План за самообучение за студенти и ученици на поправително училище. Анализ на урочен план за самоподготовка (8 клас) по темата Организация на самоподготовката в поправително училище от 8 тип

Организиране на самообучение в поправително училище-интернат VIII мил.

Самоподготовката е логично продължение на работата на учителя в класната стая.

Основната задача на учителя е да консолидира с учениците уменията за самостоятелно попълване на домашна работа. Едно от най-важните условия за успешно самообучение е връзката между учител и възпитател:

спазване на единни изисквания от страна на учителя и възпитателя;

ежедневно лично общуване (необходимо за начален клас);

В същото време се обсъжда как децата ще си правят домашните, какви техники и умения ще трябва да се упражняват.

В гимназията е препоръчително да общувате 1-2 пъти седмично.

Учителят трябва:

учат децата да работят самостоятелно в клас;

По обем домашните се равняват на 1/3 от цялата класна работа;

домашните трябва да са такива, че учениците да могат да ги изпълняват без външна помощ;

домашните трябва да са подобни на тези в клас и да се изпълняват в същата тетрадка, в която работят;

домашните работи да са диференцирани;

за отделни студенти - по индивидуално задание;

обясняват домашните преди звънеца;

Учителят е длъжен да осигури на учителя нагледни средства (таблици, карти).

Учителят по математика може да даде кратко описание на проблема.

Време за домашна работа:

1 клас – 30-40 мин.

2кл. - Един час.

4-5 клас – 1 час 30 мин.

6-8 клас – до 2 часа (не повече)

Преди самоподготовка - деца на открито за 40 минути.

Фронтална форма на самоподготовка:

всеки готви едно по едно;

учителят оказва на децата педагогическа помощ;

учителят сам информира учениците за техните домашни;

учителят чете и преглежда фронтално условията на всеки предмет;

анализира напредъка на 1-2 примера от този материал;

оказва текуща помощ на учениците в процеса на изпълнение на работата;

провежда фронтална проверка на писмени работи;

следи напредъка на домашните.

Тази форма на организация на самообучението се използва предимно в по-ниските класове.

Приблизителен работен план за фронталната форма на самоподготовка.

Организиране на времето.

Психологическа подготовка на учениците за домашна работа (повтаряне на някои общи правила за самоподготовка, което помага да се включи цялата група в активна работа и да се активира вниманието на учениците).

Разказване на учениците за домашните и как да ги изпълняват.

Анализът и инструкциите за попълване на една от писмените домашни задачи е относително лесен за учениците.

Пишене на домашни от учениците.

Анализ и указания за попълване на домашна работа по друга писмена тема.

Правейки това домашно.

Физкултурна минута.

Правене на домашна работа по четене.

Обобщаване на резултатите от самообучението.

Индивидуална форма на самоподготовка:

Индивидуалната форма на самоподготовка осигурява на учениците пълна самостоятелност при изпълнение на домашните работи. Ролята на учителя е да наблюдава и контролира напредъка на домашното:

по време на самоподготовка учителят проверява изпълнението на писмени и устни домашни работи от гимназистите;

В допълнение към индивидуалното тестване, той използва самотест и взаимно тестване. По този начин развиваме тактичност и самокритичност.

Приблизителен работен план за индивидуална форма на самоподготовка.

Организиране на времето.

Индивидуално обучение за деца.

Проверка на знанията ви по материала.

Проверка на писмена работа.

Обобщаване.

Самоподготовка във 2 клас.

Мишена: формиране на умения за самостоятелна умствена работа на учениците.

Задачи:

повторение и затвърдяване на научен в уроците материал;

развиват паметта, вниманието, мисленето, фините двигателни умения;

да научи децата внимателно да си правят домашните, да развият образователни и организационни умения за планиране на текущата работа.

Оборудване: книги, тетрадки, проектор, карти за самостоятелна работа, линийка

дейности, геометрични фигури, куб.

Напредък на самоподготовката

I. Организационен момент.

Станете, всички, красиво,

Поздравете всички учтиво.

Седнете тихо с изправен гръб.

Нека всички си поемем леко дъх,

Ще започнем самоподготовка.

Момчета, днес имаме необичайна подготовка. Виждаме гости в нашия клас, които биха искали да видят как можем да работим, колко сме концентрирани и събрани, как можем да преодоляваме трудностите.

Успехът на нашето самообучение ще зависи от вашата координирана и приятелска работа в класа и помните правилата за самообучение. Нека си припомним правилата за самоподготовка.

деца. Дойдох тук да уча

Не мързелувайте, а работете.

Работим усърдно.

Да слушаме внимателно!

Проверка на работното място.

Време е да започнете да си пишете домашните. Днес ще правим домашни по два предмета: математика и четене. Моля ви да проверите дали сте подготвили работното си място достатъчно добре.

