Представяме още една статия за собственици и мениджъри (не HR), разкриваща още един аспект от оценката на персонала. Ще спрем дотук:

• какви са компетенциите;
• видове компетенции;
• върху прилагането на компетентностния подход в;
• етапи на прилагане на компетенциите;
• ползите, които получава компания, формулираща компетенции.

Какво е компетентност?

За прилагане на системна оценка на персонала са необходими ясни критерии. Повечето методи се свеждат до оценка на ефективността (резултатите от работата) на служител и наемането му лични качества. Един от водещите е компетентностният подход.

Компетентност- интегрална характеристика/критерий, който описва качеството на човешкото поведение в определена дейност. Като правило това е някакъв идеален модел на поведенчески прояви, който му позволява да постигне резултати и да бъде ефективен в този вид дейност.

Ясно е, че човешкото поведение във всяка ситуация се определя от много фактори: вътрешни нагласи и мотивация, умения, разбиране на технологиите, знания. И дори генетично предразположение.

Например мениджър продажби, работещ на пазараB2B (големи корпоративни продажби), силните комуникационни умения са от съществено значение за общуване с различни професионалисти и лица, вземащи решения. И всичко това може да се нарече „Преговори“:

• гъвкавост на поведението, способността съзнателно да се адаптира към стила на събеседника;
• вариативност в предлагането на алтернативи;
• развити умения за аргументиране и др.

Едновременно с тези качества „продавачът” трябва да притежава постоянство в постигането на целите, способност да планира и контролира дейността си и способност да работи под напрежение. И това е друга компетентност - „Ориентация към резултат“.

И по този начин можем да кажем, че всяка дейност може да бъде описана с облак от критерии - модел на компетентност. Освен това за всеки бизнес компетенциите ще бъдат уникални, отразяващи неговата специфика. Ето защо препоръчваме да развивате собствените си компетенции.

Може да намерите нашите услуги за полезни

Поведенчески показатели за компетентност

Както вече беше разкрито по-горе в примера с „Водене на преговори“, компетентността се състои от прости компоненти - специфични точки, съдържащи описание на действието. И тези компоненти се наричат ​​поведенчески индикатори. На базата на поведенчески показатели се базират оценките на персонала с помощта на структурирани интервюта.

Но това не е всичко; необходими са нива на проявление на компетентност.

Скала за развитие на компетенциите

За да се опише качеството на действията на служителя, да се зададат референтни стойности и да се сравни демонстрираното поведение с него, има скала за развитие на компетенции. Това са нива, които описват качеството на поведение. И скалата на нивото може да е различна. Например 4 нива (възможни са и междинни стойности - „половини“):

• 0—недоказана/липсваща компетентност;
• 1 - ниво на основно развитие;
• 2 — ниво на уверена компетентност в стандартни ситуации;
• 3 — ниво на умение (стандарт, възможност за излъчване).

Грубо казано, скалата на развитие на компетентността може да бъде представена като термометър „добър-лош“. В съответствие с този „термометър“ служителят се оценява.

Има няколко варианта за описание на нивата на компетентност. Примерите по-долу показват разликите. Може да се предположи, че те са създадени за различни методи за оценка.

Пример за описание на компетентност: изброяване на всички поведенчески показатели и нива със значения за представянето на служителя.

Пример за компетентност с разширено описание на поведенческите индикатори на всяко ниво.

Също така е обичайно да се използва терминът „целеви индикатор“, който определя стойността на проявата на компетентност за дадена целева аудитория. Например, за мениджър от най-високо ниво, компетентността „Стратегическо мислене“ трябва да бъде демонстрирана на ниво „2“. Докато целевата стойност за ръководителя на отдела ще бъде „1,5“.

Въз основа на получената оценка може да се прецени потенциалът на служителя, необходимостта от развитие, пригодността за тази дейност и др.

Видове компетенции

Трябва да се каже, че това е условна класификация. По-скоро това е разделение, което да посочи „обхвата на приложение“ на компетенциите. Всъщност в процеса на своята дейност човек използва много интегративни качества. Например, мениджър, който провежда среща, „използва“ няколко от своите компетенции едновременно - от различен тип.

Но все пак понякога можете да намерите разделение на компетенциите в клъстери:

• управленски
• комуникативен
• корпоративен (стойност)
• професионален (технически)

Управленски компетенции

Управленските компетенции описват действията на ръководителите в процеса на вземане на решения и комуникацията с подчинените. Това също са компетенции, които описват качеството на неговото поведение - често „Лидерство“.

Примери за управленски компетенции:

• Стратегическо (или системно) мислене
• Планиране (и организиране или контролиране)
• Развитие на подчинените
• Мотивация
• Лидерство

Комуникационни компетенции

Това е описание на качеството на поведение в процеса на комуникация в рамките на компанията и с външни партньори.

Примери за имена на комуникативни компетенции:

• Преговори
• Междуличностно разбирателство
• Влияние

В зависимост от акцента, в описанието на компетентността можете да видите спецификата на дейността на служителите и приветстваните стилове на поведение (агресивност, увереност или позиция на партньор).

Корпоративни компетенции

Важна част от компетентностния модел са ценностните компетенции. Те отразяват корпоративната философия - ценностите и стандартите на поведение, които се приветстват в компанията. Ето защо някои компании формулират корпоративните компетенции отделно.

Примери за корпоративни (стойностни) компетенции:

• Ориентиран към резултат
• Фокус върху клиента (често дори вътрешен)
• Съвместна дейност

Професионални (технически) компетенции

Опишете знанията, уменията и поведението на професионална група от позиции. Например за посоката на ИТ или счетоводители.

Необходимо е да се разбере доколко е целесъобразно да се развиват професионални компетенции - дали тази група хора е достатъчно представена в компанията, колко често се случват промени в тяхната дейност и технологиите, които използват.

Приложение на компетенциите – оценка на персонала

Най-често използваните методи, при които се използват компетенции:

• центърът за оценка е най-ефективният начин по време на специално разработена бизнес игра;
• Оценка “180/360° обратна връзка”, при която служителят се оценява от всички страни – подчинени, ръководители, колеги, клиенти.

Развитие на компетенциите

Всяка компания, която редовно извършва оценки на персонала, използвайки подход, основан на компетентности, е изправена пред необходимостта от развитие на компетенции.

Вярно е, че създаването на модел на компетентност е времеемко (и често бюджетно) начинание. По правило вътрешните специалисти, извинете за играта на думи, нямат достатъчно компетентност, за да опишат качествено компетенциите. Основните грешки включват неясни формулировки и припокриващи се поведенчески индикатори (намиращи се в различни компетенции). И много време се отделя на тази работа.

Разбира се, можете да използвате универсални компетенции. Например, много компании вземат за основа произведенията на компанията Lominger и леко ги модифицират за себе си. Но ако задачата е да предадете спецификата на бизнеса по висококачествен начин, не можете да минете без да формулирате свой собствен модел. И в този случай е по-добре да се свържете с доставчиците.

Разработване на модел на компетентност. Основни етапи

Основните етапи на проекта за разработване на модел на компетентност могат да бъдат наречени:

1. Дефиниране на цели и задачи (защо ги формулираме и как ще ги приложим), методологии за развитие.
2. Формиране на проектна(и) група(и) с максимален възможен брой участници. Това допълнително ще намали съпротивата на служителите. Групите могат да бъдат напълно различни по фокус и време на съществуване.
3. Директно развитие на компетенциите.
4. Тестване чрез фокус групи и процедури за оценка.

Формиране на компетенции. Методи

Най-известните методи за развитие на компетенции са:

• Метод на репертоарната решетка— анализира се поведението на най-ефективните служители и се съставя списък от поведенчески показатели. Провежда се по-често под формата на интервюта с ръководители, в резултат на което се формира таблица (решетка) с имената на служителите и техните показатели.
• Метод на критичен инцидентсе основава на интервюта със служители (и мениджъри), по време на които те говорят за критични ситуации, действия, които са довели до успех или, обратно, не са позволили ситуацията да бъде разрешена.
• Метод на директен атрибут— най-бързо и лесно, когато на ключовите мениджъри се представят карти, описващи готови компетенции. От мениджърите се иска да изберат от този набор онези, които са най-значими за бизнеса.

Внедряване на компетентностния модел

Внедряването на компетентностния модел следва класиката на управлението на промените. Ако опростим модела, основните области на внимание могат да се считат за следните:

• Необходимо е да се създаде мотивация за използване на компетенции. Покажете на служителите, че това ще бъде инструмент за тяхното обучение и възможност за развитие в компанията. И ще позволи на мениджърите да вземат по-информирани решения. И това може да се случи по време на пилотни процедури за оценка, като се използват стандартни (неадаптирани за компанията) компетенции като пример.

