Каква е изследователската дейност на учителя? Основи на образователната и изследователската дейност на студентите

1

Статията разглежда мястото и ролята на изследователската дейност като компонент в структурата педагогическа дейност. Изяснява се понятието „педагогическа дейност”, нейната същност и структура. Определя се същността и структурата на творческата дейност на учителя като основа на изследователската дейност. Разглеждат се изследователските способности на учителя и въз основа на трудовете на учените авторите идентифицират основните критерии за проявление на изследователските способности модерен учител. Авторите стигат до извода, че изследователската дейност е неразделна част от педагогическата дейност на съвременния учител, осигурявайки организацията на всички останали нейни видове. Изследователска дейносткак компонент в структурата на педагогическата дейност влияе върху развитието професионална компетентностучител, върху формирането и развитието на личността на учителя като активен субект собствени дейностиспособни на самореализация и самоактуализация.

изследователски способности и умения

творческа дейност изследователска дейност учител

педагогическа дейност

1. Егорова Т.А. Развитие на изследователските способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст: автореферат. дис. Доцент доктор. психол. Науки - М., 2006. - 23 с.

2. Загвязински В.И. Учителят като изследовател / V.I. Загвязински. - М.: Знание, 1980. - 176 с.

3. Кан-Калик V.A. Педагогическо творчество / V.A. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва: Педагогика, 1990. - 140 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Кочетов А.И. Култура на педагогическото изследване / A.I. Кочетов. - Минск: Изд. списание „Адукация и вихване“, 1997 г. - 327 стр. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Краевски В.В. Методология на педагогическото изследване: наръчник за учители / V.V. Краевски - Самара: GPI, 1994. - 165 с. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Кузмина Н.В. Есета за психологията на работата на учителя: психологическата структура на дейността на учителя и формирането на неговата личност / Н. В. Кузмина. - Л.: Ленинградски университет, 1967. - 182 с.

7. Кулюткин Ю.Н. Психология на обучението за възрастни / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Образование, 1985. - 128 с.

8. Кухарев Н.В. Диагностика педагогическо съвършенствои педагогическо творчество: опит, критерии за измерване, прогнозиране: В 3 ч. Част 2. Диагностика на педагогическото творчество / Н.В. Кухарев, В.С. Решетко. - Минск: Adukatsiya i vyhavanne, 1996. - 95 с. - ISBN 985-6029-11-2

9. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност / А. Н. Леонтиев - М.: Академия, 2004. - 121 с. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Лук А.Н. Психология на творчеството / A.N. Ломов. - М.: Наука, 1978. - 124 с.

11. Махмутов M.I. Проблемно базирано обучение: основни въпроси на теорията / M.I. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

12. Методика за оценяване на квалификационното ниво на педагогическия персонал / ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецова. - Москва, 2010. - 173 с.

13. Новиков A.M. Методика на обучението / A.M. Новиков. - М.: Егвес, 2002. - 320 с.

14. Раченко И.П. БЕЛЕЖКА на учителя / И.П. Раченко. - М.: Образование, 1982. - 208 с.

15. Рибалева I.A. Критерии и показатели за нивото на готовност на учителя за изследователска дейност / I.A. Рибалева // Научно списание“Образование и саморазвитие”, 2010.- № 5(21). - С.18.

16. Савенков А.И. Психологически основиизследователски подход към преподаването: учебник / A.I. Савенков. - М.: Ос - 89, 2006. - 480 с. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Самодурова, Т.В. Изследователска работа на студенти в условията на многостепенно професионално-педагогическо обучение в университет // Вектор на науката в Толиати държавен университет. Поредица: Педагогика, психология. - 2011. - № 4. - С. 257-259.

18. Тулейкина М.М. Психолого-педагогически условия личностно развитиедеца с говорни нарушения: автореф. дис. Доцент доктор. пед. Sci. - Хабаровск, 2000. - 21 с.

19. Шумейко А.А. Механизми за актуализиране на висшето професионално и педагогическо образование // Амурски научен бюлетин. - 2009. - № 2. - С. 6-12.

Въведение

Съвременните кардинални трансформации в обществото, промените в социокултурните приоритети, промените в целта и съдържанието на образованието изискват от учителя да пренасочи съзнанието си към изследователския характер на педагогическата дейност.

Съвременната образователна среда предопределя необходимостта от промяна на изискванията към квалификацията на учителите. Нова системаоценка по всички предмети учебен процес, укрепването на връзката между образователната практика и науката насърчава учителите да разбират собствената си дейност от научна гледна точка, да овладяват уменията за изследователска дейност.

Необходимостта от включване на учител в изследователска дейност е обоснована в трудовете на редица местни учени (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikova A.M., Skatkina M.N. и др.).

Според официалните документи на Европейската комисия, решаващите фактори за конкурентоспособност в един непрекъснато променящ се свят са именно изследователските дейности, които са предназначени да помогнат за преодоляване на функционалното несъответствие между образователната система и предизвикателствата на времето, да адаптират учителя към непрекъснато променящия се набор от функционални отговорности и да се актуализира интересът към личностно и професионално саморазвитие.

За да се определи мястото и ролята на изследователската дейност като компонент в структурата на дейността на учителя, е необходимо да се изясни понятието „педагогическа дейност“ и да се разгледа нейната същност и структура.

Под педагогическа дейност се разбира дейност, насочена към създаване на условия за саморазвитие и самообразование на хората. Педагогическата дейност е сложно организирана система от редица дейности. За разлика от разбирането на дейността, прието в психологията като многостепенна система, чиито компоненти са цели, мотиви, действия и резултати, по отношение на педагогическата дейност, разглеждането на нейните компоненти като относително независими функционални видове дейност на учителя надделява. Именно тази идея получи методологичен дизайн в теорията на дейността, формулирана от А. Н. Леонтьев. .

По този начин особеност на педагогическата дейност е нейната многофункционалност. Има достатъчно причини за такова структуриране на педагогическата дейност в науката.

И така, Кузмина Н.В. твърди, че педагогическата дейност включва обща педагогическа и професионална педагогическа ориентация, Раченко И.П. разглежда педагогическата дейност като „един от видовете работа, при който учителят и учениците взаимодействат (последните действат не само като обекти, но и като субекти на дейност), материални и духовни средства и условия на труд“. Според Ю. Н. Кулюткин уникалността на педагогическата дейност се състои в това, че тя е „метадейност“, т.е. дейност за организиране на други дейности, а именно образователната дейност на учениците.

Кузмина Н.В., изследване психологическа структурапедагогическа дейност, идентифицира четири функционални компонента: гностичен, конструктивен, организационен и комуникативен. Въпреки това последващите проучвания показаха, че е необходимо да се разделят самите компоненти на дизайна и конструкцията и по този начин основата за описание на педагогическата дейност е петкомпонентна структура. Харламов И.Ф., Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. формулират такива функции на педагогическата дейност като: диагностична, ориентировъчно-прогностична, конструктивно-дизайнерска, организационна, информационно-обяснителна, комуникативно-стимулираща, аналитично-оценъчна, изследователско-творческа. Под изследователска и творческа функция учените разбират функция, която изисква от учителя да има научен подход към различни педагогически явленияспособност за провеждане на научни изследвания и използване на изследователски методи, включително анализ и обобщение на собствения опит и опита на колеги.

От особено значение при анализа на педагогическата дейност е творческата дейност на учителя. Разглеждайки творческата дейност на учителя като основа на изследователската дейност и способността за творческа дейност като едно от качествата на личността на учителя, необходимо в изследователската дейност, трябва да се обърнем към тези подходи, които се опитват да обяснят феномена на творческата дейност . Анализът на същността на творческата дейност показа, че някои изследователи я разглеждат като създаване на нови, оригинални ценности, които имат социална значимост (Rubinshtein S.L.), други - като създаване на нещо ново, включително в вътрешен святсамият субект (Виготски Л.С.), трето - като източник и механизъм на движение (Пономарев Я.А.).

По този начин, ако учителят има дейност, насочена към разбиране и решаване на проблеми, които постоянно възникват в педагогическия процес, а също така включва създаването на нещо ново, различно от това, което вече съществува, включително във вътрешния свят на самия субект на дейността, то тази дейност може да се класифицира като творческа.

Творческа дейност Luk A.N. разделени на художествени и научни, Махмутов M.I. - на научни, практически и художествени, докато творчеството се идентифицира с научно изследване, което включва всички етапи на творческата дейност.

Извършеният анализ ни позволява да заключим, че творческата дейност е необходимо условие на педагогическия процес и обективна професионална необходимост в дейността на учителя, а изследователската дейност като компонент на педагогическата дейност принадлежи към научния тип творческа дейност на учителя, резултатът от което са нови материални и духовни ценности, които имат социално значение.

Структурата на творческата педагогическа дейност, разгледана от В. А. Кан-Калик, придобива голямо теоретично значение. и Никандров Н.Д., които разграничават четири нива на педагогическо творчество: репродуктивно ниво - нивото на възпроизвеждане на готови препоръки, овладяване на създаденото от други; степен на оптимизация, характеризираща се с умел избор и подходящо съчетаване на познати методи и форми на обучение; евристично ниво - търсене на нещо ново, обогатяване на познатото със собствени открития; изследователско, лично независимо ниво, когато учителят сам произвежда идеи и конструкции педагогически процес, създава нови начини на преподавателска дейност, които съответстват на неговата творческа индивидуалност.

По този начин творческата дейност на най-високо, изследователско ниво е невъзможна без осъзнаване на ролята на педагогическата дейност научно познаниекато източник на педагогическо творчество. Ние сме близо до позицията на V.I. Zagvyazinsky, който твърди, че „овладяването на законите на ученето и личностното развитие, методите и техниките на педагогическото търсене, способността да се считат за правилни педагогическите знания и догадки, норма и търсене, план и импровизация условие за преход от спонтанно-интуитивно към съзнателно, систематично, научно обосновано педагогическо творчество.“ Ученият, изучавайки творческата дейност на учителя, стига до извода, че изследователската и творческата дейност на учителя са неразделни. В дейност творчески учителВинаги има изследователски елемент. „Това е изследователският елемент“, отбелязва V.I. Zagvyazinsky, „който сближава научните изследвания и образователния процес. Изследователският принцип опложда практическата педагогическа дейност, а последната допринася научно творчество. В практическата дейност изследователските елементи са много силни и значими, което ги прави сходни с научните изследвания.

Впоследствие Загвязински В.И. подчертава независимата изследователска функция на учителя в структурата на педагогическата дейност: „Образователните институции имат нова функция - изследване и търсене, изпълнението на които придава на педагогическата работа творчески характер.“ Учителят трябва да изпълнява функциите не само на учител, наставник, възпитател, но и на изследовател, пионер на нови принципи, методи на обучение и възпитание, съчетавайки традиции с иновации, строги алгоритми с творческо търсене... IN текущо състояниеимаше нужда изследователската дейност на учителя да стане целенасочена и професионална. Така Загвязински В.И. определя изследователската дейност като самостоятелен компонент на педагогическата дейност.

Краевски В.В. предполага, че не само учен, но и всеки практикуващ учител трябва да може да даде научно описание на своите педагогически действия и обосновка на ниво явление и дори на ниво същност. В същото време ученият фокусира вниманието си не само върху изследването, но и върху изследователската и творческата дейност, тъй като разликата между учител (учен-практик) и учен-теоретик е, че учителят не само изследва този или онзи процес, явление, но и го въплъщава и в практиката, като е създател на изследователската му идея. Това е единственият начин, според В. В. Краевски, да се премине от „когнитивно описание към нормативно“.

Подчертавайки изследователската дейност като един от структурните компоненти на педагогическата дейност, Краевски В.В. обръща внимание на факта, че за да се включи учител в научноизследователска дейност, е необходима специална подготовка.

За да извършва изследователска дейност, учителят се нуждае от подходящи способности, проявяващи се в умения.

Да, под изследователски способности Савенков А.И. разбираиндивидуални характеристики на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на изследователската дейност. Ученият предлага да се разглежда структурата на изследователските способности като комплекс от три относително автономни компонента:

• търсещата дейност характеризира мотивационния компонент на изследователските способности;
• дивергентното мислене се характеризира с продуктивност, гъвкавост на мисленето, оригиналност и способност за развитие на идеи в отговор на проблемна ситуация;
• Конвергентното мислене е тясно свързано със способността за решаване на проблем въз основа на логически алгоритми, чрез способността за анализ и синтез.

