Задачи, лесни или трудни, добри или не толкова добри, изискващи решения, преследват всяко живо биологично същество постоянно. Често в разговори, в спорове, в размишления си спомням следната ситуация от детството: една котка намери коте, паднало зад кутия с тъжното си мяукане. Разстоянията бяха не повече от 70 мм между кутията и стената от двете страни, между кутията и основата, останалите ръбове бяха свободни. Мигновено осъзнавайки, котката се разпростря, бръкна под кутията, грабна губещото малко с една лапа и извади котето. След това тя легна настрани, сложи котето на лапите си и победи непокорното с горните си лапи, на което наказаното, мяукайки, поиска прошка (жалко, че хартията не издава звук). Дадох пример, за да докажа, че самият живот принуждава всяко биологично същество да мисли творчески, защото това е необходимо на живоИ оцеляватне само към биологичната (социалната) единица, но и към нейното потомство (държавата).
Човешката дейност винаги е изисквала творческо мислене. Анализирайки своята среда, човечеството е изследвало колосален брой системи, открило е много връзки между системата и нейната суперсистема, суперсуперсистема, подсистема, подсистема и т.н. и изобретил много методи за решаване на сложни и добри проблеми, сега обединени в една единствена теория за решение изобретателски проблеми(ТРИЗ). Неговото развитие и разпространение се свързват с името на инженера-изобретател, писателя на научната фантастика Г. С. Алтшулер
TRIZ развива систематичен и диалектичен начин на мислене, който е приложим във всякакви житейски ситуации. TRIZ е наука за творчеството. Основната теоретична позиция на TRIZ е твърдението, че техническите системи се развиват според обективни, познаваеми закони, които се идентифицират чрез изучаване на големи количества научна и техническа информация и история на технологиите.
Основните характеристики на TRIZ са: използването на законите за развитие на системите; идентифициране и разрешаване на противоречия, които възникват по време на разработването на системите; систематизиране на различни видове психологическа инерция; използването на методи за преодоляването му, развитието на многоекранен (системен) стил на мислене, използването на специални системни оператори, методи за търсене на ресурси (материални, енергийни, информационни и др.), структуриране на информация за проблем ситуация, специална информационна и методическа подкрепа.
Статията описва пример за използването на TRIZ методите от G. S. Altshuller в обучението на студенти техническа механика. Като технология за провеждане на урока беше избрано обучение като интензивно обучение с практическа насоченост. Структурата на обучението включва блокове, които изпълняват целите на урока, които са адекватни на целите на творческото образование като цяло.
Блок 1. Мотивация.След като преминаха стандартни тестове за професионална способност, трима млади кандидати, които получиха еднакъв брой високи резултати, дойдоха на интервю при инженер в завод, който произвежда минитрактори. За щастие или нещастие се оказа, че тримата младежи се познават. Позовавайки се на обаждането на мениджъра за един час, инженерът помоли кандидатите (по желание) да помогнат за решаването на един проблем, резултатът от който ще повлияе на наемането на един от кандидатите за много високоплатена работа. Проблемът беше следният: преди да се влезе във високата сграда, където се намираше административният блок на предприятието, беше необходимо да се монтира модел на минитрактор. Теглото на минитрактора е 1200 кг. Всякакви техническо решениетози проблем.
Покажете ми поне един човек (дори и мързелив), който не иска да работи с висока заплата?
Проблем – има проблем и всеки ученик (кандидат) в клас търси свой алгоритъм за решаване на проблема, използвайки своето ниво на творческо мислене. Започваме да творим чудеса. Ние мислим и създаваме, създаваме и мислим. Системно мислене, което стриктно отчита всички положения Систематичен подход- всеобхватност, взаимосвързаност, цялостност, многоизмерност, като се отчита влиянието на всички значими за това разглеждане системи и връзки на недиференцирано, синкретично мислене. От гледна точка на системния подход, обектите, включени в дадена система, трябва да се разглеждат както самостоятелно, така и във връзка с множество обекти и явления. Достатъчно е да се подчертаят само най-стабилните връзки, които пряко и значително влияят върху решаването на задачата и могат да бъдат реалистично оценени.
Задачата на учителя е да поддържа и развива творческото мислене, да преодолява психологически бариерисред студентите, в умелото прилагане на методите на научното творчество. Ненатрапчиво формулирам въпроси - съвети: „Посочете суперсистемата - системата - подсистемата в проблема, който се решава“; „Какви функции изпълняват суперсистемата - системата - подсистемата?“; „Какво трябва да се промени, за да се реши проблемът: суперсистема - система - подсистема и как да го направя?“ и т.н. Резултатът от този блок трябва да бъдат идеите на учениците за решаване на даден проблем под всякаква форма: правене на скици, идентифициране и разрешаване на противоречия, които възникват по време на разработването на системата. Наблюдавам, помагам без реклама и давам възможност за неизречена подкана за продължаване на урока.
Блок 2. Съдържателна част 1.Базата за инсталиране на модела минитрактор, например, беше одобрена със супер ефект: беше решено да се поставят велосипеди за служители в основното пространство (умна подсказка). По време на проектирането беше приета опция, при която носещите елементи работят на компресия.
Компресията е вид натоварване, при което в сечението на гредата се появява само един фактор на вътрешната сила - надлъжна сила, обозначена с буквата N, размерност в нютони, N. Нормалното напрежение е надлъжната сила на единица площ, обозначена с буквата σ (сигма), размер в нютони на квадратен милиметър, N/mm 2.
Състояние на якост на натиск:
σ = N/A ≤ | σ |;
където σ е проектното напрежение, N/mm 2;
N - надлъжна сила на натиск, N;
A - площ на напречното сечение, mm 2;
| σ | - допустимо напрежение на материала, N/mm 2.
Същността на компресията или опъна: действа върху греда по надлъжната ос, минаваща през центъра на тежестта на напречното сечение на гредата, външна сила - действието предизвиква реакция - вътрешен фактор на сила, наречен надлъжна сила N. Това означава, че факторът на вътрешната сила е сила, която възниква в самия материал само от действието на външна сила. Разнообразието от материали в природата се потвърждава от техните вътрешна структура, различни сили на привличане и отблъскване на молекулите на дадено вещество.
Много малка отправна точка за творческо мислене при изчисляване на компресията: определяне на площта на напречното сечение и избор на материала на частта.
Горният теоретичен материал е доминиран от инерцията на познати, специализирани термини.
От условието за якост намираме необходимата площ на напречното сечение, като приравняваме проектното напрежение към допустимото напрежение на материала:
A tr = N/ | σ |;
Да кажем, че A tr = 18 cm 2.
Необходимо е да се определи стойка от стандартни метални профили: канал, I-лъч и равен ъгъл на фланеца.
