Видове самостоятелна работа на студентите. Самостоятелна работа на учениците Самостоятелна работа на учениците, нейните видове и нива

Самостоятелна работа - това е вид образователна дейност, извършвана от ученика без пряк контакт с учителя или контролирана от учителя косвено чрез специални учебни материали; неразделна и задължителна връзка в учебния процес, която включва предимно индивидуална работа на учениците в съответствие с инструкциите на учителя или учебника или програмата за обучение.

В съвременната дидактика самостоятелната работа на учениците се разглежда, от една страна, като вид образователна работа, извършвана без пряка намеса, но под ръководството на учител, а от друга страна, като средство за включване на учениците в самостоятелна работа. познавателна дейност, разработване на методи за организиране на такава дейност. Ефектът от самостоятелната работа на учениците може да се получи само когато тя е организирана и внедрена в учебния процес като цялата система, проникваща във всички етапи на обучението на студентите в университета.

Видове самостоятелна работа на студентите.Според частната дидактическа цел могат да се разграничат четири вида самостоятелна работа.

1-ви вид. Формиране на способността на учениците да идентифицират външно това, което се изисква от тях, въз основа на дадения им алгоритъм на дейност и предпоставките за тази дейност, съдържащи се в условията на задачата. Познавателна дейностВ този случай учениците се състоят в разпознаване на обекти от дадена област на знанието, когато многократно възприемат информация за тях или действия с тях.

Като самостоятелна работа от този тип най-често се използват домашните: работа с учебник, записки от лекции и др. Общото за самостоятелната работа от първия вид е, че всички търсени данни, както и начина на изпълнение на задачата, трябва да бъдат представени изрично или директно в самата задача или в съответните инструкции.

2-ри тип. Формиране на знания-копия и знания, които ви позволяват да решавате типични задачи. Познавателната дейност на учениците в този случай се състои от чисто възпроизвеждане и частична реконструкция, трансформация на структурата и съдържанието на предишни военни образователна информация, което предполага необходимостта от анализиране на дадено описание на обект, различни начини за изпълнение на задача, избор на най-правилното от тях или последователно определяне на решения, които са логически последователни едно на друго.

Самостоятелната работа от този тип включва отделни етапи на лабораторна работа и практически занятия, стандартни курсови проекти, както и специално подготвени домашни работи с инструкции от алгоритмичен характер. Особеността на работата на тази група е, че в задачата е необходимо да се съобщи идеята, принципът на решението и да се постави изискване към учениците да развият този принцип или идея в метод (методи) във връзка с дадено условия.

• 3-ти тип. Формиране на знания у учениците, които са в основата на решаването на нетипични проблеми. Познавателната дейност на учениците при решаването на такива проблеми се състои в натрупването и външното проявление на нов опит от дейност за тях въз основа на предварително придобит формализиран опит (действия по известен алгоритъм) чрез трансфер на знания, умения и способности. Задачите от този тип включват търсене, формулиране и прилагане на идея за решение, което винаги излиза извън границите на минал формализиран опит и изисква от ученика да променя условията на задачата и научената преди това учебна информация, като ги разглежда от нов ъгъл. Самостоятелната работа от третия тип трябва да изисква анализ на непознати за учениците ситуации и генериране на субективно нова информация. Курсовите и дипломните проекти са характерни за самостоятелна работа на студенти от трети тип.
• 4-ти тип. Създаване на предпоставки за творческа дейност. Познавателната дейност на учениците при изпълнение на тези работи се състои в дълбоко проникване в същността на изучавания обект, установяване на нови връзки и отношения, необходими за намиране на нови, неизвестни преди това принципи, идеи и генериране на нова информация. Този вид самостоятелна работа обикновено се извършва при изпълнение на задачи от изследователски характер, включително курсови и дипломни проекти.

Организация на самостоятелната работа на учениците.В процеса на самостоятелна дейност ученикът трябва да се научи да идентифицира когнитивни задачи, да избира начини за решаването им, да извършва операции за наблюдение на правилността на решаването на задачата и да подобрява уменията за прилагане на теоретични знания. Формирането на умения и способности за самостоятелна работа на учениците може да протича както на съзнателна, така и на интуитивна основа. В първия случай първоначалната основа за правилната организация на дейността е ясното разбиране на целите, задачите, формите, методите на работа, съзнателният контрол върху нейния процес и резултати. Във втория случай преобладават неясно разбиране, действие на навици, формирани под влияние на механично повторение, подражание и др.

Самостоятелната работа на ученик под ръководството на учител се осъществява под формата на бизнес взаимодействие: ученикът получава директни инструкции, препоръки от учителя за организиране на самостоятелни дейности, а учителят изпълнява управленска функция чрез отчитане, контрол и коригиране на грешни действия. Въз основа на съвременната дидактика учителят трябва да установи необходимия вид самостоятелна работа на студентите и да определи необходимата степен на нейното включване в изучаването на тяхната дисциплина.

Непосредствената организация на самостоятелната работа на студентите протича на два етапа. Първият етап е периодът първоначална организация, изискващи пряко участие на учителя в дейността на учениците, с откриване и посочване на причините за възникване на грешки. Вторият етап е период на самоорганизация, когато не се изисква прякото участие на учителя в процеса на самостоятелно формиране на знанията на учениците.

При организирането на самостоятелната работа на учениците е особено важно правилно да се определи обемът и структурата на съдържанието на учебния материал, който ще бъде представен за самостоятелно изучаване, както и необходимите методическа подкрепасамостоятелна работа на учениците. Последният, като правило, включва програма за работа (провеждане на наблюдения, изучаване на първоизточници и др.), Вариантни задачи, нестандартни индивидуални задачи за всеки ученик и инструменти за тяхното изпълнение. Различните учебни помагала, използвани в момента за самостоятелна работа на учениците, обикновено са с информационен характер. Студентът трябва да бъде ориентиран към творческа дейност в контекста на дисциплината. Следователно са необходими фундаментално нови методологични разработки.

Принципи на организиране на самостоятелната работа на студентите. Анализирайки текущата ситуация в университетите със самостоятелна работа на студенти, V.A. Кан-Калик излага своите мисли относно принципите, на които трябва да се основават подобни ученически дейности. Когато планирате самостоятелна работа по конкретен курс, на първо място е необходимо да се подчертае така нареченото фундаментално дърво, което включва онази основна система от методологични, теоретични знания, които трябва да бъдат представени за задължително изучаване на лекции. Така че, от 100-часов курс, основният обем ще заеме половината от него. Освен това, като производни на това „основно дърво“, се предлага да се формират различни видове самостоятелна работа за студентите, като им се предоставят теми, естество на обучението, форми, местоположение, променливи методи на изпълнение, система за контрол и отчитане , както и различни техникиотчитане. Според Кан-Калик без такава система нито един вид самостоятелна работа на студентите няма да даде образователен и професионален ефект.

Успехът на самостоятелната работа се определя преди всичко от степента на подготвеност на ученика. В основата си самостоятелната работа предполага максимална активност на учениците в различни аспекти: организиране на умствена работа, търсене на информация, стремеж към превръщане на знанията в убеждения. Психологическите предпоставки за развитието на самостоятелността на учениците са в техния успех в обучението, положително отношение към него, интерес и страст към предмета и разбирането, че с правилната организация на самостоятелната работа се придобиват умения и опит за творческа дейност. .

Едно от условията за регулиране на човешката дейност като основна предпоставка за успеха на всеки вид дейност е психическата саморегулация, която е затворен цикъл на регулиране. Това е информационен процес, чиито носители са различни мисловни форми на отразяване на действителността. Общи моделисаморегулация в индивидуална форма, в зависимост от конкретни условия, както и от естеството на нервната дейност, лични качествана човек и неговата система за организиране на действията му се формира в процеса на възпитание и самообразование. Когато създавате система за самостоятелна работа на учениците, е необходимо първо да ги научите проучване(това трябва да се направи от първите класове в университета, например в хода на въвеждането в специалността) и второ, запознайте се с психофизиологичните основи на умствената работа, техниката на нейната научна организация.

Правила за рационална организация на самостоятелната работа на студентите.Интензивността на образователната работа се увеличава особено при условия на бързо превключване от един вид образователна дейност към друга, както и при неочаквани промени в образователните ситуации (действия) в процеса на проява на висока емоционалност и нейните промени по време на обучението.

Високата степен на психическо напрежение при ниска физическа активност може да доведе до своеобразна патология - промени във вегетативните функции (учестен пулс), повишено кръвно налягане, хормонални промени, а понякога и резки промени, които стигат до състояние на стрес. Психическото претоварване, особено в ситуации, в които ученикът учи самостоятелно, без надзора на учител, може да доведе до изтощение нервна система, влошаване на паметта и вниманието, загуба на интерес към ученето и социална работа. Физическите упражнения, балансираната диета, правилният тренировъчен режим и използването на рационални методи на работа помагат за справяне с умственото претоварване.

Във връзка с организирането на самостоятелна работа е полезно както за учителите, така и за учениците да познават принципите, формулирани от най-големия руски учен Н.А. Введенски (1852-1922) правила за рационална организация на умствения труд.

• 1. Трябва да се заемете с работа не веднага, не набързо, а постепенно да се включите в нея. Физиологически това се оправдава от факта, че в основата на всяка дейност е формирането на динамичен стереотип - относително стабилна система от условни рефлексни връзки, формирани чрез многократно повторение на едни и същи въздействия. външна средакъм сетивата.
• 2. Необходимо е да се разработи ритъм на работа, равномерно разпределение на работата през деня, седмицата, месеца и годината. Ритъмът служи като средство за умствена стимулация на човека и играе изключително важна роля в живота му.
• 3. Необходимо е да се поддържа последователност при решаването на всички въпроси.
• 4. Разумно е да се комбинира редуването на работа и почивка.
• 5. И накрая, важно правило за ползотворна умствена дейност е социалната значимост на труда.

С течение на времето уменията за култура на умствен труд се превръщат в навици и се превръщат в естествена потребност на индивида. Вътрешното спокойствие и организираност са резултат от ясно организиран режим на работа, волеви прояви и системен самоконтрол.

Самостоятелна работа като част от учебната дейност на студентите.Самостоятелната работа представлява специална, най-висока степен на учебна дейност. Дължи се на индивидуалните психологически различия на ученика и личностни характеристикии искания високо нивосамосъзнание, отражение. Самостоятелната работа може да се извършва както извън класната стая (у дома, в лабораторията), така и в класната стая в писмена или устна форма.

Самостоятелната работа на учениците е интегрална частучебна работа и има за цел затвърждаване и задълбочаване на придобитите знания и умения, търсене и придобиване на нови знания, включително с използване на автоматизирани системи за обучение, както и изпълнение на учебни задачи, подготовка за предстоящи учебни занятия, контролни и изпити. Този вид студентска дейност се организира, подпомага и контролира от съответните катедри.

Самостоятелната работа е предназначена не само за усвояване на всяка дисциплина, но и за развиване на умения за самостоятелна работа като цяло, в образователна, научна, професионална дейностспособност за поемане на отговорност, самостоятелно решаване на проблем, намиране на конструктивни решения, изход от кризисна ситуация и т.н. Значението на самостоятелната работа далеч надхвърля обхвата на един предмет и затова завършващите катедри трябва да разработят стратегия за развиване на система от умения и способности за самостоятелна работа . В този случай трябва да се изхожда от нивото на независимост на кандидатите и изискванията за нивото на независимост на завършилите, така че да се постигне достатъчно ниво през целия период на обучение.

Според новата образователна парадигма, независимо от специализацията и характера на работата, всеки начинаещ специалист трябва да притежава фундаментални знания, професионални умения и умения в своята област, опит в творческата и изследователска дейностза решаване на нови проблеми, социално-оценъчни дейности. Последните два компонента на обучението се формират именно в процеса на самостоятелна работа на учениците. Освен това задачата на отделите е да разработят диференцирани критерии за самостоятелност в зависимост от специалността и вида на дейността (изследовател, проектант, конструктор, технолог, ремонтник, ръководител и др.).

Основните характеристики на организацията на обучението в университета са спецификата на използваните образователни методи и степента на самостоятелност на студентите. Учителят само напътства познавателна дейностученик, който сам извършва познавателна дейност. Самостоятелната работа допълва задачите на всички видове учебна работа. Няма подкрепено знание самостоятелна дейност, не може да стане истинска собственост на човек. В допълнение, самостоятелната работа има образователно значение: тя формира независимостта не само като набор от умения и способности, но и като черта на характера, която играе важна роля в структурата на личността на съвременния висококвалифициран специалист. Следователно във всеки университет, във всеки курс, материалът е внимателно подбран за самостоятелна работа на студентите под ръководството на преподаватели. Формите на такава работа могат да бъдат различни - това са различни видове домашна работа. Университетите изготвят графици за самостоятелна работа за семестъра с прилагане на семестриалните учебни планове и учебни програми. Графиците стимулират, организират, принуждават рационално използване на времето. Работата трябва систематично да се контролира от учители. Основата за самостоятелна работа е научен и теоретичен курс, комплекс от знания, придобити от студентите. При възлагане на задачи учениците получават инструкции как да ги изпълняват, насоки, ръководства, списък на необходимата литература.

