Биография на Сцацки. Резюме: Станислав Теофилович Шацки и концепцията за училище - център на образование в социална среда

1 (13) юли 1878 (според други източници 1873), p. Воронино Духовшински У. Смоленска губерния. - 30 октомври 1934 г., Москва

Руски и съветски учител-експериментатор, педагог, един от основателите на педагогиката на сътрудничеството

Роден в семейството на военен чиновник от полски произход. Учи в 6-та Московска гимназия (1885-1893), след това във Физико-математическата и медицински факултетиМосковския университет (1893-1903), в същото време посещава класове в Московската консерватория (1899-1901), в Петровската селскостопанска академия; ученик на К. А. Тимирязев (1905). След като се увлича от педагогическите идеи на Л. Н. Толстой, той изоставя кариерата си на оперен певец, решавайки да започне създаването на селскостопански общински училища по модела на училището на Толстой в Ясна поляна.

Започва учителската си кариера през 1905 г. със създаването на първите в Русия извънучилищни клубове за деца и юноши от работническите покрайнини на Москва, лятна колония в Щелково (близо до Москва). През 1906 г., въз основа на американски модели, той организира дружеството „Заселване“ (заедно с А. У. Зеленко, В. Н. Демянова, Л. К. Шлегер и др.) с цел организиране на културно-просветна работа сред бедните деца, които нямат възможност да получат училище образование образование. Освен детска градина и детски кръжоци, дружеството разполага с курсове по занаяти и основно училище. През 1908 г. е арестуван за пропагандиране на социализма сред децата, дружеството е закрито от полицията. От 1909 г. оглавява дружеството „Детски труд и отдих”, което фактически продължава традициите на „Селището”. През 1911 г., заедно със съпругата си В. Н. Шацкая (Демянова), за сметка на земевладелеца М. К. Морозова, той организира лятната трудова колония „Бодър живот“ (Калужка губерния, сега Обнинск), която се превръща в модел за съветските общински училища.

Той реагира негативно на идването на власт на болшевиките, беше един от организаторите на стачката на учителите, инициирана от Всеруския съюз на учителите, и отхвърли предложението на А. В. Луначарски да се присъедини към ръководството на Народния комисариат по образованието. Но след това, виждайки възможността да реализира плановете си за организиране на нов тип училище, той прие предложението на Н. К. Крупская за сътрудничество. През 1919-1932 г. той ръководи работата на известната Първа опитна станция за народна просвета на Народния комисариат на просвещението на РСФСР, която има селски клон в Калужка област, която включваше колонията Vigorous Life (14 училища от 1-во ниво, 1 училище от 2-ро ниво, 5 детски градини, 4 предучилищни летни площадки, 3 районни библиотеки, училищен музей, педагогическа изложба) и градски клон в Москва, в района на Марина Роща (детска градина, Първо трудово училище, педагогическа изложба, библиотека, техникум). Член на образователно-педагогическата секция на Държавния университет за образование (от 1921 г.) и съвета на Народния комисариат на просвещението на RSFSR (от 1929 г.), директор на Московската консерватория и ръководител на Централната педагогическа лаборатория на Народния комисариат на РСФСР (1932-1934). В края на 20-те и началото на 30-те години дейността на Шацки е критикувана от официалната педагогика, той е обвинен в „аполитичност“ и „толстоистичност“; през 60-те години се възражда интересът към неговата дейност и творчество. Погребан е на гробището Нови Дон (заедно с V.N. Shatskaya).

В началото на 20 век той се занимава предимно с културно-просветна работа с населението, предимно с деца. Той събра група ентусиазирани учители, натрупа опит в организирането на извънкласни дейности, основани на уважение към личността на детето и насочени към възпитанието на децата в дух на колективизъм, развивайки техните креативност. В своите институции той търси нови форми и методи възпитателна работа, организирани ателиета, клубни занимания по интереси, художествена самодейност и използвани елементи на детското самоуправление. Започва да изучава проблемите на детските колективи и учи предучилищна педагогика. След 1917 г. той започва теоретична и експериментална работа за създаване на нов тип училище. Без диплома за висше образование той организира научна школа на базата на преподавателския състав на Първата опитна станция (В. Н. Шацкая, Л. К. Шлегер, А. А. Фортунатов, Е. Я. Фортунатова, Н. О. Масалитинова, М. Н. Скаткин, Л. Н. Скаткин, Н. П. Кузин и др.).

Утвърждавайки органичната връзка на съвременното училище с обществото и околната среда, той насочи вниманието на учителите към разнообразието от видове жизнени дейности на децата, развитието на трудовите умения и творческите способности на детето. Педагогическият процес е изграден като взаимодействие между учител и ученик, обхващащо духовен святдетето и обхвата на практическото му прилагане, определят взаимоотношенията както между участниците в педагогическия процес, така и между отделните елементи на обучението, които включват умствен и физически труд, изкуство и игра. Той подчерта, че нарушаването на връзката между компонентите на възпитанието на личността води до едностранно развитие на детето, а материалната, дисциплинарната и експерименталната основа на възпитанието е физическият труд. Шацки смяташе самоуправлението за ефективно средство за организиране на свободно творческо взаимодействие между ученика и учителя, екипа и обществото, което насърчава личностното развитие и усвояването на общочовешките ценности.

Той се застъпва за демократичните принципи на организиране на училище, изградено върху сътрудничеството между учител и ученик, което да създаде основа за творческо взаимодействие, което осигурява ефективността на образованието и възпитанието. В това взаимодействие учителят възлага ролята не само на организатор, но и на изследовател на живота на децата. Организиращо ядро училищен животсе счита за естетическо възпитание, което обхваща целия свят на красотата (музика, живопис, театър, приложно изкуство и др.) и в единство с трудовото възпитание действа като катализатор на творческия потенциал на личността и колектива. Системата за естетическо възпитание се разбира като оптимално взаимодействие на всички политически и граждански институции на обществото с цел развитие на човешкия творчески потенциал.

Допринесе за разработването на проблемите на съдържанието на обучението в училище и повишаване ролята на урока като основна форма академична работа. Ръководи разработването на методи за педагогически изследвания - социално-педагогически експеримент, наблюдение, анкета. Той се занимава с проблемите на обучението на учители, които не само могат да организират обучение и образование в училищата, но и да извършват образователна работа с населението и да се занимават с научни изследвания. изследователска работа; Преподавателският колектив го възприема като творческа организация на съмишленици.

Основни произведения

За новото училищна организация// Съветска педагогика. 1978. № 6.

Избрани педагогически трудове. Т. 1-2. М., 1980.

Библиография

▫ Стариков Н.В.Станислав Теофилович Шацки (1878-1934). Материали за научна библиография. М., 1968.

Литература

◦ С. Т. Шацки. 1878-1934. Дайджест на статиите. М., 1935.

◦ За Станислав Теофилович Шацки: статии и спомени. М., 1960.

◦ Опит от преподавателска дейност на С. Т. Шацки. М., 1977.

◦ Скаткин М. Н. S. T. Shatsky за цялостното развитие на децата. М., 1977.

◦ Семченко А.В.Социални и педагогически възгледи на С. Т. Шацки. дис. ...канд. пед. Sci. М., 1995. (Авторско резюме).

◦ Беляев В.И.Формиране и развитие на иновативната концепция на С. Т. Шацки. М., 1999.

◦ Фрадкин Ф. А. S. T. Shatsky: последните години от живота // Сборници на катедрата по педагогика, история на образованието и педагогическа антропология. М., 2002. Бр. 17.

◦ Опитът на С. Т. Шацки и съвременността (на 125 години от рождението му). Дайджест на статиите. Обнинск, 2003 г.

◦ Степанова Л. А.С. Т. Шацки в огледалото на духовните търсения на 20 век // Педагогика. 2009. № 1.

Архив

≡ Научен архив на РАО. Личен фонд на В. Н. Шацкая, ф. 106, 1081 единици хроника, 1923-1981

≡ Научен архив на РАО. 1-ва опитна станция за народно образование на Народния комисариат на просвещението на РСФСР, ф. 1367 единици хроника, 1903-1956

С.Т. Шацки

Въведение

Всички образователни системи - продукт и създаване на времето, възходът на педагогическото творчество, уважението към личността на детето, разбирането, че децата отразяват положителните и отрицателните аспекти на заобикалящата ги реалност - характеризират теоретичната ориентация на образователните системи от 20-те години. Безмилостното унищожаване на всичко, създадено през следреволюционното десетилетие, включително образователните системи, подходът към детето като „зъбно колело“ на държавната машина, твърдото функционално образование без отчитане на процеса на социално формиране е типично за тоталитаризма на сталинската „ера“ от 30-те - началото на 50-те години.

Днес, когато се възстановяват демократичните ценности и е започнало изграждането на правовата държава, когато ясно осъзнаваме близостта на нашите педагогически търсения с теорията и практиката на образованието от 20-те години, е необходимо да се обърнем към творческите идеи на изключителни съветски учени, създатели на оригинални образователни системи.

Твърде често започвахме всичко отначало, лесно и безотговорно захвърляйки създаденото от нашите предшественици. Докато остаряваме и осъзнаваме безполезността на този подход, ние се стремим да продължим напред, използвайки това, което вече сме спечелили.

В това отношение безспорен интерес представлява образователната система, създадена от изключителния руски и съветски учител Станислав Теофилович Шацки. Неговата Първа опитна станция за народна просвета, представляваща научно-производствено и учебно обединение, работи успешно четиринадесет години.

Дейностите на С. Т. Шацки са високо оценени от В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. В. Луначарски. Изтъкнати учители и общественици оставиха възторжени отзиви за работата на станцията. Тя беше гордостта на съветската педагогика от 20-те години.

1. Личност S.T. Шацки

Станислав Теофилович Шацки принадлежи към учителите, за които теорията и практиката са неразривно свързани и се допълват взаимно. Не можете да пропагандирате идея, без първо да проверите нейната стойност и жизненоважна ефективност на практика, твърди С. Т. Шацки. Следователно цялата дейност на С. Т. Шацки носи печата на дълбокото единство на неговите идеи и тяхното практическо изпълнение. Подобно на по-късно А. С. Макаренко, С. Т. Шацки, повече от всеки от учителите от 20-те години, свързани с живота на училището, се бори с голото теоретизиране, с идеите на проектора на учители, които създават теории, предназначени да разтърсят света, но всъщност дискредитират педагогиката .

С. Т. Шацки, човек с висока култура, говорещ няколко чужди езика, беше чужд на националните и класови ограничения. Той винаги познаваше местната и чуждестранната педагогика, често посещаваше чужбина и с готовност използваше най-добрите й образци в практиката на Първа опитна станция. Изключително зает и претоварен с практическа работа, С. Т. Шацки, за съжаление, отдели малко време за обработка на емпиричен материал и записване на получените резултати. След него остават няколко педагогически произведения: „Будър живот“, „Години на търсене“, редица статии. Но тези произведения не дават пълна представа за голямото влияние, на което С. Т. Шацки се радва сред учителите, как създава ентусиазирани учители от своите съмишленици и последователи и какво влияние оказва върху изграждането на съветското училище.

2. Фактори, влияещи на социалната среда върху личността на детето

Възгледите на С. Т. Шацки относно взаимодействието на училището със социалната среда в основните разпоредби съвпадат с възгледите на Н. К. Крупская и А. Л. Луначарски. И това е разбираемо, тъй като развитието на педагогическите възгледи на С. Т. Шацки в периода след октомври се проведе под прякото влияние на Н. К. Крупская. Още преди революцията С. Т. Шацки направи опити да създаде набор от институции, в които би било възможно да се изследва влиянието на социалната среда върху децата и да се изгради възпитателният процес на тази основа, но те завършиха с неуспех.

Научният подход към педагогиката, според възгледите на С. Т. Шацки, започва там, където образованието се изгражда въз основа на известните факти за влиянието на околната среда, където корените на конфликтните ситуации, възникващи в училище, се търсят не само в живота, на детски групи, но и в заобикалящата социална среда. „С. Т. Шацки, може би, беше единственият от учителите на 20-те години, който направи опит да представи повече или по-малко пълна картина на процеса на социално формиране на личността. S.T. Shatsky разделя всички фактори, влияещи върху формирането на детето, на естествени (първични и социални (вторични). Като естествени фактори той включва светлина, топлина, въздух, сурова храна, почва, растителна и животинска среда и други. Социално-икономическите фактори включват инструменти, инструменти, материали, бюджет и организация на икономиката и т.н. Социалните и ежедневни фактори включват жилище, храна, облекло, реч, броене, обичаи, типични преценки, социална система.

Класификацията на факторите на въздействие на ST Shatsky има редица съществени недостатъци. Възниква въпросът: възможно ли е да се ограничат въздействащите фактори само до три групи? Какво трябва да включва културни и битови фактори и нуждите на обществото? Няма и ясна класификация в рамките на групите фактори. Изолирането и поставянето в един ред на такива фактори, като например храната и почвата, едва ли може да бъде оправдано. Самият С. Т. Шацки обаче пише, че неговата система от фактори не претендира нито за пълна, нито за точна. Имаше нужда от това като работна хипотеза, която да обмисли педагогически явления.

„Въздухът, топлината, светлината, облеклото са най-важните фактори в биологичното развитие на детето“, каза С. Т. Шацки. Учителите и родителите трябва да се научат да управляват тези фактори и да ги използват разумно, за да подобрят здравето на децата. Само чрез тясно сътрудничество с населението и обществените организации училището може ефективно да решава проблемите на образованието.

Втората група фактори, влияещи върху детето, са социално-икономически. Те включват уменията и методите на S.T. Shatsky за работа с неща, инструменти, материали, сложни и прости организационни умения, ниво на богатство в семейството, материална сигурност и др. Служителите на станцията се опитаха да установят връзки между семейния бюджет и разходите за деца, между подобряване на средствата за производство и нивото на културно развитие на селското население. Трябва да се отбележи, че липсата на време сред служителите и неяснотата на теоретичните идеи за „социално-икономически фактори“ направиха работата в тази посока много трудна и всъщност тя не беше достатъчно развита.

Селото от 20-те години, със своя тесен кръгозор, маса от суеверия и обичаи, които съществуват от незапомнени времена, възпрепятстваха развитието на детето. Училището си постави за цел да помогне на детето да овладее съвременни знания, да разшири кръгозора си, тоест да му даде това, което не може да получи в едно семейство на село. В същото време училището полага много усилия за въвеждане на културни интереси, селскостопански знания и др. в живота на възрастното население.

Това е общата идея на С. Т. Шацки за факторите, влияещи върху социалната среда върху личността на детето, които учителят трябва да вземе предвид в работата си. Особено ценно във възгледите и дейностите на С. Т. Шацки е желанието му да разчита в образователната работа на факторите на влиянието на околната среда върху индивида, борбата за създаване на условия, благоприятстващи физическото и духовното развитие на децата.

3. Образователна система S.T. Шацки

Терминът „образование“ е използван от С. Т. Шацки в широк и тесен смисъл. Той нарече възпитанието, което детето получава в стените на училището, малък педагогически процес, а влиянието на семейството, връстниците, възрастните и т.н. - голям педагогически процес. С. Т. Шацки правилно твърди, че като преподаваме и възпитаваме деца само в стените на училището, ние обричаме усилията на учителите на провал, тъй като образователните действия, които не се подкрепят от самия живот, или ще бъдат незабавно отхвърлени от учениците, или ще допринесат за образованието на двуликите януси, тези, които устно се съгласяват с ученията на учителите, но тези, които действат против тях. Следователно задачата на училището е да изучава организирани и неорганизирани въздействия върху детето, за да се бори въз основа на положителните влияния с отрицателните влияния на околната среда. В тази работа училището действа като център, координиращ и насочващ педагогическото влияние на Съветския съюз обществени организациии населението на района.

„От гледна точка на връзката между училището и околната среда, С. Т. Шацки идентифицира три възможни типа училище:

1. Изолирано от околната среда училище.

2. Училище, което се интересува от влиянието на околната среда, но не сътрудничи с нея.

3. Училището е организатор, контролер и регулатор на въздействията на средата върху детето.”

Училищата от първи тип организират учебния процес в рамките на образователна институция, вярвайки, че социалната среда обикновено учи децата само на лоши неща, а задачата на училището е да коригира тези влияния и да моделира децата според старите идеи на училищната педагогика.

Училищата от втория тип се характеризират с определен интерес към околната среда, който се изразява във въвличането на житейски материал в обучението. Това илюстративно училище използва широко лабораторни методи, активира мисленето на детето, но в този момент връзката му с околната среда се прекъсва.

Училището от трети тип, върху практическото изпълнение на което С. Т. Шацки работи в Първата експериментална станция за народно образование, в заобикалящата го социална среда служи като организатор, регулатор и контролер на живота на децата.

Първо, такова училище организира образователния процес, като взема предвид житейския опит на детето, неговия възрастови характеристики. Децата получиха задълбочени и трайни знания, които намериха широко приложение в обществено полезни дейности. На второ място, поемайки функциите на център за възпитателна работа с деца, училището се „свърза“ с тези области на средата, където протича процесът на формиране на детето (семейство, улица, село и т.н.), внимателно проучи средствата влиянието на средата върху детето, тяхната ефективност и чрез реконструирането им се стремят да засилят положителните влияния на средата и да неутрализират отрицателните. И накрая, училището действаше в средата като проводник на влиянието на партията върху полупролетарските и непролетарските слоеве на населението, активен фактор в реконструкцията на живота на социалистически принципи. Съвместно със съветски и партийни организации училището работи за повишаване на културата на местното население, подобряване на условията на живот и създаване на благоприятни условия за постигане на целите на социалистическото образование.

С тази постановка на въпроса училището си постави сложни задачи и би било грешка да се каже, че всички училища са се справили с тези изисквания. Само напреднали институции, предимно сред експерименталните институции, успяха да направят това. Те разполагаха с добре подготвени кадри, трудов стаж, материална обезпеченост над средното ниво и най-важното – значителен брой различни по вид институции, разположени на една и съща територия.

4. Първата опитна станция за народна просвета

За изучаване на процеса на взаимодействие между училището и социалната среда, както и за разработване на други неотложни проблеми на училището, бяха организирани институции от определен тип - експериментални станции. Една от тези институции беше Първата експериментална станция за народно образование, в която повече от където и да било другаде, според заместник-наркома на образованието С. М. Епщайн, беше осъществен „синтезът на вътрешноучилищната работа с неорганизирания педагогически процес“. Ефективно функциониращото училище, според С. Т. Шацки, е дълбоко свързано преди всичко със семейството. За да превърнете семейството в съюзник на училището, трябва да проучите задълбочено неговите традиции и обичаи и да ги използвате в процеса на образователна дейност.

Третият том на педагогическите произведения на С. Т. Шацки съдържа схема за изследване на семейство, която впоследствие многократно се подобрява. Схемата насочва изследователя към събиране на информация за материалното благополучие, условията на живот, облеклото, храната и т.н. Тъй като училищата на станцията обърнаха много внимание на растежа на семейното съзнание и култура, значително място в схемата беше отделено на грамотност, интереси и религиозност. На най-задълбочен анализ бяха подложени взаимоотношенията в семейството: отношенията между баща и майка, както и между другите членове на семейството, отношението на родителите и другите членове на семейството към действията, интересите на детето и др. Натрупаните знания за семейството и педагогиката послужиха като основа за организиране на съвместна работа с училището по въпросите на отглеждането на деца. Имайки обективна представа за положението на децата в семейството, учителите изграждаха своята преподавателска дейност не сляпо, а съзнателно и благодарение на това постигнаха сериозни успехи в работата си.

Родителските срещи и училищните комитети играят ролята на проводници на влиянието на училището върху населението. Те решаваха широк кръг въпроси, свързани със стопанската и педагогическата дейност на училищата, а при необходимост ги подпомагаха финансово със средства, събрани от родителите. В работата на училищните комисии бяха включени широк кръг от обществеността: делегати от населението, избрани на събрания, представители на обществени организации, родители. Пропагандата на прогресивни педагогически идеи, разпространението на знания и правила за лечение на деца с помощта на активи беше много по-бърза и ефективна. В Първа опитна станция систематично се провеждаха конгреси на училищните комитети, на които представители на обществеността обсъждаха наболели въпроси от живота на училището и селото.

