Характеристики на формирането на функционална грамотност в уроците по английски език. Особености на формирането на функционална грамотност в уроците по английски език Списък на използваната литература

Формираща практика

функционална грамотност на учениците

на уроци на английски

Преподавател по английски език:Мажула Ж.К.

Практиката за развитие на функционалната грамотност на учениците в уроците по английски език.

Днес английският става наистина търсен. всичко по-голям бройхората учат чужд език и широко използват тези умения в практически дейности.

Интегрирането на Казахстан в световната общност днес зависи от осъзнаването и прилагането на една проста истина: светът е отворен за тези, които могат да придобият нови знания чрез владеене на доминиращи езици. Благодарение на инициативата на президента нашата държава започна да прилага концепцията за многоезичие в образованието, тъй като именно многоезичието ще послужи за укрепване на конкурентоспособността на Казахстан.Необходимо е да се развият три езика: казахски като държавен език, руски като език на междуетническо общуване и английски като език на успешна интеграция в глобалната икономика

Обучението по английски език се счита за една от приоритетните области на модернизацията училищно образование. Всички форми на работа, всички начини за организиране на учебния процес, всеки вид дейност в урока трябва да са насочени към развиване на компетентности, които учениците биха могли да пренесат в други области на своя живот и дейност и които биха могли да допринесат за по-нататъшното им саморазвитие и реализация. като успешна личност. Използването на съвременни технологии за развитие в образователния процес ще помогне за решаването на този проблем.

Така че днес обучението не може да бъде ограничено до академични цели, то трябва да включва функционални цели, свързани с ежедневиетои трудова дейност.

Като учител по английски аз виждам своята роля в създаването благоприятна средаза формиране на функционална грамотност и нейния комуникативен компонент.

Съдържанието на функционалната грамотност, разработено като част от урок по английски език, включва:овладяване на грамотна и изразителна, устна и писмена реч;способност за диалог в стандартна житейска ситуация;способност за самостоятелно формулиране на проблем

Можете да постигнете функционална грамотност в процеса на изучаване на английски език различни начини. Основният компонент на урока по английски език е мотивацията на учениците.

Така че разбирам отлично, че основната цел на моя урок трябва да е насочена към развиване на функционална грамотност. Разбирам, че трябва да променя ролята си в урока, да променя цялостния подход към избора на задачи и текстове. И отговаряйки на въпроса КАК започвам да мисля, търся, опитвам. Как да мотивираме детето да учи английски? Как да направим процеса на урок ефективен, продуктивен, интересен?

Ще представя на вашето внимание снимков материал от моите уроци, който ясно ще покаже КАК организирам уроците си, като взема предвид новите подходи.

Игрови технологии присъства в почти всеки урок. Но всички тези игри са възможно най-близо до Истински живот, действителният контингент на децата, настроението им за конкретен урок, индивидуалните им способности и възможности и дори интересите им. Ролевата игра допринася за формирането комуникативна компетентност.

За обогатяване на речника, разширяване на езиковия хоризонт, яркост, богатство на речта, аз постоянно използвам пословици, поговорки, идиоми, фразеологични единици, разговорни клишета, рими, песни и физически упражнения в уроците.

Чрез играта постигаме лични резултати в ученето чужд език:

желанието за подобряване на собствената речева култура като цяло;

осъзнаване на възможностите за самореализация с помощта на чужд език

Формирането на комуникативна грамотност включваумение за работа в група, екип; способността да спечелите други хора; адаптиране към нови, необичайни изисквания и условия; организират работата на групата, изграждат комуникация с думи на чужд език в активен диалог, поддържат разговор.

Изследователите Mercer и Lytholton са доказали, че диалогът в класната стая може да допринесе за интелектуалното развитие на учениците и тяхната ефективност в обучението, така че активно използвам различни методи за организиране на диалогично обучение в класната стая. За да направя работата в урока продуктивна, предоставям работни листове за уроци, които посочват очакваните резултати от урока, задачите и времето за изпълнението им,

Учениците в уроците по английски изпълняват успешно задачи, които допринасят заразвитие критично мислене .

Най-често използваните CT техники:СловоМрежа("Word Web")Клъстер(„Гроздова грозда“), метод „Синкуейн“, „Зная- Искамда сезная- имамуча"("Знам - искам да знам - разбрах")

Използвам техниката „Клъстери“ за организиране на речникова работа. Работата по създаването на „Клъстер“ е, че информацията, свързана с всяко понятие, явление, събитие, описано в текста, се систематизира под формата на клъстер от понятия. В центъра е ключовата концепция. Учениците логически свързват следващите асоциации с ключовата концепция.

Техниката "СловоМрежа».

Всички тези техникипозволяват не само да се активират лексикални единицив речта на учениците и въвежда нови, както и да ги комбинира в съгласувано изявление, тренира различни граматически структури, в зависимост от целта.

И най-важното, те допринасят успешно обучениеучениците се учат да работят обмислено и активно с всяка дума, което е много важно за развитието на комуникативната компетентност и като цяло за развитието на функционалната грамотност.