Характеристики на груповата самостоятелна работа на студентите.Висшето учебно заведение съчетава различни видове индивидуална самостоятелна работа, като подготовка за лекции, семинари, лабораторни упражнения, тестове, изпити, попълване на есета, задачи, курсови работи и проекти и на последния, последен етап - завършване на дипломен проект. Университетският преподавателски състав може да направи самостоятелната си работа по-ефективна, ако организира студентите по двойки или групи от по трима. Груповата работа повишава фактора на мотивация и взаимна интелектуална дейност, повишава ефективността на познавателната дейност на учениците поради взаимен контрол и самоконтрол.

Участието на партньор значително преустройва психологията на ученика. При индивидуалното обучение ученикът субективно оценява дейността си като пълноценна и завършена, но такава оценка може да бъде погрешна. По време на груповата индивидуална работа се провежда групова самопроверка, последвана от корекция от учителя. Тази втора връзка от самостоятелни учебни дейности осигурява ефективността на работата като цяло. При достатъчно високо ниво на самостоятелна работа студентът сам може да завърши отделна част от работата и да я демонстрира на съученик.

Технология за организиране на самостоятелна работа на учениците.Съотношението на времето, отделено за класна стая и самостоятелна работа в целия свят е 1: 3,5. Това съотношение се основава на огромния дидактически потенциал на този вид образователна дейност на учениците. Самостоятелната работа допринася за задълбочаването и разширяването на знанията, формирането на интерес към когнитивната дейност, овладяването на техниките на процеса на познаване и развитието на познавателните способности. В съответствие с това самостоятелната работа на студентите се превръща в един от основните резерви за повишаване на ефективността на обучението на млади специалисти в университета.

Самостоятелната работа се извършва с помощта на подкрепа дидактически материали, предназначени да коригират работата на учениците и да подобрят нейното качество. Съвременни изискванияВъв връзка с учебния процес се предполага, че катедрените екипи своевременно разработват: а) система от задачи за самостоятелна работа; б) теми на реферати и доклади; в) указания и насоки за изпълнение на лабораторни упражнения, тренировъчни упражнения, домашни работи и др.; г) теми на курсови, курсови и дипломни проекти; д) списъци на задължителна и допълнителна литература.

Самостоятелната работа включва възпроизвеждащи и творчески процеси в дейността на ученика. В зависимост от това се разграничават три нива на самостоятелна дейност на учениците: 1) репродуктивна (обучение); 2) реконструктивна; 3) творчески, изследователски.

За организирането и успешното функциониране на самостоятелната работа на учениците е необходимо, на първо място, Комплексен подходкъм организирането на такива дейности за всички форми на работа в клас, второ, комбинация от всички нива (видове) самостоятелна работа, трето, осигуряване на контрол върху качеството на изпълнение (изисквания, консултации) и накрая, форми на контрол.

Активизиране на самостоятелната работа на учениците. Самостоятелната работа се извършва от учениците на различни етапи от учебния процес: при усвояване на нови знания, при тяхното затвърждаване, при повторение и проверка. Систематичното намаляване на пряката учителска помощ служи като средство за увеличаване творческа дейностстуденти.

Ефективността на творческата дейност на учениците зависи от организацията на занятията и естеството на влиянието на учителя. IN педагогическа литератураОписват се и се прилагат различни техники за активизиране на самостоятелната работа на учениците. Ето най-ефективните от тях.

• 1. Обучение на студентите на методи за самостоятелна работа (времеви насоки за извършване на самостоятелна работа за развиване на умения за планиране на бюджета на времето; предаване на рефлексивни знания, необходими за самоанализ и самооценка).
• 2. Убедителна демонстрация на необходимостта от усвояване на предложения учебен материал за предстоящи учебни и професионални дейности в уводни лекции, насоки и учебни помагала.
• 3. Проблемно изложение на материала, възпроизвеждане типични методиреални разсъждения, използвани в науката и технологиите.
• 4. Прилагане на оперативни формулировки на закони и дефиниции за установяване на недвусмислена връзка между теория и практика.
• 5. Използване на активни методи на обучение (анализ на казуси, дискусии, групова работа и работа по двойки, колективно обсъждане на трудни въпроси, бизнес игри).
• 6. Разработване и запознаване на студентите със структурната и логическа схема на дисциплината и нейните елементи; използване на видеозаписи.
• 7. Издаване на инструкции за обучение на младши ученици, съдържащи подробен алгоритъм; постепенно намаляване на обяснителната част от курс на курс, за да се приучат студентите към по-голяма самостоятелност.
• 8. Разработване на комплексни учебни помагала за самостоятелна работа, съчетаващи теоретичен материал, методически указания и задачи за решаване.
• 9. Разработване на интердисциплинарни учебни помагала.
• 10. Индивидуализиране на домашните и лабораторните работи, а при груповата работа – ясното им разпределение между членовете на групата.
• 11. Въвеждане на затруднения в стандартните задачи, издаване на задачи с излишни данни.
• 12. Контролни въпроси за лекционния поток след всяка лекция.
• 13. Студентите четат фрагмент от лекция (15-20 минути) с предварителна подготовка с помощта на учителя.
• 14. Присвояване статут на студенти-консултанти на най-напредналите и способни от тях; предоставяне на цялостна помощ на такива ученици.
• 15. Разработване и прилагане на колективни методи на обучение, групова работа и работа по двойки.

Начини за повишаване ефективността на самостоятелната работа на студентите.Достигане на ново ниво на специализирана подготовка от водещи учени и преподаватели руски университетивижте пренасочването на учебните програми към широкото използване на самостоятелна работа, включително в младши курсове. В тази връзка заслужават внимание някои конструктивни предложения като:

› организиране на индивидуални планове за обучение с участието на студентите в изследователска работа и, ако е възможно, действително проектиране по поръчки от предприятията;

› включване на самостоятелна работа на студентите в учебния план и графика на занятията с организиране на индивидуални консултации в катедрите;

› създаване на набор от учебни и учебни помагала за самостоятелна работа на учениците;

› разработване на система от интегрирани междуведомствени задачи;

› насочване на лекционните курсове към самостоятелна работа;

› колегиални отношения между учители и студенти;

› разработване на задачи, включващи нестандартни решения;

› индивидуални учителски консултации и преизчисляване учебно натоварванеотчитане на самостоятелната работа на учениците;

› държане на формуляри лекциитип лекция-беседа, лекция-дискусия, където самите студенти са лектори и съговорители, а преподавателят играе ролята на водещ. Такива занятия изискват предварително самостоятелно изучаване на всяка конкретна тема от говорещите студенти по учебници, консултации с преподавателя и използване на допълнителна литература.

Като цяло ориентацията учебен процесза самостоятелна работа и повишаване на нейната ефективност включва, първо, увеличаване на броя на часовете за самостоятелна работа на учениците; второ, организиране на постоянни консултации и консултантски услуги, издаване на набор от задачи за самостоятелна работа на студентите веднага или на етапи; трето, създаването на образователна, методическа и материално-техническа база в университетите (учебници, учебни помагала, компютърни класове), позволяващи самостоятелно овладяване на дисциплината; четвърто, наличието на лаборатории и работилници за самостоятелна лабораторна работа; пето, организирането на постоянен (за предпочитане рейтингов) контрол, което позволява да се намалят традиционните процедури за контрол до минимум и, за сметка на времето на сесията, да се увеличи бюджетът на времето за самостоятелна работа на студентите; пето, премахване на голяма част от съществуващите форми на практически и лабораторни занятия с цел освобождаване на време за самостоятелна работа и обслужване на консултативни пунктове.

UDC 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

Ф.П. Хакунова

Лекар педагогически науки, професор в катедрата по педагогика педагогически технологии

адигейски държавен университет; Електронна поща: учител-84@mail. ru

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕТО НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИ И УЧЕНИЦИ НА СЕГАШНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕТО

(Прегледано)

Анотация. Авторът на статията обосновава уместността на организирането на самостоятелна работа на субектите учебен процес, характеризира нивата и видовете самостоятелна работа и характеристиките на самостоятелната работа на студентите и учениците, класифицира ги по вид въз основа на частни дидактически цели, познавателни задачи и спецификата на учебно-познавателната дейност.

Ключови думи: самостоятелна работа, учебна дейност, самостоятелност

студенти, психологическа готовност, образователни стратегии, видове самостоятелна работа, частна дидактическа цел.

Доктор по педагогика, професор по педагогика и катедра "Педагогически технологии", Адиге

Държавен университет; Електронна поща: [имейл защитен]

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ И УЧИЛИЩИТЕ НА СЕГАШНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Резюме. Авторът на статията разкрива актуалността на организацията на самостоятелната работа на субектите на образователния процес, характеризира нивата и видовете самостоятелна работа и особеностите на самостоятелната работа на училище истуденти, класифицира ги по видове, изхождайки от частните и дидактическите цели, познавателните задачи и спецификата на учебната и познавателната дейност.

Ключови думи: самостоятелна работа, учебна дейност, самостоятелност на учениците, психологическа готовност, образователна стратегия, видове самостоятелна работа, частна и дидактическа цел.

В съвременния образователен процес няма по-важен и в същото време по-сложен проблем от организацията на самостоятелната работа на субектите на образователния процес. Важността на този проблем е свързана с нова ролясамостоятелна работа, която придобива във връзка с прехода към дейностната парадигма на обучение. В резултат на този преход самостоятелната работа става водеща форма за организиране на учебния процес, като същевременно възниква проблемът за нейното активизиране.

Засилването на самостоятелната работа не означава просто увеличаване на обема, изразен в количеството време. Например в учебните планове и програми, действащи в момента в Русия, съотношението между лекции и самостоятелна работа рядко надвишава съотношението 1:1. В европейските страни и САЩ се наблюдава трайна тенденция на намаляване на общото време за лекции и увеличаване на времето за самостоятелна работа на студентите в приблизително съотношение 1:3. Именно това трикратно увеличение на времето за самостоятелна работа на студентите в сравнение с лекционната форма на занятия се счита за най-ефективно за подобряване на качеството на обучение и подготовка на специалисти. Задачата е да се повиши ефективността на самостоятелната работа за постигане на качествено нови цели на училищното и университетското образование.

Практиката показва, че най-простият начин за намаляване на броя на часовете в класната стая в полза на самостоятелната работа не решава този проблем. 50% от учебното време на студентите, които днес те отделят за самостоятелна работа, не дават очакваните резултати поради следните причини:

Понастоящем самостоятелната работа, поради своята ненасоченост, слаб контрол, недостатъчна диференциация и вариативност, при която минимално се отчитат индивидуалните възможности, нужди и интереси на субектите, не може да осигури качествено изпълнение на възложените задачи. то.

Не е тайна, че значителна част от задачите, предлагани за самостоятелна работа, не са изпълнени изобщо, изпълнявани са формално или просто са копирани от различни и достъпни източници.

По този начин засилете самостоятелната работа в учебния процес

Това означава значително повишаване на ролята му за постигане на нови образователни цели, придаване на проблемен характер, който мотивира субектите да го третират като водещо средство за развитие на образователна и професионална компетентност.

От психологическа гледна точка СРС може да се определи като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия субект и коригирана от него в процесно и резултатно отношение.

Има пет нива на самостоятелна работа. Първото ниво е буквалното и трансформиращо възпроизвеждане на информация. Второто ниво е самостоятелна работа по модел. Третото ниво е реконструктивно-самостоятелна работа. Четвърто ниво е евристична самостоятелна работа. Петото ниво е творческа (изследователска) самостоятелна работа.

За ефективно извършване на самостоятелна работа е необходимо да се овладеят образователни стратегии - стабилен набор от действия, целенасочено организирани от субекта за решаване на различни видове образователни задачи.

Образователните стратегии определят съдържанието и технологията на самостоятелната работа. Поставяйки човек пред необходимостта да избира конкретни действия от набор, те характеризират индикативната и изпълнителска дейност на учениците и се състоят от обичайни умения, които включват установени методи за обработка на информация, оценка, контрол и регулиране собствени дейности. Процесът на тяхното формиране започва в началното училище и продължава през целия период на обучение: разн учебни дейностии алгоритмите образуват връзки и стабилни комбинации (набори от действия), автоматично включени в учебните дейности при изпълнение на определена задача.

