Това плачевно състояние на здравето на децата е резултат не само от активното неблагоприятно въздействие на социално-икономически фактори, но и от редица организационни и педагогически фактори като:
Несъответствие на обучителните програми и технологии с функционалните и възрастови характеристикистуденти;
Неспазване на основните хигиенни изисквания за организацията учебен процес;
Прекомерна интензификация на учебния процес (увеличаване на темпото и обема на учебното натоварване);
Неоправдано ранно започване на предучилищно системно образование;
Липса на информираност на учителите по въпросите на детското развитие и здраве;
Недостатъчна грамотност на родителите по въпросите на формирането, запазването и укрепването на здравето на децата.
От горното трябва да подчертаем особено хигиенния фактор, от който до голяма степен зависи създаването на оптимални условия за обучение в училище. Още в началото на 19 век. В резултат на първите хигиенни изследвания беше установена тясна връзка между появата на т. нар. „училищни“ заболявания при децата (късогледство, лоша поза и др.) И хигиенните условия в училище. За съжаление, познаването на хигиенните стандарти и изискванията за организация на обучението все още не означава реално решение на проблема с опазването на здравето на учениците. Хигиенна оценка на условията за обучение на ученици / Съставител: Н.В. Анисимов, - М.: Търговски център "Сфера", 2002 г
Образователните дейности са потенциално опасни за здравето. Целта на лекарите обаче не трябва да бъде да констатират фактите: колко пъти се влошава състоянието на зъбите на учениците, докато захапят гранита на науката, а да търсят възможни начини за запазването им.
Няма съмнение, че учениците прекарват по-голямата част от времето си в училище под стрес. Например D, написано с червено мастило, е еквивалентно на инфаркт. Невролозите смятат така. Можем само да се радваме, че възрастните хора не ходят на училище. Така че, колкото и перфектен да е методът на обучение и колкото и често да се правят профилактични ваксинации на детето, неговото състояние до голяма степен зависи от училищна средаД. Егоров. Дебела двойка е еквивалентна на инфаркт. // Модернизация: стъпка в бъдещето. Приложение към Учителски вестник.-бр.2,с.15. .
Интензификация на учебния процес
Как да се справим с претоварването?
Ако говорим за обема на домашните и по-конкретно за броя на „опашките“, оставени недовършени в клас и оставени у дома, то това са щрихи към портрета на едно не особено привлекателно явление, наречено „скрита интензификация на учебния процес“. ” Претоварването с домашна работа е един от основните проблеми. Т. Масликова. В състояние на времеви натиск. // Модернизация: стъпка в бъдещето. Притурка към Учителски вестник.- бр.2, с.17.
Интензифицирането на образователния процес, което се отразява негативно на здравето на децата, се проявява в следното:А. Николаев. Съдържание и технологии училищно обучениеи здравето на учениците// www. ruscenter.ru
· индивидуалните програми за обучение са претоварени със задължителен учебен материал, те са предназначени за вече формирана функционална готовност на детето за училище, за утвърдените умения на първокласника да чете гладко, да пише гладко и бързо и да смята; но успехът на ученето и комфортът на детето зависят не толкова от развитието на тези знания и умения, а от развитието на качествата, необходими за учене (самостоятелност, постоянство, способност за изпълнение на задача и др.);
· изискванията, които много училища налагат на кандидатите, принуждават родителите и самия ученик да ускорят изучаването на материала по училищните предмети (тази картина се наблюдава не само при влизане начално училище, но също и за начални и средни училища). Сериозен проблем, който вълнува гимназистите (особено абитуриентите) е липсата на приемственост между висшите и гимназия: Университетите значително увеличават изискванията към кандидатите, което принуждава родителите да вземат преподаватели и да увеличат времето за обучение на децата си. Това води до постоянна умора, неврози и поява на хронични заболявания;
· голямото претоварване на децата е свързано с многопредметните учебни програми, които самите училища разработват. Едночасовите предмети имат нисък потенциал за развитие, изискват предимно паметта на детето, претоварват учебния график, увеличават времето за домашна работа, което в резултат се отразява негативно на качеството на образованието и здравето на учениците.
За съжаление, в напоследъксемейството и родителите често диктуват училищните изисквания за номенклатура учебни предмети(два чужди езика, допълнителни „модерни” предмети и др.) и по този начин значително увеличават натоварването на децата. Резултатите от експеримента (по-специално за дванадесетгодишно училище) показват, че колкото по-висок е статусът на училището (гимназия, училище с задълбочено проучваневсякакви предмети, чужд език и др.), колкото по-интензивен е учебният процес, толкова повече повече натоварванеученици и, като следствие, влошаване на тяхното здраве.
Облекчаване на учениците от съвр Руско училищее свързано не само с актуализиране на съдържанието на обучението, но и с въвеждането на нови технологии в учебния процес. Претоварването възниква поради факта, че днешните методи на обучение не отговарят на възрастовите възможности на децата. Ето защо е важно научно развитиездравеопазващи технологии, които намаляват специфично теглотеоретични знания в полза практически дейностидеца. Днес учителят принуждава учениците да запомнят учебен материал (правила, определения, текстове и др.). Неправомерно е забравен опитът от наблюдения, екскурзии, работа в кът от природата и др.
Методите на обучение, насочени към изкуствено интензифициране на учебния процес, увеличаване на темпото на четене, писане и т.н., възпрепятстват формирането на основни умения у детето, което води до емоционални сривове и ранни неврози. Неслучайно лекарите днес регистрират ново заболяване - стрес от ограничение на времето. Една от причините, предизвикващи негативно отношение към образователни дейностиа негов недостатък е авторитарният стил на взаимоотношения между учител и ученици, особено при оценяване на знанията.
Друг проблем е претоварването поради петдневната работна седмица на Т. Масликов. В състояние на времеви натиск. // Модернизация: стъпка в бъдещето. Притурка към Учителски вестник.- бр.2, с.17. . От една страна изглежда добре да има петдневна работна седмица, но от друга е необходим стриктен контрол върху броя на часовете и тяхната продължителност. Изниква друга страна на проблема – професионализмът на учителя. Всички разбираме отлично, че всяка тема може да бъде представена по труден и скучен начин и тогава дори малко количество знания ще изглеждат безинтересни за ученика, твърде много и няма да бъдат научени от него. В същото време достатъчно богатият материал може да помогне за развитието на познавателния интерес на детето към предмета, без да причинява сериозно претоварване на учениците.
В училищата Калужка областБеше проведен експеримент за разтоварване на учебната програма, предложена от д-р А. Малишевски Д. Егоров. Дебела двойка е еквивалентна на инфаркт. // Модернизация: стъпка в бъдещето. Приложение към Учителски вестник.-бр.2,с.15.