Въпреки това, освен работата със семейството, беше необходимо тясно сътрудничество с обществени организации. Затова учителите на първо място се стремяха да укрепят училищните пионерски и комсомолски организации. Съдържанието и целите на работата на пионерите и учениците съвпадаха: и за двамата основната задача беше обучението и участието в изграждането на нов живот - разликата беше в степента на организация, дисциплина и отговорност.

„През 1924 г. на заседание на Народния комисариат по образованието, където беше обсъден докладът на Първата опитна станция за работата, сравнително малкият брой пионери в училищата на станцията разтревожи някои членове на Народния комисариат по образованието. По-специално, В. Н. Шулгин заяви, че не му е ясно в какви отношения се намира педагогическа система S.T.Shatsky със системата на детското комунистическо движение и комсомола. Речта на Н. К. Крупская показва пълното съвпадение на нейните възгледи по този въпрос с позицията на С. Т. Шацки. Ориентацията не към количеството, а към качеството на работата, идейната убеденост и високата дисциплина бяха характерни за работата на пионерската и комсомолската организация на Първа опитна станция. Отличните отзиви за състоянието на работата на комсомолските и пионерските организации посочиха правилния курс на сътрудничество с детските организации, предприет от екипа от учители на станцията, за високото качество и ефективност на извършената работа.

Всички обществени организации в селото - селски съвети, жилищни кооперации, профсъюзи и др. - също планираха възпитателна работа с децата. Задачата на училището беше да обедини усилията на тези организации. Училищата на Първа опитна станция бяха най-тясно свързани със селските съвети. Като представители на съветската власт в селата, селските съвети извършваха голяма стопанска и организационна работа с населението и естествено бяха особено заинтересовани от съвместна дейност. Училищата виждаха селския съвет като съюзник в съвместното обучение на децата и повишаване културата на населението.

Съвместната работа на училищата в Първа опитна станция с обществени организации постигна високи резултати, тъй като се основаваше на добро познаване на живота и задоволяваше нуждите както на обществените институции, така и на организацията на учебния процес. Работата на станцията в тази посока може да служи като пример за връзката между училището и живота и заслужава най-внимателно проучване.

Заключение

Половин век е достатъчен период за оценка на образователната система. Признаването на ежедневния опит на S.T.Shatsky, което се проявява в непрекъснато нарастващия интерес на педагогическата общност към неговата работа, активното използване на идеите на S.T.Shatsky в практиката на съвременното училище, говори за голямо творчески потенциалсъздадената от него образователна система. Ученият е доказал високата ефективност на синтеза на научни и образователни структури, които отбелязват, от една страна, ориентацията на изследователите към решаване на приложни педагогически проблеми, а от друга страна, поставят проблеми пред практиците, които не могат да бъдат решени без теоретично базирани решения. Научно-производствената асоциация, създадена за първи път в историята на педагогиката от С. Т. Шацки и която е доказала своята жизнеспособност на съвременния етап, трябва да стане, според известни съветски учители (В. А. Караковски, М. Н. Скаткин, А. Н. Тубелски) , общ тип педагогическа институция. Отглеждане на образователна система като Първа опитна станция в съвременни условияще ни позволи да решим един от най-трудните проблеми - да установим ефективна връзка между педагогическата наука и педагогическата практика, да свържем училището и педагогиката. Анализът на образователната система на С. Т. Шацки ни позволява да идентифицираме редица фактори, които определят успеха на талантлив учител.

Педагогически идеи СТ. Шацки, които бяха въплътени в структурата и дейността на Първата експериментална станция, станаха широко разпространени именно защото отговаряха на нуждите на развитието на обществото.

С. Т. Шацки, човек с висока култура, говорещ няколко чужди езика, беше чужд на националните и класови ограничения. Той винаги е бил наясно с всички постижения на родната и чуждестранна педагогика, често е гостувал в чужбина и с готовност е използвал най-добрите й образци в практиката на Първа опитна станция.

Библиография

Беляев В.И. Формиране и развитие на иновативната концепция на S.T. Shatsky. М.: МНЕПУ, 1999. – с. 224.

Бершадская Д.С. Педагогически възгледи и дейности на S.T.Shatsky. М.: Педагогика, 1960. – с. 253.

Малинин Г.А. Образователна система на S.T.Shatsky. М.: Прометей, 1993. – с. 176.

Малинин Г.А. Шацки като възпитател и водач на учители // Народно образование. 1969, № 6.- стр. 93 – 95.

ГЛАВА 1 § 1. ДЕЙНОСТ НА СТАНИСЛАВ ТЕОФИЛОВИЧ ШАЦКИСтанислав Теофилович Шацки- изключителен учител, възпитател, общественик... - работници на бъдещето. – М., 1908 (1922). 2) ШацкаяВ.Н., ШацкиС.Т. Весел живот. – М., 1914. 3) А. С. Макаренко „Среща...

Когато през 20-те години на миналия век Станислав Шацки, по препоръка на Крупская, се присъединява към комунистическа партия, руската педагогическа емиграция му “прости”. Тя смята, че стъпката е направена в името на спасяването на руското училище от пълно унищожение. Тази история е още едно потвърждение на факта, че в руската педагогика Станислав Теофилович стана една от най-известните фигури в общественото образование, освен това най-обичаната.

НАМИРАНЕ НА ПЪТ
Станислав Шацки е роден на 13 юни 1878 г. в село Воронино, Духовшчински район, Смоленска губерния, в семейството на второстепенен военен чиновник. През 1881 г. семейство Шацки се премества в Москва. През 1896 г. завършва Московската гимназия,
По-нататъшната му биография е образно представена от Соловейчик в „Часът на чиракуването“:
„... От гимназията Станислав Теофилович Шацки получи впечатлението: „Ето как не е нужно да учите или преподавате“. Цял живот го преследва споменът за негов съученик в гимназията: учителят по математика щеше да му даде единица, а той ридаеше, целуваше ръкава му и молеше за милост.
Отначало Шацки се научи да учи сам. Той беше типичен „вечен студент“. Завършил Факултет по природни наукиМосковския университет, след това учи в консерваторията, след това влезе в Петровската (сега Тимирязевска) селскостопанска академия и стана любимият ученик на Климент Аркадиевич Тимирязев.
Шацки беше актьор, режисьор, агроном и прекрасен певец с огромен репертоар: 300 романси и песни, 10 оперни роли. Драматичен тенор, Шацки обиколи страната с концерти, радваше се на голям успех и накрая му беше предложено да дебютира в Болшой театър!
Чакаха го слава, успех, чест, пари.
Шацки отказа всичко, дори дебюта си, който отвори пътя към всички оперни театри в страната...”
Наистина, през всичките тези години на интензивно и болезнено търсене на себе си, своите житейска целувличаше го по педагогиката, по децата.
Основната заслуга на Шацки е, че той е първият в Русия, който цялостно разглежда влиянието на условията на околната среда върху социализацията на детето. Той също така поема водеща роля в разработването на въпроси като студентско самоуправление, лидерство в детска общности, разбира се, основното е функционирането на училището като комплекс от институции, които осъществяват приемственост и интегритет в образованието.

"СЕЛИЩЕ"
Младият Шацки е силно впечатлен от запознаването си с философските и педагогическите произведения на Лев Толстой и опита от работата му в училището в Ясна поляна. В съзнанието на Станислав Теофилович все повече се оформя образът на селско училище - селскостопанска община, която той би искал да създаде.
Съдбоносна среща се оказа среща с архитекта Зеленко, който се завърна от Америка и предложи да се организира, следвайки примера на американците, „Селище“ - един вид център (село) на културни хора, които се заселиха сред бедните население за организиране на просветна работа.
Първият опит за осъществяване на тези планове е малка селска община, създадена от Шацки и Зеленко от 14 момчета, взети от сиропиталище. Така възниква колонията Щелково с труд и художествено образованиеи детското самоуправление. Лятото в колонията премина приятелски и хармонично. Това вдъхнови организаторите му.

"ДЕТСКО ЦАРСТВО"
„Педагогическата робинзонада“ предизвика необходимостта от преход към системни образователни дейности. През есента на 1905 г. в Марьина роща в Москва неуморни поклонници създават „Селището“, обединявайки клубовете и кръжоците, които вече действат там.
С помощта на средства, събрани от собствениците на големи предприятия - братя Сабашникови, Кушнереви и Морозова, се изгражда клубна сграда за деца по проект на Зеленко. Видно място сред селищните учители заема Валентина Демянова. Тя стана съпруга на Шацки и неговият най-верен спътник през всичките „години на търсене“. Година по-късно около 120 деца посещават клуба, а през лятото 80 деца отиват в колонията Щелково.
Така започна интензивно търсене на форми на организационна и образователна дейност, насочена към развитие на творческа личност.
Образователната система на „Селището” се основава на идеята за „детско царство”, където всеки ученик получава възможността да цялостно развитиесила Момчета и момичета, обединени по интереси и принципа на другарството. Децата посещаваха различни клубове: дърводелство, обущарство, пеене, астрономия, театър, биология и др. Всеки клуб имаше свое име и правила за регулиране на взаимоотношенията, разработени от децата, които се спазваха стриктно от възрастни и ръководители на клубове. Решенията, взети на събранията на клуба, както и на общото събрание, се считаха за задължителни.
Всички структурни елементи в образователната система на „Селището” бяха подчинени на поставената цел – създаване на максимално благоприятни условия за самоизява на личността и нейната самореализация.
Сред работниците от „Селището” имаше малко учители, но липсата на опит и средства се компенсираше с огромна енергия и голям интерес към работата. Основно внимание беше обърнато на общественото образование на децата.

ОТ „ДЕТСКИ ТРУД И СВОБОДНО ВРЕМЕ“ КЪМ „ЗДРАВОСЛОВЕН ЖИВОТ“
Въпреки факта, че „Селището“ предизвиква голям интерес сред радикалната интелигенция и децата и получава сребърен медал за детски занаяти на Индустриалната изложба в Санкт Петербург, то вече е затворено на 1 май 1908 г. за „опит за въвеждане на социализъм сред деца.”
Въпреки това, благодарение на упоритостта на Шацки и неговите приятели, през същата 1908 г. е създадено ново дружество - „Детски труд и отдих“, което всъщност продължава и развива традициите на „Селището“.
През 1911 г. член на това общество, Морозова, позволи на Шацки и неговите служители да организират детска колония на празен парцел от нейното имение в провинция Калуга. Колонията е наречена „Бодър живот“. Нейната цел беше да организира лятна ваканция за членовете на Мариинския клуб, да продължи да работи за организирането на приятелски детски екип, да запознае децата с работата, самоуправлението и да развие напълно творческите си способности
Тук Станислав Теофилович, заедно със своите колеги, тества в експериментална работа идеите за връзката между трудовата, естетическата и умствената дейност, връзката между възпитатели и ученици, динамиката на развитието на детската общност.
Това беше детска институция, която след това стана модел за подражание на общинските училища, които бяха организирани през следващото десетилетие, но особено масово през периода гражданска война. Това е разбираемо, тъй като Шацките предложиха модел на по същество самоподдържаща се образователна институция, където благодарение на непрекъснатия селскостопански труд на деца и възрастни те успяха да получат средства за препитание.
Въпреки това, въпреки че трудът заемаше важно място в колонията, той имаше преди всичко образователна ориентация. Практическият смисъл на тяхната дейност беше ясен за домашните любимци: те организираха икономиката, стремейки се да направят живота в колонията по-приятен, уютен и красив. Ето как се появи чувство на радост в работата.
Основата на целия живот на колонията беше общността на деца и възрастни и беше изградена на принципите на самоуправлението. Момчетата не бяха въображаеми, а истинските собственици на „Красив живот“. И разбира се, както във всички институции, създадени от Шацки, Негово Величество Творчеството царуваше и управляваше колонията. Възрастни и деца издаваха списания, поставяха пиеси, организираха концерти, слушаха много музика и изпълняваха музикални произведения. Оркестрите, хоровете и театърът бяха органично съчетани с работа на полето, класове в клубове с различни игри.

ПЪРВА ОПИТНА СТАНЦИЯ ЗА НАРОДНА ПРОСВЕТА
Февруарската революция вдъхновява Шацки и открива нови перспективи за неговата работа и творчество. Той не прие октомври. Станислав Теофилович беше един от организаторите на стачката на учителите, организирана от Всеруския съюз на учителите и насочена срещу завземането на властта от болшевиките.
Член на московското градско правителство, занимаващ се с образованието, един от лидерите на Всеруския съюз на учителите, Шацки възмутено отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието.
Уверявайки се обаче, че болшевиките ще останат тук, Станислав Теофилович приема предложението за сътрудничество на Надежда Крупская. През 1919 г. създава известната Първа опитна станция за народна просвета, която ръководи до закриването й през 1932 г.
Първата опитна станция имаше два отдела - градски в Москва и селски в Калужка губерния. Селският отдел включваше 4 детски градини, 15 първостепенни училища, второстепенно училище и колонийното училище Бодрая Жизнь, регионално учебно бюро, педагогически курсове, педагогически център, обобщаващ педагогическия опит на училищата. Московският клон включваше детска градина, училище и изложба, отразяваща опита на детските градини и училищата. Опитната станция, ръководена от Шацки, успешно решава проблемите на трудовото обучение, формирането на детски екип, ученическото самоуправление, физическо възпитаниеученици.
Замислена като тестова площадка за подготовката на селска версия на GUS програмите, Първата експериментална станция надхвърли тези задачи. Шацки и неговите сътрудници създадоха уникален по концепция и мащаб педагогически комплекс. Основната задача, около която се изграждат дейностите на комплекса, е взаимодействието на училището с околната среда.
Станцията работи в две основни посоки: изучава околната среда и в съответствие със селския манталитет се адаптира образователни програми; но околната среда също беше трансформирана на нови основания. Селяните се включват по всякакъв начин в живота на училищата - изнасят им се лекции, раздават им се елитни семена, помага им се в земеделието.
Постепенно комплексът изгради тесни връзки със заобикалящия живот, което се отрази благотворно върху осъществяването на почтеност в непрекъснатостта на възпитателната работа. Благодарение на това беше възможно да се реализира основната супер задача на екипа - „организацията“ на цялата жизнена дейност на детето.
Дейността на станцията получи голям отзвук както в местната, така и в международната педагогика. Известна е високата оценка, дадена от Д. Дюи, който посети Шацки в края на 20-те години: „Не знам нищо подобно в света, което да може да се сравни с тази колония.“

ИНТЕРНАТ ЗА ДАРОВИТИ МУЗИКАНТИ…
Въпреки това условията и средата, в която Шацки трябваше да реализира идеите си, силно го възпрепятстваха. Станцията беше постоянно под заплаха от разформироване. Имаше безкрайно политическо преследване на Шацки - или като „представител на дясното крило на московските учители“, или като толстоист. Ученият със своето образование и широта се открояваше поразително от общата маса социални работници.
През 1932 г. в изпълнение на партийни решения за училището опитната станция е разформирована. Шацки, както той каза, „беше откъснат от любимата си работа с кръвопролитие“.
Станислав Теофилович е назначен за ректор на Московската консерватория. Но той се чувстваше неудобно там: без завършено висше образование музикално образование, той нямаше опит в областта на музикалната теория, но междувременно имаше изключителни музиканти под негово ръководство. Но и тук той се стреми да реализира своите педагогически идеи. По негово предложение се създава музикален интернат за даровити деца. Нейната дейност до голяма степен определя изключителните постижения на съветските музиканти на световни конкурси през 30-те - 50-те години.
Недоволството от работата, системният тормоз в пресата и загубата на смисъл в живота доведоха до катастрофа. На 30 октомври 1934 г., докато подготвяше консерваторията за революционния празник, Станислав Теофилович внезапно почина.

Министерство на образованието на Република Беларус

Образователни институции

„Беларуски държавен педагогически университет

на името на Максим Танк"

Факултет преди училищно образование

Катедра Обща и предучилищна педагогика

КУРСОВА РАБОТА

ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ И ВЪЗГЛЕДИ НА С.Т. ШАЦКИ

Въведение

1.1 Педагогическа дейност преди революцията

2.1 Идеи на „трудовото училище“

Заключение

Въведение

Станислав Теофилович Шацки (13.06.1878 - 30.10.1934) - изключителен руски съветски учител. Той посвети цялата сила на своя талант, целия си богат педагогически опит за създаването на ново училище и педагогика.

Всички образователни системи - продукт и създаване на времето, възходът на педагогическото творчество, уважението към личността на детето, разбирането, че децата отразяват положителните и отрицателните аспекти на заобикалящата ги реалност - характеризират теоретичната ориентация на образователните системи от 20-те години.

Безспорен интерес представлява образователната система, създадена от изключителния руски и съветски учител Станислав Теофилович Шацки. Неговата Първа опитна станция за народна просвета, представляваща научно-производствено и учебно обединение, работи успешно четиринадесет години.

Неговите социално-педагогически идеи за изучаване на социалната и природната среда, компонентите на околната среда, експериментите, които той извършва, проблемите на трудовото училище са все още много актуални и важни за неговите съвременници.

Станислав Теофилович Шацки принадлежи към учителите, за които теорията и практиката са неразривно свързани и се допълват взаимно. Не можете да разпространявате идея, без първо да сте тествали нейната стойност и жизненоважна ефективност на практика, твърди S.T. Шацки. Следователно във всички дейности на S.T. Шацки е подпечатан с дълбокото единство на своите идеи и тяхното практическо изпълнение.

С.Т. Шацки, човек с висока култура, говорещ няколко чужди езика, беше чужд на националните и класови ограничения. Той винаги познаваше местната и чуждестранната педагогика, често посещаваше чужбина и с готовност използваше най-добрите й образци в практиката на Първа опитна станция. Той остави след себе си педагогически произведения: „Енергиен живот“, „Години на търсене“, статии, „Трудово училище“ и др. Но тези произведения не дават пълна представа за голямото влияние, на което се радва С.Т. Шацки сред учителите, за това как е създал ентусиазирани учители от своите колеги и последователи и какво влияние е имал върху изграждането на съветското училище.

След смъртта на С.Т. Шацки е издаден сборник с неговите избрани педагогически произведения (1958 г.), а през 1962-1965 г. Най-близките сътрудници на Шацки са В.Н. Шацкая, Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин със съдействието на I.A. Кайров е подготвен за публикуване от Педагогически трудове на S.T. Шацки в четири тома, които включват не само публикувани произведения, но и запазени преписи на неговите доклади и речи, ръкописи на непубликувани статии.

Дейностите на S.T. Шацки беше високо оценен от V.I. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарски. Изтъкнати учители и общественици оставиха възторжени отзиви за работата на станцията. Тя беше гордостта на съветската педагогика от 20-те години.

Цел на изследването: да се идентифицират преподавателската дейност и педагогическото наследство на S.T. Шацки.

Цели на изследването:

)Проучете преподавателската дейност на S.T. Шацки в предреволюционното и съветско време;

2)Анализирайте педагогическите идеи за трудово училище, социалната и природната среда като фактори на образованието;

)Характеризира образователната система на учителя;

Обект на изследване: извънкласни дейности и педагогически идеи на S.T. Шацки.

Предмет на изследване: процесът на организиране на извънкласни дейности и формирането на S.T. Шацки като учител.

Глава 1. Педагогическа дейност на S.T. Шацки

.1 Педагогическа дейност преди революцията

С.Т. Шацки завършва естествените науки на Московския университет, след това учи в консерваторията, след това постъпва в Петровската (сега Тимирязевска) селскостопанска академия и става ученик на Климент Аркадиевич Тимирязев. През всичките тези години Шацки чете много. Любимите му писатели са Виктор Юго, Чарлз Дикенс, Емил Зола, един от чиито романи Шацки превежда на руски за издателството, и Лев Толстой. Книгите на Толстой се оказаха особено близки до душата на Шацки и по-специално мислите му за смисъла на живота и значението на правилно избрания път в живота на всеки човек. Възгледите на Толстой бяха нанесени като лечебен балсам върху съзнанието на Шацки, който не можеше да намери покой в ​​постоянната смяна на една дейност с друга: той беше ненаситен във всичко, което изглеждаше несъвместимо за обикновения човек: физика и музика, чуждестранна и руска литература , и селскостопански науки, преводи от чужд език и актьорско майсторство.

