Експеримент (тест, опит) е метод на познание, с помощта на който се изучават явления от реалността при контролирани и контролирани условия. Често основната задача на експеримента е да провери хипотези и да предскаже теория, която е от фундаментално значение. В тази връзка експериментът като една от формите на практика служи като критерий за истинността на научното познание като цяло.

Нека очертаем няколко основни правила за провеждане на експеримент, формулирани от изключителния френски математик и теоретик на науката А. Поанкаре.

• 1. Ако е установено някакво правило, тогава, преди всичко, трябва да изследваме онези случаи, в които това правило има най-голям шанс да бъде погрешно.
• 2. При експеримент, отиващ далеч в пространството и времето, трябва да очакваме, че обичайните ни правила там напълно ще рухнат. И именно това голямо разрушение често може да ни помогне да видим и разберем по-добре онези малки промени, които може да се случват близо до нас сега и да доведат до разрушение в бъдеще.
• 3. Изследователят трябва да съсредоточи вниманието си не толкова върху приликите и разликите, колкото върху онези аналогии, които често се крият в привидни различия.
• 4. Изследователят трябва да концентрира много преживявания, много мисли в малък обем.

Експериментите в системите за управление се провеждат, за да се оценят възможните последствия от реализацията на идеи или хипотези, програми и проекти за създаване, развитие и реорганизация (преструктуриране, преобразуване, трансформация и др.) както на системите за управление, така и на управляваните обекти.

Дизайнът и организацията на експеримента се определят от неговата цел, която е многостранна, което е довело до много признаци на различия между експериментите. Нека разгледаме основните видове експерименти, свързани с изследването на системите за управление.

Експериментите са различни:

• а) степента на въздействие върху обекта, който се изследва - активен, пасивен;
• б) организация на провеждане - лабораторни, натурни;
• в) характер на взаимодействие с обекта на изследване - материален (класически), изчислителен, мисловен;
• г) очакван резултат - качествен, количествен;
• д) броя на променливите фактори - еднофакторни, многофакторни;
• е) характера на обекта или явлението, което се изучава - физическо, икономическо, социометрично, технологично и др.

Нека разгледаме характеристиките на основните видове експерименти.

Активен експеримент е експеримент, в който изследователят успява да идентифицира и оцени доминиращите фактори, да променя променливи и параметри, като провежда експерименти по разработена и смислена програма. Като цяло активният експеримент е осъществяването на съзнателно търсене на вариант за най-добро изпълнение на дадено действие.

Пасивният експеримент включва само наблюдение или измерване на параметри и променливи, характеризиращи функционирането на даден обект, т.е. тествайки ги. По-нататък термините „експеримент“ и „експериментиране“ означават активно експериментиране.

Лабораторните експерименти се провеждат с помощта на специални моделиращи системи и инсталации, стендове, както и измервателни уреди и други методи на изследване. С достатъчно пълна научна обосновка на изследванията те позволяват да се получи ценна научна информация с минимални разходи за време и пари. В теорията на организационното управление лабораторните експерименти по правило са изчислителни експерименти, състоящи се от провеждане на експерименти върху компютърни комплекси или системи с математически и симулационни модели, които описват поведението на сложни процеси и системи за даден период от време. Специален клас лабораторни експерименти включва бизнес игри, икономически ситуации (“case – stade”) и компютърни системи за решаване на практически управленски проблеми.

Естествените експерименти са насочени към изучаване на функционирането на процеси или система като цяло в реални условия, като се отчита влиянието на различни видове случайни фактори на вътрешната и външната среда. Поради тромавия характер на експериментите е необходимо внимателно обмисляне и планиране на експеримента. Една от разновидностите на естествен експеримент е производствен експеримент, който често се свежда до събиране на материали в организации, които се натрупват според стандартни формуляри. Тяхната ценност се състои в това, че са систематизирани по една единствена методология в продължение на много години. Такива материали се поддават добре на обработка с помощта на методите на математическата статистика и теорията на вероятностите. В някои случаи производственият експеримент може да бъде ефективно проведен чрез използване на въпросник. Разработена е внимателно обмислена методология за изучавания процес.

Материалният експеримент, наричан по-нататък класически, представлява форма на обективна материална връзка на съзнанието с външния свят. Обект на изследване са реални системи, както и техните физически и аналогови модели.

Изчислителният експеримент е съвременна технология за експериментиране на компютър с модел на функциониране на даден обект за дълъг период от време.

Мисловният експеримент служи като една от формите на умствена дейност на когнитивния субект, по време на който структурата на реален експеримент се възпроизвежда във въображението, поради което често действа като идеален план за реален експеримент и го предшества.

Провежда се качествен експеримент, за да се установи наличието или отсъствието на явление, предполагано от теорията. Провежда се количествен или измервателен експеримент, за да се установи количествената сигурност на всяко свойство на обекта или системата, които се изследват.

Еднофакторни и многофакторни експерименти. Изследователят, започвайки експеримент, се „потапя“ в пространството на фактори или независими променливи. В този контекст има два класически подхода за изследователя: да се получи решение, като се използва еднофакторен или многофакторен метод. Концепцията на многовариантния експеримент е да се използва оптимално пространството от независими променливи.

Социометричният експеримент се използва за изследване на съществуващите междуличностни социално-психологически отношения в малки групи с цел тяхната последваща промяна.

Технологичният експеримент е насочен към изучаване на елементите и целия технологичен процес като цяло. По същия начин можем да говорим за икономически експеримент, експеримент в обучението на кадри и т.н.

Един от ефективните методи за изследване на управлението е и методът на експеримента. Състои се в създаването на условия за дейност, необходими за изследване и установяване на тази основа на факторите, причините, свойствата на определени явления и отчитането им в последващи дейности.

В.В. Никандров посочва, че постигането на основната цел на експеримента - възможно най-голяма еднозначност в разбирането на връзките между явленията на вътрешния психичен живот и техните външни прояви - се постига благодарение на следните основни характеристики на експеримента:

1) инициативата на експериментатора в проявата на психологически факти, които го интересуват;

2) възможността за промяна на условията за възникване и развитие на психични явления;

3) строг контрол и регистриране на състоянията и процеса на тяхното възникване;

4) изолиране на някои и подчертаване на други фактори, които определят изучаваните явления, което позволява да се идентифицират моделите на тяхното съществуване;

5) възможност за повторение на експериментални условия за многократна проверка на получените научни данни и тяхното натрупване;

6) промяна на условията за количествени оценки на идентифицираните модели.

По този начин психологическият експеримент може да се определи като метод, при който изследователят сам предизвиква интересуващите го явления и променя условията за тяхното възникване, за да установи причините за възникването на тези явления и моделите на тяхното развитие. В допълнение, получените научни факти могат да бъдат многократно възпроизвеждани поради контролируемост и строг контрол на условията, което дава възможност за тяхната проверка, както и натрупването на количествени данни, въз основа на които може да се прецени типичността или случайността на явленията, които се изучават.

Има няколко вида експерименти. Зависи от начин на организиранеИма лабораторни, природни и полеви опити. лабораторияекспериментът се провежда при специални условия. Изследователят планира и целенасочено въздейства върху обекта на изследване, за да промени състоянието му. Предимството на лабораторния експеримент може да се счита за строг контрол върху всички условия, както и използването на специално оборудване за измерване. Недостатъкът на лабораторния експеримент е трудността при прехвърляне на получените данни в реални условия. Субектът в лабораторния експеримент винаги е наясно с участието си в него, което може да причини мотивационни изкривявания.

ЕстественоЕкспериментът се провежда в реални условия. Предимството му е, че изследването на даден обект се извършва в контекста на ежедневието, така че получените данни лесно се пренасят в реалността. Субектите не винаги са информирани за участието си в експеримента, така че не дават мотивационни изкривявания. Недостатъци: невъзможност за контролиране на всички условия, неочаквани смущения и изкривявания.

ПолеОпитът се провежда по естествената схема. В този случай е възможно да се използва преносимо оборудване, което позволява по-точно записване на получените данни. Субектите са информирани за участието си в експеримента, но познатата среда намалява нивото на мотивационни изкривявания.

Зависи от изследователски целиИма търсещи, пилотни и потвърдителни експерименти. Търсенеекспериментът е насочен към намиране на причинно-следствена връзка между явленията. Извършва се в началния етап на изследването, позволява ви да формулирате хипотеза, да идентифицирате независими, зависими и вторични променливи (виж 4.4) и да определите начини за тяхното контролиране.

Висш пилотажЕкспериментът е пробен експеримент, първият от поредицата. Провежда се върху малка извадка, без строг контрол на променливите. Пилотен експеримент ви позволява да премахнете груби грешки при формулирането на хипотеза, да уточните целта и да изясните методологията за провеждане на експеримента.

Потвърждавамекспериментът е насочен към установяване на вида на функционалната връзка и изясняване на количествените отношения между променливите. Провежда се на последния етап от изследването.

Зависи от характер на влияниетоТестовото лице е разделено на констатиращи, формиращи и контролни експерименти. Установяванеекспериментът включва измерване на състоянието на обект (субект или група субекти) преди активно въздействие върху него, диагностициране на първоначалното състояние и установяване на причинно-следствени връзки между явленията. Предназначение формиращекспериментът е използването на методи за активно развитие или формиране на каквито и да било свойства в субектите. контролЕкспериментът е повторно измерване на състоянието на обект (субект или група субекти) и сравнение със състоянието преди началото на формиращия експеримент, както и със състоянието, в което се намира контролната група, която не получи експериментално влияние.

от възможности за влияниеНезависимата променлива на експериментатора се разграничава между индуцирания експеримент и посочения експеримент. ПровокиранЕкспериментът е опит, при който самият експериментатор променя независимата променлива, докато резултатите, наблюдавани от експериментатора (видове реакции на субекта), се считат за провокирани. P. Fress нарича този тип експерименти „класически“. експеримент, за който се говорие експеримент, при който промените в независимата променлива се извършват без намесата на експериментатора. Към този тип психологически експеримент се прибягва, когато независими променливи имат влияние върху субекта, което е значително разширено във времето (например образователната система и др.). Ако ефектът върху субекта може да причини сериозно отрицателно физиологично или психологическо увреждане, тогава такъв експеримент не може да бъде извършен. Въпреки това има моменти, когато действително се получава отрицателно въздействие (като мозъчна травма). Впоследствие такива случаи могат да бъдат обобщени и изследвани.

4.3. Структура на психологически експеримент

Основните компоненти на всеки експеримент са:

1) предмет (изучаван предмет или група);

2) експериментатор (изследовател);

3) стимулиране (методът за въздействие върху обекта, избран от експериментатора);

4) реакцията на субекта на стимулация (неговата умствена реакция);

5) експериментални условия (в допълнение към стимулацията, влияния, които могат да повлияят на реакциите на субекта).

Отговорът на субекта е външна реакция, по която човек може да прецени процесите, протичащи в неговото вътрешно субективно пространство. Самите тези процеси са резултат от влиянието на стимулацията и експерименталните условия върху него.

Ако отговорът (реакцията) на субекта се обозначава със символа R, а влиянието на експерименталната ситуация върху него (като набор от стимулационни ефекти и експериментални условия) се обозначава със символа С,тогава връзката им може да се изрази с формулата Р = =f(S).Тоест реакцията е функция на ситуацията. Но тази формула не отчита активната роля на психиката, на човешката личност (P).В действителност реакцията на човек към дадена ситуация винаги се медиира от психиката и личността. По този начин връзката между основните елементи на експеримента може да бъде фиксирана чрез следната формула: Р = f(R, С).

P. Fresse и J. Piaget, в зависимост от целите на изследването, разграничават три класически типа връзки между тези три компонента на експеримента: 1) функционални връзки; 2) структурни отношения; 3) диференциални отношения.

Функционални връзкисе характеризират с променливостта на отговорите (R) на субекта (P) със систематични качествени или количествени промени в ситуацията (S). Графично тези зависимости могат да бъдат представени чрез следната диаграма (фиг. 2).

Примери за функционални връзки, идентифицирани в експерименти: промени в усещанията (R)в зависимост от интензивността на въздействие върху сетивата (С);капацитет на паметта (R)от броя на повторенията (S); интензивност на емоционалната реакция (R)върху действието на различни емоционални фактори (С);развитие на процесите на адаптация (R)на време (С)и така нататък.

Структурни връзкисе разкриват чрез система от отговори (R1, R2, Rn) на различни ситуации (Sv S2, Sn).Връзките между отделните отговори са структурирани в система, която отразява структурата на личността (P). Схематично това изглежда така (фиг. 3).

Примери за структурни връзки: система от емоционални реакции (Rp R2, Rn) към действието на стресорите (Св S2, Sn);ефективност на решението (R1, R2, Rn) различни интелектуални задачи (S1, S2, Sn)и така нататък.

Диференциални отношениясе идентифицират чрез анализ на реакции (R1, R2, Rn) на различни теми (P1, P2, Pn)за същата ситуация (С).Диаграмата на тези връзки е следната (фиг. 4).

