Логопедичната стая по отношение на площта и разположението трябва да отговаря на изискванията на инструкциите за проектиране на специални предучилищни институции и Правилника за детските градини за деца с увреждания в развитието.
Оборудването на логопедична стая трябва да включва:
голямо стенно огледало (70 на 100 см) със завеса и осветление (за индивидуална и групова работа по озвучаване);
малки индивидуални огледала (9 на 12 см) за всяко дете;
детски маси (поне четири) и столове (6-10), мебелите трябва да отговарят на санитарните и хигиенните стандарти; голямо работно бюро за логопед; шкафове за учебници и литература;
табло за окачване (част от таблото да е облицована, другата да е пригодена за поставяне на илюстрации и картини);
фланелограф;
магнетофон за запис на речта на децата.
Кабинетът на логопеда трябва да бъде оборудван с дидактически и образователни материали, които дават възможност за провеждане на ефективна логопедична работа.
Всяка група логопедични помагала за фронтални и индивидуални занятия има свое предназначение.
1. Помощни средства за изследване: слух, интелект.
2. Помощни средства за изследване и формиране на: фонематични процеси, звуково произношение, речников запас, граматичен строеж, свързана реч, дишане и глас, фина моторика, неречеви процеси (внимание, памет, възприятие, мисловни операции).
3. Помагала за обучение по ограмотяване.
За да изследва и развие речеви и неречеви процеси, логопедът трябва да разполага със следните образователни и визуални средства в кабинета си:
Филичева Т.Е., Каше Г.Л. Дидактически материали за коригиране на речевите недостатъци. -М., 1989.
Соловьова O.I. Албум за развитие на речта „Говори правилно“. - М., 1975;
Соколенко И. И. „Погледнете и го назовете“ - дидактически материал за коригиране на недостатъците на произношението при деца. - М., 1997;
Третякова Т. С. Игра и учене. - М., 1991;
Дурова Н.В. Стъпки към грамотността. - М., 1996;
Бесонова Т. П., Грибова О. £. Дидактически материали за изследване на речта на децата.-М., 1994;
Пятакова О. Б. Албум за логопед. - М., 1998.
Освен това в логопедичния кабинет трябва да има разнообразни предмети, играчки и дидактически игри.
Нека да представим приблизителен списък на предимствата, като посочим тяхното предназначение.
1. За изследване и развитие на слуха:
Комплект звучащи предмети (дрънкалка, тамбура, тръба, барабан, металофон, свирка)
Пеещи играчки - петел, птица:
Красиви ярки играчки (кукла, мече, кола, часовник, зайче и др. I.
2. За преглед и развитие на интелигентността :
- “пощенска кутия” - кутия с прорези и набор от геометрични фигури;
Изрязани сюжетни картинки с различна конфигурация и сложност, разделени на 2, 3, 4, 6 части;
Игра „Четвъртото колело“: комплекти карти с изображения на 4 предмета;
Пирамиди от 4 - 8 пръстена;
Комплект кукли и кубчета с различни размери и цветове;
Материали за броене в рамките на 20 (комплекти от малки предмети: коледни елхи, гъби, шишарки, пръчици за броене);
Изображение на контурите на обекти и техните части;
Комплекти карти за подпомагане на развиването на обобщаващи концепции;
Игра „Сравнение и разлика“: набори от картинки като „кукла момиче“, „самолет - птица“;
Играта „Случва се - не се случва“: сюжетни картини с различна сложност с абсурдни ситуации - крава в дърво - в хралупа и др.
Оборудване на логопедичния кабинет:
· Съвременни технически средства и нагледни средства
· Модели на обекти, оформления, манекени, илюстрирани таблици, диаграми.
· Помагала за самостоятелна работа на децата (конструктори)
· Различни апарати и инструменти (хронометър, магнетофон, сонди, шпатули, часовници)
Дидактически материал:
· Комплекти играчки за деца от различни възрастови групи
· Настолни игри
· Албуми за преглед и корекция на речта, предметни и предметни снимки
· Разделена азбука
· Счетоводни материали
· Набор от предмети с различни цветове, размери, форми.
· Комплект звучащи играчки
· Комплекти играчки за фронтална работа по развитие на речта
Наличните ръководства в офиса трябва да бъдат разпределени в подходящи кутии или папки.
