"ТОЙ. Скоробогатова ТЕРЕНОВА ЛЯТНА ПРАКТИКА ПО ЕКОЛОГИЯ Учебно-практическо ръководство Издателство на Нижневартовския държавен университет ББК 20.1a7 От 44 Публикувано според...”

-- [ Страница 1 ] --

Министерство на образованието и науката Руска федерация

FSBEI HPE "Нижневартовски държавен университет"

Природогеографски факултет

Катедра Екология

ТОЙ. Скоробогатова

ТЕРЕННА ЛЯТНА ПРАКТИКА

ПО ЕКОЛОГИЯТА

Учебно-практическо помагало

Издателство

Нижневартовски

състояние

университет

Публикува се по решение на Редакционно-издателския съвет

Нижневартовски държавен университет Препоръчано за публикуване от Катедрата по екология, Природогеографски факултет, Нижневартовски държавен университет

РЕЦЕНЗЕНТИ:

Първи заместник-директор на отдела за образование и младежка политикаХанти-Мансийски автономен окръг, кандидат на биологичните науки Д. А. Погонишев;

Заместник-директор по науката CSBS SB RAS, доктор на биологичните науки Ю. В. Науменко;

Главен специалист на АД Сибирски научноизследователски и проектантски институт рационално управление на околната среда»

(Нижневартовск), кандидат на биологичните науки Р. Н. Костюченко Скоробогатова О. Н.

Лятна теренна практика по екология: Учебно-практическо ръководство. - Нижневартовск: Издателство Нижневарт. състояние университет, 2013. - 125 с.

ISBN 978–5–00047–074–9 Ръководството предоставя организационни и методически препоръки, основни изисквания за провеждане на теренна практика, съдържанието на практиката, набор от теренни методи за изучаване на екосистеми в различни области, списък с индивидуални теренни задания за студентите , примерни въпроси за студентски контрол, речник . Приложението съдържа формуляри за работа, оригинални снимки на някои редки, защитени и отровни растения от Ханти-Мансийския автономен окръг - Угра.

Материалите на ръководството отразяват регионален характеризследователска работа.

За студенти, учители, студенти, преподаватели от висши учебни заведения, служители, изучаващи екологични проблеми.

BBK 20.1я73 © Скоробогатова O.N., 2013 ISBN 978–5–00047–074–9 © Издателство на НВГУ, 2013

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Една от активните форми на обучение са теренните изследвания на студентите, свързани с пряко общуване с природата, формиране на солидни знания и съответни компетентности.

В това отношение теренната практика има несъмнени предимства пред индивидуалните експерименти и опит.

Разширяване и задълбочаване на теоретичните знания, придобити от студентите, представляват теренните дейности на студентите практическа употребатеоретични принципи, както и в процеса на обучение природни комплексидемонстрира значението на екологията при решаването на проблеми устойчиво развитиеи опазване на природата.

Най-важната задача на практиката е натрупването на фактически знания за природен феномен, внушаване на професионални компетенции на студентите за анализиране и оценка на състоянието на природните екосистеми, както и организиране на събирането на материали за курсови и дипломни работи.

Формите и методите на практика са разнообразни: работа по маршрути, експериментална, кабинетна, наблюдателна, индивидуална учебно-изследователска работа на учениците и др.

В процеса на колективно изследване на природни обекти се формира екологична култура на поведение на учениците и се насърчава необходимостта от дейности за опазване на околната среда.

В това ръководство в достъпна форма са разработени задачи от колективен и индивидуален характер за учениците за събиране и анализ на данни за състоянието на съобщества от различен ранг и отделни организми в екосистемите земя-въздух и вода. Подчертава се не само аспектът на естественото състояние на отделните екосистеми, характерни за Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра, но и тяхното състояние в зависимост от формата и степента на човешката стопанска дейност. Събраните данни трябва да послужат като основа за организиране на биоекологичен мониторинг не само на естествени екосистеми, но и на изкуствени: резервоари, градски паркове и др.

Методите и задачите, разгледани в ръководството, са успешно тествани в продължение на няколко години в катедрата по екология на Нижневартовския държавен университет. Въз основа на данните за екологичната практика студентите завършват курсова работа, тезисии научни проекти.

Снимките, илюстриращи урока, са защитени с авторски права.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ

Целта на курса за специализирана теренна практика по екология Профилна практикапо направление: 022000.62 - “Екология и управление на околната среда”, 020400.62 - “Биология” и 050100 - “ Учителско образование“, Профилът „Биология” се провежда за консолидиране на теоретичните знания по екология и овладяване на полеви, инструментални и експериментални методи за изучаване на биосистемите и техните промени в процеса на икономическо развитие, събиране на научен материал за работа върху курсови и квалификационни работи на студентите. .

В резултат на усвояването на тази основна образователна програма за висше професионално образование, завършилият бакалавър трябва да притежава следните компетенции:

а) общи културни компетенции (GC):

притежаващи способност за използване на организационни и управленски умения в професионални и социални дейности(ОК-8);

познаване на основни методи, методи и средства за получаване, съхраняване, обработка на информация, притежаване на умения за работа с компютър като средство за управление на информацията (ОК-13).

б) професионални компетенции (ПК):

притежаване на основни познания по фундаментални раздели на физиката, химията и биологията в степен, необходима за овладяване на физичните, химичните и биологичните принципи в екологията и управлението на околната среда; познаване на методите за химичен анализ, както и методите за подбор и анализ на геоложки и биологични проби; наличие на умения за идентифициране и описание на биологичното разнообразие, неговата оценка съвременни методиколичествена обработка на информацията (PC-2);

получаване на професионално профилирани знания и практически умения по обща геология, теоретични и практическа география, общо почвознание и способност за използването им в областта на екологията и управлението на околната среда (ПК-3);

владение теоретични основимониторинг на околната среда, регулиране и намаляване на замърсяването на околната среда, създадени от човека системи и риск за околната среда; притежаващи способност за използване на теоретични знания в практически дейности(PC-7);

в направление "Екология":

познаване на методите на приложната екология, екологичното картографиране, екологичната оценка и мониторинг;

познаване на методите за обработка, анализ и синтез на теренна и лабораторна информация за околната среда и използването на теоретичните знания в практиката (PC-9);

в направление „Управление на околната среда”:

познаване на методите за проектиране и изследване на околната среда, управление и одит на околната среда, картографиране на околната среда; познаване на методите за обработка, анализ и синтез на полева и лабораторна информация и използването на теоретичните знания в практиката (ПК-11);

в направление "Геоекология":

познаване на методи за ландшафтно-геоекологично проектиране, мониторинг и изследване (ПК-12);

познаване на методите на геохимични и геофизични изследвания; познаване на методите на общото и геоекологичното картиране (ПК-13);

владеене на методи за обработка, анализ и синтез на теренна и лабораторна геоекологична информация и използване на теоретичните знания в практиката PC-1.

Основни задачи на полевата практика:

1. Задачи на инвентаризацията: определяне на екологичното състояние на природните и природно-антропогенните обекти на изследвания регион;

2. Задачите за натрупване на фактически знания и представи за връзки и зависимости в живата природа: с помощта на собствени наблюдения в природата, експеримент, колекция фактически материалстудентите практически затвърждават теоретичния курс по екология на организмите, убеждават се в сложността на взаимозависимостите и взаимоотношенията на организмите, съществуващи в природата помежду си и околната среда, запознават се с местната флора и фауна и научават основните екологични характеристики на растения и животни;

3. Задачи за оценка: оценка на ефективността на антропогенното въздействие върху природната среда, както и посоките и степента на развитие на неблагоприятните последици;

4. Динамични задачи: изучаване характера на промените в природата при различна интензивност на антропогенните въздействия;

5. Прогнозни задачи: изготвяне на прогнози в локален и регионален мащаб въз основа на екологичен мониторинг и геоекологично моделиране, идентифициране на тенденциите и темповете на развитие на изследваната система;

6. Мирогледни задачи: формиране на екологичен и екологичен мироглед у учениците.

Място на учебната дисциплина в професионалната подготовка на дипломант. Теренната практика в обучението на студентите е интердисциплинарна, комплексна форма на приложение на придобитите знания.

Теренната практика по екология е планирана през втората година на обучение, през четвъртия семестър като част от блока „Образователни и производствени практики” в области от трето поколение: 022000.62 - „Екология и управление на околната среда”, 020400.62 - „Биология”, 050100 - „Педагогическо образование”, профил „Биология”.

Обект на теренно изследване са различни обекти на околната среда. По време на практиката студентите получават конкретна информация за състава, закономерностите на разпространение, основните екологични особености на флората и фауната и овладяват методи за изследване на екологията на организмите. Това е необходимо за успешното изпълнение на самата практическа програма и по-нататъшното провеждане на UIRS и NIRS по време на самостоятелна работа. Практиката е необходима на студентите за придобиване на компетенции за извършване на наблюдения в природата, овладяване на методите за теренна изследователска работа по екология на организмите.

Теренната практика се провежда в учебната база на НВСУ или на други природни обекти, през лятото, като задължително се осигурява необходимия транспорт, компютърна технология, стандартно полево оборудване.

Практиката се състои от следните основни форми на работа:

маршрутни екскурзии, самостоятелни индивидуална работастуденти и отчитане.

Тя трябва да се извършва в райони, където съжителстват различни природни и антропогенни ландшафти: гори или горски паркове, блата, резервоари, селскостопански полета, населени места и в същото време разнообразие от биотопи са добре запазени.

Зачет за учебна теренна практика се дава на студента, когато е изпълнил всички форми на работа, предвидени в плана.

Отчетните материали, показващи изпълнението на практиката са:

1) дневник, който включва бележки за теренни изследвания и независими наблюдения; 2) доклад по темата на изпълнена на практика самостоятелна работа; 3) систематичен списък на образци от живата природа, събрани в практиката;

4) монтиран растителен хербарий; 5) колекция от безгръбначни животни; 6) колекция от снимки на изследвани представители на флората и фауната; 7) писмен колективен доклад от практиката; 8) устна защита на доклада; 9) презентация от екипа за тяхната теренна практика.

Изисквания към нивото на овладяване на материала от студентите по време на теренна практика

Студентът трябва:

1) познава физико-географските характеристики на региона;

2) да може да прави топографски планове на местността;

3) да има информация за системната принадлежност на животните и растенията в района, в който се извършва практиката, да има представа за състава и структурата на живите организми в региона;

4) познава характеристиките на екологичните групи живи организми в зависимост от различни фактори на околната среда;

5) познават причините за промените във видовия състав на флората и фауната под въздействието на човешката дейност, познават механизмите, които осигуряват устойчивостта на екосистемите, имат представа за възможностите за управление на процесите в екосистемата;

–  –  –

Ред за сертифициране по резултати от практиката След като ръководителят на практиката провери доклада от практиката с приложения календарен план, докладът се представя за защита, ако отговаря на установените изисквания. На заглавната страница на доклада ръководителят пише „Допуснат до защита“

или „Не е допуснат до защита“, полага подпис и дата (Приложение 2).

В края на практиката се провежда заключителна конференция, на която студентите правят кратко съобщение или доклад за свършената работа (въз основа на писмени доклади от теренна практика). Студентът получава 10 минути за докладване на резултатите от практиката. След това му се задават въпроси относно програмата за практиката, след което комисията поставя на студента оценка по петобална система и съответните точки, които отчитат:

качество на изпълнение на учебната програма, календарен план и обратна връзка от ръководителя;

творческият подход на ученика при изпълнение на практическа задача;

качество на защитата (доклад, отговори на въпроси).

Докладът за стажа трябва да бъде представен на академичния отдел в рамките на първите две седмици от началото. учебен процесслед завършване на стажа.

Оценката от практиката е еквивалентна на оценките (кредитите) от теоретичната подготовка и се взема предвид при обобщаване на общия успех на студентите.

Студентите, които не са завършили стажантската програма по уважителна причина, се изпращат на повторна практика в свободното си от обучение време. Студенти, които не завършват стажантската програма без основателна причина или получават незадоволителна оценка въз основа на резултатите от стажа, могат да бъдат изключени от NVSU като академичен дълг по начина, предписан от Хартата на университета.