Почти винаги е по-лесно да се създаде нещо ново, отколкото да се съживи нещо старо. Това е именно принципът, възприет от реформаторите от Калуга: не намалявайте съществуващото училищни курсове, а да създава нови, принципно различни от досегашните. Да вземем например буквар. Ами ако буквата „А“ се изучава не в класна стая на бюро, а на улицата? Така и направиха. Оказа се много успешна комбинация от бизнес и удоволствие, когато първокласниците прекарват по-голямата част от деня на открито. Децата едва ли ще се уморят от такъв урок.
Последните 10 години за училищно образованиебяха голям период на промяна: появиха се лицеи и гимназии, много училища въведоха иновативни програми за обучение. Въвеждат се все повече нови, необходими и интересни предмети учебен план. Натоварването се увеличава многократно, а способността на децата да усвояват знания не се променя толкова бързо. Постоянното пренапрежение, умората и липсата на сън водят до неврози - друга училищна болест. Но има документ, добре познат на хигиенистите и училищната администрация, но малко известен на родителите, който ограничава прекомерния стрес върху здравето на ученика. Това са санитарни стандарти и правила „Хигиенни изисквания за условията на обучение на ученици в различни видове съвременни образователни институции“, които регулират учебното натоварване. Претоварването на учениците варира от три пъти над възможностите на децата по чужд език до двадесет пъти по математика. В. Мурашева. Двойни стандарти на училищната програма. // AiF. Здраве. - бр.3, 2003г
Един от показателите за здравословна технология е отчитането на индивидуалния темп на обучение, създаването на условия, които осигуряват психологическото благополучие и успех на всяко дете. По време на сертифициране образователна институцияспециално внимание трябва да се обърне на оценката на промените, настъпващи в здравето на децата, и проверката на наличието на условия, които позволяват създаването на просперираща образователна среда в училище.
Интернет – публикация
_______________________________________________________________________________________________
Технологии за интензификация
учебен процес
Кривошеина Е.Ю. – кандидат на философските науки
Научно-техническият прогрес на ХХ век доведе до бързо нарастване на общия обем информация. Появиха се нови клонове на знанието и нови учебни дисциплини. IN началото на XXIвек нуждата от образование продължава да нараства. Необходимостта от подобряване на ефективността на обучението в различни системи национално образованиесъвсем очевидно. Неотложна е необходимостта от постоянна преквалификация и повишаване на квалификацията на персонала и бързо интензивно развитие на нови видове дейности. Появи се обществена поръчка за нови високоефективни технологии за обучение и преквалификация на кадри. Всичко това изискваше повишаване на общото умение на преподаването, професионализация на образованието на нивото на изискванията на времето. Опитите за търсене в тази посока включват интензивни методи на обучение, които съчетават съвременни постижения научно-техническия прогреспод формата на автоматизирани системи и технологии за обучение с възможностите на акмеологичната наука - учението за висшите професионални умения.
Противоречията и недостатъците на съществуващите автоматизирани средства за обучение са свързани преди всичко с факта, че те се използват като помощно средство в ръцете на учителя и принципно не могат да надминат съвършенството (професионализма) на учителя в системата на обучение. Интензивни техникибазирани на интензивни преподавателски дейности, изискват прекалено големи разходи на умствена енергия от учителите.
По този начин несъответствието между изискванията на научно-техническия прогрес за повишаване на ефективността на обучението и недостатъците съвременни методиусвояването на информация поставя проблема за разработване на автоматизирани системи за обучение, които биха били сравними по ефективност с интензивната работа на професионален учител, но в същото време той няма да изпитва повишено натоварване.
Редица изследвания са посветени на решаването на този проблем; Значителен интерес представлява изследването на екипа от автори, ръководен от V.V. Петрусински, който въз основа на акмеологичния подход разработи система и технология за автоматизирано аудиовизуално обучение, което ни позволява да достигнем качествено ново ниво на интензификация на обучението - с минимална инвестиция на време и психическо напрежение на учителя, се получава максимален учебен ефект.
Обща характеристика на проблема
интензификация на учебния процес
1. Научни експерименти за интензифициране на учебния процес
Под интензификация на учебния процес се разбира като система от технологични техники, които позволяват да се използват резервните възможности на личността на ученика за повишаване на ефективността на образователния и познавателния процес.
Българският учен, доктор на науките Г. Лозанов още през шейсетте години на ХХ век. проведе такъв експеримент. Той даде на учениците различно количество информация по време на един урок и провери как тя се усвоява. Ако представите до 20-30 нови понятия в един урок, те обикновено се усвояват. Ако представите 50 нови концепции, кривата върви надолу. Ако представите два пъти по-голям масив от информация, тогава при определени условия кривата на обучение се увеличава. След това някъде около 250 нови концепции, пак има спад. И след това, когато представеният масив се увеличава, кривата на асимилация расте отново. Лозанов изследва и обосновава тези бариери. Първата от тях той нарече „Критично-логическа“, а втората „Интуитивно-афективна“. Тези бариери, благодарение на съществуващата система за възпитание и развитие на човека, предпазват мозъка от претоварване с ненужна информация. Но не могат ли тези бариери да бъдат преодолени, когато е необходимо? За образователни цели например? Лозанов разви специална техника, която той нарече „Сугестопедия“, която въплъщава възможностите за преодоляване на тези бариери. Внушението е наука за внушението, използването на несъзнателни механизми на мозъчната дейност. Благодарение на специално изграденото внушение в игрови форми учениците на Лозанов преодоляват тези информационни бариери. Най-добрият резултат на Лозанов е 1000 нови думи (нови понятия) в един обучителен урок с помощта на техниката Сугестопедия. Освен това Лозанов не използва внушението в медицинската му форма, известна на мнозина като хипноза. Внушението се използва в игрови форми и всъщност е добре хореографирано актьорско изпълнение от учителя. IN в такъв случайговорим за внушение като форма на изкуство. Като цяло трябва да се каже, че изкуството има сугестивна сила. Например, гледаме филм и знаем, че всичко това е предварително заснето изпълнение на актьори. Но ние неволно изпитваме емоции: радост, смях, понякога се появяват сълзи. Това е сугестивният ефект на изкуството.
Гледаме картина на велик майстор на четката - пропити сме с колорита на епохата, представяме си себе си сякаш в тази нова среда. Имаме и нови емоции. Това също е предложение. Музиката действа и върху нашата подсъзнателна сфера – това също е вид сугестивно въздействие. Именно върху този вид сугестивно въздействие се изгражда методиката за преодоляване на информационните бариери, при това в сугестивни и игрови форми.
В. В. Петрусински, разработвайки сугестокибернетичен метод за интензифициране на обучението, решава да повтори експеримента на Лозанов, но на нова техническа основа. Функциите на учителя, заедно с сугестивното въздействие, бяха прехвърлени на автоматизирана система. Организаторите на експеримента взеха фонограмата от учебника на английскив размер на 1000 думи, го записах на една песен на магнетофона. Във втората песен е записан симултанен руски превод. Като визуален дисплей на екрана от едната страна на екрана беше даден английски текст, руски превод в дясната колона. Под акомпанимента на специална музика, използвайки психосаморегулация на състоянието според системата за автогенно обучение, създавайки необходимите условия за игра за преодоляване на информационните бариери, организаторите на експеримента представиха на студентите целия курс на обучение в рамките на един ден. След три повторения се оказа, че от 1000 представени думи са научени 980 думи.
