От „конвергентно образование” към „конвергентно образование”: постановка на проблема. Конвергентен подход в училищното образование – нови възможности за бъдещето Конвергентно образование

Започва глобалната конвергенция на образованието
Томас Фридман, колумнист на New York Times

Колкото повече пиша за световните събития, толкова повече съжалявам, че не съм учил образование в колежа, защото колкото повече пътувам в чужбина, все по-често чувам, че в много страни най-разгорещените дебати са за образованието. Интересно е, че всяка държава се смята за изостанала.

Тони Блеър, в борбата срещу собствената си партия, се стреми да развие мрежа от училища с нестандартни учебни програми. Сингапур е твърдо решен да запази ролята си на световен лидер в уменията по математика сред учениците. Америка работи усилено за подобряване на математическите и други умения точни наукив държавните училища. Току-що се върнах от Бомбай, където присъствах на годишната конференция на асоциацията Nasscom, която обединява индийски софтуерни компании. Много речи повдигнаха опасения, че образователната система на Индия не произвежда достатъчно „иноватори“.

В Индия и Китай обучението, основано на запаметяване, е усвоено съвършено; всички други страни се страхуват от нарастващите армии от инженери, обучени в тези страни. Но индийците и китайците се съмняват дали прекаленото обучение в науките, неподкрепено от познания по изкуство, литература, музика и хуманитарни науки, ще доведе до факта, че Индира и Шу ще израснат като скучни деца, неспособни на иновации.

„Никой тук не иска да учи хуманитарни науки, всеки иска да получи инженерство или икономическо образование, каза Джери Рао, главен изпълнителен директор на MphasiS, една от най-големите аутсорсинг компании в Индия. „Ние се превръщаме в нация от амбициозни програмисти и бизнесмени.“ Той се оплака, че новото поколение индийци няма да има Vidyadhar Naipaul и Amartya Sen, имайки предвид индийския писател и индийски икономист, носители на Нобелова награда.

Иновацията често е синтез на изкуство и наука, а най-добрите иновативни решения често включват и двете. Според Джери Рао преди 50 години в Индия специалистите по санскрит са били на почит, но сега на висока почит са само инженерите, програмистите, бизнесмените и лекарите. „Тази година в Америка повече хора ще получат академични степенив областта на санскрит, отколкото в Индия, а санскритът е корените на нашата култура!“, каза Джери Рао.
Как можем да си обясним това безпокойство? Факт е, че компютрите, оптичните влакна и интернет изравниха икономическите условия, създавайки глобална платформа, към която много играчи могат да се свържат. Капиталът сега се движи все по-бързо и по-бързо, за да привлече най-добрите таланти, където и да се намира, така че всяка държава се стреми да подобри нивата на таланти на своето население. Когато всеки има достъп до една и съща технология, „единственото дългосрочно предимство“ е талантът на индивида, казват бизнес изследователите Джон Хейгъл III и Джон Сили Браун.

И така, разбрах, че Индия си поставя задачата бързо да премине от аутсорсинг на бизнес процеси (B.P.O.), който се състои в извършване на канцеларска работа и писане на програми в полза на американски компании, към аутсорсинг на процеси на знания (K.P.O.), т.е. да предложи повече независими идеи и продукти.
„Креативни ли сме като нация?", попита Азим Премджи, председател на една от водещите индийски технологични компании Wipro. „Съдейки по богатството на нашето културно наследство, несъмнено; нашето изкуство и нашата литература са сред най-великите в света. Ние трябва внесете им дух в икономическата сфера и в бизнес сферата."

Но за да се предприеме тази стъпка, според индийските предприемачи, ще са необходими големи промени в застоялата образователна система, която поема безспорния авторитет на учителя. „Ако не позволим на нашите ученици да питат защо, а просто продължим да им казваме как, ние все още ще бъдем аутсорсинг, което не включва лидерство, което изисква сложни взаимоотношения и разсъждения, разбиране на нуждите на другите хора,“ - каза Нирмала Санкаран, главен изпълнителен директор на индийската образователна компания HeyMath.

Мога да предположа, че започва процесът на глобална конвергенция на образованието. Китай и Индия ще се стремят да насаждат повече творческо начало. Америка ще възприеме по-задълбочен подход към преподаването на математика и други науки. Това сближаване значително ще стимулира глобалното развитие. Но някои ще спечелят повече, докато други ще спечелят по-малко. Най-големите печеливши ще бъдат тези, които създадат правилния баланс рано и в повечето училища.

Съкратено с разрешение на The New York Times News Service и Syndicate Co.

Връщаме експериментите в училищата

Основният резултат от обучението в училище е овладяването на осн теоретични концепции(време, съдържание, обем, количество) и умението да ги прилага при решаване на практически задачи и усвояване на нови знания. Представители природни наукивярват, че бъдещето е в интердисциплинарните изследвания в областта на химията, физиката и биологията. Конвергентното обучение, за чието изпълнение е създаден проектът Курчатов, е насочено към създаването на точно такъв интердисциплинарен образователна средав клас и в извънкласни дейностистуденти.

Предистория на проекта

Един от проблемите съвременно образованиее традиционното преподаване на предмети по природни науки в изолация един от друг, в резултат на което учениците имат непълно формиране на цялостна картина на света.

Целта на проекта

Формирайте систематични представи за света около вас на сцената начално образование, което определя мотивацията на ученика за целия последващ образователен цикъл.

Цели на проекта

Създаване на мотивация сред учениците за получаване на природонаучно образование.
- Полагане на основите за възприемане на света около нас като цяло на базата на интердисциплинарност образователни програми.
- Осигуряване на възможност за участие в изпълнението на образователни и научни проекти.
- Да насочи завършващите студенти да влязат в най-добрите университети, които предоставят интердисциплинарно обучение.

относно проекта

Участниците в проекта включват 37 московски училища, които са обединени от интерес към новите технологии и активното им развитие образователни методи. В рамките на проекта тези училища са оборудвани с най-модерно учебно и лабораторно оборудване, предназначено за провеждане на уроци, експериментални работилници и теренна работа по 4 предмета: физика, химия, география и биология. Освен това на всяко училище беше доставено компютърно оборудване, необходимия софтуер, консумативи за лабораторно оборудване и дори мебели.

За пълното използване на доставеното високотехнологично оборудване бяха извършени пусково-наладъчни работи, обучени са учители и учебни материали, предоставя се сервизна поддръжка.
Участващите училища не само използват сами оборудването, но и работят като мрежа от иновативни образователни институции „на пешеходно разстояние“. Учителите и учениците от други училища използват тези ресурсни центрове, за да се учат от опита и да провеждат часове на място.

Концепцията на проекта е създадена от московските образователни институции съвместно с Института Курчатов. В рамките на проекта фирма Softline, освен доставка на компютърна, учебна техника и софтуер, извършва въвеждане в експлоатация, обучение на преподаватели и осигурява техническа поддръжка. Конкурсът, в който Softline спечели този договор, беше организиран от Областния отдел на образованието на Москва CJSC по инициатива на Московския отдел на образованието.

Конвергентно обучение

Един от основателите на проекта Курчатов Михаил Валентинович Ковалчук, доктор на физико-математическите науки и член-кореспондент на Руската академия на науките, отбелязва, че информационните и нанотехнологиите трябва да станат основа за сближаване (конвергенция) на науките и технологиите, и подчертава следните характеристики на развитието на природните науки:
- преход към наномащаб;
- промяна на парадигмата на развитие от анализ към синтез;
- сближаване и взаимно проникване на неорганични и органичен святдивата природа;
- интердисциплинарен подход вместо тесни специализации.

Тези разпоредби определят съдържанието на образователните ресурси на проекта Курчатов.

