Организиране на професионално обучение на хора с увреждания. Характеристики на организацията на образователния процес за хора с увреждания За умерени увреждания на слуха,

За средно и висше професионално образование за лица с уврежданияздраве

Столична вторична система професионално образованиее многостепенна, непрекъсната, отворена и достъпна за различни слоевенаселение на Москва. Подготовката на квалифицирани работници и специалисти за основните сектори на градската икономика се осъществява от 75 специализирани и 13 бр. учителски колежи, подчинен на Московския отдел на образованието.

Обучението в колежите се провежда по:

• 100 професии от основното професионално образование;
• 133 специалности на средното професионално образование;
• 157 професии за професионално обучение;
• повече от 200 програми за допълнително професионално образование за възрастни (надграждане, преквалификация) за всички ключови сектори на икономиката и социална сфераМосква.

Професионално образование

Голям брой колежи, включени в системата на Московския департамент по образование, създават специални образователни условия за обучение на хора с увреждания.

Получаването на висше професионално образование за хора с увреждания е възможно в различни форми, включително дистанционно обучение. В справочника Дистанционно обучение е представен списък с институции, препоръки и интернет ресурси за осъществяване на дистанционно обучение.

Факултетите разработват програми, които да помогнат на студентите бързо да се адаптират към новите условия, което им позволява да се справят с най-често срещаните проблеми. Повече информация за програмата за обучение на студенти с увреждания във Факултета за дистанционно обучение на Държавната образователна институция за висше професионално образование „Московски градски психолого-педагогически университет“ можете да намерите.

Висши учебни заведения

• Московски градски психолого-педагогически университет (MGPPU)

Получаването на образование за деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видовепрофесионални и социални дейности.

В чл.43 Конституцията на Руската федерация гласи, че всеки има право на образование. Гарантират се всеобщ достъп и безплатно предучилищно, основно общо и средно професионално образование в държавни и общински учебни заведения и предприятия.

Сред широкия кръг от субекти на правото на образование има лица със специален правен статут, това са хората с увреждания. Особеностите в правната уредба на тяхното положение в областта на образованието са породени от необходимостта да се осигурят гаранции за реализиране на правото на образование. Целта на закона беше не толкова да премахне ситуацията, в която те реално могат да бъдат изключени от образователната система и обществения живот, а да създаде максимално благоприятни условия за обучение на тази група хора.

В тази връзка, осигуряване на реализацията на правото на децата с увреждания на образование във Федерзакон № 273-FZ се счита за един от най-важните задачи обществена политикав сферата на образованието.

Характеристики на организацията образователни дейностиза студенти с увреждания се определят от Министерството на образованието и науката на Русия съвместно с федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на социалната защита на населението.

Нов закон относно образованието дава набор от основни дефиниции, по-специално са дадени определенията за ученик с увреждания, приобщаващо образование, адаптирана образователна програма:

· ученик с увреждания - лице с физически и/или увреждания психологическо развитие, потвърдени от психолого-медико-педагогическата комисия и възпрепятстващи придобиването на образование без създаване на специални условия.

· приобщаващо образование - осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности;

· адаптирана образователна програма - образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.

За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералните държавни образователни стандарти.

Обучението за ученици с увреждания може да се организира:

v заедно с други ученици;

v в отделни класове, групи;

v в отделни организации, занимаващи се с образователна дейност.

Организирането на обучението на деца с увреждания в общообразователни институции, разположени по правило по местоживеене на детето и неговите родители, позволява да се избегне настаняването на деца в интернат за дълго време, да се създадат условия за животът и отглеждането им в семейство, осигуряване на постоянна комуникация с нормално развиващи се деца и по този начин допринася за ефективното решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграция в обществото.

Основната статия, която определя характеристиките на обучението на хора с увреждания, еЧл. 79 „Организация на обучението на ученици с увреждания“. Законът задължава създаването на специални условия за обучение на групите хора, които разглеждаме, и уточнява тези условия: използването на специални образователни програмии методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специално технически средстваобучение за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услугите на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно за студенти с увреждания да овладеят образователни програми.

Съдържанието на обучението и условията за организиране на обучението и обучението на ученици с увреждания се определят от адаптираната образователна програма, а за хората с увреждания и в съответствие с индивидуалната програма за рехабилитация на лицето с увреждане.

Специални условия за получаване на образование от ученици с увреждания се разбират като условията за обучение, образование и развитие на такива ученици, включително:

v използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание;

v специални учебници, учебни помагала и учебни материали;

v специални технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване;

v предоставяне на услугите на асистент (помощник), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ;

v провеждане на групови и индивидуални корекционни занятия;

v осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност;

v други условия, без които е невъзможно или трудно за ученици с увреждания да усвоят образователни програми.

При получаване на образование на учениците с увреждания се предоставят безплатни специални учебници и учебни помагала, друго учебна литература, както и услугите на жестомимични преводачи и жестомимични преводачи.

Отделни организации, извършващи образователни дейности по адаптирани основни общообразователни програми, се създават от държавните органи на съставните единици руска федерацияза глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, слабовиждащи, с тежки говорни увреждания, с опорно-двигателен апарат, със закъснение умствено развитие, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни увреждания и други ученици с увреждания.

Държавата, представлявана от упълномощените от нея държавни органи на Руската федерация и държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, осигурява обучение преподавателски съставкоито притежават специални педагогически подходии методи за обучение и образование на ученици с увреждания и насърчава включването на такива работници в организации, извършващи образователни дейности.

Законът отразява увеличение на средствата за обучение на тази категория лица,Чл. 99 „Характеристики на финансовата подкрепа за предоставяне на държавни и общински услуги в областта на образованието“ гласи, че стандартите, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, стандартните разходи за предоставяне на държавни или общински услуги в областта на образованието трябва да отчита създаването на специални условия за получаване на образование за ученици с увреждания.

Естествено, законът установява не само норми, свързани пряко с правото на получаване на образование, но засяга и сродни права, по-специално правото на студентите с увреждания, живеещи в организация, извършваща образователна дейност, да бъдат изцяло подпомагани от държавата и да да бъдат осигурени храна, облекло, обувки, мека и твърда екипировка, на всички ученици с увреждания е осигурено безплатно двукратно хранене; за стипендии и други парични плащания, специална процедура за прием за обучение в организация, занимаваща се с образователна дейност, преференции при плащане на родители (законни представители) за надзор и грижи за деца, усвояващи образователни програми до училищно образованиев организации, занимаващи се с образователна дейност.

Освен това, „Задължения и отговорности на педагогическите работници“ задължава всички учители да отчитат особеностите на психофизическото развитие на учениците и тяхното здравословно състояние, да спазват специалните условия, необходими за получаване на образование от хора с увреждания, и да взаимодействат при необходимост с медицински организации.

Фокусиране върху интеграцията и съвместното обучение на деца от различни категории, обучение на деца със специални потребности адаптирани програми, Законът не пропусна специални случаи, по-специално за ученици, нуждаещи се от продължително лечение, деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават учебни заведения; организира се обучение по образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование у дома или в медицински организации. В частност „Опазване здравето на учениците“ се казва, че за ученици, които усвояват основни общообразователни програми и се нуждаят от продължително лечение, се създават образователни организации, включително санаториуми, които осигуряват необходимите медицински, рехабилитационни и развлекателни дейностиза такива ученици. Обучението на такива деца, както и на деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават учебни заведения, също може да се организира от образователни организации у дома или в медицински организации. Основата за организиране на обучение у дома или в медицинска организация е заключението на медицинската организация и писмено искане от родителите (законни представители).

Хора с увреждания (с различни форми умствена изостаналост), които нямат основно общо и средно общо образование и са учили по адаптирани основни общообразователни програми, се издава удостоверение за обучение по образец и по начина, установен от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функциите за разработване на държавна политика и правна уредба в областта на образованието.

Държавните органи на съставните образувания на Руската федерация гарантират, че учениците с увреждания (с различни форми на умствена изостаналост), които нямат основно общо или средно общо образование, получават професионално обучение.

включено в моментаНе е напълно изградена нормативната уредба за организация на обучението на хора с увреждания. Някои разпоредби са регламентирани чрез установяване на нивото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на спецификата на организацията и провеждането на образователни дейности съгласно съответните образователни програми. В същото време необходимите промени във Федералния държавен образователен стандарт все още не са направени и затова много организации имат въпроси как да продължат дейността си.