Важен компонент на урока по английски есамостоятелна работа на ученика с текста. И това не трябва да е просто четене и превод, а изпълнениезадачи за функционална грамотност , т.е формиране на функционални умения за четене

Ученик, който е развил функционални умения за четене, може „свободно да използва уменията за четене и писане, за да получи информация от текста - да го разбере, компресира, трансформира и т.н.“ (А.А. Леонтьев). Ученик, който е развил умения за функционална грамотност, знае как да използва различни видове четене (учене, гледане, уводно).

Опитвам се да науча учениците си да работят обмислено учебни текстове, справочници, речници.

Използване на уроциИКТ , обучение на деца в езиков кабинет.За да реша проблема с развитието на функционалната грамотност в класната стая, използвам видеоклипове („Чужденци за Казахстан“, „За опасностите от бързото хранене“, „В света на животните“ и др.). Те ясно подкрепят изучаваните теми. Гледането на филми заедно с коментарите на учителите и разчитането на текстове ви позволява да разширите информационното поле на учениците.Интегриране на артикул допринася и за формирането на функционална грамотност. Междупредметната връзка е връзка с живота... След такива уроци отношението на децата към предмета се променя и се появява интерес.

Всички техники и методи са безполезни, ако няма доверителна връзка учител-ученик. Разбиране, доверие, подкрепа, право на грешка, толерантност. Без това не може да има здравословен микроклимат в класната стая, което е много важно.

Важен показател за взаимно доверие е използванетоформиращо оценяване . Това е участието на учениците в оценяването на техните дейности, партньорската оценка и критериалната оценка.

Използване на метода на проектиране

Проектният метод за преподаване на английски се счита за не прост, но ефективен. По време на защитата на проекти се провежда обширна дискусия на английски език.

Извънкласни дейности мотивира децата за активна работа: кръг Френски, олимпиада.

Отражение : Наистина имам нужда от обратна връзка, за да коригирам и планирам бъдещата си работа

Трябва да помним, че в учебния процес са важни не само знанията, но и впечатленията, с които детето си тръгва от урока.

Ученикът може да се научи да действа само в процеса на самото действие и ежедневната работа на учителя в класната стая, образователни технологии, които той избира, формират функционална грамотност на учениците, съответстваща на тяхната възрастова степен.
Разработеното в рамките на урока по английски език съдържание на функционалната грамотност включва: овладяване на грамотна и изразителна, устна и писмена реч; способност за диалог в стандартна житейска ситуация; способността за самостоятелно формулиране на проблем. Има различни начини за постигане на функционална грамотност, докато изучавате английски език.

Основният компонент на преподаването на чужд език е интересът, така че в урока използвам инструменти като игри, методи на проекти, видео пътувания и др.
За да реша проблема с развитието на функционалната грамотност, запознаването на учениците със света на западния човек, нормите на поведение и духовните ценности в класната стая, използвам видеоклипове и фрагменти от регионални изследвания игрални филми. Те ясно потвърждават изучаваните народни обичаи и традиции на Великобритания и англоговорящите народи. Гледането на филми като „Лондон“ и други, заедно с коментарите на учителя и разчитането на текстове, ви позволява да разширите информационното поле на учениците.
Проблемите, които учениците разглеждат, са много разнообразни: от исторически паметници до културно поведение, обичаи и празници. Към групите за развитие на описанието исторически обектиили при съставянето на туристически маршрути се включват ученици с различно ниво на подготовка. Затова всеки може да намери задача в рамките на своите възможности. По проектите се изработват и вестници, екскурзионни маршрути и брошури. И за съставянето им е необходимо да се използва информация, често на английски език. И в резултат на това честа справка с речниците, запаметяване чужди думи, развивайки умение за изграждане на диалог, като учениците подготвят въпроси към ораторите.
Смисленото обучение предоставя на учениците знания и достъп до когнитивни процесиче ще трябва да решават успешно проблеми.
Не е тайна обаче, че в своята практика учителите често се сблъскват с множество проблеми и трудности за учениците при работа с текст, а именно: учениците не познават значението на много думи; не може да чете диаграми; не знаят как да озаглавят текст; не разбират смисъла на написаното; не може да се подчертае ключови думи; не може да формулира въпрос; не може да избере начин за решаване на проблем; не знаят как да актуализират съществуващите умения; не може да пренася знания и умения от една област в друга; често заменете задачата с по-позната. Всичко това е свързано със слабо развита функционална грамотност, която се разбира като „способността на човек да използва умения за четене и писане в условията на неговото взаимодействие с обществото, тоест това е нивото на грамотност, което дава възможност на човек да влезе в в отношенията с външна средаи да се адаптират и функционират в него възможно най-бързо"
Нови държавни стандарти насочват учителите към развитие на функционалната грамотност на учениците. Какво характеризира ученик, който е развил функционални умения за четене? Умее да използва различни видове четене (учебно, гледащо, въвеждащо). Умее да преминава от една система от техники за четене и разбиране на текст към друга, адекватна на дадената цел на четене и разбиране и на дадения тип текст. При създаването на задачи за функционална грамотност е важно учителят да отговори на следните въпроси: каква цел преследват, какво ниво на разбиране на текста затвърждават или проверяват? Така например в проучването PISA четивната грамотност е разделена на следните нива: едно от първите нива на разбиране на текст е търсенето на специфична информация в текста.
Едни от най-типичните задачи, насочени към търсене на конкретна информация в текста, са задачите за избор на верни/неверни алтернативи. Такива задачи могат да бъдат полезни, за да помогнат на ученика да анализира конкретен, труден за разбиране текст. Учителят обработва важни (или трудни за разбиране) пасажи в текста с помощта на инструмент вярно-невярно и след това моли учениците да отговорят на тези въпроси. Ученикът внимателно сканира текста няколко пъти с конкретна цел - да намери необходимата информация или да се увери, че тя липсва в текста.

