Вид цел: формиране на творческа дейност. Формиране на творческа активност на младши ученици

КОУ РК "Санаториален интернат Цаганаман"

Аз одобрявам

Главен учител

Г-ЦА. Теблеева

Поръчка Номер.__________

КОУ РК "ЦАШИ"

От ________________

Самообразование

по темата за:

"Развитие на творческата дейност"

Изготвил: Кокшева Р.Р.

2015 г

Обяснителна бележка……………………………………………………………………………………

1. Характеристики на развитието на творчеството и креативностпри деца преди училищна възраст V съвременна педагогикаи психология………………….

1.1 Понятията „креативност“ и „творчески способности“……………………..

1.2 Характеристики на развитието на творческите способности в старша предучилищна възраст…………………………………………………………

1.3 Условия за успешно развитие на творческите способности на деца от предучилищна възраст 5-7 години чрез средствата на театралното изкуство……………………………………….

2. Театралните дейности като средство за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст……………………………..

2.1 Творческите игри като вид театрална дейност…………….

2.2 Методи за диагностика на творческите способности при деца на 5-6 години…….

2.3 Образователни игри за деца от предучилищна възраст………..

2.4 Методи за развитие на творческите способности на децата чрез театрални дейности………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………………………..

Библиография………………………………………………………………….

Обяснителна бележка.

Трансформациите, настъпващи в обществото, пораждат нови изисквания в образованието за подготовка на децата за училище. Едно от тях е развитието на артистични и творчески способности при деца от предучилищна възраст.

Играта във формите, в които е съществувала предучилищно детствозапочва да губи своето развиващо значение и постепенно се заменя с учебна и трудова дейност, чиято същност е, че тези видове дейности, за разлика от игрите, които просто доставят удоволствие, имат конкретна цел. Самите игри стават нови. Въпросът за природата и същността на играта вълнува и все още продължава да привлича вниманието на много изследователи, като: Галперин П.Я., В.Л. Данилова, Запорожец А.В., Елконин Д.Б.

Различни подходикъм детската игра са отразени в много произведения. Сред тези подходи може да се подчертае обяснението на естеството на същността на детската игра като форма на комуникация (M. I. Lisina), или като форма на дейност, включително усвояването на дейностите на възрастните (D. B. Elkonin), или като проявление и състояние на умственото развитие (Piaget AND.)

Всеки от тези подходи, макар и да откроява някакъв аспект на играта, в крайна сметка се оказва недостатъчен, за да обясни същността и спецификата на детската игра като цяло.

Л.С. Виготски отбеляза, че в училищна възраст играта и дейностите, играта и работата, образуват два основни канала, по които протичат дейностите на децата в предучилищна възраст. Виготски L.S. Видях в играта неизчерпаем източник на личностно развитие, сфера, която определя „зоната на проксималното развитие“. Следователно същността на проблема се крие във влиянието на играта върху развитието на творческите способности на децата, лични качества. Играта създава положителен емоционален фон, на фона на който всички умствени процеси протичат най-активно. Използването на игрови техники и методи, тяхната последователност и взаимовръзка ще помогне за решаването на този проблем.

Уместност Повдигнатият проблем е породен от необходимостта на психолози, учители и родители от усъвършенствани методи за психологическо и педагогическо въздействие върху развиващата се личност на детето с цел развитие на интелектуалните, комуникативните и творческите способности.

Определянето на проблема и актуалността на темата ни позволява да формулираме съвсем конкретно целта на изследването: да разработим и докажем ефективността на игралните инструменти за развитието на детското творчество.

Художествените и творчески способности са един от компонентите на цялостната структура на личността. Тяхното развитие допринася за развитието на личността на детето като цяло. Според изключителни психолози Л. С. Виготски, Л. А. Венгер, Б. М. Теплов, Д. Б. Елконин и други, в основата на артистичните и творческите способности са общи способности. Ако едно дете умее да анализира, сравнява, наблюдава, разсъждава, обобщава, тогава по правило се оказва, че има високо нивоинтелигентност. Такова дете може да бъде надарено в други области: изкуство, музика, социални отношения(лидерски), психомоторни (спортни), творчески, където ще се отличава с висока способност за създаване на нови идеи. Въз основа на анализа на трудовете на местни и чуждестранни психолози, които разкриват свойствата и качествата на творческата личност, бяха идентифицирани общи критерии за творчески способности: готовност за импровизация, оправдана изразителност, новост, оригиналност, лекота на асоцииране, независимост на мненията. и оценки, специална чувствителност.

Хипотеза: ако театралните дейности се използват в работата с деца от предучилищна възраст за развитие на творчески способности, тогава формирането на способности ще се случи по-бързо и по-ефективно.

За постигането на тази цел се формулират следните задачи:

1. Анализирайте психологическата, методологическата и историческата литература по тази тема.

2.Изучаване на процеса на развитие на творчески способности

3. Изучаване на театралната дейност на деца от старша предучилищна възраст и условията за нейното възникване и организиране

4.Поведение практическа работапотвърждаване на влиянието на театралните дейности върху развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Изследователски методи : анализ на психологическа, педагогическа, методическа и друга научна литература, наблюдение на производителността на дейностите на децата. Тези методи се използват в специфична система, която се характеризира с нарастваща роля на определени методи на определени етапи от изследването на N.A. Vetlugina, O.P. Радинова, Е.А. Медведева, Б.П. Никитин, В.Г.

1. Характеристики на развитието на творчеството и творческите способности на децата в предучилищна възраст в съвременната педагогика и психология.

1.1. Концепцията за „креативност“ и „творчески способности“

Анализът на проблема с развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да пишете поезия, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно е, че разглежданото понятие е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност". Под творческа дейност трябва да се разбира такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то обект на външен свят или изграждане на мислене, водещо до ново познание за света, или чувство, отразяващо ново отношение към реалността.

Ако внимателно разгледаме поведението на човек и неговите дейности във всяка област, можем да различим два основни вида действия. Някои човешки действия могат да бъдат наречени репродуктивни или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действие.

В допълнение към репродуктивната дейност в човешкото поведение има творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Този вид дейност се основава на творчеството. По този начин, в самото общ изгледОпределението за творчество е следното. Творческите способности са индивидуални характеристики на качествата на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни видове творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, справедливо е да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н.

1.2. Играта като средство за развитие на творческите способности на човека

Играта има специално значение в живота на детето; тя има същото значение като дейността или работата за възрастен. Какво е детето по време на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещия „човек“ се случва преди всичко в играта. И цялата история на отделния човек като активист и работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейния постепенен преход към работа. Детството ражда собствената култура на съществуване на детето. Значението на игровата дейност в културата може да се разбере от необходимостта да се възпроизведе връзката на човек с реалния свят, която той не може да реализира в реална ситуация, от необходимостта от общуване и обмен на дейности и емоции. Играта има процедурен и преходен характер, нейната цел е промяна на личността. Играта е средство за адаптиране към културата. Тя подготвя детето за бъдещ самостоятелен живот. В него детето преди всичко се учи да бъде човек. Играта е коренно различна от имитацията. В игровите дейности винаги има въображение, което не позволява да се слее с обекта на подражание и поддържа определена дистанция по отношение на него. Децата, които играят война, се увличат, вярват, че „това е така“, че се води битка и в същото време знаят, че „това не е така“ и никой няма да бъде убит тук. Подражавайки на нещо красиво, възвишено, опасно, нещо различно от това, което го заобикаля, детето никога не губи разбирането си за „обикновената реалност“. Играта и въображението са неразривно свързани. Според Л.С. За Виготски играта е „общият корен“ на художествената дейност на детето. Децата винаги се стремят да композират; писането е същата дейност на въображението като играта. Играта действа като начин за него да овладее света. В бъдеще преподаването става този начин за овладяване на света, въпреки че играта не изчезва напълно от живота на тийнейджър. Играта има качества, които се обръщат директно към основните черти на човек; действа като вид заместител на реалната ситуация, като истински човешка дейност. Играта възниква по необходимост в определен период от човешкото развитие и това е пряко свързано със задачите за възпитание на цялостна личност.

Светът на играта е резултат от въображението, Грос стига до това чрез изучаване на детската игра. Елконин, за разлика от Грос, смята, че елементът на фантазията, присъстващ във всяка игра, не отделя творческите и адаптивните функции на играта една от друга, а напротив, обединява ги, изисквайки от детето активна емоционална реакция към света около него. Фантазията не просто присъства в играта, тя създава играта, тя е най-важният механизъм за трансформиране на реалността в света на играта.

Способността за игра и потребността от нея е присъща на екзистенциалната природа на човек, който знае, човек, който активно възприема света около себе си през призмата на субективните възприятия и представи, през света на собственото си въображение, създавайки различни игри. форми. Човек, който играе, е човек, който създава свой собствен свят и следователно е творческа личност. Като творческа личност, според Н. Бердяев, той се превръща в същество, подобно на Бога. Човекът е велико чудо на творението, той е създаден „по образ и подобие Божие“ и следователно, създаден свободен, целият свят се отразява в него, като в огледало, или по-скоро той самият е целият свят, модел на всичко, което е създадено „от незапомнени времена“. „Човекът е микрокосмос, в него е дадено решението на мистерията на съществуването – макрокосмосът.“ Затова всеки, който иска да разбере света, трябва да разбере човека, смята Бердяев. Играта не е безразлична към креативността и не е лишена от нея. Не всичко, което е създадено от човешкия гений, може да се нарече игра, но всичко, което е създадено от човека, е резултат от неговите творчески усилия. Играта подхранва всички други сфери на съществуване, но не ги създава. Човек знае как да играе и изпитва нужда да играе поради рефлексивния характер на съзнанието си, който се проявява предимно във фантазията. Според традиционното разбиране, развило се в психологията и философията в началото на нашия век, фантазията е способността да се създават нови образи (както и да се възпроизвеждат образи, съхранени в паметта). Малко момиченце, което си играе с кукла, си представя себе си като майка и отлично знае, че всичките й действия; - това е "измислено". Това разделение на света на „наистина“ и „измислен“ е брилянтно описано от Елконин, като заключава, че там, където няма „наистина“ игра, има: - къде, „измислено“. Играещото момиче възпроизвежда майчински функции, въобразява, фантазира, създава образа на майка. Тя създава свой собствен свят на игра. Същото може да се каже и за актьорството. Резултатът от съзнателното удвояване на света е удвояването на личността. „Животното не познава играта на фантазията като общуване с възможности; то не играе, свързвайки себе си с въображаем външен вид.“ Човекът като мислещо и творящо същество е единственият субект на игровата дейност, игровото съзнание и игровите отношения. Коте, което си играе с лък, и коте, което плиска мляко, са едно и също коте. Дете, тъжно чоплещо грис с лъжица, и дете, яхнало пръчка, представяйки си себе си за смел ездач, са две различни деца. Животното не играе в пълния смисъл на думата. Според нас тук е препоръчително да говорим не за наличието на една игра в нейното истинско въплъщение, в нейната специфика и себе си, а за определени рудименти на играта или по-добре нейните предпоставки, точно както говорим за предпоставките на съзнание в животинския свят под формата на високо организирана психика. Вероятно точно както умствените процеси на животно в резултат на еволюцията се трансформират в умствената дейност на човек, неговото игрово поведение прераства в оригинално, цялостно, качествено определено явление - игра. Човек, надарен с въображение, вече е много хора в един човек, това е възможността за игра, защото само той има способността да превърне възможното в реално и да направи невъзможното възможно. Без емоции е невъзможно да се знае истината. В своята субективна реалност играта се определя от връзката си с емоционалността. Играта обслужва преди всичко нуждите на сетивата, поради което децата често лесно разрушават това, което са създали по време на играта (замъци, направени от блокчета, ушити екипи за кукли и др.): нещата сами по себе си не представляват интерес на тях. И възрастните, и децата „не понасят“, когато някой по време на играта започне да „играе“, закачливо и закачливо, и да не приема „сериозно“ това, което правят. Отношението към сериозността се определя изцяло в играта от интересите на чувствата - и по това се различава от сериозността, която съпътства всички останали сфери на съществуване - работа, любов, смърт и т.н. Сериозността на играта е дълбочината на чувствата и преживяванията, момент на автентичност в рамките на конвенционалното съществуване. Играта като процес и състояние на духа в своето сетивно-емоционално съществуване е свързана с удоволствието. Играта е вид удоволствие, което е достъпно за всеки; игрите, както и удоволствията, могат да бъдат „лоши“ и „добри“; носят добро и зло, учат, лекуват душата, помагат, но могат и да те ядосат, осакатят; Всеки сам избира своите игри, а изборът се определя от много фактори. Това, което остава непроменено, е фокусът на играта върху забавлението. Няма игра без удоволствие, докато удоволствието без игра е напълно постижимо.

