Упражнения по оптична дисграфия. Упражнения за корекция на оптична дисграфия при деца в начална училищна възраст

Модерен образователна средапоставя нарастващи изисквания към качеството на образованието на учениците; В същото време непрекъснато расте броят на учениците, които не усвояват учебната програма за основното и средното училище. Един от компонентите на този факт е незрялостта или нетипичното формиране на умения за писане и четене и, като следствие, невъзможността за кодиране и декодиране на информация в редица образователни предмети. Трудностите при ученето на четене и писане могат да се наблюдават както при деца с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост, така и при деца, които нямат изразени нарушения на висшите психични функции. Намерен в младши ученициспецифичните увреждания на писането и други психични функции от различен произход определят необходимостта от диференциран, цялостен подход към корекционната работа за преодоляване на дисграфията, както и за премахване на частични нарушения на устната реч. Ето защо проблемът с коригирането на нарушенията на писането при учениците средно училищеостава един от най-актуалните в съвременна педагогикаи логопедична терапия.

Процесът на писане има многостепенна структура и включва голям брой вербални, визуални и кинетични операции. При възрастен те са съкратени и навити. При овладяване на умението за писане тези операции се представят в разширен вид.

За правилна формациянеобходимо е писане и писане:

1. Запазен слух, зрение и интелект;
2. Достатъчно ниво на формиране на всички компоненти на устната реч (слухова диференциация на звуците, правилното им произношение, езиков анализ и синтез, лексикални и граматически аспекти на речта);
3. Определено ниво на развитие на вниманието, паметта на пространствено-времевите представи;
4. Развити умения за визуален анализ и синтез;
5. Ръката е готова да пише.

Развитието на уменията за писане се предшества от сложна психомоторна дейност, която подготвя превода на фонемните знаци в автоматизирани движения на ръцете (кинема), които са последният етап от сложния процес на превод на устната реч в писмен език. Анализирането и сравняването на букви и възпроизвеждането на визуално изображение на буква с помощта на движения на ръцете не е лесна задача за ученик от началното училище. Едновременно с движението на ръката при писане трябва да се упражнява кинестетичен контрол. Докато буквите и думите се пишат, кинестетичният контрол се засилва от визуален контрол, т.е. четене на написаното. Трудности при овладяването на умения за писане от учениците начални класовеи методите за тяхното коригиране са описани в редица трудове (Б. Г. Ананьев, 1976, И. Н. Садовникова, 1997, А. В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнев, 2003, Р. И. Лалаева, 2004, Л. Г. Парамонова, 2006 и др.)

Учените се открояват различни видоведисграфия (акустична, моторна, аграматична и др.), но в повечето класификации (О.А. Токарева, М.Е. Хватцева, Р.И. Лалаева и др.) такъв тип се представя като оптична дисграфия.

Оптичната дисграфия е свързана с недоразвитие на зрителния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замествания, изкривявания и огледално писане на букви в писмен вид. Изследователите на проблема с нарушенията на писмената реч идентифицират различни прояви на оптична дисграфия и видове специфични грешки.

Според О. А. Токарева, оптичната дисграфия се причинява от нестабилност на зрителните впечатления и представи. Отделните букви не се разпознават, не корелират с определени звуци и се възприемат по различен начин в различни моменти. Поради неточно зрително възприятие буквите се разбъркват при писане. Най-често срещаните смеси от следните ръкописни букви са: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к.

M.E. Хватцев смята, че оптичната дисграфия се причинява от незрялост или нарушение във формирането на оптичните речеви системи в мозъка. В резултат на това се нарушава формирането на визуалния образ на букви и думи и човекът не прави разлика между подобни графични символи: p-n, p-i, s-o, i-sh, l-m.

Най-често се заместват графично подобни ръкописни букви: състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството (б-д, т-ш); включващи едни и същи елементи, но се различават по допълнителни елементи (i-w, p-t, x-f, l-m); огледално изписване на букви (s -, e -; пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент (ау - “а”), допълнителни (w - ii”) и неправилно разположени елементи (x - “ss” , t - “ w").

Психологично-педагогическото изследване показва, че при деца с оптична дисграфия водещото нарушение е речево-визуалният анализатор: те може да не правят фини зрителни диференциации (объркат чайник и чаша, ягоди и малини), а също така да демонстрират груби нарушения на пространственото възприятие с добър речников запас и запазен фонематичен и езиков анализ. В тази връзка, когато се открият грешки, характерни за оптичната дисграфия при дете, е необходимо да се проведе цялостен невропсихологичен преглед, за да се разграничат оптичните нарушения от фонематични и кинетични грешки, които имат различен етиопатогенетичен характер.

Динамиката на коригиране на нарушенията при оптичната дисграфия до голяма степен зависи от навременността на започване на занятия за нейното елиминиране и профилактика. Ефективността на работата също е пряко свързана с правилно избрания софтуер и методически комплекс и систематичното провеждане на занятията, целесъобразността на използваните методи, насочени към формирането на пространствено-времеви представи, развитието на речево-визуалните функции и графомоторните умения . Най-бързо положителни резултати могат да бъдат постигнати при постоянно взаимодействие между начални учители, логопеди и родители.

За преодоляване на оптичната дисграфия е необходимо да се провежда последователна, системна корекционна и логопедична работа в следните области:

1. Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуален гнозис);

2. Разширяване обема на зрителната памет;

3. Формиране на пространствени и времеви представи;

4. Развитие на визуален и слухов анализ и синтез;

5. Развитие на графомоториката, владеене на графична символизация;

6. Разграничаване на букви, които имат оптично и кинетично сходство.

Нека разгледаме всяка от тези области по-подробно.