Основните компоненти на образователните стратегии са:

1) дългосрочни цели (планове, програми), които определят организацията на образователните дейности за бъдещето (постигане на образователни цели);

2) технологии (методи, техники, методи), с помощта на които се постигат образователни цели;

3) ресурси, които осигуряват постигането на образователните цели и управлението на образователните дейности.

Образователните действия и алгоритмите, включени в техния състав, ви позволяват да приемете и разберете образователната задача, да планирате напредъка на нейното изпълнение, да наблюдавате и оценявате получения резултат.

В съответствие с процедурните характеристики на образователните дейности (получаване и обработка на информация, планиране на учебната работа, контрол и оценка), учебните стратегии на учениците могат да бъдат разделени на две групи.

1. Когнитивни стратегии: учебните дейности, включени в тях, са насочени към обработка и усвояване на образователна информация.

2. Метакогнитивни стратегии, които организират и управляват учебни дейности.

Когнитивните стратегии за учене включват:

Повторение (запаметяване, пренаписване, подчертаване, подчертаване, надписване и

Детайлизиране (водене на бележки, подбор на примери, сравнение, установяване на междупредметни връзки, използване на допълнителна литература, перифразиране, съставяне на концептуално дърво и др.);

Организация (групиране по теми, изготвяне на класификации, таблици, диаграми, писане на резюмета и др.).

Метакогнитивните стратегии за учене включват следното:

Планиране (съставяне на план, логиката на конструиране на съдържанието, поставяне на цел, изпълнение на цел и др.);

Наблюдение (оценяване на постигнатото, отговаряне на въпроси за самоконтрол, прилагане на теорията на практика, изготвяне на резюмета по темата, позоваване на други научни източници и др.);

Регулиране (самоконтрол, самочувствие, използване на допълнителни ресурси, волева регулация, определена последователност от задачи и др.).

Изследователите и практиците обръщат внимание на факта, че независимостта на учениците се формира само в процеса на активна дейност. В същото време е необходимо да се насочи дейността на учениците по такъв начин, че тя да не е само подражателна, но и да изисква от тях да намерят начини за подход към решаването на проблема и нови действия. Във всички случаи, когато учителят иска особено активно да развие образователната независимост на учениците, способността за рационално учене, той дава предпочитание на методите на самостоятелна работа, които ще доминират в комбинация с други методи на обучение, подчертавайки самостоятелната дейност на учениците.

Необходима е специална организация, която да отчита психологията на това явление не само и не толкова от учителя, а от самия ученик на неговата самостоятелна работа. В процеса на такава организация спецификата на академичен предмет: математика, история, чужд езики т.н. В същото време организацията на самостоятелната работа повдига редица въпроси, които показват готовността на самия ученик като субект на тази форма на дейност. Първият въпрос е: мнозинството от учениците знаят ли как да работят самостоятелно? Както показват много изследвания, отговорът на този въпрос като цяло е отрицателен, дори когато се прилага за студенти, да не говорим за ученици.

Може да се каже, че учениците не са психологически подготвени за самостоятелна работа и не знаят Общи правиланейната самоорганизация, неспособност да реализира предложените от нея действия. Ако към това добавим и недостатъчно високото ниво на познавателен интерес към редица академични дисциплини, става ясно, че отговорът на първия въпрос е отрицателен. Тук възниква вторият въпрос: може ли това желание, а след това и способността за ефективна самостоятелна работа, да се превърнат във форма на дейност, а не просто начин за изпълнение на домашните? Отговорът на този въпрос е положителен, но двусмислен и се определя от факта, че, на първо място, формирането на тази способност предполага общо личностно развитие по отношение на подобряване на целеполагането, самосъзнанието, рефлексивността на мисленето, самодисциплината и развитие на себе си като цяло като субект на дейност. На второ място, двусмислието се определя от факта, че тази способност е ефективна и, така да се каже, спонтанно се формира само при ученици, които имат положителна мотивация за учене и положително (заинтересовано) отношение към ученето. Резултатите от изследването показват, че дори студентите (57% от студентите първа година и 12,8% от студентите втора година) имат отношение към учебните дейности

отрицателен. Естествено, при тези условия проблемът за развитието на способността за самостоятелна работа на учениците се превръща в проблем за предварителното усъвършенстване образователна мотивация(особено вътрешна мотивация за „процеса“ и „резултата“ от дейността), култивиране на интерес към ученето.

Както подчертават изследователите на този проблем, с целенасоченото формиране на независимост всички импулси, свързани с когнитивната дейност, стават по-съзнателни и ефективни. Тяхната изпреварваща, регулираща роля в образователната дейност се засилва, активността на учениците в преструктурирането в мотивационната сфера, активните опити за поставяне на независими и гъвкави цели на образователната работа се увеличават, наблюдава се преобладаване на вътрешните мотиви над външните. В същото време изследователите отбелязват, че положителните мотивационни промени и формирането на интерес към ученето възникват в резултат на промени и подобряване на холистичната личност на ученика.

При решаването на проблемите с развитието на способността на учениците да работят самостоятелно възникват много проблеми. педагогически проблемцелия училищен персонал - целенасочено обучение на учениците, особено учениците от средните и гимназиалните училища, в съдържанието на тази работа. Такова обучение включва формирането на техники за моделиране на самата образователна дейност, определянето от учениците на оптималния дневен режим, тяхното осъзнаване и последователно практикуване на рационални методи за работа с учебен материал. Такова обучение трябва да включва формирането на техники за моделиране на самата образователна дейност, овладяване на техниките за задълбочено и в същото време динамично (бързо) четене, съставяне на планове за различни действия, водене на бележки, поставяне и решаване на образователни и практически проблеми .

Нека отбележим още веднъж, че като цяло самостоятелната работа на ученика се основава на правилната, от гледна точка на образователните дейности, организация на неговите учебни дейности в клас. По-специално това се отнася до връзката и прехода от външния контрол на учителя към самоконтрола на ученика и от външното оценяване към формирането на неговото самочувствие, което от своя страна включва подобряване на контрола и оценката от самия учител. Съответно положителният отговор на въпроса дали ученикът може да развие способността за наистина независима работа зависи от съвместните действия на учителите и ученика, от неговото осъзнаване на характеристиките на тази работа като специфична форма на дейност, която предявява специални изисквания към неговия предмет и му доставя интелектуално удовлетворение.

Трябва да се подчертае, че въпреки че все още не са разработени специфични форми и методи за организиране на самостоятелната работа на студентите, разбирани по този начин, изследователските материали в тази област вече позволяват да се определи основата за развитието на самия подход. В същото време е важно, че предлаганият подход за разглеждане на самостоятелната работа като специален вид образователна дейност се основава на принципите на развиващото обучение. Това предполага, че самостоятелната работа на учениците, заедно с увеличаването на техните предметна компетентност, трябва да допринесе за тях личностно развитиекато субекти на тази дейност.

В заключение още веднъж отбелязваме, че самостоятелната работа на ученика като специфична форма на образователна дейност изисква предварително обучение от учителя в техниките, формите и съдържанието на тази работа. Това подчертава важността на организиращите и ръководните функции на учителя и същевременно необходимостта ученикът да се осъзнае като истински субект на образователната дейност.

Самостоятелната работа на ученика, разглеждана в общия контекст на неговото самообразование, представлява най-високата форма на неговата образователна дейност според критерия за саморегулация и целеполагане; може да се диференцира в зависимост от източника на контрол, характера на стимула и др.

Трябва да се каже, че днес има различни класификации на самостоятелната работа. Някои изследователи ги класифицират по предназначение, други по характер на образователната

задачи, изпълнявани от учениците по време на самостоятелна работа. Трети възприемат като основа за класификация естеството на учебната дейност в процеса на решаване на различни проблеми, а в трудовете на четвъртия се правят опити да се създаде класификация на самостоятелната работа, която да вземе предвид най-обобщените основания.

Според нас класификацията, основана на съвременните интерпретации на частните дидактически цели, същността на познавателните задачи и спецификата на учебно-познавателната дейност, най-пълно отразява дидактическата същност и ролята на самостоятелната работа в учебния процес. Тази класификация идентифицира четири вида самостоятелна работа.

Първият тип самостоятелна работа включва тези, чиято конкретна дидактическа цел е да развият у учениците способността да идентифицират външно какво се изисква от тях въз основа на дадения им алгоритъм на дейност и предпоставките за тази дейност, съдържащи се в условията на задачата. . В този случай познавателната дейност на учениците трябва да се състои в разпознаване на обекти от дадена област на знанието при повторно възприемане на информация за тях или повтаряне на действия с тях.

Частната дидактическа цел на самостоятелната работа от втория тип е формирането на знания и дейности, които позволяват да се възпроизвежда научена информация от паметта и да се решават стандартни задачи. Когнитивната дейност на учениците в този случай се състои в ясно възпроизвеждане, частична реконструкция, трансформация на структурата и съдържанието на предварително придобита информация. Това предполага необходимостта да се анализира дадено описание на даден обект, различни възможни начини за изпълнение на задача, да се избере най-правилният от тях или последователно да се намерят решения, които логически следват едно друго.

Частната дидактическа цел на самостоятелната работа от третия тип е да развие у учениците знанията и дейностите, които са в основата на решаването на нестандартни проблеми. Познавателната дейност на учениците при извършване на самостоятелна работа от трети тип се състои в натрупването и външното проявление на нов опит за тях въз основа на предварително придобит формализиран опит (опит от действия по известен алгоритъм) чрез трансфер на знания, умения и способности. Такава дейност се свежда до търсене, формулиране и прилагане на решение. Именно това изисква излизане отвъд границите на миналия формализиран опит и в реалния процес на мислене принуждава учениците да променят условията на задачата и предварително научената информация и да ги разглеждат от нов ъгъл.

Частната дидактическа цел на самостоятелната работа от четвъртия тип е да създаде предпоставки за творческа дейност. Познавателната дейност на учениците тук се състои в дълбоко проникване в същността на разглежданите обекти, установяване на нови връзки и отношения, необходими за намиране на нови, неизвестни преди това идеи и принципи на решения и генериране на нова информация. Това изисква на всеки етап от работата да се мисли за същността на новите действия, за естеството на информацията, която трябва да се създаде.

Познаването и отчитането на демонстрираните характерни черти на самостоятелната работа от всеки вид трябва да бъде в основата на тяхното своевременно и последователно включване в учебния процес. Ако такова включване е организирано, като се вземат предвид дидактическите цели на етапите на обучение, тогава можем да кажем, че самостоятелната работа на учениците се реализира като органичен елемент на цялостна система за обучение и образование.

По този начин, на модерен етапВ развитието на обществото, с бързото увеличаване на обема на информацията, най-актуалната задача е учениците да овладеят начини за самостоятелно придобиване на знания. В тази връзка се променят и целите на образованието. На преден план се извежда формирането и развитието на образователни дейности и даряването на учениците не само на предметни, но и на общообразователни интелектуални умения, които осигуряват самостоятелно овладяване на знания във всеки клон на науката, по всеки предмет.

Предназначение съвременно образованиее пълното постигане на развитието на онези способности на индивида, от които тя и обществото се нуждаят. Следователно основната задача на учителя е да помогне на ученика да стане свободна, творческа и независима личност. Самостоятелността се превръща в качество на личността, което е необходима предпоставка за самоуправление на поведението.

Бележки:

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология: учебник за ВУЗ. 2-ро изд. доп., правилно. и обработени М.: Университетска книга: Логос, 2007. 384 с.

2. Кострамина С.Н., Дворникова Т.А. Образователните стратегии като средство за организиране на самостоятелната работа на студентите // Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет. сер. 6. Философия. Политология. Социология. Психология. вярно Международни отношения. 2007. том. 3. стр. 295-306.

3. Белкин Е.Л. Теоретична основа за създаване ефективни техникиобучение // Начално училище. 2001. № 4. С. 11-20.

4. Габай Т.В. Възпитателна дейност и нейните средства. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. 91 с.

5. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна дейност младши ученици. М.: Образование, 1988. 342 с.

6. Khakunova F.P. Проектиране и осъществяване на ефективен образователен процес (системен подход). М., 2003. 180 с.

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология: ръководство за висши училища. 2 изд. уголемени и коригирани. М.: Университетская книга, Логос, 2007. 384 с.

2. Кострамина С.Н., Дворникова Т.А. Образователните стратегии като средство за организация на самостоятелната работа на учениците // The St. Бюлетин на Петербургския държавен университет. Серия 6. Философия. Политология. Социология. Психология. Законът. Международните отношения. 2007. Брой 3. С. 295-306.