Важно е да следвате някои правила за избор на непрекъснати текстове за задания. функционално четене:
1. Текстът трябва да е интересен за ученика.
2. Текстът трябва да съдържа непозната за ученика информация.
3. Текстът трябва да развива вашите хоризонти.
4. Текстът да не е претоварен с числа, дати, термини.
5. Илюстрациите не отвличат вниманието, а помагат да се разбере съдържанието на текста. Илюстрациите трябва да допринасят за развитието на познавателната дейност.
6. Степента на трудност на текста трябва да съответства на възрастта на ученика. Ако е необходимо, трябва да адаптирате текста
7. Непознатите думи трябва да бъдат „прочетени“ от текста или представени в бележки под линия.
8. Обемът на текста не трябва да надвишава нормата.
9. Шрифтът трябва да помага на ученика да чете лесно текста.
10. Текстът трябва да бъде структуриран.

Четенето е свързано със слушането. Те са обединени от принадлежността към възприемчиви видове речева дейност. Четенето е превод на графичен език в аудио. Когато чете - на глас или безшумно - човек сякаш чува възприемания текст. Слушането също е тясно свързано с писането. В процеса на графичен дизайн човек говори и чува това, което пише. Повечето методисти смятат, че в началния етап, когато се формират основни умения за слушане, текстовете трябва да се основават на познат езиков материал. Едва в напреднал етап можете да включите неизучаван езиков материал. Необходимо е да се развие способността да се отгатва значението на думите и явленията, както и да се разбира значението на фразите и текста като цяло, въпреки наличието на непознати елементи в него. Трудната задача на обучението по слушане на чужд език е да се развие способността за обработка на чуждоезикова реч, възприета на слух в различни комуникационни условия, както при пряк контакт със събеседниците, така и в записи.

Следователно е необходимо както да се развива и усъвършенства дейността на тези механизми, така и да се следи за успешното решаване на тази образователна задача. Тъй като наблюдението на разбирането на чутото може да преследва различни цели: с пълно разбиране, с общо покритие на съдържанието, с извличане на конкретна информация, можем да заключим, че при наблюдение на посочените обекти на разбиране по време на слушане, формирането на умения в една или друга степен да разбира напълно, задълбочено и точно, както и да диференцира, оценява и обработва информацията, получена през слуховия канал на чужд език.

Днес чуждият език става наистина търсен. Все повече хора учат чужд език и широко използват тези умения в практически дейности. Нараства нуждата от специалисти, владеещи говорим език. Това допринася за значителни промени в практиката на преподаване на чужд език, където комуникативният подход става доминиращ подход, при който от първия урок учениците се учат да общуват на целевия език.

Профилно гимназиално образование Концепцията за универсално гимназиално образование предполага обучение по програми по-високо нивосъдържание, не толкова чрез увеличаване на броя на часовете, а чрез иновативни технологиии блоково-модулна доставка на материал. Гимназията, като общообразователна институция, осигурява двуезично обучение в областта на чуждите езици. Участието в реализирането на експерименталната програма „Oxford Quality” дава възможност за интензивно изучаване на английски език.

Програмата Oxford Quality в Калининградска област работи на базата на KOIRO, която е сключила споразумение за сътрудничество с Центъра за продължаващо езиково обучение на Московския институт отворено образование. MAOU Gymnasium 32 е експериментална площадка за прилагане на програмата Oxford Quality. Компонентите на „оксфордското качество“ са качеството на учебниците и учебни материаликачество на обучението на учителите качество на преподаването и мониторинг Основните цели на програмата са създаване на условия за подобряване на професионалните умения на учителите по английски език; специализиран подход към преподаването в училище; постигане на съответствие на резултатите от обучението в руските училища с изискванията на Национална образователна програма и международни стандарти, приети от Съвета на Европа.

Професионално развитиеУчители по английски език модерен етапФормите и методите на обучение на учителите трябва да отговарят на обществения ред, индивидуалните потребности на учениците и в резултат на това да допринасят за ефективността на учебния процес. Гимназията си сътрудничи с центъра за приемане на изпити Кеймбридж. Всички учители по английски език от нашата гимназия са обучени и планират да получат сертификати за Кеймбридж TCT Всички учители по английски език от нашата гимназия са обучени и планират да получат сертификати за Кеймбридж TCT

Учителят трябва да създаде условия за ученика личностно развитиеученик като предмет учебен процеси знайте: защо да учим чужд език - вече е вътре модерно училищепо-очевидни за ученика от преди; Какво да преподаваме – един от източниците на образователно съдържание е самият учител, тъй като той интерпретира съдържанието; Как да преподаваме/учим – нови педагогически технологии (обучение) и стратегии за самообучение (учене).

