статия

Теория и методика на обучението по безопасност на живота

Основната цел на тази наука е да идентифицира моделите на безопасно развитие, да изучава, класифицира и систематизира сложни събития, процеси, явления в областта на осигуряването на безопасни условия на живот на хората и обществото и да разработи подходящи мерки за тяхното предотвратяване, локализиране и премахване.

Основните цели на дисциплината BJJ включват:

1. Проучване и ефективно прилагане на практика на законодателни и подзаконови актове, регулиращи безопасни условия на живот и отговорности длъжностни лицаотносно изпълнението им.

2. Проучване на управленските функции на ръководителя и системата на неговата работа за осигуряване на безопасни условия на живот както в условията на възможна извънредна ситуация, така и в ежедневните дейности.

4. Защита на човек в ежедневието, както и в екстремни ситуации.

5. Овладяване на техниките и методите за оказване на първа помощ на пострадалите.

6. Даване на професионална ориентация и повишаване на нивото на обучение в основите на осигуряване на безопасни условия на живот.

Въз основа на техния произход съществуват 6 групи опасности: природни, техногенни, антропогенни, екологични, социални, биологични.

Въз основа на естеството на въздействието върху човека опасностите могат да бъдат разделени на 5 групи: механични, физични, химични, биологични, психофизиологични.

Въз основа на времето на проявление на негативните последици опасностите се разделят на импулсивни и кумулативни.

Според локализацията си опасностите могат да бъдат свързани с литосферата, хидросферата, атмосферата или космоса.

Според причинените последици: умора, заболяване, наранявания, аварии, пожари, смърт и др.

Според причинените щети: социални, технически, екологични, икономически.

Зони на опасност: домакинство, спорт, автомобилен транспорт, промишлени, военни.

Гражданска отбрана.

1. Сред мерките за защита на гражданската отбрана, проведени предварително, особено важно място заема организирането на уведомяване на органите на гражданската защита, формированията и населението за заплахата от вражеско нападение и използването на ядрени, химически, бактериологични (биологични) ) оръжия и други. модерни средстваатаки. Предупреждението е от особено значение в случай на внезапна атака на противника, когато реалното време за предупреждение на населението ще бъде изключително ограничено и ще възлиза на минути.

Тези сигнали и разпореждания се предават централно на щабовете по гражданска защита на обектите. Срокът на тяхното завършване е от първостепенно значение. Намаляването на срока за уведомяване се постига чрез извънредно използване на всички видове комуникации, телевизионно и радиоразпръскване и използване на специални съоръжения и средства за подаване на звукови и светлинни сигнали.

За своевременно предупреждение на населението на градовете и селските населени места за непосредствената опасност от врага да използва ядрено, химическо, бактериологично (биологично) или друго оръжие и необходимостта от прилагане на защитни мерки са инсталирани следните предупредителни сигнали за гражданска защита: „ Air raid” „Air raid clear”; „Радиационна опасност“; "Химически сигнал"

2. На 2 ноември 2000 г., в съответствие с Федералния закон „За гражданската отбрана“, беше одобрено постановление на правителството Руска федерация„За одобряване на правилата за организацията на обучението на населението в областта на гражданската отбрана“

Основните цели на обучението на населението в областта на гражданската защита са:

Проучване на методите за защита срещу опасности, възникващи по време на военни действия или в резултат на тези действия, процедурата за действие по предупредителни сигнали;

Подобряване на уменията за организиране и провеждане на граждански прояви;

Развиване на умения и способности за извършване на аварийно-спасителни и други неотложни дейности;

Овладяване от персонала на организациите за гражданска гражданска защита (GODO) на техники и методи за действие за защита на населението, материални и културни ценности от опасности, възникващи по време на провеждането на военни операции или в резултат на тези действия.

3. Гражданската отбрана на 21 век ще бъде значително по-различна от съвременната.

Първо, нейният статут трябва да се промени: губейки предишното си стратегическо значение и чисто военно-отбранителна същност, гражданската отбрана придобива по-голяма социална насоченост; Основната цел е не толкова участие в постигането на военностратегически успех, а по-скоро опазването на човешкия живот и околната среда. Поради това явно Гражданска защита постепенно ще се отдалечи от военната организация и ще стане самостоятелна.

На второ място, идва моментът за постепенно изоставяне на военните елементи в организацията му, включително услугите на военнослужещите. Това в частност е в съответствие с една от посоките военна реформаРусия. Но това трябва да се прави много внимателно, защото... Частите и формированията на Гражданска защита са нейното най-организирано и боеспособно ядро.

Трето, гражданската отбрана през 21 век ще става все по-важна структура за обществото, не само в армията, но и в Спокойно време. Ще стане необходимо активното участие на нейните сили и средства в елиминирането на всякакви извънредни ситуации, като например кислород за хората.

Четвърто, трябва да стане по-евтино за държавата от преди. В 21 век е необходимо да се променят принципите за защита на населението. Например, защитните структури не трябва да се създават чрез тяхното специално изграждане в мирно време, както беше преди, а да се натрупват чрез развитието на подземното пространство на градовете, адаптирането на мазета и други заровени конструкции за тези цели.

Осигуряване на безопасност на ОС

Федерален закон № 123-FZ от 22 юли 2008 г. „Технически регламент относно изискванията за пожарна безопасност“ установява специални изисквания:

на пожарна безопасност образователни институции,

местоположението на техните сгради,

околност,

материали, използвани в строителството на учебни заведения,

противопожарно оборудване.

„Трябва да обърнем специално внимание на въпроса за цялостната безопасност на учениците, мерките за борба с тероризма и пожарите. Спазване на санитарните норми, безопасността по пътищата и транспорта" (В. В. Путин) Основните изисквания на Междуведомствената комисия са:

Изпълнение на специална програма, съгласувана с Федералния орган на изпълнителната власт относно мерките за противопожарна безопасност, местоположението на сградите... околността

Материали, използвани при изграждането на ОС

Проверка на подобряването на стандартите за обема на знанията и уменията в областта на пожарната безопасност на ръководителите, специалистите и учителите на учебните заведения.

Осигуряване на поддържане на готовността на органите за управление, силите и средствата за действие в случай на заплаха и възникване на извънредна ситуация. Наблюдава изпълнението на мерките за намаляване на аварийните рискове, организира обучение на специалисти в областта на аварийните ситуации и безопасността

Контрол върху комплекса от работи по изпълнение на Програмата,

Обследване на техническото състояние на сгради, заверка на нормативна правна и методическа документация.

3 . Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 51, клауза 1.7) „Образователната институция създава условия, които гарантират защитата и насърчаването на здравето на студентите и учениците. Отговорност за сътворението необходими условияза обучение, работа и почивка на студенти, ученици на образователна институция се поемат от служители на образователната институция в съответствие със законодателството на Руската федерация и Хартата на тази образователна институция.

Безопасността и здравето при работа в учебните заведения трябва да бъдат организирани по такъв начин, че да се елиминира или намали предварително риска от възможни неблагоприятни инциденти в учебния процес. Поради това предприетите мерки за спазване на изискванията на правилата и инструкциите трябва да имат предпазен и превантивен характер. Спазването на изискванията за безопасност от служителите и ръководителите на учебните заведения е задължително условие за организиране на безопасни и здравословни условия на труд на работниците, както и при провеждане на занятия с ученици в класове, учебни работилници, кабинети по химия, физика, електротехника, биология, физкултурни зали и в процеса на други учебни дейности .

Принципите, целите и задачите за осигуряване на безопасност в ОС определят основната идея на концепцията за безопасност и са критериите за избор на едно или друго решение, вариант на отделен елемент от системата за безопасност. Хуманност. Законност. Демократичен. – основни принципи за успешно осигуряване на безопасност в ОС.

4. Подходите за осигуряване на сигурност в образователните институции се основават на принципите, установени във Федералния закон от 28 декември 2010 г. № 390-FZ „За сигурността“: зачитане и защита на правата и свободите на човека и гражданина; законност; систематично и цялостно прилагане на политически, организационни, социално-икономически, информационни, правни и други мерки за сигурност от федералните държавни органи, държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, други държавни органи и органи на местното самоуправление; приоритет на превантивните мерки за осигуряване на безопасност; взаимодействие между федералните държавни органи, държавните органи на съставните образувания на Руската федерация и др правителствени агенциис обществени сдружения, международни организациии граждани за целите на сигурността. Важен елемент от гарантирането на сигурността е системата за лицензиране на образователните институции.

5. Затягане на елементите за контрол на достъпа на входа и влизането на територията на обекта, инсталиране на алармени системи, аудио и видеозапис; ежедневно обхождане на територията на ОС и проверка на местата, където са концентрирани ценни или опасни вещества за своевременно идентифициране на взривни устройства или съмнителни лица и предмети; периодичен комисионен преглед на складови помещения; по-задълбочен подбор и проверка на персонала, индивидуална работа с отделните ученици; организиране и провеждане, съвместно със служители на реда, на брифинги и практически занятияотносно действията при извънредни ситуации; При сключване на договори за наем на складови помещения е задължително да се включват клаузи, даващи право на администрацията на ОС при необходимост да огледа наетите помещения по свое усмотрение. Полезно е да се проучат помещенията, компонентите, възлите, монтирани (вградени) във или в близост до сградата и по целия й периметър, за да се установи кой обслужва (заема) и кой отговаря за тяхната експлоатация и поддръжка. Трябва да разберете телефонните номера на наемателите и собствениците на помещения и оборудване, както и телефонните номера на организации от по-високо ниво. проучване на места за възможни взривни устройства, съхранение на взривни вещества или създаване на експлозивен въздух или гранулирани смеси;

Лекарство

1. Уверете се, че има пулс в каротидната артерия и реакцията на зениците към светлина. Обърнете жертвата по корем. Почистете устата (с носна кърпичка или салфетка) Ако има кървене:

Приложете турникет, за да го спрете. Нанесете стерилни превръзки върху раните. Ако има счупване, поставете шини.

2 . Извадете удавника от водата, обърнете го с лицето надолу и спуснете главата му под таза. Почистете устата си от съдържанието и слузта. Натиснете рязко корена на езика. Когато се появят рефлекси на повръщане и кашлица, осигурете пълно отстраняване на водата от дихателните пътища и стомаха. След това ще постъпи в реанимация. Когато се появят признаци на живот, обърнете лицето надолу и отстранете водата от белите дробове и стомаха. В случай на белодробен оток, седнете, приложете турникети към бедрата и приложете топлина към краката. Вдишвайте кислород чрез алкохолни пари.

3 . А) Поставете го на колене с корема му надолу. Потупвайте гърба си с длан за 20 секунди

Б) Застанете зад жертвата, стиснете ръцете си и ги стиснете под ребрата. Силно удряйте областта на корема със скръстени ръце.