Съгласно GOST 8240-89 „Канал“ избираме канал № 16 с площ на напречното сечение, равна на A = 18,1 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.
Съгласно GOST 8239-89 „I-лъчи“ избираме I-лъч № 16 с площ на напречното сечение, равна на A = 20,2 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.
Съгласно GOST 8509-89 „Валцова стомана с еднакви ъгли на фланеца“, ние избираме еднакви ъгли на фланеца № 10 с площ на напречното сечение, равна на A = 19,24 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.
Кой вариант е най-икономичен? Защо? (Икономичен вариант би бил стелаж, направен от канал № 16).
Блок 3. Интелектуална загрявка.
1. След като прочетете стихотворението, определете времето на годината
Тишината потече
Интензивността на страстите премина,
И слънцето не грееше
И миризмата на билките е горчива,
Забравата дойде. (есен).
2. „Тя отиде - тя беше изядена“ - какво или кой е? (Шахматна пешка).
3. Да си намерим работа. Пристигна инженер, който е готов да изслуша внимателно вашите решения на проблема. Условията са следните: обяснявайте с жестове и говорете със свити устни в устата. Опитваме се да си обясняваме.
Блок 4. Съдържателна част 2.Базата за инсталиране на модела минитрактор беше одобрена със супер ефект: беше решено да се проектира павилион за продажба на периодични издания в пространството на базата. По време на проектирането беше приета опция, при която носещите елементи работят в надлъжно огъване (компресия с огъване).
Същността на надлъжното огъване е следната: действайки върху пръта по надлъжната ос, минаваща през центъра на тежестта на напречното сечение на пръта, външна сила едновременно компресира и огъва пръта. Условието за стабилност се свежда до определяне на критичната сила:
където F е силата на натиск, N;
Fcr - критична сила, Н;
|s| - допустим коефициент на безопасност
Най-голямата стойност на натискната сила, при която праволинейната форма на пръта остава стабилна, се нарича критична сила.
Метод за решаване на проблеми за стабилността на силно гъвкави пръти е предложен от математика Л. Ойлер през 1744 г. Допълнения са направени от Ф. О. Ясински за изчисляване на пръти със средна гъвкавост.
Горният теоретичен материал също е доминиран от инерцията на познати, специализирани термини.
Блок 5. Пъзел.Всяка група от 6-10 студента, след като предварително е анализирала и моделирала системата, предлага общ модел чрез основните стъпки на моделиране:
а) разбират задачата;
b) разбират работата на системата и идентифицират частите (подсистемите), участващи в изпълнението на основната функция;
в) определете връзките между тези части.
За възприемане на модела използваме мозъчна атака - метод за активиране на творческото мислене, базиран на:
а) върху груповото насърчаване на алтернативни идеи с тяхната оценка и развитие на скритите в тях възможности;
б) въз основа на предположението, че при нормални условия на дискусия и решаване на проблеми възникването на творчески идеи се възпрепятства от контролните механизми на съзнанието, които възпрепятстват потока от идеи под натиска на различни видове психологическа инерция.
Когато провежда сесия за мозъчна атака, лидерът, аз, следва правилата на подготвителния и особено на етапа на генериране:
а) забрана за критика;
б) забрана за обосноваване на изложените идеи;
в) насърчаване на всякакви идеи, дори нереалистични и фантастични.
Когато провеждам мозъчна атака, използвам специални техники за активиране на мисленето: списъци с водещи въпроси, дисекция, просто представяне, неочаквани асоциации, освобождаване от терминология.
Блок 6. Компютърна интелектуална загрявка.След колективно обсъждане на задачата ви моля да отидете до компютрите и да прехвърлите приетата версия лично на вашия компютър (необходим е интернет).
Блок 7. Резюме.Нека продължим заедно изречението: „Инженерът на завода ще наеме служител, който...“ Обсъждаме най-креативните варианти, избрани чрез гласуване и самономинирани варианти.
Който е харесал урока, вдига картичка с усмихнато личице, броили са. Нека да обобщим.
В хода на нашата експериментална работа беше разкрито положително влияниепредложени адаптирани методи на научно творчество за професионалните компетенции на студентите, отчасти за развитието на творчеството. Това предполага необходимостта от по-нататъшна работа за адаптиране на методите на научното творчество за обучение по техническа механика.
- Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структура на творчески урок за развитие творческа личностстуденти в педагогическа система NFTM-TRIZ // Модерен Научно изследване. Брой 1. - Концепция. - 2013. - ИЗКУСТВО 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Държава. рег. El No FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
- Утемов В. В. Адаптирани методи за научно творчество в обучението по математика // Концепция: научно и методическо електронно списание. - 2012. - № 7 (юли). - АРТ 12095. - 0,5 п.л. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965. - ISSN 2304-120X
Мусина Майра Сайтовна,
Адаптирани методи на научна работа в обучението по техническа механика.
Анотация.Статията разглежда обучението на творческото мислене в обучението по техническа механика. Авторът описва методите на теорията на научното творчество за решаване на изобретателски проблеми, дава се блоково описание на една от сесиите на обучението.
Ключови думи:теория на изобретателското решаване на проблеми, системно мислене, креативност, умствена инерция, мозъчна атака.
Лютая Л.Ф.,
учител по общи професионални дисциплини GBPOU "Брюховецки аграрен колеж", чл. Брюховецка, Краснодарска територия
ПРИЛОЖЕНИЕ НА КОНЦЕНТРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПРЕПОДАВАНЕТО НА ДИСЦИПЛИНАТА „ТЕХНИЧЕСКА МЕХАНИКА”
Развитието на технологиите и въвеждането на нови технологии в съвременното производство включва повишаване на образователното ниво, професионалните умения и мобилността на съвременните специалисти. Модерно обществоимаме нужда от човек, който е способен самостоятелно и творчески да придобива, усвоява и прилага знания в променящите се производствени условия. Анализът на съвременната урочна система на обучение разкрива редица недостатъци и противоречия. Асимилация учебна дисциплинас такава организация на обучението, то се простира за дълго време, не е способността да се виждат модели, които се въвеждат в абсолюта, но познаването на конкретни правила, индивидуални формули, учебният материал, изучаван в уроците, е много разнообразен: калейдоскоп от нови понятия, закони, правила, принципи, дати, явления пада върху учениците в почти всеки урок. „Последицата от този „винегрет със съдържание“ е, че вниманието на учениците е разпръснато в редица предмети. Постоянната смяна на предмети, класни стаи и учители не позволява на учениците да се потопят напълно в нито един от тях, не им дава възможност да се спрат на нещо, да се замислят по-задълбочено върху въпрос или предмет, който ги интересува.“ Разрешаването на това противоречие изисква преход към друга организация на обучението, която да доближи образователния процес максимално до естествените психологически характеристики на човешкото възприемане, усвояване и запаметяване на информация. Концентрираното обучение отговаря на тази задача. „Целта на концентрираното обучение е да се елиминира многопредметността на учебния ден, калейдоскопичността на усещанията и впечатленията при формирането на знанията и фрагментацията на познавателния процес. Ефективност учебен процеспри концентрирано обучение се постига чрез реално интегриране на всички компоненти на учебния процес: целеви, съдържателни, контролни и оценъчни. Концентрираното обучение следва духа на демо-
кратизиране и хуманизиране на образованието, обединява всички компоненти на педагогическия процес, отговаря на нуждите на съвременното средно професионално училище."
