Съвременни тенденции в предучилищното образование. Есе „Основни тенденции в развитието на предучилищното детство на съвременния етап

Съвременни тенденции на развитие Предучилищно образование.

Провеждащите се трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватно социално развитиеи еволюцията на промените в образователната система, което се отразява в осъзнаването на необходимостта от сериозни промени във функционирането на институцията от педагогическата общност.

Трансформацията на предучилищното образование в предучилищно образование отразява глобална тенденция на развитие. В. Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищното образование е подчинено на структурите за управление на образованието: това всъщност показва, че детето предучилищна възрастсе нуждае от образование, обучение и развитие. Така предучилищното образование се превръща в начален, неразделен и пълноценен етап от образователната система като цяло, както е определено в Закона за образованието.

Според В. Т. Кудрявцев ситуацията, която в момента съществува в предучилищното образование, може да се нарече умерено критична поради липсата на разбираеми стратегии и доктрина за развитието на предучилищното образование като отделна, строго дефинирана система от социални, организационни, икономически, финансови, психологически , педагогически и други приоритети. Тези приоритети трябва да определят реалистична програма за действие за исторически предвидимия период. Дългосрочните погрешни схващания, свързани с разработването на държавния стандарт за предучилищно образование, показват значимостта на този проблем.

Държавен стандарт за предучилищно образование

В резултат на това предучилищните образователни институции са принудени да се съсредоточат върху „ приблизителни изисквания“, издържан в традиционния административен дух. Според учения действията, предприети от служителите в предучилищното образование за увеличаване на бюджетното финансиране, откриване на редица експериментални площадки с допълнително финансиране за дейността им (всяка година това става все по-трудно), провеждане на срещи за обмяна на опит и др. неефективно, досега основният проблем не е решен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата.

Очовечаване задава приоритет личностно развитиесубекти (родители, учители, деца), центриране учебен процесвърху ценностите на човешкото развитие, ориентация към цялостно и хармонично формиране на личността, прехвърляне на субекта в позицията на самоуправлявано развитие. Хуманизирането на образованието, според В. А. Сластенин, е процес, насочен към развитието на личността като субект на творческа дейност, която „е най-важната характеристиканачин на живот на учителите и учениците, който предполага установяването на истински човешки (хуманни) взаимоотношения между тях в педагогическия процес” и е основен компонент на педагогическото мислене, насочено към идеята за личностно развитие.

Водещо направление в хуманизирането на образованието се счита за самоопределянето на личността в културата, запознаването й с националните и културни традиции, обогатени със съвременни идеи. Хуманизацията се проявява в повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша ценност на обществото, във формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества.

Демократизация свързани с разширяването на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусирането върху задоволяване на индивидуалните нужди и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативността и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко участие на обществеността в управлението на предучилищното образование.

Диверсификация предполага необходимото и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се задоволят потребностите на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Проекция Тези основи на образователния процес в предучилищните образователни институции представят всички негови подсистеми по нов начин. В тази връзка са идентифицирани редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на предучилищната образователна институция и нейните участници:

Хуманност (единство на културно и природно съответствие);

Целостта на педагогическия процес и сложността на целите;

Активизъм и равноправно партньорство в педагогическо взаимодействиевсички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищната образователна институция включва разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват интегрирано и цялостно въздействие на системата за контрол върху управляваната система на предучилищна образователна институция в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи за съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление.

Индикатори за качествена трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко нови принципи:

Демократизация и хуманизация;

Системност и почтеност на управлението;

Централизация/децентрализация;

Взаимоотношения и разделение на стратегическо, тактическо и оперативно ниво на управление и съответните видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);

Единоначалие и колегиалност;

Обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално:

Комбиниране на иновативни програми със съществуващи;

Съжителство на представители на различни педагогически концепции;

Разцепление на учителската общност;

Несъответствие на новите типове образователни институцииродителски изисквания;

Необходимостта от нова научна и методическа подкрепа;

Необходимост от нов преподавателски състав;

Адаптиране на иновациите към конкретни условия;

Проблемът с промяната, оптимизацията, заместването на иновациите;

Проблемът за възпроизвеждане на иновативност и създаване на благоприятни условия за това.

В. Т. Кудрявцев идентифицира четири водещи области на иновации в предучилищните образователни институции.

1. Разглеждане на предучилищното образование не като подготвителен етап за училище, а като относително независима, ценна, развиваща и развиваща система, насочена към разширяване (обогатяване) на детското развитие чрез възможностите, които са присъщи на предучилищните дейности ( творческа природаигри, активно възприемане на приказки, различни продуктивни дейности и др.). Култивирайки креативността в и извън класната стая, ние допринасяме не само за общото психологическо съзряване на детето, но и за създаването на основата за пълна училищна готовност, основана на развитието на творческите способности и интелектуалната сила на учениците. Достатъчно е само да сте внимателни към основното психологически характеристикипредучилищна възраст - продуктивно или творческо въображение, което трябва да се развива в цялото разнообразие от детски дейности. Развитието на въображението е свързано с придобиването на човечеството в самото начало в широк смисълтази дума, като въведе детето в културата. Ето защо са необходими образователни програми, насочени към развиване на въображението на децата в предучилищна възраст.

2. Утвърждаване на хуманни субект-субектни отношения в процеса на равноправно партньорство взаимодействие и сътрудничество между деца и възрастни чрез диалог в педагогическия процес.

3. Развитие на комуникацията между практици и теоретици в областта на иновациите.

4. Разширено търсене и експериментални дейности, организирани от гледна точка на изследователски подход.

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватно социално развитие и развитие на образователната система от промени, което се отразява в осъзнаването на необходимостта от педагогическата общност. значителни променипредишния ход на функциониране на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищната образователна институция (PSE), което се изразява в прехода на институциите към режим на развитие.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или съществения преход на повечето предучилищни образователни институции в режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и преминаване на предучилищните образователни институции към режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените характеристики на този преход: до каква степен иновациите, прилагани в предучилищните образователни институции, съответстват на спешни нуждии възможностите за неговото развитие, задоволяват интересите и потребностите на деца, родители, учители и допринасят за постигането на устойчиви високи показатели за развитие. Следователно въпросът за идентифицирането на текущите проблеми в развитието на предучилищните образователни институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата:

· хуманизация- определя приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостното и хармонично развитие на личността, прехвърлянето на предмета към позицията на самоуправляваното развитие в процеса на разкриване на същностни сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, който „съставлява най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, предполагащ установяването на истински човешки (хуманни) взаимоотношения между тях в педагогическия процес“. и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водещото направление на хуманизирането на образованиетоброи „лично самоопределение в културата“, запознаването му с националните и културни традиции, обогатени човешко съдържаниехуманизация - повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша социална ценност на обществото, фокус върху формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

· демократизациясвързани с разширяването на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусирането върху задоволяване на индивидуалните нужди и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативността и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко участие на обществеността в управлението на предучилищното образование;

· диверсификациясе определя като необходимото и достатъчно разнообразие от типове и типове институции, образователни услуги и подходи за тяхното осъществяване с цел задоволяване на разнообразните и разнообразни потребности на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Проекцията на идентифицираните основи върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя всичките му подсистеми по нов начин.
В тази връзка възникват редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези насоки в процеса на развитие на предучилищната образователна институция и нейните участници:

Принципът на човешкото съответствие (единство на културно и природно съответствие);
- принципът на целостта на педагогическия процес и комплексността на целите;
- принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразие от видове и технологии на управление, осигуряващи цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система на предучилищната образователна институция в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи, мотивационно програмно-целево управление, съуправление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикатори за качествена трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко нови принципи:

Демократизация и хуманизация;
- последователност и почтеност на управлението;
- централизация/децентрализация;
- връзката и разделянето на стратегически, тактически и оперативни нива на управление и съответните видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- единоначалие и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като:

· съчетаване на иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции;

· разцепление в учителската общност и съжителство на представители на различни педагогически концепции;

· несъответствие на новите видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите;

· необходимостта от ново научно и методическо осигуряване на протичащото образователни дейности;

· необходимост от нов педагогически персонал;

· адаптиране на иновациите към нови условия;

· проблемът с промяната, оптимизацията, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарели и педагогически неподходящи неща своевременно;

· проблемът за възпроизвеждане на иновативността и създаване на благоприятни условия за това.