Доставено оборудване

Основата за всички комплекти лабораторно оборудване е използването на модерна технология, възможно най-близо до това, което възрастните учени използват в реални лаборатории. Тя се допълва от Компютърно инженерство(все пак модерното лабораторно оборудване е свързано с компютър) и нови решения в областта на ергономията на образователната среда.

Всеки шкаф включва:
- интерактивна дъска,
- цифрово лабораторно оборудване, сензори,
- необходими консумативи,
- учебно обзавеждане.

За пълноценно използване на оборудването са осигурени електронни образователни ресурси и специализиран софтуер.

Лабораторно оборудване

Кабинетът по химия е оборудван със спектрофотометър, който дава възможност за количествени и кинетични измервания и определяне на абсорбционния спектър на веществата.
Цифровият йономер ви позволява да извършвате измервания с висока точност и да изследвате концентрацията на йони във всеки разтвор.
Електронните везни ви позволяват да измервате масата с точност до хилядни и да решавате задачи по количествена химия.
Комплектите реактиви ви позволяват да извършвате не само основни експерименти от курса училищна химия, но и за изучаване на физико-химичните показатели на веществата и подготовка за специализирани олимпиади.

Кабинетът по физика е оборудван с атомно-силов микроскоп, с който можете да учите физични свойстваи структурата на материята на наномащабно ниво.
Комплектът „Лазерно лъчение“ ви позволява да получавате холографски изображения на различни триизмерни обекти.
Комплектът за определяне на специфичния заряд на електрона дава възможност за наблюдение и изследване на движението на електрони в магнитно поле.
Телескопът ви позволява да изучавате по-подробно различни астрономически обекти и явления (лунни и слънчеви затъмнения), а също така направете карта на звездното небе.

География

Благодарение на модерна цифрова дистанционна метеорологична станция е възможно да се създаде училищна метеорологична служба и в комбинация с друго оборудване (по биология, химия и физика) да се извършва екологичен мониторинг на абиотичните фактори на околната среда.
Сканекс хардуерен и софтуерен комплекс за приемане на данни дистанционно наблюдениеЗемята ви позволява да използвате космически технологии, спомагащи за получаване на най-актуална информация за процесите и явленията, протичащи на планетата.
Интерактивните таблици ви позволяват да работите с интерактивни карти, 3D модели на природни обекти и явления и сателитни изображения.

Биология

Комплект оборудване за биология ви позволява да провеждате изследвания и експерименти в училищни площи, паркове и водни тела.
Комплектът от оборудване включва мобилна лаборатория, необходима за провеждане на биологично-екологични и биохимични изследвания, анализ на почвата, водата и въздуха.
комплект " Молекулярна биология» ви позволява да изолирате ДНК от биологични обекти и да извършвате биохимична диагностика.

Иновативни мебели

Концепцията за обзавеждане е напълно преработена, като са премахнати голям брой кабели и невъзможността за подвижно движение в класната стая.

Приложимо модерна системагорна комуникационна линия, която опростява инсталирането на електрически вериги, водоснабдяване, газоснабдяване, вентилационна система и др.

Трансформируемата класна стая може да се използва като лекционна зала или като класна стая за семинари.

Система за визуализация

Модерни системи за бяла дъска с късофокусни проектори и интегрирани интерактивни дъски.
Компютърна система за управление на оборудването на класната стая.

Използването на видеостени като елементи на достъпна визуализация.

3D технологии

Възможност за провеждане на виртуална лабораторна работа в 3D режим.

Приложение на технологията Augmented Reality.

Многозадачност и крос-платформа.

Извеждането на видеоклипове в 3D режим ви позволява да увеличите ефективността и интереса към учебен процес.
Интерактивен глобус с комплект интерактивни картис възможност за показване на актуална информация, получена от сателити онлайн.

Системата за 3D съдържание, интегрирана в цялостния комплекс, ви позволява да изучавате процесите отвътре.

Дистанционно обучение

Използване на съвременни софтуерни продукти за създаване дистанционно обучениебазирани на иновативни класове.
Организиране на онлайн излъчвания в Интернет с възможност за свързване на други институции към учебния процес.

От доставка до пълна употреба

Въвеждане в експлоатация

За да могат няколко десетки големи и малки кутии, които бяха докарани във всяко от 37-те училища, разтоварени на приземния етаж и приети за баланс, да се превърнат в лабораторни класни стаи, трябваше да се извърши огромно количество работа по въвеждане в експлоатация.

Съгласно условията на доставка, всяко училище трябваше да подготви помещенията в съответствие с техническите изисквания, регламентиращи броя и разположението на контактите, разполагане на водопровод и канализация, подготовка на вентилационни шахти за свързване на аспиратори и др. Екип от монтажници пристигна на подготвената площадка, за да монтира колони за интерактивни дъски, островни маси с качулки, да сглоби мебели и да свърже комуникациите.

На следващия етап бяха инсталирани и конфигурирани сървъри и персонални компютри, мрежово оборудване, след това дойде ред на сглобяване на лабораторно оборудване, свързване към компютри и инсталиране на специален софтуер.

На финален етапготовите лабораторни кабинети бяха тествани и раздадени на училищата.

образование

Да овладеят нова технологияВсички учители бяха обучени въз основа на методически препоръки за използване на учебно оборудване по всички предмети. Системните администратори бяха обучени и за работа със софтуер и оборудване, включително специализирано - проектори, интерактивни маси и др.

поддържа

Проектът осигурява 3-годишна поддръжка за цялото доставено оборудване. Тъй като гаранцията на повечето производители е 1 година, допълнителна поддръжка беше предприета от доставчика по договора, Softline. В същото време гаранцията осигурява подмяна на неработещо оборудване в рамките на не повече от 2 работни дни.

В момента заявките се приемат както по телефона, така и чрез специална функционалност на училищния портал shkola.softline.ru. Заявленията се обработват от специализирани инженери. В бъдеще се планира процесът на обработка на заявления да бъде прехвърлен към собственото сервизно бюро на Softline, което има широки възможности за проследяване на приложения, свързване на всички необходими специалисти и мениджъри за решаване на проблеми.

В момента обемът на заявките е около 30 на месец - от дребни проблеми с електрозахранването до пълноценен ремонт на оборудване.

Мащабът на проекта Курчатов е голям и е организиран специален склад за резервно оборудване за осигуряване на гаранционно обслужване.

Градски методически център mosmetod.ru

На уебсайта на методическия център можете да намерите:
- Списъци на оборудването на проекта Курчатов;
- Методически препоръки за подреждане и използване на учебно оборудване по всички предмети (биология, химия, физика, география).
- Сборник инструкции по охрана и безопасност на труда.

Тези материали позволиха своевременното свързване и конфигуриране на оборудването и правилното му поставяне в учебни лаборатории, като се вземат предвид изискванията на SanPiN.

резултати

Способност за учене. В съвременното федерално правителство образователни стандартиЗа първи път в историята на националното образование умението за учене се изтъква като самостоятелен и важен резултат от образованието. Активното усвояване на предмета, индивидуалните проекти, които студентите могат да изпълняват в конвергентни лаборатории, формират способността за самостоятелно мислене и познание.

Интердисциплинарно образование. Обучението в конвергентни лаборатории е насочено към овладяване на универсални образователни дейностии концепции, които са в пресечната точка на предметните дисциплини, които в бъдеще позволяват да се постигнат високи предметни резултати.

Ефективно образование. Оборудването на проекта позволява индивидуално и групово провеждане изследователска работа, успешно се подготвят за полагане на Единния държавен изпит, допускане до природни науки и инженерни факултетиуниверситети.

