Теоретични подходи към проблема с появата на агресивно поведение при деца. Курсова работа: Особености на агресивното поведение на подрастващите. Взаимодействието с връстниците като основен фактор

Спецификата на човешката дейност е, че тя се осъществява във взаимодействие с други хора или произведени от тях предмети. Един от най-важните характеристикидействия и постъпки, които определят установените взаимоотношения между хората, както и ефективността на индивида личностно развитие, е агресивност.

Агресивността е стабилна черта на личността, готовност за агресивно поведение. Нивата му се определят както от ученето в процеса на социализация, така и от ориентацията към културни и социални норми, важни от които са нормите за социална отговорност и нормите за възмездие за прояви на агресия. Важна роля принадлежи и на такива ситуационни променливи: тълкуване на намеренията на другите, възможността за получаване на обратна връзка, провокиращото влияние на оръжията.

Агресията е една от вродените нагласи, кореняща се в садистичната фаза на либидото. Изразява се в желание за нападателни или насилствени действия, насочени към причиняване на щети или унищожаване на целта на офанзивата.

Една от проявите на агресивността на човека е агресията, която ние разглеждаме като поведение или действие, насочено към причиняване на физическа или психическа вреда.

Агресията е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение.” Това определение включва следните разпоредби:

агресията винаги включва умишлено, целенасочено увреждане на жертвата;

Само поведение, което включва причиняване на вреда или увреждане на живи организми, може да се счита за агресия;

жертвите трябва да бъдат мотивирани да избягват такова отношение.

Изследването на човешката агресивност е особено важно поради следните причини: ако агресивността на човек се корени в неговите естествени инстинкти, тогава тя няма да бъде податлива на психотерапия и може да бъде потисната или приписана на неутрален обект, или агресивното поведение на човек е обусловени социална средаи възпитание, а след това можете доста лесно да го промените към по-социално приемливо, като премахнете травматичните фактори и пропуските във възпитанието. IN съвременна наукаОт една страна, има биологични данни за съществуването на механизми, участващи в агресивното поведение, а от друга страна, резултатите от изследванията показват първостепенната роля на факторите в развитието на агресивността. Опити за решаване на този проблем са правени през различно времередица видни учени от различни области психологическа наука.

Най-ранният и може би най-известният теоретична позицияРелевантното за агресията е, че това поведение е предимно инстинктивно по природа. Според този подход агресията възниква, защото човешките чувства са генетично или конституционално програмирани да действат по такъв начин. Агресията като инстинктивно поведение се разглежда в психоаналитичния подход.

З. Фройд първоначално обръща сравнително малко внимание на явлението агресия, като счита сексуалността (либидото) и инстинкта за самосъхранение за главни и преобладаващи сили в човека. През 20-те години на миналия век обаче той напълно изостави тези идеи. В творбата „Аз и То“, както и във всички следващи творби, той излага нова дихотомична двойка: влечението към живота (Ерос) и влечението към смъртта (Танатос). Инстинктът за смърт е насочен срещу самия жив организъм и следователно е инстинкт или за самоунищожение, или за унищожаване на друг индивид (ако е насочен навън). От хипотезата за влечението към смъртта следва, че агресивността по същество не е реакция на дразнене, а представлява определен импулс, който постоянно присъства в тялото, обусловен от самата човешка природа. Противоречието между инстинкта на живота и инстинкта на смъртта поставя човек пред трагична алтернатива: ако не може да реши да стане агресивен, да даде воля на враждебността си, тогава може само да се разболее. Фройд директно посочи, че ограничаването на агресивността като цяло е вредно и води до заболяване. Въпреки това, като хуманист, Фройд не може да се съгласи с толкова песимистични заключения на собствените си теоретични конструкции. Той се опита да оправдае превръщането на агресивния инстинкт в съвест: „Агресията се интроектира, пренася се навътре, връща се там, откъдето е възникнала, и е насочена срещу собственото „аз“. Там то е прихванато от онази част от „аз”, която се противопоставя на другите части като „супер-его” и сега, под формата на съвест, използва срещу „аз” същата готовност за агресия, която „аз” би се задоволил доброволно с други индивиди, които са му чужди. Напрежението между засиленото “Свръх-Аз” и подчиненото “Аз” наричаме съзнание за вина, което се проявява като нужда от наказание. Не е ясно обаче защо трансформирането на агресивността в самонаказваща се съвест би решило проблема. Всъщност, според теорията на Фройд, съвестта трябва да бъде толкова жестока, колкото и инстинктът за смърт.

Теорията за съвестта като проява на инстинкта към смъртта не е единственият опит на Фройд да смекчи разбирането за трагичната алтернатива. Той също така се опита да обоснове възможността за пренасочване на инстинкта на агресивност към обекти, които позволяват задоволяване на жизненоважни нужди и доминиране на природата. Но в случая се сблъскваме повече с творчески инстинкт – инстинктът на живота, отколкото със сублимирана агресивност.

Фройд така и не успя да разреши важния за него въпрос за относителната сила на инстинктите. Сега проблемът се решава експериментално. Доказано е, че по време на инсулинова кома при субекти агресията (отбранителен инстинкт) избледнява по-късно от сексуалните и хранителните инстинкти.

Теорията на Фройд е вътрешно противоречива поради причината, че инстинктът на смъртта не съответства на собствената идея на Фройд за инстинктите. В тялото няма специална зона, от която да изтича, както се наблюдава при либидото. Освен това бавното угасване на живота съвсем не е идентично с разрушителността. По този начин инстинктът за смърт няма биологична основа и не отговаря на определението за инстинкт като цяло. Това доведе до факта, че много психоаналитици не приеха новата теория, а някои я тълкуваха по свой начин, често много свободно. Това обаче беше първата последователна теория, която едновременно разглеждаше влиянието върху човешката агресивност както на вътрешните подсъзнателни нагони под формата на инстинкта на смъртта, така и на влиянието на социалната среда (култура, възпитание, семейна среда) чрез формирането на „ Супер-Аз”.

Продължител на идеите на З. Фройд е неговата дъщеря А. Фройд, която обръща много внимание на проблемите на детската агресивност. Използвайки най-богатия клиничен материал, А. Фройд конкретизира основните положения на класическата психоанализа за детското развитие, обогатявайки ги с психоаналитичното учение за съзнанието или, по терминологията на А. Фройд, психологическото „Аз“ на детето.

А. Фройд описва различни форми на детска агресивност. Така оралната агресивност е характерна за най-малките деца. На тази възраст просто има двигателно-афективен процес на оттегляне на инстинктивните импулси. Такива прояви на агресивност изчезват сами, тъй като съзнанието на детето узрява и се появяват други възможности за отклонение, по-специално речта.

На анал-садистичния етап на развитие се наблюдава прилив на агресивност. След това самата агресия е „обвързана” и умиротворена чрез сливане с либидото, ограничено изместване и сублимация. Намесата на възпитателни мерки в естественото премахване на агресивността може да попречи на този процес или да го преобърне. Ако омразата или агресията са против външен святне могат да се проявят напълно, те са насочени обратно към собственото тяло на детето и предмети, които са пряко достъпни за него: детето удря главата си в стената, поврежда мебелите и често се наблюдава самонараняване. В този случай на детето трябва да се даде възможност да насочи агресията към външна цел (стари ненужни вещи, играчки и др.).

На следващия фалически етап на развитие бурната агресивност и преувеличаването на мъжкото поведение може да се изрази под формата на пристъпи на ярост, които всъщност са пристъпи на страх, когато децата с фобия са възпрепятствани да извършват своите защитни действия. Такива състояния могат да бъдат елиминирани по два начина: или чрез избягване на състояния, които предизвикват страх, или чрез аналитична работа (намиране, тълкуване и разрешаване на причината за страха).

А. Фройд твърди, че агресивността, ако влезе в нормална връзка с либидото, влияе върху социализацията на детето не по сдържащ, а по мотивиращ начин. Само там, където не настъпва объркване между либидото и агресивността или където по-късно се случва разделянето им, агресивността като чиста агресивност и антисоциална тенденция се превръща в заплаха за социалното поведение. Концепцията му е разгледана подробно в работата на Я. Л. Обухов.

Агресивните действия на дете, които възникват в ранна детска възраст (удари, пристъпи на ярост, изблици на гняв и ярост, неочаквани прояви на внезапна упоритост и мания) привлякоха вниманието на изследователите развитие на дететоД. Б. Елконина, Е. И. Рогова.

Особено забележителна е работата на известния психоаналитик и философ Е. Фром "Анатомията на човешката деструктивност", която е посветена на изследването на произхода на човешката агресивност. Разрушителното в човека е философски преосмислено от автора като проблема за злото в индивида, в обществото, в историята, в живота на човешкия род.

Е. Фром разграничава в човека „две напълно различни видовеагресия. Първият тип, общ както за хората, така и за всички животни, е филогенетично присъщ импулс за атака (или бягство) в ситуация, в която животът е застрашен. Тази отбранителна, „доброкачествена” агресия служи на каузата за оцеляване на индивида и вида; то има биологични форми на проявление и избледнява веднага щом опасността изчезне. Друг тип е представен от „злокачествена“ агресия - това е разрушителност и жестокост, които са характерни само за хората и липсват при други бозайници; няма филогенетична програма, не служи за биологична адаптация и няма цел.“ Ако доброкачествената агресия се основава на инстинктивен стремеж, тогава „деструктивността и жестокостта не са инстинктивни стремежи, а страсти, които са вкоренени в холистичната структура на човешкото съществуване.“ Е. Фром подчертава, че човешките страсти се коренят в характера и съответстват на екзистенциалния потребности на човек, които се определят от специфични особености на неговото съществуване. Инстинктът е отговор на физиологичните нужди.

Въпреки това дори доброкачествената отбранителна агресия при хората се различава от тази при животните. Причината за това Е. Фром вижда в специфичните условия на човешкото съществуване, а именно:

1) животното възприема като заплаха само очевидната опасност, която съществува в този момент, а човек с дарба на предвидливост и въображение реагира не само на моментна заплаха, но и на възможна опасност в бъдеще, на представата си за опасността от заплахата, т.е. най-често човек дава агресивна реакция на собствената си прогноза;

2) човек не само има способността да предвиди реална опасност в бъдеще, но и позволява да бъде убеждаван, позволява да бъде манипулиран, ръководен, убеден; той е готов да види опасност там, където наистина няма такава; Само при хората защитната агресия може да бъде предизвикана чрез промиване на мозъка;

3) допълнителното увеличаване на защитната агресия на човек в сравнение с животно се дължи на факта, че неговата сфера на жизнени интереси е много по-широка от тази на животно; За да оцелее, човек се нуждае не само от физически, но и от психически условия, а именно от запазване на ценностната си ориентация; ако човек открие идеи, които предизвикват неговите ценностни ориентации, той ще реагира на тези идеи като на заплаха за неговите жизнени интереси.

Фром смята нуждата от свобода за най-важния жизнен интерес на човека и я разглежда като биологична реакция на човешкото тяло. Под свобода той не разбира липсата на каквито и да било ограничения; целият въпрос е кой има полза от това ограничение - един човек или институция, или е необходимо за растежа и развитието на самата структура на личността. Опасността от загуба на свобода предизвиква мощна отбранителна агресия.

Съвременните идеи на психоаналитичния подход включват работата на американския психолог Г. Паренс „Агресията на нашите деца“. В работата си той разглежда подробно проблема с агресивността при децата. G. Parens идентифицира две форми на детска агресия. Неразрушителен, т.е. асертивно, невраждебно, самозащитно поведение, насочено към постигане на цели и обучение. Тази форма се причинява от вродени механизми, които служат за адаптиране към околната среда и задоволяване на желанията. Тези механизми присъстват и функционират от раждането.

Друга форма на агресия е враждебната деструктивност, т.е. злонамерено поведение, което наранява другите. Враждебната деструктивност, за разлика от недеструктивната агресия, не се проявява веднага след раждането. Г. Паренс обаче смята, че механизмът на неговото мобилизиране съществува от самото начало на живота на детето. Враждебната деструктивност се задейства и активира от силно неприятни преживявания (прекомерна болка или дистрес). От гледна точка на Паренс, основната причина за появата на враждебност в ранна възраст и след това прехода й към омраза, гняв, ярост е „преживяването на прекомерно недоволство“. Предотвратяването на подобни преживявания е пряк път към намаляване на нивото на враждебност в поведението на детето.

Фрустрационната теория за агресията е публикувана през 1939 г. от група психолози от Йейлския университет в САЩ, ръководена от Д. Долард и поставя началото на интензивни експериментални изследвания на агресията. Според тази теория появата на агресивно поведение винаги се дължи на наличието на фрустрация и обратното, наличието на фрустрация винаги води до някаква форма на агресивност.

Агресията в рамките на тази теория се дефинира като „действие, чиято цел е да навреди на някой човек или обект“, а фрустрацията като „състояние, което възниква, когато целенасочените отговори са възпрепятствани“.

Твърдението за недвусмислената връзка между агресията и фрустрацията предизвика критики и още през 1941 г. един от съавторите на теорията, Н. Милър, публикува леко модифицирана концепция, правейки предположението, че фрустрацията може да предизвика много различни реакции и че агресията е само един от тях. Вместо оперативно дефинирана агресия, той въвежда понятието „провокация на агресия“, в зависимост от силата на която агресията може да бъде наблюдавана или не.

Значителен принос за развитието на теорията на фрустрацията са произведенията на С. Розенцвайг.

В концепцията на S. Rosenzweig концепцията за фрустрация е разработена най-подробно: идеята за толерантност към фрустрация (резистентност към фрустратори, т.е. причините, причиняващи фрустрация) и съществените аспекти на реакцията на човек в условията на фрустрация въвеждат се, а именно посоката на агресия (екстра-, интра-, импулсивни реакции) и тип реакция (с фиксация върху препятствие, върху его-защита, върху задоволяване на потребностите).

Фрустрационната теория за агресията стана широко разпространена, защото беше единствената обща теорияагресия и насилие. Изключителният фокус върху фрустрацията обаче доведе до изключването на цял клас вредни стимули от разглеждане, заедно с концепцията за агресията като инструментален отговор. Всъщност разочарованието е само една от многото причини за агресия. В същото време се появяват редица работи, които показват, че резултатът от фрустрацията може да бъде не само агресия, но и регресия на поведението или фиксирано стереотипно неагресивно поведение

Между съвременните изследователиагресивно поведение, които продължават да развиват фрустрационно-агресивната хипотеза, трябва да се отбележи Л. Берковиц. Той въведе нови междинни променливи, едната свързана с мотивацията, а другата с посоката на поведение, а именно гняв - емоционална възбуда в отговор на фрустрация (като стимулиращ компонент) и задействащи стимули (ключови характеристики, които задействат или предизвикват реакция). Гневът възниква, когато постигането на целите, към които е насочено действието на субекта, е блокирано отвън. Само по себе си обаче то все още не води до поведение, определено от този тип импулс. За да се реализира това поведение, са необходими адекватни на него стимули, които ще станат адекватни само при пряка или косвена (например установена чрез рефлексия) връзка с източника на гнева, т.е. с причината за разочарованието. По-късно Л. Берковиц разширява и модифицира концепцията си за спусъковия механизъм. Задействащият стимул престана да се появява необходимо условиепреход от гняв към агресия. Освен това е позволено да се предизвиква агресия чрез стимули, свързани с подсилващото значение на последствията от агресивни действия, с други думи, Л. Берковиц използва парадигмата на инструменталното обуславяне като допълнителна подкрепа за своята концепция. Освен това се предполага, че появата на ключови стимули, свързани с агресията, може да увеличи интензивността на агресивно действие, например забелязване на оръжие в ситуация, възприемана от човек като провокативна, така нареченият ефект на оръжието.

Така теорията на Л. Берковиц за социалното обучение се свежда до три основни положения:

фрустрацията не е задължително да се реализира в агресивни действия, но стимулира готовността за тях;

дори когато е подготвена, агресията не възниква без подходящи условия;

излизането от разочароваща ситуация с помощта на агресивни действия внушава на индивида навик за такива действия.

В по-късната си работа (1983, 1988, 1989) Берковиц ревизира оригиналната си теория, измествайки акцента от посланията към агресията към емоционалните и когнитивните процеси, като по този начин подчертава, че те са в основата на връзката между фрустрацията и агресията. Според неговия модел на формиране на нови когнитивни връзки, фрустрацията или други аверсивни стимули (напр. болка, неприятни миризми, топлина) провокират агресивни реакции чрез формирането на негативен афект. Той твърди, че пречките провокират агресия само дотолкова, доколкото създават отрицателен ефект. Следователно блокирането на постигането на дадена цел няма да събуди агресия, ако не се преживее като неприятно събитие. От своя страна начинът, по който самият индивид интерпретира отрицателното въздействие, определя реакцията му към това въздействие. Ако например човек интерпретира неприятно емоционално преживяване като гняв, то най-вероятно ще развие агресивни наклонности, а ако го интерпретира като страх, най-вероятно ще има желание да избяга.

Един от най-известните представители на поведенческия подход към изучаването на агресивното поведение е А. Бас. Той определя фрустрацията като блокиране на процеса на инструментално поведение и въвежда понятието атака – акт, който доставя враждебни стимули на тялото. В този случай атаката предизвиква силна агресивна реакция, а разочарованието - слаба.

А. Бас посочи четири фактора, от които зависи силата на агресивните навици:

честотата и интензивността на случаите, в които индивидът е бил атакуван, разочарован или раздразнен. Индивидите, които са получили много гневни стимули, ще бъдат по-склонни да реагират агресивно, отколкото тези, които са получили по-малко.

честият успех чрез агресия води до силни атакуващи навици; успехът може да бъде вътрешен (рязко отслабване на гнева) и външен (премахване на препятствие или постигане на награда), развитата склонност към нападение може да направи невъзможно индивидът да разграничи ситуации, които провокират и не провокират агресия;

културните и субкултурните норми, установени от дадено лице, могат да осигурят развитието на агресивност в него;

темперамент, а именно такива компоненти като импулсивност, интензивност на реакциите, ниво на активност и независимост.

А. Бас вярва, че независимостта е свързана със стремеж, самочувствие и защита от групов натиск. За такива индивиди има повече стимули в ежедневните им взаимодействия. Важен компонент на независимостта е склонността към неподчинение.

Друг известен представител на бихейвиоризма е А. Бандура. Неговият подход към проблема с агресивността е фокусиран повече върху парадигмата на инструменталното обуславяне и той отделя централно място на ученето чрез наблюдение на модел. Бандура вярва, че ако възпитателите на детето (родители, учители) проявяват агресивност, тогава детето, имитирайки ги, ще стане агресивно. Ако моделът бъде наказан за агресивност, това ще намали проявите на агресивност при детето. Така агресивността е продукт на ученето. Тя се развива, поддържа или намалява в резултат на наблюдение на сцени на агресия и отчитане на видимите й последици за агресивния човек.

Емоцията гняв според А. Бандура не е нито необходимо, нито достатъчно условие за агресия. От негова гледна точка гневът е просто състояние на възбуда. Той вярва, че всяка емоционална възбуда, която идва от негативно възприета стимулация (например топлина, шум и т.н.), може да повлияе на интензивността на агресивните действия, ако само действието изобщо върви по пътя на агресията. Ходът на такова действие не е свързан с простото стартиране на условни реакции в зависимост от очакваните последици от възможните действия и за него не е необходимо състояние на емоционална възбуда, никакъв стимулиращ компонент. Теоретичната позиция на Бандура е синтез на теорията за социалното обучение и когнитивните теории за мотивацията. На първо място, поведението се определя от привлекателността на очакваните последици от действията. Такива решаващи последици включват не само подсилване от други хора, но и самоукрепване, което зависи от спазването на вътрешно обвързващи стандарти на поведение за индивида. Следователно, при същите характеристики на ситуацията, вместо агресия може да се избере действие от съвсем различен тип, например подчинение, постижение, отстъпление, конструктивно решение на проблема и др. .

Психологическата трудност при премахването на агресивните действия се крие във факта, че човек, който се държи по този начин, лесно намира много разумни извинения за поведението си, като напълно или частично се освобождава от вината. А. Бандура идентифицира следните типични начини самите агресори да оправдаят действията си:

сравнение на собствения агресивен акт с личните недостатъци или действия на лицето, което е станало жертва на агресия, за да докаже, че в сравнение с тях действията, извършени срещу него, не изглеждат толкова ужасни, колкото изглеждат на пръв поглед;

оправдаване на агресия срещу друго лице от всякакви идеологически, религиозни или други съображения, например от факта, че е извършено с благородни цели;

отричане на лична отговорност за извършения агресивен акт;

освобождаване от част от отговорността за агресия чрез позоваване на външни обстоятелства или факта, че това действие е извършено с други хора, под техен натиск или под влияние на преобладаващи обстоятелства, например необходимостта да се изпълняват заповеди на някой друг;

„дехуманизиране“ на жертвата чрез доказване, че тя уж заслужава подобно отношение;

постепенно смекчаване от страна на агресора на вината му чрез намиране на нови аргументи и обяснения, които оправдават действията му.

В полза на концепцията за социално обучение, според A.A. Реан казва, че най-силно изразените разлики между агресивните и неагресивните деца се намират не в предпочитанията към агресивни алтернативи, а в непознаването на конструктивни решения.

Хуманистичното направление в психологията, представено в трудовете на К. Роджърс, А. Маслоу, В. Франкъл и др., изследва и обяснява проявите на агресията в съответствие с нейните основни принципи.

А. Маслоу в своята монография „Мотивация и личност” даде подробен анализ на проблема дали агресивността е инстинктивна. Въз основа на данни от психологията на животните, детската психология и антропологията той стига до извода, че теориите за предопределеността на деструктивността (и следователно агресивността) от естествения инстинкт са неоснователни. Маслоу твърди, че не е инстинкт, а инстинктоид, т.е. подобно на инстинкта, има някаква естествена основа.

К. Роджърс, разглеждайки човек като първоначално конструктивен, вярва, че агресията и насилието са принудени отговори на индивида към ограничаването на неговата свобода и избор. Това е реакцията на тялото на преживяване, което се възприема като заплашително и несъвместимо с представата на човека за себе си. К. Роджърс пише: „Знам, че поради отбранителна позиция и страх хората могат да се държат жестоко, незряло, много разрушително, антисоциално и нараняващо. Но опитът ми в работата с тях ме вдъхновява и ми дава сили, тъй като непрекъснато съм убеден в положителната посока на тяхното развитие на дълбоко ниво, както всички нас.“

Основна тема хуманистична психология- е използването на вътрешния опит за изследване и промяна на личността. Желанието за актуализиране е фундаментално в човешкото поведение. Оптимално актуализиран, човек живее пълноценно и богато във всеки момент от живота си. Според К. Роджърс от раждането си човек изпитва необходимост да приеме себе си, което означава, разбира се, положително отношение към него, признаване на неговата индивидуалност. Освен това е необходимо безусловно приемане на човек, както от другите, така и от самия него. Безусловното себеприемане означава да приемете всички свои качества за нормални, независимо от оценката на другите. Ако човек се фокусира само върху мненията на другите, той изпитва напрежение, безпокойство и загриженост за такива оценки. Той се стреми да отговори на техните очаквания и изисквания, така че вече не е свободен, ограничен във възможностите си да избира действия. По този начин агресията е резултат от конфликт между собствените ценности на човека и външните ценности (нарушаване на конгруентността). К. Роджърс вярва: „Ако успеем да освободим индивида от защитните реакции, да отворим неговото възприятие, както за широк спектър от собствените му нужди, така и за изискванията на околната среда и обществото, можем да вярваме, че неговите последващи действия ще бъдете позитивни, креативни, движейки го напред. Няма нужда да казваме кой ще го социализира, тъй като една от неговите много дълбоки потребности е нуждата от взаимоотношения с другите, от общуване. Докато става все повече себе си, той ще бъде по-социализиран - в съответствие с реалността. Няма нужда да казваме кой трябва да обуздае агресивните му импулси, тъй като когато се отвори за всичките си импулси, нуждите му да получава и дава любов ще бъдат толкова силни, колкото и импулсът му да удря или грабва за себе си. Той ще бъде агресивен в ситуации, в които действително трябва да се използва агресия, но няма да има неконтролируемо нарастваща нужда от агресия."

