Донецка гимназия № 107

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

ДОНЕЦКА НАРОДНА РЕПУБЛИКА

ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ

ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ»

Подготвен от:

Учител по физика

Пранчук Л.И.

Донецк -2015

АНАЛИЗ НА НОВОТО СЪСТОЯНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ

ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

1. Причина за прехвърляне на институции общо образованиекъм стандартите от ново поколение.

Основните проблеми на завършващите училище са

неспособност:

Работа с информация;

Решаване на практически, социално и лично значими проблеми;

Провеждат наблюдения и изграждат хипотези въз основа на тях;

Направете изводи и заключения, проверете предположенията;

- „свържете“ своя житейски опит със системата от знания, придобити в училище.

Идентифицираните проблеми предполагат необходимостта от прехвърляне на общообразователните институции към стандарти от ново поколение. Основната цел на стандартите от ново поколение е да подобрят качеството на образованието на учениците и да отговорят на потребностите на всички участници в образователния процес, както и да изпълнят държавните изисквания в областта на общото образование.

Държавните стандарти, или както се казва, стандарти от второ поколение или нови стандарти, са насочени към преодоляване на редица противоречия и създаване на модерно образование. Те трябва да задоволяват потребностите на личността, обществото и държавата като общо образование.

Модерен развиващо се обществоИмаме нужда от модерно образовани, морални, инициативни хора, които:

· може самостоятелно да взема решения, като предвижда възможните последици от тях;

· способни да разпознават и приемат ценности човешки живот, семейство, гражданско общество, многонационален руски народ, човечество;

· умеят да учат, разбират значението на образованието и самообразованието за живота и работата и умеят да прилагат придобитите знания на практика;

· се различават по мобилност;

· способен на сътрудничество, уважаващ другите хора, способен на диалог;

· социално активен, спазващ реда и законността;

· имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет.

За заместване на лидера по време на изграждане и развитие образователни системиОт слогана „Образование за цял живот“ произлиза слогана „Образование през целия живот“.

2. Основната разлика е насочеността на стандартите към образователните резултати. Резултатите означават не само знания по предмета, но и способност за прилагане на тези знания в практически дейности(знае, може, прилага).

· Задължително ще бъде формирането на система от универсални образователни дейности за учениците, както и развитие на комуникационни и информационни умения. Ето защо, в допълнение към програмите за всеки предмет, се разработва програма за формиране на универсални учебни дейности (UAL). Следователно имаше изискване за компилиране работна програмаза всеки предмет.

· В стандарта се появиха нови форми на тестова работа - комплекс тестова работавъз основа на източника. Именно този вид работа ще се използва при независими изпити.

· Въведено работно време извънкласни дейности, което е органично продължение на тренировъчни сесии. Тяхната особеност е, че имат практическа насоченост, краен продукт от тяхната дейност. Програмите за извънкласни дейности също се изготвят от учителя, стандартите осигуряват примерни резултати от извънкласните дейности.

· Всички класове се основават на подход, базиран на дейности. На всеки урок учителят планира активни дейности за учениците. Стандартите съдържат основните видове образователни дейности.

· Образованието става приоритет. Програмата за духовно-нравствено възпитание става ориентир за формиране на ценности.

Всички промени в новия стандарт трябва да доведат до факта, че резултатите от общото образование ще бъдат пряко свързани с направлението личностно развитиеи представени във форма за дейност.

3. Какви са основните характеристики на основната образователна програма на основното общо образование?

Основната образователна програма на основното общо образование определя целите, задачите, планираните резултати, съдържанието и организацията на образователния процес на ниво основно общо образование и е насочена към формирането обща култура, духовно, морално, гражданско, социално, личностно и интелектуално развитие на учениците, тяхното саморазвитие и самоусъвършенстване, осигуряване на социален успех, развитие на творчески, физически способности, запазване и укрепване на здравето на учениците.

Основната образователна програма за основно общо образование се изпълнява от образователната институция чрез класни и извънкласни дейности в съответствие с изискванията на държавните санитарни и епидемиологични правила и разпоредби.

Организират се извънкласни дейности в областите на личностното развитие (духовно-нравствено, физическо възпитание, спорт и здраве, социално, общоинтелектуално, общокултурно) във форми като клубове, арт ателиета, спортни клубове и секции, младежки организации, краеведска работа. , научно-практически конференции, училищни научни дружества, олимпиади, търсене и Научно изследване, обществено полезни практики, военно-патриотични сдружения и др.

Формите на организация на учебния процес, редуването на класни и извънкласни дейности в рамките на изпълнението на основната образователна програма за основно общо образование се определят от образователната институция.

4. Каква е структурата на основната образователна програма на основното общо образование?

Основната образователна програма на основното общо образование трябва да съдържа три раздела: целеви, съдържателни и организационни.

Целевият раздел трябва да определя общата цел, целите, целите и планираните резултати от изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование, както и методите за определяне на постигането на тези цели и резултати.

Целевият раздел включва:

· обяснителна записка;

· планирани резултати от усвояването на учениците от основната образователна програма на основното общо образование;

· система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Съдържателният раздел трябва да определя общото съдържание на основното общо образование и да включва образователни програми, насочени към постигане на лични, предметни и мета резултати по предмета, включително:

· програма за развитие на универсални образователни дейности (програма за формиране на общообразователни умения и способности) на ниво основно общо образование, включително формиране на компетентности на учениците в областта на използването на информационни и комуникационни технологии, образователни изследвания и дейности по проекта;

· програми по отделни учебни предмети, курсове, включително интегрирани;

· програма за обучение и социализация на учениците на ниво основно общо образование, включително области като духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, тяхната социализация и професионално ориентиране, образуване екологична култура, култура на здравословен и безопасен начин на живот;

· Програма за корекционна работа.

Организационен разделтрябва да определи общата рамка за организиране на образователния процес, както и механизма за изпълнение на компонентите на основната образователна програма.

Организационната част включва:

· учебната програма на основното общо образование като един от основните механизми за реализиране на основната образователна програма;

· система от условия за изпълнение на основната образователна програма в съответствие с изискванията на Стандарта.

Основна образователна програма за основно общо образование в образователна институцияимайки държавна акредитация, е разработен на базата на приблизителна основна образователна програма за основно общо образование.

5. Нека изброим основните изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Планираните резултати от учениците, усвояващи основната образователна програма на основното общо образование, трябва:

1) осигурява връзката между изискванията на стандарта, образователния процес и системата за оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма;

2) да бъде съществена и критериална основа за разработване на работни програми по учебни предмети и учебна литература, работни програми на курсове за извънкласни дейности, метапредметни курсове, образователни програми, както и система за оценка на резултатите от студентите, овладяващи основните образователна програма за основно общо образование в съответствие с изискванията на стандарта.

Структурата и съдържанието на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование трябва адекватно да отразяват изискванията на стандарта, да предават спецификата на образователния процес и да съответстват на възрастовите възможности на учениците.

6. Какъв подход към образованието предлага GOS LLC? В какво се състои или към какво е насочен?

Стандартът се основава на системно-активен подход, който гарантира:

· формиране на готовност за саморазвитие и продължаващо обучение;

· проектиране и строителство социална средаразвитие на учениците в образователната система;

· активна учебно-познавателна дейност на учениците;

· изграждане на учебния процес при отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците.

Стандартът е фокусиран върху ставането личностни характеристикивъзпитаник („портрет на завършил основно училище“):

· който обича своята земя и своето отечество, знае руски и роден език, уважава своя народ, неговата култура и духовни традиции;

· осъзнаване и приемане на ценностите на човешкия живот, семейството, гражданското общество, многонационалния руски народ, човечеството;

· активно и заинтересовано опознаване на света, осъзнаване на ценността на труда, науката и творчеството;

умее да учи, осъзнава значението на образованието и самообразованието за живота и работата, умее да прилага придобитите знания на практика;

· социално активен, спазващ реда и законността, съизмерващ постъпките си с морални ценности, осъзнаващ отговорността си към семейството, обществото и Отечеството;

· уважителен към другите хора, способен да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбирателство и да си сътрудничи за постигане на общи резултати;

· съзнателно следване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, безопасен за хората и околната среда;

· ориентиран в света на професиите, разбиращ смисъла професионална дейностза хората в интерес на устойчивото развитие на обществото и природата.

7. Основните форми на организиране на извънкласни дейности на учениците на ниво основно общо образование.

Според основната учебна програма за общообразователните институции на DPR организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от учебния процес в училище. Времето, отделено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми извън урочна системаобучение.

Предлага се за изпълнение в училище следните видовеизвънкласни дейности:

1) игрална дейност;

2) познавателна дейност;

3) проблемно-ценностна комуникация;

4) дейности за отдих и развлечения (комуникация в свободното време);

5) художествено творчество;

6) социално творчество (социално трансформираща доброволческа дейност);

7) трудова (производствена) дейност;

8) спортни и развлекателни дейности;

9) туристическа и краеведска дейност.

Основната учебна програма идентифицира основните области на извънкласните дейности:

спортно-развлекателна, художествено-естетическа, научно-образователна, военно-патриотична, обществено полезна и проектна дейност.

Видовете и направленията на извънкласните дейности на учениците са тясно свързани помежду си. Например, редица области съвпадат с видовете дейности (спортни и развлекателни дейности, познавателни дейности, художествено творчество).