национална сигурност

Основи национална сигурност

1. Според официално приетите в Руската федерация възгледи сигурността се разбира като състояние на защита на жизненоважните интереси на индивида, обществото и държавата от вътрешни и външни заплахи. Основните обекти на сигурността включват: индивида, обществото и държавата. Всички тези обекти на сигурност са органично свързани помежду си, а основното свързващо звено между тях е индивидът. Защитата на нейния живот и здраве, права и свободи, достойнство и имущество е от първостепенно значение в сравнение с другите видове сигурност.

Личната безопасност на гражданите на Руската федерация се състои в реалното осигуряване на конституционни права и свободи; подобряване на качеството и стандарта на живот; физическо, духовно и интелектуално развитие. Националната сигурност се отнася до сигурността на многонационалния народ на Руската федерация като носител на суверенитета и единствен източник на власт в страната, т.е. защитата на хората от различни заплахи.

2. Сигурността на обществото включва защитата на неговите материални и духовни ценности, законността и реда, укрепването на демокрацията; постигане и поддържане на обществена хармония, основана на принципа на социалната справедливост; повишаване на творческата роля на дейността на населението, а по отношение на днешна Русия - нейното национално и културно възраждане.

Сигурността на една държава се състои в защитата на нейния конституционен ред, суверенитет и териториална цялост; установяване на политически, икономически и социална стабилност; безусловно изпълнение на законите; решително противопоставяне на деструктивните сили, корупцията, бюрокрацията, опитите за узурпиране на властта за егоистични интереси. Системата за сигурност се формира от законодателни, изпълнителни и съдебни органи, държавни, обществени и други организации и сдружения, граждани, участващи в осигуряването на сигурността в съответствие със закона, както и законодателството, регулиращо отношенията в областта на сигурността. Основните функции на системата за сигурност са: идентифициране и прогнозиране на вътрешни и външни заплахи за жизнените интереси на обектите за сигурност, прилагане на комплекс от оперативни и дългосрочни мерки за тяхното предотвратяване и неутрализиране; създаване и поддържане на сили и средства за сигурност; управление на силите и средствата за сигурност в битови условия и при извънредни ситуации; прилагане на система от мерки за възстановяване на нормалното функциониране на съоръженията за сигурност в засегнатите от бедствието райони; участие в охранителна дейност извън Руската федерация в съответствие с международни договори и споразумения, сключени или признати от Руската федерация.

Основните заплахи в международната сфера са причинени от следните фактори: желанието на отделните държави, особено на Съединените щати и техните съюзници, и междудържавни асоциации да понижат ролята на съществуващите механизми за гарантиране на международната сигурност, преди всичко на ООН и ОССЕ; опасността от отслабване на политическото, икономическото и военното влияние на Русия в света; укрепване на военно-политическите блокове и съюзи, преди всичко разширяването на НАТО на изток; появата и възможността за поява на чужди военни бази и големи военни контингенти в непосредствена близост до руските граници (Узбекистан, Таджикистан, Киргизстан, Грузия, балтийските страни и др.); разпространение на оръжие масово унищожениеи средства за доставката му; отслабване на интеграционните процеси в Общността на независимите държави; възникването и ескалацията на конфликти в близост до държавната граница на Руската федерация и външните граници на държавите-членки на Общността на независимите държави (Афганистан, Абхазия, Нагорни Карабахи т.н.); претенции към територията на Руската федерация (балтийските страни, Финландия, Япония и др.). Заплахите за националната сигурност на Руската федерация в международната сфера се проявяват в опитите на други държави да противодействат на укрепването на Русия като един от центровете на влияние в многополюсния свят, да възпрепятстват реализирането на националните интереси и да отслабят нейните позиции в Европа , Близкия изток, Закавказието, Централна Азия и Азиатско-тихоокеанския регион.

Основните начини за решаване на тези проблеми са: концентрация на финансови и материални ресурси в приоритетни области на развитие на науката и технологиите, осигуряване на подкрепа за водещи научни школи, ускорено формиране на научни и технически резерви и национална технологична база, привличане на частен капитал, включително чрез създаване на фондове и използване на безвъзмездни средства, изпълнение на програми за развитие на територии с висок научен и технически потенциал, създаване с държавна подкрепа, на инфраструктура, която осигурява комерсиализацията на разработките на резултатите от научните изследвания с едновременна защита интелектуална собственоств страната и чужбина, изграждане на обществено достъпна мрежа от научна, техническа и търговска информация.

Друга също толкова важна област е осигуряването на сигурност. руска държава V социална сферакато се вземат предвид следните заплахи: дълбоко разслоение на обществото в тесен кръг от богати хора и преобладаващата маса от граждани с ниски доходи, увеличаване специфично теглонаселение, живеещо под прага на бедността, растяща безработица; криза на системите за здравеопазване и социална защита; повишена консумация на алкохол и наркотици; рязък спад на раждаемостта и продължителността на живота в страната; деформация на демографския и социален състав на обществото; подкопаване на трудовите ресурси като основа за развитие на производството; отслабване на основната единица на обществото - семейството; намаляване на духовния, морален и творчески потенциал на населението.

Основи на отбраната на държавата и военната служба

1. Въоръжените сили на Руската федерация са държавна военна организация, която формира основата на отбраната на страната, която е предназначена за отблъскване на агресия, насочена срещу Руската федерация, за въоръжена защита на целостта и неприкосновеността на територията на Руската федерация, както и да изпълнява задачи в съответствие с международните договори на Руската федерация.

Федерален закон на Руската федерация „За отбраната“

Федералният закон „За отбраната“ е приет през 1996 г. Той определя основите на организирането на отбраната на Руската федерация, правомощията на държавните органи на Руската федерация, функциите на държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, организациите и техните длъжностни лица се определят правата и задълженията на руските граждани в областта на отбраната, както и отговорността за нарушаване на законодателството в областта на отбраната.

За целите на отбраната се установява военно задължение на гражданите на Руската федерация и военнотранспортно задължение на федералните изпълнителни органи и организации, независимо от формата на собственост и собствениците на превозни средства. Въоръжените сили на Руската федерация са създадени за отбрана. В отбраната участват и други войски (гранични войски, вътрешни войски на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация, железопътни войски, войски за гражданска защита).

2. 1) подобряване на защитата индустриален комплексвъз основа на създаването и развитието на големи научни и производствени структури; 2) подобряване на системата за междудържавно сътрудничество в областта на разработването, производството и ремонта на оръжия и военна техника; 3) осигуряване на технологичната независимост на Руската федерация в областта на производството на стратегически и други видове оръжия, военно и специално оборудване в съответствие с държавната оръжейна програма; 4) подобряване на системата за гарантирана материална и суровинна подкрепа за производството и експлоатацията на оръжия, военно и специално оборудване на всички етапи от жизнения цикъл, включително вътрешни компоненти и компоненти; 5) формиране на набор от приоритетни технологии, които осигуряват разработването и създаването на перспективни системи и модели на оръжие, военно и специално оборудване; 6) поддържане на държавен контрол върху стратегически значими организации на военно-промишления комплекс;27 7) активизиране на иновационната и инвестиционната дейност, позволяваща качествено обновяване на научната, техническата, производствената и технологичната база; 8) създаване, поддържане и внедряване на военни и граждански основни и критични технологии, осигуряване на създаването, производството и ремонта на действащи в момента и перспективни модели оръжия, военна и специална техника, както и технологични пробиви или създаване на напреднала научна и технологична база с цел разработване на принципно нови видове оръжия, военни и специално оборудване с недостижими досега възможности; 9) усъвършенстване на системата за програмно-целево планиране на развитието на отбранително-промишления комплекс с цел повишаване на ефективността на оборудването на въоръжените сили и други войски с оръжие, военно и специално оборудване, осигуряване на мобилизационната готовност на отбранително-промишления комплекс комплекс; 10) разработване и производство на перспективни системи и видове оръжия, военно и специално оборудване, подобряване на качеството и конкурентоспособността на военните продукти; 11) подобряване на механизма за подаване на поръчки за доставка на продукти, извършване на работа и предоставяне на услуги за федерални нужди; 12) прилагане на мерки за икономическо стимулиране на изпълнителите на държавни отбранителни поръчки, предвидени от федералното законодателство; 13) подобряване на дейността на организациите на военно-промишления комплекс чрез въвеждане на организационни и икономически механизми, които осигуряват тяхното ефективно функциониране и развитие; 14) подобряване на структурата на персонала и повишаване на интелектуалния потенциал на военно-промишления комплекс, осигуряване на социална сигурност на работниците във военно-промишления комплекс.

3. Комплектуването на въоръжените сили се извършва чрез набор на граждани за военна служба на извънтериториална основа и чрез доброволно постъпване на граждани на военна служба.

Законът установява, че дейности във въоръжените сили не са разрешени политически партии, както и други обществени сдружения, преследващи политически цели, се забранява провеждането на политическа пропаганда и агитация, включително предизборна. Контролът върху законността и разследването на случаи на престъпления във въоръжените сили на Руската федерация се извършва от главния прокурор на Руската федерация. Разходите за отбрана се финансират от федералния бюджет.

Учител физическа култураи безопасност на животаИсакова Инна Юриевна

Лицей № 83 – Централен образователен център на Поволжието на Казан

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

1. Избройте основните документи за планиране на курса по безопасност на живота. Съставетесписък на нормативните документи за безопасностБ З,регулиранедейностпедагог-организатор в облTи бъдиzopбезопасност на живота.

Постигането на високи резултати в обучението на учениците по Основи на безопасността на живота до голяма степен зависи от качеството на планиране на образователния процес, което трябва да осигури логическа последователност и разумна връзка при изучаване на темите, както и повишаване на знанията, уменията и способностите на учениците във всички години на обучение.

Правилното планиране осигурява: необходимата насоченост, структура и качество на обучението, рационално разпределение на времето по темите учебен материал, логическа организация на формирането на умения и способности, обмислено използване на образователна и образователна литература, технически средства за обучение и оборудване.

При планиране на учебния процес текущ регламенти: Конституция на Руската федерация, федерални закони „За образованието“, „За безопасността“, „За защита на населението и териториите от природни и причинени от човека извънредни ситуации“, „За пожарна безопасност“, „За пътна безопасност“, „ На екологична безопасност“, „За борбата с тероризма“, „За радиационната безопасност на населението“, „За санитарното и епидемиологичното благосъстояние на населението“, „За гражданската отбрана“, „За военния дълг и военната служба“, „За състоянието военнослужещи“, „За алтернативна гражданска служба“, основите на законодателството на Руската федерация за защита на здравето на гражданите, Концепцията за национална сигурност на Руската федерация и други регулаторни правни актове в областта на сигурността; анализират се текущи образователни програми и учебни публикации; се изучават методическа литература, нагледни и учебни помагала, различни справочни и статистически данни, както и ведомствени препоръки по въпроса за безопасността на живота. Наред с традиционните източници на информация, глобални информационна мрежаИнтернет.