Приетите по-рано подзаконови актове остават в сила по отношение на спецификата на работата с хора с увреждания до коригиране на федералното правителство образователни стандартии преди приемането на допълнителен правилник, при две условия. Първо, актът не е конкретно отменен. Второ, той не съдържа директни противоречия с новия федералензакон

ВКЛЮЧВАЩИ МОДЕЛИ НА ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ

Включително(френски) включително- включително) образование- процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Днес приобщаващо образованиесе разбира от руските учени като процес на съвместно образование и обучение на хора с увреждания и нормално развиващи се връстници. Чрез такова образование децата с увреждания могат да постигнат най-пълен прогрес в социалното развитие. Системата за психологическа и педагогическа помощ в приобщаващото образование се основава на социалната адаптация и рехабилитация на деца с увреждания.

Описаният подход ни позволява да разгледаме корекция и компенсация на нарушения в развитиетоне като крайна цел, а като една от най-важните условиянай-адекватното и ефективно влизане на дете или юноша в обществото. Руски модел на включванесе основава на позициите на Л.С. Виготски, който мисли за индивида и околната среда като цялост. Според неговите възгледи, социална средае от първостепенно значение за развитието на дете с увреждания.

Истинска интеграция включва организиране на оптимални условия за всяко дете със специални потребности в общообразователна институция. Простото преместване на ученик от специална образователна институция, която разполага с всичко необходимо (оборудване и най-важното, персонал от квалифицирани специалисти) в общообразователна детска градина или училище, което не е подходящо за него, няма нищо общо с интеграцията, която отговаря на възможностите и специални нужди на детето.

Официално включване е скрита форма на дискриминация. Ако едно дете получи достъп до общообразователна система, която не разполага с условия да осигури образование, което да отговаря на специфичните му нужди, неговото или нейното право на качествено образование е ефективно нарушено. В този случай положението на детето не само не се подобрява, но се влошава.

Истинска интеграция включва организиране на оптимални условия за всяко дете със специални потребности в общообразователна институция.

Основен задачиприобщаващо образование:

1) разширяване на обхвата на нуждаещите се деца със специална педагогическа помощ, от която се нуждаят;

2) предоставяне на възможност на децата с увреждания да бъдат интегрирани в средата на нормално развиващи се връстници;

3) предоставяне на възможност на родителите (законни представители) да получат необходимата консултативна помощ;

4) осигуряване на постоянна и квалифицирана методическа помощ на учителите, работещи с интегрирани деца.

Включването означава приобщаване на децата по начин, който отчита техните специални потребности, допринася за развитието на тези деца и разкриването на техния потенциал.

Основен условияприобщаващо образование:

1) способността да се избере за детето възможност за организиране на интегрирано обучение, което е достъпно и полезно за неговото развитие;

2) желанието на родителите да обучават детето си заедно с нормално развиващи се връстници;

3) желанието и готовността на семейството систематично да помага на детето в процеса на обучение.

Изграждането на модел на приобщаващо (интегрирано) образование за деца с увреждания в предучилищна възраст се основава на следните основни принципи:

Хуманизиране на образователната система, създаване на условия за задоволяване на образователните потребности на различни категории деца;

Взаимодействие между маса и специално образованиев прилагането на интегративни подходи за обучение на деца с увреждания;

Достъп до образование на деца с различни по тежест и дълбочина дефекти в развитието;

Осигуряване на навременна диагностика на нарушенията в развитието, насочена към разработване на индивидуален образователен маршрут за всяко дете, осигуряващ обучение и възпитание в най-малко ограничаващи условия;

Индивидуализация на обучението за деца с увреждания като универсален механизъм, насочен към подпомагане на детето да реализира своите индивидуални образователни възможности и потребности;

Формиране на база данни за деца с увреждания.

Сред основните предимства привържениците на приобщаването най-често споменават, че в резултат на това „включеното” дете успешно овладява социалния опит. Второто предимство на приобщаването е, че децата от средата на „включено дете” стават по-добри и грижовни.

качество образователен процесв интегрирани групи до голяма степен се определя от координираните и целенасочени действия на всички учители и специалисти, работещи с деца. Това обстоятелство определя необходимостта от разработване на интеграционни модели в съответствие с характеристиките на децата и възможностите на предучилищната образователна институция ( потенциал за човешки ресурси, правно, материално-техническо, научно и методическо осигуряване на процеса на интегрирано обучение).

Доказано е, че най-адекватните условия за извършване на целенасочена работа по интеграция на деца с увреждания в развитието се осигуряват от комбинираните образователни институции, т.е. институции с редовни и специални предучилищни групи и училищни класове.

При тези условия е възможно ефективно да се интегрират децата, като се вземе предвид нивото на развитие на всяко дете, като се избере полезен и възможен „дял“ от интеграция за него, т. един от моделите:

1) Постоянна пълна интеграция - ефективен за тези деца, чието ниво на психофизическо и развитие на речтаотговаря или се доближава до възрастовата норма, който е психологически готов за съвместно обучение със здрави връстници.

2) Постоянна непълна интеграция - полезни за деца в предучилищна възраст с различни нива на умствено развитие, но без комбинирани нарушения Ефективни за тези, които заедно с нормално развиващите се връстници са в състояние да овладеят само малка част от необходимите умения и способности и да изразходват само част от своите образователни и извънкласно време с тях.

3) Постоянна частична интеграция - разширяване на комуникацията и взаимодействието на децата с увреждания с техните нормално развиващи се връстници.

4) Временна частична интеграция - деца в предучилищна възраст поправителна групаобединявайте се с нормално развиващи се деца поне 2 пъти месечно за провеждане на съвместни дейности.

5) Епизодична интеграция - смисълът на тази интеграция е целенасоченото организиране на поне минимално социално взаимодействие на деца с тежки нарушения в развитието с връстници (празници, конкурси, изложби на детски творби, клубове и др.)

Прилагането на всички тези модели предполага задължително управление на интеграционния процес от учител-дефектолог, който помага на масовите учители да организират отглеждането и обучението на дете с увреждания в развитието в група здрави връстници.

Всяко дете с увреждания в развитието получава необходимата психолого-педагогическа помощ и подкрепа.

Говорейки за приобщаващото образование, трябва да се отбележи, че това не е само създаване на технически условия за безпрепятствен достъп на деца с увреждания до образователни институции, но и спецификата на образователния процес, който трябва да бъде изграден, като се вземат предвид психофизическите възможности на дете с увреждания. Образователните институции трябва да организират висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания, както и да създадат специален морален и психологически климат в преподавателските и ученическите екипи, основан на разбиране на проблемите, нуждите и стремежите на дете с увреждания и на желание да му помогне.

За нормално развиващите се деца развитието на интеграция е не по-малко важно, тъй като тази форма на образователна организация им позволява целенасочено да ги подготвят за безусловното приемане на човек със специални социални и образователни потребности, за формиране на толерантно отношение.

Всяко дете от раждането му принадлежи и се гарантира от държавата правата и свободите на човека и гражданина в съответствие с Конституцията на Руската федерация, общопризнатите принципи и норми международно право, международни договори на Руската федерация, Семейният кодекс на Руската федерация и други регулаторни правни актове.

През 2012 г. Руската федерация ратифицира Конвенцията за правата на хората с увреждания, според която Русия не само признава право на образование на хората с увреждания , но трябва да осигури и образование деца с увреждания на всички нива, включително предучилищна. За постигането на тази цел нормативните правни актове, регулиращи социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация, са приведени в съответствие с разпоредбите на Конвенцията. Съгласно Закон № 181-FZ държавата подкрепя образованието на хората с увреждания и гарантира създаването необходими условияда го получи.

Подкрепата за общото и професионалното образование, както и професионалното обучение на хора с увреждания е насочена към:

· да упражнява правата и свободите на човека наравно с останалите граждани;

· развитие на личността, индивидуалните способности и възможности;

· интеграция в обществото.

Образователните органи и образователните организации, заедно с органите за социална защита и здравните органи, гарантират, че хората с увреждания получават публично и безплатно предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование и средно професионално образование, както и безплатно висше образование.

Общото образование, професионалното образование и професионалното обучение на хората с увреждания се осъществяват по адаптирани образователни програми и индивидуални програми за рехабилитация.

На децата с увреждания и техните родители (законни представители) се предоставя информация по въпросите на образованието и рехабилитацията.

Когато хората с увреждания получават образование, включително у дома и под формата на семейно обучение, те трябва да получат психологическа и педагогическа подкрепа.