Е, виж го, приятелю,

Всичко ли е на мястото си?

Всичко наред ли е?

Химикал, книги и тетрадка?

Всички ли седят правилно?

Всички ли гледат внимателно?

Деца: „Имаме мото:

Всичко необходимо е под ръка"

Активиращ момент.

Ще отбележа вашата дейност по самоподготовка на линията за дейности.

Първо ще проверим вашето внимание. Сега ще играем на играта „Да“ или „Не“.

Аз ще задавам въпроси, а вие ще отговаряте с да или не.

Квадратът има ли ъгли?

Морковите сини ли са?

Имате ли десет пръста на ръката си?

Дървото по-високо ли е от храста?

През лятото вали ли сняг?

понеделник след вторник?

Мечката има ли две лапи?

Сряда третият ден от седмицата ли е?

Една седмица по-дълга ли е от месец?

Много добре. Най-внимателни бяха __________________________. И си спечелиха едно листче.

Момчета, защо мислите, че определяме вашата дейност с листа? Защото сега е времето на годината – есента.

Започваме да си пишем домашните математика.

Преди да започнем да правим домашното си по математика, нека направим малко загрявка по математика.

Да преброим до 10 заедно? Директно и обратно броене. Игра "Куб".

Кажете ми вашите съседи с номера 6, 3.

Игра "Мълчание".

Сега слушайте гатанки за геометрични фигури.
Нямам ъгли.
И приличам на чинийка.
На чинията и на капака,
На халката, на колелото.
Кой съм аз? (кръг)

Той ме познава отдавна
Всеки ъгъл в него е прав,
И четирите страни
Същата дължина.
Как е името ми? (квадрат)

Три ъгъла, три страни
Може да бъде с различна дължина.
Ако удариш ъглите,
Тогава вие бързо ще скочите нагоре (триъгълник).

Разпънахме площада.

И го представиха с един поглед.

На кого заприлича той?

Или нещо много подобно.

Нито тухла, нито триъгълник.

Стана квадрат (правоъгълник).

Колко фигури има общо?

Игра "геометричен колан".

Най-активни бяха __________________________. И си спечелиха едно листче.

Пр. за очи

Очите виждат всичко наоколо
Ще ги оградя.
Възможно е всичко да се види с очите -
Къде е прозорецът и къде е киното?
Ще нарисувам кръг с тях,
Ще гледам света около мен.

Затваряме очи плътно,

Броим до пет заедно

Да го отворим и да мигаме.

И продължаваме да работим.

За да са спретнати и красиви вашите числа, когато си правите домашните, ще правим пръстова гимнастика.

Пр. за ръце

Време е за физкултурна минутка.

Ще подготвим ръцете си за писане.

Ще разклатим длани
Да разтегнем всеки пръст.
Едно две три четири пет
Ще започнем да пишем отново.

Да пиша красиво
Трябва да протегна пръстите си
Едно две три четири пет
Ще получим пет за писмото!

Упражнение за развитие на общи „Фенерчета“. (фенерчетата светнаха, фенерчетата изгаснаха).

II . Инструкции за домашна работа.

Всички ще работят с карти. Всички ще трябва да решавате примери за събиране и изваждане.

Какво означава сгъване?

Какво означава да отнеме?

Нека си припомним компонентите на събирането и компонентите на изваждането.

Момчета, отворете си тетрадките.

Ще отворя бележника си и ще го сложа на правилното място.

Приятели, няма да го крия от вас, държа ръката си така.

Ще седя прав и няма да се навеждам.

ще се захващам за работа

За да сте сигурни, че гърбът ви остава изправен, очите ви са остри и вашият бележник създава красиви, равни букви, нека си припомним правилата за правилна стойка:

Седнете изправени, краката заедно,

Да вземем тетрадката под ъгъл.

Лявата ръка на място

Дясната ръка на място

Можете да започнете да пишете!!!

III .Самостоятелна работа на учениците.

IV. Долен ред.

Каква задача решихме по математика?

Имахте ли затруднения?

За точна работа по математика получавате ___________________________ листчета.

аз . Физминутка:

Класът вдига ръце - това е.

Главата ми започна да се върти - това са две.

Три-три пляскания с ръце.

Четири ръце по-широки.

Пет ръце за пропускане.

Шест - седнете тихо на бюрото си.

Разпит на дежурния.

Каква беше задачата за четене?

II . Работа с календара на природата

Погледни през прозореца.

Кое време на годината е сега? (Каз.)

Какви промени в природата настъпват през есента?

Кажете ми есенните месеци? (Каз)

III . Артикулационна гимнастика

вдигнете вежди нагоре.

преместете веждите си.

надувам две бузи.

издуваме бузите една по една.

дръпнете двете бузи.

натиснете бузите с език.

прехапете върха на езика си.

