Слайд 1
Работа върху учебните материали на В. В. Бабайцева Руски език Материалите са подготвени от учителя по руски език и литература MBOU „Pervomaiskaya sosh“, село Первомайски, Тамбовска област, L. N. Khalyapina.Слайд 2
УМК Учебен комплекс „Руски език. Теория“, „Руски език. Практика“, „Руски език. Руска реч" (В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. Ю. Купалова, Е. И. Никитина и др.) е единен учебник в 3 части и заедно служи за решаване на основните проблеми на обучението по руски език в училище - формиране на езикови, лингвистични , комуникативни, културни компетентности на учениците.
Слайд 3
Учебник „Руски език. Теория“ Дава информация за езика, предназначен за изучаване в 5-9 клас. Реализира се линейният принцип на материалоподаване. За да се осигури съзнателно възприемане на структурата на езиковата система и формирането на практически умения, тя изглежда по-солидна основа от фрагментираната информация от различни раздели на науката за езика.
Слайд 4
Учебник „Руски език. Теория“ Този тип учебници изпълняват както образователни, така и справочни функции. Насърчава формирането на когнитивна независимост на учениците, способността да работят с учебна литература и да използват различни видове четене. Този учебник може да се използва през всички учебни години не само при преговор на нов материал, но и при преговор, при подготовка за контролни и изпити.
Слайд 5
Методически апарат на учебника „Руски език. Теория“ предвижда диференциране на материала: различни графични средства подчертават дефинициите на понятията, които подлежат не само на разбиране, но и на запаметяване; формулировки на правила, които учениците трябва да знаят твърдо; термини и ключови думи, фрази, фрази за тази тема; правила за запомняне.
Слайд 6
Слайд 7
Работа с учебника „Руски език. Теория” в урока съобщението на учителя върху представените в учебника материали; самостоятелно четене от ученици на статия от учебника; запознаване със съдържанието на статията преди започване на практическа работа, или по време на задачи и упражнения, или в края на практическите занятия; пълно запознаване със статията от учебника, частично или подборно; съставяне на план на статията, намиране на нейните части в съответствие с точките на плана, преразказ на плана или отделни негови точки; работа по конструиране на определения и правила, обучение в смисленото им възпроизвеждане; анализ на примерите, дадени в учебника, и избор на собствени примери за една или друга разпоредба на статията; сравнение (въз основа на предварително подготвени въпроси) на съдържанието на два или повече параграфа, или определения, или правила и др. Важно е да не се изпускат от поглед практическите цели на изучаването на предмета, включително теоретичната информация за езика.
Слайд 8
Информация за учените лингвисти Внимание към видни местни учени, чийто труд и талант създадоха науката за националното наследство на народа - руския език (учебникът дава кратка информация за учените лингвисти, дадени са техните портрети).
Слайд 9
"Руски език. Практика" "Руски език. Практика“ (за всеки клас) реализира дейностен подход в обучението, като осигурява мотивация за учебната дейност на учениците, усвояването на знания за езика, начините за работа с него, формирането и усъвършенстването на умения за правилно и целесъобразно използване на ресурсите на родния си език в устна и писмена форма.
Слайд 10
"Руски език. Практика" Характерът на образователната дейност на учениците се определя преди всичко от задачи, които включват работа върху понятия и правила, върху начини за тяхното опериране, върху способността да разпознават, анализират, характеризират определени езикови явления, виждат характеристиките на тяхното използване в речта, самостоятелно подбирайте, конструирайте езиков материал в съответствие с изучаваната тема, правилно - спазвайки нормите на литературния език - и целесъобразно, подходящо - като вземете предвид обстоятелствата на речта - да използвате различни езикови средства в собствената си речева практика.
Слайд 11
"Руски език. Практика" Практическата работа по правописни умения се основава на такива общи понятия като правопис и пунктограма, техните идентифициращи характеристики, условия за появата на правопис в дума и пунктограма в изречение; видове правопис, основният принцип на руския правопис; функции на препинателните знаци, синтактична основа на пунктуационните правила.
Слайд 12
"Руски език. Практика" В "Практика" се използват различни графични учебни помагала (конвенционални малки букви, горен и долен индекс за обозначаване на правописа, неговия(ите) отличителен признак(и) и условията за избор на правопис, норми за произношение и правопис на думите, морфемно разделение на дума, интонация на изречение, връзки на думи във фрази и изречения и др .; условно-графично отразяване на приблизителната основа на правилата; таблици, които ви позволяват да вземете предвид, сравнявате, систематично отразявате определени признаци на изучаваното явление и т.н.)
Слайд 13
Слайд 14
Компонентът „Руска реч” 3 на учебния комплекс осигурява формирането на комуникативна компетентност на учениците. Задачите и упражненията се основават на концепциите за науката за речта и правилата за речево поведение, което допринася за съзнателното усъвършенстване на устната и писмената реч на учениците и подобряването на културата на вербалната комуникация.„Руска реч“ Учениците получават теоретична информация, въз основа на която могат да изградят смислена работа върху комуникационните умения в различни речеви ситуации. Речта е дейността на човек, който използва езика за целите на комуникацията, изразяването на емоции, формирането на мисли, разбирането на света около него, планирането на действията му и т.н. Речта е изпълнението на езика, което се разкрива само в речта. (М. Р. Лвов. Речник-справочник по методика на преподаване на руски език) Слайд 17
Учебни материали по руски език, редактирани от В. В. Бабайцева Всички компоненти на образователния комплекс са тясно свързани помежду си и заедно служат за решаване на проблемите на преподаването на руски език в училище. Учебният комплекс е оборудван с „Методически препоръки за учебния комплекс по руски език“, „Планиране на урока“, ръководства „Уроци по развитие на речта“, „Дидактически материали по руски език“ за всеки клас, „Тетрадка за самостоятелна работа на студенти по руски език” (издаването на поредицата стартира през 2004 г.).
Слайд 18
Източници на информация http://www.gramma.ru/EXM/?id=4.30. Програма по руски език за учебния комплекс за 5-9 клас /Автори на програмата V.V. Бабайцева, А.П. Еремеева и др. // Софтуерни и методически материали. Руски език. 5-9 клас. / Съставител Л.М. Рибченкова. – М.: Дропла, 2010.
ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
(РАЗВИТИЕ НА КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКА ОБЛАСТ
ИНСТИТУТ ЗА НАПРЕДНАЛИ ПРОФЕСИОНАЛИСТИ
И ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ НА РАБОТНИЦИ В ОБРАЗОВАНИЕТО
Методика на разработване
критичното мислене на учениците
чрез учебни материали на руски език
(използвайки примера на комплекса за обучение и обучение на В. В. Бабайцева
или М.М. Разумовская).
Творчески проект
Завършено:
Трубицина Мария Викторовна
учител по руски език
и литература
ГОБУ НПО ВО „Професионал
Училище № 56, Росош
Научен ръководител:
Василиева Е. В.
Воронеж
2012
Съдържание
Въведение
Сравнителен анализ на учебни материали от Бабайцева В. В. и Разумовская М. М.
Системи за действие за учители и ученици
Заключение
Списък на използваната литература и Интернет ресурси
Приложение
Въведение
Целият живот е експеримент.
И колкото повече експерименти правите,
толкова по-добре.
Ралф Уолдо Емерсън
По-добре е понякога да задавате въпроси
отколкото да знаете всички отговори предварително
Дж. Търбър
Тези, които знаят как да мислят, знаят как да задават въпроси.
Е. Кинг
Доста трудно е да мотивирате съвременния ученик да се занимава с познавателна дейност, да намери път към цел в областта на информацията и комуникацията. Това се случва, защото децата често изпитват сериозни затруднения при възприемането на учебния материал. Руският език не е изключение. Причината за това е недостатъчно високото ниво на развитие на мисленето, особено на критичното. И това е много важно за човек в съвременния свят.
Как да повишим мотивацията за учене сред съвременните ученици? Как да включим учениците в образователния процес? Как да преподавам учене?