Хората с увреждания могат да получат образование в организации, които извършват образователни дейности за прилагане основни общообразователни програми , в които са създадени специални условия за ученици с увреждания (наричани по-нататък увреждания), както и в определени организации, които извършват образователна дейност по адаптирани основни общообразователни програми.

Ако е невъзможно да се обучават деца с увреждания в основни общообразователни програми в образователни организацииОбразователните органи, със съгласието на родителите (законни представители) на деца с увреждания, осигуряват организирането на обучението им в основни общообразователни програми у дома. Основата за такова обучение е писмено искане от техните родители (законни представители) и заключение от медицинска организация.

Списъкът на заболяванията, наличието на които дава право на обучение по основни общообразователни програми у дома, се одобрява от федералния изпълнителен орган, упълномощен от правителството на Руската федерация.

Процедурата за регулиране и формализиране на отношенията между държавна (общинска) образователна организация и родители (законни представители) на деца с увреждания по отношение на организирането на обучение в основни общообразователни програми у дома се установява с регулаторен правен акт на упълномощения държавен орган на съставен субект на Руската федерация. Размерът на обезщетението за разходите на родители (законни представители) на деца с увреждания за тези цели се определя от закони и други регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация и са разходни задължения на съставните образувания на Руската федерация.

При организиране дистанционно обучениедецата с увреждания също трябва да се ръководят от Постановлението на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 и писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 септември 2009 г. № 06-1254, което изпраща препоръки за създаване на условия за дистанционно обучение на деца с увреждания, които се нуждаят от домашно обучение в съставна единица на Руската федерация.
Мерките за държавно подпомагане на деца с увреждания и деца със специални потребности са изброени в Националната стратегия за действие за децата за 2012-2017 г.

Те осигуряват:

v създаване на единна система от услуги за ранна помощ за деца с увреждания и деца с увреждания, включително медицински,

v рехабилитация, корекционна и педагогическа помощ на детето,

v социално-психологически и консултантска помощнеговите родители;

v осигуряване на непрекъснатост на ранната помощ и помощ в предучилищна възраст, развитие на приобщаващо предучилищно образование, организиране на цялостна подготовка на дете с увреждания и дете с увреждания за училище;

v законодателно закрепване на осигуряването на равен достъп на децата с увреждания и децата с увреждания до качествено образование на всички нива, гарантирано осъществяване на правото им на приобщаващо образование по местоживеене, както и зачитане на правото на родителите да избират учебна институция и форма на образованието за детето;

v въвеждане на ефективен механизъм за борба с дискриминацията в областта на образованието на деца с увреждания и деца с увреждания при нарушаване на правото им на приобщаващо образование.

Отделни изисквания за качеството на образованието на децата с увреждания са направени от ГОСТ Р 52142-2003. Съгласно стандарта, условията за деца с увреждания трябва да бъдат създадени, като се вземе предвид тяхното физическо състояние, естеството на тяхното увреждане и да се осигурят необходимите удобства в процеса на отглеждане и обучение. Трябва да се изготвят специални образователни програми, като се вземе предвид способността на конкретно дете с увреждания да възприема и овладява умения за възпитание и учене.

Официален източник

· Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (с измененията на 23 юли 2013 г.). Чл. 2

· Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.). Чл. 6

· Федерален закон от 24 ноември 1995 г. № 181-FZ „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.). Чл. 19

· Указ на президента на Руската федерация от 1 юни 2012 г. № 761 „За Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“

· Указ на президента на Руската федерация от 2 октомври 1992 г. № 1157 „За допълнителни мерки за държавна подкрепа за хората с увреждания“ (с измененията на 24 септември 2007 г.)

· Постановление на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 „За одобряване на Процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ (с измененията на 4 септември 2012 г.)

· Национален стандарт на Руската федерация "Социални услуги за населението. Качество на социалните услуги. Общи положения. GOST R 52142-2003", одобрен с Решение на Държавния стандарт на Русия от 24 ноември 2003 г. № 326-чл. Подточка 4.5.5

· Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 септември 2009 г. № 06-1254 „Относно препоръки за организиране на дейности за създаване на условия за дистанционно обучение за деца с увреждания, които се нуждаят от домашно образование в съставна единица на Руската федерация“

· Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 18 април 2008 г. № AF-150/06 „За създаване на условия за получаване на образование за деца с увреждания и деца с увреждания“

UDK 377.01 BBK 444.8/9

Чешко Светлана Леонидовна

жалбоподател, Екатеринбург Чешко Светлана Леонидовна

Кандидат за степен Екатеринбург

Професионално обучение за хора с увреждания

здраве

Професионално обучение на хора с увреждания

Статията разглежда значението на професионалното образование за хора с увреждания като едно от условията за тяхната успешна социализация, опита от прилагането на образователни програми за професионално обучение на хора с интелектуални затруднения в образователна институция за начално професионално образование в условия на интеграция , цялостна подкрепа и взаимодействие със специални (поправителни) училища, предприятия.

Тази статия обсъжда неотложността на професионалното образование на хората с увреждания като едно от условията за успех на тяхната социализация, опита на хората с умствени увреждания S професионално обучение в образователни институции за начално професионално образование в контекста на интеграция, комплексна подкрепа и сътрудничество с специални училища и предприятия.

Ключови думи: интеграция, професионално обучение,

цялостна подкрепа, хора с увреждания.

Ключови думи: интеграция, професионално обучение, комплексна подкрепа, хора с увреждания.

Получаването на професионално образование за хората с увреждания е едно от основните и съществени условия за успешната им социализация в обществото. Но успехът ще зависи и от фактора на по-нататъшния живот на тази категория ученици. Възможността да се реализирате чрез професия, ефективността на самореализацията ще зависи от степента, в която готовността за работа и адекватното професионално самоопределение, уменията за поведение в обществото и социално-професионалната адаптация се формират на всички етапи на образованието и възпитание, започвайки от училище и завършвайки с производствена практика в предприятие.

Актуалността на подобряването на условията на професионалното образование се определя от необходимостта от намиране и прилагане на ефективни

решения на проблемите с условията на живот на хората с увреждания при наличие на тенденция за увеличаване на дела на тази категория от населението в света и в Русия. Според Световната здравна организация в света има около 500 милиона хора с увреждания. В Русия тази категория граждани представлява значителна и в същото време непрекъснато нарастваща част от населението на страната □ 13 милиона души. (почти 10% от населението).

IN Свердловска областкъм 1 януари 2011 г. хората с увреждания са 344 581, което е 7,9% от общото население на областта. 32% от общ бройхората с увреждания са хора с увреждания в трудоспособна възраст. Броят на децата с увреждания до 18 години е □ 17 340 души. Теоретично около 66 900 хора с увреждания се нуждаят от услуги за заетост и професионална рехабилитация. Необходимо е също така да се вземе предвид ситуацията, че не всички хора с увреждания (сред специалните (поправителни) ученици) VIII училищавид), имат статут на лице с увреждания. През 2002 г. за всички форми на обучение в държавните висши училища образователни институцииВ страната са учили 14,2 хил. души, като към 2009 г. броят им се е увеличил със 75% и достига 24,9 хил. души.

През 2009 г. в средни специализирани учебни заведения са се обучавали 14,8 хил. души с увреждания, което е с 45% повече от 2002 г. (10,1 хил. души). В институциите за основно професионално образование □ има повече от 26 хиляди (това е с 36% повече в сравнение с 2002 г.). В Свердловска област има 61 държавни специални (поправителни) образователни институции за деца с увреждания, 12

институциите за основно професионално образование осигуряват професионално обучение на завършилите поправителни училища.

Приетите целеви федерални програми предвиждат мерки за развитие на образованието на хората с увреждания и хората с увреждания: Федерална целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г., Федерална целева програма "Достъпна среда" за 2011-2015 г., Федерална целева програма " Децата на Русия □ за 2011-2015 г., в редица Подобни програми се изпълняват и в регионите. Между 2008 и 2010 г. редица

научно-практически конференции, на които се разглеждат проблемите на образованието на хората с увреждания.

Организирането на интегрирано обучение и образование се разглежда като приоритетно направление за развитие на образователната система за хора с увреждания.

Развитието на интегрирани форми на обучение за хора с увреждания трябва да се извършва постепенно, въз основа на планирането и прилагането на набор от мерки за осигуряване на спазването на изискванията за организация на тази дейност (включително наличието на подходящи материални ресурси, специални образователни програми, обучение на преподавателски състав, провеждане на разяснителна работа с ученици и техните родители), □ отбелязва А. А. Левицкая.