Егорова Т.А. тълкува изследователски умения катоиндивидуални психологически характеристики на човек, осигуряващи успеха и качествената оригиналност на процеса на търсене, придобиване и разбиране на нова информация. В основата на изследователските способности лежи търсещата дейност.

Новиков А.М. разглежда изследователските умения в съответствие с етапите на изследването: идентифициране на проблема; формулиране на проблема; формулиране на целта; изграждане на хипотеза; дефиниране на задачи; разработване на експериментална програма; събиране на данни (натрупване на факти, наблюдения, доказателства); анализ и синтез на събраните данни; сравнение на данни и изводи; изготвяне и писане на съобщения; даване на съобщение; преосмисляне на резултатите при отговаряне на въпроси; тестване на хипотези; изграждане на обобщения; правене на изводи.

Въз основа на идеите на Савенков A.I. и Новикова A.M., ние подчертаваме следните основни критерии за проявление на изследователски способности: способността да се види проблем и да се преведе в изследователска задача; способност да се изложи хипотеза, генериране на максимум голямо количествоидеи в отговор на проблемна ситуация; способност за дефиниране на понятия и класифициране; способност за анализиране, правене на изводи и изводи; способността да обяснявате, доказвате и защитавате вашите идеи.

В проучванията на Андреева В.И., Кочетов А.И., Кухарева Н.В., Решетко В.С. Отразен е проблемът за проявлението на изследователските способности и умения в дейността на учителя, което потвърждава правилността на избраните от нас критерии, които определят изследователските способности на учителя.

И така, Кочетов А.И. в своето изследване стига до извода, че „всеки учител може да стане изследовател и да развие в себе си: нестандартно педагогическо мислене; способност за предвиждане и прогнозиране на последствията от предприетите педагогически мерки; обективност на ума, тоест намиране на причините за неуспехите и предотвратяването им в бъдеще; способността да се създават различни методи за решаване на един и същ педагогически проблем; аналитичен подход към всеки педагогически проблем; контактен метод на взаимодействие с децата."

Кухарев Н.В. и Решетко V.S., изследвайки творческата дейност на учителя, отбелязват, че формирането на професионален учител започва с неговата способност да анализира собствените си дейности, способността да измерва резултатите от работата си и да обоснове процеса, който влияе върху постигането на качествени показатели в дейности. Водещият признак на професионализма, според Н. В. Кухарев, е способността на учителя да изследва качеството на практическата дейност.

По този начин изследователската дейност е неразделна част от педагогическата дейност на съвременния учител, осигурявайки организацията на всички други нейни видове, влияещи върху развитието на професионалната компетентност на учителя и изпълнявайки функцията на средство за това развитие; дейности, насочени към формирането и развитието на личността на учителя като активен субект на собствената си дейност, способен на самореализация и самоактуализация; дейност, основана на вътрешната познавателна потребност и активност на субекта и насочена, от една страна, към познанието, към търсене на нови знания за решаване образователни цели, от друга страна, за (пре)произвеждане, за подобряване на образователния процес в съответствие с целите съвременно образование; дейност, по време на която се осъществява формирането и развитието на най-важните психични функции, значително повишаване на изследователските умения и способности за изследване, учене и развитие.

Рецензенти:

Шумейко А.А., доктор на педагогическите науки, професор, ректор, Амурски хуманитарен и педагогически държавен университет, Комсомолск на Амур.

Седова N.E., доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по педагогика на професионалното образование, Амурски хуманитарен и педагогически държавен университет, Комсомолск на Амур.

Библиографска връзка

Рибалева И.А., Тулейкина М.М. МЯСТО И РОЛЯ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ КАТО КОМПОНЕНТ В СТРУКТУРАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ // Съвременни въпросинаука и образование. – 2013. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Раздели: Училищна администрация

Основните промени, настъпващи в живота на руското общество, сложните предизвикателства, пред които е изправено образованието модерен етап историческо развитиестрани, изискват преразглеждане на възгледите за учителя и процеса на неговото професионално развитиев нови условия. Виждаме, че е необходим преход от дейности, в които учителят играе инструментална роля, към иновационна дейност, преследващи целите за формиране на творческата индивидуалност на учител, готов да работи в обновено и обновено училище, способен да разработва, усвоява и използва иновативни проекти.

Традиционната парадигма на професионалното развитие на учителите, която поставя акцент върху когнитивния аспект професионална дейност, се превръща в нещо от миналото. Обективни предпоставки за разглеждане на проблема за професионалното развитие на учителите в иновациите образователна средазапочнаха, първо, демократичните трансформации на съвременното училище, което определи същността на иновационните процеси. На второ място, уместно е търсенето и професионалният избор на учител в хуманистично ориентирано ценностно пространство. съвременна педагогика. Трето, на настоящия етап от развитието на образователната система на Руската федерация е невъзможно да не се вземе предвид уникалният опит в развитието на регионалните образователни системи в контекста на техните социално-икономически, културни, национални характеристики, регионални и общински условия за развитие на учителския професионализъм.

Съвременната ситуация в педагогическата теория и практика поставя редица нови задачи пред руския учител, свързани с осъществяването на професионална дейност в трудни условия на преосмисляне и модернизиране на традиционните форми и методи за организиране на образователния процес, което значително повишава ролята на учителя изследователска функция в образователна институция.

Организация и контрол на процеса на подобряване на качеството на образованието, утвърждаване на собствения стил, „професионално лице“, изобилието и разнообразието от предложени алтернативни педагогически решения за прилагане на образователния стандарт, използването на вариативни учебници и програми и извършване на аналитична и експериментална работа в това отношение - всичко това предизвиква училищния учител в позицията на експериментатор-изследовател.

Днес едва ли някой се съмнява в утвърдителния отговор на въпроса: фактор ли е иновативната дейност, включително изследователската, в професионалното развитие на учителите? Практиката на иновативните дейности на нашия преподавателски състав убедително доказва това.

Информационно и техническо ниво на развитие модерно обществоизисква гъвкавост на мисленето, интегриране на знания, творческа инициатива на индивида. Днес са необходими не само многостранни знания и образование, но и постоянно желание за актуализиране и попълване на знания, придобиване на нови умения и умения за самообучение. Ето защо една от най-важните дейности на лицея е организирането на изследователска работа на учители и ученици.

След като изслушаха лекции по теория на педагогическите изследвания, изнесени от кандидатите на педагогическите науки Татяна Владимировна Глазкова, Екатерина Алексеевна Ангархаева, научния ръководител на лицея Татяна Александровна Малих, след като работиха в творчески групи, след разгорещени дискусии през октомври 2009 г., нашите учители образователна институцияреши да разработи и реализира проекта „Лицей - център за изследователска дейност на ученици и учители“.

Уместността на този проект се определя от необходимостта от образователна практика за компетентно прилагане на приложни изследвания, създаване на разработки, които позволяват на учители и ученици да получат знания за нов образователен продукт и процеса на неговото създаване.

Анализът на документите, практическите и изследователските дейности на учителите и учениците в лицея показва тяхната трудност при проектирането и компетентното провеждане на изследователски дейности.

Обръщането към различни източници ни позволи да проверим, че в съвременната научна литература в практическата дейност на лицея има предпоставки за появата на такъв център.

Цел на проекта:създаване на необходимите научни, методически, организационни, кадрови, информационни, психологически и материални условияза развитие на изследователската дейност в лицея.

Цели на проекта:

• Повишаване статуса на изследователската дейност в образователната система на лицея;
• Активно въвеждане в педагогическата практика на най-новите постижения в областта на обучението и възпитанието на лицеистите;
• Идентифициране на най-талантливите лицеисти в различни области на науката и тяхното развитие креативност;
• Активно включване на учители и лицеисти в процеса на самообразование и саморазвитие.

Методологична основа на проекта:идеи на местни и чуждестранни изследователи за структурата и съдържанието на изследователската дейност на учители и студенти; основани на компетентности и системни подходи.

Основните направления на Центъра за изследователска дейност:

• Въвеждане на система за мониторинг на ефективността на резултатите от изследователската дейност на преподаватели и студенти;
• Формиране и развитие на изследователска компетентност на учители и ученици;
• Провеждане на изследователска дейност и участие на преподаватели и студенти в изследователска дейност;
• Обобщаване и разпространение на изследователски опит;
• Организация на връзките с обществеността.

Форми на изпълнениеработа с учители и ученици на лицея:

• индивидуални (консултации, работа в потребителски режим с банки данни на различни медии, интервюиране, разговори и др.);
• интерактивни (творчески асоциации на учители и ученици от лицей, теоретични и практически семинари, научни и практически конференции, състезания, олимпиади и др.).

Мониторингът на хода на изпълнението на проекта предполага:

• проследяване на всеки етап от планираната дейност;
• отразяване на всяко планирано събитие;
• диагностика на ефективността на проектираната дейност;
• окончателна оценка на проекта.

Очаквани резултати от проекта:

• Развитие на изследователска компетентност на учители и студенти;
• Личностно израстване на учители и лицеисти;
• Подобряване на уменията и способностите самостоятелна работалицеисти, повишаващи нивото на знания и ерудиция в области от интерес за науката.

Основните дейности на Центъра:

• Научна и методическа дейност на учителите;
• Изследователска дейност на учителите;
• Експериментална дейност на учителите;
• Организация на учебно-изследователската работа на лицеистите;
• Организация научно-техническо творчестволицеисти;
• Създаване на информационна, методическа и управленска подкрепа за изследователската дейност в лицея;
• Проучване и разпространение на опит в организирането на изследователска дейност в лицея.

През изминалия период разработихме разпоредби относно CID, LEU и проучихме ресурсната подкрепа за нашия проект. Извършена е диагностика на готовността на учителите за изследователска дейност. Нивото на готовност на учителите е достатъчно високо за внедряване на ИД.

На 19 януари 2009 г. се проведе среща педагогически съвет„Изследователска дейност в системата на учителската работа и класенс надарени деца“.

На семинарите за обучение на лицея учителите разгледаха подробно въпроси като „История на методологическото познание“, „Логика на изследването“, „Методологически апарат на педагогическото изследване“, „Структура на изследователската работа“, „Нива на педагогическото изследване“, „Философски основи на педагогическото изследване”, „Общонаучно ниво на педагогическото изследване”, „Частнонаучно (педагогическо) ниво на методология на изследването”. Подготвени дидактически материалспоред логиката на изследването.

Създадена е литературна банка по ИД, състояща се от 36 източника. Всеки колега има достъп до всички създадени дидактически материали на хартиен и електронен носител. Презентацията „PI Theory“ беше публикувана на уебсайта на IMC.

4 учители влязоха в изследователските курсове за учители IPKRO; Минималните кандидатстудентски изпити по история и философия на науката са положили 3 учители, както и чужд език.

Т. Г. Келман се състезава успешно в регионалното състезание на учители по чужди езици, организирано от IGLU, и изнася лекция пред студенти от този университет. Под нейно ръководство учениците от лицея изучаваха много литература по регионални изследвания на англоговорящите страни, тяхната култура, обичаи, история и национални реалности в областта на политиката, образованието и социалните дейности и спечелиха регионалната викторина по английски език сред лингвистичните класове и показаха костюмна сцена на английски език от пиесата на В. Шекспир "Ромео и Жулиета".

Под ръководството на учители нашите лицеисти участват успешно в изследователска дейност на общинско, регионално и национално ниво.

В градския НПК „Байкалски пръстен” седмокласничката К. Айгужинова (директор Л.А. Грубе, учител по история) зае първо място.

Лицеят се представи успешно и в градския научен и учебен комплекс „В света на търсенето, в света на науката“. Под ръководството на 11 учители всичките 15 лицеисти заеха призови места. Това е пробив за лицея. Такива резултати не сме имали през последните години.

От 26 февруари до 1 март 2009 г. в Усолие-Сибирское, на базата на местния лицей, се проведе XV регионална научно-практическа конференция „Стъпка в бъдещето, Сибир!“, На която нашият лицей беше представен от 8 ученици.

Дипломи от 2-ра степен бяха връчени на Галина Середкина (11А клас, ръководител Ю.А. Кузьминих, учител на английски) и Екатерина Белик (11 А клас, ръководител Г. М. Гаранина, учител по история и обществознание) Второ място в олимпиадата по литература като част от състезанието „Стъпка в бъдещето, кандидат“ зае ученичката от 10 А клас Дария Короленко, която е подготвен от учител по руски език М. В. Игнатиева, а в олимпиадата по право Екатерина Белик (учител по история и обществознание Г. М. Гаранина) Резюмета на научните трудове на всички наши млади изследователи са публикувани в сборника с научни трудове на участниците в XV регионална научно-практическа конференция „Стъпка в бъдещето, Сибир”!