Има различни начини за постигане на функционална грамотност, докато изучавате английски език. Основният компонент на преподаването на чужд език е интересът, затова в нашите уроци използваме следните съвременни педагогически технологии:

Съвременни педагогически технологии обучение в малки групи на сътрудничество; дискусии; ролеви и бизнес игри с проблемна насоченост; изследване на ситуационен анализ; търсачки; проектен метод; работа в езикова лаборатория; драматизация; използване на ИКТ.

Обучение на деца в училищна езикова лаборатория Изпълнението на различни комуникативни задачи в урок по английски несъмнено може да допринесе за този процес, тъй като в хода на решаването на комуникативна задача учениците стигат до съзнателно разбиране за необходимостта от овладяване на различни средства за комуникация. Най-ефективните уроци са тези, които използват нестандартни форми и методи на работа: индивидуални, по двойки, групова работав езиков кабинет с автентични материали, образователни програми, аудио, видео приложения, песни и произведения на детския фолклор.

Урокът е игра, урокът е състезание, ролева игра– формиране на мотивация за изучаване на чужд език и желание за самоусъвършенстване Такива форми на дейност ви позволяват да формирате лични резултати: Формиране на комуникативна компетентност; Развитие на такива качества като воля, решителност, креативност, инициативност, трудолюбие, дисциплина; Използването на магнитни плакати повишава мотивацията, насърчава създаването на близки до детето учебни ситуации, стимулира смисленото и трайно усвояване на материала и практическото му използване.

Информационен – комуникационни технологии(ИКТ) – основа за развитието на универсалната образователни дейностиИнформационната грамотност е неразделна част обща култураличност. Тя е тясно свързана с проблема продължаващо обучениеи самообучение, включва развитието на общообразователни умения - самостоятелно получаване и обработка на информация, анализирането й и правене на обосновани заключения. Мултимедийни приложения, образователни компютърни програми, онлайн тестовепомагат за упражняване на контрол и самоконтрол след всяка единица.

Драматизацията, постановката – средство за формиране и развитие ключови компетенцииученици Развитието на чуждоезикова комуникативна компетентност се улеснява от интегрирането на основни и допълнително образование. Детето може да се пробва в различни роли. Децата учат актьорски умения сценична реч, пластични изкуства, развиват музикален слух, укрепват гласа и, разбира се, подобряват знанията по английски език. Ето как постигаме лични резултати при изучаването на чужд език: желанието да подобрим собствената си речева култура като цяло; осъзнаване на възможностите за самореализация с помощта на чужд език

Драматизация на разказа „Диамантът от короната” от А. К. Дойл Мета-предметни резултати: способност за планиране на собственото вербално и невербално поведение; развитие на комуникативна компетентност, включително способността за взаимодействие с другите, изпълнение различни роли; извършват информационно търсене, вкл. използване на компютърни средства; подчертават, обобщават и записват необходимата информация; решават проблеми от творческо и изследователско естество.

Използване на метода на проекта Методът на проекта в преподаването на английски език се счита за не прост, но ефективен. Методът на проекта позволява на студентите да прилагат придобитите знания на практика. Методът на проекта включва извършване на работа индивидуално или в малки групи. По време на защитата на проекти се провежда обширна дискусия на английски език.

Научно изследванеНаучните изследвания са най-много високо нивопознавателна дейност на учениците, където се демонстрират знания за чуждоезиковата култура, психологическата природа на човека и връзката му с външния свят. Това висока степенотговорност и самодостатъчност на ученика, изразяваща се в желанието самостоятелно да определи обхвата на своето търсене в резултат на разбирането и валидността на мотива за съзнателния избор на бъдеща професия. В същото време е ясно изразена способността за взаимодействие, толерантност и компетентност. Това е компетентност! Аз не само знам, умея и мога, но го желая като начин за себеосъществяване, както и като психологическа готовност за изпълнение на тази мисия.

ИНТЕГРИРАНЕ НА ЛИЧНИ И ДИСТАНЦИОННИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ФЛ Пълен работен ден Дистанционна формаОбразователен процес Устна речева практика Формиране на езикова компетентност Съвместни проекти Форуми, чатове, дискусии (онлайн) Телеконференции (офлайн) Семинари, тестове

В помощ на учителя (подготовка за урока) Уроци от Reuters Уроци, проекти, комуникация, програми Kidlink Lessons, каталог с ресурси от Cambridge University MSU в помощ на учителя по чужд език - ресурси, уроци, граматика немски език(базиран на английски)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Училището трябва да подготви учениците да владеят чужд език офлайн. Автономното овладяване предполага желанието и способността на ученика да поеме контрол над своята дейност: самостоятелно да я инициира; поставяне на адекватни цели и задачи; намерете необходимите средства; оценка на резултатите; извършват самокорекция; носи отговорност за вземане на решения и тяхното изпълнение. С този подход можем да реализираме изискванията на новия образователен стандарт, но, разбира се, основната роля е отредена на УЧИТЕЛЯ.

