Урок по чужд език. Изисквания за съвременен урок

Урок по чужд език. Изисквания към модерен урок.

Урок чужд езики неговото планиране.

Урокът е основната форма на организиране на учебната дейност в училище.

Урокът е основният раздел от образователната програма, в който учителят ежедневно осъществява обучението, възпитанието и цялостното развитие на учениците (Сухомлински).

Урок по чужд език – осн организационна формаовладяване на комуникативната компетентност на целевия език.

Принципи на изграждане на урока:

Общодидактически: съзнание, научност, активност, нагледност, достъпност и осъществимост, сила, индивидуализация и принцип на образователно обучение.

Специфични: принцип на комуникативна насоченост на обучението, принцип на диференциация и интеграция и принцип на отчитане на родния език.

Характеристики на съвременния урок по чужд език:

*Личностно ориентиран (развитие на езиковите способности).

*Развива паметта, говорното внимание, мисленето, фонематичния слух.

*Възпитаване на толерантност, съчувствие, емпатия.

*Комуникативност – (China-City урок-комуникация) способност за общуване на чужд език.

*Комплексно - всички видове речева дейност, всички аспекти на езика.

*Проблематичен – идентифициране на проблеми, които се обсъждат.

*Образователни – нещо ново (всеки урок).

*Логически - частите от урока трябва да са свързани помежду си (от лесни към по-сложни).

*Динамика - темпо на урока, смяна на дейностите по време на урока.

*Адекватни на поставените цели (съответствие с поставените цели).

*Сътрудничество – много технологии (работа в групи, колажи, двойки). Различни технологии. Важно е да се вземе общо решение. Зависи от различни формивзаимодействия ученик-учител, учител-ученик.

*Урок на база модерни технологииобучение

Цели на урока:

Практическо (образователно) - формиране комуникативна компетентноствъв всички негови компоненти (езикови, речеви, социокултурни), компенсаторни, образователни и когнитивни.

Развитие - развитие на речеви умения, памет, мислене, въображение.

Образователни - формиране на цялостно разбиране за света, запознаване с други култури, традиции, реалности, сравнение на собствената и сродните култури

Образователни - възпитаване на личността на ученика на основата на общочовешки ценности, идеологическа убеденост, развиване у учениците на чувство за гражданска отговорност и правно самосъзнание, инициативност, уважение към другите, толерантност към културите и способност за успешна самореализация.

1 . Комуникационен компонент:

*предметна страна на речта: сфера на комуникация тема, комуникационна ситуация (в киното, в магазин, в кафене)

*видове речева дейност

*аспекти на езика

*социокултурен аспект

2. Психолого-педагогически компонент

*задачи за речево мислене

* мотивация

3. Методически компонент

Приемане на обучение

Образователни технологии (разберете от Петя... кой е по-бърз... Игрови моменти - предположение, отговор и т.н.)

Разпоредби, регулиращи последователността и структурата на урока.

ОБУЧЕНИЕТО трябва да се изгражда на етапи и да се отчита формирането на знания и умения на всеки етап.

Преминете от практикуване на индивидуални действия към холистични дейности.

Преминете от извършване на действия по модел към действие без подкрепа.

Структура на урока

1. Въведение (начало) - поздрав, Организиране на времето, речево упражнение)
2. Основната част е проверката домашна работа, обяснение на нов материал, контрол, комуникационна практика
3. Заключение (край на урока) - оценяване, оценка, обобщение на урока. Какво научихме в урока? Постигната ли е целта?

Видове уроци:

1. Структурен критерий

*урочно представяне на учебен материал

*урок за затвърдяване

*изказване, обобщение

2 . Критерий – езиков контрол

*език

* реч

3. Критерий – видове речева дейност

* говорене

*комбиниран

4. Критерии: форма

Презентации, урок-разговор, дебат, KVN, екскурзия, кръгла маса, конференция, игра, драматизация, телеконференция, интернет уроци, състезателен урок

Симулация на урок

При моделиране на урок се отчита

Доминираща реч (говорене, писане, четене, слушане)

Езикова доминация (фонетика, лексика, граматика, правопис)

Дидактическа доминанта (въведение, обяснение, консолидация, речево обучение, комуникативна практика, контрол)

Методическа доминанта ( методически похвати, технологии)

Структурна доминанта (състав и последователност от етапи)

Инструментална доминанта (испански UMK)

Образователен аспект (социокултурен, интердисциплинарен аспект)

Средно училище MOKU Doldykanskaya

ДОКЛАД ЗА СЕМИНАРА НА ОБЛАСТНИЯ СЪВРЕМЕНЕН УРОК ПО СЪВРЕМЕНЕН ЕЗИК В СЪОТВЕТСТВИЕ С НОВИТЕ ИЗИСКВАНИЯ НА GEF

Подготвен от учителя по английски език Телюк Е.А.

„Ако преподаваме днес по начина, по който сме преподавали вчера, ще ограбим децата си от утрешния ден.”

Джон Дюи - американски философ и педагог

Темата на тази статия е много актуална днес, тъй като преходът към новия Федерален държавен образователен стандарт въведе някои нововъведения в структурата на съвременния урок, където основната задача е да активира когнитивните способности на ученика, насочени към изучаване на неговите лични прояви.

Съвременният свят е много променлив и динамичен. Тези промени се отразяват в научното познание, технологиите, както и в сферата на свободното време на човека. Следователно имаше нужда от разработване на нова държава образователен стандартв контекста на променящите се изисквания на образованието, което ще осигури развитието на образователната система в контекста на променящите се изисквания на индивида и семейството, очакванията на обществото и изискванията на държавата в областта на образованието.

Комуникацията между учители и ученици е насочена не само към активиране на когнитивните способности, но и към систематично, целенасочено изучаване на личните прояви на всеки ученик. Съвременно образованиетрябва да отговаря на исканията модерно общество. Основното изискване, наложено от условията модерен животдо нивото на владеене на чужди езици, е, че човек може да общува на чужд език, решавайки с негова помощ живота си и професионални задачи.

Федералните държавни образователни стандарти въвеждат нова концепция – учебна ситуация, под което се има предвид такова звено от учебния процес, в което учениците с помощта на учител откриват предмета на своята дейност, изследват я, определят целите на своята дейност и я планират. В тази връзка взаимодействието между учител и ученик се променя. От гледна точка на дейностния подход учителят и ученикът стават партньори. Фокусът е върху ученика и неговата личност. Целта на съвременния учител е да избере методи и форми на организация образователни дейности, които съответстват на поставената цел за личностно развитие. В тази връзка се подчертават следните изисквания към съвременния урок по чужд език:

- ясно формулиране на целта; - определяне на оптималното урочно съдържание в съответствие с изискването учебна програмаи целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и готовност на учениците;

- прогнозиране на нивото на учене от учениците научно познание, формиране на умения и умения,както по време на урока, така и на отделните му етапи;

Подбор на най-рационалните методи, похвати и средства за обучение, стимулиране и контрол и оптималното им въздействие на всеки етап от урока;

- избор на оптимална комбинация от различни форми на работав урока и максимална самостоятелност на учениците в процеса на обучение, осигуряване на познавателна активност - урокът трябва да бъде проблемен и развиващ: учителят сам има за цел да си сътрудничи с учениците и знае как да ги насочи към сътрудничество - учителят организира проблемни и търсещи ситуации, да ги насочи към съдействие, да ги насочи към съдействие. активизира дейността на учениците;

- създаване на условия за успешно обучение на учениците.

Спецификата на предмета „чужд език” е такава, че обучението, насочено към развиване на комуникативна компетентност, може да се осъществи само при условията на личностно ориентиран и дейностен подход.

АктивенПодходът е, че обучението за общуване трябва да се случва в хода на извършването на продуктивни видове работа - слушане на чуждоезична реч, четене на текстове, писане и говорене, като всички тези видове дейности се разглеждат не като самоцел, а като начин за решаване на конкретни лични проблеми на учениците. важни въпросии задачи.

Личностно ориентиран(личностно-деятелен) подход се основава на отчитане индивидуални характеристикиученици, които се разглеждат като личности със свои характеристики, наклонности и интереси.

При планирането на съвременен урок по чужд език трябва да се откроят и вземат предвид редица особености, а именно Практическа насоченост на урока. В урока по чужд език учителят развива у учениците умения и способности за използване на чуждия език като средство за общуване. Знанието се споделя за по-ефективно изграждане на умения и способности. Атмосфера на общуване.Създаването на благоприятна атмосфера е изискване, произтичащо от целите на програмата и моделите на учене. Успешна комуникация може да се осъществи само в условия, в които учителят и ученикът са речеви партньори.

Единство на целта. Един урок по чужд език трябва да решава едновременно цял набор от цели. Трябва да се помни, че планирането на урока е идентифицирането на една основна практическа цел. Останалите цели могат да бъдат определени като задачи, които осигуряват постигането на основната практическа цел.

Нека ви дам пример: По време на урока планирам да науча учениците да говорят къде ще отидат на лятна ваканция.

Цел: развитие на монологична реч.

Цели: 1) Активирайте речника по темата „Пътуване“ 2) Обучете учениците да четат текст 3) Научете учениците на монологични изказвания като разказване на истории въз основа на текста.

Така виждаме, че наред с практическата цел са формулирани развиващите, образователните и образователните цели на урока. Образователната цел включва използването на език за подобряване обща култура, разширяване на кръгозора и знанията за страната на изучавания език. Постигането на образователната цел включва усвояване от учениците на регионални и езикови знания. Образователната цел се определя от материала, използван в урока. Тази цел се реализира чрез отношението на ученика към езика и културата на носителите му. Образователните, развиващите и образователните цели се постигат чрез практически цели.

Искам да привлека вниманието ви относно адекватността на упражненията. Товаозначава тяхното съответствие с вида речева дейност, която се развива в този урок. В допълнение, адекватността е съответствието на упражненията с естеството на развиваното умение. Например, ако целта на урока е да се развият лексикални умения в устните видове речева дейност (говорене и слушане), тогава упражнението за превод от руски на английски не може да се нарече адекватно, т.к. допринася за формирането на езикови, а не на речеви умения. Адекватни в в такъв случайще има условно речево упражнение (например устно отговаряне на въпроси, упражнения като „Съгласен/несъгласен“ и други).

5. Последователност на упражненията. Много е важно да подредите упражненията по такъв начин, че всяко предишно упражнение да осигурява опора за следващото.

6. Сложност на урока. Урок по чужд език е сложна природа. Това означава, че речевият материал се „прекарва“ през четири основни вида речева дейност, а именно слушане, говорене, четене и писане. По този начин сложността е взаимовръзката и взаимозависимостта на всички видове речева дейност, когато се редува водещата роля на един от тях.

7. Чуждоезиковата реч е цел и средство на обучението в клас. Всеки вид речева дейност действа като целево умение, но когато преподавате, например, монологично изказване, текстът за четене може да се използва като опора. В този случай текстът ще действа като средство за преподаване на говорене. Трябва също да се отбележи, че урокът по чужд език трябва да се провежда на чужд език, като общата реч на учителя не трябва да надвишава 10% от времето на урока.

8. Логика на урока по чужд език. Урокът трябва да бъде логически планиран, което предполага: - Съотнасяне на всички етапи на урока с основната цел; - Съразмерност на всички етапи на урока и подчинение на основната им цел по отношение на времето за изпълнение; - Постоянство в майсторството речев материалкогато всяко упражнение подготвя ученика за изпълнение на следващото; - Съгласуваност на урока, която може да бъде осигурена от речев материал (лексикалните единици се съдържат във всички упражнения), съдържание на предмета (всички компоненти на урока са комбинирани обща тема), общ план (урок-дискусия).