изпънете устните си в тръба - разтегнете ги в усмивка, показвайки зъбите си.

изпънете устните си в тръба - изпънете ги в усмивка, без да показвате зъбите си.

Устата се отваря и затваря широко.

Дихателни упражнения:

Да седим тихо, без да мърдаме,

Да започнем дихателни упражнения.

Повдигнете раменете си, вдишайте през носа.

Спуснете раменете, издишайте през носа.

Произношение на гласни при издишване (слайд).

Бриз и листа
Деца духат върху листата и листата се люлеят от вятъра.
Речева гимнастика. ( слайдове)

III. - Момчета, каква приказка прочетохте в урока по четене днес?

Речникова работа. Слайдове.

балон –прозрачна, пълна с въздух топка, която се появява в течна маса.

слама –стрък от зърно без зърна, останали след вършитба.

лапот -плетени обувки, направени от въжета, които се увиват около крака.

Per-re-tya-nu-lass-издърпано твърде стегнато

Пер-ре-ло-ми-лас- се раздели на две части.

Хо-хо-тал-засмя се силно, избухна в смях.

IV . Самостоятелна работа.Сега ще започна да чета приказка. слушаш внимателно и следиш, след което продължаваш да четеш.

Индивидуална работа Мадет Е., Петренко Р. Гержик Д. (работа с карти).

Межаношин П., Мухамедян Д., Зуев Г. - намерете в текста буквите А, Е от думите Straw, Lapot, Bubble и подчертайте.

Как Бабъл, Сламка и Лапот искаха да прекосят реката?

Какво стана със Стро?

Защо Лапот падна във водата?

Хареса ли ви приказката?

Какво точно ви хареса?

Долен ред. Маркирайте децата на линията на дейността.

V . Резултатът от самоподготовката.

Самоподготовката приключи. И така, нека обобщим.

Доволни ли сте от работата си?

Какви трудности имахте?

Много ми хареса как работихте днес. Но да видим кой беше най-активен днес, кой има най-много листа? Нека го поздравим и ръкопляскаме.

Нашата самообучение приключи и вие ще разберете как сте изпълнили домашното си, ако прочетете надписа на плаката „БРАВО“.

Общинско държавно специално (поправително) учебно заведение за студенти и ученици с увреждания „Специално (поправително) училище-интернат р.п. билет"

план – контур

отворено самообучение

4 – 7 клас

Възпитател Куфякова Е.А.

Самоподготовка

план – контур

Цели, задачи:

Да развие у децата способността и уменията за самостоятелна дейност;

Повторение и затвърдяване на усвоения в час материал;

- развиват когнитивните способности;

Допринася за корекцията на умствените процеси: логическо мислене, развитие на паметта, постоянно внимание;

култивирайте точност, отдаденост, желание за изпълнение на задачата и способност да действате в съответствие със задачата.

Подготвителен етап

Проверете санитарното състояние на класната стая:

– вентилация на класната стая;

Правилно и достатъчно осветление;

Съответствие на учебните бюра с височината на учениците;

– наличие на книги за тези, които са завършили самообучение по-рано от другите

Нагледен материал:

Карти с таблица "x"

Карти за самостоятелна работа

Карти с калъфи

Карти с кръстословици

Пликове с шарени топки

Учебници, тетрадки.

1. орг. момент

Педагог:

Камбаната удари, време е да започнем самоподготовката. Днес, момчета, имаме гости. Да ги приветстваме. (децата поздравяват гостите)

Момчета, моля ви да проверите дали сте подготвили работното си място достатъчно добре. На бюрата на всеки има ли всичко необходимо и има ли всичко необходимо за работа?

Разчитам на вас, приятели,

Ние сме добър приятелски клас,

Всичко ще ни се нареди!

Сега, всеки един от вас, тихо седнете на мястото си.(3 мин )

Повтаряме правилата за самоподготовка: правилото „3 - x „I““. (Правя го сам. Проверявам го сам. Аз го оценявам сам)

2. Поставяне на задачи.

Вашата задача е да консолидирате знанията, които сте получили днес в уроците и да се подготвите за утрешните уроци, за да сте спокойни и уверени в способностите си.

3.Първо да играем: Предлагам ви една игра за вашето внимание.

4. Сега ще си напишете домашното. Кой ден от седмицата е утре? По какви предмети се преподаваха уроците? (деца отговарят)

Преди да си направите домашното, нека повторим таблицата за умножение с 4, 5. (Толя Б. Изпълнява според картата) Демонстрационни карти. (5 минути )

Намерете задачата в учебника и дайте палец. Прочетете задачата на глас (Дима)

Прегледахте задачата в клас с учителя и направихте нещо подобно в час. Повтаряме същото orf. изисквания (колко клетки се отклоняваме от класната работа, колко клетки се отклоняваме от „домашното“).