На следващия етап учениците бяха помолени да изучават не само текстове от учебници, но и да се заемат с една абсолютно невероятна задача: да запомнят английски речник от 10 000 думи. Задачата е почти непосилна за всеки ученик. В резултат на експеримента обаче се оказа, че след три дни те успяха да преведат 6300 думи от 10 000 предложени думи.
Последният експеримент в тази поредица беше изследването на три речника на английски, немски и Френскиобщо 30 000 думи. Оказало се, че след седмица учениците могат да преведат средно 15 000 думи от дадените им 30 000 думи. Имайте предвид, че когато представеният масив беше 1000 думи, процентът на асимилация беше 98%. С нарастването на представения масив процентът на асимилация пада - при 30 000 думи вече е 50%. И въпреки че процентът на асимилация намалява с нарастването на масива, 50% от 30 000 думи са 15 000 думи. Така стана ясна първата предпоставка за интензифициране на обучението: необходимо е информацията да се представя не на малки блокове (като параграф, глава), а на големи, дори доста огромни масиви в обема на цял учебник наведнъж. Тогава, когато се представят такива масиви, асимилацията на информация е вероятностна по природа. Но ако използвате различни модификации учебен материал- представяне на материала в различни игрови форми с голям брой повторения, учениците усвояват учебния материал по-бързо и по-добре.
Вторият аспект на интензификацията на обучението е зависимостта на учебния ефект от състоянието на ученика. Ако по време на учебния процес измервате поне скоростта на четене в хода на обучението за бързо четене и успоредно с теста SAN, оценявате благосъстоянието, активността и настроението на ученика, тогава се оказва, че състоянието в курсът на обучение практически определя усвояването образователна информацияв учебния процес. От това следва, че е необходимо да можете да управлявате състоянието на ученика по време на учебния процес. Тогава получаваме контрол върху усвояването на информация, по-специално в такива обеми, които вече бяха обсъдени.
За изследване на ефективността на държавното управление по време на учебния процес беше проведен специален експеримент. Различни сугестивни формули - фрагменти от автотренинг - бяха записани на лента в произволен ред. Бяха записани различни фрагменти от инхибиторни ефекти, като „Ти се успокояваш...“ и различна сила на активиращи ефекти, например „Чувстваш бодрост, радост, вдъхновение!“ и т.н. Под специална музика тези фрагменти са записани от психотерапевт и след това възпроизведени на магнетофон. Във всички случаи се забелязва тенденция: успокояване с релаксиращ ефект и тонизиране с активиращ ефект, тоест има контрол на състоянието по време на учебния процес.
Такова управление е необходимо, за да се избегне реакция на стрес поради претоварване с информация по време на интензивно обучение. В крайна сметка с нормално традиционно образованиеПри претоварване с информация възниква неконтролируема стресова реакция. И може да се избегне само чрез контролиране на състоянието, по-специално чрез сугестивен ефект - инхибиторен или тонизиращ. Експериментът обаче показа, че всеки субект, всеки човек има различни сугестивни показатели (Графика 1).
Първата графика показва сугестивност (готовност за умствена саморегулациясъстояния) на различни ученици. В зависимост от това се проявява ефектът от ученето на бързо четене. Тук може да се види, че най-голям ефект от обучението по бързо четене се наблюдава при онези ученици, които имат най-висока сугестивност - готовност за умствена саморегулация на състоянието. Втората графика показва зависимостта на обучението по машинопис от показателя сугестивност на учениците. Оказва се, че най-голямо увеличение в курса на машинопис се наблюдава при ученика с най-голяма сугестивност. Както става ясно от графиките, за слабо сугестивните ученици, когато се учат на бързо четене, скоростта им на четене се увеличава по време на курса само 1,5 пъти, докато при силно сугестивните ученици скоростта им на четене се увеличава 6 пъти. Когато се учат да пишат, увеличаването на скоростта на писане за хора със слаба сугестива е около 30 удара в минута. За силно внушителни, това увеличение е около 100 удара в минута.
Организаторите на експеримента измерват показателите за сугестивност на много различен контингент: ученици, ученици в професионални училища, студенти, учители, учени и мениджъри. Оказа се, че приблизително 75% от средния контингент има сугестивност, достатъчна за използване на интензивни методи на обучение. Оказва се, че обикновен човексредно има достатъчно показатели за готовност за психосаморегулация на състоянието - реагира адекватно (емоционално) на произведения на изкуството. Що се отнася до тези, които имат ниска сугестивност, тя може да бъде увеличена чрез използване на специални упражнения, като по този начин се овладяват техниките за саморегулиране на състоянието. По този начин умствената саморегулация на състоянието е необходим атрибут на всяка форма на интензификация на обучението. Без него е невъзможно да се управлява състоянието и следователно да се избегне тревожна реакция на претоварване с образователна информация.
Следващият аспект на интензифицирането на обучението е използването на несъзнателни механизми на мозъчната дейност. Ако е обикновен учебни текстовеДокато учениците учат чрез обикновено съзнателно и логическо възприятие и този тип асимилация се характеризира с различни бариери, няма такива бариери за несъзнателното възприятие. Ако информацията се представя между прага на съзнателното възприятие и физиологичния праг - в така наречената субсензорна зона, то тази информация може да бъде научена при определени условия. Всички знаят американските експерименти, когато монтираха рекламни кадри във филми (25-ти кадър), когато след филма се оказа, че публиката не може съзнателно да прочете вложката, но действията им след гледане на филма безспорно разкриха факта, че са възприели тази реклама информация, освен това, трансформирана в чувство. Руският учен д-р Костандов представя обекти с помощта на конвенционален шрайбпроектор и фото затвор със светкавици с различна продължителност с надпис, например „Горещо!“ Докато експозицията продължи няколко милисекунди, субектите не реагираха по никакъв начин на представените стимули. Едва когато това излагане надхвърли физиологичния праг, който е приблизително 1/25 от секундата, те започнаха да се чувстват така, сякаш „седенето на стола им стана някак горещо“. И едва когато експозицията надхвърли прага на осъзнаване, те започнаха да виждат думата, представена на екрана. От това следва, че информацията се усвоява в субсензорната област, и то не на ниво съзнателно възприятие или логика, а на ниво чувства. Между другото, представянето на информация в субсензорната област има още едно предимство - няма информационни бариери за такъв канал, можете да заредите подсъзнанието с него в неограничени обеми. И само информацията, която ще бъде търсена в човешката дейност, ще се появи в съзнанието. И такива дейности могат да бъдат създадени много ефективно с помощта на игрови форми на обучение. По този начин несъзнателното възприятие е съществен компонентинтензификация на ученето. Можете да заредите подсъзнанието с информация почти без ограничение на обема. Например в съвременните интензивни курсове за обучение в самото начало на курса се въвежда така нареченото информационно стимулиране - речник на родния (руски) език се представя в размер на 120 000 думи за един учебен урок. Активирането на лексиката на вашия роден език стимулира усвояването на лексика на други чужди езици. По този начин, неволно запаметяване, използване на несъзнателно умствена дейностобучаемият е съществен компонент от интензификацията на учебния процес.