Проявите на агресия са различни: от пряко физическо въздействие (използване на сила) на вербални обиди и сплашване на опонент до индиректни опити за насилствен контрол върху поведението на друго лице чрез известна проява на агресия, преминаваща в болезнено състояние, което не може да се социализира. . Но има и известни действия, които се тълкуват от някои участници в групов конфликт като проява на агресия, а от други като активност, постоянство и последователност в постигането на целите.

На първо място, трябва да разделите умишлената и неумишлената агресия. Ярък пример за неволна агресия е случайното нараняване на човек при проверка на оръжие или неволен изстрел.

Въз основа на това дали агресията е реакция на фрустрация или не, трябва да се прави разлика между реактивна и враждебна (или спонтанна) агресия. Ако първият е отговор на враждебност, то вторият възниква от желанието да попречиш, да навредиш на някого, да се отнасяш несправедливо към някого, да обидиш някого.

Реактивната агресия се наблюдава в две прояви: експресивна и импулсивна (афективна). Експресивната агресия е неволен изблик на гняв и ярост, който не е целенасочен и приключва бързо, без непременно да атакува източника на смущението. Типичен примерможе да послужи като изблици на инат при малки деца. Когато едно действие не е под контрола на субекта и протича според вида на афекта, говорят за импулсивна агресия.

От изброените форми на агресия е много важно да се разграничи така наречената инструментална агресия. Тя винаги е насочена към постигане на цел от неутрален характер, а самата агресия се използва само като средство за постигане на тази цел (например в случай на изнудване, възпитание чрез наказание, стрелба по бандит, който е взел заложници и др. ). От своя страна инструменталната агресия се разделя на индивидуална и социално мотивирана. Можем да говорим и за егоистична и безкористна, антисоциална и просоциална агресия. Примерите включват как хората се държат в случаи на изгубен портфейл. Възможно е човек да се сблъска физически с друго лице, което се оказва нечестно лице, намерило портфейла, за да върне портфейла на собственика (просоциална инструментална агресия). Във втория случай взема портфейла и го задържа за себе си (антисоциална инструментална агресия). В третия удря присвоилия портфейла, подтикнат от морално възмущение (враждебна агресия). Това разделение не е обективно и отразява гледната точка на действащия субект, неговата жертва или външен наблюдател. Освен това, това, което би изглеждало антисоциално за жертвата или външен наблюдател, може да се счита за просоциално от субекта на действието.

В допълнение към това са възможни и други разделения на агресията, например може да се говори за открита или прикрита, вътрешно-враждебна или извън-враждебна агресия.

В допълнение към представената класификация често се използва класификацията на категориите на агресия, предложена от А. Бас. Според него агресивните действия могат да бъдат описани на базата на три скали: физическа - вербална; активно – пасивно и пряко – непряко. Тяхната комбинация дава осем възможни категории, в които попадат най-агресивните действия.

1. Физическа агресия - използване на физическа сила срещу друго лице.

2. Косвена агресия - под това понятие се разбира както агресия, която е насочена по заобиколен път към друг човек (клюки, злобни шеги), така и агресия, която не е насочена към никого - експлозии на ярост, изразяващи се в крясъци, тропане с крака, удари с юмруци. масата. Тези експлозии се характеризират с липса на посока и безпорядък.

3. Склонност към раздразнение - готовност за проява на нрав, грубост и грубост при най-малкото вълнение.

4. Негативизмът е опозиционна мярка на поведение, обикновено насочена срещу авторитет или лидерство; това поведение може да нарасне от пасивна съпротива до активна борба срещу установените закони и обичаи.

5. Негодуванието - завист и омраза към другите, породени от чувство на горчивина, гняв към целия свят за реално или въображаемо страдание.

6. Подозрителност - недоверие и предпазливост към хората, основани на убеждението, че другите възнамеряват да причинят вреда.

7. Вербална агресия - изразяване на негативни чувства както чрез формата (кавга, крясъци, крясъци), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (заплаха, ругатня, ругатни).

Е. Фром разработи своя собствена класификация на формите на агресия. Той разделя всички видове агресивно поведение на два вида: доброкачествена агресия и злокачествена или деструктивна.

Доброкачествената агресия от своя страна се дели на псевдоагресия и защитна агресия. Под псевдоагресия Фром разбира „действия, които могат да доведат до щети, но които не са предшествани от зли намерения“.

Те включват преднамерена агресия, игрова агресия и агресия като самоутвърждаване. Неволната агресия вече беше обсъдена по-горе. Игровата агресия е необходима при обучението по умение, сръчност и бързина на реакциите. То няма разрушителна цел и няма отрицателни мотиви. Агресията като самоутвърждаване е най-важният вид псевдоагресия. Тя е насочена към постигане на цел и е необходима във всеки професионална дейност. Без нея е невъзможно творческа дейност. Установено е, че тези, които могат свободно да реализират своята агресия на самоутвърждаване, като цяло се държат по-малко враждебно от тези, които нямат това качество на целенасочена офанзива.

Защитната агресия включва инструментална, конформистка, реакция за защита на потиснати нагони и фантазии, реакция на заплаха от нарцисизъм и защита на свободата.

Е. Фром разделя злокачествената агресия или деструктивност на привидна деструктивност, спонтанна деструктивност и деструктивен характер.

Привидната деструктивност не се дължи на страст за разрушение, въпреки че води до разрушителни действия. Това включва религиозно ритуално кръвопролитие, чийто истински смисъл е укрепването на живота в резултат на култови или магически действия.

Спонтанните форми на деструктивност са отмъщението, екстатичната деструктивност и преклонението пред деструктивността.

Феноменът на агресията е широко изследван в психологията и социологията - днес изследването на проблема с агресивното човешко поведение се превърна в може би най-популярната област изследователска дейностпсихолози от цял ​​свят. Нека разграничим понятията „агресия” и „агресивност”. Първият (от лат. agressio - нападение, заплаха) е общо название за всички разрушителни, разрушителни действия, насочени към причиняване на вреда. Агресивността е намерение, състояние, което предхожда агресивното действие. А самото агресивно действие е поведение, което е насочено към причиняване на вреда на други хора. Агресивното състояние е придружено от емоционално състояние на гняв, враждебност и омраза. Действието се изразява в пряк агресивен акт на причиняване на вреда на друго лице: обиди, тормоз, сбивания, побои.

В литературата различни автори предлагат много дефиниции на агресията. Агресията се разбира като „силна активност, желание за самоутвърждаване, враждебни действия, нападение, унищожаване, тоест действия, които нанасят вреда на друго лице или обект“. Човешката агресия е поведенчески отговор, характеризиращ се с проява на сила в опит да се причини вреда или увреждане на индивид или общество. Много автори разглеждат агресията като реакция на враждебност към фрустрация, създадена от друг, независимо от това доколко тази фрустрация има враждебни намерения.

Нека изброим някои определения, дадени от Барон Р. и Ричардсън Д. в тяхната монография „Агресия”:

агресия е всяко поведение, което заплашва или причинява вреда на другите - Бас;

за да се квалифицират определени действия като агресия, те трябва да включват намерение за обида или обида, а не просто да водят до такива последици, - Бердковиц;

Агресията е опит за нанасяне на телесна или физическа повреда на други - Зилман.

Въпреки значителните разногласия по отношение на дефинициите на агресията, много социални учени са склонни да приемат дефиниция, близка до втората по-горе. Това определение включва както категорията умисъл, така и действителното причиняване на обида или вреда на други.

Агресията като поведение – дефиницията предполага, че агресията трябва да се разглежда като модел на поведение, а не като емоция, мотив или отношение. Това важно твърдение създаде много объркване. Терминът агресия често се свързва с негативни емоции- като гняв, с мотиви - като желанието да обидиш или навредиш, и дори с негативни нагласи - като расови или етнически предразсъдъци. Докато всички тези фактори несъмнено играят важна роля в поведението, което води до вреда, тяхното присъствие не е необходимо условие за такова действие.

Агресия и намерение - определение Терминът агресия включва действия, чрез които агресорът умишлено причинява вреда на своята жертва. За съжаление въвеждането на критерия за умишлено причиняване на щети поражда много сериозни затруднения. Първо, въпросът е какво имаме предвид, когато казваме, че един човек възнамерява да нарани друг. Второ, както твърдят много известни учени, намеренията са лични, скрити планове, недостъпни за пряко наблюдение. За тях може да се съди по условията, предхождащи или последвали въпросните прояви на агресия. Подобни изводи могат да направят както участниците в агресивно взаимодействие, така и външни наблюдатели, които така или иначе влияят върху обяснението на това намерение. Включването на категорията намерение в дефиницията на агресията внася нестабилност и непоследователност в разбирането дали дадено действие е акт на агресия. Въпреки това, понякога намерението за причиняване на вреда се установява съвсем просто - агресорите често сами признават желанието си да навредят на жертвите си и често съжаляват, че атаките им са били неефективни. А социалният контекст, в който се развива агресивното поведение, често дава ясни доказателства за подобни намерения.

От идеята, че агресията включва или увреждане, или обида на жертвата, следва, че не е необходимо нанасянето на телесна повреда на получателя. Агресията възниква, ако резултатът от действията е някакви негативни последици. Поради факта, че проявите на агресия при хората са безкрайни и разнообразни, се оказва много полезно да се ограничи изследването на подобно поведение.

Нека разгледаме концептуалната диаграма на типа агресия на Бас:

Физическо – активно – директно

Физическо - активно - индиректно

Физическо - пасивно - директно

Физическо – пасивно – индиректно

Вербален – активен – директен

Глаголен – активен – непряк

Глаголно – пасивно – пряко

Вербален - страдателен - непряк

Според него агресивните действия могат да бъдат описани на базата на три скали: физическа - вербална, активна - пасивна и пряка - косвена. Тяхната комбинация дава осем възможни категории, в които попадат повечето агресивни действия.

Трябва също така да се прави разлика между враждебна и инструментална агресия: враждебната агресия се проявява, когато основната цел на агресора е да причини страдание на жертвата. Хората, които участват във враждебна агресия, просто се стремят да причинят вреда или вреда на онези, които атакуват.

Инструменталната агресия се характеризира, когато агресорите атакуват други хора в преследване на цели, които не са свързани с причиняване на вреда. С други думи, за хората, които проявяват инструментална агресия, причиняването на вреда на другите не е самоцел. Те по-скоро използват агресивните действия като инструмент за постигане на различни желания.

Изследванията на Додж и Коя предоставят емпирични доказателства за съществуването на два различни вида агресия. Независимо от избора на термин за обозначаване на тези различни видове агресия, е ясно: има два вида агресия, мотивирани от различни цели. Въпреки че има много противоречиви теоретични обосновки, които са представени в научната литература, повечето от тях попадат в една от следните четири категории. Агресията се отнася предимно до:

вродени импулси или наклонности;

потребности, активирани от външни стимули;

когнитивни и емоционални процеси;

текущи социални условия в комбинация с предишно обучение.

По време на този процес бяха представени няколко различни групи теории за произхода и същността на агресивното поведение: инстинктивна теория на агресията, еволюционна теория, теория на фрустрацията, теория на социалното научаване и теория на трансфера на възбуда.

Психоаналитично направление

Психоаналитичната школа разглежда агресивното поведение предимно като инстинктивно. Според тази концепция „агресията възниква, защото човешките същества са генетично или конституционално програмирани да действат по такъв начин“. Основен инстинкт е танатос - влечението към смъртта, чиято енергия е насочена към унищожаване и прекратяване на живота. Фройд твърди, че цялото човешко поведение е резултат сложно взаимодействиетози инстинкт с ерос и че между тях има постоянно напрежение. Тъй като съществува остър конфликт между запазването на живота (т.е. ерос) и неговото унищожаване (танатос), други механизми (като изместването) служат за насочване на енергията на танатоса навън, далеч от Аза.

Еволюционен подход

Еволюционният подход е близък до инстинктивисткия подход за разглеждане на агресивното поведение. Представител на това теоретично направление е известният етолог Конрад Лоренц.

К. Лоренц смята, че агресивното поведение произлиза от инстинкта за борба за оцеляване, който присъства в хората, както и в други същества. Значителна роля във формирането на агресивни импулси има наличието на идентификация на „приятел“ и „извънземно“. В хода на еволюцията на социалното поведение възникват вътрешно консолидирани и отчуждени от съседите социални групи. Стереотипите ви позволяват бързо да разпознаете приятел и враг, съотборник и аутсайдер въз основа на няколко решаващи критерия, те опростяват света и създават усещане за увереност. К. Лоренц в работата си върху агресията я тълкува като движеща силаборбата за оцеляване и тази борба се провежда главно в рамките на един вид

Теория на фрустрацията

Според теорията на фрустрацията, създадена от Долард, агресията не е инстинкт, който автоматично възниква в дълбините на тялото, а следствие от фрустрация, т.е. пречки, които възникват по пътя на целенасочените действия на субекта. Тази теория гласи, че, първо, агресията винаги е следствие от фрустрация и, второ, фрустрацията винаги води до агресия. Въпреки това, разочарованите хора не винаги прибягват до вербални или физически атаки срещу другите. По-скоро те демонстрират пълната гама от реакции на чувство на неудовлетвореност: от примирение и униние до активни опити за преодоляване на препятствията по пътя си. В своите писания Долард и съавторите предполагат, че влиянието на последователни фрустрации може да бъде кумулативно и това ще предизвика агресивни реакции с по-голяма сила, отколкото всяка от тях поотделно. От горното следва, че влиянието на фрустриращите събития продължава с времето, предположение, което е важно за някои аспекти на теорията.

Когато стана ясно, че индивидите не винаги реагират с агресия на фрустрация, те стигнаха до извода, че такова поведение не се изразява едновременно, главно поради заплахата от наказание. Милър обясни това с появата на изместена агресия - тоест онези случаи, когато индивидите проявяват агресия не към своите фрустратори, а към напълно различни хора. Авторът предполага, че в такива случаи изборът на жертва от агресора до голяма степен се определя от три фактора:

сила на мотивация за агресия,

силата на факторите, възпрепятстващи това поведение и сходството на стимула на всяка потенциална жертва с фрустриращия фактор.

Теория за социалното обучение

За разлика от други, тази теория твърди, че агресията е научено поведение чрез процеса на социализация чрез наблюдение на подходящо поведение и социално укрепване. Тези. Има изследване на моделно ориентираното човешко поведение. Тази теория е предложена от А. Бандура и обяснява придобиването, провокирането и регулирането на агресивното поведение. От негова гледна точка анализът на агресивното поведение изисква да се вземат предвид три точки:

Начини за овладяване на такива действия;

Фактори, които провокират появата им;

Условията, при които са фиксирани.

Привържениците на теорията за социалното обучение смятат, че колкото по-често човек извършва агресивни действия, толкова повече тези действия стават неразделна част от неговото поведение.

Теория за пренос на възбуждане

Съвременната гледна точка за произхода на агресивното поведение се свързва с теорията за когнитивното обучение. В него агресивните действия се разглеждат не само като резултат от фрустрация, но и като следствие от учене и подражание на други хора. Тази посока е представена от Зилман, който твърди, че „познанието и възбудата са тясно свързани помежду си; те си влияят взаимно през целия процес на преживяване, изтощително преживяване и поведение.“

Агресивното поведение в тази концепция се тълкува като резултат от следните когнитивни и други процеси:

Оценката на субекта на последиците от неговото агресивно поведение като положителна.

Наличието на чувство на неудовлетвореност.

Наличието на емоционално превъзбуждане като афект или стрес, придружено от вътрешно напрежение, от което човек иска да се освободи.

Наличието на подходящ обект на агресивно поведение, който може да облекчи напрежението и да премахне чувството на неудовлетвореност.

В този раздел се опитахме да разграничим понятия като агресия, агресивност, агресивно действие и дадохме определение централна концепцияагресия. Разгледахме основните теории за произхода и същността на агресията.

Разкривайки същността на проблема с агресията и анализирайки го, ще се спрем на такъв въпрос като факторите, влияещи върху асимилацията на агресивното поведение от индивида. Много форми на агресия са общи за повечето юноши. Известно е обаче, че в определена категория юноши агресията е налице стабилна формаповедението не само се запазва, но и се развива, превръщайки се в стабилно качество на личността. Всъщност в юношеството се случва не само радикално преструктуриране на установени преди това психологически структури, но възникват нови формации, полагат се основите на съзнателното поведение и се появява обща посока във формирането на морални идеи и социални нагласи.

За нас изглежда очевидно, че на тази възраст знанията за моделите на агресивно поведение се черпят от три основни източника:

семейство - може едновременно да демонстрира модели на агресивно поведение и да осигури неговото укрепване. Вероятността за агресивно поведение на подрастващите зависи от това дали изпитват агресия в дома си;

Те също се учат на агресия чрез взаимодействие с връстници, често научавайки за ползите от агресивното поведение по време на игри;

Отбелязваме и факта, че подрастващите се учат на агресивни реакции не само от реални примери (поведението на връстници и членове на семейството), но и от символични, предлагани в медиите.

Следователно формирането на агресивно поведение е сложен и многостранен процес, в който действат много фактори; агресивното поведение се определя от влиянието на семейството, връстниците и средствата. средства за масова информация. Юношите се научават на агресивно поведение чрез директно подсилване, както и чрез наблюдение на агресивни действия. По отношение на семейството развитието на агресивно поведение се влияе от степента на семейна сплотеност, близостта между родителите и детето, естеството на връзката между братята и сестрите и стила на семейно лидерство. Сравнително по-склонни към агресивно поведение са деца със силни семейни разногласия, чиито родители са дистанцирани и студени. Отговорите на родителите на насилствените взаимоотношения между братя и сестри също дават урок за това какво може да избяга едно дете. Всъщност, опитвайки се да спрат негативните взаимодействия между децата си, родителите могат неволно да насърчат самото поведение, което искат да премахнат. Характерът на семейното лидерство има пряко отношение към развитието и утвърждаването на агресивното поведение. Родителите, които използват изключително сурови наказания и не контролират дейностите на децата си, рискуват да намерят децата си агресивни и непокорни. Въпреки че наказанията често са неефективни, когато се използват правилно, те могат да имат силно положително въздействие върху поведението.

Тийнейджърът получава информация за агресията и от общуването с връстници. Децата се учат да се държат агресивно, като наблюдават поведението на другите деца. Въпреки това, тези, които са изключително агресивни, вероятно ще се окажат отхвърлени от по-голямата част от тяхната възрастова група. От друга страна, тези агресивни деца могат да намерят приятели сред други агресивни връстници. Разбира се, това създава допълнителни проблеми, тъй като в една агресивна компания има взаимно подсилване на агресивността на нейните членове.

За тийнейджърите един от основните начини да се научат на агресивно поведение е като наблюдават агресията на другите. Тийнейджърите, които са подложени на насилие у дома и сами стават жертва на насилие, са склонни към агресивно поведение. Но един от най-противоречивите източници на преподаване на агресия са медиите. След много години изследвания, използващи голямо разнообразие от методи и техники, степента на влиянието на медиите върху агресивното поведение все още не е ясна. Изглежда, че медиите имат някакво влияние. Силата му обаче остава неизвестна.

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че анализирайки трудовете на чуждестранни и местни психолози, няма единна интерпретация на определението, произхода, причините за възникване и проявата на агресия. По принцип разглежданият феномен се интерпретира в контекста на теориите за развитието на личността на много психолози. Освен това повечето автори разглеждат агресията като реакция на враждебност към фрустрация, създадена от друг, независимо от това доколко тази фрустрация има враждебни намерения.

По този начин следното определение понастоящем се приема от мнозинството, към което ние също се придържаме:

Агресията е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение. Идентифицирахме основните фактори, които при определени условия оказват пряко влияние върху проявата на агресия от страна на подрастващите. В резултат на това негативните фактори от семейството, връстниците и медиите намаляват продуктивния потенциал на детето, стесняват се възможностите за пълноценно общуване и се деформира личностното му развитие. И обратното, близостта между родителите и детето, естеството на отношенията на уважение и любов между членовете на семейството, пребиваването на тийнейджъра в здравословна среда от гледна точка на морални, етични и културни стандарти, предполага формирането на морално стабилна личност с високо ниво на развитие на емпатия. Обобщавайки, отбелязваме, че когато се анализира научен и теоретичен материал, е препоръчително да се сравнят основните понятия на курсовата работа и факторите, влияещи върху изучаваното явление. По този начин понятието агресивност трябва да бъде свързано с фактори като домашно насилие, враждебно и негативно междуличностно отношение сред връстниците, примери за медии, демонстриращи ясно деструктивни модели на поведение. И с понятието емпатия - семейна сплотеност, уважителни, приятелски отношения в заобикалящото общество. От това заключаваме, че чрез премахване на причините за отрицателни морални и психологически влияния върху личността на тийнейджъра е възможно да се намали степента на неговата агресивност. Следователно ние теоретично потвърдихме нашата хипотеза.

Преди да преминем към експериментално изследване на изследваното явление, в следващия раздел ще разгледаме проблема за емпатията в различни теоретични концепции. Струва ни се обещаващо ефективно да разрешим проблема, като разгледаме въпроса за развитието на емпатия като условие, което ни позволява да намалим нивото на агресия и да намалим честотата на нейните прояви

Елена Перепелица
Теоретични подходи към проблема с появата на агресивно поведение при деца

ВЪВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ДЕТСКАТА АГРЕСИЯ....….5

1.1. Концепция агресияв психологическата литература...5

1.2. Основен теории за агресията при децата.... 8

АГРЕСИЯПРИ ДЕЦАТА... 15

появата на агресия при дете....…. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ……. 26

ПРИЛОЖЕНИЯ…. 28

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът с детската агресивносте особено подходящо за модерно общество, за психолого-пед теория и практика, тъй като има тенденция за увеличаване на децата агресивност, извършване на престъпления от непълнолетни. В тази връзка идентифицирането на факторите, влияещи върху развитието на детето, е от особено значение. агресия, и по-специално, значението на семейното образование при формирането агресивно поведение.

От една страна, има биологични данни за съществуването на невронни механизми, участващи в агресивно поведение; а от друга страна резултатите от съвременните социално-психологически изследвания свидетелствамза първостепенната роля на социалните фактори в развитието агресия. След провеждане на обширни изследвания в Чикаго, Л. Арон идентифицира характеристиките децакоито имат репутация на жестокост, характеристиките на техните родители и условията, в които трябва да живеят. Той отбеляза, че жестоките деца са деца, които не са обичани от родителите си. Влиянието на семейството и семейното възпитание върху формирането агресивността на детето е значително.

Проблемът с агресиятае разработен в трудовете на много местни и чуждестранни автори, но в момента в психологията няма обобщение на съществуващите изследвания и ключовите точки на семейното възпитание, които влияят върху развитието, не са идентифицирани.