За планиране на учебния процес по курса по безопасност на живота се разграничават следните документи:

* план на училищните дейности по курса по безопасност на живота за учебната година;

* график за разпространение на учебния материал за курса по безопасност на живота за учебната година;

* тематичен план на урокас една четвърт;

* план на урока по безопасност на живота.

При организиране на изучаването на учебния предмет по безопасност на живота, избор на учебници и образователни комплекти, както и изготвяне на планиране на уроци, се препоръчва да се ръководи от следните документи:

* Държавен стандарт общо образование- норми и изисквания, определящи задължителното минимално съдържание на основните образователни програми за общо образование, максималният обем учебно натоварванестуденти, нивото на обучение на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване учебен процес;

* Временни изисквания за задължителното минимално съдържание на основно общообразователно образование по безопасност на живота;

* Задължително минимално съдържание на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота;

* стандарт на основно общо образование по безопасност на живота;

* стандарт за средно (пълно) общо образование по безопасност на живота начално ниво;

* стандарт за средно (пълно) общо образование по безопасност на живота ниво на профил;

ѕ примерни програмипо безопасност на живота за основно общо образование.

2. Разкрийте връзката между учебен предмет„Основи на безопасността на животавръзки с други дисциплини.

Междупредметни връзки в училищно обучениеса конкретен израз на протичащите днес интеграционни процеси в науката и в живота на обществото. Те са важно условие и резултат интегриран подходв обучението и възпитанието на учениците, играят важна роля за подобряване на практическата и научно-теоретична подготовка на учениците. С помощта на многостранни интердисциплинарни връзки се полага основата за интегрирана визия, подход и решение на сложни проблеми на реалността.

В тази връзка съдържанието на всички общообразователни предмети трябва да бъде обвързано с приоритета на живота. В същото време не е достатъчно да се представят въпроси, свързани с човешката безопасност само разпръснати по различни теми. Основните проблеми на нашето време - глобална, национална, лична сигурност - трябва да се представят на учениците като взаимосвързани, в комплекс.

Въпреки това, дидактическата и методическа структура на интеграционните процеси в обучението по основи на безопасността все още не е проучена. В учебната практика по-скоро се наблюдава тенденция към такава интеграция, изразяваща се в епизодични, предимно спонтанни и случайни междупредметни връзки.

Проблеми със сигурността

Предмети на общото (пълно) образование

Безопасност на живота (основни раздели)

руски език

Литература

Чужд език

Математика

Информатика

История

Социология

География

Икономика

Биология

Физика

Химия

Екология

Културология

технология

Физическа тренировка

Природни бедствия

Проблеми на глобалната сигурност

Същност и безопасност на биосферата

Епидемии

Ограничения за растеж, устойчиво развитие

Самоунищожение чрез технологии на геоложка сила (грешка, военен конфликт, тероризъм)

Природни бедствия

Проблеми на националната сигурност. Основи на военната служба

Агресия на съседите (военна, икономическа, информационна)

Социална нестабилност (икономическо изоставане, политическа, културна стагнация)

Екологични бедствия (замърсяване, унищожаване на природната среда, причинени от човека бедствия)

Демографски бедствия (пренаселеност, дегенерация)

Неблагоприятни природни условия

Основи на здравословния начин на живот. Безопасност и защита при ОС и аварийни ситуации. Основи на меда. знания.

Извънредни ситуации (природни, социални, причинени от човека)

Точките показват въпроси, които би било подходящо да бъдат обхванати в съществуващи курсове. Показано е как може да се направи обобщение на всички проблеми на безопасността в курса по безопасност на живота.

3. Един от компонентите на критериите за работа на учителя еанализи пчелен медУроци.Предложете рамка за анализ на урока от 10 точки.

Съвременният урок далеч не е еднообразна и унифицирана структурна и съдържателна схема. Следователно, за да се подобри качеството на преподаване, е необходим анализ на урока. Като допринася за подобряването на учебния процес като цяло, анализът е от първостепенно значение, преди всичко за самия учител, който води урока.

По време на анализа учителят получава възможност да погледне урока си сякаш отстрани, да го осъзнае като явление като цяло, целенасочено да разбере съвкупността от собствените си теоретични знания, методи и похвати на работа в тяхната практическа работа. пречупване при взаимодействие с класа и конкретни ученици.

Процесът на анализ на урока е многостранен: то психологически характеристикиличността на учителя, неговите дейности в конкретен урок, организационни, комуникационни, познавателни способности, действия за учениците да усвояват преподавания материал, да развиват необходимите умения, като се вземат предвид етнографските, образователни функцииученици, социални норми и ценности на класа, преобладаващата атмосфера на общуване, статусът на отделните ученици, разчитане на моделите на общуване в системите „учител-ученик“, „ученик-ученик“, „учител-ученици“ , обусловени от спецификата на учебния предмет.

Самият анализ на урока, като процес на осъзнаване и самопознание, формира аналитичните способности на учителя, развива интереса и определя необходимостта от изучаване на проблемите на обучението и възпитанието.

За анализиране на урок в курса по безопасност на живота може да се предложи следната схема:

1. Анализ на целите на урока. Оценяване на правилността и валидността на определянето на образователните и образователните цели на урока, като се вземат предвид характеристиките на учебния материал, мястото на този урок в системата от уроци по темата и нивото на подготовка на класа. Създаване и съобщаване на идеи за уроци на учениците. Степента, до която са постигнати целите на урока.

2. Анализ на структурата и организацията на урока. Съответствие на структурата на урока с неговите цели. Обмислеността при избора на вида на урока, неговата структура, логическата последователност и връзката на етапите на урока. Целесъобразността на разпределението на времето за уроци между тях. Рационалност при избора на форми на обучение. Наличие на план на урока и организация на изпълнението му от учителя. Урочно оборудване. Рационална организация на работа на учители и ученици.

3. Анализ на урочното съдържание. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на държавните програми. Пълнота, надеждност, достъпност на представянето. Научно нивопредставения материал. Степента на морално влияние, образователната ориентация на урока. Обобщаване на основните идеи на урока (тема, курс). Прилагане на възможностите за развитие на урока по отношение на формирането на активни образователни дейностисамостоятелно мислене, познавателни интереси. Идентифициране на основната идея на новия материал. Формиране на нови понятия. Актуализация основни познания.

4. Организация самостоятелна работастуденти. Характер тренировъчни упражнения, видове самостоятелна работа, степен на сложност, вариативност, като се отчита нивото на подготвеност на учениците от класа. Инструктаж и помощ от учителя. Степента на усвояване на нов материал (ефективност). Връзка на новото с наученото. Повторение (организация, форми, техники, обем).

5. Анализ на методиката на урока. Определяне на валидността и правилността на подбора на методи, техники и средства за обучение, тяхното съответствие със съдържанието на учебния материал, поставените цели на урока, образователните възможности на класа, съответствието на методическия апарат на урока с всеки от неговите етапи и задачите за активизиране на учениците, разнообразието от техники и методи, използвани от учителя. Емоционално представяне на материала. Ефективността на използването на визуални средства, дидактически материали и технически средства за обучение. Оценка на методическите умения и педагогическата техника на учителя.

6. Анализ на работата и поведението на учениците в урока. Обща оценка на работата на класа. Внимание и старание. Интерес към темата. Дейност в клас, представяне на учениците различни етапиурок. Индивидуална работа със слаби и силни ученици. Комбинацията от колективни и индивидуална работа. Дисциплина в класа и методи за поддържане на дисциплината.

7. Култура на общуване между учител и ученици, спазване на стандартите от учителя педагогическа етикаи такт, оценка на морално-психологическия климат, създаден от учителя в дадена детска група.

8. Качество на знанията, уменията и способностите. Дълбочина, осъзнатост и сила на знанието. Способността да се идентифицират водещи идеи в материала на урока, да се прилагат знания в различни ситуации и да се придобиват нови знания, като се използват съществуващи знания. Степен на владеене на практически умения. Характер на проверката на знанията на учениците от учителя. Видове верификация. Натрупване, обективност на оценките, техният мотивационен, възпитателен и стимулиращ характер.

9. Анализ на домашните, получени от учениците. Предназначение, обем. Съотношението между обема на свършената работа в клас и обема на възложената работа вкъщи. Естеството на домашната работа (творческа, тренировъчна, консолидираща, развиваща нейната осъществимост). Коментари и указания на учителя за домашната работа.

10. Недостатъци на урока. Диагностика на причините и тенденциите в тяхното развитие. Предложения за тяхното премахване.

11. Общи изводии предложения.

4. Разширете изискванията за изграждането на учебника „Основи на безопасносттаотвънфигурабрВие."

Най-важното и най-разпространено учебно помагало в училище е учебникът. Учебникът е образователна книга, съдържаща систематично представяне на учебен предмет или част от него в съответствие с програмата и официално одобрена като учебник.

Учебникът играе основна роля в обучението по безопасност на живота, свързан е с всички други учебни нагледни средства и има голямо влияние върху съдържанието и конструкцията на всички учебни помагала. Като централно звено в системата за изучаване на безопасността на живота, учебникът напълно отразява съдържанието на знанията, които учениците трябва да усвоят, определя неговата дълбочина и обхват, както и съдържанието на уменията и способностите.

Понастоящем към учебника по безопасност на живота се налагат следните изисквания:

1. Информацията, предавана с помощта на учебник, трябва да бъде научно надеждна и да отговаря на изискванията сегашно състояние BJD науки.

2. Научният материал в учебника трябва да бъде разработен, като се вземат предвид такива дидактически принципи като систематичност, последователност, яснота, съзнание и връзка с практиката.

3. Учебникът трябва да формира достатъчно подробна и в същото време условна представа за безопасността на живота.

4. Учебникът трябва да използва проблемно представяне на материала и да поддържа оптимален баланс между научност и достъпност.

5. Учебникът трябва да балансира теоретичния и практическия материал и да показва как придобитите знания могат да се използват на практика.

6. Презентация и организация методически материалУчебникът трябва да е ориентиран към ученика.

8. Учебникът трябва да определя системата и обема на знанията, които трябва да бъдат усвоени от учениците, както и да съдържа система от задачи и упражнения, които гарантират, че учениците развиват необходимите умения и способности.

9. Знанията в учебника трябва да бъдат представени в определена логическа система, която да удовлетворява принципите за приемственост и последователност.

10. За прилагане на принципа на систематичното обучение е необходимо да се представят научни факти, хипотези, теории в определена логическа система в учебник и да се определи с помощта на учебник разумна последователност на овладяване на умения.