Общи изисквания за проектиране на логопедична зала:
Занятията се провеждат в специално оборудвани стаи, чието разположение и площ трябва да отговарят на инструкциите за проектиране на специални институции.
В логопедичния кабинет трябва да имате:
· шкаф за учебници и литература,
· маси (поне 4)
· столове (поне 8-10)
дъска, половината от която е облицована
· стенно огледало с перде размер 70х100 см за
· малки огледала 9-12 см за индивидуална работа (минимум 10).
Оборудването на логопедичния кабинет към училищния център допълнително включва:
1. Специални помощни средства за развитие на фонематична диференциация (набор от сдвоени предметни картини, съответстващи на думи с начални звуци, които са близки и далечни по звук и с различна звукова и сричкова сложност); набори от картинки, съответстващи на думи с различно разположение на буквите: в началото, в средата, в края.
2. Набори от различни думи и картинки за съставяне на изречения; набор от референтни фрази за съставяне на истории; фрази с пропуски на думи, които се различават по своята граматична принадлежност и степен (естеството на връзката им с фразеологичния контекст).
3. Набори от изречения, съответстващи на различни логико-граматически структури и пространствени модели на предлози.
4. Набори от думи с пропуснати букви; текстове на изречения и разкази с пропуснати думи; текстове за диктовки.
5. Набори от думи: антоними, синоними и омоними.
6. Набори от букви в различни шрифтове; числа; елементи от букви и цифри, набори от аритметични примери и елементарни задачи; набори от геометрични фигури и фигурни елементи за проектиране.
7. Стихове, поговорки, басни с разработени към тях въпроси, поговорки, хумористични разкази.
8. Набори от текстове с липсващо начало, среда и край.
9. Картинки, изобразяващи предмети и действия; сюжетни картини с различна сложност; последователни серии от картини, отразяващи постепенно развиващите се събития; репродукции на произведения на изкуството (картини); набори от предметни картинки с липсващи елементи.
10. Книги за четене, сборници с диктовки, азбучники, географски карти, комплекти записи.
Меката играчка "Слънце" е изработена от плат с полиестерна подплата отвътре. Лъчите се закрепват с велкро. Всеки лъч има пришит прозрачен джоб.
Помагалото се използва както в заключителните класове, така и в ежедневната работа. На финалните матинета всяко дете взема лъч със снимка, чието име съдържа звук, който се е научило да произнася правилно, и го прикрепя към общото слънце, логопедът прикрепя последния лъч с думата „Браво !“
При работа със звуци и звуково произношение в джобовете се поставят картинки с изучавания звук, а лъчите се раздават на децата. Детето назовава думата, определя мястото на звука в думата и прикрепя своя лъч към слънцето.
Когато изучавате темата „Предлози“, съответните карти с предлози се поставят в джобовете ( СЪСкутии, НАкутия, INкутия и др.).
Варианти на работа: децата измислят изречение със собствен предлог, търсят изречения с определен подлог в текста и др. Визуалното представяне на предлозите по този начин допринася за по-доброто им запаметяване и изучаване.
Ръководство за работа върху ритмиката и сричковата структура на думите
При работа с деца с тежки говорни увреждания (алалия, безговорни деца) се обръща голямо внимание на работата по ритмомелодично-интонационна основа на езика
, работа върху сричковата структура на думите(по А. К. Маркова). Това е дълга и старателна работа, която логопедът помага да разнообрази ръководство "Влак".
Оборудване: филц с пришити влакове и пътеки за оформяне на ритмични редове, ритмични символи (според ръководството на Т. Н. Новикова-Иванцова), топчета, предметни снимки на различни сричкови структури.
Освен това, за деца в начална училищна възраст - назовете цветовете на капчиците, цветовете на влака, пътеки, цветя. Можете да измислите история за влакове, които работят, така че децата да се научат да говорят правилно думи с различни сричкови структури.
Упражнение: 1) С помощта на ключалки пляскайте ритъма, посочен в картинката-символ „Какаду“ (три срички с трето ударение). 2) Очертайте подходящата пътека: две малки капчици, третата голяма. Намерете снимки или измислете думи за този ритъм( ботуши, глава, сито, мляко).
Подобна работа се извършва с втората песен и с ритъма „Кит“.