В чуждестранната психология има редица теории, обясняващ образуването агресия в детството.

Детски изследвания ангажирани с агресивност: К. Лоренц, З. Фройд, Д. Долард, Н. Милър, Е. Азрин и много други. В рамките на домашна психологияизследвания решени семейни проблеми: Н. А. Бердяев, В. Н. Дружинин, Е. А. Панко, А. Я. Варга, В. В. Ковалев, А. В. Петровски, А. Е. Личко, В. В. Слободчиков и др.

Всичко това определи избора на темата на нашата работа " Теоретични подходи към проблема с появата на агресивно поведение при деца в семейна среда».

Обект на изследване: на децата агресия.

Предмет на изследване: влиянието на семейното възпитание върху развитието агресия.

Цел на изследването: теоретично обосновават проблема за развитието на агресивно поведение при деца в семейна среда.

Цели на изследването:

1. Въз основа на анализа на психологическата литература, посочете ключовите понятия на темата ( агресия, видовете семейно възпитание, определят тяхната същност.

2. Разкрийте основните.

3. Опишете основните видове семейно образование, водещи до развитие агресия при дете.

Хипотеза: изучаване Теоретични основи на възникването на агресия при децатаще ни позволи да формулираме препоръки за превенция агресивно поведение на децата.

Изследователски методи:

1. Анализ на психологически и педагогическа литератураот проблем.

Теоретиченважност изследвания: състои се от опит за систематизиране на наличните данни за проблемът с детската агресияи оправдават зависимостта агресивно поведениедете от семейни отношения.

Работна структура: увод, две глави, заключение, списък на използваните източници, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ДЕТСКАТА АГРЕСИЯ

1.1. Концепция агресияв психологическата литература

Агресия– това са умишлени действия, които причиняват или целят да причинят вреда на друго лице, група хора или животно. В домашната психология агресията се определякато разрушителен поведение, противоречащи на нормите и правилата за съжителство на хората в обществото, причиняващи вреда на обектите на нападение (живи и неживи, причиняващи физическа вреда на хората или причиняващи им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.) .).

Отличават се С. Ениколопов, Т. Гаврилова следните видове агресия:

1) физически (атака)- използване на физическа сила срещу друго лице или предмет;

2) вербален - изразяване на негативни чувства както чрез формата (кавга, писъци, писъци, така и чрез съдържанието на вербални реакции (заплаха, ругатни, псувни);

4) косвени - действия, които са насочени по заобиколен начин към друго лице (злонамерени клюки, шеги и др., и действия, характеризиращи се с липса на посока и безпорядък (експлозии на ярост, изразяващи се в писъци, тропане с крака, удряне на масата с юмруци и др.);

5) инструментален, който е средство за постигане на цел;

6) враждебни - изразяват се в действия, чиято непосредствена цел е да причинят вреда на обекта агресия;

7) автоагресия- изразява се в самообвинение, самоунижение, самонараняване, дори самоубийство.

Р. Зилман замени понятията "враждебен агресия» И "инструментален агресия» – върху понятията « агресия, причинени от стимула", И « агресияводен от мотивация" .

Агресия, причинено от стимул, включва действия, които се предприемат за премахване на неприятна ситуация или намаляване на нейното травматично въздействие, и агресияводени от стимули - действия, които се предприемат за постигане на различни външни ползи.

Американски изследователи в областта на семейната психология (Л. Кери, Д. Лашли)вярвайте, че физическите агресиясе развива при дете, отгледано предимно в авторитарни семейства с доминиращ, потискащ стил на общуване, които използват телесно наказание спрямо децата.

Според проучване, проведено от В. В. Лебедински и О. С. Николская, до словесни Децата са склонни към агресия, възпитани в семейства с дисхармонични конфликтни отношения, в които вербални агресияе естествена комуникация.

Може да се приеме, че към директния израз Децата ще бъдат склонни към агресия, в отношенията с които родителите пряко и открито изразяват своите емоции и чувства, и до непряко изразяване Децата са склонни към агресия, в чиито семейства липсва открита комуникация, чувствата са прикрити, а емоциите маскирани.

Автор на трудове в областта автоагресивно поведение И. Калинаускас подчертава това автоагресияразвива се в семейства с емоционално отхвърляне на детето, в семейства, които не проявяват родителска любов, формиране на ниско самочувствие и саможертва у детето.

Агресивно поведениечовек е една от формите на отговор на различни неблагоприятни физически и психически житейски ситуации, които причиняват стрес, чувство на неудовлетвореност и др.

Доброкачествено – злокачествено.

Доброкачествени агресиямогат да бъдат насочени към самозащита и злокачествени агресияима за цел да причини страдание на друг човек или животно.

Според Л. В. Пасечник, особено влияние върху формирането на личността на детето има психологически климатв семейството, в зависимост преди всичко от доминантното състояние на майката.

Психологически механизъм агресията ече е един от основните начини за решаване проблеми, свързани със запазването на индивидуалността и идентичността, със защитата и растежа на чувството за самооценка, самочувствие, ниво на стремежи, както и запазването и укрепването на контрола върху значимата за субекта среда.

Агресияизпълнява в качество:

1) средства за постигане на всяка значима цел;

2) метод за психологическа релаксация;

3) начин за задоволяване на потребността от самореализация и самоутвърждаване.

U агресивни действия и поведение на децатаобикновено се свързва с прекалено ограничително, студено или жестоко отношение от значими възрастни или отхвърляне от връстници. В същото време подобни действия на определени етапи на развитие трябва да се разглеждат като естествено проявление на естественото агресивност- необходим механизъм за самосъхранение и самозащита. Агресивносткато черта на развиваща се личност, която не може да бъде изразена в социално приемливи форми, а също и като поведенческипроявата на психопатологични разстройства може да се прояви в структурата на девиант или делинквент поведение. При развиване на способността за контрол агресивенмотиви и действия, важна роля играе развитието на идеи за друг човек като уникална ценност, способности за съчувствие, емпатия.

В резултат на разглеждане на концепцията агресияможете да направите следното заключение: агресия – деструктивно поведение

1.2. Основен теории за агресията при децата

Има огромен брой изследвания, които убедително показват връзката между негативните взаимоотношения в системата "родители - дете", емоционална депривация в семейството и агресия. Установено е например, че ако детето е развило негативна връзка с единия или двамата родители, ако тенденцията за развитие на положително самочувствие и самооценка не намира подкрепа и грижа, тогава вероятността от отклонение поведениевече в предучилищна възрастнараства значително, отношенията с връстниците се влошават, агресивносткъм собствените си родители.

В психологията има редица теории, обяснявайки появата и развитието на агресия при дете: нативист или инстинктивен теории, интрапсихично или фрустрация теории, невробиологични теории, теориисоциално обучение, съвременна мотивация теории. Нативистки или инстинктивни теории за агресията(З. Фройд, К. Лоренц)обмислят агресивносткато вродена черта на личността, следствие от чието високо ниво са агресивни действия.

Според К. Лоренц, агресиячовекът има биологични предпоставки и е генетично обусловен, като смисълът му не е унищожаване, а приспособяване към условията на живот. Ако тези условия не позволяват агресивененергия да се реализира, след което се потиска, докато се появят условията за нейното проявление. К. Лоренц твърди, че хората нямат вродени инхибиторни механизми агресия– инхибирането се осигурява само от културните норми.

От тази гледна точка, агресиядетето трябва да се възприема като естествен процес и ролята на семейното възпитание е да внуши на детето културни норми, които позволяват то да бъде възпрепятствано. съответно агресияще се развие в семейства, където детето не е внушено с културни норми - в семейства с ниско културно ниво.

Интрапсихично или разочарование теории(Д. Долард, Е. Фром, Н. Милър, Е. Азрин)търси причина агресивно поведениедете по външни причини, включително семейни отношения.

Е. Фром определя агресия широко: като причиняване на щети не само на жив, но и на всеки нежив обект. По негово мнение, агресивното човешко поведение е, на първо място, реакция на физически или психически дискомфорт, стрес, чувство на неудовлетвореност.

Дж. Долард разбира агресиякато различни модалности и форми поведение, А агресивносткато придобити лично качество.

IN теориисоциално обучение (А. Бандура, А. Бас, Г. Корнад, Р. Уолтърс) агресивностсчита се за закупен модел поведение.

IN теория Л. бандури агресиятълкувани като резултат от обучение по време на наблюдение на агресивно поведение на хората наоколо, преди всичко родители. Деца до училищна възрасткоито наблюдаваха възрастни, изразяващи различни форми агресия, впоследствие имитирал действията на възрастни. Тази имитация се улеснява от медиите чрез излъчване на филми агресивно съдържание.

А. Бас смята, че агресивностсе формира в процеса на социоонтогенезата, проявява се в агресивно поведение, и то не само като защитни механизми, но и като средство за задоволяване на нуждите. Според него нивото агресиядетето може да бъде намалено чрез премахване на условия, насочени към неговото укрепване.

G. Kornadt отбелязва, че агресията е свързана с гневапричинени от пречка за постигане на цел, заплаха или болка и инхибиране агресия– с очакване на негативни последици от проявата му. Той вярва, че процесът на социализация се състои от развитието на реакциите, приети в обществото, в което живее индивидът.

Според привържениците теориисоциално учение от А. Бандура и Р. Уолтърс, Агресивното поведение не се появява веднага при детето, възрастовият период от 1 година до 2 години често се характеризира с проява на изблици на ярост. Отначало детето може да се ядоса на неодушевено елементи: например на стол, който сте ударили; върху ръкавица, която не иска да бъде поставена на ръката ви и т.н. Тогава гневът се разпространява към възрастните наоколо бебе: за мама, татко, брат или сестра, баба или дядо.

Невробиологични теория(П. Карли, Л. Берковиц, К. Лазарус)гласи че агресиязависи от вътрешното емоционално състояние на човека.

Л. Берковиц отказа контакт агресияс разочарование и въведе две междинни променливи: 1) гняв, горчивина – възникваткогато постигането на целите е блокирано отвън; 2) желание за действие агресивно- зависи от ситуацията, от "задействащи стимули"които са свързани с източника на разочарование. Например: дете в пясъчника отнема играчка от друго дете, то се съпротивлява, след което детето го удря по ръката - проява на готовност за действие агресивно. Когато учителят наказва дете за жестокост, като го поставя на пейка, то протестира, става от пейката, бяга обратно в пясъчника и отново започва да бие детето, което не му е дало играчката - проява на гняв, когато целта е блокиран отвън.

В съвременните мотивационни теории за агресивносттаопределя като тенденция към агресия, което представлява склонността на индивида да оценява много ситуации и действия на хората като заплашителни и желанието да им отговори със собствени агресивни действия.

Според тази концепция, възниква агресияв резултат на сложно мотивационно състояние, в което е възможно да се разграничат както мотивиращ компонент (враждебност, гняв, така и инхибиторен (културни стереотипи, страх от наказание за агресивно поведение).

Изблици на ярост деца 2 години изискват търпение от страна на родителите. Д. Лашли отбелязва, че „основната разлика при справянето с избухливи двегодишни и четиригодишни деца е височината и теглото на детето, тъй като по-малкото е много по-лесно за физическо задържане или повдигане и отнасяне .”

Внимателни родители гледат поведенчески реакции на детето, може да му попречи да получи атака на ярост.

Съвременните домашни психолози L.V. Pasechnik, V.E. Druzhinin смятат, че повишената раздразнителност и агресивносте характерно за много деца, независимо от тяхната възраст и семеен социален статус.

Според тях това се дължи на факта, че съвременните деца често се сблъскват с насилие, жестокост, развод на родителите си и най-важното - с недостатъчно внимание към своите проблемиот близки възрастни, които са принудени да посветят по-голямата част от времето си на работа. В резултат на това децата не се чувстват защитени в средата, в която се намират, оттук и раздразнителността и агресивност.

Между тежко наказание и ниво агресивността на децатаима пряка връзка, която се отнася и за случаите, когато наказанието е реакция на родителите агресивно детско поведение, т.е използва се като възпитателна мярка, насочена към намаляване агресия и формиране на неагресивно поведение у детето.

В. В. Лебедински и О. С. Николская изследваха агресивно поведение на децатастарша предучилищна възраст поради особеностите на стратегията на родителското наказание и неговата строгост. Стратегията и строгостта на наказанието бяха измерени чрез отговорите на родителите на 24 въпроса за това как те обикновено реагират на агресивното поведение на вашето дете.

Първото ниво на отговор включва искания за различно поведение и награди за положителни промени. поведение; към второ ниво (условни изречения)– устна забележка, порицания, мъмрене; до трето ниво (сурови наказания)включват физически въздействия, включително пляскане, шамари и др.

В резултат на проучването беше открити: тези деца, които са били подложени на тежки наказания от родителите си, в техните проявява по-агресивно поведениеи бяха характеризирани от други деца, както и от учители като агресивен. Наблюденията показват, че родителската намеса в агресиямежду братя и сестри може да има обратен ефект и да стимулира развитието агресия.

американски изследовател агресивност D. Патерсън отбелязва, че неутралната позиция на родителите е по-ефективна. Най-неефективната стратегия, според него, е родителската намеса под формата на наказание на по-големите братя и сестри, тъй като в този случай нивото на вербално и физическо агресияв отношенията между братя и сестри резултатът е най-висок.

На ставане агресивно поведениеповлиян от много фактори, предимно семейни отношения. В семействата, където има разногласия и кавги между родителите, децата са склонни да бъдат по-раздразнителни и избухливи. Ако не е имало силна привързаност в отношенията между майка и дете, тогава детето ще бъде податливо на емоционални изблици в бъдеще. Ако единият родител или и двамата често проявяват нерешителност (да купят или да не купят играчка, да дадат или да не дадат сладкиши), тогава детето най-вероятно ще започне да манипулира възрастните, за да постигне това, което иска. Непоследователността в отглеждането на дете може имат подобен ефект.

В семейства, в които растат няколко деца, хармонията в отношенията между по-възрастните и по-младите също е важна. Агресивно поведениепо-големият брат или сестра лесно се асимилират от по-малките.

Ако родителите потискат агресиядете от позицията на силата или отговорете на детските агресия с гневен изблик, тогава детето научава тези форми поведениеи ги прилага в бъдеще в общуването с деца и възрастни, както и в игрите. Интересен пример дава В. Куин. Майка, която, след като реши да накаже дъщеря си за използване на неприличен език, измива устата си със сапун, провокира детето да използва груби думи в нейно отсъствие. Освен това подобни действия на майката могат да доведат до влошаване на отношенията с дъщеря й, което впоследствие ще доведе до сериозни разногласия и противоречия.

Анализ на различни теоретични подходи към проблема за формирането на агресивносттани позволява да формулираме следното заключение: за развитие агресивноств детството влияние:

Глава 1 Заключения:

1. Агресия- разрушително е поведение, противоречащи на нормите и правилата за съжителство на хората в обществото, причиняващи вреда на обектите на нападение (живи и неживи, причиняващи физическа вреда на хората или причиняващи им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.) .).

2. За развитие агресивноств детството влияние:

Нивото на емоционална привързаност на детето към възрастни близки,

Чувство за човешка стойност и човешки живот,

Степента на фрустрация на нуждите,

Суровостта и жестокостта на наказанията.

ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ НА СЕМЕЙНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО АГРЕСИЯ ПРИ ДЕЦАТА

2.1. Видове семейно възпитание и тяхната роля в появата на агресия при дете

Л. С. Виготски пише, че „Микросоциалната ситуация на развитие, определена от характеристиките на семейното възпитание, състава на семейството и позицията на детето в него, е основата за развитието на личността на детето, осигурявайки формирането на висши психични функции в процесът на "прерастване в цивилизация" .

Семейството до голяма степен определя възможностите за по-нататъшното развитие на детето. Неблагоприятната семейна среда води до формиране на негативни емоционални състояния. В резултат на анализа на различни теоретични възгледи по проблема за агресивността, стигнахме до извода, което е условие за развитие агресияса вътрешносемейните отношения и вида на семейното възпитание. Агресияв предучилищна възраст възникване само в резултат на социално обучение - механизмът на имитация на родителите, но и на фрустрация, възникващипри липса на родителска любов и постоянно наказание от родителите.

Според Н. Я. Соловьов семейството е малка социална група от обществото, най-важната форма за организиране на личния живот, основана на брачния съюз и семейните връзки, тоест на връзката между съпруг и съпруга, родители и деца и други роднини, които живеят заедно и водят общо домакинство.

C. Schaeffer, L. Carrie определят семейството като „биопсихосоциално цяло, функциониращо като независим жив организъм“.

Изследванията показват, че агресияе по-вероятно да се развие в социално и психологически неравностойни семейства. Според американски психолози рискът възникване и затвърждаване на агресиятадетето има семейства с ниско културно, образователно и образователно ниво.

В. В. Ковальов идентифицира 5 основни типа семейства, които се различават по степен на образование неприятности:

Тип 1 – конфликтни семейства, семейства с ниско образователно ниво на родителите, семейства, живеещи в тесен дом материални условияили често мигриращи.

Тип 2 - педагогически неправилно ориентирани семейства (дисфункционални семейства, в които връзката между деца и родители е лишена от психологически контакт.

Тип 3 – морално дисфункционални семейства, които изискват задължителна педагогическа намеса за предотвратяване на образователни дефекти, възникващизаради асоциалното и неморалното родителско поведение.

Тип 4 – семейства с ниска образователна култура. Родителите искат да образоват правилно, но им липсва опит и знания, за да се ориентират в методите на въздействие, подходящ за дете.

Тип 5 – семейства с един родител.

Тъй като винаги възниква конфликт с агресия, в конфликтни семейства осиновяват деца агресивно поведение на родителите. Детето развива склонност, на първо място, към словесни агресия.

Педагогически неправилно ориентираните семейства и семействата с ниска образователна култура не владеят възпитателните методи. В такива семейства се използва физическо наказание на детето, което не може да не формира отговор в него. агресия, горчивина, жестокост.

В морално нефункциониращи семейства агресивното поведение е често срещано явление, нормално; като резултат децаняма морални норми и културни ценности, не владеят социално приемливи начини за реагиране на емоциите.

Семействата с един родител са с повишен риск, тъй като неудовлетвореността и разочарованието в брачните отношения водят до формиране на емоционално напрежение в семейството, пренасяйки негативните си чувства върху детето.

В. В. Слободчиков идентифицира друг тип дисфункционални семейства, формирани през последното десетилетие в Русия във връзка със социално-икономическите промени в обществото, са социално неадаптирани семейства, в които членовете на семейството не са осигурени с необходимото ниво на издръжка.

В социално неадаптираните семейства потребностите на детето постоянно се фрустрират и не се удовлетворяват, което също води до поява на агресия.

Според много изследователи, като А. Я. Варга, А. Е. Личко, Е. Г. Ейдемилер, агресияе по-вероятно да се формира в семейства с нарушения в стила на родителство.

Стилът на родителство, както е дефиниран от A.L. Wenger, е стил на взаимоотношения с детето в семейството, характеризиращ се със степента на контрол, грижа и попечителство, близки емоционални контакти между родителите и детето и естеството на лидерството поведениедете от възрастни, броят на забраните.

Стилът на родителство се определя главно от комуникацията родител-дете. Неправилните комуникации формират патогенен родителски стил.

A. E. Lichko, E. G. Eidemiller идентифицират редица родителски стилове, които имат висок риск поява на агресия при дете:

Този стил на общуване най-често предизвиква неадекватни реакции от страна на детето – затвореност, приспособяване, безинициативност, пасивност, липса на самочувствие. В отговор на жестокостта и прекомерните изисквания на родителите, детето развива огорчение и агресивност.

Хиперпротекция – изискванията от страна на родителите са отслабени, детето няма модел поведение. Контролът върху детето е слаб, осъществява се нередовно и периодично. На детето му липсват топли чувства, комуникация, внимание и родителско участие в живота му.

Модел на родителска комуникация "ненамеса и безразличие"води до непредсказуемост детско поведение. Такова дете се характеризира с импулсивност, нестабилност и асоциалност. поведение, ниско усвояване на морални норми и ценности. В такова семейство детето не развива механизми, които инхибират естественото агресия. Агресиясе развива поради лош самоконтрол. Този стил на общуване е типичен за семейства, в които родителите се занимават с бизнес и често отсъстват.

Подчинителен стил на общуване с обосновка поведениедете - в такива семейства няма изисквания към децата и контрол върху тях. Детето е оставено на произвола на съдбата. Проявява безкритично отношение към него поведение, поради нарушение поведениедетето е лишено от топли чувства.

С такова възпитание поведениедетето е непредсказуемо, формира се нестабилен, асоциален тип личност, който не разбира какво причинява болка на друг човек. Детето не развива чувство за емоционална привързаност към близките, както и чувство за стойността на човешкия живот, което води до развитие агресия.

Доминираща свръхзакрила - липсва взискателност, детето се смята за гений и му се натрапва тази идея, но в същото време е лишено от самостоятелност, всяка негова стъпка е прекомерно контролирана.

Проявата на прекомерна обсесивна грижа води до факта, че в душата на детето се появява скрито желание да отмъсти на близките, да избухне "свобода", отдалечават се от семейството, което често води до скитничество.

Моделът на общуване между родители и деца е забраните или дребната грижа. Получената реакция деца е неадекватно, егоцентричен, агресивен. И като следствие от това - всепозволеност, липса на самостоятелност. Този стил на родителство се развива в детето непряко агресия.

Угаждане на свръхпротекцията - няма търсене на детето, контролът върху него е слаб, а грижите са големи. Детето е възхитено, възхитено, всички го боготворят, всички се въртят около неговите желания и капризи.

В резултат на това детето развива завишени стремежи, желание да получи това, което иска без затруднения, липсва му чувство на благодарност и емоционална привързаност към близки възрастни, което създава благоприятна средаза развитие агресия.

Емоционално отхвърляне - този стил на общуване може да се прояви в резултат на развод на родителите, когато детето остава или с майката, или с бащата. Към детето се предявяват повишени изисквания, то е строго контролирано и лишено от емоционална топлина. Детето се затваря в себе си и губи контакт с родителите си. Реакцията на детето в този случай е безразлична и жестока, то става мечтател, проявява жестокост и агресивностпо отношение на връстниците има трудности в комуникацията.

Твърди отношения между родителите - родителите проявяват повишени изисквания към детето, изразяват се открито агресия към него. Контролът е много строг, детето често е бито за непослушание. Няма емоционална топлина, всеки член на семейството съществува сам за себе си. Модел на комуникация само за детско поведение. реакция децанеадекватен - има страх от наказание, лъжа, жестокост, егоизъм.

В. И. Гарбузов описва няколко вида неправилно възпитание на дете в семейството, което води до развитие на агресия:

1) Емоционално отхвърляне на детето

2) Доминиращо, потискащо и контролиращо родителство

3) Истерично протестно образование

4) Разрешително образование.

Емоционалното отхвърляне е липсата на родителска любов и емоционална привързаност между родители и деца. Истеричното протестно образование се проявява в непоследователни възпитателни действия, подобни на протеста, и има висок риск поява на агресия при дете.

Анализът на различни видове дисфункционално семейно възпитание ни позволява да направим следното заключение: агресия образование

Най-важното условие за профилактика агресивни форми на поведение, според Л. Пасечник, е развитието на мотивацията на привързаността, чрез която детето възникванеобходимостта от интерес, внимание и одобрение от другите, предимно от собствените си родители. Като вторичен подсилващ фактор, привързаността може да определи адаптацията на детето към социалните изисквания и забрани.