Между другото, точно това е вариантът, който предлагаме на клиентите, когато компанията няма собствен модел - да започне отнякъде. Започнете процеса. Покажете поне на ниво една група или целева аудитория, че оценяването на персонала въз основа на компетенции „не е страшно, а полезно“.

В този случай прилагаме например лека оценка, въз основа на резултатите от която участниците получават препоръки за развитие.

• Максимална информация за служителите и ангажираност в процеса. И тук, както беше споменато малко по-горе, е необходимо да се работи както преди разработването, така и след формулирането на компетенциите.

Това може да се случи под формата на имейли, описващи задачите за внедряване на модела, описващи всички етапи, искане за обратна връзка и т.н. Разбира се, най-ефективната форма може да се счита за работни групи лице в лице, посветени на развитието и излъчването.

Още по време на този подготвителен период (който може да се приложи и след разработването на модела) ще бъде получена обратна връзка, ще бъдат идентифицирани най-устойчивите служители или тези, на които може да се разчита при въвеждането на иновации.

• След като компетенциите са развити, е необходимо да се проведе първият епизод на оценка, като се използват те, за да се демонстрира ефективността на прилагането. Това решава проблема с „пропагандата“ на иновациите и премахването на съпротивата от някои съмняващи се (шестият етап от модела на промяната на Котър).
• Внедряване на промени на регулярна основа, консолидиране на модела на компетентност на ниво редовно управление.

Например, една от частите на въвеждането на компетенции в „живота на компанията“ може да бъде използването им от мениджърите по време на редовна обратна връзка с подчинените. Оперирането с терминологията на компетентностния подход и позоваването на поведенческите показатели на корпоративния модел формира концептуалното поле, в което живеят служителите.

И не е пълен списъкзони на внимание. Те са различни за всяка компания. Но всички те трябва да са насочени към развиване на положително отношение към оценката на компетентността. Ясно е, че формирането на отношение е дълъг процес. Това имахме предвид, когато говорихме за възможната продължителност на проекта. И така, основните области на внимание са мотивация, информация, участие, пропаганда.

Модел на компетентност. Предимства

Основните предимства на наличието на корпоративен модел на компетентност включват:

• критериите, прилагани към служителите, отразяват спецификата на бизнеса, дейността на служителите и корпоративната култура на компанията;
• компетенциите се превръщат в уникални маяци за служителите, от които трябва да се ръководят - те определят стандарти на поведение, които им позволяват да бъдат успешни в тази дейност;
• в компанията се формира среда за развитие (разбира се, с редовна оценка на компетенциите на персонала);
• процесът на вземане на решения е опростен (в областта на кариерния трансфер на служители);
• значително намаляват разходите за търсене, адаптиране и развитие на персонала;
• взаимодействието с доставчиците на услуги в областта на оценката и развитието на персонала е опростено.

„Да имаш или да нямаш?“- това е въпросът. И всяка фирма си решава. А ние, „Лаборатория за бизнес игри“, просто помагаме за ефективното изпълнение на нашите планове: разработваме и внедряваме корпоративен модел на компетентност, оценяваме служителите и предлагаме програма за тяхното развитие.

„Компетентност“ е дума, която се използва, може би не толкова често, но понякога все пак се изплъзва в определени разговори. Повечето хора възприемат значението му малко неясно, бъркат го с компетентност и го използват неподходящо. В същото време точното му значение може да служи като силен аргумент в полемики и дискусии, както и в съдебни процеси. И така, какво означават и какви са те? Нека да разгледаме по-отблизо.

Терминология

Според Ефремова компетентността се определя като област от знания и набор от въпроси, в които индивидът е осведомен. Второто определение, според същия източник, казва, че тази дума също обозначава набор от права и правомощия (отнася се за официален). Последното се свежда до термина Той е малко по-строг от първия. Но тази дефиниция е много по-подходяща за същността на истинския въпрос какво са компетенциите, тъй като първият вариант има много синоними и не е толкова тясно дефиниран.

Компетентност и свързани термини

Съществуват два подхода за тълкуване на понятията компетентност и компетентност:

• идентифициране;
• диференциация.

Компетентността, грубо казано, е притежаването на всяка компетентност. В съответствие с това колко широко се разглежда последният термин и се тълкува връзката им с първото понятие. Между другото, той се описва като характеризиращ качеството на индивида, неговата способност. Компетентността се тълкува различно - тя е преди всичко съвкупност.

Структуриране

Компетентността е интегрален резултат от взаимодействието на следните елементи от нейната структура:

1. Мишена. Определяне на лични цели, съставяне на конкретни планове, изграждане на модели на проекти, както и действия и поведения за постигане на желания резултат. Предполага се връзка между целите и личните значения.
2. Мотивиращ. Истински интерес и искрено любопитство към работата, в която човек е компетентен, наличие на собствени причини за решаване на всяка задача, която възниква, свързана с тази дейност.
3. Ориентация. Отчитайки в процеса на работа външните предпоставки (разбиране на основата на своята работа, опит в нея) и вътрешни (субективен опит, интердисциплинарни знания, методи на дейност, специфични особеностипсихология и др.). Адекватна оценка на реалността и себе си - своите силни и слаби страни.
4. Функционален. Да има способността не само да притежава, но и реално да използва придобитите знания, умения, методи и методи на дейност. Осъзнаване на информационната грамотност като основа за формиране на собственото развитие, иновация на идеи и възможности. Без страх от сложни заключения и решения, без избор на нетрадиционни методи.
5. контрол. Има граници за измерване на потока и изводите в хода на дейността. Придвижване напред - тоест подобряване на идеите и консолидиране на правилни и ефективни начини и методи. Връзката между действия и цели.
6. Оценител. Принципът на трите „аз”: анализ, оценка, контрол. Оценяване на позицията, необходимостта и ефективността на знанията, уменията или избрания метод на действие.

Всеки от елементите може да повлияе на всички останали чрез поведението си и е важен фактор за понятието „формиране на компетентност“.

Категоризация

Терминологията позволи да се разбере какво са компетенциите в общ смисъл. По-конкретно, той е разделен на три широки категории:

• самолидерство;
• насочване на другите;
• управление на организацията.

Компетенциите могат да бъдат разделени и по друг принцип: например според това кой ги притежава. Тези видове ще засегнат професии, организации и социални групи.

Помислете за следното:

1. Учителски компетенции. Същност на професионално-педагогическата компетентност.
2. Компетенции на учениците. Дефиниране на ограничен набор от знания и умения.

Защо бяха избрани тези?

Уместност

Връзката между учител и ученик е сложна структура, състояща се от много елементи. Липсата на компетентност по един въпрос води до подобен проблем по другия. Що се отнася до това какво точно трябва да бъде в компетенциите на един учител, тук можем да наблюдаваме още по-нееднозначна ситуация.

Ученически компетенции

Повечето учени настояват компетенциите на студентите, или по-точно техният брой, да бъдат строго ограничени. Следователно бяха избрани най-важните. Второто им име е ключови компетенции.

Европейците са съставили своя списък приблизително, без пояснение. Има шест точки. Студентът трябва:

• ученето е основното действие;
• мислете като двигател на развитието;
• търсене – като мотивационен пласт;
• сътрудничат – като комуникативен процес;
• адаптиране - като социално подобрение;
• започване на работа - като изпълнение на всичко по-горе.

Местните учени се отнасяха към въпроса по-отговорно. Ето основните компетенции на учениците (общо седем):

• Способност за учене. Предполага се, че ученик, който може да учи самостоятелно, ще може да прилага същите умения за независимост в работата, творчеството, развитието и живота. Тази компетентност включва ученикът да избере учебна цел или да разбере и приеме целта, избрана от учителя. Това включва и планиране и организиране на работата, подбор и търсене на специални знания и умения за самоконтрол.
• Общокултурен. Развитие на лично самовъзприемане на себе си като цяло и в обществото, духовно развитие, анализ на националната и междуетническата култура, наличието и използването на езикови умения, самовъзпитание на общи морални и социокултурни ценности, фокус върху толерантното междукултурно взаимодействие.
• Гражданска. Тази компетентност включва способността да се ориентирате в социалния и политическия живот, тоест да се разпознавате като член на обществото, държавата и социалните групи. Анализ на текущи събития и взаимодействие с обществото и държавните органи. Вземете предвид интересите на другите, уважавайте ги, действайте в съответствие със съответното законодателство на дадена държава.
• Предприемчив. Тя предполага не само наличието, но и прилагането на способности. Те включват, между другото, връзката между желаното и действителното, организацията на дейностите, анализирането на възможностите, изготвянето на планове и представянето на резултатите от работата.
• Социални. Определяне на мястото в механизмите на социалните институции, взаимодействие в социални групи, спазване на социална роля, дипломатичност и способност за постигане на компромиси, отговорност за действията, общност.
• Информация и комуникация. Рационално използваневъзможности информационни технологии, строителство информационни модели, оценка на процеса и резултата от техническия прогрес.
• Здравеопазване. Опазване както на собственото здраве (морално, физическо, психическо, социално и т.н.), така и на околните, което предполага основни умения, които допринасят за развитието и поддържането на всеки един от горните видове здраве.

