Организиране на извънкласни дейности за ученици от начален и прогимназиален етап (методически конструктор). Методически дизайнер на извънкласни дейности за ученици Извънкласни дейности Григориев Степанов

Извънкласни дейностиученици- концепция, която обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на академичните), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация.

Съгласно основния учебен план неразделна част е организацията на учебните занятия по направления на извънкласните дейности учебен процесВ училище. Часовете, определени за извънкласни дейности, се използват по желание на учениците и във форми извън урочна системаобучение.

Видове извънкласни дейности:

игрови дейности;

познавателна дейност;

проблемно-ценностна комуникация;

дейности за отдих и развлечение (комуникация в свободното време);

художествено творчество;

социално творчество (социално значими доброволчески дейности);

трудова (производствена) дейност;

спортни и развлекателни дейности;

туристическа и краеведска дейност.

За успеха в организирането на извънкласни дейности за ученици от основно значение е разграничението: резултатиИефектитази дейност.

Резултатът е това, което е непосредственият резултат от участието на ученика в дейността (например ученикът е придобил някакви знания, преживял е и е почувствал нещо като ценност, придобил е опит в действие).

Ефектът е следствие от резултат; до какво е довело постигането на резултата. Например придобитите знания, преживените чувства и взаимоотношения и извършените действия развиха човека като личност и допринесоха за формирането на неговата компетентност и идентичност.

Образователни резултатиИзвънкласните дейности на учениците могат да бъдат на три нива.

Ниво 1 - ученикът познава и разбира социалния живот;

Ниво 2 - ученикът цени социалния живот;

Ниво 3 - ученикът действа самостоятелно в обществения живот.

Първо ниво на резултатите- (за социалните норми, за структурата на обществото, за социално одобрените и неодобрените форми на поведение в обществото и др.), разбиране на социалната реалност и Ежедневието. За постигането на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученика с неговите учители (в основното и допълнителното образование) като значими за него носители на социални знания и ежедневен опит.

Второ ниво на резултатите- формиране на положителни нагласи на ученика към основните ценности на обществото (личност, семейство, отечество, природа, мир, знание, труд, култура), ценностно отношение към социалната реалност като цяло. За постигане на това ниво на резултати от особено значение е равнопоставеното взаимодействие на ученика с другите ученици на ниво клас или училище, тоест в защитена, приятелска среда. социална среда. Именно в такава тясна социална среда детето получава (или не получава) първото практическо потвърждение на усвоените социални знания и започва да ги цени (или отхвърля).

Трето ниво на резултатите- . За постигане на това ниво на резултати взаимодействието на ученика със социални актьори извън училището, в отворена социална среда, е от особено значение. Само в самостоятелното социално действие младият човек става истински активист, гражданин, свободен човек.

Методически дизайнеризвънкласни дейности

Конструкторът се състои от 9 блока(по броя на видовете извънкласни дейности).

Всеки блок включва:

Кратко описаниеспецификата на този вид извънкласна дейност на учениците;

Описание на основните образователни форми, в които могат да се разгръщат вида извънкласни дейности;

представяне на онези форми и методи на дейност, които осигуряват постигането на всяко от трите

нива на резултати от извънкласните дейности.

Изпълнение на извънкласни дейности При липса на възможности образователната институция, в рамките на съответните държавни (общински) задачи, формирани от основателя, използва възможностите на образователните институции допълнително образованиедетски, културни и спортни организации.

Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес Задължителни условия за организиране на извънкласни дейности в образователна институция са: искане на родителите наличие на необходимите учебни и материални ресурси наличие на персонал и обучен персонал спазване на санитарните разпоредби и разпоредби, включително изискванията за клас смени и планиране

Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес.Общообразователната институция самостоятелно избира формите, средствата и методите за организиране на извънкласни дейности в съответствие със своя устав и Закона на Руската федерация „За образованието“.

Организация на извънкласни дейности p/p Съдържание на работата Срокове 1. Проучване на исканията на родителите за избор на области на извънкласни дейности: Родителска среща „Особености на обучението и възпитанието на учениците според Федералния държавен образователен стандарт“; Анкетиране на родители 2. Анализ на кадровата и материално-техническа база за осъществяване на извънкласни дейности по желание на родителите.

Организация на извънкласните дейности п/п Съдържание на работата Срокове 5. Изготвяне на модел за организиране на извънкласните дейности, индивидуални учебни програми, графици на кръжоци. 6. Утвърждаване на работни програми за извънкласни дейности. 7. Създаване на санитарни възли, логистикатаусловия за организиране на извънкласни дейности. 8. Проучване на мненията на родители, ученици и ръководители на клубове относно организацията на извънкласните дейности: анкети, анкети, наблюдения, посещаване на часове.

Програмата за извънкласни дейности трябва да осигури постигането на планираните резултати от усвояването на образователната програма за неучебно обучение.Въз основа на регионалните характеристики на образователните институции в района на Москва, иновативният компонент на образователната програма образователна институциятрябва да бъде програма за извънкласни дейности.

Структура на програмата 1. Обяснителна бележкатрябва да отразява целите и задачите на взаимодействието между учители и ученици, описание на основните подходи ( система-дейност) осигуряване на връзката между съдържанието на класната и извънкласната дейност на учениците. 2. основни характеристикипрограми за извънкласни дейности;

Структура на програмата 3. Описание на мястото на програмата и ценностните насоки на съдържанието на програмата за извънкласни дейности; 4. Резултати от усвояването на програмата за извънкласни дейности на учениците: метапредметни и личностни, показатели за нива и степен на владеене, връзката им с други резултати от усвояването на OEP.

Видове извънкласни дейности: игрови дейности; познавателна дейност; проблемно-ценностна комуникация; дейности за отдих и развлечение (комуникация в свободното време); художествено творчество; социално творчество (социално значими доброволчески дейности); трудова (производствена) дейност; спортни и развлекателни дейности; туристическа и краеведска дейност.