Всеки учител си задава тези въпроси всеки ден. Ясно е, че е невъзможно да се решат тези проблеми, разчитайки само на традиционната класна система. Време е да променим подхода към ученето, който не трябва да бъде учителят, а самият ученик. Само компетентното използване на различни методи на обучение ще създаде условия, които ще насърчат самите ученици да придобиват знания.
Един от иновативните методи, който позволява постигането на положителни резултати при формирането на умствената дейност на учениците, е технологията за развитие на критичното мислене.
Да мислиш критично означава да упражняваш и използваш изследователски методи, да задаваш въпроси и систематично да търсиш отговори.
И така, критичното мислене е:
способността да се създават нови, смислени въпроси;
разработване на различни подсилващи аргументи;
приеме независим обмислен решения.
Целта на моята работа: да изучавам m методи за развитие на критичното мислене на учениците с помощта на учебни материали на руски език (използвайки примера на учебни материали от В. В. Бабайцева или М. М. Разумовская).За да направя това, направих сравнителен анализ на V.V. Бабайцева и М.М. Разумовская. След това описах дидактическия цикъл, който е в основата на организацията на урок по руски език. Открих също, че използването на техники за технология за критично мислене осигурява включването на всички в образователния процес, където чрез своите дейности ученикът сам открива и придобива нови знания и най-важното допринася за формирането на универсални образователни действия:
личност (развитие на комуникационни умения, култура
комуникация, способност да аргументирате своята гледна точка),
мета-предмет (формиране на способността за използване на символи
символични средства за по-нататъшно моделиране, овладяване на умения за семантично четене, овладяване на логическите действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение),
предмет (нови знания по конкретен предмет).
След като проучих и сравних федералния държавен образователен стандарт от второ поколение и технологията за развитие на критично мислене, стигнах до извода, че именно тази технология дава възможност за прилагане на основните концепции на новия стандарт.
Ще се опитам да обясня каква е методологията за развитие на критичното мислене на учениците, използващи учебни материали на руски език, на примера на учебни материали от В.В. Бабайцева и М.М. Разумовская.
Сравнителен анализ на учебни материали от Бабайцева В.В. и Разумовская М.М.
Софтуерната и методическа подкрепа за преподаване на руски език, както и всеки друг предмет, има определен набор от документи:
ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА РУСКИ ЕЗИК
ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА СРЕДНО (ПЪЛНО) ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА РУСКИ ЕЗИК (основно и специализирано ниво)
В допълнение към образователния стандарт, документи, регламентиращи обучението по руски език, са:
Задължително минимално съдържание на основно общо образование по руски език (5-9 клас) и средно (пълно) общо образование по руски език (10-11 клас),
Приблизителна програма по руски (роден) език за основно средно училище (5-9 клас)
Приблизителна програма по руски (роден) език за средно училище (10-11 клас).
В основното училище се изучава руски език тринадесетредове паралелни учебници, които са включени във Федералния списък. Всяка линия от учебници е фокусирана върху програма, разработена от съответните авторски екипи. Между тях
От 1992 г. функционира алтернативен учебно-методически комплекс
под редакцията на В. В. Бабайцева
От 1995 г. в училищата работи друг учебно-методически комплекс,
под редакцията на M. M. Razumovskaya (Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Lvov V.V., Kapinos V.I.) Тази програма е насочена към развитието на речта на учениците. В този образователен комплекс езикът и речевият материал се представят в единство, той е насочен към непрекъснато разширяване на знанията на учениците по стилистика, представя различни жанрове и осигурява обучение за съставяне на текстове от различни жанрове; Изучаването на езикови теми се извършва върху свързан текст.
Нека направим сравнителен анализ на учебните материали под редакцията на М. М. Разумовская и В. В. Бабайцева.
И двата учебно-методически комплекта отговарят на изискванията на държавния стандарт, а съдържанието им се вписва в рамките на Примерната програма. Целите и задачите на двете програми съответстват на целите и задачите, посочени в Стандартната и Моделната програма.
Общопредметни задачи на учебните материалиБабайцева В.В. и Разумовская М.М. :
обучение на ученици по този предмет,
развитие на логическото мислене на учениците,
обучавайки ги на способността самостоятелно да разширяват знанията си по руски език,
формиране на общообразователни умения.
Когнитивните задачи могат да бъдат формулирани по следния начин:
формиране на научен и езиков светоглед,
въоръжаване с основни познания по роден език и др.
Практическите проблеми могат да бъдат определени като:
формиране на силни правописни и пунктуационни умения,
овладяване на нормите на руския книжовен език,
обогатяване на речниковия запас и др.
Продължавайки сравнителния анализ на два учебни материала по руски език за основно общо образование, редактирани от М. М. Разумовская и В. В. Бабайцева, се опитах да идентифицирам техните методически възможности във връзка с въвеждането на второ поколение Федерален държавен образователен стандарт, както и рисковете от тези учебни материали.
УМК Бабайцева В.В.
UMK Razumovskaya M.M.
Вещ
руски език
руски език
Издателство, линия за обучение
Издателство "Дрофа". Линията „Вертикална“ е продължение на тренировъчната линия „Ритъм“.
Издателство "Дрофа".
Изд. Бабайцева В.В.
Разумовская М.М. и т.н.
Методически възможности
във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт
второ поколение
1. Тази публикация е предназначена за използване в часовете за разширено изучаване на хуманитарни предмети.
2. Бяха провъзгласени традиционните принципи на преподаване на руски език: принципът на изучаване на морфологията на синтактична основа, принципът на укрепване на практическата и правописната ориентация, принципът на развитие на съгласувана реч.
3. Въведени са условности: „Помагален материал” (диаграма на правилата), „Материал за развитие на речта”, „Контролирайте се!” (формулиране на правилото и процеса на прилагането му), ключ (отговори в края на учебника), задачи за работа на компютър (обявени, но всъщност това е рядък гост в учебника).
1. Тази публикация е предназначена за използване в часовете по общообразователна подготовка.
2. Авторите представят теоретичния материал по нетрадиционен начин: дефинициите и правилата са представени под формата на образци на разсъждения (начини на действие) и лингвистични истории. Начините за представяне на теоретична информация също са подходящи - заглавията: „Запомнете!“, „Вземете под внимание!“, „Научете се да говорите по лингвистични теми“.
3. Методическият апарат на учебника съдържа задачи от две нива на сложност, което позволява на учителя да има разнообразен подход към изграждането на уроците в зависимост от степента на подготвеност на класа и отделните ученици.
4. Разделът „Морфология” в 5. клас започва с глагол.
5. Има интересни упражнения върху словообразувателните модели, върху замяната на фонетичния запис с правописен.
6. Полулинейно развитие на речта.
7. Единна последователност за изучаване на езикови явления: разпознаване, систематизиране, самостоятелен подбор на примери, внимание към правописа, художествени средства.
8. В учебника има много илюстрации.
9. Специален раздел на ЗПС (смисъл – правопис – структура).
10. Голям брой задачи за догадки и любопитство.
11. Книгата започва с епиграф и определение на този термин. Дадено е понятието лингвистика. Ранните текстове предоставят интересни учебни моменти и предизвикват учениците да мислят за „мистерията на езика“. Децата се съветват да използват буквата „е“ в писмена форма, а не само „е“.
12. Към почти всеки текст за упражнение има задача да се формулира и обясни основната идея на дадения текст.
Рискове
1. Някои несъответствия между лингвистичната теория на учебника и общоприетите концепции в училищната практика, което впоследствие затруднява учениците да преминат държавния изпит и единния държавен изпит по руски език.
2. Известни неудобства при използването на 3 части от учебника.
3. Учебникът за 5 клас е частично преработен, за да отговаря на новия стандарт, но като цяло всичко остава същото.
4. Бих искал да видя учебника за 5. клас по-цветен.
5. Няма достатъчно материали, които разкриват многообразието на националните култури на народите на Русия.
6. Не всички видове речева дейност се развиват еднакво.
7. Желателно е правописните правила, които са рамкирани, да бъдат придружени от имената на правописните образци.
