От трудов стаж. Психолого-педагогическа подкрепа за надарени деца в предучилищни образователни институции

Поради факта, че приоритетната посока на новите образователни стандарти е реализирането на потенциала за развитие на общото средно образование, осигуряването на развитието на универсални образователни дейности като действителен психологически компонент на образованието става спешна задача. Промяна на парадигмата учителско образованиеи превръщането му по същество в психолого-педагогическо образование означава необходимост от такова съдържание, което ще позволи на човек да извършва професионална дейностобучение, фокусирано върху развитието на учениците, като се вземат предвид техните характеристики и пълното разкриване на техния интелектуален и личен потенциал.

Въвеждане на нов стандарт общо образованиезначително променя цялата образователна ситуация в училище, определяйки точното място на формите и видовете приложение на психологическите знания в съдържанието и организацията образователна средаучилища, което прави дейността на учителя-психолог задължителна, специфична и измерима като пълноценен участник в образователния процес. Важно място в образователния процес заемат психичното здраве на учениците, индивидуализацията на образователните маршрути и създаването на психологически безопасна и комфортна образователна среда. Ето защо на модерен етапза развитието на образователната система е необходимо да се организира психологическа подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Една от областите на работа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт е психологическата педагогическа подкрепанадарени деца. В момента тази област става все по-приоритетна. Това е свързано със задачите за запазване и развитие на интелектуалния потенциал на страната и нейното духовно възраждане. Никой не се съмнява, че прогресът на цивилизацията зависи от надарените хора. Това означава, че обществото, а след това и училището, имат специална отговорност към надарените деца и са длъжни да направят всичко възможно, за да могат тези деца да реализират пълноценно своите способности в тяхна полза и в полза на цялото общество. Всеки талантливо дететрябва да се забележи.

Надареностсе разбира като системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

Надарено дете- това е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и естеството на развитието на надареността винаги са резултат сложно взаимодействиенаследственост (естествени наклонности) и социална средаопосредствани от дейностите на детето (игра, учене, работа). В този случай собствената дейност на детето, както и психологически механизмисаморазвитие на индивида, което е в основата на формирането и реализирането на индивидуалния талант.

Детството е период на развитие на способностите и личността. Това е време на дълбоки интегративни процеси в психиката на детето на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление - надареност. Прогресията на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Това или онова дете може да демонстрира особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични различни етапинеговият възрастово развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове таланти. Освен това, дори в една и съща дейност, различните деца могат да открият уникалността на своя талант във връзка с различните му аспекти.

Надареността на детето често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, аматьорски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда свои собствени модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (в кръг, секция, студио). Освен това талантливите деца не винаги се стремят да демонстрират своите постижения пред другите. Така едно дете, което пише поезия или разкази, може да скрие страстта си от учителя.

Следователно надареността на детето трябва да се оценява не само от неговите училищни или извънкласни дейности, но и от формите на дейност, инициирани от него.

Надареността в детството може да се разглежда като потенциал на умственото развитие по отношение на следващите етапи житейски пътличност.

Необходимо е обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):
1). Надареността на децата често действа като проява на модели на развитие, свързано с възрастта. Всяка детска възраст има своите предпоставки за развитие на способностите. Например, децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират със специално предразположение към овладяване на езици, високо ниво на любопитство и изключително живо въображение; за старши юношествотохарактерни са различни форми на поетично и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на възрастовия фактор в признаците на надареност понякога създава появата на надареност (т.е. „маската“ на надареността, под която е обикновено дете) под формата на ускорено развитие на определени психични функции, специализация на интересите и т.н.
2). Под влияние на промените във възрастта, образованието, усвояването на нормите на културното поведение, вида на семейното възпитание и др. Възможно е да има „избледняване“ на признаците за надареност на децата. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, демонстрирана от дадено дете за определен период от време. Освен това възникват трудности по отношение на прогнозата за превръщането на надарено дете в надарен възрастен.
3). Уникалната динамика на формирането на надареността на децата често се проявява под формата на неравномерност (несъответствие) на умственото развитие. По този начин, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високо ниво специални уменияможе да се комбинира с недостатъчно развитие на общата интелигентност и др. В резултат на това, според някои характеристики, детето може да бъде идентифицирано като надарено, но според други, като изоставащо в умственото развитие.
4) Проявите на детската надареност често са трудни за разграничаване от обучението (или по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при еднакви способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развива) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което подобни условия не са създадени.

Оценката на дадено дете като надарено е до голяма степен условна. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за бъдещите му постижения. Не можем да затворим очите си за факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-привидно благоприятните условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организацията практическа работас надарени деца. Не трябва да използвате фразата " надарено дете„по отношение на установяването на статуса на конкретно дете, тъй като психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато едно дете, свикнало с факта, че е надарено, на следващите етапи на развитие изведнъж обективно губи признаците на своята изключителност. Може да е болезнен въпрос какво да правим по-нататък с дете, което е започнало като надарено, но вече не е. Въз основа на това в практическата работа с деца вместо понятието „надарено дете“ трябва да се използва понятието „дете с признаци на надареност“.

Учителите и психолозите на образователните институции са в етап на търсене и разработване на материал за идентифициране и подкрепа на ученици с признаци на надареност.

Психологическата и педагогическа подкрепа за надарени деца може да включва няколко етапа:

Диагностика. Целта му е да идентифицира талантливи деца, да учи индивидуални характеристикиученици. Могат да се използват следните диагностични методи: наблюдение, разговори, анкетни карти, тестване, социометрични изследвания. Както и изучаване на професионалното развитие на личността на учителя.

Образователната практика показва, че не всеки, дори добър учител, може да обучава надарени ученици. Развитието на надарена личност в образователната система до голяма степен се определя от нуждите на учителя, желанието му за самоактуализация, творчеството в преподавателската дейност.

Следователно работата на учителя-психолог е насочена и към повишаване на нивото на теоретичните познания на учителите относно характеристиките на психологията на надарения индивид, както и към повишаване и професионално развитие важни качестваучители, необходими за осигуряване на ефективността на учебния процес. Това значително допринася за подобряване на професионализма, повишаване на общата и психологическата педагогическа култураучители, засилване на тяхната личностно-ориентирана позиция в учебната дейност.

Информационен. Целта му е да повиши психологическата компетентност на участниците педагогически процес. Включва дейности: индивидуални и групови консултации с ученици, учители и родители въз основа на резултати от изследвания; психолого-педагогически семинари; тематични родителски срещи.

Развитие. Целта на етапа е хармоничното развитие на надарените деца. Включва организиране, провеждане на индивидуални и групови заниманияза адаптирането на надарено дете към група връстници, създаване на среда за развитие на такива деца.

Осъществяване на следните дейности: организиране и провеждане на развиващи занятия креативно мисленеученици, обучения, съвместни корекционни и развиващи класове за деца и родители, създаване на портфолио с цел създаване на мотивация за постижения, дейности по проектастуденти и др.

Аналитичен. Мониторинг на ефективността на работата с талантливи ученици, който включва анализ на резултатите от дейността на участниците в педагогическия процес и изграждане на перспективи за по-нататъшна работа.

По този начин психологическата и педагогическа подкрепа за надарени ученици е добре структуриран, последователен вид дейност, която е неразделна част от системата на работа на образователна институция за идентифициране, подкрепа и развитие на надарени деца.

Може да се заключи, че психолого-педагогическата подкрепа за обучение и развитие на надарени деца в образователна институцияефективен, ако:
детската надареност се разглежда от гледна точка на интегриран подход във взаимовръзката на три компонента - идентификация, обучение и развитие, основани на научни критерии за надареност;
е създадена и широко използвана обективна диагностика на детската надареност на различни етапи от живота на детето;
идентифицирани са основните принципи на организиране на обучението на талантливи ученици;
структурите на образователните институции в техните целеви и функционални прояви ще осигурят необходимите условия за непрекъснато развитие на талантливо дете.

Библиография

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др.. Надарено дете в масово училище - М.: Образование, 2006.
2. Джумагулова Т.Н., Соловьова И.В. Надарено дете: подарък или наказание. Книга за учители и родители. – Санкт Петербург, 2009 г.
3. Интернет ресурс.
4. Теплов Б.М. Способности и дарба. Избрани произведения в 2 тома - Т.1 - М., 1985.
5. Федерална държава образователен стандартосновно общо образование. – М.: Образование, 2013. – (Стандарти от второ поколение).

Психолого-педагогически

подкрепа за надарени деца

Всяко дете е талантливо, но талантливо по своему. Как да намерим заветния ключ към всеки, към неговия вътрешен свят, запалват „Божията искра“, събуждат истински интерес към случващото се.

Много учители смятат, че работата с надарени деца е лесна. Те вярват, че надарените деца са дар от съдбата, оформете ги в това, което искате. Но това е погрешно схващане! Лесно е, когато не разбираш сериозността на проблема, а по-трудно и в същото време по-интересно е, когато подходиш към този проблем с пълна отговорност и съзнание за важността на възложената мисия. Важи правилото: „не вреди“.

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя способността на човек да постига по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Една от основните области на работа допълнително образование- създаване на условия за оптимално развитие на надарени деца, включително тези, чийто талант все още не е проявен в момента, както и просто способни деца, за които има сериозна надежда за по-нататъшен качествен скок в развитието на техните способности. .

Повечето Общи чертиТова, което отличава надарените ученици, е отличната памет, способността за класифициране на информация и категоризиране на опита. Надарените деца знаят как да използват натрупаните знания, имат богат речников запас, измислят нови думи и предпочитат да четат речници и интелектуални игри. Надарените деца имат повишена концентрация на внимание и са упорити в постигането на резултати в област, която ги интересува.

Надарените хора имат силно развито чувство за справедливост и лични ценностни системи; имат живо въображение, чувство за хумор и постоянно се опитват да разрешат проблеми, с които все още не могат да се справят; Освен това емоционалността на такива деца поражда различни страхове, те са много егоцентрични в общуването с връстниците си, защото не разбират, че възприятието на света за всеки е различно.

Творческите способности при децата се съчетават с повишена нервно-психическа възбудимост, която се изразява в безпокойство, нарушения на апетита, съня, лесно възникващо главоболие и др. Ненавременната медицинска и психологическа корекция на тези прояви води до развитие на неврози и редица психосоматични заболявания.

С напредване на възрастта основният структурен компонент на надареността и творческо развитиеталантливо дете се превръща в проблем. Осигурява постоянна отвореност на детето към нови неща, изразява се в търсене на несъответствия и противоречия, в собствената му формулировка на нови въпроси и проблеми, желанието за творческа изследователска дейност.

Надарени деца: като правило са по-активни и винаги заети с нещо; упорито преследват поставените им цели; благодарение на многобройните умения, те са в състояние да участват в независими дейности по-добре от другите; умеят бързо да идентифицират най-значимата информация и самостоятелно да намират нови източници на информация; Понякога си поставят задачи, които изискват много време за изпълнение.