Европейските страни синонимизират значението на думите „квалификации“ и „компетенции“. Основните компетенции се наричат ​​още основни умения. Те от своя страна се определят от тези личностни и междуличностни качества, които се изразяват в различни форми в различни социални и трудови ситуации.

Списък на ключовите компетенции в професионално образованиеЕвропа:

• Социални. Разработване на нови решения и тяхното прилагане, отговорност за последствията, съотнасяне на личните интереси с работниците, толерантност към междукултурни и междуетнически характеристики, уважение и сътрудничество като ключ към здравословна комуникация в екип.
• Комуникативен. Устна и писмена комуникация на различни езици, включително различни езици за програмиране, комуникационни умения, комуникационна етика.
• Социално-информационен. Анализ и възприемане на социалната информация през призмата на критичния здрав разум, притежаване и използване на информационни технологии в различни ситуации, разбиране на схемата човек-компютър, където първата връзка командва втората, а не обратното.
• Когнитивна, наричана още лична. Необходимостта от духовно саморазвитие и реализацията на тази потребност - самообразование, усъвършенстване, личностно израстване.
• Междукултурни, включително и междуетнически.
• Специален. Включва уменията, необходими за достатъчна компетентност в професионалната област, независимост в тази дейност и адекватна оценка на действията.

Компетентност и квалификация

За човек от постсъветското пространство обаче е малко странно да чуе термините, дадени в заглавието.Въпросът какво са компетенции започва отново да възниква и има нужда от уточнение за по-ясно определение. Местните изследователи наричат ​​квалификацията достатъчна подготовка за рамкови дейности в стабилни и ограничени състояния. Счита се за елемент от структурата на компетентността.

Но това е само началото на разликите. Освен това ключовите компетенции в различни източници имат различни имена и тълкувания.

Zeer нарича универсален ключ към знанието, както и междукултурно и междусекторно знание. Според него те спомагат за реализирането на по-специфични умения, необходими за определена професионална сфера на дейност, а също така осигуряват основа за адаптиране в нестандартни и нови ситуации и продуктивна и ефективна работа при всякакви обстоятелства.

Професионални компетенции

V.I.Bidenko идентифицира друг важен слой - професионално ориентирани компетенции.

Концепцията има четири свързващи интерпретации:

1. Комбинация от упоритост и гъвкавост при получаване и приемане на информация, както и при прилагане на получените данни за решаване на проблеми, с отвореност за взаимодействие с горната среда.
2. Критерии за качество, обхват на използване и необходима информация, използвани като конструкции за проектиране на стандарти.
3. Ефективно прилагане на качества и умения, които допринасят за производителността и ефективността.
4. Комбинация от опит и информация, която позволява на човек да напредне в своя трудов живот.

Ако разгледаме терминологията, предложена от Биденко, стигаме до извода, че професионалната компетентност не е само умение, това е вътрешна предразположеност да действаме целесъобразно в своята работна сфера и в съответствие с изискванията на изпълняваната задача. Компетентен служител е готов да направи това.

Учителските компетенции са една от категориите професионална, както и обхващат областта на професионалната и педагогическата компетентност. Повече за това по-долу.

Професионална и педагогическа компетентност

Концепцията за учителска компетентност е израз на личните възможности на учителя, благодарение на които той е в състояние самостоятелно и ефективно да решава задачите, поставени му от администрацията образователна институция, както и такива, възникващи по време на обучение. Това е теория, приложена на практика.

Уменията на учителя се свеждат до три основни нива на способности:

• използване на техники за преподаване в реални ситуации;
• гъвкавост при вземане на решения, разнообразие от техники за всяка задача;
• развиване на себе си като учител, новаторски идеи и подобряване на уменията.

В зависимост от собствеността върху тези слоеве се разграничават пет нива:

• Първото ниво на компетентност е репродуктивно.
• Вторият е адаптивен.
• Третото е местното моделиране.
• Четвъртото е знание за моделиране на системата.
• Петият е креативност за моделиране на системата.

Компетенциите се оценяват въз основа на следните изисквания:

• фокус върху индивидуалните характеристики;
• сравнение на предишни оценки с цел идентифициране;
• диагностика - трябва да бъде насочена и към развиване на компетенции, съставяне на начини и планове за подобрение;
• създаване на мотивация и възможности за самоанализ и самооценка.

Оценката на компетентността се основава на следните критерии:

• познаване на предмета;
• иновация;
• отношение към работата;
• познаване на психологически и педагогически основи;
• способност за съставяне на образователни планове;
• ефективност на учебните програми;
• педагогически такт;
• отношение към учениците;
• прилагане на индивидуален подход към работата;
• мотивация на учениците;
• развиване на умения за научно мислене на учениците;
• развитие на творческото мислене сред учениците;
• способността да се събуди интерес към даден предмет;
• компетентности в урока – видове работа и дейности;
• коректност на речта;
• Обратна връзка;
• документация;
• самообразование, самоусъвършенстване на личността и уменията в предметните дейности;
• извънкласни дейности:
• комуникация с родители, колеги, администрация.

Компетентност на висшестоящи организации

Интересни за разглеждане са тези органи, които сами определят управлението на компетенциите на по-ниските рангове. Какви квалификации трябва да имат?

Компетентност на органите:

• прилагане на политики (вътрешни и външни);
• контрол на социално-икономическата сфера;
• управление на компетенциите на по-ниските органи, осигуряване на ефективна работа на единна структура;
• способността да се поддържа целостта на свързващите елементи;
• формиране на специални програми, съобразени с възникващи проблеми, изпълнение на програми;
• прилагане на правото на законодателна инициатива.

Властта, както е известно, се дели на изпълнителна, съдебна и законодателна. Компетентността на съдилищата се определя въз основа на тяхното ниво. Например Международният съд може да се занимава само с дела между държави, докато арбитражният съд има юрисдикция по икономически дела. Компетенциите на тези организации се определят от техния устав и също така са посочени в конституцията.

Компетенциите на бизнес организации, фирми и др.

Основните компетенции на компанията са в основата на нейните стратегическо развитие, насочени към подобряване на дейността и реализиране на печалба. Наличието на достатъчна квалификация позволява на организацията не само да остане на повърхността, но и да премине към следващото ниво. Основната компетентност трябва да е тясно свързана с дейността на компанията. По този начин ви позволява да донесете най-голяма полза.

Компетенции на организацията на примера на бизнес компания в областта на търговията:

• познаване на сферата на дейност (пазара) и постоянно актуализиране на тези знания;
• способност за анализиране и прилагане на правилните решения в полза на компанията;
• способност постоянно движениенапред.

Заключение

Концепцията за компетентност граничи с още два термина: компетентност, чийто обхват е донякъде размит, и квалификация. Първият може да бъде донякъде объркан с оригиналния, поради лексикални характеристики и етимология, а връзката с него се определя от избора на термина на компетентност. С квалификациите е малко по-сложно: в европейската общност понятията се идентифицират, докато местната наука мълчаливо се е съгласила да ги разграничи. Поради това ситуацията с определянето на ключови компетенции не е толкова ясна, колкото бихме искали.

Компетентностен подход: технологии за внедряване

Заместник-директор по SD Войтович Т.С.

Задачи модерна системаобщото средно образование се дължи на много промени, настъпващи във всички сфери на живота на нашето общество. Демократичната образователна парадигма ориентира педагогическата общност към развитието на личността на детето, възпитанието на свободна и самодостатъчна личност, която знае правата и задълженията си, умее да взема решения, да носи отговорност за тяхното изпълнение и да влияе положително върху социалните процеси. В тази връзка особено актуален става процесът на развитие на определени компетенции у учениците, които ще им позволят да бъдат успешни в живота.

Смяна на образователната парадигма

Парадигма – цялата съвкупност от вярвания, ценности, технически средства и др., която е характерна за членовете на дадена научна общност.