ГЛАВА ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПОЛЕВА ПРАКТИКА

Работата по теренна практика се извършва от академична група, състояща се от екипи от 3-4 човека. Ръководителят на практиката, със съгласието на екипите, назначава бригадири (старши в екипа), а членовете на екипа по правило се избират на принципа на доброволността. Бригадирът следи за реда, следи за присъствието, получава инструменти и оборудване за целия екип, ако е необходимо, и разпределя отговорностите между членовете на екипа. Осигурен е предварителен инструктаж относно мерките за безопасност и правилата за поведение по време на екскурзията. По време на стажа студентите работят ежедневно по график по 6 часа в съответствие с календарния план.

Подготвителен етап на теренно изследване (извършва се преди началото на теренната практика) Ат начална фаза(преди екскурзии) на практически изследвания, студентите в екипи търсят (мобилизират) и изучават материали, свързани с избраната територия и посока на работа. Всички открити публикувани и фондови източници се записват на библиографски карти (или по друг начин) преди началото на теренната работа, за да се избегне ненужното дублиране и да се организират изследванията по-целенасочено. Преди теренните изследвания е необходимо да се запознаете с физико-географските особености, екологичните системи, биологичното разнообразие, екологичните групи живи организми, икономическо развитиерегион и др. Правенето на снимки, микрофилмирането, скицирането, фотокопирането или създаването на компютърна база данни като средство за събиране на графични, цифрови и текстови материали може да бъде от голяма полза.

След мобилизиране на материалите те се изучават по първоизточници (списък с литература е приложен). В допълнение към воденето на бележки или копирането на източници, в горния план се правят сравнения и по този начин още в подготвителния период учениците трябва да идентифицират екологични комплекси, характерни за изучаваната територия.

За получаване на картографска основа на плана се нанася районът, в който се извършва теренна работа. Препоръчва се изготвянето на електронна карта или поредица от карти (електронен атлас).

В съставените бележки е важно да се запише не само наличието на определени обекти в района на изследване (видове растения, животни, биологични тестери, съобщества, форми на релефа, видове почви, характерни скали, растения и др.), но и техните физиономични характеристики (снимки, рисунки и др.), за да ги разпознаете на терен.

Екипировка по полеви маршрути: дрехи и обувки, включително резервни (трябва да отговарят на климатичните условия по време на полевата работа), полеви дневник с приложен с обикновен молив, линийка, картон, учебен материал.

Основно оборудване за теренна работа на учениците: полски чанти, идентификация на различни групи животни и растения от региона, канцеларски материали, компас, тестов комплект „Пчела“, алтиметър за дървета, лопата, отвес, ролетка, шнур с дължина 20 м, хербарийни решетки , вестници за хербариума, кювети (18254 см с бяло дъно), стъргалки, драга за отливане, диск Секи, пергаментови етикети, пеницилини със запушалка (V = 30 - 50 мл), ластици за банкноти, фотоапарати, бинокли, лупи, компаси, палети, влагомери или психрометри, максимални и минимални термометри, анемометри, универсална индикаторна хартия, пружинен термометър, джобен преносим рН метър, дозатор DP-5V, градинска ножица, ножове, пинсети, пипети, самобръсначки, канцеларски игли, издръжливи багери за изкопаване на растения, петриеви панички, филтърна хартия, памучна вата, чист пясък, папки за хартии, торбички за измиване на проби, торбички и контейнери за събиране на плодове, шишарки, издънки, чист дневник, формуляри, карти на района на изследване и др. .

Правила за водене на полева документация Полеви дневник. Записването на материалите от полеви наблюдения се извършва с обикновен молив в полеви дневник, във формуляри, бележки, върху карти, чертежи, снимки, микрофилми и други документи. Всеки ученик води самостоятелно личен полеви дневник.

Дневникът е един от основните документи, потвърждаващи успеха на неговата работа, изискващ внимателно съхранение и внимателна обработка. След това се използва за справка при попълване на отчети и индивидуални задания. Не трябва да се превръща в полева тетрадка; по-добре е да прехвърлите полеви бележки, направени според обясненията на учителя по време на екскурзия или при извършване на самостоятелна работа, в дневник след обработката им. На дясната страна на страниците се правят текстови бележки с молив по време на наблюденията. В същото време трябва да се стремим да запазим краткостта на бележките - не ги пренаписвайте Главна информация, които могат да се намерят в наръчници по теренна практика или други източници, и отразяват в тях какво точно е видяно в природата. Като минимум, за всяко пътуване до терена, трябва да запишете темата (както е формулирана от учителя), основните цели на теренния урок, кратки резюмета на общите наблюдения, извършени от цялата група заедно с учителя, доклад за независимо завършени наблюдения, или практическа работао Можете също така да запишете вашите собствени мисли, съображения и въпроси, възникнали по време на екскурзията или при обсъждане на нейните резултати в дневника; всичко това ще помогне в по-нататъшната работа. Дневникът възпроизвежда списъци с растения и животни от определени местообитания. Специален раздел на дневника е запазен за общ списък на растенията и животните, събрани на практика, съставен по систематичен начин. Те също са записани тук кратки характеристикисемейства, характерни за района, който се изследва.

На левия разворот се правят скици и схематични планове, чертежи на маршрути, записват се снимки, правят се корекции в текста от дясната страна на дневника и др. На първия работен ден дневникът трябва да е с попълнена заглавна страница, на която се отбелязват: загл образователна институция, обозначение на групата и бригадата, състав на бригадата и бригадира, номер на полевия дневник (ако ученикът има няколко), трите имена. стажант, начална и крайна дата на работа.

Накрая заглавна страницаЗаписват се пощенският адрес и телефонът, на който при загуба на дневника, намиращият може да се свърже с неговия автор. В края на дневника има съдържание с имената на маршрутите и списък на точките, описани във всеки от тях според дните на тренировка.

Ако основната част от теренния материал е документиран във формуляри, тогава в дневниците се записват датите, трите имена и трите имена. учителят, който води урока или съветва ученика, началният и крайният час на определен етап от работата, точки и наблюдения по маршрута между точките, характеристики на идентифицирани живи организми, техните морфологични особености и др. Необходимо е всяка вечер да се преглеждат полеви бележки, за да се контролира тяхната пълнота и правилността на първичните обобщения на материала.

резултати практически задачистудентът попълва формуляри № 1-11 (Приложение 3). Всеки формуляр трябва да бъде датиран и подписан от автора на описанието. За тази цел във формуляра са предвидени специални колони. Попълването на формуляра става с обикновен молив. Някои колони може да съдържат тирета или бележки като „не“, „не е постигнато“, „не е спазено“. Не трябва да се пропуска нито една колона от формуляра, тъй като впоследствие при обработката на материали, пропускането на колони води до ненужни съмнения и намалява стойността на събраните материали.

Предимството на формулярите пред полевия дневник е в строго определен списък на записваната информация. Формата е вид съкратена програма за наблюдение. Колкото по-стриктно се спазва изискването за еднаквост и съпоставимост на събрания материал, толкова по-правилни и точни изводи могат да се направят въз основа на обработката му.

Не можете да изтриете нищо както в дневника, така и във формулярите, можете само да ги задраскате и да напишете отново. Не трябва да унищожавате напълно записи, които изглеждат грешни, за да не се лишите от възможността да мислите отново за неясни въпроси (освен това редактирането на нещо, което е изтрито, може да породи съмнения относно надеждността на представения материал).

Теренна бланка, теренна карта, снимки, микрофилм, дневник са документи, въз основа на които се изготвя доклад от практиката. Снимки, чертежи, микрофилми и други записани данни, заснети на терен, трябва да служат като допълнителен документален фактически материал.

Основното изискване в този случай е точната справка и датировка на кадрите (къде и кога е направена снимката). Тази информация обикновено се записва в дневник заедно с бележки за съдържанието на кадъра.

Информацията и коментарите са необходими, защото картината не винаги се вижда ясно по същия начин, както виждаме ясно на полето.

Дневен план за описване на наблюдения и експерименти в полеви дневник по стандартен план на стандартни формуляри:

1) темата (както я е формулирал учителят), основните цели и задачи на маршрута;

2) оценка на метеорологичните условия в 7 ч., 14 ч., 21 ч. (температура на въздуха, влажност, скорост и посока на вятъра, облачност, валежи и др.);

3) условия на околната среда (органолептични показатели на водата, анализ на състава на атмосферната влага, параметрични измервания);

4) за всеки маршрут се водят записи на кратки общи резултати от наблюдения, извършени от цялата група заедно с учителя, както и отчет за самостоятелно завършени наблюдения или практическа работа;

5) данните за структурата на биоценозите се записват в стандартни формуляри;

6) подбор на проби от растения, гъби и животни, описание, разпределение на типични видове живи организми в нива, екологични ниши, екологични групи;

7) описание на морфологичните и физиологичните характеристики на растенията (оценка на растежа на отделните растения в района) и животните в района (поведение, хранене, тип полет на наблюдаваните птици и други следи от дейността на животните);

8) определяне на жизненото състояние на растенията.

Забележка: при извършване на цялостно описание на точките се избират материали за анализ: събират се хербарий, шишарки и др., правят се снимки, правят се скици и др.

План за кабинетна обработка на материали и наблюдения:

1) работа с колекцията от растения (създаване на хербарий);

2) работа с колекции от безгръбначни животни;

3) работа с научна литература(идентификатори, монографии, краеведска литература и др.);

4) изготвяне на приложна екологична карта с посочване на видовия състав на растенията, характера и степента на антропогенно въздействие върху изследваната територия;

5) работа с дневници, сравнение и анализ на събрания материал, разглеждане на рисунки, снимки;

6) изготвяне на доклад, приложение и презентация въз основа на резултатите от полевата практика.

Структура и съдържание на доклада Представянето на резултатите от изследването, независимо от качеството на извършените експерименти и получените данни, се представя от студентите в доклад за теренна практика. Съставя се подробен отчет съгласно плана по-долу, за всеки отбор, на листове А4, в отделна папка, в свободна форма (на ръка), но стриктно спазвайки структурата и изискванията към доклада. Отчетните материали от всички екипи се обединяват в общ групов отчет, който се отпечатва на листове А4.

Заглавна страница (Приложение 2) Съдържание (посочване на разделите и страниците на доклада).

Въведение. Отразява основната идея, проблеми, хипотези и цели (уместност на изследването, място, цел и цели на практиката, списък на изследователските методи, новост, практическа значимост и др.).

Глава 1. основни характеристикиобект на изследване (физически и географски характеристики на района на практика; състав и екологични и географски характеристики на биоценозите на региона).

Изготвяне на приложна екологична карта на обекта на изследване с посочване на характера и степента на антропогенно въздействие върху изследваната територия.

Глава 2. Характеристика на изследваните и приложени теренни изследователски техники: топографски, теренни маршрутни и стационарни изследвания.

Фенологични и климатологични методи - визуални и инструментални наблюдения, методи за събиране на живи организми (събиране на растения от различни екосистеми, животни с помощта на капани, укрития в природата и др.). Характеристики на формулярите за кабинетно проучване:

метод на рисуване, правила за хербаризиране на растения и създаване на колекция от животни, идентифициране на живи организми с помощта на ключове, статистически метод, начин на записване и представяне на данните - съставяне на таблици, графично представяне, сравнения, анализи къде, как, с каква цел е извършено изследването, какви инструменти са използвани на терен и в лаборатория и др.

Глава 3. Обсъждане на резултатите от количествените и качествени изследвания (метеорологични наблюдения, описание на състава на степни, ливадни, горски, речни биоценози или агроценози, описание на морфологичните и физиологичните характеристики на отделните дървесни и храстови растителни видове в района, определяне на жизненото състояние на растенията и др.

). На първо място, това са данни, получени в резултат на изследване, събрани в таблици, графики, хистограми, диаграми, както и снимки, чертежи и друга информация.