Въз основа на анализ на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите направления на иновациите в предучилищните образователни институции включват установяването на хуманни субект-субектни отношения, развитието на творческите способности и интелектуалната сила на децата; индивидуален творческо развитиеличността на детето; развитие на комуникацията между практици и изследователи в областта на иновациите.

Смяна на парадигмите съвременно образованиени позволява да разглеждаме развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието действа като форма на умствено развитие на предучилищно дете, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране на развитието като норма (В.Т. Кудрявцев, 1999) .

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с целта да се създаде пълноценно пространство за развитие и организиране на детето цялостна поддръжкаиндивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Богатият и безопасен житейски опит, наситеността на събитията, връзката между възрастен и дете в образователния процес, приоритетът на задачите за развитие и образование в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и поставят основните компетенции на предучилищното дете в овладяването на свят и присвояваща култура.

Татяна Коломиец
Есе „Основни тенденции в развитието на предучилищното детство на съвременния етап“

Основни тенденции в развитието на предучилищното детство на съвременния етап.

Днес сме силна, успешна държава. Все повече внимание се обръща на полето Предучилищно образование.

„Отглеждането на деца е огромна инвестиция в бъдещето. Ето как трябва да подходим към този въпрос и да се стремим да дадем на децата си най-доброто образование.“

Вярвам, че преподавателите днес са изправени пред много трудни предизвикателства. В ситуацията на обновление на нашата държава и общество, на което сме свидетели, необходимостта е очевидна съвременно развитиепредучилищно детство

Модернизация и иновации развитието е единственият начин, което ще позволи на страната да се превърне в конкурентноспособно общество в света на 21 век, за да гарантира достоен животна всички наши граждани. В контекста на решаването на тези стратегически задачи най-важните качестваличността става инициатива, способност за творческо мислене и намиране нестандартни решения, способност за избор на професионален път, желание за учене през целия живот. Всички тези умения се формират в детство.

Затова мисля, предучилищнаобразованието е критичен елемент в този процес. Основни задачи модерно предучилищно училищеобразование - разкриване на способностите на всяко дете, възпитаване на достоен и патриотичен човек, творческа, комуникативна личност, готова за живот във високотехнологичен, конкурентен свят.

И това означава, че развитие на предучилищното детство на съвременния етап– това са нови педагози, които са внимателни и възприемчиви към съвременни интереси на децата, способни да оценяват и прогнозират дейността си. Днес детето не иска да разбира по стари методи, те не са му интересни и трябва да намеря нещо ново, чрез което да му помогна да разбере това.

IN на децатаРаботя в градината от 18 години. Днес моите ученици са на 6 години. Моята задача е да създам условия за съвременното детско развитие. И за това правя всичко възможно и необходимо. Не засичам времето, но съм в крак с времето. В моята група се опитвам да творя съвременни условия за развитие на децата. Това не е само компютър, но и интерактивна дъска, мултимедиен проектор, лаптоп, както и по-познатите телевизор и видеорекордер. Фотоапарат, видеокамера, магнетофон, скенер и принтер също могат да помогнат за овладяването на информационните технологии, да увеличат техните възможности и да направят този процес по-пълен. Модеренинформационните технологии позволяват развиват сетворческите и познавателни способности на децата, както и повишаване на мотивацията на децата за образователни дейности. Научете много нови неща, идентифицирайте и засилете интереса на децата към обсъжданата тема, научете ги на сътрудничество и нови форми на комуникация помежду си и с учителите, подкрепяйте положително емоционално състояниедете в процеса на образователни дейности, повишаване на ефективността на корекционната работа. Информационни технологиипозволяват да създадете забавна образователна дейност.

МодеренСветът е пълен с промени, промени, свързани с обновяването на всички сфери на живота. Това е още по-важно, тъй като е предназначено да формира у човека социална ориентация, адекватен отговор на настъпващите промени и способност за бързо самоопределение и самоутвърждаване в нови условия.

В тази връзка се фокусирам върху креативен, успешен човек, който е готов да прояви инициатива и аналитична независимост в социалния прогрес, независимо от социалните промени. Следователно работата ви като учител, актуализиране на съдържанието Предучилищно образование, технология и система за качество, мисля, че е логично.

За мен модеренУчителят е компетентен специалист, който разбира разнообразието от програми и методически разработки, е чувствителен, винаги готов да сътрудничи на детето, върви до него и е готов да му помогне. Но такива качества като способността да дават на децата любов и обич не бяха оставени настрана. Това, което придобих, е мобилност, умение да съм в крак с времето, да следвам модерни тенденциив отглеждането и обучението на деца.

Аз съм педагог на 21 век! Работя в динамично време, в което се поставят повишени изисквания към учителя, организацията на учебния процес, технологиите и разработките. И разбирам, че искам и ще отговарям на всички изисквания за етап на развитие модерно общество .

Трябва да бъда професионално компетентен, творчески активен, конкурентен и да мога да се позиционирам в условията предучилищна.

Съгласен съм, че светът детство, вътрешен святдетето е ключът към мнозина вълнуващи въпросиНашият живот. И съм сигурен, че образованието не е просто изкуство, а висшата отговорност на учителя за това, което прави и как. Това е изкуството да преподаваш и да се учиш безкрайно. Децата днес не са такива., като нас, просто са различни. Живеем в трудни времена, които поставят пред нас високи изисквания, но същевременно разкриват много нови възможности пред нас. С навлизането на нови технологии, компютъризация, богат избор методическа литература, дидактически материали, нагледни помагала и развиващи сеигрите са много по-лесни, за да направят процеса на обучение и обучение по-ярък, по-вълнуващ и по-интересен. Всичко това ви насърчава да работите по нов, креативен начин!

В момента, поради промени, настъпващи в страната, включително в системата Предучилищно образование, имаше нужда от въвеждане на нови формации в педагогическия процес. Една от тях е въвеждането на информационни технологии в учебния процес Предучилищно образование.

Днес модеренедно дете е жител на 21 век, който се влияе от всички знаци на настоящето. Той успява да овладее мобилен телефон, компютър и таблет, телевизор и касетофон по-бързо от възрастен.Постепенно информационните технологии се превърнаха в неразделна част от живота на детето и детето съзнателно се стреми да ги приложи на практика.

Актуалността на използването на информационните технологии се дължи на социалната необходимост от подобряване на качеството на образованието и възпитанието на децата предучилищна възраст, практическа необходимост от използване в предучилищна образователни организациикомпютърни програми.

На практика виждам, че това значително повишава интереса на децата към часовете и повишава нивото на когнитивните възможности.

Използването на нови необичайни методи за обяснение и укрепване, особено в игрова форма, повишава неволното внимание на децата. Информационните технологии осигуряват подход, ориентиран към човека. Възможностите на компютъра позволяват да се увеличи обемът на предлагания за запознаване материал. Освен това при деца в предучилищна възрастедин и същи програмен материал трябва да се повтаря много пъти и голямо значениеима различни форми на представяне.

Съгласен съм какво да правя предучилищнаЗа да бъде образованието качествено и достъпно, има много неща, които трябва да се изяснят, може би да се формулират по друг начин и естествено да се въведе нещо ново. Принципът на изкуството на възпитанието чете: децата трябва да се отглеждат не за настоящето, а за бъдещето!