За да се развие обектно-визуален гнозис, се препоръчват следните задачи:

Наименуване на контурни изображения на предмети;

Наименуване на насложени изображения на предмети;

Наименуване на зачеркнати или шумни изображения на обекти;

Довършване на рисуване и назоваване на полуначертани обекти;

Определяне на това, което е нарисувано неправилно (играта „Piggy the Artist“);

За да се развие цветовото възприятие, се предлага:

Избор на снимки за конкретен цветен фон (играта „всеки знае какво е червено ...);

Назоваване на цветовете на обектите, показани на картинката;

Групиране на снимки по цвят на фона, избиране по нюанси;

Рисуване на геометрични фигури в картина в определени цветове и след това назоваване на получения обект;

Рисуване на ивици, диаманти и други геометрични фигури в определен цвят според указанията на учителя;

Следните упражнения помагат да се възприеме формата на обект:

Назоваване на геометричните фигури, от които е изградена рисунката;

Съпоставяне на формата на предмет с една или повече геометрични фигури (кръг - домат или портокал, овал - пъпеш, триъгълник + квадрат - къща, полукръг - месец, парче сирене);

Подбор на обекти по двойки в зависимост от геометричната им форма;

Конструиране на модел на самолет (кораб, автомобил и др.) от геометрични фигури;

За да се подобри възприемането на размера и размера на обектите, се предлагат следните задачи:

Показвайте на снимката дълги и къси предмети, части от облекло;

Подредете играчките по височина;

Подредете карти с имената на животните според реалния им размер;

Оградете само тази геометрична фигура на картинката, която е по-голяма от посочената;

Оградете само това, което е по-голямо или по-малко от определен обект на снимката (оградете всичко, което е по-малко от птица; оградете всичко, което е по-голямо от тигър)

Чуйте проблем като Толя е по-висок от Петя, но под Коля и подредете куклите по височина и т.н.

На втория етап от работата по развитието на зрителния гнозис трябва да се дават задачи за разпознаване на букви (буквен гнозис). Например: намерете буква сред редица други букви; именувайте или пишете букви, зачеркнати с допълнителни линии; идентифицирайте букви, които са поставени неправилно; проследете буквата по очертанията; допълнете липсващия елемент; маркирайте букви, насложени една върху друга, намерете определени букви на „буквеника“ и т.н.

Следващата посока на работа за премахване на оптичната дисграфия е развитието на зрителната памет. Тази посока също е разделена на два етапа: работа с обекти и предметни снимки и работа директно с букви. Използват се следните видове упражнения:

Запомняне на картина (група от картинки) или предмет и намирането му сред други подобни;

Запомняне на поредица от снимки или местоположението на група обекти и след това възпроизвеждането им след известно време;

Игра "Какво изчезна?" Пред детето се поставят 5-6 предмета или картинки, които то трябва да запомни. След това един елемент се премахва тихо. Детето трябва да назове това, което липсва.

Играта „Какво се промени“. Пред ученика се поставят 5-7 снимки. Детето помни последователността на тяхното местоположение. След това се разменят няколко снимки. Ученикът трябва да каже какво се е променило и да възстанови оригиналния ред

Запомнете безсмислена поредица от букви, цифри или фигури и след това ги изберете от други или ги възпроизведете в оригиналната последователност.

В хода на корекционната работа е необходимо да се развият визуално-пространствени функции, които допълнително ще позволят формирането на ясни визуални изображения на букви и умението за бързо разграничаване на графично подобни букви. В процеса на логопедична работа върху развитието на пространственото възприятие и пространствени представи е необходимо да се вземат предвид особеностите на последователността на формиране на пространствени представи в онтогенезата, психологическата структура на визуално-пространственото възприятие и пространствени представи при децата. с оптична дисграфия.

Пространствената ориентация включва три вида диференциация:

Ориентация в собственото тяло, разграничаване на дясната и лявата част;

Ориентиране в околното пространство;

Ориентация върху лист хартия.

Отправната точка в работата по развитието на пространствената ориентация е осъзнаването на децата за диаграмата на собственото им тяло, определяне на посоките в пространството, ориентация в околното „малко пространство“. Разграничаването на дясната и лявата част на тялото започва с идентифицирането на водещата ръка. За извършване на работа в тази посока е необходимо:

Покажете с коя ръка детето яде, поздравява, държи молив, пише;

Затвърдете разграничението и именуването на ръцете с помощта на диаграма (най-често „дясна“ - контролираща, изпълняваща; „лява“ - мързелива, помагаща на дясната; - за левичарите е необходимо да се измислят други обозначения)

Свържете частите на тялото с дясната и лявата си ръка, покажете сдвоени части на тялото според инструкциите на учителя, научете се да показвате противоположни части на тялото с дясната и лявата си ръка;

За децата с оптична дисграфия е особено трудно да определят местоположението на дясната и лявата част на човек, който стои срещуположно, тъй като в този случай ученикът трябва психически да си представи себе си в различна пространствена позиция. Като се има предвид тази точка, е необходимо също така да се развие у децата способността да идентифицират дясната и лявата част на тялото на човек или играчка, разположени срещуположно. За да направите това, можете да използвате следните задачи:

Поставете молив отдясно на куклата, която седи срещу вас, и калъф за моливи отляво;

Покажете лявото ухо на учителя с дясната си ръка (ляво коляно, рамо и т.н.)

Погледнете 2 снимки (момичето е с лице към нас и с гръб) и кажете кои обекти са нарисувани отдясно на момичето на първата снимка и кои са на втората.