Скоро списъкът с потенциални професии се допълва с дейности, които, без да претендират за нещо повече от безвреден доход, определят сферата професионална дейностШацки. Всичко започна с уроци. Принуден да дава частни уроци на кандидатите, за да увеличи по някакъв начин доходите на студентите, Шацки обича да чете педагогическа литература. Незаличимо впечатление му направиха произведенията на Йохан Песталоци и Лев Николаевич Толстой - неговите описания на училището в Ясна поляна. Проблемите, поставени от руския мислител, събудиха образа на неговата гимназия в паметта на младия човек. И когато той обърна ретроспективен поглед към училищния си живот, чиито картини бяха добре запазени във въображението му благодарение на естествената наблюдателност и навика да обобщава видяното в умствени групи, той започна да го преосмисля в светлината на педагогическите категории и научни проблеми, извлечени от първични източници. Така се появи нов начин за творческо прекарване на времето - мислене за това какъв трябва да бъде моделът на образователното пространство на едно училище, така че ученето да се превърне в радост. И още тогава, в ученическите години, започва да се очертава все още неясен образ на училище, съобразено с природата на детето, където приоритет на развитието става многостранността на способностите и интересите, многостранността на талантите и духовните сили - цялост на личността, същата, каквато беше предоставена на Шацки, носеща му постоянна гностична радост и в същото време източник на страдание при избора на един професионален път.

Първите опити за неговия теоретичен анализ в педагогиката бяха подкрепени от експерименти в обучението: Шацки използва различни техники за стимулиране на познавателната дейност на ученика. Калейдоскоп от експерименти по физика, химия и физиология в един и същи урок трудно може да се нарече урок в буквалния смисъл на думата, признава Шацки в автобиографията си; това беше по-скоро съвместно търсене на истината, сътрудничество, когато ученик и учител общуват на същия език, пренебрегвайки правилата за междустатусно разстояние. „Поставих основния си акцент върху развитието на независимото мислене на учениците“, пише Шацки. Изненадващо беше, че въпреки цялата си мания за педагогически експерименти за развитие на учениците, Шацки никога не е мислил да стане учител гимназия, защото не вярвах, че ще успее.

Утвърдил се в младостта си като актьор, режисьор, агроном, преводач и прекрасен певец с огромен репертоар (300 романси и песни, 10 оперни роли), драматичният тенор Шацки пътува с концерти из страната. Той се радва на голям успех и му предлагат дебют в Болшой театър, който отваря пътя към всички оперни театри в страната. Съдбовна среща с архитекта и учителя А.У. Зеленко го принуждава да се откаже от всичко, отбелязвайки края на болезненото му търсене на себе си.

Александър Устинович Зеленко предложи да се организира, по примера на американците, „Селище“ - един вид център (село) на културни хора, които се заселиха сред бедното население, за да организират образователна работа. Ето как Шацки си спомня това в книгата си „Децата са работниците на бъдещето“: „Той (Зеленко) предложи да живеем с куп момчета цяло лято в дачата и да започнем да създаваме нещо като република с тях.“ През лятото на 1905 г., след като събраха малка сума пари и необходими предмети за бита от своите познати, Шацки и Зеленко заведоха 14 тийнейджъри, главно ученици от дома за бедни в Сушчевски, в лятна дача близо до Москва. Така възниква Щелковската колония с трудово и художествено образование и детско самоуправление.

Според спомени на съвременници и очевидци на дейността на колонията, в онова бурно, наситено с политически събития лято на 1905 г. тя наистина приличаше на малък демократична република, всички въпроси от живота на които се решават от общо събрание на деца и възрастни. Лятото в колонията премина приятелски и хармонично. Това вдъхнови организаторите му. Със средства, събрани от собствениците на големи предприятия - братя Сабашников, Кушнерев, Морозова, през есента на 1905 г. по проект на Зеленко е построена сграда за детски клуб. И така, на празен терен в Тихвински алея в Москва, в малка стая на изоставена баня, е основан първият в страната клуб за деца и юноши. До пролетта на 1906 г. в клуба идват около 120 деца от семейства на работници, занаятчии и градски бедняци.

Всеки ден от 9 до 12 ч. в клуба се провеждаха задължителни обществени работи за всички, които се ръководеха от детска работна комисия, избирана обикновено за една седмица – своеобразно продължение и развитие на идеята за “ сбор” като ръководен орган на клуба. Започнаха да се създават различни кръгове и работилници, както бихме казали сега - „клубове по интереси“. А интересите бяха много различни - химия и физика, чужди езиции рисуване, пеене и занаяти. Децата, заедно със своите учители, посетиха художествени галерии, театри и музеи.

Не е изненадващо, че през лятото на 1906 г. 80 деца вече са заминали за колонията Щелково. Сред учителите на селището важно място заема Валентина Демянова (по-нататък Шацкая). Тя стана съпруга на Шацки и неговият най-верен спътник през всичките „години на търсене“.

Образователната система на "Селището" се основава на идеята за "детско царство", където всеки ученик получава възможност за цялостно развитие на силата. Децата посещаваха различни кръжоци: дърводелство, обущарство, пеене, астрономия, театър, биология и др. Всеки клуб имаше свое име и правила за регулиране на взаимоотношенията, разработени от децата, които се спазваха стриктно от възрастните и техните ръководители. Решенията, взети на техните заседания, както и на общото събрание, се считат за задължителни.

Въпреки факта, че „Селището“ предизвиква голям интерес сред радикалната интелигенция и децата и получава сребърен медал за детски занаяти на Индустриалната изложба в Санкт Петербург, то вече е затворено на 1 май 1908 г. по подозрение за насърчаване на социализма сред децата. Въпреки това, благодарение на упоритостта на Шацки и неговите приятели, през същата 1908 г. е създадено ново дружество - „Детски труд и отдих“, което всъщност продължава и развива традициите на „Селището“.

През 1911 г. Морозова, член на Обществото за детски труд и почивка, позволява на Шацки и неговите служители да организират детска колония на празен парцел от нейното имение в провинция Калуга. Колонията е наречена „Бодър живот“. Неговата цел беше да организира лятна ваканция за членовете на Мариинския клуб, да продължи работата по организирането на приятелски детски екип, да запознае децата с работата, самоуправлението и да развие напълно творческите си способности.

Тук Станислав Теофилович, заедно със своите колеги, тества в експериментална работа идеите за връзката между трудовата, естетическата и умствената дейност, връзката между възпитатели и ученици, динамиката на развитието на детската общност.

Това беше детска институция, която след това стана модел за подражание на общинските училища, които бяха организирани през следващото десетилетие, но особено масово по време на Гражданската война. Това е разбираемо, тъй като Шацките предложиха модел на по същество самоподдържаща се образователна институция, където благодарение на непрекъснатия селскостопански труд на деца и възрастни те успяха да получат средства за препитание.

Въпреки това, въпреки че трудът заемаше важно място в колонията, той имаше преди всичко образователна ориентация. Практическият смисъл на тяхната дейност беше ясен за домашните любимци: те организираха икономиката, стремейки се да направят живота в колонията по-приятен, уютен и красив. Ето как се появи чувство на радост в работата.

Основата на целия живот на колонията беше общността на деца и възрастни и беше изградена на принципите на самоуправлението. Момчетата не бяха въображаеми, а истинските собственици на „Красив живот“. И разбира се, както във всички институции, създадени от Шацки, Негово Величество Творчеството царуваше и управляваше колонията. Възрастни и деца издаваха списания, поставяха пиеси, организираха концерти, слушаха много музика и изпълняваха музикални произведения. Оркестрите, хоровете и театърът бяха органично съчетани с работа на полето, класове в клубове с различни игри.

През 1928 г. Д. Дюи посещава Vigorous Life. Той беше възхитен: "Това, което видях в колонията Шатски, няма аналог в света. Студентите участват в реални дейности за подобряване на заобикалящата ги социална среда: подобряват санитарните условия, участват в премахването на неграмотността, учат селяните как да увеличат добивите, и т.н. г. Руските ученици са организирани по-демократично от нашите.

1.2 Дейности на S.T. Шацки в съветско време

След Великата октомврийска революция Шацки дълго отхвърля предложението да участва в работата на революционния Народен комисариат по образованието. Но отговорността за съдбата на децата и желанието да се занимава с преподавателска дейност в полза на обществото го накараха да приеме предложението за сътрудничество на новите власти две години по-късно. През 1919 г. създава Първата опитна станция за народна просвета в Калужка губерния, която ръководи до закриването й през 1932 г. В него Станислав Теофилович продължава да изучава проблемите, които го интересуват в предреволюционните години: образованието като създаване на най-благоприятните условия за естествено свободно развитие на личността на детето, култивирането на неговите потребности; многостранна трудова дейност като педагогическо средство за организиране на нормално детство; самоуправлението в неговото естествено саморазвитие и саморегулация.

Първата опитна станция имаше два отдела - градски в Москва и селски в Калужка губерния. Селският отдел включваше 4 детски градини, 15 първостепенни училища, второстепенно училище и училище-колония „Бъдещ живот“, бюро за изучаване на региона, педагогически курсове, педагогически център, който обобщава педагогическия опит на училищата. Московският клон включваше детска градина, училище и изложба, отразяваща опита на детските градини и училищата. Експерименталната станция, ръководена от Шацки, успешно решава проблемите на трудовото обучение, формирането на детски екип, студентското самоуправление и физическото възпитание на учениците. Замислена като тренировъчна база за подготовка на селски вариант на училищни програми, станцията надхвърли тези задачи. Шацки и неговите сътрудници създадоха уникален по концепция и мащаб педагогически комплекс. Основната задача, около която се изграждат дейностите на комплекса, е взаимодействието на училището с околната среда.

педагогически Шацки съветски учител

Станцията работи в две основни посоки: изучава се околната среда и се адаптират образователните програми в съответствие с манталитета на селяните. Но околната среда също се трансформира на нови основания. Стъпка по стъпка, бавно, но стабилно, трудната задача за „подобряване на живота“ на децата напредваше (от обучението им да спазват правилата за лична хигиена до декорирането на селските дворове с цветни лехи). Селяните се включват по всякакъв начин в живота на училищата - изнасят им се лекции, раздават им се елитни семена, помага им се в земеделието.

Експерименталната станция, ръководена от Шацки, също използва местни исторически материали в обучението и включва ученици в местна историческа работа. Всяка година на обучение все повече разширява умствения хоризонт на учениците, потапяйки ги в родната им история, предизвиквайки истинска любов към родната земя. Наред със знанията и труда в училищната програма е включено изкуство: слушане на народна и класическа музика, хорово пеене, свирене на музикални инструменти, подготовка на импровизационни изпълнения (V.N. Shatskaya беше отличен пианист). Голяма ферма за колонии ( класни стаи, работилници, учебна и опитна ферма, училищна електроцентрала и др.), Цялата организация на училищния живот беше дело на училищното самоуправление.

Постепенно в комплекса се появиха тесни връзки с околния живот, което имаше благоприятен ефект върху осъществяването на почтеност в непрекъснатостта на образователната работа. Благодарение на това беше възможно да се реализира основната всеобхватна цел на екипа - „организиране на цялата жизнена дейност на детето“. Училището на бъдещето, според Шацки, трябваше да израсне от самия заобикалящ живот, да работи в него, непрекъснато да се подобрява и подобрява.

Под ръководството на Шацки организацията, съдържанието и методите на образователната и социалната работа на училището и въпросите за обучението на учители в процеса на тяхната преподавателска дейност бяха разработени и тествани на практика в експериментални институции. Ето основните теоретични изводи по педагогика от края на 20-те години на ХХ век, получени по време на работата на станцията:

· образователен учебен процестрябва да са насочени към всестранното развитие на индивида, а не към адаптирането му към тясната социална рамка на живота;

· приоритетната задача на образованието е да развие способността на ученика самостоятелно да придобива знания;

· училището може и трябва да участва в преобразуването на средата;

· всичко учебен процестрябва да се изгражда само в съответствие със законите на детското развитие и като се вземе предвид мирогледът на детето, т. да се основава на принципа на присъщата ценност на детството;

· в процеса на обучение е необходимо да се използват методи, които биха позволили да се разчита на реалния опит на детето, с други думи, въвеждането на ученика в училищната наука трябва да се случи в процеса на реорганизиране на знанията, които вече има, за да направи той е жив, работещ и издръжлив;

· съчетаването на учене с трудност придава жизненоважен характер на цялото учене, прави учебния процес по-смислен, а знанията по-съзнателни и ефективни;

· трудът има най-голяма образователна стойност, когато учениците осъзнават неговата необходимост за детския екип и като част от общия труд;

· играта и изкуството са неотделими от живота на децата и са предпоставка за социализацията и развитието на детската личност;

Шацки има значителен принос за разработването на проблемите на съдържанието на обучението в училище и повишаването на ролята на урока като основна форма на образователна работа. Под ръководството на учителя бяха разработени методи на педагогическо изследване - социално-педагогически експеримент, наблюдение, анкета.

Учителят организира научна школа, която беше представена от V.N. Шацкая, А.А. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л. Н. Скаткин и др. Тяхната концепция се основава на идеята за „отворено“ училище, център за отглеждане на деца в социална среда. Шацки смята естетическото възпитание за организиращо ядро ​​на училищния живот, което обхваща целия свят на красотата и в единство с трудовото възпитание действа като катализатор на творческия потенциал на индивида в колектива.

След като стартира теоретична и експериментална работа за създаване на нов тип училище, Шацки се стреми да превърне училището в най-добрата част от живота на детето, носеща ежедневна радост, страст към интересна дейност и чувство за личностно израстване. Тя вече беше смятана за най-добрата украса на живота на детето, защото му даде това, което семейството не можеше да даде: задоволяване на нуждата от разнообразни дейности - потребност, която според Шацки е присъща на всеки от нас.

Станцията се превърна в истинска ковачница на преподавателски кадри, а нейните дейности получиха голям отзвук както в местната, така и в международната педагогика. Известна е високата оценка, дадена от Дж. Дюи, който посети Шацки в края на 20-те години на 20 век: „Не знам нищо подобно в света, което да може да се сравни с тази колония.“

Педагогическата дейност на Шацки, активно подкрепяна от Н.К. Крупская, в „времето на беди“ от края на 20-те - началото на 30-те години, беше подложена на сериозни тестове. Обвинен е в педагогически "русоизъм", чужд Политически възгледи„аграрен толстоизъм”, защита на „кулашките настроения в селото”. Работата на опитната станция в Калуга постепенно се свива и губи своя експериментален характер. Разбира се, както във всеки нов бизнес, бяха допуснати много грешки при прилагането на тази идея; самият подход беше критикуван като водещ до намаляване на нивото на общо образование: увличайки се от интегрирането на различни аспекти на развитието на личността, понякога нарушаваше дисциплинарната организация на знанието. Шацки обаче нямаше време да коригира грешките.

През 1932 г. Опитната станция е разформирована. Шацки, както той каза, „беше откъснат от любимата си работа с кръвопролитие“. Станислав Теофилович е назначен за ректор на Московската консерватория. Но там му беше неудобно: мащабът на неговото мислене изискваше много повече от изявата на едномерното му музикално Аз.Но и тук той се стреми да реализира своите педагогически идеи. По негово предложение се създава музикален интернат за даровити деца. Нейната дейност до голяма степен определя изключителните постижения на съветските музиканти на световни конкурси през 30-50-те години.

През 1933 г. Станислав Теофилович участва в международния конгрес в Париж по образование, където прави доклад. Но недоволството от работата, системният тормоз в пресата и загубата на смисъл в живота доведоха до катастрофа. На 30 октомври 1934 г., докато подготвяше консерваторията за демонстрация, Станислав Теофилович почина внезапно. Многостранно талантлива личност - актьор, певец, преводач, режисьор, познавач на света измислицаи природните науки - той не се задоволява с предпочитанието към един вид дейност и намира щастието си едва когато открива начин да ги синтезира всички в едно педагогическо призвание. И, завършил синтеза на всички аспекти на своята същност, интегрирането на себе си, той успя да създаде уникален опит, който 50 години по-късно започна да се възражда в световната педагогическа теория и практика.

Заключение:

Появата на първите извънучилищни институции за деца в Русия е свързана с имената на S.T. Шацки и А. У. Зеленко. Детски клубове и детска градина, създадени в Москва в района на Butyrskaya Sloboda и Maryina Roshcha, носеха общото име „Дневен приют за посещаващи деца“. До пролетта на 1906 г. около 150 деца посещават приюта. Към приюта са открити работилници (металоделска, дърводелска, шивашка). На базата на приюта е организирано културно-просветно дружество „Селището”. Името на обществото е предложено от опита от създаването на селища в Америка - селища на културно интелигентни хора сред бедните за извършване на образователна работа. Обществото за заселване, създадено от S.T. Шацкий, А.У. Зеленко и други учители, поставят основната цел да задоволят културните и социалните потребности на децата и младежите от ниските доходи и некултурната част от населението, които всъщност са лишени от възможността да получат училищно образование. Освен детска градина и детски кръжоци, дружеството разполага с курсове по занаяти и основно училище. Дружеството провежда културно-просветна работа сред възрастното население. Практическа работас деца се основава на педагогическа концепция, разработена от членове на обществото. Тази концепция се основава на необходимостта да се създадат условия, които да помогнат на децата да живеят богат емоционален и умствен живот. В обучението акцентът беше поставен върху овладяването на знания, които са практически значими за живота на децата. Отношенията между учители и деца се разбираха като отношения между по-стари и по-млади другари. Голямо значение се отдаваше на възпитаването на чувство за другарство, солидарност и колективизъм у децата. Необичайно явление за педагогическата практика от онова време е организирането на детското самоуправление.През 1908 г. дружеството е закрито по нареждане на правителството, което вижда в дейността му опит за прилагане на социализъм сред малките деца. Следващата година S.T. Шацки и неговите съмишленици създават обществото "Детски труд и отдих". Продължи работата на детската градина, клуба и основното училище. Поради ограничените средства дружеството не успя да достигне до голям брой деца. Ръководителите на дружеството търсят нови форми за организиране на децата.През 1911 г. обществото открива детска лятна трудова колония „Красив живот“ (на територията на съвременния град Обнинск). Важна роля в създаването на колонията играе Валентина Николаевна Шацкая (1882-1978), съпруга на С.Т. Шацки, който по-късно става водещ експерт по проблемите на музикалното възпитание на децата. Всяко лято в тази колония живееха 60-80 момчета и момичета, които участваха в клубовете на дружеството „Детски труд и отдих“. Основата на живота в колонията беше физическият труд: готвене, самообслужване, озеленяване, работа в градината, в градината, на полето, в плевнята. Свободното време беше посветено на игри, четене, разговори, поставяне на импровизационни представления, уроци по музика и пеене. Анализирайки опита на колонията, S.T. Шацки заключава, че физическият труд има организиращо влияние върху живота на детската група. Трудовите дейности на децата също имат образователно значение, те са източник на знания за природата, селскостопанското производство и допринасят за развитието на трудовите умения. Първите извънучилищни институции до голяма степен изпълняваха компенсаторна функция - часовете в тези институции компенсираха липсата на училищно образование сред децата. Едновременно с това помогнаха за организирането на свободното време на децата и допринесоха за обогатяване на общуването им. Новаторският характер на първите извънучилищни институции се дължи на благородните мотиви на техните основатели, както и на новите педагогически възгледи по въпросите на отглеждането на деца.