В тетрадките си се старайте да пишете красиво и спретнато. Направи го

Ако има нещо, което не разбирате, вдигнете ръка.

(Децата работят самостоятелно, помощ от учителя, ако възникнат затруднения). Самостоятелна работа Толя Б, Ислям

Който е решил примерите, да ги провери внимателно отново.

Сега нека го проверим заедно. Какъв отговор получихте в първия пример (Вадим, Ислям,) ... Във втория пример (Альоша I, Дима) и т.н.

( 10 мин ).

И така: Браво Ислям пише много красиво и точно, а Вадим постави всички пред всички и също така написа красиво и изчисли правилно примерите (демонстрирайте работата на Ислям и Вадим на класа)

Сега ще направим уроци по четене.

Математика, руски език, география. Определете реда на изпълнение.

Момчета, каква е вашата задача по математика?

Прегледахте задачата в клас с учителя и направихте нещо подобно в час. Преди да си напишете домашното, нека прегледаме таблицата за умножение 7,8. (Демо карти) (3 мин )

Ако има нещо, което не разбирате, вдигнете ръка. Индивидуална работа на Толя Д.

В тетрадките си се старайте да пишете красиво и спретнато. Самостоятелна работа на децата (помощ от учител, ако възникнат затруднения) Контрол върху работата на децата. Организирайте самотест. Обобщете междинния резултат. (7 мин )

Нека да преминем към попълване на домашни по руски език. Повторете случаи и подчинени въпроси (на базата на карти).

Прочетете задачата; прегледахте я в клас с вашия учител. Ако нещо не разбирате, вдигнете ръка.

Отворете тетрадките сиизпълнявайте задачите сами.

Индивидуална помощ на учениците при затруднения.Контрол върху работата на децата. Самопроверете работата си

Phys. само минутка

Вероятно сте уморени?

Е, тогава всички се изправиха заедно...

Протягахме се, въртяхме се,

Наклонен наляво, надясно,

Ръце протегнати, приклекнали надолу,

Изправиха се, усмихнаха се, седнаха

( 3 мин )

Започнете устния предмет, География.

Разберете какво се пита по темата, насочете децата да изучават внимателно темата и да се подготвят да отговарят на въпроси. Самостоятелна работа на децата. (5 минути ) Проверка на изучения материал чрез отговаряне на въпроси.(5 минути )

Забележка: по време на цялата самоподготовка учителят следи стойката на децата!

5. РЕЗУЛТАТ.

Днес повторихме и затвърдихме материала. Какво направихте по математика, четене, руска география (7 клас)? Какви други задачи изпълнихте? Свършихте ли работата?

Размисъл: „Оценете работата си.“

И сега, момчета, всеки от вас ще оцени работата си и ще отговори на въпроса „Доволен ли съм от работата си днес?“ Ще ви помоля да помислите, а след това вземете и окачете на нашето коледно дърво такава топка като вашето впечатление от вашата работа: червено - отлично; жълто – добро; синьо – „Можех да се справя по-добре.“ Всичко е ясно? Кажете ми, спазвахте ли правилото "3x - I"? Свършихте работата, проверихте я и я оценихте.

И ако погледнете нашето коледно дърво, вие сте доволни от днешната работа. Много добре! И аз съм доволен от вас и ще добавя и червена топка.

Урокът свърши.

Благодаря много за усилията, а на гостите за вниманието! (5 минути )

Именителен падеж (кой? Какво?)

Родителен падеж (кой? Какво?)

дателен (на кого? на какво?)

Обвинителен падеж (кой? Какво?)

Креативност (камера? Какво?)

Предложно (за кого? За какво?)

Свърших страхотна работа

Свърших добра работа

Мога да се справя по-добре

Методика за самоподготовка по спец

(Поправително) училище 8 вида.

Целта и задачите на самоподготовката в училище 8 вида.

Условия за ефективност на самообучението в специално (поправително) училище от тип 8.

Структура и методика за организиране на самоподготовка.

Цели и задачи на самоподготовката в училище 8 вида.

Цели за самообучение: Йерархията на целите за самообучаващ се педагог в специално (поправително) училище от тип 8 трябва да бъде следната:

Формиране на умения и способности за самостоятелна дейност на децата.

Създаване на условия за затвърждаване на придобитите в часовете знания, умения и способности в самостоятелна работа.

Защо затвърдяването на знания, умения и способности остана на второ място? В края на краищата самоподготовката е предназначена специално за децата да си напишат домашните. Това обаче е вярно в работата на учител в специално (поправително) училище от тип 8, самоподготовка на преден план излиза поправителната задача.