« Парадигма - това е умствен прозорец (психическипрозорец), чрез които изследователят гледа на света"К. Бейли

Педагогическа парадигма – това е установена, обичайна гледна точка, определен стандарт, модел при решаване на образователни и изследователски проблеми.

„ZUN-парадигма на образователните резултати“ включва теоретична обосновка, дефиниране на номенклатура, йерархия на знанията, способностите, уменията, методите за тяхното формиране, контрол и оценка.

„Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати”

За разлика от квалификационния подход, който е фокусиран върху развитието на специалист в система от знания, умения и способности за изпълнение, като правило, на стандартни видове професионална дейност , компетентностният подход предполага формирането на социална среда на учителя професионална компетентност(интегриран образователен резултат) , което допринася за по-ефективно решаване на професионални, социални, лични проблеми в едно бързо развиващо се общество.

Криза на парадигмата знание-просвета

Причини:

1. Промяна в самия феномен на знанието и връзката му със социалната практика: получаването на информация става приоритетна област на човешката професионална дейност и условие за съществуването на всяко съвременно производство като цяло; скоростта на обновяване на знанията е съизмерима с скоростта на преструктуриране на производствените производствени линии.

Причини:

2. Няма нужда да претоварвате паметта на детето с истини „в резерв“ , тъй като има хранилища на информация от различен характер. Просто трябва да научим учениците как да ги използват.

Смяна на приоритетите

Приоритет на независимостта и субективността на индивида изисква укрепване на общата културна основа на образованието, развиване на умения за мобилизиране на личния потенциал за решаване на различни видове социални, екологични и други проблеми и разумна, морално целесъобразна трансформация на реалността.

Търсен е специалист, който не очаква инструкции , но влиза в живота с вече изграден творчески, проектантско-градивен и духовно-личностен опит.

Фактори, които определят значимостта на компетентностния подход:

Интегрирането на Беларус в глобалните процеси, които рязко повишават изискванията за конкурентоспособност национални системи, включително образователни, в почти всички области;

Модернизация на националното образование;

Промяна на начина на живот на всички нива;

Засилване на фактора динамика на живота и неговата несигурност;

Криза на компетентността модерни хора;

Промяна в отношението към насоките, целите и резултатите от обучението, както в отделните му части, така и като цяло;

Разширяване на професионалните функции на учителя и съответно на изискванията към него от държавата, обществото, семейството и училището.

Обществен ред

« нуждите на развиващото се общество съвременно образовани, морални, инициативни хора, които могат да вземат самостоятелни решения, способни на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамичност, градивност и чувство за отговорност за съдбата на страната, за нейния социално-икономически просперитет"

Развитието на професионалната дейност на учителя се проявява като процес на развитие на неговата личност. Личностното развитие стимулира трансформацията на професионалната дейност, задълбочавайки представите за нея.Трансформацията на професионалната дейност, нейното качествено ново ниво, от своя страна, води до по-нататъшно личностно израстване на учителя, т.е. протича процес на взаимно влияние и взаимно обогатяване.

Следователно в съвременните условия конкурентен ресурс за дейността на учителя е неговата лична и професионална компетентност. Както е известно, колкото по-висока е компетентността на учителя, толкова по-продуктивна ще бъде неговата дейност с малко разходи на лични, времеви и материални ресурси.

Компетентност и компетентност
А. В. Хуторской

Компетентност – набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен кръг от обекти и процеси и необходими за ефективно и продуктивно действие по отношение на тях

Компетентност – притежаване, притежаване от лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност

Компетентност и компетентност
дейностен подход

Компетентност – форма на комбинация от знания, умения и способности, която позволява на човек да си поставя и постига цели за трансформиране на околната среда

Компетентност - набор от вътрешни средства на човек, който му позволява да решава проблеми и да решава проблеми в условия на развиваща се дейност (в ситуации на несигурност, когато няма ясна нормативна предписание)

Професионална компетентност – ниво на професионално умение на учителя. Можете да овладеете специалност с различна степен на умения, тези на различни нива на квалификация. Но можете да стигнете до върховете на майсторството само по един начин: „отдолу нагоре“, от малко към голямо, от неспособност към умение.

В структурата на професионалната компетентност на учителите се разграничават методическа и педагогическа компетентност.

Педагогическа компетентност включва способността да планирате урок, да композирате тематичен планизползвайки учебен материал, способност за организиране на учебния процес с помощта на ефективни съвременни методи, форми на работа, осигуряващи взаимодействието „учител - ученик”, „ученик - учител”.

Методическа компетентност е свободната ориентация на учителя в модерни концепцииобучение и възпитание, който владее различни образователни технологии, варира готови методи, допълва ги и прави свои корекции в тях.

Структура на компетентностите

Мотивиращ аспект –готовност да демонстрират компетентност.

Когнитивна аспект - притежаниезнания съдържание на компетентност.

Поведенчески аспект –опит демонстрации на компетентност в различни стандартни и нестандартни ситуации.

Аксиологичен аспект –ценностно-смислови отношение към съдържанието на компетентността и обекта на нейното приложение.

Емоционално-волева регулация процесът и резултатът от демонстрирането на компетентност.

Основните признаци на компетентност на учителя са:

наличие на предметни знания за ефективни дейности, разбиране от учителя на важността на тези знания за практически дейности;

набор от оперативни умения;

познаване на алгоритми (техники, методи, методи) за решаване на професионални проблеми;

способност за творчески подход към преподавателските дейности.

Елементи на педагогическата компетентност:

специална компетентност в областта на преподавания учебен предмет;

методическа компетентност в областта на методите за развитие на знанията, уменията и способностите на учениците;

психолого-педагогическа компетентност в областта на мотивите, способностите, ориентацията на учениците;

отразяване на педагогическата дейност.

4 вида професионална компетентност:

функционален, характеризиращ се с това, че учителят има определено ниво професионални познанияи способността да ги прилагате;

интелектуална, изразяваща се в способността на учителя да мисли аналитично, прогнозира, проектира, моделира различни видове професионални дейности и техните резултати, както и да прилага Комплексен подходда изпълняват задълженията си;

социални, предполагащи наличие на комуникативни и интегративни способности;

ситуационен, предоставящ възможност за ефективно действие в съответствие с възникващата ситуация.

Процесът на „култивиране“ на професионална компетентност до голяма степен зависи от нивото на развитие на учителя:основен, частен, специфичен. Отчитането на тези нива ще помогне да се гарантира на практика, че съдържанието е запълнено и системата е изградена при работа с преподавателския състав за формиране или развитие на професионалната им компетентност.

На начално ниво Учителят развива универсални (ключови) компетентности, които ще бъдат в основата на придобиването на други значими за него компетентности: социално-личностни, функционални, правни, психолого-педагогически, общокултурни, организационни, комуникативни и др.

Частно ниво ще бъдат представени от онези компетенции и формации, които училището изисква от учителя: интелектуално-педагогически, методически, аналитични, ситуационни, системно-моделиращи, прогностични, дизайнерски, изследователски, иновативни и др.

На конкретно ниво Развиват се индивидуалните компетенции на учителя: адаптивна, експериментално-изследователска, рефлексивна, технологична, субективна, иновативна и др.

Съдържание на обучението

Основата на съдържанието образованието става не знание, ахолистична компетентност .

Невъзможно е да обучиш ученик да бъде компетентен.

Той може да стане такъв само себе си, като намери и изпробва различни модели на поведение в определен предметна област, като избира от тях тези, които най-точно отговарят на неговия стил, стремежи, естетически вкус и морална ориентация.

СпоредВ.А. Болотова, В.В. Серикова , същност на компетентността е такова, че то, като продукт на обучението, не произтича пряко от него, а е по-скоро следствие от саморазвитието на индивида, което не е толкова технологично, колкото личностно израстване, следствие от самоорганизация и обобщаване на дейността и личния опит.

Компетентност - това е начин на съществуване на знания, умения, образование, насърчаване на личната самореализация, намиране на учениците в света, в резултат на което образованието се явява силно мотивирано и в истинския смисъл личностно ориентирано, осигуряващо търсене личен потенциал, признание на личността от другите и осъзнаване на нейната собствена значимост.

Компетентност Така тя се явява като сложен синтез от познавателен, предметно-практически и личен опит.

Метод , осигуряващи формиране на компетентност – проектно базирани.

Резултат от компетентностно обучение – материален или идеален, социално и личностно значим продукт, създаден от самия ученик.