Интегрираните форми на обучение позволяват да се решат проблемите на пълноценното участие на тази категория хора в живота на обществото, ефективността на себереализацията, успеха на независимото

жилищни условия. В редица региони на Руската федерация успешно се прилагат интегрирани форми на професионално образование за хора с увреждания. Въпреки това, редица проблеми остават нерешени, на които се обръща внимание и от участниците в конференцията на заседанията на съветите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация.

Развитието на интегрирани форми на обучение за хора с увреждания в регионите не винаги е планирано, последователно и често не е придружено от създаване на необходимите условия. Повечето институции за професионално образование не са готови да приемат и обучават хора с увреждания, както от гледна точка на наличието на материално-технически условия за обучение и психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за такива ученици, така и от гледна точка на кадровия състав. за тази дейност. Няма и нормативно фиксирани санитарни и епидемиологични изисквания за организиране на дейността на институциите за професионално образование по отношение на създаването

условия за получаване на образование от хора с увреждания, съществуващите модели на организация на образователния процес за хора с увреждания изискват подобрение, като се гарантира, че всички лица от тази категория получават качествено образование. По-специално, въпросът за възможността за увеличаване на времето, необходимо на тези граждани за завършване на програми за професионално обучение, изисква допълнително регулиране.

Необходимо е да се създаде ефективна система за заетост на хората с увреждания, които са получили професионално образование, да се координират дейностите в тази посока на образователните институции, службите по заетостта и асоциациите на работодателите.

Решаването на тези проблеми е не само в организацията на процеса на професионално образование в условията на интеграция, но и в задълбочено изследване, научно обосноваване на съдържанието, процеса и резултата от професионалното обучение на лица с интелектуални затруднения в образователните институции. заедно с нормално развиващи се връстници.

Проблемите на интеграцията в педагогиката се разглеждат в различни аспекти в трудовете на много изследователи. В специалната (корекционна) педагогика подходът към интеграцията е дълбоко уникален. В работата на Н.М. Терминът интеграция на Назаров означава процес, резултат и състояние, при което хората с увреждания и други членове на обществото с ограничени здравни възможности не са социално изолирани или изолирани, участвайки във всички видове и форми социален животзаедно с останалите. В образователната система, на всички нейни нива, интеграцията означава реалната, а не декларираната възможност за минимално ограничаваща алтернатива за деца, юноши и младежи с проблеми в развитието □ образование или в специална образователна институция, или при равни възможности, в учебно заведение общ изглед. Н.М. Назърова отбелязва, че терминът интеграция има множество значения и различни интерпретации. Неразделна частинтегрирането на децата с увреждания в развитието в обществото е интегрирането им в общообразователни институции, където те получават

възможността да учат заедно с нормално развиващи се връстници.

Подобно определение е дадено в работата на M.I. Никитина, която разбира процеса на интегриране на хора с увреждания в развитието в корекционната педагогика като процес на включване на тези хора във всички сфери на живота на обществото като равноправни членове на обществото, тяхното овладяване на постиженията на науката, културата, икономиката и образованието. В произведенията на N.N. Малофеева и Н.Д. Шматко разглежда процеса на интеграция като интегриране на деца със специални образователни потребности в редовни образователни институции. Терминът интегрирано обучение се използва в трудовете на водещи учени в областта на специалното образование: L.S. Волкова, А.А. Дмитриева, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.П. Уфимцева, Н.Д. Шматко и др. Наред с този термин се използват следните понятия: интегрирано обучение и възпитание, интегрирано

образование. Въпреки това аспектите на интегрираното обучение в институциите за професионално образование от системата на НПО не са достатъчно проучени. „Отсъства систематичен подходв последователност и приемственост в образователните програми за общо и професионално образование, възможностите за дистанционно обучение са слабо използвани, инфраструктурата за заетост не е развита” □ отбелязват участниците в междурегионалното научно-практическа конференцияв Красноярск.

Интегриран подход, включващ включване на ученици с интелектуални затруднения в образователни структури, в различни видове дейности, съвместно със здрави връстници, допринася за успешното решаване на дидактически и образователни задачи на ниво както общо, така и професионално образование (Ю.Н. Баусов, В.А. Малишева, И.А. Паншина, М.И. Никитина, Б.П. Пузанов, В. И. Селиверстов, А. Г. Станевски и др. Въпреки това, проведените изследвания са посветени основно на някои аспекти на прилагането на интегриран подход в социалната рехабилитация и професионалното обучение на деца и юноши с увреждания, включително интелектуални затруднения.

Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко смятат за интегрирано (заедно с нормално развиващи се връстници) образование като дете с увреждания в развитието, което усвоява общия образователен стандарт в същата (или подобна) времева рамка като здравите деца. Анализирайки наличните изследвания, те смятат, че интегрираното обучение може да бъде ефективно само за част от децата с увреждания в развитието, чието ниво на психофизическо развитие съответства на възрастовата норма или е близко до нея. Според тях то се оказва неподходящо за деца с интелектуални затруднения. Във връзка с тези деца трябва да говорим преди всичко за съвместен престой в институция, за съвместно стопанствосвободното време и различни извънкласни дейности. В своята работа „Вътрешни модели на интегрирано обучение за деца с увреждания в развитието и опасността от механично пренасяне на западните модели на интеграция“ те идентифицират четири модела на интеграция: пълна, комбинирана,

частични и временни, като същевременно се изясняват различните нива на ефективност.

Пълните и комбинираните модели на интеграция, според авторите, могат да бъдат ефективни само за някои деца с високо ниво на психофизическо и речево развитие, частичните и особено временни форми на интеграция са подходящи за повечето деца с увреждания и деца с увреждания в развитието; включително деца с интелектуални затруднения. Интеграцията на деца с увреждания в развитието насърчава социализацията, а за нормално развиващите се деца създава среда, в която те разбират света като единна общност от хора, включително хора с проблеми. Подчертавайки вътрешните модели на интеграция, Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко ги разкрива на примера на предучилищното и училищното образование, без да засяга етапите на предпрофесионалното и професионалното обучение на хората с увреждания. Въпросът за интегрирания подход в професионалното образование става още по-актуален, тъй като липсва мрежа специални институцииза придобиване на професия от лица с интелектуални затруднения. Интеграционните процеси протичат спонтанно, с формално включване

групи хора с увреждания към професионални образователни институции, което е свързано със социалната потребност на обществото за тяхното по-нататъшно образование.

От 2000 г. Социално-професионалният лицей „Строител □” в Екатеринбург предоставя професионално обучение на хора с увреждания. Делът на завършилите специално образование

(поправителни) училища от VIII тип е нараснал за десет години от 13 на 43% от общия брой на учениците по НПО професии на база основно общо и средно (пълно) общо образование. Хората с увреждания в интелектуалното развитие учат в институция за нормално развиващи се връстници в единна извънкласна образователна среда, активно участваща в социалния живот на лицея. Традиционно на учениците бяха предложени професиите „Бояджия” „Мазилка” „Дърводелец” □

Систематичен анализ на качествения състав на завършилите S(K)OU, проучване на родители и разговори с ученици разкриват необходимостта от придобиване на професия от деца с увреждания, които преди това не са продължили обучението си след училище по здравословни причини.

Преподавателският екип анализира списъка с професии и специалности, препоръчани за професионално обучение и заетост на лица с умствена изостаналост, които хората с увреждания могат да усвоят. Извършено е и маркетингово проучване на пазара на труда, което показва търсенето на професиите „Зеленчукопроизводител □“ Цветар □ През 2008 г. са изготвени лицензионни условия за прилагане на нова програма и е извършен набор за тези професии □

Качественият състав на завършилите S(K)OU, постъпили за придобиване на професия, се промени □ от 1% от децата с увреждания през 2005 г. до 36% от децата с увреждания, хората с увреждания от I-III група през 2010 г. от броя на студентите □ завършили от специалните (поправителни) училища VIII вид, в групите по ЕП „Зеленчукопроизводител, цветар“, хората с увреждания са 74%. Разширява се обхватът на предлаганите професии, подобряват се условията за реализиране на образователни програми за професионална подготовка на завършилите.

специални (поправителни) училища от VIII вид: през 2009 г. е извършен набор за професиите „Керподжия □ „Керподжия със синтетика.

материали □

Е.М. Старобина отбелязва благоприятна трудова прогноза за лица с лека умствена изостаналост и основния тип умствен дефект. „Това, което ги отличава, е емоционална стабилност, баланс и липса на съпътстващи заболявания. Те показват високи възможностивъзприятие, висока концентрация, добро представяне. Те лесно развиват социално ценни потребности и интереси, умения за адекватно поведение и отношение към житейските обстоятелства.”

