В съвременната корпоративна култура понятието „система“ се използва доста често и в различен контекст. Да започнем с един пример. Да приемем, че имате набор като този: N-то количествотухли, цимент и вода. Имате избор как да го използвате. Може да стане непосилно, ако всичко се събере на едно място. Или можете да построите къща от това, ако подреждате тези тухли по определен начин и дори ги свързвате с циментова замазка. Тук възниква въпросът – каква е системата?
На пръв поглед изглежда очевидно, че вторият вариант е такъв. В същото време първият вариант, колкото и да е странно, също е система. В крайна сметка „системата“ е набор от взаимосвързани елементи, които заедно имат някои полезни свойства, които отделните елементи нямат. Въз основа на това определение по същество няма такова нещо като „несистематично“. Дори в първия случай купчината има взаимовръзки, например гравитация. Но тук възниква естествен въпрос: защо се нуждаем от тези свойства, каква цел се опитваме да постигнем благодарение на тях?
Както показва практиката, мениджърите и специалистите по човешки ресурси често отговарят, че трябва да създадат система, която да повиши ефективността на бизнес процесите и да увеличи печалбите. В този случай си струва да комбинирате елементи в системата, така че да повлияят конкретно на повишаване на ефективността. Ще говорим за това по-късно в статията.
Всяка компания е като часовников механизъм, където и най-малкото зъбно колело определя точността и надеждността на работата му. И ако има повече от един човек в компанията, тогава всъщност има нужда от наемане на нови хора, адаптиране, предаване на опит и обучение. Неслучайно сравнихме фирмите с часовников механизъм, защото без внимателна настройка часовникът няма да работи. И ако искаме системата на компанията да започне да работи за бизнес цели, е необходимо да установим нейното функциониране. И тук вече е трудно да се направи без обучение. Какво трябва да бъде обучението, така че да работи за повишаване на ефективността и да е системно?
От училище знаем метод, чрез който можем да докажем, че теоремата е вярна. Това е обратният метод. Ще го използваме. Ако съберете всички искания за обучение, които идват, можете да видите, че най-често това е нещо като „кърпене на дупки“. Нека образно да си представим системата за нагледност. Да вземем същата къща от първия пример, където вместо здрава и надеждна стена навсякъде има кръпки. Бихте ли искали да живеете в такава къща? Мислите ли, че ще продължи дълго?
Нека разгледаме един пример. Двама мениджъри имаха трудности при поставянето на цели. Като решение беше предложено изпращането им на обучение „Поставяне на проблеми“. Трима други мениджъри имаха проблеми с мотивацията. Съответно те бяха изпратени на обучение „Мотивация и развитие на подчинените“. И както се случва, тези заявки могат да бъдат изпълнени от няколко различни доставчици. Изглежда, че няма нищо необичайно. Тогава какво не е наред с това? Цялата трудност се крие във факта, че различните компании доставчици имат различни ценности, различни идеи за това какъв трябва да бъде един лидер и какво трябва да прави. Понякога стойностите могат да бъдат диаметрално противоположни една на друга. В резултат на такова обучение не можем да говорим за единна система за управление на компанията, нито за единна структура на лидерски и управленски ценности и компетенции, нито дори за едно комуникационно поле.
Какви са критериите за систематичен подход? На първо място, трябва да обърнете внимание на това дали вашето обучение е набор от елементи, или е взаимосвързани елементи, които отговарят на конкретни цели. Взаимосвързаността е един от основните критерии на системата. Връзката може да бъде направена например чрез фирмени ценности или чрез ключови умения. Ако погледнете нашите програми, първата (основна) стъпка са ефективните комуникационни умения. Джон Котър имаше статия за това какво правят ефективните топ мениджъри на най-големите компании през деня. Оказа се, че от 70 до 90% от времето си ефективните мениджъри инвестират в комуникация с колеги, клиенти и партньори.
Друг важен аспект е формирането на логиката на мениджъра за прилагане на уменията, придобити в резултат на обучението. След това се интегрират в индивидуален стилРаботата на мениджъра става част от модела на управление и се използва спонтанно и, което е важно, естествено.
Обучението като цяло трябва да има основна идея, около която е изградено всичко. Тази идея е взаимосвързана с целите и ценностите на компанията и други процеси (набиране на персонал, мотивация, планиране на кариера...). Тогава ученето има логика и е лесно за хората да учат. Например, ние познаваме една компания, в която служителите преминават през жизнено обучение. Цялото взаимодействие в компанията се основава на идеята за постижение, с която служителите са пропити по време на обучението. Подвиг, в в такъв случай, е спойката, която държи тази компания заедно.
И ако имаме ключова идея, тогава трябва да разберем, че за да постигнем резултат, едно събитие няма да е достатъчно. Трябва да помислите върху цялостна програма, която ще работи за вашата цел. Тук трябва да се съсредоточите върху възложените задачи и нивото на персонала, за който ще се провежда обучение. Ако искаме да постигнем промяна, важна задача на обучението е планирането на развитието на нови модели на поведение у служителите, а това изисква време и многоетапна работа.
Да приемем, че служителите са преминали обучение. Какво следва? След това трябва да започнете да прилагате придобитите умения в живота. В крайна сметка, без постоянно обучение, много умения се забравят и не работят ефективно. Хубаво е, когато компанията има среда, в която хората могат да започнат да прилагат и практикуват придобитите знания в действителност. И тук е много важно как компанията отговаря на това, как мениджърът се отнася към обучението, което служителят е преминал. Подкрепата в рамките на компанията значително влияе върху ефективността. Обикновено на етапа на планиране на обучението ние планираме проблеми както за междуобучителната, така и за работата след обучението.