В теорията на обучението и възпитанието на умствено изостаналите деца способност да върши работата сам по себе сисе счита за показател за качество поправителна работа. Осигурена е независимост на дейността обща дейност(общообразователни, общотрудови) умения, които включват:

Способност за анализ на проблемни условия и определи пътянеговите решения (или установете, че методът е неизвестен и решете към кого или към какво да се обърнете за помощ);

Умение планирамвашите дейности;

Умение контролсебе си по време на дейността и оценете крайния резултат.

Общите умения за дейност дават възможност на човек да действа уверено и успешно не само в „стандартни“ ежедневни и професионални ситуации, където човек може да се справи с автоматизми, но и когато е изправен пред задачи, които са осъществими за изпълнение, но сравнително нови.

Въпреки това, едва ли е правилно да се определи целта на самообучението като формиране на пълноценни умения за обща дейност. Известно е, че дори в трудовите дейности, които са по-достъпни за ученици с умствена изостаналост, „почти всички трудности за учениците възникват, когато са изправени пред задачи, за които е необходимо да се извършват умствени действия: навигация в задачата, планиране на нейното изпълнение, контрол, инсталиране и премахване на препятствия, които могат да доведат до дефекти в работата и др.“ (Г.М. Дулнев, 1968). Възможностите за развиване на подходящи умения в познавателната дейност по общообразователните предмети са обективно изключително ниски. Освен това в уроците често не се обръща достатъчно внимание на формирането на общи академични умения. Това се дължи както на факта, че много учители не вярват, че е възможно да се развият умения за обща дейност при деца с умствена изостаналост (въпреки че учителите насочват всички специални методи към това), така и липсата на ясни методически препоръки за организиране на тази работа в училище. класна стая (особено нейното място в системата на работа по тема, раздел, предмет като цяло).

Ако в уроците не се развие (или не се развие достатъчно) способността за самостоятелно организиране на дейности, можем ли да очакваме, че децата ще могат да изпълняват самостоятелно домашните си? Разбира се, че не. Ето защо в практиката на училищата самообучението често се превръща в допълнителен урок под ръководството на учител. Но това означава, че коригиращият фокус на самообучението не се прилага.

По време на самообучението решаваме много специфична и изключително важна задача за реалния трудов живот: учим нашия ученик да действа според определен алгоритъм за организиране на всяка своя дейност: прочетете задачата, (инструкции), проверете примера, преди да завършите работата, помолете за помощ, ако пробата „няма“ „или не е „запомнена“, погледнете часовника, докато работите, прегледайте свършената работа. Ние формираме навици за правилна организация на труда в условия на относителна самостоятелност.По този начин разширяваме кръга от задачи, които възпитаник на специално (поправително) училище от тип 8 ще реши успешно.

Задачи за самоподготовка: Нека конкретизираме задачите за самоподготовка, като вземем предвид всичко казано. Задачите са свързани с формирането у децата на следните умения, които осигуряват самостоятелно изпълнение на домашната работа:

Възможност за използване на дневник.

Способност за навигация в образователна задача: прочетете задачата, преди да я започнете, определете как да я изпълните, използвайте справочни материали (правила, инструкции, примери за изпълнение на задачи).

Свържете се с вашия учител за помощ, ако имате затруднения.

Планирайте дейностите си.

Използвайте рационално времето, отделено за самоподготовка.

Проверете сами свършената работа.

В допълнение към тези задачи учителят решава традиционни образователни задачи по време на самоподготовка: възпитава отговорно отношение към учебната работа, активност, постоянство, желание да помогне на приятел, способност да работи, без да пречи на другите, дисциплина, организация, внимание и др. .

Условия за ефективност на самообучението в специално (поправително) училище от тип 8.

В специалната педагогика самообучението има редица изисквания, спазването на които гарантира неговата ефективност:

Връзката между работата на учителите и възпитателите

Спазване на защитния педагогически режим.

Правилното дозиране на домашните.

Диференциран подход при определяне на домашните.

Връзката между работата на учителите и възпитателите.

Учителят и възпитателят трябва да имат еднакво разбиране за целите и задачите на самоподготовката. Отговорността на учителя е да гарантира, че децата имат възможност да попълват домашните си работи самостоятелно. По време на самообучението учителят не запълва пропуските в работата на учителя (не обяснява отново материала, не извършва работа на първа линия за консолидиране на знания, умения, способности). Учителят и възпитателят трябва да наблюдават взаимно дейностите си и да обсъждат методите и техниките, които използват, за да възпитат независимост у децата.

Спазване на защитния педагогически режим.

Самоподготовката трябва да се извърши след час и половина дневна разходка. В последната трета от разходката учителят ограничава физическата активност на децата и организира тихи игри и занимания. Непринудени разговори.