Началният етап на работа върху ритъма
(задачи за най-малките или за деца с тежки интелектуални и говорни увреждания) - полагане на определена ритмична последователност: рибка-мънисто-рибка-мънисто. Логопедът поставя първия ред, детето самостоятелно поставя втория. Допълнителна задача: пребройте рибата (развиване на умението за съгласуване на съществителни с числителни: една риба, две риби, едно синьо мънисто, две сини мъниста (или го усложнете: една синя риба, две сини риби), можете също да работите върху концепцията наляво-надясно (първо рибата плува наляво-надясно, след това обратно.) Говорете с деца от начална предучилищна възраст за това къде живеят рибите, какво ядат и т.н. 
Фрагмент от урок за сричковия строеж на думата с ученичка Карина К. от 2 клас.
Помощни средства за формиране на предметна дейност (сензорно развитие)
(„Брави“, „Поставете пеперуда на пътя си“)
Повечето деца с интелектуални затруднения и говорни увреждания не развиват зрителен гнозис за много дълго време; до училищна възраст децата не правят разлика между цветове и нюанси и не копират елементи от букви.
Оборудване: филц, светкавица в цветове от спектъра.
Задачи:намерете правилния цвят, отворете и затворете правилната ключалка (работа върху словесния речник, развиване на фините двигателни умения на пръстите).
Когато автоматизирате звуци, можете да добавите следната задача: отворете (затворете) ключалка, чието име на цвят съдържа звук, например Р(червено, оранжево) или звук и(жълто оранжево). Можете да помолите детето да отвори (затвори) четвъртата (втората, петата ...) ключалка отдолу (отгоре), да назове цвета, да каже, че в природата има същия цвят.
Оборудване: филц, велкро лента в различни цветове, зашити на ивици, пеперуди, изрязани от него.
Упражнение:засадете пеперуда на пътя си (развитие на зрителния гнозис, фини двигателни умения на пръстите).
Допълнителна задача:засадете необходимия брой пеперуди по пътеката, пребройте пеперудите (съгласуване на съществителни с числителни: една синя пеперуда, две сини пеперуди и т.н.).
Логопедична постелка, разделена на квадрати, за работа върху семантика, звуково произношение, развитие на предметна дейност
Оборудване : филц, декоративни копчета.
Упражнение:Дидактическа игра "Кой как се движи?"
Логопедът моли да постави тези, които летят, на първия ред (птица, пеперуда, пчела, водно конче), тези, които пълзи, до втория ред (охлюв, червей, гущер, костенурка),тези , който скача върху трети ред ( маймуна, заек, катерица, жаба). След това се извършва съответната семантична работа. Глаголният речник се практикува в различни упражнения във всеки урок с деца с тежки говорни увреждания, тъй като глаголът е необходим за изграждане на фраза или изречение.
Ако се провежда урок по звуково произношение, тогава квадратите се запълват с предмети, чиито имена съдържат желания звук.
Това ръководство също често се използва за развиване на вниманието и мисленето в игри като „Намерете двойка“ (всички квадратчета са запълнени, например, с пеперуди, две от които са еднакви и трябва да бъдат намерени), „Нечетна четворка“, и т.н.
Многофункционална логопедична постелка (за развитие на предметна дейност, работа по семантика)
Оборудване: филц, декоративни копчета.
Задачи и упражнения:
2. Назовете думите, които отговарят на въпроса Кой? ( риба, момиче в червена рокля, калинка) , Какво? ( локомотив, череша, кола, мак, мухоморка, ягода, ябълка).
3. Назовете транспорта ( локомотив, кола- какъв вид транспорт е това, вода, земя?), горски плодове ( череша, ягода), плодове ( ябълка).Какво може да се приготви от ябълки и плодове?
4. Слушайте и запомнете веригата от думи, повторете: мак, ябълка, ягода(словоредът се променя три пъти). Възрастният произнася думата, детето намира съответния предмет на килима, показва го с „умен пръст“, след което произнася думата (на следващите етапи намира предметите само като гледа и ги назовава).
5. Познайте обекта чрез докосване (детето затваря очи, логопедът, ако е необходимо, насочва ръката на детето към обекта).
6. Съставете изречение с този предмет (ако сте ученик, запишете изречението в тетрадка). Анализирайте изречението (колко думи, назовете първата, последната и т.н.).
7. Назовете предмета, който се намира вдясно от мака, над ягодата, вляво от мухоморката.