Ориз. 2. Пролетни явления в природата

Заключение (заключения, получени по време на теренна практика).

Представено е под формата на обобщение на резултатите от работата, критична оценка на използваните методи, анализ на източниците на грешки и предложения за по-нататъшни изследвания.

Библиография.

Приложения. Докладът е придружен от лични дневници, хербарий на основните биоценози и индикаторни видове, колекция от открити безгръбначни животни, фотоалбуми, карти, диаграми, презентации, резултати от индивидуални задачи и др.

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ

–  –  –

Дъждовната вода в чист въздух има pH 5,6 поради разтварянето на въглероден диоксид. Гръмотевичните бури имат повишена киселинност поради образуването на азотни оксиди (до pH = 5,0). Атмосферните валежи с рН стойност под 5 се считат за „киселинни дъждове“.

–  –  –

Обектите на наблюдение на водните тела могат да бъдат малки реки и езера, потоци и реки, езера и кладенци. За провеждане на редовни наблюдения е необходимо да се оборудва хидроложка станция.

На поста се отчитат водните нива и се вземат проби. Мониторингът се извършва 3 пъти на ден (в 7, 14, 20 часа).

Ориз. 3. Старицата на река Ишим (Ишимски район, с. Рагозино)

За да оборудвате водомерна станция, дървена лента е прикована или завързана към опора. Релсата първо се боядисва с блажна боя, като върху нея се нанасят деления на всеки сантиметър. Долната част на релсата е закрепена на ниво под нивото на ниската вода. Броенето се извършва от условната „нула“

графика, съответстваща на нулевото деление на персонала. На хидроложките постове мониторингът на нивото се извършва два пъти дневно - в 8 и 20 часа. За да се характеризира резервоар, е необходимо да се изчислят минималната, максималната и средната дълбочина, скоростта на потока, площта на резервоара, температурата на водата, прозрачността, цвета, pH (Таблица 2-3).

–  –  –

Данните от наблюденията могат лесно да бъдат изразени на графика в правоъгълна координатна система: дните се нанасят последователно по оста X, температурата, прозрачността и киселинността се нанасят по оста Y.

3.3. Оценка на качеството на водата на базата на макробезгръбначни

–  –  –

значение на таксоните Събиране и обработка на макробентос. Методът се основава на принципите за изграждане на индикаторна система, разработена от S.N. Николаев (1992), и домашния метод за биоиндикация на нивото на замърсяване на малките реки, одобрен от Комитета по водните ресурси на Министерството на екологията и природни ресурси(15.01.1993 г.).

За индикаторни организми се считат макробезгръбначните бентосни съобщества (дънни организми), които имат дълги жизнени цикли, водят заседнал начин на живот и могат лесно да бъдат идентифицирани с помощта на специално разработена идентификационна таблица (фиг. 4; табл. 5).

Ориз. 4. Изход от какавидата на водното конче Голяма кобилица (Aeschna grandis)

–  –  –

Избраните обекти трябва да отговарят на определени изисквания. Те не трябва да имат заливи или гъсти гъсталаци от водна растителност. Като най-силен фактор за самопречистване, растителните гъсталаци са „острови на оцеляване“

хидробионти и често поддържат разнообразие от обитатели дори при значително замърсяване на водните течения, което естествено може да изкриви резултатите от анализа към надценяване на класа на качеството на водата.

На всеки обект се изследва цялото разнообразие от биотопи на езерото или речното корито: отлагане на тиня; песъчливи, глинести и тинести почви; скали от рифтове и крайбрежна зона; клони и стволове на дървета, потопени във вода; подводни части на мостове и хидротехнически съоръжения.

Оборудване. Скреперът е мрежа, която в долната част на ръба има заострена метална пластина с ширина 2-3 см и дължина 25 см. Рамката е обшита с груб плат, към който се закрепва торба с газ за мелница № 17-19 или марля се шие (фиг. 5).

Скреперът се монтира на пръчка с дължина 1,5-2 м, като при захващане на почвата скреперът трябва да се движи срещу течението. Ако влезете в река, не е нужно да местите скрепера; можете да го фиксирате на място, като натиснете плътно металната пластина към дъното и разбъркайте почвата пред краката си.

Драгата за леене е триъгълник от желязна лента, облицована с торба с мелничен газ (фиг. 5). Дължината на страната на триъгълника е 25 см, дебелината на желязната лента трябва да е такава, че драгата да има достатъчно тегло, за да може да бъде изхвърлена далеч от брега.

Ориз. 5. Скрепер и леярска драга

Избраната почва се измива директно в риболовния уред, като се изплаква, докато водата за измиване се избистри. Целият материал се прехвърля в кювета с малко количество вода. Разглеждането на живи организми в кювета предоставя първата информация за идентифициране на индикаторни таксони от таблицата. Откритите водни организми се отстраняват с пинсети или пипета и се поставят в съд с 4% разтвор на формалдехид. Върху бурканите се поставят етикети с номер на пробата, резервоар, място на вземане на проби от животните, биотоп и дати. След подробна идентификация на индикаторните видове в лабораторията, всички данни се вписват в протокол.

Като правило, в макрозообентоса на резервоарите се откриват значителни количества ларвни стадии на насекоми, които напускат резервоара след завършване на развитието. Появата на насекоми е свързана с временно намаляване на вероятността за откриване на техните ларви, което може да се обясни в резултат на замърсяване. Следователно най-благоприятните периоди за изследване на малките реки са пролетта и ранната есен, когато появата на насекоми не е започнала или е приключила и техните ларви са достигнали относително големи размери. При изследване на реки през лятото, когато броят на ларвите е малък, е необходимо значително да се увеличи площта на изследваните биотопи.

Определяне на класа на качеството на водата. В таблица № 4 за всеки открит таксон се прави маркировка в колоните на класа според възможния ареал на този таксон. След завършване на поставянето на маркировките във всеки клас на помощната таблица техният брой се изчислява и умножава по стойността на индивидуалната класова значимост на таксоните (долния ред на всяка клетка в таблица 4). В резултат на това получаваме общото значение на таксоните във всеки клас. Принадлежността на изследваната площ на резервоара към определен клас на качеството на водата се изчислява въз основа на максималната сума на значимост.

Въз основа на скалата за качество на водата се определя класът на изследвания водоем и се прави заключение за неговата екологична полезност и възможна практическа употреба. Чистите (класове на качество 1 и 2) води са екологично ценни, възможното им практическо използване е питейно, развлекателно, риболовно, напоително или техническо. Водите със задоволителна чистота (клас 3) също са екологично ценни: те могат да се използват за битови и питейни цели с предварително пречистване, отдих, рибовъдство, напояване и технически нужди. Замърсените (клас 4) води са екологично неблагоприятни: в тях е възможно ограничено рибовъдство, както и използване в технологиите и за напояване. Мръсните (5-6 клас) води са екологично неблагоприятни; само техните са възможни техническа употреба.

3.4. Оценка на горската общност

Етап I. Създаване на горски трансект 250250м.

Етап II. Програма за наблюдение.

Проучване на състоянието на горския масив:

Годишен прираст на леторастите (определен върху моделни дървета или подраст);

Съотношението на здрави дървета, изсъхващи, повредени от животни, гъби (гъбички и др.) и хора (абсолютен брой и%);

–  –  –

Степента на изтъненост на горския насаждение (абсолютен брой и процент паднали или отсечени дървета).

Промени в морфологичните характеристики на иглите или листата (некроза, хлороза, обезлистване).

–  –  –

Например, наличието на обилен и устойчив смърчов подраст в брезова гора позволява да се прецени вторичността на брезовата гора и евентуалната й замяна в бъдеще със смърч. Ако няма естествено възобновяване, е необходимо да се открият причините, които възпрепятстват появата на разсад и развитието на млад растеж (утъпкване, паша, липса на светлина, гъсто покритие от мъх, постеля).

Оценка на жизненото състояние на подраста и подраста.

Подраст от категория II - височината на короната на растението е приблизително равна на ширината, профилът му е назъбен поради необичайно скъсяване на завитъците; годишен прираст на дължина - 5-10 см: задоволителна жизненост.

III категория подраст - ширината на короната значително надвишава нейната височина; профилът на короната е дълбоко назъбен, силно фиксиран, чадъровиден; годишният прираст на височина е по-малък от 5 см: подрастът не е жизнеспособен.

Анализ на тревната и храстовата покривка:

Съотношението на храсти, тревисти, висши спорови растения (видово богатство, в%);

Фенофаза на растенията;

Биомаса от надземни части (отрязани от 0,25 m и претеглени)

да), g/m;

Състояние на популациите на редки видове.

Проучване на земната покривка от мъх и лишеи:

Общо проективно покритие (%);

Приблизителен брой видове (по външен видбез посочване на видове); съотношение на жизнените форми на лишеите (%);

Обща биомаса (с 0,25 m2), g/m2;

Съотношението на екологичните групи мъхове,%.

Проучване на състоянието на горския под:

Дебелината на постеля (cm) може да се използва като бърз диагностичен индикатор за оценка на състоянието на горската система.

Ориз. 7. Долен тревист слой от брезова гора

Методика: дебелината на постеля се измерва с линийка с точност до 0,5 см. Границата на постеля с почвата се определя по структура, плътност и цвят. Разположението на изкопите е произволно, с изключение на стволовите кръгове (с радиус до 0,5-1 m от ствола) и горските сечища. Ако е необходимо грубо да се раздели територията на ударна (замърсена) и фонова (чиста), са достатъчни 3-10 измервания. При необходимост от по-точни данни броят на пробите трябва да бъде 6-20 за иглолистна постеля; за широколистни - 2-10, за зоната на въздействие - 2-3 пъти повече, отколкото за фоновата зона.

Напредък

1. В съответствие с програмата за наблюдение, провеждайте проучване на местата за мониторинг на състоянието на дървесните насаждения, разсад и подраст, състава на тревно-храстовата и мъхово-лишайната покривка и състоянието на горската постеля.

2. Според видовия състав на тревисти растения и мъхове (вж.

Приложение 3, формуляр 3) определя степента на влага в изследваната зона (остава стабилна или се променя към намаляване или увеличаване) и степента на богатство на почвата в района.

3. Оценка на степента на антропогенно въздействие върху гората:

дял (%) наранени дървета (с механични повреди);

изграждане на мрежа от пътеки (% от площта) на всеки обект;

наличие на камини, колиби, паркинги (брой);

наличие на нерегламентирана сеч (бр.).

4. Водете отчет на посетителите на горската територия (в периода на масово бране на гъби и горски плодове). За определен период от време пребройте броя на посетителите, отделно за почивните дни и делничните дни. Сравнете получените резултати с допустимите развлекателни натоварвания (вижте таблица 7).

5. Анализирайте получените резултати и опишете последствията от антропогенното въздействие.

6. Прогнозирайте развитието на този природен комплекс.

–  –  –

Методика за описание на гората. Проучването на гората започва с избора на пробна площ (трансект), която описва видовия състав на растенията в дървесния, храстовия, тревния и мъхово-лишайния слой.

Напредък:

1. Определяне на видовия състав на горския насаждение.

2. Определяне на формулата за състава на горския масив.

3. Определяне на вида на гората (например смесени - смърчови и брезови гори).

4. Определяне на броя на етажите на горския масив и видовете дървета, включени в I и II ред.

5. Определяне на гъстотата на короната на дървесния етаж (в точки).

Първо определете вида на гората (иглолистна, дребнолистна, смесена). За да определите участието на всеки вид в горския насаждение и да създадете формула за горския насаждение, пребройте всички стволове по определена област(например 100 m2) и ги вземете за 10 единици, след което определете участието на всеки вид в части от 10. Ако има 15 дървета (10 единици) на площ от 100 m3, от които 9 са борови дървета и 6 брези, то участието на всяка от тези породи е 9/15 и 6/15. В същото време борът представлява 6 единици, а брезата – 4 единици.