Извънкласните дейности на учениците се осъществяват под формата на екскурзии, клубове, секции, ателиета, театри, семинари, конференции, дебати, кръгли маси, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследване, обществено полезни практики

Резултатът е това, което е непосредственият резултат от участието на ученика в дейността. Например, ученик, след като е преминал туристически маршрут, не само се е преместил в пространството от точка А до точка Б (действителен резултат), но също така е придобил някои знания за себе си и другите, преживял е и е почувствал нещо като ценност и е придобил опит за самостоятелно действие (образователен резултат). Ефектът е следствие от резултат; до какво е довело постигането на резултата. Например придобитите знания, преживените чувства и взаимоотношения и извършените действия развиха човека като личност и допринесоха за формирането на неговата компетентност и идентичност.

Възпитателни резултати и въздействия Възпитателният резултат от извънкласните дейности е прякото духовно-нравствено придобиване на детето, дължащо се на участието му в един или друг вид извънкласна дейност. Образователният ефект от извънкласните дейности е влиянието (следствието) на едно или друго духовно и морално придобиване върху целия процес на развитие на личността на детето.

Система възпитателна работав извънкласните дейности се основава на следните принципи: неразривната връзка между възпитанието и обучението, признаването на ученика като субект на собственото му възпитание наравно с другите субекти: родители и учители, съгласувано разпределение на правомощията на всички субекти на възпитанието в училище

Нива на образователни резултати Първото ниво е придобиването на социални знания от ученика (за социалните норми, за структурата на обществото, за социално одобрените и неодобрените форми на поведение в обществото и др.), първично разбиране на социалната реалност и ежедневието.

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната действителност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 1. Игра Ролева игра Бизнес игра Игра за социално моделиране

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната действителност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 2. Познавателни Познавателни разговори, предметни избираеми предмети, олимпиади Дидактически театър, публичен преглед на знанията, интелект. клуб „Какво? Където? Кога?" Детски изследователски проекти, извънкласни образователни събития (ученически конференции, интелектуални маратони и др.), училищен музеен клуб

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 3. Проблемна комуникация Етичен разговор Дебати, тематичен диспут Проблемна дискусия с участие на външни експерти

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 4. Развлекателни и развлекателни дейности (комуникация в свободното време) Културни пътувания до театри, музеи, концертни зали , изложби Концерти, представления, празнични „светлини“ » на класно и училищно ниво Развлекателни и развлекателни събития за ученици в общността около училището (благотворителни концерти, обиколки на училищни самодейни представления и др.)

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната действителност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 5. Художествено творчество Художествени кръжоци Художествени изложби, фестивали на изкуствата, изяви в класната стая, училище Изкуство действията на учениците в заобикалящото общество

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 6. Социално творчество (социално трансформираща доброволческа дейност) Социални тестове (инициативно участие на дете в социални действия, организирани от възрастни) КТД (колективна творческа дейност) бизнес) Социално-образователен проект

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит от независими социални действия 7. Трудови (производствени) дейности Часове по дизайн, кръжоци по техническо творчество, домашни занаяти Трудови дестинации, ролеви продуктивни игри („ Поща“, „Град на майсторите“, „Фабрика“), детски продуцентски екип под ръководството на възрастен Образователна продукция за деца и възрастни

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Придобиване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната реалност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 8. Спортни и развлекателни дейности Класове на спортни секции, разговори за здравословен начин на живот, участие в развлекателни процедури Училищни спортни турнири и развлекателни събития Спортни и развлекателни дейности Действия на ученици в заобикалящото общество

Методически дизайнер на извънкласни дейности Резултати Вид извънкласни дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалната действителност Придобиване на опит за самостоятелно социално действие 9. Туристическа и краеведска дейност Образователна екскурзия, туристическо пътуване, краеведски клуб Пешеходен поход, краеведски клуб Туристическо-краеведска експедиция Издирвателно-краеведска експедиция Училищен краеведски музей

Видовете образователни програми за извънкласни дейности са комплексни образователни програми, предполагаща последователен преход от образователните резултати от първо към резултатите от трето ниво в различните видове извънкласни дейности; тематични образователни програми, насочени към получаване на образователни резултати в конкретна проблемна област и използване на възможностите на различни видове извънкласни дейности (например образователна програма за патриотично възпитание, образователна програма за насърчаване на толерантност и др.)

Видове образователни програми за извънкласни дейности образователни програми, насочени към постигане на резултати на определено ниво Такива програми могат да бъдат свързани с възрастта, например: за 1 клас - образователна програма, фокусирана върху придобиването на социални знания от ученика в различни видове дейности; за 2 – 3 клас – образователна програма, която формира ценностно отношение към социалната действителност; за 4 клас - образователна програма, която дава на детето опит за самостоятелно социално действие.

Видове образователни програми за извънкласни дейности образователни програми за конкретни видове извънкласни дейности; образователни програми, свързани с възрастта (образователна програма за извънкласни дейности младши ученици; образователна програма за извънкласни дейности за юноши; образователна програма за извънкласни дейности за гимназисти); индивидуални образователни програми за ученици.

Цели: Използвайте туризма и местните исторически дейности като средство екологично образованиеученици от началното училище Допринасят не само за разширяването на представите на децата за света около тях, но и за прилагането на подход, основан на дейността За да се осигури формирането на умения и способности, използването на които допринася за организирането на разнообразна детска дейности в заобикаляща среда, но не й вреди

Видове игри за пътуване Маршрутна игра Игра за преодоляване на етапи Игра по станция Игра - щафета Познавателна дейност (комуникативна и организационни уменияспособност за съвместно планиране на дейности, способност за наблюдение на заобикалящата природа и анализиране на нейните явления, осъзнаване на ценностните отношения между хората...)

Алгоритъм за провеждане на игра за пътуване 1. Подготовка на участниците да възприемат целта и съдържанието на играта за пътуване. Изготвя се маршрут за пътуване. Определят се станции („Училище по света“ - пътуване до света на растенията и животните) ( „Улици и паркове“, „Растенията на града“...)

Задача 2 Представете си, че сте успели да полетите високо, високо, до самата дъга. Напишете как пътувахте по дъгата, какво почувствахте, докато „вървяхте“ по всяка от седемте многоцветни пътеки? С кого споделихте радостта от това необикновено пътуване? Кой от обитателите на природата си се представял и защо?

Форми за организиране на извънкласни дейности в началното училище Кръгът е форма на доброволно сдружаване на деца, оптималната форма за организиране на извънкласни дейности в началното училище. Функции: разширяване, задълбочаване, компенсиране на знанията по предмета; запознаване на децата с различни социокултурни дейности; разширяване на комуникативния опит; организиране на отдиха и отдиха на децата.