След като формираме ориентация в собственото си тяло, започваме да изпълняваме упражнения за развитие на усет за околното пространство. Развитието на пространствената функция се извършва в три равнини: ляво - дясно, отгоре - отдолу, отпред - отзад. Предлагат се следните упражнения

Учим детето да определя и назовава местоположението на предметите спрямо себе си. Молим го да назове какво е отдясно и какво отляво? Даваме инструкции: поставете химикала пред вас и молива пред химикала; кое е по-далеч от теб и кое е по-близо до теб?

Поставяме три предмета пред детето (например: гума, химикал и молив). Детето трябва да покаже предмет, който е вляво или вдясно от централния обект.

Окачваме няколко снимки на стената над и под нивото на очите на детето. Молим ученика да каже кои предмети са отгоре и кои отдолу. Кой предмет виси над или под тази или онази картина;

Завеждаме детето в непозната стая или променяме местоположението на предметите в класната стая. Молим ученика да се огледа, след това да застане с лице към определен предмет и да каже кои обекти са отляво, отдясно, пред него и зад него. След като ученикът се справи добре с тази задача, ние го молим да затвори очи и още веднъж да назове по памет обектите, разположени пред и зад него.

За да научите децата как да се ориентират в лист хартия, предлагаме „да разкриете тайните на празен лист хартия“. Един от тях е да намерите лявата и дясната страна. Това може да се направи с дясната и лявата ръка. „За да разберете къде точно е лявата и къде дясната ви ръка, трябва да поставите длан на гърдите си. Какво чуваш? Това е тропането на нашия неуморен двигател – сърцето. Чука под лявата ръка. Това е лявата страна на нашето тяло и всичко отляво наричаме така: лява ръка, ляво ухо, ляво рамо, ляв крак. Обратната страна– дясно: тук е дясното ухо, дясната ръка, десният крак. След това каним учениците да поставят дланите си върху листа. Под лявата ръка е лявата страна на листа, под дясната ръка е дясната. Има и ъгли на мистериозния празен лист хартия. Тази отгоре и отляво ще наречем “горна лява”, а под нея – “долна лява”, дясната – “горна дясна” и “долна дясна”. След това предлагаме деца различни частилист хартия за изобразяване на животни, птици, геометрични фигурии т.н.

След като работим с празен лист хартия, даваме на детето задачата да изобразява обекти един спрямо друг. Например: нарисувайте картина отдясно или отляво на вертикалната линия; начертайте квадрат в средата на листа, нарисувайте кръг вдясно от квадрата, триъгълник в кръга, напишете числото 3 над квадрата и т.н. След това помолете детето да назове това, което е вляво от кръга , под цифрата 3 и т.н.

На децата се предлагат и указания за четене с помощта на схематични изображения със стрелки, графични диктовки и определяне на местоположението на обекти в пространството (на 6-9 обекта, подредени в редове и колони в равен брой).

За да формираме понятията „преди“ и „след“, се връщаме към анализа на редове от обекти или картини.

Молим детето да постави дланите си върху произволни две съседни картинки подред, без да кръстосва ръцете си. Картината, която беше под лявата длан, е ПРЕД тази, която беше под дясната. И картината, която е под дясната длан, се намира СЛЕД тази, която е под лявата.

Подреждаме няколко играчки една след друга и караме ученика да ги преброи и номерира. Обясняваме на детето, че играчката с по-малък сериен номер е пред играчката с по-голям сериен номер, а играчката с по-висок сериен номер е след играчката с по-малък.

По същия начин можете да напишете дума на лист хартия с печатни букви, да номерирате буквите отляво надясно и да помолите детето да назове буквата, която стои преди или след определена.

Визуалният анализ е неразривно свързан със зрителното възприятие, но е по-сложен умствен процес и, за разлика от възприятието, представлява не само отпечатване на определен обект или буква в поредица от подобни, но и подробно разделяне на изолирания обект на неговите съставни части, последвано от тяхното подробно изследване и синтез. Следните упражнения са насочени към развиване на визуален анализ:

Разгледайте и сравнете две картинки, разположени от противоположните страни на един и същи лист;

Разгледайте и запомнете картината и като обърнете листа, нарисувайте я по памет.

Подредете на масата фигура от пръчки (копчета, кибрит, малки топчета и всякакви други налични материали) по модел и според вашето представяне.

Тази посока също така включва работа по развитието на визуалния анализ на буквите в техните съставни елементи, техния синтез, определяне на общия елемент в редица букви, намиране на правилното местоположение на лист хартия, конструиране на букви от елементи, възстановяване на букви чрез добавяне или промяна на пространственото разположение на елементите (от L-A, от G-T, от R-F от I-P, от N-I)

За развитие на графомоторни умения, задачи като проследяване по контура и засенчване на изображения, скициране на геометрични фигури, довършване на детайли на незавършени рисунки, възпроизвеждане на фигури и комбинации от няколко фигури по памет, рисуване на модели и геометрични фигури в клетки според устни инструкции, може да се препоръча проследяване на подготвени образци ръкописен текст, писане на букви, думи и фрази върху шаблон и др.

Продължение на работата по развитието на визуалния анализ и синтез е изясняването и разграничаването на букви, които имат оптични и кинетични сходства. Учениците се упражняват да конструират букви, да анализират състава и структурата на графичен знак; в неговия синтез от елементи; V сравнителен анализбукви (от по-груби диференциации до по-фини).

Разграничаването на буквите трябва да се извършва на всички нива на организацията речева дейноств следната последователност:

1) изолирано писане на букви;

2) в срички;

3) с думи;

4) във фрази;

5) в изречения;

6) в текста.

Работата по разграничаване на оптически подобни букви включва следните упражнения:

Намиране на различими букви в поредица от подобни;

Установяване на приликите и разликите между сходни букви, изясняване на пространственото разположение на буквените елементи;

Трансформация на разграничими букви в пиктограми (б-катерица, г-кълвач, в-пиле, щука-щука и др.). Използват се различни стихотворения и гатанки за буквите:

Буква Б ще се събуди рано.
Буква Б - варел с кран.
Измийте лицето си! Бъдете здрави,
Богатир Борис Бобров!