Психолого-педагогическата подкрепа за талантливи и надарени деца в образователния процес действа катоспециална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията и адаптацията.

Дефинирани са следнитезадачи на психологическата и педагогическата подкрепа надарени деца:

предотвратяване на проблеми в детското развитие;

съдействие на талантливи ученици при решаване на текущи проблеми на развитие, обучение, социализация, избор на образователен и професионален път;

Развитие на психологическа и педагогическа компетентност на ученици, родители, учители;

психологическа подкрепа образователни програми.

Психолого-педагогическата подкрепа за талантливи ученици е сложен педагогически, психологически, медицински и социален проблем, така че неговото решение е възможно само чрез комбиниране на усилията на специалисти от различни области.

Психолого-педагогическа подкрепа за деца с изявени дарбивключва изпълнението на следнотопосоки:

диагностичен

консултиране

развиващи се

поправителен.

Отделно, те също така подчертават такава важна област на дейност катопедагогически просвета и образование , насочен към създаване на педагогическа култура, развиване на компетентността на ученици, учители и родители.

Нека разгледаме всяка от областите по-подробно.

Диагностично направление насочени към изучаване на индивидуални и личностни характеристикинадарени деца, техните интереси и наклонности. При прилагането на тази посока учителите и психолозите трябва да помогнат на надарените ученици да направят избор на дейности в институция за допълнително образование в съответствие с техните интереси, психофизиологични и лични свойства и характеристики.

Един от начините за развитие на мотивацията за постижения е да работите с дете с портфолио.Въвеждането на портфолиото повиши образователната активност на учениците и тяхната степен на осъзнаване на техните цели и възможности. Портфолиото позволява на децата да вземат предвид резултатите, постигнати в различни видове дейности (образователни, творчески и др.) и е съществен елемент в практиката на ориентиран към ученика подход към обучението.

Портфолио системата помага на ученик, родители и учители правилно да изградят индивидуална образователна програма на детето.

Консултантско направление Той има за цел не само да подкрепи надарено дете в избора на дейности, но и да осигури формирането на самата способност за съзнателен, отговорен избор. Предмет на голямо внимание на специалистите трябва да бъде способността на студентите да проектират индивидуална траектория (маршрут) на обучение, професионализация, както и способността да проектират своя собствен жизнен път.

Развитие и поправително направлениеработа. Основната цел на развиващата работа с надарени деца е разкриването на потенциала на детето. Следователно основните цели на цялата корекционна и развиваща работа с надарени деца трябва да бъдат насочени към:

развитие у децата на увереност в успеха и признанието, възможността да извършат това или онова действие, да изпълнят планираното, да почувстват своята значимост и сигурност;

развитие на форми и умения за лична комуникация в група от връстници, начини за взаимно разбиране; овладяване на методи за регулиране на поведението и емоционалните състояния;

развитие на комуникационни умения;

намаляване на нивата на тревожност;

формиране на адекватно самочувствие;

обучение по техники за релаксация и визуализация.

Основните насоки на развиващата работа с надарени деца могат да бъдат представени като организиране на групова и индивидуална рефлексия; групови обучения, насочени към овладяване на методи за себепредставяне, самоанализ, самоконтрол, организация на работа, планиране, ефективна комуникация и др.

Психолого-педагогическа подкрепа - диагностика, доконсултантска и обучителна работа, насочена към развитие на самосъзнание; важно е да се формира в талантливо дете ценностно отношениекъм себе си, към таланта си, да развият дълбоко разбиране на своите способности (надарените деца са изложени на голям риск от социална изолация и отхвърляне от връстниците си, реалното ниво на способности на надарените деца не се разбира от другите и нормалният процес на развитие за такова дете се възприема като необичайна неспособност да живее в обществото, такива деца имат трудности при намирането на приятели с еднакви мисли, трудности в социалната адаптация, появяват се проблеми при участието в игри на връстници, които не ги интересуват. Децата се адаптират към другите, искат да изглеждат като всички останали, учителите много често не разпознават надарените ученици и оценяват негативно техните способности и постижения, сложността на ситуацията се утежнява от факта, че самите деца осъзнават своята разлика).

Обучение на талантливо и надарено дете на социално-психически умения и способност за установяване и поддържане на хармонични взаимоотношения с другите, разбиране на собствените чувства и преживявания в общуването, бизнес сътрудничество, конструктивно разрешаване на конфликти (известно е, че високото ниво на интелектуално развитие не само не гарантира успех на дете, нито дори на възрастен в общуването с други хора, но често е съчетано с големи трудности при установяване на контакт и общуване и тук се проявява феноменът на интелектуална и социална диссинхрония, въпреки че надарените деца и юноши с комуникация трудности често успешно взаимодействат с партньори чрез интернет.

Защита и промоция на здравето; развитие на умения за саморегулация и управление на стреса ( съвременни изследванияпоказват, че хармонията в развитието на различни аспекти на психиката на талантлив и надарен човек е относителна рядкост - по-често можете да срещнете неравномерност, едностранчивост на развитието, която често не само продължава през целия живот на надарения човек, но също се задълбочава, пораждайки редица психологически проблеми).

За да стимулирате развитието на потенциално надарени деца, трябва:

Първо, оставете ги да изразят своето творчески идеи, намерете време за това, слушайте внимателно детето;

И второ, давайте задачи по-често в уроците творческа природа. Но не трябва да подготвяте такива задачи лично за нестандартни ученици и да ги предлагате вместо обичайните задачи, които се дават на класа, тъй като в този случай учениците са поставени в неравностойни условия. Творческите задачи трябва да се дават на всеки като допълнителни след изпълнение на основната задача и да се оценява само успехът.

Много форми на обучение, които се предлагат на други категории надарени деца, са подходящи и за потенциално надарени деца. В крайна сметка потенциалният талант може да се прояви в различни различни и неочаквани ситуации, следователно, колкото по-богати и по-разнообразни са условията, създадени за децата, толкова повече по-вероятнопроявленията на техните необикновени способности.

Придружаването на деца с признаци на надареност може да бъде структурирано по следната схема:педагогическа и психологическа диагностика – съставяне на база данни – анализ на информация – подкрепа, развитие и корекция на затруднения.

Психолого-педагогическата подкрепа за надарени деца е много сложен и трудоемък процес. Учителят трябва да отдели много време за самоподготовка и самообразование, за да представи материала правилно, интересно и ефективно и да проведе урок за развитие. И най-важното, бъдете в крак с учениците си.

Образователната практика показва, че не всеки, дори и добър учител, може да учи надарени деца. Развитието на надарена личност в образователната система до голяма степен се определя от нуждите на учителя, желанието му за самоактуализация, творчеството в преподавателската дейност.

Психолозите идентифицират следнотокачества, които трябва да притежава учителят, работещ с надарени деца:

наличието на положителна представа за себе си (приятелско отношение към себе си и към другите);

високо ниво на интелектуално развитие и широк кръг от интереси;

емоционален баланс, стабилност;

чувствителност към преживяванията и нуждите на другите;

творчески подход към бизнеса;

чувство за хумор;

успешен опит в преподавателската работа (способност за изграждане, модифициране и индивидуализиране на учебния процес в съответствие с резултатите от диагностично изследване на детето);

Опит в работата с родители и семейства като цяло.

Надарените деца са „рискова група“. Имат проблеми в общуването, адаптацията, социализацията, податливи са на депресия и по какви методи можем да го идентифицираме? Това е психодиагностика, консултантска работа, наблюдение на детето от учител, родител, психолог. Има и друг начин, който може да помогне за решаването на този проблем. Тази задача „Врана от пластилин“ е да поканите детето да вземе парче пластилин от всякакъв цвят и да оформи нещо, предмет, животно или човек. Дайте му име. Помислете какво прави, къде живее, какво обича и какво не обича да прави, с кого е приятел. (Време за изпълнение 4 минути). Тогава предлагайте да разкажете на детето за вашата работа? Така в хода на скулптурирането виждаме лични или социални проблемипри надарено дете, т. к Той проектира този образ върху себе си, ние разтоварваме напрежението. Създава се и психотерапевтичен ефект. И най-важното, настъпва самокорекция. Можете да задавате насочващи въпроси на детето, да произнасяте твърденията му и да търсите начини за решаване на проблемите му.

По този начин можем да стигнем до извода, че в момента психологическата и педагогическа подкрепа за надарени деца действа като неразделен елемент от образователната система, която допринася за развитието на надареността на децата, което означава, че учителите и родителите имат добри шансове да повишат хармонично, пълноценно и следователно щастливо дете.

ГЛАВА 1. Теоретични основи за организиране на педагогическа работа с надарени деца.14

1.1. Надареността като комплексен проблем съвременно образование.14

1.2. Съвременни подходикъм определението за обща и детска надареност. Видове надареност.24

1.3. Теоретични и приложни аспекти на идентифициране на интелектуално надарени деца.40

1.4. Основни принципи на обучение на надарени деца и техните характеристики.51

ГЛАВА 2. Система за педагогическа работа с надарени деца в условията на допълнително общо образование.65

2.1 Специфика на работа с надарени деца в контекста на допълнителното общо образование. 65

2.2 Модел на свободно развитие на надарени деца в условията на допълнително общо образование (на примера на регионалния Център за творческо развитие и либерално образование по изкустваза надарени деца "Търсене"). 81

2.3 Личностно ориентирани технологии в педагогическата работа с надарени деца в условията на допълнително общо образование. 109

2.4 Оценка на изпълнението образователни дейностиинституции за допълнително образование за надарени деца.128

Изводи. 143

Препоръчителен списък с дисертации

• Организационни и педагогически основи на работа с надарени деца в условията на регионалната система за допълнително общо образование 2002 г., кандидат на педагогическите науки Жигайлов, Анатолий Василиевич

• Педагогическа подкрепа за деца с изявени дарби 2003 г., кандидат на педагогическите науки Батдиева, Земфира Магометовна

• Възпитаване на дарбата на децата в образователна институция с етнокултурна насоченост: Аспект на научно-методическата подкрепа 2001 г., кандидат на педагогическите науки Манджиева, Вера Бадмаевна

• Организационна и педагогическа дейност за развитие на надареността като основа на елитното образование 2002 г., доктор на педагогическите науки Шпарева, Галина Тимофеевна

• Формиране на междуличностни отношения между надарени деца и връстници в хетерохронни групи на масови начални училища 2003 г., кандидат на педагогическите науки Фокина, Екатерина Анатолиевна

Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Психолого-педагогическа подкрепа за обучение и развитие на интелектуално надарени деца в условията на допълнително общо образование“

Подобни дисертации по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 код ВАК

• Педагогически условия за самореализация на надарени деца: въз основа на материала на допълнителното образование 2007 г., кандидат на педагогическите науки Части, Олга Степановна

• Мисловно-деятелен подход към развитието на интелектуалния талант на децата в условията на допълнително общо образование 2010 г., кандидат на педагогическите науки Бабиева, Наталия Анатолиевна

• Педагогическа подкрепа за надарени ученици 2005 г., доктор на педагогическите науки Лазарев, Виктор Андреевич

• Професионална подготовка на учители за работа с надарени ученици в селското общество 2006 г., кандидат на педагогическите науки Мороз, Татяна Геннадиевна

• Интегриран подход към процеса на обучение на талантливи деца в съвременното училище 2007 г., кандидат на педагогическите науки Логинова, Елена Александровна

Заключение на дисертацията на тема „Обща педагогика, история на педагогиката и образованието”, Толстопятова, Олга Анатолиевна

Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Толстопятова, Олга Анатолиевна, 2004 г.