Примери за диференциални връзки: разлики в скоростта на реакция между различните хора, национални различия в експресивното проявление на емоциите и др.

За да се изясни връзката между всички фактори, включени в експеримента, беше въведено понятието „променлива“. Има три вида променливи: независими, зависими и допълнителни.

Независими променливи.Нарича се фактор, който може да бъде променен от самия експериментатор независима променлива(NP).

НП в експеримента могат да бъдат условията, при които се извършва дейността на субекта, характеристиките на задачите, които субектът трябва да изпълни, характеристиките на самия субект (възраст, пол, други различия между субектите, емоционални състояния и други свойства на субекта или хората, взаимодействащи с него). Ето защо е обичайно да се подчертава следното видовеНП: ситуативно, поучително и лично.

СитуационенНП най-често не са включени в структурата на експерименталната задача, изпълнявана от субекта. Те обаче оказват пряко влияние върху дейността му и могат да се променят от експериментатора. Ситуационните НП включват различни физически параметри, като осветеност, температура, ниво на шума, както и размера на стаята, обзавеждането, разположението на оборудването и т.н. Социално-психологическите параметри на ситуационните НП могат да включват изпълнение на експериментална задача в изолация, в присъствието на експериментатор, външен наблюдател или група хора. В.Н. Дружинин посочва особеностите на комуникацията и взаимодействието между субекта и експериментатора като особен вид ситуативно НП. На този аспект се обръща голямо внимание. В експерименталната психология има отделно направление, наречено "психология на психологическия експеримент".

ИнструктажНП са пряко свързани с експерименталната задача, нейните качествени и количествени характеристики, както и методите за нейното изпълнение. Експериментаторът може да манипулира инструктивния NP повече или по-малко свободно. Той може да променя материала на задачата (например числова, словесна или образна), вида на отговора на субекта (например вербален или невербален), скалата за оценка и т.н. Големи възможности се крият в начина на инструктиране на изследваните лица, информиране за целта на експерименталната задача. Експериментаторът може да промени средствата, които се предлагат на субекта за изпълнение на задачата, да постави препятствия пред него, да използва система от награди и наказания по време на задачата и т.н.

Лична NP представляват контролируеми характеристики на субекта. Обикновено такива характеристики са състоянията на участника в експеримента, които изследователят може да промени, например различни емоционални състояния или състояния на умора от изпълнението.

Всеки субект, участващ в експеримента, има много уникални физически, биологични, психологически, социално-психологически и социални характеристики, които експериментаторът не може да контролира. В някои случаи тези неконтролируеми характеристики трябва да се считат за допълнителни променливи и към тях трябва да се прилагат методи за контрол, които ще бъдат обсъдени по-долу. Въпреки това, в диференциалните психологически изследвания, когато се използват факторни дизайни, неконтролираните лични променливи могат да действат като една от независимите променливи (за подробности относно факторните дизайни, вижте 4.7).

Изследователите също разграничават различни видовенезависими променливи. Зависи от презентационни везниМогат да се разграничат качествени и количествени НП. Високо качество NP съответстват на различни градации на скалите за именуване. Например, емоционалните състояния на субекта могат да бъдат представени чрез състояния на радост, гняв, страх, изненада и т.н. Методите за изпълнение на задачи могат да включват наличието или отсъствието на подкани за субекта. Количествени NPs съответстват на рангови, пропорционални или интервални скали. Например, времето, отделено за изпълнение на задача, броят на задачите, размерът на възнаграждението въз основа на резултатите от решаването на проблеми могат да се използват като количествени NP.

Зависи от брой нива на проявлениенезависими променливи разграничават двустепенни и многостепенни НП. ДвустепеннаНП имат две нива на проявление, многостепенна– три или повече нива. В зависимост от броя на нивата на проявление на НП се изграждат експериментални планове с различна сложност.

Зависими променливи.Нарича се фактор, чиято промяна е следствие от промяна в независимата променлива зависима променлива(ZP). Зависимата променлива е компонентът на отговора на субекта, който е от пряк интерес за изследователя. Физиологични, емоционални, поведенчески реакции и други психологически характеристики, които могат да бъдат записани по време на психологически експерименти, могат да действат като PP.

Зависи от метода, по който промените могат да бъдат регистрирани,разпределете заплата:

Спряко наблюдавани;

Сизискващи физическо оборудване за измерване;

Сизискващи психологическо измерение.

Към заплатата, пряко наблюдаванивключват вербални и невербални поведенчески прояви, които могат да бъдат ясно и недвусмислено оценени от външен наблюдател, например отказ от дейност, плач, определено изказване на субекта и др. физическо оборудване за регистрация,включват физиологични (пулс, кръвно налягане и др.) и психофизиологични реакции (време за реакция, латентно време, продължителност, скорост на действие и др.). За PO, изискващи психологическо измерение,включват такива характеристики като ниво на стремежи, ниво на развитие или формиране на определени качества, форми на поведение и др. За психологическо измерване на показателите могат да се използват стандартизирани процедури - тестове, въпросници и др. Могат да се измерват някои поведенчески параметри, т.е. ясно разпознати и интерпретирани само от специално обучени наблюдатели или експерти.

Зависи от брой параметри,включени в зависимата променлива, има едномерни, многомерни и фундаментални ПП. Едномерен ZP се представя от един параметър, промените в който се изследват в експеримента. Пример за едномерен ПП е скоростта на сензомоторна реакция. МногоизмеренЗаплатата се представя от набор от параметри. Например, вниманието може да се оцени по обема на гледания материал, броя на разсейванията, броя на верните и грешните отговори и т.н. Всеки параметър може да бъде записан независимо. Фундаментален ZP е сложна променлива, чиито параметри имат определени известни връзки помежду си. В този случай някои параметри действат като аргументи, а самата зависима променлива действа като функция. Например, фундаменталното измерение на нивото на агресия може да се разглежда като функция на нейните индивидуални прояви (лицеви, вербални, физически и др.).

Зависимата променлива трябва да има такава основна характеристика като чувствителност. Чувствителност FP е неговата чувствителност към промени в нивото на независимата променлива. Ако при промяна на независимата променлива зависимата променлива не се променя, тогава последната е неположителна и няма смисъл да се провежда експеримент в този случай. Известни са два варианта на проява на непозитивност на ПП: „ефект на тавана“ и „ефект на пода“. „Ефектът на тавана“ се наблюдава например в случаите, когато представената задача е толкова проста, че всички субекти, независимо от възрастта, я изпълняват. „Ефектът на пода“, от друга страна, възниква, когато дадена задача е толкова трудна, че никой от субектите не може да се справи с нея.

Има два основни начина за записване на промени в психичното здраве в психологически експеримент: незабавен и забавен. ДиректенМетодът се използва например при експерименти с краткотрайна памет. Непосредствено след повторение на определен брой стимули, експериментаторът записва техния брой, възпроизведен от субекта. Отложеният метод се използва, когато между влияниеи ефектът продължава определен период от време (например при определяне на влиянието на броя на запомнените чужди думи върху успеха на превода на текст).

Допълнителни променливи(DP) е съпътстваща стимулация на субекта, която влияе върху неговия отговор. Наборът от ДП се състои, като правило, от две групи: външни условия на опит и вътрешни фактори. Съответно те обикновено се наричат ​​външни и вътрешни ДП. ДА СЕ външен DP включват физическата среда на експеримента (осветление, температура, звуков фон, пространствени характеристики на помещението), параметри на апаратурата и оборудването (дизайн на измервателните уреди, работен шум и др.), времеви параметри на експеримента (начален час , продължителност и т.н.), личността на експериментатора. ДА СЕ вътрешниДП включва настроението и мотивацията на изследваните лица, тяхното отношение към експериментатора и експериментите, техните психологически нагласи, наклонности, знания, способности, умения и опит в този вид дейност, степен на умора, благосъстояние и др.

В идеалния случай изследователят се стреми да намали всички допълнителни променливи до нищо или поне до минимум, за да подчертае „чистата“ връзка между независимите и зависимите променливи. Има няколко основни начина за контрол на влиянието на външните ДП: 1) елиминиране на външните въздействия; 2) постоянство на условията; 3) балансиране; 4) уравновесяване.

Премахване на външни влиянияпредставлява най-радикалния метод за контрол. Състои се от пълното изключване от външната среда на всяко външно ДП. В лабораторията се създават условия, които изолират субекта от звуци, светлина, вибрации и т.н. Най-яркият пример е експеримент за сензорна депривация, проведен върху доброволци в специална камера, която напълно изключва навлизането на всякакви дразнители от външната среда. Трябва да се отбележи, че е почти невъзможно да се елиминират ефектите от DP и не винаги е необходимо, тъй като резултатите, получени при условията на елиминиране на външни влияния, трудно могат да бъдат прехвърлени в реалността.

Следващият метод за контрол е създаването постоянни условия.Същността на този метод е да направи ефектите на DP постоянни и еднакви за всички субекти през целия експеримент. По-специално, изследователят се стреми да направи постоянни пространствено-времевите условия на експеримента, техниката на неговото провеждане, оборудването, представянето на инструкциите и т.н. С внимателното прилагане на този метод на контрол могат да бъдат избегнати големи грешки, но проблемът прехвърлянето на резултатите от експеримента в условия, които са много различни от експерименталните, е трудно.остава проблематично.

В случаите, когато не е възможно да се създадат и поддържат постоянни условия през целия експеримент, се прибягва до метода балансиране.Този метод се използва например в ситуация, в която външният DP не може да бъде идентифициран. В този случай балансирането ще се състои в използването на контролна група. Изследването на контролната и експерименталната група се провежда при еднакви условия с единствената разлика, че в контролната група няма ефект на независимата променлива. По този начин промяната в зависимата променлива в контролната група се дължи само на външни ДП, докато в експерименталната група се дължи на комбинирания ефект на външни допълнителни и независими променливи.

Ако външният DP е известен, тогава балансирането се състои от ефекта на всяка от неговите стойности в комбинация с всяко ниво на независимата променлива. По-специално, такъв външен DP като пола на експериментатора, в комбинация с независима променлива (пола на субекта), ще доведе до създаването на четири експериментални серии:

1) мъжки експериментатор - мъжки субекти;

2) мъжки експериментатор – жени;

3) жена експериментатор - мъжки субекти;

4) жена експериментатор - жени субекти.

По-сложните експерименти могат да включват балансиране на множество променливи едновременно.

Уравновесяванекато начин за контрол на външно ДП най-често се практикува, когато експериментът включва няколко серии. Субектът е изложен на различни условия последователно, но предишните условия могат да променят ефекта на следващите. За да се елиминира „ефектът на последователността“, който възниква в този случай, експерименталните условия се представят на различни групи субекти в различен ред. Например в първата серия от експеримента първата група се представя с решаване на интелектуални задачи от по-прости към по-сложни, а втората група - от по-сложни към по-прости. Във втората серия, напротив, първата група е представена с решаване на интелектуални задачи от по-сложни към по-прости, а втората група - от по-прости към по-сложни. Уравновесяването се използва в случаите, когато е възможно да се проведат няколко серии от експерименти, но трябва да се има предвид, че голям брой опити причинява умора на субектите.

Вътрешните ДП, както беше споменато по-горе, са фактори, скрити в личността на субекта. Те имат много значително влияние върху резултатите от експеримента, тяхното въздействие е доста трудно да се контролира и отчита. Сред вътрешните ДП можем да подчертаем постояненИ непостоянен. Постоянновътрешните DP не се променят значително по време на експеримента. Ако експериментът се проведе с един субект, тогава постоянният вътрешен ДП ще бъде неговият пол, възраст и националност. Тази група фактори включва също темперамента на субекта, характера, способностите, наклонностите, интересите, възгледите, убежденията и други компоненти на общата ориентация на индивида. В случай на експеримент с група субекти, тези фактори придобиват характер на нестабилни вътрешни ДП и след това, за да изравнят влиянието си, прибягват до специални методи за формиране на експериментални групи (виж 4.6).

ДА СЕ непостояненвътрешният DP включва психологическите и физиологичните характеристики на субекта, които могат или да се променят значително по време на експеримента, или да се актуализират (или да изчезнат) в зависимост от целите, задачите, вида и формата на организация на експеримента. Първата група от такива фактори се състои от физиологични и психически състояния, умора, пристрастяване и придобиване на опит и умения в процеса на изпълнение на експериментална задача. Другата група включва отношението към този опит и това изследване, нивото на мотивация за тази експериментална дейност, отношението на субекта към експериментатора и ролята му на тестов субект и др.

За да се изравни ефектът на тези променливи върху отговорите в различни тестове, има редица методи, които са били успешно използвани в експерименталната практика.

За премахване на т.нар сериен ефект,който се основава на привикване и използва специален ред на представяне на стимула. Тази процедура се нарича „балансиран редуващ се ред“, когато стимули от различни категории се представят симетрично спрямо центъра на серията стимули. Схемата на такава процедура изглежда така: A B B A,Където АИ IN– стимули от различни категории.