3. Белкин Е.Л. Теоретична предпоставка за създаване на ефективни методи на обучение // Nachalnaya shkola. 2001. бр. 4. С. 11-20.

4. Габай Т.В. Възпитателна дейност и нейните средства. М.: Издателство на МГУ, 1988. 91 с.

5. Тализина Н.Ф. Формирането на познавателната дейност на младшите ученици. М.: Просвещение, 1988. 342 с.

6. Khakunova F.P. Проектиране и осъществяване на ефективен образователен процес (системен подход). М., 2003. 180 с.

Самостоятелна работа– това е вид образователна дейност, извършвана от ученика без пряк контакт с учителя или контролирана от учителя индиректно чрез специални учебни материали; неразделна и задължителна връзка в учебния процес, която включва предимно индивидуална работа на учениците в съответствие с инструкциите на учителя или учебника или програмата за обучение.

В съвременната дидактика самостоятелната работа на учениците се разглежда, от една страна, като вид образователна работа, извършвана без пряка намеса, но под ръководството на учител, а от друга страна, като средство за включване на учениците в самостоятелна работа. познавателна дейност, разработване на методи за организиране на такава дейност. Ефектът от самостоятелната работа на студентите може да се получи само когато тя е организирана и внедрена в учебния процес като цялостна система, която обхваща всички етапи на обучението на студентите в университета.

Видове самостоятелна работа на студентите.Според частната дидактическа цел могат да се разграничат четири вида самостоятелна работа.

1-ви вид. Формиране на способността на учениците да идентифицират външно това, което се изисква от тях, въз основа на дадения им алгоритъм на дейност и предпоставките за тази дейност, съдържащи се в условията на задачата. Познавателната дейност на учениците се състои в разпознаване на обекти от дадена област на знанието при многократно възприемане на информация за тях или действия с тях.

Като самостоятелна работа от този тип най-често се използват домашните: работа с учебник, записки от лекции и др. Общото за самостоятелната работа от първия вид е, че всички търсени данни, както и начина на изпълнение на задачата, трябва да бъдат представени изрично или директно в самата задача или в съответните инструкции.

2-ри тип. Формиране на знания-копия и знания, които позволяват решаване на типични проблеми. Познавателната дейност на учениците в този случай се състои от чисто възпроизвеждане и частична реконструкция, преобразуване на структурата и съдържанието на предишна военнообразователна информация, което предполага необходимостта от анализ на дадено описание на обект, различни начини за изпълнение на задача, избор на най-правилното от тях или последователно определяне на логически следващи методи решения.

Самостоятелната работа от този тип включва отделни етапи на лабораторна работа и практически занятия, стандартни курсови проекти, както и специално подготвени домашни работи с инструкции от алгоритмичен характер. Особеността на работата на тази група е, че в задачата е необходимо да се съобщи идеята, принципът на решението и да се постави изискване към учениците да развият този принцип или идея в метод (методи) във връзка с дадено условия.

3-ти тип. Формиране на знания у учениците, които са в основата на решаването на нетипични проблеми. Познавателната дейност на учениците при решаването на такива проблеми се състои в натрупването и външното проявление на нов опит от дейност за тях въз основа на предварително придобит формализиран опит (действия по известен алгоритъм) чрез трансфер на знания, умения и способности. Задачите от този тип включват търсене, формулиране и прилагане на идея за решение, което винаги излиза извън границите на минал формализиран опит и изисква от ученика да променя условията на задачата и научената преди това учебна информация, като ги разглежда от нов ъгъл. Самостоятелната работа от третия тип трябва да изисква анализ на непознати за учениците ситуации и генериране на субективно нова информация. Курсовите и дипломните проекти са характерни за самостоятелна работа на студенти от трети тип.

4-ти тип. Създаване на предпоставки за творческа дейност. Познавателната дейност на учениците при изпълнение на тези работи се състои в дълбоко проникване в същността на изучавания обект, установяване на нови връзки и отношения, необходими за намиране на нови, неизвестни преди това принципи, идеи и генериране на нова информация. Този вид самостоятелна работа обикновено се извършва при изпълнение на задачи от изследователски характер, включително курсови и дипломни проекти.

Организация на самостоятелната работа на учениците.В процеса на самостоятелна дейност ученикът трябва да се научи да идентифицира когнитивни задачи, да избира начини за решаването им, да извършва операции за наблюдение на правилността на решаването на задачата и да подобрява уменията за прилагане на теоретични знания. Формирането на умения и способности за самостоятелна работа на учениците може да протича както на съзнателна, така и на интуитивна основа. В първия случай първоначалната основа за правилната организация на дейността е ясното разбиране на целите, задачите, формите, методите на работа, съзнателният контрол върху нейния процес и резултати. Във втория случай преобладават неясно разбиране, действие на навици, формирани под влияние на механично повторение, подражание и др.

Самостоятелната работа на ученик под ръководството на учител се осъществява под формата на бизнес взаимодействие: ученикът получава директни инструкции, препоръки от учителя за организиране на самостоятелни дейности, а учителят изпълнява управленска функция чрез отчитане, контрол и коригиране на грешни действия. Въз основа на съвременната дидактика учителят трябва да установи необходимия вид самостоятелна работа на студентите и да определи необходимата степен на нейното включване в изучаването на тяхната дисциплина.

Непосредствената организация на самостоятелната работа на студентите протича на два етапа. Първият етап е периодът на първоначална организация, изискващ пряко участие на учителя в дейността на учениците, идентифициране и посочване на причините за грешките. Вторият етап е период на самоорганизация, когато не се изисква прякото участие на учителя в процеса на самостоятелно формиране на знанията на учениците.

При организирането на самостоятелната работа на учениците е особено важно правилно да се определи обемът и структурата на съдържанието на учебния материал, който ще бъде представен за самостоятелно изучаване, както и необходимите методическа подкрепасамостоятелна работа на учениците. Последният, като правило, включва програма за работа (провеждане на наблюдения, изучаване на първоизточници и др.), Вариантни задачи, нестандартни индивидуални задачи за всеки ученик и инструменти за тяхното изпълнение. Различните учебни помагала, използвани в момента за самостоятелна работа на учениците, обикновено са с информационен характер. Студентът трябва да бъде ориентиран към творческа дейност в контекста на дисциплината. Следователно са необходими фундаментално нови методологични разработки.

Принципи на организиране на самостоятелната работа на студентите. Анализирайки текущата ситуация в университетите със самостоятелна работа на студентите, V. A. Kan-Kalik излага своите мисли за принципите, на които трябва да се основава такава студентска дейност. Когато планирате самостоятелна работа по конкретен курс, на първо място е необходимо да се подчертае така нареченото фундаментално дърво, което включва онази основна система от методологични, теоретични знания, които трябва да бъдат представени за задължително изучаване на лекции. Така че, от 100-часов курс, основният обем ще заеме половината от него. Освен това, като производни на това „основно дърво“, се предлага да се формират различни видове самостоятелна работа на студентите, като им се предоставят теми, естество на обучението, форми, местоположение, променливи методи на изпълнение, система за контрол и отчетност, както и различни методи за отчитане. Според Кан-Калик без такава система нито един вид самостоятелна работа на студентите няма да даде образователен и професионален ефект.

Успехът на самостоятелната работа се определя преди всичко от степента на подготвеност на ученика. В основата си самостоятелната работа предполага максимална активност на учениците в различни аспекти: организиране на умствена работа, търсене на информация, стремеж към превръщане на знанията в убеждения. Психологическите предпоставки за развитието на самостоятелността на учениците са в техния успех в обучението, положително отношение към него, интерес и страст към предмета и разбирането, че с правилната организация на самостоятелната работа се придобиват умения и опит за творческа дейност. .

Едно от условията за регулиране на човешката дейност като основна предпоставка за успеха на всеки вид дейност е психическата саморегулация, която е затворен цикъл на регулиране. Това е информационен процес, чиито носители са различни мисловни форми на отразяване на действителността. Общите модели на саморегулация в индивидуална форма, в зависимост от конкретните условия, както и от естеството на нервната дейност, личните качества на човека и неговата система за организиране на действията му, се формират в процеса на образование и самообразование. . Когато създавате система за самостоятелна работа на учениците, е необходимо първо да ги научите проучване(това трябва да се направи от първите класове в университета, например в хода на въвеждането в специалността) и второ, запознайте се с психофизиологичните основи на умствената работа, техниката на нейната научна организация.

Правила за рационална организация на самостоятелната работа на студентите.Интензивността на образователната работа се увеличава особено при условия на бързо превключване от един вид образователна дейност към друга, както и при неочаквани промени в образователните ситуации (действия) в процеса на проява на висока емоционалност и нейните промени по време на обучението.

Високата степен на психическо напрежение при ниска физическа активност може да доведе до своеобразна патология - промени във вегетативните функции (учестен пулс), повишено кръвно налягане, хормонални промени, а понякога и резки промени, които стигат до състояние на стрес. Психическото претоварване, особено в ситуации, в които ученик учи самостоятелно, без надзор на учител, може да доведе до изтощение на нервната система, влошаване на паметта и вниманието, загуба на интерес към обучението и социалната работа. Физическите упражнения, балансираната диета, правилният тренировъчен режим и използването на рационални методи на работа помагат за справяне с умственото претоварване.

Във връзка с организирането на самостоятелна работа както за учителите, така и за учениците е полезно да знаят правилата за рационална организация на умствената работа, формулирани от най-големия руски учен Н. А. Введенски (1852–1922).

1. Трябва да се заемете с работа не веднага, не набързо, а постепенно да се включите в нея. Физиологически това е оправдано от факта, че в основата на всяка дейност е формирането на динамичен стереотип - относително стабилна система от условни рефлекторни връзки, образувани от многократно повторение на едни и същи въздействия на външната среда върху сетивата.

2. Необходимо е да се разработи ритъм на работа, равномерно разпределение на работата през деня, седмицата, месеца и годината. Ритъмът служи като средство за умствена стимулация на човека и играе изключително важна роля в живота му.

3. Необходимо е да се поддържа последователност при решаването на всички въпроси.

4. Разумно е да се комбинира редуването на работа и почивка.

5. И накрая, важно правило за ползотворна умствена дейност е социалната значимост на труда.

С течение на времето уменията за култура на умствен труд се превръщат в навици и се превръщат в естествена потребност на индивида. Вътрешното спокойствие и организираност са резултат от ясно организиран режим на работа, волеви прояви и системен самоконтрол.

Самостоятелна работа като част от учебната дейност на студентите.Самостоятелната работа представлява специална, най-висока степен на учебна дейност. То се обуславя от индивидуалните психологически различия на ученика и личностни характеристики и изисква високо ниво на самосъзнание и рефлексивност. Самостоятелната работа може да се извършва както извън класната стая (у дома, в лабораторията), така и в класната стая в писмена или устна форма.

Самостоятелната работа на студентите е неразделна част от учебната работа и е насочена към затвърждаване и задълбочаване на придобитите знания и умения, търсене и придобиване на нови знания, включително с помощта на автоматизирани системи за обучение, както и изпълнение на учебни задачи, подготовка за предстоящи учебни занятия, контролни и изпити. . Този вид студентска дейност се организира, подпомага и контролира от съответните катедри.

Самостоятелната работа е предназначена не само за овладяване на всяка дисциплина, но и за развиване на умения за самостоятелна работа като цяло, в образователни, научни, професионални дейности, способност за поемане на отговорност, самостоятелно решаване на проблем, намиране на конструктивни решения, изход от кризисна ситуация и др. Значението на самостоятелната работа далеч надхвърля обхвата на един учебен предмет и затова випускните катедри трябва да разработят стратегия за развитие на система от умения и способности за самостоятелна работа. В този случай трябва да се изхожда от нивото на независимост на кандидатите и изискванията за нивото на независимост на завършилите, така че да се постигне достатъчно ниво през целия период на обучение.

Според новата образователна парадигма, независимо от специализацията и характера на работата, всеки начинаещ специалист трябва да има фундаментални знания, професионални умения и способности в своята област, опит в творчески и изследователски дейности за решаване на нови проблеми и социално-оценъчни дейности. Последните два компонента на обучението се формират именно в процеса на самостоятелна работа на учениците. Освен това задачата на отделите е да разработят диференцирани критерии за самостоятелност в зависимост от специалността и вида на дейността (изследовател, проектант, конструктор, технолог, ремонтник, ръководител и др.).