Нови изисквания при изпълнение на държавните поръчки

В сравнение с традиционните, ние приложихме по-високи изисквания за следните параметри:

Вид на изискванията Характер на изпълнение
Удължен гаранционен срок. 3 години гаранция за всички доставени стоки.
Сервизен център за техническа и информационна поддръжка. Кол център, сайт, месечна отчетност, тримесечни профилактични посещения на специалисти.
Разменен фонд. Подмяна на оборудване в рамките на не повече от 2 работни дни
Повишаване квалификацията на специалистите, работещи с оборудване. Повишено обучение на специалисти с издаване на държавен сертификат.
Допълнителни финансови гаранции. За целия гаранционен срок.
Пълна готовност за работа. Пълен пуск и монтаж на място
Функционална и техническа съвместимост. Продуктите трябва да са технически и функционално съвместими помежду си и заедно да образуват единен апаратно-лабораторен комплекс за конвергентно обучение.

Фешченко Т.С. 1, Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Dr. педагогически науки, доцент, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Държавна автономна образователна институция за висше образование "Московски институт за отворено образование"

КОНВЕРГЕНТЕН ПОДХОД В УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – НОВИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА БЪДЕЩЕТО

анотация

Сближаването на науката и технологиите е едно от тях най-важните проблемимодерност. Конвергентният подход в тази област на човешкото познание вече е описан. Интерпретира се като методология за заличаване на интердисциплинарните граници между научното и технологичното знание. Преодоляването на тези граници открива възможности за получаване на нови знания, необходими за създаване на обекти, близки до природните обекти по функция и предназначение. Конвергенцията отваря перспективата за нови знания и идеи за нови открития, които могат да засегнат всички области на човешката дейност. Целта на тази статия е да покаже стойността на конвергентния подход в училищно образованиеда подготви по-младото поколение за живот в техносферата на един динамично променящ се свят. Отговорът на въпросите как и какво трябва да се промени в системата на училищното образование е основната идея на тази статия. Основните методи на изследване включват конвергентен подход в училищното образование, основаващ се на конвергенцията на знанието и технологиите в условията на шестия технологичен ред. Конвергентният подход към училищното образование е качествено ново ниво за успешна социализация на подрастващото поколение в света на бъдещето. Преминаването от „предметно-ориентирания” подход към обучението на ученици, който все още преобладава в повечето училища, към конвергентен подход ще направи възможно отглеждането на конкурентоспособен възпитаник.

Ключови думи:конвергенция, образование, конвергентен подход в обучението на учениците.

Фешченко Т.С. 1, Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, доктор по педагогика, доцент, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Държавна автономна образователна институция за висше образование "Московски институт за отворено образование"

КОНВЕРГЕНТЕН ПОДХОД КЪМ УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – НОВИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА БЪДЕЩЕТО

Резюме

Сближаването на науката и технологиите е един от най-важните проблеми на нашето време. Конвергентният подход в тази област на човешкото познание вече е описан. То се тълкува като методология за заличаване на интердисциплинарните граници между научното и технологичното познание. Преодоляването на тези граници открива възможности за придобиване на нови знания, необходими за създаване на обекти, близки до природните по функция и предназначение. Конвергенцията отваря перспективата за получаване на нови знания и идеи за нови открития, които могат да засегнат всички области на човешката дейност. Целта на тази статия е да покаже стойността на конвергентния подход в училищното образование за подготовка на младото поколение за живот в техносферата на един динамично променящ се свят.

Отговорът на въпросите как и какво трябва да се промени в системата на училищното образование е основната идея на тази статия. Основните методи на изследване включват конвергентния подход в училищното образование на основата на конвергенцията на знанието и технологиите в условията на шестия технологичен ред. Конвергентният подход в училищното образование е качествено ново ниво за успешна социализация на младото поколение в бъдещия свят. Избягване на „субектно-центрирания“ подход в образованиетона учениците, които преобладават в повечето училища, към конвергентен подход ще помогне за възпитанието на конкурентен възпитаник.

Ключови думи: конвергенция, образование, конвергентен подход в обучението на учениците.

Един от идеолозите на обединяването на такива области на знанието като нано-, био-, информационни и когнитивни технологии (NBIC технологии) е M.V. Kovalchuk, директор на научната изследователски център"Курчатовски институт". Според него основните характеристики модерен етапРазвитието на науката може да се счита за промяна на парадигмата (от анализ към синтез), сближаване на неорганичните и органичния свят на живата природа, интердисциплинарен подход (като инструмент за интеграция).

В статията „Конвергенцията на науките и технологиите – пробив в бъдещето“ М.В. Ковалчук ​​анализира научните подходи от периода на Нютон и стига до извода, че по това време е имало само една наука - натурфилософията. Всички учени от онова време са натурфилософи, естественици, които изучават една единствена и неделима природа. В момента има връщане към единна холистична картина на света. Така наречената "тетраедрична" концепция за връзката между конвергентните технологии (М. Роко и В. Бейнбридж) - "NBIC-конвергенция" - е обединението (сливането) на четири глобални области: NANO, BIO, INFO, COGNO. Конвергентният етап на взаимодействие (взаимно влияние, взаимно проникване) се характеризира не само с интензивност, но преди всичко с широта на обхват (атомно ниво - интелигентни системи). Основните характеристики на взаимодействието са показани в таблица 1.

маса 1 – Взаимодействие NVIC/NBIC

Цивилизацията преминава на ново ниво, индустриалното общество се променя към постиндустриално общество, чиято основа е информацията. Не случайно информационни технологииКовалчук ​​М.В. образно го сравнява с „обръч”, който методологически и теоретично обединява и интегрира различни научни дисциплини и технологии.”

Важно е да се разбере, че перспективата за нарастване на възможностите за човешко развитие ще засегне преди всичко икономиката и, като следствие, образованието: ще са необходими образователни практики, фокусирани върху интердисциплинарен подход, високи технологии и усъвършенствано обучение. Важно е на училищно ниво да се прилагат нови подходи в съдържанието, формите, методите и технологиите на обучение. В същото време механизмите и инструментите на образованието, които мотивират учениците да учат, не са напълно дефинирани. Образователната система предава предимно фактологични знания на новото поколение, но не предоставя в достатъчна степен знанията, необходими за професионално самоопределяне. По редица причини (неясни перспективи, финансови затруднения и др.) младите хора са несигурни за бъдещето и не знаят отговора на въпроса с какво ще е свързана професионалната им дейност. Допълнителна трудност е определянето на професионалното ви бъдеще през ученическите години. По този начин за много завършили не е дефиниран начинът, по който взаимодействат с бързо променящия се свят около тях.

Учениците и техните родители искат да знаят повече за търсените професии в близкото и далечно бъдеще. В момента изискванията на учениците и техните родители към нивото на образование се променят радикално, което се обяснява със следните причини:

– „едно поколение, което е запознато с интернет от раждането си” навлиза в големия живот;

– в глобалната икономика има непрекъснато нарастващо търсене на специалисти в области на знанието като наука, технологии, инженерство и математика (STEM), а учениците с висока мотивация и добра подготовка по тези предмети от училище представляват все по-търсен ресурс.