За предотвратяване на влияние върху отговора на субекта безпокойствоили неопитност,Провеждат се въвеждащи или предварителни опити. Техните резултати не се вземат предвид при обработката на данните.

За да се предотврати променливостта на реакцията поради натрупване на опит и уменияПо време на експеримента на субекта се предлага така наречената „изчерпателна практика“. В резултат на такава практика субектът развива стабилни умения преди началото на самия експеримент, а в по-нататъшните експерименти представянето на субекта не зависи пряко от фактора на натрупване на опит и умения.

В случаите, когато е необходимо да се сведе до минимум влиянието върху реакцията на субекта умора,прибягват до „метод на ротация“. Неговата същност е, че на всяка подгрупа субекти се представя определена комбинация от стимули. Съвкупността от такива комбинации напълно изчерпва целия набор от възможни опции. Например, при три вида стимули (A, B, C), всеки от тях се представя с първо, второ и трето място, когато се представя на субектите. Така първата подгрупа е представена със стимули в ред ABC, втората - AVB, третата - BAV, четвъртата - BVA, петата - VAB, шестата - VBA.

Представените методи за процедурно изравняване на вътрешни неконстантни DP са приложими както за индивидуални, така и за групови експерименти.

Отношението и мотивацията на субектите, като вътрешни нестабилни ДП, трябва да се поддържат на едно и също ниво през целия експеримент. Инсталациякак желанието да се възприеме стимул и да се реагира на него по определен начин се създава чрез инструкциите, които експериментаторът дава на субекта. За да бъде инсталацията точно такава, каквато се изисква за изследователската задача, инструкциите трябва да са достъпни за субектите и адекватни на целите на експеримента. Еднозначността и лекотата на разбиране на инструкциите се постигат чрез тяхната яснота и простота. За да се избегнат променливостта на представянето, се препоръчва инструкциите да се четат дословно или да се дават в писмен вид. Поддържането на първоначалната настройка се контролира от експериментатора чрез постоянно наблюдение на субекта и се коригира чрез напомняне, ако е необходимо, на съответните инструкции в инструкциите.

МотивацияСубектът се разглежда предимно като заинтересован от експеримента. Ако интересът липсва или е слаб, тогава е трудно да се разчита на пълнотата на изпълнението от субекта на задачите, предвидени в експеримента, и на надеждността на неговите отговори. Твърде големият интерес, „свръхмотивацията“ също е изпълнен с неадекватност на отговорите на субекта. Следователно, за да се получи първоначално приемливо ниво на мотивация, експериментаторът трябва да подходи най-сериозно към формирането на контингент от субекти и подбора на фактори, които стимулират тяхната мотивация. Такива фактори могат да включват конкуренция, различни видове възнаграждения, интерес към нечие представяне, професионален интерес и др.

Психофизиологични състоянияПрепоръчва се субектите не само да се поддържат на същото ниво, но и това ниво да бъде оптимизирано, т.е. субектите трябва да бъдат в „нормално“ състояние. Трябва да се уверите, че преди експеримента субектът не е имал изключително значими за него преживявания, че е имал достатъчно време да участва в експеримента, че не е бил гладен и т.н. По време на експеримента субектът не трябва да бъде прекалено възбуден или потиснат. Ако тези условия не могат да бъдат изпълнени, тогава е по-добре да отложите експеримента.

От разгледаните характеристики на променливите и методите за техния контрол става ясна необходимостта от внимателна подготовка на експеримента при планирането му. В реални експериментални условия е невъзможно да се постигне 100% контрол на всички променливи, но различните психологически експерименти се различават значително един от друг в степента на контрол на променливите. Следващият раздел е посветен на въпроса за оценката на качеството на експеримента.

Следните концепции се използват за проектиране и оценка на експериментални процедури: идеален експеримент, експеримент за перфектно съответствие и безкраен експеримент.

Перфектният експерименте експеримент, проектиран по такъв начин, че експериментаторът променя само независимата променлива, зависимата променлива се контролира и всички други експериментални условия остават непроменени. Идеалният експеримент предполага еквивалентността на всички субекти, неизменността на техните характеристики във времето и липсата на самото време. Тя никога не може да бъде приложена в действителност, тъй като в живота се променят не само параметрите, които интересуват изследователя, но и редица други условия.

Съответствието на реалния експеримент с идеалния се изразява в такива характеристики като вътрешна валидност.Вътрешната валидност показва надеждността на резултатите, които реалният експеримент предоставя в сравнение с идеалния. Колкото повече промените в зависимите променливи се влияят от условия, които не се контролират от изследователя, толкова по-ниска е вътрешната валидност на експеримента, следователно, толкова по-голяма е вероятността фактите, открити в експеримента, да са артефакти. Високата вътрешна валидност е основният знак за добре проведен експеримент.

Д. Кембъл идентифицира следните фактори, които застрашават вътрешната валидност на експеримента: фонов фактор, фактор на естествено развитие, фактор на тестване, грешка при измерване, статистическа регресия, неслучаен подбор, скрининг. Ако не се контролират, водят до появата на съответните ефекти.

Фактор заден план(история) включва събития, които се случват между предварителното и окончателното измерване и могат да причинят промени в зависимата променлива заедно с влиянието на независимата променлива. Фактор естествено развитиесе дължи на факта, че промените в нивото на зависимата променлива могат да възникнат поради естественото развитие на участниците в експеримента (израстване, нарастваща умора и т.н.). Фактор тестванесе крие във влиянието на предварителните измервания върху резултатите от следващите. Фактор грешки при измерванее свързано с неточност или промени в процедурата или метода за измерване на експерименталния ефект. Фактор статистическа регресиясе проявява, ако за участие в експеримента са избрани субекти с екстремни показатели на всякакви оценки. Фактор неслучаен изборСъответно, това се случва в случаите, когато при формирането на извадка подборът на участниците е извършен по неслучаен начин. Фактор скринингсе проявява, когато субектите отпаднат неравномерно от контролната и експерименталната група.

Експериментаторът трябва да вземе предвид и, ако е възможно, да ограничи влиянието на факторите, които застрашават вътрешната валидност на експеримента.

Експеримент за пълно съответствиее експериментално изследване, при което всички условия и техните промени отговарят на реалността. Приближаването на реален експеримент до пълен кореспондентски експеримент се изразява в външна валидност.Степента на преносимост на експерименталните резултати към реалността зависи от нивото на външна валидност. Външната валидност, както е дефинирана от R. Gottsdancker, влияе върху надеждността на заключенията, които резултатите от реален експеримент предоставят в сравнение с експеримент за пълно съответствие. За постигане на висока външна валидност е необходимо нивата на допълнителните променливи в експеримента да съответстват на техните нива в действителност. Експеримент, който няма външна валидност, се счита за невалиден.

Факторите, които застрашават външната валидност, включват следното:

Реактивен ефект (състои се в намаляване или увеличаване на чувствителността на субектите към експериментално въздействие поради предишни измервания);

Ефектът от взаимодействието на подбор и влияние (състои се във факта, че експерименталното влияние ще бъде значимо само за участниците в този експеримент);

Фактор на експерименталните условия (може да доведе до факта, че експерименталният ефект може да се наблюдава само в тези специално организирани условия);

Фактор на намеса на влиянията (проявява се, когато една група субекти е представена с последователност от взаимно изключващи се влияния).

Изследователите, работещи в приложни области на психологията - клинична, педагогическа, организационна - са особено загрижени за външната валидност на експериментите, тъй като в случай на невалидно изследване резултатите от него няма да дадат нищо при прехвърлянето им в реални условия.

Безкраен експериментвключва неограничен брой експерименти и тестове за получаване на все по-точни резултати. Увеличаването на броя на опитите в експеримент с един субект води до увеличение надеждностекспериментални резултати. При експерименти с група субекти нарастване на надеждността се получава с увеличаване на броя на субектите. Но същността на експеримента е именно да се идентифицират причинно-следствените връзки между явленията въз основа на ограничен брой проби или с помощта на ограничена група субекти. Следователно един безкраен експеримент е не само невъзможен, но и безсмислен. За да се постигне висока надеждност на експеримента, броят на пробите или броят на субектите трябва да съответства на променливостта на изследваното явление.

Трябва да се отбележи, че с увеличаването на броя на субектите външната валидност на експеримента също се увеличава, тъй като резултатите от него могат да бъдат прехвърлени към по-широка популация. За провеждане на експерименти с група субекти е необходимо да се разгледа въпросът за експерименталните проби.

Както беше посочено по-горе, експеримент може да се проведе или с един субект, или с група субекти. Експеримент с един обект се провежда само в някои специфични ситуации. Първо, това са ситуации, при които индивидуалните различия на субектите могат да бъдат пренебрегнати, т.е. субектът може да бъде всеки човек (ако експериментът изучава неговите характеристики за разлика от, например, животно). В други ситуации, напротив, субектът е уникален обект (брилянтен шахматист, музикант, художник и др.). Възможни са и ситуации, когато от субекта се изисква специална компетентност в резултат на обучение или изключителен житейски опит (единственият оцелял от самолетна катастрофа и др.). Те са ограничени до един субект дори в случаите, когато повторението на този експеримент с участието на други субекти е невъзможно. Разработени са специални експериментални проекти за експерименти с един субект (вижте 4.7 за подробности).

По-често експериментите се провеждат с група субекти. В тези случаи извадката от субекти трябва да представлява модел общо население,към които след това ще бъдат приложени резултатите от изследването. Първоначално изследователят решава проблема с размера на експерименталната извадка. В зависимост от целта на изследването и възможностите на експериментатора, то може да варира от няколко субекта до няколко хиляди души. Броят на участниците в отделна група (експериментална или контролна) варира от 1 до 100 души. За прилагане на методи за статистическа обработка се препоръчва броят на субектите в сравняваните групи да бъде най-малко 30-35 души. Освен това е препоръчително да се увеличи броят на субектите с поне 5-10% от необходимия брой, тъй като някои от тях или техните резултати ще бъдат „отхвърлени“ по време на експеримента.

За да изберете извадка от субекти, трябва да се вземат предвид няколко критерия.

1. Смислено.Състои се във факта, че изборът на група субекти трябва да съответства на предмета и хипотезата на изследването. (Например, няма смисъл да се набират двегодишни деца в група от тестови субекти, за да се определи нивото на доброволно запаметяване.) Желателно е да се създадат идеални идеи за обекта на експерименталното изследване и при формирането на група на субектите, да се отклоняват минимално от характеристиките на идеалната експериментална група.

2. Критерий за еквивалентност на субектите.При формирането на група от субекти трябва да се вземат предвид всички значими характеристики на обекта на изследване, разликите в тежестта на които могат значително да повлияят на зависимата променлива.

3. Критерий за представителност.Групата от лица, участващи в експеримента, трябва да представлява цялата част от популацията, към която ще бъдат приложени резултатите от експеримента. Размерът на експерименталната извадка се определя от вида на статистическите мерки и избраната точност (надеждност) на приемане или отхвърляне на експерименталната хипотеза.

Нека разгледаме стратегиите за избор на субекти от популацията.

Случайна стратегияе, че на всеки член на популацията се дава равен шанс да бъде включен в експерименталната извадка. За да направите това, на всеки индивид се присвоява номер и след това се формира експериментална извадка с помощта на таблица със случайни числа. Тази процедура е трудна за изпълнение, тъй като трябва да се вземе предвид всеки представител на популацията, която представлява интерес за изследователя. В допълнение, случайната стратегия дава добри резултати при формиране на голяма експериментална извадка.

Стратометрична селекциясе използва, ако експерименталната извадка трябва да включва субекти с определен набор от характеристики (пол, възраст, ниво на образование и др.). Извадката е съставена така, че да включва еднакво представени субекти от всяка страта (слой) с дадените характеристики.

Стратометрично произволно вземане на пробисъчетава двете предишни стратегии. На представителите на всяка прослойка се присвояват номера и от тях на случаен принцип се формира експериментална извадка. Тази стратегия е ефективна при избора на малка експериментална проба.

Представително моделиранесе използва, когато изследователят успее да създаде модел на идеален обект на експериментално изследване. Характеристиките на реална експериментална проба трябва да се отклоняват минимално от характеристиките на идеална експериментална проба. Ако изследователят не знае всички характеристики на идеалния модел на експериментално изследване, тогава се използва стратегията приблизително моделиране.Колкото по-точен е наборът от критерии, описващи популацията, към която трябва да се разпространят заключенията от експеримента, толкова по-висока е неговата външна валидност.

Понякога се използва като експериментална проба истински групи,в този случай или доброволци участват в експеримента, или всички субекти се набират принудително. И в двата случая се нарушава външната и вътрешната валидност.

След формирането на експериментална извадка експериментаторът съставя план за изследване. Много често се провежда експеримент с няколко групи, опитни и контролни, които се поставят в различни условия. Експерименталната и контролната групи трябва да бъдат еквивалентни в началото на експерименталната интервенция.