Кръгът е специална форма за изразяване на резултат, резултат. Най-често то се въплъщава в специфични и външно зрелищни демонстрационни представления, концерти, фестивали, диспути, семинари и др. На базата на кръжоци могат да се създават клубове, научни дружества и школи, специализирани групи.

Форми за организиране на извънкласни дейности в началното училище Клубът е форма на обединяване на децата въз основа на съвпадение на интереси и желание за общуване. Принципи на клуба: доброволност, самоуправление, единство на целите Съвместна дейноств пряк контакт един с друг

Клубовете се различават по мащаб на дейност: мултидисциплинарни и еднодисциплинарни по отношение на преобладаващите видове дейности - образователни, - дискусионни, - творчески, - развлекателни по отношение на степента на организираност формални и неформални според възрастта на членовете на клуба, еднакви и различна възраст според фактора време Постоянни и временни

Секция - форма за събиране на децата за занимание физическа култураи спорт (секция по шах, секция по джудо и др.). Характеристика: специфичен образователни цели; съдържанието на дейността принадлежи към определен спорт; фокус върху уменията и постигане на ниво на майсторство в овладяването на определен спорт; демонстрация и представяне на практически резултати и постижения на деца (състезания, състезания, състезания).

Заниманията в секциите трябва да са редовни.Тренировъчните сесии включват следните методи на обучение по спортна техника: устни (разказ, обяснение, лекция, разговор, анализ и обсъждане на собствените действия и действията на противника...) визуализация на упражнения (показване на индивидуални упражнения, тренировъчни филми, видеозаписи, оформление на игрални полета и полета за демонстриране на тактически схеми и др.) методи практически упражнениявключват две групи: - методи, насочени към овладяване на спортна техника (разучаване на упражнението като цяло и по части); - методи, насочени към развитие на двигателни качества (повтарящи се, променливи, интервални, състезателни и др.).

Театърът е форма на доброволно сдружаване на деца, при което разпределението на труда, ролите и дейностите се определя от индивидуалните способности и общото желание за постигане на успех при извършването на сложно съвместно артистично действие на сцената. Театърът е сдружение, което може да организира своята дейност в комплекс от голямо разнообразие от форми, видове заетост, методи за развитие на творческия потенциал на индивида и неговата актуализация (фолклорен театър, моден театър и др.).

Работилницата е форма на доброволно обединяване на деца за извършване на определена дейност. Учителят действа като майстор (творец, автор), който е създал свое собствено „училище - производство“ от ученици и последователи. отличителни черти: принадлежност на съдържанието на дейността към определен вид приложно творчество, занаят, изкуство; приоритет на учебните цели и предметните практически задачи; насоченост към приложни умения и постигане на ниво на майсторство при овладяване на определен вид дейност, при овладяване на специални технологии; демонстрация и представяне на практически резултати и постижения на деца (изложби, конкурси, фестивали).

Проектът е най-перспективната форма за организиране на извънкласни дейности. Неговата гъвкавост ви позволява да реализирате всички области на извънкласните дейности. Всички извънкласни дейности на образователната институция могат да се провеждат по една образователна тема. Тези въпроси трябва да намерят място за обсъждане във всеки извънкласен урок, независимо от избраната област на дейност и форма на организация. Освен това това обсъждане трябва да се проведе по определен алгоритъм: - изходен проблем (установяване на липса на знания и умения); - информация за решаване на проблема (кой, какво, как, защо); - прилагане на нова информация; - оценка на резултатите от кандидатстването.

Извънкласните дейности на образователната институция могат да се провеждат по една образователна тема. Тези въпроси трябва да намерят място за обсъждане във всеки извънкласен урок, независимо от избраната област на дейност и форма на организация. Дискусията трябва да протече по следния алгоритъм: - изходен проблем (установяване на липса на знания и умения); - информация за решаване на проблема (кой, какво, как, защо); - прилагане на нова информация; - оценка на резултатите от кандидатстването.

I клас II клас III клас IV клас I тримесечие Да се ​​запознаем Това съм АЗ и светът Аз съм човек II тримесечие Моето семейство Приятели и роднини Аз и хората Аз съм гражданин III квартал Нашето училище Правила на училищния живот Нашите успехи Аз съм ученик IV тримесечие Хората около My различни ролиСвят на професиите Кой да бъда? Какво да бъда?

Извънкласни дейности Проект Спорт и отдих Научно-образователенХудожествено-естетически „Здравословно” (Калинина О.В.) „Млад изследовател” (Петрова С.С.) „Училище на радостта” (Канина О.В.) „Растат здрави!” (Костин Л.В.) „Занимателна математика“ (Канина О.В.) „Сръчни ръце“ (Иванова А.А.) „ Художествено слово"(Исакова Е. Н.) "Зелена планета" (Канина О. В.)

Извънкласни дейностиучениците са обединени от всички видове училищни дейности (с изключение на образователни дейностии в класната стая), в които е възможно и целесъобразно да се решават проблемите на тяхното обучение и социализация.

Според Федералната основна учебна програма за общообразователните институции на Руската федерация организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище. Времето, отделено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми извън урочната система на обучение.

Видове и направления на извънкласните дейности.В училище могат да се реализират следните видове извънкласни дейности:

1) игрална дейност;

2) познавателна дейност;

3) проблемно-ценностна комуникация;

4) дейности за отдих и развлечения (комуникация в свободното време);

5) художествено творчество;

6) социално творчество (социално трансформираща доброволческа дейност);

7) трудова (производствена) дейност;

8) спортни и развлекателни дейности;

9) туристическа и краеведска дейност.

Основната учебна програма откроява основните направления на извънкласната дейност: спортно-развлекателна, художествено-естетическа, научно-образователна, военно-патриотична, обществено полезна и проектна дейност.

Видовете и направленията на извънкласните дейности на учениците са тясно свързани помежду си. Например, редица области съвпадат с видовете дейности (спортни и развлекателни дейности, познавателни дейности, художествено творчество).

Военно-патриотичното направление и проектните дейности могат да се реализират във всякакъв вид извънкласна дейност. Те представляват съдържателни приоритети при организиране на извънкласни дейности. Социално полезните дейности могат да бъдат обективирани в такива видове извънкласни дейности като социално творчество и трудови (производствени) дейности.