8. Спомнете си с какви цветни предмети сте работили? Можете да помолите детето да назове допълнителни предмети, които може да са червени.
9. Назовете червените предмети в първия ред, втория, третия, четвъртия.
Подобна работа може да се извърши при изучаване на други цветове..
Когато работите върху звуково произношение, сричков състав на дума и други логопедични задачи, упражненията се избират в съответствие с темата и целите на конкретен урок.
Логопедични постелки за автоматизиране на издаваните звуци (изолирано, в срички, думи, изречения, свързана реч)
Когато работите върху звуковото произношение, въпреки факта, че се препоръчва да произвеждате звуци (извикване) в срички (както в онтогенезата), като се задържате много малко на етапа на звукова автоматизация в изолация, често трябва да се справяте с деца, с които е необходимо да практикувате звуци в изолация. Особено ако децата имат тежки говорни нарушения. В логопедичната литература няма много ръководства за упражняване на изолирано произношение на звуци.
Оборудване: филц, пришити пътеки от плитка в различни цветове, декоративни копчета - символи на звуци (влак [h], куче, мотоциклет [r], пчела [f], ядосана котка, спукан балон [w], лодка [l]
Мишена: упражняване на изолирано произношение на предизвикани (предадени) звуци [h, r, zh, sh, l]
Задачи и упражнения:
Помогнете на големия двигател да стигне до малкия двигател. Преместете „умния си пръст“ по пътя, като произнасяте ясно: CH-CH-CH.
Други звуци се обработват по подобен начин. Можете да произнесете желания звук, докато се връщате, например от балон, който се е спукал и издава звука ш-ш-ш- към котката.
Можете да произнесете звука в две версии: дълго, кратко.
Освен това можете да измислите истории за „герои“: за ядосана котка, за голяма пчела, полетяла към малка калинка и т.н. С деца, които не различават цветовете, работете с цвета на пътеките и цвета на предметите.
Мишена: упражняване на произношението на предизвикани (поставени) звуци в срички и думи .
Задачи и упражнения:
Детето самостоятелно избира пътя, по който ще върви. Логопедът пита: кой кого ще посети днес? В зависимост от звука, който се упражнява, детето стъпва с пръсти по цветята на избраната пътека, произнасяйки например: РА-РИ-РО-РУ-РЕ (ако има мека версия на произношението, тогава е също практикува RI, ако не, тогава детето стъпва само по пет цветя). Упражнява се и произношение в обратни срички.
При тренировка произношение на звуци в думите, детето назовава думата и натиска цветето (можете да използвате един показалец, можете да използвате всичките пет пръста на свой ред). Като опция за усложняване на задачата: логопедът назовава няколко думи (в зависимост от способностите и възрастта на детето), детето повтаря думите, като щраква върху цветята в ред, отляво надясно, след което логопедът моли да назове какво думата беше за третото, второто цвете. Можете да помолите детето да измисли шест думи (или три или четири, а логопедът ще помогне с останалите) и тогава, например, Мишка ще се окаже в къщата му.
Фрагмент от урока "автоматизация на звука r в изолация и в срички"
(използвайки символи от Фомичева М.Ф.), Артър Л.. 3 клас.
Автоматизация на звуци [s], [s"]
Оборудване : филц, декоративни копчета.
списък: прасе, слон, залъгалка, носорог, часовник, самолет, количка, велосипед, стъпки, снежен човек, куче, ананас, дъска, бои, чанта, глобус, портокал, октопод, сърце, усмивка.
Задачи и упражнения:
1. Назовете картинките, като посочите всеки обект с „умния си пръст“. Произнасяйте звуковете [s], [s"] ясно с думи.
2. Назовете думи от една, две, три, четири срички. Намерете думи с даден ритъм (например дума от две срички с второ ударение: стъпки).
3. Назовете думите, в които звукът [s] е в началото на думата, в средата, в края на думата.
4. Слушайте и запомнете веригата от думи, повторете думите в същия ред.
6. Игра "Четвърто колело". Назовете допълнителния елемент във всеки ред:
първият ред е залъгалка, тъй като не е животно;
вторият ред е часовникът, т.к не транспорт;
трети ред - ананас, т.к звукът [s] е в края на думата, а не в началото;
четвъртият ред е чанта, т.к дъска, бои, глобус - ученически пособия;
пети ред - усмивка, т.к с други думи звукът е [s"].