Дисциплината „Техническа механика” играе важна роля във формирането на инженерно-техническото мислене на бъдещия машинен техник и допринася за формирането на умения за самостоятелно навигиране в бързия поток от научна и техническа информация. Постоянно нарастващият обем информация и използването на нови методи за структурно проектиране изискват подбор на необходимата информация за обучението на специалисти от определен профил. Обширният път на просто увеличаване на времето за обучение е изчерпан. Постигане в изучаването на „Техническа механика“ на цели като цялостност, последователност на процеса на познаване, интерес към ученето, разнообразие от образователни дейности в рамките на класно-урочна системасъс своята многопредметност и разпръснат характер на процеса на изучаване на дисциплината не дава желания педагогически ефект. За постигане на тези цели учителят трябва: да систематизира учебния материал; подчертайте основното, основното; структурирайте го, като използвате еднаквостта на структурата на формулите и сходството на законите и явленията; да се установи единството на изчислителните методи в дисциплината „Техническа механика” и тяхната практическа насоченост; организира самостоятелна работа на учениците. „Руските университети са натрупали положителен опит в концентрираното преподаване на определени дисциплини: педагогика (В. С. Безрукова, Екатеринбургски инженерно-педагогически институт); специални предмети (В. М. Гареев и др., Уфа авиационен институт; А.Т. Попов, Т.В. Давидов, Магнитогорски минно-металургичен институт]". Образователната технология на концентрираното обучение се разглежда като един от подходите за организиране на обучението, което позволява да се премахнат трудностите, които не винаги е възможно да се преодолеят в рамките на традиционната класно-урочна система за организиране на обучение.
„Концентрираното обучение е технология за организиране на обучението, при която за кратък или дълъг период енергията и работното време на учениците се концентрират върху изучаването на една или повече дисциплини.“ Целта на концентрираното обучение е да увеличи - 64 -
изследване на качеството на обучението и възпитанието на учениците (постигане на системни знания, тяхната мобилност и др.) чрез създаване на оптимален организационна структураучебен процес. Целта на концентрираното обучение е и премахване на многопредметния характер на учебния ден, калейдоскопичността на усещанията и впечатленията при формирането на знанията, фрагментарността на познавателния процес. Дидактическото и методическо осигуряване на процеса на концентрирано обучение по дисциплината „Техническа механика” включва: проектиране на съдържанието на дисциплината „Техническа механика” в условия на концентрирано обучение, методическа подкрепа за концентрирано обучение по дисциплината, обучение на преподаватели като условие за прилагането на концентрирано обучение. Внедряване в педагогическия процес образователна технологияконцентрираното обучение по дисциплината „Техническа механика” изисква адекватно структуриране на съдържанието образователна информация. Учебният процес по обучението по дисциплината е проектиран като модулен по съдържание и концентриран по форма. Дидактическите условия за осъществяване на концентрирано обучение по дисциплината се състоят в подготовка на съдържанието на дисциплината за условията на концентрирано обучение по следния алгоритъм: анализ на съдържанието на предмета за необходимостта и възможността за систематизиране и структуриране, подчертаване общи обекти на изследване; ключови, основни въпроси; подготовка на съдържанието на предмета за условията на концентрация (изграждане на структурна диаграма на предмета, формиране на модули (блокове) от съдържание); дизайн работна програмапредмет (проектиране на модули за представяне и разбиране учебен материали развитие на времевия аспект на концентрираното обучение); в разработването на дидактическа и методическа подкрепа за процеса на концентрирано обучение. Основните средства за обучение са блоково-модулна дисциплинарна програма, график за потапяне в дисциплината и дидактическа и методическа подкрепа за всеки блок. Модулната програма за изучаване на дисциплината "Техническа механика" отразява съдържателния компонент на учебния процес (съдържание на учебната информация), процедурния компонент (форми и методи на обучение), както и изискванията към уменията на студентите по предмета и времевият аспект Изучаването на съдържанието на модула е изградено в съответствие със структурната модулна схема.
Блокова схема на съдържанието на учебния модул на раздел 2 „Съпротивление на материалите“
Учебният материал е структуриран въз основа на принципите на цялостност и последователност. Идентифицира се „ядро" от знания (постулати, закони, модели], около което се оформя „черупка" - материал с приложен характер. Така структурираното съдържание на дисциплината изисква и подходящи средства за нагледно представяне и формиране на системни знания сред учениците.За целта широко се използват опорни сигнали и бележки, структурни и логически диаграми, таблици, образователни презентации. Концентрираното обучение ви позволява да разнообразите формите и методите на изучаване на учебния материал в най-голяма степен и да осигурите целостта на неговото усвояване. Основната учебно-организационна единица при концентрираното обучение не е урокът, а учебният блок, който включва различни форми на организация на обучението. Модулите са разделени на блокове. Блок - временно учебно звено
единица, съдържаща относително самостоятелна част от учебен материал. В условията на радикална промяна в образователния процес структурираните образователни блокове се състоят от теоретично обучение (лекции), самостоятелна работа на студентите върху учебен материал в различни форми, практически занятия, лабораторни упражнения, тестове, тестове, изпълнение на тестови задачи. Необходимо условие за осъществяване на концентрирано обучение е подготовката на учителите. Промяната на формата на обучение и структурата на целия образователен процес изисква промяна в съдържанието на учебната дейност на учителя, което от своя страна предполага не само преструктуриране на учебния материал в по-големи дидактически единици, но и разнообразие от видове дейности и форми на образователно взаимодействие с учениците в учебния процес. Незаменимо условие за успех е преосмислянето на мястото и ролята на всеки учител в педагогическия процес. В новите условия всеки учител трябва да е готов да провежда качествено не само един урок на ден, а да „обработи” цяла тема, да бъде не просто носител на учебна информация и контрольор, а организатор на учебно и познавателни дейности на учениците в различни форми, да използват широк спектър от методи и техники V професионална дейност. Концентрираното обучение позволява спестяване на учебно време (голям обем се изучава за по-кратко време), осигурява интегриране на теорията и практиката, насърчава внедряването холистичен процесзнания, знания и умения се формират в единство; създава благоприятни условияза сътрудничество и комуникация между учители и ученици, създава благоприятен микроклимат; повишава нивото на усвояване на материала; активира познавателния интерес; формира мотива за преподаване.