Въз основа на горното, структурата на модерен урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е следната: 1) Организационен момент 2) Тема, 3) Цел, 4) Образователни, развиващи, образователни задачи 5) Мотивация за тяхното приемане 6) Планирани резултати: знания, умения, способности 7) Личностно формираща насоченост на урока

2. Проверка на изпълнението на домашното (ако е зададено)

3. Подготовка за активни учебни дейности на всеки ученик в основния етап на урока - поставяне на учебна задача - актуализиране на знанията

4. Представяне на нов материал - Решаване на учебна задача - Усвояване на нови знания - Първична проверка на разбирането на новия учебен материал от учениците (текущ контрол с тест)

5. Затвърдяване на изучения материал - Обобщаване и систематизиране на знанията - Контрол и самопроверка на знанията (самостоятелна работа, финален контрол с тест)

6. Обобщаване - диагностициране на резултатите от урока - размисъл за постигане на целта

7. Домашна работа – указания как да се изпълни

В процеса на преподаване учителите по чужди езици често се сблъскват с проблема с липсата на необходимост на учениците да използват целевия език за комуникативни цели. За да стимулирате развитието на комуникационните умения, трябва да изберете формите на урока, които най-много ще допринесат за това. За да се поддържат ползотворните и ефективни дейности на учениците, е необходимо да се използват нетрадиционни форми на провеждане на занятия, които осигуряват активността на учениците. Нестандартните уроци са изключителни подходи към преподаването учебни дисциплини, които събуждат интерес към урока и мотивират учениците към активна комуникативна дейност. Тези уроци включват голямо разнообразие от форми и методи, по-специално като проблемно базирано обучение, търсещи дейности, междупредметни и вътрешнопредметни връзки и др.

Ето няколко вида нестандартни уроци:

1. Уроци-игри. Не противопоставянето на играта и работата, а техният синтез – това е същността на метода. В такива уроци се създава неформална атмосфера, игрите развиват интелектуалната и емоционалната сфера на учениците. Особеностите на тези уроци са, че учебната цел е поставена като игрова задача, а урокът е подчинен на правилата на играта, осигуряващи страст и интерес на учениците към съдържанието.

2. Състезателните уроци и викторини се провеждат с добро темпо и ви позволяват да проверите практическите умения и теоретичните знания на повечето ученици по избраната тема. Състезателните игри могат да бъдат измислени от учител или да бъдат аналог на популярни телевизионни конкурси и състезания.

3. Делова игра. Урок-съд, урок-търг, урок-обмен на знания и т.н. На учениците се поставят проблемно-търсени задачи и се дават творчески задачи

4. Онлайн уроците се провеждат в компютърни класове. Учениците изпълняват всички задачи директно от екрана на компютъра.

5. Ефективна и продуктивна форма на обучение е урок-спектакъл. Използване произведения на изкуствоточуждестранната литература в уроците по чужд език осигурява създаването на комуникативна, познавателна и естетическа мотивация. Подготовката на представление е творческа работа, която допринася за развитието на комуникационните умения на чужд език и разкриването на индивидуалните творчески способности. Този вид работа активизира умствената и речевата дейност на учениците, развива интереса им към литературата, служи за по-добро усвояване на културата на страната на изучавания език, а също така задълбочава знанията им по езика.

6. Урок-интервю. Това е един вид диалог за обмен на информация. В такъв урок по правило учениците усвояват определен брой честотни клишета и ги използват автоматично. Оптималната комбинация от структурно повторение осигурява силата и смислеността на асимилацията. В зависимост от целите темата на урока може да включва отделни подтеми. Например: „Свободно време“, „Планове за бъдещето“, „Биография“ и др. Във всички тези случаи имаме работа с обмен на важна информация. Тази форма на урок изисква внимателна подготовка. Учениците самостоятелно работят върху заданието по препоръчаната от преподавателя регионална литература, като подготвят въпроси, на които искат отговор. Подготовката и провеждането на урок от този тип стимулира учениците да по-нататъшно проучванечужд език, помага за задълбочаване на знанията в резултат на работа с различни източници, а също така разширява кръгозора.

7. Урок за есе. Съвременният подход към изучаването на чужд език включва не само придобиване на определен обем знания по темата, но и развитие на собствена позиция, собствено отношение към прочетеното, към обсъждания проблем. В часовете по чужд език учениците анализират избрания проблем и защитават своята позиция. Учениците трябва да могат да оценяват критично произведенията, които четат, да изразяват писмено своите мисли по проблема, да се научат да защитават своята гледна точка и съзнателно да вземат свои собствени решения. Тази форма на урок развива техните умствени функции, логическо и аналитично мислене и, което е важно, умението да мислят на чужд език.

8. Интегриран урок по чужд език. Интердисциплинарната интеграция дава възможност за систематизиране и обобщаване на знанията на студентите по свързани учебни предмети. Изследванията показват, че повишаването на образователното ниво на обучение чрез интердисциплинарна интеграция подобрява неговите образователни функции. Това е особено забележимо в района хуманитарни предмети. Основните цели на интегрирането на чужд език с хуманитарни наукиса: подобряване на комуникативните и когнитивни умения, насочени към систематизиране и задълбочаване на знанията и споделяне на тези знания в чуждоезикова среда вербална комуникация; по-нататъшно развитие и усъвършенстване на естетическия вкус на учениците.

9. Видео урок. Много е трудно да овладеете комуникативна компетентност на чужд език, без да сте в страната на изучавания език. Ето защо важна задача на учителя е да създава реални и въображаеми комуникационни ситуации в урока по чужд език различни техникиработа. В тези случаи голямо значениеразполагат с автентични материали, включително видеоклипове. Използването им допринася за изпълнението на най-важното изискване на комуникативната методика - да се представи процесът на усвояване на езика като разбиране на жива чуждоезикова култура. Друго предимство на видеото е емоционалното му въздействие върху учениците. Ето защо вниманието трябва да се насочи към развитието на лично отношение към това, което виждат, у учениците. Използването на видео също помага за развитието на различни аспекти умствена дейностучениците, и преди всичко вниманието и паметта.

10. В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се придобива особено значение дейности по проектастуденти. Проектният метод има за цел да развие активното им самостоятелно мислене и да ги научи не просто да запомнят и възпроизвеждат знания, а да могат да ги прилагат на практика. Методологията на проекта предполага високо ниво на индивидуална и колективна отговорност за изпълнението на всяка задача за разработване на проект.

Но без значение каква форма на урок се използва, важен последен етап от всеки урок трябва да бъде рефлексивната дейност. А именно рефлексивният подход помага на учениците да запомнят, идентифицират и разберат основните компоненти на дейността - нейното значение, видове, методи, проблеми, начини за решаването им, получените резултати и след това да си поставят цел за по-нататъшна работа. Въз основа на горното можем да заключим, че преходът към нов образователен стандарт помага на учителя да стимулира учениците да „усвояват ключови компетенции, методи, начини на мислене и действие, основани на развитието на собствените способности“, както и „оценка, за да се гарантира, че ученикът може сам да планира процеса на постигане на образователни резултати и да ги подобрява в процеса на постоянна самооценка“.

Урок по чужд език и планиране.

Урокът е основната форма на организиране на учебната дейност в училище.

Урокът е основният раздел от образователната програма, в който учителят ежедневно осъществява обучението, възпитанието и цялостното развитие на учениците (Сухомлински).

Урокът по чужд език е основната организационна форма за овладяване на комуникативната компетентност на целевия език.

Принципи на изграждане на урока:

Общодидактически: съзнание, научност, активност, нагледност, достъпност и осъществимост, сила, индивидуализация и принцип на образователно обучение.

Специфични: принцип на комуникативна насоченост на обучението, принцип на диференциация и интеграция и принцип на отчитане на родния език.

Характеристики на съвременния урок по чужд език:

*Личностно ориентиран (развитие на езиковите способности).

*Развива паметта, говорното внимание, мисленето, фонематичния слух.

*Възпитаване на толерантност, съчувствие, емпатия.

*Комуникативност – (China-City урок-комуникация) способност за общуване на чужд език.

*Цялостно - всички видове речева дейност, всички страни на езика.

*Проблематичен – идентифициране на проблеми, които се обсъждат.

*Образователни – нещо ново (всеки урок).

*Логически - частите от урока трябва да са свързани помежду си (от лесни към по-сложни).

*Динамика - темпо на урока, смяна на дейностите по време на урока.

*Адекватни на поставените цели (съответствие с поставените цели).

*Сътрудничество – много технологии (работа в групи, колажи, двойки). Различни технологии. Важно е да се вземе общо решение. Зависи от различните форми на взаимодействие ученик-учител, учител-ученик.

*Урок, базиран на съвременни технологии за преподаване

Цели на урока:

Практическо (образователно) - формирането на комуникативна компетентност във всичките й компоненти (езикови, речеви, социокултурни), компенсаторни, образователни и когнитивни.

Развитие - развитие на речеви умения, памет, мислене, въображение.

Образователни - формиране на цялостно разбиране за света, запознаване с други култури, традиции, реалности, сравнение на собствената и сродните култури

Образователни - възпитаване на личността на ученика на основата на общочовешки ценности, идеологическа убеденост, развиване у учениците на чувство за гражданска отговорност и правно самосъзнание, инициативност, уважение към другите, толерантност към културите и способност за успешна самореализация.

1. Комуникационен компонент:

*предметна страна на речта: сфера на комуникация тема, комуникационна ситуация (в киното, в магазин, в кафене)

*видове речева дейност

*аспекти на езика

*социокултурен аспект

2. Психолого-педагогически компонент

*задачи за речево мислене

* мотивация

3. Методически компонент

Приемане на обучение

Образователни технологии (разберете от Петя... кой е по-бърз... Игрови моменти - предположение, отговор и т.н.)

Разпоредби, регулиращи последователността и структурата на урока.

ОБУЧЕНИЕТО трябва да се изгражда на етапи и да се отчита формирането на знания и умения на всеки етап.

Преминете от практикуване на индивидуални действия към холистични дейности.

Преминете от извършване на действия по модел към действие без подкрепа.

Структура на урока

1. Въведение (начало) - поздрав, организационен момент, речево упражнение)
2. Основната част е проверка на домашна работа, обяснение на нов материал, контрол, упражняване на общуване
3. Заключение (край на урока) - оценяване, оценка, обобщение на урока. Какво научихме в урока? Постигната ли е целта?

Видове уроци:

1. Структурен критерий

*урочно представяне на учебен материал

*урок за затвърдяване

*изказване, обобщение

2 . Критерий – езиков контрол

*език

Критерий – видове речева дейност

* говорене

*комбиниран

Критерии: форма

презентации, урок-разговор, дебат, KVN, екскурзия, кръгла маса, конференция, игра, драматизация, телеконференция, интернет уроци, урок-конкуренция

Симулация на урок

При моделиране на урок се отчита

Доминираща реч (говорене, писане, четене, слушане)

Езикова доминация (фонетика, лексика, граматика, правопис)

Дидактическа доминанта (въведение, обяснение, консолидация, речево обучение, комуникативна практика, контрол)

Методическа доминанта (методически техники, технологии)

Структурна доминанта (състав и последователност от етапи)

Инструментална доминанта (испански UMK)

Образователен аспект (социокултурен, интердисциплинарен аспект)

Планиране на учебния процес по чужд език в общообразователните институции. Видове планове. Характеристики на планирането на уроци по чужд език на различни нива на обучение.