Следователно всички области на извънкласните дейности трябва да се разглеждат като смислена насока при конструирането на подходящи образователни програми, а разработването и прилагането на специфични форми на извънкласни дейности за ученици трябва да се основава на видовете дейности.

Резултати и ефекти от извънкласните дейности на учениците.Когато се организират извънкласни дейности за ученици, е необходимо да се разбере разликата между резултатите и ефектите от тази дейност.

Резултат- това стана непосредственият резултат от участието на ученика в дейността. Например, ученик, завършил туристически маршрут, не само се премести в пространството от една географска точка до друга, преодоля трудностите на пътя (действителния резултат), но също така придоби някои знания за себе си и хората около него, опитни и почувствах нещо като ценност и придобиха опит за самостоятелно действие ( образователен резултат). Ефект -това е следствие от резултата. Например придобитите знания, преживените чувства и взаимоотношения и извършените действия развиха човека като личност и допринесоха за формирането на неговата компетентност и идентичност.

Така, образователен резултат от извънкласни дейности –пряко духовно и морално придобиване на дете чрез участието му в един или друг вид дейност.

Образователният ефект от извънкласните дейности -влиянието (последицата) на едно или друго духовно и морално придобиване върху процеса на развитие на личността на детето.

В областта на училищното образование и социализация съществува сериозно объркване между понятията „резултат” и „ефект”. Прието е да се казва, че резултатът от образователната дейност на учителя е развитието на личността на ученика, формирането на неговата социална компетентност и т.н. В същото време се пренебрегва (волно или неволно), че развитието на личността на детето зависи от собствените му усилия за самоизграждане, от образователния „принос” на семейството, приятелите, непосредствената среда и други фактори, т.е. развитието на личността на детето е ефект, който стана възможен благодарение на факта, че редица субектите на възпитание и социализация (включително и самото дете) са постигнали своите резултати. Тогава какъв е резултатът от образователната дейност на учителя? Липсата на яснота в разбирането на учителите за резултатите от тяхната дейност не им позволява уверено да представят тези резултати пред обществото и поражда обществено съмнение и недоверие в преподавателската дейност.

Но може би много по-сериозна последица от неуспеха на учителите да разграничат резултатите от ефектите е, че разбирането на целта и смисъла на педагогическата дейност (особено в областта на образованието и социализацията), логиката и стойността на професионалното израстване и самоусъвършенстване е, че не могат да разграничат резултатите и ефектите. Е загубен. Например днес в училищно образованиеБорбата за така наречения добър ученик рязко се изостри, включително и защото такъв ученик гарантирано ще покаже високи резултати в обучението и възпитанието. Като не разбират напълно резултатите и ефектите от своята работа, не могат ясно да ги представят на обществото и в същото време изпитват натиск от него, учителите по такъв непедагогически начин се застраховат от професионални провали.

Става ясно, че професионалният учител вижда резултатите от работата си преди ефектите. Никакъв ентусиазъм за процеса на дейност не премахва необходимостта той да постигне образователен резултат. Във всеки възпитателен ефект той разграничава собствения си принос от приноса на други субекти на възпитание и социализация.

Класификация на резултатите от извънкласната дейност на учениците.Образователните резултати от извънкласните дейности на учениците са разпределени в три нива.

Първо ниво на резултатите –придобиването на социални знания от ученика (за социалните норми, структурата на обществото, социално одобрените и неодобрените форми на поведение в обществото и т.н.), първично разбиране на социалната реалност и ежедневието.

За постигането на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученика с неговите учители (предимно в допълнителното образование) като значими носители на положително социално знание и ежедневен опит за него.

Например, в разговор за здравословен начин на живот детето не само възприема информация от учителя, но и неволно го сравнява с образа на самия учител. Ще има повече доверие в информацията, ако самият учител култивира здравословен начин на живот.

Второ ниво на резултатите– ученикът придобива опит и положително отношение към основните ценности на обществото (личност, семейство, отечество, природа, мир, знание, труд, култура), ценностно отношение към социалната реалност като цяло.

За да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието на учениците помежду си на ниво клас и училище, т.е. в защитена, приятелска просоциална среда, е от особено значение. Именно в такава тясна социална среда детето получава (или не получава) първото практическо потвърждение на усвоените социални знания и започва да ги цени (или отхвърля).

Трето ниво на резултатите –ученикът придобива опит за самостоятелно социално действие. Само в самостоятелно социално действие, действие в отворено общество, извън приятелската среда на училището, за други, често непознати, които не са непременно положително настроени към него, младият човек наистина става (а не само се учи как да стане ) обществен деец, гражданин, свободен човек. Именно в опита на самостоятелното социално действие човек придобива онази смелост, онази готовност за действие, без която е немислимо съществуването на гражданин и гражданско общество.

Очевидно е, че за постигането на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученика със социални актьори извън училището, в отворена социална среда.

Постигането на три нива на резултати от извънкласната дейност увеличава вероятността от ефектиобразование и социализация на децата. Студентите могат да развият комуникативна, етична, социална, гражданска компетентност и социокултурна идентичност в нейните национални, етнически и други аспекти.

Например, неоправдано е да се приеме, че уроците по гражданско образование, часовете по човешки права и т. н. са достатъчни за развиване на гражданска компетентност и идентичност на ученик Дори най-добрият урок по гражданско образование може да даде на ученика само знания и разбиране за обществения живот, примери за гражданско поведение (разбира се, това е много, но не всичко). Но ако ученикът придобие опит в гражданските отношения и поведение в приятелска среда (например в самоуправление в класната стая) и още повече в отворена обществена среда (в социален проект, в гражданско действие), тогава вероятността на развитието на неговата гражданска компетентност и идентичност нараства значително.