Може би защото ни е жал да се разделим с детството, където играта е органична и естествена, където тя е основният начин за овладяване на света, защо всъщност се формира ролевата игра, детето като че ли опитва своето собствен бъдещ живот? Съществува ли изобщо това разделение на детство и недетство в рамките на екзистенциалното значение на определени явления? Защо гениите на човечеството често приличат на деца по своето поведение и отношение? Дали защото „знаят как“ и не се страхуват да играят?

Всеки ще се съгласи, че дете, което не играе, е глупост, по-скоро аномалия, отколкото норма, нещо, което тревожи родители, учители и лекари. Детството е не само и не толкова подготовка за живота на възрастните, а оригинално и ценно явление само по себе си, истинско битие, истински живот, който може да бъде много по-значим от всичко, което следва. Детската игра е изключително съдържателна, многостранна и съставлява основното съдържание на живота на детето. Какво е съдържанието на играта? - Животът, в цялото му многообразие и проявления. Това взаимопроникване на играта и живота, тяхната взаимозависимост характеризира не само детската игра, но и играта изобщо. Но в контекста на детството играта се осъзнава и проявява, „дефинира” по-пълно и по-ярко. Интересно е да се погледне играта от гледна точка на философско разбиране на детството. Светът на детството е свят на дълбоки преживявания, силни емоции, всепоглъщащи чувства. Детството е интуитивно разбиране на истината за живота, неговият дълбок онтологичен смисъл е безграничната автентичност. Как се съчетава тази автентичност с условностите на играта, която сме нарекли неразделна част от детството? Има ли противоречие тук? Разбира се, има и това е парадокс, който само разкрива дълбоките моменти на единството на парадоксалните явления - в нашия случай това е автентичността, искреността на детството и условността, въображаемостта на света на играта. Състоянието на игра за едно дете е именно моментът на автентичност. Играта съхранява и защитава автентичността, искреността, наивността от жестоките лъжи на ежедневието. Бидейки въображаема, играта никога не е измамна, тъй като лъжата е невъзможна там, където първоначално има привидност, която не се представя като реалност, а съществува сама по себе си. В крайна сметка лъжата предполага замяната на едно явление - истинското - с друго - фалшивото, но играта не замества реалността, тя съществува заедно с нея.

Играта е искрена като детето и може би затова те се „разбират“ толкова добре и така органично съчетават – детето и играта. Детето е „хвърлено“ в свят, чужд и неразбираем за него, често плашещ и невероятно огромен, но интересен. Интересът и опитът да се доближи този свят до себе си тласка детето към адаптивна дейност, като създава свой собствен условен свят. Условностите на играта и автентичността на детското възприемане на света органично се допълват взаимно, може би затова играта завинаги запазва автентичността на емоциите, които са източник на удоволствие.

1.3. Условия за успешно развитие на творческите способности

предучилищна възраст 5-7 години чрез театрално изкуство

Един от най-важните фактори в мюзикъла творческо развитиедецата трябва да създадат условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализ на произведенията на няколко автори, по-специално J. Smith, B.N. Никитин и Л. Карол, О. П. Радинов, Е. А. Медведев идентифицираха шест основни условия за успешното развитие на музикалните творчески способности на децата.

Отдавна е известно, че музикалното творчество изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, следователно шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детската група. Възрастните трябва да създадат безопасна психологическа основа за връщане на детето от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да насърчавате детето да бъде музикално креативно, да проявява съчувствие към неуспехите си и да бъде търпеливо дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат забележките и осъждането от ежедневието.

Но сътворението благоприятни условияне е достатъчно, за да се отгледа дете с висок музикален творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че музикалното творчество е присъщо на детето и че е необходимо само да не се пречи на свободното му изразяване. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от необучените, самоизразяващи се връстници. Неслучайно детските клубове и студия са толкова популярни сега, музикални училищаи училища по изкуствата. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Съвременната педагогическа наука, която разглежда образованието като възпроизвеждане на духовния потенциал на човека, има различни области на възпитателно въздействие върху детето. Сферата на изкуството се разглежда като пространство, което допринася за формирането на социална и естетическа активност на индивида. Според съвременните учени, изучаващи проблемите Предучилищно образование, разкриване на вътрешните качества на индивида и неговата себереализация творчески потенциалв най-голяма степен допринася синтезът на изкуствата.

Тази гледна точка за отглеждане на дете направи актуален проблема за образованието и възпитанието на деца в предучилищна възраст чрез средствата на театралното изкуство и даде възможност да се обърнем към театралните дейности в предучилищните образователни институции не само като независим раздел художествено образованиедеца, но и като мощно синтетично средство за развитие на творческите им способности. В крайна сметка театралното изкуство е органичен синтез на музика, танц, живопис, реторика, актьорско майсторство, то концентрира в едно цяло изразните средства, налични в арсенала на отделните изкуства, и по този начин създава условия за възпитание на цялостна творческа личност, която допринася за постигането на целта съвременно образование.

Съвременната парадигма на предучилищното образование влиза в конфликт с традиционната концепция за развитието на дете в предучилищна възраст чрез театрална дейност, която твърди, че запознаването на детето с театралното изкуство на тази възраст е ограничено само до обучението на децата на основни изразителни умения и формирането на специфични изпълнителски умения.

Въз основа на горното може да се отбележи висока степензначението на театралните дейности за развитието на музикалните творчески способности на детето и да се потвърди необходимостта и целесъобразността от съществуването на програма за дейности не само с талантливи деца, но и с всички ученици от предучилищни образователни институции.

2. Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Творческите способности на децата се проявяват и развиват на базата на театрална дейност. Тази дейност развива личността на детето,внушава устойчив интерес към литературата, музиката, театъра, подобрява умението за въплъщение на определени преживявания в играта, насърчава създаването на нови образи и насърчава мисленето. Има проблем, който вълнува много учители, психолози и родители: някои деца изпитват страхове, сривове и летаргия, докато други, напротив, изпитват разпуснатост и нервност. Децата често нямат умения за доброволно поведение и имат недоразвита памет, внимание и реч. Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето, премахването на ограниченията, научаването на усещане и артистично въображение е пътят през играта, фантазията и писането. Театралната дейност може да осигури всичко това. Като най-разпространеният вид детско творчество, именно драматизацията свързва художественото творчество с личните преживявания, тъй като театърът има огромна сила да влияе върху емоционалния свят на детето.

2.1. Творческите игри като вид театрална дейност

Театралната дейност създава условия за развитие на творческите способности. Този вид дейност изисква от децата: внимание, интелигентност, бързина на реакция, организираност, способност за действие, подчиняване на определен образ, преобразяване в него, живеене на неговия живот. Следователно, наред със словесното творчество, драматизацията или театралната постановка е най-честият и широко разпространен вид детско творчество.

Това се обяснява с две основни точки: първо, драмата, основана на действие, извършено от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личния опит.

Както отбелязва Петрова В. Г., театралната дейност е форма на преживяване на житейски опит, която е дълбоко в природата на децата и намира своя израз спонтанно, независимо от желанието на възрастните.

В драматичната форма се осъществява завършен кръг на въображението, в който образ, създаден от елементи на реалността, се въплъщава и реализира отново в реалност, макар и условна. Така желанието за действие, за въплъщение, за реализация, което е присъщо на самия процес на въображението, намира пълна реализация именно в театрализацията.

Друга причина за близостта на драматичната форма за детето е връзката на всяка драматизация с играта. Драматизацията е по-близко от всеки друг вид творчество, пряко свързано с играта, този корен на цялото детско творчество и затова е най-синкретично, тоест съдържа елементи от най-разнообразни видове творчество.

Това е най-голямата ценност на детската театрална дейност и дава повод и материал за най-разнообразни видове детско творчество. Децата сами композират, импровизират роли и поставят готови литературни материали. Това е словесното творчество на децата, необходимо и разбираемо за самите деца. Изработката на реквизит, декори и костюми дава възможност за изящни и техническо творчестводеца. Децата рисуват, извайват, шият и всички тези дейности придобиват смисъл и цел като част от общ план, който вълнува децата. И накрая, самата игра, състояща се от представянето на героите, завършва цялата тази работа и й дава пълен и окончателен израз.

Театралните дейности ви позволяват да решавате много проблеми в програмата на детската градина: от запознаване с социални явления, формиране на елементарни математически знания за физическото съвършенство.

Разнообразието от теми, средства за представяне и емоционалност на театралните дейности позволяват използването им за цялостно личностно развитие и развитие на творчески способности.

И умело зададените въпроси в подготовката за театрални дейности ги насърчават да мислят, да анализират доста сложни ситуации, да правят изводи и обобщения. Това помага за подобряване на умствената реч. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и собствените изявления,детски речник, „звуковата страна на речта се подобрява“. Нова роля, особено диалогът на героите, изправя детето пред необходимостта да се изразява ясно, ясно и разбираемо. Неговата диалогична реч и нейната граматична структура се подобряват, той започва активно да използва речника, който от своя страна също се попълва.

Художествена изразителностизображения, понякога комичният характер на героите засилва впечатлението от техните изявления, действия и събития, в които участват.

Творчеството на децата в тези игри е насочено към създаване на игрова ситуация, към по-емоционално въплъщение на ролята, която са поели.

Това допринася за развитието на творческите способности и се проявява във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са им направили впечатление, а понякога включват епизоди от приказки в изобразяването на реалния живот.

В театралната дейност действията не се дават готови. Литературно произведениесамо предполага тези действия, но те все пак трябва да бъдат пресъздадени с помощта на движения, жестове и изражения на лицето.

