Библиографски методи за саморазвитие и самообразование. Самовъзпитание на личността: пътища, средства и методи

РУВИНСКИ Л.И.

ОСНОВИ НА САМООБРАЗОВАНИЕТО

При идентифицирането на моделите на развитие на личността и за повишаване на ефективността на образованието е важно изучаването на собствената дейност на човек във формирането на неговата личност и процеса на самообразование. Основателите на научния комунизъм К. Маркс и В. И. Ленин многократно са изтъквали съществената роля на самообразованието във формирането на личността.

През последните две десетилетия се наблюдава забележима промяна в изучаването на процеса на самообразование. Това беше до известна степен улеснено от обогатяването на знанията за формирането на психиката, за чертите на личността - изследване на A.N. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.Ф. Добринина, Т.В. Драгунова, А.В. Запорожец, Б.В. Зейгарник, В.А. Крутецки, М.С. Неймарк, А.В. Петровски, К.К. Платонова, Л.С. Славина, Е.В. Шорохова, Д.Б. Елконин, П.М.Якобсон и др.. Разработка на А.Н. Теориите на Леонтиев за умственото развитие, основните въпроси на формирането на личността и определянето на ролята на личния смисъл в дейността допринесоха за разбирането на същността на процеса на самообразование и установяването на връзката му с развитието на личността. Изследване на L.I. Божович, условията и движещите сили на формирането на личността в детството създадоха благоприятни възможности за изучаване на ролята на собствената дейност на човека, процеса на самообразование в развитието на личността.

Изследвания на А.Н. Алексеева, Н.И. Болдирева, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, F.F. Королева, Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачева, И.С. Мариенко, Е.И. Monoszona, L.I. Новикова и други по теоретични въпроси на педагогиката, характеризиращи ролята на човешката дейност в неговото морално формиране, послужиха като методологическа основа за изучаване на един от видовете личностна дейност - самообразование.

В произведенията на T.I. Агафонова, А.Я. Арета, А.А. Бодалева, А.И. Висоцки, Д.М. Гришина, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.В. Риковски, Л.С. Сапожникова, В.И. Селиванова, Е.В. Тонкова, П.М. Якобсон и други подчертават зависимостта на самообразованието от социалните отношения, образованието, разглеждат някои видове самообразование, посочват средствата и техниките на самообразование, показват ролята на екипа в организирането на самообразованието на децата и др. .

Редица произведения на чуждестранни автори (Д. Карнеги, Г. Кнелер, С. Крейнс, Р. Мей, С. Паршмент, Н. Пихл, К. Радо, Ф. Фьорстер и др.) анализират някои условия за самообразование и препоръчва начини за развитие на волята , характеризира техниките на самопринуда, самохипноза и др. Трябва да се отбележи, че произведенията на тези автори за самообразование като цяло се характеризират с погрешни и често реакционни методологични позиции, които не могат да не засегнат обективността на идентифицирането и тълкуването на фактите на самообразованието. Тези произведения като цяло се характеризират с отделянето на феномена на самообразованието от социалните условия, образованието, тълкуването на самообразованието като средство за самоиздигане над обществото, самоизолация от заобикалящата реалност. Модни течения в буржоазната философия: екзистенциализъм, утвърждаващ "свободната воля", "философия на свободата", "чисто самосъзнание"; персонализъм, признаващ "личността" като първична реалност, духовен елемент на съществуването; Неотомизмът, проповядвайки „духовния принцип, присъщ от раждането“ на човек, насърчава тълкуването на самообразованието в изолация от социалните условия, фетишизира автономията на самообразованието.

В съветската психологическа наука разумно се отхвърлят идеалистичните концепции за самовъзпитанието и се дава диалектико-материалистична характеристика на природата на самовъзпитанието. Самообучението е определено социални условия, образование.

Една от съществените причини, които се отразяват негативно върху изследванията на самообразованието на някои автори, е желанието да се извлекат всички характеристики на самообразованието от преки външни влияния, което се основава на отричането или подценяването на моделите на развитие на психичните явления. . Следователно възниква тенденция, без да се вземат предвид действителните психологически закономерности и характеристики на възрастта, да се управлява самообразованието на учениците. Другата крайност е омаловажаването на възможностите за управление на формирането на самообразованието на децата, характеризирайки развитието на самообразованието като процес, обусловен от чисто вътрешни причини. И в двата случая психологическите модели изпадат от полезрението на изследователя.

Основата на подобни противоречиви тенденции в характеристиките на развитието лежи в механистичното тълкуване и противопоставяне на две фундаментални тези: за водещата роля на образованието по отношение на развитието и известната ленинска позиция за самозадвижването на развитието, за вътрешни движещи сили на развитието. От една гледна точка водещата роля на възпитанието премахва самодвижението на психичното явление, а от друга самодвижението означава, че развитието е неконтролируемо от възпитанието.

Една от причините за този вид погрешно схващане е погрешното тълкуване на вътрешната движеща сила, ограничавайки я до вътрешния свят на индивида. Въпреки това, няма причина да се изключва от сферата на самодвижението на психичните явления материално развиваща се дейност, която изразява и носи движещи отношения (А. Н. Леонтьев). Утвърждаването на самодвижението на един психичен феномен не означава, че вътрешните движещи сили са скрити някъде в „идеалния“ свят, невключени в обективния свят, а означава, че формирането и разгръщането на тези движещи сили се случва в активност на субекта, означава естествената логика на развитие на дейността.

Трябва да се отбележи, че Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинщайн, Л.И. Божович, А.В. Барабанщиков, В.Е. Гмурман, Т.Е. Конникова, F.F. Королев, Г.С. Костюк, Б.Т. Лихачов, Т.И. Огородников, А.В. Петровски, Д.Б. Елконин и други подчертават диалектическата природа на развитието и значението на идентифицирането на модели на развитие на личността.

Въз основа на състоянието на развитието на проблема със самообразованието и необходимостта на обществото да повиши ефективността на отглеждането на деца, основната цел на изследването е да разкрие модела на развитие на самообразованието в детството и, като вземе този модел предвид, да се разработят основите за организиране на самообразованието на юноши и младежи.

Дисертацията се състои от кратко въведение, шест глави и заключения. Снабден е с индекс на цитирана литература по проблемите на самообразованието и по проблемите на формирането на личността, свързани със самообразованието.

В първа глава Въз основа на теоретичен анализ и експериментални данни се обосновава изследователската хипотеза. Хипотезата на изследването идентифицира факторите на самообразованието и предварително определя възможността и характера на връзките между тези фактори и качествените промени в процеса на самообразование. Тази глава също така разглежда основните методи на изследване във връзка със специфичните цели на нашето изследване, предоставя разбирането на автора за тези методи и обосновава изискванията към тях като обективни методи за научно изследване.

Във втората глава разкрива се основният модел на развитие на самообразованието, разглеждат се качествените възрастови промени и нива на процеса на самообразование и се показват възможностите на самообразованието като движеща сила във формирането на личността. Тази глава е изградена почти изцяло на базата на експериментални изследвания на самия автор.

В трета гл Разглежда се системата от средства за самообразование, зависимостта на ефективността на средствата за самообразование от нивото на процеса на самообразование, постигнато от учениците. Експерименталното изследване на автора на средствата за самообразование позволи да се характеризират тези средства, да се определи посочената зависимост и да се потвърди основната позиция на концепцията за процеса на самообразование за качествени възрастови промени във феномена на самообразование. .

В четвърта гл Разглежда се връзката между процеса на обучение и самообразование. Въз основа на разработената теория на процеса на самообразование, като се отчита спецификата на управлението педагогически феноменопределя се водещият път на управление на самообразованието, което е от фундаментално значение за теорията на възпитанието. Тази глава широко използва собствените експериментални изследвания на автора и изследванията, проведени под негов научен надзор.

В пета глава разкриват се основните условия за засилване на самообразованието. Въз основа на теорията на процеса на самообразование се анализират и обобщават експерименталните данни за организиране на самообразованието на децата, педагогическите фактори за управление на самообразованието и се обосновават водещите изисквания за организиране на процеса на самообразование. Получените експериментални данни за рязкото нарастване на самообразователната активност също потвърждават валидността на общата концепция за процеса на самообразование, въз основа на която е разработена система от изисквания към организацията на самообразованието.

В шеста гл разкрива се връзката между процесите на самовъзпитание и превъзпитание, обосновават се етапите на превъзпитанието и се определя спецификата на управлението на този процес. Основните теоретични принципи, представени в главата, се основават на експериментални изследвания и анализ на най-добрите практики.

Заключенията обобщават анализа на експериментални данни и педагогически факти и накрая формулират основния модел на развитие на самообразованието, като се вземат предвид основните теоретични принципи на управление на самообразованието на юноши и младежи.

1. Обосновка на изследователската хипотеза

В основата на конструкцията изследователски хипотезиса принципите на диалектическия материализъм като обща методология на научното познание, особено диалектическите принципи за единството и развитието на света и идеята на Ленин за комбиниране (комбиниране) на тези принципи: „Универсалният принцип на развитието трябва да бъде свързан , обвързани, съчетани с универсалния принцип за единството на света, природата, движението на материята и т.н.” . Тази фундаментална позиция е подчертана в трудовете на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинщайн.

Отчитайки тези принципи, в хипотезата за основния модел на развитие на самовъзпитанието, ние разглеждаме самовъзпитанието като част от системата на цялото - индивида, очертаваме водещите връзки между процеса на самообразование. образованието и развитието на личността, между движещите фактори на процеса на самообразование, между развитието на тези движещи фактори и развитието на самообразованието.

Въз основа на марксистката позиция за детерминацията на психиката от обективния свят, за социалната природа на самовъзпитанието, в хипотезата отбелязваме зависимостта на самовъзпитанието от образованието. В същото време би било грешка да се игнорира участието на предварително формирани психични свойства в определянето. Развитието на тези свойства в процеса на самообразование влияе върху личността и последващите дейности по самообразование. И би било опростяване да не се вижда ролята на този вътрешен фактор в определянето на нови актове на самообразование и да се сведе определянето на самообразованието до директното определяне на този процес от преки външни влияния. Следователно в хипотезата на изследването, наред с твърдението за зависимостта на самообучението от образователния процес, ние подчертаваме еволюцията на тази зависимост с развитието на процеса на самообучение.

В допълнение към горното Общи изискваниякъм хипотезата, за да я обоснове, първо се разработват някои въпроси на самата педагогика и психологията на самообразованието. Въз основа на добре познатата интерпретация на дейността на A.N. Леонтиев, експериментални работи върху целта като фактор, определящ характера на дейността (К. Левин, В. И. Куртенкова и др.), Ние отхвърляме идентифицирането на самообразованието със самопромяната от някои автори. Личността на човек се променя в процеса на различните му дейности, но не всяка самопромяна показва наличието на цел - да се образова. Самообразованието е човешка дейност, насочена към промяна на себе си; това е най-високото ниво на самопромяна - съзнателна, целенасочена промяна в личността.

Въз основа на това разбиране за самообразование ние идентифицираме като водещ движещ фактор фактора, който определя целта за промяна на себе си.

При характеризирането на това явление се опираме на известната марксистка теза за взаимодействието като най-общ движещ фактор в развитието на материята, на специфичното пречупване на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, П.Я. Галперин тази теза по отношение на психичните явления: взаимодействието на човека с външния свят е движещият фактор в развитието на психиката. Като вземем предвид работата върху ролята на позицията на човека във взаимодействието с външния свят, при формирането на неговите цели и мотиви, ние приемаме, че един от движещите фактори, който пряко определя формирането на целта на самообразованието, е именно процесът на формиране и развитие на позицията на човек във взаимодействие с външния свят. Определяйки определен характер на взаимодействие с външния свят, позицията на човек допринася за възникването на целта за промяна на себе си, привеждайки взаимодействието в съответствие с изискванията на позицията, която човекът заема.

Като вземем предвид изложената по-горе позиция, че самообразованието е насочено към промяна на личността, ние показваме ролята на процеса на осъзнаване на личността като движещ фактор в развитието на самообразованието.

Когато анализираме феномена на осъзнаването, отчитаме установеното от Л.С. Връзката на Виготски между разбиране и опит, интерпретация на S.L. Рубинщайн за феномена на осъзнаването, проведено от P.M. Анализът на Якобсон за връзката между разбиране и опит, ние изхождаме от тезата на A.N. Леонтьев за личностния характер на осъзнаването, за разликата между осъзнаването и „словесното знание“ (подчертаваме, че когато правим такова разграничение в бъдеще, не изхождаме от общоприетото тълкуване на понятието осъзнаване). Анализът на фактите показва, че няма причина връзката между разбиране и опит да се абсолютизира. В случай, че значението е от формален характер за субекта, не придобива лично значение за него, не се преживява от него.

Както показва нашето изследване, разбирането на субекта за неговото взаимодействие с обект включва една или друга вербална оценка на личния смисъл на това взаимодействие, лично отношение към него, адекватно на оценката, и опит от тази оценка. Личното значение се формира в процеса на реално взаимодействие с обект, вид показателна дейност на субекта при съотнасяне на отразения смисъл с постигането на целесъобразния характер на взаимодействието. В процеса на тази показателна дейност се установява връзка между това значение и промените, причинени от него в реалните отношения на субекта, дейността на субекта, определена от това значение, което по този начин лежи за субекта значението на значението , отношението му към смисъла. В основата на връзката между знания и опит е формирането на личен смисъл в процеса на дейност и способността на човек да разбере този личен смисъл. Оценката на личностното значение на значението чрез думата предизвиква съответно лично отношение, вътрешно поведение и опит на познанието.

В резултат на анализа на феномена на осъзнаването на личностния смисъл, под осъзнаване на индивида разбираме не формално „вербално знание“ за индивида, а уникален комплекс от знания и опит на индивида, „преживено знание“ за собственото личност. При условие, че човек разбира своята личност като причина за своето поведение, като определена взаимодействаща реалност, установява връзки между личността и поведението, той преживява това разбиране и осъзнава своята личност. Представлявайки опитни знания за индивида, осъзнаването на индивида трябва да допринесе за идентифицирането не само на обекта на самообучение, но и чрез предизвиканите емоции - определена позиция във взаимодействие с външния свят, формирането на целта на себе си. -образование. Ученикът, осъзнавайки своята личност като обект на самообразование, осъзнавайки факта, че се самообучава, разбира

неговото самообразование като реално случващо се явление не само разбира използваните средства за самообразование, придобива по-благоприятни възможности за рационално изграждане на процеса на работа върху себе си, но и преживява своето самообразование, възпитава се по-систематично и активно.

Изследването допълнително изяснява концепцията за друг движещ фактор на самообразованието - процесът на формиране и развитие на позицията на личността, под което разбираме обща възрастова позиция, характерна за децата на дадена възраст. Възрастовата позиция не се определя пряко от конкретна „позиция“, мястото, което детето заема в системата на отношенията, а изразява обща възрастова оценка на неговите взаимодействия с външния свят, общо желание за установяване на определена природа. на нечии взаимодействия.

Естествено, възрастовата позиция на детето във взаимодействие с външния свят, влияеща върху естеството на осъзнаването на това взаимодействие, не може да не повлияе на осъзнаването на една от страните на това взаимодействие - неговата личност.

Следователно изследователската хипотеза има някакво основание да посочи взаимодействието на два водещи фактора в развитието на феномена на самообразованието.

И така, развитието на феномена на самообразованието се основава на формирането и движението на взаимосвързани процеси на промяна на позицията във взаимодействие с външния свят и осъзнаване на индивида. Всяка възраст, поради присъщата си позиция във взаимодействие с външния свят и нивото на осъзнатост на индивида, се характеризира с определени възможности и характеристики на самообразование. В процеса на осъзнаване на индивида като обект на самообразование, повишаване на нивото на осъзнаване на самообразованието, той става все по-значима сила във формирането на личността. Самообучението, обусловено от социалните условия и възпитание, с развитието си става по-устойчив процес по отношение на преките външни влияния. Важно условие за научната организация на самообразованието на децата е отчитането и използването на законите на процеса на самообразование и прилагането на изискванията, произтичащи от тези закони в процеса на обучение. Основата за управление на процеса на самообразование е организацията на осъзнаването на децата за тяхната личност, процеса и средствата за самообразование.

За да се провери надеждността на тази хипотеза, за да се изгради научна концепция за процеса на самообразование, е необходимо да се идентифицират значителни естествени връзки между нивата на личностно осъзнаване, възрастови позиции и нива на самообразование, между процесите на образованието и самообразованието. Идентифицирането на тези връзки не само ще потвърди първоначалното предположение за наличието на зависимости между посочените по-горе явления, но и ще даде възможност да се характеризират тези зависимости и да се определи моделът на развитие на процеса на самообразование. Идентифицирането и характеризирането на значителни влияния, естествено присъщи на възрастта, качествени промени в съзнанието, в позицията на индивида върху съответните свързани с възрастта промени в самообразованието ще позволи да не се взема предвид целия колосален брой фактори, влияещи върху самообразованието, но изследването на които не е необходимо за разкриване на механизмите на тези свързани с възрастта качествени промени в процеса на самообразование.

2. Обща характеристика на методологията на изследването

Проведохме изследването в продължение на 10 години в седем листа (19 класа), разположени в Москва, Тула, Павлово Посад и село Кизбурун, Кабардино-Балкарска автономна съветска социалистическа република. Систематичното проучване включва 680 ученици от юношеска и младежка възраст. Проведено е системно изследване на самообразованието по всеки предмет в продължение на най-малко четири години.

Използваните методи на изследване са експерименти, организиране на проблемни ситуации, систематични наблюдения, записване и сравнение на действията и техните мотивации от учениците, изучаване на записи в дневника на учениците, анкетни материали на субекти и др.

Основното изискване за експеримента беше адекватността на реакцията, причинена от експеримента, на свойството, предназначено за изследване.

Анализирайки съществуващата изследователска практика, ние показваме, че пренебрегването на това конкретно изискване често намалява обективността на получените данни. Това обстоятелство е особено очевидно при изучаване на свойствата на личността, интереси, идеали, черти на характера, морални качества и т.н. Психолозите и учителите, изучавайки тези свойства, се убеждават на практика, че понякога поведението, което те приемат като положително морално качество, всъщност е действително , проява на способността за адаптиране към общоприетите морални норми и обратното, че тийнейджър, извършил „безотговорно“ действие и обвинен в егоизъм, се оказва, че се ръководи от обществено ценни мотиви и има колективистично мислене.

Като един от изследователските методи използвахме експерименти, които организираха включването на различни видове действия на децата, които лесно могат да бъдат записани и взети предвид, в дейности за самообразование. Например действията на децата при броене на числа в условия на смущение и в условия на умора бяха включени в дейностите по самообучение. Първо, скоростта и точността на броенето на числата беше идентифицирана в контекста на функционирането на редица мотиви, важни за децата, за целите на организирането на които се използват педагогически оценки на дейностите на учениците, насърчаване, изисквания и др., След това мотивът на самообучението беше допълнително свързано, учениците получиха информация за самообучението и неговата роля в живота на човека, за броенето на числата като начин на самообучение, формирането на самоконтрол и др. Получените данни за повишаване на точността и скоростта на броене на числата при свързване на мотива за самообразование бяха използвани заедно с данни, получени чрез други методи, за да се характеризира активността на актовете на самообразование. Организирането на броене на числа в трудни условия, в условия на смущения и умора и като се вземе предвид влиянието върху резултатите от изпълнението заедно с мотива за самообразование на други мотиви беше извършено, за да се получат най-обективни данни за самообучението. образование, за предотвратяване на влиянието на случайни мотиви върху резултатите от представянето. При трудни условия бяха необходими значителни усилия за повишаване на точността и скоростта на преброяване на числата, което намали вероятността някои случайни, незначителни мотиви да повлияят на резултатите от дейностите. Целенасоченото използване от експериментатора, заедно с мотива за самообразование, на редица други възможни мотиви за дадена ситуация, намалява вероятността от включване на неотчетени мотиви в изследваната дейност, които биха могли да повлияят на резултатите от дейността. Цялостната адекватност на данните за самообучението на учениците, получени по този метод, с съвкупността от данни, получени по всички други методи, показва неговата обективност.