2. Подходи за интензифициране на учебния процес
Теоретичната основа за интензифициране на процеса на обучение е преди всичко педагогика, кибернетика, висша физиология нервна дейност, психология и акмеология - наука за усъвършенстването на човека в личен и професионален план. В тази връзка дидактическите, психофизиологичните и кибернетични подходиза интензифициране на учебния процес.
От позицията дидактически подход най-важното за учебния процес е изборът на дидактически принципи, използването на различни методи педагогически системиобучение, както и всички аспекти на образователните дейности, включени в тях. Могат да бъдат идентифицирани редица от най-ярко изразените дидактически системи: традиционни методи на обучение; дидактически методи; методи за „оптимизиране на обучението”; методи на проблемно-базирано развиващо обучение (Махмутов М.И.); бизнес игри (А. А. Вербицки); програмирано обучение (Тализина Н.Ф., Беспалко В.П.); интензивно обучение (Лозанов Г.К., Китайгородская Г.А.); методи за стимулиране на творчеството (научни, технически, художествено творчество); методика за активизиране на общообразователните умения; умствена саморегулация на състоянието (Romen A. S.); обучение по методи за ускорено възприемане на информация (Ф. Лезер, А. Чурило); съставяне на помощни бележки и рационална работа с текстове (Шаталов В.Ф., Федорова А.А.). Освен това могат да се отбележат нови направления в дидактиката: активизиране на образователния процес (Данилов М. А., Есипов Б. П., Огородников И. Т. Махмутов М. И.); развитие на теоретичното мислене (Давидов В.В., Елконин Д.Б.); формиране на духовни потребности (Шаров Ю. В.); подхранване на потребността от знания (Илин V.S.); развитие на познавателните интереси (Щукина Г.И., Божович Л.И.); мотивация в образователната дейност (Маркова А.К.); постепенно формиране на умствени действия (Галперин П. Я.); проблемно базирано обучение(Матюшкин А.М., Кудрявцев Т.В., Лернер И.Я.). Съществуват и редица интензивни методи за преподаване на чужди езици (Лозанов Г.К., Китайгородская Г.А., Шехтер И.Ю., Гегечкори Л.Ш.), методи на потапяне в езикова среда (Плесневич А.С.)
От многообразието от методи и форми на учебна дейност за интензифициране на учебния процес интерес представляват най-универсалните, приемливи за работа с различни видове представяне на информация и позволяващи автоматизация на учебния процес. Като основа за такава система В. В. Петрусински избра последователен набор от видове образователни дейности, осигуряващи постепенно изкачване през нивата на усвояване на образователна информация. На първите етапи на обучение се използват такива видове образователни дейности, които осигуряват висока производителност в ущърб на нивото на асимилация. В крайните етапи се използват видове учебни дейности, които осигуряват високо ниво на усвояване за сметка на производителността. Такава система дава възможност да се получи не обобщение, а качествено нов ефект, тъй като работата се извършва на различни нива с една и съща образователна информация. Системата е рационално обобщение на постиженията на дидактиката, тъй като използва всички положителни аспекти както на пасивните форми на образователна дейност, които имат голяма печалба в пропускателната способност, така и на активните методи, които имат печалба в нивото на интериоризация на образователния информация.
Проблемът с избора на дидактически принципи и използването на различни педагогически системи за обучение е тясно свързан с отчитането на психофизиологичните възможности на човек.
От гледна точка психофизиологичен подход най-важното за процеса на интензификация на обучението е активирането на психофизиологичните възможности на човека, управлението на състоянието и използването на несъзнателната сфера на ученика (Лозанов Г.К., Китайгородская Г.А., Ромен А.С.)
Психофизиологичният подход към проблема с интензифицирането на ученето позволява да се идентифицира потенциалът на човек за усвояване на големи количества информация и създаване на оптимални условия за организиране на учебния процес. Лозанов Г. К. се позовава на ефекта на „хипермнезия“, като условие за осъществяването на което е необходимо да се представя информация в обеми, надхвърлящи психологическите информационни бариери, което съответства на обеми над 300-500 лексикални единициза един урок по време на обучението чужд език. Формата на представяне на образователна информация, според Г. К. Лозанов, трябва да предвижда използването не само на съзнателни, но и на несъзнателни компоненти умствена дейност. Специална роля в компенсирането на психологическото натоварване по време на интензивно обучение принадлежи на предложението, което ви позволява да контролирате състоянието на ученика в несъзнателни форми и да въвеждате големи количества информация, заобикаляйки критичните и логически бариери на ученика. Използването на несъзнателни механизми за въвеждане на информация, по-специално по време на сън, е посветено на произведенията на Svyadoshcha A.M., Vakhmistrov V.V., Bliznichenko V.A. Някои възможности за интензифициране на обучението отварят начини за възприемане на информация в състояние на релаксация (Reider E.G. , Liebig S.S. ). Значението на релаксацията като средство за интензифициране на учебния процес е изследвано и от Шварц И. Е. Състоянието на намалено ниво на съзнание се използва в хипнопедията (Свядощ А. М., Вахмистров В. В., Зухар В. П., Близниченко В. П.).
Един от оригиналните методи за въвеждане на несъзнателни информационни сигнали чрез въздействие върху подсъзнателната сфера е разработен в лабораторията за субсензорни стимули на Тбилисския университет от Б. И. Хачапуридзе, който показа, че комбинацията от представяне на информация под формата на краткотрайни експозиции за част от секундата (субсензорен стимул) с конвенционални сензорни сигнали може значително да увеличи ефекта от асимилацията на информация (запомняне на речника).
Особена роля в обучението играе проблемът за оптимизиране на състоянието - създаването на оптимални психологически условия за използване на съзнателни и несъзнателни методи за усвояване на информация. За създаване на оптимални психофизиологични условия те използват различни техникисугестивно влияние, включително в игрови форми на класове (Розанова Е. Г. и др.).
От акмеологична гледна точка съвършенството на образователното въздействие се определя от оптималните психофизиологични условия за възприемане на информация, степента на разкриване на психофизиологичните възможности на човека в образователния процес. Акмеологията като наука за човешките възможности ни позволява изчерпателно да оценим характеристиките на представянето на мултимодална информация в условия на интензивно обучение и да ги обобщим в единна кибернетична система.