„Характеристики на формирането на функционална грамотност в уроците по английски език.“

Тонких С.П.

преподавател по английски език

Държавна институция "Окжетпеская" гимназияОО Бурабайски район"

Акмолинска област

С. Окжетпес

Държавният глава Н. Назарбаев в своето обръщение към народа на Казахстан от 27 януари 2012 г. „Социално-икономическата модернизация е основният вектор на развитие на Казахстан“ постави конкретна задача за приемането на петгодишен Национален План за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците.

Тази задача се актуализира в процеса на превръщането на Казахстан в една от 50-те най-конкурентоспособни страни в света. В контекста на решаването на тази стратегически важна за страната задача основните функционални качества на индивида са инициативността, способността за творческо мислене и намиране нестандартни решения, способност за избор на професионален път, желание за учене през целия живот. Всички тези функционални умения се формират в 12-годишно обучение.

Концепция "функционална грамотност"се появява за първи път в края на 60-те години на миналия век в документи на ЮНЕСКО и по-късно се използва сред изследователите.

Функционална грамотноств най-широката дефиниция, той действа като начин за социална ориентация на индивида, интегрирайки връзката между образованието (предимно общо) и многостранното човешка дейност.

Развитието на функционалната грамотност изисква изцяло нови подходи за оценяване образователни постиженияпо новата система от критерии “знание – разбиране – прилагане – систематизиране и обобщение”.

Въвеждането на нови технологии и иновативни форми ще допринесе за професионалното самоопределяне и формирането у учениците на потребност от творческа дейност.

От това следва, че всеки учител в своя урок трябва да изгради свой собствен учебен процестака че учениците да имат потребност от творческа дейност.

От моя гледна точка изучаването на чужд език е свързано преди всичко с изучаването на граматика. За да може ученикът да изрази своите мисли, чувства, желания на чужд език, да събере необходимата информация за своя събеседник, страна, обичаи и традиции, той трябва да знае как правилно да съставя изречения, да използва това или онова граматично време, и на английски те са само ограничени активен глас 16, да не говорим за пасивния глас, който практически не съществува в руския език, за да използвате правилно тази или онази част от речта - трябва да знаете и да можете да прилагате английската граматика.

Изучаването на чужд език без пряк контакт с руския език е просто невъзможно.

Граматиките на руски и английски имат някои прилики, но се различават по много начини. И на руски, и на английски има термини: съществителни, прилагателни, предлози, местоимения.

Подобни характеристики на граматиките ни помагат да овладеем чужд език, но различията в граматичните системи създават определени трудности при изучаването му. Ето защо при изучаването на граматиката на чуждия език трябва да се обърне специално внимание на онези особености, които не се наблюдават в родния език.

В 5 клас, в самото начало на обучението, започва изучаването на множество времена, а именно сегашно просто време.

За да съставите правилно изречение, трябва да знаете реда на думите. За целта предлагам на учениците започващи от 5 клас следните схеми.

Ред на думите в изречението. Фигура №1

Обозначенията остават както на руски:

За по-добро запаметяване рисуваме обекта, тоест лицето, което извършва действието.

Предикат.

Допълнение...и т.н

Схемите се записват в речник за по-добро запомняне. Използването на тези схеми е възможно при изучаване на всяко граматично време.

Може да се работи индивидуално, по двойки и в групи. За засилване предлагам карти с фрази на дъската или карти с картинки или фрази на всеки ученик. Най-важното е да предупредите учениците за особеностите на употребата и значението на спомагателен глагол, който не съществува в родния им език. И не по-малко важно условие, всичко записано трябва постоянно да се прилага в урока. И се опитвам да проведа малко размисъл след всеки етап от урока, като каня всеки ученик да вземе участие в това, дори и да е малко. Важно е всеки ученик да разбира значението си в урока и постепенно да го привлича в образователния процес и да го интересува да изучава граматическия материал.

Следващият път, който се проучва - НастоящеНепрекъснато.

Сегашно продължително време, таблица №1

Използването на тази таблица ще позволи на учениците да работят самостоятелно по двойки и групи. Едната група изучава и след това запознава класа с образованието и използването на, +, другата - отрицателно или? предложения.

Освен това попълването на подобна таблица е възможно след време за изучаване: колоните са записани и учениците трябва да я попълнят (това е елемент на критично мислене). За по-добро консолидиране на времето, схемите за формиране на изречения ще ви помогнат да усвоите по-добре нов материал.

След като сте учили определено време, можете да предложите да изпълните следните задачи:

НастоящеНепрекъснато

А) Изберете правилната форма на глагола:

1 . Човекът... сега. а) пее б) пее в) пее

2. Г-н Смит...в офиса. а) върви б) върви в) върви

3. Вижте! Джон...велосипедът му. а) язди б) язди в) язди

б) използвайте тези изречения в отрицателна форма:

1. Докторът свири на китара сега.