Образователният статут на часовете по самоподготовка и учебните часове е различен. Ако самоподготовката е тренировъчен режимен момент. Изисквайки максимална концентрация и умствена сила от децата, дейността в съвременните методи на образователна работа се разглежда като организация на свободното време на децата. Ако след самоподготовка учителят не може да организира децата в урока, трябва да анализирате училищния режим или да преразгледате натоварването при самоподготовка (ако децата често са невнимателни поради умора) или метода на поведение на урок (ако са разсеяни просто защото не им е интересно) . В някои случаи такива въпроси се решават на нивото на организиране на образователната работа на училището като цяло.

Самоподготовката започва едновременно в цялото училище, за предпочитане със звънец.

В по-долните класове има задължителна физкултура, в по-големите има десет минути почивка.

Продължителността на самоподготовката се определя от възрастта на децата.

В първи клас не се дават домашни през първото полугодие, но децата трябва да бъдат научени, че когато бие звънецът за самоподготовка, те - заедно с цялото училище - трябва да влязат в класната стая. По правило учителят организира четенето на буквара, или сам чете на глас на децата, или провежда образователни игри.

През второто полугодие на първи клас самоподготовката е с продължителност 30-40 минути.

Във втори до четвърти клас – до един часа.

В гимназията – до час и половина.

Правилното дозиране на домашните .

При определяне на домашната работа учителят се ръководи от следните правила:

За домашна работа се дава само обясненото, разбира се добре от учениците и може да се изпълнява от тях самостоятелно, без чужда помощ.

Обемът на задачата е една трета от изпълненото (реално изпълненото, не планираното) в урока.

Трябва да се има предвид, че в по-ниските класове се дават задачи само по един писмен предмет на ден (или руски, или математика), а всеки ден се дава задача за четене.

Ситуацията е по-сложна в гимназията. Въпреки че главният учител определя графика по такъв начин, че децата трябва да подготвят не повече от три до четири учебни предмета на ден, препоръчително е учителите, особено по руски език и математика, да знаят графика на класа и да се споразумеят помежду си относно количество домашна работа.

Задачите трябва да са разнообразни, особено при устните предмети. Невъзможно е например на всеки урок да се дава задача „четене и преразказване“. Домашната работа трябва да включва работа с текста и картинките от учебника (четене, отговаряне на въпроси, подборни задачи, попълване на таблици, преразказ и др.), практически задачи и изготвяне на самостоятелни съобщения.

Учителят по история, география и природни науки трябва да знае изискванията на програмата за четене (каква работа с текста, какъв вид преразказ може да бъде зададен).

Диференциран подход.

В 8 клас домашните работи се дават диференцирано не само по обем, но и по сложност.

Като правило това означава, че децата от втора и трета група според педагогическата диференциация, разработена от екипа под ръководството на V.V. Воронкова, получавате задача, подобна на тази, която беше добре анализирана и успешно изпълнена в клас.

Именно за втора и трета група задачата може да варира по обхват.

Децата от първата, най-успешна група по отношение на способността за учене, могат да получат задача, която изисква малко по-голяма независимост при изпълнение.

Учениците от най-слабата, четвърта, група трябва да изпълняват репродуктивни задачи у дома (например да препишат текст, а след това да подчертаят и напишат в него маркираните съществителни).

Така общият принцип за дозиране и определяне на съдържанието на домашните работи в всеки отделен случайтрябва да бъде така: детето трябва изобщозадачата, първо, самостоятелно, второ, за 30-40 минути в началните класове и 60-80 минути в гимназията.

Структура и методика за организиране на самоподготовка .

Организиране на времето

Дидактическа игра

Работа с дневник

Децата изпълняват домашните самостоятелно.

а/Насочване към домашното

б/Извършване на задачата

v/самопроверка

Учител проверява готовността на децата за урок

Резултатът от самоподготовката.

Преди започване на самоподготовка.

Преди да започне самоподготовката, учителят контролира следните точки: санитарното състояние на класа; готовност на справочни материали (речници, бележки); готовност на детски работни места,

Учебни пособия, книги, дневници, тетрадки трябва да бъдат подготвени от децата преди започване на самообучението; Препоръчително е да има разпределение на смяна в класа (дежурен за самоподготовка).

Наличие на книги, развлекателни материали за тези, които са завършили самообучение по-рано от другите.

Организиране на времето.

Целта на този етап е да подготви децата за работа. Учителят преценява успеха на организационния момент по вниманието на децата и готовността им за работа. Ако всички деца гледат внимателно учителя и са готови да го слушат, можете да започнете самоподготовка. Колкото по-кратък е „организационният момент“, толкова по-високо е умението на учителя.

Дидактическа игра.

В по-долните класове се провежда дидактическа игра по един от дадените предмети. Играта може да се проведе както в писмени теми (тогава трябва да е свързана с темата, която се фиксира), така и в четене (за развиване на техники за четене). Можете да използвате и така наречените образователни игри: за внимание, интелигентност, памет.

В гимназията провеждането на дидактически игри за самоподготовка не е необходимо (въпреки че не е забранено).

Етап на работа с дневници .