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"НОВОСИБИРСК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

ИНСТИТУТ ЗА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКА ИНФОРМАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ

КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Курсова работа по дисциплината: теории и технологии на предучилищното образование

Предучилищното образование в Русия: състояние, тенденции, перспективи

Изпълнява ученик от група 35-П

Асмандиярова Е.В.

Научен ръководител

Кандидат на педагогическите науки, доцент Казанская Г.А.

Новосибирск 2013 г

Въведение3

1. История на развитието на предучилищното образование в Русия5

2. Понятие, същност и принципи на предучилищното възпитание9

13

4. Съвременни тенденции в предучилищното образование20

5. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия24

30

Въведение

предучилищно образование русия

Значението на предучилищното образование в Русия има и ще продължи да има популярност, тъй като за съвременното общество е важна стратегията за формиране на система, която да осигури цялостно образование и развитие на децата от раждането до 7 години. Социално-икономическите трансформации, настъпили в руското общество, доведоха до сериозни промени в образователната система като цяло и в частност в нейното предучилищно ниво. Тези промени засегнаха както организационните, така и съдържателните аспекти на предучилищното образование. Системата за предучилищно образование се превърна в многофункционална мрежа от предучилищни образователни институции (предучилищни образователни институции), фокусирани върху нуждите на обществото и предоставящи разнообразна гама от образователни услуги, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето. Обучението на дете в предучилищна възраст трябва да е насочено към обогатяване, а не към изкуствено ускоряване (ускоряване) на развитието. Обогатяването на умственото развитие на детето предполага максимална реализация на неговите възможности. За разлика от изкуственото ускоряване на развитието, то позволява да се запази и укрепи физическото и психическото здраве на детето, осигурява нормалното му хармонично развитие и запазва радостта от детството.

Целта на тази работа е да се идентифицират тенденциите и да се обосноват перспективите за развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности.

разкриват понятията и характеризират същността и структурата на предучилищното образование;

анализира състоянието на предучилищното образование;

анализирайте и обосновете перспективите за развитие на предучилищното образование в Русия.

Обект на това изследване е предучилищното образование.

Предмет на изследването са тенденциите и перспективите за развитие на предучилищното образование в Русия

1.История на развитието на предучилищното образование в Русия

В Киевска Рус възпитанието на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на обучението беше да подготви децата за работа, изпълнение на осн социални роли. Основното средство за въздействие бяха народните фактори педагогическа култура(стихчета, детски стихчета, усуквания на езици, гатанки, приказки, народни игрии т.н.). Всички тези средства на педагогиката са се предавали устно. Във връзка с кръщението на Русия църквата зае значително място в образованието на по-младото поколение. Появиха се средства като извършване на ритуали, запаметяване на молитви и др.

„Учението на Владимир Мономах към децата му“ датира от дванадесети век. Владимир Мономах пише наставления за децата си, но много от поученията имат общопедагогически характер. През 17 век Епифаний Славницки състави педагогическа книга „Гражданство на обичаите на детството“. Той очертава правилата за поведение на децата в обществото (хигиена на детето, значението на изражението на лицето, изражението на лицето, позите; правила за поведение в различни ситуации и др.). Колекцията съдържа глава за игрите. Очертава препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любящо отношение към децата.

В началото на 18в. Имаше бързо развитие и промяна в Русия под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформи беше образованието. Предучилищното образование по това време не се обособява като самостоятелно, а се осъществява под влиянието на общи педагогически клонове. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. М. В. Ломоносов се занимава с активна образователна дейност. И. И. Бецкой ръководи трансформацията на съществуващата тогава образователна система. Н. И. Новиков публикува литература за деца. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за отглеждането на деца „За разпространението на общи полезни знания и общо благополучие“. Той определя правилата за родителите.

През първата половина на 19в. в Русия се появи цяла серия публични личности, учители, всеки от които с принос за развитието на педагогиката като цяло и на предучилищната педагогика в частност. В. Г. Белински придава голямо значение на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст, яснотата и детските игри, естетическото възпитание. Н. И. Пирогов отдава голямо значение на ролята на майката при отглеждането на деца в предучилищна възраст. Говорихме за нуждата обучение на учителимайки. Вярвах, че играта заема важно място в развитието на децата в предучилищна възраст. К. Д. Ушински беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. Той изрази мисли за дейността на възпитателите предучилищни институции, подготви книга за детско четене „Родното слово”. Тя е запазила назначението си и до днес.

През последната третина на 19в. възникват нови видове образователни институции. Първата безплатна „народна детска градина" в Русия за деца на градски жители от по-ниските слоеве на населението е открита през 1866 г. в благотворителното „Общество на евтините апартаменти" в Санкт Петербург. През същата година редакторът на педагогическото списание „Детска градина“, която беше публикувана по това време, А. С. Симонович отвори няколко детски градини. Един от тях (платен, частен) за деца на интелигенцията съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 г. По същото време е открита първата безплатна детска градина за децата на работещите жени в Санкт Петербург. За съжаление градините не просъществуваха дълго. A.S. Симонович разработи някои педагогически и методически подходикъм организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че до тригодишна възраст детето трябва да се отглежда в семейство, но по-нататъшното образование трябва да се извършва извън семейството, тъй като то се нуждае от другари и връстници за игри и дейности. IN детска градинаДецата трябва да са от 3 до 7 години. Целта на детските градини е физическа, умствена, морално възпитаниепредучилищна възраст, подготовката им за училище. Симонович също вярваше, че работата на учителите в детските градини и индивидуално обучениетрябва да се извършва методично и последователно. Тя придава голямо значение на личността на учителите: „Енергичен, неуморен, изобретателен учител придава на детската градина свеж вкус и поддържа неизчерпаемата, весела дейност на децата.“ През 1871 г. Санкт Петербургското дружество за насърчаване на началното образование на Създадена е предучилищна възраст. Обществото допринесе за откриването на курсове за обучение на жени-възпитатели в семействата и детските градини, както и за провеждането на лекции по предучилищно възпитание. Значителен принос за развитието на проблемите в образованието на децата в предучилищна възраст направи детският писател Е. Н. Водовозова. Създава забележителни за времето си есета и разкази. В края на 60-те години. Водовозова е била в чужбина и е изучавала опита от семейното възпитание и организацията на детските градини там. През 1871 г. тя публикува книгата „Умственото и морално възпитание на децата от първата поява на съзнанието до училищната възраст“. Книгата е предназначена за предучилищни учители и майки.

До началото на 20в. В Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции. Платени за интелигенцията и нововъзникващата буржоазия и безплатни детски градини, площадки, приюти, домове за деца от по-ниските слоеве на населението, както и за сираци. През 1900 г. в Москва е открита първата детска градина за глухонеми деца. По-късно подобни заведения се отварят в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, по приблизителни данни, в Русия е имало 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини.

През 1913-1917г Заместник-председател на Санкт Петербургското дружество за насърчаване на предучилищното образование беше известната руска учителка Елизавета Ивановна Тихеева, която изучаваше въпроси на дидактиката и методиката начално образование. Тя създава оригиналната теория на предучилищното възпитание. Основните му идеи са приемственост на образованието в детската градина, семейството, училището; специално място в методите за развитие на речта на предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга „Родната реч и пътищата на нейното развитие”. Тази книга е разширявана и преиздавана няколко пъти. Последното издание е публикувано през 1937 г. Някои разпоредби на тази книга са запазили своето значение и до днес. Тихеева беше пламенен поддръжник на народното образование. В книгата си „Съвременната детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очерта препоръки за организационна работа в предучилищна институция. Освен това Е. И. Тихеева разработи своя собствена оригинална система от средства за организиране на сензорното развитие. Тя отдава голямо значение на разумната дисциплина и ясния дневен режим в предучилищното образование. Тя ги разглежда като средство за формиране на навици и воля. Елизавета Ивановна придава голямо значение на специалното професионално обучение на възпитателите държавно устройствоПредучилищното възпитание у нас се създава след приемането на “Декларация за предучилищното възпитание” на 20 ноември 1917г. Този документ определя принципите на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование за деца в предучилищна възраст. През 1918 г., на базата на Московските висши женски курсове, по инициатива на професор К. Н. Корнилов, вторият Московски Държавен университет, където организира Педагогически факултетс предучилищно отделение. През същата година към Народния комисариат по образованието е организиран специален предучилищен отдел. Корнилов беше твърд привърженик на народното образование. Притежава трудовете „Народно възпитание на пролетарските деца“, „Методика за изучаване на малки деца“ и др. Тези произведения бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика, те бяха много популярни. По това време е създаден музей на предучилищното образование. Инициатор е Е.А.Аркин. Той свърши много работа по изучаването на анатомичните и физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст. Основната му работа „Предучилищна възраст, нейните характеристики и хигиена“ се превърна в отлично ръководство за детски лекари и възпитатели.

