Ермолова Олга Георгиевна
Презентация „Системно-активен подход в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищния отдел“
Системно-активен подход в контекста на въвеждането на федералните държавни образователни стандарти в предучилищния отдел.
Според Федерален държавен образователен стандарт, основен Приближаване V съвременно образованиее, който е насочен към личностно развитие.
Слайд номер 2
Един ден учениците попитали Учителя дали е възможно да нахранят гладно семейство за няколко дребни монети.
Възможно е - отговори Учителят.
Но как? - изненадаха се учениците, - В крайна сметка за няколко монети можете да си купите само няколко малки риби.
Майсторът се ухили и казах:
Ако дадете на гладен човек парче риба, той ще я изяде и пак ще огладнее. И ако му подадете въдица, той ще може да лови риба и да осигурява храна за себе си и семейството си за дълго време.
(Древнокитайска притча)
Чувам - забравям, виждам - помня, правя - научавам.
Китайска мъдрост
Днес образованието е предназначено да дава на детето не готови знания, а активни знания, които могат да бъдат придобити само чрез активно взаимодействие с външния свят.
Слайд номер 3
Единственият път, водещ към знанието, е действието.
На предучилищнаобразованието има особени надежди, защото навсякъде по света това се признава предучилищнавъзрастта е златната епоха на развитие на личността и че точно онези умения, тези основи на дейност, които се поставят в тази възраст, остават с детето, с човека за цял живот.
Мишена предучилищнаобразование за модерен етап– непрекъснато натрупване от детето на културен опит от дейност и общуване в процеса на активно взаимодействие с заобикаляща среда, други деца и възрастни при решаване на проблеми и проблеми (когнитивни, морални, естетически, социални и други)в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, които трябва да станат основа за формирането на цялостна картина на света, готовност за саморазвитие и успешна самореализация на всички етапи от живота.
Всяка дейност предоставя безценен опит и развива важни умения в детето. умения: способността да си поставите цел, да намерите начини за постигането й, способността да планирате дейността си и да изпълнявате план, да постигнете резултат, да го оцените адекватно и да се справите с възникващите трудности. Знанията, придобити в процеса на дейност, могат лесно да бъдат приложени на практика, което ще гарантира успеха на обучението му в училище в бъдеще.
Знанието се генерира в действие.
Слайд номер 4
Предучилищна възрасте преди всичко фигура, която се стреми да разбере и трансформира света.
Е наш предучилищно отделениеработи по програмата "Детство"
Естество на дейността дете в предучилищна възрастсе подчертава в нашето мото програми:
„Почувствай-Опознай-Създай“.
Тези думи определят три взаимосвързани линии на детско развитие.
Слайд номер 5
основна цел системно-деятелен подход в обучението: учи не на знания, а на работа.
"Златни правила"
Подарете на детето си радостта от творчеството, осъзнаването на гласа на автора
Водете детето си от личен опит към обществен опит
Не бъди "ГОРЕ", А "БЛИЗО ДО"
Радвайте се на въпроса, но не бързайте да отговаряте
Научете се да анализирате всеки етап от работата
Като критикувате, стимулирайте активността на детето
Слайд номер 6
Пълноценното развитие на детето трябва да се осъществява в дейности, които са интересни, значими за него и изискват организация от учителя. учебен процескато предоставяне на детето на цялото разнообразие от дейности, присъщи на него, както и от разбирането на дейността като активна (субективно)позицията на дете, действащо по собствена воля и желание
Стандартен предучилищнаобразование има 9 вида дейности.
Децата придобиват опит в дейности като напр
Слайд номер 7
Мотор (овладяване на основните движения). Провежда се както в клас, така и по време на разходка, свободно от часовете време. Игрите на открито са най-любимите сред много деца.
Музикален (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти).
IN предучилищно отделениепровеждат се занимания по хореография.
Слайд номер 8
Игра, включително ролеви игри, игри с правила, режисьорски игри
Естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност и свободно да реализира своите способности и образователни потребности.
Слайдове № 9-11
Бих искал да се спра по-подробно на пейзажната игрална маса, чиято цел е да формира холистична картина на света у децата.