8. Как е формулирана целта на образованието в новия стандарт?

Основната цел на руското образование е формулирана: образование, социално-икономическа подкрепа, развитие на високо морален, отговорен, инициативен, авторитетен гражданин, способен на творческа иновативна дейност.

Условията за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование трябва да предоставят на участниците в образователния процес възможност да:

постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование от всички ученици, включително учениците с уврежданияздраве и хора с увреждания;

развитие на личността, способности, задоволяване на познавателните интереси, самореализация на ученици, включително надарени и талантливи, чрез организиране на образователни и извънкласни дейности, социална практика, социално полезни дейности, система от кръгове, клубове, секции, ателиета, използващи възможностите на институциите допълнително образованиедеца, култура и спорт;

майсторство на учениците ключови компетенции, формиращи основата за по-нататъшни успешно образованиеи ориентиране в света на професиите;

Формиране на социални ценности на учениците, техните основи гражданска идентичности социални и професионални ориентации;

Индивидуализация на учебния процес чрез съставяне и изпълнение на индивидуални учебни планове за учениците, осигуряващи тяхната ефективност самостоятелна работас подкрепата на преподавателски състав и възпитатели;

участие на учениците, техните родители (законни представители), преподавателския състав и обществеността в проектирането и разработването на основната образователна програма на основното общо образование и условията за нейното прилагане;

Организиране на мрежово взаимодействие на образователни институции, насочено към повишаване на ефективността на образователния процес;

включване на учениците в процесите на трансформация на социалната среда селище, образуването им лидерски качества, опит социални дейности, изпълнение на социални проекти и програми;

формиране на опит на учениците за самостоятелна образователна, социална, дизайнерска, изследователска и художествена дейност;

формиране сред учениците екологична грамотност, навици за здравословен и безопасен начин на живот за хората и околната среда;

използвайте в учебен процесмодерен образователни технологиитип дейност;

Как трябва да се промени урокът в образователна институция, която изпълнява основната образователна програма за основно общо образование в съответствие с изискванията на държавните стандарти?

Каква е новостта на съвременния урок в контекста на въвеждането на стандарта от второ поколение?

По-често се организират индивидуални и групови форми на работа в класната стая. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.

Какви са изискванията за модерен урок:

добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край.

учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на своите ученици, ясно да формулира темата, целта и целите на урока;

урокът трябва да бъде проблемен и развиващ: самият учител има за цел да си сътрудничи с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;

учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;

учениците сами правят извода;

минимално възпроизвеждане и максимално творчество и съвместно създаване;

спестяване на време и запазване на здравето;

фокусът на урока е децата;

като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците и настроението на децата;

способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;

обратна връзка при планиране;

урокът трябва да е добър.

Как беше един типичен урок? Учителят извиква ученика, който трябва да му каже домашното – прочетен параграф от учебника. След това дава оценка и пита следващата. Втората част на урока - учителят разказва следващата тема и задава домашна работа.

Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да разбира света около себе си, да му се демонстрира, че училищни уроци- това не е придобиване на абстрактни от живота знания, а напротив - необходимата подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене на полезна информация и умения за прилагането й в реалния живот.

Ако говорим за конкретни методи, които преподават универсални образователни дейности, те могат да включват екскурзии, търсене на допълнителен материал по дадена тема, обмен на мнения и идентифициране спорни въпроси, и изграждане на система от доказателства, и говорене пред публика, и обсъждане в групи, и много повече.

Уроците трябва да бъдат структурирани по съвсем различен модел. Ако сега най-разпространеният обяснителен и илюстративен метод на работа е, когато учителят, застанал пред класа, обяснява темата и след това провежда извадково проучване, то в съответствие с промените акцентът трябва да бъде върху взаимодействието между учениците и учителя, както и взаимодействието на самите ученици. Ученикът трябва да стане жив участник в образователния процес. Днес някои деца остават незабелязани по време на урока. Добре е, ако наистина са чули и разбрали нещо по време на урока. И ако не?

Груповата форма на работа има много предимства: по време на урок детето може да играе ролята на ръководител на група или консултант. Променящият се състав на групите ще осигури много по-тясно общуване между съучениците. Освен това практиката показва, че децата стават по-спокойни в общуването, защото не всяко дете може лесно да застане пред целия клас и да отговори на учителя. „Висшият пилотаж“ при провеждането на урок и идеалното въплъщение на нови стандарти в практиката е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.

Основните видове уроци остават същите, но са направени промени в тях:

1. Урок за научаване на нови неща.

Това са: традиционни (комбинирани), лекция, екскурзия, изследвания, учебно-трудова работилница. Има за цел изучаване и първоначално затвърждаване на нови знания

2. Урок за затвърдяване на знанията.

Това са: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Целта е да се развият умения за прилагане на знанията.

3. Урок за интегрирано приложение на знанията.

Това са: практикум, лабораторна работа, семинар и др. Целта е да се развият умения за самостоятелно прилагане на знанията по комплексен начин, в нови условия.

4. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.

Това са: семинар, конференция, кръгла маса и др. Целта е да се обобщят индивидуалните знания в система.

5. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията.

Това: тест, контролна работа, колоквиум, проверка на знанията и др.Цели да определи нивото на овладяване на знанията, уменията и способностите.

При прилагането на държавните образователни стандарти е важно учителят да разбере какво е фундаментално ново дидактически подходиУрокът се регулира от нормативни документи. Ако сравним целите и задачите с предишни стандарти, тяхната формулировка се е променила малко. Наблюдава се изместване на акцента върху резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Те се представят под формата на лични, метапредметни и предметни резултати. Можете, разбира се, да правите паралели с учебните, развиващите и образователните цели на урока, но те разглеждат резултата от урока в различни равнини. Всички образователни дейности трябва да се изграждат въз основа на подход към дейността, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на развитието на универсални методи на дейност. Детето не може да се развива с пасивно възприятие учебен материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условия, които да провокират действията на децата. Като пример можем да цитираме задачи от традиционни учебници и учебници по държавни образователни стандарти.

Държавните образователни стандарти въвеждат ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица учебен процес, в който децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го, извършвайки различни образователни действия, трансформират го, например, преформулират го или предлагат свое описание и т.н., и частично го запомнят. Във връзка с новите изисквания учителят има за задача да се научи да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, както и да може да превежда учебни задачи в учебна ситуация.

Създаване образователна ситуациятрябва да се изгради, като се вземат предвид:

възрастта на детето;

специфика академичен предмет;

мерки за формиране на UAL на учениците.

За създаване на учебна ситуация могат да се използват следните техники:

представят противоречиви факти и теории;

изложи ежедневни идеи и представи научен факт;

използвайте техниките „светла точка“ и „уместност“.

Учебна ситуация може да бъде задача за създаване: таблица, графика или диаграма въз основа на съдържанието на прочетен текст, алгоритъм според определено правило или изпълнение на задача: да се обясни съдържанието на прочетен текст на младши клас студент или практическа работаи т.н.

В този случай учебният материал, който се изучава, действа като материал за създаване на учебна ситуация, в която детето извършва определени действия (работи със справочна литература, анализира текста, открива правописни модели, групира ги или идентифицира групи сред тях). Овладява характерните за субекта методи на действие, т.е. придобива когнитивни и комуникативни компетенции наред със специфични за предмета компетенции.

Структура съвременни уроци, трябва да бъде динамичен, използвайки набор от различни операции, комбинирани в целенасочени дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговите дейности спрямо неговите собствени.

Продуктивните задачи са основното средство за постигане на образователни резултати:

проблеми, пред които са изправени учителите начални класове: неспособността на децата да решават самостоятелно възложените им задачи, липсата на творчески потенциал, трудностите в общуването принудиха новия държавен образователен стандарт да промени значително портрета на възпитаник на основното училище.

Ако ученикът притежава качествата, заложени в Държавните образователни стандарти, тогава, след като премине към средното ниво, той сам ще може да стане „архитект и строител“ на образователния процес, самостоятелно да анализира своите дейности и да ги коригира .

По този начин, за разлика от новодошлия, новият GOS въвежда значителни променив целите, съдържанието и организацията на учебния процес, което води до необходимостта от преструктуриране на целия образователни дейностив началното училище и на първо място учителя, който го осигурява.

Учителят, отношението му към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - всичко това е основният ресурс, без който да се справят новите изисквания на Държавния образователен стандарт за организация на учебния процес в училище не може да съществува.

Много зависи от желанието и характера на учителя и от нивото на неговата професионална подготовка. Ако човек е отворен към нови неща и не се страхува от промяна, той ще може да започне да прави първите си уверени стъпки в нови условия за по-кратко време.

Учителите ще могат да прилагат безпроблемно новия стандарт, най-вече поради способността си за бърза адаптация.

Концепцията и правната същност на GOS.Наред с принципите и критериите за подбор на съдържанието на образованието, държавният образователен стандарт в момента е надежден ориентир при неговото определяне. Образователните стандарти в Руската федерация днес се превръщат в реалност в теорията и практиката на образованието, както и образователен закон. Но не винаги е било така. За първи път в историята на стандартизацията в образованието в текста на Конституцията беше въведена разпоредба, че Руската федерация определя държавните образователни стандарти(ст. 43). Така дългогодишният проблем със стандартизацията в образованието беше пренесен на качествено ново ниво. Това се дължи на факта, че училището, авторът на учебника, учителят, получи изключителното право да разработва и използва основни нормативни документи в образованието (учебни програми, образователни програми, учебници).