Този етап включва обучение на децата на следните действия:

Намерете домашното от вашия дневник;

Определете рационалната последователност на задачите;

Планирайте разпределението на времето за самообучение.

Намиране на задача в дневника .

В 8 клас училище се водят дневници от трети клас. В първи и втори клас децата намират задача по показалец.

След като представи дневниците по време на няколко самоподготовки, учителят преглежда бележките на децата и проверява как намират задачата от тях.

Работата с дневник има смисъл за детето, ако наистина трябва да намери задача от него. Затова по време на самоподготовка никога не трябва да записвате домашните си на дъската. Дневникът на взаимоотношенията между учител и възпитател също трябва да бъде недостъпен за децата.

Тъй като домашните в училище от тип 8 се дават диференцирано и като правило съдържат няколко инструкции, нереалистично е да ги запишете всички в дневник. Затова още от първи клас децата трябва да бъдат научени внимателно да отбелязват детайлите на задачата с молив в учебника.

Определяне на последователността на задачите.

В първи клас, на етапа на намиране на домашна работа, учителят обяснява, че писменият предмет е завършен първо, тъй като тук трябва да „четете и мислите, а също и да пишете, така че е необходимо повече внимание“. Периодично учителят се връща към това правило, но сега пита децата в какъв ред ще пишат домашните си. През останалото време учителят следи (наблюдава) децата да започнат работа с писмен предмет, като напомня правилото само на тези, които не го спазват.

Не можете да кажете на децата, че „четенето е по-лесно от математиката и руския език“. Първо, това може да провокира безотговорно отношение към четенето, и второ, за някои деца четенето е най-трудният предмет.

За затвърдяване се играят специални игри.

Незнайко и Пинокио ​​идват на „посещение“ и след като намерят домашното, предлагат на децата своя собствена последователност от работа:

- Хайде първо да четем, момчета, по-лесно е, след това ще направим математика и накрая ще направим урок по физическо.

2. Децата са помолени да обясняват на малки деца, горски ученици и т.н. от името на директор, лекар, родители, в какъв ред трябва да се правят домашните.

* В гимназията, когато са възложени множество устни предмети, децата сами решават в какъв ред искат да свършат работата. В някои случаи учителят казва на учениците кой вид работа ще изисква повече усилия и време от тях.

Планиране на разпределението на времето.

По-трудна задача е да развиете у децата способността да разпределят времето между няколко задачи и да се вместят във времето, определено за самоподготовка.

В началните класове учителят следи разпределението на времето. Децата трябва да се научат да пестят време и да работят без разсейване.

На етапа на работа с дневника учителят казва на децата колко време могат да отделят за всеки предмет, за да изпълнят всички задачи навреме.

По-малките ученици трябва да бъдат научени да „усещат“ времето. За това се използват следните видове работа.

Учете децата да гледат часовника по време на работа. Вече първокласниците трябва да знаят местоположението на стрелките, съответстващи на началото и края на самоподготовката.

Използване на "символични часовници". На голям картонен циферблат учителят маркира с цвят сектора, съответстващ на времето, определено за самоподготовка. С преместване на горните стрелки той насочва вниманието на децата колко е минало и колко време остава.

Използване на картина „план за самоподготовка“ (например работа с дневник - снимка на дневник, дидактическа игра - теглене на топка и др.). Учителят запознава децата с готовия план или го съставя заедно с децата. Планът се поставя на дъската в началото на самоподготовката. Докато децата работят, учителят ще маркира със специална икона (стрелка, контурна рисунка на будилник и др.) на какъв етап са децата и колко работа остава.

Децата изпълняват задачи самостоятелно .

Целта на този етап е да научи децата да бъдат независими, следователно всички действия на учителя, неговите думи и поведение са насочени към създаване на усещане за самостоятелна дейност у децата. Учителят може да помогне при самообучението, но неговата помощ трябва да се възприема от децата като изключение, а не като правило.

Основното изискване на този етап е да се сведе до минимум фронталната работа и да се даде възможност на децата да работят със собствено темпо.

Учителят не разсейва децата, за да „разглоби“ задачата фронтално (това е отговорност на учителя в урока!) И не организира фронтална проверка и коригиране на грешки (учителят също ще направи това). Той не обобщава междинен резултат в самоподготовката след завършване на определен предмет.

Учителят не провежда фронтални обяснения по време на самоподготовка, дори в случаите, когато по-голямата част от децата в класа не могат да се справят със задачата. В тези случаи той спира да изпълнява задачата по предмета, а в дневника за комуникация учител-възпитател пише, че децата не са готови да изпълнят задачата самостоятелно.

Фронталната работа по самообучение трябва да се свързва само с формирането на умения за самостоятелна работа.