Децата се размножават в игрова формаежедневните действия и събития създават разнообразие от пейзажи: гора, езеро или градска улица.
Организирайте различни сюжети игри: "Моята къща", "Моето семейство", "Фермата", Правила трафик, насочени към формиране на представи за света около нас.
По време на играта децата трябва да взаимодействат помежду си, така че са необходими правила на играта, които децата измислят сами или с помощта на учителя.
По време на играта децата общуват, говорят и следователно развиват речта и комуникативните си умения, научават нови неща за себе си и за другите хора.
Слайд номер 12
Комуникативен (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници).
Това общуване започва още с прекрачването на прага на детето предучилищно отделениеи се провежда през целия ден, освен това учителите се занимават с формирането на речника на ученика с помощта на пъзели и различни дидактически игри.
Слайд номер 13
Когнитивна и изследователска (изучаване на обекти в околния свят и експериментиране с тях)
Директният контакт на детето с предмети или материали, елементарните експерименти с тях му позволяват да научи техните свойства, качества, възможности, събужда любопитството, желанието да научи повече и го обогатява с ярки образи на света около него. По време на експерименталните дейности ( "Невидим въздух", наблюдение на вода, работа с пясък), децата се научиха да наблюдават, мислят, сравняват, отговарят на въпроси, правят изводи, установяват причинно-следствена връзка и спазват правилата за безопасност.
От носител на готови знания учителят се превръща в организатор на познавателни, изследователска дейносттехните зеници, което влияе върху изменението и психологически климатв група се насърчават независимостта и креативността.
Слайд № 14
Проектиране от различни материали, включително конструктори, хартия, естествени и други материали.
Слайд номер 15
Елементарно трудова дейности самообслужване.
От първите дни на приемане на предучилищно отделениеДетето започва да овладява основни дейности по самообслужване. За съжаление сега много деца, които идват при нас, не могат да ги правят.
Трябва да научим всичко това от нас.
Слайд № 16
Възприемане на художествената литература.
Работа с литературни произведения
Слайд номер 17
Глоба (рисуване, скулптура, живопис).
Слайд номер 18
Организирани образователни дейности
се осъществява чрез организиране на различни видове дейности на децата и тяхното интегриране с помощта на различни форми и методи на работа, чийто избор се извършва от учителите самостоятелно в зависимост от броя на децата, степента на развитие на образователната програма и решението конкретни образователни проблеми.
Слайд номер 19
Системно-дейностен подходорганизацията на образователния процес включва използването на такива форми на взаимодействие между възрастен и дете в процеса на възпитание и образование, които трябва да осигурят цялостно развитиедете в активна дейност. Това са ситуации за развитие на игри, проблемни ситуации, ситуационни задачи, симулационни игри, игри за пътуване, експериментални игри, игри със скици, творчески игри, дейности по проекти, дейности по писане, колекциониране, викторини, културни и развлекателни дейности.
Слайдове № 20-22
Куестът е приключение, обикновено игра, по време на което участникът или участниците трябва да преминат през поредица от препятствия, за да постигнат някаква цел.
Слайдове № 23-24
Децата с голям интерес участват в скечове, които са неразделна част от всички матинета.
Слайдове № 25-29
Слайд номер 30
Анализ на ефективността
Не питайте децата: харесва или не.
Трябва да попитате: „Защо направи всичко това?“да се разбере дали детето е реализирало целта.
При моделиране на съдържанието на образованието в рамките системно-дейностен подходучастват всички учители и специалисти предучилищно отделение: учители, музикален ръководител, инструктор физическа култура, учител по допълнително образование.
Слайд номер 31
Методически подходиза организиране на часове с деца:
Детето заема активна позиция в клас: понякога е слушател, понякога наблюдател, понякога актьор;
Откривателският дух доминира в урока;
Непременно ще има движение;
Учителят започва следващия вид дейност, като излага проблема в общи линии;
Отговорите на децата не се приемат без обосновка на тяхното мнение и нито един отговор не остава без внимание;
В процеса на управление на дейностите на децата е приемлив само демократичен стил на общуване;
Учителите насърчават децата да се чувстват успешни.