Буквата P е платно на мачтата,
Носи се в далечината, докосвайки небето.

Някой наскоро каза:
P е като порта
Мързеше ме да възразя
Знаех, че P е като пън.

Буква C -
Вижте сами -
Като пейка
С главата надолу.

Довършване на рисунката (очертаване по контура) на различния елемент с различими букви с произношение;

Писане на срички и думи с разграничени букви в две колони;

Намиране на различими букви в текста и последващото им ограждане или подчертаване;

Писане на диктовка, съдържаща максимален брой различими букви, последвано от подчертаването им и др.

Разбирането на механизмите на дисграфията и нейната ефективна корекция изискват задълбочено психологическо и педагогическо изследване на специфични грешки при писане, характеристики на устната реч, както и невропсихологичен анализ на други психични функции на учениците.

Носова О.А., учител логопед.

Тема: Развитие на умения звуково-буквен анализи синтез на думи.

Цели: 1. Затвърдяване на уменията звуков анализи синтез

2. Научете се да различавате звуци с подобни акустични характеристики.

3. Развийте фонематично съзнание и слух

4. Затвърдете знанията за гласните и съгласните

5. Подобряват висшите умствени функции: памет, внимание

Оборудване: работна книга, картинки, примерни задачи, написани на дъската.

Прогрес на урока:

1. Орг. Момент.

Здравейте, чуйте гатанките и ги познайте. Напишете отговорите така, че последният звук на предишната дума да е първият звук на следващата дума.

1. Един дънер се носи по реката.
   О, колко е бясно!
   На падналите в реката,
   Носът ще бъде отхапан...

(крокодил)

2. Зелени сме като трева
Нашата песен: "Ква-ква".
(жаба)

3. Тичах по пътеката на поляната -
Маковете кимнаха с глави.
Бягайки по синята река -
Реката стана шарена.
(Вятър)

4. Портите се издигнаха,

красота по целия свят.
(Дъга)

Верижка: Crocodi л-лжаба, вете Р-Радуга.

Днес ще се научим да определяме броя на звуковете в една дума и да създаваме нови думи от звуковете.

2. Главна част.

Познайте името на героя на урока по първите букви на думите - имената на картинките.

Снимки: Грах, нос, краставица, кола.

Затвърдяване на знанията за гласните звукове.

Джуджето много харесва гласните звуци и ги взе за себе си. Помогнете ми да върна гласните звукове A, O, U, I в думите.

МШК – МЕЧКА

ГРД – ГРАД

SHR - ЗАХАР

BRBN - БАРАБАН

НТК – НИТКА

LC – ЛИЦЕ

Маркирайте гласните в червено.

Разграничаване на звукове и букви в думите

Браво, страхотни сте в поставянето на букви в думи.

Сега нека проверим дали можете да различавате звуци и букви в думите и да определите техния брой.

Напишете броя на буквите и звуците под всяка картинка.

Пример: (на дъската) ЛИСИЦА - 4 букви, 4 звука, лос - 4 букви, 3 звука, коледна елха - 4 букви, 5 звука.

Снимки: дъжд, охлюв, таралеж, морков, лампа, лос, коледна елха.

Нашето гномче намери много интересни думи в книгата и ги обърна. Прочетете думите отдясно наляво и запишете думите, които получавате.

ЛАЗ – ЗАЛА

ШАЛАШ – ХИЖА

КОТКА - ТОК

НОС – МЕЧТА

СВЯТ – РИМ

Физически упражнения.

Да си починем малко. Повтаряй след мен.

По пътя вървим

Пътят е дълъг, домът ни е далеч

Денят е горещ, да седнем на сянка.

Ще седнем под дъба.

Ще легнем под дъба,

Развитие на синтеза на букви

Гномът наистина обича да си играе с думи и той измисли играта „Намери думата“.

Пренаредете буквите в думите и запишете другите думи, скрити в тях.

Думи: бизон, дърво, къртици, рибар

Преобразуване на думи.

Време е да се сбогуваме с Джуджето. Нашият гост ви предлага най-новата игра. Прочетете думите в лявата и дясната колона, напишете ги по двойки, така че думите да се различават една от друга само с една буква.

ТАНК МЪНИСТА

КОТКИ - СОР

БЪЛГИ-БЕНКИ

ПАТИЦА – ЛАМПА

СПОР – ТАКА

PAAW Е ШЕГА

Резултат: Урокът приключи.

Какво беше определено в думата?

От какво бяха съставени звуците?

Какво беше определено в думата?

Моля, кажете ми какви игри сте играли? Благодаря ви, страхотни сте! Довиждане.

Игри и упражнения за коригиране на оптична дисграфия

за ученици от начален етап.

Форма на поведение: работилница.

Мишена : Да оборудва учителите със знания за превенцията и корекцията на оптичната дисграфия.

Участници: начални учители, логопед.

Предварителна работа:

Подготовка на раздаване:

пластелин, мозайка, ножици, цветни моливи, деформирани букви w/sch , огледала, текст, листа, снимки, таблица с букви, смесени в оптична дисграфия, таблица с букви с подобно изписване.