9. Малко таблици и диаграми. Интегрираният текст затруднява обръщането на внимание.
1. Прекален акцент върху техниката на разсъждение по лингвистична тема.
2. Малко внимание към упражненията за развиване на практически умения за правопис (вместо огромни текстове за четене).
3. На страниците няма речникови думи.
4. Упражненията са претоварени със задачи, които са трудни за ученик, току-що прекрачил прага на началното училище. Последователността на много упражнения не следва принципа от просто към сложно.
5. Разделът „Фонетика” е много труден за представяне. Като цяло, много дефиниции и тълкувания на езикови явления са изготвени по неоправдано труден начин. Например на страници 20, 25, 30, 58 и т.н.
6. Информацията за изключителни руски филолози е толкова недостатъчна, че студентите едва ли ще могат да разберат нещо.
Учебно-възпитателен комплекс на В. В. Бабайцева и съвременният подход към преподаването на руски език
Бих искал да се спра по-подробно на комплекса за обучение и обучение на В. В. Бабайцева.
УМК Бабайцева В.В. е предназначен да развие у учениците способността за компетентно и пълно използване на богатството на езика в речевата практика, да възпитава грижовно отношение към езика и желанието за самоусъвършенстване в областта на езиковото обучение и културата на речевата комуникация.
Цели:
Развийте речта на учениците.
Формирайте и усъвършенствайте правописни и пунктуационни умения.
Да даде на учениците представа за ролята на езика в обществото и в света; осигуряват усвояването на определен набор от знания, както и развиват способността да прилагат тези знания на практика.
Програмата се основава на редакцията на В. В. Бабайцева. и комплексът като цяло се основава на концентричния принцип на доставка на материал.
Програмата разграничава въвеждащ курс (обобщаващ и пропедевтичен) и основен (систематичен) курс, според който още в 5. кл. Изучават се разделите „Фонетика”, „Графика”, „Лексика”, „Морфемика”, основният курс на морфологията започва със съществително име. В 6-7 клас. Продължава изучаването на морфологията в 8-9 клас. изучава се синтаксис, както и темата “Общи сведения за езика”.
Раздели от програмата, редактирана от Бабайцева имат две заглавия: в първата дефинициявъв втория параграф е изложен кръг от теоретична информация и правилаизброени са съответните умения и способности, коитотрябва да се формира на тази теоретична основа ve.
Програмата определя основните цели на обучението по руски език в средните училища: „формиране у учениците, въз основа на придобиването на определена система от знания за езика, умения и способности, за пълноценно, компетентно използване на богатите ресурси на родния език в речевата им практика, възпитаване на грижовно отношение към езика, стремеж към самоусъвършенстване в областта на езиковото обучение и културата на речево общуване.”
Програмата е реализирана в три книги, които образуват учебен комплекс (единствен учебник от три части).
1. Учебник „Руски език. Теория“ за 5-9 клас – систематизирано изложение на теоретични сведения, илюстрирани с литературни примери (без упражнения). Основният езиков и методически принцип на този учебен комплекс е систематичното представяне на теорията.
2. Учебно помагало „Руски език. Практика“ (сборник от задачи и упражнения) осигурява развитието на основите на науката за езика, както и усъвършенстването на практически важни умения и способности със система от знания, която отчита растежа и индивидуалните особености на учениците. Има само три сборника със задачи: 5. клас – уводен курс, фонетика, графика, морфемика, лексика; 6-7 клас – морфология; 8-9 клас - синтаксис, общи сведения за езика.
3. Учебникът „Руска реч“ (две книги - за 5-7 клас, 8-9 клас) предоставя специални уроци за развитието на съгласувана реч, както със система от правила, така и със задачи и упражнения, които формират и подобряват устната реч и писмени умения.изказвания на учениците.
Разпределението на образователния материал в три книги помага да се реализират учебните цели и да се концентрира в тях необходимия материал за решаване на всяка от тях.
Това целеполагане определя задачите на преподаването на руски език в училище. Студентите трябва да знаят каква роля играе руският език в съвременния свят, в живота на обществото, да разбират и да си представят явленията, които се случват в езика в областта на лексиката, фонетиката, правописа и др .; се изисква да овладеят определен обем от материали във всички клонове на лингвистиката, както и да се научат да прилагат тези знания на практика. Задачата на учителя е да развива речта на учениците, да насърчава усвояването на нормите на книжовния език и да развива уменията за „компетентно и свободно владеене на устна и писмена реч във всички основни видове речева дейност“. Програмата включва формиране и усъвършенстване на правописни и пунктуационни умения.
Практическа насоченост
Програмата включва традиционни раздели и понятия, но в учебния комплекс има някои промени в концептуалната и терминологичната система, които се дължат на засилването на практическата насоченост на обучението по руски език. Засилването на практическата ориентация на обучението доведе до преразпределение на часовете между някои раздели, както и до специална последователност при изучаването на някои граматически теми, особено значими в морфологията.
По този начин разделът, който изучава състава на думата, се нарича Морфемика; тук са дадени и концепции за методите на словообразуване и анализ на словообразуването. Въвеждат се понятията съгласувателни фрази и многозначни членове на изречението. Практическата насоченост на обучението обуславя и промени в традиционната последователност при изучаване на отделните теми. В раздел Морфология след съществително име в 6. клас се изучава глагол (това се обяснява с факта, че съществителното име и глаголът са най-характерните средства за създаване на граматична основа), след това прилагателно и числително, тясно свързани към съществителното име и едва след това се изучава наречие. Думите от категорията състояние са подчертани като специална група. Изучаването на местоимения създава условия за повторение на съществителни, прилагателни, числителни и наречия. Запознаването с причастия и герундии (подчертани като самостоятелни части на речта) ви позволява да повторите глагола и прилагателното, глагола и наречието - 7 клас.
Начини за овладяване на теоретична информация и подреждане на материала по класове
Тази структура на курса ви позволява органично да комбинирате изучаването на нови неща с повторението на вече изучените, да засилите фокуса на речта на курса, да разтоварите програмата от 8-9 клас, да увеличите времето за изучаване на спомагателните части на речта, както и като представят изучавания материал в системата и разпределят резервни часове.
Принципът на разпределение на часовете се определя от следните особености на програмата: повторението се провежда в края на годината, уводните уроци се провеждат в началото на годината, а в 5. клас има уводни и основни курсове. Въз основа на това разпределението на часовника е както следва:
5 клас.Въведение – 2 часа Въвеждащият курс включва следните раздели: морфология и правопис (20 часа), синтаксис и пунктуация (40 часа). Основният курс съдържа раздели: фонетика, графика, правопис, правопис (15 часа), морфемика, правопис (38 часа), лексика (18 часа). Следва изучаването на граматиката. Това включва раздела „Морфология” (20 часа), където се изучава съществителното име. Повторение – 12 ч. Развитие на речта – 34 ч.
6 клас.Въведение – 1 час Този час обхваща голяма част от морфологията. За това са предвидени 128 часа. От тях 45 часа се изучават глаголи, прилагателни имена – 27 часа, числителни имена – 14 часа, наречия – 22 часа, местоимения – 20 часа Повторение – 11 часа Развитие на речта – 30 часа.
7 клас.Въведение – 1 ч. Продължава изучаването на морфологията и се разглеждат служебните части на речта. Раздели: Морфология – 133 ч. От тях: Причастие – 38 ч. Причастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Съюз – 11 ч. Частици – 19 ч. Междуметия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие на свързана реч – 34 ч.
8 клас.Увод – 1 ч. Изучава се голям раздел „Синтаксис и пунктуация” (66 ч.) Включва: Увод – 3 ч. Съгласуване – 3 ч. Изречения – 3 ч. Главни членове на изречението – 5 ч. Второстепенни членове на изречение – 5 ч. Едносъставни изречения – 8 ч. Пълни и непълни изречения – 2 ч. Изречения с еднородни членове – 10 ч. Изречения с изолирани членове – 18 ч. Изречения с уводни думи, изрази, обръщения – 9 ч. Повторение - 18 ч. Развитие на съгласувани изказвания – 17 ч.