Глава 2. Педагогически идеи на S.T. Шацки

.1 Идеи за "трудово училище"

С.Т. Шацки смята, че трудовото училище е добре организиран живот на децата, който осигурява разнообразно развитие: „Ако бяхме в състояние да обслужваме децата цялостно - както от социална и трудова страна, така и от умствена и емоционална страна, тогава щяхме да имаме най-много идеален пример за организиране на трудово училище.” . Така основата на неговия проект за трудово училище беше трудът, който беше органично съчетан с интелектуални, физически, емоционални и социална работа. Това беше уникален модел на трудово училище: той беше изграден въз основа на интересите и възможностите на детето и беше насочен към неговото цялостно развитие. В световната теория и практика не е имало аналози на такава школа. Това беше основният резултат от предреволюционната му дейност.

След революцията продължава също толкова активно и в същия дух. През 1918 г. S.T. Шацки представи модела на трудовото училище по следния начин: "материалната, дисциплинарна и експериментална рамка се осигурява от физически труд, който служи на децата и е осъществим за тях. Организира живота и го улеснява - бизнес самоуправление. Украсява живота и подхранва естетическото чувство – изкуство.Повтаря и приспособява към живота, повтаря преминатите етапи на човечеството – игра, която придава толкова весел тон на общия живот. общ животи задоволява духа на запитване - работата на ума. Свързването на всички елементи подобрява социалните умения. И скелетът на този организъм е постоянното упражнение, което се появява своевременно и не засенчва основната цел за организиране на живота на детето.

Трудовото училище е изградено за децата – тяхното многостранно развитие. Тя трябваше да им осигури радостен и смислен живот, да вземе предвид техните индивидуални и възрастови различия, да насърчи развитието на детето и да не го принася в жертва на „социалния ред на обществото“. Този съзнателен отказ от отчитане на нуждите на обществото в образованието беше основният недостатък на проекта на трудовото училище на S.T. Шацки. Основното предимство беше, че учителят разглежда образованието като организация на разнообразни дейности на детето, като сложен и противоречив процес, организиран от учителя.

За него беше ясно, че училището трябва да се гради на научна основа. Основната му задача е да създаде благоприятна среда за всяко дете, т.е. детска общност, която се развива и непрекъснато расте. Дадено е определение на това училище: място за „организиран живот на децата, чиято първа задача е да остави децата да живеят сега, в този момент, а не да се подготвят за бъдещето." Единствената цел на училището и учителя е да организират разнообразните дейности на децата, като ги изучават през цялото време. То трябва да "насърчава феномените на растеж, индивидуален и групов, на децата в специално организирани форми“.

За първи път S.T. Шацки формулира идеята за необходимостта от изследователска работа в училище: учителят трябва да бъде организатор на живота на децата, негов наблюдател и изследовател. В центъра е детето с неговите интереси и потребности. Задачата на държавата не е „да лее в готови форми хората, необходими за съответните функции, а да създаде възможно най-благоприятни условия за организиране на живота на децата във всеки един момент“. Училището, според С.Т. Шацки, е определящ фактор в развитието на интелекта, волята и емоциите на детето чрез активното усвояване на социалния опит. Определят се основните принципи на трудовото училище: приоритет на интересите на децата, колективизъм; разностранна дейност, еволюционен характер; научен характер; единство на теория и практика

С течение на времето S.T. Шацки обръща все по-голямо внимание на организирането на социалния опит на детето, подготовката му за работа и социални дейности, връзки между училище и живот. „Искаме от училище силна връзка с живота и, следователно, познаване на него.“ Той изяснява и развива характеристиките на нов тип учител: учителят е социален работник с широк кръгозор; учител-организатор на своя бизнес и живот на децата; Учителят е умел наблюдател и изследовател. Принципно новото в тази професиограма е формулирането на педагогическата работа като социална функция, издигането й в ранг на нейна водеща организационна дейност. Социален факторзапочва все повече да излиза на преден план в педагогическата проблематика. Тази тенденция е развита в доклада „Съветската школа, нейната теория и практика“, с който S.T. Шацки говори през април 1928 г. в Лайпциг на Международната педагогическа седмица. Следва да се има предвид, че докладът на С.Т. Шацки е колективен труд, който е редактиран от Народния комисариат по образование в съответствие с официалната политика на съветската държава. Отбелязвайки влиянието на революцията върху областта на образованието, S.T. Шацки подчерта, че това се изразява преди всичко в поставянето на целта – възпитанието на гражданин-строител на социализма. За първи път каза, че трудовото училище трябва да учи и оценява трудова дейност съветски хораи запознаване на децата с възможно най-голямо участие в социалистическото строителство. Това е училище, което е възможно с участието на „огромна маса от работещото население“ в работата му. Това е политехническо училище, което създава възможност за даване общо образованиекато основа за бъдещ професионалист. Тя, разбира се, е светска, базирана на местноисторическия принцип на райониране.

Целите и принципите на трудовото училище, посочени в доклада, се реализират в програми, които предвиждат цялостно обучение по природа, труд и общество. Установяването на връзки между тях трябва да създаде основата за дейността на трудовото училище, да осигури единството на теорията и практиката и да разшири възможностите за участие на училището и всеки ученик в изграждането на ново общество. Всяка училищна тема, по един или друг начин, трябваше да бъде отразена в околния живот. Тук S.T. Шацки вече е съгласен, че е необходимо да се подготвят бъдещи строители на социализма и съвсем праволинейно изгражда логиката на това образование: колкото по-редовно ученикът се включва, според възможностите и способностите си, в социалистическото строителство, толкова повече той се възпитава като съветски гражданин. Виждаме сериозни промени в неговата педагогическа логика: той изхожда от нуждите на революционната практика, интересите на детето са изместени на заден план.

Идеята за трудово училище е доразвита в статията „Методика и качество на училищната работа” (1931 г.). В него С.Т. Шацки прави един от последните опити да се върне към принципите си: той вижда слабостта на работата на училището по всеобхватни програми. Едно от решенията, според него, би било съчетаването на обучението с продуктивна работа, което е основното условие за формирането на всестранно развита личност. И все пак може да се каже: в края на 20-те - началото на 30-те години. под натиска на обстоятелствата той започва да се отдалечава от своите педагогически постулати. При това както в публикациите, така и в неговите практически дейностиОстава много ценно и поучително.

Педагогическият процес, според S.T. Шацки, трябва да има значение за детето, трябва да го вдъхновява и стимулира в следната логика: „Аз уча - и сега животът ми стана по-добър, по-интересен; Уча - и отношението на възрастните, заети със собствените си дела , когото ще срещна, когато „аз съм голям“, се промени: разпознават ме, вземат ме под внимание, означавам нещо; Уча и придобивам другари, с които се изграждат нови форми на ЖИВОТ; Уча - и се присъединявам към големия поток от живота, който започвам да разбирам, който започвам да разбирам; аз уча - и колкото повече уча, толкова повече материята става по-добра в ръцете ми - това са настроенията, които трябва... да обхванат нашата младост във връзка с училището ." . Без връзката с живота на училището това не може да се постигне. Така този принцип все още е един от основните в концепцията за учителя, тъй като е насочен към децата, техните интереси и възможности; той най-много допринася за организирането на „енергичен живот“, в който се случва цялостното развитие на детето. Тук е основната опора на трудовото училище: отразявайки възможностите и потребностите на обществото, то трябва да допринесе личностно израстванедетето, съзнанието му за нейната полезност и необходимост, което включва механизма на мотивация и др. Принципът за свързване на училището с живота коренно промени и трансформира организацията, съдържанието и управлението на училището. Активното участие на работниците в изграждането му коренно промени и съдържанието, формите и методите на учебния процес. С.Т. Шацки достигна най-високото ниво на причинно-следствена обусловеност на педагогическия процес: педагогическите въпроси са едновременно икономически, битови и политически въпроси.

По този начин идеята за трудово училище носи в себе си различни педагогически аспектии смисъл: личен, социален, икономически, политически и др.. Въз основа на значението и възможностите на трудовото училище за развитието на личността на детето. Шацки аргументира и подкрепи тази идея като най-добрата и ефективна форма за организиране на живота на децата. Той видя необходимостта от съпоставяне на неговите цели и задачи с нуждите на обществото, но той разгледа основните проблеми на неговата организация и развитие, преди всичко, от гледна точка на тяхната полезност и значение за децата. Трудово училище С.Т. Шацки имаше фундаментални разлики от всички чуждестранни проекти: той беше от общообразователен характер, изграден въз основа на водещите елементи от живота на детето, задоволяваше неговите нужди и интереси, организираше разнообразни работни дейности не само в училище, но и извън него . Най-накрая тя разви детето всестранно.

2.2 Идеите на учителя за ролята на социалната и природната среда в развитието на личността на детето

Един от първите S.T. Шацки проучи проблемите социална педагогика. Той твърди, че основният въпрос в теорията на образованието е влиянието на средата върху децата (ролята на образователните фактори); но за практикуващите учители е важно да определят "съдържанието, формите и методите на съвместна работа със средата на възрастните и средата на децата. В тази формулировка теорията е тясно свързана с практиката, формираща основата на социалната педагогика. "

Водещата концепция на S. T Shatsky беше идеята за организиране на „отворено“ училище като център за отглеждане на деца в социална среда. "Социалната страна на училищния живот винаги е реална, винаги ефективна. Улицата като феномен на социалния ред има свои собствени модели, норми, периодичност, които регулират нейния живот. Училището създава своя специална среда, култура на децата. Тя организира живота на деца, развивайки у тях такива потребности, които обикновеният живот не дава.

Ученият твърди, че източникът на развитието на детето не са генетичните наклонности, а социално-икономическата среда, в която е отгледано. Основният определящ фактор на поведението е „социалната наследственост“, при която S.T. Шацки разбираше нормите, традициите и обичаите, предавани от поколение на поколение. Неговият новаторски подход опровергава идеите на Д. Дюи и Е. Торндайк за първенството на биологичните източници на развитие на личността.

S. T Shatsky обърна специално внимание на изучаването на природата на детето. Ученият смята, че децата трябва да бъдат отглеждани въз основа на техния опит, знания, интереси и нужди. Основата на ефективната образователна система е диагностицирането на анатомични и физиологични, психологически характеристикидете, изучавайки и отчитайки влиянието на обществото. Шацки практически реализира диалектиката на естественото и социалното във формирането на личността. Той вярваше, че трябва да се изучава не само отделното дете и неговата среда, но и група деца („детска общност“) и разработи подробна програма за изучаване на фактите от живота на децата. Според учения същността на педагогическия труд се определя именно от резултата от соц педагогически изследваниямикросреда условия на живот на децата. Той отбеляза, че образователната задача на училището в широк смисъл е внимателно да изучава положителните и отрицателните принципи на детската субкултура. Използването на ценното в субкултурата на децата допринася за подобряване на обучението и възпитанието. Според концепцията на учения целта на образованието винаги е свързана с целите на социалната среда, в която се осъществява. педагогически процес. Ученият видя източника на развитието на педагогиката като наука в анализа на организирания образователен процес и външните обстоятелства, например влиянието на улицата, семейството и др.

С.Т. Шацки създаде модел на училище, чиято основна идея той формулира в заглавието на една от статиите: „Изучаване на живота и участие в него.“ F.A. Фрадкин е изследовател на научното наследство и дейността на С.Т. Шацки - идентифицира три етапа на педагогическата технология. Първият етап включва анализ на жизнения опит на детето, придобит в обществото. На следващия етап житейският му опит е систематизиран, потопен в система от културни ценности и ориентация. На последния етап от технологията знанията, придобити от ученика, се трансформират в практика. Така в Първа опитна станция децата отглеждаха ценни сортове зеленчуци и се учеха да организират дейността си.

Според С.Т. Шацки, образованието не е предназначено да изолира децата от належащите проблеми на реалността, а да ги научи да решават проблеми в съответствие с общочовешки ценности. Училището, според Шацки, в своята теоретична и практическа ориентация е насочено към живота. При проектирането и осъществяването на педагогическия процес е необходимо да се вземат предвид всички социализиращи фактори, особено важно е да се използват и засилят положителните.

Училището, като център на образованието в социална среда, трябва да прилага краеведския материал като дидактически инструмент. Учителите от Първа опитна станция използваха в работата си карта на района и справочна информация. По време на уроците децата изучаваха характеристиките икономическо развитиерегион. С.Т. Шацки подчерта, че работата на училище в центъра на града и работата на училище в покрайнините трябва да бъде различна, тъй като те се намират в различни условияи работят с различни социални групи.

Училището, създадено от S.T. Шацки, беше фокусиран върху детското творчество, върху самостоятелното търсене на решение на проблем. Учениците получиха свобода да изберат творческа дейност, насочена към решаване приложен проблем, важни за другите.

Шацки винаги се е стремил да създаде атмосфера на творческа дейност в училище, която е изградена чрез съвместните усилия на учители и ученици. Той вярваше, че училището е предназначено да научи децата да координират усилията си за постигане на съвместно поставена цел. Учителят обърна специално внимание на проблемите на детското самоуправление, като го разглежда като условия за самоактуализация и саморегулация на жизнените дейности на децата. Така на общите събрания се обсъждаха наболели проблеми: поведението на децата, задълженията, организацията на колективните дела и др. Сътрудничеството на възрастни и деца, тяхното доверие един към друг и отвореността на общността към иновациите създадоха благоприятен морален и психологически климат в екипа.

В съвременните условия иновативността на концепцията на S.T. Шацки за социалната среда като фактор на образованието. Реалностите на живота потвърждават необходимостта от отчитане на нарастващото значение на околната среда при отглеждането на деца. Образователно неорганизираната среда минимизира усилията на учителите. Проблемът за индиректния (чрез околната среда) контрол на процеса на развитие на детето е изследван от V.A. Караковски, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и други учени. Подходът към детето от околната среда, т.е. екологичният подход, се определя като система от действия с околната среда, която осигурява превръщането му в средство за диагностика, проектиране и производство на образователни резултати. Екологичният подход включва моделиране и конструиране на образователно пространство - педагогически подходящо организирана среда около децата.

Образователните пространства могат да имат различен радиус на действие – от училищната класна стая до региона и района. При моделиране на образователно пространство, диагностика на средата, като се вземат предвид неговите положителни и отрицателни потенциали, изучаване на потребностите и мотивите на участниците - както колективни (училища, различни центрове за социална и психологическа помощ и др.), така и индивидуални (деца, родители). , учители) са от особено значение и т.н.). Несъмнено интегриращата функция за моделиране на образователното пространство принадлежи на училището. Субекти на образователното пространство, според A.V. Mudrika, може да има отделни лица (ученици, родители, съседи, учители, работещи в различни образователни институции, служители на организации, разположени в даден микросоциум и т.н.), групови асоциации (семейства, връстници, предучилищни, училищни и извънучилищни институции, детски и младежки сдружения, организации и др.).

Детските обществени сдружения играят важна роля в съвременната образователна среда. Ефективна форма за организиране на детска общност е клубът. Шацки обоснова основната идея на детския клуб - "създаването на център, където животът на децата се организира въз основа на изискванията, произтичащи от детската природа". Както смята ученият, "в детския клуб трябва да се осигурят всички възможности за научаване на живота и всички основни елементи, които участват в създаването на живота. Но в същото време трябва да се даде истинско място на истински детските. ” Шацки идентифицира физическия труд, играта, изкуството и интелектуалните занимания като компоненти на клубната работа. По този начин, подчертавайки значението на играта в живота на детето, ученият твърди, че детската игра е лаборатория за живот. Необходимо е да се стремим към създаване на игрална среда в клуба. „Ако играта не бъде въведена в клуба, тогава децата ще играят на улицата, което показва, че работата на клуба не е организирана правилно.“ Работата на клуба може да се ръководи от някой, който знае как да изследва, постига и учи. С.Т. Шацки твърди, че работата ще бъде „успешна само ако има вечно търсене, неудовлетвореност от работата. Детско заведениетрябва да расте непрекъснато и лидерът трябва да расте с него."

С.Т. Шацки направи значителен принос за развитието на идеите за социално образование, създаването на експериментални образователни институции, в които бяха реализирани идеите за образование като организация на жизнената дейност на децата, ученическото самоуправление, лидерството в детската общност и др.

Ученият създава иновативна концепция за училище – център за възпитание в социална среда. Според него училището, изпълнявайки основна роля в образователната работа с децата, е център и координатор на възпитателното въздействие на средата. Идеите на Шацки за необходимостта от педагогизиране на средата и отвореността на образователната система са продуктивни. Ученият е разработил оригинални подходи за решаване на такива фундаментални педагогически проблеми, като социализация на индивида, методи за педагогическо изследване на средата и детето, функционирането на училището като комплекс от институции, които реализират целостта на образованието.

Изгледи на S.T. Възгледите на Шацки за взаимодействието на училището в социалната среда в основните му положения съвпадат с възгледите на Н.К. Крупская и А.Л. Луначарски. И това е разбираемо, тъй като развитието на педагогическите възгледи на S.T. Шацки в периода след октомври се проведе под прякото влияние на Н.К. Крупская. Още преди революцията S.T. Шацки направи опити да създаде комплекс от институции, където би било възможно да се изучава влиянието на социалната среда върху децата и да се изгради възпитателният процес на тази основа, но те завършиха с неуспех.

Научен подход към педагогиката, според възгледите на S.T. Шацки, започва там, където образованието се изгражда въз основа на известните факти за влиянието на околната среда, където корените конфликтни ситуации, възникнали в училище, се търсят не само в живота на детските групи, но и в заобикалящата ги социална среда. „С. Т. Шацки, може би единственият от учителите на 20-те години, направи опит да представи повече или по-малко пълна картина на процеса социална формацияличност. Всички фактори, влияещи върху формирането на дете S.T. Шацки разделя на природни (първични и социални (вторични). Той включва светлина, топлина, въздух, сурова храна, почва, растителна и животинска среда и други като природни фактори. Социално-икономическите фактори включват инструменти, инструменти, материали, бюджет и организация на стопанството и др. Социално-битови фактори - жилище, храна, облекло, говор, броене, обичаи, типични съждения, обществен строй."

Класификация на факторите на въздействие S.T. Шацки има редица съществени недостатъци. Възниква въпросът: възможно ли е да се ограничат въздействащите фактори само до три групи? Какво трябва да включва културни и битови фактори и нуждите на обществото? Няма и ясна класификация в рамките на групите фактори. Изолирането и поставянето в един ред на такива фактори, като например храната и почвата, едва ли може да бъде оправдано. Самият С.Т Шацки пише, че неговата система от фактори не претендира нито за пълна, нито за точна. Той му беше необходим като работна хипотеза за разглеждане на педагогически феномени.

„Въздухът, топлината, светлината, облеклото са най-важните факторибиологичното развитие на детето", каза С. Т. Шацки. Учителите и родителите трябва да се научат да управляват тези фактори и да ги използват разумно, за да подобрят здравето на децата. Само чрез тясно сътрудничество с населението и обществените организации училището може ефективно да решава образователни проблеми.

Втората група фактори, влияещи върху детето, са социално-икономически. Към тях С.Т. Шацки включва умения и методи за работа с неща, инструменти, материали, сложни и прости организационни умения, степен на богатство в семейството, материална сигурност и др. Служителите на станцията се опитаха да установят връзки между семейния бюджет и разходите за деца, между подобряването на средствата за производство и нивото на културно развитие селско население. Трябва да се отбележи липсата на време сред служителите, липсата на яснота теоретични идеи„социално-икономически фактори“ много затрудняваха работата в тази насока и тя всъщност не беше достатъчно развита“.

Селото от 20-те години, със своя тесен кръгозор, маса от суеверия и обичаи, които съществуват от незапомнени времена, възпрепятстваха развитието на детето. Училището си постави за цел да помогне на детето да овладее съвременните знания, да разшири хоризонтите си, т.е. дай му това, което не можа да получи от семейството на село. В същото време училището полага много усилия за въвеждане на културни интереси, селскостопански знания и др. в живота на възрастното население.

Така е Главна идеяС.Т. Шацки за факторите на влияние на социалната среда върху личността на детето, които учителят трябва да вземе предвид в работата си. Във възгледите и дейността на S.T. Работата на Шацки е особено ценна в желанието му да разчита в образователната работа на факторите, влияещи върху околната среда върху индивида, борбата за създаване на условия, благоприятстващи физическото и духовното развитие на децата.