11. Учебникът трябва да отговаря на възрастовите особености и нивото на подготовка на учениците.

12. Учебникът трябва да е достъпен за ученик на определена възраст и да съответства на постигнатото ниво на знания, умения и способности, развити от ученика към момента на използване на учебника.

13. Учебникът трябва да е годен за ползване съвременни методиИ организационни формиобучение.

14. При създаването и подреждането на различни учебни материали трябва да се подчертаят следните подходи:

* комуникативност, която позволява организиране на диалог между ученика и книгата;

* допълване, т.е. възможност за допълнителна подкрепа на учебника с учебни помагала;

* моделиране, т.е. изграждане на модел като средство за получаване на необходимите знания за обекта или явлението, което се изучава;

* автономност, което ни позволява да разглеждаме учебника като автономна система.

15. Структурните компоненти на учебника трябва да бъдат текстови (основни, допълнителни, обяснителни) и извънтекстови компоненти (илюстративен материал, апарат за организиране на усвояването, апарат за ориентиране).

16. Текстът на учебника трябва да бъде написан на разбираем език, като се отчита детската психология.

17. В допълнение към основния текст учебникът трябва да използва апарат за ориентиране, който да съдържа: съдържание, сигнали-условни знаци, справочни материали, азбучен, поименен и тематичен указатели, бележки, обяснения, коментари, инструкции, планове, надписи за илюстрации.

18. Учебникът да използва апарат за организиране на усвояването, който да съдържа наименованията на глави, параграфи, заключения, въпроси и задачи след параграфа.

19. Учебникът да съдържа задачи, материали и указания за самостоятелна работа и практически упражнения, за наблюдения и опити, задачи и въпроси за проверка на знанията и обратна връзка, упражнения за затвърдяване на знанията и уменията: наз.

* Тестови задачи по теми;

* Тестови задачи за възпроизвеждане на текущия изучаван материал;

* Задачи творческа природада прилага нови знания;

* Задачи за наблюдение;

* Задачи за практически и лабораторни работи;

* Задачи с различни нива на трудност;

20. При избора на илюстративен материал за учебник трябва да се подчертаят следните подходи:

* информационни и съдържателни;

* конструктивно-компонентна;

* приемственост, която включва подбора на илюстрациите, тяхната форма и качество в зависимост от нивото на подготовка и възрастовите особености на учениците;

* композиционна, която определя най-модерните форми на представяне на информация.

21. При необходимост се използват приложения в учебника. Към тях се предявяват изисквания, подобни на тези към самия учебник.

5. Покрийте необходимото минимално образователно съдържаниепрякориза 1-4 класПОкурс по безопасност на живота.

IN начално училищеособеност е това младши ученициформира се концептуална база за опасни и извънредни ситуации и се развиват умения за безопасно поведение у дома, на улицата, на водоеми, пожарна безопасност, лична хигиена, както и необходимите умения по гражданска защита. У учениците от начален етап се формират системни знания за здравословен начин на живот и лична хигиена, за заплахите и опасностите в сферата на живот на ученика, техники и правила за самозащита и търсене на навременна помощ от възрастни (включително по телефона), за осигуряване на безопасността на собствените собствени действия и предотвратяване на опасни ситуации и конфликти у дома, в училище, на улицата, в на публични места, на резервоари, в случай на пожар, както и уменията и способностите за предоставяне на проста медицинска помощ.

Федерален компонент държавен стандартНачалното общо образование предвижда изучаването на първо ниво на отделни елементи от основите на безопасността на живота в интегрирания образователен предмет „Светът около нас“.

Препоръчително е да използвате авторската програма за курса по безопасност на живота за 1-4 клас на образователни институции от A.T. Смирнова и др. (Издателство „Просвещение“), учебници „Основи на безопасността на живота“ на В.В. Поляков (издателство Drofa), проблемни албуми „Живот без опасност“ от автора L.P. Анастасова и др. (издателство Вентана-Граф), работни тетрадки „Безопасно поведение” на А.В. Гостюшин (издателство „Отворен свят“), допълнителни ръководства от поредицата ABC of Security от А. Иванов (издателство „AST-Press“).

6. Покриват задължителното минимално съдържание на учебниците за5 -9 класакурс „Безопасност на живота» .

Определянето на съдържанието и разпределението на темите по безопасност на живота по нива и учебни години на общообразователната подготовка се определя в съответствие със Задължителния минимум на съдържанието на основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование по безопасност на живота и трябва да съответства на възрастта характеристики и способности на учениците да овладеят материала, като се вземат предвид регионалните и местните особености, както и характеристиките на нивата на сигурност. Минималното съдържание на общото образование се фокусира върху времето, което трябва да се отдели за изучаване на въпросите за безопасността на живота в началните, основните и средните (пълни) общообразователни училища и е основа за разработването на примерни и собствени програми, учебници и методически ръководства, материали за окончателно атестиране на завършилите, програми за квалификация, преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал. Предлага три нива на обучение:

а) първо ниво (1-4 клас) - безопасност на учениците;

б) второ ниво (5-9 клас) - лична сигурност;

в) трето ниво (10-11 клас) - безопасност на живота на личността, обществото и държавата.

Обучението по основи на безопасността на живота във всяка степен на средното училище има свои собствени характеристики.

Особено тревожно е преподаването на „Основи на безопасността на живота“ в началните училища, където систематично трябва да се полагат основите на културата на лична безопасност. Причините са, че предметът безопасност на живота не се изучава самостоятелно на това ниво във всички училища.

В същото време задължителното минимално съдържание на основно общообразователно образование по безопасност на живота на това ниво предвижда изучаването на следното тематични области:

* безопасност в домашна (градска) среда (безопасност в местност, безопасно участие в движението по пътищата, транспортна безопасност, безопасност у дома);

* безопасност в естествена среда(безопасност при принудително автономно съществуване, безопасност при променящи се климатични и географски условия, безопасност на вода);

* сигурност в социалната среда (сигурност при престъпни ситуации, сигурност при терористични атаки);

* безопасност при извънредни ситуации (безопасност при извънредни ситуации от природен характер, безопасност при извънредни ситуации от техногенен характер);

* основите на здравословния начин на живот (фактори, които насърчават здравето, фактори, които разрушават човешкото здраве).

7. Покрийте задължителното минимално съдържание на учебниците за 10-11 класовепо курс "Безопасност на живота".

Определянето на съдържанието и разпределението на темите по безопасност на живота по нива и учебни години на общообразователната подготовка се определя в съответствие със Задължителния минимум на съдържанието на основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование по безопасност на живота и трябва да съответства на възрастта характеристики и способности на учениците да овладеят материала, като се вземат предвид регионалните и местните особености, както и характеристиките на нивата на сигурност. Минималното съдържание на общото образование се фокусира върху времето, което трябва да се отдели за изучаване на въпросите за безопасността на живота в началните, основните и средните (пълни) общообразователни училища и е основа за разработването на примерни и собствени програми, учебници и методически ръководства, материали за окончателно атестиране на завършилите, програми за квалификация, преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал. Предлага три нива на обучение:

а) първо ниво (1-4 клас) - безопасност на учениците;

б) второ ниво (5-9 клас) - лична сигурност;

в) трето ниво (10-11 клас) - безопасност на живота на личността, обществото и държавата.

Обучението по основи на безопасността на живота във всяка степен на средното училище има свои собствени характеристики.

В съответствие със Задължителното минимално съдържание на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота на това ниво, следните образователни области подлежат на по-подробно изучаване:

* основите на здравословния начин на живот (фактори, които насърчават здравето; фактори, които разрушават човешкото здраве);

* сигурност в социалната среда (сигурност при терористични атаки, сигурност при регионални и локални въоръжени конфликти и бунтове);

* сигурност при военни бедствия;

ѕ Пожарна безопасности правила за поведение при пожар;

* основни сфери на дейност държавни организацииза защита на населението и териториите от извънредни ситуации в мирно и военно време;

* мерки за защита на населението от извънредни ситуации в мирно и военно време;

ѕ обществени услугизащита на здравето и безопасността на гражданите;

ѕ правно основаниеорганизации за осигуряване безопасността и защитата на населението;

ѕ въпроси на държавното и военно развитие на Руската федерация (военни, политически и икономически основи на военната доктрина на Руската федерация, руските въоръжени сили в структурата държавни институции);

* военно-историческо обучение (военни реформи в историята на руската държава, дни на военна слава в историята на Русия);

ѕ военноправно обучение (правна основа за защита на държавата и военната служба, военен дълг и подготовка на гражданите за военна служба, правен статут на военнослужещ, военна служба, военна дисциплина);

* държавни и военни символи на въоръжените сили на Руската федерация (символи на въоръжените сили на Руската федерация, ритуали на въоръжените сили на Руската федерация).

8. Избройте изискванията за оборудване и оборудване на кабелав противен случайта ОбG. Посочете критериите за избор на нагледни и технически средстваобучениеза час по акушерствоИ.

Държавният стандарт за основите на безопасността на живота предполага приоритет на подход, основан на дейността, към процеса на обучение, развитието на учениците на широк спектър от общообразователни и предметни умения и овладяване на методи на дейност, които формират когнитивни, информационни, и комуникативна компетентност. Материално-техническата обезпеченост на учебния процес трябва да е достатъчна за ефективно решаване на тези проблеми. В тази връзка са разработени „Изисквания за оборудване на учебния процес в съответствие със съдържанието“. учебни предметиФедерален компонент на държавния стандарт за общо образование за курса „Основи на безопасността на живота“.

Изискванията включват не само обекти, които се произвеждат в момента, но и бъдещи, чието създаване е необходимо, за да се осигури въвеждането на стандарта. Списъците с обекти и логистика, включени в изискванията, не съдържат конкретни наименования, а на първо място обща номенклатура на обектите, които трябва да бъдат представени в службата по безопасност на живота. Това се дължи на факта, че в съвременни условияПроизводственият сектор, който осигурява материалните нужди на училището, се преструктурира, съдържанието на учебниците и учебните помагала се променя значително и в широката учебна практика се въвеждат принципно нови носители на информация. Например значителна част от образователните материали, включително изходни текстове, набори от илюстрации, диаграми, таблици, диаграми, все повече се поставят не на печатни медии, а на мултимедийни медии. Става възможно да ги разпространявате онлайн и да формирате собствена електронна библиотека на базата на класна стая. В допълнение, много средства и обекти на материално-техническа поддръжка са взаимозаменяеми, тъй като тяхното използване има за цел да осигури не само преподаването на конкретни предметни теми, но и преди всичко създаването на условия за формиране и развитие на уменията на учениците и способности.