Основните характеристики на организацията на обучението в университета са спецификата на използваните образователни методи и степента на самостоятелност на студентите. Учителят само ръководи познавателната дейност на ученика, който сам осъществява познавателната дейност. Самостоятелната работа допълва задачите на всички видове учебна работа. Никое знание, което не е подкрепено от независима дейност, не може да стане истинска собственост на човек. В допълнение, самостоятелната работа има образователно значение: тя формира независимостта не само като набор от умения и способности, но и като черта на характера, която играе важна роля в структурата на личността на съвременния висококвалифициран специалист. Следователно във всеки университет, във всеки курс, материалът е внимателно подбран за самостоятелна работа на студентите под ръководството на преподаватели. Формите на такава работа могат да бъдат различни - това са различни видове домашна работа. Университетите изготвят графици за самостоятелна работа за семестъра с прилагане на семестриалните учебни планове и учебни програми. Графиците стимулират, организират, принуждават рационално използване на времето. Работата трябва систематично да се контролира от учители. Основата за самостоятелна работа е научен и теоретичен курс, комплекс от знания, придобити от студентите. При поставяне на задачи студентите получават указания за изпълнението им, насоки, ръководства и списък с необходимата литература.

Характеристики на груповата самостоятелна работа на студентите.Висшето учебно заведение съчетава различни видове индивидуална самостоятелна работа, като подготовка за лекции, семинари, лабораторни упражнения, тестове, изпити, попълване на есета, задачи, курсови работи и проекти и на последния, последен етап - завършване на дипломен проект. Университетският преподавателски състав може да направи самостоятелната си работа по-ефективна, ако организира студентите по двойки или групи от по трима. Груповата работа повишава фактора на мотивация и взаимна интелектуална дейност, повишава ефективността на познавателната дейност на учениците поради взаимен контрол и самоконтрол.

Участието на партньор значително преустройва психологията на ученика. При индивидуалното обучение ученикът субективно оценява дейността си като пълноценна и завършена, но такава оценка може да бъде погрешна. По време на груповата индивидуална работа се провежда групова самопроверка, последвана от корекция от учителя. Тази втора връзка от самостоятелни учебни дейности осигурява ефективността на работата като цяло. При достатъчно високо ниво на самостоятелна работа студентът сам може да завърши отделна част от работата и да я демонстрира на съученик.

Технология за организиране на самостоятелна работа на учениците.Съотношението на времето, отделено за класна стая и самостоятелна работа в целия свят е 1: 3,5. Това съотношение се основава на огромния дидактически потенциал на този вид образователна дейност на учениците. Самостоятелната работа допринася за задълбочаването и разширяването на знанията, формирането на интерес към когнитивната дейност, овладяването на техниките на процеса на познаване и развитието на познавателните способности. В съответствие с това самостоятелната работа на студентите се превръща в един от основните резерви за повишаване на ефективността на обучението на млади специалисти в университета.

Самостоятелната работа се извършва с помощта на помощни дидактически материали, предназначени да коригират работата на учениците и да подобрят нейното качество. Съвременните изисквания към учебния процес предполагат екипите на катедрите да разработват своевременно: а) система от задачи за самостоятелна работа; б) теми на реферати и доклади; в) указания и насоки за изпълнение на лабораторни упражнения, тренировъчни упражнения, домашни работи и др.; г) теми на курсови, курсови и дипломни проекти; д) списъци на задължителна и допълнителна литература.

Самостоятелната работа включва възпроизвеждащи и творчески процеси в дейността на ученика. В зависимост от това се разграничават три нива на самостоятелна дейност на учениците: 1) репродуктивна (обучение); 2) реконструктивна; 3) творчески, изследователски.

За организирането и успешното функциониране на самостоятелната работа на учениците е необходим, първо, интегриран подход към организацията на такива дейности във всички форми на работа в клас, второ, комбинация от всички нива (видове) самостоятелна работа, трето, осигуряване на контрол върху качеството на изпълнение (изисквания, консултации) и накрая, форми на контрол.

Активизиране на самостоятелната работа на учениците. Самостоятелната работа се извършва от учениците на различни етапи от учебния процес: при усвояване на нови знания, при тяхното затвърждаване, при повторение и проверка. Систематичното намаляване на пряката помощ на учителя служи като средство за повишаване на творческата активност на учениците.

Ефективността на творческата дейност на учениците зависи от организацията на занятията и естеството на влиянието на учителя. В педагогическата литература са описани и практически приложени различни техники за подобряване на самостоятелната работа на учениците. Ето най-ефективните от тях.

1. Обучение на студентите на методи за самостоятелна работа (времеви насоки за извършване на самостоятелна работа за развиване на умения за планиране на бюджета на времето; предаване на рефлексивни знания, необходими за самоанализ и самооценка).

2. Убедителна демонстрация на необходимостта от усвояване на предложения учебен материал за предстоящи учебни и професионални дейности в уводни лекции, насоки и учебни помагала.

3. Проблемно изложение на материала, възпроизвеждащо типични методи за реални разсъждения, използвани в науката и техниката.

4. Прилагане на оперативни формулировки на закони и дефиниции за установяване на недвусмислена връзка между теория и практика.

5. Използване на активни методи на обучение (анализ на казуси, дискусии, групова работа и работа по двойки, колективно обсъждане на трудни въпроси, бизнес игри).

6. Разработване и запознаване на студентите със структурната и логическа схема на дисциплината и нейните елементи; използване на видеозаписи.

7. Издаване на инструкции за обучение на младши ученици, съдържащи подробен алгоритъм; постепенно намаляване на обяснителната част от курс на курс, за да се приучат студентите към по-голяма самостоятелност.

8. Разработване на комплексни учебни помагала за самостоятелна работа, съчетаващи теоретичен материал, методически указания и задачи за решаване.

9. Разработване на интердисциплинарни учебни помагала.

10. Индивидуализиране на домашните и лабораторните работи, а при груповата работа ясното им разпределение между членовете на групата.

11. Въвеждане на затруднения в стандартните задачи, издаване на задачи с излишни данни.

12. Контролни въпроси за лекционния поток след всяка лекция.

13. Студентите четат фрагмент от лекция (15–20 минути) с предварителна подготовка с помощта на учителя.

14. Присвояване статут на студенти-консултанти на най-напредналите и способни от тях; предоставяне на цялостна помощ на такива ученици.

15. Разработване и прилагане на колективни методи на обучение, групова работа и работа по двойки.

Начини за повишаване ефективността на самостоятелната работа на студентите.Водещи учени-преподаватели в руските университети виждат ново качество в обучението на специалисти в пренасочването на учебните програми към широкото използване на самостоятелна работа, включително в младши курсове. В тази връзка заслужават внимание някои конструктивни предложения като:

› организиране на индивидуални планове за обучение с участието на студентите в изследователска работа и, ако е възможно, действително проектиране по поръчки от предприятията;

› включване на самостоятелна работа на студентите в учебния план и графика на занятията с организиране на индивидуални консултации в катедрите;

› създаване на набор от учебни и учебни помагала за самостоятелна работа на учениците;

› разработване на система от интегрирани междуведомствени задачи;

› насочване на лекционните курсове към самостоятелна работа;

› колегиални отношения между учители и студенти;

› разработване на задачи, включващи нестандартни решения;

› индивидуални консултации на учителя и преизчисляване на преподавателската му натовареност, като се вземе предвид самостоятелната работа на учениците;

› провеждане на форми на лекционни занятия като лекция-разговор, лекция-дискусия, където самите студенти са лектори и съ-лектори, а преподавателят играе ролята на водещ. Такива занятия изискват предварително самостоятелно изучаване на всяка конкретна тема от говорещите студенти по учебници, консултации с преподавателя и използване на допълнителна литература.

Като цяло ориентирането на учебния процес към самостоятелна работа и повишаване на неговата ефективност предполага, първо, увеличаване на броя на часовете за самостоятелна работа на студентите; второ, организиране на постоянни консултации и консултантски услуги, издаване на набор от задачи за самостоятелна работа на студентите веднага или на етапи; трето, създаването на образователна, методическа и материално-техническа база в университетите (учебници, учебни помагала, компютърни класове), позволяващи самостоятелно овладяване на дисциплината; четвърто, наличието на лаборатории и работилници за самостоятелна лабораторна работа; пето, организирането на постоянен (за предпочитане рейтингов) контрол, което позволява да се намалят традиционните процедури за контрол до минимум и, за сметка на времето на сесията, да се увеличи бюджетът на времето за самостоятелна работа на студентите; пето, премахване на голяма част от съществуващите форми на практически и лабораторни занятия с цел освобождаване на време за самостоятелна работа и обслужване на консултативни пунктове.

Планирайте.

2. Видове самостоятелна работа на учениците.
3. Домашната работа като вид самостоятелна учебна работа на учениците.
4. Научен изследваниястуденти.
5. Организиране от учителя на самостоятелна работа на учениците.

Литература:
1. Батиршина, А. Р. Технология за организиране на самостоятелна работа на студентите // висше образованиеДнес. – 2008. - № 9. – С. 82 – 84.
2. Vaysero, Z. V. Организация на самостоятелната работа на студентите - начин за подобряване на качеството на обучение на специалисти от средно ниво. – 2008. - № 9. – С. 4 – 8.
3. Галицких, Е. Организация на самостоятелната работа на студентите // Висше образование в Русия. - 2004. - № 6. – С. 18 – 22.
4. Лапина, О. А. Въведение в педагогическа дейност: урок/ О.А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М.: Издателски център „Академия”, 2008. – 160 с.
5. Морева, Н. А. Технологии професионално образование/ НА. Морева. – М.: Издателски център „Академия”, 2005. – 432 с.
6. Pidkasisty, P.I., Психологически и дидактически справочник за преподаватели във висшето училище / P.I. Пидкасти, Л.М. Friedman, M.G. Гарунов. – М.: Педагогическо общество на Русия, 1999. – 354 с.
7. Рубаник, А. И. Самостоятелна работа на студентите // Висше образование в Русия. - 2005. - № 6. – С. 26 – 29.
8. Семушина, L.G., Съдържание и технологии на обучението в средните образователни институции / L.G. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Владос, 2002. – 298 с.
9. Тюрикова, Г. Организация на самостоятелната работа – условие за прилагане на компетентностния подход // Висшето образование днес. – 2008. - № 10. – С. 93 – 97.

1. Съдържание на самостоятелната работа, основни функции. Изисквания за самостоятелна работа на студентите.
Самостоятелна работа е планираната работа на учениците, извършвана съгласно инструкциите и с методическото ръководство на учителя, но без неговото пряко участие. Самостоятелна работа е всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към постигане на поставената дидактическа цел в специално определено време: търсене на знания, разбирането им, консолидирането им, формиране и развитие на умения, обобщаване и систематизиране на знания.
Ролята на самостоятелната работа на учениците (СРС) в тяхната познавателна дейност е изключително голяма, така че неслучайно учителите й обръщат голямо внимание. Самостоятелната работа, според много учени, възпитава съзнателно отношение на самите ученици към овладяване на теоретични и практически знания и внушава навика за интензивна интелектуална работа.
Основните умения и способности за самостоятелна работа трябва да се развиват в средното училище. Но както показва практиката, това по правило не се случва. Попадайки в нови условия на обучение след училище, много ученици не се адаптират веднага към тях и се губят в избора на методи за самостоятелна работа. До 70% от студентите от 1-ва година не използват метода за систематизиране на материала за по-добро разбиране (А. Рубаник, Г. Болшакова, Н. Телних). Според M.I. Дяченко, Л.А. Кандибович, 45% от студентите признават, че не знаят как правилно да организират самостоятелна работа; 66% - изобщо не знаят как да управляват времето си; 85% не смятат, че може да се разпространява. С известна способност за самостоятелна работа учениците отбелязват, че бавно възприемат материала на ухо; също и при четене и водене на бележки учебни текстове. Получаването, разбирането, обработката, интерпретирането и записването на необходимата образователна информация създава затруднения за тях, което показва, че учениците не са психологически подготвени за самостоятелна работа.
Проблемът за развитието на уменията за самостоятелна работа на учениците се превръща в проблем за предварително повишаване на образователната мотивация и култивиране на интерес към ученето. Ето защо една от основните задачи на учителя е да помогне на учениците да организират самостоятелната си работа.
Самостоятелната работа на студентите може да бъде както извънаудиторна, така и аудиторна. Обикновено под извънкласна работа се разбира Домашна работа. Аудиторните СРС могат да се провеждат на лекции (10-15 минути), на практически и лабораторни упражнения. Самостоятелната работа на студентите може да включва:
- подготовка за аудиторно обучение (лекции, практически, семинарни, лабораторни упражнения) и изпълнение на съответните задачи;
-самостоятелна работа по отделни теми от учебните дисциплини в съответствие с учебните календарни планове;
- подготовка за практика и изпълнение на задачите, предвидени от нея;
-извършване на писмени контролни и курсови работи;
-подготовка за всички видове контролни работи, включително контролни и изпити;
- подготовка за окончателна държавна атестация, включително завършване на заключителна квалификационна работа;
-работа в студентски научни дружества, клубове, семинари и др.;
-участие в факультативи, специални семинари и др.;
-участие в научни и научна и методическа работаотдели и факултети на учебно заведение;
-участие в научни и научно-практически конференции, семинари, конгреси и др.;
- други видове дейности, организирани и провеждани от средно учебно заведение (университет), факултет или катедра.
Независимата дейност изпълнява редица функции, които включват:
-развиваща, тъй като това е независима дейност, която допринася за подобряване на културата на умствения труд, въвеждане на учениците в творчески дейности и обогатяване на интелектуалните способности на учениците;
- информационно-образователни. Образователните дейности на учениците в класните стаи, които не са подкрепени от самостоятелна работа, стават неефективни;
-ориентиращите и стимулиращите функции позволяват да се придаде така нареченото професионално ускорение на учебния процес, което се изразява в това, че в хода на самостоятелната дейност учениците не само развиват интелектуалните способности и подобряват културата на умствения труд, но също така развиват способността да виждат хоризонтите на прогреса в педагогическата наука;
- образователната функция се проявява и в самостоятелна дейност, тъй като личността на специалиста, неговата професионално качестворазвиват, формират и понякога коригират в процеса на пряко изпълнение на един или друг вид задачи за самостоятелна работа;
педагогическа корекция, тъй като организацията на самостоятелните дейности на учениците е определено отражение на целия педагогически процес в образователна институция;
- Изследователската функция извежда студентите на ново ниво на професионално и творческо мислене.
В допълнение към изброените, практическото изпълнение на функциите на самомотивация и самоуправление, както и когнитивните, е важно за самостоятелната дейност.
Самостоятелната работа, извършвана от студентите, трябва да отговаря на следните общи изисквания:
-извършва се лично от ученик или е самостоятелно изпълнена част от колективна работа;
- представляват завършена разработка или завършен етап на развитие, в който се разкриват и анализират актуални проблеми на изучаваната дисциплина и съответната област. практически дейности;
-демонстрира достатъчна компетентност на автора (студента) по разглежданите въпроси;
- имат образователна, научна и (или) практическа насоченост и значение;
-съдържат определени елементи на новост.