Понятие, същност и принципи на предучилищното възпитание

Предучилищното образование има за цел да осигури умствено, физическо и личностно развитие на дете на възраст от 2 месеца до 7 години. Институция за отглеждане на деца може да бъде общинска или частна детска градина, център за предучилищно образование, център за ранно развитие и др. Задачата на предучилищното образование е да предаде на детето основните принципи на културата и правилата на поведение в обществото, както и интелектуално и естетическо възпитание. Детската градина е първата социална институция, която учи децата да живеят в обществото. Именно в детската градина се осъществяват първите самостоятелни контакти на детето с хората около него, тук то се научава да общува и взаимодейства. Комуникацията с връстниците позволява на детето бързо да овладее нови умения и да придобие нови знания, тъй като ефектът от имитацията в ранна възраст е много силен. Успешната адаптация в детска градина или център за предучилищно образование се улеснява от педагози, чиято цел е да помогнат на детето във всяка трудна ситуация.Отдавна е отбелязано, че „домашните“ деца, които не са посещавали детски образователни институции, често изпитват трудности при адаптирането към училищната общност . За тях е по-трудно да започнат училище, отколкото за завършилите детска градина, тъй като нямат достатъчно комуникативни умения. Освен това предучилищното образование в детската градина учи детето на волево поведение и способността да намира компромиси между собствените си желания и желанията на другите. Детето се научава да защитава собствените си интереси, без да накърнява интересите на другите. Също така в детската градина децата научават основите на саморегулацията. Тоест, детето се научава самостоятелно да избира собствената си дейност и да отделя определено време за избраната дейност. Именно това умение става основа за организацията на детето у дома и (в бъдеще) в училище. Изключително важно е също така в детската градина тези качества да се формират естествено в процеса на игра, която е неразделна част от образователния процес. По време на игрите се формират основните умения за независимост, способността за общуване и преговори. Предучилищното образование в детската градина задоволява потребностите на детето от развитие и общуване. Образованието у дома, разбира се, може да гарантира, че детето овладява всички умения за самообслужване и придобива знанията, необходими за подготовка за училище, но не е в състояние да научи детето как да живее в екип. Докато това е способността за намиране взаимен езикобщуването с други хора е ключът към успеха на човек в живота на възрастните. Съвременното предучилищно образование е насочено към развитието на личностните качества на детето. Да бъдеш в група връстници позволява на детето да се научи да общува, да защитава своето мнение и интереси, както и да взема предвид интересите и мненията на другите. Децата развиват представа за социалната структура, тъй като именно в детската градина се провеждат първите ролеви игри, например „дъщери и майки“. Предучилищното образование в детската градина позволява на детето да формира собствена представа за света около себе си и своето място в него. Детето се научава да оценява своите способности и възможности, като се сравнява с връстниците си. Тоест той развива адекватно себевъзприятие. Освен това комуникативно развитиеЦелите на предучилищното образование на детето включват умствено, морално, естетическо и физическо развитие. Всички тези компоненти са неразделни условия за формирането на пълноценна личност. Рисуване, създаване на занаяти и приложения, проектиране, часове по музика и физическо възпитание - това е минималният набор, който всяка детска градина е готова да предложи. По правило съвременното предучилищно образование предоставя доста широк спектър от дейности, предназначени за цялостното развитие на децата. Детска градина или център за предучилищно образование може да предложи на децата допълнителни часовечужд език, хореографско обучение, занимания по ритъм, обучение компютърни програмии още много. .Днес целите на предучилищното образование са да се развият пет основни лични потенциали: познавателна, комуникативна, естетическа (художествена), ценностна (морална) и физическа. Не е тайна, че съвременното предучилищно образование има редица сериозни проблеми. Може би основният проблем днес е липсата на места в съществуващите общински детски градини. Опашката често се простира с години. Наличието на центрове за предучилищно образование и частни детски градини до известна степен подобрява ситуацията. Но те не могат да решат проблема глобално. Друг проблем на предучилищното образование е липсата на квалифицирани кадри. Всеки знае какво е заплащането на служителите в общинските детски заведения. Тази причина обяснява нежеланието на младите перспективни специалисти да работят в детските градини. Поради това често се наемат хора с неосновно или недостатъчно образование, които в резултат на това имат ниска квалификация. Има и чести ситуации, когато учител отива да работи по професията си поради текущи обстоятелства (например, за да постави собственото си дете в детска градина), а след това недостатъчното ниво на заплащане може да накара учителя да пренебрегне задълженията си. За съжаление тази ситуация не е необичайна днес. Ситуацията е различна в частните детски градини (които можете да намерите например чрез уебсайта за предучилищно образование) В частните предучилищни институции работят само квалифицирани специалисти. Достойната заплата прави позицията привлекателна за кандидатите, така че ръководството има възможност да избере най-добрия кандидат. Това е една от причините за високото качество на предучилищното образование в частните детски градини. Описвайки проблемите на предучилищното образование, човек не може да не се спре на въпроса за приемствеността на образованието. Този проблем е доста актуален на всички етапи от образователния процес, но на етапа на преход от предучилищно образование към начално училище той е особено остър. Причините за това явление могат да се нарекат много фактори.Основният, разбира се, е несъответствието между изискванията към детето старша групадетска градина и първи клас. Априори се смята, че първокласникът трябва да бъде по-дисциплиниран, усърден и ефективен от детето в предучилищна възраст. Но едно дете не може да овладее всички необходими качества за миг. Освен това много начални образователни институции поставят изключително високи изисквания към качеството на предучилищното образование. От първокласника често се изисква не само да знае азбуката, но и да може да чете и брои. Обучението по четене и аритметика обаче просто не е включено в учебната програма на детската градина. За да избегнат подобни проблеми, родителите трябва да се запознаят не само с програмата на детската градина (например публикувана на уебсайта за предучилищно образование), но и с изискванията на училището, в което планират да изпратят детето си. Ако се установи несъответствие, е необходимо да се организират допълнителни часове за детето в детски център или да се използват услугите на учител или да се ангажира самостоятелно с обучението на детето. По този начин ситуацията може да бъде допълнително усложнена от психологическата неподготвеност на детето за училище, стресът при смяна на екипа и средата. Преходът към нова образователна система, която е по-плавна за детето, се осъществява, ако предучилищното образование включва класове за подготовка за училище.