Моля, имайте предвид, че представените по-горе научни текстове са публикувани с информационна цел и са получени чрез разпознаване оригинални текстоведисертации (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Организацията на работа с надарени деца предполага, че учителят ще преодолее педагогически и психологически трудности, причинени от разнообразието от видове надареност, много противоречиви теоретични подходи и методи, променливостта на съвременното образование, както и изключително малкия брой специалисти, обучени да работят с надарени деца.

Това повдига проблема за създаване на цялостна система за работа с надарени деца в образователна институция. Целите на организирането на работа с надарени деца включват решаване на проблемите на формирането и развитието на личността на детето в следните области:

• - психолого-педагогически - създаване на оптимални условия за развитие на интересите и способностите на всеки ученик;
• - социално - целенасочено въздействие върху формирането на творческия, интелектуалния, професионалния потенциал на обществото;
• - дидактически - създаването на нова методическа система за обучение на учениците, която е коренно различна от традиционната, предимно при решаване на индивидуални образователни проблеми на учениците. Организацията на работата на учителя с надарени деца включва:
• - признаване на детето като субект на развитие, обучение и възпитание, реализиращ образователните си потребности по отношение на външния свят в процеса на субект-субектни и субект-обектни образователни въздействия;
• - признаване на способността на детето за саморазвитие и правото му на индивидуална траектория на овладяване на образователни области;
• - промяна на позицията на учителя на придружаващ по отношение на дейностите на ученика;
• - приоритет на личностното съдържание на образованието, формирано в процеса на преминаване на индивидуални образователни траектории;
• - приоритет на продуктивния компонент на съдържанието на обучението, изразяващ се в творческата функция на ученика.

Надарените деца трябва да придобиват знания във всички предметни областикомпоненти на общото средно образование. В същото време психологическите характеристики на надарените деца, както и социалните очаквания по отношение на тази група ученици, позволяват да се идентифицира специфичен компонент във връзка с традиционната учебна цел, свързана с придобиването на определено количество знания в рамките на учебните предмети.

Този специфичен компонент е високото (или повишено) ниво и широчина общообразователна подготовка, обуславящи изграждането на цялостен мироглед и високо ниво на компетентност в различни области на знанието в съответствие с индивидуалните потребности и възможности на учениците. За всички деца основната цел на обучението и възпитанието е да се осигурят условия за разкриване и развитие на всички способности и таланти с оглед последващото им прилагане в живота и професионалната дейност. Но по отношение на надарените деца тази цел е особено важна.

Трябва да се подчертае, че именно на тези деца обществото възлага своите надежди за решаване на наболелите проблеми на съвременната цивилизация. Да се ​​поддържа и развива индивидуалността на детето, да не се губят или забавят растежа на неговите способности, е особено важна задача при обучението на надарени деца. Конкретните цели за обучение на надарени ученици се определят, като се вземат предвид качествените особености на определен тип надареност, както и психологическите модели на нейното развитие. По този начин следното може да се идентифицира като приоритетни насоки за обучение на деца с обща надареност:

• - развитие на духовните и морални основи на личността на талантливо дете, най-високите духовни ценности (важен е не самият талант, а приложението, което ще има);
• - създаване на условия за развитие на творческа личност;
• - развитие на индивидуалността на надарено дете (идентифициране и разкриване на оригиналността и индивидуалната уникалност на неговите способности);
• - осигуряване на широко общообразователно обучение на високо ниво, което определя развитието на цялостен светоглед и високо ниво на компетентност в различни области на знанието в съответствие с индивидуалните потребности и наклонности на учениците.

Общите принципи на обучение на надарени деца са сред основните основни принципиобразование, включително всички деца:

• - принципът на развиващото и възпитаващото образование. Този принцип означава, че целите, съдържанието и методите на обучение трябва да допринасят не само за усвояването на знания и умения, но и когнитивно развитие, както и развитието на личностните качества на учениците;
• - принципът на индивидуализация и диференциация на обучението. Състои се в това, че целите, съдържанието и учебният процес трябва да отчитат възможно най-пълно индивидуалните и типологични характеристики на учениците. Прилагането на този принцип е особено важно при обучението на надарени деца, при които индивидуалните различия се изразяват в ярка и уникална форма;
• - принципът на отчитане на възрастовите възможности. Този принцип предполага, че съдържанието на образованието и методите на преподаване съответстват на специфичните характеристики на надарените ученици на различни възрастови етапи, тъй като те са повече високи възможностиможе лесно да провокира надценяване на нивата на обучителна трудност, което може да доведе до негативни последици.

Като се има предвид многообразието, многообразието и индивидуалната уникалност на феномена надареност, организацията на работата по обучението и развитието на надарени деца изисква предварителен отговор на следните въпроси:

• 1) с какъв тип талант имаме работа (общ или специален под формата на спортен, артистичен или друг);
• 2) под каква форма може да се прояви надареността: явна, скрита, потенциална;
• 3) какви задачи за работа с надарени са приоритетни: развитие на съществуващите способности; психологическа подкрепа и помощ; проектиране и изследване на образователната среда, включително развитие и мониторинг образователни технологии, програми и образователни институции и др.;
• 4) какъв тип образователна институция е препоръчително да се използва: гимназия, специално насочена към работа с надарени деца, общообразователно училище, институция за допълнително образование и др.

Основните образователни структури за обучение на надарени деца трябва да бъдат:

• а) система от предучилищни образователни институции, предимно детски градини за общо развитие, центрове за развитие на деца, които създават най-благоприятните условия за развитие на способностите на децата в предучилищна възраст, както и образователни институции за предучилищни и малки деца училищна възрастосигуряване на приемственост на средата и методите на развитие на децата по време на прехода към училище;
• б) система от общообразователни училища, в рамките на която се създават условия за индивидуализация на обучението на талантливи деца;
• в) система за допълнително образование, предназначена да отговори на постоянно променящите се индивидуални социокултурни и образователни потребностинадарени деца и позволяващи идентифициране, подкрепа и развитие на техните способности в рамките на извънкласните дейности;
• г) система от училища, насочени към работа с надарени деца и предназначени да предоставят подкрепа и развитие на способностите на такива деца в процеса на получаване на общо средно образование (включително лицеи, гимназии, нестандартни образователни институции от най-висока категория и др. .).

Психологическите особености на надарените деца, заедно със спецификата на обществения ред по отношение на тази група ученици, определят определени акценти в разбирането на основните цели на обучението и възпитанието, които се определят като формиране на знания, умения и способности в определени предметни области, както и създаване на условия за когнитивно и личностно развитие на учениците с увреждания.отчитайки техния талант.

Условия за успешна работа с надарени ученици

• 1. Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на учителския колектив.
• 2. Създаване и непрекъснато усъвършенстване на методическа система и предметни подсистеми за работа с надарени ученици.
• 3. Признание от ръководството и колектива на училището, че прилагането на система за работа с надарени ученици е едно от приоритетните направления в работата му.
• 4. Привличане в работа с надарени ученици на учители със следните качества:
  • - учителят за надарено дете е човек, който реагира продуктивно на предизвикателство, умее да приема критика и не страда от стрес, когато работи с хора, по-способни и знаещи от него. Взаимодействието на учител с талантливо дете трябва да бъде насочено към оптимално развитие на способностите, да има помощ, подкрепящ характер и да не е директивно;
  • - учителят вярва в собствената си компетентност и способност за решаване на възникващи проблеми. Той е готов да носи отговорност за последствията от решенията, които взема и в същото време се чувства надежден човек, уверен в човешката си привлекателност и стойност;
  • - учителят смята околните за способни да решават проблемите си самостоятелно, вярва в тяхното дружелюбие и че имат положителни намерения, имат чувство за собствено достойнство, което трябва да бъде ценено, уважавано и защитавано;
  • - учителят се стреми към интелектуално и професионално самоусъвършенстване, с желание работи за разширяване на собствените си знания, готов е да се учи от другите и да се занимава със самообразование и саморазвитие.
• 5. Постоянна работа за подобряване на учебния процес с цел устойчиво намаляване на образователното и психологическото претоварване на учениците.

Образователна институция

"МИНСКИ ДЪРЖАВЕН ЛИГВИСТИЧЕН УНИВЕРСИТЕТ"

Петрашкевич Ангелина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ДЕЦА С ДАРОВИТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС НА УЧИЛИЩЕТО

Дипломна работа

група 509

Факултет по немски език

Научен ръководител

Чуткина Г.М.

Кандидат на педагогическите науки

Доцент в катедра „Педагогика“.

Рецензент:

Пионова Р. С.

Доктор на педагогическите науки

Професор в катедрата по педагогика

Минск 2011 г

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента има повишен интерес към проблема с надареността, към проблемите на идентифицирането, обучението и развитието на надарени деца и съответно към проблемите на обучението на учителите за работа с тях.

Съвременна несигурност заобикаляща средаизисква не само висока активност на човек, но и способността му да мисли извън кутията и да се държи, което означава, че нуждата на обществото от необикновена, творческа, надарена личност нараства, т.к. Именно надарените хора са способни да дадат своя най-голям принос за развитието на обществото.

Днес се появяват все повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат тази тема. Вярно, те са само капка в морето от психологически проблеми, които се появяват сред учителите и родителите на надарени деца в наше време.

Надареността сега се определя като способност за постигане на изключителни постижения във всяка социално значима област на човешката дейност, не само в академичната област.

Проблемът за надареността е комплексен проблем, в който се пресичат интересите на различни научни дисциплини. Основните са проблемите на идентифицирането, обучението и развитието на надарени деца, както и проблемите на професионалното и личностно обучение на учители, психолози и мениджъри в образованието за работа с надарени деца, защото колкото и надарено да е едно дете, то трябва да бъди научен.

Системата за развитие на дарбата на детето трябва да бъде внимателно изградена и строго индивидуализирана.

От това следва, че ранното откриване, обучение и възпитание на надарени и талантливи деца е един от основните проблеми в усъвършенстването на образователната система.

Актуалността на проблема с надареността е продиктувана и от факта, че образованието е в основата на растежа на конкурентоспособността на държавата в съвременния свят и несъмнено талантливите деца представляват нейния специален ресурс, тъй като те имат изключителни способности, проявяващи се под формата на на високи постижения в един или друг вид дейност.