Дария Щиблицкая, ученичка от 10 Б клас, спечели конкурса с работата си „Мотивация на персонала на предприятие за поддръжка на жилища в условията на икономическа криза“ (ръководител А. И. Бурмакина, учител по икономика) творчески произведенияв областта на икономиката и управлението за ученици от 10-11 клас, който се проведе на 1 март 2009 г. от катедрата по икономика и управление на услугите на Байкалския държавен университет по икономика и право. Трудът й е публикуван в сборника с научни материали на катедрата. Дария получи награда от 2000 рубли.

В общоруското състезание по игра „ИНФОЗНАЙКА“ през януари 2009 г. участваха 10 ученици от 7-8 клас (директор Попова А.С.), 5 от които получиха дипломи за победител.

За Втория общоруски конкурс на краеведски презентации „Моята Русия. Голямо в малко” бяха изпратени 11 творби на ученици от лицея (ръководител Л. А. Грубе, учител по история, А. И. Бурмакина, учител по икономика). Работата на Ангелина Бондаренко „Влиянието на семейството върху живота и творчеството на художника Черемховски В.Н. Бардина“ зае второ място при учениците 9-11 клас.

През изминалата академична година Лицеят беше домакин на исторически и краеведски фестивал „Наследството е в нашите ръце!“, Благодарение на който нашият музей на Лицея стана най-добрият в града! На 7 май 2009 г. журито, състоящо се от председателя на градския съвет на ветераните Коломоец К.И., директора на историческия музей на Черембас Геринг М.А., специалист по работа с младежи от градската администрация Гулнара Шергулова и Настя Сорокина, носителката на регионалния научен и учебен комплекс, високо оцени изследователските проекти на учениците от лицея.

На 18 май 2009 г. приключи състезанието за презентации на Lyceum Power Point „Креативна светкавица“, което също имаше изследователска насоченост.

Съвременният свят предлага на младото поколение трудни условия за покоряване на висоти в образователната им дейност, в бъдещата им кариера и в живота като цяло. Целите могат да се променят, но общият вектор на движение винаги трябва да бъде насочен нагоре, към развитие! В това са сигурни учениците от Черемховския лицей, докато прекарват лятната си ваканция.

Уникална възможност да прекарате почивката си с много ползи за здравето, интелекта и личностно израстванеМладите изследователи се възползваха от това лято.

Например, в края на юни 17 изследователи, членове на военно-патриотичния клуб „Витязи” и клуба по историческо краезнание) под ръководството на заместник-директора по експериментална работа А. И. Бурмакина, ръководителя на отдела по природни науки О. Н. Карамишева реши да реализира проекта „Диалог на културите“. След като изминаха 143 километра, прекосиха Ангара, те прекараха 5 дни в палатковия лагер Росичи на живописния бряг на залива Оса на язовир Братск. Всеки ден имаше своя тематична насоченост (Ден на откритията, Ден на народните традиции, Ден на патриота, Ден на здравето).

Лицеистите се запознаха с бурятската култура, като посетиха местния исторически музей на Осински район, срещнаха се с директора на училището в село Рассвет В. И. Кустов, който разказа на децата за руско-японските археологически разкопки, проведени в тези места през 2005 г.

Осмокласниците и десетокласниците трябваше да изпълнят задача от учителя по география Е. В. Зайкин: идентифицирайте основните видове природни ресурсина дадената територия, занятието на местното население, отговарят на въпроса как човекът е повлиял на промените в природата и какъв е характерът на тези промени.

Момчетата са учили древни Сибирски традициии игри, проведени викторини, тиймбилдинг тренинги, състезания по волейбол и пътешествия. Под ръководството на Вячеслав Антонович Карамишев децата се научиха да играят на „Городки“ и да се движат на кокили. Забавни ролеви игри проведоха Андрей Бобилев, Алексей Кузнецов, Антон Гусев, Герман Бузов. Всички се радваха на участието на Наталия Мелехова и Юлияна Кирилова в активните комични игри и атракции.

Във викторината „Екологичен хокей“ отборът на „Мечките“ победи отбора на „Енергия“, а Антон Гусев стана най-добър „хокеист“. Командирът на лицейския военно-патриотичен клуб "Витязи" Алена Сафиулина беше призната за най-добър четец на поетични произведения в проблемите на околната среда, спечели състезанието „Комплекс от силови упражнения”. При момчетата най-добър в същата категория беше Роман Зайцев, който спечели и състезанието „Городки” и упражнението на кокили. Сред момичетата упражнения на кокили бяха изпълнени от Наталия Мелехова, която беше призната и за „Най-добър готвач на лагера“. В туристическия многобой, организиран от „Витязи” Юлия Полухина и Вадим Максимов, отборът „Нов стил” загуби от „руснаците”. Победители в икономическата игра станаха Татяна Мелник и Татяна Ковалева. Титлите „Най-добър рибар“ и „Най-добър пожарникар“ бяха присъдени на Саша Зверек; „Лагерен интелектуалец” - Юлияна Кирилова, Яна Ларионова; „Най-веселият” - Дария Мелехова, „Най-невъзмутимият” - Роман Карачеев.

Вторият етап от проекта „Диалог на културите” беше пътуване до селото. Аршан, който се намира в Република Бурятия.

А от 11 до 21 юли лицеистите Полина Алисиевич, Наталия Грусова, Дария Короленко и Ася Кузминих достойно представиха нашия град на X Евразийски младежки научен фестивал „Байкал-2009“, който се проведе в Слюдянка. На фестивала дойдоха 58 млади изследователи от Източен Сибир и Урал. Децата трябваше да представят постер на своите изследвания, да работят в майсторски класове по TRIZ, психолингвистика и право; заедно с вашите отбори участвайте в интелектуална игра, в шоу програми „Таланти и фенове“, „Фестивални записи“, „Байкал Екстрийм“, „КВН на Байкал“, „Забавни стартове“, състезания по футбол, волейбол и др. Много интересни и образователни екскурзии до нос Шамански, тричасова разходка с лодка, екскурзия до Байкал железопътна линия, пътуване до Аршан.

Изследователската работа на децата беше оценена от 35 експерти учени от университетите в Иркутск, Красноярск и Челябинск.

Нашият лицей се гордее, че Полина Алисиевич стана лауреат на фестивала за изследването си върху псевдографиката. В олимпиадата по право Ася Кузьминих зае трето място сред 10-класниците, Дария Короленко спечели 2-ро място сред 11-класниците, а Наталия Грусова спечели.

Полина Алисиевич успешно защити своя проект „Как да станем брилянтен художник“ в майсторски клас по TRIZ („Теория за решаване на изобретателски проблеми“). Ася Кузьминих представи проекта „Преподаване на чужд език чрез изобретателска дейност“. Един от водещите на майсторския клас е кандидат на техническите науки, доцент по Сибир федерален университетВладимир Анатолиевич Дмитриев високо оцени интелектуалния и лични качестваПолина и Ася.

Учениците от лицея се представиха добре на регионалното инженерно изложение „Стъпка в бъдещето“, което се проведе в Иркутск на 6-7 ноември 2009 г. В научно-производствения комплекс „Стъпка в бъдещето, младши!“ 2-ро място зае Сергей Фирстов (ръководител - учител по информатика А. С. Попова), а София Сахаровская (ръководител - учител по история Л. А. Грубе) и Владимир Клейнерман (ръководител - учител по английски език Т. Г. Келман) спечелиха 3-то място.

„Да бъдеш означава да твориш“, е убеден Сократ. И Жан-Пол Сартр твърди: „Да създаваш означава да бъдеш“. Ето защо решихме да обучим нашите лицеисти, учители и ръководители в TRIZ. На 16-18 октомври учени от Сибирския федерален университет В. А. Дмитриев и С. А. Привалихин проведоха начален семинар. Сега сме в етапа на информационното разстояние. В края на януари ще има още един присъствен семинар, а през април ще се проведе Лицей ТРИЗ-НПК.

Лицеят продължава експерименталната работа по темите „Подобряване на предпрофесионалната подготовка и специализирано обучениеЛицеистите в условията на модернизация Руско образование"(Ръководител M.A. Galuza, заместник-директор по управление на образованието), "Подобряване на качеството на образователния процес чрез въвеждане на ИКТ за 2008-2010 г." (Ръководител N.V. Gorlovich). Работят две творчески групи « технология креативно мислене(математика)” и „Езиково портфолио на ученика” (английски език).

Работата по програмата за развитие в лицея кипи. Започна работа по Програмата за развитие „Лицей – територия на личностното израстване“. Започва разработването на експериментална програма „Семейна екология“ (подобряване на взаимодействието на лицея с родителите на учениците; обучение на бъдещи родители).

Иновационните дейности на учителите в лицея многократно са отразявани в телевизионни програми на TST, на страниците на вестниците „Черемхово рабочий“, „Черемховски новини“, „Черемховски новини“. Например, вестник „Черемховский рабочий” публикува статии: А. И. Бурмакина „Млади изследователи” (23.04.09), „Лекции за бъдещи учители” (14.05.09), ученици от 10 „А” клас Т. Ковалева и В. Шелехова „Спечелването на състезание е добър стимул.“ Публикациите „Олга Карамышева за конкурса“ („Черемхово новини“, 05/06/09), „Моята работа беше оценена“ („Черемхово рабочий“, 05/14/09) говорят за резултатите от регионалния професионален конкурс „ Учител на годината”. Бележката на О. Рогова „Споделен опит, обменени мнения“ информира за участието на учители от лицей в научно-практическата конференция „Образованието като механизъм за формиране на духовно-нравственото съзнание на младежта от териториалната общност“, проведена от социален партньор на лицея, Педагогически колеж в Черемхово („Черемховски новини“, 20.05. 09 г.). В същия брой статията „Първо място – „Суботен”” разказва за победата на ансамбъла на лицея в градския фестивал на военно-патриотичните песни. Репортажи, бележки “Туризмът се възражда”, “Във фотографията има вечност”, “Ревюто се състоя”, “Един ден служба ще те научи на много”, “Борбената и палава “Зърница””, “Денис Михалев”. е шампион” („Черемховски новини”, 24.09.08, 29.04.09, 13.05.09, 27.05.09, 3.06.09), „Военен парад в чест на победителите”, „ За силните и смелите дъждът не е пречка”, „С победа от Омск” („Черемховски работник”, 05.14.09, 05.28.09, 06.04.09) разкрива военно-патриотичната и спортна дейност на лицея.

Изследователските дейности позволяват да се реализират идеите за сътрудничество между учител и ученик, да се разкрият индивидуалните творчески способности на учениците и учителите в лицей.

изследователска работа

като компонент на професионалната педагогическа дейност

бъдещ учител по професионално образование

В.Н. Люсев

Кандидат на историческите науки, доцент, ръководител на катедрата по педагогика и психология, декан на факултета на Института по образователни технологии на Държавната технологична академия в Пенза, член-кореспондент на Международната академия на науките за педагогическо образование Тел.: 8- 902-208-19-68; електронна поща: [имейл защитен]

М.В. Корчагина

Старши преподавател, Катедра по педагогика и психология, Пензенска държавна технологична академия Тел.: 8-902-204-47-36; електронна поща: [имейл защитен]

Т.П. Люсева

Кандидат на педагогическите науки, доцент, декан на факултета по интегрирани образователни програмиПензенска държавна технологична академия Тел.: 8-902-204-37-26; електронна поща: [имейл защитен]

Статията разглежда съдържанието на понятието „изследователска дейност” на бъдещите учители по професионално образование въз основа на комбинация от основни параметри следните видоведейности: педагогическа, творческа, изследователска. Характеристика на изследователския процес е индивидуалният подход към творческата самореализация на всеки студент, резултатът от изследователската дейност е интелектуален продукт, включващ нови знания, както и развитие критично мислене, познавателна дейност, самостоятелност и инициативност в ученето.

Ключови думи: изследователска дейност, педагогическа дейност, творческа дейност, изследователска дейност, творческа самореализация.