Разширяването на понятието държавен образователен стандарт включва обръщане към изходното понятие образователен стандарт, разновидност на което е държавният стандарт. Известният изследовател на държавните образователни стандарти V.I. Биденко предоставя обширен списък от семантични значения на термина „образователен стандарт“:

Средства за преосмисляне на модерен етапцели и съдържание на обучението, начини за актуализирането им;

Форма за повишаване на държавната отговорност за нивото на образованост на нацията и постигане на консенсус по отношение на обществено значимото национално съдържание на образованието;

Метод за рефлексия на обществото по отношение на актуализираната цел и роля на образованието като съвременен социокултурен проект и социална технология;

Начинът за поддържане на образователното многообразие, рационализиране на променливите и диверсифицирани учебна практика(а не начин, отбелязваме между другото, за задушаване на свободата, многообразието на иновациите и творчеството в образованието, от което противниците на стандартите толкова се страхуват);

Ключът към решаването на проблема за обективизиране на контрола върху ефективността на образователните системи и качеството на образованието;

Факторът на динамичен (в оптимални темпове и форми за всяка страна) растеж на образованието на гражданите на всеки от етапите, етапите и нивата на образование, приети в тези страни;

Метод за прогнозно проектиране на национален образователен продукт, който максимално хармонизира потребностите на индивида, обществото и държавата;

Механизмът на парадигматичното преоборудване на образованието в рамките на националната образователна култура;

Посоката на демократизация на образователната политика и борба с дискриминацията в образованието;

Средство за поддържане на общоцивилизационното ниво на образованието в света;

Основата за типологията на образователните институции според техните видове, типове и категории, при което самите образователни стандарти не водят до стандартизация на образователните институции;

Един от начините за рационализиране на академичното и професионалното признаване на документи за образование.

Според дефиницията на ЮНЕСКО, в тесен смисъл, образователният стандарт се определя като стандартен резултат от обучението, който една образователна програма трябва да помогне на учениците да постигнат. В по-широк и описателен смисъл може да се определи като нивото на обучение, към което е насочен този стандарт, като се вземе предвид целият комплекс от характеристики на образователната програма, например съотношение ученик / учител, квалификация на учителя, необходими учебници, материални и технически условия и др., свързани с този стандарт. IN в широк смисълтерминът "образователен стандарт" всъщност е синоним на "качество на образованието".

Разработчиците на образователни стандарти винаги са изправени пред много въпроси, чиито отговори изразяват както образователния, така и политико-правния характер на това явление. Някои от най-значимите такива проблеми включват по-специално:

· Какви правни и административни механизми трябва да бъдат създадени за насърчаване на справедливостта в образованието?

· Какви защити трябва да бъдат въведени за ученици от малцинствени групи и семейства с ниски доходи?

· Как да разрешим проблемите на културните и езиковите различия?

· Как да осигурим достатъчно и справедливо разпределение на ресурсите?

· Как да се осигури академична и финансова отчетност на училищата и образователните власти на всички нива пред обществото?

· Как да постигнем баланс между общата култура и общите нужди на обществото като цяло и различните гледни точки, нужди и възможности на подгрупи и индивиди в него?

· Какви принципи и методи трябва да се използват за подбор на съдържанието на стандартите?

Задоволява ли съвременни изискваниямодел на оценяване, който се е развил в училище, или трябва да бъде заменен от национална система за тестване по примера на развитите страни?

· Текущото състояние на руското средно образование осигурява достъп до висше образованиев Европа?

Накрая трябва да се обърне внимание на онези идеи, които също, от една страна, изразяват правната същност на образователния стандарт, а от друга – моделират действията на неговите разработчици. Експертите включват следното сред тези идеи.

1. Стандартите трябва да са кратки и фокусирани. Вътрешният и чуждестранен опит свидетелства за трудностите, които възникват в процеса на разработване и прилагане на стандарти и като правило всички усилия завършват с минимални стандарти с дълъг списък от лесно измерими, но често напълно ненужни показатели. Краткостта, т.е. наличието на няколко стандарта, основани на ясни и обосновани концептуален моделтова, което искаме да оценим, трябва да помогне за решаването на този проблем. В същото време, използвайки общоприетата международна терминология, проблемът за европейското измерение на средното образование, международната сравнимост на руските стандарти и изпълнението на руските задължения по международните конвенции и споразумения на ЮНЕСКО и Съвета на Европа, включително международния стандарт Класификация на образованието (ISCED) на ЮНЕСКО, са в процес на решаване.

2. Целта на стандартите, базирани на съдържание, трябва да бъде да се разработят оперативни, подробни дефиниции за оценка дали дадено училище предоставя възможности на учениците си да научат съдържанието и да овладеят уменията, определени от основната учебна програма. Фокусът на съдържанието на основната учебна програма и обучението гарантира, че стандартът е кратък и ясен.

3. Стандартите имат потенциала да съгласуват ключови компоненти на образователната инфраструктура (обучение на учители, сертифициране, непрекъснато професионално развитие, учебни материали и оценяване), които формират основата за идентифициране на необходимото ядро ​​от подходящи ресурси за осигуряване на равенство в образованието и всички ученици възможност за усвояване на съдържанието на основния учебен план, независимо от географското местоположение на училището и доходите на семейството.

3. Стандартите се състоят от 3 части, които ясно и изчерпателно описват критериите, определящи:

а) стандарти за ресурси;

б) стандарти за практическо изпълнение;

в) стандарти за изпълнение и резултати.

4. Стандартът е динамично явление, което допринася с времето за подобряване на качеството на образованието в цялата училищна система.

5. Стандартът включва следните компоненти: институционален, местен, регионален, федерален, международен.

6. Стандартите гарантират академичната отчетност на образователните власти, училищата, учителите и учениците пред обществото, тъй като в тяхното разработване участват родители, представители на всички социални групи, движения и партии, както и академичната общност.

7. Стандартите гарантират финансова отчетност на училището.

8. Като отражение на националните традиции, опит, култура, социално-икономически отношения, норми и ценности, руските стандарти трябва да бъдат адресирани до световната общност, за да бъдат признати и да осигурят формирането на умения за междукултурна комуникация, т.к. Образованието трябва да създава по-тесни връзки между народите, насърчавайки международното разбирателство и хармоничното сътрудничество в едно мултикултурно общество.

9. Стандартите отразяват най-добрите знания по отношение на ученето и как най-ефективно да се преподава определена област.

10. Стандартите са международно конкурентни и сравними с най-добрите в света.

Един от основните „нравствено-педагогически“ принципи, в които са акумулирани всички споменати идеи за разработване на държавни образователни стандарти, беше и остава принципът „ не наранявай“, тоест стандартът не може и не трябва да включва стандарти и компоненти на учебното съдържание, които не са теоретично обосновани и не са тествани на практика.

В образователната система на Русия образователните стандарти, които „заслужено“ заемат най-важното място, са държавни стандарти, тъй като са одобрени от държавни разпоредби. И това е както справедливо, така и оправдано, тъй като държавата, като основна обществено-политическа институция, е в състояние най-пълно и адекватно да отразява, осигурява и гарантира най-належащите обществени потребности и интереси, включително и тези от образователен характер. Следователно, когато става дума за това какъв вид образование трябва да имаме в Русия - държавно, обществено или обществено-държавно, има смесица (често изкуствена, политизирана) от различни значения и понятия. При всяка „ситуация“, при какъвто и да е подход, държавата не може и не трябва да остава встрани от решаването на образователните въпроси и най-вече свързани с правното им уреждане. Именно в този смисъл самото образование винаги е било, е и ще остане въпрос от национално значение, а образователните стандарти винаги ще имат национален характер.

Въз основа на казаното, под държавен образователен стандартразбира се като задължително ниво на изисквания, наложени от държавата (под формата на закони и разпоредби) за обучението на ученици от различни категории и съдържанието, методите, формите, средствата за обучение и контрол, които отговарят на тези изисквания. С други думи, държавните образователни стандарти са държавно определени и установени образователни „норми“, „модели“, „измерители“ на знания, умения и способности. Друг изследовател е специалист в областта на научното обосноваване на стандартизацията на образованието V.S. Леднев смята, че образователният стандарт е система от основни параметри, използвани като държавен стандарт на образованието, отразяващи социалния идеал и отчитащи възможностите истинска личности образователни системи за постигане на този идеал.

На законодателно ниво член 7 от Закона на Руската федерация „За образованието“ е посветен на държавните образователни стандарти. Основните разпоредби на този член са както следва.

1) В Руската федерация са установени държавни образователни стандарти, включително федерални и национално-регионални компоненти.

2) Процедурата за разработване, одобрение и въвеждане на държавни образователни стандарти се определя от правителството на Руската федерация, с изключение на случаите, предвидени със закон.

3) Държавните образователни стандарти се разработват на конкурсна основа и се актуализират на същата основа най-малко веднъж на всеки десет години. Конкурсът се обявява от правителството на Руската федерация.

4) Държавните образователни стандарти са основа за обективна оценка на образователното ниво и квалификацията на завършилите, независимо от формата на обучение.