Процедурата за избор на еквивалентни групи и предмети се нарича рандомизация.Според редица автори груповата еквивалентност може да се постигне чрез селекция по двойки.В този случай експерименталната и контролната група са съставени от лица, които са еквивалентни по вторични параметри, които са значими за експеримента. Идеалният вариант за подбор по двойки е да се включат двойки близнаци. Рандомизиране с идентифициране на стратисе състои в подбора на хомогенни подгрупи, в които субектите са изравнени по всички характеристики, с изключение на допълнителните променливи, представляващи интерес за изследователя. Понякога, за да се изолира значима допълнителна променлива, всички субекти се тестват и класират според нивото на нейната тежест. Експерименталните и контролните групи са формирани така, че субектите с еднакви или подобни стойности на променливата да бъдат поставени в различни групи. Може да се извърши разпределение на субектите в експериментални и контролни групи по случаен метод.Както бе споменато по-горе, при голяма експериментална извадка този метод дава доста задоволителни резултати.

Експериментален дизайне тактика на експериментално изследване, въплътена в специфична система от операции по експериментално планиране. Основните критерии за класифициране на плановете са:

Състав на участниците (индивидуален или групов);

Брой независими променливи и техните нива;

Видове скали за представяне на независими променливи;

Метод за събиране на експериментални данни;

Място и условия на експеримента;

Характеристики на организацията на експерименталното въздействие и метода на контрол.

Планове за групи предмети и за един предмет.Всички експериментални планове могат да бъдат разделени според състава на участниците в планове за групи предмети и планове за един предмет.

Експерименти със група субектиимат следните предимства: възможност за обобщаване на резултатите от експеримента върху популацията; възможността за използване на схеми за междугрупово сравнение; спестяване на време; прилагане на методи за статистически анализ. Недостатъците на този тип експериментални планове включват: влиянието на индивидуалните различия между хората върху резултатите от експеримента; проблемът за представителността на експерименталната извадка; проблемът за еквивалентността на групи субекти.

Експерименти със един предмет- това е частен случай на „планове с малък Н". J. Goodwin посочва следните причини за използването на такива планове: необходимостта от индивидуална валидност, тъй като при експерименти с голям нПроблем възниква, когато обобщените данни не характеризират нито един субект. Експеримент с един обект се провежда и в уникални случаи, когато по редица причини е невъзможно да се привлекат много участници. В тези случаи целта на експеримента е да се анализират уникални явления и индивидуални характеристики.

Експериментът с малък N, според Д. Мартин, има следните предимства: липсата на сложни статистически изчисления, лекотата на интерпретация на резултатите, възможността за изследване на уникални случаи, участието на един или двама участници и широки възможности за манипулиране независими променливи. Има и някои недостатъци, по-специално сложността на контролните процедури, трудностите при обобщаване на резултатите; относителна времева неефективност.

Нека разгледаме планове за един предмет.

Планиране на времеви редове.Основният индикатор за влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива при прилагането на такъв план е промяната в характера на отговорите на субекта с течение на времето. Най-простата стратегия: схема А– B. Субектът първоначално извършва дейността в условия A, а след това в условия B. За контролиране на „плацебо ефекта“ се използва следната схема: А – Б – А.(„Плацебо ефектът“ е реакциите на субектите към „празни“ влияния, които съответстват на реакции към реални влияния.) В този случай субектът не трябва да знае предварително кое от условията е „празно“ и кое е реално. Тези схеми обаче не отчитат взаимодействието на влиянията, следователно при планиране на времеви редове по правило се използват редовни схеми за редуване (A - Б – А– B), регулиране на позицията (A – Б – Б– А) или произволно редуване. Използването на „по-дълги” времеви редове увеличава възможността за откриване на ефект, но води до редица негативни последици – умора на субекта, намален контрол върху други допълнителни променливи и др.

Алтернативен план за въздействиее развитие на плана за времеви редове. Спецификата му се състои в това, че ефектите АИ INсе разпределят на случаен принцип във времето и се представят на субекта отделно. След това ефектите от всяка интервенция се сравняват.

Реверсивен планизползвани за изследване на две алтернативни форми на поведение. Първоначално се записва изходно ниво на проявление на двете форми на поведение. След това се представя комплексен ефект, състоящ се от специфичен компонент за първата форма на поведение и допълнителен за втората. След определено време комбинацията от влияния се променя. Оценява се ефектът от две комплексни интервенции.

План за повишаване на критериитечесто се използва в образователната психология. Същността му е, че промяната в поведението на субекта се записва в отговор на увеличаване на експозицията. В този случай следващото въздействие се представя само след като субектът достигне определеното критериално ниво.

При провеждане на експерименти с един обект трябва да се има предвид, че основните артефакти са практически неизбежни. Освен това в този случай, като никой друг, се проявява влиянието на нагласите на експериментатора и отношенията, които се развиват между него и субекта.

Р. Готсданкер предлага разграничаване качествени и количествени експериментални дизайни. IN качествоВ плановете независимата променлива се представя в номинативна скала, т.е. в експеримента се използват две или повече качествено различни условия.

IN количественВ експерименталните планове нивата на независимата променлива са представени на интервални, рангови или пропорционални скали, т.е. експериментът използва нивата на изразяване на определено състояние.

Възможно е при факторен експеримент едната променлива да бъде представена в количествена форма, а другата в качествена. В този случай планът ще бъде комбиниран.

Вътрешногрупови и междугрупови експериментални планове.Т.В. Корнилова определя два вида експериментални планове според критерия за броя на групите и експерименталните условия: вътрешногрупови и междугрупови. ДА СЕ вътрешногруповисе отнася до проекти, при които влиянието на вариациите в независимата променлива и измерването на експерименталния ефект се появяват в една и съща група. IN интергрупапланове, влиянието на вариантите на независимата променлива се извършва в различни експериментални групи.

Предимствата на вътрешногруповия дизайн са: по-малък брой участници, елиминиране на факторите на индивидуалните различия, намаляване на общото време на експеримента и възможност за доказване на статистическата значимост на експерименталния ефект. Недостатъците включват непостоянството на условията и проявата на „ефекта на последователността“.

Предимствата на междугруповия дизайн са: липсата на „ефект на последователността“, възможността за получаване на повече данни, намаляване на времето за участие в експеримента за всеки субект, намаляване на ефекта от отпадане на участниците в експеримента. Основният недостатък на дизайна между групите е нееквивалентността на групите.

Дизайни на единични независими променливи и факторни дизайни.Според критерия за броя на експерименталните влияния Д. Мартин предлага да се прави разлика между планове с една независима променлива, факторни планове и планове с поредица от експерименти. В плановете с една независима променливаекспериментаторът манипулира една независима променлива, която може да има неограничен брой прояви. IN факториелпланове (за подробности за тях вижте стр. 120), експериментаторът манипулира две или повече независими променливи, изследва всички възможни варианти за взаимодействие на различните им нива.

Планове с серия от експериментисе извършват за постепенно премахване на конкуриращи се хипотези. В края на серията експериментаторът идва да провери една хипотеза.

Предекспериментални, квазиекспериментални и истински експериментални дизайни.Д. Кембъл предложи да се разделят всички експериментални планове за групи субекти на следните групи: предекспериментални, квазиекспериментални и истински експериментални планове. Това разделение се основава на близостта на реалния експеримент до идеалния. Колкото по-малко артефакти провокира конкретен дизайн и колкото по-строг е контролът на допълнителните променливи, толкова по-близо до идеала е експериментът. Предварителните експериментални планове най-малко отчитат изискванията за идеален експеримент. В.Н. Дружинин посочва, че те могат да служат само като илюстрация, в практиката на научните изследвания те трябва да се избягват, ако е възможно. Квазиексперименталните проекти са опит да се вземат предвид реалностите на живота при провеждане на емпирични изследвания; те са специално създадени, за да се отклонят от дизайните на истинските експерименти. Изследователят трябва да е наясно с източниците на артефакти - външни допълнителни променливи, които той не може да контролира. Използва се квази-експериментален дизайн, когато не може да се използва по-добър дизайн.

Систематичните характеристики на предексперименталните, квазиексперименталните и истинските експериментални проекти са дадени в таблицата по-долу.

Когато описваме експериментални планове, ще използваме символизацията, предложена от Д. Кембъл: Р– рандомизация; х– експериментално въздействие; О– тестване.

ДА СЕ предекспериментални проективключват: 1) единичен казус; 2) план с предварително и окончателно тестване на една група; 3) сравнение на статистически групи.

При единичен казусЕдна група се тества веднъж след експерименталната интервенция. Схематично този план може да се напише така:

Контрол на външни променливи и независима променлива напълно липсва. В такъв експеримент няма материал за сравнение. Резултатите могат да се сравняват само с ежедневните представи за реалността, те не носят научна информация.

Планирайте с предварително и окончателно тестване на една групачесто се използва в социологически, социално-психологически и педагогически изследвания. Може да се запише като:

Този дизайн няма контролна група, така че не може да се твърди, че промените в зависимата променлива (разликата между O1и O2), записани по време на тестване, са причинени именно от промени в независимата променлива. Между първоначалното и крайното тестване могат да възникнат други „фонови“ събития, които засягат субектите заедно с независимата променлива. Този дизайн също така не контролира ефекта на естественото прогресиране и ефекта на тестване.

Сравнение на статистически групиби било по-точно да го наречем дизайн на две нееквивалентни групи с тестване след експозиция. Може да се напише така:

Този дизайн позволява ефектът от тестването да бъде взет под внимание чрез въвеждане на контролна група за контрол на редица външни променливи. Въпреки това, с негова помощ е невъзможно да се вземе предвид ефектът от естественото развитие, тъй като няма материал за сравняване на състоянието на субектите в момента с първоначалното им състояние (не е извършено предварително тестване). За сравняване на резултатите от контролната и експерименталната група се използва t-тест на Стюдънт. Трябва обаче да се има предвид, че разликите в резултатите от теста може да не се дължат на експериментални ефекти, а на разлики в състава на групата.

Квази-експериментални проектиса вид компромис между реалността и строгите рамки на истинските експерименти. Има следните видове квази-експериментални дизайни в психологическите изследвания: 1) експериментални планове за нееквивалентни групи; 2) проекти с пред-тест и след-тест на различни рандомизирани групи; 3) планове на дискретни времеви редове.

Планирайте експеримент за нееквивалентни групие насочен към установяване на причинно-следствена връзка между променливите, но няма процедура за изравняване на групи (рандомизация). Този план може да бъде представен със следната диаграма:

В този случай две реални групи участват в провеждането на експеримента. И двете групи са тествани. След това една група е изложена на експериментално лечение, докато другата не. След това и двете групи се тестват повторно. Сравняват се резултатите от първото и второто тестване на двете групи, като за сравнение се използват t-тестът на Стюдънт и дисперсионният анализ. Разлика O2и O4 показва естественото развитие и фоновата експозиция. За да се идентифицира ефектът на независимата променлива, е необходимо да се сравнят 6(O1 O2) и 6(O3 O4), т.е. големината на промените в показателите. Значимостта на разликата в увеличенията на показателите ще покаже влиянието на независимата променлива върху зависимата. Този дизайн е подобен на дизайна на истински експеримент с две групи с тестване преди и след експозиция (вижте страница 118). Основният източник на артефакти са различията в груповия състав.

Планирайте с предварително и след тестване на различни рандомизирани груписе различава от истинския експериментален дизайн по това, че една група е предварително тествана и еквивалентна група е изложена на посттеста:

Основният недостатък на този квази-експериментален дизайн е невъзможността да се контролират фоновите ефекти - влиянието на събитията, които се случват заедно с експерименталното лечение между първото и второто тестване.

Планове дискретни времеви редовесе разделят на няколко типа в зависимост от броя на групите (една или няколко), както и в зависимост от броя на експерименталните ефекти (единични или серия от ефекти).

Дизайнът на дискретния времеви ред за една група субекти се състои от първоначално определяне на първоначалното ниво на зависимата променлива върху група субекти, като се използва серия от последователни измервания. След това се прилага експериментален ефект и се извършват серия от подобни измервания. Сравняват се нивата на зависимата променлива преди и след интервенцията. Очертанията на този план:

Основният недостатък на дизайна на дискретни времеви серии е, че не позволява да се отдели ефектът на независимата променлива от ефекта на фоновите събития, които се случват по време на изследването.

Модификация на този дизайн е квази-експеримент с времеви серии, при който експозицията преди измерване се редува с липса на експозиция преди измерване. Схемата му е следната:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

Редуването може да бъде редовно или произволно. Тази опция е подходяща само ако ефектът е обратим. При обработката на данните, получени в експеримента, серията се разделя на две последователности и резултатите от измерванията, при които е имало въздействие, се сравняват с резултатите от измерванията, при които не е имало въздействие. За сравняване на данните се използва t-тест на Стюдънт с броя на степените на свобода н– 2, където н– броя на еднотипните ситуации.