Учител по професионално образование в технически университетстава специално системно образование, състоящ се от три интегрирани компонента, включващи психолого-педагогическо, индустриално обучение и обучение по работническа професия. Дейността на учителя по професионално образование е многофункционална и включва интегриране на обща педагогическа и професионална култура. Именно задълбочената общообразователна и професионална

Обучението дава широта на общия и професионален кръгозор, способност за бързо ориентиране в нови икономически, социални, технологични и организационни ситуации, бързо усвояване на ново съдържание, форми и методи на работа. Поради това все повече се осъзнава необходимостта от укрепване на общообразователната и теоретичната професионална основа като обща тенденция в обучението на учители по професионално обучение.

Съгласно държавните стандарти учителят по професионално образование трябва да е подготвен да извършва следните видове професионални преподавателски дейности:

Професионално образование;

Производствено-технологични дейности;

Методическа работа;

Организационни и управленски дейности;

Научноизследователска работа (НИРД);

Културно-просветна дейност.

Сред тези видове професионална и педагогическа дейност, научноизследователската дейност (НИРД) е от особено значение. Подготовката на студентите за научни изследвания включва тяхното последователно овладяване на всички негови компоненти. Научно-изследователската работа на студентите е неразделна част от подготовката на специалисти в системата на професионалното образование и оказва значително влияние върху повишаването на нейното качество, помага за решаването на най-належащите кадрови проблеми в науката и образованието и допринася за успешната адаптация на завършилите висше образование в обществото и на пазара на труда.

Нека разгледаме съдържанието на понятието „изследователска дейност“. За да се разгледат научните изследвания от различни ъгли, е необходимо да се определят следните видове дейности: педагогически, творчески и изследователски. Въз основа на комбинация от основните им параметри и представа за дейността като цяло е необходимо да се определят научноизследователските и развойните дейности.

Много автори определят педагогическата дейност на учителя като образователно и възпитателно въздействие на учителя върху ученика, насочено към неговото личностно, интелектуално и дейностно развитие, като в същото време действа като основа за неговото саморазвитие и самоусъвършенстване ( Зимняя, 1997; Маркова, 1993).

Според психолога Л.М. Митина, „педагогическата дейност включва професионалната дейност на учител, насочена към решаване на проблемите на развитието и обучението на по-младото поколение.

Така под педагогическа дейност разбираме специален вид

обществено полезни дейности, съзнателно насочени към предаване от по-възрастните поколения на по-младите поколения на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за прилагане на определени социални ролив обществото в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели.

Н.В. Кузмина идентифицира три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивен, организационен и комуникативен. За успешното изпълнение на тези функционални видове учебни дейности са необходими подходящи способности, проявени в умения.

Г.М. Тулю и А.А. Тихомиров в работата си „Управление на развитието на иновативния потенциал на преподавателския състав в образователната институция“ изразява мнението, че педагогическата дейност е иновативна по своята същност, тъй като педагогическата наука се развива в процеса на иновативна дейност на учители-иноватори и обикновени учители. Прилагането на педагогическата теория на практика само по себе си е творческо и проучвателно, тъй като никога няма две еднакви групи, никога няма двама еднакви ученици и вчерашната педагогическа ситуация никога няма да се повтори. В тази връзка учителят винаги трябва да бъде не само изследовател, но и новатор в работата си. Той трябва не само творчески да прилага познатите педагогически методи и технологии, но и да се опитва да ги извлича самостоятелно - от собствената си практика. Следователно иновативността е съществена характеристикапедагогическа дейност.

Признаци на иновативна дейност са създаването и използването на интелектуален продукт, подготовката на научен продукт и др. Основните характеристики научна дейностса елементи на творчеството, насоченост към получаване на нови субективни научни знания, теоретична и експериментална валидност на резултатите и др.

В това отношение е вярна следната дефиниция на В. Латкин: „Иновация (в нашия

случай, изследователският процес) е създаването на принципно нови модели на дейност, които надхвърлят нормата, не са регулирани и извеждат професионалната дейност на фундаментално ново качествено ниво.

По този начин NID съчетава характеристиките на иновацията. Тъй като научната дейност е насочена към прилагане на нови знания за решаване на различни видове проблеми (икономически, социални, технологични, инженерни, хуманитарни и други проблеми) чрез въвеждане на нови знания, т.е. иновационен процес, тогава научната и педагогическата дейност са неразривно свързани свързани едно с друго ниво на иновация.

Според Е. Стоунс се оказва, че цялата педагогическа дейност е изследователска. Той изключително високо цени ролята на учителя в развитието на педагогическата наука: „...Само благодарение на учителите, които изграждат своята дейност в училище върху определени теоретични принципи, ние ще можем да постигнем значителен напредък в теорията и практиката на преподаването.”

Близостта на педагогическата работа с научните изследвания беше подчертана и от V.A. Су-Хомлински. Той пише: „Учителят, който не може или не иска да проникне в дълбочината на фактите, в причинно-следствените връзки между тях, се превръща в занаятчия, а работата му, при липса на способност да предвижда, става изтезание – учителят измъчва децата и сам страда.”

Така изследователската дейност обогатява педагогиката, правейки я многостранна и интересна.

След това ще подчертаем характеристиките на професионалната педагогическа дейност на учител по професионално образование. Учител по професионална подготовка организира и провежда теоретично обучение по общообразователна и специална подготовка. учебни предмети, и индустриално обучение (практическо обучениепо групи сродни професии). Той организира и провежда възпитателна работа: професионално насочва младите хора, възпитава и развива професионално важни и значими качества на личността на съвременния работник, организира и приема ац.

активно участие в експериментална и изследователска работа по проблемите на професионалното образование. Осъществява организационна и методическа дейност в учебните заведения (създава педагогически проектисъдържание на образованието, частни методи на преподаване и иновационни дейности). Професията на учителя по професионално образование принадлежи към сложна група от много малко професии, които функционират едновременно в две разнородни системи: „човек-човек“, „човек-технология“. В неговите ръце е подготовката на специалист за производството и сферата на услугите, готов да анализира, обобщава, готов да прави открития както в техническите, така и в организационните сфери на дейност.

Важно е да се отбележи, че всички компоненти или функционални дейности се проявяват в работата на учител от всяка специалност. Изпълнението им изисква от учителя да притежава специални умения. Особеността на педагогическата дейност се състои и във факта, че обектът и същевременно предметът на неговата професионална дейност е личността на ученик или студент - бъдещ специалист. Всички други видове дейност са по-ниски от педагогическата дейност по своята сложност и отговорност именно поради факта, че в процеса на педагогическата дейност се случва „създаване“ и „създаване“ на личността на специалиста. Творческите и изследователските дейности се определят като отличителна чертаучителска професия.

Тясното преплитане на творчеството и изследователската ориентация е отразено в трудовете на V.A. Сухомлински, който многократно подчертава, че по самата си логика, от философска основа, поради своя творчески характер, педагогическата работа е невъзможна без елементи на изследване и на първо място, защото „всяка човешка индивидуалност, с която се занимаваме, е до известна степен дълбоко оригинално, уникално произведение, свят от мисли и чувства, интереси... Майстор на педагогическата работа става най-вероятно този, който е почувствал изследователя в себе си...”

Заслужава да се отбележи също, че педагогическата дейност се характеризира с творчески изследователски характер. Много учители обърнаха внимание на това: Ya.A. Каменски, И.Г. Песталоци, А. Дистерверг, К.Д. Ушински, П.П. Болонски, В.А. Сухомлински и др.

Педагогическото творчество на учителя се различава от научно-педагогическото творчество преди всичко по предмета на дейност. Това обуславя различията в средствата за тяхното осъществяване и в резултатите от тяхната дейност. В.В. Краевски отбелязва, че те „корелират като средство за научно познание и пряка практическа дейност“.

Разсъждавайки върху горното, трябва да се отбележи, че творческата педагогическа дейност е свързана с процеса на научно изследване.

По този начин творческата дейност е дейност, в която творчеството като доминиращ компонент е включено в структурата или на нейната цел, или на средствата за нейното постигане; креативността е резултат и в същото време важно условиепо-нататъшно развитие на индивида, нейния творчески потенциал.

Творческата дейност може да се характеризира и като вид дейност за решаване на специални проблеми, която се характеризира с новост, нетрадиционност, устойчивост и трудност при формирането на проблем.

Творчеството може да се разглежда като вътрешно съществено свойство на дейността на човека, проявяващо се както в дейността като цяло, така и в нейните специфични форми. Тази специфична форма на дейност е изследователската дейност на човека.

Важно е незабавно да се идентифицират общите и специалните характеристики на научната и изследователската дейност.

П.В. Копнин и М.В. Попович подчертава, че научната дейност включва всички форми и методи на работа за получаване на научни знания, както и тяхното съхранение и разпространение (формулиране на концепции, създаване на хипотези и теории, наблюдение, експериментиране, класификация и обобщение на получените резултати).

Изследователската дейност на студентите в повечето случаи е образователна, тъй като основната й цел е не толкова да се получат нови резултати, които имат обективна новост, а по-скоро да могат да прилагат прости изследователски умения.

Разделянето на изследователската и научната дейност е много условно, тъй като и двата вида служат на една и съща цел - формирането на готовност на студентите за изследователска работа, включително развитието на техните изследователски умения, независимост и т.н. Основната разлика между научните изследвания и научни типоведейност се крие в степента на независимост на студентите при извършване на изследвания и в степента на новост на получения резултат.

По дефиниция I.A. Зимняя и Е.А. Шашенкова изследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с обективните закони. и съществуващи обстоятелства, определящи реалността и постижимостта на целта. Определянето на конкретни методи и средства за действие чрез поставяне на проблем, изолиране на обект на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на получените в експеримента факти, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и проверка на получените знания определят спецификата и същността на тази дейност.”

Изследователската дейност е творческа дейност, в нея, както във всяка творческа работа, водеща роля принадлежи на въображението и самоактуализацията на индивида. Способността да се поставят цели, да се проектират собствените дейности, да се осмислят критично заключенията на другите хора и да се развива собственото мнение са неоспорими свойства на творческото мислене.

По своята същност изследователската дейност предполага активна познавателна позиция, свързана с периодично и продължително вътрешно търсене, дълбоко смислено и творческо.

национално творческо развитие на личността, състоящо се в развитието на способности за научно и педагогическо творчество.

И така, ние разгледахме характеристиките на следните видове дейности: педагогически, творчески и изследователски. Нека подчертаем характеристиките на тези видове дейности (вижте таблица 1).

маса 1

Сравнителен анализ на някои характеристики на педагогическата, творческата и изследователската дейност

обработка на информация от научен характер, работата на мисловните процеси в специален режим на аналитични и прогностични свойства, действие чрез „проба и грешка“, лични и лични открития.

Въз основа на този теоретичен анализ ние разбираме изследователската дейност на учителя като професионален процес

Сравнителни критерии Педагогическа дейност Творческа дейност Изследователска дейност

Мотиви Професионални, когнитивни Обуславят се от вътрешната потребност на субекта, имат емоционален и ценностен характер Познание, насочено към бъдещата професия

Цел Познаване на заобикалящата реалност, общо и професионално развитие на индивида Определя се пряко от субекта независимо въз основа на неговите нужди Адаптация съществуващи теориикъм бъдещата професия

Методи Емпирични, теоретични Различни; създават се нови изследователски методи на базата на съществуващи изследователски методи.Използва се описаната методика, адаптирана към конкретни условия на изследване

Резултат Нови знания, способности за дейност на индивида Индивид, като правило, единичен Методическа разработка, има практическо значение

Обобщавайки резултатите от анализа на характеристиките на педагогическата, творческата и изследователската дейност, ще се опитаме да формулираме определение за изследователска и развойна дейност на студентите.

И така, изследователската дейност е дейност, насочена към получаване и прилагане на нови знания. Има следните нива на NID:

Изследователска дейност на учителите (персонал);

Изследователска дейност на учениците.

Изследователската дейност на студентите е продължение и задълбочаване учебен процес.

Така под изследователска дейност на бъдещите учители по професионално обучение ще разбираме творческа и изследователска дейност, свързана с намиране на решения на проблеми с неизвестен досега резултат. Характеристика на процеса NIDS е

Има индивидуален подход към творческата самореализация на всеки ученик. Резултатът от NIDS е интелектуален продукт, който включва нови знания, както и развитие на критично мислене, познавателна активност, самостоятелност и инициативност в ученето.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимов Н. Компоненти на иновационния потенциал // Училищен директор, 1997. - № 3 - С. 67-71.