3. Състоянието на предучилищното образование в Русия

Предучилищното образование, като първи етап на образование, в който се полагат основите на социалната личност и най-важната институция за подкрепа на семейството, през последните 10 години премина през труден път на вписване в новите реалности. Първоначалният рязък спад в записването в предучилищна възраст се стабилизира до 1995 г. В момента около 55% от децата посещават детски градини (например в скандинавските страни такива деца са около 90%). Основните причини за отказ от детска градина са неплатежоспособността на родителите и по-рядко здравословното състояние на детето. В същото време децата, дори в богати семейства, които не посещават детски градини, като правило не получават подходящо образование, образователните функции се прехвърлят на телевизора и компютъра. Мрежата от ведомствени детски градини на практика изчезна, въпреки че в главни градовеНапример в Москва много от тях бяха прехвърлени в общинска собственост и запазени за деца. Като цяло в Русия има тенденция за пренасочване на бивши ведомствени детски градини и продажба на сградите им.Както показват многогодишните изследвания, пълното развитие на детето става при наличието на два компонента от живота му - пълноценно семейство и детска градина. Семейството осигурява необходимите за детето интимни и лични отношения, формиране на чувство за сигурност, доверие и отвореност към света. В същото време самото семейство има нужда от подкрепа, която детската градина е предназначена да му осигури – родителите да работят и учат, да се усъвършенстват професионално и личностно, без да се чувстват виновни, че детето е изоставено в този момент, да са сигурни, че детето е в комфортни условия, храни се нормално, с него работят учители. Освен това системата на предучилищното образование традиционно има диференциран подход към родителските такси; семействата с ниски доходи получават обезщетения, т. беше осигурена целенасочена подкрепа, днес, за съжаление, това се случва само в определени региони. Очевидно е, че съвременни условиятрябва да се запази традицията на диференцираното родителско заплащане. Какво дава детската градина на самото дете? Основното предимство на детската градина е наличието на детска общност, благодарение на която се създава пространство на социален опит за детето. Само в условията на детска общност детето опознава себе си в сравнение с другите, възприема методи на общуване и взаимодействие, които са адекватни на различни ситуации, преодолява присъщия си егоцентризъм (фокусира се върху себе си, възприема околната среда изключително от собствената си гледна точка). позиция). Никой, дори много умен възрастен, не може да компенсира това. Вграждане на себе си в детска общност- важна качествена промяна в развитието на детето, без която е невъзможно по-нататъшното му безпроблемно развитие по пътя на обучението и социалните контакти. Важно е детската градина да действа като превантивна мярка педагогическа занемареност , което сега често се наблюдава при деца, които не посещават предучилищни институции. Образователно занемарено дете всъщност няма перспектива да получи добро училищно образование.Поради тези обстоятелства са необходими усилия от страна на държавата и обществото, насочени към осигуряване на пълен обхват на децата от поне 4-5 годишна възраст с различни форми на предучилищно образование с цел за осигуряване на пълноценното им развитие, а не коучинг за училище. В момента самата система на предучилищното образование се промени. Въведена е диференциация на предучилищните образователни институции по видове и категории. Към съществуващ преди това единичен вид - детска градина добавени са нови - детска градина с приоритетно осъществяване на интелектуалното, художествено-естетическото или физическото развитие на учениците, детска градина за деца с физически и физически увреждания. умствено развитие, наблюдение и подобряване на здравето, център за развитие на детето и др. От една страна, това позволява на родителите да изберат учебна институция, която отговаря на техните нужди, от друга страна, повечето от тези видове (с изключение на поправителните - за деца с сериозни здравословни проблеми) не отговарят на законите за детското развитие. В предучилищна възраст физическите и психическите функции са в етап на формиране, първичните духовни ценности, интелектът на детето, неговият креативност, широка сфера на интереси и т.н., като в тази връзка е неправомерно да се отделя една или друга приоритетна линия на развитие; специализацията е абсурдна по отношение на дете в предучилищна възраст и нарушава правото на детето на многостранност и цялост на развитие. Много по-важно е да се вземат предвид нуждите на съвременното семейство в различни форми на организиране на функционирането на предучилищните институции. Необходимо е да се увеличи броят на групите за малки деца (от 2 месеца до 3 години), групите с денонощен и вечерен престой за деца, празнични и почивни дни, краткотрайните групи (2-3 пъти седмично за 3-4 часа) и т.н. Наличие на същите по-високи и по-ниски категории, присвоени на предучилищните институции различни видовевъз основа на резултатите от атестацията изначално поставя децата в неравни изходни условия за развитие и нарушава правата на детето да получи достъпно и качествено образование. Тъй като в институциите от най-ниската категория има съответните образователни услуги. Много по-целесъобразно е всички държавни предучилищни институции да се съобразяват с такъв добре категория, която осигурява пълноценно отглеждане и развитие на децата. А родителите със специални нужди (въпреки че не е факт, че това е от полза за детето) могат да използват услугите на недържавни предучилищни институции. Единственият проблем е, че тези институции по правило се нуждаят от специален контрол от страна на държавата (това се доказва например от опита на Франция, където този контрол е най-важната задача на инспекторската служба в образованието). Смислено е актуализирана системата на предучилищното образование. Детските градини вече работят не по единичен начин, както беше преди, а по цял набор от нови програми и педагогически технологии, създадени от екипи и индивидуални автори, което допринася за развитието на инициативността и креативността на учителите. В същото време програмите често са директно противоположни в основните си подходи към възпитанието и развитието на децата: в някои преобладава ученето и се обръща малко внимание на самостоятелните дейности на децата и тяхното възпитание, в други ученето се отрича и всички дидактически задачи се решават само в игри, което унищожава самата игра като водеща дейност в тази възраст и не е много ефективна по отношение на обучението на децата. Много образователни технологии не вземат предвид възрастови характеристикидеца, надценяват изискванията към тях, претоварват децата с различни задължителни дейности, което води до нарушаване на нормалния дневен режим, системна умора и като следствие влошаване на и без това лошото здраве на децата. Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите към Руската академия на медицинските науки само 5-7% от децата в предучилищна възраст са здрави, до 25% страдат от хронични заболявания, а над 60% имат функционални аномалии. Всичко това се утежнява от прекомерните изисквания на училището към бъдещите първокласници. Често родителите, които искат да изпратят детето си в престижно училище или гимназия, са принудени да водят четири-петгодишни ученици от детската градина вечер на допълнителни класове, организирани от училищата. Родителите се страхуват, че иначе децата им ще се провалят на приемния тест. В съответствие с текущата реформа в образованието децата трябва да ходят на училище от 6,5 до 8 години в зависимост от степента на готовност за учене, здравословното състояние и желанията на родителите. В същото време в редица региони се провежда политика за убеждаване на родителите масово да изпращат децата си на училище от шестгодишна възраст, независимо от нивото на зрялост на детето, компетентността на учителите по отношение на работа с деца на тази, все още неучилищна възраст, или наличието на необходимите условия в училище - за игри , разходки, самостоятелни дейности на децата и др. Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите на Русия Академия на медицинските науки, над 41% от децата на 6-7 години са функционално неготови за училище (все още не са зрели). Техният брой се е увеличил значително в сравнение с 1970-1980-те години. При това преобладаващата част от тях са момчета (48,6% срещу 28,6% момичета). Това показват резултатите от дългогодишните медицински наблюдения на деца, започнали обучение на 6-годишна възраст шлейф училищни проблемии влошено здраве се наблюдава при тях от много години. На този фон активни опити набирам 6-годишните, които постъпват в училище, трябва да са от особено значение за специалистите и обществото като цяло. Училищният натиск оказа значително влияние и върху самата организация на живота на децата в детската градина. Самооценката на предучилищното детство избледня на заден план и тясно фокусираната подготовка за училище стана водеща. Животът на децата става строго регламентиран, а функциите на учителя, който преди беше основното лице за детето, започнаха да се изпълняват от допълнителни работещи учители: еколози, инструктори по физическо възпитание, учители по изобразително изкуство, директори и др. такъв чисто училищен подход, самата същност на детската градина, мястото, където детето може да бъде себе си, да участва в интересни дейности за развитие под ръководството на учител, който го познава добре (играе, проектира, рисува, слуша музика, измисля приказки и др.); разрушава се детската общност.Важно е детските градини за напреднала категория да осигурят разширено щатно разписание поради въвеждането на допълнителни учители, специализирана в определена област. Което по същество неоправдано оскъпява държавата по издръжката на децата в подобни институции. Имайте предвид, че всички възпитателна работаВ детската градина учителите и музикалният работник могат перфектно да ръководят (както винаги е било преди) Днес тестването е широко разпространено в образователната система. Децата са изложени на него почти от тригодишна възраст, да не говорим за шест- и седемгодишните. Използват се най-произволните системи диагностични техники, понякога не издържащи никаква критика. Това не отчита световния опит, който показа ненадеждността на предсказуемите възможности на теста по отношение на развитието на малки деца. Тестването е в ход практически психолози, често получавайки недостатъчно психологическо образование като допълнително образование за 3-6-9 месеца. Тестовете, които ограничават достъпа на децата до образование в определени училища, травматизират децата и предизвикват протест сред техните родители и повечето учители, работещи с малки деца. Тестовата процедура като средство за подбор е в пряко противоречие със законовото и конституционното право на образование. Днес е прието да се казва, че имаме променлива образователна система. Въпреки това присъствието голямо числопрограми и технологии показва пъстро разнообразие, а не променливост. За да се изгради променлива формация, е необходимо преди всичко да се определи инвариантът, т.е. задължително същностно ядро ​​на съдържанието на обучението. Стандартите служат за това. Те обаче не трябва да се свеждат до минимум „мазе“. ниво: по-долу - провал. Те трябва да бъдат достатъчно запълнени, така че всяко дете да има възможност да се изкачи по-високо, към тавана с голям прозорец , през които прозира перспективата за по-нататъшно развитие. Такива стандарти всъщност са вградени в Примерна програмавъзпитание, обучение и развитие на деца от ранна и предучилищна възраст, разработено по поръчка на Министерството на образованието на Руската федерация от авторския екип на Центъра Предучилищно детство тях. А.В. Запорожец, който е предназначен да се превърне в ориентир при създаване на променливи програми. Базира се на дейностен подход, има развиващ характер, предназначен за потенциалните възможности на детето, прилага принципа на последователност и здравеопазващ подход. Образователната ориентация на програмата е от особено значение: нейното съдържание въвежда учениците в света на тяхната родна култура и културата на други народи. Мултикултурното образование допринася за формирането на патриотизъм и толерантност от най-ранна възраст. Програмата ви позволява да замените монологичната педагогика с педагогика на диалога.Тя също така представя интегрални показатели за детското развитие, позволявайки на самия педагог, който е постоянно около децата, да оцени как детето расте и се развива (на една година, на три години, на пет години, на шест до седем години) без участието на традиционните психологическо тестване, изграждайте педагогическата си работа в съответствие с индивидуалността на всяко дете Организацията на работа с малки деца в съвременните условия предявява специални изисквания към професионализма и лични качестваучители. В същото време днес младите специалисти, които са получили образование, практически не ходят на работа в детските градини. Причината за това са не просто малките, а мизерните заплати, които не достигат жизнения минимум. Работата на учителя в детска градина, отговорна за живота и здравето на децата, води многостранна дейност възпитателна работа, изисква огромен разход на умствена и физическа сила. И само такива учители ще могат да възпитават достойно децата. От това следва кратък извод: достойните учители получават достойна заплата.В съответствие с Концепцията за модернизация на руското образование се планира да се въведе споделено финансиране, което включва плащането на държавата само на определен обем образователни услуги на детските градини. Въпреки това, спецификата на обучението в предучилищна институция е, че за разлика от училището, то се провежда през целия ден и не се ограничава до образователни дейности (необходимо е да научите детето да мие ръцете си, да се храни правилно, да се държи учтиво в различни ситуации, бъдете спретнати, играйте и си сътрудничете с други деца и много повече). Следователно е почти невъзможно да се намалят образователните услуги на предучилищните институции до 3-4 часа. Също толкова неприемливо е разделянето на родителските плащания за издръжка на децата (основно храна, от която много деца имат такава нужда сега) и бюджетното финансиране на образованието. Оптималното решение е да се определи процентът от общите разходи за водене на дете в детска градина, който би бил размерът на плащането, достъпно за повечето родители с целева подкрепа за семейства с ниски доходи. Развитието на малките деца зависи до голяма степен от тяхната среда. предметна среда(играчки, наръчници, материали за рисуване, моделиране, дизайн, книги, музикални инструменти, оборудване за физическо възпитание и др.) Решаването на проблемите с организирането на различни форми на обхват на деца с предучилищно образование, достойно заплащане на учителите и наличието на качествена детска градина за всички деца изисква отделно бюджетно финансиране на федерално и регионално ниво.