Като един от методите на изследване беше използвана експериментална организация на цялостно самообучение на деца в екип, което допринесе за проверка на хипотезата на изследването, идентифициране на възрастовите характеристики на самообучението и обосноваване на най-ефективните условия и средства за организиране на самообразование на децата. Учениците бяха информирани за самообразованието и неговите средства, организирани детски дейности за овладяване на модели на самообразование, организирани самозадължения за подобряване на личността и самоотчетите на учениците в екип, ясна система за стимулиране на самообразованието на децата. За да се засили самообразованието на учениците, беше целенасочено организирано децата да осъзнават своите положителни качества и недостатъци. Учителите помогнаха на децата да установят връзка между техните качества и действия и засилиха недоволството на децата от недостатъците на тяхната личност. За целта бяха организирани ученически дейности, в които техните положителни чертии недостатъци, обясниха на децата причините за техните действия, посочиха положителните качества и недостатъците на децата като причина за тяхното поведение, използваха педагогическа оценка на поведението на учениците, общественото мнение и критика на недостатъците на личността на учениците от екипа, включени деца в конфликтни ситуации и др.

Самоотчетите на учениците бяха използвани за установяване на нивата на осъзнаване на тяхната личност и процеса на самообразование. В същото време цялостното изследване на дейностите на децата на тези нива допринесе за идентифицирането на данни за самообучение, което, в съответствие с тезата на нашата концепция за влиянието на процеса на осъзнаване върху дейността на самообучението, на свой ред потвърдиха обективността на нивата на осъзнаване на самообучението, установени преди това въз основа на самоотчетите на учениците. Като се има предвид, че самообучението се извършва при условие, че има цел да се промени себе си, когато се извършва умишлена, съзнателна самопромяна, характерна за дадено лице, самоотчетът на ученика за действие като акт на промяна на себе си може да се използва при идентифициране на действия на самовъзпитание, при характеризиране на тяхната целева, волева, нравствена и пр. г. насоченост.

Един от методите за изучаване на самообразованието беше организирането на проблемни ситуации, които помагат за сравнително кратко време да се получат данни за самообразованието на ученика, да се идентифицират характеристиките на работата на ученика върху себе си, които представляват интерес за учителя. , за да провери истинността на определени твърдения на ученика и мненията на преподавателите за него. Смисълът на проблемната ситуация е, че тя изправя субекта пред необходимостта от самостоятелно решаване на проблема, който характеризира неговата личност по отношение на самообразованието. Вярно е, че тази ситуация, въпреки че съдържа определен проблем за решаване и е обективно проблематична, не винаги е задължително да стане субективно проблематична за ученика, тъй като това или онова решение може да бъде безусловно за него. Но за изследователя този избор на решение е проблематичен и фундаментално важен. Разграничаваме проблемна ситуация, която включва извършване на практически действия, определяне на позицията на субекта в системата от реални житейски отношения, и проблемна ситуация с „вербален“ избор на решение, словесно изразяване на позицията на индивида. За да се получат данни за самоотчетите на децата по отношение на самообучението, бяха използвани проблемни ситуации с устен избор на решение: учениците трябваше да решават проблемите на други деца, да обяснят причините за своите действия, които се случват в практиката. на самообразование и една от причините за това може да е желанието да се култивира качество на личността. Предполагаше се, че ученикът, отговаряйки на въпроса, ще сравни действията си с действията на друг, ще си представи защо самият той би могъл да извърши подобно действие и ще направи „умствен трансфер“ в позицията на своя опонент, т.е. отговорът би посочил предмет на теста за самообучение.

Предимството на този метод е, че проблемната ситуация, предложена за решаване, е дадена в завоалирана непряка форма, ученикът очевидно решава не собствения си житейски проблем, а проблема, пред който е изправен друг, което намалява възможността за негативно влияние върху отговорите на изолация, потайност на някои ученици и нежелание да отговорите на експериментатора за вашия интимен процес на самообучение.

За анализа използвахме действия от практиката на заобикалящия ни живот, които децата пряко наблюдаваха; децата също бяха предложени кратки текстове, съдържащ изявление за действията на ученик, който преплува широка бурна река, изкачи се на високо дърво, изкачи стръмен връх, състави дневен режим, прави запис в личен дневник, връща топка на плачещо момиче и др. ., или рисунки (снимки), отразяващи този вид поведение. Субектите бяха помолени да посочат възможно най-много възможни причини за действието. Много ученици, наред с други мотиви за действията си, посочиха мотивите за самообразование.

Сравнението на отговорите с данните за самообучението на учениците, получени чрез други методи, показва, че децата са в състояние да направят такъв трансфер и посочват собствените си мотиви за самообучение. Обикновено децата, занимаващи се със самообучение, посочват причината за самообразование в друг ученик.

В заключение на общите характеристики на методологията на изследването е важно да се подчертае, че при изучаването на процеса на самообразование на ученик е използван целият набор от тези методи, което има за цел да повиши обективността на изследването и да избегне произволни заключения. За да се повиши обективността на заключенията относно моделите на самообразование, бяха използвани и взаимно потвърждаващи се данни от редица изследвания върху възрастовите характеристики на децата. Тези данни бяха взети предвид при изграждането на концепцията за процеса на самообразование, в същото време те намериха своето допълнително обяснение от позицията на развитата теория за процеса на самообразование, бяха в хармония с нейните водещи тези, се вместиха в неговата логика и по този начин потвърдиха своята обективност.

3. Развитие на процеса на самообразование.

Проведеното изследване показва, че нивото на процеса на самопромяна, предхождащ самообразованието, може да се определи като „самокорекция“ на действията, която се характеризира с желанието на детето да промени конкретни форми на своето поведение, а не личностни черти. Детето, решаващо да се усъвършенства, все още няма предвид промяна в чертите на личността, а само предполага извършването на определени действия или отказ да ги направи: да не обижда приятели, да не говори в клас, да подготвя домашни, да се ангажира в работата по самообслужване и т.н. Той все още не е установил връзки между поведението и собствените си силни или слаби страни и не е наясно със собствените си качества.

Начинът за установяване на тези връзки е чрез качествена характеристика на действията на децата до осъзнаване на тяхната личност, техните качества като причина за техните действия. (Качествената характеристика на деянието се разбира като оценка на деянието, която е адекватна на качеството на индивида: смел акт..., честен..., жесток... и т.н., за разлика от описанието или преразказ на акт, който не съдържа оценка за съответствието му с определено качество). В същото време качествената характеристика на дадено действие се свързва със себе си от човек, който започва да разглежда тази качествена характеристика като свое собствено свойство, а действието като негов резултат.

Както показват изследванията, децата преди юношеството не са в състояние да разберат качествата на своята личност и да установят връзка между своите действия и качества. Дори когато получават специални знания за чертите на личността, те не могат да ги разпознаят. Групата изследвани включва 230 ученици от II-III клас, които дават качествена характеристика на действията си, но не установяват връзка между действията си и качествата на личността си. В разговори с децата те обясняваха предимствата и недостатъците на тяхната личност, посочваха на децата причините за техните действия и установяваха връзки между техните действия и личностни черти. След такава информация, отговаряйки на въпросите: „Какви са вашите предимства и недостатъци?“, „Защо направихте това?“, 54% от субектите, обяснявайки някои от своите действия, се позоваха на техните предимства и недостатъци. Въпреки това, анализът на мотивацията на децата за техните действия показва, че те споменават във връзка с личностните качества само тези действия, които експериментаторът им е посочил, че те само формално възпроизвеждат връзките, установени от експериментатора между някои от техните действия и личностни качества. Имаше и случаи (в 6% от изследваните лица), когато посочването на дете на качество (обикновено недостатък) имаше толкова силно вдъхновяващо влияние върху него, че детето започна да обяснява всичките си действия с този недостатък, въпреки че повечето от тях няма нищо общо с този дефект.

Неспособността на децата да прехвърлят връзките между техните действия и личностни качества, установени от учителя с конкретни примери, в други ситуации, в които се проявяват същите недостатъци или предимства, показва, че децата само формално повтарят мнението на възрастен и не установяват съществени връзки между действията и личностните качества., последните не са наясно.

Това заключение за неспособността на децата преди юношеството да осъзнаят качествата на своята личност се потвърждава и от следния експеримент. За 56 ученици от втори и 45 от трети клас, които не могат да се концентрират върху уроците и постоянно се разсейват, учителите обясняват причината за лошото им представяне с лошото им развитие на вниманието. В четири или пет ситуации учителите направиха строги коментари на тези деца за лошо изпълнение на задачите, обяснявайки това с лошото развитие на качеството на личността - вниманието. Предполага се, че опитът на детето в тази ситуация трябва, ако се разпознае недостатъкът, да увеличи недоволството от него и да допринесе за самообразованието (подобна връзка беше установена при организирането на самообразованието на подрастващи деца). И наистина, предметите станаха по-внимателни в клас. Но за да се установи дали причината за повишаването на самоконтрола на децата наистина е желанието да коригират дефекта на личността си, беше организиран експеримент за броене на числа в условия на намеса. На децата беше казано, че броенето на числа в условия на намеса подобрява вниманието и им помага да развият самоконтрол. Може да се предположи, че такава информация ще помогне да се свърже мотивът за самообразование на вниманието и да се повиши устойчивостта на намеса в дейностите на децата, ако децата осъзнаят своите недостатъци. Фактът обаче, че шумоустойчивостта на дейностите на децата не се е увеличила, показва това младши ученицине се опита да култивира вниманието им. Но може би учениците няма да могат да повишат контрола върху дейността си, да подобрят резултатите си, така че опитът им да култивират вниманието си не е повлиял на резултатите от дейността им? За да провери това предположение, учителят предупреди децата, че задачата ще бъде оценена. Увеличаването на шумоустойчивостта с 20% показва, че горното възражение е неоснователно; децата не осъзнават своя недостатък.

Неспособността на децата преди юношеството да осъзнаят качествата на своята личност е в съответствие с интерпретацията на автора на феномена на осъзнаването, според който процесът на разпознаване на качество включва не само получаване на информация за връзките между качеството и действията, съответстващи на то, но също и преживяването на тази връзка, качеството като причина за действията. За да бъде качеството съзнателно, т.е. качеството да се разглежда от ученика в различни ситуациикато причина за действията, съответстващи на него, а не само на външни ситуации, е необходимо да се изпита това качество, лично отношение към него. (В противен случай външни условия, конкретната ситуация, преживяна от детето, в която се извършва действието, поради собствената си логика на събитията, развиващи се във външния свят, ограничава в съзнанието на детето обекта на разбиране до външни за него вътрешен святпричини, прикриват вътрешните, „качествени“ причини за неговото поведение). Такова отношение не възниква у детето поради факта, че качествата на личността и външният свят в съзнанието на детето се проявяват в „субективно единство“: детето не разграничава своите личностни качества от външния свят, оценките, които възрастните дават на тези качества се явяват в съзнанието на детето като израз на общи външни изисквания.

Както се вижда от нашето изследване, само в юношеска възраст се създават достатъчни условия за детето да изолира качествата на своята личност от външния свят, да ги преживее като причина за своите постижения и неуспехи, „обективизиране“, осъзнаване и самообразование. . Желанието на подрастващите за независимост (проследено в редица произведения на Л. И. Божович, Т. В. Драгунова, А. П. Краковски, В. А. Крутецки, Д. Б. Елконин), когато независимостта се превръща в смислообразуващ мотив за дейност, започва да определя позицията на тийнейджъра в взаимодействие с външния свят. В наши дни тийнейджърът често извършва действия само за да подчертае своята независимост. Промяната на позицията на детето във взаимодействие с външния свят, желанието да стане по-независимо от външния свят и в тази връзка противопоставянето му със своите способности и качества помага на детето да изолира качествата на своята личност от субективното единство с външния свят. .

Поради факта, че тийнейджърът няма достатъчно опит в съпоставянето на новите си претенции за отстояване на своята независимост със собствените си сили, с ограниченията на външния свят, с реалните условия на живот, той раздува претенциите си за отстояване на своята независимост, стреми се да отстоява своята независимост повече, отколкото това е наистина възможно, и взаимодействието му с външния свят се осъществява от позицията на максимализма на независимостта, която се характеризира с неудовлетвореността на тийнейджъра от състоянието на реализиране на неговите надути претенции за отстояване на независимост и желание за по-голяма независимост. „Мога да бъда по-независим, отколкото ми позволяват, отколкото мога да се справя“, е обичайната логика на мотивацията на тийнейджъра за неговите надути претенции да отстоява своята независимост. Следователно, дори в случаите, когато възпитателите обективно задоволяват новите възможности на тийнейджъра, дават необходимото по-голямо пространство за независимост на тийнейджъра, като по този начин предотвратяват конфликти между индивида и външния свят, това желание остава с тийнейджъра. (Трябва да се отбележи, че позицията на максимализма на независимостта под влияние на добре организираното възпитание насърчава инициативата на децата и ги насърчава самостоятелно да намират начини и средства за решаване на социално ценни проблеми). Следователно възниква противоречие между максимализма на независимостта на тийнейджъра и неговите реални възможности, преживяването на това противоречие, преживяването на ограниченията на неговата сила. Има избор на личните качества като обект на собствени изисквания, собствени претенции, обективиране на качествата и отношение към тях като причини за действията. Типичен става следният тип мотивация: „Направих това, защото имам слаба воля, липса на издръжливост, липса на решителност и т.н.“ В същото време изолирането на качествата на личността от външния свят допринася за тяхното осъзнаване.

Тийнейджърът е склонен да види собствените си заслуги, собствените си силни свойства зад положителните резултати от установяването на неговата личност в екип и да установи връзка между тях и неговите действия.

Тийнейджърът, осъзнавайки качествата на своята личност, открива значимо поле на дейност за реализиране на своята позиция на максимализъм на независимост, той отхвърля ролята на пасивен обект на обучение, който е „моделиран“ от другите, той се стреми самостоятелно да определя характер на качеството на неговата личност, да стане обект на възпитание. Както се вижда от изследването, осъзнаването на личностните черти на тийнейджъра, желанието му да стане по-независим в живота, в самооформянето си и недоволството от своите недостатъци, които му пречат да утвърди своята личност в екипа, допринася за включването му в процеса на самообразование. От 364 предмета, ученици от 6-7 клас, 269 са се занимавали със самообучение.

Въпреки това, прехвърлянето на качествените характеристики на конкретни действия върху индивида и установяването на тази основа в съзнанието на тийнейджър на ясна, пряка връзка между тях и качествата на индивида, когато фактът на извършване на действие и фактът, че притежава качество, се идентифицира, допринасяйки за формирането на процеса на самообразование, като в същото време ограничава неговите възможности. По този начин тийнейджърът, който прави пряка връзка между действие и качество, не абстрахира последното от това единство, а идентифицира наличието на това качество с факта на конкретно действие, т.е. самоутвърждаващо се качество: Направих това - станах смел, волев, упорит, честен и т.н. - обичайният характер на мотивацията на тийнейджърите за техните самообразователни действия. Това първо ниво на самовъзпитание на личността може условно да се нарече самоутвърждаване на качествата. На това ниво тийнейджърът не изтъква качеството като специален обект на собственото си възпитание и не съобщава за факта, че е извършил действие с цел развитие на качеството. Но фактът, че тийнейджърът осъзнава качеството си на обект на промяна, съобщава, че извършва действие, за да промени съответното качество, показва, че самовъзпитанието обективно се извършва, въпреки че осъзнаването му е ниско, на ниво на самоутвърждаване на качествата.

С прехода към юношеството учениците формират някои предпоставки за по-нататъшно осъзнаване на процеса на самообразование, подчертавайки качеството на личността като специален обект на образование. Опитът от дейности за утвърждаване на техните качества убеждава децата, че определени действия, които съответстват на тези качества, не им гарантират желаното поведение във всички случаи на живот, не им гарантират тези качества. Този опит допринася за процеса на разрушаване на ясни, формални връзки между конкретни действия и черти на личността; последните започват все повече да се изолират от тази връзка, да се абстрахират от нея. Учениците започват да осъзнават, че фактът на конкретно действие, съответстващо на качество, не е идентичен с факта, че те притежават това качество. Учениците започват да изоставят логиката на преценките като: „Направих нещо... - Станах волев, смел, упорит“ и т.н. Друга логика става все по-характерна за техните преценки: „Ще стана силен- воля... ако мога да организирам систематично волево поведение." В същото време, от една страна, успехите в утвърждаването на личността, а от друга, преживяването на противоречие между желанието за по-голяма независимост и собствените възможности, насърчават ученика да търси причините за успехите и неуспехите, засили интереса му към вътрешния му свят, към възможностите му, към качествата му.

Започвайки на прага на юношеството и юношеството, тези процеси продължават да се развиват в юношеството на базата на по-нататъшни умствено развитиеи обогатяване на опита на поведение, което допринася за промяна на позицията на индивида във взаимодействието с външния свят. Ако юношите се характеризират с позиция на максимална независимост, тогава позицията на младите мъже се характеризира с желанието да намерят и разберат истинското си място в света. (Това не означава, че един млад мъж, за разлика от тийнейджър, изобщо отказва да отстоява своята независимост и че оценката му за неговите способности е непременно обективна: учениците в юношеска възраст, въпреки че се стремят да намерят истинското си място в света, все още често надценяват или се разочароват от собствените си способности, подценяват възможностите си). В юношеството оценката на значението на независимостта на човека в обществото става по-реалистична. Ако въпросът: „Какво означава да заемеш своето независимо място в живота?“ за тийнейджърите типичните отговори бяха: „Това означава да заемеш независимо място, да не се подчиняваш на никого, да правиш каквото искаш“, докато за младите мъже типичните отговори бяха: „Това означава да заемеш място според способностите си, според твоите силни страни, сами да решавате добре проблемите на живота си." , справяйте се с вашите дела." Стремежът на младия човек да намери и разбере истинското си място в живота допринася за повишаване на интереса му към разбирането както на външния, така и на вътрешния свят. Опитът от дейности в съответствие с новата възрастова позиция, разбирането на техните реални възможности допринасят за осъзнаването на младите мъже за личното значение на самообразованието. Формирането на мироглед, процесът на абстрахиране на качествата на личността от единството с действията водят до по-нататъшно развитие на самообразованието, което се издига до нивото на самоусъвършенстване на качества, характеризиращо се с факта, че човек осъзнава своето качество като специален обект на обучение осъзнава действията си като актове на усъвършенстване, самообразование и се самоотчита за това, че извършвайки тези действия, той се образова. Абстрахирайки качествата от единството с действията, осъзнавайки качествата като специален обект на възпитание, разбирайки своя опит в самообразованието, младите мъже осъзнават, че е необходима специална систематична работа за подобряване на техните качества и предлагат специална програма за подобряване на личните качества. От анкетираните 316 млади мъже 275 са се занимавали със самообразование (включително на ниво самоутвърждаване на качествата) и вече 149 - на ниво самоусъвършенстване на качествата.