2. Бокарева Г., Кикот Е. Изследователската готовност като цел на процеса на развитие на студентите // Alma mater. - 2002. - № 6. -С. 52-54.

3. Зимняя И.А. Педагогическа психология. - Ростов на Дон: Феникс, 1997.

4. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Проучванекато специфичен вид човешка дейност. - Ижевск, 2001.

5. Косякин Ю.В. Основи на дидактиката за учители от системата дистанционно обучение: монография. - М .: MGIU, 2006.

6. Логика на научното изследване / Отг. изд. П.В. Копник и М.В. Попович. - М.: Наука, 1965.

7. Обща и професионална педагогика: Урокза студенти, обучаващи се по специалност „Професионално образование”: В 2 кн. - Книга 1 / Изд. В.Д. Симо-ненко, М.В. Ревностен. - Брянск: Издателство на Брянския държавен университет, 2003 г.

8. Педагогика на свободното време: терминологичен речник/ Comp. ТОЙ. Хахлова. - Уфа: Издателство на BSPU, 2007 г.

9. Стоунс Е. Психопедагогика. - М.: Педагогика, 1984.

10. Сухомлински V.A. Разговор с млад директор на училище. - М.: Образование, 1982.

11. Тюл. G.M., Тихомиров A.A. Управление на развитието на иновативния потенциал на учителския персонал в училище // Управление на професионалното развитие и промени в системата за повишаване на квалификацията: Монографичен сборник / Изд. Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткина. -Томск: ЦПКЗЖ, 2002. - С. 171-178.

12. Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове. - М., 1989.

научно-изследователска работа като компонент

на професионално-педагогическата дейност на бъдещия учител по професионално образование

кандидат на историческите науки, доцент, ръководител на катедрата по педагогика и психология, декан на факултета "Институт по образователни технологии" на Пензенската държавна технологична академия, член-кореспондент на Международната академия за обучение на учители на науките

старши преподавател в катедрата по педагогика и психология на Пензенската държавна технологична академия

кандидат на педагогическите науки, доцент, декан на Факултета по интегрирани образователни програми на Пензенската държавна технологична академия

Статията разглежда понятието „научно-изследователска дейност“ на бъдещите учители по професионално обучение въз основа на съчетаването на основните параметри на педагогическата, творческата и изследователската дейност. Особеността на процеса на научно-изследователската работа е индивидуалният подход към творческата самореализация на всеки студент; резултатът от изследователската дейност - интелектуален продукт, който включва нови знания, както и развитие на критично мислене, познавателна активност, самостоятелност и инициативност в обучението.

Ключови думи: научноизследователска дейност, педагогическа дейност, творчество, изследване, творческа самореализация.

Преходът на образователната система към нови стандарти изясни изискванията, които се налагат на личността на съвременния възпитаник. Особено важно при безкрайни промени съвременни условиятакива човешки качества като инициативност, способност за творческо мислене и бързо намиране и нестандартни решения. Решаващите фактори за конкурентоспособност в един непрекъснато променящ се свят са развитието на изследователски дейности, които са предназначени да помогнат за преодоляване на функционалното несъответствие между образователната система и предизвикателствата на времето, за да адаптират учителя към постоянно променящ се набор от функционални отговорности и да се актуализира интерес към личностно и професионално саморазвитие.

За да се определи мястото и ролята на изследователската дейност като компонент в структурата на дейността на учителя, е необходимо да се обърнем към понятието „педагогическа дейност“ и да разгледаме нейната същност и структура. Под педагогическа дейност се разбира дейност, насочена към създаване на условия за саморазвитие и самообразование на субектите на образователния процес. Педагогическата дейност е сложно организирана система от редица дейности, всяка от които, според теорията на дейността на А. Н. Леонтиев, има цел, мотиви, действия и резултати. По този начин особеност на педагогическата дейност е нейната многофункционалност. Има достатъчно причини за такова структуриране на педагогическата дейност в науката. Според Ю. Н. Кулюткин (1999, 2002) уникалността на педагогическата дейност се състои в това, че тя е „метадейност“, т.е. дейност за организиране на други дейности, а именно учебната дейност на учениците. Н. В. Кузмина (2001) твърди, че педагогическата дейност включва обща педагогическа и професионална педагогическа ориентация. Изследвайки психологическата структура на педагогическата дейност, Н. В. Кузмина идентифицира четири функционални компонента: гностичен, конструктивен, организационен и комуникативен. Въпреки това последващите проучвания показват, че в конструктивния компонент е необходимо да се подчертае компонентът на дизайна и по този начин основата за описание на педагогическата дейност е петкомпонентна структура. В. А. Мижериков, И. Ф. Харламов, М. Н. Ермоленко (2005) формулират такива функции на педагогическата дейност като: диагностична, ориентировъчно-прогностична, конструктивно-дизайнерска, организационна, информационно-обяснителна, комуникативно-стимулираща, аналитично-оценъчна, изследователска и творческа. Изследователската и творческа функция се разбира като функция, която изисква от учителя научен подход към различни педагогически явления, способност за провеждане на научни изследвания и използване на изследователски методи, включително анализ и обобщение на собствения опит и опита на колегите. .

От особено значение при анализа на педагогическата дейност е творческата дейност на учителя. Разглеждайки творческата дейност на учителя като основа на изследователската дейност и способността за творческа дейност като едно от качествата на личността на учителя, необходимо в изследователската дейност, трябва да се обърнем към тези подходи, които се опитват да обяснят феномена на творческата дейност . Анализът на същността на творческата дейност показва, че някои изследователи я разглеждат като създаване на нови, оригинални ценности, които имат социална значимост (С. Л. Рубинщайн), други - като създаване на нещо ново, включително във вътрешния свят на самият субект (Л. С. Виготски), трети - като източник и механизъм на движение (Я. А. Пономарев).

По този начин, ако учителят има дейност, насочена към разбиране и решаване на проблеми, които постоянно възникват в педагогическия процес, а също така включва създаването на нещо ново, различно от това, което вече съществува, включително във вътрешния свят на самия субект на дейността, то тази дейност може да се класифицира като творческа.

А. Н. Лук (1981) разделя творческата дейност на художествена и научна, М. И. Махмутов (1977) на научна, практическа и художествена, докато творчеството се идентифицира с научно изследване, което включва всички етапи на творческата дейност. Извършеният анализ ни позволява да заключим, че творческата дейност е необходимо условие на педагогическия процес и обективна професионална необходимост в дейността на учителя, а изследователската дейност като компонент на педагогическата дейност принадлежи към научния тип творческа дейност на учителя, резултатът от което са нови материални и духовни ценности, които имат социално значение.

Голямо теоретично значение придобива структурата на творческата педагогическа дейност, разгледана от В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров (1990), които разграничават четири нива на педагогическо творчество:

• - репродуктивно ниво - възпроизвеждане на готови препоръки, усвояване на създаденото от други;
• - степен на оптимизация, характеризираща се с умел избор и подходяща комбинация от познати методи и форми на обучение;
• - евристично ниво, търсене на ново, обогатяване на познатото със собствени открития;
• - ниво на изследване, когато учителят сам създава идеи и конструира педагогическия процес, създава нови начини на преподаване, които съответстват на неговата творческа индивидуалност.

По този начин творческата дейност на най-високо, изследователско ниво е невъзможна без осъзнаване на ролята на педагогическото научно познание като източник на педагогическо творчество. V. I. Zagvyazinsky подчертава, че „овладяването на законите на ученето и личностното развитие, методите и техниките на педагогическото търсене, способността да се считат за правилни педагогическите знания и догадки, норма и търсене, план и импровизация е условие за прехода от спонтанно-интуитивно към съзнателно, планирано, научно обосновано педагогическо творчество“. Ученият, изучавайки творческата дейност на учителя, стига до извода, че изследователската и творческата дейност на учителя са неразделни. В дейността на творческия учител винаги има елемент на изследване. „Изследователският елемент, както отбелязва В. И. Загвязински, сближава научните изследвания и образователния процес. Изследователският принцип опложда практическата педагогическа дейност, а последната допринася за научното творчество. В практическата дейност изследователските елементи са много силни и значими, което ги прави сходни с научните изследвания.

Впоследствие V. I. Zagvyazinsky идентифицира независимата изследователска функция на учителя в структурата на педагогическата дейност:

„Образователните институции имат нова функция - изследователска и търсеща, чието изпълнение придава на педагогическата работа творчески характер. Учителят трябва да изпълнява функциите не само на учител, наставник, възпитател, но и на изследовател, пионер на нови принципи, методи на обучение и възпитание, съчетавайки традиции с иновации, строги алгоритми с творческо търсене. В съвременната ситуация е необходимо изследователската дейност на учителя да стане целенасочена и професионална и да се разглежда като компонент на педагогическата дейност.

В. В. Краевски (2001, 2007) предполага, че не само учен, но и всеки практикуващ учител трябва да може да даде научно описание на своите педагогически действия и обосновка на нивото на явлението и дори на нивото на същността. В същото време ученият фокусира вниманието си не само върху изследването, но и върху изследователската и творческата дейност, тъй като разликата между учителя (учен-практик) и учения-теоретик е, че учителят не само изучава този или онзи процес или явление, но и го въплъщава и в практиката, като е създател на изследователската му идея. Това е единственият начин, според В. В. Краевски (2001), да се премине от „когнитивно описание към нормативно“. Подчертавайки изследователската дейност като един от структурните компоненти на педагогическата дейност, В. В. Краевски се фокусира върху факта, че за да се включи учител в научноизследователска дейност, е необходимо неговото специално обучение.

За да извършва изследователска дейност, учителят се нуждае от подходящи способности, проявяващи се в умения. А. И. Савенков (2006, 2012) разбира изследователските способности като индивидуални характеристики на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на изследователската дейност. Ученият предлага да се разглежда структурата на изследователските способности като комплекс от три относително автономни компонента:

• - търсеща дейност, характеризираща мотивационния компонент на изследователските способности;
• - дивергентно мислене, характеризиращо се с продуктивност, гъвкавост на мисленето, оригиналност и способност за развитие на идеи в отговор на проблемна ситуация;
• - конвергентно мислене, което е тясно свързано с дарбата за решаване на проблем на базата на анализ и синтез, които са същността на логическите алгоритми.

А. С. Обухов (2015) описва изследователските способности като индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват успеха и качествената оригиналност на процеса на търсене, придобиване и разбиране на нова информация. В основата на изследователските способности лежи търсещата дейност.

А. М. Новиков (2013) разглежда изследователските умения в съответствие с етапите на изследването: идентифициране на проблема; формулиране на проблема; формулиране на целта; изграждане на хипотеза; дефиниране на задачи; разработване на експериментална програма; събиране на данни (натрупване на факти, наблюдения, доказателства); анализ и синтез на събраните данни; сравнение на данни и изводи; изготвяне и писане на съобщения; даване на съобщение; преосмисляне на резултатите при отговаряне на въпроси; тестване на хипотези; изграждане на обобщения; правене на изводи. Въз основа на идеите на А. И. Савенков и А. М. Новиков могат да се идентифицират следните основни критерии за проявление на изследователски способности: способността да се види проблем и да се преведе в изследователска задача; способността да се изложи хипотеза, да се генерират възможно най-много идеи в отговор на проблемна ситуация; способност за дефиниране на понятия и класифициране; способност за анализиране, правене на изводи и изводи; способността да обяснявате, доказвате и защитавате вашите идеи.

Проучванията на В. И. Андреев (2005), Н. В. Кухарев, В. С. Решетко (1996) отразяват проблема за проявлението на изследователските способности и умения в дейността на учителя, което потвърждава правилността на избраните от нас критерии, които определят изследователските способности на учител. Авторите в своето изследване стигат до извода, че всеки учител може да стане изследовател и да развие нестандартно педагогическо мислене, способност за предвиждане, прогнозиране на последствията от предприетите педагогически мерки, обективност на ума, способност за създаване на различни методи за решаване на проблеми. същия педагогически проблем, аналитичен подход към всеки педагогически проблем.

Н. В. Кухарев и В. С. Решетко (1996), изучавайки творческата дейност на учителя, отбелязват, че формирането на професионален учител започва с неговата способност да анализира собствената си дейност, способността да измерва резултатите от работата си и да обоснове процеса, който влияе постигането на качествени показатели в дейностите. Водещият признак на професионализма е способността на учителя да проверява качеството на практическите дейности.