7. Упражнение за развитие на пространствената ориентация: Какво има под снежния човек? Вдясно от чантата? Над количката? (отговорите на децата трябва да са цели изречения).
8. Назовете думите, които отговарят на въпроса Кой? Какво?
9. Назовете транспорт, ученически пособия, животни, плодове.
10. Затворете очи, запомнете какъв цвят е глобусът, чантата и т. н. Запомнете кой предмет е бил последен на първия ред, първи на втория ред и т.н.
11. „Познай с докосване“. Детето затваря очи, опипва предмета и го отгатва. При необходимост логопедът помага и задава насочващи въпроси.
12. Съставете изречения с думи, запишете ги в тетрадка. Анализ на предложенията.
13. Работа върху семантиката: обяснете значението на думите, предложени от логопеда. Например, ако урокът се провежда през зимата, логопедът пита: Кой (какво) е снежен човек? Кога се прави? От какви части е направен? Кръгла ли е или квадратна? Какво се случва с него през пролетта? Защо? и т.н.
Звукова автоматизация [H]
Оборудване: филц, декоративни копчета.
Списък: овце, момичета. учебник, костенурка, синя топка, чайник, чаша. часовник, ключ, черна топка, червена топка, пчела, прилеп, червей, жълта топка, пеперуди.
Задачи и упражнения:
1. Наименувайте картинките, като щракнете върху всеки елемент с „умния си пръст“. Произнасяйте ясно звука [h] с думи.
2. Ако структурата на сричката е нарушена, заключете думите (o-vech-ka, de-voch-ki, u-cheb-nik). Назовете дълги думи, кратки (пеперуда, топка).
3. В думите чайник, часовник, учебник назовавайте само гласни звукове.
4. Разберете думата по гласни звуци: логопедът произнася само гласните звуци в думата, например A, Y (в този случай можете да подчертаете ударения звук с гласа си), детето отгатва думата и произнася го: часовник.
5. Игра "Гатанки". Логопедът започва думата, детето завършва, например, чай-....(псевдоним), ключ-...(чик).
6. Ако детето няма нарушения на сричковата структура на думата, тогава можете да играете игрите „Промени“ и „Добавки“.
"Превключватели."Логопедът разменя сричките, а децата назовават правилно думата, например ла-пче (пчела), ка-чаш (чаша).
„Добавки“.Логопедът добавя една допълнителна сричка, детето трябва да назове правилно думата, например: pchemala (пчела).
7. Назовете предмети, чиито имена имат звука [h] в началото, средата или края на думата.
9. Внимателно огледайте („снимайте“) предметите от втория ред и ги назовете по памет (учениците могат да запишат думите в тетрадка).
10. Назовете предмети, които отговарят на въпросите: Кой? Какво?
11. Измислете изречение с една от думите, запишете го в тетрадката си и го анализирайте.
12. За деца с дисграфия (или за целите на превенцията на дисграфия) съставете диаграма от думи и след това ги запишете в тетрадка: чайник, чаша, часовник.
13. Разпознаване на предмет чрез допир.
Звукова автоматизация [P]
Оборудване : филц, декоративни копчета.
списък: роза, топка, жираф, камила, подарък, рак, бобър, риба, рак, черупки, рейк, торта, сладолед, грозде, царевица, диня, моркови, локомотив, молив, ролки, мухоморка, лайка, домат, круша, маймуна, сърце. крокодил, кораб.
Задачи и упражнения:
1. Задачите могат да бъдат подобни на тези, използвани при работа с логопедични подложки за други звуци.
2. Научете чисти усуквания на езици, усуквания на езици, стихове, покажете въпросната тема:
а) а r-ar-ar- красива червена топка
или-или-или- в градината има домат
или-или-или-в гората има мухоморка
б) говорете с детето в началото за това кои са бобри, раци, раци, къде живеят, какво ядат.
Всички бобри са добри към собствените си бобри.
Бобърът няма дупка,
Нито бърлога, нито дупка!
Той е работник, той е творец!
Бобърът има дворец в реката!
Имало едно време раци, раци побойници.
Раците заживяха шумно и започнаха битки.
Храбрият рак два дни се хвалеше:
„Няма по-смел рак от мен!