Както беше подчертано по-горе, образованието определя постигането на определено ниво на самообразование от обучавания. Всяка възраст, поради факта, че самообразованието зависи от възрастовите характеристики на индивида, се характеризира със собствено ниво на самообразование. Това се доказва не само от констатиращи експерименти, но и от трансформативен експеримент, който организира дейностите по самообразование на децата (виж във втория раздел). В експерименталните класове се наблюдава значително интензифициране на процеса на самообразование: средно нивото на самообразование се повишава с 23%, гъвкавостта на самообразованието се увеличава с 40%, а 93% от субектите, които не са се занимавали преди това със самообучение, допълнително са включени в процеса на самообучение. (В контролните класове през този период има само леко увеличение на самообучението, съответно - с 2, 3 и 5%). В същото време, както и преди, в юношеството характерното ниво на самообразование остава нивото на самоутвърждаване на качествата, в юношеството - самоусъвършенстване на качествата. По този начин активирането на самообразованието се извършва в рамките на нивата на самообразование (виж таблицата на страница 34).

4. Средства за самообразование

Разработването на система от средства за самообразование, идентифицираща ефективността на тези средства на различни нива на съзнание за самообразование, допринесе както за изучаването на конкретни средства за самообразование, така и за съставянето на допълнителни характеристики на нивата на самообразование, акцентиране върху влиянието на осъзнатостта върху активността на самообразователния процес.

В основата на научната система от средства за самообразование е принципът на пръстена на управление, според който процесът на самообразование включва изготвяне на програма от дейности и наблюдение на нейното изпълнение. В трудни ситуации се използват и волеви усилия. Програмата за дейност, самоконтролът, волевите усилия, използвани от човек, за да промени себе си, стават средства за неговото самообразование. Овладяването на тези общи средства за самообразование и тяхното ефективно използване в процеса на работа върху себе си се улеснява от по-специфични средства: самозадължаване, лични правила, дневници, самоотчети, самоинструкция, самонареждане, самоубеждаване .

Средствата за самовъзпитание се формират в генетичен аспект по-късно и въз основа на средствата за възпитание представляват „присвояването” на тези средства от индивида. Въпреки това, няма причина да се идентифицират двете средства. Спецификата на средствата за самообразование се определя от двойствеността на позицията на индивида в процеса на самообразование, който едновременно се разпознава като обект и като субект на самоуправление, т.е. изглежда така, сякаш има две лица по отношение на себе си - в лицето на възпитавания и в лицето на възпитателя.

Самостоятелен ангажимент за завършване на програма за самообучение

възниква в процеса на еволюция на външните изисквания към обучаемия в неговите вътрешни изисквания към неговата програма за дейност, установявайки несъответствие между тези изисквания и конкретното поведение и на тази основа си обещавайки да реализира определена програма за самообразование .

Първоначално децата дават различни обещания на възрастните, които са включени в програмата за занимания на децата. Тези обещания, възприемани като вътрешни изисквания към поведението, водят до самозадължение да го коригира. Самоотдаването се приема според вътрешното убеждение за неговата необходимост и в крайна сметка зависи от условията на живот.

Самоотдадеността се развива, когато човек осъзнае процеса на самообучение. По този начин, на нивото на самокорекция на действията, само конкретни актове на поведение са включени в самозадълженията; децата си обещават да извършват (или да не извършват) определени действия. На нивото на самоутвърждаване на качествата, самозадълженията, заедно с действията, включват специфични качества на личността: независимост, смелост, постоянство, отговорност и др. Въпреки това програмата за самообразование на подрастващите се характеризира с различни действия на самообучение образование, индивидуални действия. Това се обяснява с факта, че на нивото на самоутвърждаване на качествата децата установяват директни връзки между действията и качествата на личността, сякаш присвояват желаното качество чрез отделен изолиран акт на самообразование и идентифицират отделен акт с наличието на адекватно на него качество. Програмата за самообразование на подрастващите се характеризира с волева ориентация. Самовъзпитанието на волята, решителността, независимостта и т.н. се определя от особеностите на формирането на процеса на самообразование в юношеството и е неразделна черта на тази възраст. В същото време моралната ориентация на самообразованието се определя от нивото на образователния процес. Ако процесът на възпитание е недостатъчно ефективен, неблагоприятните външни условия и ситуационният характер на самообразованието в юношеството водят до негативна ориентация на програмата за самообразование.

В юношеството самообвързването се развива допълнително като средство за самообразование. Повишаване на нивото на осъзнаване на самообучението, абстрахиране на чертите на личността от пряката връзка с действията, осъзнаване на факта, че разпръснатите, индивидуални действия няма да формират желаните качества в себе си, няма да преодолеят недостатъците, насърчават младия човек да развива личностни правила за самообучение, които определят основните линии на поведение, система от действия в различни условия, които помагат да се преодолее ситуационният характер на програмата за самообучение. Според нашите данни сред младите мъже, които систематично се занимават със самообразование, 84% са посочили лични правила за работа върху себе си. Изолиращите качества като специални обекти на обучение също помагат да се обогати програмата от действия, с които младият човек се опитва да се подобри. С реализирането на самообучението дейностите за изпълнение на самозадълженията стават все по-систематични и работата на учениците върху себе си придобива все по-разнообразен характер. Въпреки това, тенденцията за обогатяване и засилване на самообразованието в юношеството не изключва негативни отклонения в програмите за самообразование на учениците.

Специфичен начин за педагогическо ръководство на самозадълженията на децата да променят своята личност е организирането на задълженията на децата за самообразование в екип. Установяването на връзка между изпълнението на самозадължението на колектива и индивидуалните самозадължения насърчава колектива да проявява по-голям интерес към самообразованието на своите членове. Ученикът се чувства отговорен за изпълнението на програмата за самообразование не само пред себе си, но и пред екипа.

При прилагането на програма за самообразование съществена роля играе осъзнаването на самоконтрола като средство за самообразование, систематичното самоотчитане на контрола върху програмата за самообразование. При оценката на значението на осъзнаването на самоконтрола в процеса на самообразование трябва да се вземат предвид особеностите на изпълнението на програмата за самообразование. Изпълнението на програма за самообразование до голяма степен зависи от това доколко определени процеси на образователни, обществено полезни, спортни и др. дейности са подчинени на мотива за самообразование, доколко самоконтролът коригира тези процеси в съответствие с изискванията на програмата за самообразование и стабилизира процеса на самообразование. Поради собствената логика на разгръщането на тези дейности, неволното внимание има тенденция да се превключва точно към техните специфични процеси, което допринася за отклоняването на вниманието от проблемите на самообразованието, загубата на мотива за самообразование и унищожаването на занимания по самообразование. Следователно осъзнаването, систематичният самоконтрол, систематичните самоотчети за изпълнението на програмата за самообразование стават особено важни за стабилизиране на процеса на самообразование. Експериментите в условия на дейност, усложнени от намеса, показват, че осъзнаването на самоконтрола на учениците като средство за самообразование повишава ефективността му с 26 - 30%.

Като се има предвид това, необходимо условиеАктивирането на самоконтрола в процеса на самообразование е информация за самоконтрола като средство за самообразование, организиране на осъзнаването на това средство на учениците. В случаите, когато учениците нямат достатъчно развита способност да контролират дейността си, е необходимо специално обучение по техники за самоконтрол. Необходимо е също така да се премахнат причините, които пречат на нормалното развитие на самоконтрола: намаляване на отговорността на учениците за тяхното поведение и тяхната независимост, което се отразява негативно на необходимостта децата да контролират дейността си.

Развитието на самоконтрола се улеснява от организирането на самоотчетите на децата. Използването на самоотчети от учениците се насърчава от докладите на децата за самообучение пред групата.

Самостоятелният ред допринася за засилването на волевите усилия за преодоляване на трудностите в процеса на прилагане на програма за самообразование (T.I. Агафонов). С появата на самообучение самообучението започва да се използва за коригиране на специфични недостатъци и култивиране на положителни черти на личността. Саморазпореждането обаче не винаги активира самообразованието. Това се дължи на факта, че самонареждането, което във волеви акт обикновено завършва избора на решение и допринася за неговото изпълнение, в някои случаи може да премине в сферата на борбата на мотивите, когато човек започне да търси причини в полза на неизпълнение на самозаповедта му. Това явление в юношеството се утежнява от ниското осъзнаване на процеса на самообразование, което намалява отговорността за изпълнение на самозаповедите в процеса на работа върху себе си, убеждението за целесъобразността на подчиняването на самозаповедите - за изпълнение на задачите на самообразование. В юношеството по-нататъшното осъзнаване на процеса на самообразование помага да се увеличат възможностите за самонареждане при засилване на волевите усилия. Експериментално изследване на влиянието на самообучението върху дейността на учениците в самообучението на волята показа, че осъзнаването на самообучението като средство за самообразование повишава неговата ефективност средно с 23%.

Повишава ефективността на самонареждането, като развива у учениците убеждението за необходимостта от волево поведение, преодоляване на трудностите при изпълнение на отговорностите в образователни дейности, в обществено полезен труд и др. Упражненията за извършване на действия по собствена поръчка спомагат за развитието на навика за подчинение на волята. Важно е учениците, без да правят отстъпки на желанията, които противоречат на собствения ред, постоянно да го изпълняват в процеса на ежедневните дейности. Опитът да се използват специални действия, несвързани с други човешки задачи, за да се тренира самообладание, намалява ефективността на упражненията. В съзнанието на юношите и младите мъже се установява известно разграничение между действия, които се извършват само с цел упражняване на самопорядък, и всяко друго поведение.

Освен тези основни средства за самообразование са изследвани и други средства. Изследването на ефективността на всички тези средства на различни нива на съзнание за самообразование потвърди основната хипотеза на изследването за влиянието на съзнанието върху активността на процеса на самообразование.

5. Организация на самообразованието

Образованието, което отчита и използва особеностите на развитието на процеса на самообразование, контролира самообучението на децата, което се извършва в съответствие с програмата, зададена от учителя. Експеримент за организиране на самообразование на ученици в екип (виж във втория раздел и таблица, стр. 34), както и обобщение учителски опитАктивирането на самообразованието на учениците дава основание да се определи водещият начин за управление на процеса на самообразование, който се състои в организирането на усвояването на „педагогически модел“, превръщайки го в личен модел. Педагогическият модел включва както процесуалната страна на дейността, така и целевата страна - моралния резултат от дейността. В процеса на дейност по даден референтен модел, превръщането му в личен модел, възпитаният човек се включва в система от отношения, адекватни на модела, преминаването на външни норми на поведение в лични, изискванията на възпитанието. се развиват в изискванията на самообразованието.

В зависимост от характера на отношението на личността на учениците към целевите и процедурни аспекти на референтния модел се осъществяват някои негови модификации, които съответстват на нивата на процеса на усвояване на педагогическия модел и определят особеностите на ръководейки неговото усвояване. (Трябва да се отбележи, че тези нива характеризират най-развития процес на усвояване на модела и могат да бъдат изразени в различна степен в зависимост от моралния опит, придобит преди това от възпитаното лице). Модел-знание, което е неутрално или противоречи на вътрешния свят на обучавания и не се реализира в дейността му. Учениците познават моралните стандарти и как да се държат в съответствие с тях, могат да пишат добри есетана етични теми, но в действителност те действат по различен начин. На това ниво, за да се организира усвояването на модела, е необходимо да се преустроят, в съответствие с неговите морални изисквания, външните условия, в които се осъществява формирането на личността на ученика и системата на отношенията на ученика. Моделът е процесуален, чиято процесуална страна е значима за обучавания, а целите са неутрални спрямо индивида.Субектът реализира външната страна на модела, без да осъзнава моралните си цели. В резултат на това, докато оперативно се подготвя да овладее нормите на поведение, които съответстват на модела, ученикът овладява тяхното морално съдържание само дотолкова, доколкото целите му в процеса на дейност се изместват към целите на педагогическия модел. На това ниво, за да се организира усвояването на модел, е необходимо чрез набор от педагогически средства и методи да се разкрие моралният резултат от дейността според модела, значението на този резултат за ученика и за обществото. . Идеален модел, значим за обучавания, чиито цели и процедурна страна се приемат от индивида. Следването на този модел от учениците допринася за усвояването на заложените в него морални нагласи. Въпреки това, имитацията на модел, без специална съзнателна работа за подобряване на личността в съответствие с него, необходима за най-успешното изпълнение на целевите и процедурни аспекти, не разкрива всички възможности, водещи до пълно усвояване на моралните отношения. На това ниво, когато се организира усвояването на модел, акцентът е върху развитието на способността на субекта да коригира дейността си в съответствие с целите на педагогическия модел и желанието за самообразование.

От решаващо значение за пълното усвояване на моралните норми и принципи на поведение е превръщането на еталонен модел в личен, модел на самообразование, който не само е значим за обучавания, но и е станал за него. модел за работа върху неговата личност, допринасящ за съзнателното усъвършенстване на възпитавания. Постигането на това ниво на усвояване на модела спомага за установяване на общността на програмата между учителя и ученика и рязко повишаване на ефективността на учебния процес. На това ниво акцентът в обучението е върху организирането на информираността на децата за процеса и средствата за самообразование и стимулиране на самообразователната дейност на децата в екип.

Нашето проучване подчертава, че формалното придържане на учениците към педагогическите модели не гарантира, че децата овладяват моралните нагласи и понякога допринася за формирането на лицемерие и опортюнизъм. Абсолютизирането на положителната роля, която все още не е елиминирана от теорията и практиката училищни събития, очакването на положителен резултат от самия факт на участието на децата в тях води до формализъм в обучението, до провеждане на събития в името на самите събития. Този формализъм се основава на следи от асоциация. Педагогическите факти показват, че многобройните упражнения на учениците, дори по строго предписана от учителите програма, не винаги осигуряват формирането на подходящи морални качества; учениците понякога се адаптират към изискванията на учителя, които не стават техни вътрешни изисквания към себе си, собственост на тяхната личност.

Обосновка A.N. Леонтьев обяснява ролята на личния смисъл в дейността като връзката между отношението на човек към дейността, нейното образователно влияние и осъзнаването на нейния смисълообразуващ мотив. Връзката между интелектуалното и емоционалното се установява в процеса на реално взаимодействие между човек и заобикаляща среда, формиране на отношението му към определени събития, осъзнаване на техния личен смисъл.

Важно е да се има предвид, че органичната връзка на знанията и преживяванията в сферата на личността, формиращи „комплекс от осъзнаване“, е това, което прави човешката психика толкова различна от чисто „интелектуалната“ дейност на „мислещите“ машини. Следователно опитът, по аналогия с управляващите машини, да се организира човешката дейност чрез различни видове информационни програми, се оказва несъстоятелен. Неслучайно абсолютизирането на ролята на информацията за принципите и нормите на поведение, моралните разговори или лекции се определя като „словесно възпитание“, което малко допринася за формирането на личността. Информацията в комплекса на осъзнаването понякога претърпява толкова значителни промени, знанието е толкова емоционално „оцветено“ по толкова уникален начин, че възникващите вътрешни изисквания и принципи се оказват несъвместими с педагогическите. Разбирането и осъзнаването на човек за своето практически дейностиправи значителни корекции в резултата от асимилацията си, който не винаги е подобен на външния морален смисълдейности.

Като се вземат предвид особеностите на психологическата структура на индивида, е необходимо в процеса на дейността на ученика да се установи органична връзка между моралните знания и съответния опит. Такава връзка се установява, ако дейността не е от формален характер за него, ако личният смисъл на дейността съответства на нейното обективно, обществено полезно съдържание, ако ученикът осъзнава личния смисъл на дейността. IN в такъв случайв действителност се изпълнява известното изискване образователният процес да организира единство на съзнание и поведение. Следователно не по пътя на противопоставянето и изолирането на т. нар. „вербално и „практическо“ образование трябва да се търси решение на проблема за повишаване на ефективността на педагогическата работа, а по пътя на организирането на обществено ценните личното значение на дейността на учениците и нейната вербална оценка, осъзнаване, в процеса на което се установява органична връзка между знания и опит, придобиват се взаимоотношения и се формира морален комплекс на осъзнаване.

Обучението контролира процеса на самообразование на личността на ученика, при условие че целенасоченото въздействие върху него не само му дава модел, обективния смисъл на дейността, но и определя нейния личен смисъл.

За да се формира социално ценен личен смисъл на дейността според педагогическите модели, е необходимо съдържанието на тези модели да съответства на водещите социални отношения и да намери подкрепа в идеалите на обществото, в неговите морални норми и принципи. Важно средство за включване на личността на детето в социалните отношения е детският екип, в който те се пречупват, като се вземат предвид характеристиките на възрастта и специфичните условия на живот на децата, организацията на педагогическия процес и т.н. Доверието на педагогическите модели върху моралните отношения, които са се развили в детския екип, повишава значимостта на целта в съзнанието на децата и процесуалната страна на пробите. Разбира се, от своя страна, като организират дейността на учениците, педагогическите модели по този начин влияят върху трансформацията и развитието на взаимоотношенията в даден екип. Заедно с това, той помага да се установи адекватността на личностното значение на дадена дейност спрямо нейното обективно, социално ценно значение, като се разчита на моделите на вътрешния свят на ученика и нивото на образование, което е постигнал.

Отчитайки зависимостта на влиянието на дейността върху човека от естеството на смислообразуващите мотиви, дисертацията определя общата логика на стимулиране (организация на външни въздействия), за да се установи (или поддържа) адекватността на личните и обективно значение на дейността на ученика.

Проучването дава препоръки за използване на вярванията, традициите и мненията на колектива, за да се стимулират обществено ценни дейности на учениците, положителен пример, целият арсенал от педагогически средства за въздействие.

Също така е необходимо да се използва като стимулация обратното въздействие върху детето на дейността, нейните резултати и отношенията, които се развиват в нейния процес. Следователно организирането на самия процес на детска дейност, определянето на мястото на индивида в колективната дейност, в системата на взаимоотношенията са предназначени да помогнат за насочване на стимулацията на децата.

Особено важна роля в трансформацията на смислообразуващите мотиви играе осъзнаването на резултата от дейността на децата. Осъзнаването на конкретния резултат от дейността, различен от образа на планирания резултат, допринася за промяна в отношението към дейността, нейния личен смисъл, което води до формирането на нов смислообразуващ мотив.

По този начин се наблюдава връзка между явленията: от една страна, смислообразуващият мотив придава на дейността на човека и неговите взаимоотношения определено лично значение, от друга страна, самият процес на дейност, полученият резултат може да допринесе за появата на нови отношения, промяна в личния смисъл, което допринася за формирането на нов смислообразуващ мотив.

Тази връзка трябва да се вземе предвид, когато се въздейства върху ученика, като целенасочено се използват стимули като „спусък“, който да го насърчи да следва модела и да се планира по-нататъшно „потенциално“ стимулиране. Това потенциално стимулиране възниква в бъдеще, когато детето следва педагогическия модел и представлява обратен ефект върху ученика от резултатите от дейността.