Получаването на професия за ученици от тази категория е невъзможно без технологично обмислена, цялостна подкрепа по време на учебния процес. През 2007 г. е разработен и реализиран проект „Център за психолого-педагогическа, социална, правна и медицинска подкрепа за деца, изпаднали в трудни житейски ситуации” □ Центърът е структурно звено на лицея, включва персонал за изпълнение на цели на дейността си: образователни психолози, социални

учители, медицински работници, методисти. В центъра са създадени психологически, методически, социални и правни услуги, които предоставят цялостна подкрепа на деца, изпаднали в трудни житейски ситуации, включително лица с интелектуални затруднения. Създаването на този център е резултат от дейността на преподавателския състав на лицея за развитие на учебния процес.

Понастоящем можем да говорим за изградена система от организационни и педагогически условия, които позволяват да се задоволят нуждите на децата с интелектуални затруднения и техните родители. Целта на проекта: да се осигури такава организация и такова съдържание на процеса, в което всеки ученик, в съответствие със своето ниво на образование, ниво на интелектуално и физическо развитие, състояние на соматично и психично здраве, социален статус и ниво на интеграция в обществото, има достъп до висококачествен индивид

ориентирани образователни услуги, висококачествена психолого-педагогическа, социално-правна и медицинска помощ. Очакван резултат: чрез система за цялостна подкрепа всеки ученик от постъпване в лицея до успешна интеграция в обществото има достъп и получава необходимата помощ във всички аспекти на живота си, ориентиран е и адекватно оценява своето здраве, своите възможности и прави реалистични планове за бъдещия си живот.

Практическа стойност на проекта:

Професионално своевременно съдействие на всички субекти на образователния процес;

Адаптиране на образователните програми към индивидуалните особености на учениците;

Овладяване от учителите на нови компетенции в технологиите на дейността;

Въвеждане в образователния процес на нови технологии за цялостна подкрепа на учениците (опазване на здравето, рехабилитация и корекция);

Развитие на изследванията, експериментални дейностипоследвано от представяне на значими резултати пред външната преподавателска общност.

Създаването на условия за успешна интеграция на хората с интелектуални затруднения в обществото е най-важната задача на образователните институции и започва на етапа на обучение в специални (поправителни) училища.

Още докато учат в 8-ми и 9-ти клас на училището, учениците и техните родители се запознават с лицея и професиите, които могат да придобият. Професионалното ориентиране се осъществява в различни форми. Първо, това е кореспондентско запознаване с лицея чрез презентации и разговори в училище с покана на учителя-организатор, майстори индустриално обучениена готин часовник, родителски срещи. След това □ екскурзии до Лицея за деня отворени врати, ден на професията, образователна и практическа конференция, ден на лицеист. При професионалното ориентиране се използват и активни форми на участие на учениците

S(K)OU в състезания по професионални умения, майсторски класове, провеждани в лицея. Тези дни децата се срещат с възпитаници на своето училище и се запознават с техните професионални и лични постижения. Предварителното запознаване с институцията, в която ученикът ще получи професия, намалява нивото на тревожност, от една страна, и ви позволява да направите избор на бъдеща професия.

Професионалното обучение в лицея започва в специално създадени кабинети за теоретично обучение и практическо обучение в производствени работилници през първата година и включва практическо обучение в предприятието през втората година. Теоретичното обучение е 1138 учебни часа, практическо обучение 1554 часа. Групите са от 12-15 ученици, практическо обучениеса разделени на подгрупи. Учебният процес се осъществява с помощта на педагогически технологии, като се има предвид индивидуални характеристикиученици въз основа на препоръките на образователни психолози и медицински работници. Изпълнението на образователната програма за професионално обучение е предназначено за две години в съответствие с учебната програма и изискванията на държавните образователни стандарти. След завършване на лицея завършилите получават сертификат за ниво на квалификация 2-3 категории въз основа на резултатите от държавното окончателно сертифициране.

За получаване на квалификация на подходящо ниво е необходимо да се разработи система за развитие на професионалните компетенции на студентите, осигуряваща способност за конструктивно

професионална дейности социална адаптация.

Основните методи, използвани в процеса на професионално обучение на лица с умствена изостаналост, са визуални и практически, включващи многократно повторение и практическо затвърждаване на един и същ материал от различни ъгли с помощта на различни методи и техники.

Образователната програма за професионално обучение е модулна по своята структура, което позволява, според нас, да се вземат предвид спецификите на обучението на студенти □ завършили S(K)OU. Ограничаването на академичното натоварване на тази категория студенти не позволява разширяване на времевата рамка за усвояване на съдържанието на учебната дисциплина, а модулът, въведен заедно с основното съдържание, ще спести време и ще актуализира съдържанието и ясно ще определи мястото на това материал във връзка с определена специализация. За по-добро усвояване на професионалните предмети е разработен и се прилага общообразователен курс „Математиката в професията” със специализирана насоченост в съответствие с основната професионална програма.

За да се развият комуникативни умения, независимост в професионалните дейности, овладяване на технологии за самоконтрол и саморазвитие от студентите, учебната програма включва такива академични дисциплини като „Ефективно поведение на пазара на труда (речево ателие)“, избираеми часове „Обучение“ лично израстване" за студенти първа година и " Основи на управлението на конфликти □ Общите компетенции, развити в процеса на усвояване на програмите на тези дисциплини, допринасят за по-успешната социална адаптация и интеграция на завършилите в обществото.

Организация индустриална практикав производствени условия също има свои собствени характеристики. Добре установеното сътрудничество с всички структури на предприятията □ социални партньори □ позволява пълното изпълнение на образователната програма, като се вземат предвид образователните и професионални възможностиученици □ завършили специални (поправителни) училища от VIII тип. На етапа на избор на предприятия от съществуващата база данни и сключване на споразумение за сътрудничество се определят подходи и се съгласуват позиции за взаимодействие на различни нива на управление и изпълнение на програмата за индустриална практика.

„Най-оптималната за студентите е груповата форма на организация на труда в производството (единица, екип) с участието на здрави

работници. В тези случаи положително влияниесе осигурява от работна група, която създава условия за взаимно разбирателство, развитие на адекватни работни умения и стимулиране на интереса към работата“, което задължително се взема предвид при организиране на практиката. Специалистите от отдел „Човешки ресурси“ помагат при избора на такива места за стаж при избора на обект и на място □ бригадир при подбора на първоначалната работна сила.

По този начин педагогическата и психологическа подкрепа, предоставена в стените на лицея, продължава в производството. Формите се променят, тъй като кръгът от субекти на взаимодействие между студентите се разширява (специалисти по човешки ресурси, бригадир, наставник, персонал). Майсторът на индустриалното обучение, заедно със студента, разработва маршрут за влизане на студента в професионалното общество, алгоритъм за опознаване на предприятието и взаимодействие със специалисти по човешки ресурси и наставник (майстор) на обекта. В бъдеще подкрепата на майстора на индустриалното обучение се осъществява не само пряко, но и косвено, чрез наставник в предприятието, за да не се ограничава, а да се развива независимостта на учениците.

По време на периода на практическото обучение, заедно с капитана по индустриално обучение, самооценката на студента, се извършва външна оценка от представители на работодателя.

На първия (адаптационен) етап се оценява степента на готовност за работа в производствени условия и се оценява нивото на овладяване на общите компетенции.

На втория етап се оценява нивото на владеене на професионалните компетенции.

На третия етап □ оценка на нивото на ангажираност на студентите в трудовия процес като част от програмата за практическо обучение.

Постоянният контакт между преподавателския състав и местните ментори им позволява да видят проблема своевременно и съвместно да намерят начини за разрешаването му.

По време на изпълнението на образователни професионални програмиЛицеят е разработил традиция за колективно обобщаване на резултатите от практическото обучение на учениците. Разбирането на важността на развитието на такива общи компетенции като комуникативни умения, способност за решаване на проблеми, саморазвитие, проява на независимост от учениците в професионалните дейности и тяхното владеене на технологии за самообучение и самоконтрол ни позволиха да достигнем по-високо ниво на качеството при оценяване на резултатите от практическото обучение.

Нововъзникващи преподавателски опитпо отношение на придружаването на студентите в образователния процес в производствени условия, той определи през 2007 г. модел за публично представяне на професионалните постижения на студентите.