На планината Арарат
Варвара къса грозде.
Играх от сутрин до вечер,
След това занесох ракетата в леглото!
След росата розите израснаха!
В тъмнината раците вдигат шум в битка.
Кирил купи гребло на пазара.
3. Игра "Едно-много". Логопедът назовава един предмет, дете, много: червена роза - червени рози, голяма топка - големи топки, висок жираф - високи жирафи, гърбава камила - гърбати камили, оранжева ракета - оранжеви ракети, интересен подарък - интересни подаръци и др.
Какъв предмет не може да се каже „един или много“ (сладолед, гребло).
4. Дидактическа игра "Мое, мое, мое." Логопедът пита за какви предмети можете да кажете „Мое“ (ако се обръщате към момиче): моята роза, моята риба, моите моркови, моята царевица...
Ако логопедът се обърне към момче, той пита: „За кои предмети можете да кажете „мое“: моят кораб, моята торта, моето грозде, моят крокодил...
Логопедът пита всички деца, присъстващи на урока за това кои предмети могат да се кажат „мои“? (моите ролки, моите гребла).
5. Работа върху семантиката. Логопедът пита: Какво е общото между рака и рибата? Между морковите и розите? Между торта и сладолед? Между крокодил и жираф?
6. Познайте гатанката, пребройте елемента от гатанката до 10:
Под гъсти листа,
жълти камъни,
Еластичен, гладък,
На вкус са сладки! (царевица)
7. Преброяване на обекти с помощта на числа, които се подреждат пред всеки ред, например пред розата - 1, пред рачето - 2, пред тортата - 5, пред парния локомотив - 7, пред крушата - 9 (цифрите се променят на всеки урок) .
Броене по редове: например една роза, една топка, един жираф, една камила, една ракета, един подарък.
Преброяване по колони: например една роза, два рака, пет торти, седем локомотива, девет круши.
Преброяване на предмети по ред на картите (напред и назад): една роза, две рози, пет рози, седем рози, девет рози и обратно.
8. Упражнение за развитие на пространствената ориентация .
Логопедът пита какъв е предметът поджираф, по-горебобър, междумухоморка и домат, вляво от сладолед, вдясно от грозде и т.н.
9. Игра "Ядливо-неядливо". Логопедът пита кои предмети са годни за консумация и кои не.
10.Звуко-сричков анализ на думи с последващо записване в тетрадка: роза, топка, риба, рак, гребло, торта, царевица, молив, ролки, круша, маймуна, черупка.
11. Изготвяне на предложения с пълен анализ.
12. Назовете предмети, които са червени, жълти, кафяви и т.н. Можете допълнително да поискате да посочите обекти, които могат да бъдат от тези цветове.
Звукова автоматизация [P] с помощта на звукови полета
Оборудване: чаршафи, играчки (кучета, тигър, кола, мотоциклет)
Лист №1.Автоматизиране на звукове [р,р"] в изолирано произношение (без опорни звуци t,d).
Игра "Да помогнем на кучетата да съберат всички кости."
Детето избира куче, на което ще помогне да събере всички кости в будката и го поставя в началото на пътеката. Отивайки до „кокала“, кучето ръмжи [r-r-r] и почива близо до кокала. Упражнението се изпълнява върху дългия звук рррр-рррр и кратките звуци: рррр.
Можете да играете заедно с помощта на игрален куб.
Лист № 2.Автоматизация на звуковете [р,р"] в изолирано произношение и в обратни срички (различни песни - прави, със спирания).
Игра "На гости" (или вариантът "На гости с песен").
Детето избира кой герой (куче, тигър) ще отиде на гости.
С изолирано произношение, движещи се играчки по фигурни линии, детето произнася изолиран звук в зависимост от фигурата на листа (късо, рязко, със спирания или дълго, без спиране).
При произнасяне на звуците [р,р"] в обратни срички, "отивам на гости", пеем песни:
ar-or-ur (първа песен) - ar-or-ur
yr-er-ir-yur-er-yar (втора песен) - yr-er-ir-yur-er-yar
ер-яр (трета песен) - ер-яр
er-er-ir-yur-ur (шеста песен) - er-er-ir-yur-ur
Ако на детето му е трудно да произнася и запомня различни срички, можете да изпеете една или две песнички. Следете правилното произношение на звуците.