Проучване на педагогическото наследство на S.T. Шацки е убеден: природата не е случаен фактор, а мощно средство за развитие на личността на детето. Но природата става такава сила само в хода и резултата от взаимодействието на детето с нея. Анализирайки в това отношение градската среда с нейните прашни улици, сиви къщи, тъмни дворове, кладенци, лишени от зеленина, учителят стига до извода, че градските деца са лишени от възпитателното влияние на природата. И затова повечето деца в градовете се характеризират с: бедност на впечатленията, липса на желание за разсъждение, превъзбуда, нестабилност на настроението и др. . Улицата може да се противопостави на работата и отдиха на децата сред природата. Признавайки природата като фактор за развитието на личността на детето, S.T. Шацки предложи на учителите да помислят как, кога и при какви условия ще се прояви неговото педагогическо значение, да разберат основните елементи на природната среда и да оценят своите педагогически възможности.

От гледна точка на С.Т. Шацки, педагогическото значение на постоянната комуникация на детето с природата е следното:

1. Запознаването и общуването на децата с природата помага за разширяване на техния кръгозор и развитие на научния им мироглед. Ефективността на това изпълнение зависи от отчитането на принципа на местната история. Децата трябва първо да бъдат запознати с природни обекти и явления от тяхната непосредствена среда и едва след това да им се даде информация за диви животни, растения от горещи страни, животни от Севера и др. Въпреки това С.Т. Шацки беше убеден, че знанията за природата не трябва да се представят като изолирани факти. Децата усвояват по-добре материала, ако им се покажат взаимоотношенията, които се случват в природата, взаимното влияние на природата и човека, взаимозависимостта на природата и обществото. В резултат на това знанията по естествена история получават практическа насоченост.

2. Общуването с природата допринася за развитието на речта на децата. Правене сравнителен анализречи на деца от града и селото предучилищна възраст, С.Т. Шацки отбеляза, че речта на селските деца е по-богата, по-въображаема и по-ярка. Причините за това той виждаше в това, че селското дете постоянно е сред природата, изследва я и работи сред природата.

3. Общуването с природата допринася за развитието на естетически вкус у децата S.T. Шацки си спомни времето, когато градските деца за първи път дойдоха в селото. Често можете да чуете подобна фраза от тях: "Всички казват, че е прекрасна гледка, о, колко е хубаво! Но според мен няма значение дали има река там, дърветата са все същата река, а дърветата са като дърветата. Какво има?" нещо специално? Каква глупост!" . Но честите пътувания до гората, до реката, гледането на изгреви и залези, слушането на птичи песни и искреното отношение на учителите помогнаха на децата да усетят красотата на света около тях.

С.Т. Шацки също измисли метод за запознаване на децата с природата. Той предупреди учителите да не бързат да дават на децата готови знания за природата, а да се опитат да систематизират съществуващия материал, получен от самото дете. „Детето има много знания по природни науки, но ние му пъхаме епруветка с кислород в носа и не вземаме под внимание знанията му.“ Учителят беше убеден, че възпитателната работа в детските институции трябва да се основава на реалния житейски опит на децата. Той вярваше, че едно дете не може да живее без да изследва S.T. Шацки предложи да се провеждат експерименти с деца с растения, пясък, вода, глина и др. В резултат на такива дейности децата научават свойствата на природните обекти и натрупват сетивен опит. В това отношение Станислав Теофилович оцени критично дидактически материалМария Монтесори. Той вярваше, че самата среда трябва да осигури материал за сетивното и умственото възпитание на децата. Такива материали са: вода, пясък, глина, камъни, клони, растения и др. Всички свойства на тези материали: течливост, течливост, пластичност, твърдост, еластичност и др. децата откриват практически и учат сами.

Редовните наблюдения на природни обекти и явления също допринасят за познаването на природата от децата. За тази цел бяха проведени екскурзии, специално организирани наблюдения, по време на които децата забелязаха промените, настъпващи в околната природаи се научи да не бъде безразличен към тези явления.

Работата сред природата допринесе и за разбирането на децата за причините за растежа и развитието на растенията и животните. Организирайки работата на земеделската колония, S.T. Шацки заявява: „Ние не се нуждаем от нещо като малка зоологическа градина, където децата ще се запознават с животните чрез решетки или клетки, а ферма с градина, поле, зеленчукова градина, двор, млечна ферма.“ Работата там беше подходяща за всички деца според техните сили и интереси. Децата в предучилищна възраст плевели, вързали цветя, хълмували зеле, събирали зрели зеленчуци и хранели пилета. Колонията реализирала идеята на Ф. Фрьобел - да имат собствени детски легла, т.е. лехи, в които децата работеха както си искат, когато си искат и садят каквото си искат. Колонията предостави семена и инструменти. След известно време учителите забелязаха, че децата с голямо желание и усърдие работят в собствените си лехи. Те започнаха да проявяват интерес към сортовете култури, да открият техните характеристики и предимства, да изяснят процедурата за практически действия и дори да се оплакват, че в колонията има много дейности, като моделиране, пеене, игри, плуване, рисуване, които ги разсейват от работа в градината.

Постоянното общуване с природата доведе до факта, че горчивите градски деца започнаха да проявяват интерес към заобикалящата природа, грижа и привързаност към растенията и животните. В колонията се появява и обичай - да се засаждат и пазят дървета и храсти. Така че, когато строят пътя, самите деца предложиха да го положат отстрани, за да не повредят коледните елхи и тънките брези. Ако това беше невъзможно, тогава децата засадиха дърветата.

По този начин изследването на педагогическото наследство на S.T. Шацки ни позволява да заключим, че природата е най-важното средство за хармоничното развитие на детето. Тя оказва комплексно въздействие върху развитието на всички сфери на формиращата се личност, при условие че детето е включено в непосредствено общуване с природата.

2.3 Образователна система S.T. Шацки

Терминът "образование" S.T. Шацки го използва в широк и тесен смисъл. Той нарече възпитанието, което детето получава в стените на училището, малък педагогически процес, а влиянието на семейството, връстниците, възрастните и т.н. - голям педагогически процес. Шацки правилно твърди, че като преподаваме и възпитаваме деца само в стените на училището, ние обричаме усилията на учителите на провал, тъй като образователните действия, които не се подкрепят от самия живот, или ще бъдат незабавно отхвърлени от учениците, или ще допринесат за образованието на двуликите януси, които устно се съгласяват с нагласите на учителите, и тези, които действат против тях. Затова той определи задачата на училището - да изучава организирани и неорганизирани въздействия върху детето, за да се основава на положителни въздействия за борба с отрицателните влияния на околната среда. В тази работа училището действа като център, координиращ и насочващ педагогическото влияние на съветските обществени организации и населението на региона.

„От гледна точка на връзката между училището и средата, Шацки открои С.Т три възможни типа училища:

1 . Изолирано от околната среда училище.

2 . Училище, което се интересува, но не си сътрудничи с влиянието на околната среда.

3 . Училището е организатор, контролер и регулатор на въздействията на средата върху детето.”

Училищата от първия тип организират образователния процес в рамките на образователната институция, вярвайки, че социалната среда обикновено учи децата само на лоши неща, а задачата на училището е да коригира тези влияния и да моделира децата според старите идеи на училищната педагогика.

Училищата от втория тип се характеризират с определен интерес към околната среда, който се изразява във въвличането на житейски материал в обучението. Това илюстративно училище използва широко лабораторни методи, активира мисленето на детето, но в този момент връзката му с околната среда се прекъсва.

Училище от трети тип, практическата реализация на която С.Т. Шацки работи в Първата опитна станция за народно образование и в заобикалящата социална среда служи като организатор, регулатор и контролер на живота на децата.

Първо, такова училище организира образователния процес, като взема предвид житейския опит на детето и неговите възрастови характеристики. Децата получиха задълбочени и трайни знания, които намериха широко приложение в обществено полезни дейности. На второ място, поемайки функциите на център за възпитателна работа с деца, училището се „свърза“ с тези области на средата, където протича процесът на формиране на детето (семейство, улица, село и т.н.), внимателно проучи средствата на влиянието на средата върху детето, тяхната ефективност и чрез реконструирането им постигнато укрепване положителни влияниясреда и неутрализиране на негативните. И накрая, училището действаше в средата като проводник на влиянието на партията върху полупролетарските и непролетарските слоеве на населението, активен фактор в реконструкцията на живота на социалистически принципи. Съвместно със съветски и партийни организации училището работи за повишаване на културата на местното население, подобряване на условията на живот и създаване на благоприятни условия за постигане на целите на социалистическото образование.

С тази постановка на въпроса училището си постави сложни задачи и би било грешка да се каже, че всички училища са се справили с тези изисквания. Само напреднали институции, предимно сред експерименталните институции, успяха да направят това. Те разполагаха с добре подготвени кадри, трудов стаж, материална обезпеченост над средното ниво и най-важното – значителен брой различни по вид институции, разположени на една и съща територия.

Еволюцията на възгледите на С.Т Шацки с цел възпитание на по-младото поколение, въпреки че това беше отбелязано от съветските изследователи на неговото творчество, доскоро се тълкуваше опростено, в духа на ортодоксалните партийно-класови насоки: до октомври 1917 г. той „търси и греши“, след това той премина към „идеологически последователни позиции“ . В действителност всичко беше много по-сложно.

Възможно е такова опростено тълкуване да е до известна степен провокирано от самия Станислав Теофилович, който, припомняйки началото на своя път, пише за това някак леко, несериозно: „да съберем децата и да се опитаме да организираме живота на децата, а след това ще стане ясно, че от това ще се получи Децата нямат предразсъдъци, те са истински творци, изпълнени с правилни инстинкти, чувства и мисли, тяхната подвижност и оригиналност са нашите основни помощници.<. >Ние сме другари на децата. Трябва да правим всичко, което децата правят, и да не се вкопчваме в авторитета си, за да не потискаме децата. Трябва да се подчиняваме на всички правила, които децата развиват."

Нека обаче обърнем внимание на факта, че тези изявления не означават отричане на необходимостта от образователни цели като такива, а са преди всичко начин да се изрази отхвърлянето на „педагогиката“, която доминира както в семейството, така и в гимназията и изразява същността на автократичния кралски режим на имението.

В същото време следва да се подчертае, че още тогава С.Т. Шацки започва да развива идеи за определена идеална система на образование, в която физическият и умственият труд ще се слеят хармонично и която ще се основава на близки, доверителни отношения между деца и възрастни, принципите на инициативата и самоуправлението. В същото време той настоя да няма задължителни учебници. Последният е просто забележителен, ако си спомните неговата позиция. По този въпрос в края на 20-те години. Въпреки това, взето заедно днес, то изглежда като нещо неясно и неопределено.

Характерно е обаче, че при първия си сериозен опит - организирането на детски комплекс, културен центърза тийнейджъри от Марина Роща - много придобива реални, земни очертания: различни кръгове, секции, работилници действат в хармония, по координиран начин, установява се сътрудничество между възрастни и деца, самоуправление, демокрация в „американски стил“ и много повече, но без анархия и всепозволеност! Оценявайки опита на „Уреждането“, може да се види, че той представлява повратна точка във формирането на педагогическия мироглед на С.Т. Шацки.

Ако в началото той мечтаеше, използвайки неговата метафора, как да се разтвори в децата, като добър режисьор, който „умира“ в актьор, сега той разбира, че разнообразните дейности на учениците трябва да се организират от учителя въз основа на ученето и като се вземат предвид техните интереси и стремежи. Трябва да се съгласим с мнението на един от първите изследователи на S.T. Шацки Д.С. Бершадская, който пише, че разбира „свободата на образованието“ като добре установена независима дейност, когато е отворено пространство за себереализация на всеки и са изпълнени изискванията на детската общност и екип, когато „всеки знае какво да прави и как да правят го за себе си и за общото благо.”

С.Т. Шацки вярваше, че ще успее да направи Споразумението „аполитично и непартийно по самата същност на организацията си“. Държавата и училището, педагогиката и политиката в автократична Русия обаче са тясно свързани и „Поселище“, както може да се очаква, е забранено „заради насърчаване на идеите на социализма сред децата“.

Това обстоятелство оказа силно влияние върху подхода на S.T. Шацки към организацията на цялата му преподавателска дейност. Сега той се стреми да изолира своите ученици от враждебните влияния на социалната среда, като ги приближава до природата. Организационно-педагогическо решение на този проблем той вижда в създаването на интернатно (затворено) учебно заведение. Без да иска помощ от правителствени агенции и да разчита на подкрепата на филантропски спонсори, той мечтае да не бъде безпокоен и да му бъде позволено да бъде, както сега се казва, „автономно плаване“. Ето защо, когато известният московски филантроп А.Н. Морозова го покани да разработи парцел пустош в „мечия ъгъл“ на провинция Калуга, той с радост прие това предложение, където създаде тогава световноизвестната училищна колония „Живост“.

По принцип подобна практика на организация на възпитателната работа пречи на цялостното развитие на детето, тъй като рязко стеснява неговата сфера на общуване. При тези конкретни исторически обстоятелства обаче изборът на S.T. Шацки смята, че тази форма на организация на детския живот е педагогически обоснована и най-важното - исторически обещаваща. Той изхожда от позицията, че „правилно организираното училище винаги трябва да е пред живота“. Неговата крилата фраза-метафора „Децата са работниците на бъдещето“ исторически точно изрази общата демократична насоченост на експерименталното търсене и всъщност се превърна в мото на революционната пролетарска стратегия, насочена към унищожаване на старото царско училище и изграждане на нещо принципно ново върху неговите руини.

Това е нашата, може би донякъде противоречива, оценка на възгледите на S.T. Шацки в началния период на своята дейност. Присъединявайки се към общодемократичното движение „за безплатно образование“, което като цяло се разбира по много уникален начин, както показахме, той приема най-важното, истински ценното: любовта към децата, силното внимание към техните интереси и потребности, вярата в техните творчески сили и възможности. Това определи основната посока на организация на педагогическия процес, изразена с метафората „учене на живот от децата“.

В резултат на собствените си търсения, задълбочено запознаване с чуждия опит, той формулира целта и методите, изгражда описателен модел на трудовото училище по следния донякъде парадоксален начин: „Трябва да тръгнем от кухнята, а не от Кант. здрави, живи и дълбоки могат да се основават на тези навици на дейност „Когато посещавам клас и виждам умствени усилия, заспивам и изпадам в депресивно състояние. Но когато те се въртят, изравняват, бръмчат, аз отново се издигам. Това е основа, а останалата част от сградата на интелекта може да бъде перфектно завършена."

Трябва да се каже, че идеята му за трудовото училище на S.T. Шацки го подхранва от дълго време. В първо приближение това е реализирано в „Селището”. В дружеството „Детски труд и отдих“, което според одобрения устав „има за цел да предостави на децата всички видове разумни дейности и развлечения, да подобри здравето им и да им осигури медицински грижи“, основната цел остана същото: насърчаване на съзнателно отношение към обществено полезен труд, готовност за активна дейност социална работа, към творческа дейност в областта на изкуството.

Така обединявайки преподаване, труд, изкуство в единен образователен процес, С.Т. Шацки, още в предреволюционния период, съзнателно и последователно се фокусира върху идеята за всеобхватно, хармонично развитие като доминираща за всички образователни влияния. Но като реалистично мислещ човек той вижда най-естествения и педагогически ефективен вариант за неговото прилагане в създаването на определена изолирана колония-общност, където децата, заедно със своите наставници и сътрудници, влизат в близък контакт с природата и се развиват. техните сили и способности, базирани „на разумен, сериозен труд“. „Вярвах“, пише той, „че трудовото училище е по същество добре организиран живот на децата, че ако успеем да направим това, ако успеем да обслужваме децата цялостно – както от социална, така и от трудова страна, и от умствената и емоционалната страна, тогава ще имаме най-съвършения пример за организиране на трудово училище." С други думи, S.T. Шацки вече беше дълбоко наясно, че най-пълното решение на проблема за цялостното развитие е възможно само в условията на подходящо организиран образователен и трудов екип, тъй като съществува определена връзка между основните аспекти на живота на детето - физически труд, игра , изкуство, умствено и социално развитие на детето - постоянното взаимодействие и в крайна сметка определени промени в една посока (това се отнася за формите на детски дейности и тяхната организация) предизвикват съответните промени в другата.

По същество тук е изразена идеята за интегриран подход в съвременното му пълномащабно разбиране. Обобщавайки предварителните резултати от своите търсения до 1917 г., той пише: "физическият труд, който служи на децата и е изпълним за тях, осигурява материална, дисциплинарна и опитна рамка. Организира живота и го улеснява - бизнес самоуправление. Повтаря се и се адаптира към живот, повтаря преминатите етапи на човечеството е игра, която придава толкова весел тон на общия живот.Насочва общия живот и задоволява духа на изследването - работата на Ума.Комбинацията от всички елементи укрепва социалните умения.А скелетът на този организъм е постоянно упражнение, което се появява своевременно и не засенчва основната цел на организирането на детския живот."

С.Т. Още в предреволюционните години Шацки изхожда от факта, че смисълът на живота на човека е в развитието на всички негови „същностни сили“ и че условието за това развитие е възпитанието и образованието, които се превръщат само в самообразование. когато в педагогическия процес се реализира принципът на саморазвитието. Този принцип има две страни: основната, вътрешната, обусловена от самата природа на детето, и външната, която изразява тази вътрешна даденост на човека в различни форми на самодейност в най-широкия смисъл. Вече "Селището" по същество се превърна в първия детски клуб в Русия, създаден и функциониращ като самоуправляваща се "автономна" общност

Когато организира живота на детето, той разчита на „реалния опит“ на детето, който „трябва да бъде идентифициран от учителя по определен начин“. На тази основа в лабораторното училище се изграждат подходящи класове, където се осъществява „контактът с натрупания човешки опит под формата на готови знания“. В същото време, макар и с помощта на наставник, ученикът трябва задължително да „прекара всичко през себе си“. В резултат на това, както се надяваше С.Т. Шацки, детето „ще расте със скокове и граници“.

Иновативната система на педагогическия процес изискваше и специално подготвен наставник. Шацки започна да ги подготвя измежду колонистите, които работеха с него през лятото в Щелково. По-късно много от учениците му стават енергични помощници в училище-колония „Будър живот“, след това в Първа опитна станция за народна просвета. Смятаме, че този метод на обучение на преподавателски кадри се обяснява с факта, че в предреволюционния период на дейност на S.T. Организацията на живота на децата на Шацки беше доста затворена системаи следователно може да съществува само за сметка на вътрешни човешки ресурси.

Известно е, че С.Т. Шацки не прие октомврийския преврат. Много изследователи предпочитат да не се задълбочават в този въпрос, ограничавайки се до обяснението, което той дава десет години по-късно: той е възпрепятстван от „нашата културалност, аполитичност и обичайното отношение на интелигенцията от онова време към болшевиките като разрушители“.

В действителност всичко изглеждаше различно. След Февруарската революция той веднага става виден общественик - ръководител на училищния отдел на Московската градска дума. Заедно с Н.И. Попова - негов съмишленик и един от лидерите на московската учителска професия - той получи възможността свободно да реализира проектите, които е подхранвал от много години. И изведнъж – октомври. Мисля, че той просто се страхуваше от предстоящите промени. Как иначе можем да обясним тази мистерия на S.T. Шацки? Защо той, след като стигна до идеята за всестранно развитие на детската личност чрез създаването на трудово училище, беше враждебен към правителството, което обяви изпълнението на тази задача за цел и съдържание на всички свои реформи в областта на образованието?

Той обаче знаеше едно нещо със сигурност: трябваше да продължи да работи в Vigorous Life, което и направи. Според мемоарите на Р.К. Шнайдер, С.Т. Шацки промени позицията си, след като се запозна с текста на „Декларацията за единно трудово училище“ - този манифест на революционната педагогика.