При организирането на извънкласни дейности за по-младите ученици е необходимо да се вземе предвид, че при постъпване в 1 клас децата са особено възприемчиви към нови социални знания и се стремят да разберат новата за тях училищна реалност. Учителят трябва да подкрепя тази тенденция, да гарантира, че детето постига чрез използваните форми на извънкласни дейности. резултати от първо ниво.Във 2-ри и 3-ти клас, като правило, процесът на развитие на детския екип се засилва, рязко се засилва междуличностното взаимодействие на по-младите ученици помежду си, което създава благоприятна ситуация за постижения в извънкласните дейности на учениците второ ниво на резултатите.Последователното изкачване от резултатите от първото до резултатите от второто ниво в продължение на три години обучение създава за ученик от началното училище в 4 клас реална възможност да влезе в пространството на социалното действие (т.е. постижения трето ниво на резултатите).Такъв изход за ученика начално училищенепременно трябва да бъде оформен като изход към приятелска среда. Конфликтът и несигурността, присъщи на съвременната социална ситуация, трябва да бъдат ограничени до известна степен.

Връзката между резултатите и формите на извънкласната дейност.Всяко ниво на резултатите от извънкласната дейност има своя образователна форма (по-точно вид образователна форма, т.е. редица сходни по съдържание и структура форми).

Първото ниво на резултати може да се постигне относително прости форми, второ ниво - по-сложни, трето ниво - най-сложни форми на извънкласни дейности.

Например, в такава форма на проблемно-ценностна комуникация като етичен разговор,Напълно възможно е да се достигне нивото на познаване и разбиране от учениците на обсъждания житейски сюжет (проблем). Но тъй като в етичен разговор основният канал за комуникация е „учител - деца“, а пряката комуникация между децата и помежду им е ограничена, тогава в тази форма е доста трудно да се стигне до ценностното отношение на учениците към разглеждания проблем (именно в общуването с връстник, същият като себе си, детето изгражда и тества своите ценности).

За стартиране на ценностното самоопределение са необходими други форми - дебат, тематичен дебат.Участвайки в дебати, учениците получават възможност да разгледат проблема от различни ъгли, да обсъдят положителни и отрицателни аспекти и да сравнят своето отношение към проблема с отношението на другите участници. Въпреки това, дебатът, бидейки в много отношения игрова форма на комуникация, не изправя детето пред необходимостта да бъде лично отговорно за думите си, да премине от думи към действие (т.е. тази форма не е насочена към ученика да влезе в независима социално действие, въпреки че това може да се случи с конкретен ученик поради неговите лични характеристики).

Тази нужда е продиктувана от друга форма - проблемно-стойностна дискусия с участието на външни експерти,където участниците говорят само от свое име и всяка игра от тяхна страна е изпълнена с изобличение и критика от външни експерти, които не се интересуват от изкуствено поддържане на мненията на децата. Дискусията за стойността на проблема отвежда участниците до момента, в който думите „вярвам...“ са последвани от думите „и съм готов да го направя“.

Така че практически е невъзможно да се постигне резултатът от второто и още повече от третото ниво с форми, съответстващи на първото ниво на резултати. В същото време във форми, насочени към резултата от най-високо ниво, резултатите от предходното ниво също са постижими. Въпреки това е важно да разберете: налагането на резултати и форми не гарантира повишаване на качеството и ефективността на дейностите.Учител, който не владее формите на дейност за постигане на резултати от първото ниво, не може ефективно да постигне резултатите и формите на второто и особено на третото ниво. Той може да направи това само чрез имитация.

Разбирането на връзката между резултатите и формите на извънкласни дейности трябва да позволи на учителите:

Разработване на образователни програми за извънкласни дейности с ясна и разбираема представа за резултата;

Изберете форми на извънкласни дейности, които гарантират постигането на определено ниво на резултати;

Изградете логиката на преход от резултатите на едно ниво към резултатите на друго;

Диагностициране на ефективността и ефикасността на извънкласните дейности;

Оценете качеството на програмите за извънкласни дейности (какви резултати претендират за постигане, дали избраните форми отговарят на очакваните резултати и др.). Това е в основата на изграждането на система за стимулиране на възнагражденията на учителите за организиране на извънкласни дейности на учениците.

Методическият конструктор „Преобладаващите форми за постигане на образователни резултати в извънкласните дейности“ (виж таблица 1) се основава на връзката между резултатите и формите на извънкласните дейности. Може да се използва от учителите за разработване на образователни програми за извънкласни дейности, съобразени с ресурсите, с които разполагат, желаните резултати и спецификата на учебното заведение.

Име: “Занимателна математика”

Клас: 1-4

Ръководител: учител нач клас Ериклинцева И.Б.

Период на изпълнение на програмата- 4 години

Картали

2015-2016 учебна година

Обяснителна бележка.
Работна програмаКурсът „Занимателна математика” се базира на:

• 
  Федерална държава образователен стандартпървичен общо образованиевторо поколение;
• 
  Авторска програма „Занимателна математика” на Е. Е. Кочурова, 2011 г.;

• 
  Сборник с програми за извънкласни дейности: 1-4 клас / изд. Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2011.
• 
  Григориев Д. В., Степанов П. В. Извънкласни дейности на учениците. Методически дизайнер. Наръчник за учителя. – М.: Образование, 2010;

Обща характеристика на курса.
Изпълнението на задачата за отглеждане на любознателен, активно и заинтересовано изследващ света на младши ученик, учене да решава математически проблеми с творчески и проучвателен характер ще бъде по-успешно, ако заниманията в клас се допълват с извънкласна работа. Това може да бъде комбинация от допълнително образование за деца „Занимателна математика“, разширяване на математическия хоризонт и ерудиция на учениците, насърчаване на формирането на когнитивни универсални образователни дейности.
Предложеният курс е предназначен да развие математическите способности на учениците, да формира елементи на логическа и алгоритмична грамотност и комуникативни умения на по-младите ученици, използвайки колективни формиорганизация на занятията и използване модерни средстваобучение. Създаване на ситуации на активно търсене в класната стая, предоставяне на възможност за собствено „откритие“, запознаване с оригинални начини на разсъждение, овладяване на основни умения изследователска дейностще позволи на учениците да реализират потенциала си и да придобият увереност в способностите си.
Съдържанието на курса „Занимателна математика“ е насочено към култивиране на интерес към предмета, развиване на наблюдателност, геометрична бдителност, способност за анализ, отгатване, разсъждение, доказване и способност за творческо решаване на учебен проблем. Съдържанието може да се използва, за да покаже на учениците как да прилагат знанията и уменията, които учат в часовете по математика.