Подход, базиран на компетентности

Определяне на завършил, който притежава компетенции, тоест какво може да направи, какъв метод на дейност е усвоил и за какво е готов. Компетентностният подход поставя на първо място не информираността на ученика, аспособност за решаване на проблеми, възникващи в следните ситуации :

1) в познаването и обяснението на явленията от реалността;

2) при усвояване на съвременна техника и технология;

3) в отношенията между хората, в етичните стандарти при оценка на собствените

действия;

4) в практическия живот при изпълнение социални ролигражданин, член на семейството, купувач, клиент, зрител, гражданин, избирател;

5) в правни норми и административни структури, в потребителски и естетически оценки;

6) при избор на професия и оценка на готовността за обучение в професионална образователна институциякогато е необходимо да се ориентирате на пазара на труда;

7) ако е необходимо, решете собствените си проблеми: житейско самоопределение, избор на стил и начин на живот, начини за разрешаване на конфликти.

Дипломиран модел

широтата и дълбочината на формирането на картината на физическия, органичния, социалния свят

широта и дълбочина на образа на „Аз“

формиране на ценности за саморазвитие и самореализация като основни житейски ценности

зрялост на ценностната ориентация

зрялост на самоопределението:

• • Активен

    Национален

    Религиозен

    Политически

    Гражданска

предметът на жизнената дейност има:

комуникативна култура

способността да се изгради житейска стратегия, смислено да се анализира, планира и отразява житейските дейности

способността за самоконтрол (способността да се гарантира, че действията и действията са в съответствие с приетите правила, планове, норми)

притежава :

пълен набор от изпълнени дейности

арсенал от инструменти за осъществяване на видовете дейности, които се изпълняват

Подход, базиран на компетентности - е колекция основни принципиопределяне целите на обучението, подбор на съдържанието на обучението, организиране учебен процеси оценки образователни резултати. Тези принципи включват следното:

Принципи на компетентностния подход

Смисълът на образованието е да се развие у учениците способността за самостоятелно решаване на проблеми в различни области и видове дейности въз основа на използването на социален опит, елемент от който е собственият опит на учениците.

Съдържание на обучението представлява дидактически адаптиран социален опит при решаване на познавателни, идеологически, морални, политически и други проблеми.

Смисълът на организацията на учебния процес е да създаде условия за формиране на опит сред учениците независимо решениекогнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, съставляващи съдържанието на образованието.

Оценяване на образователните резултати се основава на анализ на постигнатите нива на обучение на учениците на определен етап от обучението.

От гледна точка на компетентностния подход се определя нивото на образование способност за решаване на проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания.

От гледна точка на компетентностния подход, основният незабавен резултат образователни дейностистава формация ключови компетенции .

Компетенциите / Компетентност

При разграничаване на понятията

Компетенции – латкомпетентност означава набор от въпроси, по които дадено лице е осведомено, има знания и опит.

Атрибут на дейност

Компетентността е основана на знания, интелектуално и личностно обусловена социална и професионална дейност на човек.

Атрибут на личността

Притежаване на компетенции –

"знаеш как"

(алгоритъм за решение)

Притежаване на компетентност –

"Знам това"

(методи за вземане на решения)

Ключови компетенции

Общообразователни и когнитивни умения

Базово ниво на

Високо ниво

Способност за идентифициране и формулиране на когнитивен проблем

Формулиране на противоречието между съществуващата и идеалната ситуация в основата когнитивен проблем

Анализ на причините за съществуването на познавателен проблем, оценка на проблема като разрешим или неразрешим за себе си, установяване на степента на неговата социална значимост и лична значимост за ученика

Способността да се формулират цели, насочени към решаване на установен и формулиран познавателен проблем

Определяне на пълни цели, които ви позволяват да разрешите идентифицираните причини за съществуващия проблем

Определяне на набор от възможни, понякога алтернативни насоки за разрешаване на установен и формулиран проблем

Способността да се определят ресурси (времеви, материално-технически, информационни, финансови и т.н.), необходими и достатъчни за постигане на планираните цели за решаване на познавателен проблем

Определяне на ресурси, които са пълни по състав, което ви позволява да изпълните целите за разрешаване на съществуващия когнитивен проблем

Определяне на степента на необходимост и достатъчност, възможността за процедурна дискретност (междинни резултати от текущия контрол) за привличане на ресурси за осигуряване на изпълнението на целите за решаване на съществуващия познавателен проблем

Способността да се идентифицират източници на информация, необходими и достатъчни за постигане на планираните цели за решаване на когнитивен проблем

Идентифициране на източници, които са различни по природа (писмени, устни, реални обекти или техни модели) и пълни по състав, което ви позволява да изпълните целите за разрешаване на съществуващия познавателен проблем

Оценка на източниците на информация от гледна точка на важност и второстепенност, надеждност и вероятност (хипотетичност) за постигане на планираните цели за разрешаване на познавателен проблем

Способността да се търси информация, необходима и достатъчна за постигане на планираните цели за решаване на познавателен проблем

Извършване на първична обработка на информация, която води до създаване на вторичен информационен източник от ученика (бележки, план, бележки и др.), Насочени към постигане на целта за решаване на съществуващ познавателен проблем

Установяване, в резултат на търсене на информация, на съществуващи алтернативни подходи за разрешаване на когнитивен проблем и формиране на собствена гледна точка по този въпрос

Способност за формулиране на решение на когнитивен проблем

Обобщение и аргументиране на решения, заимствани от различни проучени източници на информация за разрешаване на проблема

Изграждане на набор от заключения и аргументи въз основа на критичен анализ на съществуващи различни гледни точки, сравняване на първична и вторична информация, позволяваща разрешаване на когнитивен проблем

Способността за оценка на напредъка и резултата от решаването на когнитивен проблем

Определяне на трудности и ситуации на успех при решаване на познавателен проблем

Определяне на причините за трудности и ситуации на успех при решаване на проблем, установяване на набор от перспективи за по-нататъшно развитие на решение на този проблем

ГОУ СОУ № 1228 с задълбочено проучване

на английскиМосква

Ледовски Андрей Николаевич

Технология за проектиране на ключови и предметни компетентности

Релевантност на проблема . Напоследък все по-често се изразява идеята, че ученикът изобщо не трябва да получава образование, а да постигне определено ниво на компетентност в начина на живот в човешкото общество, за да отговори на социалните очаквания на нашата държава за формирането на нов работник с необходимост от творческо решаване на сложни проблеми. професионални задачи. В концепцията за модернизация Руско образованиеи Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ преходът към нови образователни стандарти се определя като приоритетни области, които от своя страна предполагат вместо просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, развиване на способността на ученика да се поставяйте образователни цели и проектирайте пътищата им за изпълнение, наблюдавайте и оценявайте своите постижения, работете с различни източници на информация, оценявайте ги и на тази основа формулирайте собствено мнение, преценка, оценка. Едно от условията за решаване на съвременните образователни проблеми е формирането на ключови образователни компетентности на учениците. Математиката играе голяма роля в това.

Училищният учител по математика е изправен пред острия проблем с необходимостта от използване на такива модели на преподаване на предмета, които ще позволят на завършил училище да получи система от знания, която отговаря на съвременните руски и международни изисквания. Към днешна дата са разработени и се използват в образователната практика технологии за трансформиране на знания, умения, проблемно, програмирано, многостепенно, адаптивно, модулно обучение и др.

В науката терминът „компетентност“ в момента няма строго определение. Повечето съвременни учени разбират компетенциите като набор от обобщени методи на действие, които осигуряват продуктивно изпълнение на дейности и способността на човек да реализира своята компетентност на практика. Компетенциитеширок спектър от приложения, с известна гъвкавост, се наричат ключ. Формирането на ключови компетентности се случва в субекта в процеса на съзнателна дейност.

При определяне на състава на ключовите компетентности за основа е взета класификацията на ключовите образователни компетентности на А.В. Хуторского.

Хуторской А.В. Подчертани са следните ключови образователни компетенции: Ценностно-смислова компетентност, общокултурна компетентност, образователна

когнитивна компетентност, информационна компетентност, комуникативна компетентност, социална и трудова компетентност, компетентност за личностно самоусъвършенстване.

При формиране на ценностно-смислова компетентност

Когато провеждам урок, се стремя да гарантирам, че ученикът ясно разбира какво и как учи днес, в следващия урок и как ще може да използва придобитите знания в бъдещия си живот.