За да обобщим, най-важното нещо, на което трябва да обърнете внимание, е въпросът: „Какъв проблем решавам, като изградя система за обучение?“ Също така си струва да запишете какви промени искате да постигнете като резултат и как те ще повлияят на ефективността на бизнеса. Ако има цел да обучавате мениджъри, тогава трябва да определите основните им задачи. Във всеки случай е важно да се анализира съществуващата система за обучение, да се формулира желаният резултат и да се започнат да се изработват елементите и връзките между тях.
Въведение. 3
§ 1. Концепцията за систематичен подход, системен подход в педагогиката. 5
§ 2. Педагогическият процес като динамична педагогическа система, неговата същност, основни характеристики. 12
§ 3. В основата на педагогическия процес е принципът на почтеността. 20
§ 4. Структурата на холистичния педагогически процес. 25
Заключение. 31
Списък на използваната литература... 33
Въведение
Уместността на изследването. Системният анализ играе водеща роля при организирането на практико-ориентирано обучение в образователната система, тъй като с него процедурата за опознаване на системен обект се овладява цялостно. Педагогическият процес, протичащ в педагогическата система, може да се характеризира чрез идентифициране на това как неговите елементи и връзките между тях се променят в съответствие с неговите функции. Тази система се създава от самите хора и не съществува отделно от тях, а се осъществява от тях и чрез тях. Целенасочено се формира целостта на педагогическите обекти, от които най-значим е педагогическият процес.
В реалната педагогическа реалност педагогическият процес се проявява в други аспекти на целостта на педагогическите обекти. В едно нещо целенасочеността се явява като естествено свойство учебен процес, стига да има училище в обществото. В друг аспект целостта на педагогическия процес действа като единство от образователни, образователни и развиващи функции.
Идеята за холистичен педагогически процес е характеризирана в трудовете на П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, А. П. Пинкевич. Но впоследствие основните усилия на учителите бяха съсредоточени върху задълбочено проучванеспецифика на процесите на обучение и възпитание. Междувременно животът спешно изисква разглеждане на техните взаимоотношения.
Уместността на изучаването на холистичния педагогически процес е особено нараснала през съвременни условия. Търсенето на такова единство отразява общ моделобщество - повишаване ролята на интеграцията, програмно-целеви подходи към социалните процеси.
Едновременно в понастоящемПоявиха се и по-благоприятни възможности за цялостно разглеждане на педагогическия процес въз основа на използването на методологията и техниките на системно-структурния анализ. Това изисква идентифициране на основните компоненти на системата, в която протича процесът, отчитане на основните естествени връзки между тях, идентифициране на източниците на развитие и определяне на условията за ефективно управление на този процес.
Педагогическият процес и неговата структура са изследвани от такива автори като: Afanasyeva V.G., Bordovskaya, N.V., Prangishvili I.V., Slastenin V.A., Shamova T.I., Techieva V.Z., Yudin E.G. et al.
Целта на изследването е изследване на педагогическия процес като цялата система, неговите структури.
Обект на изследване е интегрална система.
Предмет на изследването е педагогическият процес.
За постигането на тази цел в тази работа са поставени следните задачи:
Разширете концепцията за систематичен подход, систематичен подход в педагогиката;
Разкрийте същността на педагогическия процес като динамика педагогическа система, дайте основните характеристики;
Дефинират принципа на почтеността – основа на педагогическия процес;
Разкрийте структурата на холистичния педагогически процес.
Методи на изследване: анализ, сравнение, описателен.
Работна структура. Курсова работасъдържа: увод, 4 параграфа, заключение, списък на използваните източници.
Концепцията за системен подход, системен подход в педагогиката
Системният подход беше едно от тези методологични направления съвременна наука, чието формиране е свързано с преодоляването на кризата, обхванала научното познание в началото на 19-20 век, въпреки че „основните му идеи като връзката между цялото и частта, несводимостта на цялото към сумата от неговите части, връзката между прякото и косвеното, връзката на йерархия, подчинение и т.н. подобни неща са били поставяни и развивани във философията и другите науки от хиляди години.“
На модерен етапсъщността на този подход се разкрива преди всичко в спецификата на задачите, които са централни за неговото изпълнение. Основната цел на изследването на различни системи може да се формулира като търсене на научни средства, с които да се изрази целостта на изследвания обект, тоест да се характеризират тези специфични особености, свойства, характеристики, „органи“ и т.н., които „правят“ даден обект система.“
Всички изследователи на системния подход подчертават, по думите на В.Г. Афанасиев, че системата може да се определи като „съвкупност от обекти, взаимодействието на които предизвиква появата на нови интегративни качества, които не са характерни за отделните компоненти, образуващи системата. Системата активно влияе на своите компоненти, трансформирайки ги според собствената им природа.
Въпреки това, за да развиете цялостно системата, първо трябва да я проучите. вътрешна структура, тоест „да се установи от какви компоненти се формира, каква е неговата структура и функции, както и силите и факторите, които осигуряват нейната цялост и относителна независимост“.