Обективна трудностсреда се определя от социалните последици технически прогрес. Моделите на взаимодействие между техносферата, индивида и обществото формират основата на социо-хуманитарните технологии (S-технологии). NBICS-конвергенцията (сливането на социални технологии с NBICS) се постулира като основа на социалния прогрес. Идеята за конвергенция на NBICS D.I. Дубровски се отразява в работата на уникален комплекс от NBICS технологии, създаден у нас през 2009 г. в Института Курчатов. От 2012 г. по инициатива на Московския департамент по образованието и Националния изследователски център „Курчатовски институт“ в градските училища се изпълнява така нареченият „Проект Курчатов“, чиято цел, според В.М. Ковалчук, да се формира на училищно ниво - на ниво „ основни познания“- принципно нов тип мислене - за формиране на систематични представи за света около нас. За целта е необходимо да се подобри образователната среда чрез интердисциплинарна интеграция не само на ниво класни дейности, но и на ниво интегриране на класни и извънкласни дейности, на ниво взаимодействие със специализирани университети. И за да „стигаме навреме за утре“, е необходимо днес да осигурим на учениците достъп до високотехнологично оборудване за извършване на образователни и изследователски проекти. Голяма роля в осигуряването на разбиране за перспективите на живота и работата несъмнено принадлежи на училището и учителя. За да направи обучението интересно, уместно, ефективно - да осигури педагогическа, психологическа и информационна помощ при избора на професия - е призвана предпрофесионалната подготовка на учениците, реализирана в рамките на предпрофилната и специализираната подготовка.

В момента широко се обсъждат NBICS технологиите, които оказват силно влияние върху развитието на промишлено производство, медицина, комуникация, върху човешките мисли и работа. Интересът към този процес непрекъснато нараства.

В произведенията се отбелязва, че напредъкът на човешките способности чрез ендопротезиране, фармакология, генно инженерство и нанотехнологии има огромно влияние върху обществото, но осъзнаването на протичащите процеси и промени не е в крак с подобряването на технологиите. Не само формата на поведение, мислене, желания допринасят за развитието на личността на човека, но и новите изследвания и постижения в технологиите и технологиите правят промени в живота на човека. Авторите идентифицират две философски групи за оценка на въздействието на NBICS технологиите върху хората. Някои смятат, че NBICS са в състояние да създадат всички условия за подобряване на човешкия живот. Тази група са трансхуманисти. Създаването на постчовек ще помогне за решаването на редица проблеми, например за преодоляване на болести, смъртност, ограничения на човешките възможности и т.н. Втората група изследователи се противопоставят на тази идея. Те вярват, че NBICS технологиите допринасят за загубата на морални и духовни ориентири, човек става слаб, бездушен и изгубен.

Нека разгледаме значението и произхода на съкращението NBICS.

В Съединените американски щати през 2002 г. М. Роко и В. Бейнбридж представиха инициатива, наречена NBIC, където посочиха 2 области на изследване: 1) научно и технологично направление, в рамките на което проблемите на конвергенцията и синергията на напредналите технологии и ново ниво на научните изследвания; 2) антропологична или социално-хуманитарна посока, която е свързана с процесите на усъвършенстване на човека и неговите способности.Първата посока е проучена достатъчно подробно в трудовете на следните местни автори: B.M. Величковски, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик, М.В. Ковалчук ​​и др., .

Специална група изследвания включва произведенията на O.E. Баксански. Ученият разглежда конвергенцията от гледна точка на философията на образованието и смята конвергенцията за основен принцип на светогледа на бъдещето.

Въпреки това, за да се опише втората посока, все още е необходимо сериозно мислене и проучване - много е трудно да си представим какви промени ще настъпят в мисленето на човек и в самия него. Трябва да погледнем какво ще се случи между човека и машината, как ще бъдат разпределени функциите, какви функции ще изпълняват „те“, как ще бъде организирана „тяхната“ работа.

Развитието на NBICS технологиите ще окаже влияние върху човека и неговата форма на съществуване; човекът постепенно ще бъде заменен от механизиран модел. И това е проблем в глобален мащаб за цялото човечество.

В работата си V.A. Аршинов нарича Роко и Бейнбридж създатели на конвергентната схема, която той описва като тетраедър, в чиито върхове са разположени основните елементарни нанообекти: атом, ген, неврон и бит. Тези наночастици са взаимозаменяеми, съответно можем да говорим за синергия на 4 направления в науката.

По-късно руският учен М.В. Ковалчук ​​по време на своя научни трудоведобави буквата „C“, за да обозначи социалните хуманитарни науки.

Трансхуманистите подкрепят конвергентните NBICS технологии, работа и изследвания, насочени към „създаване" на нов подобрен човек - „постчовек“. Терминът „трансхуманизъм" е въведен от еволюционния биолог Дж. Хъксли през 1957 г. В началото на ХХ век религията изчезнаха на заден план за хората и науката беше на първо място. Тогава започна сближаването на човека и машината. Трансхуманистите, подкрепящи инициативата на NBIC, създават модел на идеален човек, като същевременно изключват философски и хуманитарни изследвания, в които може да се говори за постепенната замяна на човека с машина.

F.N. Федоров, К.Е. Циолковски, В.И. Вернадски и И.И. Мечоносците вземат руския космизъм и научно-технически прогрескато основа за неговото изследване. Вътрешен модерен автор-философ M.N. Епщайн предполага нова наука“хуманология”, с помощта на която показва различни формичовешкото съществуване.. Тази наука предполага връзка между теоретичните и практическите изменения в човека и неговата природа при прехода към механичните форми, т.е. хората се превръщат в „изчезващ“ вид.

Всеки човек се стреми да направи живота си удобен, така че цивилизацията и технологиите не стоят неподвижни, а се развиват всеки ден. В същото време условията на живот и самият човек се променят. Той се променя физически, емоционално, психологически, мисленето му се променя и т.н. В същото време нещо се променя повече и нещо се променя почти незабележимо в човек. Очевидните положителни промени в хората днес са причинени от промените, настъпили с появата на писмеността и печатните книги. Намаляването на физическите способности възниква поради промени в инструментите (компютри ® намалено зрение, изкривяване на гръбначния стълб; играч ® увреждане на слуха и др.). Появяват се все повече телефони, таблети и други устройства, които могат да „поемат“ работата на човека (импланти, изкуствени органи, машини и др.). От историческа гледна точка информационната „ера“ започна съвсем наскоро. Но преходът от локални мрежи към комуникация между такива обекти като „физически обекти“ и „киберфизически системи“ (Интернет на нещата) вече се оформя. Какво въздействие имат тези технологии върху хората? И можем ли да кажем, че тези технологии се разработват за хората? Да, тъй като се отварят възможности за дистанционно наблюдение на здравните показатели на възрастните хора, подобряване на системата за спешна медицинска помощ, подобряване на качеството на живот на хората и преди всичко на тези с увреждания (Алексеева, В. И. и др.) ..

Алексеева И.Ю. счита, че конвергенцията не се свежда до проста интеграция, особено след като не винаги има нужда от нея; трябва да говорим за конвергентно развитие различни областизнания, тъй като „това, което се случва в някои области, допринася за осъзнаването на проблеми, свързани с други области, появата на подобни методи и подходи в тези области“.

В произведенията на P.S. Гуревич отбелязва, че във философската литература често се срещат нови думи, например биоинженерство, нанотехнологии и други. Аршинов В.И., Ласло Е. Макросвиг и редица други автори отбелязват, че сме на прага на големи открития и промени, , , .

Във връзка с развитието на информационните технологии се появи Интернет с неговите постижения и опасности. От една страна, човек не се ограничава в комуникацията, има достъп до различна информация, включително научна, новини, развлечения и всички сфери на услугите. От друга страна, интернет може да се използва за манипулиране на хората.

В работата си М.В. Ковалчук ​​твърди, че с помощта на нано- и биотехнологиите се възпроизвежда системата на живата природа, а не се създава техническо копие на човек.

Науката върви напред и променя структурата на света. ще се появи нов човек– „постчовек“, който ще има перфектно физическо тяло и интелект. В наши дни наблюдаваме частично тези промени: колко хора посещават салони за красота и фитнес зали, колко модерно е станало да променят външния си вид чрез пластична хирургия, има имплантиране на части от тялото.