Значението на процедурната страна на модела в организацията на детските взаимоотношения подчертава влиянието му върху целите на дейността. Процедурната страна на модела е не само начин за постигане на определени цели, но и средство за тяхното формиране. Тъй като детето осъзнава процесуалната страна, то влиза в определени отношения, постига конкретен резултат, който засяга целите и мотивите на неговата дейност. Това обстоятелство подчертава зависимостта на образователния резултат от дейността от изпълнението на детето от нейната процедурна страна.

Следователно в моралното възпитание на децата методите на програмиране на дейност придобиват необходимо значение. Това спомага за по-ясен и достъпен педагогически модел. Трябва да се има предвид, че аморфното съдържание на извадката, когато поне основните „възли“, основните действия, резултатите от дейността не са ясно определени и наличието на информация за това е недостатъчно, дезориентира дейностите на учениците.

Разбира се, един педагогически модел не е задължително да съдържа всички специфични компоненти на дадена дейност или да ги въплътява в окончателния им вид. Извадката представлява основната насока на поведение, отразяваща водещата логика на дейност; в същото време насърчава организирането на самодейност, насърчавайки децата чрез моралната цел, въплътена в нея, към обществено ценни дейности, показвайки начини и средства за нейното изпълнение. Трябва също така да се има предвид, че в съзнанието на ученика се трансформира словесна и визуална информация за процеса на дейност и моралните изисквания към нея, моделира се педагогически модел, който комбинира в едно цяло не само информацията, получена в момента отвън за процеса на реализиране на моралното изискване, но и вече натрупаната от индивида информация за този вид дейност. Това допринася за по-творческото придържане на ученика към педагогическия модел в конкретни житейски условия, като се отчита вече придобития опит в прилагането на моралните принципи.

С усвояването на педагогическите модели необходимостта от възпитатели да програмират операциите на детските дейности намалява, тъй като децата започват да управляват своите дейности в съответствие с изискванията на образованието. Това се дължи на факта, че развитието на педагогически референтен модел в личен модел помага да се установи общността на целите на обучаващия и ученика, общността на образователните и самообразователните програми, когато те взаимно се координират, за да постигнат общ, целесъобразен резултат за тях. Приемайки външни изисквания, морални норми и принципи, стремейки се да ги направи свои, ученикът става по отношение на себе си в позицията на възпитател, когато желанието да стане по-добър, да се самообразова става един от мотивите на неговата дейност, когато в дейността си вижда средство за развитие на ценни качества в себе си . Този мотив, влизайки в най-близкия кръг от взаимоотношения за човек (взаимоотношения със себе си), като е извън пряката зависимост от случайните причини на всеки конкретен процес, дава по-голяма стабилност на моралния смисъл на дейността по отношение на спонтанните, случайни и понякога негативни влияниявърху заобикалящата човека реалност.

Активирането на самообучението на учениците се улеснява от организирането на тяхното усвояване на педагогически модели за личностно самоусъвършенстване. Тази организация включва информация за модел на работа върху себе си, като се вземат предвид възрастовите характеристики на самообразованието и възрастовите позиции на децата и стимулиране на детските дейности в съответствие с този модел. Необходимо условие за формирането на личния смисъл на дейността според тези модели е осъзнаването на ученика за неговата личност като обект на самообразование, формирането на желание да се промени.

За да се засили процесът на осъзнаване на личността на децата, е необходимо да се организират дейности на учениците, в които техните положителни качества и недостатъци се проявяват най-ясно, да се използва педагогическа оценка на личността на учениците, общественото мнение и критиката на учениците ' недостатъци от екипа, за включване на тийнейджъри и млади мъже в конфликтни ситуации, които помагат на учениците да разберат конфликтите между техните нужди и техните собствени сили.

Както се вижда от изследването, процесът на самообучение на „трудните“ деца е тясно свързан с процеса на превъзпитание. Самовъзпитанието, като следствие от движението на процеса на превъзпитание, в същото време е условие за неговата ефективност. Процесът на превъзпитание преминава през няколко етапа в своето движение, като самовъзпитанието е последният от тях.

Водещият начин за управление на преминаването на тези етапи се определя от общата логика на управление на формирането на личността: включването на ученика в системата от взаимоотношения, зададени от учителите чрез организацията на неговите дейности. Това включва представянето на педагогически модел на поведение на учениците, насърчаването им да го следват и превръщането му в личен модел на самообразование.

Първият етап - подготвителен - се характеризира с формирането във вътрешния свят на индивида на необходимите предпоставки за възникване и положително разрешаване на конфликтното противоречие между стари, отрицателни и нови, положителни отношения.

Управлението на този етап включва създаване на условия, които допринасят за формирането на нов опит в моралното поведение, опит в моралните отношения и усложняват проявата на стари негативни наклонности и навици. „Трудният“ ученик е информиран за модели на морално поведение и дейностите на ученика и тяхното лично значение са организирани в съответствие с предложения модел. На този етап процесът на превъзпитание се слива с процеса на възпитание. Конфликтът и унищожаването на недостатъците само се подготвят.

Отзад подготвителен етапследва централният, конфликтен етап. Отрицателните модели на поведение се отхвърлят от ученика, моралните стават лични. Този етап определя спецификата на управление на превъзпитателния процес. Прякото управление на този етап включва създаването на условия, които допринасят за изострянето на противоречията между нови и стари отношения и изоставянето на последните.

Третият, последен, етап на самообразование се характеризира с желанието на индивида за морално самообразование в резултат на усвояване на положителни идеали и недоволство от недостатъците. На този етап външните въздействия върху превъзпитания ученик получават подкрепа в усилията му, насочени към самообразование. Като се има предвид желанието на ученика за самообразование, е важно да му се създадат благоприятни условия да работи върху себе си, да му помогне да избере ефективни, подходящи начини и средства за самообразование.

Нашето проучване показва, че отглеждането на деца в екип, прилагането на изискванията за съдържанието на педагогическите модели, за организиране на осъзнаването на личността на децата и процеса на самообразование допринася за управлението на самообразованието. Това не само подчертава валидността на изискванията за организиране на самообразование, поставени въз основа на изучаването на процеса на самообразование, но и обективността на концепцията за самообразование като съзнателна самопромяна.

6. Изводи

Теоретичната обосновка и експерименталното идентифициране в специфичен процес на самообразование на връзката между разбиране и опит дава основание да се отдели като един от принципите на структурата на личността - принципът на осъзнатостта, подчертаващ органичната връзка на интелектуалното и емоционалното в сферата на личността , Комплекс от осъзнаване, който съчетава индикативни дейности за оценка на личния смисъл на взаимодействието и неговата вербална оценка, играе важна роля за осигуряване на естеството на взаимодействието, което е подходящо за дадено лице; разнообразни и често противоречиви обективни значения, асимилирани от човек, се адаптират и трансформират в комплекс от съзнание, което допринася за целостта и стабилността на индивида, адекватността на реакцията на субекта към типа взаимодействие с околната среда, който е подходящ за него.

Изучаването на процеса на осъзнаване на личността помага да се разкрие моделът на развитие на самообразованието, обосновавайки концепцията за самообразование като съзнателна самопромяна на личността. Самовъзпитанието представлява най-високото ниво на самопромяна - съзнателна самопромяна на личността.Осъзнаването на личността като обект на самовъзпитание, опитът от знания за положителните качества и недостатъците на личността допринасят за формирането на целта и мотивът на самообразованието; осъзнаването на дейността по самообразование, опитът от знания за това допринасят за повишаване на ефективността на средствата за самообразование, систематичността и независимостта на процеса на работа върху себе си.

Определяне на ролята на осъзнаването на личността като обект на самообразование в развитието на процеса на самообразование, зависимостта на процеса на осъзнаване на личността от възрастовата позиция и процеса на развитие на възрастовата позиция от нивото на осъзнаване на личността ни позволява да характеризираме основния модел на развитие на феномена на самообразованието.

Развитието на феномена на самообразованието се основава на формирането и движението на взаимосвързани процеси на личностно осъзнаване и промени в позицията на човек във взаимодействие с външния свят. (Подчертаваме, че разглеждаме само факторите на самообразованието, които са необходими за разкриване на механизма на свързаните с възрастта качествени промени в процеса на самообразование). Нивото на самосъзнание, постигнато в юношеството, позволява на тийнейджърите чрез качествените характеристики на действията да осъзнаят несъответствието на увеличените възможности с предишното им място в системата на отношенията, което допринася за формирането на позиция на максимализъм на независимост. Позицията на максимализма на независимостта в юношеството, насърчавайки изолирането на качествата на личността от външния свят, осъзнаването им като причини за поведението, пренасяйки върху тях качествените характеристики на действията, води до установяване на пряка връзка между действията и личността качества, до самоутвърждаване на качества. Установяването на тази връзка, което е необходимо за изграждането на процеса на самообразование, в същото време ограничава възможностите му: тийнейджърът, създавайки пряка връзка между действие и качество, не абстрахира последното от това единство, идентифицира наличието на това качество с факта на конкретен акт и следователно не разграничава това качество като специален обект на обучение, не осъществява своя акт на самообразование, „присвояване“ на качеството като акт на неговото образование и усъвършенстване. Процесът на осъзнаване на личността в юношеството, разрушаването на директните връзки между действията и качествата на личността, абстрахирането на качествата от единството с действията допринася за формирането на нова възрастова позиция, характеризираща се с желанието на младия човек да разбере и намери своето истинско място в света. Развитието на нова възрастова позиция допринася за по-нататъшното осъзнаване на индивида и процеса на самообразование, идентифицирането на качествата на личността като специални обекти на обучение и формирането на ниво на самоусъвършенстване на качествата.

Следователно всяка възраст, поради присъщото си ниво на личностно осъзнаване и позиция във взаимодействие с външния свят, се характеризира с определени възможности и характеристики на самообразование. Юношеството се характеризира с ниво на самоутвърждаване на качествата, юношеството се характеризира с ниво на самоусъвършенстване на качествата. В същото време е очевидна необходимостта и възможността целенасочено да се засили работата на ученика върху себе си и да се определи моралната посока на неговото самообразование. Като се има предвид, че развитието на предпоставките за самообразование, характерни за подрастващите и младежите, започва още в предходните периоди на тяхното развитие, важно е, наред с организирането на самообразование, характерно за дадена възраст, целенасочено да се формират предпоставките за по-високо ниво на самообразование.

В съответствие с общия модел на развитие на явлението самообразование се извършва формирането и формирането на средства за самообразование, които се развиват, тъй като средствата за самовъздействие се включват в процеса на самообразование, използвайки последното, за да промени личността си. Повишаването на ефективността на средствата за самообучение в процеса на тяхното осъзнаване е в съответствие с тълкуването на осъзнаването като опитно знание, което активира личността.

Проучването показа, че научно обоснована система за организиране на самообразованието на учениците, като се вземе предвид уникалността на този процес, гарантира високо нивоуправление на самообразованието на децата, т.е. учителите получават определен гарантиран резултат. Този резултат е проектиран, като се вземат предвид реалните социални отношения, нивото на образование на ученика и средствата за въздействие, които учителят има.

Основата за управление на процеса на самообразование е организацията на осъзнаването на децата за тяхната личност, процеса и средствата за самообразование. Управлението на усвояването на моралните норми и принципи на обществото, превръщането им във вътрешни изисквания се осъществява в процеса на организиране на педагогически модели на дейност, превеждане на референтни модели в лични модели, установяване на единството на изискванията на образованието и самообразованието. Спецификата на управлението на процеса на самообразование се състои в организирането на усвояването от децата на модели на дейности за самоусъвършенстване, осъзнаването на тяхната личност от децата, процеса и средствата за самообразование. При формиране на модели на самообразование, които са адекватни на педагогическите модели, самообразованието се осъществява в съответствие с изискванията на образованието и допринася за образованието.

Както следва от нашето изследване, в етапите на усвояване на педагогически модел и формиране на морални свойства има известна аналогия с етапите на формиране на умствено действие: ориентация в дейността чрез педагогически модел, материална дейност според модела ; външна речева оценка на личностното значение на взаимодействието, установено в процеса на дейност; комплекс от интравербална оценка на личното значение на взаимодействието и адекватното на него вътрешно поведение. Спецификата на усвояването на морален опит е, че за разлика от усвояването на интелектуалния опит, то предполага определен опит. Ако опитът допринася само за формирането на умствено действие, то в случай на формиране на морално свойство той е необходим негов компонент, влизайки в синтез с вербалната оценка на субекта за неговото взаимодействие с обекта. Тази специфика съответства и на характеристиките на етапите на усвояване на морален опит. По този начин в индикативната основа наличието на образец на моралния резултат от дейността, влиянието на дейността върху човешките отношения придобива необходимото значение. На речевия етап вербалната оценка на значението на взаимодействието става от изключително значение, което, както беше показано по-горе, важно условиеопит от тяхното взаимодействие.

Педагогическият модел, включващ конкретни актове на поведение и оценка на действията, знания за целта, смисъла на поведението, се оказва този външен оценъчен и ориентационен комплекс, който в процеса на интериоризация дава специално субективно състояние на съзнание, опит на личностното значение на взаимодействието, комплекс от вербална оценка и съответното вътрешно поведение.

Нашето изследване разкрива изискванията към съдържанието на педагогическия модел и към организацията на дейностите според педагогическия модел: адекватността на съдържанието на педагогическия модел към водещите социални отношения и нивото на образование на ученика, програмиране в модел на методите на дейност, формирането на смислообразуващи мотиви, личния смисъл на дейностите на учениците, установяването на адекватност чрез системата за стимулиране на обективния и личен смисъл на дейността на децата.

Разработената теория за процеса на самообразование отваря обещаващ път за повишаване на ефективността на обучението на юноши и младежи.

ОСНОВНОТО СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИСЕРТАЦИЯТА Е ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДНИТЕ ПУБЛИКУВАНИ ТРУДОВЕ

1. Образование и самообразование на учениците. М., „Просвещение“, 1969 (182 стр.).

2. Самообразование на ученика. М., „Просвещение“, 1968 (45 стр.).

3. Морално възпитаниеученици (съавт.). М., „Просвещение“, 1969 (310 стр.).

4. Някои въпроси на педагогическото ръководство в самообразованието на волята на тийнейджър. „Доклади на Академията на педагогическите науки на РСФСР“, 1962 г., № 6.

5. Педагогически процесвъзпитание на волята при тийнейджър. „Известия на АПН РСФСР“, 1963 г., № 129.

6. Някои въпроси на самовъзпитанието на подрастващите. "Въпроси на психологията", 1963 г., № 4.

7. За осъзнаването на мотивите на поведение при подрастващите. „Известия на АПН РСФСР“, 1964 г., № 133.

8. За ръководството на моралното самовъзпитание на тийнейджър. " Народно образование“, 1964, № 10.

9. Обсъждане на проблемите на психологията на волята, нейното възпитание и самообразование. "Съветска педагогика", 1964, № 4.

10. Педагогическо ръководство на самовъзпитанието на волята на подрастващите. „Тезисите на междууниверситетската научна конференция по проблемите на психологията на волята и формирането на волевите качества на личността.“ Рязан, 1964 г.

11. За понятието самообразование. "Въпроси на психологията", 1967 г., № 4.

12. Превъзпитание и самовъзпитание на волята на учениците. "Материали на втората междууниверситетска научна конференция по проблемите на психологията на волята." Рязан, 1967 г.

13. Произходът на моралното убеждение. „Образование на ученици“, 1966, № 6.

14. Преминаване на възрастта. В сборника: „Децата растат в семейство“. М., „Съветска Русия“, 1966 г.

15. Умело управлявайте самообразованието на учениците. „Образование на ученици“, 1968 г., № 4.

16. Обсъждане на проблема за волята, психологията на нейното формиране и самообразование. "Въпроси на психологията", 1968 г., № 3.

17. Педагогика гимназияи самовъзпитание на личността. „Тезисите на докладите на междууниверситетската конференция по проблемите на подобряването на психологическото и педагогическото обучение на задочниците.“ М., 1968.

18. Психологическа характеристика на самоконтрола като средство за самовъзпитание. " Материали IIIВсесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите на СССР”, том II. М., 1968.

l9. За същността на процеса на самообразование “Въпроси на психологията”, 1968 г., № 5.

20. Водещият начин за управление на самообразованието. "Нови изследвания в образователните науки." 1969, № 13.

21. Самоконтролът като средство за самовъзпитание. събота: " Психологически изследвания“, изд. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Издателство на Московския държавен университет Е. Д. Чомской, 1970 г.

22. L"ardetir d"un petit flambeau. "Mon enfant." Editions de L'Agence do Presse NoVosti, Москва.

23. Herzcnswarmc, Feinfuhligkeit, Antcilnahme. "Mein kind", APN - Verlag, Moskau.

24. Самооценката като фактор за самообразование ((в съавторство с A.E. Solovyova). Сборник с доклади на симпозиума „Проблемът с управлението на образователния процес.” под редакцията на N.F. Talyzina и L.I. Ruvinsky. Издателство на Московския държавен университет Къща, 1971 г.

25. По проблема за управлението на образователния процес. сб. отчет Симпозиум “Проблемът за управление на образователния процес”, изд. Н.Ф. Тализина и Л.И. Рувински. Издателство на Московския държавен университет, 1971 г.

Самообразованието като важно направление на личностното саморазвитие. Развитие на силно положителна морално-волева и морално-волева дейност в индивида, насочена към гражданско лично, както и професионално психологическо и педагогическо развитие.

Подобни документи

Етапи на развитие на личността в процеса на самообразование (интелектуален, етичен, физически, психологически). Основните методи за самообразование на учениците: самооценка, самоубеждаване, самохипноза, самокритика, емпатия, саморегулация, самопринуда.

курсова работа, добавена на 26.07.2015 г


Същностни характеристики и психология на личността. Човек, индивид, индивидуалност, субект. Фактори за формиране и развитие на личността: макро- и микросреда, образование, активност, общуване. Волеви черти на личността и тяхното развитие. Мотивационна сфера.

курсова работа, добавена на 01.02.2014 г


Обща характеристика и понятие за личност в психологическа теория. Сравнение на понятията личност и индивидуалност. Структури на личността в руската и чуждестранната психология. Концепцията и видовете самообразование на личността. Форми и методи на самообразование.

курсова работа, добавена на 26.01.2018 г


Етапи на развитие на личността на ученика, психологическо развитие и формиране на характера на детето. Възрастови характеристикиповедение и волева регулация, многообразие на интереси, прояви на емоции. Художествено-естетическо развитие, междуличностни отношения.

статия, добавена на 04.06.2016 г


Характеристики на самообразованието като човешка дейност. насочени към промяна на личността, анализиране на основните й типове. Изучаване на основните направления на самообразование и самообразование. Личностно израстванекато развитие ценностно отношениеличност.

презентация, добавена на 22.01.2017 г


Понятията „самообразование” и „самоусъвършенстване”, видове и методи. Анализ на основните етапи и фактори, влияещи върху развитието и самообразованието на личността на лекаря. Подходи към образованието на работната сила. Проблеми на самообразованието на лекар и начини за тяхното разрешаване.