Както се вижда от текста на закона, съдържанието на образователните стандарти е разнородно и включва компоненти: федерални и национално-регионални. В практическата дейност на образователните институции обаче има трети компонент на стандарта - компонентът на образователната институция (понякога наричан местен(по отношение на висшите учебни заведения – университет)компонент).

Нека разгледаме накратко съдържанието и целите на всеки компонент.

Федерален компонент на стандартавключва стандарти, които осигуряват единството на педагогическото пространство на Русия и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Свързва се с учебни дисциплини с общокултурно и национално значение. Например за гимназия– това е руски език, математика, физика, химия, история на Русия, за висши учебни заведения – философия, чужд език, концепции на съвременната естествознание.

Национално-регионален компонентизготвят стандарти, които съответстват на онази част от учебното съдържание, която отразява националното и регионалното значение на културата (роден език и родна литература, история, география, изкуство на региона).

Компонент „Образователна институция“.отразява спецификата на конкретна образователна институция и по този начин й позволява самостоятелно да разработва и изпълнява образователни програми и учебни планове, което в съответствие с член 32, параграф 2 от Закона на Руската федерация „За образованието“ е изключителен прерогатив на образователна институция.

На федерално и национално-регионално ниво образователният стандарт включва :

· описание на съдържанието на обучението на всяко от неговите нива, което държавата е длъжна да предостави на ученика;

· изисквания за минимално необходимата подготовка на учениците в определения обем на съдържанието;

· максимално допустим обем учебно натоварване по години на обучение.

1) овладяване на основни понятия и умения;

а) разпознават и възпроизвеждат основните понятия на изучавания отрасъл на знанието; б) дайте им определения; в) разкриват съдържанието на понятието, неговия обхват; г) установяване на междуконцептуални връзки с по-висши, по-нисши и съседни понятия; д) даде практическа интерпретация на понятието;

2) познаване на теории, концепции, закони и модели на основите на науката, нейната история, методология, проблеми и прогнози;

3) способността да се прилагат научни знания на практика при решаване на когнитивни (теоретични) и практически проблеми както в стабилни (стандартни), така и в променящи се (нестандартни) ситуации;

4) имат собствени преценки в областта на теорията и практиката на тази образователна област;

5) познаване на основните проблеми на обществото (Русия) и разбиране на своята роля в решаването им: социални, политически, икономически, екологични, морални, производствени, управленски, национални, международни, културни, семейни и др.

6) владеене на технологията за непрекъснато самообразование в области на знанието, науки и видове дейности.

Държавните образователни стандарти стават факт вформиране на съдържанието на образованието в следните нормативни документи: учебна програма, учебна програма и учебна литература (учебници, учебници, задачници и др.). Всеки от тези нормативни документи съответства на определено ниво на дизайн на съдържанието училищно образование. Учебна програма – ниво теоретични идеи; учебен план – на ниво учебен предмет; учебна литература – ​​до ниво учебен материал.

Характеристиката на държавните образователни стандарти би била непълна без дефиниране на тяхната роля и значение в обществото и образователната система, което намира пряко отражение в функциистандарти. Тези основни функции включват:

· Критериално-оценъчни– стандартът е стандартът, към който е ориентиран учебният процес.

· Запазване единството на образователното пространство на страната– стандартите определят обема и нивото на пълноценно основно образование в контекста на различни видове и видове образователни институции.

· Подобряване качеството на образованието– стандартът определя нивото на качество на образованието, което трябва да бъде постигнато.

· Осигуряване на конституционното право на гражданите на пълноценно образование, което е гарантирано от държавните образователни стандарти.

· Хуманизиране на образованието– стандартите отварят пътя към многостепенно образование, при което съдържанието на образователните програми може да надвишава нормите на стандарта. Това насърчава ученето, ориентирано към ученика, в съответствие с интересите, способностите и възможностите на учениците.

· Управление на процеса и качеството на обучението– стандартите се използват от образователните власти за създаване на ефективна система за мониторинг на качеството на образованието.

Изложеното по-горе представлява общата основа за стандартизиране на обучението по етапи, нива на обучение и е конкретизирано по образователни области, конкретни учебни дисциплини и въз основа на изискванията за нивото на представяне на учебния материал и задължителната подготовка на ученика, разработена е система от задачи (тестове), които служат като инструменти за контрол и оценка на нивото на подготовка на студентите.

Разбира се, очертаните подходи за стандартизация на образованието ще претърпят промени, уточнения и корекции във времето по време на преструктурирането на образователната система, тъй като се натрупа опит в използването на стандарта като нормативен документ. Но самият факт на въвеждане на образователни стандарти поставя въпроса за гарантирано постижение от всеки ученик на определено, предварително определено ниво основна тренировка, позволява на всеки ученик да учи на възможно най-високо ниво и формира положителни мотиви за учене.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ

Понятие, правна същност и структура на образователната програма. Понятието „образователна програма” е добре известно, но съдържанието му е безкрайно разнообразно. По-долу ще се опитаме да дадем най-често срещаните определения на това понятие:

Образователната програма е:

· Документ, в който са записани и логично, разумно представени целта на учебния процес, тематичният план и учебните програми, методите и методите за тяхното изпълнение, критериите за оценка на резултатите в условията на конкретна образователна институция;

· Нормативен текст, определящ целите, ценностите на образованието, учебния план, програмите за обучение, образователни технологиии методи за практическото им прилагане и определяне на резултата;

· Индивидуален образователен маршрут за ученика, след завършването на който той може да достигне до една или друга степен на обучение, в съответствие със стандарта, гарантиран от тази програма;

· Съвкупност от образователни, развлекателни и други програми, отговарящи на образователните потребности на детето, насочени към неговата себереализация, постигането му на определено ниво на образование, хармонично развитие и адаптиране в социалната среда;

· Организационни и управленски знания, които позволяват да се приложи принципът на личностната ориентация на образователния процес чрез определяне на условия, които допринасят за постиженията на учениците с различни образователни потребностии възможностите на установения стандарт на образование.

· Определяне на „образа на бъдещето” и организиране на собствените дейности за придвижване към него.

В превод от гръцки думата "програма" означава "заповед, съобщение". Законът за образованието не го прави пряка дефиницияобразователна програма, но тя установява нейното място и значение в образователната система. Образователната програма определя нивото на образователния документ или степента на образование на индивида. Компетентността и отговорността на образователната институция, управлението и регулирането на нейната дейност се определят в зависимост от показателите на образователната програма.

И така, образователна институция се нарича такава, ако осъществява образователния процес - изпълнява една или повече образователни програми. Съдържанието на образователния процес в институцията е разделено на курсове за обучение, дисциплини и години на обучение в тях, предвидени непременно от учебни планове и програми за курсове.

По този начин образователната програма е регулаторен и управленски документ, който заедно с хартата служи като основа за лицензиране, сертифициране, промяна на параметрите на бюджетно финансиране и въвеждане на платени образователни услуги в съответствие с нуждите и интересите на децата и родителите.

Видове образователни програми.Има няколко категории образователни програми:

· Разработени са примерни образователни програми на базата на държавните образователни стандарти.

· Основни и допълнителни програмив структурата на общия и професионално образованиеИма определени нива на фокусиране на образователното съдържание.

· Изпълняват се допълнителни образователни програми, като програми от различни направления:

а) в образователни институциии образователни институции за професионално образование извън основните образователни програми, които определят техния статут;

б) в образователни институции за допълнително образование;

в) чрез индивидуални образователни дейности.

Моля, имайте предвид, че разделянето на основни образователни и допълнителни образователни програми е дадено в рамките на две образователни структури, където има задължително минимално съдържание на основната програма (общообразователна или професионална), установена в съответствие с държавните образователни стандарти. Основната образователна програма има ясно установени срокове за завършване в образователните институции, която е утвърдена със Закона за образованието и Примерния правилник за образователна институция или образователния стандарт.

Въз основа на това следва, че допълнителните образователни програми за общо и професионално образование развиват, задълбочават, променят, коригират образователния стандарт и коригират времето за неговото развитие.

Появата на иновативни и алтернативни училища, признаването от страна на държавата на правото на експеримент в образованието се превърнаха в сериозни фактори в подкрепа на педагогическото творчество.

Всички преподаватели имат право на авторска програма. съдържанието, природата и характеристиките на организацията превръщат това право първо в потребност, а след това в осъзната необходимост. Учителите имат право на самостоятелен избор; те могат да използват за своята дейност примерни образователни програми от различни нива и области на общото образование или да разработят нова програма в съответствие с професионалните си интереси и творчески способности. Това може да бъде предметна учебна програма с една тематична насоченост или сложна интегрирана програма, съчетаваща различни тематични области, образователни области или области на дейност.

Днес те са широко използвани модифицирани образователни програми, в които се запазват основните параметри на съдържанието на предметните програми, но се променят средствата, методите, методите и формите за постигане на целите и задачите, което не изисква много творчески усилия от учителя.

В момента в руски училищаИзползват се два вида програми за обучение: стандартни и работни програми за обучение. В някои случаи се практикуват лични и индивидуални авторски програми, които се съставят и прилагат от учители иноватори, майстори на педагогическото дело.