От друга страна, те трябва да се разглеждат в тяхната динамика реално съществуване. Динамиката на системата „от своя страна се проявява по два начина: движението на системата е, първо, нейното функциониране, нейната дейност и, Второ, неговото развитие – възникване, формиране, еволюция, разрушаване, трансформация. Съответно, адекватното разбиране на сложна динамична система изисква три равнини на нейното изследване: обективна, функционална и историческа.
Развиват се различни варианти за системно изследване в две основни посоки. Най-многобройни са опитите за конструиране на специални научни системни понятия, в различни модификации, обхващащи биологията, психологията, педагогиката и други социални науки. И втората посока е опитите за изграждане на различни варианти обща теориясистеми За първи път системният подход е философски обоснован от К. Маркс и приложен от него за анализ на капиталистическото производство. Основният му труд "Капиталът" служи като класически образ системни изследваниякато цяло от различни сфери на социалния живот и принципите на изучаване на органичното цяло, въплътено в него (издигане от абстрактното към конкретното, единството на анализ и синтез, логическо и историческо, идентифициране на различни качествени връзки в обект и тяхното взаимодействие, синтезът на структурно-функционални и генетични идеи за обекта и др.) най-важните методидиалектико-материалистическа методология научно познание. Този подход е една от най-важните форми за конкретизиране на диалектико-материалистическото учение за всеобщата връзка и всеобщото движение, развитието на материалната реалност и формите на нейното отражение в човешкото съзнание. Само на тази основа може да се разбере правилно разнообразието от специални научни приложения на системния анализ, които съществуват в наше време.
Социални системиТе също така включват педагогически системи, които принадлежат към класа на самоуправляващите се системи, тоест системи, които имат присъщи механизми и контролни фактори. Те осигуряват целостта на системата, нейното функциониране, усъвършенстване и развитие. Днес са известни два вида, два механизма на управление – спонтанен и съзнателен.
От горното следва, че всяка система включва редица взаимосвързани аспекти:
Елементарни, определящи съдържанието на компонентите, от които се формира системата;
Структурни, разкриващи вътрешната организация на системата и начините на взаимодействие на нейните компоненти;
Функционален, показващ какви функции изпълнява системата и съставните й компоненти;
Интегративна, разкриваща източниците, факторите за запазване, усъвършенстване и развитие на системата;
Комуникация, отразяваща връзката на тази система с другите както хоризонтално, така и вертикално;
Исторически, отговарящи на въпроса как е възникнала системата, през какви етапи е преминала, какви са перспективите за нейното по-нататъшно развитие.
Всички понятия на системното изследване (система, елемент, структура, връзка, организация, управление, цели и др.) служат за характеризиране и конструктивно изразяване на интегративните, холистични свойства на предмета от различни ъгли. Трябва също да се отбележи, че повечето от понятията „система“ и редица операции с нея също могат да бъдат написани в символна форма, близка до използването на подобни математически термини.
Почти всеки обект с определена точкавизията може да се разглежда като система. Основен системни принципи: цялост - фундаменталната несводимост на свойствата на системата до сумата от свойствата на нейните съставни елементи и несводимостта на свойствата на цялото от последното, зависимостта на всеки елемент, свойства и връзки на системата от неговото място , функции и др. в рамките на цялото; структурност - способността да се опише система чрез установяване на нейната структура, т.е. мрежи от връзки и отношения на системата, обусловеността на поведението на системата от поведението на отделните й елементи и свойствата на нейната структура; взаимозависимост на система и среда; йерархия - всеки компонент на системата от своя страна може да се разглежда като система, като тази система е един от компонентите на по-широка система; множественост на описанието - поради фундаменталната сложност на всяка система, адекватното й познаване изисква изграждането на множество различни модели, всеки от които описва само определен аспект на системата и т.н.
Най-общо казано, системите могат да бъдат класифицирани на материални и абстрактни. Последните са продукт на човешкото мислене. Разграничават се статични и динамични системи. За една статична система нейното състояние остава постоянно във времето. Динамичната система променя състоянието си с времето. Ако познавате стойностите на системните променливи в този моментвремето ни позволява да установим състоянието на системата във всеки следващ или предишен момент, тогава такава система е еднозначно определена. За вероятностна (стохастична) система познаването на стойностите на променливите в даден момент позволява само да се предвиди вероятността от разпределението на стойностите на тези променливи в следващи моменти.
Всеки обект на педагогическо изследване може да бъде представен като система. В същото време системните свойства на педагогическия обект не се определят от свойствата на съставните му елементи, тъй като те са определен резултатинтегративни процеси, протичащи в него. В непосредствена близост до общите научни определения, дадени по-горе, е определението, дадено от S.Ya. Батишев: „В педагогиката система обикновено се разбира като комплекс от взаимодействащи елементи, връзки и отношения между обекти.
По-тясна дефиниция на педагогическа система за анализ на интегрални педагогически обекти е дадена от Н. В. Кузмина: „Педагогическата система може да се дефинира като връзка между структурни и функционални елементи, подчинено на целите за формиране на личността на ученика, готовност за самостоятелно, отговорно и продуктивно решаване на проблеми в последващата система.” Идентифицирането на функционалните компоненти стана именно този много продуктивен петкомпонентен модел (фиг. 1), въз основа на който бяха създадени много приложни теории, концепции и модели, както от Н.В. Кузмина, нейните ученици и последователи и изследователи.
V.P. Bespalko разбира педагогическата система като „определен набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено и съзнателно педагогическо въздействие върху формирането на личност с дадени качества“.