Американските психолози А. Бандура и Р. Уолтърс, автори теориисоциално обучение, те вярват, че агресивно поведениедетето или трябва да бъде оставено без подкрепление, или трябва да бъде активно наказано за това неагресивни методи.

От такава гледна точка теоретична позиция – в случайако родителите не обърнат внимание агресивно поведение, оставяйки го без подкрепление, но в същото време подсилващо положително поведенчески актове, след което остана без армировка агресивното поведение отшумява.

Английският психолог Г. Паренс отбелязва, че „в ситуация, в която детето е обзето от ярост, то губи идеята за реалността, че неговата нужда може да бъде удовлетворена“.

Яростните реакции на детето преминават през определени фази. В първата фаза (сегмент нагоре по веригата)детето изпитва силен емоционален стрес, който може да бъде придружен например от силен плач. В този момент е почти невъзможно да се успокои детето или, както отбелязва Паренс, вече е твърде късно. Можете да помолите детето да се успокои, да го погалите, но то ще може да възприеме думите и действията ни само във втората фаза (т.нар. гребен, когато е частично освободено от гнева си. Въздействието върху детето ще бъде най-ефективен във фазата на низходящия сегмент, когато той постепенно започва да придобива контрол над вашите чувства.

Независимо от всичко, родителите трябва да се грижат за детето, да се опитват да го успокоят и да говорят с него с приятелски тон.

Малките деца, които все още не могат да говорят (или говорят зле), са по-склонни да изпитат физически агресия. Може да се прояви в следното действия: хапане, бой, отблъскване на близките деца и възрастни. В допълнение към физическото агресия в поведението на децатаможе да се проследи и вербална агресия, например, под формата на използване на груби и обидни думи.

Понякога агресиясе проявява в пасивна форма - детето се опитва да изпълнява всички негативни действия и действия тайно. Според Р. Кембъл тази склонност към изразяване на гняв е по-разрушителна.

В процеса на корекционната работа е препоръчително да се преподава децатехники за облекчаване на емоционалния стрес, като напр как:

Прехвърляне на гнева към по-безопасни обекти (гумени играчки, топки, боксови чували);

Вербално изразяване на гняв в социално приемлива форма (назоваване на своя негатив емоции: "Аз съм ядосан", "Аз съм ядосан");

Конструктивни умения за взаимодействие с връстници и възрастни в конфликтни ситуации.

Гледане агресивенизбухвания на дете в група, педагозите могат да използват следните техники за въздействие бебе:

Използването на физически контакт преди предстоящо избухване, например, Д. Лашли съветва да спрете вдигнатата за удар ръка, да я пресечете, да държите детето за раменете, да му кажете "забранено е";

Отвличане на вниманието на детето с играчка или някакво занимание;

Нежна физическа манипулация (вземете спокойно детето на ръце и го отнесете далеч от мястото на конфликта);

Премахване на обекта на фрустрация на детето от групата.

За да бъде наказанието ефективно, възрастните трябва да направят следното: правила:

1) Наказанието трябва да последва непосредствено след нарушението.

2) Наказанието не трябва да се използва едновременно с поощрението.

3) Наказанието не трябва да съдържа заплахи, особено неосъществими.

4) Наказанията трябва да бъдат последователни.

5) Наказанието не трябва да бъде унизително за детето.

6) Наказанието трябва да е адекватно на провинението.

Част от корективно-превантивната работа е да се разяснят на родителите причините възникванеи начини за предотвратяване на това детско поведение.

Тази работа може да се изгради на базата на игрова терапия. В нашата работа предлагаме няколко игри, които могат да се използват при работа с деца в предучилищна възраст (Приложение 1).

Игровата терапия позволява на детето да изрази негативни чувства и емоции в социално приемлива форма, да се освободи от емоционалния стрес и да се чувства комфортно. Играта ви позволява да научите детето си на адекватни и социално приемливи начини на изразяване. агресия.

Като резултат теоретиченанализ по различни начинии начини за предотвратяване на развитието на децата агресияможете да направите следното заключение:

Предотвратяване агресивно поведение агресия.

Глава 2 Заключения:

1. Агресияформирани в семейства с дисфункционални стилове образование: авторитарен, хиперпротективен, съблазнителен, свръхпротективен, отхвърлящ, конфликтен.

2. Профилактика агресивно поведениетрябва да включва образователна работа с родителите, игрова психотерапия, обучение в социално приемливи начини на изразяване агресия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работата ни е посветена на актуални психологически и педагогически проблемвлиянието на семейното възпитание върху развитието агресивно поведение на децата. Това проблеме особено актуален за съвременното общество, тъй като се наблюдава тенденция към увеличаване на девиантите и делинквентите поведението на децата, броят на насилствените престъпления, извършени от деца и юноши в нашето общество, се увеличава.

Проблемът с детската агресияе разработена в трудовете на много местни и чуждестранни психолози, но в момента няма обобщение на наличните данни, ключовите точки на семейното възпитание, които влияят върху развитието агресивност в детството.

В нашата работа се опитахме да систематизираме и обобщим данните теоретичени практически изследвания, както и да направят изводи относно връзката между семейното възпитание и агресивно поведение на детето.

В първата част на работата, която разгледахме теоретична основапроблеми с детската агресия: даде определение на понятието агресия, неговите видове, анализирани основните понятия за формиране агресия и агресивно поведение.

В резултат на това стигнахме до следното заключения:

а) агресия- разрушително е поведение, противоречащи на нормите и правилата за съжителство на хората в обществото, причинявайки вреда и причинявайки телесна повреда на хората (на животни)или им причиняват психологически дискомфорт;

б) за развитие агресивноств детството, емоционална привързаност към близки възрастни, чувство за ценност на личността и човешкия живот, фрустрация на нуждите, суровост и жестокост на наказанието.

Във втората част на нашата работа разгледахме влиянието на семейното образование върху появата на детска агресия: описва стиловете и видовете отношения родител-дете, които имат висок риск от развитие на деца агресия, анализирани методи за превенция агресия в детството.

Научихме това агресиянай-често се формира в семейства с дисфункционални стилове образование: авторитарен, хиперпротективен, съблазнителен, свръхпротективен, отхвърлящ, конфликтен. От предучилищна възраст е необходимо да се извършва превантивна работа агресивно поведение, което да включва работа с родители, игрова психотерапия с деца, обучение децасоциално приемливи начини на изразяване агресия.

Материалите от нашата работа ще бъдат от интерес за родителите децапредучилищна възраст, както и учители, работещи с деца в предучилищна възраст.

Целта на нашата работа е постигната.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Бойко, В. В. Енергията на емоциите в комуникация: гледайки себе си и другите. [Текст]/В. В. Бойко. – М.: Педагогика, 1999. – 244 с.

2. Булатчик, Е. Ю. Агресияв обществото в преход [Текст] // Годишник на руската психология общество: Материали на 3-ия Всеруски конгрес на психолозите. /Е. Ю. Булатчик. – Санкт Петербург: Издателство. -в Санкт Петербургския университет, 2003. -в 3 тома: Т. 1. – 621 с.

3. Бютнер, К. А. Живейте с агресивни деца. [Текст] /К. А. Бютнер. – М.: Педагогика, 1991. – 242 с.

4. Гарбузов, В. И. Отглеждане на дете в семейство: Съвети от психотерапевт. [Текст] /В. И. Гърбузов. – Санкт Петербург: КАРО, 2006. – 304 с.

5. Godefroy, J. L. Какво е психология: Т. 1. [Текст] /Й. Л. Годфроа. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

6. Дружинин, В. Е. Душевно здраве деца. [Текст] /В. Е. Дружинин. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 242 с.

7. Дружинин, В. Е. Семейна психология. [Текст] /В. Е. Дружинин. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 314 с.

8. Захаров, А. И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. [Текст] /А. И. Захаров. - М.: Педагогика, 1993. - 298 с.

9. Лебедински, В. В. Емоционални разстройства в детството и тяхната корекция. [Текст] /В. В. Лебедински, О. С. Николская. - М.: Образование, 1990. - 178 с.

10. Леви, В. М. Нестандартно дете. [Текст] /В. М. Леви. – Санкт Петербург: Питър, 1993. – 168 с.

11. Lashley, D. A. Работа с малки деца. [Текст] /Д. А. Лашли. – М.: Образование, 1991. – 124 с.

12. Махортова, Г. А. Емоционално напрежение. [Текст] /Г. А. Махортова. //Предучилищно образование. - № 1. – 2010. – 50 с.

13. Пасечник, Л.В. Агресивно поведение на дете в предучилищна възраст. [Текст] / Л. В. Пасечник. //Предучилищно образование. - № 5. – 2008. –79 с.

14. Пасечник, Л. В. Семейство и проблеми с образованието. [Текст] /Л. В. Пасечник. //Предучилищно образование. - № 1. – 2010. – 21 с.

15. Пасечник, Л.В. Теоретичени организационната основа на психологическата помощ на деца от предучилищна и начална училищна възраст с умерени отклонения в умственото развитие в семейна среда. [Текст] /Л. В. Пасечник. - Н. Новгород: Феникс, 2007. – 122 с.

16. Севастянова, Т. Р. Да се ​​отървем от агресия чрез игри. [Текст] /Т. Р. Севастянова. //Предучилищно образование. - № 12. – 2008. – 81 с.

17. Хамалайнен, Ю. К. Родителство. [Текст] /Ю. К. Хамалайнен. – М.: Образование, 1993. – 136 с.

18. Eidemiller, E. G. Семейна психотерапия. [Текст] /Е. Г. Ейдемилер, В. В. Юстицки. – Л.: Медицина, 1989. – 192 с.

19. Ярмоленко, Г. П. Регламент агресивно поведение [Текст] /Г. П. Ярмоленко. // Годишник на руската психология общество: Материали на 3-ия Всеруски конгрес на психолозите. В 3 тома: Т. 8. – Санкт Петербург: Издателство. - Санкт Петербургски университет, 2003. –695 с.

20. Ярушкин, Н. Н. Ролята на семейството в правната социализация на непълнолетните. [Текст] /Н. Н. Ярушкин. // Годишник на руската психология общество: Материали на 3-ия Всеруски конгрес на психолозите. В 3 тома: Т. 8. – Санкт Петербург: Издателство. - Санкт Петербургски университет, 2003. –704 с.

Проблемът с агресивното поведение остава един от най-сериозните проблеми в психологията.

Ядосано, агресивно дете, кавгаджия и побойник е голямо родителско разочарование, заплаха за благополучието на детската група, „гръмотевична буря“ в дворовете, но и нещастно същество, което никой не разбира, не иска да разбереш или да съжаляваш.

Под агресия, както отбелязва Е. Фром, трябва да се разбират всички действия, които причиняват или имат намерение да причинят щети на друго лице, група хора и животно, както и да причинят щети на всеки неодушевен предмет като цяло.

Според Р.С. Немов, агресивността се разбира като враждебност - човешко поведение към други хора, което се характеризира с желание да им причини неприятности, да причини вреда.

Агресията (от лат. agressio - нападение) е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причинявайки физическа вреда на хората.

(Д. Майрс). Реан А.А. предлага да не се идентифицират понятията „агресия“ и „агресивност“. Агресията е прекомерни действия, насочени към причиняване на вреда на друго лице. Агресивността е черта на личността, изразяваща се в готовност за агресия.

В момента все повече се утвърждава идеята за агресията като мотивирани външни действия, които нарушават нормите и правилата на съжителство, причинявайки вреда, болка и страдание на хората. В тази връзка се прави разлика между инструментална и умишлена агресия. Инструментална агресия е, когато човек не се стреми да действа агресивно, но е било необходимо или необходимо да действа по този начин.

Агресия, с която родителите трябва да се справят. Първата е неразрушителна агресия, тоест постоянно, невраждебно самозащитно поведение, насочено към постигане на цел и обучение. Изследванията показват, че недеструктивната агресия се причинява от вродени механизми, които служат за адаптиране към околната среда, задоволяване на желания и постигане на цели.

Друга форма е враждебната деструктивност, тоест гневно, неприятно поведение, което причинява болка на другите. Омразата, яростта, тормозът и желанието за отмъщение също могат да бъдат форма на самозащита, но те пораждат много лични проблеми и карат другите да страдат.

Видове агресия.

Физическата агресия е използването на физическа сила срещу друго лице.

Раздразнението е готовност за изразяване на негативни чувства при най-малкото вълнение (избухлив нрав, грубост).
Вербалната агресия е изразяване на негативни чувства както чрез формата (писъци, писъци), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (псувни, заплахи).

Непряка агресия:

Режисиран - (клюки, злобни шеги).

Нережисиран – (писъци в тълпата, тропане и др.).

Негативизмът е опозиционен начин на поведение от пасивна съпротива към активна борба срещу установените обичаи и закони.

Всички тези видове агресия могат да се наблюдават при хора от всички възрасти, а понякога се появяват от ранна детска възраст. Развитието на агресивното поведение на детето се влияе от много фактори, например някои соматични заболявания или мозъчни заболявания, както и различни социални фактори.

Причини за детската агресия.
Агресията, както всяка друга реакция, може да се научи чрез имитация. Децата в предучилищна възраст, които наблюдаваха възрастни, изразяващи различни форми на агресия, впоследствие имитираха действията на възрастните, включително най-необичайните: биене на кукла, избождане на очите й, скубане на косата. За съжаление в практиката са известни и други прояви: дете в предучилищна възраст, изпаднало в ярост и озлобление, брутално рита братчето или сестричето си; хвърля пясък в очите на своя другар, като го удря с лопата или друг предмет по главата. В отговор на коментарите на учителя, детето проявява същата агресия към нея.

Тази имитация се насърчава предимно средства за масова информация информация, Излъчването, струва ни се, струва ни се, има много филми - и особено анимационни - с агресивни теми. Децата, които са гледали тези филми и анимационни филми, в които дами и господа размахват ръце и крака, разбиват си лицата до кръв, стрелят с всякакви оръжия (докато са представени като истински герои), също се държат агресивно, имитират ги. След гледане на такива филми децата заспиват трудно, спят тревожно, през деня са тревожни и агресивни. Децата със слабо психично здраве често изпитват нервни сривове. В детската градина почти не спят през деня, нарушавам дисциплината. Особено тревожно е да се видят момичета, които, криейки се зад верандата на детската площадка, показват на приятелите си нови „трикове“, махайки с крака и ръце.

Това е необяснима информационна война срещу собствения народ, насочена към възпитание на подрастващото поколение в дух на жестокост и агресия; това е готов материал за манипулиране на деца в юношеска възраст и след това.

Семейно влияние .

Семейството може не само да служи като пример за правилно поведение, но и да го затвърди. В този случай са важни не само проявите на агресия на членовете на семейството един към друг, но и отношението на родителите към поведението на детето. Има огромен брой изследвания, които убедително показват връзката между негативните взаимоотношения в системата родител-дете, емоционалната депривация (депривация) в семейството и агресията. Установено е например, че ако детето е развило негативна връзка с един или повече родители, ако тенденцията за развитие на положително самочувствие и самооценка не намира подкрепа от настойничеството, тогава вероятността от девиантно поведението вече в предучилищна възраст се увеличава значително, отношенията с връстниците се влошават, агресивността се проявява към собствените ви родители.

Снизходителността към агресивните прояви на детето, както и суровите наказания за тях, водят до висока степен на агресия при децата. Оптималната позиция на родителя е, когато той осъжда агресията, ясно излага на детето своята гледна точка и не прибягва до строго наказание.

Най-често детето е агресивно поради психологически проблемис които не може да се справи. В същото време може да има различни причини зад агресивното поведение.

- Умора . Децата от семейства в неравностойно положение често са неуравновесени нервни процеси: Когато такива деца се изморят, вълнението им започва да нараства. Това ги изморява и въпросът завършва с провал.

- Страх („отбранителна агресия“). Ако детето има негативен опит в отношенията с хората, то може да се защити предварително, опитвайки се да предотврати ситуации, които по някакъв начин му напомнят за това, което вече му се е случило.

- Реакция на забраната за възрастни , ограничаване на личната свобода, до ситуация, в която детето не получава това, от което се нуждае. Съвет: Обяснете на детето си причината за забраната. Ако желанието на детето е просто ненавременно, можете да му предложите някакъв вид компромис („ще го направим, но по-късно“).

- Търсене на внимание . Децата, на които не се обръща внимание, които нямат любовта на родителите си (това се случва в проспериращи семейства), сякаш казват: „О, така ли? не ме ли забелязваш Е, няма да ти позволя да ме забравиш!“ За тях всеки знак на внимание е важен, дори негативен.

- Желанието да се привлече вниманието на връстниците (момчето грабва книгата от момичето, разхвърля играчки и започва да лае силно, имитирайки сърдито куче, което естествено привлича вниманието към себе си).

- Накърняване на чуждото достойнство с цел изтъкване на своето превъзходство (като забелязва, че партньорът му е разстроен, защото няма необходимите части от конструктора, момчето вика „ха-ха, това е, което трябва, ти не можеш да направиш нищо, ти си плачка и паплач“) .

- Защита и отмъщение (в отговор на „атака“ или насилствено отнемане на играчка, децата отговарят с ярки изблици на агресия).

- Желанието да бъдеш начело (например, след неуспешен опит да заеме първо място в редиците, едно момче блъска момчето пред себе си, хваща го за косата и се опитва да удари главата му в стената).

- Желанието да получите основния артикул (за да притежават играчка, някои деца прибягват до директно насилие).

Поради това анализът на проблема с агресивното поведение при децата е особено актуален. Този проблем е обект на множество психологически трудове, както у нас, така и в чужбина.

Педагозите отбелязват, че броят на агресивните деца се увеличава всяка година, трудно е да се работи с тях и често учителите просто не знаят как да се справят с тяхното поведение. Единственото педагогическо въздействие, което временно спасява, е наказанието или порицанието, след което децата за известно време стават по-сдържани и поведението им започва да отговаря на изискванията на възрастните. Но този вид педагогическо въздействие по-скоро подобрява характеристиките на такива деца и по никакъв начин не допринася за тяхното превъзпитание или трайна промяна в поведението към по-добро.

Повечето прояви на агресивно поведение се наблюдават в ситуации на защита на интересите и утвърждаване на превъзходството, когато агресивните действия се използват като средство за постигане на определена цел.

Игри и упражнения.
Цветна леха.
Възрастен кани децата да играят: „Момчета, представете си цветна леха, върху която растат много цветя. Всички цветя растат едно до друго и затова цветната леха изглежда като многоцветен килим. Когато настъпи сутринта, всички цветя изправят стъблата си, изправят листата си, обръщат се към слънцето, усмихват му се, лекият ветрец им помага да се поздравят: те нежно и нежно се докосват с листенцата си и кимат с цветни глави. Минувачите се възхищават на приветливата и красива цветна леха. Нека се преструваме, че изобразяваме такава цветна леха.
Поздрав без думи.
Тази игра е предназначена първо след игрите и впоследствие може да служи като успешен поздравителен ритуал в началото на часовете. „Момчета, как обикновено се поздравявате, когато дойдете на себе си детска градинаили на гости? Нека да разберем как можете да кажете здравей без думи. Например животните не могат да говорят, но могат и да се поздравяват.” Децата се насърчават да поздравяват с носове, ръце, кимане, потупване по рамото, очи, усмивки и т.н. Основното правило на играта е: „Опитайте се да кажете здравей по такъв начин, че другият да се почувства добре от това.“

Огледало.
На децата се предлага игра: „Момчета, обичате ли да се гледате в огледалото? Винаги повтаря това, което правите. Нека опитаме да играем в огледалото. Един от вас ще показва някои движения, а всички останали ще бъдат огледало, което ще повтаря всички показани движения.
Намерете своя .
Възрастният обяснява: „Момчета, вие знаете, че в животинския свят има конвенционални знаци, движения и миризми, по които животните разпознават своите: заек разпознава заек, пчела разпознава пчела от кошера си, вълк разпознава вълк, и т.н.

Радио.
Избира се „диктор“, който да търси изгубеното дете. „Докторът“ избира един от участниците, описва неговия външен вид и характеристики. Останалите участници трябва да познаят за кого става дума. Който познае правилно, става „говорещ“.

Гледам.
В играта участват най-малко шестима души. Възрастният казва, че часовете трябва да вървят гладко, без да се объркват, и кани всички участници да бъдат сами.

Измежду играчите се избира дете, което стои в средата на кръга, протяга едната си ръка напред, изобразявайки стрела. В кръг той се обръща към всички и казва „тик“ или „так“. Всички ученици се редуват, като първо вдигат дясната си ръка, след това лявата си ръка, след това дясната и лявата ръка се спускат. Правила на играта: първо дясната ръка се издига, след това лявата ръка, ръцете не се спускат до сигнал; изчакайте точно вашия сигнал: „тик“ или „так“; който наруши правилата, напуска играта. След като се научат правилата, темпото на играта се ускорява.

Конструктор.
Едно дете поема ролята на „конструктор“, останалите – на „материал“. „Конструкторът“ измисля нещо или създава според дадено условие, след което представя своето изобретение (автомобил, влак, робот и др.) и показва как работи създадената машина или механизъм. Например „влакът“ трябва да се движи гладко, вагоните не трябва да се разкачват и т.н.
Велкро.
Всички деца бягат от „отметката“, която е велкро. Този, хванат от велкро, се присъединява към нея и те, хванати за ръце, продължават да хващат други деца. Всеки следващ човек, уловен от велкро, се присъединява към нея. Когато всички деца са хванати, те застават в кръг и казват: „Аз съм велкро, ловец, искам да те хвана.“

Огледало на емоциите .
Децата са поканени да играят с „огледало“, изобразяващо определено настроение. Децата се питат: „Момчета, имате различни настроения. Нека да видим как изглежда отстрани." Едно дете е избрано да изразява различни настроения: радост, тъга, гняв, отвращение, страх. Останалите трябва да отразяват настроението, което детето показва.

Телефон за настроение.
Децата седят в редица. Възрастният казва: „Момчета, всички говорехте по телефона. Когато работи, чувате това, което ви се казва, но когато е счупено, го чувате неправилно. Нека се опитаме да играем с вас. За да направите това, всички затварят очи, а първият в редицата мисли за някакво настроение. Той „ще бъде“ съсед и показва някакво настроение. Той „събужда“ съседа си и показва настроението му. Съседът събужда следващия и така до края на веригата. Последният назовава настроението, което му е показано. Ако той се обади правилно, тогава телефонът може да се счита за работещ.

Две държави.
Възрастен предлага на децата: „Момчета, нека играем играта „Две страни“. Едната е Страната на тъгата, където живеят тъжни хора, а в другата - Страната на забавлението - живеят весели хора. Жителите на една весела страна трябва да заселят тъжните жители, като ги развеселят.”

Магазин за настроение.
Децата седят в редица, избира се дете, което идва в „магазина за настроение“ и пита за всяко настроение: „Дойдох при вас с радост.“

(забавление, страх, интерес).“ Останалите деца трябва да изпълнят искането на купувача и да се опитат да „заразят“ със забавление или страх, успокояване, разказване на нещо интересно, страшно и т.н.

Грижов внук.
На децата се предлага игра със следното съдържание: „Внимателен внук води баба си в болницата. Баба му вижда и чува зле. Внукът трябва да я преведе през магистралата, да я заведе на лекар, да купи лекарства и да върне бабата у дома. Внукът трябва да преведе баба си през ракия, за да не ги блъсне кола. Разпределят се ролите на „баба” (завързвам очите на бабата), „внук”, „кола”, „лекар”, „аптекар” и се разиграва сюжетът.