В началния етап на настройка на звука [p] можете да използвате упражнението „Мотор“. Детето произнася звуковите комбинации tr, dr (t, d действат като „помощни“ звуци). В този случай този лист се използва с играчки за коли и мотоциклети. Детето „отива“ на гости по пътеките, изпълнявайки упражнението „Мотор“: дълго TR-R-R-R; накратко: TR-TR-TR-TR.
Игра "Криеница". Някакво куче "спи" в будката. Ако логопедът работи заедно с дете, тогава той или тя може да има куче играчка; ако това е урок в подгрупа, тогава играчката е „скрита“ с друго дете.
Друго куче дойде на поляната, за да посети куче, което „спи“, което се разхождаше, събуждайки я, викайки я, произнасяйки срички или думи, например:
AR,OR,UR,ER,YR; YAR, YOR, YUR, ER, IR или меки варианти на звука [r] (всяка двойка срички се повтаря от детето рефлективно след логопеда, ако звуковото произношение е ясно и правилно, кучето в кабината се „събужда“ нагоре” и играчката се дава на детето.
Думите за „Повторители“ първо се вземат със звука в края на думата, след това в ударената сричка в средата на думата, след това в обратната неударена:
Базар, тен, комар, Макар, самовар, огън, двор, мотор, ограда, домат, мухоморка, брадва, шнур, бобър, актьор. килим, боксер, монтьор; шаран, парк, марш, армия, шлеп, кадифе, карта, печат, бюро, престилка, храна; диня, художник, язовец, джоб, картон, вятър, захари т.н.
Всички непознати думи трябва да бъдат обяснени на детето.
Ако практикуваме мека версия на произнасяне на звука [r"], тогава първо вземаме думите с акцент върху сричката ( ред, морета, облекло, преграда, ред), след това без ударение върху сричката ( буря, офика, пържени, варени), след това с група съгласни ( писък, гъба, бутилка с гореща вода, сметанаи т.н.).
Елена Василиева
Използването на дидактически материали в логопедичната работа с деца
Използването на дидактически материали в логопедичната работа с деца.
Едно от основните условия за готовността на детето да учи успешно в училище е правилната, добре развита реч. Всяко говорно нарушение в една или друга степен засяга способността на детето да придобива нови знания, умения и способности.
Овладяване на софтуера материали резултатите от поправителния работазависят от правилния избор на методи на обучение. В същото време е необходимо да се запомнят възрастовите характеристики на децата и формата на водеща дейност.
Основната форма на коригиращо въздействие върху детето са специално организирани класове, в които водещата роля принадлежи логопед. И често в клас то, детето, трябва да изпълнява скучни за него задачи. Задача логопед еда активира инертното мислене на детето, да даде тласък на мислите и да съживи въображаемото възприемане на реалността.
Известни психолози П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и други отбелязват в своите трудове, че визуално-фигуративното мислене преобладава при децата в предучилищна възраст.
Правилният избор на визуализация до голяма степен определя успеха на целия процес на корекция и развитие. Това помага да се активира речта на детето в клас, което я прави по-емоционална и изразителна.
Основното тук, разбира се, е да се повиши мотивацията на детето да се представя правилно. логопедични задачи. С други думи, детето трябва да се интересува от изпълнението на възложените му задачи. Интересът автоматично повишава нивото на внимание, активира паметта и желанието за по-задълбочено познаване на обекта или явлението, което се изучава. Има безброй начини да предизвикате интереса на детето. Но основният обобщаващ елемент, който стои в основата на всички тях, разбира се, е видимостта.
Принципът на видимост в логопедична работае един от най-известните и интуитивни.
Това е едно от основните дидактическипринципи на корекционната педагогика.
Дори К. Д. Ушински подчерта Какво: "... обучението на децата се основава на живо съзерцание, на конкретен образ." Ушински не разбира тясно визуализацията в обучението, той я свързва не само със зрителното възприятие, но и с включването на всички сетива.
Въпросът за повишаване на мотивационната готовност на децата в предучилищна възраст за логопедична терапиякласовете са постоянен обект на внимателно внимание на всички учители - логопеди. работав урока трябва да бъде интересен и привлекателен за децата. Чак тогава поправителен работата ще даде плод.