Програмата включва задачи и задачи, чиято трудност се определя не толкова от математическото съдържание, колкото от новост и необичайност математическа ситуация. Това допринася за желанието да се изостави моделът, да се покаже независимост, за формирането на умения за работа в условия на търсене, за развитието на интелигентност и любопитство.

В процеса на изпълнение на задачите децата се учат да виждат прилики и разлики, да забелязват промени, да идентифицират причините и естеството на тези промени и да формулират изводи на тази основа. Преминаването заедно с учителя от въпрос към отговор е възможност да научите ученика да разсъждава, да се съмнява, да мисли, да опитва и да намира изход - отговора.

Курсът "Забавна математика" отчита възрастови характеристикиучениците от началното училище и следователно осигурява организиране на подвижни дейности на учениците, които не пречат на умствената работа. За целта са включени активни математически игри. Има последователна смяна на „центровете“ на дейност от един ученик по време на един урок. Придвижване в класната стая, докато изпълнявате математически задачи върху листове хартия, разположени по стените на класната стая и т.н. По време на часовете е важно да се поддържа пряка комуникация между децата (способността да се приближават един към друг, да говорят, да обменят мисли). При организиране на класове е препоръчително да се използва принципът на игрите „Поток“, „Трансплантации“, принципът на свободно движение в класната стая, работа по двойки с постоянен и ротационен състав, работа в групи. Някои математически игри и задачи могат да бъдат под формата на състезания между отбори.

Съдържанието на курса отговаря на изискванията за организиране на извънкласни дейности: съответства на курса „Математика” и не изисква допълнителни математически познания от учениците. Темите на задачите и задачите отразяват реалните познавателни интереси на децата, съдържат полезна и интересна информация, интересни математически факти, които могат да дадат простор на въображението.
Насоки за стойността Съдържанието на курса е:
формиране на способността за разсъждение като компонент на логическата грамотност;
овладяване на евристични техники за разсъждение;
формиране на интелектуални умения, свързани с избора на стратегия за решение, анализ на ситуацията, сравнение на данни;
развитие познавателна дейности независимост на ученика;
формиране на способности за наблюдение, сравняване, обобщаване, откриване на най-простите модели, използване на догадки, изграждане и тестване на най-прости хипотези;
формиране на пространствени представи и пространствено въображение;
включване на учениците в обмен на информация по време на свободно общуване в класната стая.
Място на дисциплината в учебната програма.

Курсът по програмата е предназначен за ученици от 1 до 4 клас. Програмата е с продължителност 4 години. Занятията се провеждат веднъж седмично.

Във 2-4 клас има само 35 часа годишно. В 1 клас има само 33 часа годишно.
Цел на програмата: образуване логично мисленечрез усвояване на основите на съдържанието на математическата дейност.

Задачи:

• 
  Да насърчава интереса към предмета чрез занимателни упражнения;
• 
  Разширяване на кръгозора на учениците в различни области на елементарната математика;
• 
  Развивайте се комуникационни уменияпо-младите ученици използват колективни форми на организиране на класове и използват съвременни учебни помагала;
• 
  Допринасят за формирането на когнитивни универсални образователни действия, преподават методи за изпълнение на логически задачи;
• 
  Формират елементи на логическа и алгоритмична грамотност;
• 
  Научете се да анализирате представен обект с ниска сложност, мислено да го разбиете на основните му компоненти, да можете да правите достъпни заключения и обобщения и да обосновете собствените си мисли;
• 
  Развийте изследователски умения.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПРОГРАМАТА

В резултат на изпълнение на програмата за извънкласни дейности се очаква да бъдат постигнати следните резултати:

Ниво 1

Усвояване на социални знания от ученика, разбиране на социалната реалност в ежедневието;

Ниво 2

Формиране на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и социалната реалност като цяло;

Ниво 3

Придобиване от учениците на опит за независима социална дейност.

Числа. Аритметични операции. Количества

Имена и поредица от числа от 1 до 20. Преброяване на точките върху горните стени на изпуснатите кубчета.

Числата от 1 до 100. Решаване и съставяне на пъзели, съдържащи числа.

Събиране и изваждане на числа в рамките на 100.

Едноцифрени таблици за умножение и съответните случаи на деление.

Числови пъзели: свързване на числа със знаци за действие, така че отговорът да се окаже дадено число и др. Търсене на няколко решения.

Примери за възстановяване: търсене на скрит номер. Последователно изпълнение на аритметични операции: отгатване на предвидените числа.

Попълване на цифрови кръстословици (Судоку, Какуро и др.)

Числа от 1 до 1000. Събиране и изваждане на числа в рамките на 1000.

Гигантски числа (милиони и т.н.)

Цифров палиндром: Число, което се чете еднакво отляво надясно и отдясно наляво.

Намиране и четене на думи, свързани с математиката.

Занимателни задачис римски цифри.

време. Единици за време. Тегло. Единици за маса. Литър.

Форма на организация на занятията.

Математически игри.

„Забавно броене“ е състезателна игра; игри със зарове. Игри „Чия сума е по-голяма?“, „Най-добър лодкар“, „Руско лото“, „Математическо домино“, „Няма да се заблудя!“, „Намисли число“, „Познай мисълта на числото“, „Познайте датата и месеца на раждане“.

Игри „Вълшебна пръчица“, „Най-добра броячка“, „Не разочаровай приятеля си“, „Ден и нощ“, „Щастлив шанс“, „Биране на плодове“, „Състезание с чадъри“, „Пазарувай“, „Кой ред е по-приятелски?“

Игри с топка: „Напротив“, „Не изпускайте топката“.

Игрите с набор от „Карти за броене“ (sorbonki) са двустранни карти: от едната страна има задача, от другата има отговор.

Математически пирамиди: „Събиране в рамките на 10; 20; 100", "Изваждане в рамките на 10; 20; 100", "Умножение", "Деление".

Работа с палитра - основа с цветни чипове и набор от задачи за палитрата по темите: „Събиране и изваждане до 100“ и др.

Игри “Тик-так”, “Тик-так на безкрайна дъска”, Боен кораб” и др., конструктори “Часовник”, “Везни” от ел. учебно помагало„Математика и дизайн“.

Свят на забавни предизвикателства.

Проблеми, които могат да бъдат решени по няколко начина. Проблеми с недостатъчни, неправилни данни и излишни условия.