Благодарение на планирането се постига правилната рационална организация на учебния процес, става възможно рационално използванеучебници и учебни помагала; са взети предвид програмните изисквания; Авторитетът на учителя нараства.
Благодарение на планирането става възможно да се включат всички ученици в учебния процес; става възможно да се предвидят и отчитат резултатите от работата. Планът ясно предвижда набор от умения в тяхната последователност и развитие. Планирането ви позволява да дозирате образователния материал и да го разпределите хронологично.
Най-добре е да говорите със стария си учител, преди да започнете да планирате. Планирането започва през август: от 15.08. до 25.08. Обобщете изминалата година.
Видове планове:
Ø полугодишни;
Ø четвърт;
Ø урок.

Рядко се изисква годишен план. Тя ви позволява да определите езиковото съдържание на образователния процес.
При изготвянето на планове учителите вземат предвид:
Ø чуждоезикова програма за средно училище и програма за дадена учебна година;
Ø учебен комплекспо чужд език за дадена учебна година;
Ø обучение на студентите по чужд език, както и общото ниво на техните знания;
Ø перспективи за работа през следващия урок, както и през следващото тримесечие и следващата година;
Ø ниво на обучение и възрастови характеристикистуденти.

Календарният план за работа за тримесечията се изготвя в по-голямата си част от учителските институти и училищните методични асоциации. Учител по чужд език го получава в готов вид. Особеността и удобството на този план е, че той посочва обема на работата не само за всяко тримесечие, но и за всяка седмица от дадена година на обучение (Таблица 1).
маса 1
Приблизителен график

дата, седмица заглавие на текста тема на устна реч нова лексика граматика фонетика упражнения самостоятелно четене общ брой часове оценка за изпълнение
нов повторете нов повторете класа у дома

Знания, способности, умения
(лаказе) I четвърт II четвърт III четвърт IV четвърт окончателни изисквания за момента на преместване в друг клас
1) речник
2) граматика
3) фонетика
4) четене
5) устна реч
6) писмена реч

Обща сума лексикални единиции лексикални понятия, които трябва да се научат. Всички колони показват нов материал;
4) § за синтетичен и аналитичен прочит са посочени;
5) Посочени са основните видове работа за придобиване на умения и способности.
Не може да се продължи към компилация урочни плановесамо на базата на календарния план. Книгите за учители съдържат кратки тематични планове, посочващи избрания материал за даден раздел и броя на уроците по темата. Планирането на материала е необходимо, дори задължително за всички учители, както млади, така и опитни.
Тематичен план.
Включва поредица от уроци. Създава се тематичен план въз основа на произхода на дадена тема. Основната задача е да се определят крайните цели в резултат на работата по дадена тема. Той представя ролята и мястото на всеки отделен урок в произхода на темата, позволява да се определят конкретните задачи на отделен урок и цялата тема.
Какво? Където? Кога?
Задължително е да посочите колко часа са отделени за работа по тази тема. Тематичен план на учебника (автор, страница, заглавие на темата) (Таблица 2).
таблица 2
Тематичен план

Номер на урока цели на урока езиков материал видове речеви дейности
повторение ново слушане говорене четене писане

Планиране на урока
Конспект на урока.
Заглавие: номер, клас, номер на урока, тема, оборудване (учебник, видео, аудио) Цели на урока: образователни, общообразователни, развиващи (Таблица 3).
Таблица 3
Контур

Етапи на урока учител ученик класно табло д/з
8:00 – 8:05 реч и действия на учителя какво учителят очаква от ученика какво прави класът какво ще бъде написано на дъската, раздавателни материали
Урок по чужд език
Урокът по чужд език е завършен сегмент от учебната работа, по време на който се постигат определени практически, общообразователни и образователни цели. Постигането на тези цели се осъществява чрез изпълнение на предварително планирани индивидуални и индивидуално-групови задачи на базата на използваните от учителя средства и техники на обучение. Същността на урока е в речевата му насоченост.
Успехът на урока до голяма степен зависи от организацията на урока. За да се организира урок в съответствие с изискванията на програмата, трябва да бъдат изпълнени редица условия:
Ø прилагане на комуникативната ориентация на обучението, т.е. организирането на такова обучение ще подготви учениците за реалния учебен процес.
Ø осигуряване активността на всеки ученик.
Ø липса на монотонност в организацията на урока.
Ø свързване на нов материал с вече разгледания и постоянно развитие на уменията и способностите за говорене, слушане и четене.
Ø спокойно, внимателно и приятелско отношение към учениците от страна на учителя.
Øизползване на нагледни средства, вкл. технически.

Характеристики на урока по чужд език:
1. Един урок може да бъде само сложен, в него се преплитат различни аспекти на езика и различни видове работа.
2. Речева дейност на учениците.
3. Разчитане на RY, т.е. на френски език Езикът предава знанията и уменията, които могат да бъдат пренесени на руския език. Това спестява време за обучение на речта. Успоредно с трансфера на знания се извършват контрасти от RL към FL.
4. Преобладаването на обучението в използването на езиков материал над овладяването на нов.
Система на урока:
I. Урок за развиване на първични умения.
II. Урок за развитие на умения преди речта.
III. Урок за развитие на речеви умения.
Урок по говорене.
Урок за преговор на преминатия материал.
Преглед на урока.
Пробен урок.
и така нататък.
Системата от уроци е набор от уроци различни видове, разположени в определена йерархия и подчинени на обща крайна цел.
В урочната система се спазва определена последователност на работа върху определен езиков материал, като се започне от въвеждането му и се завърши с използването му в речта. Урочната система може да се съотнесе с параграф от учебник, с разговорна тема.
Като част от часовете за развитие на първични умения е възможно повторение на нов материал, обяснение на нов материал, упражнения за разпознаване и възпроизвеждане на езиков материал. Броят на уроците от този тип зависи от сложността на материала и етапа на обучение.
В рамките на уроците от тип II работата, започнала по-рано, продължава и основното внимание се обръща на автоматизацията на предварително трансформирани първични умения. Целта е първичните умения да се превърнат в автоматизирани знания.
III тип уроци - преобладаването на речеви упражнения с рецептивен и продуктивен характер: синтетично четене, диалози, съобщения, преразкази и др.
Съотношението на видовете образователни дейности в урока, както и продължителността на времето, се променя в зависимост от етапа на обучение. Всеки урок трябва да има определена структура. Под структура разбираме съотношението на нейните различни частив тяхната строга последователност и взаимовръзка.
Структура на урока:
I. Начален или организационен етап, от който зависи основният ход на урока. Този етап на настройка на езика или фонетично упражнение (повторение на звуци, срички, песнопения, рими).
~ 2-3 минути.
II. Етап на запознаване с нов материал.
~ 3-10 минути.
Необходимо е да се постави цел на учениците, а в края е необходимо да се обобщи.
III. Етапът на обучение и изучаване на нов материал. Трябва да има контрол на разбирането.
IV. Етап на проверка на домашното.
V. Краен етап. Задава се с d/z, което винаги трябва да бъде написано на дъската, обикновено в долния десен ъгъл. Ако урокът съдържа упражнения, е необходимо да се покаже къде се намира и как се прави.
Заключение за глава 1:
Урокът по чужд език има свои специфики, които се определят от самото съдържание на предмета, практическата насоченост на обучението и факта, че чуждият език действа не само като цел, но и като средство за обучение.
Основата за изграждане на урок е набор от научни разпоредби, определяйки неговите характеристики, структура, логика и методи на работа. Тази съвкупност се нарича методическо съдържание на урока.
Всеки урок трябва да осигури постигането на практически, образователни, образователни и развиващи цели чрез решаване на конкретни проблеми. Следователно, първото нещо, с което учителят трябва да започне, е да определи и формулира целите на урока въз основа на книгата за учителя.
Урокът като организационна единица на обучението е с продължителност 40–45 минути. Структурата му трябва да е гъвкава. Определя се от етапа на обучение, мястото на урока в поредица от уроци и характера на задачите. Структурата на урока трябва да включва инвариантни, т.е. стабилни и променливи моменти. Структурата на всеки урок по чужд език включва: начало, централна част и завършек.
Планирането е основен компонент на работата. В областта на чуждоезиковото обучение целите на програмата могат да бъдат постигнати само чрез редовна работа по строго планиран и обмислен план.
Благодарение на планирането се постига правилната рационална организация на учебния процес, става възможно рационалното използване на учебници и учебни помагала; са взети предвид програмните изисквания; Авторитетът на учителя нараства.
Благодарение на планирането става възможно да се включат всички ученици в учебния процес; става възможно да се предвидят и отчитат резултатите от работата. Планът ясно предвижда набор от умения в тяхната последователност и развитие. Планирането ви позволява да дозирате образователния материал и да го разпределите хронологично.
Видове планове:
Ø годишен (календарен). Най-приблизителното разпространение на учебния материал;
Ø полугодишни;
Ø четвърт;
Ø тематичен (план за поредица от уроци по даден параграф или тема);
Ø урок.

Глава II. Планиране на урок по чужд език – важно условиеефективно провеждане на урока

Планирането на урока включва три основни стъпки:
1. Определяне на целите на урока и подготовка на материала.
2. Планиране на началото на урока.
3. Планиране на основната част на урока и неговото заключение.
Първият етап от планирането на урока включва процедура от шест точки, която съответства на точките в така наречената „заглавка“ на плана на урока.
Първата точка на тази част от урока е да се определи името на урока, което отличава един урок от друг. Заглавието е свързано с материала на урока и неговото съдържание. Заглавието на урока може да бъде: Кратко описаниесюжет или ситуация, реплика от диалог, герой от урока, обръщащ се към учениците и т.н. Децата харесват необичайни имена, например „Здравей! Аз съм Старкид“, „ABC Party“, „Хайде на пазар“. В края на урока понякога можете да поканите децата да дадат собствено заглавие на урока.
Втората точка в „заглавката“ на плана на урока е темата: посочени са всички теми, които са засегнати в комуникацията по време на урока. В комуникативната методика разработването на теми се извършва циклично или спираловидно, тоест една и съща тема се обсъжда в определен момент през целия курс на обучение, всеки път по-задълбочено.

Проследяване на нивото на развитие на езиковите и речеви компетентности на учениците. Функции, обекти, видове и форми на контрол. Изисквания за контрол на знанията, уменията и способностите по чужд език в общообразователните институции.

Контролът в уроците по чужд език може да преследва различни цели, но във всички случаи той не е самоцел и има образователен характер: позволява ви да подобрите процеса на обучение, да замените неефективните техники и методи на преподаване с по-ефективни, да създадете повече благоприятни условия за усъвършенстване на практическото владеене на езика, за обучение на студенти по чужд език.

В съответствие с това, в педагогическа литератураИзвикват се следните функции за проверка:

1) Контрол и корекция;

2) контрол и предупреждение;

3) контролно-стимулиращи;

4) контрол и обучение;

5) контролно-диагностичен;

6) контролна, образователна и развиваща;

7) контрол и обобщение.

Нека разгледаме по-подробно някои от тези функции.

Функцията за контрол и корекция се състои в идентифициране на степента на овладяване на определени групи ученици (силни, средни, слаби) с нов материал, знания, умения и способности, за да се подобри това овладяване при усъвършенстване на методиката за корекция, т.е. извършване на промени в него в съответствие с характеристиките на даден клас, нивото на обучение в конкретни видове речева дейност в съответствие с новите данни от методическата теория и най-добрия опит.

Превантивният тест позволява да се насочи вниманието на учениците към какъв материал, какви умения и способности подлежат на тестване, какви изисквания се поставят от учителя, да се определи степента на готовност на учениците за тестване и тяхното ниво на владеене на материал. Тя ви позволява да идентифицирате пропуски в усвояването на материал, индивидуален езикови явленияи да ги елиминирате своевременно.

Функцията за контрол и обобщение се състои в идентифициране на степента на владеене на умения и способности в част от учебния курс (в края на темата, тримесечие, полугодие, година). Тази проверка е от общ, изчерпателен характер.