Хармонично вграден предучилищно отделениеПредметно-пространствената среда допринася за формирането и развитието на активността на детето, проявата на любопитство, собствената му индивидуалност, натрупването на игрови, творчески, изследователски опит. Разнообразното съдържание на средата събужда инициатива, мотивира към дейност, дава възможност на детето самостоятелно да организира процеса на познание, да получи ясен резултат от своята дейност, да я превърне в положителен опит и лично постижение.
По този начин, системно-дейностен подход, внедрени в практиката на учителите предучилищно отделение, позволява на децата да не бъдат в ролята на пасивни слушатели, на които им се дава готова информация. Децата са въвлечени в самостоятелно търсене, което води до откриване на нови знания и придобиване на нови умения. Действията на децата са мотивирани от игрова ситуация на развитие, предложена от учителя, което позволява деца в предучилищна възраст, за да определят своите"на децата"целта на дейността и движение към нейното изпълнение.
Системно-дейностният подход носинесъмнено не дава плодове веднага, но води до постижения.
„Общински образователна институция средно аритметично общообразователно училище№ 18 на името на Н.В. Менчински
Общински район Павлово-Посад, Московска област" (МОУ средно училище № 18)
142500, Московска област, ppschool 18@ mail. ru
Павловски Посад, ул. Мира, 1 тел. 8(49643)21524
„Ако преподаваме днес така, както сме преподавали вчера, ще ограбим децата на утрешния ден.” Джон Дюи.
„Ако ученикът в училище не се е научил да създава нищо сам, тогава в живота той винаги ще имитира, копира, тъй като малко са тези, които, след като са се научили да копират, биха могли самостоятелно да прилагат тази информация.“ Л. Н. Толстой
Изисквания на федералните държавни образователни стандарти за резултатите от овладяването на основните общи образователна програма
Метасубект
Лична
Предмет
Основи на системата за научно познание.
Опит от „предметни” дейности за получаване и прилагане на нови знания
Усвоени интердисциплинарни концепции и UUD.
Управление на вашите собствени дейности, независимост.
Речева дейност, умения за сътрудничество.
Работа с информация. Сравнение, анализ, обобщение, класификация и др.
Вътрешната позиция на ученика, самочувствието, самочувствието. Мотивация. Способност за решаване на морални проблеми. Оценяване на вашите действия и т.н.
Учени – основатели на теорията
системно-дейностен подход
Л.С. Виготски
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Елконин
П.Я. Галперин
В.В. Давидов
Информацията от науката не трябва да се съобщава на ученика, а той трябва да бъде насочен сам да я намира и усвоява сам. Този метод на обучение е най-добрият, най-трудният, най-рядко срещаният. Трудността обяснява рядкостта на използването му. Презентация, четене, диктовка срещу него е детска игра...
А. Дистервег,
немски демократичен учител от 19 век,
последовател на Песталоци
като концептуална основа на Федералния държавен образователен стандарт общо образование
Осигурява:
- формиране на индивидуална готовност за саморазвитие и непрекъснато образование;
- проектиране и строителство социална средаразвитие на учениците в образователната система;
- активна образователна и познавателна дейност на учениците;
- изграждане на образователен процес с
като се вземе предвид индивидуалната възраст,
психологически и физиологични
характеристики на учениците.
Система от дидактически принципи:
- Принцип на действие;
- Принцип на непрекъснатост;
- Принцип на почтеност;
- Минимаксен принцип;
- Принципът на психологическия комфорт;
- Принципът на променливостта.
"Как да преподавам?"
- Как да организираме модерен урокот гледна точка на системно-дейностния подход?
- Как да формулираме целите на урока по отношение на планираните образователни резултати?
- Какъв учебен материал да изберете и как да го структурирате?
- Кои методи и инструменти на обучение да избера?
- Как да осигурим рационално съчетаване на форми и методи на обучение?
Системно-дейностен подход служи като основа за изпълнението на основната образователна програма на началното общо образование и предполага фокус върху постигането на основния резултат - развитието на личността на ученика на базата на универсален образователни дейностипознание и изследване на света, признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението и методите на организация образователни дейностии образователно сътрудничество за постигане на целите за личностно и социално развитие на учениците.