Като се има предвид фактът, че педагогическите системи са отворени, тъй като между тях и външния свят протичат информационни процеси, Т. И. Шамова дава следното определение на педагогическата система: „Педагогическата система е социално определена цялост на взаимодействие на базата на сътрудничество с взаимно, заобикаляща средаи неговите духовни и материални ценности на участниците в педагогическия процес, насочени към формирането и развитието на личността.
Анализът на гледните точки към педагогическата система показва, че принципно важен е въпросът на какво се основава нейното идентифициране. Науката идентифицира няколко взаимосвързани структурни елемента на педагогическата система, най-значимите от които са: ученици, цели на образованието (обучението), съдържание на образованието (обучението), педагогически, технически средстваобучение, организационни формипедагогическа работа. В този случай най-убедителна според нас е гледната точка на Г. Н. Александров, който под педагогическата система разбира „система, която се характеризира с целенасочено функциониране за развитието на ученика, специална структура, връзки и отношения. между нейните елементи.”
Педагогическите изследвания, като цялостни, осигуряват радикални промени в изучаването на образователния процес и неговото усъвършенстване. Това определя значението на прилагането на принципите на системния подход в областта на педагогическите изследвания. Според Е. Г. Юдин има няколко важни точки на приложение на системния подход към педагогическата наука. „Това е на първо място изграждането и обосновката на темата съвременна педагогикакато фундаментално комплексна научна дисциплина, съчетаваща методи и подходи на дидактиката, социологията, психологията, антропологията и логиката. Второ, проблемът за изграждането на съвременни модели на развитие на образователната система в зависимост от общото обществено развитие.
На трето място, проблемът за органичната връзка между процеса на обучение и възпитание и специалните средства, които осигуряват такава връзка.
Четвърто, изграждането на съвременна теория за формирането на личността, т.е. теория, която отчита сериозните промени, на които е претърпяла позицията на индивида модерен свят. На пето място, използването на системен подход за изграждане на съвременна концепция за целите и съдържанието на образованието.“
В нашето изследване ще разгледаме по-подробно най-важната подсистема: „учител-ученик“. Според Г. Н. Александров в тази подсистема най-силно се проявяват следните фактори: - степента на връзка между ученик и учител (от пълна свобода на избор до строга решимост); - взаимодействие на биологични (вродени) обстоятелства със социални (придобити) влияния и свойства; - стил на общуване на учителя.
Въведение
1. Системен подход. Основни характеристики
2. Принципът на достъпност на обучението
3. Особености на практическия метод
5. Образованието и педагогическата наука през 60-те – 90-те години.
Заключение
Библиография
Въведение
Думата „педагогика“ идва от гръцката payagogike, което буквално означава „обучение на дете, отглеждане на дете“. Развитието на педагогиката е неотделимо от историята на човечеството. Педагогическата мисъл възниква и се развива в продължение на много векове в древногръцката, древната източна и средновековната теология и философия. За първи път педагогиката е изолирана от системата на философските знания в началото на XVII в V. от английския философ и натуралист Франсис Бейкън и утвърдена като наука чрез трудовете на изключителния чешки учител Ян Амос Каменски. Към днешна дата педагогиката се е превърнала в мултидисциплинарна наука, функционираща и развиваща се в тясна връзка с други науки.
1. Системен подход. Основни характеристики
Общата научна методология може да бъде представена чрез системен подход, отразяващ универсалната връзка и взаимозависимост на явленията и процесите от заобикалящата действителност. Тя ориентира изследователите и практиците към необходимостта да се подхожда към явленията от живота като системи, които имат определена структура и свои закони на функциониране.
Същността на системния подход е, че относително независимите компоненти не се разглеждат изолирано, а в тяхната взаимовръзка, развитие и движение. Позволява ни да идентифицираме интегративни системни свойства и качествени характеристики, които липсват в елементите, съставляващи системата. Съдържателните, функционалните и историческите аспекти на системния подход изискват прилагането в единство на такива изследователски принципи като историзъм, специфичност, като се вземат предвид всестранните връзки и развитие.
Системният подход към познаването и преобразуването на всеки обект е водещият общонаучен подход; Това е направление в методологията на специалното научно познание и социалната практика, което се основава на изучаването на обектите като системи. Прилагането на този подход в педагогиката ни позволява да идентифицираме такъв променлив компонент на нейното научно познание като педагогическа система с всички нейни характеристики: цялостност, свързаност, структура и организация, нива на системата и тяхната йерархия, управление, цел и подходящо поведение на системата, самоорганизацията на системата, нейното функциониране и развитие.
Практиката на прилагане на системен подход в педагогиката често показва доста често срещана грешка, чиято същност е неразграничаването на системен (сложно организиран) педагогически обект от систематичното изследване на такъв обект. На различни нива на анализ и при решаване на различни проблеми един и същ обект може да се изследва като системен и несистемен.
С други думи, при методическия анализ на един педагогически обект от самото начало са възможни две различни мирогледни научни позиции на автора: неговата декларация за намерението му да приеме този обект като нещо цяло и да подчертае елементите в него или признаване на системността като качествена характеристика на този обект на педагогиката. В зависимост от избора на конкретна позиция, учителят ще приложи различни стратегии за познание и трансформация на обекта:
Опишете педагогическата система, т.е. последователно разглеждайте всички елементи на обекта в няколко типични варианта за тяхното взаимодействие (разгледайте състоянията или ситуациите на педагогическия обект) и определете как и до каква степен елементите (или ситуациите - това зависи от избора на структура) са подчинени на целите на системата;
Опишете качествените характеристики на педагогическата система: нейната цялост, структура, взаимозависимост на системата и средата, йерархия, множество описания на всяка система и др.