Формулата за състава на горския насаждение ще бъде: 6С4Б. Това означава, че горският масив е 60% бор и 40% бреза. Във формулата името на породата не се изписва изцяло, а се поставят само началните букви (B - бреза, E - смърч, C - бор, Os - трепетлика, Ol - елша, R - офика, Ch - птица череша). Ако участието на някоя порода е по-малко от 1/10, тогава тази порода се отбелязва във формулата със знак (+). Например 6S4B + E.

В зависимост от височината на дърветата, дървостойката е разделена на нива. В нашите гори дърветата най-често образуват един или два нива. Първият слой съдържа високи дървета: смърч, бор, бреза, трепетлика. Вторият слой се формира от дървета с втори размер: череша, офика, сива елша.

При описване на горска фитоценоза се извършва очна оценка на степента на затваряне на короната (пълно затваряне - 1 точка).

Ориз. 8. Проективно покритие на горния горен слой

Плътността на короната от 20-30% (0,2-0,3 точки) характеризира рядката гора. В такава гора слънчевите лъчи достигат до тревния слой. Плътността на короната в лека гора е 40-50% (0,4-0,5 точки); на тъмно - 80-90% (0,8-0,9 точки), в такава гора тревната покривка почти не е развита.

Проучване на разсад от дървета и храсти. Определете тяхното присъствие и изобилие. Това е необходимо, за да се установи дали в дадена общност се извършва семенно възобновяване на дървета и храсти. За да направите това, поставете площ от 1 m3 и пребройте всички разсад на тази площ. Полагането на сайтове се повтаря пет пъти. След това се изчислява средният брой разсад от всеки вид на 1 m2.

Проучване на храстовия слой. Когато описвате храстовия слой, обърнете внимание на следното:

1) дали е налице или липсва;

2) степента на неговата еднородност: съставен е от един (кои?) или няколко вида (кои?);

3) височина на храстите (в m);

4) естеството на разпределението на площта.

Плътността на храстовия слой се оценява в точки (Таблица 8).

Таблица 8 Гъстота на храстовия слой и подраста Точки Индикатори за плътността на храстите и подраста 1 Единични храсти и рядък подраст от дървета 2 Храстите са разположени на групи, но не образуват непрекъснат слой 3 Плътна, непроходима стена от храсти и подраст на дървета - Проучване на билково-храстовия етаж. Когато описвате тревния слой, посочете степента му на изразеност (наличие или отсъствие), от какви растения е образуван и проективното му покритие (в точки, табл. 9).

Таблица 9 Проективно покритие на тревно-храстовия слой в гората Степен на покритие Точки Показатели за почвено покритие (в%) 1 5-10 Открито тревно покритие, единични растения 2 20-25 Има доста значителни разстояния между растенията 3 30-50 Растенията са близо едно до друго, образувайки затворено покритие, но се виждат „дупки“.

–  –  –

Определянето на фенофаза (фаза на развитие на растенията) е необходимо за определяне общ изгледобщност (нейната разнородност или монотонност). Това ще ви помогне бързо да намерите подобни общности, докато се движите по маршрут.

Обикновено се разграничават седем фенофази: разсад (слънце), вегетация (вег.). пъпкуване (но.); при зърнени култури и острица - заглавие (klsh.), цъфтеж (tsv.) или спорулация (sp.), плододаване - узряване на плодове и семена, както и спори (pl), вегетация след опадане на плодове (t. veg.) , смърт на издънки (маркирани). Важно е да се подчертае фенологичното състояние на видовете, срещащи се в съседни фитоценози, както и дали има изоставане в развитието или, обратно, ускорено протичане в изследваната фитоценоза. Например, боровинките дават плодове в някои общности, но остават във вегетативно състояние в други.

Проучване на тревния слой.

Направете описание на тревния слой, като посочите наименованието на растенията, тяхната височина, изобилие и фенофаза.

Определете общото проективно покритие на тревния слой.

Проучване на мъхово-лишайната покривка.

Когато го характеризирате, имайте предвид:

общото естество на покритието (наличие или отсъствие на мъхове и лишеи);

разпределение по площ (равномерно или неравномерно);

плътност на покритието от мъх (плътно - непрекъснато или рохкаво - рядко);

проективно покритие (скор);

дебелина (дебелина) на мъховото покритие (в cm);

съставът на мъховете и лишеите, които образуват тази покривка (зелени мъхове, сфагнови мъхове, мъхове с дълъг мъх - кукувиче).

Сравнете видовия състав на тревисти растения в гората и в изсечени площи от същия тип гора, определете видовия състав на растенията и неговата зависимост от условията. Въз основа на тези наблюдения идентифицирайте хемерофилни (предпочитат рязане), хемерофобни (не понасят рязане) и хемеродиафорични (безразлични към условията на отглеждане) видове и тяхното процентно съотношение.

Забележка: има особено много хемерофоби сред папратите, орхидеите и теменужките. Хемерофилните видове са по-често представени от адвентивни (адвентивни) видове и алофити (местни растения, които лесно се заселват на обработваема земя и се превръщат в плевели). Хемеродиафорните са видове негорски местообитания (язовири, блата).

Изследване на горски отпадъци. Под горския покрив, особено от устойчиви на сянка видове, има много малко светлина, така че на повърхността на почвата винаги има естествена постеля, която в една или друга степен влияе върху развитието на тревния слой и мъхово-лишеното покритие. Има специални видове гори (мъртва покривка), когато постелята покрива 100% от почвата и тревният слой не е развит. Мощно развитата постеля може да повлияе на регенерацията на много растения, включително дървесни.

Когато характеризирате котилото, обърнете внимание на следното:

1) степен на почвено покритие (в%);

2) дебелина на постеля (в cm);

3) компоненти, които образуват мъртва покривка (паднали листа, игли, клони, шишарки, мъртви надземни части на растения, парчета кора и др.).

Санитарното състояние на гората се оценява по наличието на мъртва дървесина, паднали дървета, мъртва дървесина, повреди по листата и младите издънки, както и наличието на нехарактерни за растенията удебеления (фиг. 9, табл. 11).

Обърнете внимание на ягодоплодните растения и ядливите гъби, които срещате. Поставете на картата най-обещаващите райони за горски плодове и гъби.

Когато описвате растителността на обекта, използвайте предложената диаграма (Приложение 3, формуляри 2, 3, 4).

Ориз. 9. Задоволително санитарно състояние на брезата

–  –  –

Екологични и информационни индикатори на горските екосистеми Предлагат се индикатори за мониторинг за изследване на прякото и непряко влияние на рекреационните натоварвания върху горските екосистеми (сечища и странично ползване на горите) и следователно определяне на степента на тяхната деградация по тази причина. Бяха избрани следните критерии и показатели за стабилност на горските екосистеми:

1. Флористичен състав на горите:

общ брой видове;

брой на видовете по нива (единици) и тенденции в изменението му (стабилни, нарастващи, намаляващи);

степен на синантропизация на флората, в%.

2. Оценка на възстановяването на горския слой въз основа на състоянието на фиданките:

общо количество, 1/кв. m или 1/ha;

съотношение на надеждни и ненадеждни разсад, в %.

3. Жизнен статус на тийнейджър:

брой копия, 1/ кв. m или 1/ha;

4. Оценка на състоянието на горския под:

мощност, в cm;

степен на киселинност, единици pH.

5. Биомаса на индикаторни видове (черни боровинки, боровинки и др.) в g/кв. m или kg/ha.

6. Степен отрицателно влияниеизсичания:

съотношение на хемерофобни, хемерофилни и хемеродиафорни растения, в% (Приложение 3, формуляр 11).

–  –  –

Съществуват две определения за ливадна фитоценоза. Първият е геоботанически. Ливадата е съобщество от многогодишни тревисти растения, които растат без лятна почивка.

–  –  –

Втората е агрономическа. Ливадата е земеделска земя, използвана за сенокос или паша. Антропогенното въздействие върху ливадната фитоценоза се състои в косене на трева, внасяне на вар и торове, дренаж, засяване на нови видове, паша на добитък и др.

На земите, използвани за паша, променливостта на ливадната общност се проявява в по-голяма степен, отколкото на сенокосите. Тук спонтанната динамика, свързана с промените в метеорологичните условия, е подложена на антропогенен натиск. В различните местообитания се проявява с различна сила, в зависимост от големината на пасищното натоварване през конкретната година и метеорологичните условия. Следователно идентифицирането на модели на променливост в пасищните тревни насаждения трябва да се разглежда отделно от сенокосите.

–  –  –

Ориз. 12. Растителност на заливна ливада в състояние на вторична сукцесия (след оран) Целта на наблюденията е да се идентифицират промените под влияние на сенокос или паша. Наблюденията се провеждат два пъти.

Първият път е през пролетта, в началото на вегетационния период, вторият път е след сенокос и прибиране на сено.

Подобни произведения:

„Държавна образователна институция за висше професионално образование на НИЖГМА РОСПРАВА НА РУСИЯ МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА УЧЕБНА И ТЕРЕНОВА ПРАКТИКА (за студенти от втора година на Факултета по фармация) Издателство NSMA Нижни Новгород 2005 UDC 581.1.(075.8) Насокиза провеждане на образователна полева практика / Ed. Веретенникова С.С. Нижни Новгород: Държавно издателство Нижни Новгород медицинска академия, 2004. стр. Методически препоръки за провеждане на теренно обучение летен стаже част от практическия курс...”

„ЛИСТ ЗА ОДОБРЕНИЕ от 26.05.2015 г. Рег. номер: 597-1 (21.04.2015 г.) Дисциплина: Екология на човека Учебна програма: 06.03.01 Биология/4 години ОДО Вид на учебния комплекс: Електронно издание Инициатор: Дмитрий Николаевич Киров Автор: Дмитрий Николаевич Киров Катедра: Катедра Екология и Учебен комплекс по генетика: Институт по биология Дата на заседание 24.02.2015 г. UMK: Протокол от заседание на UMK: Дата Дата Резултат Одобряване на трите имена Коментари за получаване на одобрение одобрение Рък. отдел Пак Ирина 24.03.2015 г. 27.03.2015 г. Препоръчва се на (Ръководител...."

“b 26.8 (5K) IVilesov A. A. Naumenko I. F50 j Veselova B. Z. Aubekerov ФИЗИЧЕСКА ГЕОГРАФИЯ КАЗАХСКИ НАЦИОНАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ на името на AL-FARABI Посветен на 75-годишнината на KazNU на име. ал-Фараби Е. Н. Вилесов, А. А. Науменко, J1. К. Веселова, Б. Ж. Аубекеров ФИЗИЧЕСКА ГЕОГРАФИЯ НА КАЗАХСТАН Учебник Под общата редакция на доктора на биологичните науки, професор А.А. Науменко 2M&AEV ATO $ * ^ YLYMI K, ТАПХАНСКА ЧИТАЛНИЦА БИБЛИОТЕКА НА ИМ. с. BASEMBZHVL Алмати “Казашки университет!” UDC 910.25 BBK 26. 82ya72..."

« Институт по биология „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Катедра по ботаника, биотехнология и ландшафтна архитектура N.A. Baumé БЕЗОПАСНОСТ И БИОЛОГИЧНИ РИСКОВЕ НА ТРАНСГЕННИ РАСТЕНИЯ Учебно-методичен комплекс. Работна програмаза студенти в областта на обучение 020400.68 Биология, редовна форма на обучение Държава Тюмен..."

„Обяснителна бележка Работната програма по биология (ниво на профил) за 11 клас е съставена въз основа на: 1. Федерален компонент на държавата образователен стандартвторичен (пълен) общо образование.М., 2004 2. Примерна програмасредно (пълно) общо образование ниво на профилпо биология. М., 2004.3. Програма на курса и тематично планиране за учебника на И. Н. Пономарев, О. А. Корнилова, Л. В. Симонов „Биология“ 11 клас. Москва. Издателски център..."

„Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование на Република Беларус „Бурятски републикански многопрофилен колеж по иновационни технологии“ Ovodneva A. P. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ИНСТРУКЦИИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЛАБОРАТОРНА РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНАТА „БИОЛОГИЯ“ Severobaikalsk Ovodneva A. P. Насокиза изпълнение на лабораторни упражнения по дисциплината „Биология”. А.П. Ovodneva. – Северобайкалск: мини-печатница на Държавната автономна образователна институция за специално образование на Република Беларус „БРМТИТ”, 2014 г. 39 стр. Методически указания...”

« висше учебно заведение професионално образование"Оренбургски държавен университет" Факултет по биология Kozhakin P.A. ПРИРОДНИ НАУКИ Препоръчано за публикуване от Редакционно-издателския съвет на Бузулукския хуманитарен и технологичен институт (филиал) на федералната държавна бюджетна образователна институция...”

"Съдържание Общи положения 1. Основна образователна програма на висшето образование 1.1. професионално образование (ООП ВПО) магистърска програма, реализирана от университета в направление на обучение 050100.68 - Педагогическо образование (магистърска програма Биологично 3 образование образование).1.2. Нормативни документи за развитие на ООП магистърска програма 3 Биологично образование 1.3. Обща характеристика на магистърска програма Биологично 4 образование 1.4 Изисквания към нивото на подготовка,...”

„Дауда Т. А., Кощаев А. Г. Екология на животните. Урок. Поредица: Учебници за ВУЗ. Специална литература Санкт Петербург, Lan. 2015. 272 ​​с. ISBN: 978-5-8114-1726-1 http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56163 Учебникът съдържа информация за предмета, задачите и методите на екологията на животните. Дава се подробно описание на факторите външна средаи тяхното значение в живота на животните. Разглеждат се въпроси на популационната екология: биологична, генетична и етологична структура на популацията, динамика...”

« Утвърждавам: Ректор Зам.-ректор по образователни дейности KFU Minzaripov R.G._ 2015 Основна образователна програма за висше професионално образование Насока на обучение 020400.62 (06.03.01) Биология Не е предоставен профил на обучение Квалификация (степен) Бакалавър Форма на обучение Редовна Казан 2015 СЪДЪРЖАНИЕ 1. Общи...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ДАГЕСТАН Биологически факултет Учебно-методически комплекс за дисциплината (модул) Зоология на безгръбначните (име на дисциплината (модул) Направление (специалност): биология (код по OKSO) ( име на направление/специалност) Профил на обучение Обща биологияВисша квалификация (степен) Бакалавър Форма на обучение _редовна_ Одобрен от: Учебно-методически отдел “_” 2011_. Препоръчва се..."

„Приложение 1 към образователната програма за основно общо образование на МБОУ „Лицей“ за учебната 2015-2016 г. Заповед № 445 от 31.08.2015 г. РАБОТНА ПРОГРАМА НА ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „ЛИЦЕЙ“ за курс на обучение"Биология", предмет "Биология" за 5-9 клас ( основно ниво на) за 2015-2016 г академична годинаСъставител на програмата: Методическа асоциация на учителите по естествени дисциплини в Нижневартовск 2015 г. учебник -

„Федерална служба за ветеринарен и фитосанитарен надзор на Руската федерация Федерална държавна институция Централна научно-методическа ветеринарна лаборатория (FGU TsNMVL) ДОКЛАД ЗА 2009 г. СЪДЪРЖАНИЕ Въведение 3 Основни цели на институцията 5 Структура на Федералната държавна институция „Централна научно-методическа 6 ветеринарна Лаборатория”. Методически указания за работата на ветеринарните 6 лаборатории на Руската федерация Подготовка на криптирани проби 6 Организация и провеждане на курсове...”

„Академия за управление при президента на Република Беларус Система за отворено образование Основи на идеологията на беларуската държава Лекционен курс В две части Част I 2-ро издание, стереотипно Минск UDC 321 (476) BBK 66 O75 Серия основана през 2001 г. Екип на автори: доктор правни науки, професор Князев С.Н. (генерален редактор), доктор на политическите науки, професор Решетников С.В. (предговор; глава 1.15; приложение; общ редактор), доктор на историческите науки, професор Сташкевич Н.С. (глава 2), докторе...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ТОМСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология, екология, почвознание, селско и горско стопанство (Биологичен институт) Департамент по икономика и агробизнес ОДОБРЕНО Директор на BI, професор _ S.P. Кулижски "_" 20_г. МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА МАГИСТЪРСКА ТЕЗА Направление...”

„КАЗАНСКИ ФЕДЕРАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ Общоуниверситетска катедра по физическо възпитание и спорт T.A. ARSLANOVA, L.V. BUKHTOYAROVA, A.P. GRIGORIEV, E.M. КОШЧЕЕВ ИЗПОЛЗВАНЕ НА КРЪГОВО ОБУЧЕНИЕ В ПОДГОТОВКАТА ЗА ПРЕМИНАВАНЕ НА СТАНДАРТИТЕ GTO ЗА БАСКЕТБОЛИСТИ ИнструментариумКазан-2015 УДК: 612.63/66 (075.83) Публикувано с решение на университетския отдел физическа култураи спорт на Казан (Поволжието) федерален университет, протокол № 7 от 15.05.2015 г. Рецензенти: д.б.н., доц....”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по ботаника, биотехнологии и ландшафтна архитектура Тюменцева Е.А. ДОМИНАНТИТЕ НА ФИТОЦЕНОЗИТЕ НА ТЮМЕНСКАТА ОБЛАСТ Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от направление 06.03.01 Биология профил ботаника Пълен работен денобучение Тюменски държавен университет..."

“СПИСЪК НА СЪКРАЩЕНИЯТА C – градус по Целзий; AA – аминен азот; AGA – антиглиадинови антитела; AGD – безглутенова диета; AKS – аминокиселинен резултат; ALO – летлив основен азот; Atlant NIRO Атлантически изследователски институт по рибарство и океанография; ATTG – тъканни трансглутаминазни антитела; БАВ – биологично активно вещество; Колиформни бактерии - колиформни бактерии; BC – биологична стойност; Висша атестационна комисия; ABR – водни биологични ресурси; Въздушни сили -..."

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по ботаника, биотехнологии и ландшафтна архитектура Тюменцева Е.А. ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА БОТАНИКАТА Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от посоката 06.03.01 Биология (бакалавър) редовно обучение Тюменски държавен университет Тюменцева Е.А. История..."
Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

Лятна теренна практика за ученици

като средство за повишаване на екологичната компетентност на учениците

О.В. Болдарева, учител по географияMBOU "Гимназия № 11", Бийск

В условията на подобряване на работата на средните училища възниква необходимостта от нов подход към организацията на обучението по природни науки: то трябва да бъде достъпно, всеобхватно, фокусирано върху професионална дейностИ. гражданска активност в регионалното пространство.

Драматични промени в живота модерно обществоизисква промени в организацията на цялостния учебен процес. Училището трябва да подготви възпитаници, които имат екологично мислене и могат да вземат правилни решения, като вземат предвид принципите на рационалното управление на околната среда, тоест екологично компетентни. Нарастващият интерес към екологичната компетентност е свързан с разбирането, че съществува модерен святекологичните проблеми в близко бъдеще ще лежат тежко бреме върху плещите на днешните ученици и тяхното решаване е невъзможно без качествена промяна екологична култураи екологична компетентност.

Екологичната компетентност включва способността да се разбират и виждат преки и обратни връзки на развитието и взаимодействието на всеки екологични системи, предвиждат и планират възникващите противоречия и проблеми, ефективно прилагат своите решения на практика и оценяват взаимодействията в системата „Човек-природа” и предотвратяват техните негативни последици. Основният резултат е развитата екологична компетентност на учениците екологично образованиеи трябва да се тълкува като образователна стойност. Той представлява интегративна комбинация от способности, нагласи и опит в творческата дейност и е основен елемент за успеха на екологичните дейности. В същото време понятието екологична компетентност е универсално, интердисциплинарно, интегрално и социокултурно по своята същност.

Груздева Н.В. предлага следното определение: „Екологичната компетентност е холистично личностно формиране, обусловено от ценностните ориентации на човек и възникващо в резултат на дейността му в околната среда в съответствие с природните закони и социално отговорно поведение, насърчаващо себереализацията на човека в всички сфери на съществуване, без да се нарушава равновесието в „природа – общество“.

Според редица изследователи въвеждането на екологична компетентност в изискванията за резултатите от общото образование би позволило по-ефективно решаване на общообразователните и общокултурните проблеми на екологичното образование и формирането на екологична култура у учениците.

Необходимостта от включване на екологичната компетентност в списъка на ключовите се обсъжда в трудовете на S.B. Алексеева, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебни и др.. Съвременното екологично образование се основава на интегриран подходда уча екологични проблеми, на първо място, в рамките на предметите от природонаучния цикъл, което се отбелязва в изследванията на Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачева, А.В.: Миронова, Ж.И.Б. Моисеева, И.Т. Суравегина и др.

Ограниченото време на урока, гъстотата на графика, местоположението на образователната институция обаче не позволяват да се развият практически умения и умения за прости изследвания в условията на природни екосистеми, да се практикува прилагането на придобитите знания и умения в нова, естествена среда и да превърнете изучаването на природонаучни дисциплини в по-голяма степен в академичен процес с частична обвързаност с вашето местоживеене. В допълнение, предметният подход към изучаването на околната среда затруднява системното възприемане на природата и установяването на връзки между химични, биологични, географски и екологични процеси, което затруднява развитието на екологична компетентност сред учениците.

Като средство за развитие на екологичната компетентност на учениците в контекста на модернизацията Руско образованиепредложени: технология за обучение на ученици за решаване на екологични проблеми (D.S. Ermakov), екологични семинари за решаване на екологични проблеми на заобикалящата реалност (S.B. Alekseev, A.N. Zakhlebny, E.N. Dzyatkovskaya), проектиране на екологично съдържание въз основа на образователни задачи и критериална оценка на резултатите (E.H. Dzyatkovskaya). Практически ориентираните подходи към екологичното образование са разгледани в трудовете на A.B. Гагарин, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Камнева и др.

Един от начините за развитие на екологичната компетентност на гимназистите в нашата образователна институцияе провеждане на лятна полева екологична практика. Този проект се изпълнява в нашата гимназия от юни 2009 г. В практиката участват ученици от 8 клас от химико-биологичното направление, както и желаещи ученици от други класове от този паралел.

Проектът има за цел да поддържа гъвкавост училищно образованиеи го обогатява с елементи на изследване научна работа, чрез краеведски изследвания. Позволява ви да активирате познавателна дейностучениците и стимулират самостоятелните дейности с природни обекти. Разработено програма за обучениекурс (автор O.V. Boldareva) и одобрен за педагогически съвет. Той отчита връзката с изучаваните предмети, възрастта и интересите на децата, предполага краеведски подход към изучавания материал, помага да се обоснове необходимостта и целесъобразността от определени норми и правила на поведение при общуване с природата.

Програмата позволява да се конкретизира целта на обучението по екология - формирането на научно-познавателно, емоционално-нравствено, практическо-дейностно и оценъчно отношение към околната среда и собственото здраве, като по този начин създава условия за развитие на екологична компетентност на учениците.

В процеса на организиране на теренна практика се решават следните задачи:

Педагогически правилно е да се изостри интересът на учениците към внимателно, отговорно отношение към околната среда естествена среда, активно участие в екологични дейности;

На терен да научи учениците да провеждат наблюдения и изследвания по планове и научни методи;

Да развие у студентите умения за самостоятелна обработка на резултатите от теренни изследвания, правилни изводи и представяне на резултатите от изследванията на конференции.

Програмата се реализира през лятото под формата на екологична работилница. Програмата предоставя възможност за организиране на образователния процес с помощта на компетентностен подход. В комплекса от области на компетентност основната, системообразуваща област е развитието на умения и способности за работа с информация, оборудване и провеждане на прости полеви изследвания от екологичен характер.

В процеса на изпълнение на програмата студентите трябва да се научат да работят с ключове, микроскопи и други необходими инструменти и оборудване, да провеждат наблюдения и изследвания на отделни биологични обекти в екосистеми и самостоятелно да работят с литература.