Стандартни програмиочертават само най-обобщения, основен набор от общообразователни знания, умения, способности и система от водещи научни мирогледни идеи, както и най-общи препоръки от методологичен характеризброяване на необходимите и достатъчни средства и методи на обучение, специфични за конкретен учебен предмет. Примерните програми служат като основа за изготвяне на работни училищни и индивидуални образователни програми. Те са одобрени от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация и имат консултативен характер.

На базата на стандартните се съставят работни програми, които като правило отразяват национално-регионалния компонент, местен или училищен, отчитат методическия потенциал на учителите, както и информационната и техническата поддръжка и, естествено, нивото на подготовка на учениците. Що се отнася до авторските програми, те се различават по логиката на изграждане на курса и по дълбочината на въпросите и теориите, повдигнати в тях, и по характера на тяхното покритие от автора на програмата. Най-често се използват при преподаване на специално избираеми дисциплини, задължително избираеми дисциплини и други учебни дисциплини. Такива програми, подлежащи на преглед, се одобряват от училищния съвет.

Учебната програма структурно се състои от три основни компонента:

· обяснителна бележкаили въведение, който определя целевите направления за изучаване на даден конкретен учебен предмет в системата учебни дисциплини средно училище;

· методически коментаротносно начините за изпълнение на програмата, свързани с методите, организационните форми, средствата за обучение, както и оценката на знанията, уменията и способностите, придобити от студентите в процеса на изучаване на даден учебен предмет. Особено внимание в програмите от последното десетилетие е отделено на междупредметните връзки, които са представени в обобщен вид в края на съдържанието на основните раздели. Това позволява на учителя да подходи творчески към разработването на работна програма, планирането на урока и осъществяването на междупредметни връзки в реалната педагогическа реалност.

Проблемът, добре познат недостатък на училищното образование, беше, че от учениците се изисква да овладеят и запомнят разнообразна информация, която няма лично или житейско значение за тях. Културните начини на мислене и действие, разработени от минали поколения хора и консолидирани в това знание за решаване на изключително практически въпроси, останаха непознати за завършилите гимназии и технически училища. Усвояването на умения и способности на учениците се свежда до практикуване и постигане на определен автоматизъм на прост набор от специализирани операции в стандартна ситуация. Способността да се импровизира, да се реагира гъвкаво на нестандартни ситуационни промени, компетентно да се структурират действията и да се следват решенията практически не се възпитаваше на лично ниво. Тази тенденция, за съжаление, понякога може да се види и днес.

За правилното определяне на съдържанието на образованието е важно да се пренасочи вниманието от резултатите от дейността към самата дейност и да се отиде по-нататък - към признаването на съдържанието на образованието като начин за личностно развитие.

Образователната програма, съставена правилно и творчески, е средство за развитие на когнитивната мотивация и способности на детето в процеса на съвместни доброволни дейности с връстници и възрастни. Средство за активна комуникация. Това не е програмен документ, който се изготвя еднократно и е задължителен за всеки, който ще изпълнява това, което е посочено в него.

Не по-малко значима е целта на програмата, като развитието на индивидуалността чрез създаване на среда за „раждане и развитие“ на индивида, чрез овладяване на културата от детето, нейните ценности и самоопределяне в това култура, специфичен исторически процес. Това означава, че в преподаването и ученето всеки придобива способността да изгражда различни видове дейности, начини на мислене и стилове на поведение, като се вземат предвид съответните норми и на базата на рефлексия. С други думи, за да научите нещо, е важно не само да усвоите, да натрупате в паметта си определено количество информация, умения, способности, но също така е необходимо да овладеете средствата, начините на мислене и действие, способност да ги използвате и възпроизвеждате в живота си, т.е. бъдете компетентни.

Въз основа на практиката и сегашно състояниепрограмни дейности на институцията, може да се проследи тенденцията на общественото съзнание да разбира образователната програма като алтернатива, връщайки развиващата функция на образованието.

Образователните програми също са разнообразни и формират уникална йерархична структура и определен тип връзка (модулна, комплексна асоциация, интеграция, автономност) между отделните й нива във всяка конкретна институция.

В допълнение към основните образователни програми може да функционира и образователна институция допълнителни образователни програми.В Примерния правилник терминът допълнителни образователни програми се използва и като израз на съдействие на педагогическия персонал от други образователни институции при организиране на почивни и извънкласни дейности, както и на детски и младежки обществени сдружения и организации по споразумение с тях (клауза 24). В този случай допълнителните образователни програми са вид временна или постоянна услуга, която институцията може да предостави. В раздела, характеризиращ основите на дейността на институцията, се въвежда понятието програма от дейности. Това е програма, разработена самостоятелно от институцията, като се вземат предвид нуждите на децата, семействата, образователните институции, различни обществени организации, особеностите на социално-икономическото развитие на региона и националните и културни традиции. Очевидно семантичното съдържание на това понятие е напълно различно в сравнение с понятието „образователна програма“ и се нуждае от специално обяснение. За една образователна програма определянето на целите и задачите на образователните дейности е от първостепенно значение. Програмата за дейност е обмислена, систематично организирана инструментална, техническа част за осигуряване на изпълнението на концептуално обосновани цели и задачи. Връзката между образователната програма и програмата за дейност на институцията е очевидна.

Всяко училище разработва своя собствена образователна програма, която се разбира от Закона на Руската федерация „За образованието“ като регулаторен и управленски документ на образователна институция, характеризиращ спецификата на съдържанието на образованието и особеностите на организацията на обучението. процес. Образователната програма показва как, отчитайки специфичните условия, една образователна институция създава свой модел на обучение, възпитание и развитие на учениците. Образователната програма на училището е изцяло индивидуална, като е изготвена така, че да отчита нуждите на конкретни ученици и техните родители. Ето защо образователната програма трябва да има творческо начало.

· Специално организирани методи и процедури за оптимизиране дейността на образователната институция в условията на нарастваща взаимосвързаност, динамика и обновяване на социалните процеси.

· Метод за разработване на образователна програма, основана на нейното рационално разделяне на процедури и операции с последващата им координация и синхронизиране на избора на оптимални средства и методи за тяхното изпълнение.

Образователната програма трябва ясно и ясно да представя уникалните характеристики на педагогическата система и тези образователни възможностикоито са интересни или могат да станат привлекателни в бъдеще за деца и родители. Съдържанието на образователната програма на една институция не може да остане непроменено и да бъде този „отделен документ“, който е създаден формално веднъж завинаги. Промени в обществото, в образователната система поради появата на нейната променливост, появата на иновативни педагогически системии нови видове образователни институции. Съдържанието на този документ обаче винаги трябва да поддържа онези основи, които съответстват на основната му цел - мисията.

Направление на образователната програма- това е обобщено, идеално определение на резултата - резултатът (целта) от изпълнението на образователната програма, от която зависи нейното съдържание, методи, технологии, форми на организация на образователния процес. Задължителният минимум на съдържанието на всяка основна образователна програма се определя със съответния образователен стандарт.

Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“, общообразователни програмиса насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото и създаване на основа за информиран избор и усвояване на професионални образователни програми.

Професионални образователни програмиса насочени към решаване на проблемите на последователното повишаване на професионалните и общите образователни нива, обучението на специалисти с подходяща квалификация (член 9).

Резултатите от усвояването на съдържанието на образователните програми на учениците зависят от етапа на обучение (програмно ниво), но във всеки случай това е определена, унифицирана сума от предметни знания и умения, които гарантират социалната адаптация и профилиране на индивида.

Законът на Руската федерация „За образованието“ формулира Общи изискваниякъм съдържанието на обучението. Те задължават всички образователни институции в своите програмни дейности (фокусът на образователните програми) да се фокусират не само върху целите за запазване и възпроизвеждане на гражданския и професионален потенциал на обществото, но и върху следните цели:

· Осигуряване на личностно самоопределение, създаване на условия за нейната самореализация;

· Развитие на обществото;

· Укрепване и подобряване на върховенството на закона.

· Адекватно глобално ниво на обща и професионална култура на обществото;

· Формиране на адекватни съвременно нивопознаване на картината на света;

· Формиране на личност и гражданин, интегрирани в съвременното общество и насочени към усъвършенстване на това общество;

· Интегриране на индивида в националното и световна култура;

· Развитие на човешкия потенциал на обществото.

Това е основната мисия на образователната система в Руската федерация, която определя общата насока на образователните програми, изпълнявани от всички образователни институции на територията на Руската федерация.

_________________

Въпроси за самопроверка и размисъл, практически задачи

Държавен образователен стандарт (цел, структура)

Федералните държавни образователни стандарти са един от основните инструменти за прилагане на конституционните гаранции на правото на образование на човека и гражданина. С приемането на стандарта не само държавата може да изисква подходящ образователен резултат от ученика. Ученикът и неговите родители също имат право да изискват училището и държавата да изпълнят задълженията си. По отношение на европейските и световни образователни стандарти трябва да се отбележи, че „размиването на границите“ води до определени задължения от страна на образователна институция, което гарантира не само успешно завършване на обучението, но и получаване на добре платена работа. От друга страна, ученикът има определени гаранции, но и необходимостта постоянно и качествено да попълва знанията си, като се проявява, което е много важно, постоянно като квалифициран работник. Това включва постоянно подобряване на квалификацията на студента и желанието постоянно да бъде в търсенето. В този контекст стандартът е средство за осигуряване на планираното ниво на качество на образованието. Като стабилен за определен период от време, стандартът на образованието е динамичен и отворен за промени, отразявайки променящите се социални потребности и способността на образователната система да ги посреща.