Наред с външната оценка, която се формира при посещения на учениците по време на практическо обучение в обекта, срещи и разговори между производствения майстор и наставника в производствения обект, са създадени условия за формиране на самооценка на нивото на развитие на компетентностите на учениците. В тази ситуация студентът става активен субект на учебния процес чрез самоконтрол и самооценка, които се изискват както по време на практиката, така и на държавното окончателно атестиране в процедурата за самопредставяне на собствените постижения.

Използването на различни форми на подкрепа за учениците на всички етапи от усвояването на образователната програма насърчава взаимодействието между преподавателския състав на лицея и работодателя за решаване на проблема за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите, като се вземат предвид изискванията на съвременния производство и по-нататъшната им заетост.

В продължение на десет години 689 души са получили професия в лицея, средната заетост по професии е 56%, 10% от завършилите работят извън професията си. „Отпадане” на ученици по различни причини, включително здравословно състояние и лош академичен успех, в периода 2000 – 2006 г.

възлиза на 19%, в периода 2007 – 2010 г. тази цифра намалява до 7%, което е положителна тенденция не само за безопасността на контингента, но и за успешната социализация на учениците с интелектуални затруднения.

Но въпреки съществуващия положителен опит остават проблемите със заетостта и адаптацията работен колектив, които изискват усъвършенстване на професионалното обучение с оглед на изискванията на съвременното производство, включване в процеса на различни услуги, които насърчават заетостта и задържането на работа на хората с увреждания. Анализ на дейността

преподавателският състав показва необходимостта от:

Разработване и внедряване на софтуер и методическа поддръжка за процесите на професионално обучение на студенти въз основа на федерални държавни стандарти от ново поколение;

Разработване и внедряване на програмно-методическа поддръжка на процесите на предпрофилно обучение в специални (поправителни) училища;

Разработване и прилагане на програма за по-нататъшна заетост на завършилите съвместно с предприятията, службите по заетостта и социалните служби;

Развитие на интеграционните процеси на базата на научнообосновани подходи.

Целта за максимално задоволяване на потребностите от качествено професионално образование и по-нататъшна заетост като основа за успешна социализация на хората с увреждания може да бъде постигната в съвременни методическа основана ново ниво на взаимодействие между специалисти на всички етапи на професионално развитие от училище до предприятие.

Библиография

1. Актуални проблемиинтегрирано обучение [Текст] // Материали

международна научно-практическа конференция по проблемите на интегрираното обучение на хора с увреждания (със специални образователни потребности), 29-31.01.2001 г. □ М.: Права на човека, 2001. □ 152 с.

2. Алманах на института Корекционна педагогикаРАО № 11/2007 г. [ Електронен ресурс]. □ Режим на достъп: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. Концепция за рехабилитация на хора с увреждания в Свердловска област за периода 2011-2015 г. (проект) [Електронен ресурс] // Официален сървър на правителството на Свердловска област: [сайт]. Режим на достъп: http://www.old.midural.ru/

4. Малофеев, Н.П. Вътрешни модели на интегрирано образование за деца с увреждания в развитието и опасността от механично пренасяне на западните модели на интеграция [Текст] / N.P. Malofeev, P.D. научно-практически конф. по проблемите на интегрираното обучение на хора с увреждания (специални образователни потребности), 29-31 януари. 2001 □ М.: Права на човека, 2001. □ С.47-56, 187.

5. Материали на съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 май 2010 г. „За мерките за създаване на условия за получаване на професионално образование от хора с увреждания и хора с увреждания □ [Електронен ресурс] // Официален уебсайт на Министерство на образованието и науката на Руската федерация: [сайт] . Режим на достъп: http://mon.gov.ru/

6. Материали на съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация,

9 декември 2009 г. „За мерките за създаване на условия за получаване на образование от хора с увреждания и хора с увреждания“ [Електронен ресурс]

//Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация: [уебсайт]. Режим на достъп: http://mon.gov.ru/

7. Назарова, Н.М. Интегрирано (включващо) образование: генезис и проблеми на прилагането [Електронен ресурс] // Сайт на град Москва педагогически университет: [уебсайт]. Режим на достъп: http://www.mgpu.ru/

8. Никитина, М.И. Проблемът с интеграцията на деца със специални нужди [Текст] / M.I. Nikitina // Иновационни процеси в образованието. Интеграция на руския и западноевропейския опит: сб. статии. □ Санкт Петербург, 1997. □ Част 2. □ С. 152.

9. Старобина, Е.М. Професионално обучение на лица с умствена изостаналост: методическо ръководство [Текст] / E.M. Старобина. □ М.: Издателство НЦ ENAS, 2003. □ 120 с. □ (Поправително училище).

10. Формиране на ефективен модел на приобщаващо професионално образование // Материали на първия междурегионален. научно-практически конф., Красноярск, 2008 [Електронен ресурс]. □ Режим на достъп: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. Алманах на Института по специална педагогика RAE № 11 / 2007 г. □ Режим на достъп: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. Концепция за рехабилитация в Свердловска област за периода 2011-2015 г. // Официален сайт на правителството на Свердловска област. - Режим на достъп: http: //www. ол д. mi dur al. ru/

3. Малофеев, Н.П. Вътрешен модел на интегрирано обучение за деца с нарушения в развитието и рискът от механично пренасяне на западните интеграционни модели / Н.П. Малофеев, П.Д. Шматко // Актуални проблеми на интегрираното образование: Международна научно-практическа конференция по интегрирано обучение на хора с увреждания (със специални образователни потребности), 29-31.01.2001. □ Москва: Права на човека, 2001. □ С. 47-56, 187.

4. Материали на Колегиума на МП и наукана Руската федерация, 19 май 2010 г. „За мерките за създаване на условия за професионално обучение на хора с увреждания“ // Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката. - Режим на достъп: http://mon.gov.ru/

5. Материали на колегията на Министерството на образованието и науката, 9 декември 2009 г. „За мерките за създаване на условия за обучение на хора с увреждания” // Официален сайт на Министерството на образованието и науката. - Режим на достъп: http://mon.gov.ru/

6. Назарова, Н.М. Интегрирано (приобщаващо) образование: генезис и въпроси на прилагането // Сайт на Московския градски педагогически университет. - Режим на достъп: http://www.mgpu.ru/

7. Никитина, М.И. Проблемът с интеграцията на децата с увреждания / M.I. Никитина // Иновационни процеси в образованието. Интеграция на руския и западноевропейския опит: Сб. Статии. □ СПб., 1997. □ Част 2. □ С. 152.

8. Професионално обучение: Създаване на ефективен модел на приобщаващо професионално образование // Материали на Първата междурегионална научно-практическа конференция, Красноярск, 2008 г. □ Режим на достъп: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Старобина, Е.М. Обучение на хора с умствена изостаналост: Издание за учители / E.M. Старобина. □ Москва: Издателство на SC ENAS, 2003. D120 p. □ (Специално училище).

Процесите на хуманизация, протичащи в обществото и свързани с промените в нормативната и правната сфера, подчертават по специален начин проблемите за създаване на безбариерно пространство. образователна средаза всички категории граждани. Различните аспекти на подготовката на млади хора с умствени увреждания за професионална дейност са от особено значение. За тях получаването на професионално образование е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, пълноценно участие в живота на обществото и ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности. Това се обуславя от факта, че повечето завършили специални (поправителни) средни училищаили интернати, само трудовото обучение, насочено към професионално обучение, осигурява корекция и компенсация за тяхното психофизическо развитие и възможност за заетост в сферата на материалното производство в съвременни условия икономическо развитиеобщество (Г.В. Васенков).

Професионалната и трудова социализация на лица с психични разстройства е набор от педагогически средства, насочени към развитието на:

основен образователни дейностив различни образователни направления и учебни предмети;

готовност за съзнателни професионален изборотчитане на познавателните и личностните способности и възможности в условията на специално организирана работа по кариерно ориентиране;

широко поле за дейност в областта на бъдещата професионална дейност чрез използване на потенциални възможности за допълнително образование;

цялостна представа за професионалната работа, включително знания за съдържанието на работата, условията за нейното изпълнение и опит в социалното взаимодействие в работния екип.