Към днешна дата общият научен феномен на „надареността“ е проучен достатъчно подробно (повече от сто дефиниции) и феноменът „надареност на децата“ е обоснован. Необходимо е да се проучат социално-педагогическите аспекти на феномена "надарени деца". Това ще ни позволи да видим зад научните факти жива, растяща личност с индивидуални качества, включително характеристиките на демонстрирана надареност и нуждите на надареното дете в определен период.

Но много въпроси, свързани с развитието на надарените деца, формирането на тяхната личност в различни видове дейности в образователната среда, остават слабо проучени, а възможностите за допълнително образование за деца, което съчетава възпитание, обучение и личностно развитие, не се използват достатъчно. . Това се дължи на постоянно възникващи педагогически и психологически трудности, дължащи се на разнообразието от прояви на надареност; разнообразие от теоретични подходи и методи за неговото изследване; изключително малък брой професионално и личностно подготвени специалисти за работа с надарени деца. Ето защо проблемът за самореализацията на надарени деца, съзнателно коригирани по културно развити начини, е интересен като важен за прогреса на обществото.

Обект на изследването са надарените ученици в образователния процес на училището.

Предмет на изследването е педагогическата подкрепа на талантливи деца в образователния процес на училището.

Целта на изследването е да се проучи психологическата и педагогическата литература по проблема с педагогическата подкрепа за надарени деца в образователния процес на училището, както и да се проучи нивото на интелектуална и емоционална надареност в средното училище и условията за неговото развитие с помощта на установителен експеримент.

Цели: да се разкрие същността на понятията „надареност” (интелектуална, емоционална), „надарено дете”, „интелигентност”, „емоционална интелигентност”; диференцират видовете надареност; анализират условията за развитие на надареността; определят основните принципи на педагогическата подкрепа; да изследва нивото на интелектуална и емоционална надареност и климата на отношенията в класната стая, който влияе върху това.

Методите на изследване са проверка на резултатите и теоретични изводи въз основа на анализ на литературата, изучаване и обобщаване на преподавателския опит; методи на наблюдение, анкетиране, тестване, изясняващи интервюта, обобщаване на независими характеристики.

Дипломната работа се състои от въведение, две глави, пет параграфа, заключение, списък на използваните източници и 5 приложения. Обемът на курсовата работа е 64 страници, включително 4 графики. Списъкът на използваните източници включва 25 заглавия. Приложенията са от 15 страници.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА НАДАРОВЕНОСТТА

1. Понятиен апарат на изследването

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя способността на човек да постига по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Надареността е качествена, уникална комбинация от способности, която осигурява успешното изпълнение на дейностите. Съвместното действие на способностите, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на индивидуалните способности чрез преференциалното развитие на други.

Надареността включва също:

ü общи способностиили общи аспекти на способностите, които определят широчината на възможностите на човек, нивото и оригиналността на неговите дейности;

ü набор от наклонности, природни данни, характеристики на степента на изразяване и оригиналност на естествените предпоставки на способностите;

ü талант, наличие на вътрешни условия за изключителни постижения в дейността.

Талантливо дете е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената уникалност и характерът на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествените наклонности) и социалната среда, опосредствани от дейностите на детето (игра, учене, работа). В същото време не може да се пренебрегне ролята на психологическите механизми на личностното саморазвитие, които са в основата на формирането и реализирането на индивидуалния талант.

Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ - „надарените деца са изключително редки“. Тази алтернатива е премахната в рамките на следната позиция: потенциален талант по отношение на различни видовеактивността е присъща на много деца, докато действителната надареност се демонстрира от малка част от децата.

Една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да бъде липсата (поради условията на живот) на съответните знания, умения и способности. След като едно такова дете ги усвои, неговият талант става ясен и явен за учителя.

Така надареността при различните деца може да бъде изразена в по-голяма или по-малка степен. Когато анализират характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да направят своеобразно „признание“ за недостатъчно познаване на действителните възможности на детето, като същевременно разбират, че има надарени деца, чиято надареност все още не са успели да видят.

Признаци на надареност

Признаци на надареност са тези характеристики на надареното дете, които се проявяват в неговите реални дейности и могат да бъдат оценени на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия.

Инструменталният аспект на поведението на надареното дете може да бъде описан със следните характеристики:

Наличие на конкретни стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална продуктивност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейността, всяка от които е свързана със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение:

бързо овладяване на дейности и висока успеваемост при изпълнението им;

използване и измисляне на нови начини на дейност при търсене на решение в дадена ситуация;

поставяне на нови цели за дейност чрез по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия за ситуацията и обяснява появата на неочаквани на пръв поглед идеи и решения.

Поведението на надареното дете се характеризира предимно с новаторство, надхвърлящо изискванията на извършваната дейност.

Формирането на качествено уникален индивидуален стилактивност, изразяваща се в склонността „да правиш всичко по свой начин“.

Способността да се види предметът, който се изучава в система и, от друга страна, е изненадващо лесно да се премине от един детайл (факт) към неговото обобщение и разширен контекст.

Специален тип способност за учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, представите и уменията.

Мотивационният аспект на поведението на надареното дете може да бъде описан със следните характеристики:

Повишена, селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цветове, растения и др.) или определени форми на собствена дейност (физическа, артистична и др.).

Изявен интерес и изключително висока страст към всяка тема, потапяне в едно или друго нещо.

Повишена когнитивна потребност, любопитство.

Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отхвърляне на стандартни, типови задачи и готови отговори.

Силно критичен към резултатите от собствената си работа, склонност към поставяне на изключително трудни цели и желание за съвършенство.

Психологическите характеристики на децата, демонстриращи надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които съпътстват надареността, но не непременно като пораждащи я. Следователно наличието на тези психологически характеристикиможе да послужи само като основание за предположение за надареност, а не за извод за нейното безусловно наличие.

Трябва да се подчертае, че не е задължително поведението на надареното дете да отговаря едновременно на всички изброени характеристики. Поведенческите признаци на надареност са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като са силно зависими от социалния контекст. Но дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го мотивира да извърши задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.

Видове надареност.

Форма на прояви.

Според критерия за вида дейност и сферите на психиката, които я поддържат, идентифицирането на видовете надареност се извършва в рамките на пет вида дейност, като се отчита включването на три психични сфери и съответно степента на участие на различни нива на психическа организация. Основните видове дейности включват практическа, теоретична (познавателна), художествено-естетическа, комуникативна и духовно-ценностна. Сферите на психиката са представени от интелектуалната, емоционалната и мотивационно-волевата.

Сегашният талант е психологически характеристикидете с такива съществуващи (вече постигнати) показатели на умствено развитие, които се проявяват в повече високо нивоизвършване на дейности в конкретна предметна област в съпоставка с възрастта и социалната норма. В случая, разбира се, говорим не само за образователни дейности, а за широк набор от различни видове дейности.

Талантливите деца представляват специална категория наистина надарени деца. Талантливо дете е дете с такива резултати от извършване на дейности, които отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (висококвалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и креативност.

Очевидната надареност се проявява в дейностите на детето доста ясно и ясно (сякаш „само по себе си“), включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че талантът му е извън съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност е много вероятно да може да направи заключение за наличието на надареност или за високия потенциал на детето. Той може адекватно да оцени „зоната на проксимално развитие“ и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такова „обещаващо дете“. Надареността обаче не винаги се разкрива толкова ясно.

Според критерия „характеристики на възрастовото развитие“ е възможно да се разграничат: ранна и късна надареност. Решаващи показатели тук са степента на умствено развитие на детето, както и тези възрастови етапи, в които надареността се проявява ясно. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие и ранното откриване на таланти не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна липсата на ясни прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно умствено развитие на индивида. Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​„чудо“.

Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Така надареността се оказва многоизмерно явление в природата. За един практик това е възможност и в същото време необходимост за по-широк поглед върху уникалността на надареността на дадено дете.

2 Видове надареност и техните признаци

Разграничаването на видовете надареност се определя от критерия, който е в основата на класификацията.

Съвременните концепции за надареността подчертават различни аспекти и дори типове интелигентност, като съответно разграничават видовете надареност.

Надареността може да бъде разделена както на качествени, така и на количествени аспекти.

Анализът на качествените характеристики на надареността включва идентифицирането на различни качествено уникални видове надареност във връзка със спецификата на умствените способности на човека и характеристиките на тяхното проявление в определени видове дейности.

Сред критериите за идентифициране на видовете надареност може да се отбележи следното:

Типът дейност и сферите на психиката, които я поддържат.

Степен на образуване.

Форма на прояви.

Широка гама от прояви в различни видове дейности.

Характеристики на възрастовото развитие.

Според критерия за вида дейност и сферите на психиката, които я поддържат, идентифицирането на видовете надареност се извършва в рамките на пет вида дейност, като се отчита включването на три психични сфери и съответно степента на участие на различни нива на психическа организация. Основните видове дейности включват практическа, теоретична (познавателна), художествено-естетическа, комуникативна и духовно-ценностна. Сферите на психиката са представени от интелектуалната, емоционалната и мотивационно-волевата.

Съответно могат да се разграничат следните видове надареност.

В практическите дейности, по-специално, може да се разграничи талантът в занаятите, спорта и организационния талант. Интелектуалните таланти от различни видове намират реализация в познавателната дейност. В художествено-естетическата дейност се разграничават например хореографски, сценичен, литературен, поетичен, изобразителен и музикален талант. В комуникативните дейности на първо място трябва да се подчертае лидерството и емоционалният талант. И накрая, в духовните и ценностни дейности, ние отбелязваме таланта в създаването на нови духовни ценности и значения, служейки на хората.

Всеки тип надареност включва едновременното включване на всички нива на умствена организация с преобладаване на нивото, което е най-значимо за този конкретен вид дейност.

По този начин идентифицирането на видовете надареност според критерия за видове дейности ни позволява да представим надареността като системно качество.

Въз основа на критерия "степен на развитие на надареността" е възможно да се разграничат: действителна и потенциална надареност.

Действителната надареност е психологическа характеристика на дете с такива съществуващи (вече постигнати) показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастта и социалната норма. В случая, разбира се, говорим не само за образователни дейности, а за широк набор от различни видове дейности.

Талантливите деца представляват специална категория наистина надарени деца. Талантливо дете е дете с такива резултати от извършване на дейности, които отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (висококвалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и креативност.

Потенциалната надареност е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своя потенциал в този моментвреме поради тяхната функционална недостатъчност или недостатъчно благоприятни условия на обучение и възпитание. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, недостатъчна мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.).

Идентифицирането на потенциална надареност изисква висока предсказуемост на използваните диагностични методи, тъй като говорим за неформирана система от способности, чието по-нататъшно развитие може да се прецени само въз основа на индивидуални признаци и предпоставки.

По критерия “форма на проявление” можем да говорим за: явен и скрит талант.

Очевидната надареност се проявява в дейностите на детето доста ясно и ясно (сякаш „само по себе си“), включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че талантът му е извън съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност е много вероятно да може да направи заключение за наличието на надареност или за високия потенциал на детето. Той може адекватно да оцени „зоната на проксимално развитие“ и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такова „обещаващо дете“. Надареността обаче не винаги се разкрива толкова ясно.