Системно-дейностен подход
Основният резултат е развитието на личността на детето
базирани на универсални учебни дейности
Основен педагогическа задача –
създаване и организиране на условия,
иницииране на детски действия
Вектор на изместване на акцентите на новия стандарт
Какво да преподавам?
актуализация
Как да преподавам?
актуализация
финансови средства
обучение
За какво
уча?
стойности
образование
Педагогически технологии.
Технологична група
Педагогически технологии SDP
1. Педагогически технологии, основани на лична ориентация на педагогическия процес
Педагогика на сътрудничеството
Технологии за диференциране на нива
2. Педагогически технологии, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците
Технология за игри
Проблемно базирано обучение
Технология за критично мислене
3. Педагогически технологии на развиващото обучение
Технология за пълно усвояване
Развиваща образователна технология
4. Педагогически технологии, основани на повишаване на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
Групови технологии
Педагогика на сътрудничеството
Системно-дейностен подход– това е организацията на учебния процес, в която основно място се отдава на активен и многостранен, в максимална степен самостоятелен познавателна дейностученик
Дейност
Структурата на дейността според методологическата версия на теорията на дейността с помощта на технология
развитие на критичното мислене
Пробно действие
Труден
Изпълнение на проекта
Самоконтрол
Самочувствие
Мотивация
Направо
Равно на
Различен
Пикантен
Рецепция "Вмъкване"
(вече знаех)
(научих нещо ново
- Многоъгълник
- Връх на многоъгълник
- P многоъгълник
- Диагонал на многоъгълник
- Ъгъл на многоъгълник
- Противоположни страни, върхове на четириъгълник
(мисля друго)
- Вътрешна, външна област на многоъгълник
- Изпъкнал многоъгълник
- (n-2)*180°
(имам въпроси)
- дефиниция на многоъгълник
- Не разбирам как получихме формулата
Рецепция "ЖУ"
- Как да събираме дроби с различни знаменатели?
- Как да извадим дроби с различни знаменатели?
- Решаване на уравнения и задачи, съдържащи дроби с различни знаменатели
Понятия: най-малък общ знаменател, допълнителни множители.
За да събирате и изваждате дроби с различни знаменатели, трябва да ги приведете към общ знаменател.
Алгоритъм за +,- дроби с различни знаменатели.
Sinkwine
Пресичащи се, успоредни.
Строим, движим, комбинираме.
Няма начало и край?!
Безкрайност!
Пример 1: Урок по темата « Сума от ъгли на триъгълник" – геометрия 7 клас УМКА.В. Погорелов или Л.С.Атанасян.
Проблемна ситуация (задачата изобщо не е възможна): Построете триъгълник с ъгли 90 0 , 120 0 , 60 0 .
Насърчаване на диалога .
Учител : -Можете ли да нарисувате такъв триъгълник? (Насърчаване на осъзнаването на противоречието.)
Студент : - Не, не става! (осъзнаване на трудност.)
Учител : – Какъв въпрос възниква? (Насърчаване за формулиране на проблема.)
Студент: – Защо не се строи триъгълник? (Проблемът е въпрос, който не съвпада с темата на урока.)
Формулиране на образователния проблем .
Диалог, насърчаващ генерирането и тестването на хипотези .
– Начертайте триъгълник.
– Измерете ъглите му с транспортир.
– Намерете сумата от ъглите.
– Какви резултати получихте?
– Към кое кръгло число наближават вашите резултати?
– Какво можем да приемем за сбора от ъглите на триъгълник?
– Нека сравним заключението с учебника.
– Защо получихте неточни резултати?
"Великата цел на образованието не е знанието, а действието."
Основна педагогическа задача: организиране на условията, които инициират действието на децата Основна педагогическа задача: организиране на условията, които инициират действието на децата Системно-дейностен подход Какво да преподаваме?актуализиране на учебното съдържание Как да преподаваме? Актуализиране на образователните технологии За какво да преподавам? Ценности образованието развитие на личността на ученика въз основа на овладяване развитие на личността на ученика въз основа на овладяване на универсални методи на дейност.
Системно-дейностният подход предполага: възпитание и развитие на качества на личността, отговарящи на изискванията модерно общество; социално проектиране и конструиране в образователната система; фокус върху образователните резултати като системообразуващ компонент на Стандарта; признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, ...; като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристикистуденти,...; осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование; разнообразие организационни формии счетоводство индивидуални характеристикивсеки ученик...; гаранция за постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.