Списък на използваната литература
1. Билбас А.Н. Предметно-групова форма на организиране на класове // Народно образование. 1993. № 2. С. 20-21.
2. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрирано обучение в средното професионално училище. Казан, 1998. С. 103.
3. Концентрирано обучение в системата на средното професионално образование // Средно професионално образование. 1996. № 3. С. 83-89.
4. Клюева Г.А. Концентрирано обучение по теоретичните основи на професията в основното професионално училище. Казан, 2000. 13 с.
5. Лукянова В.С., Остапенко А.А. Училище за себеизразяване. Азовски експериментално-педагогически комплекс: три години пътуване // Педагогически бюлетин на Кубан. Краснодар. 1998. № 1. С. 20-25.
6. Остапенко А.А. Уроци по „потапяне“ по физика // Физика в училище. 1988. № 4. С. 25-28.
7. Остапенко А.А. Концентрирано обучение: модели на образователна технология. Краснодар: Министерство на образованието и науката, 1998, 56 с.
8. Прохорова Я. Г. Концентрирано обучение по руски език в началното училище. Азовская: AESPC, 1997. 32 с.
Продължавайки темата на миналия урок, бихме искали да ви запознаем с онези методи на обучение, които се появиха сравнително наскоро и чието активно внедряване в педагогическия процес едва започва да се осъществява. Ако говорим за традиционно образователна система, тогава в институциите, съответстващи на него, съвременните методи на обучение могат да бъдат намерени изключително рядко, но що се отнася до частните училища, центрове за обучение и други подобни организации, нови методи се появяват все по-често в тяхната дейност. В този урок ще научите защо тези методи се считат за по-ефективни от традиционните методи. Но освен предимствата, ще споменем и основните недостатъци на иновативните методи, на които трябва да се обърне не по-малко внимание.
Като начало отбелязваме, че съвременните методи на обучение, за разлика от традиционните, се характеризират с малко по-различни характеристики, а именно:
- Съвременните методи на обучение вече са в процес на разработване, адаптирани към конкретен педагогически план. Разработката се основава на специфичния методологичен и философски възглед на автора
- Технологичната последователност от действия, операции и взаимодействия се основава на цели, които представляват ясен очакван резултат
- Прилагането на методите включва асоциирана дейност на учители и ученици, която е на договорна основа и която отчита принципите на диференциация и индивидуализация, както и оптимално използване на човешкия и технически потенциал. Комуникацията и диалозите трябва да бъдат задължителни компоненти
- Педагогически методисе планират на етапи и се изпълняват последователно. Освен това те трябва да са постижими от всеки учител, но гарантирани за всеки ученик
- Незаменим компонент на методите са диагностичните процедури, които съдържат инструментите, показателите и критериите, необходими за измерване на резултатите от дейността на учениците.
Съвременните методи на обучение в много случаи може да нямат психологическа и педагогическа обосновка, поради което е доста трудно да се класифицират по единен начин. Но това не пречи не само на използването им в образователни дейности, но и не оказва значително влияние върху успеха на това приложение.
Съвременни методи на обучение
Сред най-популярните съвременни методи на обучение днес са:
Лекция
Лекцията е устна форма на предаване на информация, по време на която се използват визуални средства.
Предимствата на лекцията са, че студентите се ориентират в големи количества информация, часовете обикновено се посещават от голям брой студенти и преподавателят може лесно да контролира съдържанието и последователността на своята презентация.
Недостатъците на лекциите включват факта, че няма обратна връзка от студентите, няма начин да се вземе предвид първоначалното им ниво на знания и умения, а часовете са строго зависими от графици и графици.
Семинар
Семинарът представлява съвместно обсъждане между преподавател и студенти на изучаваните въпроси и търсене на начини за решаване на определени проблеми.
Предимствата на семинара са възможността преподавателят да вземе предвид и контролира нивото на знанията и уменията на студентите, да установи връзка между темата на семинара и опита на студентите.
Недостатъците на семинара са малкия брой ученици в часа и изискването за присъствие на учител.
обучение
Обучението е метод на обучение, чиято основа е практическата страна на педагогическия процес, а теоретичният аспект е само от второстепенно значение.
Предимствата на обучението са възможността да се проучи проблем от различни гледни точки и да се схванат неговите тънкости и нюанси, да се подготвят учениците за действия в житейски ситуации, както и да се подобрят и да се създаде положителен емоционален климат.
Основният и основен недостатък на обучението е, че в края му учениците трябва да бъдат придружавани и подкрепяни, в противен случай придобитите умения и способности ще бъдат загубени.
Модулно обучение
Модулното обучение е разделянето на образователната информация на няколко относително независими части, наречени модули. Всеки модул има свои собствени цели и методи за представяне на информация.
Положителните характеристики на модулния метод на обучение са неговата селективност, гъвкавост и възможността за пренареждане на неговите компоненти - модули.
Негативните страни са, че учебният материал може да се учи отделно и да стане незавършен. Логическата връзка на информационните модули също може да бъде загубена, в резултат на което знанията ще бъдат фрагментирани.
Дистанционно обучение
Под дистанционно обучениесе отнася до използването на телекомуникации в педагогическия процес, което позволява на учителя да обучава учениците, докато е на голямо разстояние от тях.
Положителните характеристики на метода са възможността за включване голямо числостуденти, възможността за обучение вкъщи, възможността студентите да избират най-подходящите за занятия и възможност за прехвърляне на резултатите от учебния процес на различни електронни носители.
Недостатъците тук включват високи изисквания към техническото оборудване на педагогическия процес, липсата на визуален контакт между учителя и ученика и, като следствие, намалената мотивация от страна на последния.
Ценностна ориентация
Методът на ценностната ориентация служи за внушаване на ценности на учениците и запознаването им със социални и културни традиции и правила. Обикновено в работния процес се използват инструменти, които отразяват тези правила и традиции.
Положителните характеристики на ценностната ориентация са нейното насърчаване на адаптирането на учениците към условията Истински животи изискванията на обществото или дейността.
Слабото място на метода е, че ученикът, ако учителят е разкрасил някои аспекти, може да бъде разочарован от получената информация, когато се сблъска с действителното състояние на нещата.