Скритата надареност се проявява в дейностите на детето в по-слабо изразена форма. В резултат на това съществува опасност от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като „неперспективен“ и лишен от помощта и подкрепата, необходими за развитие на способностите му.

Причините за латентната надареност до голяма степен са свързани с наличието на специални психологически бариери. Те възникват по пътя на развитието и интегрирането на способностите и значително изкривяват формите на проявление на надареността. Скритите форми на надареност са психични явления, които са сложни по природа и често непредсказуеми по естеството на тяхното проявление.

Според критерия „широчина на проявленията в различни видове дейности“ можем да разграничим: общ и специален талант.

Общият талант се проявява във връзка с различни видове дейности и действа като основа за тяхната производителност. Психологическото ядро ​​на общия талант са умствените способности (или общите когнитивни способности), около които се изграждат емоционалните, мотивационните и волевите качества на индивида. Общият талант определя съответно нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на емоционалното и мотивационното участие в дейностите, ефективността на поставянето на цели и саморегулацията.

Специалният талант се проявява в специфични видове дейност и може да бъде определен само по отношение на определени области на дейност (музика, рисуване, спорт и др.).

Общият талант се свързва с специални видовенадареност. По-специално, под влиянието на общия талант (показатели за ефективността на когнитивните процеси, саморегулацията и др.), Проявите на специален талант достигат качествено по-високо ниво на овладяване на конкретни дейности (в областта на музиката, поезията, спорта и т.н.).

Според критерия „характеристики на възрастовото развитие“ е възможно да се разграничат: ранна и късна надареност. Решаващи показатели тук са степента на умствено развитие на детето, както и тези възрастови етапи, в които надареността се проявява ясно.

Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие и ранното откриване на таланти не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна липсата на ясни прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно умствено развитие на индивида. Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​„чудо“.

Съществува определена връзка между възрастта, на която се проявява надареността, и сферата на дейност. Талантите се проявяват най-рано в изкуствата, особено в музиката. Малко по-късно талантът се проявява в сферата визуални изкуства. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване и др. обикновено се появява по-късно, отколкото в чл. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които е невъзможно научни открития. Математическите таланти се проявяват по-рано от другите. Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.

Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Така надареността се оказва многоизмерно явление в природата. За един практик това е възможност и в същото време необходимост за по-широк поглед върху уникалността на надареността на дадено дете.

3 Условия за развитие на надареността при децата

Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата оригиналност, тъй като както нивото, така и индивидуалната оригиналност на дейността на детето се определят преди всичко от неговата личност. Разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно в случаите на така наречената скрита надареност, която не се проявява в успешни дейности до определено време. Именно особените черти на личността, като правило, органично свързани с надареността, принуждават учител или училищен психолог да приеме, че такова дете има повишени способности.

Тъй като явлението надареност е многостранно, факторите, които го влияят, са разнообразни. Развитието на детето неизбежно протича в система, в която много фактори, външни и вътрешни, са взаимосвързани. Това:

· Неравномерно възрастово развитие на надарените деца

· Семейство на надарено дете

· Атмосфера в и извън училище

· Социокултурна среда

· Наличие на възможности за самореализация

· Взаимоотношения на надарено дете с връстници и възрастни.

· Личност на надарено дете

· Проблеми на надарените деца

Този списък може да бъде продължен дълго време, тъй като е много трудно да се вземат предвид всички нюанси на околната среда на детето. Най-важното нещо, което трябва да запомните тук е, че всичко е в постоянно взаимно влияние.

В зависимост от областта, в която детето изпитва затруднения или липса на внимание, те могат да възникнат в области като:

емоционално развитие,

саморегулация,

трудности в професионалната ориентация,

неправилно приспособяване

По този начин можем да кажем, че надареността на детето не може да се развие в изолирани, изкуствени условия, тъй като процесът на развитие на личността с всичките й качества се случва в система от взаимодействия с обществото, околната среда и др. Следователно, в допълнение към провеждането на тестове за директно идентифициране на интелектуална и емоционална надареност, беше извършена диагностика на условията, при които се развива тази надареност. А именно генералът психологически климатв класа, социалния статус на семействата на учениците, проведен е разговор с тях и с учителите, както и средния успех за предходната година [Приложение 4,5,6.].

За изследване на климата в класа беше проведен тест [приложение] не само с експерименталната група, но и с всички деца от класа.

Времето за изпълнение на теста беше 15 минути.

Тестът се проведе в обичайните за учениците условия – в класна стая.

Освен това, след теста, беше проведен неформален разговор за обсъждане на този тест. Резултатите бяха следните

Графика 4. Климат в класната стая

Когато анализираме графиката, може да се разкрие, че мненията в класа са разделени на почти две противоположни половини: 1 - нашият клас е неприятелски, не е възможно да се учи и 2 - нашият клас е приятелски настроен.

Но считаме за много важно да отбележим, че по време на разговора нито един от учениците не се изказа положително за атмосферата в класа, когато я описват, децата използват само отрицателни характеристики.

Като цяло класът наистина е много разединен, въпреки факта, че учат заедно от дълго време, децата общуват само в някакви свои малки, постоянни групи.

ИЗВОДИ

Обобщавайки горното, можем да заключим, че въпросите на надареността представляват многостранен проблем, в който се пресичат интересите на различни научни дисциплини, тъй като личността на детето се развива в обществото под влиянието на много фактори. Резултатът от дългогодишно изследване на този проблем е разнообразие от програми и методи на обучение. Някои от тях са добро допълнение към съществуващата образователна система и играят важна роля в дидактическия и образователен процес. А някои могат да се нарекат радикална промяна в методите на преподаване като цяло. Но въпреки факта, че са създадени много методи за идентифициране и обучение на надарени деца, учените все още не са стигнали до консенсус. Всяко учение, всяко училище има своя гледна точка по този проблем. И поради многото различия в мненията, надареността се открива в повечето случаи едва когато по някакъв начин е успяла да се прояви и да се наложи.

Но ако го погледнете от другата страна, тогава всичко това дава възможност за широко и творческо поле на дейност на учителя. Всяка програма или комбинация от програми може да бъде избрана, за да обогати образователния процес и да осигури най-продуктивната педагогическа подкрепа за надарени деца в образователния процес на училище.

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДАРОВИТИТЕ УЧЕНИЦИ

1 Интелектуална надареност

Въз основа на изследваните теории, както и на тестовете на Айзенк и Орм, проведохме откриващ експеримент, чиято цел беше да диагностицира и анализира нивото на интелектуална и емоционална надареност в експериментална група, състояща се от 10 души, ученици от осми клас гимназияград Минск, както и да проучи условията, в които се развива този талант и факторите, които му влияят.

1.1 Концепцията за интелигентност, интелектуален талант. Диагностика на нивото на неговото развитие в средното училище

Много дълго време имаше две мнения по отношение на интелигентността. Според първата от тях интелигентността е чисто наследствена черта. Според втората гледна точка интелигентността се свързва със скоростта на възприятие или реакция на външни стимули.

Още през 1816 г. немският учен Бесел твърди, че може да определи нивото на интелигентност на своите служители по скоростта на реакцията им на проблясък на светлина.

През 1884 г. английският учен Галтън представи серия от тестове на хората, посетили Лондонското изложение. Той беше убеден, че представителите на определени семейства са биологично и интелектуално по-добри от други хора, както и че жените са очевидно по-ниски от мъжете в това отношение. На изложбата Галтън покани десет хиляди души да се подложат на различни измервания (ръст, обиколка на главата и т.н.) и тестове (различни тестове за визуална дискриминация и мускулна сила). За негова голяма изненада, според тези данни, изключителните учени не се различават от обикновените смъртни. Освен това трябваше да признае, че жените имат много показатели по-добри от мъжете.

През 1885 г. J. Cattell разработва още дузина „психологически“ тестове, които нарича „ментални“. Тези тестове определят скоростта на рефлексите, времето за реакция, времето за възприемане на определени стимули, прага на болка при натискане върху кожата, броя на буквите, запомнени след слушане на серия от букви и т.н. Използвайки тези тестове, Кател определя параметрите на реакциите към стимули с различна сила. Особено важен резултат е фактът, че ако при повечето хора тези показатели се отклоняват съвсем леко от средното ниво, то при някои от изследваните времето за реакция е значително по-дълго или по-кратко от най-типичните стойности.

В същото време „изостаналите“ бяха от едната страна на средното ниво, а „свръхнадарените“ бяха от другата.

Идеите, възникнали от тези две различни проучвания, формират основата за начини за обективна оценка на интелигентността. По този начин беше създадена определена концепция за човешкия ум, която продължи много години.

С развитието на науката учените осъзнаха, че идеята за единичен интелект не отговаря напълно на реалността и не отразява цялото разнообразие от задачи, които възникват при адаптирането към света около нас. Всеки човек действа по различен начин в ежедневието и неговата интелигентност се проявява в неговите перцептивни, лингвистични, броещи и други способности.

Използвайки различни методи, учените изследвали различни аспекти на общата интелигентност, които по-късно били наречени първични умствени потенции и разделени на групи.

· способности за броене, т.е. способността да се работи с числа и да се извършват аритметични операции;

· вербална гъвкавост, т.е. лекотата, с която човек може да се обясни с най-подходящите думи;

· вербално възприятие, т.е. способността за разбиране на устна и писмена реч;

· пространствена ориентация, или способност да си представя различни обекти и форми в пространството;

· памет;

· способност за разсъждение;

· бързо възприемане на прилики или разлики между обекти или изображения, както и техните детайли.

Понятието интелигентност има десетки дефиниции, но въпреки различните подходи към дефинирането му, е възможно да се подчертае общото във всички понятия; Следователно интелигентността е:

· разум, способност за мислене, проницателност, съвкупността от онези умствени функции (сравнение, абстракция, формиране на понятия, преценка, заключение и др.), които трансформират възприятията в знания или критично преглеждат и анализират съществуващите знания;

· набор от механизми, които позволяват на човек да решава различни житейски (ежедневни, образователни, професионални) задачи;

· цялостна проява на способности, знания и умения.

Според някои психолози някои задачи изискват конкретен, а други изискват абстрактен интелект.

Конкретният или практичен интелект ни помага да решаваме ежедневни проблеми и да се ориентираме в отношенията си с другите. различни предмети. В тази връзка първото ниво на интелигентност включва така наречените асоциативни способности, които позволяват използването на определени умения или знания и като цяло информация, съхранявана в паметта. Що се отнася до абстрактната интелигентност, с нейна помощ ние оперираме с думи и понятия и тя се класифицира като второ ниво на интелигентност - нивото на когнитивните способности.

Неопровержимото съществуване на понятието „интелигентност“, както и разбирането за необходимостта от неговото развитие, доведе до въпроса за измерване на интелигентността и интелектуалния талант.

В много тестове, които са разработени, индикаторът за ефективност е времето, прекарано от субекта за решаване на предложените проблеми.