Групи хора, които се противопоставят на идеята за подобряване на човешкия живот, вярват, че е невъзможно да се знае предварително какво ще се случи с хората и най-големият им страх е, че човечеството е застрашено от унищожение. Докато човек се променя технически, той забравя за чувствата си, т.е. Той се подобрява технически, но такива чувства като любов, надежда, приятелство избледняват на заден план, съзнанието на човек се променя.

Всички изброени научни идеи трябва да бъдат взети предвид при подготовката на младото поколение за живот и работа в ерата на сближаване на науките и технологиите. Съвременно училище, на първо място, трябва да бъде чувствителен към настъпващите промени. Изследване на тема: „Организационен модел на средата за професионално самоопределение: ранно кариерно ориентиране и предпрофесионално обучение на московски ученици“ е един от възможните начини за решаване на проблемите, които съществуват в образованието днес, това е:

разликата между нуждите на пазара на труда на Московска област от персонал от средно ниво и професионалния избор на младите хора

„академизъм” на образованието: липса на приобщаване на учениците в реално професионални практики; липса на информиран избор на професия, възпитаване на по-младото поколение на ценностите на труда и професионализма.

„консерватизъм“ на образованието: съдържанието на образованието и методите на преподаване са обърнати към миналото, липсата на „практики на бъдещето“, пробивни технологии за професионално ориентиранеи самоопределение на учениците.

Обучението на професионални кадри на 21 век чрез създаване на организационен модел на професионално самоопределение в образователни организации с предпрофесионално обучение е основата за получаване на висококачествени професионално образованиеосигуряване на конкурентоспособността на Москва в шампионатите JuniorSkills, WorldSkills, надеждността на училище за цял живот.

IN съвременни условияРазработването и внедряването на училищен животконвергентно ориентирани основни образователни програми и допълнителни професионални програми за подготовка на учители, способни да прилагат тези програми.

Разработването на такива програми трябва да включва специалисти и представители на онези организации, които имат практически опити необходимите теоретични познания в областта на конвергентното обучение.

Актуални проблеми, свързани с подобряването на московската образователна система; подготовка на учениците за успешна социализация в света на бъдещето; осигуряване на напреднало обучение в условията на сближаване на науките и технологиите; подход към проектирането на конвергентно ориентирани базови образователни програми; развитието на сътрудничеството между образователни, научни и други организации бяха обсъдени на кръгли маси, конференции и по време на дискусии. В резултат на проведените дискусии бяха набелязани следните позиции

1. Когато проектирате конвергентно ориентирани програми, използвайте едно „концептуално поле“, формирано в процеса на обсъждане от участниците в събитието.
2. Проектирането на конвергентно ориентирани програми и тяхното по-нататъшно прилагане трябва да се извършва в организирано мрежово взаимодействие, което позволява да се създадат уникални условия за студентите за ранно определяне на тяхната професионална и образователна траектория и напреднало развитие на елементи от бъдещи професионални компетенции.
3. При разработването на конвергентно ориентирани образователни програми, както и програми от професионалния образователен цикъл и променливата част на средното и висшето професионално образование е необходимо да се включат представители на индустриални асоциации и конкретни предприятия - клиенти на персонала.
4. Когато проектирате и прилагате конвергентно ориентирана образователна програма, ръководете се от една единствена методология:

Област: класна стая/извънкласна, специализирано обучение, ПРЕДИ.

Знаци:

целта е формиране на предпрофесионални компетентности;

форма на изпълнение - мрежова (включване на ресурси на средното професионално образование, висшето образование, промишлени предприятия, здравеопазване, научни институти, музеи и др.);

принципи – интердисциплинарност, трансдисциплинарност;

подходът е технологичен (интегрира образователни и NBIC технологии).

материално-технически условия за изпълнение на програмата - високотехнологично оборудване, лабораторно оборудване, базирано на цифрови технологии;

Конвергентен образователна технология(пример)

STEAM образование (S – наука, T – технология, E – инженерство, A – изкуства, M – математика):

Съчетава интердисциплинарен и приложен подход,

е инструмент за развиване на критично мислене,

Изследователски компетенции,

Умения за групова работа.

Тази технология е насочена към бъдещи професии, базирани на високотехнологично производство в пресечната точка на естествените науки (био- и нанотехнологии), математиката, инженерството, хуманитарните науки и изкуството.

Речник на термините и определенията конвергентно образованиесе използва в рамките на системата за напреднало обучение на училищни екипи в град Москва като основа за разбиране на същността и целта на конвергентното образование, осигурявайки съвременна образователна среда, необходима за подготовка на учениците за живот и работа в обществото на бъдеще. В процеса на използване речникът претърпява значими промени, тъй като може да бъде допълван от всички участници във взаимодействието и независимо адаптиран от всеки образователна институцияотчитане на образователната специфика.

Като част от изследването е дадено определение, предложена е методология и са подчертани основните принципи на конвергентното образование.

Конвергентно образованиее целенасочен процес на развиване на компетентности, необходими за живота и трудова дейноств ерата на конвергентната наука и технологии.

• Методикаконвергентно образование:
• взаимодействие на научни дисциплини (предмети), предимно естествени;
• внедряване на интердисциплинарен дизайн и изследователски практики;
• взаимопроникване на науки и технологии.
• Ключови принципиконвергентно образование:
• интердисциплинарен синтез на естественонаучно (и хуманитарно) знание;
• пренасочване образователни дейностиот когнитивно към проективно-конструктивно;
• модел на познание – конструиране;
• мрежова комуникация;
• преподаване не на предмети, а на различни видове дейности;
• напреднали познания чрез NBIC технологии
• водещата роля на самоорганизацията в учебните процеси.

Обърнете внимание, че във връзка с образованието и обучението, ние разгледахме концепцията за интердисциплинарност като характеристики на знанието, които пресичат няколко традиционни предмета, например физика, биология, химия, информационни технологии. В същото време изследователи, ученици и учители са въвлечени в проблема за установяване на комуникация и интеграция на няколко предметни области, професии или технологии с техните методи и характеристики за постигане на обща цел. Авангардната образователна система трябва преди всичко да отговаря на потребностите на икономиката от кадри. Конвергентното образование е пътят към такова осигуряване.

Сред принципите на системата за напреднало обучение са следните:

• Разбиране на търсенето на персонал за 5-15 години предварително („Атласът на новите професии“ може да се използва като навигатор).
• Бизнесът и производството трябва сами да поръчват специалисти от университетите.
• Самите работодатели трябва да участват активно в процеса на обучение.
• Наличие на гъвкави образователни програми.
• Учене чрез правене, използвайки всички възможни ресурси

Особеностите на формирането на образователната среда на московските ученици са свързани с проектния подход, чиято същност е отразена в мотото му - „Готови да учат, живеят и работят в модерен свят! Капиталовите образователни проекти са свързани с обучението на инженерни и технически медицински, военни, научни и трудови кадри, необходими за стабилното напреднало развитие на Русия през 21 век и нейната конкурентоспособност в глобалния свят.

Междинните резултати от изследването дават основание да се заключи, че конвергентният подход в училищното образование има потенциала да подобри възможностите на възпитаниците за успешна социализация и професионално самоопределяне.