Провеждането на контрол на уменията и способностите е предмет на определени общи педагогически изисквания, които включват следното:

Редовна проверка на всеки ученик и следене на напредъка му през годината. Редовният контрол е важен за възпитанието на учениците в необходимостта от систематична работа върху езика, без която е невъзможно формирането на практически умения и способности. Това позволява на учителя да избегне произволността при избора на обект на контрол и осигурява еднаквост на контрола.

Цялостно тестване, което включва наблюдение на нивото на владеене на всеки ученик във всички видове речева дейност. Цялостният контрол е възможен само при редовни проверки на всички ученици в класа, при които учителят води отчет за техния напредък.

Диференциран подход към контрола, проявяващ се в отчитане на трудностите при усвояване или усвояване на материала за дадена категория ученици или отделен ученик, избор на методи и форми на контрол, които са адекватни на неговия обект.

Обективност на контрола, която предполага наличието на установени и познати на учениците критерии за оценка, стриктно спазване от страна на преподавателя на тези критерии и минимизиране на субективизма в мнението на ученика. Високата взискателност на учителя трябва да се съчетава с внимателно отношение към всеки ученик, с необходимостта да се насърчават първите му успехи, укрепвайки вярата му в собствените сили, в способността да преодолява трудностите.

Съобразяване с възпитателното въздействие на оценяването. Оценяването на знанията, уменията и способностите на учениците в точки е средство за обучение на учениците, влияние върху мотивационните фактори на тяхната учебна дейност, защото е израз на признаване на техния успех (или изоставане), степента на съответствие на знанията, умения и способности с изискванията на програмата за дадено училище.

Обект на контрол в урока по чужд език са речевите умения, т.е. степен на владеене на различни видове речева дейност. Например, при говорене - нивото на развитие на диалогични и монологични умения, при слушане - сила на звука, продължителност на звука, пълнота и точност на разбиране на монологична и диалогична реч при еднократно възприемане при механичен запис и при живо общуване, при четене - възможност за извличане на необходимата информация четим текстс определен характер в определено време.

Методическата литература идентифицира основни и допълнителни критерии за оценка на практическото владеене на различни видове речева дейност. Основните критерии, дадени по-долу, ни позволяват да определим минималното ниво на владеене на тази дейност, допълнителни показатели служат за определяне на по-високо ниво на качество.

Качествени показатели за говорене: степента на съответствие на изказванията на учениците с темата и пълнотата на нейното разкриване; ниво речево творчествои, накрая, естеството на правилното използване на езиковия материал, т.е. съответствие (или несъответствие) с граматичните, фонетичните и лексикалните норми на изучавания език.

Количествен показател за говорене е обемът на изказването, т.е. броя на речевите единици, използвани в речта.

Към диалогичната реч се налагат следните изисквания:

Качествени показатели: умение за участие в разговор, съчетаващ размяната на кратки реплики с по-подробни изказвания.

Количествени показатели: обемът на граматически правилните забележки от всеки събеседник и техният брой трябва да се увеличават от клас на клас.

Изисквания за монологична реч: способността за самостоятелно формулиране на изявление в съответствие със ситуацията без предварителна подготовка, използване на различни лексико-семантични и синтактични структури, както и оценка на способността за изразяване на мнение по изявление. До 10-ти клас броят на граматически правилните изречения = 10-15.

Качествени показатели за слушане: 1) естеството на възприеманата реч (реч в механичен запис или жива реч на събеседника), 2) степен на разбиране: Главна идея, пълно разбиране, точно разбиране (т.е. разбиране на всички детайли на одитирания текст).

Количествени показатели за слушане: обемът на речта, възприемана от ухото (време на звучене, скорост на речта).

Качествени показатели за четене: 1) естеството на разбирането (общо разбиране, пълно разбиране на съдържанието на целия текст, преводимост или липса на превод на разбиране); 2) естеството на езиковия материал на текста (съдържащ само познат езиков материал, определено количество непознат лексикален материал), степента на адаптация (оригиналност) на текста.

Количествени показатели за четене: скорост, обем на текста.

Видове контрол. IN педагогическа практикаизползване следните видовеконтрол:

а) текущ (мониторинг) – най-разпространеният и най-ефективен вид контрол при ние говорим заотносно систематичния контрол и коригиращата функция на проверката.

б) тематичен контрол. Поради факта, че основният принцип на организиране на материала по чужд език е тематичен, този вид контрол заема видно място. Тематични плановеосигуряват проверка на усвояването и овладяването на съответните умения и способности от учениците в резултат на изучаване на темата в заключителните уроци, понякога предоставени от авторите на учебниците.

в) периодичният контрол се извършва, като правило, с цел проверка на овладяването на голям обем материал, например изучаван през учебно тримесечие или половин година. Този тип оценка може да разкрие цялостното състояние на представянето на учениците в класа.

г) окончателният контрол на уменията и способностите се извършва в края на всяка учебна година. В 11 клас има матура по чужд език.

Форми на контрол.

Основното изискване при избора на форми на контрол е те да бъдат адекватни на видовете речева дейност, които се проверяват.

В методическата литература са известни следните форми на контрол: а) индивидуален и фронтален, б) устен и писмен, в) едноезичен и двуезичен.

Говорейки. Най-адекватната форма на контрол на говорните умения е устната форма, тъй като ни позволява да идентифицираме най-важните качества за даден вид речева дейност: речева реакция, речеви автоматизми, характер на спиранията, ситуационен характер на речта. Що се отнася до съдържанието на речта и нейната коректност, тези аспекти могат да бъдат проверени и чрез писмена форма на проверка.

При устна проверка могат да възникнат някои трудности при записването на обема на твърденията и грешките, които могат да бъдат случайни поради спонтанността на речта. Поради това е препоръчително да използвате оборудване за запис на звук.

Устният контрол на говорните умения и способности може да бъде фронтален, индивидуален и групов. Фронталното устно изпитване е най-удобно за текущо наблюдение и за идентифициране на степента на усвояване или автоматизация на материала, идентифициране на цялостната картина на академичното представяне. Този тест е целенасочен, ръководен от учителя и се провежда под формата на упражнение с въпроси и отговори, в което учителят играе водеща роля, освен в случаите, когато се проверяват диалогичните умения за започване и поддържане на диалог. При групов контрол група ученици участват в разговора.

За да се определи нивото на владеене на монологична реч от отделни ученици, се използват отделни видове контрол, например: 1) отговори на комуникативни въпроси върху подкрепата, върху текста; 2) монологично изявление върху същите опори. Индивидуалните форми на контрол са единствените възможни при проверка на монологичните умения, но е необходимо индивидуалните форми на тестване да се комбинират с фронталните, за да се избегне пасивността на класа при продължително разпитване на отделни ученици.

Писмените произведения с речево естество също могат да служат като обект на говорен контрол. Трябва обаче да се има предвид, че писмените форми на оценяване са по-трудни за учениците от устните. Освен това тези форми не позволяват записване на такива важни качестваустна реч, като степен на спонтанност, речева реакция и скорост на речта.

Всички тези форми на контрол са едноезични по своята същност.

Слушане. Видовете и формите на контрола по слушане се делят според участието на родния език на едно- и двуезични, по форма - на устни и писмени, по функции - на констатиращи, обучаващи, стимулиращи; със и без използване на ОПС.

Ако говорим за точно разбиране на голям текст, чийто езиков материал е труден за последващо активно използване и представянето със собствени думи се оказва твърде трудна задача за ученик от този клас, препоръчително е да тествате използване на родния език. Във всички останали случаи контролът е едноезичен.

Едноезичните форми на контрол са отговорите на учениците на въпроси на учителя относно слушания текст, отправени към класа (фронтална форма на проверка) или към отделни ученици (индивидуална форма), както и преразказ близо до текста или самостоятелно думи. Също така е възможно да се използва тестови задачи, помагайки да се идентифицира степента на овладяване на рецептивни умения.

Проверката на разбирането на речта (диалог и монолог) при механичен запис е възможна само с помощта на технически средства за одит. Възможна е фронтална писмена проверка на разбирането (при роден език), което най-добре отговаря на целите на периодичния или окончателния контрол.

Четене и писане: а) едноезично - устна реч (монологична и диалогична) и четене на глас, както и понякога онагледяване; б) двуезични – превод.

Използването на устната реч, независимо от нейния вид, като средство за контрол предполага активно овладяване на материала до такава степен и в такъв обем, че достатъчно пълно и правилно да се предаде съдържанието на прочетения текст. Този вид контрол може да бъде фронтален и индивидуален в зависимост от целта и условията на контрол. Изразителното четене на глас може да бъде и устна форма на контрол.

В практиката се използват и писмени форми на фронтална проверка на четенето, най-често по роден език. На начална фазаНай-приемливата форма са едноезичните устни фронтални форми на проверка; на средния етап понякога е възможен и препоръчителен писмен фронтален превод на онези части от текстове, за които учителят се съмнява в правилното разбиране от учениците. В старшия етап може да се използва селективен превод, свързан с анализа на трудни пасажи; писмен преводотделни пасажи от текста, както и отговори на въпроси и формулиране на въпроси; преразказ на съдържанието.

Контролът на писането се извършва само в писмена форма чрез извършване на различни видове писмена речева работа (диктовки, упражнения, копиране, проверка на правописни умения).

По правило при проверката на писмената реч и условните речеви упражнения се вземат предвид преди всичко съдържанието, както и лексикалната и граматическата коректност, тъй като писането е само средство, а не цел на обучението по чужд език в гимназия.

22. Тестът като ефективен начин за контрол в обучението по чужди езици. Понятията „тест” и „тестова задача”, структура на теста. Видове и видове тестове и методи за тяхното използване.

Контролът е подсистема в рамките на образователната система като цяло, изпълняваща присъщите си функции, имаща свой обект, свои методи.

Един от най ефективни средстваконтролът в обучението по чужд език се счита за тест. IN чужда литературана изпитване по педагогически или психологически тестчесто разбират процедура, предназначена да идентифицира специфичен модел на поведение (в нашия случай реч), от който могат да се направят изводи за определени характеристики на личността.

Тестът (от английски test - тест, изследване) е система от задачи, чието изпълнение ви позволява да характеризирате нивото на владеене на езика, като използвате специална скала от резултати. Тестовете също се използват широко за определяне на способностите, умствено развитиеи други характеристики на личността.

Тестовете са интегрална часттестване - изследователски метод, който включва субекта да изпълнява специални задачи. Такива задачи се наричат ​​тестове. Те се предлагат или в отворена форма (тестваният трябва да попълни основния текст, за да получи вярно твърдение), или в затворен (тестваният трябва да избере желания отговор от няколко варианта, един от които е верен, а останалите са грешно).

Основната разлика между традиционните контролни задачии тестови задачи е, че последните винаги включват измерване с помощта на специална скала (матрица). Следователно оценката, дадена въз основа на резултатите от теста, е по-обективна и независима от евентуалния субективизъм на преподавателя. Стандартната форма на задачите осигурява ефективност в работата и лекота на изчисляване на резултатите.

Видове тестове

(според начина на изпълнение на задачите):

Според теорията задачите в тестовата форма могат да бъдат разделени на две групи:

за обучение;

за контрол.

В тази връзка има 5 вида тестови задачи:

1) задачи с избор на правилния отговор;

2) задачи от отворен формуляр (трябва да напишете отговора сами);

3) задачи за установяване на правилното съответствие (елементи от дадено множество трябва да бъдат съпоставени с елементи от друго множество);

4) задачи за установяване на правилната последователност (необходимо е да се установи правилната последователност от действия, операции);

5) многостепенен тест.