Например във втори клас учителят обяснява на децата как да започнат да изпълняват писмена задача („алгоритъм за ориентиране на задачата“). В течение на няколко урока той затвърждава тези правила фронтално. Веднага щом поне половината от децата усвоят тези правила (алгоритъм), учителят спира да чете задачата на глас и контролира само децата. Учителят работи с тези, които не следват алгоритъма индивидуално или групово. Фронталното повторение на алгоритъма е необходимо само в началото на учебната година и тримесечие.

Етапът на самостоятелно решаване на домашните от деца включва три подетапа за всеки предмет.

Ориентация към домашните.

Изпълнение на задачата.

Самотест.

Ориентация към домашните .

При изпълнение на писмени предмети учителят привиквадецата следват алгоритъма: Прочетете задачата (ние ви учим да започвате всяко писмено упражнение, като прочетете задачата и я повторите).

Повторете правилото (детето трябва да определи или запомни за кое правило е дадена задачата, да я намери в учебника или на картата и да я прочете).

Вижте подобно упражнение в тетрадката си (т.е. намерете пример в работата в клас).

Запишете първите редове (думи) упражнения.

Проверете себе си.

Децата се запознават с алгоритъма във втори клас, веднага щом се появят писмени задачи, изискващи справка с правилото. Въпреки това, още във втори клас, трябва постепенно да изоставите фронталния анализ на задачата и четенето на правилата на глас.

Децата изпълняват задачи .

На този етап от самообучението учителят има две основни отговорности:

Индивидуална работа с отделни ученици по указания на учителя(в случаите, когато учителят владее специални методи на обучение и е установена тясна връзка между учител и учител).

Помощ за деца със затруднения.

Когато децата имат затруднения и искат помощ, учителят не трябва да бърза да дава намеци и съвети. Първо се използват следните видове помощ:

3/разгледайте подобна задача в класната работа.

Само ако тези видове помощ не помогнаха, учителят посочва грешката и помага да се запомни как да се изпълни задачата, като се анализира подобен пример.

Самотест.

Целите на този етап са да придобиете разбиране за необходимостта от проверка на работата си и да развиете навик за проверка на работата си.

Не трябва да надценявате възможностите на децата и да поставяте задачата да развиете умения за самоконтрол в самообучението (например, самостоятелно използвайте техниката за извършване на обратни аритметични операции). Но е напълно възможно да се формират навици, например препрочитане на написаното, разказване на лесни примери.

Учителят проверява готовността на децата за урока.

След завършване на писмения предмет децата се редуват с тетрадките си до масата на учителя. Учителят проверява писмената работа не с цел да открие грешки, а за да затвърди у децата навика да проверяват сами. Учителят не посочва грешките, още по-малко ги коригира, тъй като това е работа на учителя. Той оценява качеството на проверката на детето. При организирането на този етап учителят използва следните речеви формули: „Аз Проверявам дали сте се проверили добре”, „Браво, добре сте се проверили”(ако учителят видя, че детето препрочита работата), „Разчитахте на себе си, не се уверихте, че сте готови за урока, не се проверихте“, „Трябва да проверите работата си отново“ и т.н.

Силно препоръчително е писмената работа да не се проверява фронтално. Това противоречи на задачата за развиване на умения за самостоятелна работа, намалява отговорността на децата (те смятат, че проверката е „грижа на учителя“) и затруднява формирането на навици за самопроверка (тъй като децата знаят, че ще има лицева проверка и чакат за него). Освен това всички деца работят със собствено темпо и завършват писането по различно време. Провеждайки фронтална проверка, учителят губи и средствата за насърчаване на организирани и по-самостоятелни деца.

Също така е полезно за учителя да знае, че дори в клас, когато проверява домашните, учителят не изисква верните отговори да бъдат озвучени. Той кани децата или да разкажат как са изпълнили задачата, или да изпълнят и обяснят подобна задача.

Тестването на „устни“ предмети, особено четене в началните класове, се извършва без затруднения, ако учителят използва техниката „четене на бръмчене“ в уроците. В този случай учителят по самообучение може да слуша отделни деца, преминавайки през редиците. За да проверите вашето съзнание относно усвояването на материала, най-добрата техника за самообучение е да задавате въпроси относно съдържанието. Въпросите се задават индивидуално, със същата мотивация, както при писмена проверка. За да проверите качеството на подготовката на децата за четене (плавност и точност на четене, преразказ), можете също да използвате партньорско тестване.

Резултатът от самоподготовката .

При обобщаване на резултатите от самоподготовката учителят оценява (естествено, качеството) преди всичко самостоятелността на децата.

Акцентът е върху успеха.

Можете да повтаряте на глас значението на определено умение, което се развива (например, защо е необходим самотест; как да започнете да правите писмени предмети и т.н.).

Освен това децата се отличават със своето усърдие, активност, постоянство, уважение към времето и желание да помогнат на своите другари.