Междувременно учените, които разработиха първите тестове за интелигентност, разгледаха това свойство по-широко. Според тях човек с интелигентност е този, който „съди, разбира и отразява правилно“ и който благодарение на своя „здрав разум“ и „инициатива“ може да се „адаптира към обстоятелствата на живота“.

Що се отнася до самите тестове за интелигентност, те до голяма степен зависят от това как всеки изследовател си представя тази личностна черта. Въпреки че психолозите вече са съгласни с обща дефиниция на интелигентността, нейните компоненти и начина, по който се оценяват, все още са спорни.

Един подход към анализа на индивидуалните различия е разработването на тестове за интелигентност, които сега се използват широко в различни страни. Резултатите от теста обикновено се представят под формата на IQ (интелектуален коефициент). Психолозите и психиатрите често прибягват до тестове за интелигентност, за да анализират умствените способности на пациентите, учителите, за да оценят способността на децата да учат, а организациите, за да подберат обещаващи служители. Когато се използват правилно, тестовете за интелигентност предоставят надеждна диагностична информация за интелектуалните способности, които иначе биха могли да бъдат надценени или подценени.

Пионерът в разработването на тестове за интелигентност е френският психолог А. Бине в началото на 1900 г. Той се зае да създаде тест, който да помогне да се предвиди успехът на децата в парижките училища. В същото време се изискваше тестването да се извършва бързо, а резултатите от него да бъдат обективни, т.е. не зависеше от предпочитанията на изпитващия. Бине разработи набор от тестове за оценка на мисленето, паметта, речника и други когнитивни способности, необходими за училищното обучение. Установено е, че тестовете на Бине са адекватни в смисъл, че техните резултати корелират с училищните постижения; Децата, преминали тези тестове, се справят добре в училище. В течение на петдесет години такива тестове са разработени както за деца от всички възрасти, така и за възрастни и са използвани в голямо разнообразие от образователни и трудови контексти.

От времето на Бине тестовете за интелигентност са се променили значително, но основните принципи на тяхното изграждане остават същите. Те са предназначени за възрастни или деца, като подбират материал, който съответства на интелектуалните възможности на дадена възраст (типичен тест за деца в училищна възраст се състои например от задачи, изискващи вербални способности, способност за работа математически понятияи способността да се разсъждава абстрактно, както и определени фактически познания).

Към днешна дата някои характеристики на IQ са добре проучени. Този показател е стабилен през целия живот, въпреки че има изключения. За повечето хора IQ е повече или по-малко стабилен от средата на детството до ранна зряла възраст, но диапазон от повече от 15 единици не е необичаен. Средна степен на завършване тестови задачиима тенденция да се увеличава по време на юношеството и ранната зряла възраст. След това средните стойности остават доста стабилни. Известен спад настъпва след 60-годишна възраст, особено за задачи, които изискват гъвкаво мислене. В процеса на стареене се забелязват големи индивидуални различия, но при здравите хора намаляването на интелигентността е незначително до дълбока старост (Графика 1).

надареност ученик интелигентност

Графика 1. Крива на развитие на нивото на IQ през целия живот (според Айзенк)

*Тук думите „глупав“, „умен“ и „среден“ се използват като психологически термини.

Определените стойности на IQ корелират значително с училищните постижения, с броя на годините, прекарани в образованието, и в по-малка степен с успеха на работното място. Фактът, че такива корелации са статистически значими, понякога се цитира като доказателство за валидността на теста и за потвърждение, че постиженията в училище и работата до голяма степен зависят от IQ. Освен това индивидуалните различия в IQ обясняват само една четвърт от вариациите в училищните постижения.

Понятието „интелектуален талант“ е пряко свързано с понятието „интелигентност“.

Интелектуалният или "умствен" талант е първият, който привлича вниманието на изследователите.

Определенията му са разнообразни:

· Интелектуалният талант е умствена продуктивност;

· „Умственият талант е общата способност за съзнателно насочване на мисленето към нови изисквания, има обща умствена способност за адаптиране към нови задачи и условия на живот“ (V. Stern)

· Интелектуалната надареност е високи умствени способности, включително бързо усвояване на материал, изключителна памет, гъвкавост и продуктивност на мисленето, които в повечето случаи са придружени от желание за знания.

· Интелектуалният талант е системно, развиващо се качество на психиката, което определя способността на човек да постига високи, необичайни или изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Интелектуално надарените юноши се отличават с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност (действителна надареност) или имат вътрешни, потенциални предпоставки и психологически способности за такива постижения (потенциална надареност).

Основните области на проявление на интелектуалния талант са:

1. интелектуален (високо ниво на развитие на мисленето, паметта, въображението, което позволява успешно решаване на различни проблеми);

2. сферата на академичните постижения (бързо напредване в различни области на знанието);

Креативност (желание за творчески, нестандартни решения, независимост в преценката, гъвкавост при решаване на проблеми);

Комуникация и лидерство (лекота на общуване, поемане на отговорност, способност за партньорство);

Сферата на артистичната дейност (успех в различни видове изкуство: музика, визуални изкуства и др.);

Двигателна сфера (добра координация око-ръка, контрол на тялото, интерес към дейности, изискващи физическа активност).

1. лингвистичен, основан на чувствителност към смисъла и ефективна вербална памет;

2. логико-математически, като способност за опериране с категории, понятия и символи;

Пространствено, като способност за възприемане и създаване на визуално-пространствени композиции, работа с обекти в ума;

Телесно-кинестетичен, като способност за използване на двигателни умения;

Музикален - способност за изпълнение, композиране и емоционално възприемане на музика;

Интраперсонални - способността да разбирате и разпознавате собствените си чувства;

Междуличностни - способността да забелязвате и разграничавате мотивациите, намеренията и темперамента на другите хора. Често 6-ти и 7-ми тип надареност се появяват заедно.

Всички те характеризират интелектуалния талант в неговите специфични прояви.

Потенциалната надареност се проявява и развива при благоприятни условия.

Нивото на интелигентност се влияе от много фактори на околната среда, вариращи от социални и културни условия до физически и химични влияния. Един от най-важните фактори е обучението. Децата, които напускат училище, имат понижен коефициент на интелигентност, докато тези, които преминават от лошо училище в добро, имат увеличение на IQ. Специални програми, насочени към обогатяване на социалната и културна среда на децата от предучилищна възраст от дисфункционални семейства, често подобряват коефициента на интелигентност на тези деца, но ако след това детето влезе в масово училище, коефициентът му на интелигентност може отново да намалее. Редица наблюдения показват, че специално проектираната обогатена среда в ранна детска възраст обикновено има умерен, но постоянен ефект върху IQ и, което е по-важно, върху академичните постижения.

Също така един от важните въпроси е връзката между надареността и резултатите в училище.

Най-малко няколко десетки хиляди проучвания са проведени по света, за да се установи връзката между психометричния интелект и училищните постижения, като броят им нараства всяка година. Въпросът дали е възможно да се предвиди академичното представяне с помощта на тестове, които измерват нивото на интелигентност, стои от времето на Бине до ден днешен.

Досега не беше възможно да се идентифицира общата способност за учене като способност, подобна на общата интелигентност. Следователно интелигентността се разглежда като способност, която е в основата на способността за учене, но не е значим фактор, определящ успеха на ученето.

1.2 Експериментално изследванеидентифициране на интелектуалния талант на учениците

Целта на този експеримент беше да се идентифицират интелектуално надарените деца (дете) в експерименталната група, както и да се анализира общата ситуация, в която се развива.

Като експериментална група бяха избрани десет ученици от осми клас на гимназията с различно ниво на академични постижения и семеен социален статус.

Времето за завършване на експерименталния тест беше 45 минути [Приложение 1]. Тестът е проведен в обичайните за учениците условия – в класна стая, резултатите от които са обработени на базата на кривата на развитие на ниво IQ през целия живот (по Айзенк) [Графика 1.]

Графика 2. Ниво на IQ на експерименталната група

Въз основа на получените данни можем да кажем, че ученик №3 представлява особен интерес за нас. Неговото ниво на интелигентност е много по-високо от средното [Графика 1]. Но въпреки много високия процент на интелектуална надареност, този ученик не е отличник, но се характеризира с добро представяне по всички предмети, както и с нестандартно мислене. Но високите му интелектуални способности не му дават особен успех в училище и в общуването с връстници.

2. Емоционална надареност

2.1 Концепцията за емоционална интелигентност, емоционален талант. Диагностика на нивото на неговото развитие в средното училище

Повечето от нас подсъзнателно разбират, че има огромна разлика между интелигентността в класната стая и интелигентността на улицата – между теоретичната и практическата интелигентност. Първото има определено място, докато второто, макар и по-фино, е много по-интересно. Това е способността да се настройвате Светътче човекът може да разбира ситуациите, да общува лесно с другите и да поема контрол собствен живот. Сега, благодарение на изследването на емоционалната интелигентност, убедителни доказателства показват връзка между тази способност (която има относително малко общо с интелигентността сама по себе си) и дългосрочния успех.

От 90-те години на миналия век понятието емоционална интелигентност EQ се превърна в обект на дискусия.

Емоционалната интелигентност е група от умствени способности, които участват в осъзнаването и разбирането на собствените емоции и емоциите на другите. Хората с високо ниво на емоционална интелигентност разбират добре своите емоции и чувствата на другите хора, могат да управляват емоционалната си сфера, поради което в обществото поведението им е по-адаптивно и по-лесно постигат целите си във взаимодействие с другите.

Комбинацията „емоционална интелигентност“ се появява за първи път през 1990 г. Тоест съвсем наскоро. Но днес вече са публикувани хиляди книги и статии по тази тема. Но, за съжаление, липсата на общоприета гледна точка за емоционалната интелигентност води до факта, че всеки учен, обучител, консултант изразява собственото си разбиране по въпроса, което често затруднява излагането на фактите и обобщаването на резултатите от изследванията. относно EQ.

Самата идея за емоционална интелигентност във формата, в която този термин съществува сега, произлиза от концепцията за социална интелигентност, която е разработена от такива автори като Едуард Торндайк, Джой Гилфорд, Ханс Айзенк. В развитието на когнитивната наука в определен период от време се обръща твърде много внимание на информационните, „компютърни“ модели на интелигентност, а афективният компонент на мисленето, поне в западната психология, избледня на заден план.

Концепцията за социалната интелигентност беше именно връзката, която свързва емоционалните и когнитивните аспекти на процеса на познаване. В областта на социалната интелигентност е разработен подход, който разбира човешкото познание вече не като „изчислителна машина“, а като обект с когнитивно-емоционални процеси.

Друга предпоставка за повишено внимание към емоционалната интелигентност е хуманистична психология. След като Ейбрахам Маслоу въвежда концепцията за себеактуализацията през 50-те години, настъпва „хуманистичен бум“ в западната психология, който дава началото на сериозни интегрални изследвания на личността, съчетаващи когнитивните и емоционалните аспекти на човешката природа.