9 клас.Въведение – 1 ч. Продължава изучаването на синтаксис и пунктуация (28 ч.), разглеждат се следните теми: Сложно изречение – 1 ч. Сложно изречение – 3 ч. Сложно изречение – 13 ч. Сложно несвързано изречение – 4 ч. Сложни изречения с различни видове връзки - 3 ч. Изречения с чужда реч (Начини за предаване на чужда реч) - 4 ч. Изучаване на темата „Обща информация за руския език“ - 3 ч. Систематизиране и обобщаване на изученото в 5-9 клас – 19 ч. Развитие на свързана реч – 17 ч.
И така, UMK Babaytseva V.V. отговаря на актуализираните цели на обучението по руски (роден) език; активният характер на представянето на материала съответства на стратегията за развитие на училищния курс на руски (роден) език и приоритетните насоки в неговото преподаване.
1. Базиран на компетентности подход, насочен към развиване на метапредметни и предметни (езикови, лингвистични, комуникативни и културни) компетентности.
2. Текстоцентричен подход, фокусиран върху изучаването на всички езикови явления, базирани на текст.
3. Съзнателен комуникативен подход, насочен към подобряване на речевата дейност във всичките й видове.
4. Интегриран подход за подобряване на езиковите и комуникативни умения при изучаване на руски език в средното (гимназиалното) училище.
Като част от изпълнението на практическата част се препоръчва:
1. Актуализирайте фокуса на курса по руски език върху постигането на метапредметни резултати от обучението.
2. Концентрирайте работата по темата върху формирането на комуникативни универсални образователни действия.
3. Активно използвайте образователните функции на руския език за формиране на основите на функционалната грамотност.
4. Дейностният характер на процеса на обучение по руски (роден) език в основно и средно училище.
5. Синтез на речево и интелектуално развитие на личността в процеса на усвояване на родния език.
6. Формиране на комуникативна компетентност на концептуална основа, която допринася за разбирането на собствената речева практика и интензивното развитие на речевите мисловни способности;
7. Развитие на всички видове речева дейност в тяхното единство и взаимосвързаност;
балансирано развитие на устната и писмената реч;
формиране на умения за четене като вид речева дейност; умения
информационна обработка на текст;
укрепване на речевата ориентация при изучаване на граматически теми
курс и на тази основа - формиране на умения за нормативно, целесъобразно и целесъобразно използване на езикови средства в различни условия на общуване;
формиране на представа за многофункционалността на езика
феноменът като граматичен, комуникативен и естетически феномен; развитие на езиков усет, способност за оценка на естетическата стойност на художествено изявление;
формиране на представа за родния език като форма на изразяване
националната култура на народа, националното наследство на руския народ.
Методи за развитие на критичното мислене на учениците с помощта на учебни материали Бабайцева В.В. На руски
Методологичният аспект на формирането на критично мислене се крие във факта, че тази технология е система от стратегии, които съчетават методи на образователна работа по вид образователна дейност.
Организацията на образователния процес при използване на тази технология се основава на колективен метод на обучение. Студентите работят в динамични двойки и групина базата на интерактивно взаимодействие.
Организацията на урока се основава на дидактически цикъл, състоящ се от три етапа (етапи) със собствени цели и задачи, както и набор от характерни методи и техники, насочени първо към активиране на изследването творческа дейност (обадете се) , и след това нататък разбиране и обобщаване на придобитите знания ( отражение ).
Етап 1 - „Предизвикателство“ (ликвидация на празен лист).Актуализиране на съществуващи преди това знания, събуждане на интерес към темата, определяне на целите и задачите на изучаването на предстоящия учебен материал.
Детето си задава въпроса „Какво знам? по този въпрос.
Етап 2 - „Разбиране“ (прилагане на разбиране).Активно получаване на информация, съпоставяне на нови неща с вече известното, систематизиране, проследяване на собственото разбиране на темата на урока.
На този етап детето, под ръководството на учителя и с помощта на приятелите си, ще отговори на въпросите, които си е задало на първия етап (какво искам да знам).
етап - „Отражение” (мислене).
Обобщаване и систематизиране на нова информация, развиване на собствено отношение към изучавания материал.
Разнообразието от вербални, нагледни и практически методи за преподаване на технологията за развитие на критичното мислене прави методите на обучение напълно различни от стандартните. Студентите получават възможност самостоятелно да получават знания, да се научат да се слушат един друг, да правят изводи и обобщения. В този случай учителят играе ролята на координатор: той наблюдава, анализира, умело коригира, без да налага своето мнение. Такава съвместна работа обединява, повишава нивото на самочувствие на всяко дете и осигурява положителна динамика в производителността на умствената дейност на учениците.
Учителите, работещи с деца в рамките на критичното мислене, отбелязват следното:предимства на тази технология:
работата по двойки и в малки групи утроява интелектуалния потенциал
участниците, техният речник значително се разширява;
съвместната работа допринася за по-доброто разбиране на трудните неща,
богат на информация текст;
има възможност за повторение и усвояване на материала;
диалогът за смисъла на текста се засилва,
уважение към собствените мисли и преживявания;
появява се по-голяма дълбочина на разбиране, ново, дори повече
интересна идея;
любопитството и наблюдателността стават по-изострени;
децата стават по-възприемчиви към преживяванията на другите деца: ставни
работата изковава единство, учениците се учат да се слушат един друг, носят отговорност за съвместен начин на познание;
писменият език развива уменията за четене у децата и обратно
Системи за действие за учители и ученици:
Етапи
Действия на учителя
Студентски действия
сцена
„Предизвикателство“ (актуализиране на субективния опит)
1. Начертайте в тетрадките си познавателен обект, както си го представяте.
1. Всеки рисува в тетрадка познавателен обект така, както си го представя.
2. Погледнете рисунката си и си спомнете всичко, което знаете за когнитивния обект.
2. Запомнят всичко, свързано с въпросния когнитивен обект.
3. В бележника си начертайте таблица („таблица за етикетиране“) с три еднакви колони. Чертае таблица на дъската.
3. Начертайте таблица за етикетиране
4. В лявата колона на таблицата запишете всичко, което знаете за познавателния обект.
4. Запишете в лявата колона всичко, което си спомняте за когнитивния обект.
5. Обменете мненията си по двойки.
5. Обменят знанията си един с друг.
6. Нека обсъдим какво сме получили (какво знаем за когнитивния обект?).
Записва всичко, което учениците казват на дъската в лявата колона на таблицата. Първата колона на таблицата е маркирана с думата „знам“.
6. Всеки се редува да информира класа какво знае за въпросния предмет. Лявата колона на таблицата е маркирана с думата „знам“. Попълнете записите в лявата колона на таблицата.
сцена
"разбиране"
1. Кани учениците да класифицират знанията, записани на дъската, на някаква основа.
1. Предлагат основания за класифициране на информация, получена за даден обект.
2. На дъската е изготвена структурна и логическа схема (в съответствие с класификацията).
2. Напишете структурна и логическа диаграма, обсъждайки въпроса за разпределението на информацията, получена на предишния етап, според предложените основания.
сцена
"Четене с бележки"
1. Предлага на всеки ученик текст.
1. Вземете разпечатка на текста
2. Дава на учениците задача: да прочетат и да си направят бележки в текста (не повече от 10 минути).
Бележки: “V” - “знам”;
„-“ – „противоречи на първоначалните ми представи“;
"?" - "Искам да знам";
“+” – “това е ново за мен.”
2. Прочетете текста и направете бележки, предложени от учителя в полетата.
3. Кани учениците да продължат да работят индивидуално със схемата за етикетиране. Маркира останалите две колони на таблицата: „Искам да знам“ и „Научих нещо ново“.
3. Попълнете таблицата за маркиране самостоятелно в тетрадки в съответствие с бележките, направени в текста.