Посочените изисквания за оборудване на класна стая по безопасност на живота служат като насока за създаване на цялостна среда за предметно развитие, необходима за изпълнение на изискванията за нивото на обучение на завършилите на всяко ниво на образование, установено от стандарта. Те се основават на целите на интегрираното използване на материално-техническите средства за обучение, прехода от репродуктивни форми на образователна дейност към независими, търсещи и изследователски видове работа, укрепване на аналитичния компонент на образователната дейност, формиране на комуникативна култура. на учениците и развиване на умения за работа с различни източници и видове информация.

В съответствие с посочените изисквания, помещенията на кабинета "Основи на безопасността на живота" трябва да отговарят на изискванията на санитарните и епидемиологичните правила и стандарти (SanPiN 2.4.2. 178-02). То трябва да бъде оборудвано със стандартно оборудване, включително специализирано учебно обзавеждане и технически средства за обучение, достатъчно за покриване на изискванията за ниво на подготовка на учениците. Специална роля в това отношение играе създаването на технически условия за използване на компютърни и информационни и комуникационни средства за обучение (включително за предаване, обработка, организиране на съхранение и натрупване на данни, мрежов обмен на информация, използване на различни форми на представяне на резултатите познавателна дейност).

Изискванията включват следното оборудване за шкафа за безопасност на живота:

ѕ библиотечен фонд (текстове на стандарти, нормативни актове, учебници и учебни помагала, научна, научно-популярна литература, справочници (енциклопедии и енциклопедични речници), методически ръководстваза учителя (препоръки за провеждане на уроци и др.);

* печатни ръководства (организационна структура на въоръжените сили на Руската федерация, текст на военната клетва, орден на Русия);

* информационни и комуникационни средства (мултимедийни обучителни програми и електронни учебници по основните раздели на безопасността на живота, цифрови библиотекипо безопасност на живота, електронна база данни за създаване на тематични и финални многостепенни учебни и тестови материали за организиране на фронтална и индивидуална работа и др.);

* екранни и звукови помощни средства (видеофилми по раздели от курса по безопасност на живота, аудиозаписи и фонографии на обща историяи история на Русия, слайдове (прозрачни фолиа) по темите на курса по безопасност на живота и др.);

* технически средства за обучение (TV, VCR, аудио център, мултимедиен компютър и др.);

* учебно-практическо и учебно-лабораторно оборудване (битов дозиметър, военен прибор за химическо разузнаване (ВПХР), компас и др.);

* модели (секционен модел на прост заслон, секционен модел на заслон, симулатор за първа помощ);

* специализирано учебно обзавеждане.

9. Урокът е основната форма на провеждане на занятиятапо ставкатаБезопасност на живота в училище.Какви видове уроци познавате?От това, коетоЗависи ли изборът на тип урок?

При систематизиране на уроци различни авторивземете за основа различни характеристики на урока (методи, използвани в урока, начини за организиране на дейностите, основните етапи на урока, цели и др.). M. I. Махмутов предлага типология на уроците според целта на организирането на класове, определената обща педагогическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. На тази основа всички уроци могат да бъдат разделени на следните типове:

Тип 1 - урок за изучаване на нов материал;

Тип 2 – урок за прилагане и усъвършенстване на знания и умения;

Тип 3 - урок за обобщаване и систематизиране на знанията;

Тип 4 - урок за контрол и корекция на знания, умения и способности;

Тип 5 - комбиниран урок;

I. Урок за изучаване и първично консолидиране на нови знания. Вид на учебните занятия: лекция, екскурзия, изследователска лабораторна работа, учебна и трудова работилница. Целта е изучаване и първоначално осъзнаване на нов учебен материал, разбиране на връзките и отношенията в обектите на изучаване.

Организация на началото на урока:

* Проверка на домашните

* Подготовка на учениците за овладяване

* Учене на нов материал

* Първоначална проверка на усвоените знания

* Първично затвърждаване на знанията

* Контрол и самопроверка на знанията

* Обобщаване на урока

* Информация за домашните

II. Урок за консолидиране на знанията. Вид на обучението: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Целта е вторично разбиране на вече познати знания, развитие на умения и способности за тяхното прилагане.

III. Логиката на процеса на консолидиране на знанията:

* Актуализиране на основни знания и тяхната корекция.

* Определяне на границите (възможностите) за използване на това знание: какво може да се определи с негова помощ, къде да се приложи?

* Пробно прилагане на знанията

* Упражнения по модел и при подобни условия с цел развиване на умения за безпогрешно прилагане на знанията.

* Упражнения с пренасяне на знания в нови условия.

IV. Урок за цялостно прилагане на знанията на учениците за учене. Вид на обучението: семинар, лабораторна работа, семинар. Целта е придобиване на способност за самостоятелно комплексно прилагане на знания, умения и способности и пренасянето им в нови условия.

V. Логика на процеса на комплексно прилагане на ЗУН:

* Актуализиране на знанията, необходими за творческо приложение на знанията.

* Обобщаване и систематизиране на знанията и методите на дейност.

* Овладяване на примера за комплексно приложение на знания и умения.

* Приложение на обобщени ЗУН в нови условия.

* Контрол и самоконтрол на знанията, уменията и способностите.

VI. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията. Тип обучения: семинар, конференция, кръгла маса. Целта е да се асимилират знания в системата.

Обобщаване на индивидуалните знания в система.

* Подготовка на учениците: предварително съобщаване на темата (проблема), въпроси, литература.

* Въоръжаване на учениците с необходимия материал по време на обобщаващи дейности в урока: таблици, справочници, визуални помагала, обобщаващи диаграми, фрагменти от филми. Най-важното в техниката на обобщаване е включването на части в цялото.

* Обобщаване на индивидуалните знания в система (от самите ученици)

* Обобщаване. Обобщаване на индивидуалните знания от учителя.

VII. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията на учениците. Вид образователни знания: тест, тест, колоквиум, публична проверка на знанията. Целта е да се определи нивото на овладяване на знанията. Корекция на знания, умения и способности. В процеса на учебно-познавателната дейност на учениците има дейност, насочена към постепенно изпълнение на по-сложни задачи поради цялостното обхващане на знанията, прилагането им на различни нива:

* Нивото на знания, съзнателно възприети и записани в паметта. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено.

* Степен на готовност за прилагане на знанията по модел и в подобни условия. Това означава: разбрано, запомнено, възпроизведено, приложено по модел и в променени условия, където трябва да разпознаете модела.

* Ниво на готовност за творческо прилагане на знанията. Това означава: усвоих знания на ниво 2 и се научих да ги пренасям в нови условия.

VIII Комбиниран урок

1. Организационен етап

2. Етап за проверка на домашното

3. Етап на цялостна проверка на знанията

4. Етапът на подготовка на учениците за активно съзнателно усвояване на нов материал

5. Етап на усвояване на нови знания

6. Етап на консолидиране на знанията

7. Етап на информиране на учениците за домашната работа и указания за нейното изпълнение

Възможни са и други видове уроци в зависимост от индивидуалните дидактически задачи. Особеността на урока като форма на обучение е, че е възможно да се трансформира в други, близки, съседни форми.

10. Съставетеобщо описание на методите на преподаване, използвани вурдобреОТНОСНОбИ.

Методът на обучение е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически подходящо взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи на обучение, развитие и възпитание.

Тъй като методите на обучение са многобройни и имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани по няколко признака.

1. Според източниците на предаване и естеството на възприемането на информация - система от традиционни методи (E.Y. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): вербални методи(разказ, разговор, лекция и др.); визуални (показ, демонстрация и др.); практически (лабораторни работи, есета и др.).

2. По характер взаимни дейностиучители и студенти - система от методи на обучение на И. Я. Лернер - М. Н. Скаткин: обяснителен и илюстративен метод, репродуктивен метод, метод на представяне на проблема, частично търсене или евристичен метод, изследователски метод.

3. Според основните компоненти на дейността на учителя - системата от методи на Ю.К. Бабански, включващ три големи групи методи на обучение: а) методи за организиране и изпълнение на образователни дейности (вербални, визуални, практически, репродуктивни и проблемни, индуктивни и дедуктивни, самостоятелна работа и работа под ръководството на учител); б) методи за стимулиране и мотивиране на ученето (методи за генериране на интерес - образователни игри, анализ на житейски ситуации, създаване на ситуации на успех; методи за формиране на дълг и отговорност в ученето - обясняване на социалната и лична значимост на ученето, представяне на педагогически изисквания); в) методи на контрол и самоконтрол (устен и писмен контрол, лабораторни и практически упражнения, машинен и безмашинен програмиран контрол, фронтален и диференциран, текущ и заключителен).

4. Според комбинацията от външно и вътрешно в дейностите на учителя и ученика - системата от методи на M.I. Махмутов включва система от проблемно-развиващи методи на обучение (монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).

Въпроси за избор на най-адекватното в даденост образователна ситуацияметод на обучение, който е оптимален за дадените условия на неговото приложение са най-важният аспектдейности на учителя. Затова педагогиката им обръща особено внимание. Изследвания на Ю.К. Бабански, М.И. Махмутова и др., показаха, че при избора и комбинирането на методи на обучение е необходимо да се ръководят от следните критерии:

1) съответствие с целите и задачите на обучението и развитието;

2) съответствие със съдържанието на темата на урока;

3) съответствие с реалните образователни възможности на учениците: възраст (физическа, умствена), ниво на подготовка (обучение, развитие, образование), характеристики на класа;

4) съответствие със съществуващите условия и време, отделено за обучение;

5) съобразяване с възможностите на самите учители. Тези възможности се определят от техния предишен опит, методическа подготовка и ниво на психолого-педагогическа подготовка.

Целта на урока винаги е свързана с възможностите на средствата за постигането й, а те включват съдържанието и методите на обучение. Но при различно съдържание методите могат да бъдат различни, така че при избора на методи всички посочени критерии се вземат предвид наведнъж. Това изисква цялостен анализ на съдържанието на учебния материал и идентифициране на неговата достъпност за усвояване от учениците. Следователно характеристиките на учебния материал (неговата трудност, сложност, непоследователност, връзката между основни и нови понятия) корелират с възрастови характеристикиученици.

11. Формулирайте методически препоръкиотносно оценката на ученицитеРока ОбИ.

Един от компонентите на образователния процес в курса по безопасност на живота е система за оценяване и записване на постиженията на учениците. Това е най-основното средство за диагностициране на учебни проблеми и предоставяне на обратна връзка, а също така най-ясно въплъщава принципите, които са в основата на образователния процес като цяло. В този случай системата за оценяване се разбира не само като скалата, която се използва при поставяне на оценки и моментите, в които обикновено се поставят оценките, но и като цяло механизмът за осъществяване на контролна и диагностична комуникация между учител, ученик и родители по отношение на успеваемостта на учебния процес по предмета, равни, както и самостоятелното определяне на такава от учениците. Като цяло системата за оценяване и самооценка е естествен механизъм за саморегулиране на образователния процес в курса по безопасност на живота, което определя нейното изключително значение.