Казус
Анализ на "рубли"
Методът за анализиране на „отломки“ е да се симулират ситуации, които често възникват в реалния живот и се характеризират с голямо количество работа, както и да се развие най-много ефективни начиниразрешаване на проблеми, произтичащи от подобни ситуации.
От положителна страна, представеният метод се отличава с високата мотивация на учениците, тяхното активно участие в процеса на решаване на проблеми и въздействието, което развива аналитичните способности и системното мислене.
Недостатъкът е, че учениците трябва да имат поне основни умения и способности, които им позволяват да решават зададените проблеми.
Работете по двойки
Въз основа на изискванията на метода за работа по двойки един ученик се свързва с друг, като по този начин се гарантира получаването на обратна връзка и оценка от другите в процеса на овладяване на нова дейност. По правило двете страни имат равни права.
Работата по двойки е добра, защото позволява на ученика да получи обективна оценка на дейността си и да разбере своите недостатъци. Освен това се развиват комуникационни умения.
Недостатъкът е възможността от затруднения поради личната несъвместимост на партньорите.
Метод на отражение
Методът на рефлексията включва създаване на необходимите условия за самостоятелно разбиране на материала от учениците и развитие на способността им да влизат в активна изследователска позиция по отношение на изучавания материал. Педагогическият процес се осъществява чрез изпълнение на задачи от учениците със систематична проверка на резултатите от тяхната дейност, по време на която се отбелязват грешки, трудности и най-успешните решения.
Предимствата на рефлексивния метод са, че учениците развиват умения за самостоятелно вземане на решения и самостоятелна работа, изострят и повишават чувството си за отговорност за своите действия.
Но има и недостатъци: обхватът на дейностите на студентите, които представляват проблемите на темата или дисциплината, която изучават, е ограничен, а придобиването и усъвършенстването става изключително чрез опит, т. с помощта на .
Метод на въртене
Методът на ротация се състои в разпределяне на ученици по време на дейност или урок. различни роли, за да могат да придобият разнообразен опит.
Предимствата на метода са, че има положителен ефект върху мотивацията на учениците, помага за преодоляване на негативните ефекти от рутинните дейности и разширява техния кръгозор и социален кръг.
Един от недостатъците е повишеният стрес на учениците в случаите, когато пред тях се поставят нови и непознати изисквания.
Метод лидер-последовател
При този метод един ученик (или група) се присъединява към по-опитен ученик (или група), за да овладеят непознати умения.
Предимствата на метода са неговата простота, по-бърза адаптация на учениците към нови дейности и усъвършенстване на комуникационните умения.
Трудността е, че ученикът не винаги е в състояние да осъзнае дълбокото психологически причинивземане на решения с вашия по-опитен партньор.
Метод "летене".
Тази проста дума се отнася до метод, при който действителното този моментС течение на времето въпросите относно изучаваната тема или проблем се решават чрез обмен на информация и мнения, което води до възможност за подобряване на уменията на учениците.
Предимствата на разглеждания метод се състоят във връзката му с реални ситуации в учебния процес, както и в предоставянето на възможност на учениците да използват емоционално-волев и съдържателно проблемен подход при вземане на решения.
Недостатъците са, че учителят или водещият дискусия трябва да може да фокусира вниманието върху важни детайли и да прави компетентни обобщения, които ще предлага на учениците. Освен това има голяма вероятност от абстрактни дискусии, включително такива с отрицателна емоционална конотация.
Митологеми
Методът на митологема включва търсене на необичайни начини за решаване на проблеми, възникващи в реални условия. Такова търсене се извършва на базата на метафори, с други думи, разработва се несъществуващ сценарий, подобен на съществуващия.
Положителните характеристики на метода са формирането у учениците на отношение към творческо търсене на решения на проблемите и намаляването на нивото на тревожност на учениците, когато са изправени пред нови задачи и проблеми.
Отрицателните аспекти включват намалено внимание към рационални, пресметнати действия в реални условия.
Обмяна на опит
Методът за обмяна на опит включва краткосрочно прехвърляне на студента на друго място на обучение (включително други държави) и последващо връщане обратно.
Представеният опит допринася за сплотяването на екипа, подобряване на качеството на комуникация и разширяване на кръгозора.
Недостатъкът на метода е вероятността от възникване на стресови ситуации поради лични и технически трудности на ново място.
Мозъчна атака
Включва съвместна работа в малки групи, чиято основна цел е намиране на решение на даден проблем или задача. Идеите, предложени в началото на атаката, се обединяват, първоначално без критика, а на следващите етапи се обсъждат и се избира най-продуктивната.
Мозъчната атака е ефективна, тъй като позволява дори на ученици с минимално ниво на знания и набор от компетенции да участват, не изисква задълбочена подготовка и развива у учениците способността да мислят бързо и да участват в групова работа, има минимален стрес, възпитава култура на общуване и развива умението за участие в дискусии.
Но този метод не е много ефективен за решаване на сложни проблеми, не предоставя ясни показатели за ефективността на решенията, усложнява процеса на идентифициране на автора на най-добрата идея и също така се характеризира със спонтанност, която може да отведе учениците далеч от темата.
Тематични дискусии
Методът на тематичните дискусии е да се решат определени проблеми и задачи в конкретна област на дисциплината. Този метод е подобен на мозъчната атака, но се различава от него по това, че процесът на обсъждане е ограничен до конкретна рамка и всички решения и идеи, които първоначално изглеждат необещаващи, незабавно се отхвърлят.
Предимствата на метода включват факта, че се разширява информационната база на студентите по отношение на обсъжданата дисциплина и се формира умение за решаване на конкретни проблеми.
Недостатъкът е трудността при намиране на решение на проблема поради факта, че тази цел може да бъде постигната само ако учителят или лидерът на дискусията притежават умението да предават точно и изчерпателно информация на по-малко информирани участници.
Консултиране
Консултирането или както още се нарича методът консултиране се свежда до факта, че студентът търси информация или практическа помощ от по-опитен човек по въпроси, свързани с конкретна тема или област на изследване.
Положителната черта на този метод е, че студентът получава целенасочена подкрепа и увеличава своя опит, както в областта на обучението, така и в междуличностното взаимодействие.
Отрицателната страна е, че методът не винаги е приложим, което зависи от спецификата педагогическа дейност, а в някои случаи изисква материални разходи за изпълнение.
Участие в официални събития
Участието в официални събития включва студенти да посещават изложби, конференции и др. Същността е да се оцени събитието и да се състави кратък доклад, който след това да се представи на учителя. Това включва и предварителна подготовка и проучване на тематични въпроси и проблеми, свързани с темата на събитието.
Положителните аспекти на метода са мобилизирането на студента за търсене на информация, свързана с темата на събитието, развитието на умения за бизнес комуникация и подобряване на аналитичните способности.