Кибернетичен подход към проблема с интензификацията на обучението ни позволява да обобщим опита от автоматизирането на отделни елементи на образователния процес с помощта на такива мощни инструменти като моделиране, обратна връзка, формализация и запис на физически носител на сигнали за образователна информация и контрол на психофизиологичното състояние. Могат да се разграничат три основни класа технически средства за обучение (Е. Б. Джугели, Л. Л. Вейхвадзе): пасивни (линейни аудиовизуални обучителни програми и технически средства за тяхното представяне), активни (аудиовизуални програми и компютърни програми от разклонен тип и технически средства за тяхното представяне, в т.ч. обратна връзка от обучаемия), интерактивни (автоматизирани системи за обучение с гъвкава програма за обучение, формирана адаптивно по време на учебния процес). Използването на такива учебни помагала повишава ефективността, видът дейност на учителя се променя и се освобождава време за творчество. Най-модерните средства за обучение са автоматизирани системи, базирани на съвременни компютри във връзка с модерни средстваи аудиовизуални програми за обучение. Като учебни пособия се използват филмови ленти, диапозитиви, филми, фонограми, филми с разделен екран, диапозитиви и др. (Кочетов С.И., Полат Е.С., Пресман Е.Г., Хейфец Б.Я.). Технически средства са шрайбпроектори, филмови проектори, видеомагнетофони, магнетофони, персонални компютри (Н. Ф. Тализина, Т. В. Габай, Ю. Н. Кушелев, С. И. Архангелски). Нови средства са стереофонограми, стерео диапозитиви, микрофиши, матрични екрани, холограми, автоматизирани класове, аудиовизуални видеокомпютърни комплекси (Сергиенко Е. Н., Литвишков Л. А., Валиус Н. А., Невская А. А.). Най-новата мултимедия под формата на автоматизирани аудиовизуални компютърни системи за интерактивно видео с високо качествоизображение и звук с помощта на бази данни на лазерни дискове, сензорно въвеждане на команди, синтезатори на реч и модемна компютърна комуникация (Новиков С. В., Полат Е. С., Ястребцева Е. С., Шумляев В. С., Пасхин Е. Н. ., Митин А. И. и др.).
От акмеологична гледна точка, кибернетиката като наука за оптимални методи за управление и комуникация позволява да се създадат оптимални условия за проявление на професионализъм и високи постижения в човешкото взаимодействие с техническата система за обучение.
От преглед на данните от проучването научна литератураот това следва, че е възможно да се използват знанията на различни науки за човека, неговите възможности и резерви за комплексно стимулиране познавателна дейноств процеса на интензивно обучение. Само в пресечната точка на науките е възможно да се осигури висока ефективност и следователно професионализъм на обучението.
3. Акмеологични принципи на интензификация на учебния процес
Принципът на поетапна организация на учебните дейности . Системата за интензивно обучение, базирана на акмеологични технологии, включва последователно използване различни видовеобразователни дейности, които осигуряват постепенно изкачване през нивата на усвояване на информацията. Процедурата или поетапното изграждане на учебния процес следва от теорията за поетапното формиране на умствени действия, според която процесът на усвояване на информация трябва да включва етапите на формиране на индикативната основа на действието, действието в материализирано форма, външна речева форма, външна реч към себе си и формиране на действие във вътрешната реч (Галперин П. Я.). Според теорията на дейността усвояването на информация е особено ефективно в условия на дейност, а според теорията на комуникацията - в условия взаимно общуване. От теорията на педагогическите системи (Bespalko V.P.) следва, че тази дейност в процеса на обучение трябва постепенно да бъде насочена към готовност за учебния процес, опознавателно действие, възпроизвеждане, продуктивно действие (приложение) и творчество. Съответно нивата на владеене на информация при различни етапи: готовност, разпознаване, възпроизвеждане, приложение, творчество (фиг. 1).
Снимка 1.
Стъпка по стъпка изкачване през нивата на усвояване на учебната информация
НиваЕтапи на образователната дейност Готовностстремежи за учене ПризнаниеВъзпроизвеждане Виза за активиране ПриложениеСъздаванеСъздаванеАвтотренингДинамично четенеРационално работа с текст Комуникативно обучение "Генерация на идеи" |
Нивото на готовност за обучение по интензивен метод може да се осигури чрез използването, от една страна, на умствена саморегулация на състоянието (в съответствие с теорията на внушението и самохипнозата), а от друга страна, информационно претоварване (в съответствие с теорията за сугестивната хипермнезия). Възможно е да се създаде специално психологическо отношение към усвояването на информация в големи количества информация въз основа на теорията на отношението (Uznadze D.N.). По-нататъшният поетапен процес на усвояване на информация може да се характеризира от позицията на теорията на функционалните системи (Анохин П.К.), според която поведенческият акт, свързан с усвояването на информация, трябва да съдържа елементи на доминираща мотивация, аферентация на отношението, задействане на аферентация и механизми на паметта.
Преодоляване на психологически информационни бариери.Акмеологичните технологии за интензифициране на учебния процес се основават по-специално на създаването на психофизиологични условия в образователния процес за цялостно активиране на резервните способности на личността на ученика. Тези личностни резерви, като правило, са скрити в обикновения живот и не са достъпни за използване поради съществуващите психологически бариери. Въпреки това, в екстремни ситуациис висока мотивация, човек понякога спонтанно преодолява такива бариери. Подобно явление в спорта е известно като „второ дишане“. Едната бариера, открита от Г. Лозанов, е масив от около 50 семантични единици на презентация, другата е около 250 понятия. (фиг.2).
При традиционното обучение представянето на образователна информация в обеми отвъд бариерата води до много проблеми и почти предизвиква стресова реакция. Възможно е да се преодолеят бариерите въз основа на акмеологичен подход за интензифициране на учебния процес. За тази цел учебната информация се представя по време на един урок в толкова големи обеми, че надхвърля субективното психологически бариериасимилация. Следователно в един истински урок за интензивно обучение информацията може да бъде представена наведнъж в обема на целия учебник. Преодоляването на тези бариери без стрес е възможно, ако образователната информация е представена в необичайна форма: високо нивоемоции, в забавлението игрова форма, използвайки несъзнателни видове умствена дейност и използвайки акмеологични техники за управление на състоянието. Всичко това се осигурява в игрови техники на интензивно обучение, когато условията на играта са осигурени на съзнателно ниво, а на заден план - условията за неволно запаметяване на големи количества образователна информация. Г. Лозанов нарече това явление хипермнезия - свръхзапаметяване.
интензификация на образователната процеси допринасят за разкриването...
Интензификацията на обучението като фактор за подобряване на качеството на образованието Киселевск 2009 г
НасокиБих искал да подчертая акмеологичните, игровите и информационните технологииинтензификацияпроцесобучениекоето може значително да подобри ефективността...
Образователни информационни технологии част 1 обучение
Урок... обучение, медии технологии; повишаване на ефективността процесобучениеза негова сметка интензификацияи индивидуализация; характер на развитие технологииобучение ...
Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебен материал като средство за подобряване на качеството на знанията и създаване на мотивация за постигане на успех в индустриално-технологични класове, условия за възникване на опит
ДокументТози опит се основава на системата на V.F. Шаталова – технологияинтензификацияобучениеоснована на използването на схематични и символни... цели. При използване Систематичен подход V процесизучаването на учебен материал изисква даване на...
Днес производството у нас изпитва сериозни кадрови проблеми. На пазара на труда има свръхпредлагане на специалисти с висше професионално образование. Предприятията имат остра нужда от хора със средна професионална квалификация. Доминиращият в обществото мит за престижа на висшето образование доведе до факта, че не само мнозинството от завършилите училище, но и техните родители и учители не се стремят да влязат в средни професионални институции. Разбира се, всичко това не можеше да не засегне кадровия въпрос на производството. Свръхпредлагането на специалисти с висше образованиев страната производствените потребности от специалисти със средно професионално образование определят необходимостта от промяна на обучението в самата система на средното образование професионално образованиепо начин, който го прави привлекателен за голям брой висшисти образователни институции. Както показват множество проучвания, мнозинството от завършилите училище биха искали да започнат да си изкарват прехраната възможно най-рано и да бъдат по-финансово независими. Средните професионални институции биха могли да осигурят на младите хора точно това, от което се нуждаят, и да решат наболели производствени проблеми. Интензификацията на учебния процес дава възможност за получаване на задълбочени и сериозни знания за по-кратък период от преди.
Съществуващата нормативна и методическа рамка в системата на средното професионално образование обаче очевидно не съответства съвременни изискваниякъм преход към интензификация на учебния процес. Съществуващите периоди на обучение, лекции и изпитни сесии са недостатъчни учебно-методическа подкрепа, традиционните средства и методи на обучение не са готови за този преход.
На модерен етапима процес на усложнение педагогическа дейност, което неминуемо води до усложнения както в съдържанието, така и в технологията на подготовка на висококвалифицирани специалисти в управленската структура. Съществуващите времеви рамки вече не задоволяват качественото обучение на специалисти. Характерът на развитието на научно-техническия прогрес е такъв, че тази тенденция ще се засилва. Следователно неизбежно възниква противоречие между съществуващите условия за обучение на персонала и предявяването на повишени изисквания и значителни съдържателно-структурни промени в обучението, продиктувани от ускорените темпове на социално-икономическото развитие на обществото като цяло.
Освен това възникна и друг проблем, свързан с подготовката на средни професионални специалисти. Традиционното обучение на специалисти в системата на средното професионално училище по правило беше насочено към получаване на стандартизирано образование за „среден“ специалист, функционално разделено на придобиване на знания по отделни учебни предмети.
Практиката и опитът на едно професионално училище показват, че образователната система все повече се насочва към образователна парадигма, ориентирана към ученика. Изграждането на образователния процес е свързано в този случай с отчитане на способностите и потребностите на личността в образователния процес, нейното развитие с максимално разчитане на основния природен потенциал, творческа самореализация, създаване на възможности за творчество и морал. избор на личността в обществения живот.
Технологизацията на производството, появата на компютърни технологии, автоматизацията на интелектуалните процедури, появата на нови средства за комуникация и обработка на информация доведоха до нови сложни проблеми с персонала: преструктуриране на управленските дейности, в процеса на които се използва машинна информация, анализ на моделите на генериране и циркулация на цялата информация (устна, книжна, машинна) , като се вземат предвид в автоматизираните системи и компютри различни контексти на дейност и мислене и т.н. В тази връзка в областта на професионалната педагогика най-важната нова задача е да преподава нови форми на мислене и дейност на специалист.
Основната задача на средното професионално училище беше да предаде на бъдещите специалисти определен обем от знания, подкрепени от практическо обучение, което впоследствие да осигури дейността на специалист, трансформирайки се в система професионални познания, умения и способности. В наши дни ситуацията се променя значително. Времето, необходимо за разработване и внедряване на нови технологии, вече става съизмеримо с периода на обучение на специалисти. Според някои данни днес темпът на промените в живота е 6 пъти по-висок от този, който се наблюдава в края на XIXвек. В областта на техниката и технологиите тази цифра е още по-висока.
По този начин съществува противоречие: от една страна, обективната нужда на обществото от по-нататъшното развитие на системата на професионалните продължаващо обучение, а от друга страна, липсата на разработване на редица проблеми, които имат фундаментално теоретично значение и голямо практическо значение в областта на средното професионално образование.
Решението на този проблем е продиктувано не само от необходимостта да се намерят начини за разрешаване на противоречията между интензивното решаване на производствените проблеми и недостига на квалифицирани специалисти; между нарастващия обем знания и постоянното време за обучение, но и изпълнението на едно от основните изисквания за подготовка на специалисти в системата на непрекъснатото професионално образование, производителните сили по отношение на техните технологичен елемент, което е задължително условие за прогреса на индустрията и икономиката.
Това не само оправдава материалните разходи, гарантирайки повишаване на икономическата възвръщаемост, но и създава необходимите предпоставки за активното, творческо участие на специалистите в интензификацията на общественото производство.
През последните десетилетия образователната система се характеризира с наличието на много разнообразни и противоречиви тенденции. Традиционно съществуващият образователен процес на средното професионално училище се характеризира с:
Линейна посока в предаването на знания, когато учителят, в съответствие с програмата на Държавните образователни стандарти, излага за всички ученици една версия на съдържанието на учебния материал, която не отговаря на индивидуалните нужди за разширяване на ерудицията и развитие на способности на учениците;
Слаба употреба иновативни технологииуправление;
Преобладаването на фактора съобщение. Това води до формално усвояване на материала. Големите времеви интервали между актовете на комуникация и тестването на асимилацията водят до изчезване на придобитите знания и тяхното „бурно“ възстановяване по време на изпитния период, дублиращо се повторение на представения материал;
Несъответствие на образователния процес на техническото училище с модела на бъдещия професионалист: слаба професионална ориентация на образователните дейности;
Недостатъчно внимание към организацията самостоятелна работа, професионално самообразование на ученика;
Липса на насоченост професионална работапри преподаване на съдържанието и методиката на някой от изучаваните от ученика предмети;
Липса на системни дейности, насочени към развитие професионални качестваученик, непълно използване на вътрешните личностни възможности на ученика за професионално развитие и др.
Изходът от тази ситуация не може да бъде бърз и прост: необходима е последователна, еволюционна модернизация на образователната система, като се има предвид, че формирането на нова социална, икономическа структура и държавно-политически реалности в страната изисква доста радикални промени в структурата, съдържанието и технологията на управление.
Към днешна дата има концепции за интензифициране на обучението в средното образование ваканционно училище.
За правилното интензифициране на учебния процес е необходимо да се познават неговите психологически, педагогически и физиологични предпоставки. Следователно проблемът за интензифициране на образователния процес трябва да се разглежда от гледна точка на системни, личностно-дейностни подходи, тоест от психологически, физиологични, педагогически и кибернетични позиции.