2. Видове самостоятелна работа на учениците. Самостоятелната работа включва както възпроизводствени, така и творчески процеси в дейността на ученика. В зависимост от това се разграничават три нива на самостоятелна дейност на учениците: репродуктивна (обучение), реконструктивна и творческа (търсене).
1. Тренировъчна (възпроизвеждаща) самостоятелна работа – включва действия на учениците по алгоритъм или указания на учителя. Овладяването на система от алгоритми води до формиране на способността за самостоятелно разработване на метод за решаване на даден проблем.
2. По време на реконструктивната самостоятелна работа имат за цел да инициират учениците да независимо решениеобщият проблем, докладван от учителя, въз основа на съществуващи знания, формирани умения, придобити умения (теза, обобщение).
3. Евристична работа – включва нестандартна ситуация, нетипични задачи. Работата се основава на търсене: самостоятелно формулиране и обосновка на идея и начини за нейното решаване. Подобни задачи се включват в отделни семинарни часове при завършване на курсовата работа.
4. Научни трудове - износени творческа природа. При изпълнението им се демонстрира най-висока степен на самостоятелност и познавателна активност на ученика. Чрез творческа задача ученикът прониква дълбоко в същността на изучавания въпрос и намира нови пътища за решаване на проблемите. По правило този вид работа се проявява при извършване на дипломна работа, изготвяне на научен доклад или по време на творческа задача.
По форма самостоятелната работа може да бъде в клас под ръководството на учител и извънкласна с или без участието на учител.
1. Аудиторна работа - като правило се провежда на лекции, практически, лабораторни и семинарни занятия. Например: съвместно разсъждение, дешифриране на теза, „включване в дискусия“ с обосноваване на гледна точка, изпълнение на определен обем задачи, тематични диктовки, тестове и др.
2. Извънкласна работа – изучаване на научна и специализирана литература, подготовка за занятия, писане на есета, доклади, изпълнение на задачи по теми, зададени за самостоятелно изучаване. Контролира се и се оценява чрез тестове, въпроси за самоконтрол и тестове. Заданията могат да бъдат разграничени като задължителни (минимумът, необходим за усвояване от всички без изключение; времето и формата на отчитане могат да бъдат различни) и незадължителни за всеки, индивидуални: разширяване на обхвата на знанията или коригиране в зависимост от готовността и интереса на ученика към дисциплината.
По предназначение:
1. Текущо развитие на материала (TMM) – домашна работа, работа със записки от лекции, водене на записки от първоизточници, подготовка за семинарни и лабораторни упражнения.
2. Учебно-научна работа (УНИ) – изпълнение на индивидуални седмични, месечни, семестриални задачи, самостоятелно изучаване на темата, изготвяне на реферат, доклад, съобщение, анализ на специализирана литература.
3. Научноизследователска работа (НИРД) - изпълнение на курсови и дипломни работи, подготовка на научни доклади, статии и др.
А.К. Буряк изброява основните видове самостоятелна работа като работа с книга, наблюдение, експериментиране, конструиране, моделиране и решаване на задачи. Голямо място в учебната дейност на учениците заема самостоятелната работа с книги: учебни, допълнителни, справочни, нормативни. Задачите за работа с книга трябва да са разнообразни, вариращи от коментирано четене до практически упражнениявъз основа на прочетената литература. Такива задачи могат да бъдат следните:
-коментирано четене (“Прочетете част от текста и обяснете как го разбирате”);
- съставяне на план на прочетения материал;
- подбор на откъси по дадени въпроси, записване на текста;
-съставяне на резюмета по няколко литературни източника;
- изготвяне на план за разпоредбите, формулирани в литературен източник, и тяхното прилагане в практически дейности („Прочетете статията, кажете или опишете как използвате придобитите знания в практически дейности“);
-търсене на обяснения на отделни термини в речници, справочници, енциклопедии;
-изпълнение на практически задачи с използване на нормативна и справочна литература.

3. Домашната работа като вид самостоятелна работа на учениците. Уникална форма за организиране на самостоятелна работа на учениците е самообучението на учениците за изпълнение на домашна работа. Те представляват логично продължение на часовете в класната стая и се провеждат по указания на учителя, който инструктира учениците и определя срокове за изпълнение на задачата. За разлика от други форми на организация на учебния процес, времето, изразходвано за извършване на тази работа, не се регулира от график. Режимът и продължителността на работа се избират от самия ученик в зависимост от неговите способности и конкретни условия, което изисква от него не само умствена, но и организационна самостоятелност. У дома академична работа- Това е самостоятелна учебна дейност на учениците, която допълва урока и е част от учебния цикъл. Неговите специални функции са да развива уменията за самостоятелно учене, да определя задачи и средства за работа и да планира обучението. Развива мисленето, волята и характера на ученика. Основната му цел е да консолидира знанията и уменията, придобити в клас, да упражнява умения и да овладява нов материал. Учените идентифицират следните условия за успех на домашната работа: способност на учениците да работят самостоятелно, педагогическо ръководство и контрол върху изпълнението на домашната работа. Последното изисква подходящо дозиране, ограничаване на обема на домашните, ясно формулиране на задачите и препоръките за изпълнение, навременна проверка и оценка.
В средното професионално образователни институцииизползване следните видоведомашна работа в зависимост от целта:
1. Целта е първично усвояване на знания (усвояване на нов материал).
Видове домашни работи: четене на учебник, първоизточник, допълнителна литература; съставяне на план на текста, записване на прочетеното, графично изобразяване на структурата на текста; извадки от текста; работа с речници и справочници; запознаване с нормативни документи; наблюдения.
2. Целта е затвърдяване и систематизиране на знанията.
Видове домашни работи: работа с лекционни записки, повторна работа върху материала от учебника, първоизточник, допълнителна литература; съставяне на план за отговаряне на специално подготвени въпроси; съставяне на таблици, графики, диаграми; проучване на нормативни документи; отговори на въпроси за сигурност; подготовка за изказване на семинар; резюмета и доклади, съставяне на библиография.
3. Целта е прилагане на знания, формиране на умения.
Видове домашни работи: решаване на задачи и изпълнение на упражнения по модел; извършване на изчислителна и графична работа, проектантска работа, ситуационни производствени задачи, подготовка за бизнес игри; подготовка на курсови и дипломни проекти; опитна работа.
Наред с домашните, общи за всички ученици, могат да се използват и индивидуални задачи. Често се дава индивидуална домашна работа, за да се запълнят пропуските, които учениците имат при усвояването на учебния материал. Индивидуални домашни задачи могат да бъдат предложени и на ученици, които проявяват специален интерес към определена учебна дисциплина. Такива задачи не само стимулират развитието креативностстудентите, но и улесняват обмена на знания по време на часовете, създават творческа атмосфера и радостта от интелектуалното общуване.
Индивидуализацията на домашните работи може да се осъществи чрез частична индивидуализация на общото за всички група за ученезадачи, използване на индивидуални или групови домашни вместо (или в допълнение към) фронтални задачи, използване на незадължителни (желателни) задачи заедно със задължителните домашни.
Учителят трябва правилно да определи обема и съдържанието на домашните работи, да информира учениците как да изпълняват задачите, какви техники и методи да използват и каква е методиката за самостоятелна работа. Тук са много важни систематичните инструкции от учителя и демонстрирането на образци на изпълнени задачи, както и упражнения за учениците при прилагане на определени методи за самостоятелна работа.
Наред с общите инструкции, инструктажът е важен, ориентирайки учениците към самостоятелна работа върху конкретен материал. Вниманието на учениците се насочва преди всичко към обема на работата, която трябва да се извърши; повтаряне на наученото по-рано; относно методите на работа, които са по-подходящи за използване; да организира самоконтрол. Освен това, когато правите домашна работа, струва си да имате предвид, че някои академични дисциплини изискват много време за усвояване, докато други изискват редовна (ежедневна) работа. При усвояването на първите преобладава разбирането, а на вторите – запомняне или натрупване на ефекта от въздействието.

4. Изследователска работа на студентите. Основните цели на изследователската работа на студентите са следните:
1. Запознаване на учениците с сегашно състояниенаука в конкретна област, с основни подходи за изследователска дейност в конкретни научни области, с съвременни методи научно изследване, със специфични теоретични и практически познания в съответните области, с методи за търсене на научна информация.
2. Развитие на умения абстрактно мислене, умения за намиране на научен или практически проблем в потока от научна и техническа информация, поставяне на проблеми, планиране на изследвания, получаване на теоретично решение на проблема и експериментална проверка на получените резултати и заключения.
3. Насочване на студента към крайния практически резултат и формализиране на резултата от изследователската работа, изготвяне на научен доклад, способност за защита на получения резултат и провеждане на балансиран научен дебат.
Разграничават се следните видове студентска изследователска работа:
1. Учебно-изследователска работа на студентите, предвидена от настоящ учебна програма. На първо място, това включва курсови и дипломни проекти; може да се включи и писане на резюмета по теми от практически или семинарни занятия.
Дипломната работа е организационна форма на самостоятелна изследователска работа на студенти, използвана в последния етап на обучение в образователна институция. Състои се от студенти, които изпълняват дипломни работи, въз основа на защитите на които Държавната квалификационна комисия взема решение за присъждане на квалификация специалист.
Дидактическите цели на дипломния дизайн са:
-разширяване, консолидиране и систематизиране на знанията, усъвършенстване на професионалните умения за решаване на конкретни производствени проблеми;
-развитие на умения и способности за самостоятелно научно изследване;
- проверка и определяне на степента на готовност на завършилите за самостоятелна работа в различни структури и организации.
Дипломната работа е комплексна самостоятелна творческа работа, по време на които студентите решават конкретни професионални задачи, които съответстват на профила на дейност и нивото на образование на специалиста.
Дипломната работа се изпълнява по индивидуален график, който студентът разработва с помощта на ръководител. Графикът включва основните етапи на работа, като посочва целевите дати за получаване на задачата, събиране на материал по време на преддипломната практика, завършване на отделни части от работата и представянето им за преглед на ръководителя и консултантите, представяне на работата за проверка и дата на отбраната.
Схематично могат да бъдат изобразени следните етапи на дипломния дизайн:
-Определяне на темата на дипломната работа, включително нейното одобрение;
-Назначаване на ръководител на дипломната работа;
-Разработване на график за писане на дипломна работа;
-Натрупване и обработка на необходимия материал;
-Провеждане на изследвания, експерименти и др.;
-Написване на теоретичната и експерименталната част на дипломната работа;
-Апробация на изследванията;
-Регистриране на дипломна работа;
- Предоставяне на дипломната работа за рецензия на научния ръководител и рецензент;
-Предзащита на дипломна работа и допускане до защита;
-Защита на дипломната работа на заседание на Държавната атестационна комисия.
2. Изследователска работа извън изискванията на учебната програма. Това могат да бъдат: предметни клубове (най-често при работа с младши ученици). Това е първата стъпка в научноизследователската работа – изготвянето на доклади и резюмета, които след това се изслушват на клубни срещи или на научна конференция. Първо учебна годинаНа организационната среща се разпределят теми за доклади и резюмета, учителят препоръчва литература за всяка тема и обмисля план за работа. Учителят оказва помощ на студентите: той може да изнесе 2-3 лекции за методите и методите на научните изследвания, за събирането на материали, за работата с литература, за използването на научен апарат, както и да запознае студентите с научни направленияработата на преподавателите от катедрата, така че студентите, ако е необходимо, да могат да се обърнат към тях за помощ. След това се изготвя график на презентациите и започва изслушването на готовите доклади. Резултатите от извършената работа се обобщават: конкурс на доклади, участие в научни конференции и предметни олимпиади, срещи с учени, публикуване на резюмета най-добрите работив научни сборници.
Проблемните клубове (подобни на предишните) могат да обединяват студенти от различни факултети и курсове. Основният проблем може да бъде този, с който се занимава научният ръководител на кръга или който и да е друг, като проблемът се разглежда по-задълбочено, от различни ъгли.
Участие на студенти в научни и научно-практически конференции. Научните конференции включват теоретични научни доклади, научно-практическите - също теоретични научни доклади и обсъждане на начини за решаване на практически проблеми. Най-добрите студентски доклади са признати. В този случай учителят взема предвид следните критерии за оценка на докладите на студентите: уместност, теоретична и практическа значимост, новост и оригиналност на представените идеи, яснота и конкретност на съдържанието, логика на представяне.