Системата за оценка изпълнява три функции:

1. Регулативна функция, която включва, от една страна, записване на постиженията на конкретен ученик спрямо държавно утвърдения стандарт, така че той да получи всички правни последици, съответстващи на успеха на обучението и завършването на учебното заведение, и от друга страна, административно проследяване на представянето на отделните ученици, училищните класове, нивото на тяхната подготовка и качеството на работата на учителя.

2. Информационна и диагностична функция, включваща основните точки на смислената комуникация между всички участници в образователния процес, смислената и емоционална рефлексия на учениците, както и педагогическата рефлексия на учителите.

3. Наказателна и възнаграждаваща функция, свързана с мотивиране на дейността на учениците.

Въз основа на изброените функции Правилникът за сертифициране на студентите може да формулира следните изисквания към системата за оценяване на студентите:

* системата за оценяване трябва да позволява да се определи колко успешно е усвоен един или друг учебен материал, е формирано едно или друго практическо умение, т.е., с други думи, възможността да се сравни нивото, постигнато от ученика, с определено минимални изисквания, определени в курс на обучениеОСНОВИ НА БЕЗОПАСНОСТ НА ЖИВОТА. В този случай изглежда целесъобразно като отправна точка да се вземе задължителният минимум, тъй като само той може да бъде повече или по-малко ясно определен.

* системата за оценяване трябва да регистрира както промените в общото ниво на подготвеност на всеки ученик, така и динамиката на успеха му в различни области на познавателната дейност (учебна информация, обработка на информация, творческо представяне на своите мисли и образи и др.), което го прави възможно да се получи по-ясна картина на успеха и неуспехите на учениците в тяхното образователно пътуване. В същото време е желателно записването на тази информация да е стандартизирано и да не изисква много време от учителя, т.е. да не е устно. В противен случай времето, изразходвано за внедряването му, рискува да надхвърли всички разумно приемливи граници, което на практика най-вероятно ще означава избирателно проследяване на такава информация по отношение само на избрани студенти.

* механизмът за издаване на оценки трябваше да включва възможност за адекватно тълкуване на информацията, съдържаща се в тях, за което системата за оценяване трябва да бъде напълно прозрачна по отношение на методите за издаване на текущи и крайни оценки, както и целите, за които тези знаци са поставени. В противен случай вместо информационно-диагностичната функция на преден план излиза наказателно-възнаграждаващата функция на оценката.

* системата за оценяване трябва да включва механизъм, който насърчава и развива самооценката на постиженията на учениците, както и рефлексия върху това, което се случва с тях по време на образователния процес. В същото време ученикът, извършващ самооценка, трябва да може да сравни резултатите, до които е стигнал, с оценката на учителя. Всъщност пълната прозрачност на системата за оценяване вече е фактор, тласкащ към самооценка, но това, разбира се, е само едно от условията.

* системата за оценяване трябва да предвижда и осигурява постоянен контакт между учител, ученик, родители, класен, както и администрацията и преподавателския състав на училището. Без такава връзка едва ли е възможно системен подходза формиране на образователния процес и следователно осигуряване на неговата цялост.

* системата за оценяване трябва да бъде единна по отношение на конкретен училищен клас. С други думи, невъзможно е системи за оценяване, базирани на различни принципи, да съществуват ефективно в различните уроци. Основни различия в системата за оценяване са възможни само между възрастовите групи ученици, но не и между групите предмети.

* Системата за оценяване трябва да бъде структурирана по такъв начин, че да третира психиката на учениците възможно най-внимателно и да избягва травматични ситуации. Като че ли основният начин за постигане на това е да се въведе в съзнанието на всички участници в образователния процес отношение към системата за оценяване като инструмент, необходим за успешно обучение, за осигуряване на обратна връзка и нищо повече.

Ориентацията на образователния процес на съвременното училище към личностно развитие, създаване на условия за самореализация и самопознание на учениците включва изпълнението на следното методически препоръкиза оценка на образователните постижения на съвременните ученици в курса по безопасност на живота:

ѕ отказ от основната ориентация на контролните тестове за оценка на резултатите от запаметяването, тестване на алгоритмични знания, преход към оценка на нивото на компетентност, към интегрални многоизмерни оценки, характеризиращи способността на учениците да живеят безопасно;

* фокусирайте се не върху абсолютни, фиксирани оценки, а върху относителни показателиуспех на децата, да се сравняват днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения;

* диференциране на оценяването по видове работа, само- и взаимооценка, максимална обективизация на оценяването, откритост на критериите за учениците. Отказ от обичайния фокус върху „средния ученик“ и преход към индивидуализирани методи, форми и средства за контрол;

* промяна на практиката на еднократни произволни проверки за проследяване на динамиката на промените в личните постижения на всеки ученик, за оценка на обхвата на извършената работа за определен период.

12. Формулирайте изискванията към независимата организациянюстудентска работаVпроцесът на изучаване на курса по безопасност на живота.

Според дефиницията на Б. П. Есипов самостоятелната работа е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но според неговите инструкции в специално предвидено за това време; В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, поставена в задачата, като показват усилията си и изразяват под една или друга форма резултатите от своите умствени и физически (или и двете заедно) действия.

Л. В. Жарова формулира следните характеристики на самостоятелната дейност на учениците:

* активно отношение на ученика и наличие на цел за предстоящата работа;

* наличие на определена мотивация и осъзнаване на значимостта на извършената работа;

* голяма концентрация на вниманието, интензивна концентрация и активна умствена дейност;

* самостоятелни целеви действия, които ученикът извършва без помощта на учител;

* процеси на саморегулация, една от характерните прояви на които е самоконтролът;

* самостоятелната дейност винаги завършва с някакъв резултат.

Организирайки самостоятелна работа, учителят привиква децата към определен ред, към рационално и ефективно използване на времето, определено за завършване, към ясно, точно изпълнение; способността за концентрация и систематичност; способността за преодоляване на трудностите, завършване на започнатата работа, поддържане на необходимите учебни помагала в удобен за използване ред.

При организиране на самостоятелна работа учителят трябва да вземе предвид следното: нивото на общообразователните умения на учениците; ниво на умения за самостоятелна дейност; възрастови и индивидуални особености на децата.

Целта на самостоятелната работа в курса по безопасност на живота е именно самостоятелното усвояване на теоретични знания чрез използване на различни източници на информация. Основните изисквания за организиране на самостоятелна работа на студентите в процеса на изучаване на курса по безопасност на живота са следните:

* важно е да се предвиди постепенно увеличаване на трудностите в съдържанието на самостоятелната работа;

* самостоятелната работа трябва да бъде предшествана от задълбочена подготовка, която включва обяснение на целта на задачата, методите и техниките за нейното изпълнение, последователността на действията и методите за поетапен самоконтрол; Всяка нова задача за ученика задължително се предшества от развитието под ръководството на учител на умения и способности, които постепенно се разширяват и усложняват;

* самостоятелната работа по курса по безопасност на живота, с изключение на работата с контролен характер, изисква пряко или непряко (с помощта на напомняния, инструкции, предписания) ръководство.

* самостоятелната работа завършва с проверка на правилността на нейното изпълнение чрез самоконтрол, контрол от друг ученик (взаимоконтрол) или контрол от учителя.

При планирането на самостоятелна работа учителят определя:

* на кой етап от урока във всеки клас е най-подходяща самостоятелната работа;

* какво може да се изисква от учениците при дадено ниво на усвояване на материала;

* какъв трябва да бъде характерът и формата на задачата;

* какви трудности може да срещне ученикът и как могат да бъдат преодолени;

* каква е продължителността на работата;

- какъв е начинът за проверка на изпълнението му.

13. Разкрийте дидактическите изисквания към съвременнотокурсосновите на безопасността на живота

Основна и водеща форма на обучение е урокът. По своята същност и цел урокът е ограничен във времето, организирана системапреподаване - образователно колективно-индивидуално взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което децата придобиват знания, умения и способности, развиват своите способности и подобряват опита на учителя.

В. Н. Комаров идентифицира следните дидактически изисквания за съвременен урок по безопасност на живота:

* ясно формулиране на образователните цели като цяло и неговите съставни елементи, връзката им с целите на развитието и образованието. Определяне на мястото в общата система на уроците;

* определяне на оптималното урочно съдържание в съответствие с изискването учебна програмаи целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и готовност на учениците;

* прогнозиране на нивото на усвояване от учениците научно познание, формирането на умения и способности, както в урока, така и на отделните му етапи;

Подобни документи

Структура и съдържание училищен курсОСНОВИ НА БЕЗОПАСНОСТ НА ЖИВОТА. Определяне на основните организационни форми, методи, техники и средства за обучение на учениците на основите на безопасността на живота. Подготовка и ред за провеждане на урок, педагогическа диагностика и контрол.

дисертация, добавена на 27.07.2013 г


Комуникативно системно-дейностен подход в обучението по английски език. Комуникационна техникапреподаване на английски език. Принципна схема на анализ на урока на английски. Оборудване на кабинет по английски език в средно училище.

курсова работа, добавена на 12/03/2002


Необходимостта от изучаване на пътната безопасност в училищната учебна програма по безопасност на живота. Съвременни функцииметоди за обучение по безопасност на живота. Характеристики на средния училищна възраст. Форми и методи на работа с учениците по пътна безопасност.

курсова работа, добавена на 24.12.2014 г


Анализ съвременни изследванияотносно въвеждането на елементи от теорията на вероятностите и математическа статистика. Определяне на съдържанието и разработване на методика за провеждане на избираема дисциплина „Елементи на теорията на вероятностите” в средното училище.

дипломна работа, добавена на 12.06.2011 г


Теория на преподаването на история Древен свят. Цели на курса. Изисквания към обучението по история в VI клас и видове уроци. Съвременни подходив методиката на обучение по история на древния свят. Използването на нетрадиционни форми на обучение в историята на древния свят.

дисертация, добавена на 16.11.2008 г


Общи принципи и методи на обучение по морфология в училище. Наречия и думи от държавната категория като части на речта, особености на методите на преподаването им в средните училища. План на урока

Цел на програмата– формиране и усъвършенстване на професионалните компетенции на слушателя в областта на теоретичните, практическите и методическите основи на провеждането модерен урокв контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Цели на изпълнението на програмата:

запознаване на студентите с теоретичните основи, регламентиращи дейността на учителя-организатор по безопасност на живота;

запознаване на слушателите с модерни техникиобучение по безопасност на живота в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт;

подобряване на знанията и уменията на студентите в областта педагогическа дейност;

формиране на професионални компетенции и готовност у учениците за осъществяване на професионална дейност.