Проблемите с дейността бяха разработени в различни хуманитарни науки, но предимно във философията (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan и др.) И психологията (A.G. Асмолов, A.N. Леонтиев, S.L. Рубинщайн и др.). Значителен тласък за развитието на тази идея даде работата на чуждестранни и домашни психолозии учители от 90-те години, които разработват проблемите на обучението и възпитанието на деца (L.S. Виготски, V.V. Давидов, L.V. Занков, A.N. Леонтиев, D.I. Feldshtein, L.M. Fridman, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin, K. Van Parreren, J. Carpey, E. Erikson), известни методисти и учени, разработващи проблемите на обучението за развитие (A. B. Vorontsov, A. K. Dusavitsky, V. V. .Repkin и др.).
1. Как да формулираме целите на урока и да гарантираме тяхното постигане? 2. Какъв учебен материал да се избере и как да се подложи на дидактическа обработка? 3. Какви методи и средства на обучение да избера? 4. Как да организираме собствени дейностии студентски дейности? 5. Как можем да гарантираме, че взаимодействието на всички тези компоненти води до определена система от знания и ценностни ориентации?
Общи условия за студента да извърши процедурата за поставяне на цели: наличието на когнитивни стремежи на ученика; определяне на предмета на вашата цел; способността на ученика да определи връзката си с предмета на целта; представяне на образ на очаквания резултат от дейността по отношение на предмета на целта, вербална (вербална) формулировка на целта; предвиждане и прогнозиране как ще бъде постигната целта; наличие на средства за постигане на целта; корелация на получените резултати с целта; коригиране на целта.
СКАЛАТА ИМА ОБЩОМЕТОДИЧЕСКА НАСОЧЕНОСТ. Цел на дейността Образователната цел е формирането на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните концепции и алгоритми. идентифициране теоретични основиизграждане на съдържателни и методически линии.
СКАЛАТА ИМА ОТРАЖЕНИЯ. Цел на дейността Образователна цел: развиване на способността на учениците да отразяват корекционно-контролния тип и да прилагат корекционни норми (фиксиране на собствените си трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, конструиране и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.) Корекция и обучение на научени концепции, алгоритми и др.
Тип на урока Формиран от UUD мета-предметни резултати лични резултати Урок за откриване на нови знания Регулаторни: планиране, контрол, корекция, оценка. Комуникативна Когнитивна: логически действия, работа с информация, развиване на ИКТ компетентност. Самоопределяне Формиране на сетива Морално-етична оценка Урок с обща методическа ориентация Когнитивна: знаково-символични, логически действия Регулаторна Комуникативна Формиране на сетивата Морално-етична оценка Урок за контрол на развитието Регулативна: контрол, корекция, оценка, планиране, самоорганизация. Комуникативен Самоопределяне Формиране на смисъл Морално-етична оценка Урок за рефлексия Регулаторен: контрол, оценка. Първоначални формикогнитивна рефлексия. Самоопределяне. Първоначални форми на лична рефлексия. Формиране на UUD в различни видове уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) компоненти образователни дейностиДейност (развиваща) Цел – очакван резултат. Мотивите са стимули за дейност. Средства – начини за осъществяване на дейността. Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристикатрадиционни и развиващи уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. Мотивите са стимули за дейност. Средства – начини за осъществяване на дейността. Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Мотивите са стимули за дейност. Средства – начини за осъществяване на дейността. Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Средства – начини за осъществяване на дейността. Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средства – начини за осъществяване на дейността. Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с ученици Действията са основният елемент на дейността... Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с учениците. Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността.Резултатът е крайният продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с учениците. Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Вариативност, възможност за индивидуален избор.Резултатът е краен продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с учениците. Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Вариативност, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знанията Резултатът е краен продукт. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с учениците. Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Вариативност, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знанията Резултатът е краен продукт. Положително вътрешно лични промениОценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с учениците. Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Вариативност, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знанията Резултатът е краен продукт. Положителни вътрешни лични промени Сравнение на представянето със стандартите. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на образователната дейност Дейностни (развиващи) Поставя се от учителя Цел – очакван резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви. Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Средствата се избират от учителя – начини за осъществяване на дейности. Съвместен избор с учениците. Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Вариативност, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знанията Резултатът е краен продукт. Положителни вътрешни лични промени Сравнение на представянето със стандартите. Оценката е критерий за постигане на дадена цел. Самооценка въз основа на използване на стандарти за индивидуални постижения Сравнителна характеристика на традиционните и развиващите уроци.