Плановете за времеви редове често се прилагат на практика. Въпреки това, когато ги използвате, често се наблюдава така нареченият „ефект на Хоторн“. За първи път е открит от американски учени през 1939 г., когато провеждат изследвания в завода Хоторн в Чикаго. Предполагаше се, че промяната на системата за организация на труда ще увеличи производителността. По време на експеримента обаче всякакви промени в организацията на работа водят до повишаване на производителността. В резултат на това се оказа, че самото участие в експеримента повишава мотивацията за работа. Субектите разбраха, че се интересуват лично от тях и започнаха да работят по-продуктивно. За да се контролира този ефект, трябва да се използва контролна група.

Дизайнът на времевите редове за две нееквивалентни групи, едната от които не получава намеса, изглежда така:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Този план ви позволява да контролирате ефекта „фон“. Обикновено се използва от изследователи, когато изучават реални групи в образователни институции, клиники и производство.

Друг специфичен дизайн, който често се използва в психологията, се нарича експеримент. постфактум.Често се използва в социологията, педагогиката, както и в невропсихологията и клиничната психология. Стратегията за прилагане на този план е следната. Самият експериментатор не влияе върху изследваните лица. Влиянието е някакво реално събитие от живота им. Експерименталната група се състои от „тестови субекти“, които са били изложени на интервенцията, а контролната група се състои от хора, които не са я преживели. В този случай групите по възможност се изравняват по време на състоянието им преди удара. След това зависимата променлива се тества сред представители на експерименталната и контролната група. Данните, получени в резултат на тестването, се сравняват и се прави заключение за въздействието на въздействието върху по-нататъшното поведение на субектите. Така планът постфактумсимулира експериментален дизайн за две групи с тяхното изравняване и тестване след експозиция. Схемата му е следната:

Ако може да се постигне групова еквивалентност, тогава дизайнът се превръща в истински експериментален дизайн. Прилага се в много съвременни изследвания. Например, при изследване на посттравматичен стрес, когато хора, които са претърпели последиците от природно или причинено от човека бедствие, или бойци, се тестват за наличие на посттравматично стресово разстройство, техните резултати се сравняват с резултатите от контролна група , което позволява да се идентифицират механизмите на такива реакции. В невропсихологията мозъчните увреждания, лезиите на определени структури, считани за „експериментална експозиция“, предоставят уникална възможност за идентифициране на локализацията на психичните функции.

Истински планове за експериментиза една независима променлива се различават от другите, както следва:

1) използване на стратегии за създаване на еквивалентни групи (рандомизация);

2) наличие на поне една експериментална и една контролна група;

3) окончателно тестване и сравнение на резултатите от групите, които са получили и не са получили интервенцията.

Нека разгледаме по-отблизо някои експериментални планове за една независима променлива.

Дизайн на две рандомизирани групи с тестване след експозиция.Диаграмата му изглежда така:

Този план се използва, ако не е възможно или необходимо да се проведе предварително тестване. Ако експерименталната и контролната групи са равни, този дизайн е най-добрият, защото ви позволява да контролирате повечето източници на артефакти. Липсата на предварително тестване изключва както ефекта на взаимодействие на процедурата за тестване и експерименталната задача, така и самия ефект на тестване. Планът ви позволява да контролирате влиянието на състава на групата, спонтанното изтощение, влиянието на произхода и естественото развитие и взаимодействието на състава на групата с други фактори.

В разглеждания пример е използвано едно ниво на влияние на независимата променлива. Ако има няколко нива, тогава броят на експерименталните групи се увеличава до броя на нивата на независимата променлива.

Два рандомизирани групови дизайна с предварителен и последващ тест.Схемата на плана изглежда така:

R O1 X O2

Този дизайн се използва, ако има съмнение относно резултатите от рандомизацията. Основният източник на артефакти е взаимодействието на тестване и експериментална манипулация. В действителност ние също трябва да се справим с ефекта от неедновременното тестване. Поради това се счита за най-добре членовете на експерименталната и контролната група да се тестват в произволен ред. Представяне-непредставяне на експерименталната интервенция също е най-добре да се прави в произволен ред. Д. Кембъл отбелязва необходимостта да се контролират „вътрешногруповите събития“. Този експериментален дизайн контролира добре ефекта на фона и ефекта на естественото прогресиране.

При обработката на данни обикновено се използват параметрични критерии TИ Е(за данни в интервална скала). Изчисляват се три t стойности: 1) между O1 и O2; 2) между O3 и O4; 3) между O2И O4.Хипотезата за значимостта на влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива може да бъде приета, ако са изпълнени две условия: 1) разлики между O1И O2значително, но между O3И O4незначителни и 2) разлики между O2И O4значително. Понякога е по-удобно да се сравняват не абсолютни стойности, а големината на увеличението на показателите b(1 2) и b(3 4). Тези стойности също се сравняват с помощта на t теста на Student. Ако разликите са значителни, се приема експерименталната хипотеза за влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива.

Планът на Соломоне комбинация от двата предишни плана. За прилагането му са необходими две експериментални (Е) и две контролни (В) групи. Диаграмата му изглежда така:

Този дизайн може да контролира ефекта на взаимодействие преди теста и експерименталния ефект. Ефектът от експерименталното въздействие се разкрива чрез сравняване на показателите: O1и О2; О2 и О4; О5 и О6; O5 и O3. Сравнението на O6, O1 и O3 ни позволява да идентифицираме влиянието на фактора на естественото развитие и фоновите влияния върху зависимата променлива.

Сега разгледайте дизайн за една независима променлива и няколко групи.

Дизайн за три рандомизирани групи и три нива на независимата променливаизползва се в случаите, когато е необходимо да се идентифицират количествени връзки между независими и зависими променливи. Диаграмата му изглежда така:

В този дизайн всяка група е представена само с едно ниво на независимата променлива. Ако е необходимо, можете да увеличите броя на експерименталните групи в съответствие с броя на нивата на независимата променлива. Всички горепосочени статистически методи могат да се използват за обработка на данните, получени с помощта на такъв експериментален дизайн.

Факторни експериментални дизайниизползвани за тестване на сложни хипотези за връзки между променливи. При факторния експеримент по правило се проверяват два вида хипотези: 1) хипотези за отделното влияние на всяка от независимите променливи; 2) хипотези за взаимодействието на променливите. Факторният дизайн включва всички нива на независими променливи, които се комбинират помежду си. Броят на експерименталните групи е равен на броя на комбинациите.

Факториален дизайн за две независими променливи и две нива (2 x 2).Това е най-простият факторен дизайн. Диаграмата му изглежда така.

Този дизайн разкрива ефекта на две независими променливи върху една зависима променлива. Експериментаторът комбинира възможните променливи и нива. Понякога се използват четири независими рандомизирани експериментални групи. За обработка на резултатите се използва дисперсионният анализ на Фишер.

Има по-сложни версии на факторния дизайн: 3 x 2 и 3 x 3 и т.н. Добавянето на всяко ниво на независимата променлива увеличава броя на експерименталните групи.

"Латински площад".Това е опростяване на цялостен дизайн за три независими променливи, имащи две или повече нива. Принципът на латински квадрат е, че две нива на различни променливи се срещат само веднъж в експериментален план. Това значително намалява броя на групите и експерименталната извадка като цяло.

Например за три независими променливи (L, М, Н)с по три нива (1, 2, 3 и N(A, B, C)) планът, използващ метода „латински квадрат“, ще изглежда така.

В този случай нивото на третата независима променлива (A, B, C)се появява веднъж във всеки ред и всяка колона. Чрез комбиниране на резултатите в редове, колони и нива е възможно да се идентифицира влиянието на всяка от независимите променливи върху зависимата променлива, както и степента на взаимодействие по двойки между променливите. Приложение на латински букви A, B, СЪСТрадиционно е да се обозначават нивата на третата променлива, поради което методът се нарича „латински квадрат“.

"гръцко-латински площад".Този дизайн се използва, когато трябва да се изследва влиянието на четири независими променливи. Той е изграден на базата на латински квадрат за три променливи, с гръцка буква, прикрепена към всяка латинска група от дизайна, указваща нивата на четвъртата променлива. Дизайн за дизайн с четири независими променливи, всяка с три нива, би изглеждал така:

За обработка на данните, получени в дизайна на „гръцко-латински квадрат“, се използва методът на дисперсионния анализ на Фишер.

Основният проблем, който факторният дизайн може да реши, е определянето на взаимодействието на две или повече променливи. Този проблем не може да бъде решен с помощта на няколко конвенционални експеримента с една независима променлива. При факторен дизайн, вместо да се опитва да „изчисти“ експерименталната ситуация от допълнителни променливи (със заплаха за външна валидност), експериментаторът я доближава до реалността, като въвежда някои допълнителни променливи в категорията на независимите. В същото време анализът на връзките между изследваните характеристики ни позволява да идентифицираме скрити структурни фактори, от които зависят параметрите на измерваната променлива.

Теорията на корелационните изследвания е разработена от английския математик К. Пиърсън. Стратегията за провеждане на такова изследване е да няма контролирано въздействие върху обекта. Дизайнът на корелационно изследване е прост. Изследователят излага хипотеза за наличието на статистическа връзка между няколко психични свойства на индивида. В този случай не се обсъжда предположението за причинно-следствена зависимост.

Корелацияе изследване, проведено за потвърждаване или отхвърляне на хипотеза за статистическа връзка между няколко (две или повече) променливи. В психологията психичните свойства, процеси, състояния и т.н. могат да действат като променливи.

Корелационни връзки.„Корелация“ буквално означава съотношение. Ако промяната в една променлива е придружена от промяна в друга, тогава говорим за корелация на тези променливи. Наличието на корелация между две променливи не показва наличието на причинно-следствени връзки между тях, но дава възможност да се изложи такава хипотеза. Липсата на корелация ни позволява да опровергаем хипотезата за причинно-следствената връзка на променливите.

Има няколко вида корелации:

Пряка корелация (нивото на една променлива директно съответства на нивото на друга променлива);

Корелация, дължаща се на трета променлива (нивото на една променлива съответства на нивото на друга променлива поради факта, че и двете променливи се дължат на трета, обща променлива);

Случайна корелация (не се дължи на никоя променлива);

Корелация поради хетерогенност на извадката (ако извадката се състои от две хетерогенни групи, тогава може да се получи корелация, която не съществува в общата съвкупност).

Корелационните връзки са от следните видове:

– положителна корелация (увеличаването на нивото на една променлива е придружено от повишаване на нивото на друга променлива);

– отрицателна корелация (увеличаването на нивото на една променлива е придружено от намаляване на нивото на друга);

– нулева корелация (показва, че няма връзка между променливите);

– нелинейна връзка (в определени граници, повишаването на нивото на една променлива е придружено от повишаване на нивото на друга, а за други параметри, обратното. Повечето психологически променливи имат нелинейна връзка).

Проектиране на корелационно изследване.Корелационният изследователски дизайн е вид квази-експериментален дизайн, при който независимата променлива не влияе на зависимите променливи. Корелационното изследване е разделено на серия от независими измервания в група субекти. Кога простоПри корелационно изследване групата е хомогенна. Кога сравнителенВ едно корелационно изследване имаме няколко подгрупи, които се различават по един или повече критерии. Резултатите от такива измервания дават матрица на формата Р x O. Данните от корелационно изследване се обработват чрез изчисляване на корелации по редовете или колоните на матрицата. Корелацията на ред осигурява сравнение между субектите. Корелацията на колоната предоставя информация за връзката между измерените променливи. Често се откриват времеви корелации, т.е. промени в структурата на корелациите във времето.

Основните видове корелационни изследвания са разгледани по-долу.

Сравнение на две групи.Използва се за установяване на приликата или разликата между две естествени или рандомизирани групи по отношение на тежестта на определен параметър. Средните резултати на двете групи се сравняват с помощта на t теста на Student. Ако е необходимо, t-тестът на Фишер може да се използва и за сравняване на дисперсиите на индикатора в две групи (виж 7.3).

Едномерно изследване на една група в различни условия.Дизайнът на това изследване е близък до експерименталния. Но в случай на корелационно изследване, ние не контролираме независимата променлива, а само отбелязваме промяната в поведението на индивида при различни условия.

Корелационно изследване на еквивалентни по двойки групи.Този дизайн се използва в изследвания на близнаци, използвайки корелации в рамките на двойка. Методът на близнаците се основава на следните разпоредби: генотипите на монозиготните близнаци са 100% сходни, а дизиготните близнаци са 50% сходни, средата на развитие както на дизиготните, така и на монозиготните двойки е една и съща. Дизиготните и монозиготните близнаци са разделени на групи: всяка група съдържа по един близнак от двойката. Параметърът, който представлява интерес за изследователя, се измерва при близнаци от двете групи. След това се изчисляват корелациите между параметрите (ОТНОСНО-корелация) и между близнаци (Р- корелация). Чрез сравняване на вътрешните корелации на монозиготни и двуяйчни близнаци е възможно да се идентифицират дяловете на влиянието на околната среда и генотипа върху развитието на дадена черта. Ако корелацията на монозиготните близнаци е надеждно по-висока от корелацията на двуяйчните близнаци, тогава можем да говорим за съществуваща генетична детерминация на чертата, в противен случай говорим за детерминация от околната среда.