Детето избира само изразни средства, ги възприема от старейшини.

Ролята на думите е особено важна при създаването на игрови образ. Помага на детето да идентифицира своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на своите партньори и да координира действията си с тях. Децата виждат света около себе си чрез изображения, цветове и звуци. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни и разстроени с тях, могат да плачат за провалите на любимия си герой и винаги са готови да му се притекат на помощ.

Темата и съдържанието на театралните дейности като правило имат морална ориентация, която се съдържа във всяка приказка. Детето започва да се идентифицира с любимия си образ, превъплъщава се в него, живее своя живот - това е най-честият и разпространен вид театрална дейност като развитие на детското творчество. Тъй като положителни чертисе насърчават, а негативните се осъждат, тогава децата в повечето случаи искат да подражават на добри, честни герои. И одобрението на възрастните за достойни действия създава у тях удовлетворение, което служи като стимул за по-нататъшен контрол на поведението им. Голямото и разнообразно влияние на театралната дейност върху личността на детето позволява те да бъдат използвани като силно, но ненатрапчиво педагогическо средство, тъй като самото дете изпитва удоволствие и радост. Образователните възможности на театралните занимания се увеличават от факта, че техните теми са практически неограничени. Може да задоволи разнообразните интереси на децата.

Изящното оформление на представлението има естетическо въздействие върху децата. Активното участие на децата в подготовката на атрибути и декорации развива вкуса и възпитава чувството за красота. Естетическото влияние на театралните игри може да бъде по-дълбоко: възхищението от красивото и отвращението от отрицателното предизвикват морални и естетически преживявания, които от своя страна създават подходящо настроение, емоционален подем, повишават жизнеността на децата.

2.2. Методи за диагностика на творческите способности на децата

предучилищна възраст

1. Методика « Слънце в стаята »

База. Реализация на въображението.

Мишена. Идентифициране на способността на детето да трансформира „нереалното“ в „реално“ в контекста на дадена ситуация, като елиминира несъответствието. Активиране и развитие на творческото въображение на децата в предучилищна възраст в процеса на възприемане на музикални произведения.

Задачи. Обогатяване на представите на децата за слънцето. Активиране на детските вербални реакции (изявления) към музиката и детското въображение. Развитие на самостоятелна творческа дейност на деца в предучилищна възраст.

Материал. Картина, изобразяваща стая, в която има човек и слънце; молив, висококачествен аудиозапис на музиката на С. Прокофиев „Дъжд и дъга“

Указания за изпълнение.

Учителят, показвайки на детето картина: „Давам ви тази снимка. Погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на него. След изброяване на детайлите на изображението (маса, стол, човек, лампа, слънце и т.н.) учителят дава следната задача: „Правилно. Въпреки това, както можете да видите, тук слънцето е нарисувано в стаята. Моля, кажете ми възможно ли е това или художникът е объркал нещо тук? Опитайте се да коригирате снимката, така че да е правилна."

Детето не трябва да използва молив, то може просто да обясни какво трябва да се направи, за да „поправи“ картината.

Обработка на данни.

По време на прегледа учителят оценява опитите на детето да коригира рисунката. Обработката на данни се извършва по петобална система:

Без отговор, неприемане на задачата („Не знам как да го поправя“, „Картината не трябва да се коригира“)

„Официално премахване на несъответствието (изтриване, рисуване върху слънцето) Смислено премахване на несъответствието:

а) прост отговор (Нарисувайте на друго място - „Слънце на улицата“)

б) сложен отговор (преработете рисунката - „Направете лампа от слънцето“).

Конструктивен отговор (отделете неподходящия елемент от останалите, като го запазите в контекста на дадената ситуация („Направи снимка“, „Нарисувай прозорец“, „Сложи слънцето в рамка“ и др.).

2. Методика « Пилета и неизлюпени пиленца »

База. Реализация на въображението и фантазията.

Мишена. Активиране и развитие на творческото въображение на децата в предучилищна възраст в процеса на възприемане на музикални произведения.

Задачи. Обогатяване на разбирането на децата за пиленца и неизлюпени пиленца. Активиране на детските вербални реакции (изявления) към музиката и детското въображение. Развитие на самостоятелна творческа дейност на деца в предучилищна възраст.

Материал. Висококачествен аудиозапис на музиката „Балет на неизлюпените пилета“ от сюитата за пиано на М. П. Мусоргски „Картини от изложба“ (например, изпълнена от С. Рихтер), магнетофон, яйце, снимки на пиленца, голяма мека играчка пиле, необходими артикули за рисуване с бои или восъчни пастели за всяко дете.

Указания за изпълнение.

Учителят, представяйки на детето картина: "Сега ще ви дам тази картина. Моля, погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на нея?" След като изслуша отговора, учителят сгъва картината и пита: „Какво ще стане с патицата, ако сгънем картината по този начин?“ След като детето отговори, картината се изправя, сгъва отново и на детето отново се задава същия въпрос. Използват се общо пет варианта на сгъване - „ъгъл“, „мост“, „къща“, „тръба“, „акордеон“.

Обработка на данни.

По време на изследването на детето учителят записва общото значение на отговорите при изпълнение на задачата. Обработката на данните се извършва по триточкова система. Всяка задача отговаря на една позиция при огъване на шаблона. Максималната оценка за всяка задача е 3 точки. Общо – 15 точки. Разграничават се следните нива на реакция:

Липса на отговор, неприемане на задачата („Не знам“, „Нищо няма да се случи“, „Това не се случва така“) - описателен отговор, изброяващ детайлите на чертежа, които са в зрителното поле или извън него, т.е. загуба на контекст на изображението („Патицата няма глава“, „Патицата е счупена“, „Патицата е разцепена на парчета“ и др.)

2. Отговори от комбиниран тип: запазване на целостта на изображението при огъване на рисунката, включване на нарисувания герой в нова ситуация („Патицата се гмурна“, „Патицата плува зад лодката“), изграждане на нови композиции („Това е като направиха лула и нарисуваха на нея пате“) и т.н. Някои деца дават отговори, при които запазването на цялостния контекст на изображението е „обвързано“ не с някаква ситуация, а с конкретната форма, която картината приема, когато сгънати (“Патето стана къща”, “Стана като мост” и др. .d.). Подобни отговори принадлежат към комбиниращия тип

3. Метод „Как да спасим зайче“

База. Надситуативно-преобразуващият характер на творческите решения.

Мишена. Оценка на способността и трансформация на задача за избор в задача за трансформация в условия на прехвърляне на свойствата на познат обект в нова ситуация.

Материал. Фигурка на зайче, чинийка, кофа, дървена пръчка, издут балон, лист хартия.

Указания за изпълнение.

Пред детето на масата има фигурка на зайче, чинийка, кофичка, пръчица, надут балон и лист хартия. Психолог, вдигайки зайче: "Запознайте се с това зайче. Веднъж му се случи такава история. Зайчето реши да плава на лодка по морето и отплава далеч, далеч от брега. И тогава започна буря, появиха се огромни вълни, и зайчето започна да се дави. Можем да помогнем само на зайчето с теб сме. Имаме няколко предмета за това (психологът насочва вниманието на детето към предметите, поставени на масата). Какво бихте избрали, за да спасите зайчето?"

Обработка на данни.

По време на прегледа естеството на отговорите на детето и тяхната обосновка се записват. Данните се оценяват по триточкова система.

Първо ниво. Детето избира чинийка или кофичка, както и пръчица, с която може да вдигне зайчето от дъното, без да излиза извън елементарния избор; детето се опитва да използва предметите в завършен вид, механично да пренася свойствата им в нова ситуация.Второ ниво. Решение с елемент на проста символика, когато детето предлага да използвате пръчка като дънер, върху който зайчето може да плува до брега. В този случай детето отново не излиза извън ситуацията на избор.Трето ниво. За да спасите зайчето, се препоръчва да използвате издух балон или лист хартия. За целта трябва да надуете балон („Зайче на балон може да отлети“) или да направите лодка от чаршаф. За децата на това ниво има ориентация към трансформиране на наличния обективен материал. Те независимо превръщат първоначалната задача за избор в задача за трансформация, което показва надситуационния подход на детето към нея.

4. Техника “таблетка”.

База. Детски експерименти.

Мишена. Оценяване на способността за експериментиране с трансформиране на обекти.

Материал. Дървена дъска, представляваща шарнирно свързване на четири по-малки квадратни звена (размерът на всяко звено е 15*15 см.)

Указания за изпълнение.

Разгънатата дъска лежи пред детето на масата. Психолог: "А сега да играем с тази дъска. Това не е проста дъска, а магическа: можете да я огънете и разгънете, тогава тя става като нещо. Опитайте да направите това."

Веднага щом детето сгъне дъската за първи път, психологът го спира и пита: "Какво направи? Как изглежда тази дъска сега?"

След като чу отговора на детето, психологът отново се обръща към него: "Как иначе можете да го сгънете? Как изглежда? Опитайте отново." И така докато детето спре само.

Обработка на данни.

При обработката на данните се оценява броят на неповтарящите се отговори на детето (назоваване на формата на получения обект в резултат на сгъване на дъската („гараж“, „лодка“ и т.н.), по една точка за всяко име Максималният брой точки първоначално не е ограничен.

2.3. Образователни игри за деца в предучилищна възраст

Игри за развитие на асоциативното мислене

Играта "Как изглежда"

3-4 души (гадатели) излизат през вратата, а останалите участници в играта се договарят кой предмет ще бъде сравнен. Влизат гадателите, водещият започва: „Това, което познах, е подобно на...“ и дава думата на този, който пръв намери сравнението и вдигна ръка: Например, лък може да бъде свързан с цвете, с пеперуда, с ротор на хеликоптер, с числото "8" ", който лежи на една страна. Погадателят избира нови познати и предлага следващ елементза сдружението.

"сюрреалистична игра" (рисуване от няколко ръце)

Първият участник в играта прави първата скица, изобразяваща някакъв елемент от неговата идея. Вторият играч, започвайки винаги от първата скица, прави елемент от своя образ и т.н. до готовия чертеж.

"Магически петна"

Преди играта се правят няколко петна: в средата на листа се излива малко мастило или мастило и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и сега можете да играете. Участниците се редуват да говорят. Какви изображения на предмети виждат в петното или отделните му части? Печели този, който назове най-много обекти.

Игра "Асоциация на думи"

Вземете всяка дума, например хляб. Свързано е:

1. с хлебни изделия.

със съзвучни думи: барон, бекон.

3. с римувани думи: висулка, салон.

Създайте възможно най-много асоциации според предложената схема. Асоциативното мислене може да се развие, което се нарича „в движение“. Докато се разхождате с децата си, можете да помислите заедно как изглеждат облаците, локвите по асфалта и камъчетата по брега.

Игри за развитие на диалектическо мислене.

Играта "Добро - лошо"

Опция 1 . За играта се избира предмет, който е безразличен за детето, т.е. не предизвиква у него силни асоциации, не се свързва с конкретни хора и не поражда емоции. От детето се иска да анализира този обект (субект) и да назове неговите качества, от гледна точка на детето, положителни и отрицателни. Необходимо е поне веднъж да посочите какво е лошо и какво е добро за предложения обект, какво харесвате и какво не харесвате, какво е удобно и неудобно. Например: молив.