Прогрес на събитието:

Въведение. Оптичната дисграфия се основава на недостатъчно развитие на визуално-пространствени концепции и визуален анализ и синтез. Буквите на ръкописния шрифт са различни комбинации от определени елементи. И. Н. Садовникова идентифицира оптически и кинетично подобни букви. (таблица)

Ако детето не схваща тънките разлики между буквите, това със сигурност ще доведе до трудности при овладяването на контура на буквите и до неправилното им представяне в писмена форма. Корекционната работа при този тип дисграфия е насочена към укрепване на връзката между звук и буква, развитие на зрителното възприятие, анализ и синтез, пространствени представи. Провеждат се упражнения и игри за разграничаване на цвета, формата, размера на предметите:„Подредете лентите от най-дългата към най-късата“, „Назовете цвета на предметите“, „Пребройте колко триъгълника има на картинката“, „Назовете зачеркнатите картинки“, „Открийте насложените картинки“, „Какво има ли разлика между двете снимки?“,както и игри, които развиват пространствени концепции:„Който стои отдясно на момичето, отляво на заекаи т.н.", " Който живее над катеричката, под синигера"и т.н.

Сборникът представя упражнения за разграничаване на най-често смесваните ръкописни букви:o - a, i - y, p - t, x - g, b - d, l - m, i - w.Задачите са конструирани, като се вземат предвид всички изисквания на корекционното образование. Упражненията могат да се използват избирателно (в зависимост от нарушението) както в групова, така и в индивидуална работа с деца с оптична дисграфия и дислексия. Системната и целенасочена корекционна работа е ключът към успеха за постигане на положителен резултат.

Главна част

Примерни задачи за различаване на звукове и букви (на пример с р и т).

Учителите изпълняват задачи, разделени в 3 групи.

1. Фиксиране на изображението на букви:

Помислете от какви елементи са направени буквите и как изглеждат. Когато започнете работа по разграничаване на буквите p - t, е необходимо да привлечете вниманието на децата към броя на елементите, които съставят буквата p (2 елемента), буквата t (3 елемента) и след това да разчитате на тази разлика. Можете да предложите приказката „Торопижка“

Имало едно време една буква Т. Тя имала три крака, така че тичала много бързо. Всички я наричаха Торопижка. Буквата Т бягаше, бягаше и си счупи единия крак. Тя накуцваше към кралицата на Граматиката: „Какво да правя, единият ми крак е счупен“, оплаква се тя. Сега нищо не може да се направи, имахте три крака, наричахте се буквата т, а сега ви остават само чифт крака и ще се казвате буквата п“, отговори Царицата на граматиката. Така буквата t се превърна в буквата p. Сравнете буквите "p" и "t", от какви елементи се състоят?

• Проектиране на букви от тел.
• Поставете ги от мозайки, зърнени култури.
• Съберете ги от части.
• Изрежете букви от хартия.
• Попълнете буквите.
• Намерете ги сред подобни букви (таблица).

Запишете броя на клечките, посочени от логопеда.

Пример: 2,3,3,2,3…

Запис: // /// /// // ///

Б) запишете съответните букви на клечките.

Пример: p, t, t, p, t….

Игра "Шифроване" (дешифрирайте сричките: вместо цифри напишете буквите p или t)

2а – 3а 3у – 2у – 3у и2 – у3 о3 – о2 – о3

2i – 3i 2e – 3e – 2e a3 – a2 3a – 2a – 3a

2у – 3у 3о – 3о – 2о о3 – о2 e2 – e3 – e2

Звукови комбинации:

3i3 2e2 3y3 2o2 2y3 3a2

3i2 2o3 3e3 2e3 3i2 2i2

Разшифровам думите:

2ар3а 2ло3ник 2о3о2 2ло3

2у3ь 2ash3e3 3e2lo 2is3ole3

3улу2 2янис3 2лак3 3ро2инка

2е3ля 3е2лоход 2я3б 3у2ик

Прочетете изреченията, като ги дешифрирате:

//или///noy //os///avil for//la///ku на //al///o.

Къро//а///ка и ///е///ерев – готини // ///ите.

//e///ya s//rya///al //or///fel in //ar///u.

An3o2 2os3avil 3oma3ny сок в 3-ия месец.

Cons3an3in 3er2elivo 2rochi3al hung3b.

Нали сме s2e3b 2po s3e2b?

Направете изречения от тези думи:

Паяк, тъкане, мрежа.

Оправи леглото, Катя.

Изпрати, Толя, телеграма.

Пайове, върху, лъжа, чиния.

По, листа, летя, вятър.

На, Петя, пиши, лист хартия.

Шифрирайте думите, като замените буквата „p“ с цифрата 2, буквата „t“ с цифрата 3.

Язовир, паспорт, печка, пакет, камера, сега, чехли, оранжерия, палто, аптека, брадва, лапти, патрул, партизани, победа, пинсети, планета, зеле, картечница, степи, пират, завой, пространство, легло, объркване.

Сравнете думите по звук и правопис:

1) Степ - пее стъпало - объркан пот - отгоре

Парцали - криеница оранжерия - бутониера

2) полк - тласък бъбрек - точка удавени - пили количка - пакет

Пара - контейнерен порт - торта започна - заспа запояване - топене

Съставете изречения с тези думи.

Определяне на мястото на буквите „p“ и „t“ в думите с помощта на звукова линийка:

П Т Т

Например: портрет

Думи: никел, патрон, глупак, тъпчат, патриот, процент, палатка.

Отгатнете гатанки и напишете отговора:

Лежа в джоба си и съм на пост, вървя до портиера,

Ревяща, плачеща и мръсна. Гребя сняг наоколо

Те имат потоци от сълзи сутрин, а аз помагам на момчетата

Няма да забравя за носа. Направете пързалка, постройте къща.

Събуждам всички навреме, Поклони, поклони.

Поне не навивам часовника. Като се прибере ще се опъне.

Дебелата мрежа не пропуска мухите.

Попълнете липсващите букви “p” и “t”:

...оло...но ето...а...а...о...или

...e...uh...abure... ...ole...