Многостепенно тестване.

Основната цел на този метод е да провери не само знанията на учениците, но и да възпита у тях умения за самоанализ, самооценка и осъзнаване на нивото на тяхната подготовка.

За тема или раздел от курса се съставя система от многостепенни въпроси и всеки въпрос се оценява.

Учениците отговарят на тези въпроси в рамките на определено време (дубликат на отговора на ученика се дава на учителя).

Учителят, заедно с учениците, определя верността на отговорите, всеки ученик брои броя на спечелените точки.

Чрез определяне на средното ниво на резултатите за дадена група ученици се определя разпределението в едната и в другата посока, изгражда се скала и се обсъжда резултатът от класа.

Изгражда се скала от изисквания, наложени от програмата (стандарти) върху знанията на учениците. Средното ниво тук се приема за 65% - това съответства на „тройка“, 80% на „четворка“ и 95% на „петица“.

Учениците се саморефлексират и определят нивото си на подготовка по дадена тема в клас според програмните и институционалните изисквания.

развитие тестов контролвключва следните стъпки

1. определяне на целите на тестването(прогностичен - свързан с ориентация на профилаученици, диагностични - свързани с диференциация на обучението по нива, фокусирани върху обратната връзка);

2. подбор и подреждане на задачите;

3. подреждане на тестовете в блокове;

5. провеждане на тестови изпитвания.

Следователно към тестовете се налагат определени изисквания: валидност, сигурност, надеждност, практичност, лекота на използване, прогнозна стойност. При избора на критерии за оценяване на тестовете се вземат предвид и мисловните умения, които учениците трябва да придобият по време на учебния процес:

информационни умения (учи, запомня);

разбиране (обяснява, показва);

приложение (демонстрира);

анализ (разсъждава, разсъждава);

синтез (комбайни, модели);

сравнителна оценка (сравнява се по параметри).

Това ви позволява да определите нивото на трудност на теста.

Рейтингови скали

Количествени:абсолютни и относителни.

Предимството на количествените скали е тяхната простота и сигурност. При тестването най-често се използват относителни и оценъчни скали.

При съставянето на тестове трябва да се вземат предвид следните изисквания:

1. стриктно спазване на използваните от студентите източници на информация;

2. простота - всяка задача трябва да изисква от тествания отговор само на един въпрос,

3. еднозначност - формулировката на задачата трябва изчерпателно да обяснява задачата, възложена на изпитвания, а езикът и термините на обозначенията, графичните изображения и илюстрациите на задачата и отговорите към нея трябва да бъдат безусловно и недвусмислено разбираеми за учениците.

Съвременни технологии за обучение по чужди езици в общообразователните институции. Проектна методика за обучение по чуждоезикова реч. Типология на проектите, техните методологични особености, етапи на изпълнение; проект като ефективен вид извънкласна работа в началното училище.

В педагогическата и психологическата литература често се среща понятието „технология“, което дойде при нас заедно с развитието на компютърните технологии и въвеждането на нови компютърни технологии. В педагогическата наука се появи специално направление - педагогическата технология. Тази тенденция се заражда през 60-те години на миналия век в САЩ и Англия и сега се е разпространила в почти всички страни по света. Появата на този термин и насока на изследване в педагогиката не е случайна.

Понятието „образователна технология“ може да се разглежда в три аспекта:

· научна – като част педагогическа наука, изучаване и разработване на целите, съдържанието и методите на преподаване и проектиране на педагогически процеси;

· процедурен – като описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението;

· основан на дейността - изпълнението на технологичния (педагогически) процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.

Като всяка технология, образователната технология е процес, при който настъпва качествена промяна във въздействието върху ученика. Педагогическата технология може да бъде представена със следната формула:

ПТ = цели + цели + съдържание + методи (приеми, средства) + форми на обучение

В сравнение с методичното обучение, технологията на преподаване има сериозни предимства.

· Основата на технологията е ясно дефиниране на крайната цел. В традиционната педагогика проблемът за целите не е водещ, степента на постигане се определя неточно, „на око“. В технологията целта се разглежда като централен компонент, което позволява по-точно да се определи степента на нейното постигане.

· Технология, при която целта (крайна и междинна) е определена много точно (диагностично) позволява разработването на обективни методи за наблюдение на нейното постигане.

· Технологията позволява да се сведат до минимум ситуациите, когато учителят е изправен пред избор и е принуден да премине към педагогическа импровизация в търсене на приемлив вариант.

За разлика от използваните по-рано методически разработки на уроци, фокусирани върху учителя и неговите дейности, технологията предлага проект на образователния процес, който определя структурата и съдържанието на образователния процес. познавателна дейностстуденти. Разработката на методическия урок се възприема по различен начин от всеки учител, следователно дейностите на учениците се организират по различен начин. Проектирането на учебните дейности на учениците води до по-висока стабилност на успеха за почти всякакъв брой ученици.

Водещата посока в развитието на световната педагогика - образованието за развитие не може да не намери своето отражение в развитието на местното образователна система. В тази връзка се променят и целите на образованието: социалният ред на съвременното общество се изразява в интелектуалното развитие на човека.

Основните характеристики на развиващото обучение са:

· превръщане на ученика в субект на познавателна дейност чрез формиране на мисловни механизми, а не чрез експлоатация на паметта;

· приоритет на дедуктивния метод на познание;

· доминиране самостоятелна дейностученици в учебния процес.

През 20 век развитието на концепцията проблемно базирано обучениесвързани преди всичко с американския психолог и педагог Дж. Дюи (1859-1952). Неговата педагогическа теория се наричаше инструментална педагогика или „учене чрез правене“ и беше, че детето трябва да придобива опит и знания в процеса независими изследвания, правене на различни оформления и диаграми, провеждане на експерименти, намиране на отговори на спорни въпроси и т.н. Дюи вярваше, че за пълноценно интелектуално развитие и образование първоначалната познавателна активност и любопитството на детето са напълно достатъчни (въз основа на факта, че човечеството има достатъчно от това), следователно в процеса на обучение учителят трябва да помогне на детето да научи само това, което самото дете изисква. В резултат на такъв радикализъм теорията на Дюи не се вкорени за дълго дори в самата американска педагогика. Но много други, по-балансирани негови идеи са признати за справедливи и актуални и до днес. Така Дж. Дюи декларира важността на използването педагогически процесигрови и проблемни методи, разработени принципи и методи за формиране критично мислене, насърчавайки активното и съзнателно усвояване на образователен материал, а също така разработи основните правила на нов специфичен метод на обучение, наречен изследване, при което обучението възпроизвежда хода на реални събития, случили се в науката и технологиите.

У нас изследванията в областта на проблемното обучение започват в пълна степен през 60-те години на 20 век като алтернатива на масовото нормативно образование, което се обяснява с известно отслабване на идеологическия натиск през този период. Концепцията за проблемно базирано обучение, подобно на обучението за развитие, първоначално се основаваше на тенденцията за засилване на ролята на ученика в образованието и разбирането за необходимостта от личностно развитие на учениците. Много учени и практици разработват някои аспекти на проблемното обучение и проблемното обучение като концепция като цяло от това време и са ангажирани днес: М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. Окон, Н. А. Менчинская, М. А. Данилов, Ю. К. Бабански, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, А. В. Хуторской, Е. В. Ковалевская, В.Ф. Айтов и много други. и т.н.

Проблемно-базираното обучение е процес на обучение, обусловен от система от проблемни ситуации, който се основава на особен тип взаимодействие между учител и ученици, характеризиращ се със систематична самостоятелна учебно-познавателна дейност на учениците за придобиване на нови знания и методи за действие чрез решаване на образователни проблеми(M.I. Махмутов).

Проблемният тип обучение осигурява не само постигането на резултат (овладяване на система от знания), но и овладяването на процеса на получаване на този резултат от учениците (овладяване на методи за дейност за придобиване на знания).

Поради голямото разнообразие от педагогически технологии и концепции съществуват различни техни класификации по един или друг признак. За определяне същността на проблемното обучениеи установявайки неговите характерни черти, ще разгледаме някои от най-разпространените подходи за класификация на педагогическите технологии и ще определим мястото на проблемното обучение в тях.

По този начин в момента има няколко основни научни концепции за процеса на обучение, представляващи теории за изграждане на система от умствена дейност, по-специално процеса на запаметяване и възпроизвеждане на информация, формирането на умения и способности: асоциативно-рефлексна, бихейвиористка, гещалт. технологии, интериоризация, както и по-рядко срещани технологии на невролингвистично програмиране и сугестопедия. Те се основават на различни характеристики на мисленето и психиката, например, според асоциативно-рефлекторната концепция (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin и др.), Знанието се придобива в резултат на формирането в съзнанието на ученика на асоциации от различно естество, според сугестопедията (V.N. Myasishchev, G.K. Lozanov и др.) - в резултат на емоционално внушение, според Gestalt технологията (M. Wertheimer, G. Muller, K. Koffka и др.) - в резултат на запечатване на структурата и значението на информационни блокове-гещалти. Концепцията за проблемно базирано обучение се основава на развитието, а не на усвояването на знания, като в същото време съдържа идеята за по-голяма сила на знанията, когато те са постигнати самостоятелно от ученика.

Според целевата ориентация педагогическите технологии се разделят на няколко групи: насочени към формиране на знания, способности и умения, към формиране на методи на умствено действие, към формиране на естетически и морални отношения, към формиране на самочувствие. механизми за управление на личността (технологии за саморазвитие), за формиране на ефективна практическа сфера и за развитие на творчески способности. Необходимостта от всяка от тези цели се признава, като правило, от всеки педагогическа технология. В същото време всяка педагогическа технология поставя ударение по свой начин в йерархията на целите на обучението, било то формирането на знания, умения и способности, личностно развитиестуденти и др. По този начин в традиционния подход към обучението се дава приоритет на предаването на учениците на максимален обем от знания, умения и способности, което в крайна сметка трябва да доведе до личностно развитие и формиране на основа за саморазвитие. Приоритет се дава на знанията, уменията и способностите от много повече или по-малко съвременни педагогически концепции, като програмирано обучение (P.Y. Galperin, N.F. Talyzina и др.), Технология за разширяване на дидактически единици (P.M. Erdniev, B.P. Erdniev). ) и др., представляващи подобрение в методите на преподаване и структурата на учебния материал. Технологиите на обучението за развитие също включват трансфер на учениците на значително количество знания, умения и способности, но в същото време те са изместили образователния акцент: знанието не е самоцел, а средство за развитие на теоретично мислене (V.V. Davydov , Д. Б. Елконин и др.), или цялостно развитиестудент (Л. В. Занков и др.). Проблемното обучение в момента има няколко разновидности в зависимост от това каква цел се определя от учителя като основна. Така че това може да бъде усвояването от учениците на знания, умения и способности, тогава учителят ръководи и насочва процеса на разрешаване на проблемни ситуации и чрез повишаване на независимостта и персонализирането на придобитите знания те се усвояват от учениците в по-голяма степен, отколкото с обяснителни, илюстративни и репродуктивни методи и Учебният процес се активизира поради по-голям интерес от страна на учениците - проблемното обучение се превръща в подобряване на методите на преподаване и структурата на учебния материал. Основната цел може да бъде творческо развитиеученици, тогава учителят използва предимно проблемни ситуации, които първоначално нямат ясен отговор, насърчава креативноств учениците, им дава образователната инициатива - проблемното обучение се превръща в съвсем различен тип обучение. А. В. Хуторской идентифицира този подход като концепцията за евристично обучение. Проблемното обучение също може да се доближи до развиващото обучение, ако неговата цел е да развие интелекта на учениците - чрез повишаване на самостоятелността на учениците при разрешаване на проблемни ситуации се формира активна познавателна дейност, постига се свобода и органичност в използването на методите на умствено действие . На теория всички тези цели се признават в проблемното обучение, но на практика учителят самостоятелно изгражда една или друга йерархия при структурирането на учебния материал, разработването на методи и осъществяването на образователния процес .