Програмата е предназначена за 10 часа теоретично обучение, изучаване на експедиционно оборудване, инструменти, а теренният интегриран екологичен семинар с продължителност 10 дни включва 30 часа експедиционна работа в разделите на програмата по три часа на ден и 1 час за обработка и обсъждане на получените резултати.

маса 1

Тематично планиране на лятна екологична практика

Тема на урока

Брой часове

Вид дейност

Теоретичен

Практичен

Екскурзия

Въведение

Обща екология

4

Ландшафтна екология

атмосфера

Хидросфера

Литосфера

Екология на растенията

Екология на животните

Общо часове

Изпълнението на целите на образованието за устойчиво развитие включва използването на колективни, дейностни форми на обучение. база педагогическа технологияИзпълнението на програмата е изследователска и практическа работа на самите студенти. Урокът и лекцията заемат малко място тук. Основното нещо е да овладеете методите за работа на терен с растения, животни, почвени и хидроложки обекти, инструменти, полеви дневници

Резултати и методи за тяхната оценка

Изпълнението на програмата позволи на учениците да:

Придобиват умения за провеждане на теренни наблюдения, измервания, колекции и описания на растения и животни;

Извършете достъпна екологична работа за почистване на района от замърсители;

Получаване на статистически и други материали за състоянието на околната среда в района по сектори на управление на околната среда, оценка на резултатите от човешката намеса в природата.

Създадени условия за формиране на морални нагласи и отговорност към околната среда.

Методите за оценка на педагогическите и научно-методическите резултати бяха използвани традиционно и се основаваха на проверка на знанията и уменията на студентите след завършване на отделните части от програмата. Въпросите и тестовете също позволиха да се установи нивото на знания, а прякото наблюдение на действията на участниците в практиката позволи на мениджъра да прецени моралните тенденции, отговорността за състоянието на околната среда и др.

В продължение на 10 дни гимназистите научиха:

работа с метеорологични инструменти на терен;

вземат проби от вода от река Бия, въздух и почва от територията на училището;

анализирайте пробите, взети с помощта на експресна лаборатория Пчелка;

анализират хранителни продукти за съдържанието на отделни вещества;

извършва прости хидроложки измервания и наблюдения;

провеждане на биоиндикационни изследвания.

Това даде възможност не само да се повиши интересът към природните науки, да се практикуват практически умения, придобити в уроците по биология, химия и география, но и да се съсредоточи вниманието на децата върху състоянието на околната среда на мястото им на пребиваване.

По време на лятната полева екологична практика ние не само проучихме характеристиките на реката в рамките на градския плаж в съответствие с програмата, но също така организирахме екскурзии и екологични празници под мотото „Удивителното е наблизо“ за деца, почиващи в училищен лагер.

Практиката на прилагане на тази програма показва, че практически ориентираните дейности в областта на екологичното образование допринасят за ценностната ориентация на учениците, тяхната социализация и професионално самоопределяне, тоест им позволява действително да развиват екологичната компетентност на учениците

Известни трудности възникват при решаването на финансовия въпрос и сложността на комбинирането на изследователски методи от химичен, биологичен, географски и екологичен характер. Всичко това обаче може да бъде решено и удовлетворението от резултата премахва трудностите. В края на краищата известният френски политик и историк Ф. Гизо твърди, че светът принадлежи на оптимистите, песимистите са просто зрители.

Библиография

Груздева Н.В. Екологичната компетентност като цел и резултат съвременно образование.

Моисеева Л.В. Екологични компетенции младши ученици: формиране и диагностика

Овсянникова Н.П. Формиране на екологична компетентност на старши ученици въз основа на изследователска дейноств научното образование. Като ръкопис.

Препоръчителен материал за августовската среща на образователните работници на Република Саха (Якутия), 2010 г. Тема: „Преглед модерен учителза развитие на екологична компетентност на учениците"

© Болдарева О.В., 2014

Организация и ред за теренна практика

Теренната практика по екология се провежда 12 дни (72 часа) през лятото.

Организационно теренната практика се състои от екскурзии, последвани от настолна обработка на полеви материали. Освен общите задачи, по време на практиката студентите трябва да изпълняват индивидуални задачи по избрани теми. След приключване на практическата работа се представя доклад.

Материали и оборудване

За провеждане на теренна практика по екология са необходими следните материали и оборудване:

1. Бележник или бележник за записване на наблюдения по време на екскурзията.

2. Форми на геоботанически описания и етикети.

3. Най-простите инструменти за описване на общности (компас, ролетка, владетел, устройства за определяне на проективно покритие).

4. Лопата, нож или инструменти за копаене, мрежа за събиране на водни растения.

Основен:

1. Березина Н.А., Афанасиева Н.Б. Екология на растенията: учебник. помощ за студенти учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2009. – 400 с.

2. Бродски A.K. Обща екология: учебник. помощ за студенти учебник Заведения – 4-то издание. – М.: Издателски център „Академия”, 2009. – 256 с.

3. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с основи на екологията, Ростов n/a: Издателство Феникс, 2003 г.

Допълнителен:

1. Гиляров А. М. Популационна екология. Изд. MGU. 1990 г.

2. Одум Ю. Екология, т. I, ii. М, свят, 1986 г.

3. Работнов Т. А. Фитоценология. Изд. MGU. 1983 г.

4. Чернова Н. М. Bylova A. M. Екология, м. Просвещение -1988.

5. Шилов И. А. Екология. М. висше училище, 1997,

Отчитане на учебната практика

Студентите трябва да представят следните отчетни документи за полевия изпит по екология:

1. Теренски дневник. Всеки ученик трябва да предостави своя теренен дневник за теста, съдържащ кратки бележкиза екскурзиите, резултатите от изследванията, резултатите от извършената практическа работа и изводите от тях.

2. Снимки на представители на различни екологични групи, с коментар за мястото на събиране, вида на растението и екологичната група.

3. Доклад по индивидуална задача.

Отчетът се представя в електронен вид.

Индивидуални задачи

1. Екологични характеристики на един от големите таксони на изследваната територия, ценотипна връзка с определени местообитания, разпространение (по избор):

Сложноцветни

Кръстоцветни

Бобови растения

Розоцветни

Блуграс

папрати

2. Жизнени форми на организми, морфология, роля във формирането на общности, значение (по избор):

Фанерофити

Хамефити

Хемикриптофити

Криптофити

Терофити

3. Антропогенно въздействие върху биоценозите, значението на живите организми като индикатори за антропогенно натоварване (по избор):

Промени в състава, структурата, динамиката на общностите в резултат на човешката дейност (замърсяване, пожари, паша, торове и др.).

Влиянието на замърсяването на въздуха върху състава и жизнеността на растенията в града (село и др.).

Влиянието на замърсяването на въздуха върху разпространението и състава на синузията на лишеите.

Въздействие на замърсяването на водата от промишлени и битови отпадъцивърху растителността на резервоари и брегове.

4. Влиянието на човешката дейност върху флората и фауната на района на изследване.

Редки и застрашени видове растения и тяхното опазване.

Редки и застрашени видове животни и тяхното опазване.

Тематичен план.

Ден 1.

Работен план:

1. дайте определения:

Фактори на околната среда -

Население -

биоценоза -

асоциация -

Синузия -

2. Основни положения на метода на геоботаническите описания. (Приложение 1)

3. Запознаване с мерките за безопасност. Подготовка на материали и оборудване.

Ден 2 Екологичните фактори в живота на организмите

Работен план за екскурзията.

1. дайте определения:

Екологични групи организми по отношение на светлината –

температура –

Форма на живот на организмите -

2. Проучете (според литературни източници) ефекта на факторите на околната среда върху организмите.

3. Опишете (с примери) адаптациите на организмите от всяка екологична група към условията на района на практика.

4. Опишете (като използвате примери) връзката на жизнените форми с местообитанията.

5. Направете снимки на своите обекти на изследване.

6. Офис обработка. Определение за растения и животни

7. Представяне на резултатите

http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180

http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000

http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html

http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html

Ден 3 Екологични характеристики на съобществата

Работен план за екскурзията.

1. дайте определения:

Общност –

Изобилие –

Покритие –

Фенология –

Възрастов състав на населението –

жизненост –

Гора, ливада, степ, водни общности -

2. Определете:

Флористичен състав на съобществото.

Състав на формите на живот.

Изобилие и покритие на видовете.

3. Опишете състоянието на популациите на различни видове общности: възрастов състав, жизненост.

4. Съставяне на геоботанически описания. (1 за всеки тип общност)

5. Определяне на видов състав, набор от жизнени форми, наслояване, изобилие, покритие.

6. Определете зависимостта на разпространението на общностите от топографията, условията на влага, дренажа и антропогенното натоварване.

7. Офис обработка. Изготвяне на формуляри за описание.

Ден 4 Динамика на общността.

Работен план за екскурзията.

1. Дефинирайте:

Динамика на общността

Наследяване -

2. Възстановяване на общности след сериозни прекъсвания.

3. Образуване на общности в незаета територия (обрастване на резервоари, сметища). Промени в състава на общността в резултат на антропогенни натоварвания (пожари, голи сечи, паша, торове и др.).

4. Съставяне на геоботанически описания.

5. Офис обработка. Регистрация на резултатите от изследванията, формуляри за описание.

http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf

http://www.ebio.ru/eko07.html

http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html

Ден 5-6 Работа по индивидуални задания

Работен план:

1. Допълнително събиране на материал.

2. Изучаване на литература.

3. Обработка на материала.

4. Финализиране на доклада от теренната практика.

Приложение 1

Подраст

Общи бележки за възстановяването на основните породи.__________________________

____________________________________________________________________________

Тревно покритие

Покритие от мъх и лишей (общо покритие, характеристики)____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Извънетажна растителност и други характеристики________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Име на асоциацията на растенията.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпис.____________________

Видов състав по места

Взети пробни резници (общо, по фракции) _______________________________________

Масов добив _________________________________________________________________

Име на доминиращата асоциация или комплекс от асоциации________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпис.________________________

Попълване на заглавката на формуляра

Първо, трябва да попълните формуляра с обща информация за описанието и мястото, където е проведено: дата, автор, номер на описанието.

За да се улесни повторното намиране на мястото на описанието в бъдеще, подробно се описва географското и местното местоположение - регион (област, територия, република), област, най-близки населени места. Където е възможно, местната ситуация е описана подробно - т.е. как директно да намерите местоположението на описанието.

Позиция в релефа - произволно описание на местоположението на изследователската точка (територии): на равен терен; на склон към поток или дере; на терасата на реката; в падина, дере, на хълм, на хълм, на речен бряг, на ръба на скала и др.;

Околна среда - описва характерните черти на района около работната площадка - блато, ливада, поле, всяка гора, брег на река или поток, наличие на път или друг обект, създаден от човека и др.;

Описана площ (MxM) - размерът на установения обект или описания биотоп;

Име на общността (според доминантите на основните нива). Името на общността се формира от имената на доминиращите видове (или екологични групи) растения във всеки от нивата на фитоценозата. В този случай имената на видовете във всеки слой са изброени в нарастващ ред на тяхното относително изобилие.

Пълното наименование на горската фитоценоза включва четири основни компонента на растителната покривка - дървесен, храстов, мъхово-лихеен и тревно-храстов.

В името на фитоценозата те са изброени в същия ред, например: бреза-бор със смърчов подраст, леска-офика, плевроциева боровинково-тръстикова гора. Това е гора, в която горският насаждение е доминиран от бор и бреза (повече бор, по-малко бреза), в храстовия слой - офика и леска (повече офика), в слоя мъх - Pleurozium schreberi мъх, в тревисто-храстов слой, доминиран от тръстикова трева и малко по-малко (или същото количество) боровинки.

Понякога, в зависимост от целта на описанието, можете да се ограничите до опростено наименование на горския тип, като изброите основните екологични групи растения, които образуват фитоценозата, например: бреза-бор зелен мъх-разнотравна гора. В тази гора дървесният насаждение е доминиран от бор и бреза, а покривката от мъх и лишеи е доминирана от екологичната група на зелените мъхове ( различни видове), а в тревно-храстовата покривка има житни и ливадни растения на богати почви.