2.Шофьорът спи.

3. Пекарите правят хляб сега.

Б) вмъкване Е, са: (спомагателни глаголи)

1.Децата ___правят сбора.

2.Не ___гледам телевизия.

3.Вятърът __духа.

Г) съставете изречения с Present Continuous:

а) Пожарникари, бягайте към пожарната кола.

б) Джон, сготви вечеря.

в) Учителят, преподавай сега.

Д) Съставете изречения, като използвате правилното време:

играе тенис, тя, сега.

Всеки ден учениците ходят на училище.

какво правиш ти

Д) Използвайте Сегашно просто, сегашно продължително:

Тя ___ (прави) хляб всеки ден.

Тя __ (прави) хляб сега.

Те ___(кънки) сега.

Много често в клас давам на учениците по една карта, а на бюрото си предлагам още няколко за избор. След като попълнят своите карти, учениците се качват и сами избират останалите. Така учениците работят самостоятелно, а аз имам възможност да дойда, да проверя и да помогна.

След като сте проучили няколко времена, можете безопасно да използвате следните карти:

За консолидиране на фрази с глаголи предлагам следната задача: свържете глагола със съответната фраза.

VIУчете в урока

Пишете с кърпа за прах

Чисти английски текстове

Попитайте на дъската

Работейки с такава карта, можете:

Практикувайте използването на правилни и неправилни глаголи;

Използвайте множествено числосъществителни имена;

Използване на предлози;

Използване на антоними.

За успешно изучаване на формирането и използването на въпросителни изречения предлагам да използвам следната таблица, съставена от мен.

Обобщена таблица с въпроси за обичайно време валиден залог. Таблица № 2

От моя гледна точка най-важното нещо, което трябва да запомните е: общ въпросвъв всяко време спомагателният глагол се поставя пред субекта, но семантичният глагол остава непроменен.

Непряка реч, Много сложна темав учебниците се изучава от 7 клас, като се използват схеми, които от моя гледна точка допринасят за усвояването на темата. Въпреки че въвеждането на темата започва с минало време, смятам, че е по-добре да започнете изследването с думите на автора в сегашно време, когато настъпят незначителни промени: след това можете да преминете към използване на изречения с думи на автора в минало време .

И отново, за по-добро разбиране на темата за непряката реч, предлагам следните диаграми.

Словоред в изречение в непряка реч. Фигура № 2

Нотацията остава същата, думите на автора са отбелязани с квадрат. Когато обяснявам, прибягвам до родния си език. От диаграмите ясно се вижда, че във всеки тип изречение, след съюзи, се запазва директният словоред: предмет, предикат и други членове на изречението. Какъв вид работа да се извърши зависи от учителя, темата, целта на урока и, разбира се, опит и способност за работа с граматически материали.

И така, фразите са научени, времената също могат да преминат към четене на текстовете. Можете да вземете няколко думи от текста и да се опитате да отгатнете съдържанието на текста – това е елемент на критичното мислене.

Можете да използвате следните задачи, като вземете предвид възрастови характеристикии характеристики на класа.

Завършете изречението и преведете;

Учителят чете края на изречението, намерете началото;

Учителят изпълнява и следните задачи и назовава необходимото количество. При проверката учениците проверяват, като отбелязват с + - дали отговорът е верен и – ако е грешен.

Назовете неправилните глаголи и липсващите им форми;

Открийте съществителните имена и ги назовете в единствено или множествено число;

Намерете неброими (броими) съществителни;

Намерете прилагателни и образувайте степени на сравнение;

Намерете отличен или сравнителна степенсравнения на прилагателни;

Намерете думи, образувани с помощта на наставки;

Превод от руски на английски;

Намерете изречение с определено време (в зависимост от това какво време на глагола се изучава);

Децата обичат да работят с магически кръгове, с цветен кръг от едната страна и число от другата. Може да се използва при използване на множествено число и изучаване на нова лексика.

Играта на бинго също е много полезна при усвояването на материала.

Основното нещо е да можете да заинтересувате учениците.

При преподаването на граматика е необходимо да се комбинират и редуват методи на преподаване, като по този начин се предпазва учениците от загуба на интерес към изучаването на граматика.

За да повишите интереса на учениците към изучаването на такъв сложен раздел от езика като граматиката, на първо място е необходимо да поставите ясни цели за себе си, тоест за учителя. Учениците трябва да знаят и разбират защо изпълняват тази или онази задача или учат определени правила.

Следващото нещо, което трябва да имате предвид, е разнообразието от задачи. Всички задачи, дадени на учениците, трябва да бъдат внимателно и внимателно подбрани от учителя.