Сега той твърди, че „училище не може да бъде затворено, училище „само по себе си” не е нашето училище, училище, което изучава само живота около нас, също не е наше”, „трудово училище е това, което организира изучаването на живота и участва активно в нея“. Идва на изповед обективна необходимостшироко и тясно взаимодействие между училище и среда, което ще съставлява една от основните идеи на неговата новаторска педагогическа система.

В статията „Системата на детските градини“ (1921 г.), която много изследователи средно училищепо някаква причина те не забелязват, когато ги попитат: „От какви елементи се състои животът на детето?“ - той отговаря така: "Физическо развитие, изкуство, умствен живот, социален живот, игра и физически труд." Това показва неговия ясен напредък в разбирането на структурата и основните насоки на цялостното възпитание на детето. В същото време той започва ясно да разграничава „общите“ и „близките“ цели. Първият се задава от самия живот, неговата посока, която е характерна за всяка историческа епоха. Общата цел на образованието зависи „от посоката на икономиката на епохата и дадената страна, от нейния начин на живот, от нейните идеали“. Вторият - „от средствата, с които страната разполага“.

Тази диференциация на целите според нас е значителен методически напредък в решаването на този най-важен научен и практически проблем. Всъщност сега целта на образованието не е абстрактна универсална категория-абсолют, а конкретно историческо явление, което съществува във времето и пространството. Освен това основният и единствен предмет при определянето на целите е „самият живот“. Но възниква въпросът: какво е имал предвид S.T.? Шацки, използвайки тази метафора? Може би това е прерогатив на силовите структури? Или може би по този начин той се опита да прикрие предишната си позиция: „училището е извън партиите“? Или искаше да дефинира по-стриктно кръга от професионални отговорности и права на педагогиката, която е предназначена да осигури изпълнението на „изискванията на живота“, изискванията на времето под формата на специфични технологични процедури?

Ако целите на образованието са продиктувани от „духа на времето“, тогава как трябва да изглежда това в Русия? – задава си въпроса С.Т. Шацки. В ерата на революционни промени, смята той, е невъзможно да се даде ясна дефиниция на целите на образованието. Има обаче детерминанти, вектори, „нещо неоспоримо“, което ще ни позволи да придобием определена представа за тях, а именно: „Всека страна сега е изправена пред ясна необходимост от енергично участие в глобалния обмен, границите и стените на държавите са силно разклатен, оттук и необходимостта от широк поглед върху нещата, разширяване на хоризонтите, т.е.интернационалът трябва да заеме най-важното място в живота.Проблемите на новата система са включени в положителните идеали на образованието.Проблемите на колективизма придобиват доминиращо значение.Преоценка на ценностите повдига проблеми на счетоводството, анализа, спестяването на сили Истинската реалност придобива особено значение, жизнеността на образованието, Проблемът на средата при формирането на личността излиза на преден план Изчерпването на всички материални ресурси, колосалното развитие на масовостта нуждите в настъпващата система ни карат особено да мислим за активното проявление на силите, целесъобразността на техния разход и производителност.Силното влияние на технологиите и свързаните с тях научни знания - това е ясно оттук общите цели на нашето време; гражданинът на бъдещето е интернационалист, колективист, организатор, реалист, майстор на занаята си, отдаващ се на истинското си призвание. ДА СЕ Просто трябва да подготвим децата си за това.”

Удивително вникване в същността на вашето историческо време и визия за проблемите на бъдещето в глобален мащаб, както бихме казали днес!

По това време С.Т. Шацки, който скоро става член на болшевишката партия, най-накрая скъсва с идеологията на „безплатното образование“. Но интересите на детето, начините за разкриване на неговата индивидуалност остават за него основата, върху която се изгражда цялата му педагогическа система. Той е далеч от идеализирането на природата и възможностите на детето, от желанието да му се осигури пълна свобода в образователния процес. "Новото училище", заявява той, "е изключително сериозно организирано училище. Новото училище не може да бъде изградено върху хаотичен поток от различни интереси на децата."

Революцията, подчерта той, "направи революция в педагогическите дела. Тази революция се отрази преди всичко в определянето на самата цел на образованието. Ние смятаме, че трябва преди всичко да образоваме съветския гражданин - гражданин, призван да изградете социализма у нас. Тази задача е една от най-важните задачи, които си поставя революцията“. Тук политическият „цвят” на члена на болшевишката партия вече е очевиден. „Духът на времето“ властно си настояваше. Можем да кажем, че това приключва или по-скоро прекъсва опитите на S.T. Шацки за решаване на проблема с образователните цели в духа на общодемократичните, либерални традиции и стремежи. Под влиянието на идеологията на пролетарската партийна класа траекторията на неговото новаторско търсене се деформира, което в крайна сметка доведе до трагедията на този новатор, който се опита да премине от една историческа епоха в друга.

Заключение:

През май 1919 г. S.T. Шацки организира на базата на институциите на обществото „Детски труд и отдих“ експериментални демонстрационни институции на Народния комисариат на образованието на RSFSR, които представляват Първата експериментална станция за народно образование. Селският клон на станцията в провинция Калуга включва 13 първостепенни училища, второ училище и четири детски градини. Задачите на методическия център на отдела се изпълняваха от колония „Будър живот“. Градският клон на станцията в Москва обедини детски градини и училища от първо и второ ниво. Станцията включваше извънучилищни институции за деца и възрастни, както и курсове за обучение и повишаване на квалификацията на учители. Опитната станция работи с деца, организира съвместна работа между училището и населението при отглеждането на деца, занимава се с изследователска дейност. По модела на Първа опитна станция се създават и други опитни станции на Народния комисариат по просвещението, които съществуват до 1936 г.

Известно е, че С.Т. Шацки се опита да създаде детска продукция (тухлена фабрика), но получи отказ. Опитът да стане депутат в местния съвет също завърши неуспешно.

С.Т. Шацки организира научна школа, която беше представена от A.A. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л.К. Шлегер, В.Н. Shatskaya и др.. Трябва да се отбележи, че M.N., който стана известен и уважаван академик на Академията на педагогическите науки на СССР. Скаткин, подобно на самия Шацки, не е имал диплома за висше образование. Шацки има значителен принос за разработването на проблемите на съдържанието на обучението в училище и повишаването на ролята на урока като основна форма на образователна работа. Под ръководството на S.T. Шацки разработи методи на педагогическо изследване - социално-педагогически експеримент, наблюдение, проучване.

През август 1932 г. в Московската консерватория, по инициатива на нейния директор С.Т. Шацки и професор А.Б. Goldenweiser е създаден Детски отдел за подготовка на способни ученици за прием в музикален университет - бъдещото централно музикално училище.

Заключение

Половин век е достатъчен период за оценка на образователната система. Признание за опита на S.T. Шацки, което се проявява в непрекъснато нарастващия интерес на педагогическата общност към неговата работа, активното използване на идеите на S.T. Шацки в практиката на съвременните училища, говори за големия творчески потенциал на създадената от него образователна система. Ученият е доказал високата ефективност на синтеза на научни и образователни структури, които отбелязват, от една страна, ориентацията на изследователите към решаване на приложни проблеми. педагогически задачи, а от друга страна, те поставят проблеми пред практиците, които не могат да бъдат решени без теоретични информирани решения. Научно-производствената асоциация, за първи път в историята на педагогиката, създадена от S.T. Шацки и доказал своята жизнеспособност на настоящия етап, трябва да стане, по мнението на известни съветски учители (В. А. Караковски, М. Н. Скаткин, А. Н. Тубелски), широко разпространен тип педагогическа институция. Култивирането на образователна система като Първа опитна станция в съвременните условия ще позволи да се реши един от най-трудните проблеми - да се установи ефективна връзка между педагогическата наука и педагогическата практика, да се свържат училището и педагогиката с живота. Анализът на образователната система на S.T. Шацки ни позволява да идентифицираме редица фактори, които определят успеха на талантлив учител.

Педагогическите идеи на S.T. Шацки, които бяха въплътени в структурата и дейността на Първата експериментална станция, станаха широко разпространени именно защото отговаряха на нуждите на развитието на обществото.

Анализът на Шацки на педагогическите явления органично съчетава дълбочината на неговия подход, вникване в същността на явленията с постоянно търсене на нещо ново, което би могло да придвижи напред сложния и деликатен въпрос за обучение и възпитание на деца и младежи.

Всеки, който по един или друг начин е свързан с проблемите на педагогиката, било то изследовател, общественик или учител, като чете Шацки, несъмнено ще обогати представите си за славния път на формиране и развитие на съветската педагогическа мисъл и ще получават нови възможности за по-добро разбиране на съвременните проблеми на училището и педагогическата наука.

Педагогически произведения на S.T. Творбите на Шацки се отличават с яснота на мисълта, простота на представяне и постоянно разчитане на живия опит, независимо дали говорим за работата на иновативния екип на Първа опитна станция, която Шацки ръководи дълги години, или за практиката на страната училища. Той дълбоко и изчерпателно познаваше педагогическия процес, тънко разбираше психологията на детето и ясно виждаше силните и слабите страни в работата на учителите.

Шацки е брилянтен учител-експериментатор. Много значителен е приносът на С.Т. Шацки в развитието на въпросите на съветската дидактика. Шацки отдава голямо значение на работата на детските комунистически организации, както и на въпросите на самоуправлението на учениците. С.Т. Шацки има голям принос в развитието на проблемите на социалната педагогика и преди всичко на педагогиката на социалната среда.

Списък на използваната литература

1.Титовец, Т.Е. Педагогика на почтеността: към 130-годишнината от рождението на S.T. Шацки // Adukatsiya i vyhavanne. - 2008. - N 6. - С.73-79.

2.Дюи, Д. Училище и общество. М., 1925.

.Шацки, С.Т. Педагогически съчинения в 4 тома / Изд. И.А. Кайрова, Л.Н. и М.Н. Скаткинс, В.Н. Шацкая. М., 1962. - Т.2.

.Шацки, С.Т. Избрани педагогически съчинения в 2 тома / Ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. М., 1980. - Т.2

.Беляев, В.И. Най-големият теоретик и практик на трудовото училище: [За S.T. Шацки (1878-1934)] // Училище. и производство. - 1998. - N5. - С.2-6.

.Шацки, С.Т. Училище за деца или деца за училище? // Любими пед. цит.: В 2 т. - М., 1980. - Т.2.

.Шацки, С.Т. Какво е клуб? // Любими пед. цит.: В 2 т. - М., 1980. - Т.1.

.Мелничук, I.A.S.T. Шацки за училището като център за социално образование // Sats. - пед. работа. - 2004. - N6. - С.110-115.

.Шацки, С.Т. Избрани педагогически съчинения в 2 тома / Ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. М., 1980. - Т.1

.Пискун, T.A.S.T. Шацки за природата като фактор за развитието на личността на детето / E.A. Стреха // Хармонизиране на психофизическото и социалното развитие на децата. - Мн., 2006. - С.140-143.

.Бершадская Д.С. Педагогически възгледи и дейности на S.T. Шацки. - М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1960 г.

.Безплатно образование и безплатно трудово училище // По пътя към трудовото училище. 1918. № 10-12. стр.21

.Шацки С.Т. Работа за бъдещето / Съставител V.I. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - Москва: Образование, 1989.

.Етапи на новото училище. Сборник от статии и доклади / Под редакцията на S.T. Шацки. - Москва: Просветен работник, 1923 г.

.Шацки, С.Т. Педагогически съчинения в 4 тома / Изд. И.А. Кайрова, Л.Н. и М.Н. Скаткинс, В.Н. Шацкая. М., 1962. - Т.1.

Подобни произведения на - Педагогическа дейност и възгледи на S.T. Шацки

Един от най-ярките руски учители С. Т. Шацки допринесе много за създаването и разпространението на идеите на социалната педагогика. Високият му авторитет сред учителите и педагогическите учени се определя от оригиналния му подход към поставянето и решаването на проблеми. Създадените от него образци на педагогическа работа активно се усвояват и стават достояние на трудовото училище. Запознавайки се с образователната система на Шацки, Дюи заявява, че Първата опитна станция е уникална институция в света, способна да решава принципно нови проблеми за педагогическата наука.Заслугата на Шацки е, че той е един от първите, които оказват влияние на

условия на микросреда за социализация на дете Той поема водеща роля в разработването в Русия на такива важни за педагогиката проблеми като самоуправление на учениците, образование като организация на жизнените дейности на децата, лидерство в детската общност. В неговата концепция за училище - център на образование в социална среда - преобразувателната дейност става основен източник на формиране на когнитивната, ценностно-емоционалната сфера на детето. Той вижда основната задача на училището в запознаването на детето с културните постижения на човечеството. Образованието, твърди ученият, трябва да бъде насочено към формиране на човек, способен да се самоусъвършенства, рационално да се занимава с трудова, умствена и естетическа дейност и да обединява усилията си за постигане на цел.

Днес теорията и практиката на Шацки привличат вниманието на учителите с ярко и оригинално решение на такива фундаментални педагогически проблеми като социализацията на индивида, методите за педагогическо изследване на околната среда и детето, функционирането на училището като комплекс от институции които осъществяват приемственост и почтеност в образованието.

Биография

Станислав Теофилович Шацки е роден през 1878 г. Детството му преминава в Москва, в голямо семействовоенен чиновник. Един от най-добрите ученицигимназия, Шацки отхвърли образованието, което е далеч от нуждите на живота, отчуждения характер на връзката между ученици и учители и формалния характер на образованието. Десетилетното търсене на професионално самоопределение, когато Шацки учи в Московския университет, Московската консерватория и Селскостопанската академия, донесе неудовлетвореност и разочарование. Среща с Александър Устинович Зеленко, архитект по основната си професия, който познава много добре опита американски училища, и предложението му за организиране на клуб, чиято основна цел да бъде подобряване на културното ниво на населението, плени Шацки. Нуждите на бързо развиваща се индустриална Русия, твърди Зеленко, изискват нов тип работник: творчески ориентиран, добре образован, способен да участва в кооперативни дейности. За да решат този проблем, Шацки и Зеленко организират обществото „Поселище“ в Москва. Със средства, събрани от собствениците на големи предприятия - братя Сабашников, Кушнерев, Морозова, в Русия се изгражда сграда на клуб за деца по проект на Зеленко. Започва интензивно търсене на форми на организационни и образователни дейности, насочени към развитие на творческа личност.

Ядрото на екипа от служители се формира от възпитаници на Московския университет E.A. Казимирова, К.А.Фортунатов, А.А.Фортунатов, Л.К. Шлегер, Н.О. Масалитинова. Това бяха ярки и надарени хора, които допринесоха много за развитието на педагогическите идеи в Русия.

Работата на селището обаче е прекъсната през 1907 г. По решение на московския кмет „Селището“ е затворено за „разпространение на социалистически идеи сред децата“. Благодарение на упоритостта на Шацки и неговите приятели през 1908 г. е създадено ново дружество „Детски труд и отдих“, което по същество продължава и развива традициите на „Селището“. През 1911 г. в рамките на дружеството е открита детска лятна колония „Смел живот". Тук С. Т. Шацки, заедно със своя екип, тества в експериментална работа идеите за връзката между трудовата, естетическата и умствената дейност, връзката между педагози и ученици, и динамиката на развитие на детската общност. Представени във формата монографични изследванияРезултатите от работата в колонията Бодрая Жизн получиха висока оценка и международно признание. Задълбочени познания за училищата Западна Европапрез 1912-1914 г. позволи на Шацки да заключи, че колонията и клубът, създадени от него и неговите колеги в Москва, не са по-ниски от най-добрите чуждестранни образователни институции. Той видя превъзходство европейски училищав персонала им методически ръководства, добра материална подкрепа. Но московските учители имаха по-креативни идеи и планове, оригинални решения. „Възхищавам се на чуждите държави само заради тяхната устойчивост и практика, но им липсват свежи, широки идеи. Не е ли точно това, за което копнеят тук? (Shatsky S.T. Ped. ed.: В 4 т. T. 4. P. 228).

Февруарската революция вдъхновява Шацки и открива нови перспективи за неговата работа и творчество. Той не прие октомври. Шацки е един от организаторите на учителската стачка, организирана от Всеруския учителски съюз и насочена срещу завземането на властта от болшевиките.

Член на московското градско правителство, занимаващ се с образователни въпроси, един от лидерите на Всеруския съюз на учителите, Шацки възмутено отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието. „Днес получих писмо от А. В. Луначарски на бланката на Всеруския демократичен народен комисариат на съветите на работническите и войнишките депутати с предложение да заема „поста ръководител на един от отделите на създадения сега държавна комисияза народното просвещение, според законопроекта, който трябва да бъде приет в следващите дни, - комисия, на която се прехвърлят функциите на министъра на народното просвещение, неговите другари и комисаря за бившето министерство на двора.

В писмото се посочва, че моята кандидатура „е призната за желателна на събрание на всички културни и просветни дейци, групирани около съветите“. Но благодаря за тази чест. На мен, член на московското градско правителство, разпуснато с указ на „правителството“, в което влиза и другарят Луначарски, това предложение изглежда невероятно и абсурдно. Мисля само, че това вероятно е отражение на предателската политика, водена от нашето „правителство“, лишено от всякакви центрове за задържане. Това така наречено правителство води систематична кампания срещу руската интелигенция, която аз ценя твърде много, за да вдигна ръка срещу нея като Луначарски. Освен това ще добавя, че участвам само в сериозни дела и в никакъв случай не мога да помогна на другаря Луначарски в неговия административен ентусиазъм и педагогическа аматьорщина. Учителската професия ми е твърде скъпа. И накрая, не мога да работя с хора, които не уважавам, а към тези след Ленин и Троцки, за съжаление, трябва да добавя Луначарски. Колкото по-бързо напусне просветлението, толкова по-добре ще бъде. Член на московското градско правителство С. Т. Шацки" (НА РАО. Ф. 1, оп. 1, т. 332, л. 103). Впоследствие това изявление беше използвано като компрометиращ материал, с помощта на който те оказаха натиск върху учения, насърчавайки го да прави компромиси.

Само отговорността за съдбата на децата и желанието да се занимава с преподавателска дейност в полза на обществото го подтикнаха да приеме предложението на Народния комисариат за образованието за сътрудничество две години по-късно. През 1919 г. създава Първа опитна станция за народна просвета, която ръководи до закриването й през 1932 г.

Първата опитна станция, уникална институция в историята на образованието, заема цяла област, включваща четиринадесет основни училища, две средни училища, училище-колония „Будър живот“, детски градини, читални. Централната задача на станцията беше да изследва влиянието на околната среда върху растежа и развитието на детето, да използва в образователните дейности всичко, което е ценно и положително в културата на средата, и активно да включва родителите в образователния процес. . По всички сметки станцията беше най-доброто експериментално съоръжение в страната. През 20-те години тя оказва голямо влияние върху развитието на концепцията за образование на Единното трудово училище. Разрушаването на училището и педагогиката през 20-те години, последвало решението на Централния комитет за училището през септември 1931 г., довежда до прекратяване на работата на станцията. През 1932 г. Шацки е назначен за директор на Московската консерватория. Но и тук той се стреми да реализира своите педагогически идеи. По негово предложение се създава музикален интернат за даровити деца. Нейната дейност до голяма степен определя изключителните постижения на съветските музиканти на световни конкурси през 30-50-те години.

Недоволството от работата, системният тормоз и загубата на смисъл в живота доведоха до катастрофа. На 30 октомври 1934 г., докато подготвяше консерваторията за демонстрация, Шацки внезапно почина. След смъртта му името му е забравено. Първата публикация на творбите на талантливия учител се появи четвърт век след погребението. Едва в началото на 60-те години е издадена колекция от неговите произведения в четири тома. В момента интересът към работата на Шацки се възражда в Европа и Америка, където произведенията на учения се преиздават. След дълга пауза работата на Шацки стана обект на изследване в педагогически институти, учителите започват да се запознават с неговата теория и практика.

Предшественици

Във формирането на своето педагогическо призвание Шацки многократно подчертава ролята на Л. Н. Толстой. Толстой го привлича с уважението и преклонението си към детето, с творческото си отношение към учението, с оценката му за образованието като важно средство за развитие на духовните сили на хората. Той беше близо до желанието на Толстой да използва традициите и обичаите на селския начин на живот в образователната работа.