Харесва ми, че е червено. Не ми харесва колко е тънък.

Добре, че е дълъг; лошото е, че е рязко заострен - можеш да се убодеш.

Удобен е за държане в ръка, но неудобен за носене в джоба - чупи се.

Може да се изследва и конкретно свойство на даден обект. Например, добре е моливът да е дълъг - може да служи за показалка, но е лошо, че не се побира в моливник.

Вариант 2. За игра се предлага предмет, който има специфична социална значимост за детето или предизвиква у него устойчиви положителни или отрицателни емоции, което води до субективна еднозначна оценка (бонбон – добро, лекарство – лошо). Дискусията протича по същия начин, както при вариант 1.

Вариант 3. След като децата се научат да идентифицират противоречивите свойства на прости обекти и явления, те могат да преминат към разглеждане на „положителни“ и „отрицателни“ качества в зависимост от конкретните условия, в които са поставени тези обекти и явления. Например: силна музика.

Добре е, ако е сутрин. Събуждате се бързо и се чувствате освежени. Но е лошо, ако през нощта ви пречи да заспите.

Човек не трябва да се страхува да докосне категориите в тази игра, които преди това са били възприемани от децата изключително недвусмислено („борба“, „приятелство“, „майка“). Разбирането на децата за несъответствието на свойствата, съдържащи се във всякакви предмети или явления, способността да се идентифицират и обяснят условията, при които се появяват определени свойства, само допринася за развитието на чувство за справедливост, способността в критична ситуация да намери правилното решение към възникнал проблем, способността за логична оценка на действията и избор от много различни свойства на обект, които съответстват на избраната цел и реални условия.

Вариант 4. Когато идентифицирането на противоречиви свойства вече не създава трудности за децата, трябва да се премине към динамична версия на играта, в която за всяко идентифицирано свойство се нарича противоположното свойство, докато обектът на играта непрекъснато се променя, един вид „верига“. ” се получава. Например:

Яденето на шоколад е полезно - вкусно е, но може да ви заболи стомахът;

Болката в стомаха е добра, не е нужно да ходите на детска градина;

Седенето вкъщи е лошо, скучно;

Можете да поканите гости - т.н.

Един от възможните варианти на играта „Добър - лош“ може би беше нейната модификация, отразяваща диалектическия закон на прехода на количествените измервания към качествените. Например бонбони: ако изядете един бонбон, това е вкусно и приятно, но ако ядете много, ще ви болят зъбите и ще трябва да ги лекувате.

Желателно е играта „Добър – лош“ да стане част от нея Ежедневиетодете. Не е необходимо да отделяте специално време за извършването му. Можете да завършите играта, докато се разхождате, по време на обяд, преди лягане.

Следващият етап от формирането на диалектическото мислене ще бъде развитието у децата на способността за ясно формулиране на противоречие. Първо, оставете детето да избере противоположните значения на дадените думи. Например тънък - (?) дебел, мързелив - (?) трудолюбив, остър - (?) глупав. След това можете да вземете произволна двойка думи, например остър - тъп, и да помолите децата да намерят обект, в който тези свойства присъстват едновременно. В случай на „остър - тъп“ - това е нож, игла, всички инструменти за рязане и рязане. В последния етап от развитието на диалектическото мислене децата се учат да разрешават противоречия с помощта на TRIZ методи за разрешаване на противоречия (има общо повече от четиридесет).

Игри за развиване на системно мислене

Играта "Теремок"

На децата се дават снимки на различни предмети: акордеони, лъжици, саксии и др. Някой седи в „кула“ (например дете с рисунка на китара). Следващото дете иска да отиде до малката къща, но може да стигне до там само ако каже как обектът на неговата снимка е подобен на обекта на собственика. Ако дете поиска акордеон, тогава и двете имат музикален инструмент на снимката, а лъжицата, например, също има дупка в средата.

"Събирайте фигурите"

На детето се дава набор от малки фигури, изрязани от дебел картон: кръгове, квадрати, триъгълници и др. (около 5-7 цифри). Предварително се подготвят 5-6 снимки, изобразяващи различни предмети, които могат да бъдат сгънати от тези фигури: куче, къща, кола. На детето се показва картинка и то сглобява нарисуваното върху нея предмет от своите фигури. Обектите в картинките трябва да бъдат нарисувани така, че детето да вижда коя от фигурите къде стои, тоест рисунката да се разчлени на части.

"глупости"

Ри изскача снимка на всяка тема - гора, двор, апартамент. В тази картинка трябва да има 8-10 грешки, тоест нещо да е нарисувано по начин, който всъщност не се случва. Например кола с едно колело, заек с рога. Някои грешки трябва да са очевидни, докато други трябва да са незабележими. Децата трябва да покажат какво е нарисувано неправилно.

2.4. Методи за развитие на творческите способности на децата чрез театрална дейност

Творческите способности на децата се проявяват и развиват на базата на театрална дейност. Тази дейност развива личността на детето, внушава устойчив интерес към литературата, музиката, театъра, подобрява умението за въплъщение на определени преживявания в играта, насърчава създаването на нови образи и насърчава мисленето. Има проблем, който вълнува много учители, психолози и родители: някои деца изпитват страхове, сривове и летаргия, докато други, напротив, стават разпуснати и капризни. Децата често нямат умения за доброволно поведение и имат недоразвита памет, внимание и реч. Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето, премахването на ограниченията, научаването на усещане и артистично въображение е пътят през играта, фантазията и писането. Театралната дейност може да осигури всичко това. Като най-разпространеният вид детско творчество, именно драматизацията свързва художественото творчество с личните преживявания, тъй като театърът има огромна сила да влияе върху емоционалния свят на детето.

Драматизацията, един от видовете театър, с деца ще бъде много продуктивна. Основната цел е формиране на мислеща и чувстваща, любяща и активна личност, готова за творческа дейност.

И така, какво можете да правите в клубове за театър и драматизация с деца?

В нашето време – време на стрес, резки възходи и резки спадове в съдбите на хората – всичко е заобиколено от много проблеми. Пресата, телевизията, филмите, дори детските анимационни филми носят доста голям заряд на агресия, атмосферата е наситена с негативни, тревожни и дразнещи явления. Всичко това се стоварва върху незащитените глави и психика на детето. Как да ги предпазим от тази страшна и разрушителна сила? Ето защо е необходимо чрез театъра да възпитаваме у децата любов към музиката, литературата и театъра, към руската дума, да развиваме творческите способности на децата. Също така, часовете в литературен и драматичен клуб ще помогнат на детето по-лесно да възприема света около нас и реалността, да намери правилните отговори на въпроси, които го интересуват, да действа правилно в определени ситуации и да влезе в реалността около нас като развита и пълноценна. развита личност.

Задачите на литературно-театралния кръжок могат да бъдат определени като:

Развитие на личността на детето, формиране на мироглед въз основа на най-добрите традиции на руската национална култура.

Създаване на устойчив интерес към книжовно слово, театър и руски фолклор.

Подобряване на уменията за въплъщение в играта и определени преживявания.

Развитие на патриот морално възпитание(култивиране на любов и уважение към родината, нейната история, културата на своя народ).

Развиване на способността на децата за възприемане на художествен образ.

Развитие на творческите способности на детето.

Занятията в кръга развиват правилната реч, памет и мислене на детето. В часовете си съм виждал повече от веднъж колко трудно може да бъде дори за способни деца да изразят мислите си. Когато започнах да работя с деца, разбрах, че всяко от децата е талантливо по свой начин, че всеки може да играе една и съща роля, но по различен начин и затова на всяко дете просто трябва да се даде думата (възможност да се изкаже ), за да може да действа възможно най-рано.Успях да се отърва от това бреме на „сковаността“. И тогава всяко дете има момент, когато може да направи нещо, което не е можело преди - и това е победа.

И точно като творчеството, театралните способности се развиват най-добре в ранна възраст.

Заключение

Творчеството не е нов обект на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес сред хората. Но в миналото обществото не е имало особена нужда да овладява творчеството на хората. Талантите се появиха сякаш сами, спонтанно създавайки шедьоври на литературата и изкуството: те направиха научни открития, изобретен, като по този начин задоволява нуждите на развиващата се човешка култура. В наши дни ситуацията се е променила коренно. Животът в епохата научно-техническия прогресстава все по-разнообразен и сложен. И това изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза ориентация и адаптиране към нови условия, творчески подход към решаването на големи и малки проблеми. Ако вземем предвид факта, че делът на умствения труд е почти всички професии непрекъснато нарастват и все по-голяма част от извършващите дейности се прехвърлят на машини, става очевидно, че творческите способности на човек трябва да бъдат признати за най-съществената част от неговия интелект и задачата за тяхното развитие е една от най-важните. задачи в образованието модерен човек. В крайна сметка всички културни ценности, натрупани от човечеството, са резултат от творческата дейност на хората. И докъде ще напредне човешкото общество в бъдеще ще се определя от творческия потенциал на по-младото поколение.

В заключение трябва да се отбележи, че възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако представлява целенасочен процес, по време на който се решават редица частни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел. И в тази работа, въз основа на изучаване на литературата по тази тема, се опитах да определя основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива основни компонентитворчески способности като креативно мисленеи въображение в предучилищна възраст. Важен е и интересът на учителя към часовете. Известно е, че възрастният може да заинтересува децата от нещо само когато самият той е запален по него. Ако детето почувства такова отношение от възрастен, възхищение от красотата на музиката, то постепенно разпознава и музикалните ценности. Ако възрастен проявява безразличие, то се предава на децата. Според мен е необходимо да се подобри театралното и музикалното образование на децата в предучилищна възраст и да се подобри не чрез създаването на нови програми и методи, а да се придържа към съществуващия материал, както вече беше споменато, да се използват всички видове детски театрални и музикални дейности в класната стая.

Библиография

Березина В.Г., Детство на творческа личност. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 1994. 60 страници.

Богат В., Развийте творческото мислене (ТРИЗ в детска градина). - Предучилищно образование. -1994 г. №1. стр. 17-19.

Veraksa N.E., Диалектическо мислене и творчество. - Въпроси на психологията. - 1990 г. № 4. стр. 5-9.

Виготски L.N., Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. 92 страници.

Зайка Е.В. Комплект игри за развиване на въображението. - Въпроси на психологията. - 1993 г. № 2. стр. 54-58.

Крилов Е. Школа на творческата личност. - Предучилищно образование. -1992 № 7,8. стр. 11-20.

Кудрявцев В., Дете - предучилищна възраст: нов подходза диагностика на творческите способности. -1995 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

Левин V.A., Подхранване на творчеството. – Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

Никитин Б., Образователни игри. - М.:3знание, 1994.

Паскал., Методическо ръководство за учители в началните училища и учители в детски градини по курса „Развитие на творчеството“.

Полуянов Д., Въображение и способности. - М.: 3 знания, 1985. 50 страници.