Един от изследователите на хуманистичната вълна, Питър Салоуей, публикува през 1990 г. статия, озаглавена „Емоционална интелигентност“, която според мнозинството в професионалната общност е първата публикация на тази тема. Той пише, че през последните няколко десетилетия представите както за интелигентността, така и за емоциите са се променили радикално. Умът е престанал да се възприема като някаква идеална субстанция, емоциите - като основен враг на интелекта, и двете явления са придобили реално значение в ежедневието на човека.

Правейки обобщение, можем да кажем, че емоционалната интелигентност според него включва 4 части:

) способността да възприемате или изпитвате емоции (както свои, така и на друг човек);

) способността да насочвате емоциите си, за да помогнете на ума си;

) способността да се разбере какво изразява определена емоция;

) способност за управление на емоциите.

По-късно тези идеи бяха допълнени и стана очевидно, че емоционалната интелигентност не е противоположност на интелекта и не е триумф на разума над чувствата, а уникално пресичане на двата процеса.

Следващата стъпка за изследователите, след дефинирането на конструкцията на емоционалната интелигентност, съвсем естествено е да повдигнат въпроса как да я измерват. Отговорът за мнозина е съвсем очевиден: ако трябва да направим аналогия с интелигентността, тогава се нуждаем от определен коефициент, който ще покаже колко „емоционално умен“ е човек. Естествено, тази цел се постига основно чрез тестване.

По този начин са разработени различни многомащабни тестове, но, за съжаление, по-голямата част от тях са разработени в чужбина.

Въпреки различните подходи, все пак можем да изброим основните постижения в областта на тестването на емоционалната интелигентност.

· MSCEIT (Тестовете за емоционална интелигентност на Mayer-Salovey-Caruso). Питър Салоуей и Джон Майер. Кратко описание.

Тестът се състои от 141 въпроса, които оценяват участника в две области и четири скали. Първата, „Разпознаване на емоциите“, отразява способността на полагащия теста да възприема и разграничава чувствата, както своите, така и тези на другите. При този тип въпроси субектите гледат портрет и трябва да изберат как се чувства човекът, изобразен в него.

· Методи, разработени в Института по психология на Руската академия на науките (Люсин Д.В., Марютина О.О., Степанова А.С.). Кратко описание.

Те разграничават два вида емоционална интелигентност: интраперсонална и междуличностна и съобразно това разделение изграждат своя въпросник. Те включват всички форми на разбиране и тълкуване на емоциите на другите хора като междуличностна интелигентност и съответно вътрешноличностната интелигентност като свои собствени.

Следните тестове също заслужават внимание.

SEI (шест секунден тест за емоционална интелигентност)

OVC (организационни жизнени показатели)

· “Емоционална интелигентност” - лаборатории “Хуманитарни технологии” - тест от местни автори.

· Въпросник на Н. Хол, представен от И. Андреева (Полоцки държавен университет).

EQ класификации

Разбира се, учените са се опитали да обхванат всички емоционални способности, като са ги разделили на пет области или сфери и 15 деления или скали.

Интраперсоналната сфера се отнася до способността ни да разбираме и управляваме себе си.

Покрива:

а) Самоосъзнаване - способността да разпознавате какво чувствате и защо го чувствате и да сте наясно с ефекта, който вашето поведение има върху другите;

б) Асертивност (самоутвърждаване) - способността открито да изразява мислите и чувствата си, да бъде твърд и да защитава своята гледна точка;

в) Независимост - способността да се ръководи и контролира, да стои на собствените си крака;

г) Самочувствие - способността да разпознава своите силни и слаби страни и да има добро мнение за себе си, въпреки слабостите;

д) Себереализация - способността човек да реализира потенциала си и да бъде удовлетворен от постиженията си в работата и в личния живот.

Междуличностната област засяга вашите „социални умения“ – способността ви да взаимодействате и да се разбирате с другите. Състои се от три степени.

а) Емпатията е способността да се разбере какво чувстват и мислят другите хора.

б) Социалната отговорност е способността да си сътрудничиш с други хора и да бъдеш полезен член на своята социална група.

в) Междуличностните отношения са способността за установяване и поддържане на взаимоотношения, които са взаимно изгодни и белязани от способността за компромис и чувство за социална близост.

Обхватът на адаптивността (адаптивността) включва:

а) Способност да бъдете гъвкави и реалистични и да се справяте с редица проблеми, когато възникнат. Неговите три скали:

◦ Разбиране (адекватна оценка) на реалността - способността да виждате нещата такива, каквито са в действителност, а не такива, каквито искате да ги видите или каквито се страхувате от тях;

◦ Гъвкавост - способността да координирате своите чувства, мисли и действия с променящите се условия;

◦ Решаване на проблеми - способността да се идентифицира проблем и след това да се премине към създаване и прилагане на ефективно, подходящо решение.

Областта на уменията за управление на стреса се отнася до способността ви да издържате на стрес и да контролирате импулсите си.

Има две степени:

а) Устойчивост на стрес – способност да останеш спокоен и концентриран, да се противопоставяш конструктивно на неблагоприятни събития и противоречиви емоции, без да се отказваш;

б) Контрол на импулса – способността да се устои на изкушението или да се отложи желанието за предприемане на незабавни действия.

а) Оптимизмът е способността да се поддържа реалистична, положителна нагласа, особено при неблагоприятни обстоятелства;

б) Щастие - способността да бъдеш доволен от живота, да доставяш удоволствие на себе си и на другите и да се отдаваш на редица хобита с ентусиазъм и радост.

Значението на наблягането на емоционалната интелигентност

Живеем в общество, което прелива от технологии, зад които понякога забравяме важността на човешките контакти и взаимоотношения. И тъй като, за да израснат в отговорни, здрави и щастливи хора, хората трябва да се научат да показват уважение, да си сътрудничат и да получават съчувствие, те трябва да могат да подредят чувствата си. Обръщаме толкова много внимание на лошото поведение на хората, че започваме да пренебрегваме основните чувства, които са основната причина за такова поведение. Всички човешки злодеяния и особено децата са причинени от незадоволена потребност. Както каза Маслоу, хората са мотивирани от незадоволените си нужди.

Йерархията на потребностите на Маслоу илюстрира пет основни човешки нужди:

Биологични и физиологични потребности - въздух, храна, напитки, подслон, топлина, сън и др.

Нуждата от сигурност – защита от стихии, ред, закон, ограничения, стабилност и др.

Потребности от принадлежност и любов – семейство, любов, връзки и др.

Потребности от уважение - самочувствие, постижения, майсторство, независимост, статус, доминиране, престиж и др.

Самореализация на целите - реализация на личния потенциал, самореализация.

Само когато по-ниските потребности са задоволени, човек може да започне да се движи нагоре, за да удовлетвори другите. Това може да е коренът на много неуспехи, свързани с непълно развитие на талантите на детето, академичен провал, конфликти и емоционална нестабилност, което е толкова често характерно за надарените деца, които не са разбрани или признати от обществото. И може да се твърди, че ако детето ви не се чувства сигурно у дома, тогава не трябва да очаквате от него да се представя добре в училище.

Освен горните потребности, детето е силно повлияно от поведението на самите родители и на първо място на учителите, т.к. Те са тези, които често се превръщат в основни модели за подражание, които детето постоянно усеща и пробва. Ако възрастните са постоянно раздразнени, тогава детето започва да се държи по същия начин. И ако децата не чуят за чувствата на другите, за признаването на грешки, тогава те няма да разберат как да поемат отговорност за собствените си чувства и емоции. Когато емоционалните нужди на децата са задоволени, те могат да вземат интелигентни решения в живота. Всеки човек трябва да се чувства обичан, защитен, разбиран, ценен, изслушван и доверен.

Изследванията на учените потвърждават, че изследването на способностите на личността трябва да вземе предвид не само интелектуалните качества, но и емоционалните.

Разпознаването на чувствата ви е стъпка към тяхното управление. Най-важното тук е да се анализират и идентифицират причините, поради които се изпитват тези конкретни чувства.

По този начин можем да идентифицираме основните принципи на поведение на учители и родители с цел повишаване на емоционалната интелигентност на детето.

· Важно е да покажете на децата си здравословен начин за изразяване на собствените си емоции от детството.

· Трябва да назовете чувствата си, които изпитвате в дадена ситуация. Например: „Бях разстроен, защото ти беше болен.“

· Наблюдавайки настроението на вашето бебе, можете също да назовете чувствата му: „Изглежда, че си тъжен, защото приятелят ти няма да може да дойде и да играе с теб.“

· Трябва също така от време на време да проверявате чувствата на детето си относно определена ситуация. Слушайте какво казва в отговор, използвайте кратки коментари, за да го накарате да продължи разговора. Не критикувайте и не викайте, ако той не иска да общува с вас в момента. Може би след няколко минути той ще дойде и ще иска да поговорим.

· В допълнение, един от най-важните условияе визуален – дайте да се разбере, че слушате и разбирате детето.

· Докато растат, е важно да се помогне на децата да разберат различните емоции и защо хората реагират така, както реагират при определени условия.

· Важно е да обясните на детето, че то трябва да развие способността да съчувства, да гледа на света през очите на друг човек, да се научи не само да чува, но и да чувства събеседника.

· Важна роля играе и вниманието към жестовете и мимиките на другите, както и търпението и приемането на говорещия, т.к. много хора слушат с намерението да отговорят, а не да разберат. Те или говорят, или постоянно се готвят да кажат нещо или да прекъснат събеседника.

Колкото повече помощ се дава на детето при идентифицирането и разбирането на своите собствени и чужди емоции, толкова повече то ще може да контролира импулсивното поведение и да си сътрудничи с другите.

2.2 Експериментално изследване за идентифициране на емоционална надареност при ученици

Целта на този експеримент беше да се идентифицират интелектуално надарените деца (деца) в същата експериментална група, в която е проведен тестът, и да се анализира общата ситуация, в която се развива.

За експериментална група бяха избрани същите ученици като при първото тестване на IQ.

Времето за завършване на експерименталния тест беше 35 минути.

Тестът се проведе в обичайните за учениците условия – в класна стая. Резултатите са изчислени на принципа: 1 верен отговор = 1 точка.

Графика 3. Ниво на EQ показателя в експерименталната група

При изследване на резултатите беше идентифициран ученикът с най-висок EQ. Но при сравняване на резултатите от EQ теста с резултатите от IQ теста се появи доста интересна ситуация. Ученикът с най-висок EQ резултат има най-нисък резултат на IQ теста [вж Диаграма 2.]. След като анализирахме настоящата ситуация, установихме, че нейните високи способности в емоционалната надареност напълно компенсират нейните недостатъци в интелектуалната надареност.