Преди да учат нова темаРазказвам на учениците за това и учениците формулират въпроси по тази тема, които започват с думите: „защо“, „защо“, „как“, „какво“, „за“, след което заедно с учениците най-интересния се оценява, като същевременно се стреми да гарантира, че нито един въпрос не остава без отговор. Ако правилата на урока не позволяват да се отговори на всички въпроси, учениците са помолени да обмислят въпросите у дома и след това не забравяйте да се върнат към тях по-късно в клас или извън час. Тази техника позволява на учениците да разберат не само целите на изучаването на тази тема като цяло, но и да разберат мястото на урока в системата на уроците и, следователно, мястото на материала на този урок в цялата тема.

Понякога оставям учениците сами да изучават параграф от учебника и да творят кратко обобщениетози параграф като домашна работа. Учениците получават задачата да идентифицират основното в дадена точка, да запишат нови свойства, да установят на кои от по-рано изучените свойства разчитат... В резултат на това учениците не само разбират по-задълбочено изучавания материал, но и научават за да изберете основното, обосновете значението му не само за другите, но и най-важното за себе си.

Използвам тестови структури, съдържащи проблеми с липсващи мерни единици; тестови структури, съдържащи задачи с ненужни данни.

Включвам ученици в предметни олимпиади, които включват нестандартни задачи, които изискват ученикът да използва предметна логика, а не материал от училищен курс.

Предлагам на студентите задачи, които се срещат в определена професионална среда. Някои от този тип задачи изискват не само познания по математика и аритметика, но и практическа изобретателност и способност за ориентиране в специфична среда.

При развиване на обща културна компетентност

Много учители знаят, че учениците, които уверено използват определено умение в един предмет, не винаги ще могат да го приложат в друга дисциплина. За да се преодолее тази бариера, е необходима специална работа, в която учителят помага на детето да изясни задачата, да подчертае предметния компонент и да покаже използването на известни методи в нова ситуация и нови обозначения.

Възможен следващи пътекирешения на този проблем:

За формиране на компетентна, логически правилна реч се използват устни математически диктовки, включващи задачи за правилно произношение и използване на числителни, математически термини и др.;

По време на устна работа винаги следете речевата грамотност на учениците и попитайте самите ученици за това; ако е допусната грешка в устната реч, тогава първо моля учениците да я посочат и само ако им е трудно да направят това, оказвам ли помощ;

Предлагам на учениците да решават задачи, в които умишлено могат да бъдат пропуснати мерни единици;

Използвам задачи със скрита информационна част;

Използвам задачи с информационно-познавателна насоченост;

използвам исторически материалв подготовка за уроци;

Практикувам да искам домашна работакомпилация текстови задачиспоред уравнението, схема. Анализът на изпълнените задачи се извършва в урока чрез учениците с помощта на думите: в сравнение с..., за разлика от..., предполагам, вероятно, според мен..., това се отнася до..., заключавам..., Не съм съгласен с..., предпочитам... , моята задача е...

При формиране на учебно-познавателна компетентност

Този тип компетентност се развива особено ефективно при решаване на нестандартни, забавни, исторически проблеми, както и при представяне на нова тема по проблематичен начин, провеждане на мини-изследване въз основа на изучаване на материала.

Създаване на проблемни ситуации, чиято същност се свежда до възпитание и развитие креативностученици, да ги научи на система от активни умствени действия. Тази дейност се проявява в това, че ученикът, анализирайки, сравнявайки, синтезирайки, обобщавайки, конкретизирайки фактически материал, той самият получава нова информация от него. При запознаване на учениците с нови математически понятия, при дефиниране на нови понятия знанията не се съобщават в готов вид. Учителят насърчава учениците да сравняват, контрастират и контрастират факти, в резултат на което възниква ситуация на търсене.

При формирането на този тип компетенции се използват тестови структури с информационно-познавателна насоченост, тестови структури, съставени от ученици, тестови структури, съдържащи задачи с ненужни данни.

При развиване на информационна компетентност

За да се развие този тип компетентност, се използват следните техники:

Когато изучават нови термини, учениците използват тълковен речник, дай различни определения математическа концепция, например: по математика модул е..., по строителство модул е..., по космонавтика модул е... и т.н.

Подготовка на собствени презентации, като се използват материали от различни източници, включително интернет

Учебниците по математика предлагат задачи предимно с текстово съдържание. Ето защо, когато се подготвям за урок, използвам задачи от други източници, в които данните са представени под формата на таблици, диаграми, графики, звуци, видео източници и др.

Използва тестови структури с информационно-познавателна насоченост, тестови структури, съдържащи задачи с липсващи мерни единици на величини, тестови структури, съдържащи задачи с ненужни данни;

Предоставя на учениците възможност сами да създават всякакви тестови структури;

Използване на приложни задачи. В резултат на това учениците не само развиват информационна компетентност, но и натрупват житейски опит. Благодарение на такива задачи учениците виждат, че математиката има приложение във всяка сфера на дейност.

При формиране комуникативна компетентност

За развиване на тази компетентност се използват следните методи и техники:

Решаване на задачи, примери с коментар, устно решаване на задачи, с подробни обяснения;

Устна проверка на отговорите на домашните от учениците;

Използване на математически софизми в уроците;

Използване на тестови структури за свободно представяне на отговора и устни тестови структури;

Използване на работа в групи, например: кажете на съседа по бюро правилото, определението, изслушайте отговора, обсъдете правилното определение в групата;

Преминаване на различни устни тестове.

При развиване на социална и трудова компетентност

Следните техники допринасят за най-доброто развитие на тази компетентност:

Тестови работиразлични видове, например използване на електронни тестови структури;

Тестове за подобряване на менталната аритметика

(структури на устен тест);

Социално-трудови задачи;

Провеждане на различни изследвания;

Съставяне на тестове от самите ученици.

При развиване на компетентността за личностно самоусъвършенстване

За да се развие тази компетентност, в часовете по математика се използва такъв вид дейност като решаване на задачи с „допълнителни данни“.

За да развие този тип компетентности, учителят използва задачи за развиване на умения за самоконтрол. Един от методите за развитие на самоконтрол е проверката на решенията на математически упражнения. Проверката на решение изисква постоянство и определени волеви усилия. В резултат на това учениците развиват най-ценните качества - независимост и решителност в действията, чувство за отговорност за тях.

За да развие този вид компетентност, той прилага решаване на проблеми различни начини.

За да развият тази компетентност, учениците трябва сами да създадат тест, като намерят варианти за грешни и верни отговори.

БИБЛИОГРАФИЯ

Зимняя И. А. Ключови компетенции - нова парадигма на резултатите съвременно образование[Електронен ресурс] / I. A. Zimnyaya // Интернет списание “Eidos”. – [Режим на достъп: http://www.eidos.ru/journal/]

Дахин, А. Компетенции и компетентност: колко от тях имат? руски ученик[Текст] / А. Дахин // Народно образование. – 2004. – № 4. – С. 136-144.

Иванова Т. В. Подход, основан на компетентностите за разработване на стандарти за 11-годишните училища: анализ, проблеми, изводи [Текст] / Т. В. Иванова //

Лебедев О. Е. Подход, основан на компетентности в образованието [Текст] / О. Е. Лебедев // Училищна технология. – 2004. – № 5. – С. 3.

Стратегия за модернизиране на съдържанието общо образование[Текст]: материали за разработване на документи за актуализиране на общото образование. – М.: Министерство на образованието, 2001. – 72 с.

Фишман И.С. Ключови компетентности в резултат на образование [Електронен ресурс] / I. S. Fishman. – [Режим на достъп: http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

Хуторской А.В. Ключови компетенции и образователни стандарти[Електронен ресурс] / A. V. Khutorskoy // Интернет списание “Eidos”. – 2002. – 23 април. – [Режим на достъп: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm].

Khutorskoy A.V. Ключови компетенции като компонент на личностно-ориентираната парадигма [Текст] / A.V. Khutorskoy // Обществено образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

Khutorskoy A.V. Ключови компетенции. Технология на проектиране [Текст] / A. V. Khutorskoy // Народно образование. – 2003. – № 5. – С. 55-61.

Khutorskoy, A.V. Технология за проектиране на ключови и предметни компетентности [Електронен ресурс] / A.V. Khutorskoy // Eidos: онлайн списание. – 2005. – чл. 1212. – Режим на достъп: .

След като работих и прегледах научно - методическа литература, Аз избирам методическа темаза работа в режим ЕД „Формиране и развитие на осн компетентности на учениците в часовете по математика"

Личността се формира в екип, в практически дейности, във взаимодействие с други хора и че самият образователен екип се създава в такова взаимодействие.

Резервите за развитие на математиката като средство за развитие на основните компетентности на учениците се разкриват най-пълно, ако:

а) ученикът става не обект, а субект образователни дейности;

б) учениците самостоятелно поставят образователни цели, които са значими за тях, а ситуациите на успех, създадени в уроците, им помагат да постигнат целите си.