Допълнителна професионална програма професионална преквалификацияучители-организатори по безопасност на живота (наричани по-нататък DPP PP) „Теория и методика на обучението по безопасност на живота в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ е предназначен за повишаване на квалификацията (професионална преквалификация) на преподавателския състав образователни организации. Тя ви позволява да организирате учебния процес в съответствие с съвременни изискваниякъм организацията на образованието, включително приобщаващо (хора с увреждания) и развиване професионална компетентностпреподавателски състав в областта на използването на иновативни педагогически технологии в учебния процес.

Програмата е предназначена за 306 часа и се състои от 4 модула.

Реализацията на програмното съдържание включва обучение в аудитория, стажове, както и самостоятелна работа на студентите, използващи дистанционни технологии (включително базирани на електронния ресурс Moodle).

Критериите за усвояване на съдържанието на програмата са: резултати от тестове в Moodle (изпити и тестове) и завършена финална квалификационна работа.

Форма на обучение:пълно работно време с елементи на дистанционни технологии.

Обхват на разработване на програмата:общ хорариум - 306. От тях - лекции с използване на мултимедийни технологии ( електронен ресурс Moodle) – 114 часа. Практически и семинарни занятия (семинари) – 97 часа. Контролната и самостоятелна работа на студентите е 77 часа.

Окончателна форма за сертифициране:защита на окончателна квалификационна работа.

	Име на раздели (модули) и теми	Общо кредити единици/часове	Видове възпитателна работа, часове				Форми на възпитателна работа
			Лекции, часове	Семинар. и практически часове		себе си. работа
1	Модул 1 "Педагогика"	0,28/10	6			4	Тест T
	Педагогиката като наука за цялото педагогически процес
	Дидактиката като теория на обучението
	Теоретични основи на възпитанието на личността в цялостния педагогически процес
1.4	Подготовка за теста
2	Модул 2 „Психологическа подкрепа за стандартизиране на образованието”	0,5/18	6	8		4	Тест T
	Основи на професионалното и личностно саморазвитие на учителя
	Психолого-педагогически проблеми на обучението и възпитанието на личността в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт
	Психолого-педагогическа подкрепа за дейността на учителя
2.4	Подготовка за теста
3	Модул 3 „Теоретични и методически основи на обучението по безопасност на живота“	2,17/78	36	28		14	Изпит T
	Особености на съдържанието и организацията на учебно-възпитателния процес в модерен етап
	Федерален държавен образователен стандарт. Структура и съдържание на училищния курс по безопасност на живота
	Учебно-методичен комплекскурс по безопасност на живота.
	Информационни и комуникационни технологии в обучението по безопасност на живота
3.5	Подготовка за изпит
4	Модул 4 « Специални дисциплини»	4,80/173	66	61	18	28	Изпит T
	Основи на интегрираната сигурност. Защита на населението от външни и вътрешни заплахи
	Бъдещето на човешката сигурност
	гражданска отбрана
	Опасни и извънредни ситуации и правила за безопасно поведение
	Основи на военната служба
	Основи на здравословния начин на живот
	Основи на медицинските знания
4.8	Подготовка за изпит
5	Подготовка за окончателно сертифициране (FQR)	0,75/27				27
Общо кредити/часове

Конвенционални съкращения:

• D – дистанционна проверка на задачите в системата дистанционно обучение MOODLE
• DT – тестване в системата за дистанционно обучение MOODLE
• О – очен изпит (тест, изпит, изпит)
• КСО – самостоятелните задания се проверяват по време на курса на програмните модули в дневна форма.

Докладвай

„Форми и методи на преподаване на курса по безопасност на живота“

В живота и дейността на човек много често възникват ситуации, които могат да му причинят физическа, морална или материална вреда. Именно с тези явления и процеси и методите за защита от увреждащите ги фактори курсът по безопасност на живота е предназначен да запознае студентите. Въз основа на целите можем да определим този предмет като сложна симбиоза от сродни науки - география, биология, химия, медицина, военно дело.

Трябва да се има предвид, че спецификата на този предмет включва разглеждане не толкова на самите процеси и явления, включително механизмите на тяхното възникване и дълбочината на разпространение, а по-скоро на възможността явление или процес да навреди на индивида, населението и икономиката на региона. Основната цел на курса е да развие знания за методите за защита и самоспасяване под въздействието на вредни фактори и готовност за служба в редиците на въоръжените сили на Руската федерация.

Във връзка с горното можете да намерите значителни разлики в съдържанието на курса по безопасност на живота от други курсове училищни дисциплини, и следователно необходимостта от определени различия в структурата на курса и формите на организация на изучавания материал.

Планиране и избор на учебно съдържание на курса

Тематично планиране.

След като сте получили нова програма, след като сте я проучили задълбочено, стигате до малко утешително заключение: тя не е по-добра от регионалната програма и е невъзможно да я „вкарам“ в моите 68 часа в 5-8 клас и 34 часа в 9-ти оценки.

Намирам го за полезно, преди да започнете учебна годинасъставя календарен план за провеждане на уроците с разпределение на реалните часове по теми и срокове. Смятам, че този подход също е полезен, защото става възможно да се съпоставят темите, изучавани в курса по безопасност на живота, с подобни или подобни раздели на сродни дисциплини: химия, биология, физика и география. Разбира се, опитвам се да съотнасям броя на часовете на изучавания раздел с броя на часовете в учебното тримесечие, за да мога по-добре да асимилирам и запомня това, което съм разгледал в час.

След изготвяне на годишния работен план правя и тематично планиране. Ученето е много по-ефективно, ако един урок не е подобен на друг по своята форма и използвани методи, ако темите и разделите на курса са взаимосвързани, тоест ако учителят разработва системи от уроци. Системата от уроци позволява по-логична, рационална организация на учебния процес, по-активно използване на самостоятелните дейности на учениците, постепенно формиране на уменията и способностите, предвидени от държавния образователен стандарт, и по-точно определяне на материал, който изисква по-пълно консолидиране и обобщение.

Планиране на урока.

Планът на урока е цялостен интегрална частв урочната система. Въпреки това, неговата структура трябва да отразява характеристиките на определен клас. Освен това се разработва подробно логическото ядро ​​на изучаваната тема и се избират най-подходящите форми и методи на учебния процес. Определят се действията на учителя и очакваната реакция на тези действия от страна на учениците. Планиран е и броят на източниците на знания и тяхното използване.

Освен това е препоръчително да се отразят в плана учебните помагала и раздавателните материали, необходими за провеждане на урока.

За да изберете най ефективни методиЗа всеки клас може да се препоръча анонимно проучване на учениците. За целта можете да ги помолите да попълнят въпросник по време на някой от резервните часове или в извънучебно време. . Учениците трябва да отговорят по какви начини на усвояване на нов материал в клас най-добре запомнят и разбират учебния материал. В този случай трябва да поставите знак „+“, ако помнят и разбират добре, и знак „-“, ако учебният материал е труден за усвояване.

3. Класификация на методите на обучение.

Лесно се разграничават три групи методи на обучение - вербални, нагледни и практически.

Прилагане вербални методи,Учителят предава знанията на учениците под формата на монолог или диалог, илюстрира речта си с визуални средства, но основният източник на знания все пак остава думата.

Използвайки визуални методинаблюдението на учениците играе водеща роля в предаването на знания. Това е от наблюдението и осъзнаването на наблюдаваното в такъв случайдейности на учениците. Учителят основно насочва вниманието на учениците и изяснява правилността на тяхното възприятие.

Практически методипредоставят източника на знания с резултатите, получени от студентите в процеса на изследователска и практическа работа. Думата на учителя също е необходима при организирането на този тип урок: инструктаж, проверка на резултатите от работата, помощ при обобщаване на резултатите, общо ръководство на хода на работата.

Разделянето на методите на образователния процес на активни и пасивни по никакъв начин не е легитимно. В зависимост от възрастта на учениците и съдържанието на курса, всички те трябва да развият знания и научен възглед и следователно да бъдат активни.

Много методисти препоръчват следното критерии за избор на методи на обучениев съответствие с различни форми на урочно съдържание.

При учене обектиизползват се възможностите на сетивното възприятие - рисунки, диапозитиви, снимки, макети, картографски материал.

При учене процесинеобходимо е да се поставят експерименти, филми, демонстриращи динамиката на развитието на процеса, серия от рисунки, които също отразяват поетапните промени в ситуацията.

При учене мерни единициосновните методи трябва да бъдат задачи за оценка на действието на измервания фактор или задачи и задачи за изчисляване с помощта на тези мерни единици.

Избраните методи за провеждане на конкретен урок трябва да съответстват на степента на подготвеност и самостоятелност на учениците, т.е. да съответстват на тяхното ниво на познавателна активност.

Нивото на познавателна активност се определя от учителя на етапа на подготовка на урока и се реализира чрез поставяне на задачи и въпроси по време на урока.

Да изпъкнеш:

Рецептивно нивохарактеризиращ се с монолог на учителя и слушане на текста, представен от учениците.

Репродуктивно нивохарактеризиращ се с наличието на обратна връзка от ученика, тоест организирането на форма на въпрос и отговор на представяне на материала.

Евристично нивохарактеризира се с намаляване на активната роля на учителя в урока. Когато използвате този метод, внимателно обмислените въпроси на учителя карат учениците да разберат конкретен фактор или процес, изучаван в урока.

Нивото на изследване се определя от следните условия.

1. По време на урока учителят е зает само с наблюдение на изпълнението на задачите, управление на процеса на усвояване на материала и текущо обучение.

2. Учениците самостоятелно изпълняват задачи, които ги водят до ново запознаване с учебния материал. От друга страна, прекомерното разнообразие от използвани методи разсейва възприятията на учениците и те губят способността си да възприемат логиката на изучавания материал.

4. Характеристики на някои характеристики на организацията на урока.

Препоръчва се урокът да започне с нагласа, която активизира учениците и ги подготвя за познавателна дейност. На този етап ученикът трябва вътрешно да се подготви да възприеме материала и да изпълни всякакви задачи.

Започвам урока, като обявявам неговата тема, значение и място в курса по безопасност на живота и формата на провеждането му. След това проверявам готовността на работното място на учениците, в зависимост от формата на урока и използваните методи, давам инструкции за условията на работа за този урок.

Винаги помня, че изучаването на нов материал е ефективно само когато учителят успява да изгради необходимите логически причинно-следствени връзки, които определят вътрешната структура на темата, представена в урока. В същото време новата информация трябва да се основава на знанията и уменията, които учениците вече имат.