„Не мога, разбира се, да не отбележа абсолютно изключителното впечатление, което школата в Ясна поляна ми направи в изобразяването на Толстой. Живото ми въображение ми рисува моите картини собствен животв семейството, в училище и много често ми идваха на ум мисли за това как наистина да обучавам и отглеждам деца и най-важното как да се отнасям към тях. Спомням си, че под влияние на статията на Толстой („И какво да правим?“) реших напълно да изоставя даването на уроци, обучението и подготовката на учениците за изпити, което по това време беше основният източник на доходи на студентите“ (Шацки С. Т. Избрани педагогически съчинения.В 2 тома.T.I.C.28).

Развитието на Шацки като учител беше силно повлияно от професора от Селскостопанската академия A.F. Фортунатов. Организира училище вкъщи, в което обучава децата на своите приятели и своите по определена система. Обучението се основаваше на идеите за развиване на интереса на децата и предоставянето им на свобода на избор. учебен материал, опиращи се на житейски опит, стимулиращи въпроси, на които трябваше да се отговори с помощта на учителя. А.Ф. Фортунатов се противопостави на изпитите и насочването на зрелостниците и студентите към диплома. Основното за него беше да научи детето да работи самостоятелно, за да може да отговори на въпросите, поставени от обществото.

Д. Дюи изигра значителна роля във формирането на педагогическия мироглед на Шацки. В произведенията на американския педагог Шацки подчерта демокрацията и желанието да се въведат нови елементи в традиционния начин на живот. В предговора си към книгата на Д. Дюи „Училище и общество“ Шацки подчертава ролята на философа и учителя в развитието методически основипедагогическата наука, във внасянето в нея на активно начало.

„Стойността на работата на Дюи се състои в това, че той ясно поставя процеса на образование като неделима част от социалния живот, произтичащ от него, черпейки материал от неговата практика и насочен към подобряване на формите на живот. Усеща се, че зад всяко твърдение на Дюи има планина от проучени факти и само този, който е работил и мислил много през живота си, е запознат с тежка работаотразяване на опита, натрупан с лични усилия. Дюи се ангажира да изгради училищна система, която не подкрепя социалните противоречия. „Досега“, казва той, „нито растежът на демокрацията, нито разширяването на научното познание, нито книгите, вестниците, пътуванията, технологиите не са унищожили двете враждебни класи – работниците и неработниците. „Мисълта и действието трябва да бъдат слети и образованието, което обединява тези два принципа, само е в състояние да направи всичко необходимо, за да обедини всичко в рационална работа за обща полза“ (Дюи Д. Въведение във философията на образованието. - М., 1921. P.S. 298 5).

Творчески използвайки идеите на тези учители, които се различават значително в посоката на педагогическата мисъл, Шацки създава нови подходи за обучение на по-младото поколение, подготвяйки ги за работа и живот.

Методика

„ОТ СУБЕКТИВНА, ЕМПИРИЧНА ПЕДАГОГИКА, ИНДИВИДУАЛНИ УСПЕХИ И НЕУСПЕХИ, СВЪРЗАНИ С ЛИЧНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ, НИЕ ПРЕМИНАВАМЕ КЪМ ОБЕКТИВНА ПЕДАГОГИКА, НАМЕРЯВАЩИ УСПЕХА И НЕУСПЕХА СИ В ЯВЛЕНИЯТА НА ЖИВОТА, СРЕДАТА, С КОЯТО СМЕ СВЪРЗАНИ И НОСИТЕЛИТЕ НА ВЛИЯНИЯТА НА КОИТО ТЕ СА” (Шацки С. Т. Пед. цит.: В 4 т. 1.1. С. 298). Шацки видя ограниченията и ниската ефективност на педагогическите изследвания във факта, че техните автори изучават само специално организиран образователен процес. Но какво да кажем за онези влияния върху детето, които не по-малко, а може би повече от училището, определят растежа и развитието на детето? Той призова да не се омаловажава влиянието на улицата и семейството върху детето, а да се използва истински ценното в педагогическата работа от това, което имат.

В създаването на педагогика, която взема предвид всички социализиращи фактори и използва положителни такива в дизайна и организацията учебен процес, Шацки видя най-важната задача на работата си.

ИЗТОЧНИКЪТ НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО НЕ Е В ГЕНЕТИЧНИТЕ ТЕНДЕНЦИИ, А В ТАЗИ СОЦИАЛНА И ИКОНОМИЧЕСКА СРЕДА, В КОЯТО ПРОТИЧА НЕГОВОТО ФОРМИРАНЕ И ВЪЗПИТАНИЕ.

Излагайки тази теза. Шацки се противопостави на широко разпространените по негово време идеи за първенството на биологичните източници на детското развитие. За Дюи, Хол, Торндайк „двигателят“ на развитието на индивида е това, което е присъщо на природата биологични механизмичовешкото поведение. Шацки твърди, че основният определящ фактор на поведението е „социалната наследственост“, под която той разбира норми, традиции и обичаи, предавани от поколение на поколение. „Ние не трябва да разглеждаме детето само по себе си като педологичен апарат, а трябва да го разглеждаме като носител на онези влияния, които са открити върху него като идващи от околната среда“ (Шацки С. Т. Пед. Оп.: В 4 т. Т. З. П. 284). Този подход беше новаторски през 20-те години и в много отношения предопредели пробива на учения в решаването на проблема.

В НАЧАЛОТО НА ХХ ВЕК БЕШЕ БЕЗУМНО ДА ЧУВАШ ПРИЗИВИ ЗА „ПОЩАВАНЕ НА ПРИРОДАТА НА ЕДНО ДЕТЕ“, „СЛОМЯНЕ“ ГО И „ЗАМЪГЛЯВАНЕ“ НА НОВ ЧОВЕК В ИМЕТО НА КРАСИВО БЪДЕЩЕ.

Шацки се противопостави на примитивните, непрофесионални опити да се третира детето като материал, от който, в съответствие с плановете на създателите, може да се формира необходимия тип личност. Истинското образование изисква задълбочено познаване на природата на детето. Трябва да възпитаваме едно дете въз основа на неговия опит, знания, интереси и потребности. Анатомичните, физиологичните, психологическите и социалните познания на ученика са в основата на създаването на ефективна образователна система. Шацки многократно подчертава, че човек трябва да може да наблюдава природата, трябва да анализира нейните явления. Трябва да разберем средата, в която децата живеят, трябва да можем да разберем елементите, които изграждат тази среда, трябва да видим влиянията, които съпътстват живота на детето. Всичко това не беше разбрано и неприето от педагогическите проектанти, които преследваха целта за кратък период от време да оформят едно дете в комунист.

ВСИЧКИ ОПИТИ ЗА „ИЗВАЖДАНЕ“ НА ПЕДАГОГИКАТА ОТ ДРУГИ НАУКИ БЕЗ ОПАЗВАНЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ И ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ ВИНАГИ ЗАВЪРШВАХА С НЕУСПЕХ.

Педагогиката е приложна нормативна наука, която на базата на педологията разработва съдържанието, методите и формите на образователната работа с децата.

Педагогическите знания са насочени към учителя и затова трябва да бъдат изложени ясно и достъпно. Свещеническият език на много педагогически произведения само прикрива липсата на мисъл и новост при решаването на образователни проблеми. Шацки беше отвратен от всякакви опити да се огради педагогиката от живота с параван от псевдонаучни разсъждения. Говорейки през 1928 г. на дискусия по темата и задачите на педагогиката, той упрекна Шулгин, Пинкевич, Калашников за факта, че техните трудове са откъснати от практиката на масовите училища и, независимо дали им харесва или не, въвеждат в тях методи на работа на бюро. образование (Shatsky S. T. Ped. cit.: В 4 тома T. 4 P. 199). Ученият смята тази тенденция за много опасна. Когато през 1930 г. започнаха преговорите за предложената му работа във втория Московски държавен университет, в разговор с Крупская той назова две задачи, които трябваше да бъдат решени възможно най-бързо: „Приближете института до практиката, до решенията теоретични проблеми, свързано с „преработването на света“ и „изчистването на работата от свещенодействието, от помпозността на квазинаучността и от всякакъв примиренчество“ (Шацки С. Т. Пед. съч.: В 4 т. Т. 4 П. 259).

ШАЦКИ БЕШЕ МНОГО СКЕПТИЧЕН КЪМ ОПИТИТЕ НА ПРЕДСТАВИТЕЛИ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА ПЕДАГОГИКА ДА СЪЗДАДАТ ФУНДАМЕНТАЛНО НОВА НАУЧНА ДИСЦИПЛИНА С ИЗПОЛЗВАНЕТО НА СТРОГИ И ТОЧНИ МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ.

Методът, използван от Шацки, е най-близо до творчеството на Толстой. Холистичното изследване на образователния процес, което позволява да се получи обективно разбиране за взаимоотношенията между децата, техните преживявания, мисли и чувства в естествените условия на обучение и възпитание, е това, което характеризира изследователския метод на учения. Той виждаше училището като лаборатория, в която процесът на обучение е органично съчетан с изучаването на случващото се. Наблюденията върху живота и дейността на децата бяха допълнени с материали, получени в резултат на есета, въпросници и разговори. Шацки използва въпросници и разговори в случаите, когато иска да запише определен етап от развитието на детската общност, да определи отношението на децата към ценностите, които са важни за образователната работа на училището. Учители и ученици взеха активно участие в съставянето на въпросниците. За да се създаде максимално благоприятна среда за отговаряне, бяха раздадени и събрани анкетни карти от децата. Материалите, получени в резултат на социално-педагогически изследвания, бяха активно използвани при планирането и организирането на образователната работа на станцията.

ХАРАКТЕРЪТ И НАСОКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА РАБОТА В МИКРОСРЕДАТА СЕ ОПРЕДЕЛЯТ НЕ ОТ ИДЕОЛОГИЧЕСКА НАСТРОЙКА, ИДВАЩА ОТ ВЪНШНО, НЕ ОТ ВЪНШНО ПРОГРАМИРАНИ ДЕЙНОСТИ, А ОТ РЕЗУЛТАТА ОТ СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА УСЛОВИЯТА НА МИКРОСРЕДАТА НА ЖИВОТА НА ДЕЦА. Разработването на план за образователни дейности за 1926 г. в московския клон на Първата експериментална станция беше предшествано от проучване на 88 семейства, в които живееха 122 деца на възраст от 8 до 15 години. Резултатите бяха както следва:

1. Нямат собствено легло – 82%.

2. Родителите използват физическо наказание – ​​67%.

3. Нямате книги в къщата – 20%.

4. Нямат елементарни хигиенни умения – 67%.

5. Деца, употребяващи алкохол: често - 7%. рядко – 36%

6. Деца пушачи – 21%.

(НА РАО. Ф. 1, хранилище 88. С. 55).

Учители запознаха родителите с резултатите от прегледа и разработиха съвместна програма за опазване здравето на децата.

Училищният лекар препоръча на родителите оптималното хранене, сън и живот на детето в семейството. Уроците по естествена история и естествена история бяха посветени на изучаването на полезни и необходими материали за подобряване на санитарните и хигиенни условия на живот и озеленяване. В дворовете са оформени цветни лехи, кътове за игра и детски площадки.

Друга област в работата на училището беше сътрудничеството на семействата за съвместно закупуване на платове, обувки, храна, книги и учебни помагала за деца. Много внимание се обръщаше на културно-просветната работа сред родителите.

(НА РАО. Ф. 1, архивна единица 77, л. 96).

Резултатите от експерименталната и експериментална работа свидетелстват за ефективността и ефикасността на образователната работа на екипа от служители на Шацки.

Цели на обучението и възпитанието

ВЪЗПИТАТЕЛНИТЕ ЦЕЛИ ВИНАГИ ОТРАЗЯТ НУЖДИТЕ НА ОБЩЕСТВОТО, ДЪРЖАВАТА, ТЕ СЕ ОПРЕДЕЛЯТ ОТ ПРОСТРАНСТВОТО И ВРЕМЕТО, В КОЕТО СЕ ФОРМИРА ЛИЧНОСТТА, НО НЕ ТРЯБВА ДА ЗАБРАВЯМЕ, ЧЕ ВЪЗПИТАТЕЛНИТЕ ЦЕЛИ ЗАВИСЯТ И ОТ ВЪЗРАСТТА И ИНДИВИДУАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛИЧНОСТТА. НА ВСЕКИ ЕТАП ОТ РАЗВИТИЕТО УЧИТЕЛЯТ ТРЯБВА ДА СЪЗДАВА МАКСИМАЛНО БЛАГОПРИЯТНИ УСЛОВИЯ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА ДУХОВНИТЕ И ФИЗИЧЕСКИ СИЛИ И СПОСОБНОСТИ НА ДЕТЕТО.

Целите на обучението и образованието трябва да бъдат тясно взаимосвързани. Учителят трябва да гарантира, че знанията, уменията и способностите, придобити от детето, не служат като средство за унижаване или обида на друго лице или като инструмент за манипулиране на съзнанието на хората. Необходимо е не само да научите детето да брои, каза Шацки, важно е да го научите да не мами. Само синтезът на морално и умствено, волево и емоционално възпитание позволява продуктивно да се решават проблемите, поставени от живота.

СПОСОБНОСТТА НА ДЕЦАТА ДА ОБЕДИНЯВАТ УСИЛИЯТА СИ ЗА ПОСТИГАНЕ НА ОБЩА ЦЕЛ Е ВАЖНА ЦЕЛ В РАБОТАТА НА УЧИЛИЩЕТО.

Идеята на Толстой, че духът на класа, атмосферата на преподаване и възпитание е определящият фактор в процеса на успешната работа на учителя, привлече Шацки. Той винаги се е стремял да създаде атмосфера на творческа дейност, енергичен живот, който се изгражда от съвместните усилия на учители и ученици. Училището, според Шацки, трябва да научи децата да координират усилията си за постигане на съвместно поставена цел. Процесът на обучение включваше способността да се формулира цел, да се намерят и планират средства за постигането й, да се обмислят трудностите, които възпрепятстват изпълнението на поставените задачи, и успешното им преодоляване. Шацки обърна специално внимание на проблемите на детското самоуправление, което беше важен инструмент за създаване на условия за самоактуализация и саморегулация на жизнените дейности на децата. „На общите събрания се обсъждаше поведението на децата, разпределяха се работата, разпределяха се задълженията за почистване на общите части, почивките. Децата често довеждаха тук различни селски събития (кражби, битки, псувни) и тук се вземаше това или онова решение и одобрение. Думите „Ще кажа на учителя“ бяха предназначени да бъдат „Ще го кажа на срещата“. Всички въпроси бяха отнесени на срещата. Децата обичаха срещите и се интересуваха от тях” (НА РАО. Ф. 1 бр., архив 53, л. 99). Когато в колонията Vigorous Life имаше спад в интереса към общите събрания, учителите инструктираха старшите колонисти да идентифицират причините за настоящата ситуация. Причините се оказаха следните: заседанията бяха претоварени с много второстепенни въпроси, те бяха проточени, взеха се прекалено много решения, значителна част от които не бяха приложени на практика. По настояване на Шацки бяха разработени изисквания за срещата. Трябваше предварително да се подготвят въпроси за него, да се очертаят две-три възможни решения, да се посочат отговорните, а председателстващият заседанието да го води, като се постигне ясен ред. Сътрудничеството на възрастни и деца, тяхното доверие един към друг, отвореността на общността към иновации, критика, растеж и преодоляване на неизбежно възникващи трудности създадоха благоприятно морално и психологическо настроение в общността на децата и учителите.

НОВОТО УЧИЛИЩЕ СЕ НУЖДАВА ОТ УЧИТЕЛ, КОЙТО НЕ САМО СПОСОБЕН ДА ПРЕПОДАВА, НО И ОБУЧЕН В ПРОЦЕДУРИ И МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ДЕТЕТО И СРЕДАТА И УМЕЕ ДА СЪЗДАДЕ БЛАГОПРИЯТНА СРЕДА ЗА РАСТЕЖ И РАЗВИТИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ. Шацки обърна много внимание на обучението на учител с характеристики, качествено различни от традиционния учител. Успехът на преподаването на учителя се определя преди всичко от неговото разбиране на значението и последиците от дейностите на ученика. Учителят, заяви той, трябва да се научи да „прекарва материала през себе си“. За тази цел в Първа експериментална станция класовете с учители бяха организирани по такъв начин, че учителите да изпитат от собствения си опит трудностите и препятствията, които детето среща по пътя към овладяването на света на понятията и действията.

Възгледът за учителя като „предавател” на знания, умения и способности към децата е ограничен и вреден. Подходът към обучението на учителите също е тесен, където образователният процес става основен, той трябва да бъде допълнен от обучение на учителя в изследователска работа. Учителят трябва да може да изучава специфичните условия на живот на детето в семейството, в детската общност, да изследва опита на децата, техните мотиви и потребности. Също толкова важно е да се помогне на учителя да овладее функцията на социален педагог, като например работа в микросредата и съвместна работа с микросредата за решаване на образователни проблеми. Само учител, който знае как да преподава, учи и организира живота на детето в социалната и природната среда, може успешно да работи в училище - център на образование в микрообщество.

РЕФОРМАТА В УЧИЛИЩЕТО ТРЯБВА ДА ЗАПОЧНЕ С РЕФОРМАТА В ОБУЧЕНИЕТО НА УЧИТЕЛИТЕ.

Говорейки пред учители в Шанявския народен университет през 1918 г., Шацки подчертава с особена острота стойността и необходимостта от програма за обучение на учители за размисъл, неговия напредък въз основа на анализа на постиженията и грешките, получени в личния опит.

„Ние сме пасивни, ние сме твърде унили, ние критикуваме твърде много, ние отричаме много и създаваме малко... Ние чуваме от целия си живот, от цялата ни литература, от всички вестници призив за свобода, но свободата никога не се дава , но е взето и взето от собствените ни ужасни усилия ... Ако създадем по-добро училищни програми, да им даде ново съдържание, възниква въпросът: кой ще осъществи това в живота? Говорим за инициативност и самостоятелност на децата. Но знаем ли как да правим нещата сами, да постигаме нещата, а не просто да казваме красиви думи?“ (Шацки С. Т. Деца и общество // Безплатно образование. 1918. № 8. С. 55-57).

ЦЕЛТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ТРЯБВА ДА СЕ ПОСТАВИ, КАТО СЕ ОТЧИТА МАКРО- И МИКРОСОЦИАЛНАТА СРЕДА НА ДЕТЕТО.

Образователната задача на училището в широк смисъл - клуб, библиотека, детска площадка - е задълбочено и задълбочено изучаване на положителните и отрицателните принципи на детската субкултура. Не трябва да забравяме, пише Шацки, че „улицата“ е отгледала Горки и Едисон, развивайки у тях желанието да преодоляват препятствията и упорито да преследват поставената цел. Неформалната група задоволява нуждите на ученика от емоционални преживявания и го учи да се ориентира в средата. Но силното влияние на субкултурата на крадците, фокусът върху нискокачествените произведения на литературата и изкуството, жестокостта и грубостта на отношенията изискват образователна корекция. Училището никога не започва от нулата, то се стреми да използва ценното в детската субкултура, за да издигне педагогическия процес на ново ниво. По този начин, според концепцията на учения, целта на образованието винаги е свързана с целите на социалната среда, в която се осъществява педагогическият процес. Положителното в детската субкултура се използва като строителни материалив обучението и образованието.

ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ОРГАНИЗАЦИЯ НА ЖИВОТНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕТО.