резюме, добавено на 18.12.2016 г


Концепцията за психологически пол и нейното влияние върху развитието на диференциалната психология. Теория на волевата регулация от Ю. Кул. Проблемът за влиянието на пола на индивида върху развитието на личността. Понятието емоционална интелигентност и нейната роля в психологията.

тест, добавен на 01/08/2016


Обсъждане на възможността за решаване на ключови проблеми на психологията: личностно саморазвитие, неговата психологическа природа и механизми с помощта на културно-историческа методология. Същността на саморазвитието като културно последователен процес на човешка самопромяна.

статия, добавена на 06/11/2018


Изследване на процеса на личностно саморазвитие на ученика. Разглеждане на стимулите и мотивите на учениците за самообразование. Основни фактори на личностното саморазвитие. Формиране на адекватна самооценка у учениците. Определяне на личностните черти на ученика.

тест, добавен на 12/09/2015


Понятията „воля“, „волева регулация“, условия за тяхното формиране. Механизмът на волева регулация на поведението при децата, връзката му с общото психологическо развитие. Качества волева личност, етапи на неговото формиране. Фактори, влияещи върху развитието на волевите качества.

Самообучението се основава на принципа на проактивно отразяване в съзнанието на човек на онези действия и постъпки, които той ще извърши, дефинирането на онези черти и качества, които очаква да развие в себе си. Ако се формира такава „умствена програма“, тя насърчава индивида да предприеме практически действия за нейното изпълнение и създава стимули за проява на волеви усилия. Ето защо, когато човек има нужда да преодолее определени недостатъци в своя характер или поведение, Важно е да се постави ясна цел и да се обоснове необходимостта от нейното постигане, понякога дори е полезно да се поставят срокове.

Това изисква внимателно обмисляне, търсене на аргументи за доказване важността на предложената цел, претегляне на всички плюсове и минуси, докато тя бъде окончателно поставена и мислено формулирана. Полезно е да изричате тази цел на глас или на себе си в продължение на няколко дни, докато стане твърдо установена в съзнанието ви.

Едновременно трябва да съставите подробна програма за самообразование и да определите какво точно трябва да се постигне.Разбира се, по-добре е да започнете с по-прости програми, например: премахнете употребата на псувни; не извършвайте необмислени действия; преодолейте лошия навик да прекъсвате събеседника си в разговор; винаги държи на думата си и т.н. С натрупването на опит в самообучението програмите естествено трябва да стават по-сложни, подобрени и по-дълготрайни.

Занимавайки се със самообразование, К.Д. Ушински разработи специални правила за себе си, които действаха като програма за неговото саморазвитие:

„1. Спокойствието е перфектно, поне външно.

• 2. Директност в думите и действията.
• 3. Умишлено действие.
• 4. Решителност.
• 5. Не казвайте нито една дума за себе си, освен ако не е необходимо.
• 6. Не прекарвайте времето си несъзнателно; прави каквото искаш, а не каквото ще се случи.
• 7. Харчете само за това, което е необходимо или приятно, а не харчете от страст.
• 8. Давайте съвестен отчет за действията си всяка вечер.
• 9. Никога не се хвалете с това, което е било, което е или което ще бъде.
• 10. Не показвайте това списание на никого” (10;154).

Програмите и правилата за самообразование, разработени от индивида, са от голямо значение. Според терминологията на академик П.К. Анохин, те изпълняват функцията на „акцептор на действие“ (от латински акцептор - приемащ), или механизъм за сравнение и контролза изпълнение на тази програма и правила и по този начин да стимулира усилията на човека в работата върху себе си. (10; 156). Колкото по-подробна и ясна е разработена програмата за самообразование и правилата на поведение, толкова по-ефективна ще бъде работата върху себе си.

Курсова работа

Самовъзпитание на личността: пътища, средства и методи

Въведение

Глава 1. Теоретична основапроблеми на самообразованието на подрастващите

1 Същността на понятието „самообразование“

2 Начини, методи и средства за самообразование

3 Характеристики на самообразованието на подрастващите

Глава 2. Изследване на особеностите на организирането на самообразование при подрастващите

1 Степента на склонност към самообразование при подрастващите

2 Организация на процеса на самообразование при подрастващите

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

В контекста на развитието на правовата държава и демократичното общество, възникна обективна необходимостувеличаване на изискванията за на съвременния човек, което посочи търсенето на социално активна, независима, творческа личност. В тази връзка проблемът за подобряване на дейността на държавните институции, отговорни за възпитанието и образованието на подрастващото поколение, става все по-остър, т.к. Те са тези, които имат потенциала да творят целенасочено най-много благоприятни условияза формирането на нов човек. В тази връзка избрахме следната тема курсова работа„Самообразование: начини, средства и методи.

Феноменът на самообразованието е широко представен в изследванията на много науки, свързани с развитието и формирането на човека. Сред тях са обща, училищна и социална педагогика (В. И. Андреев, Н. Ф. Каптерев, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, П. Ф. Лесгафт, А. В. Мудрик, А. С. Новоселова, К. Д. Ушински); общо, възраст и социална психология(А.Я. Арет, Л.С. Виготски, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувински, Н.П. Чеснокова); социология (Н. Смелсер); валеология (А.А. Дубровски, В.В. Колбанов, С.В. Попов); психология и теория на физическото възпитание и спорта (А.И. Бабаков, Е.П. Илин, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин); хигиена (S.N. Попов, D.A. Farber). Но тази литература не покрива достатъчно възможностите на образователния процес в неговия фокус върху самообразованието на ученици (по-специално на тийнейджъри и ученици).

Уместността на изследването. Вниманието към проблема за личностното самоусъвършенстване се дължи на актуалността на въпросите, свързани с изучаването на вътрешната активност на индивида, неговите резерви и тяхното максимално използване за повишаване на независимостта на индивида в процеса на неговото развитие. Развитата личност се характеризира с активност, която включва желанието да се реализира, съзнателно да трансформира идеалите на обществото в дълбоко лични ценностни ориентации и вярвания. Детерминантата на вътрешната умствена дейност определя характера на умственото развитие, което се проявява в саморазвитие, аматьорско представяне и самоусъвършенстване. А.А. Бодалев нарече този факт същностен феномен - потребността и способността на индивида за саморазвитие и самодвижение.

Цел на изследването: Да се ​​разгледат особеностите на процеса на самообразование на съвременните юноши.

Обект на изследване: самообразование на подрастващите.

Предмет на изследване: начини, средства и методи за самообразование на съвременните тийнейджъри.

Цели на изследването:

1.Проучване на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването.

2.Определете характеристиките на самообразованието на съвременните тийнейджъри.

.Разработване и провеждане на серия от часове по самообразование за тийнейджъри.

Методи и техники на изследване. За решаване на изследователските проблеми на теоретично ниво е използван анализ на психологическа и педагогическа литература, а на емпирично ниво е използвано проучване на юноши.

Изследователска база: В проучването участваха 30 тийнейджъри на възраст 14 години, средно училище № 8, област Сморгон.

Работна структура. Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература (25 източника), приложение (заглавия). Общият обем на работата без приложението е 38 страници.

Глава 1. Теоретични основи на проблема за самообразованието в научна литература

1 Същността на понятието „самообразование“

Самообразованието е съзнателна дейност, насочена към възможно най-пълно осъзнаване от човек на себе си като индивид. Въз основа на активирането на механизмите за саморегулация, той предполага наличието на ясно осъзнати цели, идеали и лични значения. То е неразривно свързано с образованието, като не само затвърждава, но и развива процеса на формиране на личността. Необходими компоненти на самообразованието са самоанализ на личностното развитие, самоотчет и самоконтрол. Техниките за самообучение включват самонареждане, самоодобрение и самохипноза.

Необходимо условие за самообразование е наличието на истински знания за себе си, правилна самооценка и самосъзнание. Самообразованието се дължи на редица субективни и обективни причини: желанието да станеш по-добър, изискванията на обществото към гражданите, тяхното образование и качества; педагогически въздействия, на които е бил изложен ученикът в процеса на обучение и възпитание. Под въздействието на тези причини се създават вътрешни предпоставки за самообразование, формират се потребности, възгледи и убеждения, изясняват се или се формират житейски идеали и цели.

Въз основа на активирането на механизмите за саморегулация, самообразованието предполага наличието на ясно осъзнати цели и лични значения. Необходими компоненти на самообразованието са: рефлексия личностно развитие, самоотчет, самоконтрол. Техниките за самообучение включват: удовлетворение, самооценка, самохипноза, самоубеждаване и самонареждане. По време на юношеството самочувствието играе решаваща роля в самообразованието. Важен мотив е недоволството от себе си, от постиженията си и несъответствието с идеалите. Повечето хора практически цял живот се занимават със самообразование.

Значението на самоусъвършенстването в развитието на личността се признава от много съвременни фигури в педагогиката и психологическа наука. В проучванията на А.Г. Ковальов дава обосновка на същността на процесите на саморегулация и самоусъвършенстване. В произведенията на V.G. Куценко, А.А. Бодалев и други учени разглеждат връзката между възпитанието и самообразованието на децата и методиката за организиране на процеса на самообразование. В произведенията на I.I. Чеснокова, Л.С. Сапожникова обсъжда особеностите на използването на средства за самоусъвършенстване в юношеството. В произведенията на П.М. Джейкъбсън анализира проблема за самовъзпитанието на чувствата, психологически характеристикисаморегулация в сферата на емоциите. Теории, включително основни понятия, описания на мотиви, цели, цели, средства, методи за самообразование и самоусъвършенстване, фактори, влияещи върху развитието на тези процеси, са създадени от P.Ya. Аретом, А.Г. Ковальов, Л.И. Рувински, И.И. Чеснокова, СМ. Ковальов.

В понятието „самообразование“ педагогиката описва вътрешния духовен свят на човек, способността му да се развива самостоятелно. Външните фактори - възпитанието - са само условия, средства за събуждането им, привеждането им в действие. Ето защо философи, учители и психолози твърдят, че именно в човешката душа се намират движещите сили на неговото развитие. В процеса на обучение е необходимо да се насърчава тийнейджърът да извършва самообразование.

Самовъзпитанието предполага определено ниво на развитие на индивида, неговото самосъзнание, способност да го анализира, като съзнателно сравнява своите действия с действията на други хора. Отношението на човек към неговите потенциални възможности, правилната самооценка и способността да виждат своите недостатъци характеризират зрелостта на човека и са предпоставка за организиране на самообразование.

Самообразованието е съзнателна дейност на субект, насочена към възможно най-пълна реализация на себе си като индивид, променяйки личността си в съответствие с ясно осъзнати цели, идеали и лични значения. Самообразованието е сравнително късно придобиване на онтогенеза, свързано с определено ниво на развитие на самосъзнанието, критично мислене, способност и готовност за самоопределение, самоизява, самоусъвършенстване. Самообразованието се основава на адекватна самооценка, която съответства на реалните способности на човека, способността за критична оценка на собствените индивидуални характеристикии потенциални възможности. С нарастването на степента на осъзнатост, самообучението става все по-значима сила в саморазвитието на индивида. Необходими компоненти на самообразованието са самоанализ на личностното развитие, самоотчет и самоконтрол.

Самообразованието минава по определен път на развитие. Ако се опитаме да обхванем основните му възрастови етапи, тогава целият път на трансформацията му с възрастта изглежда както следва. Първият етап е физическото и волевото самовъзпитание, юношеството. Типична цел на тази възраст е волевото и физическо самоусъвършенстване на тийнейджър, а задачата е да се подобрят волевите качества на индивида, като смелост, издръжливост, самоконтрол, издръжливост, самоувереност и др. чрез използване на специални средства и упражнения. Същото важи и за физическото развитие, във връзка с което много деца на тази възраст започват да се занимават физическа култураи спорт. Вторият етап е морално самоусъвършенстване, ранно юношество. Най-честата цел на самовъзпитанието в този момент е духовното, морално развитие, разбирано като развитие на благородни личностни качества: благоприличие, доброта, щедрост, лоялност към приятел, преданост към любим човек, готовност за помощ и др. третият етап е професионалното самообразование - междинно и късно юношество, ранна зряла възраст (от 20 до 40 години).

Този период от живота може да се разглежда като време на бизнес самоусъвършенстване, свързано с развитието в човек на цял комплекс от професионално необходими качества, включително способности, способности и умения, които са важни за успешната работа по избраната специалност. Целта на професионалното самоусъвършенстване, възникнала на тази възраст, е фиксирана в много хора и става една от основните в живота. Четвъртият етап е социално и идеологическо самообразование, периодът на живот след 40-45 години. Тук задачата за самоусъвършенстване се превръща в развитието на социална позиция, мироглед и определен възглед за живота. Понякога има и пети етап, съответстващ на поставянето и изпълнението от човек на целта за самоактуализация, отбелязана като най-високото ниво на личностно развитие в хуманистичната психология.

Два от петте изброени етапа в развитието на самообразованието на човека се срещат в юношеството и ранното юношество. Успехът на личното самоусъвършенстване през тези години и неговите резултати определят характера на човека като индивид.

Самообучението включва използването на техники като самоотдаване; самоотчет; разбиране собствени дейностии поведение; самоконтрол. Самообучението се извършва в процеса на самоуправление, който се изгражда въз основа на цели, формулирани от човек, програма за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати и самокорекция.

Самовъзпитанието е систематична човешка дейност, насочена към развитие или усъвършенстване на морални, физически, естетически качества и поведенчески навици в съответствие с определен социално определен идеал. Съдържанието на самообразованието винаги зависи от обществено-историческите условия, в които живее и се развива личността. Неговите изисквания към себе си и качествата, които се стреми да формира, се определят от условията на живот, определящи идеологическите основи, идеалите за самообразование, както и средствата за постигането им. „...Моето собствено същество – пише К. Маркс – е социална дейност; и следователно, това, което правя от моята личност, правя от себе си за обществото, осъзнавайки себе си като социално същество."

В антагонистичното общество целите на самообразованието и условията за тяхното осъществяване са различни за различните класи. В социалистическото общество неговите общи цели са изграждането на комунизма и осигуряването цялостно развитиена всички личности – определят целите на самообразованието на всеки съзнателен гражданин. Самообразование - компоненти целия процес духовно развитиеот хора. В социалната, трудовата и образователната дейност, когато е постигнато определено ниво на съзнание и самопознание, човек развива способността за интроспекция, самонаблюдение и самооценка, способността да разбира действията на другите хора и осъзнава необходимостта от съобразяване на личните качества и поведение с изискванията на социалистическото общество и комунистическия морал.

Съзнателното и целенасочено самообразование обикновено започва в юношеска възраст. Тийнейджърите имат значителен опит самостоятелна дейност. Развиват умения за самоконтрол и самоанализ. Те се опитват да разберат действията си, стремят се да бъдат като възрастни. Те формират основите на своя характер и развиват устойчиви навици на поведение.

Колкото по-големи са учениците, толкова по-добре разбират, че самообучението започва преди всичко със самокритична оценка на своите действия, с осъзнаване на недостатъците и начините за тяхното преодоляване. В юношеството самообразованието се съчетава със самообразование, със самостоятелно усвояване и разширяване на знанията за природата, обществото и човека. В гимназията учениците се научават да оценяват по-критично действията си. В сравнение с тийнейджърите те имат по-развита способност да анализират и критично оценяват своите действия и действия.

В юношеството и ранното юношество ролята на самообразованието в развитието на личността е особено важна, тъй като през този период завършва подготовката за самостоятелен живот на човек, формирането на ценности, мироглед и избор. професионална дейности утвърждаване на гражданската значимост на личността. Под въздействието на тези фактори цялата система на взаимоотношения между младия човек и хората около него се преструктурира и отношението му към себе си се променя. В резултат на това отношението му към училището и обучението се променя и се установява определена връзка между интересите на бъдещата професия, образователните интереси и мотивите на поведение.

Още в юношеска възраст човек се запознава с такива форми и методи на самовъзпитание като самокритика, самоубеждаване, самохипноза, самообвързване, емоционално и психическо пренасяне в позицията на друг човек и др. В юношеството, връзката между самообразованието и самообразованието, активното желание за морално и физическо самоусъвършенстване става по-силно. Съзнателното преодоляване на препятствията по пътя към благородните цели, съревнованието с други индивиди за постигането на такива цели, непримиримостта към собствените недостатъци, системното критично изследване на собственото поведение - всичко това допринася за формирането на правилни възгледи за реалността, укрепва волята и повишава съзнанието на гражданите на социалистическото общество.

Формирането на личностни черти чрез самообразование става в семейството, в образователните и производствените екипи. Изискванията на екипа, желанието да спечелите положителна оценка на действията си, желанието за повишаване на авторитета сред другарите са важна мотивация за С.

Резултатът от самовъзпитанието се проверява от практиката на живота, ролята, която играе за усъвършенстване на личността и колектива в съответствие с изискванията на комунистическия морал. В условията на развито социалистическо общество все по-тясно и хармонично се съчетават социалните изисквания и стремежът на личността към самообразование, основано на комунистическите идеали.

L.N. придава голямо значение на самообразованието. Толстой. В младостта си той води дневник, в който записва своите недостатъци и очертава начини за преодоляването им. Благодарение на работата върху себе си той успя да преодолее мързела, суетата, измамата и много други лоши наклонности и разви човеколюбие, наблюдателност, творческо въображение и памет. Известният френски философ Ж.П. Сартр дори твърди, че „човекът е само това, което прави от себе си“, като подчертава решаващата роля на самообразованието в неговото личностно развитие.

Всичко това говори за изключително важната роля на самообразованието в развитието и формирането на личността и необходимостта от организирането му в условията на училищното обучение. Ето защо теоретичните и методологическите основи на самообразованието се разработват активно в психологията и педагогиката и по-специално от учени като A.G. Ковальов, Д.М. Гришин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувински и др.

ИИ Кочетов дава следното определение на понятието самообразование - това е съзнателно и личностно саморазвитие, при което в съответствие с изискванията на обществото, целите и интересите на самия човек, силите и способностите, които притежава проектирани са формирани.“

По този начин самообразованието е систематична и съзнателна човешка дейност, насочена към саморазвитие и формиране на основна култура. Много учители и психолози са работили и продължават да работят върху проблема за самообразованието. Самообучението е предназначено да укрепва и развива способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа, за формиране на морални чувства, необходими поведенчески навици и волеви качества. Самообучението е неразделна част и резултат от образованието и цялостния процес на развитие на личността. Зависи от конкретните условия, в които живее човек.

2 Начини, методи и средства за самообразование

Когато човек има нужда да преодолее определени недостатъци в характера и поведението си, важно е да си постави ясна цел и да обоснове необходимостта от нейното постигане. Полезно е да изричате тази цел на глас или на себе си в продължение на няколко дни, докато стане здраво закрепена в съзнанието ви. Освен това трябва да съставите подробна програма за самообразование и да определите какво точно трябва да се постигне. Разбира се, по-добре е да започнете с прости програми, например: да не извършвате необмислени действия, да преодолеете лошия навик да прекъсвате събеседника си и да държите на думата си. С натрупването на опит в самообучението програмите трябва да стават по-сложни, подобрени и по-дълготрайни.

Самообучението се основава на принципа на проактивно отразяване в съзнанието на човек на онези действия и постъпки, които той ще извърши, дефинирането на онези черти и качества, които очаква да развие в себе си. Ако се формира такава „умствена програма“, тя насърчава индивида да предприеме практически действия за нейното изпълнение и създава стимули за проява на волеви усилия. Ето защо, когато човек има нужда да преодолее определени недостатъци в характера или поведението си, е важно да си постави ясна цел и да обоснове необходимостта от постигането й, понякога дори е полезно да си постави срокове.