Библиография /Препратки

1. Алексеева И.Ю. Информационна компетентност, естествен интелект и NBICS революция/И.Ю. Алексеева // Информационно общество. – 2012. – № 5. – С. 9-15.
2. Алексеева И.Ю. „Технохората“ срещу „постчовеците“: NBICS революцията и бъдещето на човека / I.Yu. Алексеева, В.И. Аршинов, В.В. Чеклецов // Въпроси на философията. -2013. – No 3. – С. 12-21.
3. Аршинов В.И. Буданов В.Г. Парадигма на сложността и социохуманитарни проекции на конвергентни технологии / V.I. Аршинов В.Г. Буданов.//Въпроси на философията – – No1– С.59-70
4. Аршинов В.И. „Мрежов път” на съвременната нанотехно-научна практика / V.I. Аршинов // Посткласически практики и социокултурни трансформации. Материали на IV интердисциплинарен семинар - М: МАКС Прес - 2009. - С.60-72.
5. Аршинов В.И. Социокултурни проблеми на конвергентните технологии (NBIC процес) / V.I. Аршинов, Я.И. Свирски // Тоталология-XXI. Постнекласически изследвания. Сборник научни трудове. – 2010. – № 24. – С. 58-75.
6. Атлас на новите професии [ Електронен ресурс] – URL: http://atlasru/ (дата на достъп: 27.04.2017 г.).
7. Баксански О.Е. Конвергенция на знанието, технологиите и обществото: отвъд конвергентните технологии DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Конвергенция на знанието, технологията и обществото: отвъд конвергентните технологии / O.E. Баксански // Философия и култура – ​​2014. – № 7 (79). – С.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Баксански О.Е. Светоглед на бъдещето: конвергенцията като основен принцип. /O.E. Баксански // Педагогика и образование. – 2014. – № 3. – С.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Барбър М., Донъли К., Ризви С. Преди лавина: висше образованиеи предстоящата революция / М. Барбър, К. Донъли, С. Ризви / прев. от английски Н. Микшина // Въпроси на образованието. – М., 2013. – № 3. – С. 152-222. превод: Барбър М., Донъли К., Ризви С. идва лавина. висшето образование и предстоящата революция. – л.: Институт за изследване на публичните политики. – 2013. – 73 с
10. Белялетдинов Р.Р. Човек от трансхуманистичния период/R.R. Белялетдинов, В.И. Аршинов, В.Г. Гребенщикова и др. Глобално бъдеще 2045. Конвергентни технологии (NBICS) и трансхуманистична еволюция. Изд. проф. DI. Дубровски. – М.: LLC Издателска къща MBA, 2013. – 272 с.
11. Величковски, Б.М. Интердисциплинарни изследвания на съзнанието: от хомо икономикус до хомо когнитивус/Б.М. Величковски // Прогноза. –2007. – Т. 1, – № 4. – С. 32-35.
12. Величковски, Б.М. Системна роля на когнитивните изследвания в развитието на конвергентните технологии / B.M. Величковски, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик // Томски бюлетин държавен университет. – 2010. – № 334. – С. 186-191.
13. Горбачова А.Г. Социално-философски анализ на влиянието на конвергентните NBICS технологии върху хората: дис… канд. философ. Науки: 09.00.11.: защитена 01.18.17 / Анна Геннадиевна. Горбачов. – Томск, 2016. – 151 с.
14. Гуревич П. С. Биос логиката и мозъкът на машината / П. С. Гугевич // Философия и култура – ​​2008. – № 8. стр. 29-44.
15. Ковалчук, М.В. Конвергенцията на науките и технологиите - пробив в бъдещето / M.V. Ковалчук ​​// Руска нанотехнология. –2011. – Т. 6, – No 1-2. – С. 13-23.
16. Ковалчук, М.В. Наука и живот: моята конвергенция ICC / M. V. Kovalchuk - “Akademkniga” M: - 2011. - Том 1. - 222 с.
17. Ковалчук, М.В. От атомния проект до „конвергенцията“ [Електронен ресурс] / M.V. Ковалчук ​​// Природа. -2013. – № 12. – С. 3 – 7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (дата на достъп: 03.02.2017 г.).
18. Ковалчук, М.В., Нарайкин, О.С., Яцишина, Е.Б. Конвергенцията на науките и технологиите – нов етап на научно-технологично развитие ∕ М.В. Ковалчук, О.С. Нарайкин, Е.Б. Яцишина ∕∕ Въпроси на философията. – 2013. – № 3. – С.3–11.
19. Ласло Е. Макроизместване. Към устойчивостта на света чрез хода на промяната: научно-популярна литература / Е. Ласло. – М.: Tydex-Co, 2004. – 208 с.
20. Летов О.В. Трансхуманизъм и етика [Електронен ресурс]./ О.В. Летов // Културология. – – No 4. – С. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (дата на достъп: 26.01.2017 г.).
21. Черникова, И.В. За влиянието на информационните и когнитивните технологии върху образователните стратегии и съзнание / I.V. Черникова, Е.В. Середкина // Език и култура. – 2012. – № 4. – С. 128-138.
22. Епщайн M.N. От пост- до прото-. Манифест на новия век/М.Н. Епщайн // Знаме. – 2001. – № 5. – С. 180-198.
23. Roco, M. Конвергентни технологии за подобряване на човешката ефективност: нанотехнологии, биотехнологии, информация Технология иКогнитивна наука [Електронен ресурс] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. Конвергентни технологии за подобряване на човешкото представяне Нанотехнологии, биотехнологии, информационни технологии и когнитивни науки. Доклад, спонсориран от NSF/DOC/Ed. от Михаил К. Роко и Уилям Симс Бейнбридж. Национална научна фондация, Арлингтън, Вирджиния, 2002 г.

Списък с литература на английски език /Препратки в Английски

1. Алексеева И.Ю. Informacionnaja kompetentnost’, estestvennyj intellekt i NBIKS-revolucija /I.Ju. Алексеева // Информационно общество. – 2012. – № 5. – С. 9-15.
2. Алексеева И.Ю. “Tehnoljudi” protiv “postljudej”: NBIKS-revolucija i budushhee cheloveka [“Технолози” срещу “постчовеци”: NBICS революция и бъдещето на човека] / I.Ju. Алексеева, В.И. Аршинов, В.В. Чеклеков // Въпроси на философията. -2013. – No 3. – С. 12-21.
3. Аршинов В.И. Paradigma slozhnostnosti i sociohumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Аршинов, В.Г. Буданов // Въпроси на философията. – 2016. – No 1 – С. 59-70.
4. Аршинов В.И. “Сетевой път” sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [„Мрежовият път” на съвременната нано-техно-научна практика] / V.I. Аршинов // Постклассические практики и социокултурные трансформации. Материали на IV междисциплинарния семинар. – М: МАКС Прес – 2009. – С. 60-72.
5. Аршинов В.И. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-процес) / V.I. Аршинов, Я.И. Свирский // Тоталология-XXI. Postneklasichní doslіdzhennja. Zbírnik naukovih prac’ . – 2010. – № 24. – С. 58-75.
6. Atlas novyh professij – URL: http://atlas100.ru/ (достъп: 27.04.2017 г.).
7. Бакански О.Е. Конвергенция на знанията, технологиите и обществото: за пределите на конвергентните технологии / O.E. Бакански // Философия и култура. – 2014. – № 7 (79). – С. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Бакански О.Е. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Бакански // Педагогика и просвещение. – 2014. – № 3. – С. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revolucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / превод от английски. Н. Микшиной // Въпроси за образованието. – М., 2013. – № 3. – С. 152-222. Превод: Барбър М., Донъли К., Ризви С. идва лавина. висшето образование и предстоящата революция. – л.: Институт за изследване на публичните политики. – 2013. – 73 с.
10. Белялетдинов Р.Р. Chelovek transhumanisticheskogo perioda /R.R. Белялетдинов., В.И. Аршинов, В.Г. Гребеншикова и др. Global'noe budushhee 2045. Конвергентные технологии (NBIKS) и трансхуманистическая еволюция . Под редакцията на проф. D.I. Дубровски. – М.: ООО „Издателство МВА”, 2013. – 272 с.
11. Величковский Б.М. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo economicus k homo cognitivus / B.M. Величковский // Форсайт. –2007. – Т. 1, – № 4. – С. 32-35.
12. Величковский Б.М. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Величковский, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик // Вестник Томского государственного университета. – 2010. – № 334. – С. 186-191.
13. Горбачова А.Г. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : дис… на докторска степен по философия: 09.00.11.: защита на дисертацията 18.01.17 / Анна Генадьевна Горбачева. – Томск, 2016. – 151 с.
14. Гуревич П.С. Logika biosa i mozg machine /P.S. Гугевич // Философия и култура – ​​2008. – № 8. – С. 29-44.
15. Ковалчук ​​М.В. Конвергенция на науките и технологиите – прорив в бъдеще /M.V. Ковалчук ​​// Российские нанотехнологии. –2011. – Т. 6, – No 1-2. – С. 13-23.
16. Ковалчук ​​М.В. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Ковалчук ​​– „Академкнига” М: – 2011. – Том 1. – 222 с.
17. Ковалчук ​​М.В. От атомния проект към „конвергенции” / M.V. Ковалчук ​​// Природа. -2013. – No 12. – С. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (посетен: 03.02.2017 г.).
18. Ковалчук ​​М.В. Konvergencija nauk i tehnologija – novyj jetap nauchno-tehnicheskogo razvitija ∕ M.V. Ковалчук, О.С. Нарайкин, Е.Б. Яцишина // Въпроси на философията. – 2013. – № 3. – С. 3-11.
19. Ласло Дже. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populyarnaja literatura / Je. Ласло. – М.: Тайдекс-Ко, 2004. – 208 с.
20. Летов О.В. Трансхуманизъм и етика / О.В. Летов // Културология. – 2008. – № 4. – С. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (посетен: 26.01.2017 г.).
21. Черникова И.В. O vlijanii informacionnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Черникова, Е.В. Середкина // Язык и култура. – 2012. – № 4. – С. 128-138.
22. Jepshtejn M.N. От пост- до прото-. Манифест нового века / M.N. Джепщейн // Знамя. – 2001. – № 5. – С. 180-198.
23. Roco M. Конвергентни технологии за подобряване на човешкото представяне: нанотехнологии, биотехнологии, информационни технологии и когнитивни науки / M. Roco, W. Bainbridge (ред.). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. Конвергентни технологии за подобряване на човешкото представяне Нанотехнологии, биотехнологии, информационни технологии и когнитивни науки. Доклад, спонсориран от NSF/DOC/Ed. от Михаил К. Роко и Уилям Симс Бейнбридж. Национална научна фондация, Арлингтън, Вирджиния, 2002 г.