Многовариантно корелационно изследване.Извършва се, за да се тества хипотезата за връзката между няколко променливи. Експериментална група се избира и тества по определена програма, състояща се от няколко теста. Данните от изследването се въвеждат в таблица със „сурови“ данни. След това тази таблица се обработва и се изчисляват коефициентите на линейна корелация. Корелациите се оценяват за статистически разлики.

Изследване на структурна корелация.Изследователят установява разлики в нивото на корелации между едни и същи показатели, измерени при представители на различни групи.

Надлъжно корелационно изследване.Изгражда се по план за времеви серии с тестване на групата на определени интервали. За разлика от обикновеното надлъжно изследване, изследователят се интересува от промените не толкова в самите променливи, колкото във връзките между тях.

За да разберем как експерименталното изследване на личностните черти се различава от всеки друг вид изследване, нека да разгледаме какво е експеримент и какви са основните принципи на провеждане на експерименти...

Целта на всеки експеримент е да провери хипотези за причинно-следствената връзка между явленията: изследователят създава или търси определена ситуация, активира хипотетична причина и наблюдава промените в естествения ход на събитията, записвайки тяхното съответствие или несъответствие с предположения и хипотези. .

Трябва да се каже, че експериментът като метод на емпирично изследване започва да се използва активно едва през 20-те години на този век. И до ден днешен експериментите в психологията и социологията са доста сложни поради простата причина, че организационните проблеми, свързани с провеждането на експеримент, са доста сложни и обезпокоителни и много процеси все още са слабо разбрани, за да се развият обяснителни хипотези. В тази ситуация, за да се повиши степента на научна валидност на резултатите от такова изследване, е необходимо да се проведат многократни експерименти, като се използват различни видове. Какви видове има?

Социалните експерименти се различават: 1) по характера на обекта и предмета на изследване, 2) по спецификата на задачата, 3) по характера на експерименталната ситуация, 4) по логическата структура на доказателството на хипотезата.

Според естеството на обекта и предмета на изследването трябва да се разграничат социологически, икономически (икономически), правни, социално-психологически, педагогически, психологически и естетически експерименти. Разликите между тези видове експерименти се определят от спецификата на съответните научни дисциплини, но в някои случаи различните видове експерименти могат да бъдат тясно свързани помежду си, базирани на едни и същи процеси на реалността.

Характерът на обекта на изследване също е различен истинскиИ психическиексперименти. Ако в реалния експеримент обяснителните хипотези се проверяват чрез систематичен контрол на условията на социална дейност, то в мисловния експеримент се проверяват не реални явления, а информация за тях. Поради факта, че в мисловния експеримент липсва много важен признак на експериментиране - целенасочена намеса в реални процеси, трансформация на обект чрез въвеждане на експериментален фактор, много изследователи не го разглеждат сред разновидностите на социалния експеримент.

Според спецификата на поставената задача те се различават:

1) НаученИ приложеноексперименти. Научните експерименти са насочени към придобиване на нови знания, а приложните – към получаване на практически ефект.

2) ПроективнаИ ретроспекция.Проективните експерименти са насочени към бъдещето: изследователят проектира проявите на очакваните последствия чрез въвеждане на хипотетични причини. Ретроспективен - насочен към миналото: изследователят манипулира информация за минали събития, опитва се да тества хипотези за причините, предизвикали съществуващите последствия.

3) едно-И многофакторенексперименти. В еднофакторен експеримент се тества хипотеза за последствията от влиянието на една независима променлива, в многофакторен експеримент се тества цял комплекс от променливи в тяхното взаимодействие.

Според естеството на експерименталната ситуация трябва преди всичко да се разграничат контролираниИ неконтролираноексперименти. Резултатите от неконтролираните експерименти са значително повлияни от извънекспериментални фактори, чиято природа и степен на влияние са неизвестни, а самата природа на тези фактори често остава неизвестна. В контролиран експеримент контролните променливи означава изравняване на всички условия на експерименталните и контролните обекти, с изключение на влиянието на експерименталния фактор и периодично измерване на стойностите както на експерименталните, така и на неексперименталните променливи. (Трябва да се отбележи, че подобен експеримент в социологията е практически невъзможен).

Опитите за провеждане на контролиран експеримент обикновено водят до експеримент лаборатория,тоест към такъв експеримент, когато се опитват изкуствено да създадат условия, които са възможно най-близки както до целите на изследването, така и до реалната ситуация . Един от централните проблеми на такъв експеримент е правилното въведение в експеримента, правилните инструкции: 1) обяснение на целите на експеримента (защо се прави всичко това), 2) обяснение на задачите на субектите (какво трябва да направят), 3) призив за нормално спокойно поведение „както винаги“.

При полевия експеримент ситуацията под въздействието на експерименталния фактор е много по-близка до природните условия, но в същото време много по-малко управляема и контролируема.

Между полевите експерименти има разлики активно насочениИ естествено. Експеримент, в който изследователят е активен, се счита за активно насочен: той въвежда експериментален фактор, който според неговата хипотеза трябва да доведе до определени последствия. Освен това изследователят се стреми да гарантира, че субектите не знаят за провеждания експеримент. В естествения експеримент изследваният фактор не се въвежда от експериментатора; неговият ефект се дължи на естествения ход на събитията. Изследователят търси подходяща ситуация, при която експерименталният фактор е само в максимална естествена изолация от други фактори и само наблюдава развитието на събитията преди и след влиянието на изследвания фактор, като ги записва, доколкото е възможно. Трябва да се отбележи, че остава спорен дали подобни изследвания са вид експеримент или наблюдение. Много съществени характеристики на експеримента отсъстват (изследователска дейност, контрол на променливите), но обяснителната хипотеза и логическата схема на нейното доказателство остават.

В допълнение към горното, експериментите могат да се различават и по логическата структура на доказване на хипотеза. В този случай те се разделят на паралелно (едновременно)И последователен (последователен)експерименти.

В паралелен експеримент доказателството разчита на сравняване на състоянията на два обекта, експериментален и контролен (в социалните изследвания това обикновено е експериментална и контролна група от хора) едновременно. В този случай експерименталната група е тази, която е била повлияна от експерименталния фактор, а контролната група е групата, която не е била повлияна.

В последователен експеримент няма контролна група. Същата група служи като контролна група преди въвеждането на експерименталния фактор и като експериментална група, след като факторът има (или би могъл да има) очаквания ефект.

Сега, след като разбрахме какво е експеримент, нека се опитаме да разберем какви са личностните черти и какви са те.

Мишена: изучаване на процедурата за провеждане на експеримент и наблюдение.

1. Експериментът като вид социално изследване: понятие, обект, предмет, цел, видове променливи, класификация, етапи на изпълнение.

2. Наблюдението като изследователски метод в социалната работа: концепция, класификация, особености на прилагане.

1. Експериментирайте(от латински „тест, опит”) е водещ метод за научно познание. В психологията е насочена към идентифициране на причинно-следствени връзки. Характеризира се със създаването на оптимални условия за изследване на определени явления, както и с целенасочени и контролирани промени в тези условия.

Експериментът (в социологията) е начин за получаване на информация за количествени и качествени промени в показателите за ефективност и поведение на социален обект в резултат на влиянието на определени управляеми и контролируеми (променливи) върху него. Променлива е всяко реално състояние на ситуация, което може да бъде променено. Експериментаторът манипулира променливите, докато наблюдателят чака да настъпи промяната, която експериментаторът прави по свое усмотрение.

Типове променливи:

1. Независим е този, който експериментаторът променя.

2. Зависим - фактор, който се променя в отговор на входа на независима променлива.

3. Междинни променливи - фактори, които не могат да бъдат строго контролирани, но със сигурност се вземат предвид, на практика разположени между независими и зависими променливи, опосредствайки влиянието си една върху друга.

4. Контролираните променливи са онези условия, които не трябва да се променят по време на експеримента, в противен случай валидността на емпиричните доказателства ще бъде нарушена.

ОбектУчастниците в експеримента са социални групи, екипи, индивиди (участници в експеримента). Обикновено в експеримента има два вида обекти (експериментални единици): контролни и експериментални групи.

Общата логика на експеримента е чрез избиране на определена експериментална група (или групи) и поставянето й в необичайна експериментална ситуация (под въздействието на определен фактор) да се проследи посоката, големината и стабилността на промените в характеристиките представляващи интерес за изследователя, което може да се нарече контрол.

Предметексперимент са отношенията и връзките между свойствата на изучавания обект и системата от фактори, които определят неговата социална активност и поведение.

Предназначениепровеждането на експеримент е да се тестват определени хипотези, резултатите от които имат пряко значение за практиката, за управленски решения от различно естество.

Успехът на експеримента зависи от създаването на следните условия: Първо, като контролни се избират най-важните характеристики от гледна точка на проблема, който се изучава и създаването на експериментална ситуация. Второ, промените в контролните характеристики трябва да зависят от онези характеристики на експерименталната група, които са въведени или променени от самия изследовател. Такива характеристики се наричат факториел. Наричат ​​се характеристики, които „не участват“ в експеримента неутрален. И трето, ходът на експеримента не трябва да се влияе от онези явления, които не са свързани с експерименталната ситуация, но потенциално могат да променят нейното състояние.

Класификация на експеримента: Социалните експерименти се разграничават по следните признаци: а) по характера на изследваните обекти - социологически, икономически, психологически, педагогически и др.; б) според спецификата на целта – научно-практически или научно-практически; в) според логическата структура на доказателството на хипотези се разграничават линейни и паралелни експерименти.

При линеен експеримент се анализира една и съща група, която е едновременно контролна и експериментална. Тоест още преди началото на експеримента ясно се записват всички контролни, факторни и неутрални характеристики на обекта. След това факторните характеристики на групата се променят и след определено, предварително определено време отново се измерва състоянието на обекта според неговите контролни характеристики.

В паралелен експеримент едновременно участват две групи: контролна и експериментална. Техният състав трябва да бъде идентичен по всички контролни характеристики, както и по неутрални характеристики, които могат да повлияят на резултата от експеримента (предимно социално-демографски характеристики). Характеристиките на контролната група остават постоянни през целия период на експеримента, докато тези на експерименталната група се променят. Въз основа на резултатите от експеримента се сравняват контролните характеристики на двете групи и се прави заключение за причините и големината на настъпилите промени.

г) Според характера на експерименталната обстановка опитите се делят на полеви и лабораторни. При полеви експеримент обектът (групата) се намира в естествените условия на своето функциониране. В този случай членовете на групата могат или не могат да знаят, че участват в експеримент. Решението да ги информираме във всеки конкретен случай зависи от това доколко това съзнание може да повлияе на хода на експеримента.

При лабораторния експеримент експерименталната ситуация, а често и самите експериментални групи, се формират изкуствено. Следователно членовете на групата обикновено са наясно с експеримента.

д) Въз основа на естеството на действията на изследователя се прави разлика между констатиращи и формиращи експерименти. Първият от тях включва идентифициране на съществуващи психични характеристики или нива на развитие на съответните качества, както и посочване на връзката на причините и следствията.

Формиращият експеримент включва активно, целенасочено въздействие на изследователя върху субектите с цел развиване на определени свойства или качества. Това ни позволява да разкрием механизмите, динамиката, моделите на формиране на психичните явления и да определим условията за тяхното ефективно развитие.

В зависимост от степента на развитие на проблема се разграничават експерименти:

– търсачки, насочени към получаване на принципно нови резултати в слабо проучена област.

– изясняване, чиято цел е да определи границите, в които е разпространено действието на дадена теория или закон.

– критичен, организирани с цел опровергаване на съществуваща теория или закон с нови факти.

– възпроизвеждане, предвиждаща точно повторение на експериментите на предшествениците, за да се определи достоверността, достоверността и обективността на получените от тях резултати.

Етапи на експеримента:

1. Теоретиченетап, който включва определяне на темата на изследването, предварително изложение на проблема, изучаване на необходимата научна литература, изясняване на проблема, избор на обект и предмет на изследване и формулиране на хипотеза.

2. Подготвителенетап, който включва изготвяне на експериментална програма, включително избор на независими и зависими променливи, анализ на начините за постигане на "чистотата" на експеримента, определяне на оптималната последователност от експериментални действия, разработване на методи за записване и анализ на резултатите , подготовка на необходимото оборудване, съставяне на инструкции за субекти, оформяне на извадка. Ако експериментът обещава да бъде продължителен, скъп или трудоемък, подготовката за него обикновено включва провеждане на пилотно проучване, което може да разкрие груби грешки и несъответствия в експерименталната програма.

Експерименталните инструменти включват протокол, дневник и карта за наблюдение.