Самовъзпитанието предполага определено ниво на развитие на индивида, неговото самосъзнание, способност да го анализира, като съзнателно сравнява своите действия с действията на други хора. Отношението на човек към неговите потенциални възможности, правилната самооценка и способността да виждат своите недостатъци характеризират зрелостта на човека и са предпоставка за организиране на самообразование.

Самообучението се извършва в процеса на самоуправление, който се изгражда въз основа на цели, формулирани от човек, програма за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати и самокорекция.

Сред методите за самовъзпитание могат да се отбележат следните: самоубеждаване, самохипноза, самообвързване, самокритика, емпатия, самопринуда, самонареждане, самонаказание.

Самоубеждаването е метод, основан на самочувствието. След като идентифицира нещо лошо в себе си, човек обикновено психически се убеждава в необходимостта да изкорени този недостатък. Най-ефективният начин е да кажете на глас какво трябва да се направи, за да се премахне този дефицит. С. Я. Долецки пише за важността на изричането на глас на грешките, че е много по-трудно да си простиш и да пренебрегнеш казаното на глас. Това твърдение се основава на факта, че е много важно ясно да дефинирате идеала на стремежа и вашето текущо състояние.

Методът на самохипнозата също използва говорене на глас, но не на вашите недостатъци, а само на вашите цели. В същото време е по-ефективно да откриете правилните пътища за себе си, отколкото да затворите грешните. При изкореняване на лошото е необходимо да се намери негова замяна с доброто и именно за това добро трябва да говорим, внушавайки си програма за действие, показвайки на съзнанието си пътя към целта, без да се фокусираме върху грешни пътища. Действайки по този начин, човек по-ясно вижда себе си като добър и увеличава вътрешната си вяра в своите сили и възможности. Например, когато изкоренявате навика да използвате нецензурен език, трябва да си кажете: „Говоря красиво, чисто, компетентно. Речта ми е приятна за другите. Всяка моя дума е приятна за чуване. Казвайки това, човек консолидира в съзнанието си тези правила, които са ръководство за действие и определят поведението му в бъдеще.

Самоотдаване. Този метод се състои в това, че човек изговаря ангажимента, който поема към себе си. Напомняйки си го постоянно, съзнанието се стреми да го изпълни, което води до постепенно формиране на съответния навик.

Самокритиката е метод, който създава вътрешно противоречие в съзнанието на човека, което го насърчава да работи върху себе си и да се усъвършенства лични качества, изкореняване на злото.

Емпатията е мислено преместване на себе си на мястото на друг човек. Този метод е особено ефективен при култивирането на морални качества, способността за съчувствие, съпричастност, стремеж да помогне и т.н. Използвайки този метод, човек се опитва да види себе си отвън, опитвайки се да разбере как го възприемат другите и въз основа на това , стремете се да развиете в себе си качества, които карат хората да ги оценяват положително.

Самопринуждение и самонареждане. Този метод трябва да се използва при трениране на волята. В случаите, когато човек осъзнава необходимостта да извърши някакво действие, но няма достатъчно воля да го извърши, той трябва да си даде умствена и, ако е възможно, устна заповед да направи необходимото. Заповедта трябва да бъде уверена, твърда, рязка и неустойчива на възражения. Постоянно се принуждавайки да прави нещо, всеки път става по-лесно за човек да се подчинява на волята си и липсата на волеви усилия постепенно се изкоренява.

Самонаказанието е метод, основан на самоконтрол върху спазването на предвидените правила. Без да използва този метод, човек, който се е отклонил веднъж от плана, няма да изпита подобаващо съжаление и следващия път може да направи същото отново. Налагайки си наказание, човек, освен желанието да го избегне в бъдеще, полага волеви усилия за изпълнението му, което е от голямо значение за формирането на личността.

Организацията на самообразованието в училище се осъществява в три основни направления:

) формиране на твърдо убеждение у учениците за необходимостта и изключителното значение на самообразованието;

) обяснение на методите и методите на самообучение, за да се подготвят учениците за извършване на този процес;

) подпомагане на учениците и регулиране на процеса на самообразование.

Второто направление е свързано с осъществяването на този процес. Започвайки работа в тази посока, трябва да помогнете на децата да намерят своите идеали, да изберат цели, да идентифицират слабостите на характера си, това не е достатъчно развити качества. След това се провеждат различни разговори по теми за самообразование, по време на които се подчертават въпроси за методите и средствата за самообразование и се дават примери за тяхното използване. Добър ефект имат различни изказвания на учители, ученици и гости, които са изключителни хора, герои на труда, лидери на производството, които са постигнали значителни успехи в различни дейности. На такива речи те говорят за важността на самообразованието и дават примери от собствения си живот. Всичко това укрепва в съзнанието на учениците разбирането за необходимостта и ефективността на самообразованието, дава знания за практическо приложениеметоди за самообразование и ги насърчава да извършват самообразование.

Третата посока на организиране на работата по самообразование е от практически характер. На този етап учениците се учат да поставят правилно цели, да разработват програма за постигането им и да я прилагат, като използват известните и най-ефективни методи за самообразование за това. Ефективно средство за защитаводи дневник, в който се записват резултатите от работата за изкореняване на лошото и развитие на доброто. Такъв дневник ви позволява да контролирате процеса на самообразование, да анализирате ефективността на определени методи за вашата собствена личност и да изберете най-оптималните начини за решаване на проблемите на самообразованието.

Процесът на самообразование включва няколко взаимосвързани етапа.

Име на етапа Съдържание на етапа Етап 1 Вземане на решение Всичко започва с вземането на твърдо решение относно необходимостта от лично самоусъвършенстване. Без този важен елемент е невъзможно провеждането на целенасочено самообразование. След това следва проучване (изясняване) на възможностите за самообразование и оценка на перспективите за работа върху себе си. Важен елемент от първия етап е изборът или формирането на идеал (модел), към който човек може да се стреми в процеса на самообразование. Въз основа на вече формирана визия за възможностите за самообразование, собствен мироглед и под влияние на околната среда, човек сам избира идеал или пример, който да следва. Понякога човек създава определен абстрактен образ (модел), който би искал да имитира или какъвто би искал да стане. Идеалът може да бъде доста ясно представен в лицето на конкретен човек или да присъства в неговото съзнание под формата на определени прояви ( външен вид, комуникация, компетентност и др.). Етап 2 Самопознание Човек, в съответствие с избрания идеал (модел за подражание) или своите идеи за възможностите за самообразование, се стреми да опознае себе си. В процеса на самопознание се идентифицира и самооценява нивото на развитие на определено качество или черта на личността. Степента и точността на диагностицирането им зависи от самия човек, от желанието му реално да опознае себе си, силните и слабите си страни или да задоволи личния си интерес. В рамките на този етап се случва и формулирането и изясняването на ценностните насоки на човек. Етап 3: Избор на средства и изготвяне на план Човек прави отговорен избор на начини, методи и средства за самообразование. Някои лекарства най-много съвпадат личностни характеристикилице, спецификата на образователната или професионалната дейност. Този етап включва и формирането на необходимите самонагласи, които могат да помогнат на човек да постигне определени цели на самообразование. Те включват например лични правила и принципи, които определят поведението и действията на човек в различни ситуации. Въз основа на избраните пътища, методи и средства за самообразование, както и формулирани лични правила се извършва планиране на работата върху себе си. Човек изготвя програма или план, който отразява върху какво трябва да се работи, какви методи и средства да използва и приблизителната времева рамка за постигане на целта. Етап 4 Изпълнение на плановетеАктивен практическа работанасочени към постигане на предварително формулирани ценностни насоки .

Ефективността на самообучението се разкрива в процеса на последваща лична самооценка.

И така, самообразованието е систематична и съзнателна човешка дейност, насочена към саморазвитие и формиране на основната култура. Самообучението е предназначено да укрепва и развива способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа, за формиране на морални чувства, необходими поведенчески навици и волеви качества. Самообучението е неразделна част и резултат от образованието и цялостния процес на развитие на личността. Зависи от конкретните условия, в които живее човек.

самообразование личност тийнейджър

1.3 Характеристики на самообразованието на подрастващите

Самообучението като процес на усвояване от човека на опита на предишните поколения е широко представено в изследванията различни наукисвързани с човешкото развитие. Сред тях са обща, психология на развитието и социална психология (А.Я. Арет, Л.С. Виготски, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувински, Н.П. Чеснокова); социология (Н. Смелсер); хигиена (S.N. Попов, D.A. Farber). Личното самообразование се свежда до постепенно формиране на готовност да се реагира правилно на нещо, т.е. до формиране на нагласи, полезни за индивида и обществото.

Юношеството е период на развитие между детството и зрелостта, който има биологично начало и културно обусловен край. Може да се заключи, че хронологическата рамка за този период има условен, ориентировъчен характер.

Юношеството се характеризира с бързо развитие и преструктуриране на социалната активност на детето. Мощни промени настъпват във всички области на живота на детето, неслучайно тази възраст се нарича "преходна" от детството към зрелостта.

Юношеството се разглежда като етап от развитието на личността, процес на преход от зависимо, контролирано детство, когато детето живее според специални правила, установени за него от възрастни, към независим живот. По това време се оформят стабилни форми на поведение, черти на характера и методи на емоционална реакция, които в бъдеще до голяма степен определят живота на възрастен, неговото физическо и душевно здраве. Ето защо ролята на семейната среда е толкова голяма в осигуряването на условия, които не пречат, а напротив, улесняват здравословно развитиеличността на тийнейджъра.

Тийнейджърът не иска да играе на възрастен (като дете в предучилищна възраст), не за да изглежда такъв, а за да бъде такъв, за да бъде признат от другите. Това е възрастта на формиране на независимост и самочувствие. Претендирайки да бъде възрастен, да бъде уважаван и признат от възрастните, тийнейджърът не може да не види своите слабости и своите ограничения, които често са прикрити зад външната независимост и напереност в поведението.

Едно от най-забележителните явления, свързани с юношеството, е силното желание за самообразование. Активният процес на самообразование започва именно в тази възраст и обикновено продължава под една или друга форма през целия следващ живот на човека. Говорейки за началото на самообразованието в юношеска възраст, имаме предвид факта, че след навършване на 12-13 години децата за първи път започват да мислят за възможностите за интелектуално и личностно самоусъвършенстване и да правят съзнателни, целенасочени усилия за постигане на тази цел.

Тийнейджърът не действа като пасивен обект на възпитателни въздействия. Той развива вътрешна позиция към тези влияния, в зависимост от която може или активно да работи върху своето усъвършенстване (саморазвитие), или да остане пасивен.

Тийнейджърът се стреми чрез самообразование:

отстранете недостатъците в собственото си поведение;

да формира положителни качества, които му дават право да се смята за силен, сръчен и независим.

Развийте качествата на човек със силна воля: смелост, смелост, издръжливост, постоянство. По-рядко има желание за развитие на интелектуални качества.

Целите на самообразованието се променят с възрастта - стават все по-реалистични, прозаични и все по-жизнени.

В юношеска възраст самообразованието често се съчетава със самообразование, насочено към овладяване на умствени операции, към развитие на онези умения и способности, които са свързани с професията, към развитие на високи морални качества.

В юношеска възраст, когато човек започва да осъзнава себе си, той открива в своята психика маса от вкоренени чувства, мнения, възгледи, нагласи, които влияят върху отношението му към света около него и усвояването на нова информация. Тези несъзнателни нагласи действат върху човека с огромна сила, принуждавайки го да реагира на света в духа на нагласи, усвоени от детството. Педагогиката под понятието самообразование предполага способността за вътрешно духовен святчовек да се развива самостоятелно. Философите и психолозите твърдят, че именно в човешката душа се намират движещите сили на неговото развитие. В процеса на обучение е необходимо да се насърчава тийнейджърът да се самообучава. Юношеството е най-благоприятният период, в който се полагат основите за по-нататъшно усъвършенстване на саморегулацията. Процесът на самообразование предполага определено ниво на развитие на индивида, неговото самосъзнание и способност да анализира, като съзнателно сравнява своите действия с действията на другите хора.

Младостта е време на избор житейски път, работа по избраната специалност (потърсете я), обучение в университет, създаване на семейство, за младежи - военна служба. В младостта се появява овладяване на професия, възниква възможността да създадете свое собствено семейство, да изберете стил и своето място в живота.

За юношество се счита възрастта от 15 до 17-18 години. Повечето от момчетата и момичетата от този период са студенти. Тази възраст може да се опише като навлизане в живота, в зрелостта. Още в края на 9-ти клас учениците правят своя първи отговорен избор: да продължат обучението си в училище, да отидат да учат в техникум или колеж или да започнат работа.

Тази възраст се характеризира с рефлексия и интроспекция. Юношеството се характеризира с повишена емоционална възбудимост (дисбаланс, резки промени в настроението, тревожност и др.). В същото време, колкото по-възрастен е младежът, толкова по-изразено е подобряването на общото му емоционално състояние. Развитието на емоционалността в младостта е тясно свързано с индивидуалните и лични свойства на човека, неговото самосъзнание и самочувствие. През този период настъпва формирането на стабилно самосъзнание и стабилен образ на „Аз” - централната психологическа новообразуваност на юношеството. През този период се формира система от представи за себе си, която, независимо дали е вярна или не, представлява психологическа реалност, която влияе върху поведението.

През този период те вече трябва да решат къде е мястото им в този свят на възрастните. Говорейки за учениците на тази възраст Н.С. Лейтес отбелязва: „Техният психологически облик най-често съчетава активността на анализиране на мисълта, склонност към разум и особена емоционалност и впечатлителност. Тази комбинация от черти от „ментален“ тип и черти от „артистичен“ тип характеризира уникалната уникалност на епохата и, очевидно, представлява гаранция за многостранно развитие в бъдеще. И всъщност, ако сравним тийнейджър и млад мъж, последният има по-развита способност да анализира, разсъждава и критично оценява своите действия и действия. Също така на тази възраст интересът към ученето се увеличава значително. Учениците ясно разбират, че знанията, уменията и способностите са необходимо условие в бъдещ живот. Следователно ученето придобива жизненоважен смисъл за младите мъже и в резултат на това се появява необходимостта от самостоятелно придобиване на знания. Но това, което е обяснено по-горе, е идеалният модел за подражание за млад мъж.

Момчетата и момичетата се стремят да разберат по-дълбоко характера и чувствата си, действията и постъпките си и да оценят правилно характеристиките си. Те често молят учителите да им обяснят: „Как да познаете характера си, за да го оцените правилно?“; „Може ли човек с лошо здраве да има чувствителност, възприемчивост към моралната оценка на неговата личност от страна на екипа и желанието да прояви безразличие към тази оценка, да действа по свой начин („Помислете само, те дават съвети, аз аз знам какво да правя”); желанието за идеали и почтеност в големи, важни въпроси и безпринципност в малки, незначителни въпроси; желанието да се развие постоянство, издръжливост, самоконтрол и в същото време проявата на гимназистите на детска спонтанност, импулсивност в поведението, речта, склонност към преувеличаване на личната скръб, незначителни проблеми.

Така на определен етап от развитието на индивида, неговите интелектуални способности и социално самосъзнание детето започва да разбира не само външните за него цели, но и целите на собственото си възпитание. Започва да се отнася към себе си като към субект на възпитание. С появата на този нов, много уникален фактор във формирането на личността, човек сам става възпитател.

Заключения по първа глава

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература бяха направени следните заключения:

Самовъзпитание – педагогически контролиран процес. Психологическата и практическа подготовка за работа върху себе си е една от най-важните задачи на образованието.

Самообучението се основава на принципа на проактивно отразяване в съзнанието на човек на онези действия и постъпки, които той ще извърши, дефинирането на онези черти и качества, които очаква да развие в себе си.

Основната образователна задача в управлението на самообразованието е, че е необходимо да се формират тези положителни качества, от които зависи разрешаването на тези противоречия, и да се включат в игра такива фактори като: самосъзнание, страст, фокус, способност да се управляват, и т.н.

Глава 2. Изследване на особеностите на организирането на самообразование при подрастващите

1 Степента на склонност към самообразование при подрастващите

Повишаването на нивото на самосъзнание през тийнейджърския период на ученик се дължи на факта, че по това време се случва следващият му преход към нов социален статус. От състоянието на детството юношите преминават в състояние на юношество и този процес е свързан с определени промени в мисленето, мирогледа и усещането за себе си.

С повишаване на нивото на самосъзнание, подрастващите имат нужда от самоусъвършенстване и самообразование, а учителят трябва да стимулира и развива тази нужда по всякакъв начин. Работата за стимулиране на самоусъвършенстването и самообразованието започва с диагностициране на готовността на учениците за самообразование. Това ви позволява да разберете дали тийнейджърът е запознат с методите за самопознание и саморегулация. Иска ли да научи повече за себе си, да промени себе си, прави ли нещо за това.

Целта на тази курсова работа беше да се проучат характеристиките на начините, средствата и методите за самообразование на юноши и младежи. В тази връзка на емпиричния етап на изследването решихме следните проблеми:

· Да се ​​определи степента на готовност на юношите и младежите за самообразование.

· Изберете и провеждайте серия от класове, за да стимулирате процеса на самообразование на подрастващите.

Работата за стимулиране на процеса на самообразование при подрастващите започна с въпросник, който ни позволи да разберем дали тийнейджърът е запознат с методите на самопознание и саморегулация. Иска ли да научи повече за себе си, да промени себе си, прави ли нещо за това. Проведохме проучване с тийнейджъри от 8 клас от училище № 8 в област Сморгон. В експеримента са участвали 30 деца на възраст 14 години. Въпросникът ни помогна да определим нивото на готовност на подрастващите за самообразование (Приложение 1).

Въз основа на анализа на данните, получени по време на проучването на учениците, могат да се направят следните изводи:

На въпроса какво се разбира под понятието „самообразование“ получихме следните отговори: самообразоване, научаване на нещо ново, работа върху себе си за самоусъвършенстване, култивиране на нови качества в себе си, развитие на воля. Отговорите като проценти са показани в таблица 2.1.

Таблица 2.1 - Разпределение на отговорите на въпроса „Какво разбирате под думата „Самообразование““

Място Отговори Количество % 1 място Самообучаване 46,7% 2 място Научаване на нещо ново 26,7% 3 място Работа върху себе си за самоусъвършенстване 10% Развиване на нови качества в себе си 4 място Развиване на воля 6,6%

На въпроса защо е необходимо да се занимаваме със самообразование бяха получени следните отговори: за да бъдете оценени от приятели, за да бъдете образовани, за да бъдете добре възпитани, за да бъдете уважавани, за да постигнете успех в живота, за да постигнете идеал. Получените резултати са показани на фигура 2.1.

Фигура 2.1 - Разпределение на отговорите на въпроса „Защо е необходимо да се занимаваме със самообразование“

На въпроса „Занимавате ли се със самообучение?“ са получени следните отговори: да - 63,3% (19 души), не - 36,7% (11 души). Получените данни са показани на фигура 2.2.