Различни автори, разглеждайки проблемите на професионалната и трудова социализация на хората с увреждания, отбелязват четири важни характеристики на професионалната и трудова социализация. Първа функция. Социализацията се разглежда като водеща цел, основен процес и основен резултат от образователната и професионалната работа. Втора характеристика. Увреждания и социално развитиестуденти, ученици с психични разстройства, дават право на учителя в неговата практически дейностиопределяне на степента, в която учениците са включени в изучаването на професия. Трета особеност. Професионалната и трудова социализация на лица с психични разстройства се извършва в специално създадени условия, в които учениците непрекъснато се разширяват и целесъобразно извършват дейност. В същото време работата на учителя в посока на максимизиране на развитието на трудовите умения и наклонности на младите хора се записва по специален начин. Четвърта характеристика. Организирането на образователно и професионално обучение на лица с интелектуални затруднения е целенасочено, което гарантира бъдещия трудов успех на учениците. Преднамереността определя посоката на образователния и трудовия процес, укрепвайки организиращата роля на учителя в разбирането на характеристиките на съвременното производство и социалния живот като цяло.

Задачите на трудовото обучение на учениците с увреждания са: възпитаване на мотивирано, жизнено заинтересовано отношение към работата и формиране на подходящи личностни качества (умение за работа в екип, чувство за независимост, самоутвърждаване, отговорност; корекция и компенсация чрез трудово обучение за физически и физически недостатъци умствено развитие; професионално обучение за продуктивно обучение, което позволява на завършилите училище да работят в производството). Тези задачи са основни за всички категории деца с нарушения на психофизическото развитие. Те са от особено значение по отношение на учениците с интелектуални затруднения, за които ролята на професионалното обучение е свързана с необходимостта от придобиване на опит в редица профили на професионално обучение още в училище. Това създава основата за мотивация за трудово обучение, допринася за формирането на основите на трудовите умения и в крайна сметка полага основата за успешна социализация.

Както показва практиката, решаването на проблемите на трудовото обучение и осигуряването на заетост на хора с умствени увреждания трябва да се извършва в образователната, адаптационна и рехабилитационна среда на образователни организации, които прилагат адаптирани образователни програми за хора с умствена изостаналост. Комуникацията с практикуващи учители и нашият опит доказват, че създадените в тях условия и съдържанието на професионалното обучение, проектирано адекватно на познавателните възможности, физическото състояние на учениците и техните потребности от труд, са в състояние да осигурят на ученика овладяване на трудови умения и способности, професионални програми и образуването обща култураличност, решаване на многоизмерни проблеми на развитието. Тази среда, ако е възможно, компенсира ограниченията в живота на дете с умствена изостаналост, позволявайки му след завършване на училище да влезе на пазара на труда в достъпни за него области и да постигне определено ниво на социализация.

включено училищно нивопроблемите на организирането на професионалното обучение на хората с интелектуални затруднения са свързани със съществуващата система на тяхното професионално обучение и съвременните пазарни социално-икономически условия, които ги затрудняват при намирането на работа; се определят от повишени квалификационни изисквания за подготовка на специалисти и особености на психическото и физическото развитие на учениците, които затрудняват овладяването им дори на професии, достъпни за техните възможности; са свързани с ограничен брой професии, в които могат да бъдат наети хора с умствена изостаналост, и още по-малък брой, в които може да се извършва професионално обучение на ученици в поправителни училища и интернати (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, V. .Ю.Карвялис, Л.С.Мирски и др.

Когато учениците с умствена изостаналост преминават към следващия етап на обучение, се подчертават системните проблеми на тяхното професионално обучение, свързани с проектирането и систематизирането на организационни и педагогически условия в институции от различен тип и ведомствена подчиненост (професионална рехабилитация и образователни институции, образователни институции средно професионално образование, психоневрологични интернати, алтернативни форми на професионално обучение и др.). Основният набор от проблеми е свързан с неподготвеността на инженерно-педагогическия персонал за психолого-педагогическа подкрепа на хора с увреждания. високо нивотехните професионални умения. Мини-анкетиране, проведено през февруари-май 2016 г. като част от поредица от научно-практически семинари по проблемите на професионалното обучение на хора с увреждания, показа недостатъчна готовност на майсторите по професионално обучение за идентифициране на характеристиките на психофизическото развитие на подрастващите и младежи с увреждания, непознаване на основите на специалната психология и педагогика, трудности при прилагането на технологии за професионално образование и психологическа и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания; трудности при разработването и прилагането на адаптирани образователни програми и учебно-методически комплекси, при извършване на текущо наблюдение на успеваемостта и междинно атестиране на ученици с нетипично развитие. Липсата на компетентност на възрастен, който организира професионално обучение, усложнява процеса на социализация на учениците с увреждания.

Изход от тази ситуация може да бъде задължителното изискване към магистрите по професионално обучение да овладяват допълнителни специални компетенции за работа с хора с увреждания в процеса на повишаване на квалификацията или професионална преквалификация; включване в щатното разписание на учител-координатор за работа с хора с увреждания измежду специалисти дефектолози и др. Само в този случай процесите на интелектуално, личностно и социално развитие на учениците с увреждания в професионално развитиеможе да се разглежда като процес на социализацията им.

препратки:

1. Васенков Г.В. Професионално и трудово обучение на ученици с умствена изостаналост: дисертация. ... Доктор по пед. – Москва, 2006. – 422 с.
2. Дуброва Т.И. Развитие на интеграционния потенциал на институциите за професионално образование // Средно професионално образование. - 2011. - Брой № 11. – С. 55-58.
3. Професионално ориентиране, професионално обучение и заетост за умствена изостаналост: метод, ръководство / Ed. Е.М. Старобина - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 304 с.
4. Степанова О.А. Цялостна рехабилитация на хора с увреждания в институции за средно професионално образование // Иновации в професионално училище. - 2012. - № 8. – 60 с.

Изтегляне:

Преглед:

ЗА СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ КЪМ ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ХОРА С УВРЕЖДАНИЯ

И ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ

Яковлева A.I. (Советск, Калининградска област, Русия)

Статията е посветена на разглеждане модерни подходиза професионалното образование на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности в Руската федерация; Засягат се проблемите на организацията и провеждането на учебния процес в техникумите и колежите.

В Руската федерация на законодателно ниво получаването на пълноценно професионално образование за хора с увреждания е един от най-ефективните механизми за повишаване на техния социален статус и сигурност. Следователно осигуряването на прилагането на това право на хората с увреждания във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ се счита за една от най-важните задачи на държавната политика. В момента новите подходи към организацията и осъществяването на професионалното образование за тази категория хора са станали по-ясно дефинирани.

Държавната бюджетна социална институция на Калининградска област, професионалната образователна организация „Съветски технически интернат“ (наричана по-долу ПОО), е открита през 1949 г. През 67-те години на своята дейност повече от четири хиляди възпитаници на техникума са получили старт в живота.Преподавателски съставучебно заведениеИмаме натрупан интересен опит в организирането и провеждането на комплексна рехабилитация на хора с увреждания. Рехабилитацията се основава на принципа на индивидуалния подход, като се вземат предвид лични характеристикии здравословното състояние на учениците и включва три компонента: професионален (учебен процес), медицински и социално-психологически. Тоест, наред с професионалната рехабилитация, техникумът предоставя набор от други социални услуги: социални, социални, медицински, социално-икономически, социално-психологически и социално-правни.

Ние прилагаме модел на образователна интеграция, който предвижда формирането на смесени образователни групи, които обединяват ученици с увреждания и ученици сираци, които нямат функционални здравословни проблеми. Учебни групив техникума има различни възрасти. Учениците са получили предишното си образование при различни условия: те са били учили вкъщи, имат документи, потвърждаващи завършването на специални училища-интернати, учили са в редовни училища, са получили основно общо или средно образование. общо образованиепреди пет или повече години. Тези фактори усложняват организацията и провеждането на учебния процес, от една страна. От друга страна, подобно интегрирано обучение допринася за развитието на толерантност, хуманност и желание за помощ на другите у учениците. Интегрираното обучение допринася не само за придобиването на професия, но и за ефективната социализация на личността.

Перспективите за развитие на професионалното обучение на хора с увреждания и хора с ограничени здравословни възможности са разписани в редица наредби и други документи, разработени по време на прилагането на федерален закон„За образованието в Руската федерация“.

През декември 2013 г. Департаментът за държавна политика в областта на обучението на работната сила и допълнителното професионално образование към Министерството на образованието и науката на Руската федерация одобри „Изисквания за организацията на образователния процес за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания в професионални образователни организации, включително оборудването на учебния процес. Прилагането на основните положения, съдържащи се в този документ, до известна степен допринася за разрешаването на проблемите, съществуващи в образователно обучениехора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности за професионална дейност.

Нека очертаем някои от тези проблеми.