в) учениците изпълняват образователни задачи, имащи ясно, лично значение;

г) по време на уроците има равностойно комуникативно взаимодействие с учителя;

д) творческите учебни задачи моделират различни аспекти на човешката дейност.

Технологии за формиране на базови компетентности на учениците в часовете по математика в средните училища.

В професионалната си дейност, за да развия основни компетенции в часовете по математика, използвам различни проблемно-търсени и творческо-възпроизвеждащи технологии за обучение. Те насърчават учениците да придобиват самостоятелно знания и ги активизират познавателна дейност, развиват мисленето, формират практически умения и култивират интереса на учениците към предмета. Само комбинацията от използвани технологии, насочени към развиване на основни компетенции, дава пълен резултат, тъй като всяка от тях решава свой собствен набор от методически и дидактически проблеми.

Използвам математически игри в уроците си по математика.

Игрови технологии

Човек се формира в дейност, колкото по-разнообразна е тя, толкова по-гъвкава е неговата личност. Играта е начин детето да открие собствените си способности. В никое друго занимание детето не проявява толкова упоритост, решителност и неуморимост. Играта затвърждава полезните умения и навици у децата. Тук детето се чувства донякъде независимо. Само поради тази причина то поставя високи изисквания към себе си, същите изисквания, които възрастните поставят пред него в извънигровите дейности.

„Каквото е детето по време на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещия лидер става предимно в играта. И цялата история на отделния човек като активист и работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейния постепенен преход в работа...” смята А.С. Макаренко, изключителен учител. В часовете по математика играта придобива особено значение, както пише Я.И. Перелман, не толкова за приятелите на математиката, колкото за нейните „врагове“, които е важно не да насилвате, а да ги накарате да искат да учат. Предназначение дидактически игри- развитие когнитивни процесипри учениците (възприятие, внимание, памет, наблюдателност, интелигентност и др.). Те обаче не могат да се превърнат в източник на систематизирани и точни знания. Дидактическите игри са добри в система с други форми на обучение.

Видове игри, използвани в уроците .

По брой участници : индивидуално, по двойки, група, цял клас.

За образователни цели: игри за учене нов материал, формиране на умения и умения, игри за общо повторение и контрол на знанията.

Тип : Това са образователни, ролеви, бизнес, сложни игри.

Според формата : игри - търгове, защити, състезания най-добро качество, скорост, количество, пътуване през гари с редуване на игрови ситуации, имитация на събития, пресконференция, игри - драматизация, инсценировка, намиране на решение на проблеми, игри - изследване, откривателство.

Основни техники за изпълнение игрална технология :

поставя се дидактическа цел на учениците под формата на игрова задача;

образователните дейности се подчиняват на правилата на играта;

учебният материал се използва като средство за игра;

в учебните дейности се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;

успех на изпълнението дидактическо заданиесвързани с резултата от играта.

Структурни компоненти на дидактическа игра :

1) Концепция на играта - първият структурен компонент на играта - изразява се, като правило, в името на играта. То е заложено в дидактическата задача, която трябва да се реши учебен процес. Планът на играта често се появява под формата на въпрос, сякаш проектира хода на играта, или под формата на гатанка. При всички положения ще дойде на мача образователен характер, налага определени изисквания към знанията на участниците в играта.

2) правила - определят реда на действията и поведението на учениците по време на играта, допринасят за създаването на работна среда в урока. Следователно правилата на дидактическите игри трябва да бъдат разработени, като се вземат предвид целта на урока и индивидуалните възможности на учениците. Това създава условия за проява на самостоятелност, упоритост, мисловна активност, за възможност всеки ученик да развие чувство на удовлетвореност и успех. В допълнение, правилата развиват способността за управление на поведението и подчиняване на изискванията на екипа.

3) Игрови действия се регулират от правилата на играта, насърчават познавателната активност на учениците, дават им възможност да демонстрират своите способности, да прилагат съществуващите знания, умения и способности за постигане на целите на играта. Много често игровите действия се предшестват с устно решениезадачи.

4) Когнитивно съдържание се състои в овладяване на знания и умения, които се използват при решаване на образователния проблем, поставен от играта.

5) Оборудване Дидактическата игра до голяма степен включва урочно оборудване. Това са технически учебни помагала, таблици, макети, дидактически материали, награди за победителите.

6) Резултат е финалът на играта, придава завършеност на играта. Проявява се предимно под формата на решаване на дадена образователна задача и носи на учениците морално и психическо удовлетворение. За учителя резултатът от играта винаги е показател за нивото на развитие на основните компетенции на учениците.

Всички структурни елементи на дидактическата игра са взаимосвързани, а липсата на основните унищожава играта. Без игрови план и игрови действия, без правила, организиращи играта, дидактическата игра е или невъзможна, или губи специфичната си форма и се превръща в следване на инструкции и упражнения. Ето защо, когато се подготвяте за урок, съдържащ дидактическа игра, е необходимо да се състави Кратко описаниепрогрес на играта (сценарий), посочете времевата рамка на играта, вземете предвид нивото на знания и възрастови характеристикистуденти, осъществяват междупредметни връзки.

Стойност Дидактическите игри са, че в процеса на игра децата до голяма степен самостоятелно придобиват нови знания и активно си помагат в това.

Самият учител трябва да участва в играта до известна степен, в противен случай неговото ръководство и влияние няма да бъдат достатъчно естествени. Умението да се включиш в играта също е показател за педагогическо майсторство.

Въпроси на методиката за организиране на дидактически игри в часовете по математика :

1.Цел на играта . Какви умения и способности по математика ще овладеят учениците по време на играта? На кой момент от играта трябва да обърнете специално внимание? Какви други образователни цели се преследват, когато се играе играта?

2. Брой играчи. Всяка игра изисква определен или максимален брой играчи. Това трябва да се има предвид при организирането на игрите.

3. Койтодидактически материали Ще ви трябват ли ръководства, за да играете играта?

4. Как да запознаем децата справила на играта ?

5. За каквовреме трябва ли играта да бъде таймер? Ще бъде ли забавно и вълнуващо? Ще искат ли учениците да се върнат отново към него?

6 .Как да осигуримучастие на всички ученици в играта?

7. Как да организираменаблюдение децата да разберат дали всички са включени в работата?

8. Койтопромени може да се добави към играта за повишаване на интереса и активността на децата?

9. Койтозаключения трябва ли учениците да бъдат информирани в заключение, след играта (най-добрите моменти от играта, недостатъци в играта, резултатът от усвояването на математически знания, оценки на отделните ученици за играта, коментари за нарушения на дисциплината и др.)?

Целесъобразността на използването на дидактически игри и игрови моменти на различни етапи от урока е различна. Игровите форми на класовете се използват по-често при проверка на резултатите от формирането на основните компетентности на учениците.

Приложение на ИКТ технологиите.

Урокът е основната форма на образователна дейност за учениците. ИТ технологиите ни позволяват да го направим интересен и цветен, динамичен и наситен с информация. С тяхна помощ по-ефективно се осъществява мониторинг и оценка на основните компетенции.

Видове уроци с използване на ИТ технологии.

Компютърът се използва само при подготовката на урока или за неговия анализ.

Компютърът се използва на всички етапи от урока.

Компютърът се използва от учениците за решаване на приложни задачи.

Етапи на уроци с използване на ИТ технологии.

Подготовка за урока. На този етап компютърът се използва като универсален източник на информация. Неговите възможности спомагат за създаването на дидактически материали и презентации.

Провеждане на урок. В часовете по математика компютърът е начин за диагностициране на основните компетенции на учениците, средство за преподаване, източник на информация, устройство за обучение или средство за наблюдение и оценка на качеството на преподаване. Може да се свърже на всеки етап от урока, за решаване на много дидактически задачи, както в колективен, така и в индивидуален режим.

Анализ на урока. Този етап е етапът на диагностика на нивото на формиране на основните компетентности на учениците, за да се планира съдържанието и технологиите на следващите уроци.

Учениците активно използват възможностите на ИТ технологиите, за да се подготвят за Единния държавен изпит и Единния държавен изпит. С тяхна помощ те извършват диагностична и обучителна работа, като имат възможност незабавно да се тестват и да получат оценка за развитието на основните компетентности.

Педагогически условия за успешно прилагане на технологиите за активно обучение.

За успешното развитие на основните компетенции на учениците е необходимо да се създадат следните условия:

–за развитие и самореализация на учениците;

–да придобиват продуктивни знания и умения;

–да се развие потребността от разширяване на знанията през целия живот.