4. Кани учениците да обсъдят данните, записани във втора колона по време на самостоятелна работа. Заедно с учениците попълнете втората колона на таблицата „Научих нещо ново“.
4. Участвайте в дискусия
5. Кани учениците да обсъдят данните, които са записали самостоятелно в третата колона на таблицата „Искам да знам“. Попълва втората колона на таблицата на дъската по време на дискусията.
5. Участвайте в дискусията.
6. По време на дискусията задава въпроси на учениците: „От какви източници мислите, че можем да научим за това?“, „Кой има енциклопедии?“ и т.н.
6. Отговорете на въпросите на учителя. Те предлагат своите възможности.
7. Дава указания за домашна работа: „До следващия урок трябва да отговорите на възникналите въпроси относно новата информация. Ако възникнат трудности, ще се опитаме да ги решим заедно.
7. Изберете тема за съобщението в съответствие с възникналите въпроси. Запишете домашното.
сцена
"Отражение"
Предлага на учениците различни начини за иницииране на размисъл на учениците.
Провеждайте размисъл
сцена
"Домашна работа"
Предлага домашна работа:
напишете приказка (съчинение и др.) (по избор); съставете структурна и логическа диаграма, като вземете предвид нови знания (избор на учениците).
Изберете домашна работа.
В моите практически дейности използвам такъв елемент като "Кошница".
Прием „Кошница с идеи, концепции“. Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. Можете да нарисувате икона на кошница на дъската, която условно ще съдържа всичко, което всички ученици знаят заедно за изучаваната тема. Обменът на информация се извършва по следната процедура:
1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.
2. Първо всеки ученик запомня и записва в тетрадка всичко, което знае по даден проблем (строго индивидуална работа, времетраене 1-2 минути).
3. След това се обменя информация по двойки или групи. Учениците споделят познатите знания помежду си (групова работа). Времето за обсъждане е не повече от 3 минути.
5. Цялата информация се записва накратко под формата на резюмета от учителя в „кошница“ с идеи (без коментари), дори и да са грешни. Можете да „изсипете“ факти, мнения, имена, проблеми, понятия, свързани с темата на урока, в кошницата с идеи. Освен това по време на урока тези факти или мнения, проблеми или концепции, разпръснати в съзнанието на детето, могат да бъдат свързани в логически вериги.
Също така считам техниката „Верни, неправилни твърдения“ за много успешна и ефективна.
Учениците записват номерата на „правилните“ твърдения в тетрадките си в лявата колона и номерата на „неправилните“ твърдения в дясната колона.
Например, учителят предлага въпроси по темата „Текст“:
1.Текстът се състои от едно изречение
2. Текстът се състои от произволен брой изречения
3. Текстът се състои от изречения, които са свързани по смисъл
4. Текстът трябва да има заглавие
5. Текстът не винаги има заглавие
6. tex – винаги трябва да е с голям обем
7. Текстът може да не е голям по обем.
8. Tex може да се състои от няколко части
9. Текстът винаги се състои от една част
IN 
Верни отговори:
3,5,7,8 1,2,4,6,9
Учителят записва верните отговори предварително на гърба на дъската. Използва се техниката на самоанализ и рефлексия. Децата самостоятелно оценяват резултатите от своята работа.
Завърши го напълно
Има грешки
Трябва да повторим преминатия материал.
В уроците си използвам и техниката „Дърво на предсказанията“.
Задава се директен въпрос: „Какво трябва да се направи, за да се избегнат грешки в изписването на представките в S, Z?“ Как да се научите да структурирате речта си правилно? Защо да учим правопис? Какво трябва да се направи, за да пишете без грешки в бъдеще?
Момчетата отговарят на всичко, което мислят по този въпрос, разчитайки и доказвайки мнението си върху знанията, които вече имат.
Фрагменти от урока „Концепцията за временните форми на глагола“
Етап на повикване.
- Какво според вас е глаголното време?
Колко времеви форми има един глагол на руски?
Какви времеви форми на глагола познавате?
Обмислете предположенията си и ги запишете на листчета. Обсъдете със съседа си и подгответе отговор.
"Дървото на предсказанията"
Момчетата не само правят предположения, но и дават причини за тях: „Мисля така, защото...“
Докато децата изпълняват, учителят записва предположенията на учениците на дъската. Учителят записва всички версии (правилни и неправилни) на дъската, като задава въпроса: всички ли са съгласни с тези идеи? Ако се появят противоречиви мнения, алтернативните мнения се записват на дъската.
Етап на зачеване.
Рецепция "Вмъкване"
Всяко дете има листове с текст на чиновете си.
Самостоятелна работа, самостоятелно четене на статията. Учител
ви моли да правите бележки в текста, докато четете статията:
V - Знаех тази информация, знам, запомних;
Това е нова информация за мен;
Тази информация не ми е ясна, имам въпроси.
Временни форми на глагола.
В руския език има три форми на времена: сегашно време, минало време и бъдеще време.
Глаголните времеви форми изразяват отношението на действието към момента на речта.
Формата за сегашно време показва, че действието съвпада с момента на речта или се извършва постоянно. Глаголите в сегашно време отговарят на въпросите: Какво правя? Какво правиш? Какво прави той? Какво правим? Какво правиш? Какво правят?
Например: Влакът се движи с пълна скорост (какво прави?), колелата въртят (какво прави?) локомотивът. (Б. Пастернак)
Формите за минало време показват, че действието предшества момента на речта.
Глаголите в минало време отговарят на въпросите: What did you do? Какво направи? Какво направи? Какво правеха? Какво направи?
Например: Реката (какво направи?) излезе от бреговете си. Тя (какво направи?) наводни крайбрежните поляни.
Бъдещето време показва, че действието ще се случи след момента на речта.
Глаголите в бъдеще време отговарят на въпросите: What will he do? Какво ще направи? какво ще направи той Какво ще направят?
Например: Студът ще дойде (какво ще направи?), Листата ще падне (какво ще направи?) И реката ще се покрие с лед (какво ще направи?).
Сега се върнете към вашите предположения и направете промени, ако е необходимо.
Нека също да премахнем невярната информация от дъската.
Каква нова информация забелязахте за себе си?
„Хвани грешката“
Прочетете поговорките. Открийте и поправете грешки.
пързалка
Откриване и коригиране на грешки.
Страхливецът се страхува от мързела си.
Яйцата не учат куница
Търпението и езерцето ще смели всичко.
Една коза го намери на камък.
Етап на размисъл.
Създаване на клъстер.
И 
промяна на глагола
време
номер
Сегашно време
Минало време
Бъдеще
Заключение
И така, технологията на критичното мислене учи:
1. Работете самостоятелно.
2. Задавайте въпроси.
3. Вслушвайте се в чуждото мнение.
4. Имайте собствено мнение и го защитавайте.
5. Критичен е към мненията на опонентите.
6. Отразете дейностите си
7. Анализирайте и класифицирайте.
Чрез TRKM се формират:
Библиография
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене: технология за развитие. Санкт Петербург: Алианс "Делта", 2003 г.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим децата да мислят критично. Санкт Петербург: Алианс "Делта", 2003 г.
3. Заир-Бек С.И. Критично мислене. 2003 г. / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm
4. Заир-Бек С.И. Развитие на критичното мислене чрез четене и писане: етапи и методически техники // Училищен директор. 2005. № 4. С.66-72.
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие на критичното мислене в класната стая. полза за учителя. М.: Образование, 2004.
Интернет ресурси
майсторски клас „Развитие на критично мислене с помощта на ИКТ“
„Използване на технология за развитие на критично мислене за формиране на умствената дейност на по-младите ученици“
Технология на критичното мислене в уроците по руски език и литература.
Педагогически проект "Развитие на комуникативната компетентност на учениците от втория етап на обучение"
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок по руски език на тема "Стилове на речта"
Цели на урока:
1. Образователни:
запознайте учениците с понятието „стилове на речта“;
актуализиране на знанията на учениците за видовете стилове на речта въз основа на идентифициране на общите черти на всеки стил.