Прохорова Л. Развитие на творческата дейност на предучилищните деца. - Предучилищно образование. - 1996 г. № 5. стр. 21-27.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Шулпина Любов Николаевна. Развитие на творческата активност на децата в процеса допълнително образование: дисертация... канд педагогически науки: 13.00.01. - Б. м., Б. г. - 142 с. RSL OD,

Въведение

Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14

1.1. Същността на творческата дейност на децата 14

1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността 38

Глава 2. Педагогически условияразвитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.2. Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа 72

2.3. Резултати от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование 109

Заключение 115

Библиография 119

Приложения 137

Въведение в работата

Развитието на творческа личност в процеса на обучение и възпитание е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Висшата цел на образованието е формирането на саморазвиваща се и самоопределяща се личност, способна на открито творческо взаимодействие с заобикаляща средаи обществото.

Педагогическата наука разглежда влиянието на образованието върху творческото развитие на личността като един от централните проблеми. Дори К. Д. Ушински, С. Т. Шацки, П. П. Блонски и други учители отбелязват значението на единството на обучението и възпитанието в образователния процес, като се вземат предвид интересите, способностите, възможностите и нуждите на детето.

Една от приоритетните задачи на педагогическата наука в момента е изучаването на качествено нови взаимоотношения между индивида и обществото, търсенето на най-оптималните начини за отглеждане, обучение и творческо развитие на децата. 1

В системата на непрекъснатото обучение в напоследъкспециално място заема допълнителното образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на личността към знания и творчество чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подпомага от възможностите за създаване на ситуация на успех и свободата за промяна на вида дейност. Това е допълнителното образование, което е предназначено да задоволи постоянните потребности на децата, да спомогне за намаляване на негативните последици от безработицата на децата в извънучебно време, нарастването на престъпността, скитничеството и да увеличи вниманието към социално слабите деца.

От особено значение за развитието на личността са предучилищната и началната училищна възраст, когато се полагат основите на личността, интензивно

Формират се социално значими качества, основите на светогледа и навиците, развиват се когнитивните способности и се формират разнообразни взаимоотношения с външния свят. Тези проблеми са изследвани от: Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацки, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, А. Е. Дмитриев, С. П. Баранов, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Е. В. . Зворыгина, Л. Ф. Обухова, А. И. Савенков, Л. С. Славина, В. А. Сухомлински, С. Л. Новоселова.

Задачата за творческо развитие на личността не може да се осъществи само с усилията на училищната система, в нейното осъществяване е призовано да участва допълнителното (извънучилищно) образование, което има богат опит у нас, предназначено да задоволи постоянно променящи се индивидуални социокултурни и образователни потребности на детето. Естествено, самата история на развитието и формирането на това образование дава много материал за неговото усъвършенстване. В трудовете на съвременни изследователи (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya и др.) Задълбочен анализ на различни аспекти на (извънучилищното) допълнително образование за деца беше извършено. В същото време остават редица нерешени въпроси: мястото на извънучилищното допълнително образование на децата в обща системапродължаващо обучение; Основни направления на допълнителното образование на децата и тяхното развитие в образователни институциивсички видове и видове; влиянието на допълнителното образование върху творческото развитие на личността и самоопределението на детето.

Както показва практиката, реалните възможности на мнозинството модерни училищанедостатъчно за решаване проблеми на развитието на творческата активност на детската личност,неговият самоопределяне.Възникват редица противоречия между:

нарастващите изисквания на живота за формиране на творческа, инициативна личност и липсата на специална система

педагогическа работа, която осигурява този процес; масовата образователна система и индивидуалният характер на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновационни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на подготвени за тази дейност педагогически кадри;

съществуващ опит от дългогодишна работа в тази посока и

липса на научно обосновани механизми за използването му в

масови практически дейности.

Разрешаването на тези противоречия може да бъде улеснено от доп

образование на децата. Имайки за основна цел създаване на педагогически условия за

самообразование, самообразование и личностна самореализация, доп

образованието е специфична среда за детето, важна както за него

творческо развитие, социализация, развитие на жизнения опит и за

самоопределение (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулфов, Л.С. Виготски,

О. С. Газман, В. В. Давидов, В. А. Караковски, М. Б. Ковал, Д. И. Латишина.

А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровски, С.Д.Поляков и др.). Заедно с

Сегашното състояние на образованието обаче поражда друго противоречие:

между необходимостта от интегриране на основно и допълнително образование в

интереси на развитието на личността на детето и подценяване на ролята на учителя.

Разбира се, в съвременното образование се извършват значителни трансформации, променят се не само неговите отделни аспекти, но и общи концептуални подходи. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на личността на детето е интегрирането на основното и допълнителното образование, прилагането на подходи, ориентирани към личността, личностно-дейностни, които могат да играят важна роля в живота на детето при достигане на висоти на творческото му развитие, определящи житейски път(Ш.А. Амонашвили, В.В. Давидов, Л.В. Занков,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Новикова, A.V.Petrovsky, V.A. Петровски, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.).

Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегическите проблеми на съвременното образование:

осигуряват приемственост на образованието;

пълно развитие на технологиите и идеите за обучение, ориентирано към ученика;

прилагат програми за социална и психологическа адаптация;

провеждане на кариерно ориентиране;

развиват творческите способности на индивида и създават условия за формиране на опита на любителското творчество и творческата дейност на детето.

Проучването на философската и психолого-педагогическата литература показва, че науката е обръщала и продължава да обръща голямо внимание на развитието на творческия потенциал на личността. Въпреки това, проблемът за развитието на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование все още не е предмет на специални научни изследвания. Междувременно допълнителното образование е предназначено да реши този проблем.

Първо, както показват статистическите данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, значителен брой деца и юноши (до 60% от общия брой ученици) са записани в институции за допълнително образование в Русия.

На второ място, материалите от изследването показват, че нуждата на децата да реализират своите интереси не е напълно задоволена от семейството и училището. Институции за допълнително образование, предоставящи на детето възможност за активно участие различни видоведейности, отваряйки му пространство за извършване на различни социални роли, включвайки го в разнообразни взаимоотношения с външния свят, могат и трябва да се превърнат в пълноценни фактори в реализацията на интересите на децата.

Трето, институциите за допълнително образование, разполагащи с квалифициран персонал и материални ресурси, са в състояние не само да задоволят, но и да развият нуждите и интересите на детето.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не са провеждани специални изследвания за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават слабо проучени.

Въз основа на горното може да се твърди, че от една страна има обективна необходимостразвитие на творческата активност на децата в условията на допълнително образование, а от друга страна, недостатъчно развитие на проблема в педагогическата теория. Това обстоятелство предопредели избора Темиизследване: "Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование."

Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование?

Решението на повдигнатия проблем е мишенаизследвания.

Обект на изследване- развитие на творческата активност младши ученици.

Предмет на изследване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование.

ХипотезаИзследването се основава на предположението, че допълнителното образование, като определена система, може да окаже значително влияние върху процеса на развитие на творческата активност на детето при наличие на подходящи педагогически условия:

създаване на вариативни програми за допълнително обучение, които осигуряват творческото развитие на децата по техен свободен избор

насоки на неговата дейност;

ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всеки
дете в избраната от него сфера на дейност, извършена
благодарение на специален подбор на форми и методи на работа;
подбор на учители с творчески способности и умения
насочете усилията на децата към нестандартни решенияв избрана форма
дейности;
^ - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето,

изразява се в подкрепа на доброволния избор на вид дейност на детето, осигуряване необходими материализа нея, емоционална подкрепа за неговия успех. В съответствие с поставения проблем, цел, обект, предмет и хипотеза беше детерминирано изследването цели на изследването:

1. Идентифицирайте същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
деца.

Да разкрие възможностите за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование.

Да се ​​идентифицират педагогически условия, които насърчават развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.

4. Експериментално проверете ефективността на предложеното
педагогически условия за развитие на детската активност в процеса
допълнително образование.

Методическибаза изследванияса: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като субект на дейност и взаимоотношения(Й. К. Бабански, Л. И. Божович, И. Ф. Хербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, С. Л. Рубинщайн, К. Д. Ушински,

В. Д. Шадриков и др.), за водещата роля на дейността като източник на формиране на личността(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и др.); теории за развитието на личността(А.Г. Асмолов, А.В. Петровски, И.И. Резвицки, В.И. Слободчиков, Д.И. Фелдщайн и др.); психолого-педагогически изследвания в областта формиране на личността и процеси на самоопределяне на детето(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina и др.).

Общата педагогическа основа на работата беше разпоредбите на теорията на образователните системи(Ю.К. Бабански, И.Ф. Хербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методически принципи педагогически изследвания (F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin и др.), модерни концепцииразвитие на допълнително образование за деца(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya и др.).

За решаване на проблемите и тестване на първоначалните предположения бяха използвани следните: изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, синтез и интерпретация на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, разпит, разговор, анализ на научна психологическа и педагогическа литература и преподавателска практика, проучване и синтез учителски опитв областта на допълнителното образование на децата; експеримент,и методи на математическата статистика.

Експериментална изследователска база:изучаване на опита за формиране на творческа дейност на децата в системата на допълнителното образование, определяне на формирането на творческа дейност и прилагане на педагогически условия бяха извършени на базата на Къщи за детско творчество № 1 и 2, Двореца на детското творчество в Пенза, и СОУ No 57, 63, 68, 74.

Основни етапи на изследването:Изследването е проведено на няколко етапа.

Първи етап(1996 - 1998) - търсачка. Проучване на философска, методическа, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Анализ и оценка на актуалното състояние на проблема в теорията и практиката. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на нивата на развитие на творческата активност при децата. Разработване на апарат за научни изследвания.

Втора фаза(1998 - 2000) - експериментален. Изясняване на хипотезата. Провеждане на формиращ експеримент, използване на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,

Трети етап(2000 - 2001) - обобщаващ. Завършване на формиращия експеримент. Коригиране, систематизиране и обобщаване на резултатите от него. Апробиране на основните идеи и положения на изследването.

Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: за първи път се разкрива същността, определя се съдържанието и структурата на творческата дейност на младшите ученици в процеса на допълнително образование; идентифицират се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени са педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, идентифицирани са компонентите на творческата дейност и са определени нивата на нейното развитие. Педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование (вариативност на съдържанието на обучението, избор на форми и методи на работа с деца, адекватни на съдържанието, креативност на учителя по допълнително образование, положително отношение на семейството към творчеството на детето) са идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени.

Практическо значение на изследванетое, че в съответствие с добре обосновани теоретични принципи са идентифицирани, експериментално тествани и потвърдени в практиката на допълнителното образование педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата.

Разработените във връзка с тези условия научни и методически препоръки за учители по допълнително образование са приложени на практика. Създадена и тествана е програма за специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата активност на децата“ за ученици педагогически университет, Педагогически колеж, който отразява теоретичните заключения и препоръки на автора.

Резултатите от изследването могат да се използват във висше и средно специално образователни институциипри изучаване на курс по педагогика.

Достоверностпредоставени изследвания методически подход,
въз основа на принципите на философията, психологията и педагогиката за същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използвайки методологията,
адекватни на предмета и целите на изследването; комбинация от качество и
количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
разнообразие от изследователски процедури и техники, техните

взаимно допълване, множество проверки на данни, както и статистически методиобработка и анализ на данни.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.

Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на заседания на катедрата по педагогика начално образованиеМосковски педагогически държавен университет; на Всеруския научно-практическа конференция„Допълнителното образование на децата е фактор за развитието на творческа личност“ (Санкт Петербург, 1998 г.); на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата в Русия: състояние и перспективи за развитие през 21 век" (Москва, 2000 г.).

За защита се представят следните положения:

Развитието на творческата активност на децата в допълнителното образование е насочено към решаване на проблемите с подготовката им за творчество в съзнателния живот и включва доброволното включване на по-младите ученици в извънкласни часове в художествено, естетическо, физическо възпитание, здравеопазване, екология, биологични, туристически или технически дейности и получаване на продуктивни резултати в тях.

Структурата на творческата дейност на младши ученик се състои от мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти; Педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие и тяхното присъствие осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.

Педагогическото ръководство за развитие на творческата дейност в процеса на допълнително образование се извършва по различен начин за всяко дете в зависимост от нивото на развитие на това качество на личността.

Развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност; осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразено в подкрепа

доброволен избор на вид дейност, осигуряване на необходимите материали за нея, емоционална подкрепа за успеха му.

Структура на дисертационния труд.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 226 заглавия на вътрешни и чужди автори, и приложения, съдържащи тестови задачиза диагностика на творческата активност при учениците от началното училище и специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование“. Основният текст на дисертационния труд е представен на 118 страници и съдържа 11 таблици. Общият обем на дисертационното изследване е 142 страници машинописен текст.

Същността на творческата дейност на децата

Развитие на творческа личност, готова да реализира значителни социални функции, към социални преобразуващи дейности, се превръща в една от основните задачи модерно общество. Разглеждаме проблема за развитието на творческата личност в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, които се формират и въплътяват в различни видове когнитивни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за децата. По време на този процес се появяват инициативност и независимост, разкрива се творческият потенциал на личността.

Фокусът на съвременното образование върху развитието на личността на детето изисква идентифициране и определяне на онези негови свойства, въздействието върху които допринася за развитието на личността като цяло. Като един от тях се разглежда творческата дейност, която е системообразуващо свойство на индивида, определяща характеристика на неговото движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като индивид на всички етапи от онтогенезата (V.A. Петровски, I.S. Yakimanskaya). и т.н.).

За ефективното развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е важно да се определят основните аспекти на понятието „творческа дейност“ и да се разкрият начини за развитие на разглежданото качество на личността в допълнителното образование.

Дейността е многоизмерно понятие. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми на активност на личността, които водят до творчество. Понятието „лична дейност“ се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи и цели (152).

Дейността, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено или съзнателно взаимодействие с околната среда, да променят и трансформират нея и себе си, както и интензивността на този процес, неговата мярка“ (21, с. 21).

Според М. В. Бодунов, психологическата активност, разглеждана като неразделен параметър на личността, има две страни - качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекса от действащи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темпо, интензивност и разпределение във времето (31).

В. Д. Небилицин смята, че концепцията " обща дейност„Обединява се група от лични качества, които определят вътрешната потребност, склонността на индивида ефективно да овладява външната реалност и като цяло да се изразява по отношение на външния свят (132, с. 14).

При изследването на проблема за дейността се интересуваме от основните изводи на Л. С. Виготски за „системата на човешката дейност“ и трудова дейност. „В процеса на обществения живот човекът твори и се развива много сложни системипсихологическа връзка, без която трудовата дейност и целият социален живот биха били невъзможни. Тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т.е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да повлияят на поведението, да образуват нови условни връзки в човешкия мозък" (46, с. 27). Виготски, обръщайки се към спецификата на дейността, разкрива нейната социална природа.

Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развиващата се дейност в педагогиката. Дори Ю. А. Коменски смята дейност необходимо условиепреподаване и пише за това: „Винаги развивам независимост в моите ученици в наблюдение, реч, практика и приложение“ (90, стр. 22). Освен това той смята съдържанието на обучението за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие с външния свят също са взети под внимание.

Подходът на Ж.-Ж.Русо също се основава на развитието на инициативността, любознателността и активността на ученика, но акцентът в него е изместен върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Учителят, според него, не трябва да налага на детето своите възгледи, убеждения или готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да демонстрира активност и независимост, косвено въздействайки на ученика чрез средата, средата - всички влияния около детето. Също така важна за нашето изследване е идеята за необходимостта от отчитане на възрастовите характеристики на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето и използването на резултатите от неговото лично взаимодействие с околната среда.

Домашните учители - К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой и други - разглеждат различни аспекти на дейността.

К. Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. Детето трябва да се научи да преодолява както безинтересните, така и трудни неща. Той разглежда дейността като определено психическо явление, изучаването на законите на което е основно за изграждането на система от педагогически въздействия.

Той вижда пряката проява на активност във вниманието и волята на детето. К. Д. Ушински предупреждава срещу потискането на дейността като лично свойство и отбелязва, че възпитателят „трябва зорко да разграничава упоритостта, каприза и необходимостта от свободна дейност, ... за да не потиска последната, без която човешката душа не може да се развие човечност сама по себе си.” достойнство” (195, с. 237). Освен вътрешни, учителят посочи и външни фактори за развитие на активността – дейности, които кореспондират възрастови характеристики. За децата това е игра – като самостоятелно, свободно занимание, впечатленията от което ще продължат и в бъдеще публично поведениечовек.

Н. И. Пирогов също счита активността за необходимо условие за учене, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение и „умни игри“. За нас е важна идеята му за необходимостта от „адаптиране“ на игрите към децата, организиране на игровата среда въз основа на учебните цели и интереси на децата.

Л. Н. Толстой отдели специално място в обучението за развитието на творческата активност на учениците, като даде възможност за тяхната инициатива и не потиска естественото им развитие.

Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността

Системата за допълнително образование се развива на базата на извънучилищни институции. В миналото тези институции са имали богат опит извънкласни дейности. Преходът на институциите за допълнително образование към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, ни принуждава да разкрием историческите корени на допълнителното образование в Русия. Терминът „извънучилищно образование“ е използван за първи път през 1890 г. в книгата на А. С. Пругавин „Исканията на народа и отговорностите на интелигенцията в областта на образованието и възпитанието“ в смисъла на съвкупността от всички видове образователни дейности на възрастните. Първият учител, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров, който през 1896 г. написа книгата „Извънучилищното възпитание на народа“. Като система извънучилищното образование се разглежда от Чарнолуски. За разлика от своите предшественици, той се фокусира не върху отделни видове извънучилищно образование, а върху неговото цялата система, свиквайки класификация на институциите в тази система.

Предреволюционната теоретична мисъл в областта на извънучилищното образование получи най-пълно обобщение и завършване в трудовете на Е. Н. Медински. Е. Н. Медински твърди, че „извънучилищното образование и училищно обучение- явленията са напълно разнородни, че извънучилищното образование не може да бъде заменено от никакво училище: колкото по-високо е училищното образование, толкова по-голяма е нуждата от извънучилищно образование училищно образование". Всички форми на извънучилищно образование според E.N. Medynsky не са случайна асоциация, а имат общи модели, като основната му задача не е образованието, а развитието. Това звучи актуално днес. В развитието на методическите основи на извънучилищното образование специална роля принадлежи на С. Т. Шацки, тъй като той беше един от първите, които поставиха проблема за извънучилищното образование и възпитание на децата. Теоретичните позиции, изразени и обосновани от S.T. Shatsky по въпросите на извънучилищната образователна работа, неговият интензивен и значим опит в организирането на живота и дейността на децата изискват задълбочено научно разбиране. Понятието „извънучилищна образователна работа“ се тълкува от Шацки като целенасочена дейност на учител, насочена към възпитаване на най-добрите човешки качества у децата и юношите, организирана извън училище, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и индивидуалните особености на учениците. С. Т. Шацки създаде ясна и обоснована система за извънучилищно образование за деца, която позволява да се постигне сериозен успех във формирането на хармонично развита личност. Най-интересната находка на С. Т. Шацки в областта на извънучилищната образователна работа, реализирана в организираното от него културно-просветно дружество „Село“ и организираната от него колония „Бодрая Жизнь“, трябва да се счита за детски и юношески клубове. Работата, която вършеха, беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, който Шацки се опита да приложи. Други принципи клубна работаимаше независимост и самодейност, инициативност и творчество, доверие към децата, комбинация от умствен и физически труд и самообслужване. Съвременната сфера на допълнителното образование се характеризира със сложен и разнообразен набор от проблеми. За да се ориентираме в тяхната социално-педагогическа същност и правилно да очертаем основните насоки на практическите решения, според нас е необходимо преди всичко да се спрем на същността на понятието допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официалните документи, посветени на проблемите на допълнителното образование, показва, че неговата концепция едва започва да се оформя. Малкото налични дефиниции на понятието разкриват отделни свойства и качества на допълнителното образование. Така в документа на Министерството на образованието на Руската федерация „Информация за състоянието и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руска федерацияпрез 1993-1996г (и до 2000 г.)“ се обръща внимание на факта, че допълнителното образование принадлежи към системата на обучението през целия живот („неразделна част от обучението през целия живот“) и към неговите основни функции (осигуряване на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитие на детето, задоволявайки неговите творчески и образователни потребности ) (79, 3). Друг документ, „Временни правила за лицензиране на детски образователни институции в Руската федерация“ (1995 г.), определя такива специфични характеристики на допълнителното образование като някои форми на неговото прилагане (образователни програми и услуги), тяхната ориентация на съдържание (самоопределение и творческа самореализация на децата) (44, 1). Дефиницията на концепцията, дадена в сертификата за концепцията за допълнително образование (Буданова Г.П., Степанов С. Ю., Палчикова Т. П.) характеризира допълнителното образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на личността на детето (71, 11), което изглежда ценно за разбиране на същността на това явление в новото му качество. Това определение разкрива тясна връзка с методиката на извънучилищното възпитание, въз основа на която модерна стратегияразвитие на допълнителното образование. В тази връзка понятието „извънучилищно образование“, дадено в „Енциклопедия на извънучилищното образование“ (1923 г.), е от голяма стойност за разбирането на същността на допълнителното образование (122). Неговият създател е E.N.Medynsky. разглежда извънучилищното образование като „цялостно и хармонично развитие на индивид или човешка група в умствено, морално, социално, естетическо и физическо отношение“. Представяйки извънучилищното образование като развитие, „... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида върху всички елементи на човешкото Аз“, Медински E.N. придава следните характеристики: това е процес през целия живот, който няма завършен характер; творчество и активност на самия индивид, индивидуален акт, който е различен за всеки индивид. Извънкласното образование, според него, трябва да бъде насочено не само към умствено развитиеличност, но и за осигуряване на нейното всестранно развитие, не може да се сведе до самовъзпитание, т.к „неговите задачи са по-широки от предишните..., самообразованието се отнася до извънучилищното образование като част от цялото.“ За да се осигури цялостното развитие на личността, отбеляза той, е необходимо да се създаде цялостна система за „насърчаване на извънучилищното образование“. За разбирането на понятието „допълнително образование“ са важни и други дефиниции на извънучилищното образование в съвремието. педагогическа литература. В един от тях, публикуван в Руската педагогическа енциклопедия (1993 г.), извънучилищното образование се характеризира като образователна дейност на обществени организации и лица, насочена към задоволяване на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифициране на социално-педагогическите условия за развитие на допълнителното образование. Посочва се реалната възможност за активно включване на обществеността и отделните лица в развитието на допълнителното образование, включително на базата на тяхната благотворителност и спонсорство. В друга дефиниция на извънучилищното образование, представена в програмата за стабилизиране и развитие Руско образованиепрез преходния период (1991 г.) повече модерен видотносно извънучилищното образование: счита се за неразделна част от системата за образование през целия живот (147). От гледна точка на нашето изследване е важно, че подобно разбиране за извънучилищната работа бележи началото на нейното формиране като вид образование, способно да реализира идеята за постоянно развитие на човека и да гарантира на всеки правото на развитие. интелектуални, духовни, емоционални, физически качества на индивида, възможност за свободен избор на пътя на образованието, задоволяване на развиващите се потребности на личността в образованието. (134, 3).

Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Проучихме текущото състояние на реалното ниво на формиране на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование в Домовете за детско творчество в Пенза. В констатиращия експеримент участваха ученици от младши училища, занимаващи се с художествени и художествени занаяти. Това се обяснява на първо място с факта, че по време на проучването 78% от децата са дали предпочитание на тези видове творчество. Второ, в декоративното, приложното и художественото изкуство индивидуалните способности на детето се изразяват с достатъчна степен на сигурност в конкретен продукт на дейност, което улеснява задачата за проследяване на развитието и коригиране на това качество. На трето място, в декоративно-приложните и художествените изкуства ясно се вижда когнитивният, личностно-ориентиран и преобразуващ характер на творческата дейност. Четвърто, именно в областта на декоративно-приложните и художествените изкуства най-ярко се проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за реалното ниво на развитие на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: анкети на учениците, тестови задачи, анализ на продуктите на творческата дейност, наблюдение на творческия процес. . По този начин, по време на констатиращия експеримент за измерване на степента на формиране на показатели на компонентите на творческата активност на младши ученици, беше предложен въпросник със следните въпроси: Към какъв вид дейност проявявате интерес?

Какво ви привлича в тази асоциация? Коя беше първата ви творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремите ли се да завършите творческа задача докрай, ако не се получи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси и състезания? Винаги ли се обръщате към възрастни за помощ, когато нещата не вървят? Резултатите от отговорите на въпросите на анкетата бяха оценени по следните критерии: творчески подход към отговора, брой положителни отговори, пълнота на отговора. В резултат на това изследвахме отношението на учениците към творческата дейност на четири нива: високо (5), недостатъчно високо (4), средно (3), ниско (2). За да измерим нивото на развитие на това качество, използвахме и следните тестови задачи. За определяне на нивото на любопитство е използвана тестовата игра „Въпрос“. На децата бяха предложени две сюжетни картинки. Всеки ученик трябваше да зададе поне 1 въпрос за картината. Студентите записаха въпроси, а експериментаторът записа отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да определим нивото на развитие на интелектуалните и логическите способности, използвахме техника за способността да се правят изводи. И така, на учениците беше предложена картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да разберат как ще завърши събитието. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, брой посочени изводи. Основата на всяка творческа дейност е въображението. Ето защо в нашето изследване основният критерий творчески произведенияимаше развитие на творческото въображение. Използвани са различни техники за определяне на развитието на творческото въображение на учениците (158). Учениците получиха тест „Несъществуващо животно“. Методите за изобразяване на несъществуващо животно характеризират вида на въображението, общия подход на ученик от началното училище към дадена задача. Бяха идентифицирани три основни начина за изобразяване на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато се рисува истинско животно): а) ново създание се сглобява от различни части на реални животни (тяло на мечка, уши на заек, птичи опашка). Този метод е характерен за рационалистичен подход към творческа задача; б) по образ и подобие на съществуващи животни се създава цялостен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за артистичен и емоционален подход към творческа задача; в) с наистина творческо мислене се създава абсолютно оригинално същество. Този метод на изобразяване се среща във всеки подход към творческа задача - както рационален, така и художествен, ако човек има реални творчески способности.

Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнение. За по-голяма обективност решихме да допълним задачата за определяне на творческите способности с тестовата задача за фигури „Недовършени фигури“. Учениците получиха лист хартия с десет незавършени фигури. Беше необходимо да се измисли и начертае от всяка незавършена фигура завършен оригинален чертеж. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степен на разнообразие на решенията за всеки въпрос. Друг фактор за насърчаване на творчеството на децата е атмосферата на полезно и културно състезание. Детско участие в тази форма художествено творчество, като приложно изкуство, отваря възможност за конкурентоспособност. При условие, че този фактор се прилага, децата се опитват да направят своите занаяти по-качествени и по-привлекателни от гледна точка на художествен и естетически вкус. Учителят е ръководител на ателие по приложни изкуства, който самият проявява творчески способности, увлича се по любимото си, а също така оказва положително влияние върху формирането на творческата активност на учениците.

Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа

Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнителното образование е възможна, ако са налице следните условия: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; - осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразяващо се в подкрепа на доброволния избор на дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност. Нека разгледаме първото условие: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата, докато те свободно избират областите на своята дейност. Способността на допълнителното образование да отговаря на нуждите и възможностите на различните групи ученици и на индивидуалните особености на отделните ученици е вариативността на обучението. Идеята за променливост в образованието е фундаментална за руското образование през 90-те години. Съдържанието на образованието се изгражда на базата на хуманитаризиране на програмите за допълнително образование на децата, допълване със задължителното основно училищно образование и разширяване на образователните области, изучавани в училище. Тя се основава на единството на два компонента – културно ориентиран и творческо-активен. Отличителна черта е културното съответствие (разчитане на геокултурните характеристики на жизнената среда, региона, Русия) и моралната и творческа доминанта. Източник на формиране на съдържанието на образованието са основните сфери на личностното самоопределение - човек, общество, природа, ноосфера. Домът на детското творчество № 1 изпълнява допълнителни образователни програми за деца в различни области: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към личностно-ориентиран и комуникативно-деятелен подход при изпълнението учебен процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за овладяване на учебното съдържание, модели и техники на мислене и дейност, развиване на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на учениците. Така целта образователни програмие да стимулира и развива творческия потенциал на личността на детето, да го включва в системите социални комуникации, обществено полезна практика и свободно време. Несъмнено развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование се влияе от второто условие: ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа. Едно дете се нуждае от такова качество на знанията, че да може да премине от собствената си оригинална идея до създаването на завършено нещо или произведение на изкуството. Творчеството също е желанието на човек да промени, трансформира света и да подобри живота около себе си. Човек става личност, когато нуждите му са насочени към създаване, творчество. Създаване на ситуация на избор - ефективна техникаразвитие на творческото мислене. В клас учебни групиДецата трябва да имат възможност да избират от два или повече обекта, примери, варианти. Учителят трябва систематично да попълва своя арсенал от техники със задачи и упражнения за развитие на фантазията и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител Н. Герасимова) по време на всеки урок в продължение на 7-10 минути на учениците от младшата възраст се дава задача да измислят хореографски сцени и хореографски миниатюри въз основа на резултатите от наблюдение на поведението на животни или да изобразяват всеки предмет или черта на характера на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и постановката на детски балети: „Чиполино“, „Лешникотрошачката“ от П.И. Чайковски. В клуба Pochemuchek децата харесват играта „Какво е?“, Която насърчава развитието на въображението и асоциативното мислене: шофьорът напуска стаята, момчетата мислят за някакъв предмет в стаята и измислят сравнения с други предмети, например, електрическа крушка може да се сравни с круша, слънце, капка вода и т.н. познайте, извиква се второ сравнение и т.н. В края на играта се определя чие сравнение е било най-успешно, след това друг участник в играта става водач, замисля се нов обект и играта се повтаря от начало. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се използват активни методи и техники на обучение, чиято същност е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група активни методи на обучение в институциите за допълнително образование са проблемно базирани методи, които включват формулирането на проблем и неговия независими изследванияот студенти. Когато представя проблемен материал, учителят назовава проблема и представя материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класната стая трябва да бъде диалогът: диалог между учител и ученици, диалог между ученици. Когато разговаря с учениците, учителят трябва да определи основната цел и идея на разговора, да избере и формулира въпроси за дискусия (така че дискусията да не се проточва, се препоръчва да изберете не повече от три или четири въпроса) .

Людмила Телешенко
Същността и начините за формиране на творческата дейност на децата

Съвременното общество се нуждае от човек, способен на самоусъвършенстване и саморазвитие, който може ефективно и творчески да решава нови житейски проблеми. Ето защо е много важно да възпитате духовно богата личност, като обърнете специално внимание на развитието творческа дейностпо-малки деца в предучилищна възраст.

Проблем с развитието творческиНие разглеждаме личността в контекста на развитието на реалните способности на растящ човек, който се формирати се въплътяват в различни видове познавателни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за деца. По време на този процес независимостта, инициативата и творческия потенциал на личността.

Съвременното образование е насочено към цялостното развитие на личността на детето. Основата за цялостно развитие е творческа дейност, Ето защо формиране на творческа дейностстудентите е един от наболелите проблеми на младото поколение. Значение виждаме формирането на творческа дейност, на първо място, че в процеса творческидейности, у детето се култивира любов към сериозната, обмислена работа и постоянство в постигането на целта.

Без проявление творческа дейносткогнитивните способности на детето не могат да се развият успешно. Творческа дейностдетето заема централно място в формиране на силна воля, целеустремена, всестранно развита личност.

За ефективно развитие творческа дейност на децатаважно е да се определят основните аспекти на концепцията " творческа дейност“, за разкриване начиниразвитие на разглежданото качество на личността в процеса на обучение.

История на изследването на проблема творческа дейностни показва неговата неразривна връзка с проблема дейността на личността като цяло.

Дейност– не само дейност, а не нейния вид и състояние. Учените обмислят дейносткато характеристика на човек, неговата инициатива, чиито стимули са съдържанието и естеството на самата дейност. Има самодейност творчески потенциал, защото е продиктувано не само от външна необходимост, но и от вътрешна инициатива.

Дейност– многоизмерна концепция. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми активност на личността, водещо до креативност.

Дейност, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено и съзнателно взаимодействие“ с околната среда, промяна и трансформация на нея и себе си, както и "интензивността на този процес, неговата мярка." Един от много важните въпроси на детската психология и педагогика е въпросът за креативност при децата. Творчеството е комплексно явление, сложна, поради множество социално-педагогически и психофизически предпоставки.

Детски изследователи креативността се празнуваче високите постижения са свързани с такива фактори като нивото на въображение в игровите дейности (J. Moran, J. Sawyers, както и с различни социални способности: комуникация, приемане на роли (J. Connelly, A. Doyle, 1984, използване на език и желание за лидерство (W. Fu, H. Kennedy, 1982, възможност за себеизразяване, интереси и ниво на образование на родителите) (Т. Ковач, 1982). Според П. Смит (1983 г., за развитието на децата креативностнеобходимо е да се осигурят на децата материали за занятия и възможност да работят с тях, да се насърчават творческите интереси на детето; човек трябва да се стреми и към своята вътрешна разкрепостеност и свобода.