4. Организиране от учителя на самостоятелна работа на учениците.
При организиране на самостоятелна работа на учениците учителят трябва да осигури дидактическа, организационно-методическа и научно-методическа подкрепа.
Дидактическата подкрепа включва:
-способност за формулиране на частни дидактически цели за самостоятелна работа на учениците и познаване на начините за постигането им;
- своевременно и последователно включване на самостоятелна работа в процеса на усвояване на знания.
Организационно-методическото осигуряване включва:
-планиране на самостоятелната работа на учениците;
- определяне на общия фонд време за самостоятелна работа на учениците;
-осигуряване на учебна литература и всички необходими помагала;
- наблюдение на самостоятелната работа на учениците.
Научно - методическа подкрепасе прилага:
- обучение на студентите в методи за самостоятелна работа върху различни учебни материали;
- учениците овладяват културата на умствения труд, рационалните форми на работа;
-методическо ръководство на самостоятелната работа на студентите.
За правилното и ефективно организиране на самостоятелната работа на учениците са от голямо значение следните условия:
-наличие на образователни – методически комплексза всяка дисциплина, включително описание на курса в печатен и електронен вид, форми и средства за контрол на нивото на овладяване на задачите за самостоятелна работа от студента, посочване на съдържанието и времето за тяхното изпълнение, наръчник - ръководство за студента за целия период на обучение"
осигуряване на учебна литература, дидактически и учебни материали, наличието им в библиотеките;
-избор на форма на самостоятелна работа на учениците в зависимост от целите и задачите учебна дисциплина, степен на сложност и изискване на практика;
основните цели на задачите за самостоятелна работа трябва да са ясни за учениците, достъпни, образователни задачитрябва да съдържа елементи на новост и алгоритми за тяхното изпълнение;
Предоставяне на компютърно и телекомуникационно оборудване;
-самостоятелната работа на учениците трябва да се извършва, като се вземе предвид индивидуализацията на задачите, както и като се вземе предвид нивото на подготовка и склонност на всеки ученик;
-приложение иновативни технологии(комплект от технически средства, които осигуряват на учениците безплатен достъп до различни източници на информация и създават оптимални условия за използване на електронни средства за обучение;
-използване на различни форми за организиране на самостоятелна работа, позволяващи най-ефективно да се стимулира познавателната дейност на учениците;
оптимално натоварване на учениците;
- системата за наблюдение на самостоятелната работа трябва да има лична, развиваща ориентация и творчески характер, да е свързана със самоконтрол, да е необходима и полезна преди всичко на самия ученик;
-въвеждане на интердисциплинарна самостоятелна работа и проекти;
-развитие на социалната инфраструктура, подобряване на условията за живот и отдих на учениците и други организационни и субективни фактори.
Разбира се, качеството и ефективността на самостоятелната работа на учениците зависи и от поставените от учителя задачи.
На студентите се предлага система от разнообразни учебни, производствени и интелектуални задачи за самостоятелна работа, които се определят от характера на самостоятелността и вида на самостоятелната дейност на студента.
Има четири вида самостоятелна работа на студентите.
Първият вид работа позволява на учениците да развият способността да изпълняват даден алгоритъм от действия, да разпознават получената информация или педагогическо явление, когато се възприемат отново. Освен това, същественото тук е, че признаците на явлението трябва да бъдат ясно изразени, представени в ясна форма чрез задачата и инструкциите за нейното изпълнение. Този тип включва примерни задачи.
Вторият вид работа ви позволява да развиете умения за възпроизвеждане на научена информация от паметта, въз основа на репродуктивно възпроизвеждане и частично независимо търсене на решения на типични образователни и познавателни проблеми. Този тип включва конструктивно-вариативни задачи. Това могат да бъдат задачи за съставяне на ваша собствена версия на бележки за уроци, игри, бюлетини за родители, методически препоръкивъзпитатели, родители, проект, модел и др.
Третият тип задачи позволяват на учениците да се научат как да решават нетипични задачи за търсене въз основа на натрупан преди това опит. Такива задачи изискват идентифициране на проблем, формулирането му, търсене и прилагане на решения. Този тип включва задачи с евристичен характер, например разрешаване на педагогически ситуации.
Четвъртият тип задачи са насочени към творческа дейност, когато учениците са в състояние да проникнат дълбоко в същността на разглежданите обекти, да установят нови факти и да ги трансформират. Този тип включва изследователски задачи: обобщаване на най-добрия педагогически опит, организиране на индивидуално наблюдение педагогически явления, анкетиране, тестване на учители, родители, деца, сравнителен анализ на получените резултати, съставяне на графики, диаграми, таблици, разработване на собствени нетрадиционни дейности с деца, измисляне на собствени версии на различни игри за деца.
В системата на конкретен учебен предмет трябва да се дават последователно всички видове задачи.
Учителското управление на самостоятелните дейности на учениците включва пет последователни етапа:
- информационният етап ориентира учениците към текущо разбиране на основното при изучаване на конкретен параграф, глава, учебен текст.
-оперативният етап е насочен към изпълнение на различни задачи за усвояване на получената образователна информация.
- етапът на обратната връзка се осъществява под формата на ориентировъчни инструкции от учителя и самоконтрол на ученика за тяхното изпълнение.
- контролният етап включва попълване на различни тестове от студента, което позволява на учителя да се ориентира в степента на овладяване на материала, даден на студентите като задачи за самостоятелна работа.
- етапът на показване позволява на учителя по време на проверката на задачите за самостоятелна работа да разбере кои от тях са предизвикали най-голям интерес, трудностите при изпълнението им, кои от задачите могат да бъдат изпълнени и кои не.
В тази връзка алгоритъмът на работа на учителя ще бъде следният:
1. Разработване и издаване на задания. Тук учителят ще трябва да изпълни редица изисквания:
-системата от задачи за самостоятелна работа трябва да способства за най-пълно реализиране на принципите на дидактиката;
- съдържанието на задачите по конкретна тема трябва да съответства на конкретна триединна цел;
- съдържанието и методическият апарат на заданието трябва да осигуряват познавателната активност на учениците на всички нива на познавателна самостоятелност: репродуктивна, частично търсеща, творческа;
-индивидуализират познавателната дейност на учениците;
- задачите трябва да са свързани с други видове образователни дейности, за да се гарантира ефективността на познавателната дейност на учениците;
- системата от задачи трябва да се реализира на базата на задачи с постепенно нарастваща сложност и да се определя от система от частни дидактически цели;
- всяка задача за самостоятелна работа трябва да помага на учениците да придобият, затвърдят, приложат и проверят придобитите знания;
- при определяне на вида на задачата учителят трябва да обърне внимание на формите за организиране на дейността на учениците: задачата се изпълнява индивидуално, в микрогрупа, в диада, колективно;
- за да се гарантира, че студентите придобиват знания на ниво независимо творческо възпроизвеждане на образователна информация, задачите за самостоятелна работа трябва да бъдат включени в изучаването на всяка академична дисциплина и на всеки етап от усвояването на знанията в даден курс;
- индиректността на видовете, видовете и формите на самостоятелната работа на студентите се определя от дисциплината, изучаваната тема, вида на учебния урок и подготовката на студентите.
При издаване на задания на учениците учителят може да използва следния алгоритъм: тема (заглавие), цел, съдържание на заданието, насоки (указания) за изпълнение.
2. Консултации за изпълнение на задания, които се провеждат под формата на устни инструкции, писмени инструкции, като автоинструкция, която самият ученик си дава под формата на поръчка. Всеки тип инструкция трябва да посочва времето, определено за изпълнение на задачите, системата от награди и наказания, изискванията за поддръжка и естетически дизайн на сградата.
3. Корекция на познавателната дейност на учениците, която се извършва по време на многократни консултации, когато учителят помага за решаване на трудности, възникнали при изпълнение на задачите, предлага нови насоки за работа. Особено важно тук е организирането на индивидуална помощ от учителя към учениците.
Методът за реконструкция на преподавателския опит може да активира познавателната дейност на учениците. Реконструкцията като организиране на нещо на нова основа, като реставрация, не предполага просто копиране или дублиране на съществуващ положителен опит, а творческата му трансформация на базата на съществуващи документи и ретроспективни идеи. Техниката включва два етапа. Първият е да разпознаете конкретен практически проблем и да потърсите учител, чийто опит ще бъде полезен при решаването му. Второто е да се определи същността на предстоящата реконструкция. Тук трябва последователно да отговорите на няколко въпроса: какво подтикна идеята за необходимостта от промяна; как могат да се дефинират практически проблеми; какво решение е взето като основа за по-нататъшна работа; какви изменения трябва да бъдат направени в първоначалния план; какви резултати показват положителния ефект от свършената работа; какви изводи могат да се направят въз основа на натрупания опит; При какви условия натрупаният опит може да стане собственост на други?
4.Контрол, който се осъществява от учителя в няколко форми. Коректорът изпълнява функцията на мотивация, а констатиращият е насочен към проверка на резултатите от самостоятелната работа на учениците. Методите за контрол включват колективен анализ на резултатите; независим анализ от ученика на неговата работа, последван от колективна проверка и оценка на дейностите; самопроверка и самооценка от ученика на получените резултати.