2. Развитие:
развиват способността да намират характеристики, характерни за всеки стил;
консолидирайте способността да определяте стила на говорене.
3. Образователни:
възпитаване на култура на умствена работа, основана на умствени операции като: анализ, синтез, групиране, обобщение.
Оборудване: диаграма на дъската - „Клъстер“, мултимедиен проектор, раздавателни материали (подкрепителна диаграма), презентация
План на урока:
Встъпително слово на учителя.
Повторение на изучения материал за стиловете на речта.
Изводи, обобщение.
По време на часовете
1. Встъпителна реч на учителя:
Здравейте момчета! Слушайте стихотворение за стиловете на речта и определете каква е основната му идея (учителят чете стихотворението):
Трябва ясно да разберем
Че задачата не е лесна.
Да изразя мисъл с думи -
Същността на стила е следната.
Дисертация, разговор,
Реч, статия или роман?
Заявление срещу съсед
Какъв фарс беше.
Във всичко в езика има система.
Няма нужда да гадаем,
За да не ви измъчва проблемът, -
Трябва да знаете стиловете на речта!
Ученици: Основната идея на стихотворението е, че в ежедневието ни е необходимо да знаем към какъв стил принадлежи даден текст.Студенти: Разговорни, научни, художествени, официално - делови, публицистични.
Учител: Въз основа на материала, който знаете за стиловете на речта, определете към кой стил на реч принадлежи текстът на стихотворението, прожектиран на екрана. Когато изпълнявате тази задача, използвайте справочна таблица (всеки ученик има справочна таблица на бюрото си):
Сферата на използване на стила.
Целта на използването на стил.
Лексикални характеристики на стила.
Характерни особености на стила.
3. Частичен стилистичен анализ на текстове от различни стилове.
На дъската се появява изображение на стихотворение № 1 „Нека клюкарстваме“:
Мечтая да си побъбря с теб.
Прекрасна вечер днес!
Не, не съм болен, просто ми е скучно!
Щом искаш, мъчи се!
Да мълча ли - о, това е мъка!
Ще има достатъчно клюки до сутринта!“
Ако искам с приятел,
Тогава той, без забавяне,
Ще ти се обадя на мобилния ти телефон:
„Е, здравей!.. Липсваш ми тук.
Елате да пием чай!
Ученици (прочетете стихотворението и отговорете на въпроса на учителя): This is a talk style text!
Учителят: Точно така. Как разбра, че това е разговорен текст? По какви знаци?
Ученици: Стилът на разговор се използва в ежедневието: хората споделят своите мисли и чувства с другите, обменят информация по ежедневни въпроси. Например, това може да бъде телефонно обаждане, приятелски разговор, писма. В спокойна атмосфера използваме разговорна и разговорна лексика (чай, чат, мобилен). Този стил се характеризира с емоционалност и образност („Клюките ще продължат до сутринта!“ - това е хипербола).
Учител: Вие правилно характеризирахте разговорния стил на речта. Струва си да се отбележи, че в разговорен стил на реч можем да използваме речник от различни стилове: артистичен („Прекрасна вечер днес!“ И думата „блус“).
След като стилът е определен, попълнете празния квадрат на диаграмата, която е начертана на дъската. Разговорната реч се представя в разговорен стил. Това означава, че всички останали стилове ще бъдат свързани с литературната реч.
Така че, обърнете внимание на дъската!
Прочетете стихотворение номер 2, което е колаж. Подобна задача е да се дефинира стил и да се назоват неговите характерни черти и обхват на използване:
„Пиша ти, какво повече?“ (Пушкин)
„Все пак аз съм писател“ (Блок)!
„Знаеш ли, изнемогвам в плен“ (Ахматова)
„Вашият свят е завинаги моето жилище“ (Брюсов)
„Тъга по дома! Много отдавна..." (Цветаева)
„Кой от нас слушаше без меланхолия“ (Тютчев)?!
„Една мисъл падна на сърцето ми“ (А. К. Толстой)
„Реквием празненски танц“ (Есенин).
„Но този, за когото пея в мълчание“ (Некрасов)
„Мълчанието на надеждата и тишината на отчаянието“ (Маяковски) –
„Ти означаваше всичко в моята съдба“ (Пастернак)
„Сбогом, приятелю, сбогом“ (Есенин)
Ученици: Това е текст от художествен стил, който писателите и поетите използват, когато пишат своите произведения, за да постигнат определена цел - да въздействат върху читателя. Всеки писател има свой индивидуален стил, който включва разговорна лексика на високо ниво („мъчене“, „повече“, „обиталище“, „слушан“) и неутрални думи. Основната характеристика на този стил е широкото използване на тропи и фигури. Например стихът „Една мисъл падна на сърцето ми“ е персонификация, а редът „Твоят свят е завинаги моето жилище“ е разширена метафора. Този стил се характеризира и с емоционалност.
Учител: Момчета, правилно отбелязахте, че многостиловостта е характерна черта на художествения стил. Той се отличава от другите стилове на речта в единството на своите комуникативни и естетически функции.
Нека да се обърнем към стихотворение № 3. Опитайте се да определите за какъв стил на реч се говори в дадения текст:
Стилът е логичен, обективен,
Той съдържа прякото значение на думите.
Използваме го ефективно
В описанието на явлението.
В стила няма образност,
Пътищата не са за участие.
В центъра има повече от един обект,
Общо понятие.
Можем ли винаги да разберем
Стилът е сух, малко скучен.
"Срок!" - всичко, което трябва да направите, е да кажете -
Пред нас е стилът -..
Ученици: Научно! Логичността, обективността, използването на думите в тяхното буквално значение, липсата на образност (тропи и фигури), неемоционалният текст са характерни черти на научния стил. Термините се използват за описание на общо понятие или явление.
Учителят: Момчета, в коя област се използва този стил?
Ученици: В учебници, речници, научни трудове и доклади.
Учител: В допълнение към терминологичната лексика, научният стил се обслужва от професионализъм.
Кои думи в текст № 5 са професионализми?
Бактериите са сравнително прости микроскопични едноклетъчни организми.
В зависимост от формата на клетката бактериите се разграничават в сферични коки, пръчковидни бацили, вибриони с форма на запетая и спираловидни спирали. Много често бактериите образуват клъстери под формата на дълги извити вериги, групи и филми. Някои бактерии имат един или повече флагели. Сред бактериите има подвижни и неподвижни форми. Подвижните се движат поради вълнообразни контракции или с помощта на флагели.
Повечето бактерии са безцветни. Само няколко са лилави или зелени.
Ученици: Професионалните термини в това са думи като бактерии, коки, бацили, вибриони, спирила, флагелум.
Учител: Правилно разпознахте професионалните думи в текста.
Момчета, да се обърнем към вестникарската статия (текст № 6). Помислете каква задача си поставя авторът на статията?
Господа съдии, господа съдебни заседатели!
Трябва да произнесете присъда.
По делото, което беше внесено в съда, кой е вашият? - Обикновенни хора!
Наричайки подсъдимия категорично "крадец!"
Въпреки това! Подсъдимият, да приемем, че е виновен
И заслужава (предполагаме) наказание.
Въпреки това! Признаваме, че е малко слаб
Набор от доказателства и свидетелски показания!
Задачата на съдебната власт е много ясна за нас:
Честен процес в полза на хората!
Който престъпи закона носи пълна отговорност!
Нека злодеят бъде наказан!
Въпреки това! Пред нас е друг обвиняем,
Пред нас е човек с претенции
Човек, неспособен да открадне и след това да избяга.
Силно внимание към съдебното разследване,
Любознателно око, ум, съвест, умение
Те ще ни помогнат да се справим с това бедствие с достойнство,
Това недоразумение трябва да се оцени справедливо!
Учител: Вие правилно отбелязахте, че целта на публицистичния стил е да въздейства върху читателя.
Какви характеристики на стила можете да илюстрирате, като използвате примера на тази статия?
Ученици: Логичност, образност, емоционалност, оценъчност, привлекателност.