Недостатъците включват факта, че емоциите и впечатленията, получени след посещение на събитието, могат да изкривят реалната обективна оценка.
Използване на информационни и компютърни технологии
Същността на представения метод е ясна от наименованието – в педагогическия процес се използват съвременни високотехнологични средства за предаване на информация като компютри, лаптопи, цифрови проектори и др. Усвоената от учениците информация се представя в съчетание с визуални данни (видео материали, графики и др.), като изучаваният обект, явление или процес могат да бъдат показани в динамика.
Предимството на метода е, че демонстрацията на учебния материал може да бъде динамична, отделни елементи от материала или целият може да се повтаря по всяко време, учителят може да предостави на учениците копия на материалите, което означава, че за последващо изучаване има няма нужда от специални условия, например в класна стая или клас.
Недостатъците са, че в повечето случаи няма интерактивна връзка, в процеса на използване на метода не се водят записи индивидуални характеристикиучениците, а учителят няма възможност да упражнява стимулиращо влияние върху учениците си.
И отделно, като независим метод, трябва да се каже за специални образователни симулатори.
Образователни симулатори
В процеса на създаване на симулатори, определени педагогически задачиили ситуации, свързани с изучаваната дисциплина. Това се извършва със специално оборудване, което се намира в предназначените за целта помещения.
Учениците овладяват сложни умения, алгоритми за решаване на проблеми, психомоторни действия и умствени операцииза вземане на решения относно най-сериозните ситуации и въпроси в рамките на дадена дисциплина.
Има и редица изисквания за ефективни симулатори:
- Симулаторите трябва да бъдат проектирани, като се вземат предвид психологически характеристикиспецифична дисциплина, т.к образователните задачи трябва да съответстват на задачите, които ще се срещат в реалния живот, по тяхното функционално и предметно съдържание
- Задачи за обучениеупражненията, изпълнявани на симулатора, трябва да имат за цел да предоставят на учениците бърза обратна връзка, въз основа на която ще бъде възможно да се прецени качеството на действията, извършвани от учениците
- Симулаторът трябва да е предназначен за многократно повторение на задачи от учениците, т.к необходимо е да се постигне автоматичност на правилните действия. Правилността на действията от своя страна може да бъде посочена от коментарите на учителите, както и от усещанията, които учениците получават чрез своите сетива и опит.
- Задачите за обучение, които се изпълняват с помощта на симулатор, трябва да бъдат избрани така, че трудността на изпълнението да се увеличи. Това позволява на ученика не само да овладее правилно практиката, но и да не загуби
Всеки метод на обучение, който се планира да се използва в педагогическия процес, може да даде максимални резултати, ако се установи, че е наистина подходящ за използване. Това може да се установи само чрез анализ на характеристиките както на учениците, така и на областта, в която те придобиват знания, умения и способности.
Ефективността на даден метод на обучение може да се оцени и чрез анализ на съдържанието на учебните задачи и методи, които се предлагат на учениците, въз основа на това дали те съответстват на текущите проблеми и ситуации.
Продуктивността на педагогическия процес, докато учениците овладяват нови знания и придобиват нови умения, изисква от учителите да разработят система за ориентация във всяка изучавана дисциплина. Създаване на оптимално съдържание образователни програмипозволява на учениците да развият системно мислене, което ще гарантира тяхното успешно учене и развитие, наличие на познавателен интерес, мотивация за последващо учене и овладяване на всякакви знания, умения, предмети и дисциплини.
Но в педагогическата дейност няма и може би не може да има универсален метод или система от методи. Важно е да можете да кандидатствате Комплексен подход, което означава, че учителите трябва да отдават предпочитание в своята работа не само на съвременни или традиционни методи на обучение, но да прилагат всеки един от тях поотделно и заедно, като си поставят задачата да разработят най-оптималната и ефективна образователна програма.
В този урок говорихме за съвременни методиобучение и посочи основните им предимства и недостатъци. Разбира се, ние не разкрихме абсолютно всичките им характеристики (всъщност не сме си поставили такава цел), но вече наличната информация трябва да е достатъчна, за да ви помогне да решите кой метод ви харесва в по-голяма степен, това, което искахте, бих искал да разбера по-подробно и какво да приложа впоследствие в моята преподавателска дейност.
Що се отнася до следващия урок, в него ще засегнем също толкова сериозна тема, касаеща прякото взаимодействие между учител и ученици - ще говорим за методите на педагогическо въздействие върху личността на учениците.
Тествайте знанията си
Ако искате да проверите знанията си по темата на този урок, можете да направите кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. За всеки въпрос само 1 опция може да бъде правилна. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за попълване. Моля, имайте предвид, че въпросите са различни всеки път и опциите са смесени.
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА КРАСНОЯРСКИ КРАЙ
Регионална държавна бюджетна професионална образователна институция
"КРАСНОЯРСКИ ИНСТАЛАЦИОНЕН КОЛЕЖ"
А.В. Пашихина
МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ОСНОВИТЕ НА ТЕХНИЧЕСКАТА МЕХАНИКА В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ УРОЦИ
Красноярск
2017
Съставено е методическо ръководство по основи на техническата механика за преподаватели, участващи в обучението на студенти по специалности, които са част от разширена група от специалности:
22.00.00 “Технологии на материалите”;
08.00.00 “Инженерни и строителни технологии”;
15.00.00 “Машинно инженерство”;
21.00.00 “Приложна геология, минно дело, нефтена и газова техника и геодезия”;
13.00.00 “Електро- и топлоенергетика”
Предназначение методическо ръководствое демонстрация учителски опитпри преподаване на дисциплината „Техническа механика” в различни видове уроци.
Организацията на урока и неговото провеждане се определят от вида на урока и неговата структура. Най-често при преподаването на основите на „Техническата механика“ се използват следните видове уроци: представяне на нов материал, практическо упражнение, комбиниран урок, чиито методи на преподаване ще бъдат разгледани в тази статия.
ОСНОВНИ УПЪТВАНИЯ
Дисциплината "Техническа механика" обхваща широк кръг въпроси от различни областинаука: теоретична механика, съпротивление на материалите, машинни части и механизми.
Включването на тази дисциплина в учебен планобразователните институции имат за цел:
Да се повиши нивото на техническите познания на учениците, така че да разбират устройството и работата на механизмите и машините.
Допринасят за по-задълбочено научно обосноваване на въпроси, изучавани в специалната технология, материалознанието и други технически дисциплини.
Осигурете съзнателно разбиране на работните техники и процеси, обхванати в уроците.
Научете учениците да правят изчисления на структурни елементи за якост, твърдост, стабилност, срязване, смачкване, натиск.