Очевидно е, че в наши дни човешката дейност все повече става фундаментално иновативна. Човешката дейност се разраства във всички области на неговата дейност. Процесите на постоянен растеж в образователната сфера могат да получат по-нататъшно ефективно развитие само в условията на формиране на иновативна образователна система - система, насочена към нови образователни резултати. В тази връзка преходът към Единния държавен изпит е важен етап към подобряване на държавните образователни стандарти на Руската федерация.

Федералните държавни образователни стандарти трябва да гарантират:

1. единство на образователното пространство на Руската федерация;

2. приемственост на образователните програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование.

Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:

1. структурата на основните образователни програми;

2. условия за осъществяване на основни образователни програми;

3. резултати от усвояване на основни образователни програми.

Цел и функции на държавните образователни стандарти от ново поколение

Днес потенциалът за развитие на образователните стандарти става все по-значим, осигурявайки развитието на образователната система в контекста на променящите се потребности на индивида и семейството, очакванията на обществото и изискванията на държавата в областта на образованието.

1. средство за организиране и координиране на образователната система, служещо като ръководство за нейното развитие и усъвършенстване, критерий за оценка на адекватността на образователната дейност към новите цели и ценности на образованието;

2. средство за осигуряване на единство и приемственост на отделните степени на образование в контекста на прехода към непрекъсната образователна система;

3. фактор за регулиране на взаимоотношенията между субектите на образователната система (ученици, техните семейства, учители и ръководители на учебни заведения), от една страна, и държавата и обществото, от друга;

4. една от насоките за създаване на модерна образователна инфраструктура.

В същото време новата версия на стандарта трябва да създаде условия за по-ефективно осъществяване на традиционните функции на стандартите като средство за правно регулиране на дейността на образователната система.

1. осигуряване на правото на пълноценно образование, което се състои в осигуряване чрез стандарта, гарантиран от Конституцията на Руската федерация, на „равни възможности“ за всеки гражданин да „получава качествено образование“, т.е. ниво на образование представлява необходимата основа за пълноценно развитие на личността и възможност за продължаващо образование;

2. Осигуряването на единство на образователното пространство на страната, което представлява преход към многообразието на образователните системи и видовете образователни институции, изисква наличието на регулаторен механизъм, предназначен да стабилизира образователната система в страната. Образователните стандарти трябва да изпълняват тази стабилизираща и регулираща роля. Без да ограничават развитието на специфични регионални подходи, наличието на различни видове училища и вариативни програми, образователните стандарти определят изискванията за резултатите от усвояването на основните общообразователни програми. Действителните образователни програми на конкретна образователна институция в тяхното съдържание могат да варират значително както в обема, така и в дълбочината на обучението, което предлагат на студентите, но всички те са длъжни да осигурят изпълнението и постигането на изискванията на стандартите. Това ще осигури в страната гарантирано качество на обучението на завършилите училище, на което може да се разчита при организиране на последващо обучение. Стандартът е критичен фактор за справяне с много демографски и социални проблемив условията на възможна миграция на населението ще стане основа за признаване на еквивалентността на документите за образование, получени в различни региони и др.;

3. осигуряване на приемственост на основните образователни програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование;

4. критериално-оценъчна, която произтича от същността на стандарта като ориентир, спрямо който се развива образователната система. Отделни компоненти на системата от документи, които осигуряват функционирането на стандарта, включват изискванията към съдържанието на обучението, обема на учебното натоварване, процедурите за оценяване на образователните резултати на завършилите, са интегрална частоценка на образователната дейност на учителите, образователните институции и образователната система като цяло;

5. повишаване на обективността на оценяването, чието прилагане е свързано с възможността за радикално преструктуриране на съществуващата система за наблюдение и оценка на качеството на образователните резултати въз основа на критериално ориентиран подход към оценяването и използването на система от обективни мерки за качеството на обучението на завършилите и ефективността на образователните институции, образователната система като цяло, определени от стандарта.

Получаването на достоверна информация за реалното състояние на образователната система ще създаде условия за вземане на информирани управленски решения на всички нива – от учителите (избор на оптимални методи, навременна корекция, диференциация и индивидуализация на обучението и др.) до ръководителите. обществено образование(разработване и приемане на мерки за подобряване на състоянието на образованието на регионално и федерално ниво, внасяне на промени в програми и учебници, подобряване на организацията и управлението на образованието).

В същото време се разработва Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Ros. акад. образование; редактиран от А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М .: Образование, 2008., стр. 19:

1. примерни (основни) учебни планове и програми;

2. системи за оценка на съответствието на съдържанието и качеството на обучението на студентите с федералните държавни образователни стандарти в процеса на сертифициране на завършилите в различни форми;

4. експертиза на учебници, учебна техника и учебни помагала за средните училища;

5. системи за сертифициране на педагогическия персонал;

6. контролни измервателни материали за обективна оценка и мониторинг на образователните постижения на учениците в рамките на общоруската система за оценка на качеството на образованието;

7. подходи и методи за изчисляване на механизмите за бюджетно финансиране на системата на образованието, тарифите на педагогическия персонал.

По този начин държавните образователни стандарти в системата на съществуващата законодателна област на образователната система се превръщат в най-важния нормативен правен акт, който установява от името на Руската федерация определен набор от най-общи норми и правила, регулиращи дейността на общото средно образование. система Сенашенко В. С. За концептуалните основи на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование / В. С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9., стр. 14.

Въвеждането на държавни образователни стандарти в системата за осигуряване на развитието на образованието е предвидено от Закона на Руската федерация „За образованието“. В съответствие със законодателството на Руската федерация държавните образователни стандарти действат като най-важният регулатор правен актРусия, установяване на система от норми и правила, които са задължителни за изпълнение във всяка образователна институция, която изпълнява основни образователни програми.

Съществуващите държавни образователни стандарти на федералния, регионално нивои на ниво образователна институция, в съответствие с документа, се заменят с федералния държавен образователен стандарт, който ще включва изисквания за резултатите от усвояването на основните образователни програми, извършвани от образователната институция.

В същото време прилагането на програми за висше професионално образование може да се извършва въз основа на образователни стандарти и изисквания, независимо установени от университетите на федерално ниво, чийто списък е одобрен от президента на Руската федерация. В същото време се запазва правото на образователната институция да формулира учебна програма, както и възможността на образователните власти да влияят върху нейното съдържание, като отчитат регионалните и националните особености.

Новата структура на стандарта включва:

1. изисквания към резултатите от усвояването на основни образователни програми (за общи, социални, професионални компетентности, както и знания, умения и развитие на личностните качества на учениците, осигуряващи прилагането на съответните компетентности);

2. изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изисквания за съотношението (обема) на компонентите на основната образователна програма (хуманитарни науки, природни науки, математика и др.), както и за съотношението на задължителната част на основната образователна програма и частта, която се формира от участници в образователния процес;

3. изисквания към условията за изпълнение на основните образователни програми (т.е. изисквания за осигуряване на изпълнението на основната образователна програма).

Основната разлика между образователните стандарти на второто и третото поколение трябва да бъде тяхната насоченост към резултата от образованието. Образователните резултати, които по същество изразяват целите на образованието, са неразривно свързани с условията, в които се осъществява образователният процес. Целите отразяват потребностите на индивида, обществото и държавата от образованието. Условията отразяват възможностите на обществото (държавата) да предоставя образование.

Законът също така предвижда държавни изискваниякъм условията за осъществяване на учебния процес

1. кадрова обезпеченост - характеристики на необходимата квалификация на педагогическия персонал;

2. финансово-икономическо осигуряване - параметри на съответните стандарти и механизми за прилагането им;

3. логистика - Основни характеристикиинфраструктура на общото образование (включително параметри на информационната и образователна среда);

4. Информационна поддръжкавключва необходимата нормативна правна рамка за общообразователна подготовка и характеристики на очакваните информационни връзки на участниците в образователния процес.

По този начин въвеждането на федералния държавен образователен стандарт ще позволи Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование:

1. осигуряват единството на федералните изисквания за образователните програми и условията за тяхното прилагане в цялата Руска федерация, приемствеността на образователните програми на различни нива на образование и приемствеността в исторически установената култура на формиране на образователни програми;

2. повишаване на изискванията към разработването на учебно съдържание от образователните институции на всички нива, както и създаване на предпоставки за по-обективен контрол върху тяхната дейност;

3. насърчава развитието на академичната свобода в образователните институции и отчита особеностите на формирането на образователни програми за подготовка на научни и научно-педагогически кадри.

Всичко по-горе в крайна сметка ще допринесе за подобряване на качеството на образованието, конкурентоспособността на руското образование на международно ниво и, като резултат, качеството на живот и благосъстоянието на руснаците.

Важна особеност на развитието на образованието в наше време е неговата глобалност. Тази характеристика отразява наличието на интеграционни процеси в модерен свят, интензивни взаимодействия между държавите в различни сфери на обществения живот. Образованието преминава от категорията на националните приоритети на високоразвитите страни в категорията на световните приоритети.