Учителят: Точно така, момчета, този стил се използва и в официални условия, на митинги и срещи. Публицистичният стил се характеризира с обществено-политическа лексика.
Какъв стил на текст се използва за създаване на документи в бизнес комуникацията?
Ученици: За бизнес комуникация се използва официален бизнес стил на реч.
Момчета, ето текст номер 7:
Документът влиза в законна сила.
Заемът е издаден по установения ред.
Банката предоставя гаранция.
Присъдата не подлежи на обжалване.
Учител: Текстът е списък на стабилни, стандартизирани фигури на речта, които се използват в области като: законодателна („Документът влиза в законна сила“), деловодство („Банката предоставя гаранция“), административно право („ Присъдата не подлежи на обжалване”).
Момчета, назовете основните характеристики на официалния бизнес стил.
Ученици: Краткост, точност, стереотипност, монотонност и сухота на изложението.
4. Изводи, обобщение.
Учител: Браво, момчета! И така, клъстерът „Стилове на реч“ е попълнен!
Мисля, че всеки от вас сега ясно разбира колко е важно да познавате стиловете на речта и да можете да ги идентифицирате по техните характерни черти.
По време на урока говорихте за стиловете на речта, като взехте предвид два блока характеристики, които са в основата на характеристиките на функционалните стилове: екстралингвистични характеристики (екстралингвистични) и самите езикови характеристики.
Опитайте се да посочите кои от разгледаните характеристики могат да бъдат класифицирани като екстралингвистични.
Ученици: Речева задача, обстановка, адресат.
Учителят: Вероятно си спомняте, че екстралингвистичните характеристики, които изброихте, съставляват понятието „речева ситуация“. Тя може да бъде изобразена схематично:
Какви знаци, според вас, съставляват списъка на действителните езикови знаци? Студенти: Лексика, синтаксис, морфология.
Учител: Браво, момчета. По време на урока повторихме изучавания преди това материал за стиловете на речта и се научихме да идентифицираме характерните черти на стиловете въз основа на текстове. Можете да приложите получените знания в различни области от живота си, като използвате уменията и способностите, придобити в урока.
Компетентна комбинация от теоретичен материал и практически упражнения. Страхотен учебник по развитие на речта. Не виждам никакви недостатъци, въпреки че работя с учебните материали на Бабайцева за 5-9 клас от 17 години.
Благодаря на авторите за ефективната серия от учебници. Неизменно използвам V.V. Бабайцева, започвайки през 2000 г. И всички учители в нашето училище преминаха към тези учебници, защото те помагат на учениците да овладеят руския език на високо ниво.
Измайлова Г.И., заместник-директор, учител по руски език и литература, Общинска образователна институция "Бесновска гимназия" на област Белгород
В учебниците на автора Бабайцев В.В. Харесвам органичното съчетание на традиция и новаторство, богатия и разнообразен дидактически материал и дейностния подход. Прекрасни упражнения за развитие на речта. Какво ви трябва сега! Честно казано, не знам какво друго може да се добави или промени - толкова много е обмислено и предвидено.
Предпочитам да работя с учебници на издателство "Дрофа" и "Вентана-Граф" и по други предмети, благодаря!
Белозерова Е.А., учител по руски език, литература, отбранителна промишленост, MKOU "Кременская гимназия", Волгоградска област
От 1996 г. работя с учебниците по руски език на Бабайцева. Харесва ми високото ниво на представяне на материала, грижата за учителя и ученика (има методически разработки и учебни помагала). Екипът е един от първите, които разработват електронни приложения. Продължавай така!
Учебникът е мобилен, добре актуализиран, има електронен вариант, но трябва да се свикне.
Вашите уебинари ми помагат много. Много обичам да виждам и чувам автори, учители, разработчици. Много ви благодаря на всички!
Савелиева В.П., учител по руски език, MBOU "Иланская средно училище № 1", Красноярска територия
Има възможност във всеки клас да се обърнете към справочния учебник! Много удобно при подготовка за Единен държавен изпит, OGE. Отличен учебник за развитие на речта. Изследването на материала в различни раздели на лингвистиката не е фрагментирано. При никакви обстоятелства не бих искал да променя CMD. Те говорят за един учебник - така че нека да бъде учебният учебник на В. В. Бабайцева!
Изисквания: увеличаване на броя на практическите задачи за упражняване на правописни и пунктуационни модели. Актуализирайте материала на отделните упражнения, като ги доближите до съвремието.
Халяпина Лариса Николаевна, учител по руски език и литература, МБОУ "Гимназия № 9"
Учебният комплекс, редактиран от В. В. Бабайцева, възпитава у учениците любов към родния им език, задълбочава знанията им, оформя езиковото им мислене.
Смятам, че този учебник е добър и надежден помощник за подготовка за държавен изпит (OGE).
Учебно-методическият комплекс по руски език за 5-9 клас включва: учебник от В.В. Бабайцева и Л.Д. Чеснокова „Руски език. Теория. 5-9 клас”, учебници „Руски език. Практика“ за 5, 6, 7, 8 и 9 клас (съставител на авторски колектив) и „Руска реч. Развитие на речта" (написано от Е. И. Никитина) отделно за всеки клас.
В учебника „Руски език. Теория“ представя информация за езика, предназначен за изучаване в 5-9 клас. По време на петте години на обучение книгата остава в употреба на ученика. Основният принцип, който определя съдържанието на книгата, е систематичното представяне на теорията. Този тип учебници изпълняват както учебни, така и справочни функции. Използва се не само при изучаване на нов материал, но и при повторение, подготовка за контролни, изпити и др. Този тип помага на учениците да развият когнитивна независимост, способността да работят с учебна литература и да използват различни видове четене.
Учебници „Руски език. Практика“ гарантира, че учениците придобиват знания за езика, как да боравят с него и развиват и усъвършенстват уменията за правилно и целесъобразно използване на ресурсите на родния си език в устна и писмена форма. Наред с упражненията, включващи репродуктивна дейност, голямо значение се отдава на задачи, които активизират познавателната дейност на учениците, развиват мисленето, създават интерес към изучаване на родния език и усъвършенстване на речта.
Третият компонент на образователния комплекс „Руска реч“ предлага система за работа върху развитието на съгласувана реч: задачите и упражненията се основават на понятия от науката за речта и правила за речево поведение, което допринася за съзнателното подобряване на устната реч на учениците и писмена реч, и подобряване на културата на вербалното общуване. Всички компоненти на учебния комплекс са тясно свързани (представляват един учебник в три части) и заедно допринасят за решаването на проблемите на преподаването на руски език в училище. Учебният комплекс се преустройва по нови образователни стандарти.
Трофимчук Т.С., учител, МБОУ СОУ № 20 х. Салски Кагалник, Ростовска област
Текстовете на учебниците на В. В. Бабайцева позволяват да се развие езикова личност. Тези учебници съдържат голям брой рисунки, по които аз и моите ученици правим послания, като по този начин подобряваме речта си. Що се отнася до задачите за текстовете, трябва да се отбележи: те са творчески по природа, това е важно, учениците го харесват
| << КАКВО Е „учебник от ново поколение“ | Учебни материали по руски език, под редакцията на В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова >> |
Учебни материали по руски език, под редакцията на В. В. Бабайцева. Дропла http://www.drofa.ru/. Име на учебника (с препратка към номера на позиция от федералния списък на учебниците). Име на учебника (с препратка към номера на позиция от федералния списък на учебниците). Характеристики на учебните материали. Характеристики на учебните материали. Кратко описание на учебно-образователния комплекс. Подробна характеристика на учебния комплекс (интернет адрес). 617 Бабайцева В. В. Руски език 5-9 клас. Учебните материали по руски език за 5–9 клас се състоят от три компонента: учебникът „Руски език. Теория“, сборници със задачи за 5, 6–7, 8–9 клас и работни тетрадки за 5, 6, 7, 8, 9 клас. Комплексът отговаря на изискванията на държавния образователен стандарт. Основната характеристика на комплекса е сближаването на езиковите и комуникативните компетенции, което позволява да се засили функционалното значение на теоретичната информация и ясно да се покаже на учениците ролята на езиковите единици в речта, в текста, в видовете реч (разказ, описание , обосновавам се). Http://www.Drofa.Ru/cat/cat107.Htm работещи програми http://www.Drofa.Ru/for-users/teacher/vertical/programms/.