Дневникът за наблюдение е методически документ, в който в кодирана форма се записва следното:

1) прогрес на наблюдението; 2) резултати от наблюдението; 3) действия на наблюдателя; 4) оценка на инструменти и процедури; 5) реакция на наблюдаваното.

Картата за наблюдение е методически документ, предназначен да регистрира единици за наблюдение в строго формализирана и кодирана форма.

Основният документ на експерименталния метод е експерименталният протокол, който трябва да отразява следните точки.

1. Име на темата на експеримента.

2. Точното време и място на провеждането му.

3. Ясна формулировка на проверяваната хипотеза.

5. Характеристики на зависимите променливи и техните показатели.

6. Същностно описание на експерименталната група.

7. Характеристики на контролната група и принципи на нейния подбор.

8. Описание на експерименталната ситуация.

9. Характеристики на експерименталните условия.

10. Ход на експеримента, т.е. неговата настройка.

11. Оценка на чистотата на експеримента и използваните инструменти.

12. Заключение за достоверността на хипотезата.

13. Други заключения.

14. Информация за авторите на протокола и степента на тяхното съгласие.

15. Дата на подписване на протокола.

3. Експерименталенетап, който съчетава целия набор от предварително предвидена изследователска работа, от инструктиране и мотивиране на субектите до записване на резултатите и следекспериментален разговор с участниците в процедурата.

4. Тълкувателнаетап, чието съдържание е формулирането на заключение относно потвърждаването или опровергаването на хипотеза въз основа на процедурите за анализ на получените резултати, както и изготвянето на научен доклад.

В социологията провеждането на експеримент включва последователно решаване на редица въпроси:

1) определяне на целта на експеримента; 2) избор на обект(и), използвани като експериментална и контролна група(и); 3) идентифициране на предмета на експеримента; 4) избор на контролни, факторни и неутрални характеристики; 5) определяне на експериментални условия и създаване на експериментална ситуация; 6) формулиране на хипотези и дефиниране на задачи; 7) избор на показатели и методи за наблюдение на хода на експеримента; 8) определяне на метода за записване на резултатите; 9) проверка на ефективността на експеримента.

За успешното провеждане на експеримент важна роля играе правилният подбор на неговите участници (вземане на проби). Разграничават се следните методи за подбор на експериментални групи: Метод селекция по двойки: две групи са избрани от общата съвкупност по такъв начин, че да са идентични по неутрални и контролни характеристики, но да се различават по факторни характеристики. След това се създават идентични условия за двете групи и след известно време ефектът от експеримента се измерва чрез фиксиране и сравняване на параметрите на контролните характеристики в двете групи.

Метод на структурна идентификация.В този случай в експеримент се избира група, така че да представлява макромодела на генералната популация по отношение на неутрални и контролни характеристики. Този подбор може да се извърши съгласно принципа на квотната извадка.

Метод на случаен избор(техника на рандомизиране) на максималния брой представители на популацията, достъпни за изследователите, се присвояват индивидуални номера. Извадката се формира от тях с помощта на таблици със случайни числа.

4. Изготвяне на научен доклад за експеримента. Той включва четири раздела:

1. Характеристика на проблема, за чието решаване е проведено изследването;

2. Описание на характеристиките на използваната процедура, включително: указания за състава на оборудването, възраст, пол, образование, експериментална сложност на субектите, списък с критерии за техния избор, изявление на основните условия за провеждане на това експеримент, стимулите и инструкциите, използвани в него, записване на разликите, създадени за експерименталната група спрямо контролната група;

3. Представяне на точни и изчерпателни резултати от изследванията;

4. Вариант на интерпретация на резултатите.

2. Научното познание като начин за отразяване на реалността неизменно включва възприемане на характеристиките на природните явления и сфери на човешката дейност. Най-общо казано, всеки метод на емпирично изследване съдържа елементи на наблюдение на обекти с цел изследване на тяхната специфика и промени. Метод на наблюдениесе основава на два принципа:

– пасивност на субекта на познание, изразяваща се в отказ от намеса в изучаваните процеси, за да се запази естествеността на тяхното протичане;

– непосредственост на възприятието, което предполага ограничаване на възможността за получаване на данни в границите на ясно представена ситуация на настоящето (обикновено се наблюдава това, което се случва „тук и сега“).

разбиране " наблюдения» като изследователски метод в различните науки е различен.

По този начин в социологията под „наблюдение“ се разбира метод за събиране на първична социологическа информация за изследвания социален обект чрез пряко възприемане и директно записване на факти (събития и състояния), които са значими от гледна точка на целите на проучване.

В психологията "наблюдението" се разбира като метод за изследване на психичните характеристики на индивидите въз основа на запис на прояви на тяхното поведение.

Във философията "наблюдението" е съзнателно и целенасочено възприятие, определено от задачата на дейността.

В социалната работа наблюдението се разбира като начин за събиране на първична социална информация, като метод за целенасочено, систематично и по определен начин планирано възприемане на записаното явление, процес, обект.

Към наблюдението се обръщат при различни обстоятелства: Първо, при получаване на предварителен материал за изясняване насоките на планираното изследване. Наблюдението, извършвано за такива цели, разширява визията на изследваното явление, помага да се идентифицират значими ситуации, определя „актьорите“ и отваря за изследователя неизвестни преди това слоеве и „отрезки“ от социалната реалност. На второ място, методът на наблюдение се използва за получаване на илюстративни данни. Трето, наблюдението действа като основен метод за получаване на първична информация.

Методът на наблюдение се използва ефективно при изучаване на поведението на индивиди и групи в трудовия и социално-политическия живот, в сферата на свободното време, както и при изследване на голямо разнообразие от форми на общуване между хората.

Предметнаблюденията са вербални и невербални актове на поведение, които се случват в определена ситуация или среда.

Така, когато изучава хората, изследователят може да наблюдава:

1) речева дейност (съдържание, последователност, продължителност, честота, посока, интензивност...);

2) експресивни реакции (изразителни движения на лицето, тялото);

3) положение на телата в пространството (движение, неподвижност, разстояние, скорост, посока на движение..);

4) физически контакти (докосване, блъскане, удряне, подаване, съвместни усилия...).

В същото време много зависи от наблюдението - способността да се забелязват значими, характерни, включително фини свойства на обекти и явления.

Има разлика между научно и обикновено (ежедневно) наблюдение. Научното наблюдение 1) е предмет на ясна изследователска цел и ясно дефинирани цели; 2) наблюдението се планира по предварително обмислена процедура; 3) всички данни от наблюденията се записват в протоколи или дневници по определена система; 4) информацията, получена чрез наблюдение, трябва да може да се контролира за валидност и стабилност.

Обикновеното наблюдение не може да даде пълна и надеждна информация за наблюдаваното явление, процес или обект. То е повърхностно и несистемно. Най-важното предимство на методанаблюдението е, че то 1) се извършва едновременно с развитието на изучаваните явления и процеси. 2) Разкрива възможност за директно възприемане на поведението на хората в конкретни условия и в реално време. 3) Внимателно подготвената процедура за наблюдение гарантира, че всички значими елементи на ситуацията са записани (с което се създават предпоставки за нейното обективно изследване).

Недостатъците на метода на наблюдение се разделят на две групи: обективни (независими от наблюдателя) и субективни (свързани с личните и професионални характеристики на наблюдателя).

Обективните недостатъци включват: 1) Ограниченият, фундаментално личен характер на всяка наблюдавана ситуация; 2) сложност и често просто невъзможност за повторение на наблюденията (тъй като социалните процеси са необратими, те не могат да бъдат възпроизведени отново); 3) високата сложност на метода (понякога голям брой висококвалифицирани хора участват в събирането на информация).

Трудностите на субективния план също са разнообразни 1) Качеството на първичната информация може да бъде повлияно от разликата в социалния статус на наблюдателя и наблюдавания, несходството на техните интереси, ценностни ориентации, поведенчески стереотипи и др. 2) Качеството на информацията се влияе както от отношението на наблюдавания, така и от наблюдателя. (Ако наблюдаваните знаят какъв е обектът на изследване, те могат изкуствено да променят естеството на своите действия, приспособявайки се към това, което според тях наблюдателят би искал да види. От своя страна наличието на определено очакване у наблюдателя по отношение на поведението на наблюдаваното може да формира специфична гледна точка за случващото се).

Наблюдението в социологията е класифицираноспоред следните характеристики: според степента на формализиране на процедурата, според позицията на наблюдателя, според условията на организацията, според редовността на процедурата.

1. Според степента на формализираненаблюденията се делят на структуриран(контролиран) и неструктуриран(неконтролирано). Структурираннаблюдението се извършва по предварително разработен план. Този вид наблюдение може да се прилага само когато изследователят е добре запознат с предмета на своето изследване.

Неструктурираннаблюдението е вид наблюдение, при което се определя само обектът на наблюдение. Този вид наблюдение се използва в началния етап на изследването, за да се определи проблемната ситуация и да се получат по-конкретни знания за обекта на изследване. Основният недостатък на неконтролираното наблюдение е възможността за чисто обективна оценка на събития и явления, проявлението на „Аз“ на изследователя.

2. Според позицията на наблюдателянаблюденията се делят на включени и невключени.

Включенинаблюдението е вид наблюдение, при което социологът в една или друга степен е пряко „вълечен“ в изучавания обект, намира се в пряк контакт с наблюдаваните и участва с тях в една и съща сфера на дейност.

Наблюдение без участие- това е вид наблюдение, при което социологът наблюдава обекта на изследване отвън, без да участва в дейността на групата, без да влиза в пряк контакт с нейните членове.

Този вид наблюдение най-често се използва за характеризиране на социалната среда, в която се намира изучаваният обект.

3. По мястои условията за организиране на наблюдение се разделят на полеви и лабораторни.

Поленаблюдението се извършва в естествена среда, в реална житейска ситуация.

лабораториянаблюдение е наблюдение, при което обектът на изследване е в изкуствено създадени условия. Този вид наблюдение най-често се използва в експериментални изследвания. По време на лабораторно наблюдение социологът може успешно да използва различни видове технически средства за записване на ситуации, поведение на наблюдаваните и др.

4. Според закономерносттанаблюденията се делят на систематични и случаен. Характерна особеност систематиченнаблюденията са редовността на записване на действия, ситуации, процеси за определен период от време. Систематичното наблюдение позволява на социолога да идентифицира модела на развитие на наблюдаваните явления и процеси.

При случаенПо време на наблюденията се изучават предварително непланирани действия, ситуации и явления.

Характеристики на наблюдението:

В метода на наблюдение има приблизителен списък от значими елементи, характерни за всички наблюдавани ситуации. Въз основа на тях се уточняват програмата и научно-организационният план на наблюдението. Този списък включва: а) наблюдаеми - броят на хората, участващи в ситуацията, социално-демографската структура на групата, характерът на взаимоотношенията в нея, разпределението на ролите между участниците в ситуацията; б) обстановка - местоположението на наблюдаваната ситуация, типично социално поведение за това място, възможни отклонения в поведението на участниците в наблюдаваната група; в) целта на дейността на групата - наблюдаваната ситуация е случайна или естествена, наличието на определени формални или неформални цели, за които групата се е събрала; целите на различните участници в ситуацията са съвместими или противоположни; г) социално поведение - естеството на дейността на наблюдаваната група, стимулите за дейността, към кого (какво) е насочена дейността, психологическата атмосфера в групата; д) честота и продължителност - време, продължителност и повторяемост на наблюдаваната ситуация, нейната уникалност или типичност.

Горбатов Д.С. идентифицира следните етапи на научното наблюдение:

1. Определяне на целта на наблюдението (защо, защо се провежда?);

2. Избор на обект на изследване (какъв индивид или каква група ще се изследва?);

3. Изясняване на предмета на изследване (кои аспекти на поведението разкриват съдържанието на изследваните психични явления?);

4. Планиране на ситуации на наблюдение (в какви случаи или при какви условия предметът на изследване се разкрива най-ясно?);

5. Избор на метод за наблюдение, който има най-малко въздействие върху обекта и осигурява в най-голяма степен събирането на необходимата информация (как да наблюдаваме?);

6. Установяване на продължителността на общото време за изследване и броя на наблюденията (колко да се наблюдават?);

7. Избор на методи за записване на изследователския материал (как да се водят записи?);

8. Прогнозиране на възможни грешки при наблюдение и търсене на начини за предотвратяването им;

9. Провеждане на предварителна, пробна сесия за наблюдение, необходима за изясняване на действията от предходните етапи и установяване на организационни пропуски;

10. Корекция на програмата за мониторинг;

11. Етап на наблюдение.

12. Обработка и интерпретация на получената информация.