Горите с развита мъхово-лишайна покривка обикновено се разделят на три типа, съответстващи на преобладаващите екологични групи на този слой: бял мъх (с покритие от лишеи), дълъг мъх (с покритие от сфагнум и политрихум) и зелен мъх .

Трябва да се има предвид, че името, дадено от изследователя, изобщо не означава, че в тази фитоценоза няма други растителни видове (например второстепенни дървесни видове). Името обаче не трябва да е твърде дълго - то се дава на тази биоценоза просто за удобство. Въз основа на това, както и на целите на изследването, билково-храстовата част в наименованието на фитоценозата може да отпадне напълно.

При извършване на описания в зимно време(при наличие на снежна покривка), името на горския тип се дава само от дървесния слой, например борово-смърчово-брезова гора.

Плътност на короната

Описанието трябва да започне с оценка на плътността на короната. Плътността се отнася до дела на площта на земната повърхност, заета от проекциите на короната. Човек може също да характеризира плътността като тази част от небето, която е покрита с корони - с други думи, оценете връзката между " на открито“ и корони.

Близостта, изобилието и други подобни стойности в геоботаниката обикновено се оценяват по един от трите показателя: в проценти (от 0 до 100), в точки (от 1 до 5 или до 10) и във фракции от единица (от 0,1 до 1), което по същество е едно и също нещо.

Плътността на короната обикновено се изразява в части от единица - от 0,1 до 1, т.е. липсата на корони се приема за нула, а пълното затваряне на короните - за 1. В този случай празнините между клоните не се вземат предвид - „короната“ се счита за пространството, очертано мислено по външните клони (периметър) на короната.

В това отношение гъста брезова гора (например през зимата), въпреки че външно изглежда напълно „прозрачна“ на светлината, когато се гледа нагоре, всъщност при по-внимателно разглеждане може да се окаже възможно най-затворена (нагоре до един). добре психологическа техникакогато определяте гъстотата на широколистна гора през зимата, мислено си представете тази гора през лятото, с пълна зеленина. Това ви позволява бързо да научите как правилно да определяте гъстотата на короната по всяко време на годината.

След оценка на видовия състав и гъстотата на короната на дървесния слой, преминаваме към оценка на подобни параметри за повторното израстване и подраста*.

* - Младите дървета от основните лесообразуващи видове на дадена гора се наричат ​​млади дървета с височина до 1/4 от главния покрив (зреещи и зреещи дървостои). Подрастът се откроява като самостоятелен покрив от дървесния етаж. Подрастът представлява дървесни и храстовидни растения, които никога не могат да образуват дървостой. Типичен примерподлесът в борово-смърчовата гора може да бъде млад смърч, бор, бреза, а подлесът може да бъде върба, офика, зърнастец, малина и др.

Определянето на „близостта“ на короните на подраста и подраста е малко по-трудно - те не могат да се „видят на светлина“ отдолу нагоре. Строго погледнато, за определяне на изобилието (относителното изобилие) на тревисти и храстови растения в геоботаниката се използва друг показател - проективно покритие. Изразява се в проценти - под 10% - единични растения, 100% - пълна "затвореност" на растенията. Поради факта, че показателите за гъстота на короната и проективното покритие са много сходни, тук, за простота, препоръчваме да използвате индикатора за гъстота на короната както за дървесния, така и за храстовия слой.

Гъстотата на короната трябва да се определи за всеки от идентифицираните горски слоеве и покриви поотделно - за зрели и зреещи горски насаждения, за подраст и подраст.

Формула за дървостойка

След като оценихме гъстотата на короната, преминаваме към съставянето на горска формула - преценка какъв дял заема всеки отделен вид в дървесните и храстовите слоеве.

Делът на различните дървета се определя от съотношението на стволовете. От биоценотична гледна точка това не е съвсем правилно, т.к различните дървета могат да имат корони с различен „обем“ и формулата, съставена според съотношението на стволовете, не винаги отразява биоценотичното значение на всеки дървесен вид в гората. Следователно, в случаите, когато това е фундаментално важно, например, когато провеждаме изследване на връзката между броя на животните в горската корона (насекоми или птици) и тяхното хранително снабдяване (растителност), можем да препоръчаме отклонение от съществуващия стандарт и определяне на съотношението на дървесните видове чрез съотношението на обемите на короната, а не на стволовете.

Делът на видовете във формулата на гората обикновено се изразява в точки - от 1 до 10. Общият обем на короните на всички растения се приема за 10 и се оценява каква част съставлява всеки отделен вид. Изолирани растения, чиято представителност в гората не достига 10% (по-малко от 1 точка), се отбелязват във формулата със знак „+“, а единични растения (1-2 в района на изследване) със знак „единица“. .

Имената на видовете в горската формула са съкратени до една или две букви, например: бреза - B, дъб - D, бор - C, смърч - E, трепетлика - Os, сива елша - Ol.s., черна елша - Ол.ч., липа - Lp, лиственица - Lts, зърнастец - Kr, малина - Ml и др.

Примери за формули за короната на зряло дърво:

1) Формула 6E4B означава, че една зряла гора е 60% смърч и 40% бреза.

2) Формула 10E означава, че насаждението е чисто и се състои от един дървесен вид – смърч.

3) Формула 10E+B означава, че в горския насаждение, освен смърч, има лек примес на бреза.

Разликата между формулата за горски насаждения и стойностите на плътността е, че във формулата всеки растителен вид съответства на показател за съотношението на неговия брой спрямо други видове от общността, а показателите за плътност отразяват, така да се каже, „абсолютни“ стойности на „броя“ растения. По този начин, по-специално, може да си представим ситуация, при която две биоценози с еднакви формули на горски насаждения могат да бъдат напълно различни по външни характеристики (брой стволове на единица площ, размер на техните корони, слоест състав, рядкост, качество и др. ). Освен това разликата между формулата и плътността е, че формулата включва всички видове дървесни и храстови растения без изключение, дори редки и спорадично срещащи се, докато при оценката на плътността тези видове изобщо не се вземат предвид, тъй като са незначителни в общото пространство на короната (т.е. тъй като е почти невъзможно да се определи количествено гъстотата на короната на дървета или отделни екземпляри, разположени далеч един от друг).

Като се има предвид целесъобразността на оценката на гъстотата на короната и формулите за всеки от горските покриви поотделно, записът във формуляра за описание (вижте в края) може например да изглежда така (вижте таблицата по-долу).

Този запис означава: в описаната гора има гъст, затворен балдахин от зрели и зреещи дървета. 80% от пространството в горната част на гората е заето от корони. В същото време преобладава смърчът, борът и брезата се срещат в по-малки количества и в равни количества. В гората има доста гъст смърч (тече интензивно възобновяване). Подлесът е рядък и се състои от зърнастец и леска в приблизително равно съотношение с отделни петна от малини.

Допълнителна информация

Описанието на дървесните и храстовите слоеве също така включва такава важна информация за тяхната структура като диаметър на ствола (D 1.3), височина на дървото (Hd), височина на закрепване на короната (H cr) и възраст на растението.

Диаметърът на стволовете се измерва за няколко типични за дадена гора дървета на гръдна височина (~1,3 m) и след това се изчислява средната стойност. Ако е необходимо, можете също да маркирате минимума и максимални стойностиза всеки навес.

Измерванията се извършват или със специална вилица (голям шублер), или през обиколката. За да направите това, се измерва обиколката на ствола на няколко дървета, след което средната стойност се използва за определяне на диаметъра по формулата

D = L / r

където D е диаметърът, L е обиколката и p е постоянно число"Pi" е приблизително равно на 3,14 (в полето обиколката е просто разделена на три).

Височина на дърветата (Hd) - минимални, максимални и средни стойности на височината на дърветата от всеки вид поотделно.

Измерването на височината обикновено се извършва по един от четирите начина: 1) на око (което изисква много опит), 2) чрез измерване с ролетка или метър на едно от падналите дървета от дадена корона, 3) чрез преброяване „ мъже” и 4) чрез измерване на сянката.

Третият метод е да измервате заедно. Единият стои до дървото, а другият, с добро око, се отдалечава на известно разстояние, за да обхване цялото дърво от дупето до върха, и „поставя“ на око колко хора с дадена височина „побират“ ” по цялата дължина на багажника. В този случай е по-рационално всеки път да се отделя разстояние, което е два пъти по-голямо от предишното, т.е. мислено първо отделете височината на двама „мъже“, след това добавете още два към тях, след това още четири, след това още осем и т.н. (т.е. по схемата 1-2-4-8 -16). От гледна точка на човешкото око това е по-просто и по-точно. Знаейки височината на „малкия човек“, можете да изчислите височината на дървото.

Четвъртият метод - най-точният от индиректните методи - се използва при слънчево време. Точно се измерва сянката на изправен човек, чиято височина е известна. След това се измерва сянката на изследваното дърво. В гъста гора, когато сянката на дадено дърво и особено върховете му е трудно да се намери, можем да препоръчаме следния метод. Отдалечете се от дървото по такъв начин, че погледът (главата) на човека, върхът на дървото и слънцето да лежат на една и съща линия, след което намерете сянката на собствената си глава на земята - това ще бъде сянката на върха на дървото. Всичко, което остава, е да се измери разстоянието между тази точка и основата на дървото и да се определи височината на дървото според пропорцията: дължината на сянката на човека / неговия ръст - дължината на сянката на дървото / неговата височина.

Височина на закрепване на короната (Нкр) - височината, на която са разположени долните живи клони на дърветата (не са посочени в подраст и подраст).

Възрастта на растенията се определя най-надеждно от годишните пръстени на отрязани дървета, които при желание могат да бъдат намерени в почти всяка гора. Пръстените трябва да се броят възможно най-близо до основата на дървото. Ако в гората няма отсечени дървета, трябва да направите цялостно отсичане или да отсечете ствола на лежащо дърво с брадва, поне до дъното. Можете да използвате и пресен пън, ако има такъв в гората.

Възрастта на подраста се определя и от годишните пръстени, като се използва пример за едно отсечено или отсечено растение.

Възрастта на подраста, особено на смърча и бора, може да се определи по въртележките. При тези растения в млада възраст (до 30-40 години) се запазват мъртви (в долната част на короната) или живи (в горната част) клони по цялата дължина на ствола, които растат на гроздове - завитъци, няколко клона на едно ниво по обиколката на багажника. Броят на тези завъртания, от основата на ствола до върха му, приблизително съответства на възрастта на дървото, т.к. за един вегетационен период дървото расте с едно междувъзлие (на вихър). Най-малко три години трябва да се добавят към броя на годините, получен чрез преброяване на спиралите, за да се отчете периодът на установяване и началото на растежа.

Ако е необходимо, например при провеждане на комплексни биоценотични изследвания, всички горепосочени показатели (плътност на короната, диаметър на ствола, височина на растението, височина на закрепване на короната и възраст) могат да бъдат определени за всеки тип дървесни и храстови слоеве поотделно. Има възможности и място за въвеждане на тези данни в стандартен формуляр за описание.

Тревисто-храстов етаж

Межкочя:

Слой мъх

Межкочя:

Цели и задачи на полевата практика

Теренната практика по екология има много голямо значениев обучението на биолог и е неразделна част от биологичното образование. Курсът по екология се състои от теоретичен курс (лекции), лабораторни упражнения - практически занятияи лятна образователна практика, които са тясно свързани.

Целта на теренната практика е да запознае студентите с методите и техниките за теренно изследване на взаимодействията между живите организми и техните общности и околната среда. Полевата практика ви позволява да консолидирате знанията върху завършеното теоретичен курсекология. Това се постига чрез наблюдение и изучаване на организми и други компоненти на околната среда директно в естествената среда. В допълнение, теренната практика ви позволява да придобиете практически знания и умения, които могат да бъдат използвани при изучаване на проблемите на опазването на околната среда и управлението на околната среда.

Целите на полевата практика са следните:

1. Проучване на еколого-географските особености на района на изследване.