Слайд 13 от презентацията „Анализ на учебните материали, избрани от образователните институции на Тюменска област, от гледна точка на постигане на предметни и метапредметни резултати в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“Размери: 720 x 540 пиксела, формат: .jpg. За да изтеглите безплатно слайд за използване в клас, щракнете с десния бутон върху изображението и щракнете върху „Запазване на изображението като...“. Можете да изтеглите цялата презентация „Анализ на учебните материали, избрани от образователните институции на Тюменска област от гледна точка на постигане на предметни и метапредметни резултати в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.ppt“ в zip архив от 575 KB в размер.
„Учебно-образователен комплекс по биология” – Алберт Айнщайн. RT ще допринесе за развитието на умствената независимост на учениците. Форми на организиране на уроци. Резултати от разработването на второ поколение общообразователен стандарт. Лаборатория на знанието“. Справочни материали по биология. Луи Пастьор. Концепция за научно образование. Списък с оборудване, ключови думи и концепции.
„УМК Хармония” – Възможности на УМК „Хармония” в прилагането на ориентиран към ученика подход в обучението. Клубни и извънкласни дейности. Предимството на комплекта учебници. Цялото училище работи за една обща идея. Индивидуални и групови методи на обучение. Оригинален индивидуален продукт. Идеята за обучение, ориентирано към ученика, се приема днес от нашите начални училища.
"УМК 21 век - Лаборатория на знанието." Нашите автори: компютърни науки. Автор на учебни помагала и опитни учебници по биология. Състав на УМК ЕН. Депутат директор на природонаучната гимназия. Автор на учебни и научно-популярни книги. Академия за информатизация на образованието на Руската федерация, учител от най-висока категория, TRIZ специалист от 3-то ниво.
„Учебно-възпитателен комплекс Начално училище” - Класификационна характеристика: Учебен комплекс „Училище 2100”. Umk. Принципът на целостта на картината. Принципът за опазване и укрепване на психическото и физическото здраве на децата. Принципът на отчитане на индивидуалните възможности и способности на учениците. Водещи целеви ориентации. Избраната от вас програма трябва да отговаря изцяло на образователния стандарт.
УМК "Руски език" изд. В. В. БабайцеваВ. В. Бабайцева разглежда основните принципи, които определят училищния курс на руски език принцип на последователности принципът, който утвърждава развитието на речта въз основа на изучаването на езика, езиковата система. Според В. В. Бабайцева обещаващо е не фрагментирането на раздели от науката за езика, а тяхното интеграцияв училищния курс по руски език.
Систематичното представяне на теорията в една книга (в учебници) показва логически връзки между разделите, улеснява усвояването на теорията от учениците, а познаването на теорията е най-надеждната основа за подобряване на речта и формиране на литературни норми.
Тези тенденции са получили езикова и методическа обосновка в множество публикации и са реализирани в три учебно-методически комплекса (УМК), които включват
програми,
учебници,
сборници с упражнения,
работни тетрадки.
Руски език 5-9 клас. UMC В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. Ю. Купалова, Е. И. Никитина и др.
Учебно-методическият комплекс по руски език за 5–9 клас включва: учебника на В. В. Бабайцева и Л. Д. Чеснокова „Русский язык. Теория“ за 5–9 клас, учебници „Руски език. Практика“ за 5, 6, 7, 8 и 9 клас (съставител на авторски колектив) и учебници „Руски език. Руска реч" (написано от Е. И. Никитина) отделно за 5, 6, 7, 8, 9 клас. Комплектът учебници за всеки клас се състои от три части.
^ Теория 5-9 клас. Учебник. В.В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова.
Този учебник е неразделна част от учебния комплекс по руски език за 5–9 клас, който се е доказал добре в училищата и е познат на учители и ученици. Книгата е централен компонент на комплекса. Той съдържа систематизирано представен пълен обем информация за руския език, който ученикът трябва да усвои през всички години на обучение. Всяко правило и обяснение е придружено от изразителни примери, текстове, таблици, които помагат да се разбере и разбере същността на теоретичните положения.
Учебникът изпълнява и справочна функция. Необходим е при повторение на преминатия материал, при писмени работи в клас и вкъщи и при подготовка за изпити.
^ Тетрадка за оценка на качеството на знанията по руски език. С.Н. Пименова.
Тетрадка за учебен комплекс „Руски език. Теория“, „Руски език. Практика" е предназначен за поетапен контрол на усвояването на материала, изучаван от учениците. Въпреки това ръководството може да се използва за самообучение, за попълване на пропуски в знанията, за актуализиране на предварително развити умения на всички етапи от изучаването на родния език, както и при подготовката за Единния държавен изпит по руски език.
^ Тетрадка за самостоятелна работа на учениците по руски език. А. Ю. Купалова и др.
Тази тетрадка е създадена с цел укрепване на личностно ориентирания подход към обучението на децата (като се вземат предвид различните им нива на готовност да овладеят училищния курс по руски език). Жанрът на бележника позволява по-ясно, последователно да се подчертаят и икономично във времето да се осигурят „стъпките“, които трябва да се предприемат, за да се разбере концепцията, да се овладее правило и да се научите да го прилагате самостоятелно в практиката на използване език.
Ръководството ще помогне на учителя да се ориентира в принципите на разпределяне на материала между три учебни книги за ученици; в особеностите на конструкцията и съдържанието на курса; в задачите за изучаване на всеки раздел; в логиката на работа по темата, заложена в системата от учебен материал.
^ Руски език. Книга за учители. Инструментариум. А. Ю. Купалова и др.
Ръководството съдържа приблизително планиране на уроци в 5-ти клас, разработки на уроци, материали за междинен и окончателен контрол на качеството на овладяване на курса по руски език и формирането на умения на петокласниците.
^ Руски език. Планиране на урока. 5-9 клас. А. Ю. Купалова и др.
В помагалото учителят ще намери разпределението на учебния материал по уроци и инструкции как и в каква последователност да го използва при изучаване на определена тема. Планирането съдържа и коментари към упражненията, допълнителен дидактически материал; дава съвети за организиране на работа в уроци за развитие на съгласувана реч.
Практикувайте.А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др.
Книгата е неразделна част от учебния комплекс по руски език за 5-9 клас, който се е доказал в училищата и е познат на учители и ученици. Съдържа задачи и упражнения както за научаване на нови неща, така и за затвърдяване на вече наученото по руски език, представени са интересни дидактически материали, които отразяват различни техники за работа с тях. В приложението са дадени отговори на най-трудните задачи, което създава условия за самоконтрол и взаимоконтрол при изпълнение на самостоятелна работа в клас и у дома.
^ Руски език. Руска реч. Е.И. Никитина.
Книгата за развитие на речта е неразделна част от учебния комплекс по руски език за 5-9 клас, който се е доказал в училищата и е известен на учители и ученици. Учебник „Руски език. Руска реч” играе специална роля в комплекса. Неговата задача е да помогне на ученика да овладее устния и писмен език. Той учи как да водим разговор; правят планове за творчески работи; пишат резюмета и есета на свободна тема, по картина, рецензии и рецензии; да можете да виждате образни средства на езика и да ги използвате в речта си. Книгата съдържа разнообразен и интересен дидактичен материал.
Уроци за развитие на речта. Към учебника "Руска реч. Развитие на речта." Инструментариум.Е.И. Никитина.
Това ръководство е подробен методически коментар към учебника на Е. И. Никитина „Руска реч. Развитие на речта." Както знаете, този учебник е включен в учебния комплекс, създаден от В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. Ю. Купалова, Ю. С. Пичугов и други, но богатият практически материал, представен в това ръководство, може да се използва от учител във всеки клас, работещ с други актуални учебници по руски език.