На първо място, промените, настъпващи в областта на науката и технологиите, а оттам и в социалното развитие, не могат да не окажат влияние върху сферата на образованието. Училище, което иска да бъде търсено сред московчани, трябва да бъде надеждно, способно да подготви възпитаниците за успешна социализация, за живот и работа в бързо променящ се свят, в света на високите технологии.
Ако се огледате наоколо, можете да кажете с увереност: „Бъдещето вече е тук. Просто не е равномерно разпределено.” Всяко училище в столицата е оборудвано със съвременна техника; нашите деца живеят в свят на високи технологии, те активно използват всички възможности на информационната среда; тяхното взаимодействие със света се основава на желанието да разширят границите на своето познание, да прекрачат прага на училищната класна стая, да погледнат света в цялото му многообразие.
Техносферата на съвременния столичен мегаполис вече се преустройва активно на базата на основните си компоненти: наука, образование, технологии. Създава се принципно нова техносфера, която ще стане органична част от природата, от една страна, и органична част от образованието, от друга.
Това разкрива големи възможности пред човечеството - синтезът на постиженията в основните технологични области (био- и нанотехнологии, генно инженерство, мембранни и квантови технологии, микромеханика, фотоника, термоядрена енергия и др.) може да доведе например до създаването на на квантов компютър или изкуствен интелект. Също така е възможно да се достигне принципно ново ниво в системите за управление на държавата, обществото и икономиката. Информатизацията води до преразпределение на труда. Ние работим за подобряване на качеството на живот на хората. Всичко ще се промени: машината ще направи тежка работа, човек - умен.
Светът на бъдещето променя училищата днес, което означава, че са необходими нови резултати. За постигане на нови резултати са необходими нови възможности. Всичко това ни задължава да погледнем по различен начин на целите и съдържанието на основната образователна програма на училището. Основната цел е да се осигури готовността на младото поколение за живот и работа в ерата на конвергенцията. Разбира се, учене различни наукипозволява на детето да направи избор кой да стане, например историк, химик или биолог. От друга страна, трябва да се преразгледат методическите принципи за представяне на материала - науката не може да се изучава изолирано, тоест математикът трябва да помни съществуването на физика, химик - биология и т.н. Този подход трябва да доминира както в уроците, така и в учебниците. Безспорно е, че образованието е неразделна част от културата, основа за развитието на човешката цивилизация. Тя е задължителна за социализация във всяко общество. Но на всеки етап от развитието на това общество е важно да се разбере защо е необходимо това конкретно знание, това конкретно съдържание. Имаме нужда от инструмент, който ще ни позволи да управляваме образователния процес, който е изпълнен с нови значения на обучението, педагогическо въздействие и съдържание, което отчита съвременните тенденции социално развитиеи образователни системи в столичния регион. Този инструмент трябва да бъде конвергентно ориентирана образователна програма.
Няма съмнение, че водещата роля в изграждането стратегически подходирешаването на трудната задача за подготовка на по-младото поколение за живот в света на бъдещето принадлежи на ръководителя на образователната организация и неговия заместник. Като част от изпълнението на проекта „Модерен заместник-ръководител на образователна организация“ беше решена тази най-важна задача. Майсторски класове, семинари по дизайн, кръгли маси, сайтове за стажове, семинари, панелни дискусии, уебинари, стратегически сесии в програмата за професионална преквалификация позволиха да се получат отговори на много въпроси, които вълнуват заместник-мениджърите, например:
1. Какво е конвергентен подход и защо е необходим?
2. Как се променят инструментите за управление на образователния процес при прилагане на конвергентен подход?
3. Какви са отличителните черти на конвергентно ориентираната образователна програма?
4. Какво и как трябва да се направи, за да се разработи такава програма и да се приложи успешно?
5. На какво ниво на образование програмата трябва да стане конвергентно ориентирана?
При разработването на конвергентно ориентирана образователна програма бяха взети предвид редица важни фактори: фокус върху бъдещи тенденции, включително професии на бъдещето; максимално включване на всички ресурси на класната стая, извънкласните дейности и образователния потенциал на града. Разбира се, беше необходимо да се определят стратегически насоки в системата за управление на училището. И накрая, беше необходимо да оцените съществуващите практики и умело да ги използвате във вашата образователна организация.
По време на процеса на обучение участниците в програмата за професионална преквалификация „Модерен заместник-ръководител“ придобиха опит в разработването на конвергентно ориентирани образователни програми и имаха възможност да подобрят уменията си за управление на образователния процес и усвоиха нови ефективни техники за уроци.
Заместник-ръководителите посетиха 24 места за стаж, където се запознаха с добрите практики за създаване на конвергентно ориентирана образователна среда.
Студентите разработиха 35 проекта на конвергентно ориентирани образователни програми, защитата на които се проведе на 14 и 17 юни в МИОО. Трябва да се отбележи, че екипният проект беше осъществен от заместник-директори на различни училища. Това даде възможност да се определи обща идея, която може да се приложи на практика във всяко московско училище, като се вземат предвид неговите възможности, нужди и стратегически насоки. Всеки екипен проект съдържа обяснителна бележкакъм програма, в която е идентифицирана ключова идея, и програма, в която тази идея е разкрита на всички нива на образованието, развитието на събитие, което отразява практическа насоченост, конвергентен подход и значение за по-нататъшното развитие на училището. Ръководителите на най-добрите московски училища бяха поканени като експерти за защита на окончателните екипни проекти. Практическият мениджър е в състояние да оцени осъществимостта и необходимостта от използване на конвергентно ориентирана образователна програма за развитието на училището и образователната система на Москва.
Всеки от 35-те екипа от заместник-директори идентифицира нови точки на растеж в развитието на училището, като посочи областите на взаимодействие между всички участници в образователните отношения: учители, родители, деца. И също така, според заместник-ръководителите, конвергентно ориентираната образователна програма включва създаването на конвергентна образователна среда, която ще бъде твърда основаза развитието на системата на училищното образование в Москва. Така един от екипите представи значението на конвергентната среда за една образователна организация, учители, родители и деца.
Защитата на проекти показа важността на развитието на екипен дух сред заместник-училищните ръководители - всъщност в процеса на разработване на проекти в московската образователна система възникна нова общност, „Модерен заместник-ръководител“. Кооперативна дейносттази общност за разработване на конвергентно ориентирана програма за пореден път показа, че основното нещо в образователната система на град Москва не е конкуренцията на училищата едно с друго, а развитието на всяко едно от тях!
Можем спокойно да кажем, че една конвергентно ориентирана образователна програма отваря нови възможности за получаване на нови резултати.
Училище с нови възможности е училище, от което бъдещето се нуждае. Но самото училище има нужда от бъдеще.