6. Алгоритъм за работа на студентите по изпълнение на задачи за самостоятелна работа.
Алгоритъмът на работа на студента за изпълнение на задачи за самостоятелна работа се вписва в няколко етапа.
Етап 1.
Цел: проектиране на самостоятелни дейности.
Действия:
- определяне на цели и задачи;
- проектиране на процеса на изпълнение: подчертаване на етапите на работа, изразходваното време;
- избор на източници на информация.
Резултат: избор на техники и средства за извършване на самостоятелни дейности.
Етап 2.
Цел: усвояване и разбиране на информация.
Действия:
- възприемане на информация;
- търсене и подбор на информационни обекти под формата на ключови понятия, термини, факти и трансформирането им спрямо съдържанието на задачата за самостоятелна работа.
Резултат: обобщаване на информацията и нейния анализ за по-нататъшна употреба.
Етап 3.
Цел: синтез на нова информация.
Действия:
- изграждане на нова информация на базата на съществуващи данни;
- съставяне на съдържателен модел за изпълнение на задачата;
- оценка на получения резултат.
Резултат: изводи за качеството на самостоятелната дейност.
В ход професионално обучениестудентът много често трябва да работи с научна литература. В тази връзка може да се говори за известна специфика на този вид ученическа дейност.
Специфика на работа с научна литература. Когато започвате работа върху научен текст, е важно да обърнете внимание на:
- заглавие на произведението;
-композиция;
-основните проблеми, поставени от автора;
- потвърждаване на позицията на автора;
- авторски заключения;
какви изводи могат да се направят, какво дава този труд, в какво убеждава, какви обобщения могат да се направят.
Писането на резюмета е една от необходимите форми за работа с научна и учебна литература. Тезисите могат да бъдат кратки (една мисъл - едно изречение) и подробни, когато се дава мотивирано описание на основната идея.
Воденето на бележки е „извличане“ от прочетеното на най-важното от гледна точка на ученика, снабдено със собствени коментари.
Има определени изисквания за всяко резюме:
- задължително посочване на фамилията и инициалите на автора;
-точното заглавие на произведението (заглавие, субтитри);
Място, година на издаване, име на издателя, страници, от които са взети цитати или точни твърдения.
Резюмето е процес на свиване, уплътняване на информация, за да се получи кратко, съкратено резюме на съдържанието на статия, книга, глава или няколко произведения по конкретна тема и т.н.
Когато работите върху резюме, трябва:
предварително идентифициране на проблема или основните проблеми;
-подчертайте основните моменти, които са доказани от автора;
-обосновете накратко личното си отношение към анализирания материал, оценете неговото теоретично и практическо значение;
-направете план за бъдещия реферат;
Студентът работи с научна литература при изпълнение на курсови, квалификационни (дипломни) работи, доклади, резюмета.
В процеса на работа с научна литература и изпълнение на различни задачи за самостоятелна работа студентът овладява културата на самостоятелна дейност. Педагогическата литература идентифицира следните компоненти на културата на самостоятелна работа:
1. Способността за рационално организиране на познавателната дейност - подчертаване на приоритетни задачи, разбиране на образователната задача и обема на работата, поставяне на цел и съставяне на график за деня, седмицата, семестъра.
2. Способност да твориш благоприятни условиядейности - предварително подбират необходимата литература, водят си бележки и др.
3. Умение за работа с книга или справочник - разбиране на прочетеното, водене на бележки, правене на извадки, систематизиране на материала, обобщаване, подчертаване на основното, анализиране на факти и др.
4. Умение за ясно и компетентно изразяване на наученото в писмена и устна форма
5. Притежаване на собствен стил на работа – овладяване на методите за бързо четене, бързо писане, системна работа и др.
6. Умение за работа с технически източници на информация.
7. Способността за рационално запомняне на информация.
8. Способността да мотивирате и стимулирате дейността си и да упражнявате самоконтрол.
Всеки има своя култура на интелектуална работа и степента на научна информация е субективна: някой има навика да преглежда всички периодични издания в читалня, вземайки под внимание най-модерните идеи; някой пази картотека фундаментални изследванияпосочване на информация за автора и областите на научните му интереси; някой поставя най-ценните неща в компютъра, създавайки поредица от тематични папки; някой се интересува от технологиите на професията и той натрупва банка от методи и техники за организиране на педагогическия процес; и т.н.
За успешно реализиране на самостоятелна работа студентите се нуждаят от:
1) интегриран подход за организиране на самостоятелна работа във всички форми на работа в клас;
2) комбинация от всички нива (видове) самостоятелна работа;
3) осигуряване на контрол върху качеството на самостоятелната работа (изисквания на учителя, консултации).
Самостоятелната работа на студентите, извършвана под ръководството на преподавател, се определя като контролирана самостоятелна работа. Педагогическата стойност на контролираната самостоятелна работа е да осигури активната познавателна дейност на всеки студент, неговата максимална индивидуализация, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики и академичните постижения, като същевременно се преследва целта за максимално развитие на индивидуалността на ученика. Резултатите от самостоятелната работа на студентите се оценяват директно от преподаватели, деканат и катедри. Могат да се подават следните форми на доклад за самостоятелна работа:
-оценка на устен отговор на въпрос, съобщение, доклад на семинарни занятия;
-решаване на ситуационни проблеми в практически ориентирани дисциплини;
- изготвено резюме по самостоятелно изучавана от ученика тема;
-предадени тестови текстове, курсова работаи тяхната защита;
- отчет за стажа (дневник на практиката), рецензия и препоръка, подписана от ръководителя на базата на практиката и куратора;
-тестване, писане тестова работапо изучаваната тема;
-модулно-рейтингова система за оценка на знанията на студентите по блокове (раздели) на изучаваната дисциплина, цикли от дисциплини;
-успешно полагане на текущи курсови, циклови и комплексни изпити и тестове, включително държавен интердисциплинарен комплексен изпит по общопрофесионални и специални дисциплини;
-защита на финална квалификационна работа;
- статии, резюмета на изказвания и други публикации в научни, научно-популярни, учебни издания въз основа на резултатите от самостоятелна и изследователска работа, публикувани по решение на катедрата или факултета.
По този начин самостоятелната работа на учениците е неразделна част от образователния процес в средното професионално учебно заведение; допринася за подобряване на качеството на образованието, развитие на творческите способности на учениците, способности за непрекъснато, продължаващо обучение.

Съвременното общество се нуждае от специалисти, които могат бързо да вземат нестандартни решения и да действат креативно и независимо. Основното средство за развитие на тези качества е самостоятелната учебно-познавателна дейност на учениците.

Самостоятелна учебно-познавателна работа на учениците - видове индивидуални и колективни дейности на учениците, които те извършват в клас или извънкласно време по указания на учителя, под негово ръководство, но без прякото му участие.

Това е последният етап от решаването на образователни и познавателни проблеми, които бяха обсъдени в лекции, семинари, практически и лабораторни занятия. В крайна сметка знанието може да се счита за собственост на ученик само ако той е положил умствени и практически усилия, за да го получи.

Самостоятелната работа на студентите допринася за формирането на независимост, инициативност, дисциплина, точност и чувство за отговорност, необходими на бъдещия специалист в обучението и професионалните дейности.

Важна задача на преподавател във висше учебно заведение е правилната организация на самостоятелната работа, осигуряваща условия за нейното успешно развитие, което предполага не само основна научна, но и подходяща педагогическа подготовка, способност за педагогически целесъобразно активиране на познавателните сили на студентите в учебния процес.

За да даде добри резултати самостоятелната работа, тя трябва да бъде планирана и организирана в комбинация с други форми на обучение. Решаващо за това е внимателният подбор от преподавателите и катедрата на съдържанието и обема на учебния материал за самостоятелна работа на студентите.

Наредбите за организацията на учебния процес във висшите учебни заведения предвиждат самостоятелната работа на студентите да бъде не по-малко от 1/3 и не повече от 2/3 от общото време, отделено за изучаване на определена дисциплина. Този брой часове ви позволява да развиете когнитивна активност, да формирате независимост като качество на личността, способността да творческо решениесъвременни производствени задачи, умения за вземане на решения.

При определяне на мястото на отделните учебни дисциплини в самостоятелната работа на катедрата трябва да се отчита спецификата на учебния предмет, неговата сложност и дидактическа насоченост. За самостоятелна работа в извънкласно време се отделят 3-4 часа на ден, включително през почивните дни.

За да не се претоварват студентите със самостоятелна работа, да не се лишават от възможността да разпределят рационално времето за работа по всички предмети, регулирането на самостоятелната работа трябва да се занимава предимно от катедри и деканати, както и методически комисии на факултетите. .

Системата за управление на самостоятелната работа на студентите включва: ясно планиране, детайлно обмисляне на организацията й, пряко или косвено ръководство от преподавателя, систематично наблюдение на поетапността и крайните резултати от самостоятелната работа на студентите, бърза комуникация със студентите. на оценката на резултатите от самостоятелната им работа и внасяне на съответните корекции в нейната организация.

Видове самостоятелна работа на студентите

Самостоятелната работа на студентите се класифицира по различни критерии.

1. Като се вземат предвид мястото и времето на събитието, естеството на управлението му от страна на учителя и методът за наблюдение на резултатите от него, се разграничават следните:

а) самостоятелна работа на учениците в часовете в класната стая;

б) извънаудиторна самостоятелна работа (самостоятелни занимания на студентите);

в) самостоятелна работа на учениците под ръководството на учител ( индивидуални сесиис учителя).

2. Според нивото на задължение те разграничават (В. Буряк):

а) задължителни, предвидени в учебни планове и работни програми. Това включва изпълнение на традиционни домашни, писане и защита на курсови и дипломни работи, както и видовете задачи, които студентите изпълняват самостоятелно по време на ориентиране, обучение, производство и преддипломни стажове;

б) желани - научната и изследователската работа на студентите се състои в самостоятелно провеждане на изследвания, събиране на научна информация и нейното анализиране; Тази категория включва и класни и групови занятия, участие в работата на научно студентско общество (клубове, конференции, подготовка на доклади, тези, статии)

в) доброволни - работа в извънаудиторни часове, участие във вътрешнокатедрени, междукатедрални, междуфакултетни, междууниверситетски, Всеруски олимпиади, състезания, викторини.

3. По вид дейност има:

а) образователно-познавателни (чрез мислене, анализ, синтез и др.);

б) професионални (определени специфични действия на ученика, които се извършват от специалисти в производството).

4. разграничават се нивата на мотивация:

а) самостоятелна работа ниско ниво(учителят насърчава ученика да предприема самостоятелни действия, като му помага практически и постоянно следи представянето му)

б) самостоятелна работа на средно ниво (въпреки че учителят насърчава работата, ученикът работи самостоятелно, контролирайки се)

в) високо ниво (изпълнението на задачата се организира и контролира от самия ученик).

Самостоятелната работа включва репродуктивни и творчески процеси в дейността на ученика. Като се има предвид това, се разграничават три нива: репродуктивно (обучение), реконструктивно, творческо (търсене).

Репродуктивна самостоятелна работасе извършва по определен модел: решаване на проблеми, попълване на таблици и диаграми и др. Познавателната дейност на ученика включва познание, разбиране и запаметяване. Целта на този вид самостоятелна работа е затвърждаване на знанията и развитие на умения и способности. Реконструктивна самостоятелна работапредвижда преструктуриране на решения, изготвяне на планове, тези, анотации, писане на резюмета и др. Творческа самостоятелна работаизисква анализ на проблемни ситуации и получаване на нова информация. Студентът самостоятелно избира метода за решаване на проблема (учебни и изследователски задачи, курсови и дипломни работи).

В педагогиката гимназияидентифицирайте още две взаимосвързани подсистеми в организирането на самостоятелната работа на учениците - систематична самостоятелна работа(разпределени през целия ден в малки обеми) и акорд(сложно и отнема много време). Това разделение отразява ритъма на работа на висшето образование и на него може да се основава неговото планиране, организация и управление. Препоръчително е да се разглежда в неразривно единство с всички видове репродуктивни, творчески и комбинирани варианти за самостоятелна работа на учениците.

На съвременния етап в организирането на самостоятелна работа на учениците е интересно да се използва задачи за напреднали(И. Трубавин), тоест задачи, насочени към пълно или частично самостоятелно овладяване на материала за изучаването му по програмата, както и подготовка за овладяването му в клас. Тяхната особеност се състои в доброволността на избора и изпълнението. Разграничават се следните видове:

а) по естеството на образователната и познавателната дейност: репродуктивен(включва действия за готова проба, в типична ситуация) частично търсене(изискват действия в подобна ситуация, съгласно обща насока, съставена полунезависимо) творчески(ученикът действа според самостоятелно съставен алгоритъм (набор от действия, правила) в нова ситуация);

б) по време на изпълнение: краткосрочен(изчислено за 1-2 дни) средно по продължителност(извършва се в рамките на 2 дни - 2 седмици) дългосрочен(срок за изпълнение до 2 месеца);

в) по обем: малък(изисква изучаване на отделен брой по темата) средно аритметично(свързани с разглеждането на няколко взаимосвързани въпроса или малка тема) голям(покриват голяма тема, раздел, курс);

г) чрез методи на умствена дейност: насочени към сравнение, класификация, аналогия, определяне на основното, обясняване на връзката между причина и следствие, аргументация, доказателство, обобщение и конкретизация, оценки и др.

Могат да се избират водещи задачи за индивидуални и групова работа. Индивидуални работипредвиждат отчитане на реалните учебни възможности на учениците при поставяне на проблема. Те трябва да бъдат различни по сложност, обем, срокове, характер на учебно-познавателната дейност, качество и количество на източниците за изпълнение и др. Групирайте напред задачитрябва да бъде обща за група ученици (хомогенна или разнородна), но фокусирана върху самостоятелната работа на всеки, въз основа на която се изпълнява задачата като цяло.

Могат да се предлагат водещи задачи за лекции (задачи, насочени към самостоятелно запознаване с нов материал от учебника, справочна литература, събиране на фактически материалза допълнение) към семинарни занятия (задачи, насочени към изучаване на първоизточници, изготвяне на план за дискусия, въпроси за мозъчна атака, разговор, проблемни въпроси, изготвяне на план за семинарен урок); Да се практически занятия(задачи, насочени към подготовка и провеждане на екскурзии, ролеви и бизнес игри, подбор на фактически материали, изготвяне на планове, програми и др.).