Извършвайте монтажни и демонтажни работи в съответствие с естеството на връзките на частите и монтажните единици.
Да възпитава у учениците материалистичен мироглед и да повишава културното им ниво.
Отговаряйте на изискванията на работодателя, като демонстрирате нивото си на обучение на международни състезания „Млади професионалисти“ (WorldSkillsРусия).
Голям обем учебен материал с ограничен брой часове, отделени за изучаване на дисциплината, създава трудности при преподаването на този предмет.
В статията е предложена методика за преподаване на основите на дисциплината „Техническа механика” в различни видове уроци. Взето е предвид, че основната форма тренировъчни сесиие урок с постоянна група ученици.
УРОК № 1 Представяне на нов материал.
Предмет: Въведение. Техническа механика и нейните раздели.
Мишена: Да запознае студентите с основните понятия и терминология на механиката. Да заинтересува предмета, като посочи разнообразието от обекти, изучавани от механиката.
Нагледни помагала:
Портрети на най-видните учени-механици.
Плакати, изобразяващи обекти, чието движение или равновесие се разглеждат в различни раздели на дисциплината „Техническа механика“.
Презентация.
Модели на механични трансмисии и машинни части.
Малки архитектурни и интериорни форми от машинни части.
Съдържание на урока: Всеки урок започва с поздрав към публиката и учителя, представяне или проверка на присъствието на учениците за урока.
Разликата между този тип урок и урока, например комбиниран тип, е, че няма анкета или проверка на домашните. Представянето на нов материал се извършва в началото на учебната година или в началото на изучаването на нов раздел от дисциплината.
Тази статия предлага структурата на урока, който попада в първия урок по дисциплината „Техническа механика“.
Ефективността на учебния процес зависи не само от съдържанието на обучението, но и от това как се усвоява материалът. Подобряването на качеството на усвояването на материала се решава чрез мотивация, повишаване на ефективността на възприемане, разбиране и контрол на усвояването на материала. Всички елементи ефективно обучениетрябва да взаимодействат с опазването на здравето.
Мотивацията придава на учебния процес насоченост, селективност, осмисленост, динамичност и е най-важният фактор за успешното обучение. За развитие образователна мотивацияе необходимо да се формира от самия учител, благодарение на правилно избрания тип обучение.
Ефективността на възприятието предполага разнообразие от използвани техники. Колектор методически похватине води до умора на учениците, тъй като неясна реч затруднява възприемането, както и силната реч. Продължителното гледане на видео материал води до бърза зрителна умора, а аудио поток води до слухова умора и др. Затова смятам, че първият урок е ключът към по-нататъшния успех. При представяне на дисциплина е необходимо да се включат всички видове възприятие: слухово, визуално, тактилно. Като основа можете да вземете поговорката на Конфуций „Кажи ми - и аз ще забравя, покажи ми - и аз ще запомня, позволи ми да го направя - и аз ще разбера.” Следователно първият урок включва демонстрация на портрети, постери, презентации, модели на механични трансмисии, машинни части.
Представянето на нов материал трябва да започне с кратък текст историческа информация. Когато се очертават основните етапи в развитието на механиката, трябва да се отбележи, че механиката, както и другите науки, се развива във връзка с практическите нужди на обществото. Необходимо е да се посочат трудовете на най-великия учен на древността - Архимед, както и изследванията на Леонардо да Винчи, Галилей и Нютон. Да цитирам Леонардо да Винчи като доказателство за полезността на науката: „Механиката е най-благородната и най-важното – най-полезната наука.“ Посочете някои интересни подробности от биографиите на M.V. Ломоносов и Н.Е. Жуковски и ролята на руските учени в развитието на механиката (очаква се презентация).
Разделите на „Техническа механика” трябва да бъдат представени със структурна схема, която да придава известна последователност в изучаването на дисциплината. При характеризиране на клоновете на механиката е необходимо да се посочи разнообразието от проблеми, решени с техните методи. Покажете на плакати познати величини от курса по физика.
Посочвайки ролята на технологиите в модерен святпредставят на вашето внимание разнообразието от части и методите на тяхното свързване. Използвайки макети, позволете на учениците самостоятелно да назовават областите на приложение на конкретна механична трансмисия (верижно предаване), като по този начин установяват диалог. Обърнете внимание на материала, използван за направата на предавката (червячна предавка), и не забравяйте да озвучите всички точки, които ще бъдат изучавани по-късно.
Трябва да се използва и творческият потенциал. Предвидени са извънкласни дейности за учениците - проектиране и моделиране на различни фигури, които впоследствие се използват многократно в класната стая при изучаване на раздели на „Техническа механика“. По време на встъпителния урок се представят малки архитектурни и интериорни форми, изработени от бивши студенти учебни години. Това е интересен, достъпен, забавен и лесно усвоим вариант за изучаване на дисциплината. Кажете ни, че когато фигурите са готови, задължително се провежда изложба за техническо творчество „Занимателна механика“, резултатите от това извънкласни дейностиса представени в групата на колежа в социалната мрежа „VKontakte“, където студентите могат да гласуват за модела, който харесват. Всички участници в проекта получават допълнителни точки при полагане на изпит или получаване на кредит, което мотивира студентите да участват в извънкласни дейности от този тип. Мотивацията за извънкласни дейности има положителен ефект върху академичните постижения на учениците и се счита за спасяваща здравето педагогически технологии.
На встъпителния урок е необходимо да се обяви броят на практическите и самостоятелна работапредоставени учебна програма. Очертайте необходимостта от навременно решение и доставка на работа като гаранция успешно завършванесесии. За да консолидира материала, учителят провежда анкета-разговор с учениците, по време на който дава допълнителни обяснения, изяснява отделните формулировки и отговаря на въпроси на учениците. Заключителната част на урока е домашна работа, която следва от съдържанието на урока.
УРОК №2 Комбиниран урок
Предмет: Няколко сили и тяхното въздействие върху тялото. Момент на двойка сили и еквивалентност на двойки.
Мишена: Да запознае учениците с понятието двойка сили и нейния физически смисъл.
Нагледни помагала:
Топка.
Постер.
Съдържание на урока: Урокът започва с поздрав и проверка на присъствието на учениците в час. След това учителят преминава към проверка на домашните, която обикновено започва с кратък преглед на записките в тетрадките на учениците. В същото време се установява доколко домашната работа е правилно разбрана и изпълнена от учениците. Съдържанието на домашната работа зависи от преминатия материал в предходния урок и се проверява от един от следните видове: анкетиране на ученици, проверка на решения на задачи, тестови задачи, изпълнение на диаграми и др. В урок по тази тема, за да се проверят знанията и да се възстанови паметта на учениците в логическа последователност на целия комплекс от изучавани въпроси, се предоставят тестови задачи по темата „Плоска система на сближаващи се сили“. Тестови задачипредназначени за 20-25 минути, включват теоретични въпроси (избор на правилния отговор, попълване на липсващата дума) и практически въпроси (съставяне на уравнения ∑Поправетеи ∑Фий).