ла......и...ас...ила...лас...илин

Нашата ...да Тимошка е ... су ... от ... лоша.

Ш...оформете ни...иг...лодката не е далеч от... ...или...а.

Съставете фрази от тези думи:

Тежка Т празна Т

АЧКА АРА

Стари P танц P

Пушка Т бреза П

IR ТОЧКА

Луксозен P малък T

Морска пещ T

ОРТ ОПИЛ

Вкусна T вода P

Трансформация на думите.

Добавете буквата „p“, за да направите нова дума:

ЛИВАДА – РИБОЛОВ НА ПЛУГ - ... ОЧИЛА - ... РАБОТ

Добавете буквата "t", за да направите нова дума:

ДЪРВО - ПИЛЕ - ТРЪБНА КЛОНКА - ЧУПАК БОР - ДЪСКА

Напишете стихотворение, подчертайте буквата т:

На коприва, като на керемиди...Дай го на трепетликата

Охлювите свариха чай. Палто и ботуши.

Ела да пийнем чай, трябва да се стопля

Кой не се страхува от коприва? Тънка трепетлика.

(В. Степанов) (И. Токмакова)

Запишете изреченията, като изберете думи от скоби, които отговарят на значението им:

Корабът пристига в (пристанище, торта). Дядо (стана, заспа) на дивана. Грозна патка(стана, заспа) красив лебед. Вита получи красив (порт, торта).

Графична диктовка:

Гората е твърда стена. Стройни палми замръзнаха. Пъстри папагали седят по клоните. В парка растат стари тополи. Тъмни облаци плуват по небето. Ято птици прелетя над полето.

Слухови диктовки:

Пчели.

Утрото беше топло. Пчелите се събудиха рано и полетяха в полето. Имаше много цветя: имаше лютичета, маргаритки и незабравки. Мирисната липа цъфти. Много пчели летят около липата. Пчелите работят цяло лято. Ние получаваме много мед от пчелите.

Заключение.

Използвайки тези упражнения с деца, можете да предотвратите и премахнете оптичната дисграфия.

Отражение.

РЕЗЮМЕ НА ПОДГРУПОВА Логопедична сесия

за корекция на оптична дисграфия при ученици от 2 клас

Продължителност на урока – 40 минути.

Тема по граматика:диференциация букви I-Uв срички и думи.

Лексикална тема:професии.

Задачи:

Активиране на речта и интелектуалната дейност на учениците;

Развитие на зрително възприятие, памет, зрително-пространствена ориентация;

Диференциация звучи E-Uи съответните букви;

Разработване на сложни форми на фонематичен анализ и синтез;

Развитие на логическо мислене;

Изясняване сред учениците на значенията и актуализирането на думите от семантичната група „професия“;

Актуализиране на синоними;

Подобряване на самоконтрола в дейностите, умения за проверка на писмени работи;

Създаване на чувство на увереност в способностите на децата и удовлетворение от успеха на извършената работа;

Култивиране на интерес към логопедични занятия, Да се образователни дейностиНа руски.

Оборудване: геометрични фигури с различни цветове, снимки на животни, игрално поле и „обучена“ муха, за играта „Муха“, многоцветни фигури и игрално поле, за играта „Форми“, карти с изображения на букви y - и и елементи от буквите y - и, картинки, изобразяващи буквите (U, I), карти за индивидуална работа.

Прогрес на урока:

1. Организационен момент.

Здравейте. Седнат първо тези, които имат червен кръг на бюрото си, а след това тези, които имат жълт квадрат, след това сядат тези, които имат зелен триъгълник.

Много добре. Всички изпълниха задачата.

2. Развитие на зрителната памет и зрително-пространствената ориентация

1) Игра „Животни“.

Погледнете внимателно дъската. Съдържа шест снимки на животни. Запомнете последователността им и тогава ще ги сваля. След това ще ми кажете в какъв ред са поставени животните.

(кон, прасе, куче, слон, жираф, муха).

Браво, правилно го нарекоха. Сега помислете кое животно е странното и защо(лети, защото е насекомо).

Точно така, възможно ли е да разделим останалите животни на групи? Ако да, тогава кои?(Да, можете. Кон, прасе, куче са домашни животни, слон, жираф са диви).

2) Сега нека да играем на играта „Fly“.

На ръба на всяко бюро има плик. Вземете го и извадете „обучената“ муха и игралното поле.

Поставете мухата в средата на полето. Тази муха се движи само във въображението на играчите. Не можеш да движиш ръцете й.

Аз ще давам команди, а вие мислено местете мухата около игралното поле. Дръжте я под око, тя не трябва да излиза извън игралното поле.

Мухата лети в горния десен ъгъл, след това в долния десен ъгъл, в горния ляв ъгъл, в долния ляв ъгъл.

Сега вземете мухата и я поставете там, където трябва да бъде сега.

Много добре. Сега поставете всичко в плик и го поставете на ръба на масата.

3) Игра "Форми"

Сега ще дам на всички цветни фигури и поле за игра. Ще трябва да не се объркате и да поставите фигурите в тези клетки на игралното поле, които ще извикам.

Поставете червен кръг в центъра на полето, син триъгълник в горния десен ъгъл и жълт диамант под него. Поставете зелен диамант в долния ляв ъгъл и черен квадрат вдясно от него. И поставете кафяв кръг в горния ляв ъгъл.

Сега нека го проверим. Погледнете картината на дъската. Ето как трябва да са позиционирани вашите фигури.

Браво, сложи всичко в плик и го сложи на ръба на масата.

3. Докладвайте темата на урока.

Сега ще дам на всеки набор от буквени елементи. Направете букви от тях.

Какви писма получихте? (аз-ти).