Към днешна дата нормативната и правната рамка за дейността на професионалните образователни организации (наричани по-нататък ПОО), които предоставят обучение на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности, не е достатъчно развита. Обикновено в техническите училища и колежи отговорните за тази работаса зам.-директори за възпитателна работа, ръководители на учебно-методически отдели с широк спектър от служебни задължения. За рационализиране на тази дейност се препоръчва създаването на структурно звено в професионална образователна организация, което да отговаря за организирането на обучението на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности. Основната цел на дейността му е да създаде специални условия за получаване на образование за посочената категория ученици. Наличието и характеристиките на работата на това звено трябва да бъдат посочени в хартата на ПОО. Уместността на създаването на такова структурно звено е от първостепенно значение за техникумите, колежите и университетите, чиито учредители са регионалните министерства на образованието.

Стандартите за организиране на обучението на ученици с увреждания трябва да бъдат залегнали в местните наредби POO. Няма примери за такива местни актове. Следователно, на първо място, е необходимо да се разработи наредба относно структурна единица, отговарящ за обучението на хора с увреждания и лица с ограничени здравословни възможности, изменя хартата на ПОО, разпоредби относно организацията и провеждането на текущо наблюдение на знанията и междинно сертифициране на учениците, графика на занятията, процедурата за обучение по индивидуален учебен план и други нормативни документи.

Изпълнението на тези изисквания ще даде възможност за рационализиране на нормативната уредба на дейностите по ПОО в тази насока.

Като втори проблем открояваме липсата на готовност сред учителския състав да обучава хора с увреждания и хора с увреждания. Учителите и специалистите по професионално обучение в колежите и техникумите са специалисти с висше и средно педагогическо и/или професионално образование. Сред тях има малко учители със специално (дефектологично) образование. Липсата на такива специално обучениезатруднява учителите и специалистите по професионално обучение да развият професионално ориентирана рехабилитационна ориентация педагогическа дейност.

Рехабилитационна ориентация, според О.А. Степанова, е необходим компонент от професионалната компетентност на съвременния учител, който обучава хора с увреждания и хора с увреждания. Рехабилитационната ориентация е сливане на определени психологически и педагогически нагласи с интердисциплинарни знания, умения и опит за изпълнение на задачите за идентифициране, предотвратяване и преодоляване на бариери и трудности, които възникват в процеса на обучение на дадена социална група [стр.45].

Ако нивото на рехабилитационна ориентация на учителя е достатъчно, тогава той може компетентно да решава проблеми, свързани с:

Разпознаване на затруднения в образователната и учебно-професионалната дейност на хората с увреждания и хората с увреждания, установяване на причините за тях;

Проектиране на индивидуален образователен маршрут за студенти с увреждания в рамките на учебна дисциплина (негов отделен раздел, тема) или област на професионално обучение;

Оптимален избор на техники и методи за организиране на образователни и образователно-промишлени дейности на студенти с увреждания;

Обективен анализ на текущите и етапните резултати от обучението учебни програмилица с увреждания и хора с увреждания;

Създаване на условия за тяхната социализация и социално-трудова интеграция.

Ето защо днес едно от изискванията за учител, който преподава на хора с увреждания и хора с увреждания, е допълнително обучение, за да се получат знания за психофизиологичните характеристики на тази категория ученици, спецификата на приемане и предаване образователна информация, използването на специални технически средства за обучение, като се вземат предвид различни дисфункции на човешкото тяло [стр.4]. За целта програмите за повишаване на квалификацията и програмите за професионална преквалификация на педагогическия персонал трябва да включват модули за прилагане на приобщаващото образование.

Изпълнението на такива модули, заедно с ежедневната практика на преподавателската дейност, трябва да допринесе за формирането и развитието на достатъчно ниво на рехабилитационна ориентация сред учителите. Това ниво включва решаването от учителя и майстора на индустриалното обучение на следните типични задачи:

диагностика,

дизайн,

Коригиращо и превантивно,

Контролно-аналитичен

Организационни

И задачите на професионалното усъвършенстване.

Всяка от тези задачи предполага, че учителят притежава определен набор от знания и умения, които му позволяват да реши този проблем.

В тази връзка изглежда интересен, разработен от О.А. Моделът на Степанова за продължаващо обучение за учители, обучаващи хора с увреждания [стр.51]. Този модел ви позволява да изграждате индивидуални траекторииповишаване на квалификацията на учители и специалисти по индустриално обучение, обучаващи хора с увреждания и хора с увреждания.

Третият проблем е свързан с адаптирането на образователните програми и учебно-методическа подкрепаучебен процес за ученици с увреждания и хора с увреждания. Нашето техническо училище прилага Федералния държавен образователен стандарт от трето поколение в продължение на три години. Новите образователни стандарти са насочени предимно към обикновените ученици и студенти, тоест към сферата на масовото професионално образование. Поради това те не могат пълноценно да изпълняват ролята си на гарант на системата за професионално обучение на лицата със специални образователни потребности и увреждания, а именно хората с увреждания.

Днес разработването на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование за хора с увреждания остава един от неотложните въпроси. Техните психофизиологични характеристики трябва да определят сложността, продължителността и ефективността на учебния процес. Тези стандарти трябва да определят различни модели и форми (индивидуални, интегрирани, включващи, дистанционно обучение) вътрешни структурипрофесионални образователни организации. Като се вземат предвид психофизичните и психофизиологичните характеристики на хората с увреждания, трябва да се обосноват изискванията за резултатите от усвояването на общообразователната програма в професията или специалността на средното професионално образование.

В периода от 2014 г. до 2015 г. Министерството на образованието и науката, съвместно с обществени организациихората с увреждания са разработили някои ведомствени актове с изменения на предварително одобрени федерални образователни стандарти, а също така, ако е необходимо, организират разработването и одобряването на специални федерални образователни стандарти за професионално образование за хора с увреждания. Тези действия са извършени в съответствие със заповедта на правителството на Руската федерация „За одобряване на комплексни мерки, насочени към повишаване на ефективността на прилагането на мерки за насърчаване на заетостта на хората с увреждания и осигуряване на достъпност на професионалното образование за 2012–2015 г.“.

Какво трябва да правят съвременните ПОО предвид настоящата ситуация? Съгласно „Изискванията за образователни дейности за хора с увреждания ...“ е необходимо да се включат адаптирани дисциплини в променливата част на образователните програми на средното професионално образование. Това могат да бъдат дисциплини със социална и хуманитарна цел, професионална ориентация, както и дисциплини за коригиране комуникативни умения, включително чрез разработване на специална информационно-компенсаторна технология за получаване и предаване на образователна информация. Наборът от такива дисциплини се определя от ПОО независимо, въз основа на конкретната ситуация и индивидуалните нужди на учениците с увреждания и хората с увреждания.

Изборът на методи на обучение, извършвани от PBL, е важен при разработването на работни програми за адаптирани дисциплини. На първо място, те трябва да бъдат достъпни и разбираеми за студенти с увреждания и студенти с увреждания. Този избор трябва да се определя от целите и съдържанието на обучението, първоначалното ниво на знания, умения и способности, достъпни за студентите, професионалното ниво на учителите, методическата и логистичната подкрепа, характеристиките на възприемането на информация от студентите и др. Препоръчва се използването на социално активни и рефлексивни методи на обучение, технологии за социокултурна рехабилитация, за да се подпомогне установяването на пълноценни междуличностни отношения с други ученици, създаване на комфортно психологически климатв учебна група.

Освен това трябва да се обърне специално внимание на осигуряването на студенти с увреждания и хора с увреждания с печатни и електронни материали. образователни ресурсивъв форми, адаптирани към техните здравословни ограничения.

Ако е необходимо, трябва да развиете индивидуално учебна програмаи индивидуални графици за студенти с увреждания и хора с увреждания, като се има предвид възможността за увеличаване на продължителността на обучение за тази категория лица, но не повече от 6 месеца.

Новите подходи за организиране на професионалното образование на хората с увреждания у нас не се изчерпват с горните дейности, изисквания и препоръки. Цялостната рехабилитация в условията на професионална образователна организация на средното професионално образование става една от основните задачи на техническото училище.

Референции

1. Патрушев С.Б., Птушкин Г.С., Траулко Е.В., Пустовой Н.В. Теоретични основи за формиране на държавни (специализирани) образователни стандарти за хора с увреждания // Средно професионално образование. 2009, бр.
2. Изисквания за организация на образователни дейности за хора с увреждания в професионални образователни организации, включително изисквания за средства за обучение и образование. [Електронен ресурс]. Достъп от СПС „КонсултантПлюс.
3. Степанова О.А. Комплексна рехабилитация на хора с увреждания в институциите на средното професионално образование // Иновации в професионалните училища. 2012. № 8.