ИЗВОДИ

Много учени, когато изучават надареността, винаги са обръщали повече внимание на общата интелектуална надареност, така че на нейна основа както специалната надареност, така и умствено развитиеличността като цяло. Но съвсем наскоро се обърна внимание на емоционалната интелигентност. И тук е важно да се подчертае важността на неговите изследвания, тъй като човек не може да съществува изолиран от обществото, той винаги е във взаимодействия с други хора. И тук е много важно да разберете как да намерите подход към друг човек, как да избегнете конфликт и да постигнете това, което искате, как да разберете желанията на другите. Всичко това е пряко свързано с емоционалния талант. И най-важното е, че ако най-високото ниво на IQ се наблюдава при човек приблизително между 16 и 25 години, тогава човек може да подобри нивото на своя EQ през целия си живот. Струва си да добавим, че разбирането на емоционалното състояние на себе си и на хората около вас може доста успешно да компенсира много негативни аспекти, например неблагоприятна среда на живот, обучение или липса на интелектуален талант и др. Всичко това се потвърждава от резултатите от нашия експеримент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Един от най-важните компоненти, допринасящи за създаването и поддържането на научен, технически, политически, културен и управленски потенциал на страната на високо ниво, е установената система за търсене и обучение на надарени личности. Формирането на интелектуален елит, който по същество определя темпото на развитие на науката, технологиите, икономиката и културата, определя ефективността на това развитие.

Отглеждането и възпитанието на надарени деца е трудна и широкообхватна задача: включва подходящо образование и възпитание на родителите и подготовка на учителите - подготвяйки ги за цялото разнообразие от трудности и радости от работата с млади таланти.

И разбира се, надарените деца трябва да станат обект на особен интерес на науката - не само психологията и педагогиката, това е очевидно, но и такива като медицина, генетика и т.н.

Вниманието към надареното дете не трябва да се ограничава до периода на неговото обучение. Опитът показва, че надарените хора изпитват значителни трудности както в периода на професионално самоопределение, така и впоследствие в самия творчески процес. С други думи, талантът се нуждае от постоянна грижа от цялото общество.

И трябва да започнете с обща психологическа грамотност. Нуждаем се от специални училища за надарени деца, специално обучени учители, специални учебници – но преди всичко се нуждаем от признаване на самия факт, че те съществуват и че са различни – не само в своите интелектуални и творчески способности, но и в личностните си характеристики . В крайна сметка талантът е не само дар от съдбата за белязаните от него, но и изпитание.

Поставените задачи бяха изпълнени изцяло. Нашият експеримент още веднъж потвърди, че надарените деца се нуждаят от специална учебна атмосфера, за да могат да се изразяват напълно. Резултатите ни също ни принудиха да обърнем специално внимание на значението на емоционалната интелигентност и нейното място в живота на човека.

Списък на използваните източници

1. Айзенк. G. Super IQ тестове / G. Eysenck. - Москва: “EXMO” 2006.

2. Александровская, Е.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическа подкрепа за ученици / Е. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - Москва: Академия, 2002.

Bogoyavlenskaya, D.B. Основни съвременни концепции за творчество и надареност / D.B. Богоявленск. - Москва: Прогрес, 1997.

Добродеев, П. К. Надареността в историческия процес / П. К. Добродеев. - Санкт Петербург: Букинист, 2004. - 156 с.

Доровской, А. И. Сто съвета за развитие на дарбата на децата. Родители, възпитатели, учители / A.I. Доровской. - Москва: Руска педагогическа агенция, 2003 г.

Как да повишим емоционалната интелигентност на вашето дете [ Електронен ресурс]. 2010. - Режим на достъп: #"521569.files/image005.gif">

Изберете липсващата картинка от шестте номерирани.

Попълни липсващата буква.

Попълни липсващата буква.

9. Напишете в скоби името на насекомото, което може да се направи от думата

Всяко от шестте лица на куба има свой собствен модел. Като въртите тези кубчета наум, определете дали са еднакви или различни? Подчертайте отговора си.

Попълнете липсващите числа.

Напишете в скоби думата, която завършва първата дума и започва втората.

О (. . .) НИК

Въведете липсващото число.

Коя от тези думи не е име на момиче?

Напишете желаната дума в скоби.

12 (ПАТИЦА) 20 21

Името на кое животно може да се състои от букви?

ЗЕНКИЧКА ()

Изберете от шест номерирани форми

Попълнете липсващите числа в скоби.

Всяко от шестте лица на куба има свой собствен модел. Като завъртите две кубчета, определете дали кубът на снимката е същият или различен? Подчертайте едно и също различно

Кои две от следните фрази са най-близки по смисъл?

а) Който не рискува, той не пие шампанско;

Последното твърдение вярно ли е или невярно? подчертавам

Всички кози са слънчеви очила; всички слънчеви очила плуват до работното си място; в допълнение, някои слънчеви очила са направени от грозде; някои столове също са направени от грозде. Но нито един стол не стига до работното място с плуване; затова някои кози се правят от грозде вярно невярно

Какви букви ще се получат в резултат на добавяне?

_______________

Приложение 2

EQ тест

ЗАДАЧА 1

Инструкции: В тази част ще прочетете историята и ще отбележите емоциите, които смятате, че е изпитал човекът, който разказва историята.

Тази история идва от майка на 27-годишна дъщеря.

Снощи моята 27-годишна дъщеря ми се обади, за да ми каже, че е сгодена за приятеля си от 8 месеца. Тя беше възхитена и напълно щастлива. Тя искаше да се радвам за нея и ме попита какво мисля за това. Виждал съм нейна приятелка няколко пъти и определено смятам, че това е лош вариант за нея. Той се отнася зле с нея и постоянно я унижава - дори в мое присъствие. Не мисля, че той го осъзнава, но само прави всичко да изглежда още по-зле. Дъщеря ми е прекрасен човек и заслужава много по-добро.

Как се чувства човекът, който разказва тази история? Сега оградете отговора си за всяко от петте сетива по-долу.

Резултат (1 = определено не присъства, 5 = определено присъства)

Срам 1 2 3 4 5

Приемане 1 2 3 4 5

Страх 1 2 3 4 5

Униние 1 2 3 4 5

Любов 1 2 3 4 5

ЗАДАЧА 2

Инструкции: В тази част създавате слаби емоции, които след това използвате за решаване на проблеми. Целта е да НЕ показвате силни емоции. Ще бъдете помолени да си представите събитие, което може да се случи в бъдеще и да ви накара да се почувствате по определен начин. След това, докато изпитвате тези усещания, ще оцените чувствата си. Ако имате проблеми с изпълнението на тази задача, просто отговорете на въпросите за това как смятате, че бихте се чувствали, ако наистина можете да си представите чувството.

А сега си представете събитие, което би ви причинило нещо като наслада. Представете си това събитие, докато не почувствате слаб възторг.

Опишете чувствата си на всяка от следните четири скали, като оградите отговора си.

ЗАДАЧА 3

Инструкции: Някои емоции са по-сложни от други и се състоят от две или повече прости емоции. В тази част ще бъдете помолени да посочите кои прости емоции образуват по-сложни емоции.

Кои две емоции са най-тясно свързани с тъгата? (Изберете най-подходящия отговор, като го заградите.)

Гняв и изненада

Страх и Гняв

Разочарование и приемане

Покаяние и радост.

ЗАДАЧА 4

Инструкции: Ще прочетете история за двама души. След това ще бъдете помолени да посочите как трябва да се чувстват двама души.

Джон казва на дългогодишната си приятелка Мери, че я обича. Посочете как най-вероятно би било Джон да изпита тези емоции.

Как се чувства Джон?

Оградете най-добрия според вас отговор.

всяка от двете линии.

Точкуване (1 = изключително сходни, 5 = изключително различни)

Любов към 1 2 3 4 5

Чудя се дали 1 2 3 4 5 ще се получи

такива отношения

Как се чувства Мери?

Заградете най-добрия според вас отговор на всеки от двата реда.

Точкуване (1 = изключително сходни, 5 - изключително различни)

Любов към 1 2 3 4 5

Любопитство относно 1 2 3 4 5

защо той изразява

твоята любов в момента

Приложение 3

Климатичен тест на класа

Пълно име, клас_______________________________________

Отговорете на зададените въпроси, като под всеки от тях напишете по три имена на съучениците си (включително и на отсъстващите).

Ако групата ви бъде разпусната, с кого бихте искали да продължите да учите (работите) заедно в новия екип?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кого от групата бихте поканили на рождения си ден?_____________________________________________________________

С кого от вашата група бихте тръгнали на многодневно пътуване с раница? _______________________________________

Как ще изразите мнението си за класа? (Подчертайте приложимото)

1. Нашият клас е много приятелски и сплотен.

2. Нашият клас е приятелски настроен.

В нашия клас няма караници, но всеки е сам.

Нашият клас не е приятелски настроен - често се караме.

Нашият клас не е приятелски - невъзможно е да се учи нормално.

Приложение 4

Характеристика на ученик №3

Едно обикновено момче А. със среден успех 7,29. Но още в началото на наблюдението поведението му привлича вниманието върху себе си - докато е в офиса, той не просто тичаше със съучениците си или повтаряше задача - той се интересуваше от новите книги, които бяха на рафтовете в офиса . Що се отнася до общуването, той започва да показва своето нестандартно мислене и високо ниво на образование за възрастта си, дори когато отговаря на основни въпроси, както и оригиналната си гледна точка.

Но, както се оказа, той не винаги се показва по този начин. Дори един педагогически конфликт между ученик и стажант учител беше свързан с този аспект. Това момче, освен че е посещавало часовете при тази учителка, е посещавало и факултатив по същия предмет при друга. И в разговор между тях се оказа, че А. се съпротивлява на работата в клас, не си пише домашните и по всякакъв възможен начин изразява своята „незаинтересованост“ към ученето. Докато вторият учител имаше напълно противоположното впечатление: „Да, всичките ми избираеми предмети са базирани на това.“ Но студентът, без да знае, внесе яснота в настоящата ситуация. Веднъж, след факултатив, той изрази мнението си: „Вашият час е интересен, но A.G. скучна, тя не знае как да води. . . „След това вниманието на първия учител беше привлечено от това. че това момче има нужда от специален подход. И след известно време всичко се оправи.

Освен това по време на неформален разговор с него се оказа, че атмосферата в класа не му харесва, но като цяло в училище нямаше „нищо подобно“. Има малко приятели, въпреки че е активен и общителен, участва в различни клубове и секции. Останах с впечатлението, че той общува с всички, но само няколко „пуска“ като приятели.

Що се отнася до учебния процес, той, както повечето деца, не харесва авторитарния режим на преподаване, но в същото време е и твърде „разрешителен“. Основното в учителя е, че проявява човечност и интерес към личността на детето и неговите успехи.

Що се отнася до основната информация за A., неговите резултати от EQ теста са на средно ниво. Произхожда от проспериращо пълно семейство с две деца.

Приложение 5

Характеристика на ученик №8

Момичето с най-нисък коефициент на интелигентност показа най-висок EQ резултат. Но тя е един от най-добрите ученици в класа (среден резултат 8,5), тя е главно момиче, много общителна, активно участва в много училищни събития и е „любимката“ на много учители. Тя винаги знае как да намери подход към този или онзи човек, било то учител или съученик. Успешно се адаптира към общата атмосфера в класа и има много приятели. И именно тя почти винаги разрешава конфликтите в класната стая.