Днес в клас ще се упражняваме да различаваме буквите И-У.

1) Сравнение на буквите I-U по стил

- Колко елемента се използват за изписване на всяка буква?(две)

От какви елементи се състоят?(куки, примка)

Кои елементи са еднакви?(куки)

Как се различават тези букви?(буквата U има примка)

Нека си представим, че пишем букви във въздуха. Първо пишем I, след това U.

Сега затворете очи, аз давам на всеки човек шаблон за писмо, вие ще трябва да го напипате и да кажете кое писмо имате в ръцете си.

А сега да запишем в една тетрадка буквите, които ще произнасям: И, У, У, И, У. Браво. Всички го направиха.

2) Развитие на буквения гнозис.

Работа по индивидуални карти.

Имате карта на бюрото си с написани букви. Оградете буквите U в червено и I в синьо.

4.Развитие фонематично съзнание. Съпоставяне на звуци със съответните букви.

Слушайте звуците, сричките и думите и когато чуете буквата U или I, вземете съответната картинка, която я показва:

Звуци: i, a, u, i, sch, i, u, v, o, i, i, u.

Срички: po, pi, tu, wu, vi, li, lu, zhu, tsu, chi.

Думи: локва, книга, пилета, лист, минута, очила, уроци.

5. Развитие на умения за звуков анализ и синтез.

Погледнете буквите, написани на дъската. Опитайте се да съставите възможно най-много думи от тези букви: i, r, g, y, a, w, k. (Ръка, рак, игра, кръг, уши, кожа, уши, Шура, играчка.)

6. Физически упражнения. Децата четат стихове и изпълняват действия.

Скакалците скачат

Те повдигат рамене.

Едно две. Едно две -

Главата се върти.

7. Писмени упражнения.

1) Игра „Замяна“

Слушайте внимателно гатанката.

Ще ме намерите на дърво

В цветната леха и в градината,

В списанието и в албума,

И в книгата, и в тетрадката

Познахте ли? (Лист)

Сега чуйте друга гатанка и заменете една буква в дума с друга, за да направите нова дума:

Но аз исках да стана птица -

И не ми трябва буквата Л.

Пиши ми в началото,

А как се казвам - решете.(Щъркел)

Каква нова дума измислихте?(Щъркел)

Запишете тези две думи в тетрадката си.

Какво е мястото на звука в тези думи? Между кои звуци И в думата ЛИСТ? ЩЪРКЕЛ?

2) Игра „Намерете думи приятели“

Сега ще раздам ​​на всички карти с думи, които са близки по значение. Изписани са в две колони. Прочетете ги. Използвайте молив, за да попълните липсващите букви. (Съвет: единствените липсващи букви са тези, за които говорим в днешния урок.)

Рязане предварително

приятелят е лоялен

r и s u nok u стана

имат постижение на успех

чаят миришеше на

u th и vy стоки и sch

y сърдечен относно и събития и e

дълготраен плавник

Сега свържете думи, които са подобни по значение, със стрелка.

Кажете няколко думи.

Съставете по две словосъчетания. Запишете ги в тетрадката си.

Подчертайте буквите I-U.

8. Съобщение на лексикалната тема.

Да решим загадките:

Кой е най-полезен в дни на болест,
И ни лекува от всички болести?

(Лекар)

(учител)

Трябва да се борим с огъня с огън
Ние сме партньори с водата.
Хората наистина се нуждаят от нас,
Отговори бързо, кои сме ние?

(Пожарникар)

Ставаме много рано
В края на краищата нашата грижа е да вземем всички на работа сутрин.

(шофьор)

Как можете да опишете думите, които сте познали, с една дума? Какво е?(Професии)

8. Развитие на речниковия запас. Затвърдяване на знанията за професиите.

Разгледайте снимките и ми кажете каква работа вършат изобразените хора?(на дъската са поставени снимки: чистач, футболист, хокеист, китарист, цигулар, учител, строител, коминочистач).

Какви професии могат да бъдат обединени в една група? Защо?(Цигулар, китарист - музиканти; футболист, хокеист - спортисти.)

9. Измисляне на фрази.

Съставете фраза с всяка от думите на предишната задача и я запишете, посочете в тази фраза буквите от урока - I-U.

Запишете две фрази, които сте направили. Подчертайте буквите I-U.

10. Партньорска проверка.

Разменете тетрадки, вземете зелени моливи, проверете работата на приятелите си и им дайте оценки.

Логопедът проверява работата и отчита резултатите.

11. Обобщение на урока.

Нашият урок приключи.

С какви букви работихме в днешния урок?

- Запомнете и кажете по какво си приличат и по какво се различават буквите У-И.

Много добре! Бяхте внимателни и работихте добре в час днес.

Урокът приключи, сбогом момчета!

КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИГРАФИЯ

Бележки за уроци за логопеди

Самарска област

Москва 2006 г

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът с изучаването и коригирането на специфични нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия) при деца все още е един от най-належащите проблеми в логопедията. Всяка година в начално училищеУвеличава се броят на децата с различни видове дисграфия. Въз основа на механизмите на всеки тип дисграфия, авторите, посветили своите изследвания на тази област на логопедията (Р. И. Лалаева, В. А. Ковшиков, И. Н. Садовникова, И. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко, А. Н. Корнев и др.). Те предлагат различни методи за корекционна работа.

На вниманието на специалистите се предлага набор от ръководства, предназначени за работа с деца с оптична дисграфия. Комплектът включва насоки, лицеви бележки поправителни занятияи две индивидуални работни тетрадки за решаване на задачи от детето. Тези ръководства представляват практически материали, систематизирани от автора и са съставени, като се вземат предвид методическите изисквания.