Татяна ФЕЩЕНКО, доцент, MIOO

Татяна Поздина
Конвергентно обучение в предучилищни образователни институции

Слайд номер 1

Задача за Предучилищно образование– формиране и развитие на мобилна личност, способна самостоятелно да търси знания и да взема решения въз основа на самостоятелно получена информация. Дете с формирани предпоставки за универсална образователна дейност е най-успешното в живота.

Мишена: повишаване нивото на съвременната природонаучна компетентност на учениците, подготовката им за продължаване образованиеи дейности на следващия етап образование - училище.

Слайд номер 2

Конвергентно образованиее целенасочен процес на развитие на ключови компетентности на учениците, и точно: ценностно-семантични, културно-развлекателни, образователно-познавателни, социално-трудови, комуникативни и личностни компетенции за самоусъвършенстване, необходими за живота и работата в епохата. конвергентни технологии.

Компетентност на детето предучилищна възраст- това е набор от умения, които позволяват на детето успешно да реализира позицията на субект в различни видове дейности, на различни нива (според възрастта)и разнообразни социални контакти, в разбирането на заобикалящия свят и себе си като саморазвиваща се система.

Развитието на компетентност е възможно, ако детето има права – компетентности.

Основните компетенции са трудни за разделяне (различавам). Интегритет (взаимопроникване)– това е свойство на компетентността като феномен. Но степента на изразяване на всеки от тях при различни деца (от хора)може да е различно.

Компетентността е избирателна; ако даден предмет е важен и интересен за човек, тогава компетентността се проявява силно и по много начини. Потребността на детето, неговият интерес, основан на вътрешни мотиви, насърчава детето да концентрира всичките си сили върху нещо конкретно, да бъде инициативно, активно, да проявява размисъл и осъзнатост в действията.

В предучилищна възраст можем да говорим само за формиране, наченки на ключови компетентности. Във всяка дейност (нанизване на пръстени в пирамида, връзване на връзки на обувки, организиране на съвместна ролева игра с приятели) детето демонстрира знания, практически умения, опит и своите морални качества. Знанията, уменията, опитът са в диалектика единство: както се натрупват в процеса на дейност, така и се придобиват в този процес. Компетентността като интегративно понятие включва знания, умения, опит и отношение.

Ключовите компетенции са умения. Има две тълкувания на понятието "умение":

в тесен, специфичен смисъл, умението е резултат, "автоматизирано действие";

в разширен смисъл умението е процес на дейност, който включва знания, опит и отношение към знания, действие и др. За да се опише компетентността на дете в предучилищна възраст, се използва разширена дефиниция на понятието "умение": всичко е в действие, в процес на ставане и се реализира в него.

Компетентностите не съществуват извън дейността, компетентността е успешно действие в конкретна ситуация. следователно учебен процес , което осигурява инициативност, активност, самостоятелност, рефлексивност и отговорност на детето - това е процесът на развитие и проява на компетентност в общуването, в социалните контакти, в планирането, в дейностите, в придобиването на знания.

Активност, самостоятелност в дейностите, в общуването, в използването различниизточници на информация, в социалните контакти се включва в ценностно-целевите основи на всяка съвременна образователна програма.

Слайд номер 3

Какво е конвергентен подход в образованиетодеца в предучилищна възраст?

1. Това е нов формат образователно пространство – конвергентен подход. Ученето е ефективно само ако пространството образованиесе превръща в пространство за решаване на проблемите на развитието.

2. Обогатяване и разширяване на образователните образователеносновен потенциал образователна програма чрез сближаване на частични образователни програми. Формиране предметни компетентности– интердисциплинарен подход.

Използване иновативни технологиинапреднало развитие.

3. Мрежово взаимодействие с обществото и използване на градските ресурси, въпреки че това е доста ограничено при децата в предучилищна възраст.

Слайд номер 4

Ключови принципи конвергентно образование

Синтез образователни области;

Преориентиране образователендейности по проектиране и строителство;

Модел на познанието – конструиране;

Обучение в различни дейности;

Мрежова комуникация.

Слайд номер 5

Нов акцент в съдържанието образование:

Формиране на умения и способности за реалния живот;

конвергентно образование;

образованиев условията на техносферата и информационните технологии;

Ранно ориентиране преди кариерата, възможност "прониквам"в професията.

Слайд номер 6

Съдържателни приоритети образование:

Подход, ориентиран към личността;

Преориентиране образователендейности от познавателни към дизайнерско-конструктивни;

Модел на познанието – проект, конструкция;

Учене чрез дейност.

Слайд номер 7

С концепцията « конвергентно образование» Срещнахме. Какво е « конвергентно обучение» ? Това е проект, насочен към създаване на такава интердисциплинарна среда, както в пряко организирани дейности, така и в свободно организирани дейности, в която децата в предучилищна възраст да възприемат света като единно цяло, а не като обучение в класната стая. детска градинаиндивидуален образователни области.

Слайд номер 8

За да стане ясно как всичко по-горе се прилага в работата с деца в предучилищна възраст, предлагам да се запознаете с проекта "С бонбони по света", който се провежда тази учебна година в старши и подготвителни групи.

Всеки проект има маршрутен лист. Всички материали са разпределени по месеци и е определено съдържанието на работата.

Пример дейности по проекта V старша групаза месец ноември.

Ноември Има толкова много различни бонбони, но все пак има шоколадови бонбони и има карамелени бонбони. Карамел, какво е? От какво е направено?

*захар – какво е това растение и къде расте? Как се събира? Как се получава захарта? (фабрика, професии).

*от какво се прави карамеленият пълнеж? Пълнежът може да бъде мляко или плодове и ягодоплодни.

*пълнеж от мляко (крава, трева, сено, живее с човек; труд за село: животновъд, доячка – млекопреработвателно-сладкарски завод);

*плодов пълнеж: където растат плодове и плодове - труд от хора: градинар, градинар - как и къде обработват - сладкарска фабрика.

Шоколадови бонбони

Какво е шоколад? Растение ли е или се добива от земята като въглища? Къде расте? Как се отглежда? Как се събира? Как се обработва? - сладкарска фабрика.

Образователна беседа

разсъждение, дискусия.

Разказ на учителя

Експерименти със захар

Опознаване географска карта, глобус.

Последният етап от проекта е представянето на проекта. Деца, родители и учители представиха проекта в презентация, която предлагам на вашето внимание.