Свържете резултата и целта на обучението, разберете последователността на работа по усвояване на темата от целта до резултата, установете предметни умения и умения за учене, развити в процеса на изучаване на темата, осъзнайте образователните възможности на темата, определете възможностите за внедряване на интердисциплинарни знания, изграждане на модел на ефективно взаимодействие между ученик и учител Маршрутизиранепозволява на учителя:
1 слайд
ДЕПАРТАМЕНТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА МОСКВА СЕВЕРНО-ИЗТОЧЕН ОКРУЖЕН ОФИС НА ОБРАЗОВАНИЕТО ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ № 281 МОСКВА 2010 г. 29 декември 2010 г. Изготвен от: Ukhvarenok T.A.
2 слайд
Системен подходе подход, при който всяка система се разглежда като набор от взаимосвързани елементи. Подходът на дейността ви позволява конкретно да приложите принципа на последователност на практика.
3 слайд
представят целите на образованието като система ключови задачи, отразяващи посоките на формиране на качества на личността въз основа на така конструирани цели, оправдават не само методите на действие, които трябва да се формират в учебен процес, но и съдържанието на обучението в тяхната взаимовръзка, за да се откроят основните резултати от обучението и възпитанието като постижения на личностното, социалното, комуникативното и когнитивното развитие на учениците.Системно-дейностният подход може да се използва на всяко общообразователно ниво:
4 слайд
НОВИЯТ СТАНДАРТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО се основава на системно-дейностен подход, който включва: 1) възпитание и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите на гражданското общество, толерантността, диалога на културите и др.
5 слайд
2) развитието на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия, знания и овладяване на света е целта и основният резултат от образованието
6 слайд
3) признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, методите за организиране на образователни дейности и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социално и когнитивно развитие на учениците
7 слайд
4) като се вземат предвид характеристиките на детето. индивидуална възраст психологически физиологичен
8 слайд
5) осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование. Предучилищно образование Основно образованиеОсновно и средно (пълно) общо образование
Слайд 9
6) Разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик, осигуряващи растеж: ТВОРЧЕСКИ ПОТЕНЦИАЛ ПОЗНАВАТЕЛНИ МОТИВИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВРЪСТНИЦИ И ВЪЗРАСТНИ В ПОЗНАВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
10 слайд
7) гаранция за постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което ще създаде основата за самостоятелно успешно придобиване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност на учениците.
11 слайд
Основната задача на училището е да дава добри, солидни знания. Вместо прехвърляне на сумата от знания - развитието на личността на ученика въз основа на овладяване на методи на дейност
12 слайд
Опишете подробно новия резултат под формата на конкретни задачи: Защо да преподавам? (ЦЕЛ) 2. Изберете средства за получаване на нов резултат, отговорете на въпросите: Какво да преподавам? (промяна на СЪДЪРЖАНИЕТО) 3. Как да преподавам? (промяна в МЕТОДОЛОГИЯТА)
Слайд 13
СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ способността за решаване на образователни проблеми на базата на формирани предметно-специфични и универсални методи на действие (KIMs: вместо проверка на знанията, тестване на способността да се използват!) способността за самоорганизация при решаване на образователни проблеми. напредък в личностно развитие
Слайд 14
Владеене на системата от образователни действия с изучавания учебен материал Умение за решаване на образователни, познавателни и образователно-практически задачи Оценява се Прилага се в учебния процес
15 слайд
Основни технологии: * Информационни и комуникационни технологии(communication - комуникация) * Технология, базирана на създаване учебна ситуация(решаване на задачи, които са практически значими за изучаването на околния свят)
16 слайд
* Технологично базирано изпълнение дейности по проекта. * Технология, базирана на диференциация на нивата на обучение.