Като се има предвид доста подробното развитие на систематичен подход в научна литература, посочваме само следните две обстоятелства. Първо: изборът на позиция от учител-изследовател е началната стъпка в неговото прилагане на системен подход. Съществуват дълбоки разлики между система-субект и система-процес. Второ: системният подход има значителен брой относително самостоятелни направления, всяко от които решава свои собствени проблеми: системно-генетични, системно-исторически, системно-структурни, системно-съдържателни, системно-функционални, системно-методологични, системно-информационни, и т.н.
И така, системният подход изисква прилагането на принципа на единството на педагогическата теория, експеримент и практика. Учебна практикае ефективен критерий за истинност научно познание, разпоредби, които са разработени от теорията и частично проверени чрез експеримент. Практиката също се превръща в източник на ново фундаментални проблемиобразование. Следователно теорията осигурява основата за правилни практически решения, но глобални проблеми, проблеми, възникващи в учебна практика, повдигат нови въпроси, които изискват фундаментални изследвания.
2. Принципът на достъпност на обучението
Принципът е инструментален израз на педагогическа концепция, дадена в категории на дейност.
Принципи на обучение. Историята на дидактиката се характеризира с постоянния стремеж на изследователите да идентифицират общите принципи на обучението и на тяхна основа да формулират онези най-важни изисквания, спазвайки които учителите биха могли да постигнат високи и трайни резултати. Дидактическите принципи са основни обективни закони, използвани в обучението като общ метод. Цялата система от принципи и закони на определена област на дидактиката се нарича модел. Анализът на многобройните опити на изследователите да разработят система от дидактически принципи ни позволява да идентифицираме следните като основни: съзнание и дейност; видимост; систематичност и последователност; сила; научен характер; достъпност; връзки между теория и практика; развиващо и образователно обучение.
Принципът на достъпност на обучението се основава на законите на знанието: знанието винаги върви от известно към неизвестно, от просто към сложно; съответствие на учебния материал с възрастта, индивидуалните характеристики и нивото на подготовка на ученика. Правила за учене: а) учебният процес трябва да се провежда с оптимално темпо; б) обучението изисква определена интензивност (работа с пълен капацитет); в) необходимо е да се използва аналогия, сравнение, сравнение, контраст: те дават тласък на мисълта, правят сложните мисли достъпни за разбиране; г) избягвайте монотонността на речта, илюстрирайте ярки факти.
При представяне на материал, който е недостъпен за усвояване, мотивационното настроение за учене рязко намалява, волевите усилия отслабват, ефективността намалява и бързо настъпва умора. В същото време прекомерното опростяване на материала също намалява интереса към ученето, не допринася за формирането на умения за учене и, най-важното, не допринася за развитието на учениците.
Така че, в съответствие с принципа на достъпност, обучението и възпитанието на учениците, техните дейности трябва да се основават на отчитане на реалните възможности, предотвратяване на интелектуални, физически и нервно-емоционални претоварвания, които влияят негативно върху техните физически и душевно здраве.
3. Особености на практическия метод
Метод означава начин за постигане на цел, определена подредена дейност.
Методът на обучение е начин на организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците, дейности, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение.
Методите на обучение са един от основни компонентиучебен процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне усвояване от учениците на определено съдържание на учебен материал.
Практическите занятия (работилници) са много сходни по характер и структура с лабораторната работа. Към тях важат същите изисквания. Тяхната особеност е, че те, като правило, имат повтарящ се или обобщаващ характер.
Този метод се използва главно след преминаване на някои големи темии раздели. Има голямо значение за развиване на умения за техническа култура сред учениците, които ще трудова дейноств света на различните технически устройства, в света на компютърните технологии.
Има пет етапа, през които обикновено преминава когнитивната дейност на учениците: практически упражнения.
1. Обяснение на учителя.Етапът на теоретично разбиране на работата.
2. Покажи.Етап на обучение.
3. Опитвам.Етапът, в който двама или трима ученици вършат работата, а останалите наблюдават и под ръководството на учителя правят коментари, ако по време на работата е допусната грешка.
4. Завършване на работата.Етапът, в който всеки самостоятелно изпълнява задачата. Учителят трябва да обърне специално внимание на тези ученици, които не се справят добре със задачата.
5. контрол.На този етап работата на студентите се приема и оценява.
И така, практическите методи на обучение се основават на практическите дейности на учениците. Тези методи формират практически умения. ДА СЕ практически методивключват упражнения, лабораторни и практическа работа.
Изучаването на дете включва наблюдения и специално организирани изследвания на физическото състояние и духовно развитиедеца и определяне на тази основа на рационални начини за организиране учебен процес. Специфично за образованието е, че учителят се стреми да изучава детето в неговата вътрешна цялост: то учи възрастови характеристикидеца, опознава всяко дете като представител на определена социална и културна среда. За да разбере по-добре детето, той се поставя на негово място, потапя се в спомени от собственото си детство, използва сравнително-еволюционния метод, който му позволява да регистрира динамиката на развитието на всяко дете, анализира обекти на детското творчество, систематично наблюдава децата в свободното им проявление в разнообразни дейности, съчетаващи образователни дейностис изследвания.