Съдържанието на изследователската дейност, според I. P. Podlasy, започва с разбирането на новата парадигма на социалното развитие, възприемане на промяна в парадигмата на образованието и тенденцията на развитие на системата на общото средно образование, разбиране на новата парадигма на педагогическата дейност, разбиране на ново съдържание на образованието, участие в процеса на внедряване на нови идеи в образователната система. Изследванията в педагогиката се тълкуват като процес и резултат от научна дейност, насочена към получаване на социално значими нови знания за законите, структурата, механизма на обучение и възпитание, теорията и историята на педагогиката, методите за организиране на образователната работа, нейното съдържание, принципи, методи и организационни форми (Таубаева, 2000). В педагогическата литература се разглежда връзката между понятията: “учител-практик”, “учител-изследовател”. Например Н. Ю. Посталюк (2014) смята, че всеки учител-практик, всяко лице, което извършва практически дейностив областта на педагогиката, като същевременно се занимава със спонтанни емпирични изследвания. Веднага след като предмет на неговото изследване стават средствата и методите на собствената му педагогическа дейност (т.е. рефлексия), изследването вече се извършва. В своята изследователска дейност практикът овладява педагогическата реалност с ежедневното педагогическо мислене, докато изследователят има теоретично педагогическо мислене. Техният език също е различен: учителят по практика има ежедневен, ежедневен речник, докато изследователят има специализиран речник и синтаксис на научен език. Учител, който иска да съчетае своята преподавателска дейност с научни изследвания, трябва не просто да допълва една работа с друга, но и да трансформира педагогическа работа, образователни дейностистажант. Трябва да го направим удобен за моделиране на различни изследователски цели и проблеми. Мисленето на учителя е пряко включено в неговата практическа дейност и, за разлика от мисленето на учителя-изследовател, не е насочено към търсене общи модели, а за адаптиране на универсалното знание към конкретни образователни ситуации. Следователно педагогическото мислене на учителя се нарича практическо, като педагогическата дейност се счита за структурна единица на неговата умствена дейност (Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин). Идентифицирани са следните признаци на мислене на учител-изследовател:

• - способността да се наблюдават, анализират и обясняват данните от наблюденията, да се отделят съществените факти от маловажните;
• - умение за провеждане на експеримент (поставяне, обяснение и записване на резултатите);
• - способността за извършване на активно търсене на отделните му етапи;
• - разбиране на структурата на теоретичните знания;
• - владеене на общонаучни идеи и принципи;
• - способността да се подчертава главното в сложни природни явления, да се абстрахира, анализира и обобщава материала;
• - владеене на методите на научното познание;
• - способността да се разглеждат явленията и процесите във взаимовръзка, да се разкрива същността на обектите и явленията, да се виждат техните противоречия.

Н. В. Кухарев (1996) смята, че за да изпълнява изследователската функция, учителят трябва да овладее следните умения:

• - способност за наблюдение на педагогическия процес, идентифициране на въпроси и проблеми, които изискват задълбочено проучване и по-нататъшно усъвършенстване;
• - умение да се излага и формулира хипотеза при възникване на проблемна педагогическа ситуация;
• - способност за работа с научна педагогическа литература(моно-
• - графични, периодични), изследователски работи, произведения, популяризиращи най-добрите практики, възприемат го критично, идентифицирайки това, което е обективно ценно;
• - умения за работа със справочна литература (библиографски справочници, указатели, каталози, други източници на информация);
• - способността да предоставя смислена и психолого-педагогическа обосновка на своите преценки;
• - способност да анализира добрите практики на други учители, творчески да ги обработва и прилага в работата си.

Всички горепосочени функции са тясно свързани в холистичната структура на личността на учителя и формират основата на творческата дейност на учителя-изследовател.

Методите на изследване в педагогическата наука имат различни класификации. Ю. К. Бабански (1989) предлага да се класифицират методите на следната основа: по целта на изследването, по източниците на информация, по логиката на развитие на изследването, по метода на обработка и анализ на изследователски данни. Изследванията често използват добре познати методи от практиката на други науки: класиране, скалиране (I. P. Podlasy), терминологични методи (P. I. Pidkasisty), оценка (рейтинг) (Yu. K. Babansky). Общонаучните методи включват: анализ, синтез, индукция, дедукция, аксиоматичен метод, обобщение, абстракция, метод на изкачване от абстрактното към конкретното, наблюдение, експеримент, аналогия, моделиране, хипотеза, екстраполация, кибернетични методи, формализационен метод, системно- структурни и др.

Има методи за получаване на емпирични знания (наблюдение, експеримент) и развиване на знания (аксиоматични, хипотетично-дедуктивни).

Б. Г. Ананиев предлага пълна класификация на методите, като подчертава сред тях организационни методи(сравнителни и надлъжни); емпирични методи (наблюдение, констатиращ и формиращ експеримент, тестване, проективен метод, експертен метод, метод за самонаблюдение с използване на скали за взаимоотношения, анализ на съдържанието, разговор, интервю, въпросник, социометрични методи, анализ на продуктите на дейността, биографичен метод); методи за обработка на данни(количествени, диференциране на резултатите, идентифициране на типологии, класификации, методи на математическата статистика).

Резултатите от изследователската дейност на учителя са набор от нови идеи, теоретични и практически изводиполучени в съответствие с целите и задачите на работата: теоретични принципи(нови концепции, подходи, направления, идеи, хипотези, закономерности, тенденции, класификации, принципи в областта на обучението и възпитанието, развитие на педагогическата наука и практика); тяхното уточняване, развитие, допълнение, развитие, проверка, потвърждение, опровержение; практически препоръки: (нови методи, правила, алгоритми, предложения, нормативни документи, програми, обяснителни бележки към програми); тяхното уточняване, развитие, допълнение, развитие, проверка, потвърждение, опровержение. Така днес стават актуални изводите на Ш. Таубаева (2000): „Учителят-изследовател е призван да прилага на практика ориентираната към практиката наука и наукоемката, научно-ориентирана практика.“

Във формирането на уменията и способностите на изследователската дейност на учителя се разграничават следните етапи:

• - овладяване на традиционни форми методическа работавъз основа на концепцията за обучение на учители, повишаване на квалификацията на учителския персонал;
• - изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит (етап на дидактическа рефлексия на учителя върху неговите дейности). Учителят анализира и обобщава собствения си опит, опита на колеги, идентифицира дидактически трудности и търси решения; формулира проблеми, използва резултатите от изследванията и напредналия педагогически опит, адресирани до практиката, запознава се с технологиите на обучение;
• - разработване на учебна и методическа литература, развитие учебни програми, проучване на възможността за технология за преподаване и изучаване на вашия предмет;
• - реализиране на собствени идеи;
• - развитие на нови педагогически знания, което включва подготовка на учителя научни статии, писане на научни трудове, създаване на нови методи на преподаване и възпитание, нови технологии за обучение.

Изследователска дейност като част преподавателска практикасе изучава от много учени в областта на педагогиката и психологията: А. А. Корженкова, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др. Изследователска дейност по предмета Образователният процес изпълнява редица функции:

• - образователен:владеене на теоретични ( научни факти) и практичен ( научни методиизследвания; експериментални техники; начини за прилагане на научни знания) знания;
• - организационно ориентиран:развиване на умение за ориентиране в източници и литература; развитие на умения за организиране и планиране на вашите дейности; избор на методи за обработка на информация;
• - аналитично-коригиращ:свързани с рефлексия, самоанализ, самоусъвършенстване при планиране и организиране на собствените дейности; корекция и самокорекция на дейности;
• - мотивиращ:развитие и укрепване на интереса към науката в процеса на извършване на изследователска дейност, познавателни потребности, вяра в теоретичната и практическата значимост на развиваните научни знания; развиване на желание за по-задълбочено запознаване с проблемите на изучаваната област на научното познание и разнообразието от гледни точки; стимулиране на самообразование, саморазвитие;
• - развитие:развитие на критично, творческо мислене, способност за действие в стандартни и нестандартни ситуации, способност за обосноваване и защита на своята гледна точка; разбиране развитието на мотивация (интерес, желание за знания), развитие на способности (когнитивни, комуникативни, специални уменияи т.н.);
• - възпитаване:формирането на морално и правно самосъзнание; подхранване на способността за адаптиране към променящите се социална среда; формиране на адекватно самочувствие, отговорност, решителност, волева саморегулация, смелост при преодоляване на трудности и други способности и черти на характера. Възпитателната функция включва и формиране на готовност за професионално самоопределение и професионална етика.

Изследователската дейност действа като форма на организиране на образователния процес, като дейност, насочена към получаване на нови знания и като структурна основа за формиране на изследователски опит. Следователно целта на изследователската дейност е не само крайният резултат, но и самият процес, по време на който се формира изследователският опит, опитът за житейско самоопределение като лично придобиване на ученика.

Изследователският опит може да се определи като набор от практически придобити знания, способности, умения и методи на дейност, получени в хода на изследователската дейност, които впоследствие се осигуряват от субективно отношение към извършваната дейност, внимание към собствените възможности в хода на последващи изследователски дейности, като по този начин допринасят за формирането на изследователска компетентност.

По този начин изследователската дейност е неразделна част от педагогическата дейност на съвременния учител, осигурявайки организацията на всички други нейни видове, влияещи върху развитието на професионалната компетентност на учителя и изпълнявайки функцията на средство за това развитие; дейности, насочени към формирането и развитието на личността на учителя като активен субект на собствената си дейност, способен на самореализация и самоактуализация; дейност, основана на вътрешната познавателна потребност и активност на субекта и насочена, от една страна, към познание, към търсене на нови знания за решаване на образователни проблеми, от друга страна, към възпроизвеждане, към подобряване на образователния процес в съответствие с целите на съвременното образование. Това е дейност, по време на която се осъществява формирането и развитието на най-важните психични функции, значително повишаване на изследователските умения и способности за изследване, учене и развитие.

Изследователската дейност на учителя е въплътена в творчески подход за постигане на резултатите от съвременното образование, които изискват активното включване на учениците в изследователски проекти и творчески дейности, по време на които учениците се учат да проектират, измислят и използват придобитите знания на практика .

Новите образователни стандарти са фокусирани не върху отделни елементи на иновациите, а върху създаването цялата системаобразование, основано на употребата иновативни технологиии техните ефекти.

Една от тези технологии е изследователската технология, насочена към развиване на независимостта на мисленето на ученика, позволявайки му да придобие опит в умствената дейност, определени алгоритми на действие и умствени операциии самостоятелно „извличат“ нови знания по логичен начин. Няма съмнение, че условието за неговото прилагане е владеенето на уменията на учителя за собствената му изследователска дейност и организацията на изследователската дейност на учениците.

Изследователската дейност както на ученика, така и на учителя предполага наличието на основните етапи, характерни за научното изследване:

• - поставяне на проблема, формулиране на темата;
• - целеполагане, хипотези;
• - запознаване с литературата по този въпрос;
• - избор на методи за изследване;
• - събиране на емпиричен материал, неговия анализ;
• - обобщение на получените резултати, тяхната интерпретация и формулиране на изводи.

Изследванията стимулират процес на мислененасочени към намиране и решаване на проблем. Образователната и изследователската дейност изискват високо нивознания, предимно от самия учител, добро владеене на изследователски методи, наличие на солидна библиотека със сериозна литература и като цяло желание за задълбочена работа с учениците за изучаване на изследователската тема.

Студентските изследователски дейности могат да бъдат представени в следните видове:

• 1. Информационен проект,който е насочен към събиране на информация за обект или явление с последващ анализ на информацията, евентуално обобщаване и задължително представяне. Следователно, когато се планира информационен проект, е необходимо да се определят: а) обектът на събиране на информация; б) възможни източници, които учениците могат да използват (вие също трябва да решите дали тези източници се предоставят на учениците или те сами ги търсят); в) форми на представяне на резултата. Тук също са възможни варианти – от писмено съобщение, с което е запознат само учителят, до публично съобщение в клас или изказване пред публика (на училищна конференция, с лекция за младши учениции т.н.). Основната общообразователна задача на информационния проект е именно формирането на умения за намиране, обработка и представяне на информация, поради което е желателно всички ученици да участват, макар и в различни по продължителност и сложност информационни проекти. При определени условия информационен проектможе да се развие в изследване.
• 2. Изследователски проектвключва ясно дефиниране на предмета и методите на изследване. В своята цялост това може да е работа, която приблизително съвпада с научни изследвания; включва обосноваване на темата, дефиниране на проблема и целите на изследването, поставяне на хипотеза, идентифициране на източници на информация и начини за решаване на проблема, проектиране и обсъждане на получените резултати. Изследователски проекти, като правило, са дълготрайни и са често изпитна работастуденти или конкурсна работа.
• 3. Практически ориентиран проект,което предполага реален резултат от работата, но за разлика от първите две има приложен характер (например оформяне на изложба от скали за кабинет по география). Тип образователен проектопределя се от доминиращата дейност и планирания резултат. Например, проект за местно проучване може да бъде от изследователски характер или може да бъде ориентиран към практиката: подгответе образователна лекция по темата на изследването.