Формирането на основни компетенции на учениците е сложен и многостранен процес, в който важна роля принадлежи на педагогическите условия (набор от мерки, насочени към поетапно моделиране и ефективно функциониране на процеса на развитие на основни компетенции).

Комплекс педагогически условияефективното развитие на основните компетентности на учениците включва:

а) организация на обучението, като се вземат предвид творческите дейности, които стимулират процеса на обучение по математика;

б) създаване на ситуация на успех в класната стая въз основа на помощ и контрол от учителя;

в) организиране на урока, като се вземат предвид колективните и комуникативни дейности на учениците.

Ефективността на работата по формирането на основни компетенции на учениците .

Всяка дейност е интересна не само от процеса на изпълнение, но и от нейния резултат, така че е важно да се разбере колко ефективна е работата по развитието на основните компетенции на учениците. Необходимо е да се проучи ефективността на работата в тази посока.

Работен план в експериментален режим (приблизително)

Форма за представяне на резултатите

Отговорни срокове

Преглед на научна и методическа литература по темата „Формиране и развитие на основни компетентности у учениците в часовете по математика“

Обяснителна бележка, работен план

септември октомври

Сформиране на творчески групи от ученици, писане на сценарий на клип за открит урок

ноември декември

Участие в тематичен педагогически съвет „Педагогическата компетентност на учителя като фактор за получаване на ново качество на образованието и професионалното израстване на учителя“

Според плана на ОС

Седмица на природоматематическия цикъл

Изпълнение в класове.

Представяне на ученическа работа „Числата управляват света“

Събиране на материал и създаване на презентация за открит урок на тема: „Проценти. Разрешаване на проблем. Проблемът „Да живееш или да пушиш?“

презентация,

бележки към уроците

декември – януари

Открит урок на тема: „Проценти. Разрешаване на проблем. Проблемът „Да живееш или да пушиш?“

Участие в училище научно-практическа конференция:

» Изследователска дейностстудентите като средство за подобряване на качеството на образованието“

Реч по темата за ЕД, материали за уроци и проектантска работастуденти

Според плана на ОС

Училищна изложба на иновации: „От креативността на учителя към креативността на ученика“

Урочни материали и ученически проекти

Изготвяне на отчетни материали

април май

Последни съвети за преподаване

Публикуване на материали открити уроцикъм личен уебсайт

сертификат

В течение на годината

Преди много време в древен град живял Учител, заобиколен от ученици. Най-способните от тях веднъж си помислиха: „Има ли въпрос, на който нашият Учител не би могъл да отговори?“ Отишъл на една цъфнала поляна, хванал най-красивата пеперуда и я скрил между дланите си. Пеперудата се вкопчи в ръцете му с лапи, а ученикът беше щекотлив. Усмихнат, той се приближи до Учителя и попита:

- Кажи ми каква пеперуда е в ръцете ми: жива или мъртва? Той държеше здраво пеперудата в затворените си длани и беше готов всеки момент да ги стисна в името на своята истина. Без да гледа ръцете на ученика, Учителят отговори: -

Всичко е във вашето ръце .

Онлайн списание "Ейдос"- официална публикация Научна школаА. В. Хуторской и Центъра дистанционно обучение"Ейдос". Списанието е основано през 1998г. Регистриран в системата RSCI - Russian Science Citation Index (ID=9259).

• Научна школа
• При условията на Федералния държавен образователен стандарт
• Методика в училище
• Експериментален сайт
• Дигитално обучение
• Подход, базиран на компетентности
• Метасубектен подход
• Евристично обучение
• Съвременно образование
• Университетска подготовка
• обучение
• Обучение в чужбина
• Приобщаващо образование
• Известни системи за обучение
• Оценки
• дискусии

В класацията за цитиране на RSCI списанието „Eidos“ е в първите двадесет сред 450 педагогически списания в Русия. По индекса на Хирш за 10 години списание „Ейдос” е на 6-то място сред всички педагогически списания, включително и тези на ВАК.

Абонамент за нови броеве на списанието

Броевете на списанието от 1998 г. до 2014 г. бяха публично достъпни. От 2014 г., съгласно лицензионен договор със Scientific електронна библиотекаСтатиите на Elibrary.ru (RSCI) от онлайн списанието "Eidos" могат да бъдат закупени срещу заплащане на уебсайта elibrary.ru или в онлайн магазина "Eidos".

Моля, свържете се с библиотеката на вашата институция, за да включите достъп до статии от списание Eidos към вашата поръчка.

Закупуване на статии от списания

Ако искате да получите тази или онази статия от списание "Eidos" от всяка година на публикуване, започвайки от 1998 г., вземете селекция от статии по конкретна тема (например за подготовка на дисертация, курсова работа или теза), изпратете предварителна заявка на e-mail: info@site. В заявката, моля, посочете трите си имена, e-mail, както и данни за публикуване на статиите (автор, заглавие, година, номер). Ще ви бъде изпратена калкулация на цената на вашата поръчка.

Можете също така незабавно да платите поръчката си през онлайн магазина:

Log Output"Ейдос"

Основател и издател на списанието:Център за дистанционно обучение "Ейдос".
Главен редактор:док. пед. Науки, проф., член-кореспондент на RAO Khutorskoy A.V.
Година на издаване: 1998. език:Руски
Адрес на уебсайта на списанието: http://site/journal/
Адрес на редакцията на списанието:Москва, ул. Тверская, 9, сграда 7, офис. 111.
електронна поща: info@site

Списанието е рецензирано и има учебно-методическа насоченост. Предназначено за учители, възпитатели, методисти, университетски преподаватели и образователни администратори.

Форма за публикация:Интернет списание. Съгласно GOST 7.83-2001, списанието е онлайн, научно-популярна, текуща, текстова, независима, електронна публикация. Периодичност - 4 броя годишно.

Членове на редакционната колегия:

• Хуторской Андрей Викторович, лекар педагогически науки, професор, член-кореспондент. РАО, гл. редактор.
• Крал Андрей Дмитриевич
• Воровщиков Сергей Георгиевич, доктор на педагогическите науки, професор.
• Свитова Татяна Викторовна
  
• Андрианова Галина Александровна, кандидат на педагогическите науки, доцент.
• Скрипкина Юлия Владимировна, кандидат на педагогическите науки, доцент.
• Красноперова Татяна Вадимовна, кандидат на педагогическите науки.

Публикуването на статии е безплатно. Статиите се преглеждат преди публикуване. Заплащането за рецензиране се извършва от авторите или техните организации според действащите тарифи. Стандартната цена за преглед на една статия за един автор е 998 рубли. Статиите заедно със заявка за публикуването им в сп. "Ейдос" се изпращат на редакцията на e-mail: journal@site

Как да цитираме статии в списания

Според настоящите GOST правилната връзка към статия или друг материал, публикуван в списанието, изглежда така:

Защо училището се нуждае от интернет? Разговор между Е. П. Велихов и А. В. Хуторски по телевизионния канал "Култура" [Електронен ресурс] // Интернет списание "Ейдос". - 1999. - 9 ноември. - Режим на достъп до логове - Кап. от екрана.

Или така:

Краевски В.В. Колко учители имаме? // Интернет списание "Ейдос". - 2003. - 11 юли..htm..

Част от URL тип 2003/0711-05 показва датата на получаване на статията в интернет списанието "Eidos", където 2003 е годината, 07 е месецът, 11 е денят, 05 е поредният номер на статията получени на този ден (серийният номер може да липсва, ако не са получени други артикули този ден).

Всяка статия електронен журналсамо една страница, а не набор от тях. Примерните цитати в статии от 2014 г. може да не включват номера на страницата на статията. Ако трябва да посочите броя на страниците му във връзка към статия от списание, те лесно могат да бъдат идентифицирани по името на pdf файла на статията: последните две цифри в номера са номерът на страницата. Например статия с име на файл Eidos-2011-103 -Khutorskoy.pdf има номер 03, а страницата й в списанието също е 3.

Правата на собственост върху тази електронна публикация като цяло и отделните й части, освен ако не е посочено друго, принадлежат на Център за дистанционно обучение Ейдос. Правата на собственост са неизключителни, т.е. Авторът има право да публикува своя статия в други издания.

Препращането, препечатването, тиражирането, разпространението, публикуването на материали от интернет списание "Ейдос" в електронен, "хартиен" или друг вид от лица, които не са техни автори, както и от каквито и да е организации, е разрешено САМО с официални указания или разрешение. на редакторите на списанието.