Последователност от „стъпки“ (алгоритъм) за решаване на проблем.

Проблеми с множество решения. Обратни задачии задачи.

Ориентиране в текста на задачата, открояване на условията и въпросите, данните и необходимите числа (количества).

Избиране на необходимата информация, съдържаща се в текста на задачата, в картинката или в таблицата, за отговор на поставените въпроси.

Древни проблеми. Логически проблеми. Трансфузионни задачи. Подготовка на подобни задачи и задания.

Нестандартни задачи. Използване на знаково-символични средства за моделиране на ситуации, описани в задачите.

Проблеми, решени с груба сила. „Отворени“ задачи и задачи.

Задачи и задания за проверка на готови решения, включително неверни. Анализ и оценка на готови решения на проблема, избор на правилните решения.

Доказателствени задачи, например за намиране на цифровата стойност на буквите в конвенционалното означение: СМЯХ + ГРЪМ = ГРЪМ и др. Обосновка на извършените и завършени действия.

Решаване на олимпиадни задачи международно състезание"Кенгуру".

Възпроизвеждане на метод за решаване на проблем. Избор на най ефективни начинирешения.

Геометрична мозайка.

Пространствени представи. Понятията „ляво“, „дясно“, „горе“, „долу“. Маршрут на пътуване. Начална точка на движение; число, стрелка 1→ 1↓, указваща посоката на движение. Чертане на линия по зададен маршрут (алгоритъм): пътуване на точка (на лист хартия в квадрат). Изграждане на собствен маршрут (чертеж) и неговото описание.

Геометрични модели. Закономерности в моделите. Симетрия. Фигури, които имат една или повече оси на симетрия.

Местоположението на детайлите на фигурата в оригиналния дизайн (триъгълници, тен, ъгли, съвпадения). Части от фигурата. Място на дадена фигура в структура. Местоположение на частите. Избор на части в съответствие с зададения проектен контур. Потърсете няколко възможни решения. Изготвяне и скициране на фигури по собствени планове.

Изрязване и композиране на форми. Разделяне на дадена фигура на части с еднаква площ. Търсене дадени фигуривъв фигури със сложна конфигурация. Решаване на задачи, които формират геометрично наблюдение.

Разпознаване (намиране) на кръг върху орнамент. Изготвяне (рисуване) на орнамент с помощта на компас (по модел, по собствен дизайн).

Обемни фигури: цилиндър, конус, пирамида, топка, куб. Телно моделиране. Създаване на триизмерни фигури от разработки: цилиндър, шестоъгълна призма, триъгълна призма,

куб, конус, четириъгълна пирамида, октаедър, паралелепипед, пресечен конус, пресечена пирамида, петоъгълна пирамида, икосаедър. (По избор на учениците.)

Работа с дизайнери.

Моделиране на фигури от еднакви триъгълници и ъгли.

Танграм: древен китайски пъзел. "Сгънете квадрат." Конструктор "Match". LEGO конструктори. Комплект "Геометрични тела". Конструктори “Танграм”, “Кибрит”, “Полимино”, “Кубчета”, “Паркети и мозайки”, “Монтажник”, “Строител” и др. от електронния учебник. „Математика и дизайн“.

Общинска управа образователна институция

средно аритметично общообразователно училище с. Сергеевка,

Общински район Хабаровск

Методически дизайнер на извънкласни дейности

Изисквания към оформлението и съдържанието на програмите за извънкласни дейности

Програми за организиране на извънкласни дейности за ученици могат да бъдат разработени от образователните институции самостоятелно или въз основа на тяхната ревизия на примерни програми.

При определяне на съдържанието на програмите училището се ръководи от педагогическата целесъобразност и се ориентира към исканията и потребностите на учениците и техните родители.

Схема за проектиране на работна програма за извънкласни дейности

ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА

Нагоре: Име на учебното заведение, където е разработена програмата.

Дясно: „Утвърждавам” Председател на педагогическия съвет” (с посочване на номера и датата на протокола)

Отляво: прегледано. МО (дата, номер на протокол), Съглас. Депутат директор на управление на водите.

В центъра: Работна програма за извънкласни дейности. Името на програмата е в кавички.

Възраст на децата, за които е предназначена програмата.

Продължителност на програмата (за колко години е предназначена).

Отдолу: Заглавие селище. Година на създаване на програмата.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

В съответствие с какви нормативни документи е съставена програмата.

1. Обосновка на необходимостта от разработване и внедряване програми в учебния процес:

Уместност (външна и вътрешна, т.е. за конкретно училище, възраст, клас);

Практическо значение на програмата (което ще позволи да се формират, развиват, образоват)

Връзка със съществуващи общоучилищни програми в тази област;

Вид (модифицирана, експериментална, авторска програма);

2. Целта и целите на програмата.

Мишена- очакваният резултат от образователния процес, към който трябва да се стремим. При характеризиране на целта трябва да се избягват общи, абстрактни формулировки като „всестранно личностно развитие“, „създаване на възможности за творческо развитиедеца", "удовлетворение образователни потребностии т.н. Такива твърдения не отразяват спецификата на конкретна програма и могат да бъдат приложени към всяка програма.

Целта трябва да е свързана с името на програмата и да отразява основния й фокус.

Уточняването на целта се осъществява чрез дефиницията задачипоказва какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Задачите са:

образователен- развитие на познавателен интерес към нещо, включване в познавателна дейност, придобиване на определени знания, умения, развитие на мотивация за определен вид дейност и др.;

образователен- формиране на социална активност на индивида, гражданска позиция, култура на общуване и поведение в обществото, умения здрав образживот и др.;

развиващи се- развитие на личностни качества: самостоятелност, отговорност, активност, точност и др.; формиране на потребност от самопознание и саморазвитие.

Основното изискване за формулиране на задачите: трябва да са свързани с очакваните резултати

3. Теоретична и методологична обосновка на програмата:

Основен теоретични концепции, идеи, техните автори;

Основни принципи;

4. Особености на възрастовата група на децата , към кого е предназначена програмата:

Възрастта на децата и техните психологически характеристики;

Характеристики на набирането на деца (безплатно, чрез конкурс, по желание на родителите и др.)