Живи кукли.
Децата се разделят на двойки. Водещият обяснява съдържанието на играта: „Спомнете си, когато бяхте малки, много от вас вярваха, че играчките ви са живи, че могат да говорят, да питат и да бягат. Нека си представим, че единият от вас се е превърнал в малко дете, а другият се е превърнал в своята кукла: кукла момиче или кукла момче. Куклата ще поиска нещо, а нейният собственик ще изпълни молбите и ще се грижи за нея. Възрастен предлага да се престори, че мие ръцете на куклата, храни я, води я на разходка или я люлее на люлка. Основното правило: собственикът на куклата трябва да изпълнява всичките й желания и да не принуждава куклата да прави това, което тя не иска.

Вълшебен куфар .
Децата седят в кръг. Един от тях седи в средата на кръга и той е помолен да си представи, че има „вълшебен куфар“ в ръцете си. Всеки, който седи в кръг, трябва да измисли това, което детето иска или има нужда, и да даде този подарък. Детето в кръга приема подаръка и благодари. Тази игра може да се играе в кръг, когато всеки дава подарък на съседа си във верига, тогава в края на играта всеки ще има подарък в своя „куфар“. Основната задача на детето е да отгатне желанието на своя връстник.

Упражнение "Поздрави".
1) На лирическа музика.

Денят дойде. Усмихнах ви се, а вие ще се усмихнете един на друг и ще си помислите: колко е хубаво, че днес сме тук заедно. Ние сме спокойни и мили, дружелюбни и привързани. Винаги сме здрави. Какво си пожелаваме днес…..(всички деца са изброени).

какво искаш да ми пожелаеш

Поемете дълбоко въздух и с въздишка забравете вчерашните оплаквания, гняв и безпокойство.

Вдишайте свежест и красота бял сняг, топлината на слънчевите лъчи, чистотата на реките. Желая ти, Имайте добро настроениеи грижовно отношение един към друг.

2) Възрастен:

„Здравей, златно слънце!

Здравей, синьо небе!

Здравей, свободен вятър!

Здравей, малко дъбче!

Ние живеем в нашата родна земя -

Поздравявам ви всички!“

Възрастният поздравява всяко дете, наричайки го с нежното му име. Децата отвръщат на поздрава.

Въведение

1. Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на характеристиките на агресивното поведение на подрастващите в местната и чуждестранната психология

1.1 Определение и същност на агресивното поведение

1.2Агресивността като черта на характера, като агресивно поведение

1.3 Формиране и усвояване на агресивно поведение от индивида

2 Глава 2. Експериментално изследванеи анализ на получените резултати

2.1 Цел, задачи, хипотеза и методи на изследване

2.2 Проучване

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Актуалност на темата на изследването.

Съвременният тийнейджър живее в свят, който е сложен по съдържание и тенденции на социализация.Напрегнатата, нестабилна социална, икономическа, екологична и идеологическа ситуация, която в момента съществува в нашето общество, определя нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на растящите хора.

Една от основните характеристики на юношеството е навлизането в обществения живот, появата на нови отговорности, активното желание за самореализация, тийнейджърът започва да показва успех в определен вид дейност и да изразява мисли за бъдеща професия. Въпреки това, в юношествотопо-нататъшно развитие на психиката когнитивни процесив детето и формирането на неговата личност, в резултат на което настъпва промяна в интересите на детето. Стават по-диференцирани и упорити. Академичните интереси вече не са от първостепенно значение. Детето започва да се фокусира върху живота на „възрастен“. Този процес често се проявява под формата на агресивно поведение.

Уместността на избраната тема: „Характеристики на агресивното поведение на подрастващите“ се обяснява по следния начин. Първо, необходимостта от изучаване на проблема с агресивното поведение на подрастващите се определя от реалностите на съвременното общество, в което има тенденция за натрупване на психологически стрес и прибягване до антисоциално поведение като един от възможните начини да се отървете от състоянието на разочарование и напрежение. Способността за преодоляване на стресови ситуации и формирането на самоконтрол над агресивността, ограничаване на агресивните действия, голяма роля играе развитието на психологическите процеси на емпатия, идентификация и децентрализация, които са в основата на способността да разбираме другите хора и да съпричастни с тях , допринасяйки за формирането на представата за друг човек като уникална ценност.

Второ, като се има предвид огромният брой научни области, които са изследвали проблемите на агресивното поведение в психологическите и педагогическите аспекти на работата с агресивни тийнейджъри, необходимостта от определяне на реалните психологически причиниагресивността, разкриването на условията, механизмите, формирането и асимилацията на агресивно поведение от подрастващите, както и средствата за неговата превенция и корекция определя уместността на тази работа.

Тези обстоятелства предопределиха избора на темата на изследването и основните насоки на нейното развитие.

Развитие на проблема:

Разнообразието от съществуващи концепции, опитващи се да обяснят феномена на агресията, несъмнено показва многостранния характер на този проблем.

На проблема с агресията са посветени редица изследвания, както в Руската федерация Левитов Н. Д., Румянцева Т. Г., Иванова Л. Ю., С. А. Беличева, Семенюк Л. М., Петров В. Г., Павлова Н. Н. и др., така и в чуждестранната литература Долард, Каган и др.

Повечето изследвания идентифицират и описват нивата на агресивно поведение и факторите, които го влияят. Сред тези фактори характеристиките на семейното възпитание (Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M.), моделите на агресивно поведение по телевизията (Bandura A., Grusec J.E.) или от връстници (Dodge K.A., Haskins R.) и нивото на фрустрация (Berkowitz I. ., 1989) и др.

Обширен материал е получен по време на изследванията на L.M. Семенюк, въз основа на неговия анализ на документация, разговори с учители, родители, беше извършен класификационен анализ на агресивността на подрастващите върху набор от личностни черти, типични за определена група подрастващи.

Цел и задачи на изследването:Целта на това изследване е да се идентифицират характеристиките на агресивното поведение в юношеска възраст. Въз основа на тази цел решаваме следните задачи:

1. преглежда и анализира психолого-педагогически изследвания на чуждестранни и местни изследователи по проблема за определяне на феномена агресия и неговите граници;

2. идентифициране на модели на агресия като черти на характера, като агресивно поведение;

3. определят същността на формирането и усвояването на агресивно поведение от индивид в юношеска възраст, като определят факторите, които имат доминиращо влияние върху проявата на агресия в юношеска възраст;

Изследователска хипотеза:

Обект на изследване:агресивно поведение.

Предмет на изследване:

Изследователски методи:

Теоретичен: анализ научни разработкипо психология по отношение на изучаваната проблематика, системен анализ и синтез.

Емпиричен:

Тест на Асингер (оценява агресивността в отношенията);

Bass–Darkie техника (BD);

Въпросник за междуличностните отношения (IRA);

И методи на математическата статистика.

В изследването са участвали 60 ученици от 9-ти „А”, „Б”, „В” и „Г” клас на средното училище. образователно училище №4.

Апробация на работата:След приключване на изследването и обработката на получените резултати всички участници в това изследване бяха запознати с тях.

Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на характеристиките на агресивното поведение на подрастващите в местната и чуждестранната психология

1.1 Определение и същност на агресивното поведение

Феноменът на агресията е широко изследван в психологията и социологията - днес изследването на проблема с агресивното човешко поведение се превърна в може би най-популярната област на изследователска дейност на психолозите по света. Това най-вероятно се дължи на безпрецедентното нарастване на нивото на агресия и насилие в съвременното общество.

В литературата различни автори предлагат много дефиниции на агресията. Агресията се разбира като „силна активност, желание за самоутвърждаване, враждебни действия, нападение, унищожаване, тоест действия, които нанасят вреда на друго лице или обект“. Човешката агресия е поведенчески отговор, характеризиращ се с проява на сила в опит да се причини вреда или увреждане на индивид или общество. Много автори разглеждат агресията като реакция на враждебност към фрустрация, създадена от друг, независимо от това доколко тази фрустрация има враждебни намерения.

Нека изброим някои определения, дадени от Барон Р. и Ричардсън Д. в тяхната монография „Агресия”:

1. агресия е всяко поведение, което заплашва или причинява вреда на другите - Бас;

2. за да се квалифицират определени действия като агресия, те трябва да включват намерениенегодувание или обида, а не просто да доведе до такива последствия – Бердковиц;

3. агресията е опит за причиняване на телесна или физическа повреда на другите – Зилман.

Въпреки значителните разногласия по отношение на дефинициите на агресията, много социални учени са склонни да приемат дефиниция, близка до втората, дадена тук. Това определение включва както категорията умисъл, така и действителното причиняване на обида или вреда на други. По този начин следното определение понастоящем се приема от мнозинството:

Агресията е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение.

На пръв поглед това определение изглежда просто и откровено, а освен това е тясно свързано с разбирането на агресията от позицията на обикновеното съзнание. При по-внимателно разглеждане обаче се оказва, че той включва някои функции, които изискват по-задълбочен анализ. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Агресията като поведение– дефиницията предполага, че агресията трябва да се разглежда като модел на поведение, а не като емоция, мотив или отношение. Това важно твърдение създаде много объркване. Терминът агресия често се свързва с негативни емоции като гняв, мотиви като желание да обидиш или нараниш и дори негативни нагласи като расови или етнически предразсъдъци. Докато всички тези фактори несъмнено играят важна роля в поведението, което води до вреда, тяхното присъствие не е необходимо условие за такова действие.

Агресия и намерение– дефинирането на понятието агресия включва действия, чрез които агресорът умишлено причинява вреда на своята жертва. За съжаление въвеждането на критерия за умишлено причиняване на щети поражда много сериозни затруднения. Първо, въпросът е какво имаме предвид, когато казваме, че един човек възнамерява да нарани друг. Второ, както твърдят много известни учени, намеренията са лични, скрити планове, недостъпни за пряко наблюдение. За тях може да се съди по условията, предхождащи или последвали въпросните прояви на агресия. Подобни изводи могат да направят както участниците в агресивно взаимодействие, така и външни наблюдатели, които така или иначе влияят върху обяснението на това намерение. Включването на категорията намерение в дефиницията на агресията внася нестабилност и непоследователност в разбирането дали дадено действие е акт на агресия. Въпреки това, понякога намерението за причиняване на вреда се установява съвсем просто - агресорите често сами признават желанието си да навредят на жертвите си и често съжаляват, че атаките им са били неефективни. А социалният контекст, в който се развива агресивното поведение, често дава ясни доказателства за подобни намерения.

От идеята, че агресията включва или увреждане, или обида на жертвата, следва, че не е необходимо нанасянето на телесна повреда на получателя. Агресията възниква, ако резултатът от действията е някакви негативни последици. По този начин, в допълнение към обидите чрез действие, поведение като изкарване на някого да изглежда лошо, очерняне или публично осмиване, лишаване на някого от нещо необходимо и дори отказ от любов и привързаност може при определени обстоятелства да се нарече агресивно. Поради факта, че проявите на агресия при хората са безкрайни и разнообразни, се оказва много полезно да се ограничи изследването на подобно поведение.

Нека разгледаме концептуалната диаграма на типа агресия на Бас:

Физическо – активно – директно

Физическо – активно – непряко

Физическо – пасивно – директно

Физическо – пасивно – индиректно

Вербален – активен – директен

Вербален – активен – непряк

Вербален – страдателен – директен

Вербален – страдателен – непряк

Според него агресивните действия могат да бъдат описани на базата на три скали: физическа - вербална, активна - пасивна и пряка - косвена. Тяхната комбинация дава осем възможни категории, в които попадат повечето агресивни действия.

Трябва също да правите разлика между враждебна и инструментална агресия:

Враждебната агресия възниква, когато основната цел на агресора е да причини страдание на жертвата. Хората, които участват във враждебна агресия, просто се стремят да причинят вреда или вреда на онези, които атакуват.

Инструменталната агресия се характеризира, когато агресорите атакуват други хора в преследване на цели, които не са свързани с причиняване на вреда. С други думи, за хората, които проявяват инструментална агресия, причиняването на вреда на другите не е самоцел. Те по-скоро използват агресивните действия като инструмент за постигане на различни желания.

Целите без нараняване зад много агресивни действия включват принуда и самоутвърждаване. В случай на принуда, зло може да бъде направено, за да се повлияе на друг човек или да се „постигне пътя“. Според Бандура, въпреки различията в целите, както инструменталната, така и враждебната агресия са насочени към решаване на конкретни проблеми и следователно и двата вида могат да се считат за инструментална агресия. По-късно Зилман замени термините „враждебна“ и „инструментална“ агресия с „насочена от стимули“ и „насочена от импулси“ агресия.

Агресията, предизвикана от стимули, се отнася до действия, предприети предимно за премахване на неприятна ситуация или намаляване на нейните вредни ефекти (напр. силен глад, малтретиране от други). Мотивираната агресия се отнася до действия, които се предприемат предимно за постигане на различни външни ползи.

Додж и Кой предложиха да се използват термините реактивна и проактивна агресия:

Реактивната агресия включва отмъщение в отговор на възприемана заплаха.

Проактивната агресия, подобно на инструменталната агресия, генерира поведение (например принуда, влияние, сплашване), насочено към получаване на определен положителен резултат.

Тези учени проведоха серия от изследвания, в които идентифицираха разликите между двата вида агресия. Авторите установяват, че учениците, които проявяват реактивна агресия начални класове(момчета) са склонни да преувеличават агресивността на своите връстници и следователно отговарят на възприетата враждебност с агресивни действия. Студентите, които демонстрират проактивна агресия, не допускат подобни грешки при интерпретирането на поведението на своите връстници.

Изследванията на Додж и Коя предоставят емпирични доказателства за съществуването на два различни вида агресия. Независимо от избора на термин за обозначаване на тези различни видове агресия, е ясно: има два вида агресия, мотивирани от различни цели.

Въпреки че има много противоречиви теоретични обосновки, които са представени в научната литература, повечето от тях попадат в една от следните четири категории. Агресията се отнася предимно до:

1. вродени импулси или влечения;

2. потребности, активирани от външни стимули;

3. когнитивни и емоционални процеси;

4. текущи социални условия в комбинация с предишно обучение.

В резултат на това бяха представени няколко различни групи теории за произхода и същността на агресивното поведение: инстинктивна теория на агресията, еволюционна теория, теория на фрустрацията, теория на социалното обучение и теория на трансфера на възбуда.

Психоаналитично направление

Психоаналитичната школа разглежда агресивното поведение предимно като инстинктивно. Според тази концепция „агресията възниква, защото човешките същества са генетично или конституционално програмирани да действат по такъв начин“. Основен инстинкт е танатос - влечението към смъртта, чиято енергия е насочена към разрушение и спиране на живота. Фройд твърди, че цялото човешко поведение е резултат от сложно взаимодействие между този инстинкт и ерос и че има постоянно напрежение между двете. Тъй като съществува остър конфликт между запазването на живота (т.е. ерос) и неговото унищожаване (танатос), други механизми (като изместването) служат за насочване на енергията на танатоса навън, далеч от Аза.

Възгледите на Фройд за произхода и природата на агресията са изключително песимистични. Това поведение е не само вродено, произтичащо от „вградения“ инстинкт за смърт в човека, но и неизбежно, тъй като ако енергията на танатоса не бъде обърната навън, това скоро ще доведе до унищожаване на самия индивид. Единствената искрица надежда се крие във факта, че външното изразяване на емоциите, които съпътстват агресията, може да освободи разрушителната енергия и по този начин да намали вероятността от по-опасни действия. Този аспект от теорията на Фройд (катарзис) често се тълкува по следния начин: извършването на експресивни действия, които не са придружени от разрушение, може да бъде ефективни средствапредотвратяване на по-опасно поведение.

Еволюционен подход

Еволюционният подход е близък до инстинктивисткия подход за разглеждане на агресивното поведение. Представител на това теоретично направление е известният етолог Конрад Лоренц.

К. Лоренц смята, че агресивното поведение произлиза от инстинкта за борба за оцеляване, който присъства в хората, както и в други същества. Значителна роля във формирането на агресивни импулси има наличието на идентификация на „приятел“ и „извънземно“. В хода на еволюцията на социалното поведение възникват вътрешно консолидирани и отчуждени от съседите социални групи. Стереотипите ви позволяват бързо да разпознаете приятел и враг, съотборник и аутсайдер въз основа на няколко решаващи критерия, те опростяват света и създават усещане за увереност. И в човешкото общество съществуват стереотипни вярвания и основани на тях предразсъдъци (национални, расови, както и полови и класови).

Лоренц смята, че агресивната енергия се генерира непрекъснато в тялото и се натрупва с течение на времето. как голямо количествоагресивна енергия е натрупана в тялото в момента, толкова по-малко стимули са нужни тази енергия да „изплиска” навън под формата на агресивно поведение.К. Лоренц, в работата си върху агресията, я тълкува като движеща сила в борбата за оцеляване и тази борба се случва главно в рамките на един вид

Теория на фрустрацията

Според теорията на фрустрацията, създадена от Долард, агресията не е инстинкт, който автоматично възниква в дълбините на тялото, а следствие от фрустрация, т.е. пречки, които възникват по пътя на целенасочените действия на субекта. Тази теория гласи, че, първо, агресията винаги е следствие от фрустрация и, второ, фрустрацията винаги води до агресия. Въпреки това, разочарованите хора не винаги прибягват до вербални или физически атаки срещу другите. По-скоро те демонстрират пълната гама от реакции на чувство на неудовлетвореност: от примирение и униние до активни опити за преодоляване на препятствията по пътя си.

Фрустрацията причинява агресия, предимно при хора, които са придобили навика да реагират на фрустрация или други неприятни стимули с агресивно поведение. От друга страна, хората, които са свикнали да реагират по различен начин, може да не се държат агресивно, когато са разочаровани. Вземайки предвид тези съображения, Милър, който беше един от първите, които формулираха теорията за фрустрацията - агресията, веднага промени първата от горните разпоредби: фрустрацията поражда различни модели на поведение, а агресията е само един от тях.

По този начин, по отношение на мотивацията за агресия, три фактора са решаващи:

1. очакваната от субекта степен на удовлетворение от бъдещото постигане на целта;

2. силата на препятствието за постигане на целта;

3. брой последователни фрустрации.

Тоест, колкото повече субектът очаква удоволствието, толкова по-силно е препятствието и колкото повече отговори са блокирани, толкова по-силен е импулсът за агресивно поведение. Освен това Dollard et al предполагат, че ефектите от последователни фрустрации могат да бъдат кумулативни и биха довели до агресивни реакции, по-големи от всеки индивид. От горното следва, че влиянието на фрустриращите събития продължава известно време - това предположение е важно за някои аспекти на теорията.

Когато стана ясно, че хората не винаги реагират с агресия на чувство на неудовлетвореност, Долард и др. се обърнаха към фактори, които възпрепятстват явната проява на агресивно поведение. Те заключиха, че подобно поведение не се случва в един и същи момент, главно поради заплахата от наказание. Разочарован индивид, който се възпира от страх от наказание да атакува друг човек, който му пречи да постигне планираната цел, може да пренасочи атаките си към други цели. Въпреки че най-подходящата или желана цел за освобождаване на агресията на разочарован индивид ще бъде човекът, който е блокирал неговото целенасочено поведение, други хора също могат да служат като цели за агресия.

Милър обясни това с появата на изместена агресия - тоест онези случаи, когато индивидите проявяват агресия не към своите фрустратори, а към напълно различни хора. Авторът предполага, че в такива случаи изборът на жертва от агресора до голяма степен се определя от три фактора:

1. силата на подбуждане към агресия,

2. силата на факторите, възпрепятстващи това поведение и

3. сходството на стимула на всяка потенциална жертва с фрустриращия фактор. Много автори разглеждат агресията като реакция на враждебност към фрустрация, създадена от друг, независимо от това доколко тази фрустрация има враждебни намерения.

Теория за социалното обучение

За разлика от други, тази теория твърди, че агресията е научено поведение чрез процеса на социализация чрез наблюдение на подходящо поведение и социално укрепване. Тези. Има изследване на моделно ориентираното човешко поведение.

Тази теория е предложена от А. Бандура и обяснява придобиването, провокирането и регулирането на агресивното поведение. От негова гледна точка анализът на агресивното поведение изисква да се вземат предвид три точки:

Начини за овладяване на такива действия;

Фактори, които провокират появата им;

Условията, при които са фиксирани.

Привържениците на теорията за социалното обучение смятат, че колкото по-често човек извършва агресивни действия, толкова повече тези действия стават неразделна част от неговото поведение. Ето защо голямо значение се отдава на обучението и влиянието на основните медиатори на социализацията, а именно родителите, които със своя пример, без да осъзнават, могат да научат детето да проявява агресия.

Теория за пренос на възбуждане

Съвременната гледна точка за произхода на агресивното поведение се свързва с теорията за когнитивното обучение. В него агресивните действия се разглеждат не само като резултат от фрустрация, но и като следствие от учене и подражание на други хора. Тази посока е представена от Зилман, който твърди, че „познанието и възбудата са тясно свързани помежду си; те си влияят взаимно през целия процес на преживяване, изтощително преживяване и поведение.“

Агресивното поведение в тази концепция се тълкува като резултат от следните когнитивни и други процеси:

1. Оценката на субекта на последствията от неговото агресивно поведение като положителна.

2. Наличие на фрустрация.

3. Наличие на емоционално превъзбуждане като афект или стрес, съпроводено с вътрешно напрежение, от което лицето иска да се освободи.

4. Наличието на подходящ обект на агресивно поведение, който може да облекчи напрежението и да премахне фрустрацията.

Така разгледахме различни теоретични направления, всяка от които дава своя собствена визия за същността и произхода на агресията.

1.1. Агресията като черта на характера, като агресивно поведение.

Поведението, както смятат повечето социални психолози, е съвместна функция на индивида и неговата среда. С други думи, поведението на индивида в обществото се определя от въздействието на ситуацията, в която се намира, както и от качествата, емоциите и наклонностите, които проявява в тази ситуация. Повечето съвременни теории, разглеждащи проблема с агресивното поведение, приемат, че то се определя от външни фактори, свързани със ситуацията или средата, когнитивни променливи и системи, както и вътрешни фактори, отразяващи характерните черти на склонността на конкретен агресор, т.е. индивидуални детерминанти на агресията. С този термин се обозначават предпоставките за възникване и развитие на агресия, концентрирани главно в устойчивите черти на характера и наклонностите на потенциалните агресори. Нека разгледаме по-подробно влиянието на личните характеристики върху проявата на агресивно поведение.

Така изследванията потвърждават, че хората с високи нива на тревожност са склонни да очакват наказание или поне социално неодобрение за участието си в изказване срещу другите. В много случаи ситуационните фактори изглеждат способни да замъглят дори силните индивидуални наклонности. В резултат на това при определени условия дори най-кротките, най-меките хора в обикновения живот проявяват агресивност, докато най-враждебните, най-избухливите се въздържат от това.

Една от характеристиките на личността, която оказва влияние върху проявата на агресия, е склонността да се приписват враждебни намерения на другите, дори и да няма следа от такива намерения. Тази тенденция е известна като отклонение при приписване на враждебност. Неговото влияние върху поведението е изследвано в много скорошни разработки. Най-убедителните резултати за възможното влияние на този фактор са получени от Додж и колегите му.