Съвременни тенденции в предучилищното образование

Основната задача на руската образователна политика в последните годинистана провизия модерно качествообразование при запазване на неговата фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата. За да се реши този проблем, правителството на Руската федерация и Министерството на образованието разработиха „Концепция за модернизация Руско образование» Приоритет в образователната политика на първия етап от модернизацията е прилагането на програми за предучилищно образование и приемането на мерки за подобряване на здравето на по-младото поколение. Говорейки за сегашно състояниепредучилищно образование, трябва да се отбележи, че въпреки трудностите, които изпитва, успя да запази най-добрите руски традиции. Педагогическият процес обхваща всички основни области на детското развитие (физическо възпитание, запознаване с външния свят, художествено-естетически и др.), Осигурена е система от мерки за опазване и укрепване на здравето на децата, спазва се принципът на комплексност , се използват частични програми, които съчетават различни аспекти на педагогическия процес. Има и нови, нетрадиционни видове съдържание за работата на предучилищна образователна институция: хореография и ритъм, преподаване на чужд език, нови технологии за визуално творчество, компютърно обучение, запознаване с националната култура, по-голям акцент се поставя върху създаването условия за самостоятелно експериментиране и търсеща дейност на самите деца. Осъществява се преход към различен стил на общуване и игра с детето – като се отчита личностно ориентираното взаимодействие. В днешния образователно пространствопредлага широка гама от местни програми, които изпълняват различни подходиза организацията на педагогическия процес в предучилищните образователни институции. Всеки от тях поставя един или друг образователен приоритет: когнитивно развитие, естетически, екологични. Важно е да се има предвид, че активирането на някои области от развитието на детето за сметка на други води до обедняване на личностното развитие и влошаване на физическото и психическо състояниедете в предучилищна възраст. Въпреки това сред тенденциите в образователния процес в предучилищните образователни институции на съвременния етап има значително увеличение на обема и интензивността познавателна дейност. Въвеждат се допълнителни занимания за детето напр чужди езици, компютърно обучение, екология, безопасност на живота и др. Ясен контрол и дозиране обаче няма учебно натоварване, много предучилищни институции не разполагат с адекватни педагогически условияи не са разработени организационни и методически подходи, които да позволяват компенсирането Отрицателно влияниеповишено интелектуално натоварване. Подобни иновации намаляват и без това недостатъчното ниво на физическа активност според експертите и оказват негативно влияние върху здравето на децата. Известно е, че нуждата от физическа активност на децата се задоволява по време на престоя им в предучилищна образователна институция само с 45-50%, дори и с часове по физическо възпитание, провеждани три пъти на ден, а сега в много предучилищни образователни институции техният брой е намалял до две, а понякога дори веднъж седмично. IN модерни програмиЗа предучилищните образователни институции физическото възпитание не е приоритетен раздел. Многобройни предишни проучвания обаче отбелязват тясна връзка между нивото на заболеваемост и нивото на човешката физическа активност на различни етапи от онтогенезата. Установено е, че най-голяма ефективност на процеса на предучилищно образование се постига, ако дневният обем на организираната двигателна активност на детето е от 30 до 40% от времето на будност. Съдържанието на програмите е насочено предимно към умствено развитиедецата намаляват интереса на учителите към физическо възпитаниедеца в предучилищна възраст. Филипова С.О., след като анализира съдържанието на местните програми на физическа културасред децата в предучилищна възраст, стигнаха до извода, че тези програми са насочени повече към развитието на основните двигателни умения при децата и в по-малка степен към насърчаване на целенасоченото развитие на двигателните качества; те не засягат пряко системите и функциите на тялото на децата и тяхното здраве. Много програми не обръщат нужното внимание на развитието на физическите качества на децата в предучилищна възраст, докато значителен брой деца в предучилищна възраст (28-40%) имат ниско и под средното ниво на физическа подготовка и в резултат на това показателите за функциите на сърдечно-съдовата и дихателната системи показват намаляване на резервните възможности на детския организъм.Прилагането на концепцията за опазване на детското здраве е представено в местните образователни програми „Здраве“ и „Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст“. „Дъга“, „Детска градина - къща на радост“, „Приятелски момчета“, „Наследство“ и „Златен ключ“ са насочени главно към социалното развитие на детето. Естетично развитиее въплътена в програмите „Развитие“, „Произход“, „Детство“, идеите за необходимостта от развитие на креативността се съдържат в „TRIZ“. Някои програми са тясно специализирани, например: „Млад еколог“, „Предучилищна възраст и икономика“, „Малката“, „Планетата на детството“, „Синтез“, „Хармония“, „Бебе“, „Детска надареност“, „Старт“. ”, и др. .P. Наред с родните, страната ни използва и чуждестранни образователни системи: Монтесори, „Училище за пилоти“, „Стъпка по стъпка“, центърът за ранна социализация на деца „Зелена врата“ и др. Безспорно те имат натрупан положителен опит. , но прилагането му изисква от нас да извършим предварително задълбочено проучване и да направим сравнителна оценка на ефективността на програмите. Както показва практиката, използването на програми чужди авторив образователния процес на предучилищните образователни институции не винаги е оправдано. Материалът в такива програми е представен конкретно: някои имат доста ясно изразена структура, други са по-скоро вид философия, трети - педагогическа технология. Програмата „Стъпка по стъпка“ (Университет Джорджтаун, Вашингтон, САЩ) като цяло отрича класове като специална формаобучение на деца в предучилищна възраст и препоръчва цялото образование да се изгражда чрез игра и самостоятелна дейностдеца. Часовете по физическо възпитание не са включени в тази програма. Организираната двигателна активност на децата се изключва от ежедневието в полза на самостоятелната дейност. Следователно процесът на развитие на детето до известна степен е спонтанен, хаотичен и хаотичен. Трябва да се отбележи, че въпреки уникалните пътища на развитие педагогическа наукаи практики, системите за предучилищно образование по света се стремят да разрешават общи проблеми. Става дума за определяне на съдържание, форми, средства и методи, най-подходящи за хармоничното психофизическо и социално развитие на децата. Анализът на литературата показа това чужди програмиПредучилищното образование е насочено най-вече към интегрирания характер на учебната програма. Предучилищните програми в Обединеното кралство, признавайки присъщата ценност на детството, го разглеждат като част от живота, а не като подготовка за учене в следващия етап от живота; детето се възприема като интегрално същество, всички аспекти на чието развитие са взаимосвързани. Следователно обучението не е разделено на предмети. Изискванията на Американската национална асоциация за образование на малки деца също насочват предучилищните институции към развитието и възпитанието на „цялото дете“: практиката трябва да съответства на нивото на развитие на децата, т.е. курс на обучениене трябва да се разделят на отделни дисциплини. Продължавайки разговора за проблемите на образователните програми за предучилищни образователни институции, не можем да не кажем, че всички те са предназначени предимно за здрави деца, чийто брой според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите на Научния център по здравеопазване на Руската академия на медицинските науки, е само около 10%. При планирането на педагогическия процес в предучилищните образователни институции практически не се вземат предвид състоянието на психичното здраве, адаптивните ресурси и способностите на децата. Тенденцията на влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст определя необходимостта от физическо възпитание и развлекателна работа директно в условия на предучилищна образователна институция, където детето се намира почти всеки ден и където, следователно, е възможно да се осигури навременност и редовност на влиянията. IN модерна системаВ общественото предучилищно образование настъпиха качествени промени, свързани с появата на различни видове и видове предучилищни образователни институции, разпределени в различни категории.

Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия

С цел координиране на действията за развитие на системата за предучилищно образование в съответствие с указанията на президента Руска федерацияот 10 декември 2005 г. № Pr-2065 и правителството на Руската федерация от 22 декември 2005 г. № MF-P44-6344, както и в изпълнение на решението на заседанието на Президиума на Съвета при президента на Руската федерация за изпълнение на приоритетни национални проекти и демографска политика (протокол от 4 август 2006 г., № 9) Комплекс от мерки за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за 2007-2012 г. (наричан по-долу е разработен набор от мерки). През юни 2007 г. правителството на Руската федерация изпрати инструкции до федералните органи на изпълнителната власт и органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация за прилагане на комплекса от мерки. Комплексът от мерки предвижда прилагането на мерки за развитие на предучилищното образование на всички нива - федерално, регионално и общинско - в две основни области: осигуряване на достъпност на предучилищното образование и осигуряване на неговото качество.В момента, като част от изпълнението на В набора от мерки се работи за разширяване на разнообразието от предучилищни образователни институции, за да се задоволят най-пълно нуждите на населението на Руската федерация от услуги за предучилищно образование. Предвижда се да се регламентират дейностите на нови видове предучилищни образователни институции: детска градина за малки деца, детска градина за предучилищна подготовка.В допълнение, по отношение на нормативната консолидация на безплатното предучилищно образование, проекторешение на правителството на Руската федерация е разработена и представена на правителството на Руската федерация, като одобрява списък с видове предучилищни услуги на образователни институции, които се предоставят безплатно. За да се подобри финансовото състояние на работещите в системата на предучилищното образование, беше извършена подготвителна работа за въвеждане на нови системи за заплащане (NSTS) в предучилищните образователни институции през 2009 - 20012 г., чиито принципи бяха тествани през 2007 - 2008 г. като част от цялостни проекти за модернизиране на образованието. Изпратено до съставните образувания на Руската федерация насокиотносно въвеждането на НСОТ. Като част от комплекса от мерки в момента се работи съвместно с Министерството на регионалното развитие на Русия за преразглеждане и изменение на стандартите за градоустройство, като се вземе предвид предоставянето на интегрирани жилищни зони с развита инфраструктура, предимно предучилищни образователни институции. Също така сред дейностите на набора от мерки последователно ще се изпълняват: развитие на федералните държавни изискваниякъм структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (февруари 2009 г.); разработване на федерални държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование (февруари 2010 г.) Допълнителни перспективи за развитие на системата за предучилищно образование също са предвидени в рамките на изпълнението на Концепцията за демографска политика на Руската федерация за периода до 2025 г. Най-значимото събитие е разработването на регионални програми за развитие на системата за предучилищно образование като неразделна част от образователната система на съставните образувания на Руската федерация. Министерството на образованието и науката на Руската федерация разработи и изпрати на съставните образувания на Руската федерация методически препоръки за разработването регионални системиПредучилищно образование. Трябва да се отбележи, че за по-пълно задоволяване на нуждите на населението от услуги за предучилищно образование, съставните образувания на Руската федерация в момента имат достатъчно регулаторни правомощия за въвеждане на нови организационни форми на предучилищно образование. Така наречените „семейни детски градини“, домашни групи или групи с учители, семейни клубове, стаи за социални игри понастоящем могат да бъдат организирани като структурни звенаобщински или държавни предучилищни образователни институции, които ще трябва да осигурят тези форми с квалифициран персонал, да осигурят психологическа и педагогическа подкрепа за дейността им, контрол върху тях, за да осигурят достатъчно Високо качествопредоставени услуги. Специално направление в развитието на предучилищното образование в Руската федерация в близко бъдеще ще бъде създаването на система за ранно развитие на деца на възраст от раждането до 3 години. Значението на тази конкретна посока на развитие на предучилищното образование се дължи на няколко причини.