Съвременната цивилизация навлиза в принципно нов информационен (постиндустриален) етап от своето развитие, когато глобализацията на социалните и културни процеси на Земята се признава за водеща световна тенденция. Но глобализацията, наред с положителните си аспекти, породи и редица сериозни глобални проблеми: социални, икономически, екологични, духовни и морални. В съответствие със стратегията за устойчиво развитие на съвременната цивилизация, приета на конференцията на ООН през 1992 г. в Рио де Жанейро, е необходима нова концепция за образование, изпреварваща перспективите на 21 век. Глобалната мисия в областта на образованието се осъществява от основан през 1975 г. Университет на ООН (централа в Токио), част от системата на ООН. Университетът е уникална образователна изследователска структура, представляваща общност от учени и служеща като форум за търсене на нови концептуални подходи към развитието и решаването на световни проблеми.

За преминаване към европейско ниво на образование Държавните образователни стандарти претърпяват преосмисляне и значителни промени. Образователните резултати, които са и цели на обучението, са неразривно свързани с условията, в които се осъществява образователният процес. Целите отразяват потребностите на индивида, обществото и държавата от образованието. Условията отразяват възможностите на обществото (държавата) да предоставя образование. Резултатът от обучението се определя от следните насоки за формиране на качества на личността:

1. личностно развитие;

2. социално развитие;

3. общокултурно развитие;

4. интелектуално развитие;

5. комуникативно развитие.

По този начин държавните образователни стандарти се превръщат в най-важния нормативен правен акт, който установява от името на Руската федерация определен набор от най-общите норми и правила, регулиращи дейността на системата за общо образование.

ИЗПЪЛНЕНИЕ НА FSES КАТО ЕДНО ОТ НАПРАВЛЕНИЯТА В МОДЕРНИЗАЦИЯТА НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Държавните образователни стандарти са въведени в системата за регулаторна подкрепа за развитие на качеството на образованието въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“. В тази връзка образователните стандарти действат като най-важният регулаторен правен акт на Руската федерация, установяващ система от норми и правила, които са задължителни за изпълнение във всяка образователна институция, която изпълнява основни образователни програми.

Приоритетната цел на съвременното руско образование е пълното формиране и развитие на способностите на ученика самостоятелно да очертае образователен проблем, да формулира алгоритъм за решаването му, да контролира процеса и да оцени получения резултат - да научи как да учи.

Задължителното въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт в съответствие с Федералния закон „За образованието“ започва на 1 септември 2011 г., а постепенният преход към нови стандарти през годините е една от ключовите разпоредби на президентската инициатива „Нашето ново училище ”, което осигурява приемствеността на основните направления на Концепцията за модернизация на руското образование, чието изпълнение приключва тази година.

Според разработчиците на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ основният резултат от училищното образование трябва да бъде съответствието му с целите за изпреварващо развитие. Акцентът е студентите да овладеят методи и технологии, които ще им бъдат полезни в бъдеще.

Основните резултати от обучението в началното училище, според Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение, трябва да бъдат:

· формиране на предметни и универсални методи на действие, които осигуряват възможност за продължаване на образованието в началното училище;

· развиване на способността за учене – способността за самоорганизация за решаване на образователни проблеми;

· индивидуален напредък в основните области на личностното развитие.

Въвеждането на нов общообразователен стандарт ще въведе редица отдавна обсъждани иновации в образованието, като осигури на системно ниво тяхното координирано и положително въздействие върху образователния процес, образователните и образователните резултати. Сред тези иновации: въвеждането на различни форми на организиране на учебната дейност на учениците; възможността за организиране на ученически дейности по интереси следобед; използване на различни видове оценяване на постиженията на учениците; увеличаване на дела на вариативната част от учебния план.

Новият образователен стандарт гарантира, че основните притеснения, които съществуват в обществото около развитието на образованието, са деблокирани:

обучението няма да бъде платено - стандартът включва гаранции и механизми за осигуряване на правото на безплатно образование;

· стандартът за първи път ще установи медико-санитарни и хигиенни ограничения за товари;

· стандартът се основава на вариативен подход при избора на програми и учебници.

Стратегическата цел на развитието на руското образование днес е актуализирането на неговото съдържание и най-важното - постигането на ново качество. Поставя се задачата цялата образователна система да се ориентира към нови образователни резултати, свързани с разбирането за личностното развитие като цел и смисъл на образованието. Образователните стандарти от второ поколение са предназначени да създадат условия за постигане на тези цели.

· подкрепа и развитие на творческия потенциал на учителя;

· развитие социални връзкиучилища със семейството, институции социална сфера, култура и здравеопазване, различни обществени организации.

Стандартите от ново поколение могат и трябва да помогнат на руската образователна система да допринесе за развитието на страната по иновативен сценарий чрез формиране на висококачествен и конкурентен човешки капитал. Има един добър принцип: „Прави каквото трябва и каквото стане“. Нека се придържаме към този принцип, внедряваме стандартите от ново поколение и продължаваме да вярваме в най-доброто.

Стандарт второ поколение в началното училище

Образователният стандарт е средство за осигуряване на качеството на образованието на подрастващото поколение. Авторът на статията представя концепцията на новия федерален държавен стандарт, дава препоръки за изучаване на материали и документи, които осигуряват неговото прилагане.

Разработването и въвеждането на образователни стандарти, подобряването на образователните системи е глобален проблем за педагогическата общност в напредналите страни на нашата планета. До края на 90-те години. ХХ век в повечето от тях образователните стандарти не са използвани като инструмент за подобряване на качеството на образователните резултати. В Германия, Швейцария и Австрия в момента се извършва реформа на образованието, базирана на стандарти. Подобна е картината и в други страни. Ето защо в навечерието на въвеждането на стандарти от второ поколение в началните училища международният опит в решаването на този проблем е интересен.

В това отношение в Съединените щати е натрупан значителен опит: през 1984 г., след публикуването на доклада на Министерството на образованието на САЩ „Една нация реагира: Последни мерки за подобряване на образователната система“, започна реформата на държавната образователна система: стандарти и се появиха тестове. И дискусиите все още не са утихнали. Учители и политици по света спорят за необходимостта и целесъобразността от въвеждането на единни образователни стандарти. В публикацията „Ще спасят ли държавните стандарти образованието” Д. Майер, проф Педагогически факултетНюйоркският университет, директорът на училище в Бостън, виден международен учен, казва, че повече от 25 години реформиране на американското училище не са решили всичките му проблеми.

През г. е изготвен новият държавен образователен стандарт за основно общо образование (наричан по-нататък Стандартът). Руска академияобучение от екип от руски преподаватели и учени с участието на широк кръг практически работници. Образователният стандарт е един от основните елементи на модернизацията на руското образование. Нова концепцияструктурирането на образователните стандарти вече е получило в педагогическата общност общото наименование „Три Т”. Изводът е, че структурата на стандартите включва три основни изисквания:

условия за изпълнение на основните образователни програми (кадрови, финансови, материално-технически и др.);

резултати от усвояване на основни образователни програми.

Разработването на стандарта се основава на целева настройка, която предвижда преход от „догонващ“ към „водещ“ модел на развитие на руското образование. Приоритет при създаването на стандарта беше руският ценностен, научен и културен компонент, като се вземат предвид националните особености домашна системаобразование. В същото време стандартът е разработен като инструмент за внедряване публична политикав образованието, предоставяйки:

поддържане на единството на образователното пространство на Русия;

равенство и достъпност на образованието при различни начални възможности;

приемственост на нивата на общото образование.

При разработването на стандарта изцяло беше отчетен процесът на формиране на нов дидактически модел на обучение, основан на компетентностно базираната образователна парадигма, който обективно се случва в информационното общество. Основният образователен резултат в тази парадигма е формирането на мотивирана, компетентна личност. Основната цел на стандарта е нормативно да консолидира на федерално ниво изискванията за условията, необходими за постигане на стратегическата цел на руското образование, за изпълнение на социалната поръчка - отглеждане на успешно поколение граждани на страната, които имат подходящи за времето знания , умения и компетенции.

Нека се спрем на някои съществени аспекти на предложената концепция, по-специално на „Изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование“ (наричани по-нататък „Изискванията“). Това е този образователен ресурс, с която децата ще дойдат в 5 клас на основното училище.

Изискванията съдържат описание на целите и компетенциите на завършилия начален етап, обусловени от личните, семейните, социалните и държавните потребности и възможности на едно дете. училищна възраст, индивидуални характеристикинеговото развитие и здравословно състояние.

Тези изисквания са неизменни и задължителни на територията на Руската федерация. Те могат да бъдат допълнени в рамките на общия ресурс от учебно време от изискванията на съставните образувания на Руската федерация, образователните институции, учителите, родителите и други участници в образователния процес, за да отразяват по-пълно нуждите на субектите на образователна дейност.

Изискванията определят планираните резултати от основното общо образование, възможността за постигането на които трябва да бъде гарантирана от всички институции, изпълняващи основните образователни програми на основното общо образование, независимо от техния вид, местоположение и правна форма. Планираните резултати са задължителен компонент от основната образователна програма на основното общо образование.