Додж и Куай, в поредица от статии, разглеждат възможността индивидуалните различия в пристрастията на приписването да влияят върху появата или силата на реактивна агресия - агресия в отговор на предишна провокация - но не и проактивна агресия, която се появява при липса на провокация. Като поведенческо разстройство от тип ниска социализация, характеризиращо се със склонност към физическо насилие и липса на социални и емоционални връзки между човек и други членове на обществото. Тенденцията към предубедено приписване на враждебност е свързана по-скоро с реактивна, отколкото с проактивна агресия и е пряко свързана с разстройството на поведението, особено от типа на ниската социализация. Освен това, колкото по-висока е склонността на субектите да правят пристрастни приписвания на враждебност, толкова повече насилствени престъпленияса извършили спрямо други лица.

Констатациите на Додж и много други изследователи показват, че пристрастността към приписването на враждебност е важна личностна черта, която е пряко свързана с агресията. Установено е, че е свързано с агресия както при деца, така и при възрастни; както при хората, страдащи от психологически разстройства, и то при напълно здрави хора.

Раздразнителността и емоционалната чувствителност като личностни характеристики също имат отношение към разглеждания проблем. По този начин една от тези черти е раздразнителност (постоянна тенденция да се обижда дори при минимална провокация), другата е емоционална чувствителност (постоянна тенденция, характерна за някои индивиди, да се чувстват некомпетентни и да изпитват дистрес в отговор на най-умерените разочарования. В проучвания на Caprara, Renzi, Alchini, D'Imperio и Travaglia резултатите показват, че и двата фактора на личността са свързани с агресията. За емоционалната чувствителност констатациите са по-малко ясни, но също предполагат, че този фактор е свързан с явната агресия. Всички тези резултатите показват, че раздразнителността, за разлика от емоционалната чувствителност, може да бъде по-тясно свързана с агресията, особено ако е предшествана от провокация.

В друго проучване на Blassom, изследователят предполага, че ролята на локуса на контрол за естеството на агресивното поведение като фактор на личността играе важна роля в такава ситуация, в която увереността на индивидите в способността им да влияят на собствената си съдба може да бъде допълнителна личен фактор, свързан с агресията в много ситуации.

Най-значимите изследвания за нас са опитите за типологизиране на агресивното поведение сред подрастващите. По този начин агресивните тийнейджъри, въпреки всички различия в техните личностни характеристики и поведенчески характеристики, се отличават с някои общи черти. Тези характеристики включват бедност на ценностните ориентации, тяхната примитивност, липса на хобита, духовни нужди, тяснота и нестабилност на интересите, включително когнитивните. Тези деца, като правило, имат ниско ниво на интелектуално развитие, повишена внушаемост, имитация и недоразвити морални идеи. Отличават се с емоционална грубост и гняв, както към връстниците си, така и към възрастните около тях. Такива юноши проявяват изключително високо самочувствие (най-положително или най-отрицателно), повишена тревожност, страх от широки социални контакти, егоцентризъм, неспособност за намиране на изход от трудни ситуации и преобладаване на защитните механизми над други механизми, които регулират. поведение. В същото време сред агресивните тийнейджъри има и деца, които са добре интелектуално и социално развити. За тях агресивността е средство за издигане на престиж, демонстриране на тяхната независимост и зрялост. Следователно разкриването на причините и природата на агресивността на юношите изисква определена класификация, условна типология.

Неслучайно опити за прилагане на такава типология са правени многократно в родната и чуждестранната психология. В същото време някои изследователи смятат, че е необходимо да се основават на психофизиологичните различия на децата, докато други вземат като основа характеристиките на тяхното психосоциално развитие. Например, разграничават се групи от юноши, където първата група включва деца с психопатични черти на характера; на втория - със закъснения умствено развитиеи накрая към третата - юноши, които нямат патологични отклонения, но са били неправилно отглеждани и пренебрегвани, което е породило упоритост, всепозволеност и в резултат на това агресивност и други форми на отклонения.

По едно време П.Г. Велски, опитвайки се да класифицира трудните тийнейджъри, изхождаше от мотивацията на тяхното поведение. Той подчерта:

Тийнейджъри, активно търсещи задоволяване на базови потребности;

Деца със слаба воля, които са податливи на внушение и подстрекателство;

Действа под влияние на истерия и др.

В съвременните условия I.A. Невски прави разлика между трудните тийнейджъри:

С педагогическа занемареност;

Със социално пренебрежение (морално покварен);

С изключително социално пренебрежение.

Разработвайки тази класификация, S.Ya. Беличева обединява дълбоко възпитателно занемарени тийнейджъри в първата група. Техните преценки са примитивни, повърхностни, процесите на внимание и запаметяване са отслабени. Тези деца се характеризират с перчене и антисоциално поведение. Втората група се характеризира с афективни разстройства - тийнейджърите са раздразнителни, ядосани и гневни в страстите си. Много хора развиват истерични форми на поведение. Третата група включва деца, които са нахални, нетърпеливи и конфликтни. Мисленето им е инертно, асоциациите им са бедни, трудно се разбират с връстниците си.Редица западни изследователи, започвайки от трудовете на Хюит и Дженкинс, предлагат разделяне на две групи: първата група са юноши с социализирани форми на антисоциално поведение, които не се характеризират с психични, емоционални разстройства, а втората група са деца, характеризиращи се с несоциализирано агресивно поведение, които се характеризират с различни психични разстройства.

Анализът на тези данни за пола, възрастта и индивидуалните характеристики на проявата на агресивно поведение при деца в юношеска възраст позволи условно да ги разделим в зависимост от вида на поведението и като вземем предвид ценностната система на юношата. Изглежда, че именно това разглеждане отваря възможности за разбиране на причините и същността на агресията на подрастващите, начините, по които агресията е „вградена” в тази система и мястото, което заема.

Известно е, че в юношеска възраст детето преживява преориентиране на едни ценности към други. Тийнейджърът се стреми да заеме нова социална позиция, която отговаря на неговите нужди и възможности. В същото време социалното признание, одобрение, приемане в света на възрастните и връстниците става жизненоважно за него. Само тяхното присъствие гарантира, че тийнейджърът изпитва чувство за самоуважение. Следователно не е случайно, че произходът на юношеската агресивност се крие като правило в семейството, взаимоотношенията между членовете му (кавги, отхвърляне на детето, принуда, включително наказание, страх и др.) и до в по-малка степен, в конфликти с връстници и учители.

Условно могат да се разграничат четири групи юноши въз основа на определен тип поведение, като се вземе предвид ориентацията на тяхната личност:

1. Първогрупа тийнейджъри се характеризира със стабилен комплекс от ненормални, неморални, примитивни нужди, желание за потребителско забавление и деформация на ценности и взаимоотношения. Егоизмът, безразличието към опита на другите, свадливостта и липсата на авторитет са типични характеристики на тези деца. Те са егоцентрични, цинични, озлобени, груби, избухливи, нагли, агресивни. В поведението им доминира физическата агресивност.

2. ВтороГрупата се състои от тийнейджъри с деформирани потребности и ценности. Притежавайки повече или по-малко широк спектър от интереси, те се отличават с повишен индивидуализъм и желание да заемат привилегировано положение за сметка на потискане на слабите и младшите. Те се характеризират с импулсивност, бърза смяна на настроението, измама и раздразнителност. Тези деца имат изкривени представи за смелост и другарство. Те изпитват удоволствие от чуждата болка. Желанието им да използват физическа сила се проявява ситуативно и само срещу по-слабите.

3. третоГрупа тийнейджъри се характеризира с конфликт между деформирани и положителни потребности, ценности, взаимоотношения и възгледи. Отличават се с едностранчиви интереси, опортюнизъм, преструвка и измама. Тези деца не се стремят към постижения, успехи и са апатични. В поведението им доминира индиректна и вербална агресивност.

4. Б четвъртоГрупата включва тийнейджъри, които се отличават с леко деформирани потребности, но в същото време с липса на специфични интереси и много ограничен кръг от приятели. Те са слабохарактерни, подозрителни и се поддават на по-силните си другари. Страхливостта и отмъстителността са характерни за тези деца. Поведението им е доминирано от вербална агресивност и негативизъм.

Изглежда, че индикативната класификация на юношеската агресивност, основана на набор от свойства, характерни за определена група деца, позволява не само по-задълбочено да се разпознаят причините за отклоненията в тяхното личностно развитие и поведение, но и да се очертае типология на техниките възпитателна работанасочени към коригиране на агресивното поведение на подрастващите.

Списъкът от личностни черти и предразположения, които определят появата, интензивността и посоката на агресията, в никакъв случай не се изчерпва с разгледаните по-горе изследвания. Примерите в този списък включват авторитаризъм, зависимост от полето или независимост от полето, враждебност или самата агресивност. Когато задаваме въпроса кои стъпала на стълбата, водещи до агресия, са ситуационни и личностни променливи, трябва да се отбележи, че повечето социални психолози твърдят, че ситуационните фактори, тоест подчертават ролята на социалните, ситуационните и факторите на околната среда, само в отсъствието или минимални от тях Личните променливи наистина излизат на преден план.

Много изследователи съобщават, че такива фактори често играят посредническа роля по отношение на ситуационните фактори: тоест дадена ситуация може да бъде интерпретирана по различен начин от индивиди с различни личностни черти и в резултат на това реакцията на ситуацията може да бъде диаметрално противоположна.

1.2 Формиране и усвояване на агресивно поведение от индивида

Някои форми на агресия са типични за повечето деца. Известно е обаче, че в определена категория деца агресията като стабилна форма на поведение не само продължава, но и се развива, трансформирайки се в стабилно качество на личността. В резултат на това продуктивният потенциал на детето се намалява, възможностите за пълноценно общуване се стесняват и личностното му развитие се деформира.

Изследването на агресивността е особено важно в юношеството. IN последните годиниНаучният интерес към този проблем се е увеличил значително. Това се дължи на факта, че именно в юношеството настъпва не само радикално преструктуриране на установени преди това психологически структури, но възникват нови формации, полагат се основите на съзнателното поведение и обща посока във формирането на морални идеи и социални нагласи. се появява.

Какво причинява развитието на агресивно поведение? Как юношата придобива склонността да се държи агресивно спрямо другите? Това, което е сигурно е, че на тази възраст знанията за моделите на агресивно поведение се черпят от три основни източника:

1. семейство - може едновременно да демонстрира модели на агресивно поведение и да осигури неговото затвърждаване. Вероятността за агресивно поведение на подрастващите зависи от това дали изпитват агресия в дома си;

2. Те също се учат на агресия чрез взаимодействие с връстници, често научават за ползите от агресивното поведение по време на игри;

3. и накрая, подрастващите се учат на агресивни реакции не само от реални примери (поведението на връстници и членове на семейството), но и от символични такива, предлагани в медиите и медиите. Нека да разгледаме по-отблизо.

Влиянието на семейството като основен фактор.

Именно в лоното на семейството детето претърпява първична социализация. Използвайки примера на взаимоотношенията между членовете на семейството, той се научава да взаимодейства с други хора, научава поведение и форми на взаимоотношения, които ще останат с него в юношеството и зрялата възраст. Реакциите на родителите на неправилното поведение на детето, естеството на отношенията между родители и деца, нивото на семейна хармония или дисхармония, естеството на отношенията с братя и сестри - това са факторите, които могат да предопределят агресивното поведение на детето в семейството и извън него. това, както и да повлияете на отношенията му с хората около вас в зряла възраст.

Преди да се обърнем директно към семейните отношения, трябва да се отбележи, че такива семейни характеристики като „пълни или непълни“ изглежда са свързани с агресивността на децата. Тази характеристика квалифицира именно онези компоненти на семейната среда, които са свързани с развитието на агресивност – единият или двамата родители живеят с детето под един покрив и какъв е характерът на връзката между тях. За да разберем по-добре защо е възможно да говорим за връзка между детската агресия в непокътнати семейства и семейства с един родител, по-долу ще разгледаме по-специфични аспекти на семейните отношения, които могат да обяснят тази връзка.

Няколко проучвания показват връзка между негативните отношения родител-дете и агресивните реакции от страна на детето. Ако децата (независимо към коя възрастова група принадлежат) имат лоши отношения с единия или двамата родители, ако децата чувстват, че се смятат за безполезни или не чувстват родителска подкрепа, те могат да бъдат въвлечени в престъпни дейности. ще се обърнат срещу други деца. Връстниците ще ги определят като агресивни и ще се държат агресивно към родителите си.

При изучаване на ефектите от родителската намеса при битки между деца в семейството, Фелсън установи, че децата показват повече физическа или вербална агресия срещу един брат или сестра, отколкото срещу всички братя и сестри. Патерсън съобщава, че „...братята и сестрите са учители...в самия процес, който унищожава живота им.“ Той установи, че братята и сестрите на агресивните деца са по-склонни да отговорят на атака с контраатака, отколкото братята и сестрите на нормалните деца.

Аспектът на семейните отношения, който е от най-голям интерес за социолозите, е естеството на семейното лидерство, тоест действията на родителите, насочени към „насочване на децата по правилния път“ или промяна на поведението им. Някои родители рядко се намесват: когато възпитават, те съзнателно се придържат към политика на ненамеса - позволяват на детето да се държи както иска или просто не му обръщат внимание, без да забелязват дали поведението му е приемливо или неприемливо. Други родители се намесват често, или като възнаграждават (за поведение, съответстващо на социалните норми), или наказват (за неприемливо агресивно поведение). Понякога родителите неволно възнаграждават агресивното поведение или наказват социално приетото поведение. Независимо дали е умишлено или несъзнателно, подсилването значително предсказва развитието на агресивно поведение. Изследванията за връзката между практиките на семейно лидерство и агресивното поведение при децата са фокусирани върху естеството и тежестта на наказанията, както и върху родителския контрол върху поведението на децата. Като цяло се установи, че жестоки наказанияса свързани с относително високи нива на агресия при подрастващите, а недостатъчният контрол и надзор на подрастващите корелира с високи нива на антисоциалност, често придружени от агресивно поведение.

Този преглед на връзката между стила на семейно лидерство и агресивното поведение предполага, че както всепозволеността (в смисъл на липса на контрол върху поведението на детето), така и прекалено суровите наказания допринасят за повишени нива на детска агресивност.

Въпреки че има убедителни доказателства за връзка между различни семейни характеристики и потенциала за агресивно поведение, нейната причинно-следствена посока е неясна. Ако родителите нямат способността да научат детето да спазва определени правила на поведение, поведението му се превръща в неподчинение и използване на юмруци. Този стил става доминиращ в отношенията с хората. Опитът да контролирате агресивното поведение на детето чрез физическо наказание често се чувства като хвърляне на бумеранг.

Нека да разгледаме накратко предимства и недостатъци на наказаниетокато средство, използвано от родителите за социализиране на децата. Разбира се, най-важният компонент на социализацията е регулирането на агресивното поведение.

Под наказание ще имаме предвид крайни форми на физическо наказание, освен ако не е посочено друго. За родителите, които прибягват до такива средства, ще кажем, че те използват силови методи за поддържане на дисциплина, основани на тяхната по-голяма сила или мощ. Използването на физическо наказание като средство за възпитание на децата в процеса на социализация крие редица специфични „опасности“. Първо, родителите, които наказват децата си, всъщност могат да бъдат пример за агресивност за тях. В такива случаи наказанието може да провокира агресия в бъдеще. На второ място, децата, които са наказвани твърде често, ще са склонни да избягват или да се съпротивляват на родителите си.Трето, ако наказанието вълнува и разстройва твърде много децата, те могат да забравят причината, която е довела до подобни действия. Всъщност стратегията за социализация в този случай пречи на усвояването на правилата за приемливо поведение.

Ефективно наказание е това, което е пряко свързано с поведението на детето, така че действието на наказанието да се извършва редовно и с голяма вероятност след извършване на нарушение. Разликата във времето между неприемливото действие и наказанието трябва да бъде минимална, тъй като наказанието непосредствено след нарушението предполага по-голямо значение на забраната на определен модел на поведение и е по-ефективно от отложеното наказание, когато не се правят коментари или оценки на нежелани действия за някои време. Наказанието ще бъде най-ефективно, ако се прилага последователно, т.е. винаги ще се налага една и съща санкция за едно и също нарушение; Не можете да накажете нарушение веднъж и след това да игнорирате подобно поведение следващия път.

Взаимодействието с връстниците е основният фактор.

Растящият индивид научава различни модели на поведение (както социално приемливи, така и неприемливи) чрез взаимодействие с другите. И различни форми на агресивно поведение възникват и при общуване с връстници.

За някои тийнейджъри участието в битки и самоутвърждаването с юмруци е установена линия на поведение. Възникването на конфликт може да зависи и от комуникационния партньор, който проявява вербална или физическа агресия към субекта. Всичко това предизвиква у субекта определени негативни състояния – раздразнение, негодувание, гняв, възмущение, гняв, ярост, с появата на които започва формирането на мотив за агресивно поведение. Преживяването на тези състояния води до необходимостта субектът на общуване да премахне психическото напрежение и да го облекчи. Тази потребност води до формирането на абстрактна цел: какво трябва да се направи, за да се задоволи желанието да се накаже нарушителят, да се елиминира като източник на конфликт.

В училище, когато тийнейджърите станат жертви на агресия, те научават подобни уроци. Ярък пример за това идва от експеримента на Патерсън, Литман и Брикър, които откриват, че учениците подготвително училищекоито в началото на учебната година стават жертва на агресия от страна на връстниците си, до края на годината самите те често стават агресивни. Не всички жертви на тормоз обаче научават тези уроци. Тези, които са по-склонни да бъдат атакувани и успешно да се защитават с агресивни контраатаки, са децата, които най-вероятно нападат други деца. Констатацията, че малко жертви на насилие копират агресивното поведение, от което са страдали, е в съответствие с резултатите от други експерименти, които са изследвали поведението на жертвите на агресия от връстници.

Моделите на агресия в медиите като основен фактор.

Може би най-голямото безпокойство както за родителите, така и за специалистите са моделите на агресия, показвани по телевизията. И това не е случайно, защото вербалната и физическата агресия от нашите телевизионни екрани не е никак рядка. Тъй като тийнейджърите са изложени на толкова много насилие в медиите, много хора изразиха загриженост, че тази „видео диета“ може да направи децата по-склонни да участват в насилствено поведение. Неслучайно тази тема, която е особено интересна за психологическата наука и има висока социална значимост, напоследък привлича все по-голямо внимание от страна на изследователите.

Виждането на сцени на насилие стимулира появата на агресивни фантазии, помагайки на индивида да репетира как ще решава проблеми с помощта на агресията. Ако семейните отношения или общуването му с връстници играят ролята на засилване на агресията, агресивното поведение може да се превърне в навик.

В обобщение, докато наличните доказателства предоставят реална подкрепа за хипотезата, че високо нивонасилие, характерно за съвременното кино и телевизионно производство, значението на тази зависимост не бива да се надценява. За нашето изследване най-важен е фактът как израстващата личност възприема и оценява агресията, т.к. как човек поема по пътя на агресивното поведение.

И така, нека разгледаме влиянието на когнитивните процеси върху развитието на агресия.

Това, което тийнейджърите мислят за агресията, също може да повлияе на поведението им. Разликите в нивата на юношеската агресивност могат да бъдат свързани с различни начини, по които индивидът научава за света около себе си. Нека разгледаме по-отблизо всеки етап от когнитивното осъзнаване на агресията:

1. Първият етап от когнитивния процес (чийто краен резултат обикновено е агресивно поведение) е четенето на „предизвикателни сигнали“, които принуждават индивида да „се изправи пред социален проблем" Ако има добре разработен „сценарий“, то дешифрирането на „съобщенията за агресия“ ще бъде относително ефективно и точно. Самите очаквания или мисли, свързани с агресията, ще го принудят да погледне по-отблизо „подканите за агресия“, свързани с този тип поведение. В някои случаи предразположенията на човек (например враждебност) или социални влияния, които са се случили в близкото минало (например фрустрации) могат да го преднастроят към агресия, така че той моментално да се фокусира точно върху необходимите „подкани за агресия .”

Така че в социални ситуации с много „знаци за агресия“, агресивните деца се концентрират повече върху тези, които предполагат агресия или са свързани с нея.

2. Вторият етап в разглеждания когнитивен модел на агресивна реакция към ситуация включва оценката и интерпретацията на признаците, открити на първия етап. Това компонентМоделът привлече най-голямо внимание от страна на изследователите и получи най-много емпирични доказателства. В тази фаза на когнитивния процес юношата интерпретира намеренията на другите и приписва причините. Като цяло откриваме, че агресивният човек има предубеждение, че действията на другите са водени от враждебност. Когато оценява двусмислена ситуация, в която един човек е наранил друг, агресивен юноша е по-вероятно отколкото неагресивен юноша да предположи, че вредата е умишлена и мотивирана от враждебност.

След като човек стигне до заключението, че враждебността е била мотивиращата сила зад действието на другия човек, той започва да търси в паметта си подходящ поведенчески отговор. Huesmann говори за тази стъпка като за намиране на „поведенчески скрипт“. С други думи, тийнейджърът трябва да подбере възможните реакции. Що се отнася до агресията, се смята, че поведенческият репертоар на агресивния човек съдържа по-малко отговори, които са подходящи за конкретен случай и че те са по-склонни да бъдат свързани с агресия.

Додж и Крик предполагат, че детето ще актуализира отговор от съществуващия си репертоар сравнително лесно, ако наскоро се е сблъсквало или му е напомнено за конкретен отговор, или ако неговият „списък“ с възможни отговори е ограничен. А тийнейджърите, осъдени за агресивни и антисоциални действия, като цяло предлагаха много ограничен брой решения и почти не се замисляха за възможните последствия. Очевидно е, че неагресивните юноши, които имат на разположение по-голям брой подходящи реакции, ще бъдат по-склонни да изберат неагресивни модели на поведение.

След като осъзнае списъка с възможни реакции, детето трябва да оцени приемливостта на всяка от тях и да избере коя да преведе в реалност. Критериите за такава оценка могат да бъдат различни. Това може да са потенциалните последици от дадено решение - тоест способен ли е той на тази стратегия на поведение и колко ефективна ще бъде тя? Оценителят може да реши дали ще може да извърши действията, включени в избраната реакция.

На този етап се оценяват и вероятните резултати или последствия от използването на избраната стратегия.

3. На последния етап от този сложен познавателен процес възниква реално поведение - индивидът „действа според сценария“. Поведенческите умения могат да бъдат особено важни тук. Очевидно човек не може да се държи по определен начин, ако не знае как да го направи.

Развитието на агресивно поведение е сложен и многостранен процес, в който действат много фактори, като агресивното поведение се определя от влиянието на семейството, връстниците и медиите. Юношите се научават на агресивно поведение чрез директно подсилване, както и чрез наблюдение на агресивни действия. По отношение на семейството развитието на агресивно поведение се влияе от степента на семейна сплотеност, близостта между родителите и детето, естеството на връзката между братята и сестрите и стила на семейно лидерство. Сравнително по-склонни към агресивно поведение са деца със силни семейни разногласия, чиито родители са дистанцирани и студени. Отговорите на родителите на насилствените взаимоотношения между братя и сестри също дават урок за това какво може да избяга едно дете. Всъщност, опитвайки се да спрат негативните взаимодействия между децата си, родителите могат неволно да насърчат самото поведение, което искат да премахнат. Характерът на семейното лидерство има пряко отношение към развитието и утвърждаването на агресивното поведение. Родителите, които използват изключително сурови наказания и не контролират дейностите на децата си, рискуват да намерят децата си агресивни и непокорни. Въпреки че наказанията често са неефективни, когато се използват правилно, те могат да имат силно положително въздействие върху поведението.