Първо, в момента, според оперативната информация, предоставена от съставните образувания на Руската федерация, по-голямата част от децата, нуждаещи се от места в предучилищни образователни институции, са деца под 3-годишна възраст (62,9% в Руската федерация като цяло). Второ, как според данните от многобройни проучвания както на чуждестранни, така и на руски учени, инвестирането в ранното развитие на децата (особено деца от деца в неравностойно положение и с ниски доходи), от една страна, служи на целите за осигуряване на социална справедливост и равни възможностиза всички, от друга страна – допринася за повишаване на производителността и ефективността в икономиката и обществото като цяло. На първо място тази работа ранно развитиедецата трябва да се обучават в предучилищни образователни институции, които имат квалифицирани учители. Сега най-голямо търсене има за групи за деца от 1,5 години. Родителите обаче се интересуват детето постепенно да свикне с детската градина, така че адаптацията да е по-малко болезнена. В тази връзка има нужда от по-активно развитие на групи за адаптация, базирани на краткосрочен престой, където майката да доведе бебето за 2-2,5 часа 2-3 пъти седмично. Опит в организирането на клубни форми на работа, където децата играят в присъствието или под наблюдението на майки, както и краткотрайни групи, в които квалифицирани учители работят заедно с малки деца и техните родители. Такива групи се наричаха „Отворена врата“. Освен това Москва има обещаващ опит в нови организационна формаразвитие на децата в предучилищна възраст и по-специално в ранна детска възраст. Тук активно се развива мрежа от центрове за подкрепа на игрите за детско развитие (GSD), в които децата в съвместни игри с връстници и възрастни (движещи се, сюжетни, образователни) получават развитие, което е адекватно на тяхната възраст. В същото време е необходимо да се разработят и регулират различни модели консултантска помощродители при отглеждането на деца в предучилищна възраст. В град Кемерово се разработва пилотен проект за откриване на стаи за социални игри в жилищни сгради и общежития от хотелски тип като временна алтернатива за решаване на проблема с местата в детските градини. В началото на 2012 г. работят 23 такива зали за социални игри.

В тази връзка отново се връщаме към необходимостта от преразглеждане на градоустройствените стандарти, както вече беше споменато по-горе. Още веднъж повтарям, че тази работа се извършва от Министерството на образованието и науката на Русия съвместно с Министерството на регионалното развитие на Русия в рамките на комплекса от мерки за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за 2007 г. 2012 г. по отношение на определяне на нормите за застрояване и реда за одобряване на комплексни жилищни проекти. В тази връзка при разработването на дългосрочна стратегия за масово жилищно строителство е необходимо да се предвиди изграждането на предучилищни образователни институции под формата на свободно стоящи сгради или вградени, разположени на приземните етажи на жилищни сгради. Тази работа трябва да се засили, като по-специално се предвиди отделяне на отделни помещения в новостроящите се жилищни сгради за създаване на клубове за игра за деца от различни възрасти. В бъдеще е необходимо да се осигури регулаторна подкрепа за създаването в съставните образувания на Руската федерация на модели за регистриране на деца в предучилищна възраст, които не са обхванати от услуги за предучилищно образование, за да се определят най-подходящите форми на получаване на предучилищно образование за тях .

Заключение

В рамките на курсова работаИзследвани са спецификите на съвременното предучилищно образование. Разгледани бяха и основните тенденции и перспективи за развитие, въз основа на които могат да се направят следните изводи. Социалното търсене на предучилищно образование се доказва от наличието на листа на чакащи за настаняване на деца в детските градини. И при сегашното увеличение на раждаемостта този проблем се задълбочава. Нарастващата листа на чакащи за настаняване на деца в детските градини и недостатъчният капацитет на съществуващата мрежа от предучилищни институции се превръщат в основен проблем при осъществяването на конституционното право на гражданите да получат държавно предучилищно образование. Осигуреността с места в детските градини за населението с деца в предучилищна възраст е един от показателите, характеризиращи състоянието на системата на предучилищното образование. Проблемът с универсалната достъпност на предучилищното образование за всички категории граждани днес се решава чрез развитието на различни форми на предучилищно образование. Краткосрочните групи за деца в предучилищна възраст се въвеждат активно в практиката на образователните институции и се оборудват стаи за игри. Работата с деца се извършва по програми за предучилищно образование. Проблемът с всеобщата достъпност на предучилищното образование също се решава днес чрез изграждането на нови предучилищни образователни институции, реконструкцията на съществуващи сгради за предучилищни образователни институции, откриването допълнителни групив съществуващи предучилищни образователни институции. Използването на програмно-целеви подход ще помогне за решаването на проблема с поддържането и развитието на мрежа от образователни институции и задоволяване на търсенето на предучилищни услуги, като се вземе предвид нарастващата раждаемост.

По този начин основната задача е да се създаде система, която оптимално отговаря на интересите на детето и семейството, осигурявайки най-голямо покритие на децата с висококачествено предучилищно образование.

Списък на използваните източници

Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - 450 с. - ISBN - 5-42365-74-65

Виготски, Л.С. Педагогическа психология[Текст] / Л.С. Виготски. - М.: Образование, 1991. - 570 с. - ISBN - 7-65123-41-8.

Вестник "Предучилищно възпитание" на издателство "Първи септември". бр.11/2005г.

Головина О.В., Айзмана Р.И. Влиянието на стандартизираната физическа активност върху психофизическото развитие на предучилищна възраст // Валеология. 1999. № 1. стр. 47-52.

Качество на предучилищното образование: състояние, проблеми, перспективи / Министерство на образованието Рос. Федерация. - М.: ГНОМ и Д, 2004. - 239 с.

Предучилищна педагогика / Г. А. Айдашева, Н. О. Пичугина, С. В. Асаулова. - Издателство Феникс, 2004г.

Ерофеева T.I. Проучване на подходи за организиране на променливо обучение на деца в предучилищна възраст

Зимняя, И.А. Педагогическа психология [Текст] / I.A. Зима. - М.: Логос, 2001. - 420 с. - ISBN - 2-4135-65-7.

Зинченко, В.П. Психологически основи на педагогиката [Текст] / V.P. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 400 с. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

История на предучилищната педагогика / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / изд. Л. Н. Литвина. - М.: Образование, 1989.

Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Физическа култура и здраве на децата в предучилищна възраст // Физическа култура, спорт и здраве на нацията: материал. международни Конгрес Санкт Петербург, 1996.

Комков А.Г., Кирилова Е.Г. Организационна и педагогическа технология за формиране на физическа активност на ученици // Физическа култура: образование, образование, обучение. 2002. № 1. стр. 2-4.

Образование в руската федерация. Статистически годишник. М.: Държавен университет-Висше училище по икономика, 2007, 2008.

Образование в социалната и хуманитарната сфера на Руската федерация / Аналитичен бюлетин на Съвета на федерацията на Федералното събрание на Руската федерация. -2003. -№ 2 (195)

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Предучилищна и основно образованиечужбина: история и съвременност: учебник. надбавка. М., 2001.

Програма за възпитание и обучение в детската градина / отг. изд. М.А. Василиева. М., 1985.

Савицкая Е.В. Някои резултати от изследването на системата за предучилищно образование // Проблеми на образованието, 2004, № 4.

Солодков А.С., Есина Е.М. Физически и функционално развитиедеца в предучилищна възраст Св.

Санкт Петербург // Физическа култура: образование, обучение. 1999. № 1-2. стр. 12 -15.

Филипова С.О. По въпроса за програмите за физическо възпитание и здраве в предучилищните образователни институции // Предучилищно образование. 1999. № 12. стр. 36-38.

Филипова С.О. Регионален компонент на държавния стандарт за обучение на деца в предучилищна възраст в областта на физическата култура // Съвременни образователни направления във физическата култура. сб. научен тр. международни научно-практически конф. Санкт Петербург, 2000.