Друга важна класификация на педагогическите технологии в момента е разделянето им според подхода към ученика, за определяне на мястото му в образователната система. Това разделение на технологиите според свободата на субективния избор на ученика и обема на контролните въздействия в теорията на педагогиката играе важна роля в продължение на много векове. Задачата в този случай е да се избегнат вредните крайности и да се избере златната среда, най-адекватното съотношение на независимостта на ученика и влиянието на учителя. Предоставяйки на детето пълна свобода на действие и произволно променяйки съдържанието на учебната му дейност, ние рискуваме да превърнем ученика в интелектуално зависим, неспособен за интензивен и продуктивен интелектуален труд. В рамките на тази класификация се разграничават три основни групи: авторитарни технологии (предполагащи безусловно подчинение на ученика на учителя, пълен контрол на образователния процес от последния, потискане на инициативата и независимостта), дидактоцентрични или технократични технологии (предполагащи приоритет на преподаването над възпитанието, дидактическите средства се признават като основен фактор за формирането на личността) и личностно ориентираните технологии. Последните завоюват все по-силни позиции: в съвременна педагогикана преден план излиза ученикът като субект на дейност, като основните педагогически усилия са насочени към неговото познавателно и личностно развитие. Както и в предишния случай, класификацията на проблемното обучение зависи от значението, което се придава на това понятие, от основните цели, поставени от учителя. Ако целта е да се разнообрази и подобри учебният процес чрез активизиране на учениците, тогава проблемното обучение може да се класифицира като дидактоцентрична концепция. Ако методите за обучение, базирани на проблеми, се използват, за да помогнат на учениците да развият творческо мислене и интелигентност, тогава обучението, базирано на проблеми, може да се класифицира като концепция, ориентирана към ученика. Проблемно-базираното обучение също има някои прилики с подвидове технологии, ориентирани към ученика: технологии за свободно образование (развитие на независимост, подхранване на самомотивацията на учениците), хуманно-личностни технологии (уважение към детето, оптимистична вяра в неговия потенциал, всеобхватна подкрепа за личностно развитие), технологии на сътрудничество (партньорство, равнопоставеност, сътрудничество и съвместно творчество между учител и ученик при създаване на проблемни ситуации на високо ниво).

По този начин в момента проблемното обучение не е толкова педагогическа технология, колкото методология или дори подход към преподаването и в зависимост от нивото на един или друг от неговите компоненти, то може да служи на различни цели и да се прилага органично в различни съществуващите педагогически технологии.

Проблемното обучение предоставя възможности за творческо участие на учениците в процеса на усвояване на нови знания, формиране на познавателни интереси и креативно мислене, висока степенорганично обучение и мотивация на учениците.

Всъщност основата за това е моделирането на реални творчески процесчрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблема. В същото време осъзнаването, приемането и разрешаването на тези проблемни ситуации се случват при оптимална самостоятелност на учениците, но под общото ръководно ръководство на учителя по време на съвместно взаимодействие.

Последният аспект е изключително важен, тъй като той всъщност е основната разлика между проблемно базираното обучение и евристичното обучение, което предполага, че обучението се случва в „невежеството“ не само на ученика, но и на учителя.

Основен целипроблемно базирано обучение:

· смислено усвояване от учениците на система от знания и методи на умствена и практическа дейност;

· развитие на познавателната самостоятелност и творческите способности на учениците;

· формиране на научен мироглед въз основа на независимо проверени доказателства за научни концепции и положения.

Проблемно базираният процес на обучение се разделя на етапи,чиято последователност е предварително определена от характеристиките мисловен процес, чиято отправна точка е проблемна ситуация.

По отношение на теорията на обучението можем да кажем това проблемна ситуацияе особен вид взаимодействие между субект и обект, при което възниква ясно или неясно осъзната трудност, начините за преодоляване на която изискват търсене на нови знания и методи на действие. Именно в този вид проблемни ситуации започва процесът на мислене. Започва с анализ на тази проблемна ситуация. В резултат на анализа му възниква и се формулира проблем. проблем- това е елементът от проблемната ситуация, който е причинил затруднението, с други думи, това е затруднението, прието от субекта за решение. Следователно всеки проблем съдържа проблемна ситуация, но не всяка проблемна ситуация е проблем.

Независимо от избора на метод за представяне на материала и организиране на учебния процес, проблемното обучение се основава на последователно и целенасочено създаване на проблемни ситуации, които мобилизират вниманието и активността на учениците. Формата за представяне на проблемни ситуации е подобна на използваната в традиционно образование: Това са учебни цели и въпроси. В същото време, ако в традиционното обучение тези инструменти се използват за консолидиране на образователния материал и придобиване на умения, тогава в проблемното обучение те служат като предпоставка за познание.

В това отношение една и съща задача може или не може да бъде проблематична, в зависимост преди всичко от нивото на развитие на учениците. Една задача става проблематична, ако е по-скоро когнитивна, отколкото засилваща или обучаваща. Всичко това определя характера на проблемното обучение като развиващо. Ако използваме терминологията на L.S. Виготски, проблемна ситуация може да се намира в „зоната на най-близкото развитие“, когато ученикът може да я разреши само на границата на своите възможности, с максимално активиране на неговия интелектуален, творчески и мотивационен потенциал.

M.I. Махмутов определя проблемната ситуация като интелектуално затруднение на човек, което възниква в случай, че той не знае как да обясни възникващо явление, факт, процес от действителността, не може да постигне цел по познат за него начин, което подтиква човек да търси за нов начин на обяснение или метод на действие.

Следователно ситуацията може да се нарече проблемна, когато ученикът не може да си обясни обективно възникващо противоречие, не може да даде отговори на обективно възникващи въпроси, тъй като нито съществуващите знания, нито информацията, съдържаща се в проблемната ситуация, съдържат отговори за тях и не съдържат методи за намирането им. От психологическа гледна точка това служи като предпоставка за възникване на умствена дейност за идентифициране и решаване на проблеми. В същото време, както вече беше отбелязано, проблемната ситуация ще има дидактически характер само ако е в зоната на проксималното развитие, тоест, създавайки значителни трудности, тя все още може да бъде обективно решена от учениците.

Проблемните ситуации обикновено се класифицират по различни критерии: според фокуса им върху търсенето на нови знания или методи на действие, върху идентифицирането на възможността за приложение. известни познанияи начини в нови условия и др.; според нивото на проблема, в зависимост от това колко остри са противоречията; в дисциплини и предмети, в които е допустимо използването на определени проблемни ситуации и др.

Най-функционалната и широко разпространена класификация е разделянето на проблемните ситуации според характера на съдържателната страна на противоречията на четири вида, които според M.I. Махмутов, са общи за всички учебни предмети:

1. Недостатъчност на предишните знания на учениците за обяснение на нов факт, предишни умения за решаване на нов проблем;

2. Необходимостта от използване на придобитите преди това знания и (или) умения по принципно нови начини практически условия;

3. Наличието на противоречие между теоретично възможен начин за решаване на проблема и практическата неприложимост на избрания метод;

4. Наличие на противоречие между практически постигнатия резултат от изпълнението учебна задачаи липсата на знания на студентите за теоретичната му обосновка.

Джон Дюи, смятан за основател на американската педагогика и един от идеолозите на популяризирането на проблемното обучение, предлага различни начини за създаване на проблемни ситуации: довеждане на децата до противоречие и приканване сами да намерят решение; сблъсък на противоречия в практическите дейности; представяне на различни гледни точки по един и същ въпрос; предложение за разглеждане на явлението от различни позиции; насърчаване да се правят сравнения, обобщения, изводи.

Съвременната теория на проблемното обучение идентифицира десет дидактически начина за създаване на проблемни ситуации, които могат да бъдат взети от учителя като основа за създаване на променлива проблемна учебна програма:

1. Насърчаване на студентите да предоставят теоретично обяснение на явления, факти и външни несъответствия между тях.

2. Използването на ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват образователни задачи, както и в процеса на нормалната си жизнена дейност, т.е. онези проблемни ситуации, които възникват на практика.

3. Намиране на нови начини практическо приложениеученици на едно или друго изучавано явление, факт, елемент от знание, умение или способност.

4. Насърчаване на учениците да анализират факти и явления от реалността, които пораждат противоречия между ежедневните (ежедневните) идеи и научни концепцииза тях.

5. Правене на предположения (хипотези), формулиране на заключения и експерименталната им проверка.

6. Насърчаване на учениците да съпоставят, противопоставят и съпоставят факти, явления, теории, които пораждат проблемни ситуации.

7. Насърчаване на учениците да обобщават предварително нови факти въз основа на съществуващи знания, което помага да се илюстрира недостатъчността на последните, за да се обяснят всички характеристики на фактите, които се обобщават.

„Урок по чужд език: структура, особености, видове” Съдържание 1. Въведение………………………………………………………………3 2. Типология на уроците………… …… ………………………………………………….4 3. Структура на урока по чужд език……………………………….7 4. Характеристики на чужд език езиков урок…………………………………13 5. Структура на урока според Федералния държавен образователен стандарт……………………………………………………………. .14 ​​Заключение……………………………………………………………………….17 Литература…………………………………………… ……………………………………18

Въведение Урокът като форма на организация академична работа, съществува от седемнадесети век, тоест повече от 350 години. Това педагогическо изобретение се оказа толкова жизнеспособно, че днес урокът остава най-разпространената организационна форма на учебния процес в училище. Основните разпоредби, характеризиращи урока, са заложени през 17-ти и 19-ти век в произведенията на Я.А. Коменски, И.Ф. Хербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушински. Класната система е разработена и описана от Джон Амос Коменски в книгата му „Великата дидактика“. 2

Днес специалисти в областта на дидактиката, педагогиката, психологията и методиката започват да изследват „новия“ урок, като същевременно създават теорията и практиката на съвременния урок. Обучението по чужд език като средство за общуване и запознаване с духовното наследство на изучаваните страни и народи придоби приоритетно значение. Днес кабинетната система все още заема водещо място в процеса на обучение по предмети в средното училище. Урокът по чужд език е неразделна част от училищния образователен процес. Много учители и методисти, по-специално N.I., обърнаха внимание на важността на използването на различни видове уроци в процеса на изучаване на чужди езици. Гез, Е.И. Пасов, В.Л. Скалкин, И.А. Зимняя и други учени, които се занимават с проблема с преподаването на чужди езици. Модерността обаче поставя все повече нови изисквания към организацията и провеждането на уроците по чужд език, което налага разработването на нови форми и видове, както и проучването на възможността за използване на най-съвременните технологии в уроците. По този начин целта на работата е да се проучат съществуващите видове уроци по чужд език, както и нови видове уроци, които могат да бъдат ефективно използвани в процеса на преподаване на чужди езици в съвременното училище. 2. Типология на уроците Типологията на уроците е класификация на уроците в зависимост от етапа на формиране на речевите умения и водещия тип речева дейност. 3