Руското образование в последните годинипретърпява много промени. Правителството провежда множество реформи в тази област. Обемът на информацията, която получават учениците, значително се разширява, а също и се променя методическа основапедагогика.
В съвременните образователни институции широко се използват интерактивни методи, както и модерни средстваполучаване на информация: компютри, интернет, интерактивни дъски и много други. В такива условия е важно активно да се прилагат на практика нови подходи към ученето. Сред тях най-ефективният и отдавна доказан е системно-дейностният подход към образованието. В момента се приема за основа на федералната държава образователен стандарт.
Концепцията за системно-дейностния подход и неговите цели
Системно-дейностният подход е метод, при който ученикът е активен субект на педагогическия процес. В същото време е важно учителят да има самоопределението на ученика в процеса на обучение.
Основната цел на системно-дейностния подход към преподаването е да събуди интереса на човека към предмета и учебния процес, както и да развие умения за самообучение. В крайна сметка резултатът трябва да бъде образованието на човек с активен житейска позицияне само в обучението, но и в живота. Такъв човек е способен да си поставя цели, да решава образователни и житейски проблеми и да носи отговорност за резултатите от своите действия. За да постигнат тази цел, учителите трябва да разберат: педагогическият процес е преди всичко съвместни дейностидете и учител. Образователните дейности трябва да се основават на принципите на сътрудничество и взаимно разбиране.
Основа на Федералния държавен образователен стандарт
Федералният държавен образователен стандарт се основава на подхода на системната дейност. Федералният държавен образователен стандарт поставя нови задачи пред учителите.
- Личностно развитие и образование в съответствие с изискванията на съвременното информационно общество.
- Развиване на способността на учениците самостоятелно да получават и обработват информация по образователни въпроси.
- Индивидуален подход към учениците.
- Развитие на комуникативни умения у учениците.
- Съсредоточете се върху използването на творчески подход при извършване на учебни дейности.
Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт помага за ефективното изпълнение на тези задачи. Основното условие за прилагане на стандарта е включването на учениците в такива дейности, когато те самостоятелно ще изпълняват алгоритъм от действия, насочени към получаване на знания и решаване на възложените им образователни задачи. Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт спомага за развитието на способностите на децата за самообразование.
Основни принципи
Системно-дейностният подход в училище ще бъде ефективен само ако се използват определени методи, чийто списък е даден по-долу. Това са методите:
- дейности;
- систематичен;
- минимакс;
- психологически комфорт;
- креативност.
Всеки от тях е предназначен да формира многостранните качества на личността на детето, необходими за успешното обучение и развитие.
Принцип на действие
Системно-дейностният подход към образованието се основава именно на този принцип. За да го реализира, учителят трябва да създаде условия в урока, при които учениците не само получават готова информация, но и сами я получават.
Учениците стават активни участници учебен процес. Те също така се учат да използват различни източници на информация и да я прилагат на практика. По този начин учениците не само започват да разбират обема, формата и нормите на своята дейност, но и могат да променят и подобряват тези форми.
Системен принцип
Вторият по важност принцип на системно-дейностния подход е принципът на последователност. Значението му е, че учителят дава на учениците цялостна, систематична информация за света. За тази цел е възможно да се провеждат уроци в пресечната точка на науките.
В резултат на прилагането на този принцип учениците развиват цялостна картина на света.
Минимаксен принцип
За прилагане на принципа на минимакса образователна институциятрябва да предостави на ученика максимални възможности за учене и да гарантира, че материалът е усвоен на минималното ниво, определено във Федералния държавен образователен стандарт.
Принципи на психологически комфорт и креативност
Важно е да има психологически комфорт в класната стая. За да направи това, учителят трябва да създаде приятелска атмосфера в класната стая и да сведе до минимум възможното стресови ситуации. Тогава учениците ще могат да се чувстват спокойни в час и да възприемат по-добре информацията
Придържането на учителя към принципа на творчеството е от голямо значение. За да направи това, той трябва да стимулира творческите подходи към ученето и да даде възможност на учениците да придобият опит от собствената си творческа дейност.
Основни технологии
За да може системно-дейностният метод да работи ефективно, в педагогиката са разработени различни технологии. На практика учителите използват следните технологии на системно-дейностния подход.
- Проблемно-диалогичната технология е насочена към поставяне на образователен проблем и намиране на решение. По време на урока учителят, заедно с децата, формулира темата на урока и те в процеса на взаимодействие решават поставените учебни задачи. В резултат на такива дейности се формират нови знания.
- Благодарение на използването на технологията за оценяване, учениците развиват самоконтрол, способността самостоятелно да оценяват действията и резултатите си и да откриват грешките си. В резултат на използването на тази технология учениците развиват мотивация за успех.
- Технологията за продуктивно четене ви позволява да се научите да разбирате какво четете и да извличате от текста полезна информацияи формирайте позицията си в резултат на запознаване с нова информация.
По този начин тези технологии се разработват от много хора важни качества: способността самостоятелно да получавате и обработвате информация, да формирате своето мнение въз основа на получената информация, самостоятелно да забелязвате и коригирате грешките си. За съвременния учител е важно да овладее тези технологии, тъй като те спомагат за изпълнението на изискванията за осъществяване на педагогическия процес, предписани във Федералния държавен образователен стандарт.