Фигура 2.2 - Разпределение на отговорите на въпроса „Ангажирани ли сте със самообразование“

На въпроса: „Защо вашите другари и възрастни ви ценят?“ На фигура 2.3 бяха получени следните отговори:

Фигура 2.3 - Разпределение на отговорите на въпроса „Защо вашите другари и възрастни ви ценят“

Тийнейджърите най-рядко споменават качества като отговорност, старание и инициативност.

Положителните качества, които момчетата биха искали да развият в себе си преди всичко, са разпределени по честота на поява (в низходящ ред) в таблица 2.2.

Таблица 2.2 - Разпределение на отговорите на въпроса „Какви положителни качества бихте искали да развиете в себе си в момента“

Място Отговори Количество % 1-во място Трудолюбие 26,6% 2-ро място Чувство за хумор 23,3% 3-то място Храброст 16,7% 4-то място Воля 10% 5-то място Общителност 6,7% Целенасоченост Упоритост 6-то място Издръжливост 3,3%

Недостатъци, които създават най-много проблеми на децата:

горещ нрав;

невнимание;

забравяне, разсеяност;

инат,

недоверчивост.

Момчетата също се затрудниха да отговорят на този въпрос и отговориха с „не знам“ или „изобщо“.

На въпроса: „Как се стремите да преодолеете недостатъците си?“ Момчетата отговориха, че се опитват да развият сила на волята, постоянство, опитвайки се да работят повече върху себе си, наблюдават поведението си, отношението

Така резултатите от анализа на проучването ни показват, че тийнейджърите се опитват да гледат на себе си по-сериозно и да бъдат критични към своите недостатъци.

2 Организация на процеса на самообразование при подрастващите

Самообразованието на тийнейджър и младеж се нуждае от участието и насърчаването на възрастните, тъй като те са тези, които създават основните възможности за това. Възрастните - както родители, така и учители - трябва активно да подкрепят желанието на децата за самообразование, като се започне от появата на първите му признаци.

Учителите и класните ръководители трябва да участват активно в организирането на процеса на самообразование, като отчитат неговата важна роля в развитието и формирането на учениците. В процеса на организиране на самообразование е необходимо тактично да се управлява този процес. Тази работа трябва да включва три основни направления:

· Формиране на обществено мнение на учениците за необходимостта и голямо значениесамообразование;

· Подпомагане на учениците в разбирането на същността на самообразованието, неговите методи и начини за прилагане;

· Практическа помощ на учениците при разработването на цели и програми за самообразование, както и при прилагането на тези програми.

Работейки в тази посока, можем да разграничим следните етапи в процеса на управление на самообразованието:

· Насърчаване на учениците да се стремят да станат по-добри, да развият положителни личностни черти, да се отърват от отрицателните качества,

· Помага на учениците да оценят себе си, да анализират живота си, да познават своите положителни качества и недостатъци,

· Предоставяне на помощ при разработване на програма за самообучение,

· Въоръжаване на учениците с методи и примери за самообучение,

· Организация на самоконтрола.

На етапа на осъзнаване учителят:

· помага на учениците да осъзнаят своите положителни и отрицателни качества, да разберат непоносимостта към своите недостатъци;

· учи да овладява умения самостоятелна работав областта на дейност, в която ученикът иска да успее;

· помага за създаване на програми за самообучение.

Учителите трябва да си поставят следните задачи:

· Да стимулира интереса на учениците към собствения си вътрешен свят, желание

· Усъвършенствайте се като личност.

· Да оборудва учениците със система от знания по въпросите на самообразованието.

· Оборудвайте учениците с техники за самообучение.

Целта на нашата курсова работа беше да проучим характеристиките на начините, средствата и методите за самообразование на подрастващите. Една от целите на курсовата работа беше да се разработи и проведе поредица от часове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите (Таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Цикъл от класове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите

Заглавие Цел 1 седмица Урок 1. Моите нужди Цел: Тийнейджърите изучават своите нужди, запознават се със структурата на основните човешки потребности Урок 2. За ценностите и целите Цел: Осъзнаването на учениците за целите, които дават на човек значението на живот. Осъзнаване на учениците кое е най-значимото за тях в живота Урок 3 Как оценявам себе си и как ме оценяват другите Цел: Учениците изучават собственото си самочувствие. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности Седмица 2 Урок 4. Моето най-добро Аз Цел: Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични връзки между желания и възможности. Осъзнаване на целите на самообразованието Урок 5. Моят характер Цел: Формиране на концепцията за характера като набор от стабилни личностни черти, които определят отношението на човек към хората, към извършената работа Урок 6. Ако сте момче , ако сте момиче Цел: Формиране на концепции за преживяванията на подрастващите, техните индивидуални различия, отношения в любовта, установяване на взаимно разбирателство с родителите Седмица 3 Урок 7. Уча се да планирам Цел: Тийнейджърите изучават готовността си за неочаквани промени в живота, за активни действия Урок 8. Как да управляваме себе си Цел: Тийнейджърите изучават състоянието си от гледна точка на умората. Развиване на способността за регулиране на собствените психическо състояние, управлявайте чувствата. Цел: Запознаване с хуманистичната технология на самообразование според V.G. Маралов Урок 11. Основи на общуването Цел: Разбиране на моралните основи на общуването между хората Урок 12. Как да избягваме конфликти Цел: Представяне на начини за разрешаване на конфликти. Идентифициране на качествата, необходими за продуктивна комуникация.

След анализ на резултатите от проучването беше поставена следната задача на педагогическата работа: да се проведат серия от класове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите (Приложение 2).

И така, през първата седмица се проведоха първите три часа по самообразование за юноши. Урокът „Моите потребности” включваше тийнейджъри, които изучаваха своите потребности и се запознаваха със структурата на основните човешки потребности. По време на урока тийнейджърите идентифицираха своето ниво на стремежи, използвайки техники като „Моите нужди и светът около мен“, „Кой си ти?“

Вторият урок за ценностите и целите даде възможност на учениците да разберат целите, които дават смисъл на живота на човек. Целта на този урок беше тийнейджърите да разберат кое е най-важното за тях в живота, какви взаимоотношения искат да установят с другите хора и света около тях. Тук бяха използвани следните методи: „Към какво се стремят хората в живота“, „Какво беше основното в живота“, анализ на ситуации - проби, „Дневник на самообучението“. „Дневникът за самообразование“ включва разделяне на лист хартия на две части, едната от които се нарича „Моите цели и задачи“, а втората е „Моите стъпки за постигане на целите“. В първата колона учениците записват основните си цели и задачи, които водят до постигане на целта. Във втората половина на листа успехите и неуспехите в постигането на целите са отбелязани със знаци "+" и "-". Дневникът включва анализиране на вашите постижения и неуспехи след всеки урок.

Третият урок „Как оценявам себе си и как ме оценяват другите“ дава на учениците представа за самочувствието като регулатор на поведението. Запознава ги с връзката между самооценката и нивото на аспирация.

Четвърти и пети уроци - „Моето най-добро аз“ и „Моят характер“ - бяха насочени към развиване на адекватно самочувствие, установяване на хармонични отношения между желания и възможности и подрастващите изучаване на техните волеви качества. Шестият урок „Ако си момче, ако си момиче“ включваше запознаване на подрастващите с проявите и характеристиките на пубертета, индивидуалните различия; психологическите различия между момчета и момичета. Тийнейджърите бяха запознати с понятия като женственост и мъжественост и как се формират те при момичетата и момчетата. На учениците бяха предложени варианти за установяване на контакт с родителите.

Седмият урок „Уча се да планирам“ даде възможност на тийнейджърите да проучат готовността си за неочаквани промени в живота, да осъзнаят необходимостта да планират своите действия, как да планират, като поставят определени изисквания към себе си и се съобразяват с тях. Осмият урок „Как да управлявате себе си“ включваше развиване на способността на учениците да регулират психическото си състояние, способността да управляват своите емоции и чувства.

Класовете „Как да се образоваме“ и „Да се ​​образоваме“ бяха насочени към развиване у подрастващите на разбиране за средствата и техниките на самообразование, поставяне на цели, съставяне на програма за самообразование, развиване на способността да контролират и анализират своите емоции и чувства, взаимоотношения с хората, контрол на съзнателното и независимо преобразуване на телесната сила, умствените свойства и социалните качества на индивида, за да изпълни своята съдба.

Класовете „Основи на общуването“ и „Как да избягваме конфликти“ позволиха на тийнейджърите да развият умения за безконфликтна комуникация и запознаха тийнейджърите с начините за разрешаване на конфликти.

В процеса на стимулиране на процеса на самообразование учениците се запознаха с десетте заповеди за самоанализ, самохипноза и саморазвитие (Приложение 3), които помагат за постигане на най-добри резултати в работата върху себе си.

На подрастващите бяха раздадени и листовки с правила, които допринасят за процеса на самообразование (Приложение 4). Тази записка включваше: „Пет „задължителни“, отразяващи правилата на поведение в семейството и обществото; „Пет „Правила“, насочени към подобряване на отношението ви към различни видове житейски ситуации; „Ти самият имаш нужда от това!“ и „Ти не можеш да направиш това“, предназначени за подобряване на личните качества и др.

Учениците четат „Комплекса от добродетели“ (Приложение 5) със съответните инструкции, съставени от Бенджамин Франклин в младостта му, въз основа на моралните ценности на неговото време, и в края на всяка седмица отбелязват случаи на тяхното нарушаване.

Така в продължение на един месец бяха проведени поредица от занятия с учениците за стимулиране на процеса на самообразование. Провеждането на класове от този тип спомогна за формирането на адекватно самочувствие на подрастващите, за установяване на хармонични отношения между желания и възможности, за изучаване на техните волеви качества от подрастващите, за формиране на способността за общуване и разрешаване на конфликтни ситуации.

Изводи по втора глава

Въз основа на извършената експериментална работа бяха направени следните изводи:

диагностиката на нивото на готовност на подрастващите за самообразование показа, че 63,3% (19 души) се занимават със самообразование;

в процеса на експериментална работа се проведе педагогическа работа с учениците в продължение на един месец, която беше насочена към стимулиране на процеса на самообразование чрез използване на специално подбрани дейности;

педагогическото ръководство на процеса на самообразование има важна основа в процеса на самообразование и саморазвитие на ученика;

Заключение

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература могат да се направят следните изводи:

самообразованието е педагогически контролиран процес. Психологическата и практическа подготовка за работа върху себе си е една от най-важните задачи на образованието и ако покажете на учениците необходимостта от самообразование и им помогнете да го организират, тогава процесът на формиране на личността ще продължи по-ефективно. Процесът на самообразование протича индивидуално. Екипът обаче играе много важна роля, тъй като в екипа тийнейджърът намира модели за подражание, опознава себе си и се оценява в екипа. Ето защо при организирането на самообразование централното място трябва да заема развитието на способностите на учениците за волеви усилия, така че всяко разумно решение да се превърне в действие. Липсата на необходимите волеви качества пречи на изпълнението на поставените пред себе си задачи. И тук отново на помощ на учителя идва педагогически психолог. Той може да организира персонализирани и групови заниманиясъс студенти.

Като цяло самообразованието на индивида преминава през няколко етапа на развитие, които надхвърлят юношеството и юношеството. В допълнение към физическото и моралното самоусъвършенстване, индивидът полага усилия за професионално и социално-идеологическо самообразование и постигане на целите на самоактуализацията. Този процес продължава през целия съзнателен живот на човека.

Библиография

1.Акмеологичен речник / Под общ. изд. А.А. Деркач. - М.: ДРЪХИ. 2004. - 161 с.

2.Артюхова И.С. Образователна работа с тийнейджъри: класове, игри, тестове. - М.: Първи септември, 2005 г. - 207 с.

.Голям психологически речник. Comp. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-прес. 2004.- 639 с.

.Как да изградим себе си / Изд. Зинченко В.П. - М., 1991.

.Кирилов В.К., Алексеев Б.Л., Маскевич К.В. Социално-психологически проблеми на личното самоусъвършенстване Чебоксари, 1994. - 268 с.

.Концепцията за обучение на ученици в модерно общество/ Ед. В. А. Караковски, Л. И. Новикова и др. - М., 1991 г.

.Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и образование. - Ростов на Дон, 1997. - 143 с.

.Кочетов А.И. Личността се самовъзпитава. - М., 1983.

.Кочетов А.И. Организация на самообразованието на учениците. Мн, 1990 г.

10.Психология на развитието. Речник / Под. изд. А.Л. Венгер // Психологически лексикон. Енциклопедичен речник в шест тома / Ред.-съст. Ел Ей Карпенко. Под общ изд. А.В. Петровски. - М.: PER SE, 2005. - 176 с.

.Психология. Речник /Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро издание, коригирано и разширено - М.: Политиздат, 1990.

12.Маралов В.Г. Основи на самопознанието и саморазвитието: учеб. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 256 с.

.Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Психология на развитието и образованието: Учебник. наръчник за студенти педагог. в – другар според спец “Педагогика и методика нач. обучение”/М. В. Матюхина, Т. С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др.; Изд. М. В. Гамезо и др.-М., 1984. - 512 с.

.Немов Р.С. Психология на образованието. - 2-ро изд. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

.Орлов Ю.М. Самопознание и самообразование М., 1987. - 224 с.

.Попова М.В. Психология на растящия човек: кратък курспсихология на развитието. - М .: TC Sfera, 2002. - 128 с.

.Психология. Речник /Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро издание, коригирано и разширено - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

.Развитие, социализация и образование на личността: Регионална концепция / Изд. Е. Н. Шиянова. - Ставропол, 1993 г.

.Рувински Л. И.. Соловьова А. Е. Психология на самообразованието. - М., 1982.

.Сухомлински В. А. Раждането на гражданин. - М., 1971.

.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

.Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие на личността в образованието. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

Приложение 1

Въпросник

.Какво разбирате под думата „самообразование“?

.Защо смятате, че е необходимо да се занимавате със самообразование?

.Защо вашите другари и възрастни ви ценят?

.Какви положителни качества бихте искали да развиете в себе си в момента?

.Кои недостатъци ви създават най-много проблеми?

.Как се стремите да преодолеете недостатъците си?

Приложение 2

Програма за цикъл на самообразование

Урок 1. Моите нужди

Потребностите са основният източник на дейност на човека и животните; вътрешно състояние на потребност, изразяващо зависимост от конкретни условия на съществуване.

Ниво на личностни стремежи. Тийнейджърите изучават своите потребности, запознават се със структурата на основните човешки потребности. Формиране на екологично обосновани потребности.

Методи: “Моите потребности и светът около мен”, “Кой си ти?”.

Урок 2. За ценностите и целите

Осъзнаване на учениците за целите, които дават на човек смисъла на живота. Разбиране на разликата между материални и нематериални цели. Осъзнаване на собствените цели и стремежи. Осъзнаване на учениците какво е най-важно за тях в живота, какви взаимоотношения искат да установят с другите хора и естествения свят около тях.

Методи: „Към какво се стремят хората в живота“, „Какво беше основното нещо в живота“, анализ на ситуации - примери, „Дневник на самообучението“.

Забележка: дневникът за самообучение може да бъде няколко страници от тетрадка, всеки лист от който е разделен на две части. Първата колона ще бъде по-широка, може да се нарече: „Моите цели и задачи“. Вторият може да се нарече: „Моите стъпки за постигане на целите ми“. Първата колона съдържа основните цели. Тук също са записани задачите, които водят до постигане на целите. Във втората колона иконите „+“ и „-“ показват успех или неуспех в постигането на целите. След всеки урок трябва да погледнете този дневник и да анализирате своите постижения и неуспехи.

Урок 3. Как оценявам себе си и как ме оценяват другите

Какво е самочувствие. Самочувствието като регулатор на поведението. Връзката му с нивото на стремежите. Изследване на самочувствието на подрастващите. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности.

Методи: „Скала за самовъзприемане“, „Приеми себе си!“, Методът на Л. М. Митина „Кой съм аз?“ (за самочувствие, оценка от „доброжелатели - недоброжелатели“ на вашите черти на характера), „Дневник на самообразование“.

Инструкции: "Погледнете дневника за самообучение. Промени ли се нещо в плановете ви от последния път, когато го попълнихте? Ако са настъпили промени, не е страшно. Всеки от вас има нови желания и мотиви след часовете. Изяснете задачите си. Запишете ги в дневника“.

Урок 4. Моето най-добро аз

Изследване на самочувствието на подрастващите. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности. Осъзнаване на целите на самообразованието.

Методи: „Моето най-добро Аз“, „Стълба“, „Въображение за себе си“, проективна техника „Символни задачи за идентифициране на „Социалния Аз“ (по Б. Лонг, Р. Цилер, Р. Хендерсън), техника за класиране, „ Дневник за самообразование”.

Инструкции: "Отворете своя дневник за самообучение. Изяснете целите и задачите си. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предишните си цели."

Урок 5. Моят характер

Характерът е набор от стабилни личностни черти, които определят отношението на човек към хората и извършената работа. Черти на характера. Волеви черти на личността. Воля - постоянство, постоянство в дейността, в преодоляването на срещаните препятствия. Юношите изследват своите волеви качества. Как да култивираме силата на волята. Техники за развитие на волята: психологическа нагласа, преодоляване на трудности. Активиране на самообразованието.

Методи: Тест „Какъв е вашият характер“, тест „Волеви човек ли сте?“, Задача за себе си: „Начертайте програма за развитие на вашата воля: пет до шест основни недостатъка на характера, които могат да бъдат премахнати с ежедневни усилия на волята”, “Моят ден” , “Законът на Паркинсон”, “Дневник на самообразованието”.

Инструкции за попълване на дневника за самообучение: "Отворете дневника за самообучение. Изяснете целите и задачите си. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели. Помислете отново дали имате воля , Правите ли стъпките, които планирате?

Урок 6. Ако си момче, ако си момиче

Начало на пубертета. Неговите прояви и особености. Преживявания и съмнения на юноши. Индивидуални различия. Проблеми на пубертета при юноши. Противоречия между социално, физическо, психологическо и сексуално развитие. Психологически разлики между момчета и момичета Какво е женственост и как се формира в момиче от детството. Какво е мъжественост и как се формира в един млад мъж. Нагласи в любовта. Сексуално въздържание. Установяване на връзка с родителите.

Методи: „Отговори на бележки“, „За какво мълчат родителите“, „Портрет на вашия идеален истински мъж“, „Кодекс на мъжката чест“, „Портрет на вашата идеална истинска жена“, съставяне на списък с „Добродетели на жените“ ”, анализ на ситуации - образци.

Урок 7. Уча се да планирам

Тийнейджърите изучават готовността си за неочаквани промени в живота и за активни действия. Осъзнаване на необходимостта да можете да планирате действията си. Да поставяте изисквания към себе си. Как да се научим да планираме.

Методи: „Моята граница на безопасност“, „Как да сбъдвам мечти“, „Дневник за самообразование“.

Урок 8. Как да управлявате себе си

Дългосрочни и краткосрочни психични състояния. Стрес, умора. Изследване на състоянието на подрастващите по отношение на умората. Способността да регулирате психическото си състояние и да управлявате чувствата си.

Урок 9. Как да се образоваме

Средства и техники за самообразование. Поставяне на цели: изготвяне на конкретна програма за самообразование за месец, година, няколко години, за цял живот; очертаване на кръг от идеали; изготвяне на правила, които винаги трябва да се спазват стриктно. Изпълнение на програмата: водене на календар-дневник, дневник; самозадължаване; писма до себе си, адресирани до бъдещето. Контрол и анализ: анализ на деня, анализ на взаимоотношенията с хората, контрол на чувствата и емоциите, саморегулация на поведението, самооценка на напредъка на самообразованието. Избор на помощници и съмишленици.