Педагогическият подход за интензифициране на технологията за професионално обучение на специалист разглежда този проблем от гледна точка на: а) управленски, дидактически, образователни принципи; б) основни етапи на технологията; в) конструиране на съдържанието, формите и методите на обучение. Аспектите на технологията включват: моделиране, диагностика, дизайн, организация, мотивация, стимулиране, контрол, анализ и оценка и др.
Психофизиологичният подход към интензификацията на образователния процес ни позволява да определим потенциалните възможности на учениците за усвояване на образователна информация, границите на управление на състоянието на учениците в процеса на тяхното професионално обучение, а също така разкрива възможностите за използване на потенциалната умствена дейност . Въз основа на този подход възниква нов начин за организиране на учебния процес - сугестопедия.
От акмеологична гледна точка съвършенството на образователното въздействие се определя от оптималните психофизиологични условия за възприемане на информация, степента на разкриване на психофизиологичните възможности на човека в образователния процес. Акмеологията, като наука за човешките възможности, ви позволява да оцените цялостно характеристиките на представянето на мултимодална информация в условия на интензивно обучение и да ги обобщите в единна кибернетична система.
Кибернетичният подход към проблема с интензификацията на обучението ни позволява да обобщим опита от автоматизирането на отделни елементи на образователния процес, като използваме такива мощни инструменти като моделиране, обратна връзка, формализиране и запис на физически носител на сигнали за образователна информация и контрол на психофизиологичния процес. състояние. Могат да се разграничат три основни класа технически средства за обучение (Джугели Е.Б., Вейхвадзе Л.Л.): пасивни (линейни аудиовизуални обучителни програми и технически средства за тяхното представяне), активни (аудиовизуални програми и компютърни програми от разклонен тип и технически средства за тяхното представяне, включително обратна връзка от обучаемия), интерактивни (автоматизирани системи за обучение с гъвкава програма за обучение, формирана адаптивно по време на учебния процес). Най-модерните инструменти за обучение са автоматизирани системи, базирани на модерни компютри, комбинирани със съвременни инструменти и аудиовизуални програми за обучение.
Основните насоки за подобряване на структурата на съдържанието на обучението в условията на интензифициране на управлението на образователния процес в техническо училище (колеж) могат да бъдат: а) засилване на фокуса на обучението върху изпълнението на трите му основни функции - информационна , насочено-образователни, развиващи; б) повишаване на информационния капацитет на съдържанието при запазване на неговата достъпност; в) представяне на материала в разширени блокове, засилване на ролята на обобщението в процеса на изучаване на материала; в) разширяване на значението на теорията в съдържанието на обучението; д) разширяване на използването на дедуктивния подход там, където той се оказва особено ефективен; е) укрепване на междупредметните връзки; ж) усъвършенстване на подбора на педагогически ситуации, задачи и упражнения с цел формиране на широк спектър от професионални умения; з) прилагане на технологични инструкции в учебния процес; и) използване на затворена телевизия, аудиовизуално оборудване, ОПС, компютърни устройства; й) формиране на общообразователни умения и способности: специално внимание към професионално значими блокове от понятия, формиране на способности и умения, подчертани в съдържанието на актуализираните учебни програми; к) въвеждане на технология за самостоятелно придобиване на знания.
По този начин преходът към интензифициране на образователния процес в средното професионално училище означава необходимостта от търсене, създаване и прилагане на такава професионална програма, квалификационни характеристики, съдържание, форми, методи, техники, средства, които ще ускорят и интензифицират образователния процес чрез повишаване на продуктивността на учителите и учениците.
Библиографска връзка
Безбородова С.В., Котляр Л.М. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ИНТЕНЗИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В СРЕДНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО УЧИЛИЩЕ В УСЛОВИЯТА НА МОДЕРНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО // Основни изследвания. – 2007. – № 12-2. – С. 352-354;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=4243 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
Под интензификация педагогически процесозначава повишаване на неговата ефективност във всяка единица време.
Най-важните фактори на интензификация , от практическо значение са:
Укрепване на фокуса на педагогическия процес, повишаване на интензивността на поставените задачи в образователните и образователните дейности до възможно най-високо ниво при запазване на тяхната достъпност за учениците;
Задълбочаване на образователната мотивация, трудова дейност, повишаване на интереса към предстоящата дейност, задължение и отговорност за нейното успешно изпълнение;
Повишаване на информационния капацитет на всеки урок и образователна дейност при запазване на максималната необходима информация, обем и сложност на достъпност за дадено ниво на подготвеност на учениците;
Ускоряване на темпото на учебната и трудовата дейност на учениците, вдъхновявайки ги за успех, причинявайки увеличаване на силата, което позволява на учениците да правят много повече за същото време, без да изпитват нежелани претоварвания;
Въвеждане на методи на обучение и възпитание, които активизират познавателната и социално-полезната дейност на учениците;
Въвеждане на форми на организация на образователни и образователни дейности, които развиват инициативата и инициативността на всеки;
Цялостно развитие на умения и способности за самообразование и самообразование на учениците.
Нека разгледаме по-подробно всеки от тези фактори за интензификация на педагогическия процес.
Интензифицира педагогическия процес засилване на фокуса на всеки урок и образователна дейност . Правилно поставените цели са от решаващо значение за организирането на успешни дейности. Целта, според К. Маркс, като закон определя характера и начина на действие на човека. Съзнателната цел се постига по-бързо - това е неизменен етап от психологията. Задачата на учителя е ясно да обмисли целите на обучението, възпитанието и развитието на учениците, изпълнявани във всеки конкретен учебен урок. Ако целта увлече ученика, той сам поставя задачи, които могат да бъдат както краткосрочни, така и дългосрочни. Основното обаче е, че те са по силите му. Много зависи от това колко умело учителят ще помогне на ученика. Без натиск или натиск върху волята на ученика, учителят, мобилизирайки интереса му, се фокусира върху това как най-добре да реши проблема.
За интензификацията е важно не само да създавате задачи. Необходимо е те да бъдат достатъчно интензивни, но достъпни, за да не предизвикват самооткъсване на учениците от усвояване на учебния материал или от извънаудиторна самостоятелна работа. В края на урока или събитието трябва да се обобщят резултатите от изпълнените задачи. Правилно поставените цели са от решаващо значение за организирането на успешни дейности. Изпълнението на целевите цели в дейностите е свързано с отношението на учениците към крайния резултат. Задълбочаване на мотивацията за образователна и обществено полезна дейност помага да се формира заинтересовано отношение към въпроса.
Идентифициране на подходящо съдържание в образователна тема, примери, илюстриращи съвременните постижения на науката и технологиите, сравнения и аналогии, показващи на учениците връзката на учебния материал с социално развитие, повишават значението на преподаването и ученето. Трябва да се илюстрира връзката между учебния материал и практиката на неговото използване.