Тийнейджърът получава информация за агресията и от общуването с връстници. Децата се учат да се държат агресивно, като наблюдават поведението на другите деца. Въпреки това, тези, които са изключително агресивни, вероятно ще се окажат отхвърлени от по-голямата част от тяхната възрастова група. От друга страна, тези агресивни деца могат да намерят приятели сред други агресивни връстници. Разбира се, това създава допълнителни проблеми, тъй като в една агресивна компания има взаимно повишаване на агресивността на нейните членове

При децата един от основните начини за научаване на агресивно поведение е чрез наблюдение на агресията на другите. Децата, които се сблъскват с насилие в дома си и сами стават жертва на насилие, са склонни към агресивно поведение. Но един от най-противоречивите източници на обучение за агресия са медиите. След много години изследвания, използващи голямо разнообразие от методи и техники, все още не знаем до каква степен медиите влияят върху агресивното поведение. Изглежда, че медиите имат някакво влияние. Силата му обаче остава неизвестна.

Додж и колегите му разработиха модел, за да разберат защо някои деца често прибягват до агресия в отношенията си с другите. Неговата основна теза: начинът на когнитивна обработка на социални характеристики на ситуация влияе върху стила на поведение. Моделът описва следните пет стъпки:

1. дешифриране на социални характеристики;

2. интерпретация на социални знаци;

3. избор на възможна реакция;

4. оценка на очакваната реакция;

5. изпълнение на избраната реакция.

По същество моделът предполага, че агресивното поведение е следствие от слабо развитие на социално-когнитивните умения.

Литературата за стабилността на агресивните реакции във времето предполага, че поведението в детството е доста надежден предиктор за поведението в зряла възраст. С други думи, човек, който е бил оценен като агресивен от връстници като дете, вероятно ще бъде оценен по същия начин като възрастен. От такава стабилност на агресивното поведение следва, че изследването ранни влиянияразвитието на агресивността е важна област на изследване.

По този начин, въз основа на горното, можем да заключим, че агресивното поведение на децата и юношите има сложен, многофакторен характер, неговото изследване изисква, първо, прилагането на систематичен подход, който разкрива йерархията и взаимовръзката на неблагоприятните фактори, второ, използване на сравнителен анализ, трето, прилагането на интердисциплинарен подход, който включва използването на постиженията в такива клонове на психологията като развитие, социална, педагогическа и медицинска. Систематичният анализ на индивидуалните, личностните, социално-психологическите и психолого-педагогическите фактори, които определят социалните отклонения в поведението на непълнолетните, ще даде възможност да се очертаят по-конкретно методи за възпитателна и превантивна работа с цел коригиране и предотвратяване на агресивното поведение на подрастващите. .

Глава 2. Експериментални изследвания и анализ на получените резултати

2.1 Цел, задачи, хипотеза и методи на изследване

Всеки етап от развитието на личността е свързан с решаването на определени проблеми. Личността на тийнейджъра се характеризира с определени черти, които значително го отличават от възрастния. Това са повишена чувствителност и възбудимост, неуравновесеност, раздразнителност, комбинация от срамежливост, срамежливост с арогантност и разпуснатост, желание за независимост, освобождаване от влиянието на авторитетите, преход към независимост, индивидуализация на психиката и в същото време недостатъчност. на индивидуалния му характер, влиянието на непосредствената среда. Тези характеристики се отразяват в много форми на поведение, общуване и преживявания, които обикновено се обединяват от израза „трудности на юношеството“. Социално значимите характеристики на човешката психика се формират на макросоциално ниво, т.е. на ниво големи социални групи, към които могат да бъдат причислени младежите. Опитът на големи социални групи (традиции, специални формиповедение, специални видове контакт, ценности, потребности, специфичен език и др.), които индивидът придобива чрез общуване с членове на малък социална група(клас, дворна компания, трудов колектив, неформална младежка асоциация). Личната психология на индивида включва това, което е общо, което е присъщо в една или друга степен на всички представители на малка група, както и лично, което е присъщо само на него.

Разглеждане на същността и особеностите на агресивното поведение на подрастващите, как цялата система, идентифицирането на факторите в развитието на такова поведение ще позволи да се изясни многофакторният характер на характеристиките на агресията на подрастващите и да се предотврати агресивното поведение на тази възраст.

Цел на изследването:Целта на това изследване е да се идентифицират характеристиките на агресивното поведение в юношеска възраст.

Изследователска хипотеза:В моето изследване изложих хипотезата, че агресивното поведение в юношеска възраст може да действа като начин за адаптиране към съвременните социални условия. Агресивното поведение се различава в зависимост от пола; нивото и вида на агресията ще бъдат различни в семействата с двама и с един родител, т.к. семейно образованиее фактор за проявата на такова поведение на тази възраст.

Целта и хипотезата определят формулирането на основните цели на изследването:

1. използване на научни концепции на чуждестранни и местни изследователи като основа за собствени изследвания;

2. изберете методи, които са най-ефективни за идентифициране на психологическите характеристики на агресивното поведение в съответствие с хипотезата;

3. идентифицират нивото и вида на агресията с помощта на специализирани техники, както и нивото на междуличностните отношения в екипа;

4. анализира резултатите от изследването.

Обект на изследване:агресивно поведение.

Предмет на изследване:Характеристики на агресивното поведение на подрастващите.

В курсовата работа се използва психологическо тестваневсеки от субектите поотделно, като се използват методи, които определят нивото и вида на тяхната агресивност, както и нивото на междуличностните отношения, за да се изясни връзката между тези показатели.

База за изследване:Анкетирани са 60 ученици от 9-ти „А”, „Б”, „В” и „Г” клас на СОУ № 4 на възраст 14 – 15 години, от които 37 момичета и 23 момчета.

Контролни групи:

-полови характеристики;

-пълно и непълно семейство;

Изследователски методи:

1. разговор и разпитване, за идентифициране на контролна група, определена от изследването; А. Техника на Асингер(Приложение No1). Техниката е предназначена да диагностицира агресивността на човек към другите, позволява да се определи нивото на коректност в социалните контакти и позволява да се прецени посоката на агресията. Техниката е предназначена за диагностика на индивидуалната агресия в работни групи, а при индивидуалното консултиране, за кариерно ориентиране, тестът на Асингер се използва в комбинация с други техники; Техника Bass–Darkie (BD) –(Приложение No 2). Техниката е предложена през 1957 г. за измерване на степента на проявление различни формиагресивното поведение все повече се използва у нас (както и в чужбина). А. Бас и А. Дарки, създавайки своя въпросник, разграничаващ проявите на враждебност и агресия, идентифицираха следните видове реакции:

Физическата агресия е използването на физическа сила срещу друго лице.

Непряка - агресия, насочена по заобиколен начин към друго лице или ненасочена към никого.

Раздразнението е готовност за изразяване на негативни чувства при най-малкото вълнение (избухлив нрав, грубост).

Негативизмът е опозиционен начин на поведение от пасивна съпротива към активна борба срещу установените обичаи и закони.

Негодуванието е завист и омраза към другите за реални и фиктивни действия.

Подозрението варира от недоверие и предпазливост към хората до убеждението, че други хора планират и причиняват вреда.

Вербалната агресия е изразяване на негативни чувства както чрез формата (писъци, крясъци), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи).

Чувство за вина – изразява възможното убеждение на субекта, че е лош човек, че върши зло, както и угризенията на съвестта, които изпитва.

Въпросникът се състои от 75 твърдения, на които субектът отговаря с „да“ или „не“. При съставянето на въпросника авторите са използвали следните принципи:

1. въпросът може да се отнася само за една форма на агресия;

2. въпросите са формулирани така, че да отслабват в най-голяма степен влиянието на общественото одобрение на отговора на въпроса.

Отговорите се оценяват по осемте скали, описани по-горе. Индексът на враждебност включва скали 5 и 6, а индексът на агресивност (пряка или мотивационна) включва скали 1, 3, 7. Нормата за агресивност е стойността на индекса му, равна на 21 ± 4, а за враждебност - 6,5-7 ± 3. В същото време се обръща внимание на възможността за постигане на определена стойност, показваща степента на проявление на агресивността.

2. Въпросник за междуличностни отношения –(Приложение No3). Въпросникът е рускоезична версия на въпросника FIRO, широко известен в чужбина, разработен от американския психолог У. Шутц. Автор на предложената версия е А. А. Рукавишников. Въпросникът е насочен към диагностициране на различни аспекти на междуличностните отношения в диади и групи, както и към изучаване на комуникативните характеристики на индивида. Успешно може да се използва в консултативна и психотерапевтична работа. Въпросникът OMO се основава на основните постулати на триизмерната теория за междуличностните отношения на W. Schutz. Най-важната идея на тази теория е твърдението, че всеки индивид има характерен начин на социална ориентация по отношение на другите хора и тази ориентация определя неговото междуличностно поведение.

3. Теорията се опитва да обясни междуличностното поведение на индивида въз основа на три потребности: включване, контрол и въздействие. Тези потребности се развиват в детството при взаимодействието на детето с възрастните, предимно с родителите. По този начин развитието на потребността от „включване” зависи от това доколко детето е било включено в семейството; необходимостта от „контрол“ зависи от това дали акцентът в отношенията родител-дете е върху свободата или върху контрола; необходимостта от "афект" зависи от степента, в която детето е било емоционално прието или отхвърлено от най-близкото си обкръжение. Ако тези нужди не са били задоволени през детството, индивидът се чувства незначителен, некомпетентен и недостоен за любов. За да преодолее тези чувства, той развива защитни механизми, които се проявяват като характерни модели на поведение в междуличностните контакти. Формирани в детството, тези модели на поведение продължават да съществуват и в зряла възраст, като по принцип определят типичните характеристики на ориентацията на индивида в социалната среда.

2.2 Проучване

На първия етап от изследването на изследваните лица беше предложена техниката на Асингер, с помощта на която определихме нивото и посоката на агресията. С помощта на тази техника бяха получени следните данни, които са представени на диаграмата по-долу:

Получените данни бяха анализирани и от контролни групи и беше съставена следната таблица:

Заключения, базирани на метода на Асингер:Анализирайки получените данни, можем да кажем, че сред юношите в тази група преобладава средното ниво на агресивност; получените и анализирани данни за контролните групи показват, че:

Момчетата имат по-високи нива на агресия от момичетата;

Нивото на агресия е сравнително по-високо в семействата с двама родители, отколкото в интактните семейства. Получените данни потвърждават напълно хипотезата и хода на изследването на този етап.

Метод № 2 – Метод на Bass-Darkie (MBD)

С помощта на тази техника (Приложение № 2) успяхме да определим вида на агресивното поведение сред изследваните лица. Всичко това е представено в таблицата по-долу.

Таблица 1 (средни резултати за всяка проучвателна група)

Тип агресия Контролни групи	Физическа агресия	Непряка агресия	раздразнение	Негативизъм		Подозрение	Вербална агресия	Разкаяние
Пол – момчета	8,2	5,6	6	2,75	4,5	5,75	6,75	6,5
Пол –	6,6	6,1	4,7	3,45	4,2	5,3	9	7,5
Пълно семейство	9	4,7	8	2	6,1	7,5	8,2	5,75
Семейство от един родител	6,75	6,1	5,75	2,75	5,75	4,5	6,1	5,3

Таблица 2 (процент за всяка проучвателна група)

Тип агресия Контролни групи	Физическа агресия	Непряка агресия	раздразнение	Негативизъм		Подозрение	Вербална агресия	Разкаяние
Пол – момчета	82%	62,2%	54,5%	55%	56,3%	57,5%	56,3%	72,2%
Пол –	66%	67,8%	47%	69%	52,5%	53%	75%	83,3%
Пълно семейство	75%	47%	70%	23%	54,5%	83,3%	70%	54,5%
Семейство от един родител	68%	67,8%	54,5%	31%	57,5%	47%	54,5%	53%

По този начин резултатите от нашето проучване бяха следните:

Физическата агресия е с 16% по-тежка при момчетата, отколкото при момичетата; и е със 7% по-разпространен в семейства с двама родители, отколкото в семейства с един родител;

Непряката агресия е с 5,6% по-силно изразена сред представителките на женския пол, а с 20,8% по-силно изразена в семействата с един родител;

Дразненето е по-характерно за момчетата - разликата е 7,5% и 15,5% се увеличава в семействата с двама родители;

Негативизмът е по-изразен (с 14%) при момичетата и е с 8% по-изразен в семействата с един родител;

Негодуванието сред учениците е малко по-силно изразено, отколкото сред ученичките на същата тийнейджърска възраст – разликата е 3,8% и 3% по-висока в семействата с един родител;

Подозрителността също е по-характерна за мускулния тип - разликата е 4,5% и е с 36,3% по-разпространена в пълните семейства, отколкото в семействата с един родител;

Вербалната агресия е по-характерна (с 18,7%) при студентките и преобладава с 15,5% в семействата с двама родители;

Разкаянието и вината са с 11,1% по-изразени при момичетата и с 1,5% по-високи в семействата с двама родители, отколкото в семействата с един родител;

По този начин, въз основа на резултатите от изследването, можем да кажем, че в контролната група, въз основа на пола, агресивни и враждебни реакции като:

Физическа агресия

Негативизъм

Вербална агресия

При тези типове агресивно поведение най-голяма е разликата в получените данни в тази подгрупа.

В контролната група, според фактора пълно / едно родителско семейство, по-изразени се оказват следните реакции:

Непряка агресия

раздразнителност

Подозрение

И вербалната агресия.

Метод № 3 – Въпросник за междуличностните отношения (IRR)

На последния етап от нашето изследване, по време на изграждането на изследването, проведохме проучване на междуличностните отношения (Приложение № 3) сред учениците, бяха получени следните данни:

мащаб Включване I:

¾ „Т.е. – високо“ - предполага, че индивидът се чувства добре сред хората и ще е склонен да ги търси – получени са данни: 12% сред момичетата и 15% сред момчетата и 23% в семействата с двама родители и 11% в семействата с един родител -родителски семейства;

¾ „Т.е. – ниско“ - означава, че индивидът не се чувства добре сред хората и ще има склонност да ги избягва: – 16,7% от момичетата и 18% от момчетата, 23% в семействата с един родител и 15% в семействата с един родител родителски семейства;

¾ “Iw – нисък” - предполага, че индивидът е склонен да общува с малък брой хора - 6,7% от момичетата и 8% от момчетата, както и 10% в семействата с двама родители и 9% в семействата с един родител;

¾ „Iw – високо“ - предполага, че индивидът има силна нужда да бъде приет от другите и да им принадлежи - 36% сред момичетата и 23% сред момчетата, както и 25% в семействата с двама родители и 23,8% в семейства с един родител;

2. контрол на мащаба C:

¾ „Se – висок” - означава, че индивидът се опитва да поеме отговорност, свързана с водеща роля - 56,7% за момчета и 23% за момичета, както и 27% в семейства с двама родители и 32% в семейства с един родител;

¾ „Se – low” – означава, че индивидът избягва да взема решения и да поема отговорност – 8% сред момчетата и 16% сред момичетата, както и 12% в семействата с двама родители и 9% в семействата с един родител;

¾ “Cw – висок” - отразява потребността от зависимост и колебание при вземане на решения - 3% сред момчетата и 11% сред момичетата, както и 4% в семействата с двама родители и 8% в семействата с един родител;

3. Засегнете скала A:

¾ „Ав – ниско“ - означава, че индивидът е много внимателен при избора на хора, с които създава по-дълбоки емоционални връзки - 23,3% сред момчетата и 46% сред момичетата, както и 24% в семействата с двама родители и 32% в семействата с един родител -родителски семейства;

¾ “Ae – високо” - предполага, че индивидът има склонност към установяване на близки чувствени връзки - 26% за момчета и 29% за момичета, както и 49,3% в семейства с двама родители и 23% в семейства с един родител;

¾ “Ae – ниско” - означава, че индивидът е много внимателен при установяване на близки интимни отношения - 11% при момичетата и 16% при момчетата, както и 21% в семействата с двама родители и 34% в семействата с един родител.

След изследването беше извършен корелационен анализ на получените данни между методите и въпросниците за цялата извадка (n = 60 души), получената сума r = = 0,805856187, по дефиниция силна корелация или положителна. Корелационните данни предполагат, че има връзка между показателите.

Така изследователската хипотеза е, че агресивното поведение в юношеството може да действа като начин за адаптиране към съвременните социални условия. Агресивното поведение се различава в зависимост от пола; нивото и вида на агресията ще бъдат различни в семействата с двама и с един родител, т.к. семейното възпитание е фактор за проявата на такова поведение на тази възраст, потвърдено.

Заключение

Актуалността на въпроса, обсъждан в тази курсова работа, е толкова голяма, че решението на този проблем - особеностите на агресивното поведение на подрастващите - вече е разглеждано многократно и ще бъде разглеждано отново и отново през следващите години.

При написването на тази работа имах определени цели и задачи, чието съдържание е описано в уводния раздел. Следователно първата глава обхваща най-общо теоретични аспектиизучаване на проблема с агресивното поведение в разработките по модерен етап. Тук бяха анализирани трудовете на Н. Д. Левитов, Т. Г. Румянцев, Л. Ю. Иванов, С. А. Беличев, В. Г. Петров, Н. Н. Павлов и др.. Широко отразени бяха изследванията на Л. М. Семенюк.

Практическата част на курсовата работа се състои от два раздела, първият от които е изцяло посветен на описанието на основните цели и задачи на изследването, хипотезата на изследването, а същият раздел обхваща основните методи на това изследване. Следващият раздел описва резултатите, получени по време на експеримента. Ето анализ на количествените показатели, получени с помощта на първични статистическа обработкаизползвани методи.

Основните разпоредби за защита са:

1. В съвременните исторически, културни и социално-икономически условия агресията за тийнейджър се превръща в един от основните начини за решаване на проблеми, свързани с поддържането на сигурността.

2. Агресивното поведение в юношеска възраст може да действа като начин за адаптиране към социалните условия: юношите интернализират агресивните модели на поведение като социално приети в ежедневието, медиите, в семейството и в референтната група.

3. Агресивното поведение на подрастващите има изразени полови различия. Агресивното поведение на подрастващите момчета е не само реакция, обусловена от социални очаквания, но и реакция на лишаване от структурните звена на самосъзнанието на индивида, отговорни за името, пола и претенцията за признание. Момчетата в юношеска възраст проявяват широк спектър от агресивни реакции в ситуации на фрустрация. С възрастта подрастващите момчета са склонни да намаляват броя на агресивните реакции към ситуации с фрустрация. Агресивното поведение на тийнейджърките е реакция, която надхвърля социалните очаквания, както и начин да се отговори на лишаването от структурните връзки на самосъзнанието, отговорни за пола и перспективите за развитие на личността. При подрастващите момичета има обща тенденция да реагират с разочарование по отношение на половата депривация и перспективите за личностно развитие. С възрастта подрастващите момичета са склонни да увеличават броя на агресивните реакции към ситуации с фрустрация.

Научната новост на изследването се състои в методическия подход към изследването на агресивното поведение на подрастващите. Това проучване изследва агресивното поведение на подрастващите в контекста на променящите се културни, исторически и социално-икономически условия. В същото време агресивното поведение се разглежда в контекста на лична позиция.

Практическото значение се състои в използването на резултатите от изследването при работа с юноши, а теоретичното значение е в прилагането на резултатите от изследването в курса на психологията на развитието.

Библиография

1. Бандура А., Уолтърс Р. Тийнейджърска агресия / М.: Владос, 2000. – 512 с.

2. Бандура А., Уолтърс Р. Тийнейджърска агресия. Изследване на влиянието на образованието и семейните отношения / М.: Ексмо-Прес, 1999. – 120 с.

3. Барон Р., Ричардсън Д., Агресия / Санкт Петербург: Питър, 2000. – 336 с.

4. Виготски L.S. Педология на юношите Сб. оп. М., 1984. том 4.

5. Диагностика и корекция на социалната дезадаптация при юноши / Под. изд. S.A. Беличева. Изд. изд. Център на консорциума "Социално здраве на Русия" М., 1999 г.

6. Зуир А. Али Рашид. Междукултурно изследване на агресивното поведение при юноши в Русия и Йемен: Резюме на дисертацията. Доцент доктор. дис. Санкт Петербург, 1999. – 101 с.

7. Илин Е.П. Мотивация и мотиви / Санкт Петербург: Питър, 2000. – 298 с.

8. Ковалев П. А. Възрастови и полови характеристики на отражение в съзнанието на структурата на собствената агресивност и агресивно поведение: Резюме на дисертацията. Доцент доктор. дис. Санкт Петербург, 1996. – 132 с.

9. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология на младежта: Теоретични въпроси. – М.: Социум, 1999.

10. Леонхард Карл „Акцентирани личности” / Ростов на Дон: Издателство „Феникс”, 2000. – 228 с.

11. Можгински Ю.Б. Юношеската агресия: емоционален и кризисен механизъм. – Поредица „Светът на медицината”. Санкт Петербург: Издателство "Лан", 1999. – 154 с.

12. Пашукова Т.И. Егоцентризмът в юношеството и младежта: причини и възможности за корекция / М.: Институт по практическа психология, 1998. – 128 с.

13. Раис Ф. Психология на юношеството и младежта / Санкт Петербург: Питър, 2000. – 228 с.

14. Райгородски Д.Я. Практическа психодиагностика - Самара: БАХРАХ, 2001. - 402 с.

15. Реан А.А. Агресия и агресивност на личността // Психологическо списание. 1996. № 5. С.3-18.

16. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Половите различия в структурата на агресията при подрастващите.// Актуални проблеми в дейността на практическите психолози. Минск. 1999. С.6-7.

17. Семенюк Л.М. Психологически характеристикиагресивно поведение на подрастващите и условия за неговото коригиране - М.: Реч, 2003. - 96 с.

18. Томас Е.М. Безобидни хора: - Санкт Петербург: Петербургско издателство, 1998. – 112 с.

19. Таут М. Психологическа подкрепа на образователната работа // Подобряване на качеството професионално образованиеи опит в прилагането на правителството образователни стандартиСанкт Петербург: Питър, 2004. - 331 с.

20. Feldshtein D.I. Характеристики на личностното развитие на тийнейджър в условията на социално-икономическа криза // Светът на психологията и психологията в света: Научно и методическо списание. 1994, 10.

21. Feldshtein D. I. Психологически аспекти на обучението модерен тийнейджър// Въпроси на психологията 1983. № 1., с. 6 – 8.

Тест на Асингер

(оценка на агресията в отношенията)

Техниката на А. Асингер определя дали човек е доста коректен в отношенията си с другите и дали е лесно да се общува с него. За по-голяма обективност на отговорите можете да провеждате взаимна оценка, когато колегите отговарят на въпроси един за друг. Това ще ви помогне да разберете колко точно е тяхното самочувствие.

Тестови материали:

I. Склонни ли сте да търсите начини за помирение след поредния работен конфликт?

1. Винаги.

2. Понякога.

3. Никога.

II. Как се държите в критична ситуация?

1. Сварете вътрешно.

2. Запазете пълно спокойствие.

3. Губите нервите си.

III. Как ви мислят вашите колеги?

1. Самоуверен и завистлив.

2. Приятелски.

3. Спокоен и независтлив.

IV. Как ще реагирате, ако ви предложат отговорна позиция?

1. Приемете го с известни притеснения.

2. Съгласете се без колебание.

3. Откажете се за собственото си спокойствие.