Брой ученици в групата;

5. График на урока:

Общ бройчасове годишно;

Брой часове и часове на седмица

Продължителност на урока

6. Очаквани резултати от програмата:

Първо ниво на резултатите -придобиването на социални знания от ученика: (списък)

Второ ниво на резултатите- ученикът придобива опит практически дейностии положително отношение към основните ценности на обществото: (списък)

Трето ниво на резултатите -ученикът придобива опит за независими социални действия (назовете, ако това ниво е планирано)

7. Система за проследяване и оценка на резултатите обучение на деца. Описание на това как резултатите ще бъдат представени (могат да бъдат представени на изложби, състезания, състезания, образователни и изследователски конференции и др.) И проследени (може да бъде мониторинг, диагностика, портфолио и др.)

УЧЕБЕН ПЛАН

Разкрива се последователността на основните теми на курса (обикновено под формата на таблица), посочва се броят на часовете по всяка тема, съотношението на теоретичното и теоретичното време. практически занятия(в този случай броят на теоретичните часове не трябва да надвишава 50%). Ако програмата е за 2 или повече години, тогава я представете по години на обучение.

Това е кратко описание на разделите и темите в разделите. Съдържанието на темите се разкрива по реда, в който са изложени в учебната програма. Описанието на темата включва:

Неговото име;

Основни ключови точки;

Форми на организация на учебния процес (теоретичен, практически).

Представянето е в именителен падеж. Обикновено първата тема е въведение в програмата.

МЕТОДИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ПРОГРАМАТА

Кратко описание на осн начини и форми на работа с деца, специфични форми на дейност (игра, разговор, поход, експедиция, екскурзия, конференция и др.). Препоръчително е да се обясни какво определя избора на конкретни форми на класове

Описание на основните методи за организиране на учебния процес

Превъртете дидактически материали

кратко описание на средства, необходими за изпълнение на програмата: логистика - дайте кратък списък с оборудване, инструменти и материали (въз основа на броя на учениците)

БИБЛИОГРАФИЯ

Предоставени са два библиографски списъка:

Използва се от учителя за разработване на програма и организиране на учебния процес;

КАЛЕНДАРЕН И ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

Проучване на ефективността на извънкласните дейности

Диагностика на ефективността на извънкласните дейности на учениците

Целта на диагностиката е да се установи дали (и доколко) тези видове извънкласни дейности, в които се занимава ученикът, са образователни. Разберете не за да сравните в кое училище учебният процес е организиран по-добре и в кое по-лошо, а не за да направите организационни изводи по отношение на определени учители от дадено училище. Това се прави с цел откриване и решаване на най-наболелите проблеми, които съществуват в извънкласната сфера, с цел анализиране, обобщаване и разпространение на положителен образователен опит.

Какво точно трябва да бъде предмет на диагностика, какво точно трябва да се изследва, за да се оцени ефективността на обучението? За да отговорим на този въпрос, нека се обърнем отново към определението за образование. Образованието е управление на процеса на развитие на личността на дете (човек) чрез създаване благоприятни условия. Съответно диагностиката трябва да бъде насочена към изучаване на личността на ученика и условията за развитие на личността, създадени в извънкласни дейности. Въз основа на това могат да се разграничат три основни диагностични обекта.

Първият обект на диагностика е личността на самия ученик.

В каква посока се развива личността на ученика? Върху какви ценности се фокусира? Каква връзка развива то със света около себе си, с другите хора и със себе си в процеса на възпитание?

Можете да разберете за промените, настъпващи в личността на ученика различни начини. Това може да бъде наблюдение на поведението и емоционалното и морално състояние на учениците в ежедневието; в специално създадени педагогически ситуации; в ролеви, бизнес, организационни и активностни игри, които потапят ученика в сложен свят човешките отношения; в организирани от учителите групови дискусии по актуални проблеми. Това може да бъде анализ на писмената работа на учениците: дневници, съчинения, есета, статии в училищния вестник и др.

Вторият обект на диагностика е детският колектив като едно от най-важните условия за развитието на личността на ученика.

Традиционно в руски училищаизвънкласните дейности се организират предимно в екипа: класен кръг, спортна секция, детско обществено сдружение и др. Модерно детеразвива се като индивид в няколко различни групи - различни по естеството на заниманията, по начина, по който децата влизат в тях, по характера на ролите, които реализират в тези групи, по продължителността на престоя на децата в тях. Влиянието на екипа върху ученика е многостранно: поради някои от неговите свойства той може да генерира процеси на изравняване на личността, нейното осредняване, а поради други - да развие индивидуалността и творческия потенциал на ученика.

Ето защо е важно да се проучи нивото на развитие на детския екип (тук предлагаме да се използва добре доказано диагностична техникаА. Н. Лутошкин „Какъв екип имаме“), както и естеството на взаимоотношенията между учениците в детския екип (за диагностициране на тези взаимоотношения е препоръчително да използвате техниката на социометрията).

Третият обект на диагностика е професионалната позиция на учителя, др най-важното условиеразвитие на личността на ученика. Позицията е единството на съзнанието и дейността на човека, където дейността е един от начините за реализиране на основните му ценности (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).

В тази връзка е важно да се установи: дали обучението е съзнателно избрана дейност на учителя (или учителят просто изпълнява задължение, възложено му от някого, т.е. той просто изпълнява своя дълг); Какви професионални ценности са развили учителите (или изобщо няма такива ценности и учителят извършва работата си формално, безразлично)? Не по-малко важен е характерът на педагогическата длъжност. Дали учителят е развил хуманистична или авторитарна педагогическа позиция, предполага ли самоопределението на ученика или го смята за tabula rasa за осъществяване на неговите планове? Тук можете да използвате техника за диагностициране на професионалната позиция на учителя като възпитател.

Разбирането на връзката между резултатите и формите на извънкласните дейности и нейната диагностика трябва да позволи на учителите:

Разработване на образователни програми за извънкласни дейности с ясна и разбираема представа за резултата;

Изберете форми на извънкласни дейности, които гарантират постигането на определено ниво на резултати;

Изградете логиката на преход от резултатите на едно ниво към резултатите на друго;

Диагностицирайте ефективността и ефикасността извън дейностите в клас;

Оценете качеството на програмите за извънкласни дейности (какви резултати претендират за постигане, дали избраните форми отговарят на очакваните резултати и др.).