Прилагане на системно-дейностния подход в практиката
Използването на този подход е ефективно само ако неговите принципи се прилагат правилно на практика. Учителят трябва да състави план на урока и да го проведе в съответствие с основните принципи на подхода на системната дейност към преподаването. Урокът трябва да се състои от няколко етапа.
На първия етап учителят формулира съдържанието и развиващата цел на урока. Той трябва ясно да посочи какво точно ученикът ще научи в даден урок и как ще го направи, както и да обясни какви дейности трябва да извърши ученикът, за да получи и усвои нови знания.
Следващият етап е мотивационен. Учителят активно използва методи и техники, насочени към повишаване на познавателната дейност на учениците, създава условия за самостоятелна познавателна дейност на децата, насърчава създаването на атмосфера на сътрудничество в урока и „ситуация на успех“ за всеки ученик поотделно.
Следва етап, на който учителят избира съдържанието на учебния материал, което съответства на темата и развиващите цели на урока. Заедно с учениците той проектира метод, диаграма и алгоритъм за решаване на проблема, поставен в час.
На следващия етап учителят организира познавателна дейности сътрудничество между децата, както и индивидуална работа на всеки ученик.
На етапа на избор на методи на обучение учителят прилага най-новите методи на обучение и показва на учениците как да получат информация от книги, интернет и други източници. Освен това ги учи да систематизират получената информация: да съставят графики, таблици, графики и диаграми. Учителят трябва да използва най-новите интерактивни методи на обучение и нетрадиционни форми на уроци.
Последният етап е размисъл. По това време учителят, заедно с учениците, обобщава урока, анализира дейността им по време на урока и ги учи самостоятелно да оценяват резултатите от работата си по предварително подготвени критерии. В зависимост от резултатите от дейностите в урока учителят дава на учениците домашна работа.
За да бъде прилагането на системно-дейностния подход пълно, е необходимо не да се изучава всеки предмет поотделно, а да се включи в интердисциплинарно обучение. Ако по време на уроците студентите получават практически задачи от Истински животв пресечната точка на науките, учебният процес ще бъде по-запомнящ се и интересен за тях. Съответно програмата ще се усвоява по-активно. Студентите също ще разберат по-добре връзките между различните научни дисциплини.
Характеристики на системно-дейностния подход в началното училище
Началното училище е най-важният етап училищно обучение, върху които се полага основата на личността на детето. Като правило, през този период му комуникационни умения, способност за получаване на информация от различни източници. Развива се и самочувствието на ученика и отношението му към учебния процес.
Учителят в началното училище трябва внимателно да планира уроците, като вземе предвид следното: психологически характеристикимладши ученици:
- децата на тази възраст възприемат информацията по-лесно в игрова форма;
- по-младите ученици имат слабо развити комуникационни умения;
- деца в начално училищенямат умения за самообучение.
Имайки предвид тези личностни черти младши ученик, учителят трябва да подходи творчески към преподаването на урока, да включва игрови елементи, доколкото е възможно образователни дейности. Учителят трябва да организира диалог между учениците по време на урока, за да развие комуникационни умения. Трябва да се има предвид, че за децата може да е трудно да работят с няколко съученици едновременно. Ето защо, когато формирате групи, си струва да разделите децата на двойки. Важно е да запознаете децата с начините за самостоятелно получаване на информация. Въпреки това си струва да запомните, че те все още не са способни на пълноценни самостоятелни учебни дейности и често се нуждаят от съвети от учителя.
Ако учителят вземе предвид психологическите характеристики на децата, подходът на системната дейност в началното училище ще даде положителни резултати и ще помогне на учениците да придобият уменията, необходими за по-нататъшно образование.
Системно-дейностен подход по учебните предмети
Децата учат училищна програмас различна степен на интензивност. Някои са по-склонни към хуманитарните предмети. За тези деца е по-лесно да овладяват предмети като литература, история, социални науки и др. На други им е по-лесно да овладяват точни дисциплини. Подходът на системната дейност помага да се изгладят тези различия. Математика, физика, химия и др точни наукище бъде по-разбираемо за децата в хуманитарните науки, ако те сами намерят необходимия материал, систематизират го и обсъдят проблемни въпросипо време на образователни дискусии. Именно при използване на активни методи се извършва интеграция на различни области на знанието. Също така подходът на системната дейност и неговите методи ще ви помогнат да овладеете хуманитарни предметитези ученици, които имат математически ум и предпочитат точните науки. По този начин новите методи и технологии позволяват на всеки ученик да овладее задължителния минимум от знания, предвиден от Федералния държавен образователен стандарт.
Резултати от приложението
Резултатите от прилагането на системно-дейностния подход могат да бъдат разделени на 3 групи: личностни, метасубектни и предметни.
Личните резултати включват способността на учениците да учат и да се саморазвиват, развитието на мотивацията на децата за придобиване на нови знания и формирането на техните индивидуални възгледи и ценности.
Метапредметните резултати включват овладяване на осн образователни дейности: способността за изучаване на наука, регулиране на нечии образователни дейностии общуване със съученици и учители по време на учебния процес.
Резултатите от предмета са усвояване на основни знания по основни предмети, способност за трансформиране на придобитите знания и прилагането им на практика. Също съществен резултатПодходът е формирана холистична картина на света, основана на съвременните научни познания.
По този начин системно-дейностният подход към обучението ви позволява ефективно да постигнете резултати, които са в основата на хармоничното личностно развитиедете.