След проверка на домашната работа учителят преминава към представяне на нов материал, чието представяне е най-важната част от урока, изискваща внимателна подготовка от учителя. Когато се подготвя за урок, учителят определя съдържанието на учебния материал, очертава последователността на неговото представяне, избира въпроси и примери, необходими за определяне на степента, в която учениците са усвоили новия материал и го затвърждава в паметта на учениците, избира образователни и нагледни средства, необходими за демонстрация в урока.
от нова темаУчителят въвежда понятията двойка сили, ливъридж, момент на двойка, еквивалентност на двойки. След това учителят кани учениците самостоятелно да определят какво ще се случи с тялото, към което е приложена двойка сили. Отговорите са различни и не винаги верни. След това учителят демонстрира действието на двойка сили, като вдига топка. След визуално обяснение учениците лесно отговарят, че двойка сили се стреми да върти тялото. След това учителят дава обяснение за момента на двойката, ливъриджа, еквивалентността на двойките и момента на получената двойка. След представянето на нов материал учениците имат възможност да задават въпроси. Ако има въпроси по темата, учителят ги обяснява. Ако няма въпроси, следващият етап от урока е консолидирането на новия материал.
За консолидиране на материала на учениците се предлага решение на няколко задачи за определяне на момента на двойка, стойността на силите и получения момент.
Задача 1. Определете стойността на силите на двойката, ако M = 100 N*m, a = 0,2 m.
Задача 2. Как ще се промени стойността на двойката сили, ако рамото се удвои при запазване на числената стойност на момента.
Задача 3. Кои от следните двойки са еквивалентни:
Е 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; Е 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; Е 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.
Задача 4. За дадена двойка сили, чиято стойност е 42 kN, рамото е 2 м. Заменете дадената двойка сили с еквивалентна двойка.
Задача 5. Системата от двойки сили е дадена схематично и са посочени стойностите на силата и лоста. Необходимо е да се определи моментът на получената двойка.
Примерните проблеми могат да бъдат осеяни с въпроси. Задачите се решават на дъската от учениците един по един, други ученици участват в отговора и решаването на примери и задачи на място.
Последният етап е заданието на домашното: трябва да повторите бележките и да използвате учебника на AI. Аркуша “Техническа механика” стр. 27-33. И също така изпълнете задачата за определяне на момента на получената двойка.
УРОК №3 Практически урок
Нагледни помагала:
1. Методически указания за изпълнение на практическа работа.
2. Плакат.
Съдържание на урока: Урокът започва с поздрав и проверка на присъствието на учениците в час. производителност практическа работазапочва с решаване на общ примерен проблем. На учениците се показва алгоритъм за решаване на задача, правила за построяване на диаграми и съставяне на уравнения. За да завършите всеки етап от решаването на задача, учениците могат да бъдат извикани на дъската. По време на обяснението на учениците се показват всички възможни варианти, които се срещат при изпълнение на практическа работа. След решаване на общата задача студентите задават съществуващи въпроси и получават допълнителни обяснения и формулировки за тях.
Студентите изпълняват практическа работа на индивидуална основа. Това ви позволява да проверите нивото на знания на всеки ученик.
Като допълнителна мотивация за образователни дейности на учениците от групата се предлага следното: ако работата (решаване на проблема и неговото проектиране) е завършена за време, равно на продължителността на урока в класната стая, тогава няма да се изисква допълнителна защита при преминаване на практическата работа.
По време на практическата работа студентите получават насоки, който предоставя кратка теоретична информация, пример за практическа работа и варианти на задачи с диаграми.
Практическо занятие No1
Предмет: Определяне на реакции на идеални връзки чрез аналитичен метод.
Мишена: Научете се да съставяте уравнения на равновесие и да определяте реакциите на идеалните връзки по аналитичен начин.
Кратка теоретична информация.
Условие за равновесие за плоска система от събиращи се сили:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.
За равновесието на плоска система от сближаващи се сили е необходимо и достатъчно алгебричните суми на проекциите на всички сили на системата върху всяка от двете координатни оси да са равни на нула.Проекцията на системата върху оста е равна на величината на силата, умножена по косинуса на ъгъла между силата и оста.
- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - х
Е х =FCOSα
- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - хЕ х = - ФCOSα
хЕ х =F
хЕ х = - Е
хЕ х = 0
Пример: Определете аналитично силите в прътите AB и BC на дадена прътова система (Фигура 1.1).
дадени: Е 1 = 28kN; Е 2 = 42kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°; α 3 = 30°.
Определете: усилия С А и С ° С .
Ориз. 1.1
Решение:
а) разглеждаме равновесието на точка В, в която се събират всички пръти и външни сили (фиг. 1.1);
б) изхвърляме връзките AB и BC, заменяйки ги със сили в прътитеС А ИС ° С . Ще вземем посоките на силите от възел B, като приемем, че прътите са опънати. Нека начертаем на отделен чертеж диаграма на действието на силите в точка В (фиг. 1.2).
Фиг.1.2
в) изберете координатна система, така че една от техните оси да съвпада с неизвестна сила, например сС А . Нека обозначим на диаграмата ъглите, образувани от действащите сили с оста X и съставим уравненията на равновесието за равнинна система от сближаващи се сили:
𝛴 Е х = 0; F2 + F1 · S ° С · - С А = 0; (1)
𝛴 Е ку = 0; F2 - F1 - S ° С = 0 (2)
От уравнение (2) намираме силатаС ° С = .
Нека заместим числовите стойности:С ° С = = 16,32 kN.
Намерена стойностС ° С заместваме уравнение (1) и намираме от него стойносттаС А ;
С А = F2 + F1 · S ° С · ;
С А = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.
Отговор: С А = 24,88 kN;С СЪС = 16,32 kN.
Знаците показват, че и двете пръчки са опънати.
Изходни данни
1Схема
Е 1 , kN
Е 2 , kN
α 1 , градушка
α 2 , градушка
α 3 , градушка
Библиография
1. Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. (с измененията на 3 април 2014 г.) „За образованието в Руска федерация»
2. Абаскалова Н.П., Прилепо А.Ю. Теоретични и практически аспекти на здравно ориентираните педагогически технологии // Вестн. пед. Иновации.- 2008.-No2
3. Интернет ресурс tsitaty.com
4. Аркуша А.И., Фролов М.И. Техническа механика // Учебник, Москва, висше училище - 2005.