Изследователската дейност на студенти или ученици, както показва опитът, не възниква сама. Необходими условиянеговото изпълнение според нас са:

• - готовността на учениците за този вид работа;
• - желание и готовност на учителите да ръководят този вид дейност.

Учителите по този начин поемат друг нова функция- ръководител на изследователската дейност на студента. В същото време основните задачи на учителите са: актуализиране на изследователските нужди на студентите; включването му в издирвателни дейности; търсене на средства, които активират процеса на познание; помощ при съзнателно поставяне на цели; подпомагане на ученика при постигане на резултати.

В процеса на изследователска дейност студентите овладяват първоначалните умения за извършване на теоретична и експериментална изследователска работа, което осигурява силно и дълбоко усвояване на знания по специални и сродни дисциплини; развитие на творческо, аналитично мислене, разширяване на хоризонтите; развиване на умения за прилагане на теоретични знания за решаване на конкретни практически проблеми; развиване на умения за работа в творчески екипи.

Изследването в образователния процес е инструмент в ръцете на учителя, допринася за развитието на творческите способности, придобиването от ученика на нови знания, умения, активизиране на познавателната дейност и др. Всичко това характеризира образователните изследвания като педагогическа технология, един от начините за организиране на учебния процес, който дава високи педагогически резултати. Съдържанието на образователните изследвания се основава на класическите канони на преподаване научна работа, основите на методологията на научните изследвания, традициите в проектирането на този вид работа. Изследователската технология изисква от учителя да преструктурира, на първо място, начина на мислене, методически подходкъм организацията на учебния процес в класната стая и по време извънкласни дейности. Владеенето на изследователска методология и система от изследователски умения се превръща в една от най-важните качествени характеристики на успешния учител днес. Новата система за оценяване на всички предмети на образователния процес, укрепването на връзката между образователната практика и науката насърчава учителите да разбират собствената си дейност от научна гледна точка, да овладяват умения за изследователска дейност.

Така, за разлика от др професионални задачиИзправен пред учителя, изследователската дейност предполага определена изследователска компетентност, която позволява да се постигне разбиране за това как да се получат отговори на трудни въпроси, продиктуван от съвременната образователна практика.

В заключение представяме накратко резултатите от изследователската дейност на учителския състав на Общинската бюджетна образователна институция „Средно училище № 15” във Владимир, включена в иновативен проект„Образователното пространство на училището и университета като условие за жизненото самоопределение на субектите на образователния процес. По време на последните годиниПреподавателският екип публикува четири сборника с научни статии, които включват описание на резултатите от индивидуални и групови изследвания на студенти, учители, преподаватели и студенти:

• - Жизнено самоопределение в образователното пространство на училище и университет: сб. научен Изкуство. / под общ изд. проф. И. В. Плаксина; Владим. състояние Университет на името на А. Г. и Н. Г. Столетов. - Владимир: Издателство на ВлСУ, 2015. - 255 с.;
• - Жизнено самоопределяне: етапи на израстване: сб. научен Изкуство. / под общ изд. Доцент доктор. психол. науки, проф. И. В. Плаксина; Владим. състояние Университет на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов. - Владимир: Издателство на ВлСУ, 2014. - 253 с.;
• - Психолого-педагогически аспекти на жизненото самоопределение на личността: сборник. научен Изкуство. / под общ изд. Доцент доктор. психол. науки, проф. И. В. Плаксина; Владим. състояние Университет на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов. - Владимир: Издателство на ВлСУ, 2013. - 279 с.;
• - Прилагане на компетентностен подход към образованието в образователното пространство на училище-университет: сборник. научен Изкуство. / под общ изд. Доцент доктор. психол. науки, проф. И. В. Плаксина; Владим. състояние Университет на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов. - Владимир: Издателство на ВлСУ, 2013. - 250 с.

Въз основа на резултатите от иновативните дейности на училището за учебната 2013-2014 г. бяха идентифицирани следните показатели:

• - 27 учители (60% от целия преподавателски състав), участващи в иновативните дейности на училището, работят върху индивидуална изследователска тема;
• - 25 участници (92,5% от общия брой участници в иновативните дейности на училището) имат портфолио с учебни материалии разработки по изследваната тема;
• - 24 участници (88,8%) имат индивидуални планове за иновации;
• - 22 участници (81,5%) имат напълно написана обосновка на темата на изследването;
• - 18 учители (66,6%) през учебна годинапоказан открити уроциза различни категории слушатели - учители от града и региона, студенти от ВлСУ;
• - майсторски класове по темата и изследователската тема бяха демонстрирани от 7 учители (25,9%);
• - 16 учители (59,2%) участваха в изказвания на семинари на различни нива;
• - 22 учители (81,4%) участваха активно в срещите на училищните и университетските ръководители;
• - 24 учители (88,8%) участваха в Дните на науката и изкуството на училището като научни ръководители на студентски научни проекти;
• - 6 учители (22,2%) са изпратили 25 ученици за участие в Студентски дни научни конференцииВлСУ към различни катедри;
• - 21 учители (77,7%) са предоставили материали за публикуване в различни периодични и научно-методически издания;
• - 6 учители (22,2%) подготвиха ученици за участие в предметни състезания регионално ниво, 1 учител (3,7%) - ниво руски език;
• - 7 учители (25,9%) включват родители на ученици в съвместна изследователска дейност.

На базата на училището за 13-14 учебни дни. Студентите на VlSU проведоха повече от 25 научни изследвания.

Учителите (18 души - 40% от целия учителски състав), които не участват в иновативните дейности на училището, нямат количествени показатели за развитие на професионална компетентност. Цифрите доказват ефективността на изследователските дейности, които подкрепят творческа дейностпреподавателски състав. В същото време 40% от учителите, които не участват в прилагането на иновативни дейности, са допълнителен ресурс, който трябва да бъде активно включен в решаването на съвременни важни и вечни проблеми на обучението на по-младото поколение.

Раздели: Общи педагогически технологии

Развитието на изследователската дейност на студентите е една от основните насоки за модернизиране на системата на средното специално образование (2, стр. 8). В същото време в средните педагогически учебни заведения обикновено се свързва с психологически и педагогически изследвания в рамките на индустриална практика, завършване на курсова работа и финални квалификационни работи и др.

Формирането на изследователски умения на студентите в педагогическия колеж става в процеса на изучаване на педагогика и психология, предметни учебни дисциплини и основите на образователната и изследователската дейност.

Професионалното образование се отличава от общото образование по своята яснота при определяне на образователния резултат, което е отражение на обществения ред. Обучението в контекста на прилагането на разширено професионално образование трябва да има прогнозиращ характер и да формира качествата на личността, от които завършилият ще се нуждае в бъдеще.

Една образователна институция днес се нуждае от учители, които владеят диагностични методи и методи за личностно развитие на децата; умеят да подчертават личните значения в съдържанието на образованието; знаят как да учат децата да мислят и действат творчески. В същото време ролята на изследователската работа на студентите е доста голяма в развитието на такива качества на специалист като професионализъм и компетентност, независимост и творчески подход към бизнеса, формиране на умения за непрекъснато учене и актуализиране на знанията им .

В момента е въведена в действие Програмата за развитие на средното педагогическо образование. Говори се за основните тенденции в развитието на съдържанието на средното педагогическо образование, включително засилване на общонаучната и общопрофесионалната подготовка; интелектуализация на съдържанието на средното педагогическо образование; приемственост на съдържанието на средното и висшето педагогическо образование. Една от областите на иновативната дейност в системата на средното педагогическо образование е формирането на изследователска дейност на студентите по педагогика образователни институции. (8.стр.11).

Преминаването на една образователна институция в съвременните условия към работа на по-високо ниво на стандарта доведе напред проблемразработване на набор от организационни и педагогически условия за формиране на изследователски умения на студентите.

Обект на изследване:научно-изследователска дейност на студенти в Педагогически колеж Сокол.

Предмет на изследване:психолого-педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците.

В съответствие с обекта и предмета се доставят следните задачи:

• определят същността на педагогическата изследователска дейност в процеса на подготовка на бъдещ учител;
• идентифицират условията за ефективна организация на изследователската дейност на учениците чрез уроци по методи на екологично образование;
• формулират методически препоръки за работа с литература и написване на учебно есе по темата.

Теоретични основи на работата.Екологичното образование като сложен проблем на нашето време се превърна в обект на внимание на философски и социологически изследвания, които разглеждат екологични проблемикато универсален.

Основните положения на Концепцията за устойчиво развитие (Конференция на ООН по заобикаляща среда 1992), Закон на Руската федерация „За опазване на околната среда“ (1991), Концепции за екологично образование на Руското отворено общество (1994).

Проблемите на екологичното образование бяха обект на изследване на A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Суравегина и други, които разработиха общи теоретични и методически аспекти на екологичното образование за по-младото поколение.

Научноизследователската работа е организирана в колежа с предназначениеосигуряване на по-съзнателно и задълбочено усвояване на учебния материал, а студентите придобиват първоначални изследователски умения.

В тази връзка считаме за важно да развиваме теоретичното мислене на учениците в обучението по екология и природни науки. Възможността за формиране на предпоставки за теоретично мислене в по-младото поколение е проверена в изследванията на Н. Н. Поддяков, Т. В. Христовская, Л. Е. Игнаткина, Н. И. Ветрова, А. Ф. Говоркова, А. М. Гаврилова и други научни изследователи. За решаване на поставените и изследвани проблеми авторът използва комплекс методи.

Теоретичен: анализ на научна психологическа и педагогическа литература по разглеждания проблем, проучване на документи по образователни въпроси, анализ и използване на диагностични техники по изследователски въпроси, анализ и обобщение на вътрешния опит, причинно-следствен анализ на полученото обобщение и моделиране на данни, запознаване с публицистична литература.

Емпирични: наблюдение, анкетиране, тестване, самооценка.

Изследователска база:Основна база за изследването беше Соколският педагогически колеж. Освен това беше проучен опитът на педагогическите колежи в Белгород и Углич.

Практическо значение на работатае, че въпросът за изследователската дейност на студентите от педагогическия колеж като един от аспектите на професионалното обучение на бъдещите учители е актуален в дадено време, все още не е достатъчно застъпен в научната и методическата литература и може да бъде полезен на всички, които участват в разработването на учебно-методически комплекс за студенти за завършване и защита на окончателната си квалификационна работа в образователни институции от този тип.

Изследването е важно не само за познаване на нова област, но и като метод на обучение в системата на професионалното образование. Още през 60-те години на миналия век в теорията на познанието възниква специално направление - теорията на научното търсене, която разглежда процеса на познание от гледна точка на творческата дейност на конкретен субект. Вниманието на философите е насочено към структурата на научното изследване, неговата логика; те идентифицират основните категории на процеса на научно изследване - проблем, факт, система.

Емпиричното изследване, което се основава на проблем, отразяващ едно или друго противоречие на реалността, насърчава изследователя към творчески търсещи дейности: правят се различни предположения, излагат се научни хипотези, определят се методи за тяхното тестване - различни видове експерименти. Резултатът от извършената работа са нови факти, които изследователят анализира, осмисля и сравнява с утвърдени теории. Изследването, като творческа дейност на всички етапи, интензивно развива мисленето на този, който се занимава с него. Ето защо изследователската процедура служи като стандарт за учителите, които изследват методите за обучение на ученици.

През 60-70-те години на ХХ век. дидактиката започва да търси нови методи на обучение в училище във връзка с нарастващата нужда на обществото от развитие на активно творческо мислене у учениците. Търсенето ги води към създаване проблемен метод на обучение, което е най-ясно представено в монографичното изследване на М. И. Махмутов.