Истинското училище, според Шацки, преследва целта да развие детето цялостно и цялостно, като подчертава труда, естетиката, умството, физическото, социална дейност. В синтез, във взаимно проникване една в друга тази дейност допринася за многостранното развитие на индивида. Шацки смята най-важната цел на образованието да проектира процеса на развитие на личността на ученика. В първа група на училище детето трябва да бъде въведено в семейния живот, за да се разкрият неговите хоризонти и да се обогати с нови знания. Във втората група на училището той се запознава с икономиката и културата на района, града или селото, в които живее. В третата и четвъртата група макросредата се явява пред него в цялата си пълнота и сложност от икономически, политически и културни връзки. Така, стъпвайки от стъпка на стъпка, детето се развива поради разширяването на културното пространство. Основното нещо, на което Шацки постоянно обръща внимание, когато мисли за целите на образованието, е да се поставят нови, все по-сложни задачи за ученика, като непрекъснато го учат да ги формулира и „стига до всичко сам“.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ СРЕДСТВА

САМО УЧИЛИЩЕ, КОЕТО ОРГАНИЗИРА ДЕЙНОСТТА НА ДЕЦАТА С ЦЕЛ РЕШАВАНЕ НА ЖИЗНЕНООБРАЗНИ ПРОБЛЕМИ, МОЖЕ ДА ОБРАЗОВА ЕФЕКТИВНО.

Класическата гимназия не обръща внимание на нуждите и интересите, социалните условия на живот и обучение на гимназистите. Възпитан от такова училище, човек е бил добре подготвен теоретично, но не е бил в състояние да решава практически проблеми.

„Новите училища“, които станаха широко разпространени в Русия в началото на века, също се оказаха далеч от нуждите и нуждите на реалния живот. Децата, отглеждани в оранжерийни условия, впоследствие се оказаха напълно неспособни да устоят на трудностите на живота. Шацки твърди, че е възможно да се образоват и отглеждат деца с полза за тях само в процеса на поставяне и решаване на лично значими проблеми, които се сблъскват ежедневно и ежечасно. Образованието няма за цел да изолира децата от наболелите проблеми на нашето време, а да ги научи как да решават проблеми в съответствие с общочовешките ценности и идеали.

Единното трудово училище в своята теоретична и педагогическа насоченост беше насочено към живота. Въпреки това, в значителна част от масовите училища, реалното участие на децата в решаването на текущи проблеми житейски проблемизаменени с илюстративен материал. Шацки разказа с ирония как в уроците децата са били обучавани с помощта на лепило, ножици и картон как правилно да полагат мъх между трупите на селска колиба или как екскурзията до гората е заменена от извайване на дървета от пластилин.

ШАЦКИ СЪЗДАВА ФУНКЦИОНАЛНО НОВ МОДЕЛ НА УЧИЛИЩЕ, ДЕЙСТВАЩ КАТО ЦЕНТЪР ЗА ОБРАЗОВАНИЕ В МИКРОСРЕДА, КООРДИНАТОР НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗДЕЙСТВИЯ.

Тя се основава на идея, която ученият лаконично формулира в заглавието на една от статиите си: „Изучаване на живота и участие в него“. Специално създадена група от изследователи внимателно проучи културните характеристики на живота на детето, неговите социални, икономически, икономически характеристики и образователни средства, използвани в процеса на социализация. Особено внимание беше отделено на изучаването на житейския опит на детето. Получените знания бяха анализирани, систематизирани и послужиха като основа за разработване на стратегии и тактики за възпитателната работа на училището. Ако се установи, че в селско стопанство се използват неефективни методи за работа, училището организира коопериране на децата и с негова помощ въвежда нови сортове картофи, цвекло, соя и други култури. Подобряването на санитарните и хигиенните условия на живот на децата, естетизирането на ежедневието и обучението на децата да си сътрудничат при решаването на важни за обществото проблеми бяха в основата на образователната система, разработена от Шацки. Школата, създадена от учения, е коренно различна от съществуващите в чужбина и е оригинална като концепция и изпълнение. Самият творец и неговите съвременници са разбирали това добре. „Ние разбираме идеята за трудово училище по значително различен начин от всички идеи, които все още са разпространени в чужбина. Говорим за трудово училище не само като училище за умствен труд, не само като училище, което използва физическия труд като метод на обучение, което въвежда работилници за различен физически труд, но като трудово училище, което трябва да изучава трудовата дейност на хора" ( Шацки С. Т. Педагогическа работа: В 4 тома. Т.З., стр. 11-12).

ЕДНО УЧИЛИЩЕ, ДЕЙСТВАЩО КАТО ЦЕНТЪР ЗА ОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИАЛНА СРЕДА, ТРЯБВА ДА ИЗПОЛЗВА КРАЕВЕСТНИЯ МАТЕРИАЛ КАТО ДИДАКТИЧЕСКО СРЕДСТВО.

Всички учители от Първа опитна станция имаха на разположение и използваха в работата си карта на района с отбелязани върху нея села, училища и кооперации; тя съдържаше основна справочна информация за различни аспекти от живота на волостта.

Всички материали бяха представени под формата на таблици, карти, диаграми, диаграми, удобни за обучение на деца. Например, от ръководствата, съставени въз основа на учебни материали по икономика, децата научиха, че в волостта има 17 000 пилета, че всяко пиле носи загуба от 1-2 рубли годишно и може да осигури такъв или такъв доход с помощта на рационална технология. Беше посочена книга, в която можеше да се прочете как да се грижи за пилета въз основа на специално подготвени материали. Учителят състави поредица от аритметични задачи, по време на които децата се запознаха по-добре с икономиката на земеделието в селата и градовете.

Работата на училище в центъра на града и работата на училище в покрайнините, каза Шацки, трябва да се различават, защото те са в значително различни условия и работят с различни социални групи. Училищните неуспехи в работата с деца до голяма степен се определят от факта, че не се вземат предвид микросоциалните условия на живот на децата и съответните им интереси.

ТВОРЧЕСТВОТО ВЪВ ВСИЧКИ ВИДОВЕ ДЕЙНОСТИ, СВЪРЗАНИ С ПОТРЕБНОСТИТЕ НА ДЕТЕТО, Е НЕОБХОДИМО УСЛОВИЕ ЗА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО.

Училището, създадено от Шацки, беше фокусирано върху креативността на децата, събуждайки интереса им към самостоятелно намиране на решение на проблем. Любимата поговорка на Шацки беше „Трябва сам да го разбереш“. Непримиримото му отношение към организацията на обучението в официалната гимназия се определяше преди всичко от факта, че там ученикът нямаше възможност свободно да реализира своите потребности и интереси. Само в творческата атмосфера на училищата на Първа експериментална станция може да се развие отношението на детето към неговите дейности, описано от учителя Г. А. Степин. „Вчера по време на час едно от момичетата реши да направи корито за котка (да нахрани котката). Тя донесе дънер, отряза блок от него, аз й помогнах да очертае контурите на бъдещата депресия и тя започна да издълбава. След уроците Нюша тича в училище: „Майка ми ме похвали. Той казва на Валя (по-голямата сестра): голяма си, но нищо не можеш да правиш вкъщи. (НА РАО. Ф. 1 бр., арх. 226, л. 37). Свободата на избор на творческа дейност, нейната насоченост към решаване на приложен проблем, полезен и важен за живота на другите, създаване на атмосфера за стимулиране на дейността на децата - всичко това са важни характеристики на стила на работа на Шацки.

ОСНОВНАТА ЦЕННОСТ НЕ Е В ЗНАНИЯТА НА УЧЕНИКА, А В РАЗВИТИЕТО НА МИСЛЕНЕТО МУ.

Тази идея на учения, упорито повтаряна от него многократно, предизвика справедлива критика. Възможно ли е да се развие умът на детето без основа от знания? Защо трябва да е противоположно развитието на ума и знанието? П. П. Блонски, който познаваше добре Шацки и беше приятел с него, изрази несъгласието си с позицията на учения по следния начин. „Според мен С. Т. Шацки отиде твърде далеч, когато твърдеше, че училището трябва да дава умения, а не знания. Наистина съчувствах, когато говореше за голямо значениепридобиването на умствени умения, под което той, разбира се, нямаше предвид граматиката и аритметиката, а това, което бих нарекъл образование на ума. Но се обидих, когато казаха: „не знание“; Винаги съм искал да видя децата на хората да знаят много” (Блонски П.П. Моите мемоари. М., 1971. С. 169). Блонски беше прав, като обърна внимание на акцента на Шацки върху идеята за развитие на детето. Това беше откритата позиция на Шацки, насочена срещу широко разпространената тенденция за „напълване“ на различни знания в ущърб на интелектуалното развитие на ученика.

САМАТА ПОЗИЦИЯ НА ВЪПРОСА, ЧЕ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ПРОДУКТИВНИЯ ТРУД НА ДЕЦАТА МОГАТ ДА ВЪЗСТАНОВЯТ РАЗХОДИТЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО Е ДЪЛБОКО ПОГРЕШНА И ОПАСНА.

Детският труд има преди всичко образователна стойност. Учениците трябва да овладеят различни форми трудова дейност, защото всичко това ще им помогне за продуктивно решаване на производствени и икономически проблеми в живота. Учениците от колонията Vigorous Life можеха да правят много: да отглеждат култури, да почистват училището, да готвят, да плетат и шият дрехи. Но когато един от инспекторите повдигна така популярния сред социалните работници въпрос за самозадоволяването на децата, той беше посрещнат с остър укор. Учителите на станцията не бяха убедени от аргументите, че Болшевската комуна или комуната Дзержински се поддържат от средствата, спечелени от учениците. „Основната грешка на Хоружи е, че децата не могат да осигурят живота си със собствени ресурси (храна, дрехи

и т.н.). В селско семейство детето също не печели собственото си препитание. Ако говорим за отглеждане на деца, тогава е невъзможно да се поставят децата в условия на непосилна работа, тогава няма да има психическо проявление и ще има вреда за физическото израстване на децата“ (НА РАО. Ф. 1 т. Архив 32 , л. 165). Дори и в най-лошите си сънища те не можеха да си представят масовото използване на детски труд в памукови плантации, прибиране на реколтата от картофи и други култури, което не само не допринасяше за развитието на децата, връзката между образованието и работата, но беше форма на експлоатация на деца.

Концепцията на Шацки за използването на социализиращи фактори в образователния процес беше нова и оригинална не само за Русия. Чуждестранните учители, които се запознаха с работата на Шацки, отбелязаха иновативността и фундаменталната новост на целите и задачите. Новото беше насочването на педагогическата дейност към преструктуриране на микросоциалната среда чрез усилията на децата. Беше обърнато внимание на задълбоченото познаване на учителите и изследователите на икономическите, социалните и културните фактори на социализацията, тяхното използване в процеса на обучение и възпитание на ученици. Мащабът на работата на станцията беше невероятен. В онези години на Запад нямаше нищо подобно. Високо нивоВладеенето на педагогическата технология на екипа, проявяващо се във внимателната координация на всички форми на организиране на живота на децата, беше отбелязано от всички чуждестранни гости на станцията без изключение. В книгата за гости е запазена бележка от делегация от немски учители за работата на станцията, в която се посочва, че по обхвата на дейността на станцията, както и по особеностите на метода на работа, тя е научно-педагогически институт на огромно значение; В института работят редица изключителни учители, ръководени от известния в Германия С. Т. Шацки; опитната станция се посещава от начинаещи и стари учители не само от Москва и близките региони, но и от най-отдалечените места на Съветска Русия.

Въпреки това условията и средата, в която Шацки трябваше да реализира идеите си, силно го възпрепятстваха. Станцията беше постоянно под заплаха от разформироване. Имаше безкрайно политическо преследване на Шацки, било като „представител на дясното крило на московските учители“, било като толстоист. Ученият, със своето образование и широта, изпадна от общата маса на социалните работници. Кампанията, която започна в края на 20-те години, насочена към унищожаване на старата интелигенция, когато приятелите и познатите на Шацки бяха репресирани, предизвика дълбоки емоции у Шацки. Ето какво пише той на Крупская: „Скъпа Надежда Константиновна! След тежък размисъл се обръщам към вас с молба да ме пуснете. Стана ми трудно да работя в GUS и не се надявам работата ми там да е била ползотворна. Знам, че ще те разстроя, но затова ми идват такива мисли. Започнахме тази работа заедно. Ти ме покани и аз не се поколебах да последвам обаждането ти. Вложих много мисъл в работата и я смятах за моя. Обсъждахме сериозно и много за

неговия напредък и посока. Като цяло се свеждаше до това да направи атмосферата на Народния комисариат на образованието топла, достъпна, необходима и разбираема за масите, да вдъхне жив педагогически дух в центъра, да повиши вълнението и интереса към работата сред преподавателския състав, и да даде конкретна насока на младото руско училище. Всичко това много ме увлече и ми създаде голямо привличане. Но вие, разбира се, помните, че не винаги се чувствах спокоен. Постоянно изпитвах тръпка на недоверие към себе си, като към „непознат“ в Народния комисариат по просвещението и добросъвестно ви посочих това и издържах на голямо огорчение (поне в историята с Рафаил) благодарение на вашата приятелска подкрепа. Но колкото повече отивам, толкова по-отговорна работа поемам... Но виждам, че това далеч не е лесно и това, което трябва да имам за тази работа, която съм си набелязал, е както безусловен авторитет, така и безусловно доверие. И не усещам нито едното, нито другото. Атмосферата е много плътна и пълна с изненади. Бях поразен от странното и принудително напускане на един най-ценен служител - А.Н. Волковски от Соцвос, който беше мой помощник. Не разбирам как можаха да го пуснат. Отново се повдига въпросът да има само комунисти на отговорни места. Нещо се готви: някакъв обрат в политиката. И се чувствам особено зле. И не издържам, и не се надявам, и решавам да си тръгна, преди това деликатно да ми бъде предложено” (РХДНИ. Ф. 12, оп. 1, т. 1084, л. 130-131). Най-трудните условия на насилие и беззаконие имаха разрушителен ефект върху експерименталната работа на учения. Следователно е трудно да се говори за целостта на работата, извършена от Шацки, нейната пълнота и формализиране. Но широко признатата теория и практика за отглеждане и възпитание на дете, като се вземат предвид социализиращите фактори, несъмнено привлича вниманието на изследователите в различни посоки днес.

1. Какво подтикна Шацки да избере учителството като професия?

2. Избройте основните етапи от работата на Шацки.

3. Как Шацки оценява връзката между образователните и социализиращите фактори?

4. Какво е отношението на Шацки към дилемата „счупване на природата на детето“ или разчитане на нейните знания в процеса на обучение и възпитание?

5. Защо, според Шацки, е невъзможно педагогиката да съществува само като теоретична наука?

6. Какви фактори, според Шацки, влияят върху определянето на образователните цели?

7. Какво ново е допринесъл ученият за обучението на учителите?

8. Какви са основните характеристики на училищната идея, разработена от Шацки, която я отличава от другите модели?

9. Защо Шацки се противопостави на идеята за използване на продуктите от детския труд като средство за самодостатъчност на училището?

10. Шацки си задава следните въпроси: „Как се оказа опитът на детето? Откъде е получил ориентация в средата, донякъде достатъчна за живота му? Защо в детето, далеч преди да отиде на училище, вече е създадена оценка на различни житейски явления, в цялото им огромно количество"" (Шацки С. Т. Пед оп. V 2 t 2 M, 1980 P 53)

Тези въпроси повдигат ли модерно училище? Смислени ли са за вас?

11 Служител на Първа опитна станция, Л. Н. Скаткин, който работи дълги години с Шацки, описва програмните позиции на преподавателския екип по следния начин:

„Методите, използвани досега за разработване на проблемите на общественото образование, се характеризираха с изолация научна работаот реалния живот, липсата на връзка между практическата и изследователската работа, при определяне на съдържанието на работата не са взети предвид реалните условия на околната среда, разработването на методи е насочено към разработване на техники за преподаване, а не към анализ на образователния процес, не е имало експериментално изследване на въпроса за общественото образование като цяло в условията на житейски данни" (Скаткин Л. Н. Първа експериментална станция за народно образование // Етапи на новото училище М, 1923 г. С 7)

Съгласни ли сте с изискванията, поставени от изследователя за педагогическа работа? Смятате ли, че тези изисквания са изпълнени днес? Какво изискване бихте добавили към тях?

12 Анализирайте досието на ученика и отговорете на въпроса какви образователни цели, поставени от Шацки, са въплътени в мотивите, нагласите и поведението на ученика

„Когато донесох цветя от колонията, започнах да ги садя в градината, садя ги и си мисля - от Америка ли съм дошъл или нещо подобно? Хората се залепиха около оградата от всички страни, всички момчета гледаха. И когато цветята цъфтяха, те минаваха по празниците от Болоцк и Любиц, никой не минаваше, всички спираха и гледаха, а аз гледах прозорец и кикот, или излезте да поливате. Хареса ми да се грижа за цветята и следващата година със сигурност ще взема цветя "(Шацки С. Т. Пед. оп. в 4 т. Т. 2, стр. 272)

13 Днес тестовете са станали „модерно" средство за изучаване на възпитанието на личността. Но още през 20-те години Шацки отбелязва трудностите при използването им. Каква е същността на неговата забележка? Как да избегнем грешките, за които предупреждава?

„Когато изучавате педология, вие приемате детето такова, каквото е, детето като такова, но не изучавате заобикалящия го живот, който има изключително силно влияние върху него, тоест не изучавате самите корени. тестване като пример.Ако дам на детето известна работа, ще тествам всички видове свойства, ще видя, че те са много променливи. Така че, например, ако едно дете е било строго наказано у дома, това няма да стане незабелязано за работата си в училище или идва в час спокойно, тогава реакциите му ще бъдат напълно различни Ако детето не е спало добре през нощта, ако е било гладно или е имало някакви други преживявания - всичко това трябва да се вземе предвид по време на правилна оценка и тогава ще имаме възможност да коригираме груби грешки по отношение на това дете" (Шацки С. Т. Пед оп. В 4 т. Т. 3, С. 427)

14. Съгласни ли сте със следното твърдение на S. T. Shatsky?

„Мисля, че би било много добре ние, учителите, да развием в себе си такова отношение към децата, че сред децата няма злодеи, няма престъпници, няма измамници, няма мързеливци, няма пакостници, и всичко това взето заедно е продукт, следствие от средата, в която детето живее, развива се, расте” (Shatsky S.T. Ped. op. In 4 vols. T.Z. P. 178).

Библиография

Шацки С. Т. Педагогически произведения: В 4 тома, М., 1962-1964.

Най-пълно представеният сборник с трудовете на учения. Съдържа уводна статия, написана от сътрудника на Шацки Лев Николаевич Скаткин. Материалите са подредени в хронологичен ред, което ги прави по-лесни за използване. Публикацията е направена добре и с любов. В работата по него участва Валентина Николаевна Шацкая, по това време академик на Академията на педагогическите науки на RSFSR, директор на Института за художествено образование.

Шацки С. Т. Избрани педагогически произведения: В 2 тома, М., 1980.

Изданието е „изстискано“ от четиритомно издание. В тази публикация няма нови документи за Шацки или неизвестни досега статии. Предговорът е написан от сътрудника на Шацки Н. П. Кузин. В послеслова на Ф. А. Фрадкин, „Научната школа на С. Т. Шацки“, приносът на учените, работили с Шацки, за развитието на теоретични основипедагогическа концепция на Първа опитна станция.

Шацки С. Т. Работа за бъдещето. Документален разказ. Книга за учители. / Комп.: В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М., 1989.

Книгата представя нови, неизвестни досега документи за дейността на Шацки: статии, мемоари, свидетелстващи за трудния път на учител, академик, който се стреми да реализира плановете си за отглеждане на щастлив човек. В предговора Н.Н. Скаткин, ученик и последовател на Шацки, анализира се приносът на Шацки в педагогиката.

Бершадская Л. С. Педагогически възгледи и дейности на С. Т. Шацки. М., 1960.

Монографията дава представа за житейски пъти основен творчески идеиШацки. Тя е написана по времето, когато приятелите и противниците на Шацки бяха живи. Изследователят успя въз основа на архивни материали, разговори и интервюта да разкрие творческия път на учителя. Тридесетте години, изминали от публикуването на монографията, осветиха много от педагогическото наследство на учения-учител и, естествено, някои материали вече са частично остарели. Липсата на други изследвания от този тип го прави незаменим при подготовката на курсови и дипломни работи.

Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Образователна система на С. Т. Шацки. М., 1993.