Както знаете, играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. Провеждане на логопедична терапиякласовете по специално подбрани игри създават най-благоприятните условия за развитието на децата и позволяват решаването на педагогически и корекционни проблеми в естествени за детето условия. Специално организираните игри спомагат за повишаване на интереса на децата към дейностите, повишаване на вниманието и речевата активност. Нагледните и игрови помагала представляват, от една страна, визуална помощ, от друга - дидактическиигра със собствено съдържание, организация и методология. СЪС използвайкиусвояване на игрови моменти дори сложни материалстава без много нерви волтаж: детето ще се старае много овладейте това, което допринася за успеха на играта, решавайки този или онзи проблем незабелязано.
В резултат на възникналия интерес, логопедпроблемите се решават по-бързо, речта на децата става граматически правилна. Използването на визуални и дидактически игри в системата на логопедичната работапомага за намаляване на умората и повишаване на емоционалния интерес на детето.
Видимост по игрив начин от мен използвани, ако е възможно, навсякъде логопедична сесия.
Предлагам визуални и игрови инструменти, които аз Използвам го в работата си с деца.
За провеждане на артикулационна гимнастика, И използвамкартинки-символи на артикулационни упражнения, чието показване е придружено от кратко описание на упражнението в поетична форма.
За да повиша мотивационния интерес на детето към извършването на артикулационна гимнастика, I се използват такива помощни средства, Как логопедична терапияжаба и манекен уста.
Данни за ползите използваникакто за демонстриране на правилното изпълнение на упражненията, така и за повишаване и поддържане на интереса към урока.
Например, като използвате жаба, можете да демонстрирате артикулационни упражнения като "Шпатула", "чаша", "Вкусно сладко", "бояджия", "Гледам", "Люлка". С помощта на манекена уста показвам на децата как да изпълняват правилно упражненията. "Хайде да си измием зъбите", "игла"и др. Ползи използвани от самия логопедза демонстрация и разясняване на упражнения, и деца.
За дихателни упражнения са използваниголямо разнообразие от предимства. Това е ръководство "Нахрани животното", "Футбол", хармоники, свирки, тръби, "Магическа бутилка", пера, "Риболов"и други.
За развитието на фината моторика са използванимасажни подложки и топки, таралежи, различни връзки, пъзели, щипки, дъска Seguin, мозайки, шаблони, щрихи.
При работавърху слуховото внимание и фонематичното осъзнаване използват се различни игри:
Игра "пръстен"- назовете звука, кажете дали е твърд или мек и позвънете с голяма или малка камбана.
игри „Поставете снимката в къщата“, « Логопедично лото» , Игра „Намерете снимката“.
При работавърху лексико-граматическата структура на речта използва се бояджийски материал, играчки, някои видове театри, домино, лото, печатни игри. всичко материалподбрани в съответствие с лексикалната тема на урока.
Също и в неговия работаза яснота И използваммултимедийни презентации, с които можете доста цветно и мобилно отработете един или друг етап. Например автоматизация на звуци в срички или диференциране на звуци на речта (публикувай снимки). Също така за развитието на лексикална и граматична структура. Например по темата "Храна"Мога отработвамобразуване на числителни на етапа на диференциация на звуците S-SH в думи: едно сушене, две сушене, три сушене и т.н.
от мен използват се и аудио материали - това са различни логопедични песнопения. (На)
Разбира се, всички материалза урока се избира, като се вземат предвид индивидуалните възможности на детето и неговите лични качества. Някой ще се радва да пее заедно логопедично пеене, и някой е същата реч Логопедът ще повтори материалагледайки снимката.
В резултат на системно използване на нагледен дидактически материал в логопедиятаПо време на занятията се повишава образователната мотивация на децата, много по-бързо се формират речеви умения, формира се адекватна самооценка, възниква когнитивна и устойчива нужда от постигане на успех, което има благоприятен ефект върху формирането на личностни качества на децата от предучилищна възраст.
Освен това, за да укрепя уменията за правилна реч на децата, I използват се театрализации, която разработваме и провеждаме съвместно с музикалния ръководител. Използване на логоритмични елементи, свирене на музикални инструменти, изучаване на роли, приказен сюжет и показване на приказка на зрителя ускоряват процеса на въвеждане на зададените звуци, изразходванилексикални и граматически понятия в спонтанната реч на детето, прави речта му емоционално изразителна, освобождава детето, прави общуването му по-свободно и непринудено.