Процесът на ефективно наблюдение е невъзможен без изкуствено изолиране на определени звена на обектната дейност от общия ход на събитията. Това се отнася до обозначаването на това, което прави в момента, как го прави. Такива единици дейност се изразяват с обикновени думи в научната терминология. Те се записват в констативния протокол. Обикновено има три вида процедури за записване на резултатите:

1) Използване на атрибутни (знакови) системи. В същото време, предварително, по време на изготвянето на формуляри за наблюдение, се описват специфични типове поведение, характерни за тази област. В бъдеще те записват кои от тях и колко често са се появявали през периода на наблюдение. Всеки знак трябва да бъде формулиран недвусмислено за разбиране от различни хора и да не изисква допълнителни обяснения.Например, какви признаци на интерес на учениците към съдържанието на урока можете да посочите? Какви са признаците, че те не се интересуват от материала, който учат?

Сред обозначенията не трябва да има думи като „внимателен“, „заинтересуван“, „разбиращ“ и др., които трябва да бъдат уточнени по смисъл. И такива знаци като „анимирани жестове“, „дъвчене на молив“ и др. показват както интензивността на интереса, така и пълното отсъствие на последния.

2) Прилагане на категорийна система. Такава система съдържа пълно описание на всички видове възможно поведение. Не можете да добавите нищо ново към него по време на процеса на наблюдение, защото набор от категории се съставя на определена научна основа. Предполага се, че тя обхваща всички теоретично възможни прояви на изучавания процес.

3) Скала за оценка. С този метод за записване на резултатите вниманието на изследователя се насочва не към наличието на една или онази характеристика, а към количествената или качествена степен на нейното присъствие и представяне, докато работата се извършва по предварително подготвена порядъчна скала.

Типични грешки на изследователите, използващи метода на наблюдение:

1 – в стремежа си да потвърди своята хипотеза, изследователят понякога несъзнателно пренебрегва всичко, което може да й противоречи;

2 – смесване на главното и второстепенното, случайното и естественото в процеса на наблюдение;

3 – преждевременни обобщения и заключения;

4 – оценката на едно психично явление се прави въз основа на признак на поведение, свързан с друго явление;

5 – фокусиране на вниманието на наблюдателя върху противоположни черти на характера или форми на поведение на наблюдавания;

6 – определящото влияние върху резултатите от наблюдението на първото впечатление за човек или група;

7 - неотчитане на възможни мотиви за действия, наблюдавано благосъстояние, значителни промени в условията на ситуацията.

Използвани технически средства по време на лекцията: мултимедийна поддръжка (лаптоп, видео проектор, високоговорители).

Библиография:

1. Кулсеева Т.Г., Молчанова Л.Н. Социологическа работилница. – Курск, 2006.

2. Ядов В.А. Стратегия на социологическото изследване: описание, обяснение, разбиране на социалната реалност. – М., 2000.

3. Основи на приложната социология. Редактирано от F.E. Шереги, М.К. Горшкова. – М., 1996.

4. Гречихин В.Г. Лекции по методи и техники на социологически изследвания. – М., 1988.

Етап I - диагностичен - анализ на трудностите на специалисти, клиенти, състоянието на проблема, идентифициране и формулиране на противоречия, които трябва да бъдат елиминирани възможно най-бързо с помощта на всякакви промени. С други думи: идентифициране на проблема и обосноваване на неговата уместност.

II етап – прогностичен – поставяне на цел, дефиниране на задачи, изграждане на модел на нова технология (методология, структура, система от мерки...), формулиране на хипотеза, прогнозиране на очаквани резултати (положителни и отрицателни), изобретяване на спомагателни механизми. С други думи: разработване на обширна експериментална програма.

диагностичен и предекспериментален етап.

прогностични етапи

Включете:

- идентифициране на неразрешени проблеми;

- избор на темата на това изследване (спецификация);

- поставяне на целите и задачите на изследването;

- проучване на реалната практика при решаването на този проблем;

- проучване на съществуващите в теорията и практиката мерки, които помагат за решаването на проблема

- формулиране на изследователска хипотеза.

III етап – организационен . Организация на експерименталната работа. Важен етап, т.к Ако експериментът е лошо организиран, дори и при добре обмислена методика могат да се получат отрицателни резултати.

Този етап включва:

Съставяне на експериментална програма. Ще го разгледаме малко по-късно).

Осигуряване на условия за изпълнение на програмата:

- подготовка на материални ресурси;

- разпределение на управленските функции: кой за какво отговаря: директорът, неговите заместници, други и участници;

- организиране на специално обучение на персонала.

3. Методическа подкрепа. На първо място това включва подготовката на програмата. Но това не е всичко. Това включва подготовката на необходимите учебни материали, въпросници, писмено или устно подробно представяне на самата технология, всеки елемент и нейните научни основи. Лидерът подготвя всичко.

Важно е да се вземат предвид моралните и материални стимули за специалистите, провеждащи експеримента.

4. Избор (обосновка) на експериментални и контролни обекти (паралели, класове, отделни ученици, асоциации и др.). Трябва да има еквивалентност по отношение на първоначалните параметри.

5. Търсене, подбор, привличане на научен ръководител или консултант. Това не е необходимо, но е желателно, защото значително ускорява подготовката на програмата. Това могат да бъдат учени, университетски преподаватели, ИПК, учители с научна степен и др.

По този начин организационният етап включва подготовката и провеждането на експеримента:

– избор на необходимия брой експериментални обекти,

– определяне на необходимата продължителност на експеримента,

– избор на специфични методи за изследване на изходното състояние на експерименталния обект, въпросници, интервюта, за създаване на подходящи ситуации, експертна оценка и др.,

– тестване на наличието и ефективността на методите върху малък брой субекти,

– определяне на признаци, по които може да се съди за промените в експерименталния обект под въздействието на подходящи въздействия.

IV етап - практически - провеждане на начални констатационни участъци, внедряване на нова технология, проследяване на процеса, междинни резултати, настройка на изпитваната технология, контролни тестове.

Провеждането на експеримент за проверка на ефективността на определена система от мерки включва:

– изследване на изходното състояние на системата, в която се провежда експериментът;

– изследване на изходното състояние на условията, в които се провежда експериментът;

– оценка на условията на самите участници;

– формулиране на критерии за ефективност на предлаганата система от мерки;

– инструктиране на участниците в експеримента относно процедурата и условията за ефективното му провеждане (ако експериментът се провежда от повече от един специалист);

– записване на данни за хода на експеримента въз основа на междинни участъци, характеризиращи промените в обектите под въздействието на експерименталната система от мерки;

– посочване на затруднения и възможни типични недостатъци по време на експеримента;

– оценка на текущите разходи за време, пари и усилия.

Етап V – обобщаващ – обработка на данни, съпоставяне на резултатите от експеримента с поставените цели, анализ на всички резултати, коригиране на хипотезата, модели на новата технология в съответствие с резултата, дизайн и описание на хода и резултатите от експеримента .

Резюмето на експеримента включва:

– описание на резултатите от прилагането на експерименталната система от мерки (крайно състояние на активност, ниво на образование и др.);

– характеристики на условията, при които експериментът е дал благоприятни резултати (възпитателни и материални, хигиенни, морално-психологически и др.);

– описание на характеристиките на субектите на експериментално въздействие (специалисти, възпитатели и др.);

– данни за изразходваното време, усилия и средства;

– посочване на границите на приложение на системата от мерки, тествани по време на експеримента.

Етап VI – внедряване – разпространение на нова техника (или внедряване като контролиран процес) в екип, насочена организация на опита за прилагане на опит, разработен от други специалисти.

Етапи на експеримента

Статер. Целта е да се „направи копие“, да се изгради схематичен модел на явлението, което ще се изследва. Може да се извърши не само в началото на изследването, но и по време на него за откриване на участъци след определено време, когато експериментално въведените условия или въздействия са действали.

Това е предварително проучване на състоянието на проблема. От това следва вторият етап.

Формиращ (конструиране, създаване, трансформиране). Неговата задача е да тества и потвърди (или изключи) хипотезата. (Задачата на педагогическото изследване е да разкрие зависимостите, законите и причините, които предизвикват изучаваното явление.) Без него психолого-педагогическият експеримент остава незавършен. Въз основа на анализа на резултатите, получени на първия етап, изследователят формулира и усъвършенства хипотезата. След това той го проверява, като конструира дейността по нов начин, т.е. въвеждане на условие, което трябва да осигури повишаване на ефективността на извършваната работа. Установената характеристика се изяснява върху голям брой учебни групи. Но за да се докаже решаващата роля на нов експериментален компонент, експериментът често се провежда в няколко групи (експериментална и контролна). За да получи „чисти“ резултати, изследователят се стреми да приравни тези групи (по състав, възраст на клиентите, техния социален статус).

Трансформиращият етап на експеримента позволява на изследователя активно да променя съдържанието и формата на живот на екипа (и на всеки клиент) в съответствие с хипотезата и целите.

Контролна (констатираща) – установяват се количествени и качествени разлики между експерименталната и контролната група. Предимствата на първите се проявяват в по-ефективно представяне дори на онези клиенти, които в началото на експеримента са дали средна или ниска производителност.

Изготвяне на програмата за експеримента:

Обосновка на темата (уместност), нейната формулировка.

Обект, предмет, цел, цели, хипотеза.

Избор на конкретни изследователски техники и методи.

Срокове, вземете предвид резервното време.

1. Критерии за оценка на очакваните резултати от изпита.

   Прогнозиране при подготовка на експеримент. Това, което имаме предвид тук е, че очакваме, предвиждаме, прогнозираме:

възможни (очаквани) положителни резултати;

възможни загуби, негативни последици;

обезщетение за тези загуби и последици.

В зависимост от спецификата на експеримента се използват следните видове експерименти:

лаборатория– извършва се в специално създадени условия. Изисква използването на специално оборудване. (В педагогиката се използва рядко.) През последните години започна да се използва неговият вариант, който е опростен, „камерен“ вариант. Провежда се с всеки предмет поотделно, като се работи с познати материали: карти, геометрични фигури, конструктори на пъзели...

Естествено– извършва се при познати условия. Работата с клиента се извършва от специалист или от негово лице. Естествен е и самият процес на дейност: изпълнение на писмени задачи, устни отговори на въпроси. Този метод може да се използва от добре обучен теоретичен специалист.

Но възможностите на естествен експеримент по отношение на доказване на отворени зависимости са малки. Следователно той трябва да се комбинира с другите му видове, по-специално с различни видове психологически и педагогически експеримент. (Извършва се в рамките на естествен експеримент).

Психолого-педагогически експеримент(разработено на базата на естественото) - активно, целенасочено изучаване на отделни аспекти на образователния процес, поведението и взаимоотношенията на учениците в екипа. Като правило той посочва състояния, качества, черти на личността, като че ли отпечатва, фиксира процеса на определен етап от изследването.

Характеристиките му:

– насоченост към изучаване на поставения въпрос чрез активното въздействие на изследователя върху хода на изучаваното явление. В този случай психолого-педагогическият експеримент "конструира", формира нови качества и свойства, променяйки съществуващите условия и създава нови;

– способност за строг контрол на всичко ново и оценка на получените качествени и количествени резултати.

Според продължителността на експерименталните условия:

- дълготраен;

- краткосрочен.

Според структурата на изучаваните социални явления:

- просто;

- труден.

Понятието се появява в литературата пилотен експеримент. По-често се нарича предварителен. Появата му се дължи на факта, че всеки експеримент трябва да бъде внимателно подготвен. За целта нивото на разработка и качеството на експерименталната методика се проверява на практика. Такъв предварителен експеримент първо се извършва не в пълен, а в съкратен вариант. Това е пилотен експеримент.

Целта му е да тества и изведе експерименталната методика на високо ниво. След това се коригират отделни части от експеримента или негови фрагменти. И едва тогава експериментът се организира изцяло.

В социологическите изследвания се среща понятието „полеви експеримент“. Това е експеримент, когато даден обект (група) е в естествените условия на своето функциониране. В този случай членовете на групата могат или не могат да знаят, че участват в експеримент. Решението за информираност във всеки конкретен случай зависи от това доколко тази информираност може да повлияе на хода на експеримента.

В социалната сфера особена роля играе т. нар. социален експеримент.

Социален експеримент – метод за изследване на социалните явления и процеси, осъществяван чрез наблюдение на промените в социален обект под въздействието на фактори, които контролират и насочват неговото развитие.

Социалният експеримент включва:

– извършване на промени в съществуващи взаимоотношения;

– наблюдение на влиянието на промените върху дейността и поведението на индивидите и социалните групи;

– анализ и оценка на резултатите от това въздействие.

Социалните експерименти включват и опити за създаване на групи, които живеят според принципи, различни от общоприетите в заобикалящото общество (обикновено на идеологическа или религиозна основа).

Въпроси за самоконтрол:

Какво е експериментът като метод на научно изследване?

Какви са условията за ефективност на експеримента?

Какви видове експерименти се използват в научните изследвания? Какви са техните характеристики?

Какви са етапите на организиране на експеримент?

Какви са етапите на един експеримент?

На какво трябва да обърне внимание изследователят, когато формира експериментални и контролни групи за експеримент?

Какви са спецификите на провеждането на експеримент в социалната работа? Неговите предимства и ограничения.

Какви грешки трябва да се избягват при подготовката и провеждането на експеримент?

Какво е социален експеримент?