Методи: „Мъдри мисли”, „Психологическа нагласа”, „Правила на живота”, „Дневник за самообразование”.

Инструкции за попълване на дневника за самообучение: "Отворете дневника за самообучение. Изяснете вашите цели и задачи. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели. "

Урок 10. Образовайте се

Самовъзпитанието като целенасочено действие на самия човек; умишлена промяна, издигане на човек до по-високо ниво на съвършенство; процесът на съзнателна и независима трансформация на телесната сила, умствените свойства и социалните качества на индивида, за да изпълни своята съдба. Самообучението като относително независим процес, както и като резултат от обучението. Запознаване с хуманистичната технология на самообразование (според V.G. Maralov), която включва:

· изкореняване на страха, завистта, унинието;

· изясняване на вашия проблем, неговия смисъл;

· определяне на вашата посока на „движение“;

· свободен избор на морална цел;

· събиране на вашия образ - Аз: способности, възможности, умения;

· култивиране на положителни чувства, вяра в силите, надежда за преодоляване на пречките, усилия за самоизграждане на действията;

· хармония на себелюбието и чувството за власт над времето;

· съзнателен избор на конкретен проблем, който трябва да бъде решен, ангажираност за решаване на проблема;

· способността да намерите свой собствен ритъм на творческо действие;

· способност за коригиране на програмата на своите действия;

· ясен самоконтрол на своите действия и взаимоотношения;

· критичен самоанализ на вашите успехи и постижения.

Методи: Самоанализ, "Интервю със себе си", "Избор на цел или златна рибка", Методика "Осъзнаване на силните и слабите страни на вашата личност. Обучение в самоприемане" (по В. Г. Маралов), психодраматичен метод за себеприемане и хармонизиране на отношението към себе си.

„Дневник на самообразованието“.

Инструкции за попълване на дневника за самообучение: "Отворете дневника за самообучение. Изяснете вашите цели и задачи. Напишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели. "

Урок 11. Основи на комуникацията

Осъзнаване на моралните основи на общуването между хората. Съдържание и средства за комуникация. Комуникативност и самочувствие.

Техники: „Приятно ли е да общуваш с мен“, игра-превъплъщение „Ако бях аз:“, анализ на вашия социален кръг по дадена схема, писмо до себе си: „Напишете писмо, което бихте искали да получите“, анализ на ситуации - образци, „Дневник за самообразование.“ Инструкции за попълване на дневника за самообразование: „Отворете дневника за самообразование. Изяснете целите и задачите си. Пишете нови, ако възникнат. Отбележете какви стъпки сте предприели, за да постигнете предварително поставените си цели.

Урок 12. Как да избягваме конфликти

Концепцията за "конфликтна личност". Необходимостта от хармонизиране на комуникацията. Начини за разрешаване на конфликт. Идентифициране на качествата, необходими за продуктивна комуникация. Комуникативност и самочувствие. Общуването е необходим компонент от живота на индивида, средство за себереализация и психологическа помощ на другите.

Методи: „Конфликтна личност ли сте”, „Метод за групова оценка”, анализ на ситуации - примери, „Дневник за самообразование”.

Приложение 3

Десет заповеди за самоанализ, самохипноза, саморазвитие

В човека дремят и угасват безбройните му умствени и физически способности, без да намерят изход на повърхността.

Вярващият разчита на мощна външна сила, без да подозира, че силата е в самия него.

Да помагаш на другите е по-лесно, отколкото да помагаш на себе си.

Проникването в същността и връзката на нещата помага да се видят причинно-следствените вериги, да се изчисли хода на процеса, неговите резултати.

Всичко, което ни превръща от животни в хора, от деца във възрастни, от индивиди в личност, което бележи човешката зрялост, е съзнателният волеви контрол на поведението.

В настроението на всеки човек винаги има нещо за себе си и нещо за другите.

Основното в самохипнозата е повишаването на самочувствието.

Определете в себе си какво трябва да елиминирате и най-важното - какво искате да постигнете.

По време на самохипноза думите, отправени към себе си, независимо от тона, трябва да бъдат вътрешно значими, да внушават увереност в силите и възможностите на човека.

Приложение 4

Правила за насърчаване на самообразованието (според А. Кочетов)

Пет необходимо

Винаги помагайте на родителите си.

Спазвайте исканията на учителите да учите съвестно.

Да бъда честен.

Подчинете личните интереси на колективните.

Проявявайте почтеност по всяко време и навсякъде.

Пет Мога

Забавлявайте се и играйте, когато работата е свършена Страхотен .

Забравете обидите, но помнете кого и защо сте се обидили.

Не се обезсърчавайте от неуспехите; Ако си упорит, пак ще успееш!

Учете се от другите, ако работят по-добре от вас.

Попитайте, ако не знаете, помолете за помощ, ако не можете да се справите сами.

Вие сами се нуждаете от това!

Да бъда честен! Силата на човека е в истината, неговата слабост е лъжата.

Бъдете трудолюбиви! Не се страхувайте от провал в нов бизнес. Този, който е упорит, ще създаде успех от провали и ще изкове победа от поражения.

Бъдете чувствителни и грижовни! Не забравяйте, че ще бъдете третирани добре, ако се отнасяте добре с другите.

Бъдете здрави и чисти! Правете сутрешна гимнастика, закалявайте се, мийте се до кръста със студена вода всеки ден, поддържайте ръцете си чисти, отделяйте един час на ден за разходки и посветете още един час на работа или спорт.

Бъдете внимателни, тренирайте вниманието си! Доброто внимание предпазва от грешки в ученето и неуспехи в играта, работата и спорта.

Това не може да се направи!

Учи без усилие, мързелив и безотговорен.

Бъдете груби и се бийте с връстници, обиждайте по-младите.

Толерирайте собствените си недостатъци, иначе ще ви унищожат. Бъдете по-силни от слабостите си.

Да минавате, когато някой наблизо наранява дете, подиграва се на приятел или нагло лъже честни хора в очите.

Критикувайте другите, ако вие самият страдате от подобен недостатък.

Пет Глоба

Умейте да се контролирате (не се губете, не бъдете страхливец, не губете нервите си за дреболии)

Планирайте всеки ден.

Оценявайте действията си.

Първо помислете, а след това направете.

Първо се заемете с най-трудните случаи.

Как да работите върху себе си.

Етап 1 Определете социалната цел и смисъл на живота си.

Моят морален идеал.

Житейско мото.

Крайната цел на моите стремежи и дейности.

Какво обичам в хората и какво мразя.

Духовните ценности на човек.

Етап 1 Познай себе си.

Какво съм аз.

Моите добродетели.

Моите недостатъци.

Моите интереси и хобита.

Целта на моя живот.

Отношение към ученето.

Отношение към работата.

Отношение към хората.

Обективно самочувствие.

Определете програма за самообучение. Какъв трябва да стана?

Изискването на моите родители и учители.

Изискванията на моите другари и екипа.

Създайте свой собствен начин на живот.

График.

Внимателно отношение към времето.

Хигиена на труда и почивката.

Правила на живот.

Обучавайте се, развивайте необходимите качества, знания, способности и умения. Обучение, упражнения.

Самоотдаване.

Задачи към себе си за деня, седмицата, месеца.

Самоубеденост.

Самопринуда.

Самоконтрол.

Самостоятелен ред.

Оценете резултатите от работата върху себе си, поставете нови цели за самообразование.

Самоконтрол.

Самоанализ и самооценка на самоусъвършенстването.

Самовъзнаграждение или самонаказание.

Усъвършенстване на програмата за самообразование.

Какво дава на човек познаването на себе си?

Обективно оценявайте себе си, вашите възможности и способности. Въз основа на това определете житейските си цели.

Избягвайте грешки, разочарования, неоснователни претенции и крах на житейски планове.

Определете своето призвание, изберете точно своята професия.

Не изисквайте специално внимание от другите; скромността и достойнството са показатели за обективно самочувствие.

Търсете причините за проблемите в себе си, а не в другите.

Пътища на себеоткриване

Съдете себе си по действията си. Успехите в работата са показател за вашите силни страни, неуспехите характеризират вашите слабости и недостатъци.

Сравнявайте се с другите, но не с по-лошите, а с по-добрите от вас.

Слушайте критиките, отправени към вас

ü ако някой критикува, помислете за това,

ü ако две - анализирайте поведението си,

ü ако три - преправете себе си.

Сравнете вашето мнение с мнението на другите за вас. Бъдете по-взискателни към себе си, отколкото към другите. Врагът на вашите недостатъци е вашият приятел.

Приложение 5

„Комплексът от добродетели“ на Бенджамин Франклин

Бенджамин Франклин (1706-1790) - изключителен американски педагог и държавник, един от авторите на Декларацията за независимост на САЩ, въз основа на моралните ценности на своето време, в младостта си състави за себе си „набор от добродетели“ с подходящи инструкции и в края на всяка седмица отбеляза случаи на тяхното нарушаване . Това е комплексът:

Абстиненция. Не трябва да се яде до насита и да не се пие до опиянение.

Тишина. Човек трябва да казва само това, което може да бъде от полза за мен или за друг; избягвайте празните приказки.

Поръчка. Трябва да държите всичките си неща на мястото им; всяка дейност има свое място и време.

Решителност. Човек трябва да реши да направи това, което трябва да направи; изпълнявайте стриктно решеното.

Тежка работа. Няма време за губене; трябва винаги да сте заети с нещо полезно; трябва да откажете всички ненужни действия и контакти.

Искреност. Не можеш да излъжеш, трябва да имаш чисти и справедливи мисли и намерения.

справедливост. Не можете да навредите на никого; не можете да избегнете добрите дела, които са сред вашите задължения.

Умереност. Трябва да се избягват крайностите; въздържайте, доколкото смятате за подходящо, чувствата на негодувание от несправедливостта.

Чистота. Необходимо е да се предотврати замърсяването на тялото; Поддържайте изрядност в облеклото и дома.

Спокоен. Не трябва да се тревожите за дреболии.

Скромност и др.

„Но като цяло“, обобщава Франклин в края на живота си, „въпреки че съм много далеч от съвършенството, към което бяха насочени амбициозните ми планове, усилията ми ме направиха по-добър и по-щастлив, отколкото щях да бъда без това преживяване ..."

Въпроси и задачи

Номерирайте всеки елемент в „комплекса от добродетели“ в реда, в който са важни за вас, като започнете с най-важния.

Създайте свой собствен набор от правила, които отразяват вашия собствен „Собствен образ“.

За да съставите план за личностно развитие, трябва да изразите собственото си отношение към четирите основни области от живота на човека, като отговорите на въпросите:

Дейности - обучение в университет и самореализация на личността на студента.

Представям ли добре избраната от мен специалност?

Ще ми помогне ли обучението в университет да постигна житейските си цели?

Каква работа бих искал да работя след дипломирането си?

Какво ме ръководи и тласка към придобиване на знания сега? И след пет години?

Какво може да ме убеди, че бъдещата ми работа ще отговаря на личните ми изисквания?

Човешки взаимоотношения – в семейството, в университета, в общуването с приятели.

Наистина ли се интересувам от мненията и гледните точки на други хора?

Интересувам ли се от грижите и проблемите на другите?

Добър слушател ли съм?

Налагам ли мнението и мислите си на другите?

Знам ли как да ценя хората, с които общувам?

Здравето е психофизическо състояние.

как се чувствам

Спазвам ли дневен режим, режим на работа и почивка?

Спортувам ли?

Какво е моето тегло (телесно тегло)?

Спя ли достатъчно?

Грижа ли се за тялото си?

Психическият комфорт е психическо състояние.

Занимавам ли се със саморазвитие?

Стремя ли се да бъда добре информиран? Какво?

Посещавам ли изложби, концерти, театър?

Имам ли някакво хоби?

Умея ли да контролирам себе си, емоциите и състоянията си?

Достатъчно развита ли е волята ми?

Какво мога да направя за спокойствие?

Великият руски учител К.Д. Ушински в младостта си състави за себе си следните правила за самообразование.

Спокоен, поне външно, при всякакви обстоятелства.

Директност в думите и действията.

Преднамерено действие.

Решителност с право на отговорност за действие.

Не казвайте нито една дума за себе си без нужда.

Правете това, което искате, а не това, което ще се случи.

Разходвайте енергията си само за това, което е необходимо или приятно, а не за страсти.

Всяка вечер съвестно давайте отчет за действията си.

Никога не се хвалете с това, което е било, което е или което ще бъде.

Подобни произведения на - Самовъзпитание на личността: начини, средства и методи

• При планирането на програма за самообразование е необходимо също да се определят нейните методи. Най-важните от тях са:
• самоубеждаване и самохипноза;
• самоотдаване;
• самокритика;
• мислено преместване в позицията на друг човек (емпатия - т.е. съпричастност);
• самопринуждение (саморазпореждане);
• самонаказание и т.н. (Вижте допълнителния илюстративен материал.)

Нека опишем накратко тези методи.
1. Метод на самоубеждаване.Същността му се състои в това, че ученикът, след като е идентифицирал своите недостатъци, се убеждава в необходимостта да преодолее този недостатък и човек не може да се ограничи само до умствено самоубеждение. Много по-ефективно става, когато ученикът се убеждава на глас, т.е. произнесе на глас недостатъка, за отстраняването на който работи.
2. Метод на самохипноза.Неговата същност се състои в това, че човек сам се стреми да повлияе на собствената си психика и чувства; самият той, като правило, си внушава на глас как ще се държи или какви действия няма да предприеме. Въздействието на самохипнозата се определя от факта, че след като се е закрепила в съзнанието и чувствата на ученика, тя определя поведението му.
3. Самоотдаване.Този метод по същество е близък до метода на самоубеждаването. Неговата същност е, че ученикът, който се е заел да преодолее един или друг недостатък или да развие някакво положително качество, поема определено задължение. За да го консолидира по-здраво в ума, е необходимо също така да го изговаряте на глас многократно, като в този случай това ще насърчи ученика да постигне поставената цел и ще допринесе за формирането на съответния навик.
4. Метод на самокритика.Неговата същност се състои в това, че ученик, който е открил у себе си един или друг недостатък и си е поставил за цел да го преодолее, се подлага на самокритика, за да мобилизира волевите си усилия за възможно най-бързото му преодоляване.
5. Метод на емпатия, или мислено прехвърляне в позицията на друг човек, съпреживяване на чувствата му. Този метод е много добър, когато ние говорим заза самообразование на отзивчивост към хората, желание за взаимопомощ. Неговата същност е отразена в самото име. Това се състои в това, че в процеса на самообразование ученикът развива положителни качества и преодолява отрицателните, като се поставя в позицията на друг човек, съпричастен с чувствата му и по този начин се насърчава да се самоусъвършенства. Когато например ученик вижда с каква враждебност хората възприемат безчувственост, безчувственост и грубост и съпреживява чувствата им, той мисли как да преодолее тези недостатъци в себе си.
6. Самопринуда, или самокомандване. Това е много ефективен метод за самообразование. Използва се в случаите, когато ученикът е определил определени правила и норми на своето поведение, но не проявява достатъчно воля да ги спазва. от това правило. Следователно този метод е приложим за развитие на необходимите волеви качества.
7. Метод на самонаказание.Както подсказва името му, той се използва, когато в процеса на самообразование човек прави определени отклонения от правилата на поведение, които сам е очертал. След откриване на такива отклонения е необходимо да се използват определени санкции срещу себе си и да се приложи едно или друго наказание. (Вижте допълнителен илюстративен материал.)
Горното показва, че ако си представим процеса на самообразование като цяло, тогава в неговата структура се разграничават редица компоненти.

• Компоненти на процеса на самообразование:
• критичен анализ, оценка на собствените недостатъци и поставяне на конкретна цел за самообразование;
• разработване на програма за самообразование;
• определяне на неговите методи;
• автотренинг, т.е. директна (сугестивна) работа на индивида върху себе си;
• самоконтрол. (Вижте допълнителен илюстративен материал.)

Педагогическото ръководство има важна основа в процеса на самообразование и саморазвитие на ученика.
Съдържанието и формите на работа на учителя в организирането на самообразование могат да бъдат много разнообразни. Тук много зависи от това колко компетентни са самите учители по въпросите на самообразованието и неговите методи, до каква степен са запознати с научна и популярна литература по този въпрос и колко отговорни са при изпълнението на своите педагогически задължения.

• Като цяло организацията на педагогическото ръководство на самообразованието се осъществява в три основни направления. Те включват:
• формиране на мнението на ученическия колектив за необходимостта и ползите от самообучението;
• подпомагане на учениците в разбирането на същността на самообразованието, неговите методи и начини за прилагане;
• практическа помощ на учениците при разработване на програми за самообразование и тяхното прилагане. (Вижте допълнителен илюстративен материал.)

Практическата работа по прилагането на тези области ще позволи на учениците да придобият по-ясна представа за съдържанието на работата върху себе си. По този начин, когато се извършва работа за формиране на обществено мнение в студентското тяло по въпросите на самообразованието, е необходимо да се разбере, че не всички ученици знаят какво е самообразование, други го правят тайно от своите другари, срамувайки се от тази дейност , а други дори не са чували за работа върху себе си. Всичко това трябва да се има предвид и с помощта на убедителни примери от известни хора да се покаже колко е важно човек да се самоусъвършенства и да се бори с недостатъците си.
По въпросите на самообразованието е необходимо да се провеждат етични разговори, да се поставят тези въпроси за обсъждане на ученически срещи, да се посвещават на тях училищни вечери, срещи с известни хораи т.н. Предмет на тези форми възпитателна работаможе да обхване различни аспекти на този проблем: „Какво е самообразование“, „Как да преодолеем своите недостатъци“, „Методи на самообразование“ и др. Полезно е, че не само учителите и класни ръководители, но и учени, лекари, психолози, производствени работници, ветерани от войната и труда.
От особено значение при организирането на самообразованието е формирането на морални идеали у учениците. Техен носител най-често е конкретна личност – изключителна общественик, учен, военачалник, герой на труда. Само в процеса на изучаване на примери за героизъм и подвизи, непоколебима лоялност към родината и народа учениците ще развият морални идеали, които ги насърчават да работят върху себе си.
Тази работа обаче не може да се ограничи до разяснителни събития и организиране на образователни дейности. Също толкова важна форма е предоставянето на практическа помощ на учениците при самообучение. За тази цел е полезно да се обсъди как да се поставят цели за самовъзпитание за преодоляване на определени недостатъци в поведението и характера, как да се използват методи на самоубеждаване, самохипноза, самопринуда и други в работата върху себе си.
По този начин, като заключение, трябва да се отбележи, че самообразованието действа като важен инструментразвитие и личностно формиране на учениците само ако учителите обръщат необходимото внимание на организацията му и умеят умело и компетентно да го ръководят.

Въпроси за обсъждане:
1. Разширете ролята на самообразованието в развитието и формирането на личността.
2. Опишете факторите, които насърчават човек към самообразование.
3. Възможности за използване на тези фактори в процеса на възпитателната работа в училище.
4. Разкрийте основните характеристики на методите за самообучение.
5. Анализирайте процеса на самообразование и определете неговите структурни компоненти.