Според И.Л. Колесникова и О.А. Долгина „Видът урок, моделът за конструиране на урок по чужд език е определен набор и типична последователност от учебни действия на учителя и образователни действия на учениците в урока в процеса на овладяване на чуждоезикови умения и способности.“ В днешната методология типологията на уроците на E.I. е общоприета. Пасов, предложена от него в труда му „Урок по чужд език” (М., 2010). Е.И. Пасов дава следното определение: „типологията на уроците е съвкупност от динамични, гъвкави, т.е. форми, променящи се в зависимост от условията, в които основните положения на дадена концепция за обучение са „отлети“ и въплътени в материала. В процеса на изучаване на чуждоезикова речева дейност материалът винаги се усвоява в определени дози. Усвояването на всяка такава доза трябва да бъде доведено до нивото на умение. За да достигнете това ниво, трябва да преминете през определени етапи на усвояване на материала. Процесът на овладяване не може да бъде завършен в един урок, като правило отнема поне 3-5 урока, т.е. цял цикъл. Следователно във всеки от уроците се провежда един или друг етап. Тъй като циклите на усвояване на доза материал се повтарят периодично, етапите също се повтарят. Като се има предвид, че всеки етап е специфичен по своята цел, критерият за идентифициране на видовете уроци може да се счита за целта на този етап в развитието на речеви умения. 3. Структура на урок по чужд език Под структурата тренировъчна сесияразбира се логическото относително разположение и връзка на неговите елементи, осигуряващи целостта на урока. 4

На първо място, трябва да разберете какви видове съвременни уроци съществуват във Федералния държавен образователен стандарт този момент. Все още няма ясна дефиниция колко вида уроци има и как точно ще се наричат. Домашният дидактик M.A. Данилов каза, че „...в безкрайния поток от много уроци можете да забележите определено повторение и да изключите структурите на уроците, които се срещат по-често от други.“ Според основната дидактическа цел се разграничават следните видове уроци (мястото на уроците в тяхната обща система, предложена в някои модификации от B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk и други дидактики): урок за запознаване с нов материал ; урок за затвърдяване на наученото; урок по прилагане на знания и умения; урок за обобщаване и систематизиране на знанията; урок за проверка и корекция на знания и умения; комбиниран урок. Структура на урока – въведение в нов материал Типът урок – въведение в нов материал е рядък в практиката на учителите, но въпреки това съществува. Такива уроци се случват например, когато децата се върнат от лятната ваканция. Не ги питаме за домашно, а преминаваме към нова тема. Основната дидактическа цел на урока е запознаване с нов материал.Изучаване и първично осъзнаване на нов учебен материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на изучаване. Вид на учебните занятия Лекция, екскурзия, изследователска лабораторна работа, учебна и трудова работилница. Етапи на урока: запознаване с нов материал по Федералния държавен образователен стандарт Първи етап. Организационен етап 5

Организационният етап, много кратък, определя цялото психологическо настроение на урока. Психологическата ориентация се провежда за създаване на благоприятна работна среда в класната стая, така че учениците да разберат, че са добре дошли и очаквани. Втора фаза. Определяне на целите и задачите на урока. Мотивиране на учебната дейност на учениците Това е задължителен етап от урока според Федералния държавен образователен стандарт. На този етап учителят трябва да създаде проблемна ситуация, така че учениците сами да назоват целта на урока, както и самата тема. Ефективността на учебния процес и състоянието на познавателната дейност зависят от осъзнаването на целта на дейността от ученика. Както отбеляза Д. Г. Лейтес, тази цел не може да възникне в ученика автоматично, веднага щом звънне, тя трябва да бъде култивирана и реализирана от ученика с помощта на учителя. В този случай дейностите на учителя трябва да са насочени към създаване на условия за формиране на активно целеполагане в урока. Практически техники: опорни диаграми, диалог, мозъчна атака, мозъчна атака, поставяне на проблемни въпроси, игрови моменти, разкриване на практическото значение на темата, използване на музика и други естетически средства. Трети етап. Актуализиране. Първично усвояване на нови знания „Актуализирането е не само възпроизвеждане на вече придобити знания, но и прилагането му често в нова ситуация и стимулиране на познавателната дейност, контрол на учениците и учителите“, пише теоретикът на педагога M.I. Махмутов. На този етап от урока е необходимо да се актуализират знанията на учениците, необходими за изучаване на нова тема, тоест да се създадат условия за разбиране на блок от нови образователна информация. Целите на етапа са да даде на учениците конкретни представи за основната тема на изучавания материал и да осигури правилната организация на възприемането, разбирането и възпроизвеждането на текста. 6

Методи на работа: самостоятелно четене, слушане, разговор след слушане или четене, идентифициране на първично възприятие. Четвърти етап. Първична проверка на разбирането Целта на етапа: усвояване на нови знания и методи на действие от учениците. Цели на етапа: - научете да разпознавате и разбирате фактите и основните идеи на изучавания материал; - да се научат да владеят методи за изследване на изучавания материал; - учат учениците да систематизират знания и умения и да ги прилагат на практика; - овладяват техниката за възпроизвеждане на придобитите знания. Техники: изследователски, евристични, диалогични, алгоритмични, стимулиращи, мотивиращи, търсещи. Техниката за проверка на разбирането на знанията започва с възпроизвеждане и осъзнаване на факт, явление, събитие, правило. Тогава логически операциисравненията, съпоставянията, аналогиите, обясненията водят до разбиране и разбиране на същността на новите знания. Обобщението на отделни свойства, характеристики, особености дава възможност за систематизиране на знанията. Пети етап. Първична консолидация Целта на етапа: формиране на умения за разбиране, пресъздаване, възпроизвеждане и др. и така нататък. Цели на етапа: - консолидиране в паметта на учениците знанията и уменията, които са им необходими за самостоятелна работа; - работа за развиване на креативност и изследователски умения; - създават условия за възпитаване на самочувствието на учениците, събуждане на въображението им и укрепване на творческата свобода. 7

Шести етап. Информация за домашната работа, указания за изпълнението й. Цел на етапа: разширяване и задълбочаване на знанията и уменията, придобити в урока. Цели на етапа: - да се обясни на учениците методологията за изпълнение на домашните работи; - обобщават и систематизират знанията; - насърчават прилагането на знания, умения и способности в различни условия; - прилагат диференциран подход. Домашната работа може да бъде: устна и писмена; редовен или програмиран; дългосрочни или краткосрочни; изискват различни мисловни усилия от учениците (репродуктивни, конструктивни, творчески). Седми етап. Рефлексия (обобщаване на урока) Рефлексията е интроспекция и самооценка на собствените дейности. Ако говорим за рефлексия като етап от урока, тогава това е оценка на състоянието, емоциите и резултатите от дейността в клас. Форми на работа: индивидуална, групова, колективна. Структура на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за затвърдяване) Забележка: Повече информация за структурата на урок за комплексно прилагане на знания и умения (урок за затвърдяване) можете да намерите тук. Урокът за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за затвърдяване) включва решаване на сложни, комплексни задачи от учениците, обхващащи материал от няколко раздела или теми от учебната програма. Основната дидактическа цел на урока е прилагането на изучените концепции и теории в интелектуалната или практическата дейност на учениците. Тип обучителни сесии Ролеви и бизнес игри, семинари, уроци по защита на проекти, пътуване, експедиция, дебат, игра (KVN, Lucky Case, Field of Miracles, конкурс, 8

викторина), театрален урок (урочен съд), урок за подобряване, заключителна конференция, заключителна екскурзия, урок за консултация, урок за анализ на тестове. Етапи на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране) съгласно Федералния държавен образователен стандарт Първи етап. Организационен етап Организационният етап, много кратък, определя цялото психологическо настроение на урока. Психологическата ориентация се провежда за създаване на благоприятна работна среда в класната стая, така че учениците да разберат, че са добре дошли и очаквани. Втора фаза. Проверка на домашна работа, възпроизвеждане и поправка основни познанияученици Идентифициране на пропуски в знанията и практиките на учениците. Трети етап. Определяне на целите и задачите на урока. Мотивиране на учебната дейност на учениците Това е задължителен етап от урока според Федералния държавен образователен стандарт. На този етап учителят трябва да създаде проблемна ситуация, така че учениците сами да назоват целта на урока, както и самата тема. Ефективността на учебния процес и състоянието на познавателната дейност зависят от осъзнаването на целта на дейността от ученика. Както отбеляза Д. Г. Лейтес, тази цел не може да възникне в ученика автоматично, веднага щом звънне, тя трябва да бъде култивирана и реализирана от ученика с помощта на учителя. В този случай дейностите на учителя трябва да са насочени към създаване на условия за формиране на активно целеполагане в урока. Практически техники: поддържащи диаграми, диалог, мозъчна атака, мозъчна атака, поставяне на проблемни въпроси, игрови моменти, разкриване на практическото значение на темата, използване на музика и други естетически средства. Четвърти етап. Първична консолидация в позната ситуация 9

Пети етап. Творческо прилагане и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) Шести етап. Информация за домашната работа, указания за изпълнението й. Цел на етапа: разширяване и задълбочаване на знанията и уменията, придобити в урока. Цели на етапа: - да се обясни на учениците методологията за изпълнение на домашните работи; - обобщават и систематизират знанията; - насърчават прилагането на знания, умения и способности в различни условия; - прилагат диференциран подход. Домашната работа може да бъде: устна и писмена; редовен или програмиран; дългосрочни или краткосрочни; изискват различни мисловни усилия от учениците (репродуктивни, конструктивни, творчески). Седми етап. Рефлексия (обобщаване на урока) Рефлексията е интроспекция и самооценка на собствените дейности. Ако говорим за рефлексия като етап от урока, тогава това е оценка на състоянието, емоциите и резултатите от дейността в клас. Структура на урок за систематизиране и обобщаване на знания и умения Систематизирането и обобщаването на знанията е един от най-важните вектори за развитието на самообразованието. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се предлага да се провеждат отделни уроци, посветени на систематизиране и обобщаване на нови знания по темата. Често учителите провеждат такива уроци, използвайки стари техники и технологии. Но тук е важно да се разбере едно нещо: Федералният държавен образователен стандарт предлага да се премине от обичайната схема за разбиране на знания „Чуто - запомнено - преразказано“ към фундаментално нов алгоритъм, в който основната роля се дава на учениците. Тоест, сега систематизирането на знанията трябва да се извърши по схемата: „самостоятелно (или заедно с учител, съученици) намерихте - разбрахте - запомнихте - формализирайте вашата мисъл - приложете знанията на практика. 10

За разлика от традиционните уроци за обобщаване и консолидиране, уроците за систематизиране и обобщаване на знанията (понякога те се наричат ​​и уроци с обща методическа ориентация) се изграждат не на базата на информационно-обяснителна форма на обучение, а на принципите на обучение, базирано на дейност, развиващо. Оттук и изобилието от нови форми, методи и похвати, които се препоръчват за използване в уроци от този тип. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Обобщаване и систематизиране на знанията. Подготовка на учениците за обобщени дейности Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси). 4) Приложение на знанията и уменията в нова ситуация. 5) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 6) Рефлексия (обобщаване на урока). Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на изводи въз основа на изучения материал. Структура на урок за контрол на знанията и уменията. Уроците за мониторинг и оценка позволяват на учителя да предприеме по-обективен подход към оценката на резултатите от образователните дейности на по-младите ученици. Основната цел на уроците за контрол и оценка: идентифициране на нивото на коректност, обем, дълбочина и реалност на знанията, придобити от учениците, получаване на информация за естеството на познавателната дейност, нивото на независимост и активност на учениците в учебен процес, развивайки у учениците способността да оценяват своите резултати, да ги сравняват със стандартните, да виждат своите постижения и грешки, да планират възможни начини за тяхното подобряване и преодоляване. определяне на ефективността на използваните методи, форми и методи на образователни дейности. единадесет

Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура. Структура на урок за коригиране на знания, умения и способности. Контролът и корекцията се извършват във всеки урок, но след изучаване на големи раздели от програмата учителят провежда специални уроци за контрол и корекция, за да определи нивото на овладяване на учениците Материалът. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Резултати от контрола на знанията, уменията и способностите. Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за отстраняването им и подобряване на знанията и уменията. В зависимост от резултатите от контрола учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение. 4) Информация за домашното, указания за изпълнението му 5) Рефлексия (обобщаване на урока) Структура на комбиниран урок Етапите на комбиниран урок могат да се комбинират в произволна последователност, което прави урока гъвкав и дава възможност за постигане на различни образователни цели Освен това етапите на комбинирания урок са съобразени със законите на учебния процес, динамиката умствена работастуденти. IN училищна практикаделът на такива класове е приблизително 80% от общия брой уроци. Но в комбиниран урок учителят няма достатъчно време не само за организиране на усвояването на нови знания, но и за всички други видове познавателна дейност. Комбинираният урок като комбинация от структурни елементи на уроци от различни видове включва постигането на две или повече дидактически цели. 12

Например комбиниран урок, който съчетава проверка на научен материал и усвояване на нови знания (две дидактически цели). 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Първично усвояване на нови знания. 4) Първична проверка на разбирането 5) Първична консолидация 6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране. 7) Информация за домашното, указания за изпълнението му 8) Рефлексия (обобщаване на урока) 4. Характеристики на урока по чужд език Урокът по чужд език развива различни когнитивни и умствени способности на учениците, които от своя страна овладяват различни умения, закони, методи, които допринасят за тяхното умствено развитие. След като проучихме голямо количество литература, можем да стигнем до извода, че урокът по чужд език има специфични специфики, които учителят по чужд език не може да не вземе предвид, тъй като комуникацията на чужд език се основава на теорията на речевата дейност. Следователно комуникативното обучение по чужд език има дейностен характер, тъй като вербалната комуникация се осъществява чрез „речева дейност“, която от своя страна 13

служи за решаване на продуктивни проблеми човешка дейноств условията на „социално взаимодействие” на общуващи хора. Усвояването на езика се извършва предимно в класната стая. Съвременният урок по чужд език е комплексно обучение. Подготовката и провеждането му изисква много творчески усилия от учителя. Етапи на урока Мотивация за образователни дейности Актуализиране на знанията Поставяне на цели, постановка на проблема Намиране на начини за решаване на проблема Решаване на проблема 5. Структура на урока според Федералния държавен образователен стандарт Резюме, действия на учениците Създаване на благоприятна атмосфера на урока, съсредоточаване върху работата Повторение на наученото, изпълнение на задачи. Взаимопроверка и взаимно оценяване След това учениците получават задача, за която съществуващите умения не са достатъчни.При съвместна работа се установяват причините за затруднението, изяснява се проблемът. Учениците самостоятелно формулират темата и целта.Планиране на пътища за постигане на поставената цел. Провеждане на обучителни дейности по план. Индивидуално или групова работаза решаване на практически проблеми Изпълнете задачата, 14 Действия на учителя Настройва учениците за успешна работа Консултира Води учениците да определят границите на знанието и незнанието, осъзнаването на темата, целите и целите на урока. Консултира Консултира

Корекция Самостоятелна работа с използване на придобитите знания Систематизиране на знанията Обяснение на домашното Оценка Рефлексия на учебните дейности Помага, съветва, консултира Консултира, напътства, които първоначално се оказаха твърде трудни за решаване Проверете решението, определете дали всички са изпълнили задачата, формулирайте трудностите Изпълнявайте упражнения според нова тема, самопроверка по стандарта Консултира се Работа за установяване на връзката между изучаваната в клас тема и вече изучен материал, връзки с живота Учениците трябва да имат възможност да избират домашна работа в съответствие с предпочитанията си. Необходимо е да има задачи с различни нива на сложност Учениците самостоятелно оценяват работата (самооценка, взаимна оценка на резултатите от работата на съучениците) Учениците назовават темата на урока, неговите етапи, изброяват видовете дейности в всеки етап и определяне на съдържанието на предмета. Споделете мнения за работата си в урока Обяснете, предложете задачи за избор Консултирайте се, обосновете оценки Благодарете на учениците за урока Заключение 15

Разглеждането на структурата на уроците от различни видове показва, че структурата на урока се създава в тясна връзка с поставянето на основната дидактическа цел. Винаги е целесъобразно, никога не може и не трябва да бъде постоянно, превръщайки се в модел. От горното можем да заключим, че урокът по чужд език играе важна роля в образователния процес на началното училище. Това развитие доказва, че е много важно на всички етапи от обучението по чужд език да се интересуват учениците, да се правят учебните им дейности интересни и забавни. За да направите това, е необходимо да се провеждат възможно най-много комбинирани, повтарящи се, нестандартни уроци, в които е необходимо да се използват различни видове игри и игрови ситуации, по време на които е важно да се обясни нов материал на ученика, проверка на придобитите знания, развити умения. 16

Литература 1. Пасов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок по чужд език. – М., 2010. – 640 с. 2. Конаржевски Ю.А. Анализ на урока / Ю.А. Конаржевски. – Издателство „Център „Педагогическо търсене”, 2013. – 240 с. 3. Leites N.S. Способности и надарения в детството. – М., 1984. Опит на учители от Държавна бюджетна образователна институция Средно училище № 1056. 4. Светачева А.М., Съвременен урок по чужд език. – М., 2008. 5. Скалкин В.Л. Плурализмът на мненията и проблемът за разработване на единна концепция на учебния предмет "Чужд език" // Чужд. език в училище, 2003 г. № 4. 6. Чуракова Р.Г. Анализ на урока в начално училище/ Р.Г. Чуракова. – 2-ро изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 120 с. 17

„Ако преподаваме днес така, както сме преподавали вчера, ще ограбим децата на утрешния ден.”
Джон Дюи, американски педагог

Не е тайна, че съвременните деца се различават значително от тези, за които е създадена сегашната образователна система.

На първо място, социалната ситуация в развитието на децата от този век се промени:

• Информираността на децата се е увеличила драстично;
• съвременните деца четат относително малко, особено класическа художествена литература;
• неоформено волево поведение, мотивационна сфера, различни видове мислене;
• ограничена комуникация с връстници.

И в момента учителят решава много трудни проблеми за преосмисляне на своите учителски опит, търси отговор на въпроса „Как да преподаваме в нови условия?“

Както знаете, една от водещите компетентности на учителя е познаването на типологията и структурата на уроците.

Под структура на учебния урок се разбира логическото подреждане и свързване на неговите елементи, осигуряващо целостта на урока.

На първо място е необходимо да се разбере какви видове съвременни уроци във Федералния държавен образователен стандарт съществуват в момента. Все още няма ясна дефиниция колко вида уроци има и как точно ще се наричат.

Домашният дидактик M.A. Данилов каза, че "... в безкрайния поток от много уроци можете да забележите определено повторение и да изключите структурите на уроците, които се срещат по-често от други."

Според основната дидактическа цел се разграничават следните видове уроци (мястото на уроците в тяхната обща система, предложена в някои модификации от B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk и други дидактици):

1. урок за въвеждане на нов материал;
2. урок за затвърдяване на наученото;
3. урок по прилагане на знания и умения;
4. урок за обобщаване и систематизиране на знанията;
5. урок за проверка и корекция на знания и умения;
6. комбиниран урок.

Структура на урока: въведение в новия материал

1) Организационен етап.


4) Първоначална проверка на разбирането.
5) Първична консолидация.

Структура на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране)

1) Организационен етап.
2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на опорни знания на учениците.
3) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
4) Първична консолидация в позната ситуация.
5) Творческо прилагане и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи).
6) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните.
7) Рефлексия (обобщаване на урока).

Структура на урок за систематизиране и обобщаване на знания и умения

Систематизирането и обобщаването на знанията е един от най-важните вектори за развитие на самообразованието. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се предлага да се провеждат отделни уроци, посветени на систематизиране и обобщаване на нови знания по темата. Често учителите провеждат такива уроци, използвайки стари техники и технологии. Но тук е важно да се разбере едно нещо: Федералният държавен образователен стандарт предлага да се премине от обичайната схема за разбиране на знания „Чуто - запомнено - преразказано“ към фундаментално нов алгоритъм, в който основната роля се дава на учениците. Тоест, сега систематизирането на знанията трябва да се извърши по схемата: „самостоятелно (или заедно с учител, съученици) намерихте - разбрахте - запомнихте - формализирайте вашата мисъл - приложете знанията на практика.

За разлика от традиционните уроци за обобщаване и консолидиране, уроците за систематизиране и обобщаване на знанията (понякога те се наричат ​​и уроци с обща методическа ориентация) се изграждат не на базата на информационно-обяснителна форма на обучение, а на принципите на обучение, базирано на дейност, развиващо. Оттук и изобилието от нови форми, методи и похвати, които се препоръчват за използване в уроци от този тип.

1) Организационен етап.
2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
3) Обобщаване и систематизиране на знанията. Подготовка на учениците за обобщени дейности. Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси).
4) Приложение на знанията и уменията в нова ситуация.
5) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.
6) Рефлексия (обобщаване на урока). Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на изводи въз основа на изучения материал.

Структура на урок за контрол на знания и умения

Уроците за контрол и оценка позволяват на учителя да предприеме по-обективен подход към оценката на резултатите от образователната дейност на по-младите ученици.

Основната цел на уроците за контрол и оценка:

• определяне на нивото на коректност, обем, дълбочина и реалност на знанията, придобити от учениците,
• получаване на информация за естеството на познавателната дейност, нивото на независимост и активност на учениците в образователния процес,
• развиване на способността на учениците да оценяват своите резултати, да ги сравняват със стандартните, да виждат своите постижения и грешки, да планират възможни начини за тяхното подобряване и преодоляване.
• определяне на ефективността на използваните методи, форми и методи на образователни дейности.

1) Организационен етап.
2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на развитие на речевите умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик)
Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура.
4) Рефлексия (обобщаване на урока).

Структура на урок за коригиране на знания, умения и способности

Контролът и корекцията се извършват във всеки урок, но след изучаване на големи раздели от програмата учителят провежда специални уроци за контрол и корекция, за да определи нивото на овладяване на материала от учениците.

1) Организационен етап.
2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
3) Резултати от контрола на знанията, уменията и способностите. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.
В зависимост от резултатите от контрола учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение.
4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните
5) Рефлексия (обобщаване на урока)

Структура на комбиниран урок

Етапите на комбинирания урок могат да се комбинират в произволна последователност, което прави урока гъвкав и дава възможност за постигане на различни образователни цели.Освен това етапите на комбинирания урок са съобразени със закономерностите на учебния процес и динамиката на умственото представяне на учениците. В училищната практика делът на такива часове е приблизително 80% от общия брой часове. Но в комбиниран урок учителят няма достатъчно време не само за организиране на усвояването на нови знания, но и за всички други видове познавателна дейност.

Комбинираният урок като комбинация от структурни елементи на уроци от различни видове включва постигането на две или повече дидактически цели. Например комбиниран урок, който съчетава проверка на научен материал и усвояване на нови знания (две дидактически цели).

1) Организационен етап.
2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
3) Първично усвояване на нови знания.
4) Първоначална проверка на разбирането
5) Първична консолидация
6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.
7) Информация за домашната работа, инструкции как да се попълни
8) Рефлексия (обобщаване на урока)

Структура на урока според Федералните държавни образователни стандарти

Характеристики на промените в дейностите на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Както знаете, най-често срещаният тип урок е комбиниран. Нека го разгледаме от гледна точка на основните дидактически изисквания и също така да разкрием същността на промените, свързани с провеждането на модерен урок.

В момента повечето учители все още гравитират към традиционния урок. Това се дължи на много причини: навикът към традиционните форми на обучение и страхът от новото; липса на разбиране на огромния брой иновации.