П. Торанс идентифицира компонентите творческимислене – фактори на творчеството.

Те включват:

Интелигентен творческиинициативност – съсредоточете се върху надхвърлянето на тези задачи и изисквания;

Плавност на мисленето – богатство и разнообразие от асоциации, брой образувани връзки;

Оригиналност на мисленето - независимост, необичайност, остроумие на решението.

Ученият определя креативността чрез характеристики творчески процес. ТворческиНачинът за решаване на проблем е, че човек се опитва да избегне общоприети и очевидни решения, изследва проблема, излагайки много хипотези, проверявайки предположенията си, докато намери решение.

А. Н. Леонтьев, като се вземат предвид компонентите креативност, подчерта мотивационните и оперативните аспекти в структурната диаграма креативност.

В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагат да се допълни тази схема с емоционални и идеологически компоненти. Като се има предвид това, структурата креативностможе да се представи като съвкупност от идеологически, мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти.

Мирогледният компонент, според учените, определя позицията на индивида в процеса на дейност и при оценката на нейните резултати. Към основните мирогледни свойства на човек, които допринасят за творческидейности включват:

1) осъзнаването на индивида за неговите идеологически свойства;

2) способността да защитаваш своето творчески позиции.

Следващият е мотивационният компонент, който включва система от мотиви, изразяващи съзнателното желание на човека за дейност, в т.ч. творчески, съвкупността от онези психични моменти, които определят поведението му като цяло, какво мотивира неговата дейност, в името на която се извършва.

В нашата работа творческа дейностсе разглежда като качество, което е едновременно присъщо както на самата личност, така и на нейната дейност. Творческа дейноствключва теоретично разбиране на знанието и самостоятелно търсене на решения на проблеми.

развитие творческа дейностличността изисква от учителя да създаде атмосфера, в която възникват любопитство и интерес, нуждата да защитава своето творчески позиции, чувство на страст, желание за творчески постижения, създава се ситуация на успех в творческа дейност.

По този начин, творческа дейност на децатав учебния процес е свързан с всички страни развиваща се личност на детето: потребности, интереси, наклонности, способности, волеви прояви, емоционално отношение към дейността. Интелектуални, емоционални и волеви компоненти в творческидейности са неделими, тъй като нито една емоция, нито едно волево решение и действие не възникват извън човешката дейност.

Процес на развитие творческа дейноствключва количествени и качествени промени, настъпващи в структурата на личността и в системата на нейното взаимодействие със заобикалящата реалност, които могат да бъдат съотнесени с определени точки от скалите на развитие на основните параметри. творческа дейност.

Да се ​​определят нивата на развитие творческа дейност на децатастана необходимо да се разработят индикатори формиране на творческа дейност.

Изследователите идентифицират следните нива творческа дейност: ниво на проблем (М. И. Махмутова); формиране на творчески опитобразователни дейности (I. Ya. Lerner); интелектуален дейностс активирани нива творческа дейност(Д. Б. Богоявленская).

Така Z. V. Bayankina предлага класификация творческа дейностпо степен на владеене креативност, подчертаване нива: адаптивен, търсещ, изследователски, творчески. Ю. В. Науменко изгражда класификация въз основа на постоянството на проявлението на оперативния компонент креативност, като по този начин определя различни нива креативност. Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова идентифицира класификация творческа дейностда развият интерес към креативност, подчертаване нива: нула, ниска, средна, висока.

Д. Б. Богоявленская смята, че независимостта е качество, включено в дейност. П. Я. Галперин казва, че в промяната на независимостта, от една страна, се проявява динамиката на текущото ниво на развитие, от друга страна, процесът формиране на творческа дейност, което е качеството на дейността.

• Специалност на Висшата атестационна комисия на Руската федерация13.00.01
• Брой страници 142

Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем

1.1. Същността на творческата дейност на децата

1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

2.2. Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа

2.3. Резултати от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование

Препоръчителен списък с дисертации

• Допълнителното образование на децата като средство за тяхното творческо развитие 1998 г., кандидат на педагогическите науки Березина, Валентина Александровна

• Развитие на личността на младши ученик в системата на допълнителното образование за деца 2007 г., кандидат на педагогическите науки Ганина, Светлана Александровна

• Програма и методически условия за интегриране на основното и допълнителното образование в началното училище: На примера на художествено-творческите занятия с ученици от начален етап 2004 г., кандидат на педагогическите науки Санина, Елена Владимировна

• Развитие на творческата активност на младши ученици в часовете по музика в допълнителното образование 2004 г., кандидат на педагогическите науки Коновалова, Светлана Александровна

• Педагогически условия за формиране на творческа активност на учениците в музикално-естетическото допълнително образование 2002 г., кандидат на педагогическите науки Передреева, Оксана Борисовна

Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование“

Подобни дисертации по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 код ВАК

• Педагогически основи за формиране на система за допълнително образование в съвременните образователни институции 1998 г., кандидат на педагогическите науки Грибов, Дмитрий Николаевич

• Педагогически условия за ориентиране на подрастващите към лични постижения в институция за допълнително образование за деца 2002 г., кандидат на педагогическите науки Биктеева, Анися Дамировна

• Организационни и педагогически условия за повишаване на квалификацията на учители по допълнително образование 2000 г., кандидат на педагогическите науки Калиш, Ирина Викторовна

• Педагогическа подкрепа за процеса на саморазвитие на учениците от лицей в условията на допълнително образование за деца 2004 г., кандидат на педагогическите науки Горохова, Светлана Александровна

• Подготовка на учители от началното училище за творчески преподавателски дейности в институции за допълнително образование за деца 2006 г., кандидат на педагогическите науки Сейдниазова, Наталия Владимировна

Заключение на дисертацията на тема „Обща педагогика, история на педагогиката и образованието”, Шулпина, Любов Николаевна

Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Шулпина, Любов Николаевна, 0 г

Моля, имайте предвид, че представените по-горе научни текстове са публикувани с информационна цел и са получени чрез разпознаване оригинални текстоведисертации (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Тема: „Развитие на творческите способности на учениците“.

Лектор: учител Горчунова Г.С.

Днес въпросът за развитието на творческите способности на учениците в теорията и практиката на преподаване е особено актуален, тъй като последните изследвания разкриха, че учениците имат значително повече възможности, отколкото се смяташе досега, да учат материал както в познати, така и в нестандартни ситуации.

IN съвременна психологияИма две гледни точки за творчеството.

1. Всяко мислене е творческо.

2. В B.S.E. творчеството се определя като човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат социална значимост. Този критерий е приложим за оценка на работата на изключителни учени и творци, които създават социално значими продукти. Но елементите на творчеството се проявяват и при децата в играта, работата и учебните дейности, където се проявяват активност, независимост на мисълта, инициативност, оригиналност на преценката и творческо въображение. Следователно второто определение не е напълно подходящо за дефиниране на творчеството.

Мисленето винаги е творческо, тъй като е насочено към откриване на нови знания. (Например: Когато няма модел и ученикът сам намира нещо ново, например начин за решаване на проблем, тогава творческото мислене влиза в действие.)

Основният критерий за креативност често се счита за оригиналност на мисленето - способността да се дават отговори, които се отклоняват далеч от обичайното.

Оригиналността изразява степента на несходство, нестандартност и изненада на предложеното решение сред другите стандартни решения.

Творческият характер на мисленето се проявява в такива качества като гъвкавост, оригиналност, плавност, дълбочина на мислене (липса на ограничения, липса на стереотипи), мобилност.

Всички тези качества характеризират творческа личност. Противоположните качества са инертност, стереотипност, стереотипност, повърхностност на мисленето. Те са много важни в живота, тъй като ви позволяват бързо да решавате стандартни проблеми. Психологическата инерция обаче е много вредна в творчеството и в развитието на творческите способности.

Творчеството се основава на общи умствени способности.

Но не е необходимо високото ниво на развитие на интелектуалните способности да предполага добре развити творчески способности.

Метод, свързан със самостоятелното търсене и откриване на определени истини от учениците, е метод проблемно базирано обучение. Същността му се състои в това, че на учениците се поставя проблем, познавателна задача и те, с прякото участие на учителя или самостоятелно, изследват начини и средства за нейното решаване. Учениците изграждат хипотези, спорят, разсъждават, доказват.

Проблемно базираното обучение учи децата да мислят независимо, креативно и развива основни изследователски умения.

Познавателната дейност е от голямо значение за развитието на търсещата дейност. А това означава нуждата от нова информация, нови впечатления, т.е. в положителни емоции на радост и интерес. Интересът насърчава творчеството и инициативата в самостоятелното придобиване на знания.

Развитието на творческите способности на детето означава развитие на неговото въображение.

Учебният процес може да протича с различно количество усилия, познавателна активност и самостоятелност на учениците. В някои случаи има подражателен характер, в други е изследователски и творчески. Това е характерът учебен процесвлияе върху крайния му резултат - нивото на усвоените знания, умения и способности.

В теорията и практиката на обучението въпросът за развитието на творческите способности на учениците все още не е обърнат необходимото внимание, но едно е ясно, че развитието на творческите способности на учениците не може да се случи без поставяне и решаване на голямо разнообразие от проблеми.

Задачата е началото, първоначалната връзка на познавателния, търсещия и творческия процес, в нея се изразява първото пробуждане на мисълта.

Няма нужда от готвене творчески задачилично за най-способните ученици. Този метод на индивидуализация поставя децата в неравнопоставени условия и ги разделя на можещи и неспособни. Творческите задачи трябва да се дават на цялата група. Когато те са изпълнени, се измерва само успехът

Американският учен Розентал твърди, че в ситуация, в която учителят очаква изключителен успех от децата, те всъщност постигат тези успехи, дори ако преди това са били смятани за не много способни.

Нивото на развитие на творческите способности зависи от съдържанието и методите на обучение. Използвайки разнообразни методи на обучение, включително игри, ние развиваме мобилността и гъвкавостта на мисленето на децата, учим ги да разсъждават, не да тъпчат, а да мислят, да правят сами изводи, да намират нови оригинални подходи, доказателства и др.

От голямо значение за развитието на творческите способности е нивото на развитие на вниманието, паметта и въображението. Именно тези качества, според психолозите, са в основата на развитието на продуктивното мислене, творческите способности на учениците и повишават творческата търсеща активност.

Въпросите на учителя играят важна роля. Препоръчва се използването на система от нивелирани въпроси, основана от американския психолог Бенджамин Блум, т.е. дебели (сложни) въпроси, изискващи подробни отговори:

„Дайте 3 обяснения – „защо?“

"Защо мислиш…?"

" Каква е разликата…?"

"Обясни защо...?"

"Защо мислиш...?"

„Да предположим, че има...?“

" Вярно ли е…?"

"Съгласен ли си...?"

"Ще...?"

Психологът Алексей Михайлович Матюшкин обръща внимание на използването на отворени въпроси (т.е. тестове), които стимулират творческото мислене, тъй като на учениците се дава възможност да избират своя отговор.

Учениците се стимулират и с творчески задачи за писане на въпроси.

Всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любознателни и нетърпеливи да учат. За да могат да демонстрират своите таланти, те се нуждаят от подходящо ръководство.