Изискванията определят насоки за оценяване на лични, метапредметни и предметни резултати от обучението. Изискванията са описани по образователни области, изучавани в началното училище, т.е. представя се например каква възможност за постигане на планираните резултати предоставя конкретна предметна област „Руски език“ и т.н. Постигат се лични и метапредметни учебни резултати чрез усвояването на всички предмети и извънкласни дейности .

Личните резултати от обучението са нивото на формирана ценностна ориентация на завършилите основно училище, отразяващо техните индивидуални лични позиции, мотиви за образователна дейност, социални чувства, лични качества.

Резултатите от обучението по метапредмет са универсални учебни действия и интердисциплинарни концепции, усвоени по време на изучаването на няколко или всички предмети.

Резултатите от обучението по предмет са опитът, придобит от студентите в хода на изучаване на академичен предмет в дейности, специфични за даден предмет, за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и система от основни елементи научно познание, което е в основата на съвременната научна картина на света.

Изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование представляват система от стандарти и правила за персонал, финансова, материална, техническа и друга подкрепа, необходима за изпълнение на основната образователна програма и постигане на планираните резултати от основното образование. общо образование.

Процесът на запознаване на началните училищни ръководители и учители с материалите на стандарта очевидно ще бъде придружен от масово професионално развитие на учителския персонал в регионални институцииповишаване на квалификацията и методически услуги. въпреки това положителен резултатот всякакви организирани форми на усвояване на стандарти чрез курсове и семинари е възможно с предварително лично запознаване на учителите с материали за развитие. Това твърдение се основава, от една страна, на задълбочено проучване на представените материали по стандартизация, а от друга, на дългогодишен опит в системата за допълнително обучение на учители. Всеки служител в началното училище трябва лично да проучи концепцията за стандарти с приложения. Приложението предоставя списък с проекти на документи и материали, които осигуряват прилагането на стандарта. Това е точно този случай, когато всеки трябва да помни необходимостта от самообразование. Може би не всичко ще бъде ясно, нещо ще наложи да обсъдим проблема с колеги на кръгла маса или на среща (или поредица от срещи) на училищното методическо обединение на учителите в началното училище.

Работата с родителите също е важна, тъй като в началното училище те почти винаги се опитват да помогнат на децата с домашните и да участват в техните образователни дейности. Сега тази практика може да навреди повече, отколкото да помогне на учителя, тъй като не само изискванията към образователния процес са се променили, но и самото съдържание на образованието.

Приложение

Списък на проекти на документи и материали,

осигуряване прилагането на стандарта

Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование.

Концепцията за духовно и морално възпитание на руските ученици.

Потребности на семейството, обществото и държавата в началното образование.

Съгласуване на заявките на участниците в образователния процес в началното общо образование като основа на обществен договор. Препоръки.

Рискове от въвеждането на федерален държавен образователен стандарт за общо образование. Аналитичен преглед.

Организация на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (основни подходи).

Основното ядро ​​на общообразователното съдържание.

Планирани резултати от основното общо образование.

Основен план на образователните институции на Руската федерация, изпълняващи основната образователна програма за начално общо образование.

Приблизителна програма за формиране на универсални образователни дейности в началното училище. Наръчник за учители „Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище.

От действие към мисъл."

Примерни програми за начално общо образование.

Оценка на постигането на планираните резултати в началното училище.

Приблизителна програма за обучение и социализация на учениците.

Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование. Хигиенни изисквания.

IN Руско образованиеПонятието „образователен стандарт“ се появява за първи път в началото на 90-те години. През последните години на училището бяха предложени няколко версии на стандартите от първо поколение, върху които работиха учени и практици, изграждайки верига от норми и правила, които рационализират съдържанието на образованието.

Способности на мотивиран, компетентен човек:

бързо навигиране в динамично развиващото се и актуализирано информационно пространство;

получават, използват и създават разнообразна информация;

приемам информирани решенияи решаване на житейски проблеми въз основа на придобитите знания, умения и способности.

Изискванията към структурата на основната образователна програма на основното общо образование определят:

съотношението на частта от основната образователна програма на основното общо образование, задължителна за изпълнение в образователна институция, изразена в броя на обучителните сесии, и частта, формирана от участниците в образователния процес;

състав на задължителните предмети, изучавани в началното училище;

2) планираните резултати от студентите, усвояващи основната образователна програма;

3) учебен план;

4) програма за формиране на универсални образователни действия сред учениците;

5) програми по отделни учебни предмети, курсове;

6) програма за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците;

7) програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

9) система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма.

Основната образователна програма в държавно акредитирана образователна институция се разработва въз основа на Примерната основна образователна програма.

Трета позиция : резултатът от обучението е не само знания в конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагате в Ежедневието, използвайте в по-нататъшно обучение. Ученикът трябва да има цялостен поглед върху света в неговото единство и многообразие. Това е възможно само чрез обединяване на усилията на учителите по различни предмети.

Стандартът установява изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма:

лични, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностните и семантични нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуални личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формиране на основите на гражданската идентичност.

метасубект, включително универсални учебни дейности, овладени от учениците, осигуряващи овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.

същностно , включително специфичния за даден предмет опит, придобит от студентите по време на изучаването на предмета предметна областдейности за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света.

Четвърта позиция : училището трябва да създаде кадрови, финансови, материални, технически и други условия за осигуряване на развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на времето.

Интегративният резултат от изпълнението на тези изисквания трябва да бъде създаването на комфортна образователна среда за развитие:

осигуряване на високо качество на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители (законни представители) и цялото общество, духовно и морално развитие и възпитание на учениците;

гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците;

удобно по отношение на учениците и преподавателския състав.

За да се осигури изпълнението на основната образователна програма в образователна институция, трябва да се създадат условия за участниците в образователния процес, за да се осигури възможност за:

постигане на планираните резултати за усвояване на основната образователна програма от всички ученици, включително деца с увреждания;

идентифициране и развитие на способностите на учениците чрез система от клубове, секции, ателиета и кръгове, организиране на социално полезни дейности, включително социална практика, използване на възможностите на образователните институции за допълнително образование за деца;

работа с надарени деца, организиране на интелектуални и творчески състезания, научно-техническо творчествои проектантска и изследователска дейност;

участие на учениците, техните родители (законни представители), преподавателския състав и обществеността в разработването на основната образователна програма, проектирането и развитието на вътрешноучилищната социална среда, както и във формирането и прилагането на индивидуални образователни маршрути за ученици ;

ефективно използване на времето, определено за изпълнение на част от основната образователна програма, формирана от участниците в образователния процес, в съответствие с исканията на учениците и техните родители (законни представители), спецификата на образователната институция и като се вземат предвид отчита характеристиките на съставния субект на Руската федерация;

използване на съвременни образователни технологии от дейностен тип в учебния процес;

ефективна самостоятелна работа на студентите с подкрепата на преподавателския състав;

включване на учениците в процесите на осмисляне и трансформиране на извънучилищната социална среда (населено място, област, град) за придобиване на опит в реално управление и действие;

актуализиране на съдържанието на основната образователна програма, както и на методите и технологиите за нейното прилагане в съответствие с динамиката на развитието на образователната система, исканията на децата и техните родители (законни представители), както и като се вземат предвид характеристики на съставния субект на Руската федерация;

ефективно управление на образователна институция, използвайки информационни и комуникационни технологии, както и съвременни механизми за финансиране.

Пета позиция : За да бъде ефективна работата по стандартите, е необходимо да се разработи система за оценка на качеството на образованието. Предвидено е независимо оценяване на знанията на учениците, включително при прехода от четвърти в пети и от девети в десети клас. Освен това се въвежда мониторинг и комплексно оценяване на академичните постижения на ученика и неговите компетенции и способности.

Шеста позиция : правно поле за въвеждане на образователни стандарти. Специфичните образователни програми, които се изпълняват във всяка образователна институция в съответствие с чл. 114, ал. 5 от Закона за образованието въз основа на Примерните основни образователни програми, трябва да гарантират, че учениците постигат резултатите от усвояването на основните образователни програми, установени по съответните федерални държавни образователни стандарти.

Чрез федералните държавни образователни стандарти в областта на образованието се изпълняват основните насоки на държавната политика:

1) създаване на условия за равни възможности за упражняване на правото на гражданите на образование;

2) взаимно съгласие на индивида (семейството), обществото и държавата в областта на разработването, приемането и прилагането на държавни образователни стандарти (Стандарт като обществен договор);

3) постигане на ново качество на общото образование в Руската федерация, създаване на условия за пълно развитие на личността, продължаващо образование, за интегриране на личността в националната и световната култура;

4) хуманистичният характер на съдържанието на стандарта, фокусът върху свободното развитие на индивида и гражданина, формирането и проявлението на неговите индивидуални, субективно значими еквиваленти на норми и правила, морални, етични, социални и правни ценности, приети в демократично общество;

5) поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация. Развитие на национално-регионални образователни системи като условие за устойчиво развитие на образованието в многонационална руска държава;

6) гарантиране на правата на студентите на качествено образование и защита на преподавателския състав от необективна оценка на работата му;

7) баланс на взаимните задължения и баланс на изискванията в областта на държавните стандарти. Задължение на държавата да осигури необходимите условия за постигане на очакваните резултати. Отговорност на студентите да използват предоставените възможности за получаване на качествено образование;

8) държавен контрол и отговорност за полезността на образованието, получено от гражданин в рамките на държавните образователни стандарти.