Последен път проблемно базирано обучениесе използва широко в живота на всички нива на обучение през целия живот: дейности за търсене и експериментиране се извършват с деца в предучилищна възраст; често изпълняват ученици творчески задачи, пишат творчески съчинения, с тях се извършват търсения практическа работа, които се заменят с курсови и дипломни проекти в средното и висшето професионално ниво. Проблемно-изследователският метод се превръща в един от водещите методи за обучение на деца и младежи. Ето защо конкретното и подробно запознаване на студентите с различни педагогически изследвания може да изпълнява, наред с функцията на теоретична обосновка, и учебна функция.
Без методически познания е невъзможно компетентното провеждане образователни изследвания. Такава грамотност се постига чрез овладяване на методическа култура, компонентикоито са: проектиране и изграждане на учебния процес; осъзнаване, формиране и творческо решаване на педагогически проблеми; методическа рефлексия.

В нашия случай изследователската дейност на бъдещите учители е организирана в областта на екологичното образование на предучилищните деца и това е нов - екологичен - подход за запознаване на предучилищните деца с природата и поставя редица проблеми, които се решават чрез научни търсене на съвременните изследователи С. Н. Николаева, Л. М. Маневцова, Н. А. Рижова и др.. Техните трудове съдържат отговори на много проблемни въпроси, включително следното:

• Какво представлява екологичното образование за децата и как се различава от запознаването им с природата? Какво е съдържанието на екологичното образование?
• Възможно ли е децата в предучилищна възраст и на каква възраст да разбират факти, които отразяват взаимовръзката на природни обекти и природни явления?
• Способни ли са децата да разберат процедурни, дългосрочни природни явления и техните естествени промени?
• Децата идентифицират ли определението за живот и как се отнасят към проявленията на живите същества?
• Кои аспекти на околната среда децата разбират спонтанно, в процеса на онтогенетично развитие и кои могат да научат в процеса на систематично обучение под ръководството на възрастен?
• Как и с какви методи трябва да се осъществява екологичното възпитание на децата? предучилищна, в семейството?

Изследователската работа се организира в педагогическия колеж с цел да се осигури по-съзнателно и задълбочено усвояване на учебния материал, а студентите да придобият първоначални изследователски умения. Резултатът от тази работа са изказвания на кръгли маси, семинарни уроци, конференции и на IGA.

На проблема с изследователската работа са посветени редица изследвания на М. А. Данилова, Б. П. Есипова, П.И. Пидкасисти, М. М. Поташник, Г. И. Шчукина и др.. И така, според П. И. Pidkasisty, показател за определяне на степента на развитие на изследователската дейност сред учителите е постепенна промяна в техните академична работа: от елементарно възпроизвеждане на прочетеното до възникване на траен интерес към изучаваните явления, обекти, към самия процес на познание и потребност от нови знания.

В хода на изследването се решава двойна задача: придобиват се умения и способности за изучаване на специализирана литература, провеждане на изследвания и в същото време знания по педагогика, методология, психология и основите на образователната и изследователската дейност. придобиват конкретно съдържание и се консолидират в хода на пряката работа с децата. В резултат на това се повишава нивото на методическа подготовка на бъдещите учители.

Научните работи (текстове), които са резултат от изследователската дейност на студентите, трябва да отговарят на определени изисквания. Те трябва да отразяват текущото ниво и перспективите за развитие на отрасъла на науката, в рамките на който се провежда изследването. Това изискване се изпълнява чрез изучаване и критичен сравнителен анализ на научна литература по избраната област или тема. В резултат на това се прави кратко описание на проблема и се изяснява състоянието на неговото решение към настоящия момент.

ВИДОВЕ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА

На първо място, необходимо е да се постигне съгласие относно концепциите (не забравяйте, че всички концепции в хуманитарните науки са по същество договорни). Какво е абстракт? Как се различава от доклад, резюме, научен доклад, курсова работа или дисертация?

Ето някои видове научни статии:

анотация – кратко описание на текста, книгата, статията, ръкописа, разкриващо съдържанието, където се записват основните проблеми, повдигнати в текста, мненията, оценките и изводите на автора (за видовете анотации вижте Приложението).

Докладвай – публично съобщение по конкретна тема, което насърчава развитието на изследователски умения и разширява познавателния интерес.

Квалифицирана работа – изследователска работа, която разширява знанията в областта на теорията, практиката, методологията на клоновете на науката; разработване на конкретни начини за решаване на изучавания проблем.

Курсова работа – самостоятелно теоретично или експериментално изследване на отделни части от учебния процес, общи подходи за решаване на изучавания проблем.

Резюме - кратък запис на съдържанието на нещо, подчертавайки основните идеи и разпоредби на работата.

Планирайте – компактно отразява последователността на представяне на материала (за видовете планове вижте Приложението).

Теза - кратко резюме на позиция, идея, както и една от основните мисли на лекция, доклад или есе.

Есе се разглежда като една от формите за отчитане на резултатите от изследователската дейност на практикуващите учители. За разлика от синопсиса, който е съкратен вариант на представяне на текст на друг автор, резюмето е нов авторски текст, нов в представянето, систематизирането на материала, в позицията на автора, в сравнителен анализ, но не непременно нов в идеите. Думата „абстракт“ в превод от латински означава „кратко писмено изложение на същността на даден проблем“.
Въз основа на горното, обобщаването е създаването на нов текст, който излага същността на проблема въз основа на класификация, обобщение, анализ и синтез на един или повече източници.

Резюмето е основна дейност в експерименталната работа; резултатите от междинните изследвания и разработването на конкретни начини за решаване на изучавания проблем ще бъдат представени в крайната квалификационна работа. Това още веднъж подчертава взаимосвързаността на всички видове изследователска работа и необходимостта от тяхното постепенно развитие.

В литературата се срещат понятия „научноизследователска работа” и „учебно-изследователска работа”, които се тълкуват различно. По този начин изследователската работа се разбира като дейност на студента, която разкрива независимо творческо проучване на дадена тема. Образователната и изследователската работа се разбира като владеене на творческа технология, запознаване с експериментални техники и научна литература (26, стр. 96). По този начин учебните изследвания и научноизследователската работа на студентите се допълват взаимно. От горните определения става ясно, че съществената разлика между тях е степента на самостоятелност при изпълнение на изследователската задача от студента и новостта на резултата.

По този начин терминът „образователна, научна и изследователска работа на студентите“ може да се разбира като процес на придобиване на знания и развитие на умения за творчески изследователски дейности, който за тази цел включва начална фазавъвеждането на елементи на научно изследване в образователния процес в колежа, след това в университета, а по-късно - самостоятелната изследователска работа на студента по проблема.

Изследователската работа се организира в колежите с цел да се осигури по-съзнателно и задълбочено усвояване на учебния материал от студентите, придобиващи първоначални изследователски умения.Резултатът от тази работа са речи на студентски научни конференции, резюмета, курсови и дисертации и евентуално публикации (статии или тезиси). Изследванията могат да се извършват както по общи въпроси на педагогиката или психологията, така и по конкретни методи. В хода на изпълнението му се решава двойна задача: придобиват се умения и способности за изучаване на специализирана литература, провеждане на научни изследвания и в същото време знанията по педагогика, психология и методика придобиват конкретно съдържание и се консолидират в курса за пряка работа с деца. В резултат на това се повишава нивото на методическа подготовка на бъдещите учители.

Можете да започнете да овладявате технологията за провеждане на изследвания от първата година по време на часовете по всички академични дисциплини (както теоретични, така и практически). Въпреки това е препоръчително и специално обучениепо време на уроците по специалния курс „Основи на образователната и изследователската дейност“. В същото време задачата при изучаването на предмета „Методи на екологичното образование“ на първия етап е да се установи връзката между изучаваните предмети и практиката, по време на която се формират изследователските умения и способности на учениците.

За постигане на резултата от педагогическото изследване на студентите е приложима следната последователност:

1. Актуализиране на проблема (намерете проблема и определете посоката на бъдещо изследване).
2. Определяне на обхвата на изследването (формулирайте основните въпроси, на които бихме искали да намерим отговори).
3. Избор на тема за изследване (опитайте се да определите границите на изследването възможно най-стриктно).
4. Разработване на хипотеза (развийте хипотеза или хипотези, включително нереалистични - трябва да бъдат изразени провокативни идеи).
5. Идентифициране и систематизиране на подходи към решението (изберете методи на изследване).
6. Определете последователността на изследването.
7. Събиране и обработка на информация (запис на придобитите знания).
8. Анализ и обобщение на получените материали (структурирайте получения материал, като използвате известни логически правила и техники).
9. Изготвяне на доклад (дайте дефиниции на основни понятия, изгответе доклад за резултатите от изследването).
10. Доклад (защитавайте го публично пред връстници и възрастни, отговаряйте на въпроси).

По този начин изброените характеристики съставляват система, всички елементи на която в идеалния случай трябва да съответстват един на друг и да се допълват взаимно. По степента на тяхната последователност може да се съди за качеството на самата научна работа.

Неразделна част от професионалното обучение на бъдещия учител по време на колежа е учебната и изследователската работа. Включването на учениците в него е свързано с решаване на дидактически и практически задачи. Първият включва обучение на студентите по методология и изследователски техники и задълбочаване на знанията им по педагогическа теория, вторият включва целенасочено и систематично участие в изследователски дейности. Ето защо, много сериозно внимание при обучението на специалисти се обръща на формирането на изследователски знания и умения на студентите, независимостта на творческия подход към бизнеса и формирането на способността за непрекъснато учене.

Тази работа в педагогическия колеж може да бъде представена като комплекс от организационни педагогически условия за образователна и изследователска дейност на студентите. В колежа се преподават следните дисциплини: “Психология”, “Педагогика”, “Основи на научните изследвания”, “Методика на екологичното образование” и др. По време на занятията на студентите се обясняват целите и задачите на образователната и изследователската дейност, изискванията за извършване на изследователска работа, когато се запознават със съдържанието на предмета, се използва изследователски подход към преподаването - това е начин за въвеждане на студентите към методите на научното познание, важен инструментформиране на техния научен мироглед, развитие на мисленето и познавателната самостоятелност.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова Г. С.. P Психология на развитието. – М., 1990. – с. 529.
2. Анисимов. Е. Развитие на средното професионално образование в контекста на модернизацията на образованието // Средно професионално образование. – 2002. – № 4 – с. 8.
3. Бережнова Е. В., Краевски В. В.. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите. – М.: Академия, 2005. – стр. 128.
4. състояние образователен стандартпрофесионално образование. – М., 2003.
5. Грибанова О. С.Изследователска работа на студенти // Специалист. – 2005. – №4.
6. Иновации в руското образование //Средно професионално образование. – 2001.М.,
7. Изследователската дейност на студенти и ученици като фактор за личностно и професионално развитие (колеж-университет) материали на междурегионалната практическа конференция. – Вологда, 2004 г.
8. Изследователска работа на студенти от курсове за напреднали: Методически препоръки / автор. О. Г. Жукова. – Мурманск: Изследователски център „Пазори”, 2002. 24 с.
9. Клименко И. Ф., Кислицына О. А., Сумина Г. П., Федченко Н. П.Формиране на изследователски умения у учениците. // Специалист. – 1998. – № 10. – Стр. 17-18.
10. Кохнин П.П.. Задачи и основни понятия на логиката на научното изследване // Логика на научното изследване. – М., 1965
11. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Народно образование, 2002, № 6.
12. Педагогика / Изд. П. И. Пидкасисти. – М., 2002.
13. Подласи И. П. Педагогика: Нов курс - М. 2002. - стр. 531.
14. Петровски А.В. Модерен урок. – М., 1985.
15. Правата на детето в Руската федерация по отношение на Конвенцията на ООН за правата на детето // Бюлетин за образованието, 2000 г., № 10.
16. Решетников П. Е.. Нетрадиционна технологична система за обучение на учители. – М.: Владос, 2000 – с. 304
17. Селевко Г. К. Съвременни образователни технологии, М., 1998.
18. Степанова T.I.Научноизследователската и експерименталната работа като фактор за развитието на учителя // Наука и училище. – 2000. – №6.
19. Фейн Т. А.Изследователски подход към преподаването // Практика на административната работа в училище. – 2003. – № 6, с. 14-24.
20. Чечел И. Д. Управление на изследователската дейност на преподаватели и студенти в модерно училище, – 1998.
21. Екологично образованиев училище: Концепция./Ред. И. Д. Зверев – М., 1994.
22. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л., Василиева С.В.. Тенденции в развитието на средното педагогическо образование // Средно педагогическо образование: състояние, перспективи за развитие / Изд. Анисимова. Москва, 2001 г.