Развитието на мотивацията за обществено полезни дейности се влияе от общото състояние възпитателна работа V образователна институция. Най-ефективните стимули тук са специфични за всеки ученик: насърчение, чувство на удовлетворение от резултатите, възможност за по-пълно демонстриране на способностите и др.
Повишава интензивността на педагогическия процес повишаване на информационния капацитет на всеки урок и учебна дейност. Препоръчително е да давате теоретичен материал в големи блокове по време на тренировките и след това да го разработите по-задълбочено. За да се гарантира, че увеличаването на капацитета на съдържанието не претоварва учениците, е необходимо постоянно да се подчертава най-важното, съществено съдържание в съдържанието (основни понятия, водещи идеи, най-важните умения). Това може да стане чрез подчертаване на основната идея, която трябва да се подчертае по време на обяснение, по време на засилване и по време на разпит (при обобщаване).
Що се отнася до съдържанието на образованието, за да се интензифицира, то трябва да въздейства активно върху всички области на личността едновременно – върху интелигентността, волята, емоциите, както и върху характера на участие в дейности и общуване. Съдържанието на образователния процес трябва да бъде информативно, демонстративно, ярко, емоционално, да изисква воля, да се фокусира върху активни действия и благоприятна комуникация.
Ускоряване на темпото на дейност помага на ученика по-активно и бързо да постига успех. Някои изследователи смятат, че ученето с бързи темпове важно условиезасилване на неговото развиващо влияние. Най-важните методи за работа в тази посока са упражненията за развитие на темпото на четене, писане, изчисления, запаметяване, памет и др.
Интензификацията на обучението и възпитанието се осъществява с помощта на методи, които повишават образователната и обществено полезна дейност на учениците. В ролята на такъв , условно наречен активните методи са методите на проблемни разговори, изследователски експерименти, активна самостоятелна работа на учениците с учебниците по време на урока
Образователните дискусии, които активират мисленето на учениците, трябва да се използват много по-широко. По време на дискусиите се сблъскват различни мнения, разкрива се най-рационалното от тях и в същото време се разкриват грешки в разсъжденията.
В образователни дейности в ролята методите, които го засилват са методи, които развиват инициативността и самостоятелността на учениците.Много изследователи смятат, че учениците трябва да участват в обобщаването на резултатите от урока, формирането на разумни изводи и препоръки и правенето на избор. рационални решенияако са няколко и т.н.
Приложение на компютърните технологии открива принципно нови начини за повишаване на образователната и познавателната дейност на учениците. Персоналният компютър превръща ученика от пасивен слушател в активен субект в процеса на усвояване на знания. Самата позиция на ученика прави този процес по-интензивен, задава темпото на обучение, включва игрови и реално-виртуални ситуации в обучението.
За да се засили обучението и извънкласната работа, е необходимо да се развиват учениците общо образование умения и способности, които ви позволяват правилно да организирате самостоятелна работа, да развиете умения за рационална организация на работата, правилното разпределение на времето за изпълнение на задачите и избора на най-удобната последователност за тяхното изпълнение. За целта трябва да се разработят препоръки за рационална организация на самостоятелната работа, за изготвяне на планове, тезиси, бележки и за работа с нови технически източници на образователна информация.
В резултат на интензифицирането на обучението и образованието, процеси на самообразование и самообразование. Когато възпитанието и обучението се превърнат в самообразование и самообразование, има като че ли комбинация от сили между възпитателите и възпитаваните, поради което интензивността на възпитателните въздействия значително се увеличава. По време на самообразование и самообразование ученикът критично оценява своето възпитание, знанията си, идентифицира своите недостатъци, поставя си задачата за собственото си превъзпитание, задълбочавайки знанията си. Използването на техники за самоанализ, самонареждане, самообвързване и самоотчет повишава ефективността на образованието и обучението.
Богатството и разнообразието от методи за интензифициране на обучението и възпитанието поставят проблема за избора сред тях на тези методи, които отговарят на техните възможности, могат да бъдат използвани в тяхната конкретна ситуация и ще им позволят най-успешно да решат задачите в определеното време.
С промените в обществото се променят и приоритетите в образователната система. Твърдата централизация, монополизация и политизация на образованието се заменят с тенденции към вариативност и индивидуалност. Интензификацията е посочена в енциклопедичен речниккато „укрепване, увеличаване на напрежението, производителност, ефективност“. Различни автори педагогически изследванияпредлагат различни интерпретации на понятието „интензификация на образованието“. Ю. К. Бабански разбира интензификацията като „увеличаване на производителността на учителя и ученика във всяка единица време“. С. И. Архангелски определя интензификацията на образователния процес като „повишаване на качеството на обучението и същевременно намаляване на разходите за време“. Целите за интензификация трябва да отговарят на следните изисквания:
1) да бъде интензивен, фокусиран върху максималните възможности на учениците и следователно трябва да предизвиква висока активност;
2) да бъде постижим, реален; завишените цели водят до „самоизключване” от решаването на поставените задачи;
3) съзнателни, в противен случай те не се превръщат в ръководство за дейност;
4) перспективни, конкретни, отчитащи реалните образователни възможности на екипа;
5) пластични, променящи се с променящите се условия и възможности за постигането им.
Целта на интензивното обучение се състои от конкретни задачи. Образователни цели– това е формирането на знания и практически умения; образователни - формиране на мироглед, морални, естетически, физически и други качества на личността. Задачите за развитие включват развитието на мисленето, волята, емоциите, потребностите и способностите на индивида. Основните фактори за интензифициране на обучението са следните:
1) повишаване на фокуса на обучението;
2) засилване на мотивацията за учене;
3) повишаване на информационния капацитет на учебното съдържание;
4) използването на активни методи и форми на обучение;
5) ускоряване на темпа на учебната дейност;
6) развитие на умения за учебна работа;
7) използване на компютърни и други технически средства.
Най-важните принципи на интензивния тренировъчен процес включват:
1) принцип на мотивация;
2) принципът на съзнателността;
3) принципът на програмиране на дейността;
4) принципът на оценка на овладяването на дейностите;
5) принципът на независимост в познанието;
6) принципът на дейност.
Х. Ейбли вярва, че ученето изисква освобождаване на енергия и мотивация. Успехът на обучението се определя от три най-важните фактори: умствени способности, неговата мотивация по отношение на учебните цели, техники на преподаване и работа (методи на обучение).
-
Интензификация процес обучение образование -
Интензификация процес обучение. С промените в обществото се променят и приоритетите в системата образование. Вместо строга централизация... -
Интензификация процес обучение. С промените в обществото се променят и приоритетите в системата образование. Вместо строга централизация... -
Интензификация процес обучение. С промените в обществото се променят и приоритетите в системата образование -
Интензификация процес обучение. С промените в обществото се променят и приоритетите в системата образование. На мястото на твърдата централизация. -
Интензификация процес обучение. С промените в обществото се променят и приоритетите в системата образование. Заменен от твърда централизация... още ». -
3) интензификацияобразователен процес. Днес традиционните и нетрадиционните системи съществуват едновременно обучение.