Възможно ли е да предизвикате изненада и изгарящо любопитство върху лицата на учениците, когато изучавате граматика? Възможно ли е да наблюдавате радостта в очите им, в изражението на лицата им, когато темата е разбрана, когато внезапно имат предположение, жива мисъл започва да се състезава и те нетърпеливо започват да вдигат ръце нагоре, да скачат място, искайки бързо да отговорите на „коварния“ въпрос на учителя? И чуйте думите: „Оказва се, че е толкова лесно! Благодаря ви за урока, всичко беше ясно и интересно!“

Убеден съм от собствения си богат опит, че е възможно! И според мен е необходимо. Благодарение на това всеобщо повдигане децата започват да гледат на учителя открито и с обич, в очакване да видят дали той ще им даде повече моменти на забавление и ентусиазъм. И за да може учителят да чуе такива прости и в същото време двусмислени думи, трябва да обмислите всички етапи на урока, да се опитате да представите граматическия материал в достъпна, интересна форма, като използвате различни граматически задачи и използването на диаграми и таблици спомага за успешното овладяване на английската граматика, включва всички ученици в работа, повишава интереса им към предмета „чужд език“.

СЪС

списък на използваната литература

Послание на президента Н. А. Назарбаев до народа на Казахстан от 27 януари 2012 г. „Социално-икономическата модернизация е основният вектор на развитие на Казахстан“.

Енциклопедия педагогически технологии: Наръчник за учители - Санкт Петербург: КАРО, 2004

1 слайд

В момента страната ни развива нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Един от индикаторите за успеха на този процес е прилагането на образователни международни стандарти, в които формирането на функционална грамотност е посочено като една от приоритетните задачи.

2 слайд

Функционалната грамотност е нивото на знания, умения и способности, които осигуряват нормалното функциониране на индивида в системата социални отношения, което се счита за минимумът, необходим за функционирането на индивида в конкретна среда.

3 слайд

Целта на обучението по функционална грамотност в часовете по чужд език е да подобри чуждоезиковата компетентност, способността и готовността на учениците да използват езика за решаване на комуникативни проблеми.

4 слайд

Съдържанието на функционалната грамотност, формирано в рамките на урока по английски език, включва: овладяване на компетентна устна и писмена реч; способност за диалог в стандартна житейска ситуация; способността за самостоятелно формулиране на проблем.

Учителят трябва ясно да разбере с каква цел се изпълнява тази или онази задача и да разбере какви техники и методи ще помогнат за постигането на крайната цел - да научи учениците да говорят на чужд език. За да направи това, учителят трябва да използва комуникативния метод - ориентирано обучение, което включва осъзнаване на ситуацията, колективно взаимодействие, включване в речево-мислеща дейност и личностно ориентирана самостоятелна работа.

Основният компонент на преподаването на чужд език е интересът, така че в уроците в началното училище използваме такива средства като игри, метод на проекта и др. За въвеждане и обучение на лексикален и граматичен материал използваме информационни технологии, като презентации, аудиозаписи, песни, карикатури от регионален характер и фрагменти от игрални филми.

Чужд език - академичен предмет, чиято когнитивна стойност е изключително висока: в такива уроци се формира мислене, внушава се чувство на любов към чуждия език и чрез езика се разбират универсалните човешки ценности.

5 слайд

Изучаването на чужд език се извършва едновременно във всички видове речева дейност, а именно говорене, четене, слушане, писане.

6 слайд

Слушане

Развитието на слушането като възприемчив вид речева дейност включва формиране на умения за възприемане и разбиране на речта на ухо. Обучението за слушане включва развитието на следните умения:

идентифицирайте най-значимите факти;

определете отношението си към тях, извлечете необходима или интересна информация от аудио материали.

7 слайд

Използваме следните упражнения за слушане:

Задача за разпознаване на познати думи, изрази и структури;

Извличане на определена информация;

Попълване на пропуски: липсващи думи, членове, предлози, части от изречения.

8 слайд

Говорейки

Преподаването на монологична реч включва развиване на следните умения:

правете съобщения, съдържащи най-важната информация по дадена тема или проблем;

предават накратко съдържанието на получената информация;

говорете за себе си, семейството, времето и т.н.;

говорят за факти, събития, като дават примери;

опишете характеристиките на живота и културата на вашата страна и страната на изучавания език.

Слайд 9

Преподаването на диалогична реч включва развитието на следните умения:

участват в дискусия/разговор на позната тема;

изискване и обобщаване на информация;

потърсете разяснение;

изразете отношението си към изявлението на събеседника;

участват и поддържат комуникация.

10 слайд

Писмо

Обучението за писане е свързано с по-нататъшно усъвършенстване на уменията за последователно, логично и стилистично подходящо представяне на изявления в писмен вид. Способността да се изразяват мисли в писмен вид включва развитието на умения за създаване на различни видове и жанрове писмени съобщения:

Лично писмо;

писмо до вестник, списание;

разказ;

попълване на въпросници;

изявление на информация за себе си;

писане на план.

11 слайд

за развиване на умения за писане:

Попълни липсващите думи.

Заменете думите в курсив със синоними.

Изпишете от текста изречения, които отговарят на поставените въпроси.

Изпишете изречения от текста, които потвърждават или опровергават тези твърдения.

Запишете примери за използването на конкретни граматически структури.

Довършете изречението с думи и изрази от текста.

Измислете въпроси за отговорите и обратно.

Свържете части от изречения в логичен ред.

Направете план на текста.