V. Как ще се държите, ако някой от вашите колеги вземе хартия от бюрото ви без разрешение?

1. Дайте му „първото число“.

2. Накарайте ги да го върнат.

3. Попитайте дали има нужда от нещо друго.

VI. Какви думи ще използвате, за да поздравите съпруга (съпругата), ако той (тя) се е върнал от работа по-късно от обикновено?

1. „Какво ви държи толкова зает?“

2. „Къде излизаш до късно?“

3. „Вече започвам да се притеснявам.“

VII. Как се държиш докато караш кола?

1. Опитвате ли се да изпреварите кола, която ви е „показала опашката“?

2. Не ви пука колко коли са минали покрай вас.

3. Бързайте с такава скорост, че никой да не може да ви настигне.

VIII. Какви смятате за възгледите си за живота?

1. Балансиран.

2. Несериозен.

3. Изключително жилав.

IX. Какво правите, ако не всичко се получи?

1. Опитвате се да прехвърлите вината върху някой друг. 2. Смирете се. 3. Бъдете по-внимателни в бъдеще.

X. Как ще реагирате на фейлетон за случаи на разпуснатост сред съвременната младеж?

1. „Време е да им забраним подобни забавления.“

2. „Трябва да им създадем възможност за организирана и културна почивка.“

3. „Защо се занимаваме с тях толкова много?“

XI. Как се чувствате, ако мястото, което сте искали да заемете, отиде при някой друг?

1. „И защо си хабих нервите за това?“

2. „Явно лицето му е по-приятно за шефа.“ 3. „Може би мога да го направя друг път.“

XII. Как се гледа страшен филм?

1. Страхувате се.

2. Отегчен си.

3. Получавате истинско удоволствие.

XIII. Ами ако задръстване ви накара да закъснеете за важна среща?

1. Ще бъдете нервен по време на срещата.

2. Опитайте се да направите партньорите си снизходителни.

3. Бъдете тъжни.

XIV. Как се отнасяш към спортните си успехи?

1. Уверете се, че се опитвате да спечелите.

2. Оценете удоволствието да се почувствате отново млади.

3. Много се ядосвай, ако нямаш късмет.

XV. Какво бихте направили, ако ви обслужат зле в ресторант?

1. Бъдете търпеливи и избягвайте скандалите.

2. Обадете се на главния сервитьор и му направете забележка.

3. Отидете с оплакване до директора на ресторанта.

XVI. Как бихте се държали, ако детето ви бъде тормозено в училище?

1. Говорете с учителя.

2. Създайте скандал на родителите на „младия престъпник“.

3. Посъветвайте детето си да отвърне на удара.

XVII. Какъв човек мислиш, че си?

1. Средно.

2. Уверен в себе си.

3. Ударен.

XVIII. Какво ще отговорите на свой подчинен, когото срещнете на вратата на институция, ако той започне да ви се извинява?

1. "Съжалявам, вината е моя."

2. „Нищо, нищо.“

3. „Не можеш ли да бъдеш по-внимателен?!”

XIX. Как бихте реагирали на статия във вестник за случаи на хулиганство сред младите хора?

1. „Кога най-накрая ще бъдат взети конкретни мерки?!”

2. „Трябва да въведем телесни наказания.“

3. „Не можете да обвинявате за всичко младежта, педагозите също са виновни!“

XX. Представете си, че трябва да се родите отново, но като животно. Кое животно бихте предпочели?

1. Тигър или леопард.

2. Домашна котка.

3. Мечка.

Сега погледнете внимателно подчертаните отговори. Обобщете числата на отговорите.

РЕЗУЛТАТИ: 45 или повече точки.

Вие сте прекалено агресивни, често сте неуравновесени и жестоки към другите. Надявате се да стигнете до върха на управлението, разчитайки на собствените си методи, да постигнете успех, жертвайки интересите на другите. Затова не се изненадвате от враждебността на колегите си, но при най-малката възможност се опитвате да ги накажете за това.

36-44 точки.Вие сте умерено агресивни, но вървите през живота доста успешно, защото имате достатъчно здрава амбиция и самочувствие.

35 точки или по-малко.Вие сте прекалено миролюбиви, което се дължи на недостатъчна увереност в собствените ви сили и възможности. Това не означава, че се огъвате като стръкче трева под всеки бриз. Все пак повече решителност няма да ви навреди! Ако сте събрали три точки на седем или повече въпроса и една точка на по-малко от седем въпроса, тогава изблиците на вашата агресивност са по-скоро разрушителни, отколкото градивни. Склонни сте към необмислени действия и разгорещени дискусии. Отнасяте се с пренебрежение към хората и ги провокирате с поведението си конфликтни ситуации, което можеше да бъде избегнато.

Ако получите една точка за седем или повече въпроса и три точки за по-малко от седем въпроса, тогава сте прекалено затворени. Това не означава, че нямате изблици на агресивност, но ги потискате твърде старателно.

Бас-Дарки техника (BD)

Инструкции за тестване:Тестът се състои от 75 твърдения, на които изпитваният трябва да отговори с „да“ или „не“.

Тестови материали:

1. Понякога не мога да контролирам желанието да нараня другите.

2. Понякога клюкарствам за хора, които не харесвам.

3. Лесно се дразня, но бързо се успокоявам.

4. Ако не ме помолят любезно, няма да го направя.

5. Не винаги получавам това, което трябва.

6. Не знам какво говорят хората за мен зад гърба ми.

7. Ако не одобрявам поведението на моите приятели, оставям ги да го почувстват.

8. Винаги, когато измамих някого, изпитвах болезнено разкаяние.

9. Струва ми се, че не съм в състояние да ударя човек.

10. Никога не се ядосвам достатъчно, за да хвърлям неща.

11. Винаги прощавам недостатъците на другите хора.

12. Ако не харесвам правило, искам да го наруша.

13. Други знаят как почти винаги да се възползват от благоприятните обстоятелства.

14. Внимавам с хора, които се отнасят с мен малко по-приятелски, отколкото очаквах.

15. Често не съм съгласен с хората.

16. Понякога в ума ми идват мисли, от които се срамувам.

17. Ако някой ме удари пръв, няма да му отвърна.

18. Когато се раздразня, затръшвам врати.

19. Много по-раздразнителен съм, отколкото си мисля

20. Ако някой си въобразява, че е шеф, винаги действам срещу него

21. Малко ми е мъчно за съдбата ми

22. Мисля, че много хора не ме харесват

23. Не мога да устоя на спора, ако хората не са съгласни с мен.

24. Хората, които избягват работа, трябва да се чувстват виновни.

25. Всеки, който обижда мен и семейството ми, иска битка.

26. Не съм способен на груби шеги.

27. Ядосвам се, когато хората ми се подиграват.

28. Когато хората се правят на шефове, правя всичко, за да не станат арогантни

29. Почти всяка седмица виждам някого, когото не харесвам

30. Доста хора ме ревнуват

31. Изисквам хората да ме уважават

32. Чувствам се депресиран, защото не правя достатъчно за родителите си.

33. Хората, които постоянно ви тормозят, заслужават да бъдат ударени по носа.

34. Никога не съм мрачен от гняв

35. Ако хората се отнасят с мен по-лошо, отколкото заслужавам, не се разстройвам.

36. Ако някой ме ядоса, не му обръщам внимание.

37. Въпреки че не го показвам, понякога изпитвам ревност.

38. Понякога имам чувството, че хората ми се смеят

39. Дори и да съм ядосан, не използвам "силен" език.

40. Искам греховете ми да бъдат простени

41. Рядко отвръщам, дори ако някой ме удари.

42. Когато нещата не вървят както трябва, понякога се обиждам.

43. Понякога хората ме дразнят само с присъствието си

44. Няма хора, които да мразя истински

45. Моят принцип: „Никога не се доверявайте на „непознати“

46. ​​​​Ако някой ме дразни, готов съм да кажа какво мисля за него

47. Правя много неща, за които по-късно съжалявам.

48. Ако се ядосам, може да ударя някого

49. От детството си никога не съм показвал изблици на гняв.

50. Често се чувствам като буре с барут, готово да избухне.

51. Ако всички знаеха как се чувствам, щяха да ме смятат за труден за работа.

52. Винаги мисля за тайните причини, които карат хората да направят нещо хубаво за мен.

53. Когато хората ми крещят, аз започвам да викам в отговор.

54. Провалите ме натъжават

55. Карам се не по-малко и не по-често от другите

56. Спомням си моменти, когато бях толкова ядосан, че грабнах нещо, което дойде в ръката ми и го счупих.

57. Понякога се чувствам така, сякаш съм готов да започна битка пръв.

58. Понякога имам чувството, че животът се отнася несправедливо към мен.

59. Мислех, че повечето хора казват истината, но сега не вярвам.

60. Псувам само от гняв.

61. Когато правя нещо лошо, съвестта ми ме измъчва.

62. Ако трябва да използвам физическа сила, за да защитя правата си, използвам я

63. Понякога изразявам гнева си, като удрям с юмрук по масата.

64. Мога да бъда груб с хора, които не харесвам.

65. Нямам врагове, които биха искали да ми навредят

66. Не знам как да поставя човек на мястото му, дори и да го заслужава.

67. Често си мисля, че съм живял погрешно

68. Познавам хора, които могат да ме вкарат в битка.

69. Не се разстройвам за дреболии.

70. Рядко ми се случва хората да се опитват да ме ядосат или обидят.

71. Често само заплашвам хората, въпреки че нямам намерение да изпълнявам заплахите.

72. Напоследък станах скучен

74. Обикновено се опитвам да скрия лошото си отношение към хората.

75. Предпочитам да се съглася с нещо, отколкото да споря.

Ключове:

Отговорите се оценяват по осем скали, както следва:

1. Физическа агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 1,25,31,41,48,55,62,68, "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 9,7

2. Непряка агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 2,10,18,34,42,56,63, "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 26,49

3. Дразнене:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 3,19,27,43,50,57,64,72, "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 11,35,69

4. Негативизъм:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 4,12,20,28, "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 36

5. Негодуване:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Подозрителност:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 6,14,22,30,38,45, 52,59, "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 33,66,74, 75

7. Вербална агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73, "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 33, 66, 74, 75

8. Вина:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индексът на враждебност включва скали 5 и 6, а индексът на агресивност (директна и мотивационна) включва скали 1, 3, 7.

Нормата за агресивност е нейният индекс равен на 21 плюс-минус 4, а за враждебност - 6,5-7 плюс-минус 3.

Въпросник за междуличностни отношения (IRA)

Инструкции за попълване на въпросника:„Въпросникът е предназначен за оценка типични начиниВашето отношение към хората. По същество тук няма правилни или грешни отговори. Всеки верен отговор е верен. Понякога хората са склонни да отговарят на въпроси по начина, по който смятат, че трябва да се държат. В този случай обаче ни интересува как се държите всъщност. Някои въпроси са много сходни един с друг, но все пак означават различни неща. Моля, отговорете на всеки въпрос поотделно, без да се съобразявате с други въпроси. Няма ограничение във времето за отговори, но не бива да мислите твърде дълго върху всеки въпрос.

Моля, бъдете възможно най-внимателни.

За всяко твърдение изберете отговора, който ви подхожда най-добре. Напишете номера на отговора отляво на всеки ред

Обикновено – 1Често – 2Понякога – 3От време на време – 4Рядко – 5Никога – 7

Тестови материали:

1. Стремя се да бъда заедно с всички.

2. Давам правото на другите да решават какво трябва да се направи.

3. Ставане член на различни групи

4. Стремя се да имам близки отношения с другите членове на групата.

5. Когато се появи възможност, съм склонен да стана член на интересни организации.

6. Позволявам на другите да имат силно влияние върху моите дейности.

7. Стремя се да се присъединя към неформалния социален живот.

8. Стремя се да имам близки и сърдечни отношения с другите.

9. Стремя се да въвличам другите в плановете си.

10. Оставям другите да преценяват това, което правя.

11. Стремя се да бъда сред хора.

12. Стремя се да установявам близки и сърдечни отношения с другите.

13. Склонен съм да се присъединя към другите, когато правим нещо заедно.

14. Лесно се подчинявам на другите.

15. Опитвам се да избягвам самотата.

16. Стремя се да участвам в съвместни събития.

За всяко от следните твърдения изберете един от отговорите, посочващ броя на хората, които могат да ви повлияят или върху които може да се разпростре вашето поведение

17. Стремя се да се отнасям към другите по приятелски начин.

18. Оставям другите да решат какво трябва да се направи.

19. Моето лично отношение към другите е студено и безразлично.

20. Оставям на другите да ръководят хода на събитията.

21. Стремя се да поддържам близки отношения с други хора.

22. Позволявам на другите да оказват силно влияние върху дейността ми.

23. Стремя се да установявам близки и сърдечни отношения с другите.

24. Оставям другите да преценяват това, което правя.

25. С другите се държа хладно и безразлично.

26. Лесно се подчинявам на другите.

27. Стремя се да имам близки и сърдечни отношения с хората около мен.

За всяко от следните твърдения изберете един от отговорите, като посочите броя на хората, които могат да ви повлияят или които обикновено са засегнати от последствията от вашето поведение.

СВЪРЗАНО С:(1) Повечето хора(2) Много хора(3) Някои хора(4) Няколко души(5) Един или двама души(6) Никой от хората

28. Обичам, когато другите ме канят да участвам в нещо.

29. Харесва ми, когато другите хора се отнасят към мен директно и сърдечно.

30. Стремя се да оказвам силно влияние върху дейността на другите.

31. Харесва ми, когато другите ме канят да участвам в техните дейности.

32. Харесва ми, когато другите се свързват директно с мен.

33. В компанията на другите се стремя да ръководя хода на събитията.

34. Харесва ми, когато другите ме включват в своите дейности.

35. Обичам, когато другите се държат сдържано и хладно към мен.

36. Стремя се другите да правят както аз искам.

37. Харесва ми, когато другите ме канят да участвам в техните дебати.

38. Обичам, когато другите се отнасят към мен приятелски.

39. Харесва ми, когато другите ме канят да участваме в дейности заедно.

40. Харесва ми, когато другите се отнасят сдържано към мен.

За всяко от следните твърдения изберете един от следните отговори: Обикновено – 1 Често – 2 Понякога – 3 От време на време – 4 Рядко – 5 Никога – 7

41. Опитвам се да играя водеща роля в обществото.

42. Харесва ми, когато другите ме канят да участвам в нещо.

43. Харесва ми, когато хората се отнасят директно към мен

44. Стремя се другите да правят това, което аз искам.

45. Харесва ми, когато другите ме канят да участвам в техните дейности.

46. ​​​​Харесва ми, когато хората се отнасят към мен студено и резервирано.

47. Стремя се да влияя на това, което другите правят.

48. Харесва ми, когато някой ме покани да участвам в дейност.

49. Харесва ми, когато хората около мен се отнасят към мен директно и сърдечно.

50. В обществото се опитвам да ръководя хода на събитията.

51. Радвам се да бъда поканен да участвам в дейностите на другите.

52. Много съм щастлив, когато другите се отнасят сдържано към мен.

53. Опитвам се да накарам хората около мен да правят това, което искам.

54. В обществото аз обикновено ръководя хода на събитията.

Резултатите от проучването се оценяват с помощта на „ключ“. Всеки отговор, който отговаря на „ключа“, получава една точка. Общият брой точки е първоначална оценка, получени в съответната скала. Така се получават резултати за всичките шест основни скали (Ie, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw), които са цели числа в диапазона от 0 до 9.

"Ключ" за обработка на анкетни скали

Отляво са скалните точки, отдясно са номерата на верните (работещи) отговори. Ако отговорът съвпада с ключа, отговорът се оценява с 1 точка, ако не съвпада, 0 точки.

т.е	Сие	Ae
1. 1234 3. 12345 5. 123457. 1239. 12311. 1213. 115. 116. 1	30.123433.123436.12341.1234544.123447.1234550.1253.123454.123	4. 128. 1212. 117. 12319. 345621. 1 23. 125. 345627. 1
Iw	Cw	ах
28. 1231. 1234. 1237. 139. 142. 12345. 12348. 123451. 123	2. 123456. 12310. 12314. 12318. 123420.123422. 123424. 1226. 12	29. 132. 1235. 5638. 12340. 5643. 146. 45649. 152. 56

Резултатите варират от 0 до 9. Колкото повече се доближават до крайните резултати, толкова по-приложимо е следното: общо описаниеповедение: а) включване на Ie - ниско - означава, че индивидът не се чувства добре сред хората и ще има склонност да ги избягва; Т.е. – високо – предполага, че индивидът се чувства добре сред хората и ще е склонен да ги търси; Iw – ниско – предполага, че индивидът е склонен да общува с малък брой хора; Iw - високо - предполага, че индивидът има силна нужда да бъде приет от другите и да им принадлежи; б) контрол. Se – ниско – означава, че индивидът избягва да взема решения и да поема отговорност; Se - високо - означава, че индивидът се опитва да поеме отговорност, съчетана с водеща роля; Cw – ниско – предполага, че индивидът не приема контрол над себе си; Cw – високо – отразява необходимостта от зависимост и колебание при вземане на решения; в) засягат. Ae - ниско - означава, че индивидът е много внимателен при установяване на близки интимни отношения; Ae - високо - предполага, че индивидът има склонност да установява близки чувствени отношения; Aw - ниско - означава, че индивидът е много внимателен при избора на хора, с които създава по-дълбоки емоционални взаимоотношения; Aw – високо – типично за индивиди, които изискват другите безразборно да установяват близки емоционални отношения с тях. Степента на приложимост на горните описания зависи от стойността на точките: 0-1 и 8-9 са изключително ниски и изключително високи точки и поведението ще бъде натрапчиво. 2-3 и 6-7 са ниски и високи резултати, като поведението на индивидите ще бъде описано в съответната посока. 4-5 са гранични резултати и хората може да са склонни да участват в поведението, описано както за ниски, така и за високи сурови резултати.

Освен това, когато се анализират данните, се обръща внимание на съотношението, комбинация от точки на основните скали, което ви позволява да изчислите индекса на обема на взаимодействията (e + w) и индекса на непоследователност на междуличностното поведение (e - w) в рамките на и между отделните области на междуличностните потребности. Получените данни също позволяват да се определи коефициентът на взаимна съвместимост в Диадата. Изчислява се по следния начин; ако означим изразеното постижение на индивид А в определена област със символа e1, а на индивида B със символа e2 и изискваното поведение на тези индивиди е съответно w1 и w2, тогава коефициентът на съвместимост има формата K = [e1 - w2] + [e2 - w1] .

Интерпретация на резултатите от изследването

Препоръчително е общият процес на интерпретация на данните да се извърши в следния ред: Първо се анализират оценките, получени по основните скали. Характеристиките на поведението на субекта са дадени въз основа на следните описания:

Т.е.- изразено поведение в зоната на "включване". Високите стойности в тази скала означават активното желание на човек да принадлежи към различни групи, да бъде включен, да бъде сред хората възможно най-често; желанието да приеме другите, така че те от своя страна да участват в неговите дейности и да проявяват интерес към него. Ниските стойности показват, че индивидът не се чувства добре около хората и ще избягва контакта.

Iw е необходимото поведение в областта "включване". Високите стойности по тази скала показват желанието на индивида околните да го поканят да участва в техните дела, да го „поканят“, да полагат усилия да бъдат в неговата компания, дори и в случаите, когато той самият не прави нищо за това. Ниските стойности предполагат, че човек е склонен да общува с малък брой хора и не проявява поведение, насочено към търсене на контакти или стремеж към принадлежност към групи и общности.

Se - изразено поведение в областта на „контрола“. Високите стойности показват желанието на индивида да контролира и влияе на другите, да поема лидерство и да взема решения за себе си и за другите. Ниско е показател, че индивидът активно избягва да взема решения и да поема отговорност.

Cw - необходимо поведение" в областта на "контрола". Високите стойности отразяват нуждата на индивида от зависимост, в очакване на контрол и насоки от другите, показват нежелание да поемат отговорност за себе си. Ниските стойности предполагат, че индивидът не приема контрол над себе си.

Ae - изразено поведение в областта на „афекта“. Високите стойности отразяват желанието на човек да бъде в близки, интимни отношения с другите и да показва топли и приятелски чувства към тях. Долните са показател за голяма предпазливост и селективност при установяването на близки чувствени отношения.

Aw е необходимото поведение в областта на "афект". Високите показатели показват нуждата на индивида другите да се стремят да бъдат емоционално по-близо до него, да споделят интимните си чувства и да го въвличат в дълбоки емоционални взаимоотношения. Ниските резултати означават, че човек е много внимателен, когато избира хора, с които създава интимни, дълбоки взаимоотношения.

Броят на точките, които могат да бъдат оценени по всяка от шестте скали на въпросника, варира от 0 до 9. Степента на приложимост на горните описания зависи от стойността на точките; 0-1 и 8-9 изключително ниски и изключително високи резултати, докато поведението на индивида става натрапчиво; 2-3 и 6-7 - ниски и високи резултати, поведението на индивида може да бъде описано в подходящата посока; 4 - 5 - в поведението на човек могат да се наблюдават гранични резултати и тенденции, характерни както за високи, така и за ниски нива ниско ниво. За по-точна оценка на получените резултати е необходимо да се вземат предвид нормативните данни на съответната популация. Интерпретацията на резултатите се извършва въз основа на описаните по-горе характеристики на потребностите и видовете междуличностно поведение. В допълнение, резултатите по отделните скали не трябва да се тълкуват изолирано един от друг. Начинът, по който индивидът е ориентиран в една или друга област, значително влияе (положително или отрицателно) върху неговата междуличностна активност в други области. Например силното желание за създаване на близки емоционални взаимоотношения (високо А) може да бъде блокирано от неспособността на субекта да установи контакт (нисък I).

След това индексите се интерпретират. Индексът на обема на взаимодействията (e + w) във всяка от областите I, C, A характеризира психологически предпочитаната интензивност на контактите на дадено лице, което като цяло отразява интензивността на поведението, насочено към задоволяване на съответната междуличностна потребност. Стойностите на индекса могат да варират от 0 до 18. Междуличностната ориентация на индивида във всяка област I, C, E се определя от разликата между изразеното (e) и необходимото (w) поведение и се изразява в определена стойност на индекс на непоследователност на междуличностното поведение, който може да варира от o до 9. Колкото по-голяма е стойността му, т.е. Колкото по-голяма е разликата между собственото поведение и това, което се изисква от другите, толкова по-вероятновътрешни конфликти и разочарования в тази област.

При тълкуването на коефициентите на взаимна съвместимост е необходимо да се изхожда от съответните теоретични идеи. В теорията на W. Schutz съвместимостта се тълкува като характеристика на отношенията между двама или повече хора, която води до взаимно задоволяване на междуличностните нужди. Всеки индивид във всяка междуличностна област желае да се държи по определен начин и позволява на партньорите да се държат спрямо него по определен начин. Взаимната съвместимост предполага, че изразеното поведение на един член на диадата трябва да съответства на необходимото поведение на другия член и обратно. Тоест, за да се определи мярката за взаимно задоволяване на междуличностните потребности, е необходимо да се вземе предвид следното: дали индивидът изразява. Поведение, изисквано от индивид Б; дали индивид А е доволен от поведението, изразено от индивид Б. Взаимната съвместимост може да бъде представена количествено чрез сравняване на интензивността на поведението по отношение на e и w. Коефициентът на съвместимост достига резултати от 0 до 18. Колкото по-близък е резултатът до 0, толкова по-висока е взаимната съвместимост в диадата.