При оптичната форма на дисграфия децата изпитват нарушения в зрителното възприятие, анализ и синтез, както и в двигателната координация, неточни представи за формата и цвета, размера на предмета, недоразвитие на паметта, пространственото възприятие и представи, затруднения в оптичното пространствен анализ и неоформен оптичен образ на буква. Смесването на букви въз основа на кинетична и оптична прилика не трябва да се бърка с обикновени „печатни грешки“, тъй като те не са свързани нито с произношението, нито с правилата за правопис. Такива грешки могат да доведат до намаляване на качеството не само на писане, но и на четене. Увреждането на писането на детето е постоянно системно, така че корекционната работа трябва да бъде насочена към речевата система като цяло, а не само към премахване на изолиран дефект. Използването на ръчни материали в работата ще позволи на учителя-логопед да извършва ефективна корекционна работа през цялата година и ще помогне да се проследи динамиката на състоянието на писмената реч на детето.

За провеждане на ефективна корекционна работа с деца с оптична дисграфия, логопедът трябва да вземе предвид ранното време на започване на корекционната работа, сложността на мерките, насочени към преодоляване на конкретни грешки, и своевременно да включи родителите в изпълнението на домашните. След цялостен преглед се провеждат поредица от специални корекционни занятия, като успоредно с това се работи по индивидуални тетрадки. При елиминиране на специфични нарушения на писмената реч при дете е необходимо:

1. Изяснете и разширете обема на визуалната памет.

2. Формират и развиват визуално възприятие и представи.

3. Разработване на визуален анализ и синтез.

4. Развийте координацията око-ръка.

5. Формирайте речеви средства, които отразяват зрително-пространствени отношения.

6. Научете се да различавате буквите, смесени според оптичните характеристики.

За да асимилира по-добре изображението на буквите, на детето традиционно се предлага:

Напипайте ги, изрежете, извайвайте ги от пластилин, очертайте ги

по контур, пишат във въздуха, определят приликите и разликите между оптически подобни букви и др. (Р. И. Лалаева);

Конструирайте и реконструирайте букви от елементи

(В. А. Ковшиков);

Серия от упражнения за развитие на зрителното, визуално-пространственото възприятие, паметта и анализ на обекти и геометрични фигури;

Правете разлика между подобни по стил букви в упражненията за писане.

Поправителната работа се провежда на четири етапа.

1-ви етап. Организационни.Цели и задачи

1. Провеждане на първичен преглед.

2. Документиране и планиране на работата.

3. Комуникация на резултатите от проучването на всички участници педагогически процес(за съвместна корекционна работа). Работата на този етап се извършва от 1 до 15 септември. На

Този етап от работата включва разговори, преглед

(начален и задълбочен), изказвания при родител

срещи и др.

2-ри етап. Подготвителен.Цели и задачи

1. Развитие у децата на визуално възприятие и разпознаване на обекти.

Развитие на зрителния гнозис:

а) развитие на цветовото възприятие;

б) развитие на възприятието за форма;

в) развитие на възприятието за размер и величина.

Развитие на буквения гнозис:

а) развитие на възприемането на цвета на буквите;

б) развитие на възприятието за формата, размера и размера на предметите и буквите;

в) диференциране на разположението на буквените елементи.

2. Развитие на визуален анализ и синтез.

3. Изясняване и разширяване на обема на зрителната памет (визуален mnesis):

а) развитие на запаметяването на формата на предметите;

б) развитие на цветовата памет;

в) развитие на запаметяването на последователността и броя на буквите и предметите (първо се работи върху развитието на визуалната памет, гледане на обекти, след това - геометрични фигури и едва след това - букви).

4. Формиране на пространствено възприятие и представи:

а) ориентация в диаграмата на собственото тяло;

б) разграничаване на дясната и лявата част на обекта;

в) ориентация в околното пространство.

5. Формиране на речеви средства, отразяващи визуално-пространствени отношения.

6. Развитие на координацията око-ръка.

Работата на този етап се извършва в началото на обучението. На този етап от работата се планира провеждането на разговори, фронтални и индивидуални уроциот албум 1.

3-ти етап. Основен.Цели и задачи

1. Затвърдяване на връзките между произношението на звука и графичното му представяне в писмен вид.

2. Автоматизация на смесени и взаимозаменяеми букви.

3. Разграничаване на смесени и взаимозаменяеми букви.

Разграничаване на гласните:

а) изолирано (писмено);

б) в срички и думи;

в) във фрази;

г) в изречения и текст.

Разграничаване на гласни и съгласни:

а) в изолация;

б) в срички и думи;

в) във фрази;

г) в изречения и текст.

Диференциация на съгласни:

а) в изолация;

б) в срички и думи;

в) във фраза;

г) в изречения и текст.

Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.

4-ти етап. Финал. Цели и задачи

1. Затвърдяване на придобитите умения.

2. Трансфер на придобитите знания към други дейности.

Работата на този етап се извършва в края на обучението.

За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.

ОБОБЩЕНИЕ НА КЛАСОВЕТЕ ПО КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИГРАФИЯ

УРОК 1

Предмет: Разграничаване на буквите о - а .

Задачи: научете децата да сравняват букви о - апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научи да различаваш буквите o - Ав срички и думи; развива оптико-пространствени концепции; запознайте децата с паронимични думи; развийте речников запас.

Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); словни модели; кръстословица; карти за самостоятелна работа - „Бележки”, албум 2.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

I. Организационен момент

1. Въведение в таблиците.

Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете букви, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.

2. Сравнение на писма, които са сходни по стил.

Логопедът кани децата (едно по едно) да назоват написаните двойки букви и да ги сравнят помежду си.

Разграничаване на буквите "о - а" 9