12 слайд

Четене

Да се ​​научите да четете включва развитието на следните умения:

подчертават основните факти;

отделяне на основна информация от второстепенна информация;

предвиждане на възможни събития и факти;

разкриват причинно-следствени връзки между фактите;

извличане на необходимата информация от интерес;

определете отношението си към това, което четете.

Слайд 13

Използваме следните упражненияза развиване на умения за четене:

Определете темата на текста по заглавието;

Намерете отговори на въпроси.

Съгласете се или опровергайте твърденията, след като прочетете текста.

Изберете подходящо заглавие за всеки параграф.

Намерете в текста изречения със следните думи (граматични явления).

Намерете описание на външен вид, място, събитие и т.н.

Познайте значението на дума от контекста.

Слайд 14

Задачите с продължителни и непродължителни текстове допринасят за формирането на функционална грамотност на учениците. В началното училище най-често използваме непрекъснати текстове. Важно е да следвате някои правила за избор на непрекъснати текстове за задачи за функционално четене:

Текстът трябва да е интересен;

Текстът трябва да съдържа непозната, но релевантна информация;

Нивото на трудност на текста трябва да съответства на възрастта на ученика,ПАко е необходимо, трябва да адаптирате текста;

Непознатите думи трябва да бъдат представени в бележки под линия;

Обемът на текста не трябва да надвишава нормата;

Шрифтът трябва да прави текста лесен за четене;

Текстът трябва да развива нечии хоризонти;

Текстът да не е претоварен с числа, дати, термини;

Илюстрациите не трябва да разсейват, а да помагат за разбиране на съдържанието на текста;

Текстът трябва да е структуриран;

Не трябва да има грешки в текста;

Съдържанието на текста трябва да се основава на житейския опит на детето.

Когато съставяте задачи за функционално четене, можете да разчитате на теорията на Блум, според която списъкът от когнитивни процеси е йерархично организиран, като се започне от най-простите - припомняне на знания, до най-сложните, състоящи се в разработване на преценки за стойността и значението на конкретна идея. За развиване на четивна грамотност в часовете по английски език в началното училище използваме основно упражнения за проверка на знанията, разбирането и прилагането на придобитите знания.

Примерна задача за развиване на четивна грамотност в часовете по английски език в началното училище. (4 Клас )

Моят съсед

Моят съсед Джейсън е пекар. Той е много зает. Когато не е в пекарната, той е навън и се забавлява.

Всеки ден Джейсън се събужда в 5 часа сутринта. Той закусва и след това кара колелото си до пекарната. Когато пристига, започва да прави хляб. Работата му е много тежка. Работи до 3 часа следобед. След това се връща у дома, където обядва и си почива малко. Вечер понякога ходи на кино или се среща с приятели. В сряда той винаги пазарува. В неделя винаги се събужда късно и след това чете книга или работи в градината. Обикновено си ляга в 11 часа вечерта.

Упражнение 1. Разбиране и анализ

За какво е тази история? Избирам на точно отговор . (За какво е тази история? Изберете верния отговор.)

приятел на пекаря

пекарят

пекарната

пекари

Цел на задачата: обобщение и тълкуване. Определете основната идея на кратък описателен текст.

Упражнение 2. разбиране

Маркирайте твърденията като T (вярно) или F (невярно). (Отбележете твърденията като верни (T) или грешни (( Е ))

Моят съсед Джак е пекар.

Всеки ден Джейсън се събужда в 6 часа.

Когато стига до пекарната, той започва да прави бисквити.

В неделя винаги се събужда рано.

Цел на задачата:

Упражнение 3. знание

Отговори на въпросите. ( Отговор На въпроси .)

Как Джейсън стига до работата си?

В колко часа свършва работата си?

Какво прави в неделя?

Цел на задачата: търсене и извличане на информация.

Упражнение 4 . разбиране

Прочетете изреченията и ги подредете в правилния ред. (Прочетете изреченията и ги подредете в правилния ред.)

1. Джейсън си ляга в 11 часа през нощта. ____

2. Той кара колелото си на работа. ____

3. Моят съсед Джак става в 5 часа сутринта.____

4. Тогаватойимазакуска.

Цел на задачата : обобщение и интерпретация. Определете последователността на събитията в историята.

Упражнение 5. разбиране

Довършете изреченията. Изберете правилната дума или словосъчетание. (Довършете изреченията. Изберете точната думаили фраза.)

1. Джейсън е...

а) пекар б) ученик

в) приятел г) брат

2. Джейсън се събужда в ….

а) седем часа сутринта б) пет часа вечерта

в) 5 сутринта г) четири часа сутринта

3. Работата на Джейсън е...

а) много интересно б) много трудно

° С) многолеснод) твърд

Цел на задачата: търсене и извличане на информация.

Текст за писмени задачи (2 клас)

Моите приятели

Имам приятели. Те са Пит, Ник и Ан. Те имат домашни любимци. Ник има патица. Патицата на Ник е сива, дебела и мързелива. Пит има куче. Кучето му е смело и силно. Весело е. Има къща. Къщата му е голяма. Ан има котка. Котката на Ан е срамежлива и тъжна. Котката няма къща.