Значението на системно-дейностния подход в съвременното образование
Системно-дейностният подход помага за решаването на важен образователен проблем на нашето време - развитието на децата, формирането на активни личности и компетентни професионалисти. В резултат на такова обучение децата не само усвояват училищната програма, но и придобиват много полезни умения, които ще им помогнат в живота и професионална дейност. Също така в процеса на такова обучение се формира система от културни ценности на човек.
Всички тези качества са много важни в условията на постоянно актуализиране на информацията. Интернет, пресата и телевизията работят с огромно количество информация. Важно е човек да може да намира подходящи знания, да ги систематизира и обработва. Човек с такива качества е търсен в модерно обществои ще допринесе за неговото развитие.
Ето защо системно-дейностният подход е в основата на съвременното руско образование.
Както е известно, системен подход в педагогикатапредполага отношение към педагогиката като система – съвкупност от добре структурирани и тясно свързани помежду си елементи. Този подход, за разлика от традиционния предметен подход, е по-качествен и по-модерен.
Защо е необходим системен подход в педагогиката?
Всеки систематичен подход се определя от пет основни принципа: цялостност, йерархия, структуриране, множественост и последователност. Последният принцип по своята същност обединява всички останали принципи, тъй като гласи, че всеки обект може да притежава всички характеристики на една система. Разглежда се един от основоположниците на системния подход Карл Лудвиг фон Берталанфи- австрийски биолог, който живее в САЩ от средата на миналия век и изучава изоморфизма на законите в различни сегменти на научното познание. Участва и във формирането на основните принципи на системния подход А.А. Богданов, Г. Саймън, П. Дракър и А. Чандлър. Всички тези учени бяха доста далеч от системата педагогически науки, но именно благодарение на тях научна работаполучиха тласък за развитие. Модерна концепцияСистемният подход в педагогиката се различава значително от концепцията от средата на миналия век, но основата е положена именно в тези далечни години.
Принцип интегритетпоказва, че всички елементи на системата представляват едно цяло. Тоест всички те са подчинени на общи принципи, цели и задачи. ЙерархияТова е набор от елементи на системата, всеки от които има определено значение и е подчинен на други елементи или сам подчинява други елементи на системата. СтруктуриранеТова е комбинацията от различни елементи на системата в отделни подсистеми според определени характеристики. Всяка от тези подсистеми от своя страна може да има различни връзки с други подсистеми. множественоствключва използването на много различни модели за описание на всеки отделен елемент и цялата система като цяло.
Терминологични различия
Системен подход в педагогикатане трябва да се бърка с система на педагогическите науки , всеки от които може да се разглежда от гледна точка на системния подход. Система на педагогическите науки е комбинация от различни клонове на педагогиката, като напр възрастови, специални, религиознии други. Разбира се, всички те съставляват една система и са тясно свързани помежду си, но всеки от тях не е интегрален компонент, а клон, който има своя собствена система, която е близка до фундаменталната наука, но има специфични характеристики.
Имайки в предвид педагогикакато система трябва да се обърне внимание на основните елементи, които формират педагогиката като фундаментална научна дисциплина. Основните компоненти на педагогиката са възпитаниеИ образование, но те са тясно свързани с други компоненти. Всъщност образованието и обучението дори не са елементи, а насоки или цели на педагогиката, към които се придържат всички нейни компоненти. А същността на педагогиката е във формирането и развитието на личността, адаптирането на детето към живота в обществото, в екип, внушаването на определени умения и предаването на опит.
себе си възпитаниевключва цял комплекс от елементи, като предаване на опит, натрупан от предишни поколения, влияние на екипа и възпитателите, формиране на мироглед, етични умения и естетически възгледи, адаптиране на индивида в обществото и др. образованиесъщо така съдържа много компоненти, които съставляват една единствена система.
Изучаването на предмета на педагогиката от гледна точка на системния подход включва използването на два основни метода - синтез и анализ. Синтезът е разделянето на обект на съставните му компоненти и изучаването на всеки компонент поотделно, а анализът е сравнението на всички компоненти и комбинирането им в една система според подобни характеристики.
Разбирайки факта, че педагогикае много сложна система, състоящ се от голям брой цели, задачи, принципи, форми и методи, това е системен подход в педагогиката. Въздействието върху детето с цел възпитание и обучение е невъзможно без осъзнаване на уникалността на всеки индивид, както психологически, така и физиологически. В допълнение, ефективното възпитание и обучение е невъзможно без разбирането, че човек в процеса на своето формиране може радикално да се промени под влиянието на екипа, т.е. средства за масова информация, книги, филми и други фактори.
Съвкупността от тези елементи има йерархична структура, но тя може да се различава значително от страна на възпитателя и обучавания. По мнението на ученика, например, мнението на връстниците от двора може да се окаже по-значимо от мнението на авторитетни възрастни. Освен това личният пример на родителите може да бъде по-малко важен за детето от личния пример на учителя. Педагозите, като правило, са абсолютно сигурни в обратното. Съвременният опит на учителите обаче потвърждава този факт.
Системен подход в педагогикатави позволява да отделяте и внимателно да изучавате всеки елемент от системата поотделно, да ги анализирате и сравнявате един с друг, комбинирайки ги в последователна структура. В същото време се разкриват всичките им прилики и различия, противоречия и свързващи характеристики, приоритетът на някои елементи спрямо други, динамиката на развитие на всеки елемент и цялата система като цяло.