2. Изследване на ефекта на различните фактори на околната среда върху организмите в природни условия.

3. Идентифициране на различни екологични групи организми в района на изследване във връзка с факторите на околната среда и адаптациите на всяка екологична група.

4. Запознаване с основните типове биоценози, характерни за областта на практиката.

5. Идентифициране на основните характеристики, структурата на общностите и условията за тяхното развитие.

6. Владеене на методите за теренно изследване на общностите и техните компоненти.

7. Изследване на стабилността и динамиката на общностите, идентифициране на причините за тяхната промяна.

8. Изучаване на индикаторната роля на живите организми в природата.

9. Усвояване на метода за геоботаническо профилиране и опитни площадки.

10. Идентифициране на ролята на икономическата дейност на човека за промяна на състава, структурата и условията на околната среда в общностите в района на изследване, овладяване на основни умения за опазване на природата.

11. Придобиване на умения за документиране на резултатите от теренни изследвания.

При провеждане на теренна практика по екология се използват знания по ботаника, зоология, почвознание, хидрология, метеорология и топография.

1

Практическото изучаване на природни обекти и явления е важен компонент от общата професионална подготовка на специалистите по околна среда и природоползвателите. Изисквано качествовисококвалифициран еколог има задълбочени познания за местните екосистеми, особеностите на тяхната структура и функциониране. Учебникът за университетите е посветен на решаването на всички тези въпроси “ Учебна практика on Plant Ecology”, подготвен от група преподаватели от Pomeranian State University. М.В. Ломоносов. Учебникът се препоръчва от Учебно-методическата асоциация за класическо университетско образование като учебник по дисциплината от федералния компонент за студенти, обучаващи се по специалностите 020801 (013100) Екология, 020802 (013400) Управление на околната среда, 020804 (013600) Геоекология и в направление 020800 (511100) Екология и управление на околната среда..

Учебникът „Полева практика по екология на растенията“ ви позволява да решавате следните задачи по време на полеви практики по околната среда: запознайте учениците с разнообразието от видове, помогнете им да идентифицират адаптациите на видовете към тяхната среда и съвместно съществуване и накрая, научете учениците да анализират характеристиките на различни видове растителни съобщества. Познаването на моделите на организация и функциониране на фитоценозите също е необходимо, за да се научат студентите да определят начини за повишаване на устойчивостта на екосистемите, да разработват начини за тяхното опазване, възстановяване и рационално използване.

Структурата на ръководството съответства на основните цели и задачи на практиката, посочени по-горе. Глава 1 е посветена на кратък прегледморфологични особености. Позволява ви да запомните структурата на вегетативните и генеративните органи, което е необходимо за правилното описание на растенията. Втората глава дава характеристики на горските съобщества. Следващите глави са посветени на ливадни и блатисти съобщества, крайбрежна и водна растителност и плевели. Последната глава въвежда принципите за изучаване на структурата на съобществата и правилата за тяхното геоботаническо описание. Във всички раздели се обръща специално внимание не само на характеристиките на видовете, но и на екологичните характеристики на местообитанията, факторите на околната среда, действащи върху растенията, и техните адаптации.

Учебникът предлага различни форми на занятия с учениците. На първо място, това са сложни екскурзии, по време на които цялата група се запознава с определени фитоценози, характеристиките на тяхното функциониране, спецификата на околната среда и видовия състав. Второ, групови задачи, които се изпълняват от екипи от 3-4 души. Това ви позволява да задълбочите и детайлизирате знанията, придобити по време на екскурзии. Третата форма са индивидуални задания, резултатите от които студентите отчитат в края на практиката. В края на всеки раздел са дадени варианти на задачи за групово и индивидуално изпълнение.

Апробиране на учебното ръководство по време на полеви практики, проведени в Померания държавен университеттях. М.В. Ломоносов, демонстрира своята висока ефективност.

Работата е представена на IV All-Russian научна конференция « Съвременни въпросинаука и образование", Москва, 17-19 февруари 2009 г. Получено в редакцията на 10 февруари 2009 г.

Библиографска връзка

Баталов А.Е., Шаврина Е.В., Бахматова М.П., ​​Чуракова Е.Ю. ТЕРЕННА ПРАКТИКА ПО ЕКОЛОГИЯ НА РАСТЕНИЯТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2009. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

, Конкурс "Презентация към урока"

Презентация към урока

Назад напред

внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако си заинтересован тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Днес, на прага на третото хилядолетие, изострените проблеми на взаимодействието между обществото и природата изправиха човека пред проблема за оцеляването: цивилизацията се приближи до „рифовата бариера“, фатална точка, в която „човечеството е на кръстопът“, то е изправено пред избор, който няма алтернатива: смъртта или живота на природата и самия човек в нея... Екологичното образование, наред с икономическото и правното образование, се превръща в основа за оцеляването на човечеството, формирането на нов начин на живот, в основата на екологичния мироглед.

Фразата „екология на терена“ се отнася до такива форми и методи на екологично образование, които помагат на учениците директно да учат Светътна примера на реални природни обекти - животни, растения, цели природни комплекси (екосистеми) - в техните естествени условия на съществуване.

Този подход гарантира, че основната форма на обучение на децата са извънкласните дейности - екскурзии, „полеви“ семинари, класове по походи, експедиции. Можем да говорим безкрайно за необходимостта да пазим природата, „природните богатства” и ресурси, да се отнасяме грижливо към тях и т.н., но това никога няма да достигне до дълбините на съзнанието на човек, ако той не разбере, че Природата не е само нашата “ среда” ”, като стените на къщата, в която живеем, и нещо повече - живо, „интелигентно”, дишащо същество или по-скоро милиарди живи същества, тясно свързани и зависими едно от друго.

Ученик, който е усвоил разнообразна информация по редица предмети, но не е в състояние самостоятелно да придобива нови знания, не може да разчита на успех в обществото, следователно една от най-важните задачи на съвременното образование е развитието на способността на децата да учат . Запомнянето на учебници и лекции трябва да бъде заменено с когнитивна самостоятелност. Развитието на когнитивната независимост играе важна роля извънкласни дейностиученици, включително теренната практика като една от неговите форми. По време на стажовете студентите придобиват първите си изследователски умения. Това е сериозна подготовка за големи експедиции.

Теренните практики в гимназията се провеждат по биология и екология, като темите са пряко свързани с изучавания материал през учебната година. Студентите провеждат изследвания, резултатите от които защитават на заключителната конференция. В околността се провеждат теренни практики селищев рамките на десет дни. Има три етапа на провеждане на теренни практики:

1. Подготовка на практиката.

Получаване на тематични задачи за ученици, подготовка на оборудване.

2. Учениците отиват до изучаваните обекти и ги изучават в съответствие с получените тематични задачи.

Теренната практика за всеки студент се състои от два вида работа: 1- всеки маршрут с изучаване на различни биоценози и обекти на неживата природа; 2 - самостоятелна изследователска работа по теми, избрани от студента съвместно с преподавателя.

3. Обработка на учебни материали и обобщаване.

От трудов стаж

Теренна екологична работилница „Изучаваме родната природа”

През лятото в Буйската гимназия се проведе екологична теренна работилница „Изучаване на родната природа“. В полевия семинар участваха три училища от областта: Буйска гимназия, Мало-Куналейска гимназия и Шибертуйска гимназия.

Работата на полевата работилница беше ръководена от старши учител на BIPCRO, кандидат на педагогическите науки Татяна Дабаевна Замбалова (ръководител на секцията по етноекология), учител на Малката академия на науките Наталия Алексеевна Щепина (ръководител на секцията по зоология) и училищни учители В.В. Дулянинова. и Банзанова С. Б. (ръководители на секцията по ботаника). В семинара взеха участие 30 ученици и 10 учители. Нашето училище бе представено от 10 ученици от 9-11 клас. При откриването на практиката всяка секция подготви реч, бяха подготвени плакати, песни и стихове в защита на своята секция. Всичко беше представено много интересно.

В секциите по ботаника и зоология започна работа със съвместни екскурзии в околностите на село Буй. Посетихме края на гората и поляната, събрахме материал за заключителната конференция, събрахме растения за идентификация и за хербарии. А след обяда обработихме събрания материал, използвайки гид за определяне на видовия състав на растенията в околността, и събрахме лечебни растения.

Екологична работилница на територията на училището

Екологичната работилница е неизменна част от лятото трудова практикаученици. Такава работилница се провежда в училище всяко лято в рамките на специализирания екологичен лагер „Ровесник”.

Целта на екологичната работилница е да се развие любов към природата, желание за разбиране на природните закони и разбирането, че природата е дом на човека, който трябва да се пази.

Целите на семинара са да се развият практически умения в ученика:

• оценяват състоянието на околната среда в непосредствена природна среда;
• защитавам заобикаляща средаот замърсяване (спазвайте култура на лично поведение, предотвратявайте негативни последици в природната среда в резултат на действията на други хора, извършвайте осъществими операции за премахване на нежелано явление);
• използват различни източници на информация при изпълнение на задачите от семинара;
• извършват обяснение на съвременните проблеми на екологията и опазването на природата.

Важно място във възпитанието на екологичната култура на учениците принадлежи на изследователската дейност на учениците, която се извършва в естествената среда на училището чрез екологична работилница. Екологичният семинар, включващ разнообразни изследователски задачи, насърчава развитието на наблюдателността, повишените познавателни интереси и развива мисленето и практическите умения.

Тема 1. Проучване на състоянието на дървесно-храстовата растителност в района на училището

Цел на работата : проучване на състоянието на дървесно-храстовата растителност в района на училището.

Оборудване: таблет, лист хартия, молив, ролетка.

Напредък

Начертайте план на обекта. Използвайте икони, за да покажете разположението на дърветата и храстите на територията на училището.

Чрез щателна проверка установете в какво състояние са растенията. Огледайте и маркирайте върху плана дървета с хралупи, с оголена коренова система, с оголена кора, с изсъхнали клони, мъртви върхове, отчупени и изсъхнали храсти.

Установете причините за щетите: антропогенни фактори, болести по растенията, щети, причинени от насекоми вредители.

Въз основа на проучването съставете описание на състоянието на дървесната и храстовата растителност в околностите на училището. Предложете конкретни мерки за опазване на дървесната и храстовата растителност на територията на училището.

Тема 2. Проучване на видовия състав на дърветата и храстите в околностите на училището

Цел на работата:изучаване на видовия състав на дърветата и храстите на територията на училището.

Оборудване:бележник, молив, градинска ножица, преса за хербарий.

Напредък

1 Опишете и запишете видовия състав на дърветата и храстите на територията на училището.

2 Поставете 2-3 екземпляра от добре оформени малки (10-15 cm) клони от всеки вид дърво и храст в преса за хербарий.

3. Сертифицирайте ценни дървесни видове (липа, норвежки клен, европейска лиственица, сибирски смърч и др.)

4 Създайте хербарий от дървета и храсти в училищния двор.

Въз основа на извършената работа за наблюдение и изучаване на видовия състав на дърветата и храстите, направете описание на дървесната и храстовата растителност в близост до училището.

доклад:

а) описание на всеки вид дървета и храсти;

б) описание на състоянието на растенията;

в) украсен хербарий.

Тема 3. Проучване на видовия състав на антропогенната растителност в околностите на училището

Цел на работата:идентифицират и изучават видовия състав на антропогенната растителност в училищния биотоп.

Оборудване:тетрадка, молив, преса за хербарий, папка.

Напредък

1. Разгледайте тревната растителност в училищния биотоп. Изберете растения, които са антропогенни (разпространени от хора, друго име е плевели)
2. Определете разпространението на антропогенни растения в района на училището.
3. Поставете 2-3 екземпляра от всеки вид антропогенно растение в хербарна преса.
4. Определете видовото име на растенията, като използвате детерминанти.
5. Проектирайте хербарий на антропогенна растителност на училищния биотоп.
6. Въз основа на извършената работа съставете описание на видовия състав на антропогенната растителност в училищния биотоп.