Бих искал да подчертая, че възприемането на материала и отношението към него се влияе не само от неговия „интерес“ за ученика. Тази характеристика като цяло е изключително субективна. Преди всичко учениците се влияят стимулиращо от личността на учителя, неговия маниер на реч, поведение, а често и от настроението и външния му вид.

5. Методически характеристики на уроците:

1. Уводен урок

Характеристика. Урок от този тип е изцяло посветен на изграждането на логическата структура на едногодишен курс или обемен и сложен раздел от програмата. Урокът има за цел да създаде у учениците подходяща психологическа нагласа за предстоящата образователна работа, да разкрие ролята на информацията, получена в бъдещето, за оцеляването в съвременния свят и жизнената стойност на курса (раздела).

Съединение

1. Представяне на учителя, запознаване с нови ученици. Този компонент на урока се използва или в началото на нова учебна година, или при посрещане на клас за годината.

2. Състав, структура и значение на учебния материал (раздел).

3. Инструкция, по време на която вниманието на учениците се фокусира върху изискванията, наложени от учителя на учениците, правилата за работа в уроците при изучаване на даден предмет (раздел) и оборудването на ученика, необходимо за продуктивна работа (писалка, тетрадка, учебник и други принадлежности).

2. Обяснителен урок

Характеристика. Този урок е изцяло посветен на изучаването на нов материал.

Съединение

1. Подготвителен етап. То включва определяне на целите на урока и проверка на готовността на учениците за учебни дейности.

2. Организация на познавателната дейност на учениците при изучаване на нов материал.

3. Изучаване на нов материал, определяне на мястото му в системата от знания на учениците, осмисляне и обобщаване. Обобщаването на информацията се извършва в части, съответстващи на логическите раздели на темата.

4. Поставяне на задачи за практическо приложение на придобитите знания.

5. Домашна работа и указания за нейното изпълнение. Този тип урок е приложим, когато има значителен обем и сложност на новата информация. Може да се използва доста широко, когато се включват различни източници на знания (вербални, литературни, филмови и видео продукти). Незаменим при използване на слайдове, филмови ленти, филми и видеоклипове.

3. Урок за преговор

Характеристика.Провежда се в края на всеки основен раздел, за да се контролира степента на усвояването му от учениците. Може да има различни форми: от тест до тест.

Съединение

1. Поставяне на целите на урока.

2. Обяснение на предназначението и формата на изпълнение. Предоставена е информация за изискванията към отговорите, критериите за оценяване и правилата за работа с източници на знания.

3. Поставяне и изпълнение на задачи.

4. Ако е възможно, обобщаване на резултатите, за да се характеризира пълнотата и последователността на отговорите на учениците. При наблюдение на сложни или дълги теми и раздели под формата на писмен контрол, този етап може да бъде прехвърлен към някой от следващите уроци.

Повторението заема важно място в методиката на всеки учебен предмет. Най-рационално е уроците от този тип да се разпределят през цялата година. Освен това, ако имате резерв от време, препоръчително е да отделите няколко часа в края на годината, за да можете, от една страна, да следите до каква степен студентите са усвоили целия учебен материал , а от друга, да фокусира вниманието на студентите върху общи закономерности и връзки между различните теми на курса.

Отчитането на знанията на учениците се извършва чрез използване на различни форми и методи, но въпреки това основните въпроси са въпросите на учителя. В зависимост от формулировката те принуждават ученика да сравнява, сравнява явления, търси причинно-следствени връзки, прави изводи и обобщава материала.

При определяне на крайната оценка е необходимо да се вземе предвид степента на активност на студента в процеса на групова работа, качеството на неговите доклади, изказвания по време на дискусии и практическа работа.

4. Комбиниран урок

Той е най-разпространеният в практиката.

Характеристика. То има няколко дидактически цели и включва всички задачи на учебния процес: повторение на преминатия материал, усвояване на нов материал, неговото разбиране, анализ, както и неговото затвърдяване, запаметяване и прилагане.

Съединение

1. Подготвителен етап: обясняване на целите на урока, проверка на готовността на учениците за учебни дейности.

2. Установяване на връзки между предишни теми и раздели и нов материал.

3. Проверка на домашните.

4. Изучаване на нов материал, определяне на мястото му в системата от знания на учениците, осмисляне и обобщаване.

5. Консолидиране и проверка на резултатите от работата в урока. Този етап има следното функционално натоварване: да се подчертае основното от материала на урока и да се увери, че тези части от информацията са научени от учениците.

6. Домашна работа и указания за нейното изпълнение. Не винаги е препоръчително този етап да се отлага до края на урока,когато вниманието на учениците е забавено. Домашната работа може да се обяви преди изучаване на нов материал или преди затвърдяване на изучена тема. Във всеки случай той трябва да бъде придружен от подробни инструкции за неговото изпълнение. Необходимо е ясно да се дефинира и предаде на учениците как да изпълняват правилно домашните, какви знания и умения трябва да бъдат придобити и усвоени добре.

Честото използване на комбиниран урок, за съжаление, води до намаляване на познавателния интерес на учениците. Някои положителни ефекти могат да бъдат постигнати чрез промяна на структурата на урока и реда, в който се използват неговите части, но дори и в този случай възможностите за активиране на вниманието на учениците се изчерпват след известно време. Комбинираният урок е най-приложим при изучаване на обемни теми, предимно в случаите, когато новоизученият материал е логично продължение и развитие на информация, получена преди това от учениците.

6. Основни форми на уроци.

Методологическа характеристика

I. Фронтален

При фронталната форма на провеждане на урок урокът се провежда с целия клас като цяло. Задачите и материалът не варират. При фронтален контрол и практическа работа се използват задачи с еднаква сложност. Използват се различни опции за работа само за предотвратяване на измама.

Основното и единствено предимство на фронталната форма на учебния процес е, че с тази форма на урок работата на учителя значително се улеснява.

Основният недостатък на фронталната форма на учебния процес е, че учениците, обединени в даден клас, дори и с относително идентични способности (което само по себе си е много рядко), могат значително да се различават по скоростта на възприемане на материала, темперамента и други психологически характеристики. В резултат на това някои ученици няма да спазят определеното време за работа, а другата част, след като са изпълнили задачата много по-рано, ще започнат да търсят непланирано забавление за себе си или да вършат „работа по поръчка“ за тези, които изостават.

Фронталната форма на организация на урока е приложима при изучаване на нов материал по метода на разказ, лекция или разговор. Но дори и в този случай е препоръчително да се вземе предвид различната скорост на възприемане на учениците.

В практиката на съветското училище най-често се използва фронталната форма, докато ориентацията е към най-типичното „средно“ ниво на учениците.

Последствията от този подход, който е оцелял и до днес, са:

1. Увеличаване на броя на изоставащите - ученици, които поради своите образователни дефекти или липса на способности не могат да се справят с отделни, най-сложни основни въпроси на курса и в резултат на това не могат да възприемат и разбират раздели на тази основа . Почти невъзможно е да се помогне на тази група ученици с фронталната форма на урока. В резултат на това учителят е принуден или да провежда допълнителни часове с ученици с ниска ефективност, където дублира предварително изучен материал в достъпна за тях форма и с по-ниско темпо, или да счита цялата тази група ученици за „отхвърлени“ и кандидати за втора година на обучение, което е недопустимо по социални причини. Друг метод за скриване на недостатъците на фронталната форма на обучение за тази група ученици се вписва в класическата формула на неписания училищен закон „Напиши три, прочети две“.

2. Рязък спад на интереса към предмета сред учениците със способности над средните. Те не се интересуват от изучаване на „средно“, тъй като техните способности изискват по-сложен и разнообразен материал. Вярно е, че тази група ученици винаги има възможност да се самообучава, ако учителят не е в състояние да организира клубове или факултативи за тях.

2. Група

Груповата форма на учебния процес предполага две различни възможности за организиране на урок.

При първия вариант класът се разделя условно на групи според нивото на възможностите и способностите на учениците, като на всяка от получените групи се предоставят задачи и материал поотделно. В този случай всеки студент работи с информация, която е относително изпълнима от гледна точка на сложност.

Вторият вариант е най-приемлив при извършване на практическа работа. Това включва разделяне на класа на групи, които включват ученици с различни нива на подготовка. Групите получават задачи с еднаква сложност. Задачата е една и съща за цялата група и нейното изпълнение или неуспех се брои еднакво за всички членове на групата. При такава работа творческата част от задачата естествено пада върху най-способните ученици, а на изоставащите обикновено се възлага техническа и конструкторска работа. Въпреки това, дори при механична обработка на материала, те са в състояние, първо, поне частично да разберат информацията, подготвена за тях от „лидерите“, и, второ, те придобиват необходимите умения за проектиране на работа. Освен това разпределението на ролите в групата става без участието на учителя, което също носи със себе си някакъв образователен елемент: „лидерът“ се оказва не най-силният и арогантен, а най-талантливият ученик. Естествено, учителят все още има възможност (често това е просто необходимо) да диференцира оценката за различните членове на групата.

3. Персонализирана форма академична работа

Индивидуалната форма на организация на учебния процес включва точно дозиране на обема и сложността на информацията въз основа на способностите, възможностите и подготовката на всеки отделен ученик. В резултат на това тази форма на работа е най-трудоемката за учителя и следователно практически не намира приложение в практиката на средните училища. Наистина, при размер на класа над 15 души не е възможно да се организира напълно индивидуален подход към всеки ученик.

Тази форма на учебна работа обаче намира частичен израз в някои счетоводни и контролни уроци, провеждани под формата на тест, когато се провежда индивидуално анкетиране на всеки ученик, както и при провеждане на допълнителни часовес изостаналите.

Основни методи за работа с учебния материал

Методите за работа с учебен материал за лесно представяне и възприемане са разделени на пет големи групи:

реч;

визуален;

Практичен;

контроли;

Мнемоника.

Кратко общо описание на всеки от тях е поставено непосредствено преди описанието на методите от тази група.

Речеви методиможе да се използва главно в такива уроци за изучаване на нов материал, където основната задача е учениците да овладеят теоретични знания.

1. История

Фронтален метод.Използва се за разкриване на непознати за учениците въпроси, когато те все още нямат достатъчно знания, за да организират ползотворен разговор. Приложимо е в случаите, когато от учениците се изисква не толкова да разбират определени процеси, колкото да ги описват образно и последователно. Формата на разказа е приложима предимно в началното училище.

2. Лекция

Фронтален метод.Характеризира се с монолог на учителя, изграден върху принципите на науката, систематично представяне на материал по тема или обемен брой на програмата. Съдържанието на лекция, предназначена за ниво 7 клас, трябва да се отличава с вътрешна, лесно проследима логика на изложение, значителен брой ярки детайли, илюстриращи отделни разпоредби на текста и научните термини, използвани в него. На тази възраст лекцията трябва да има значителни характеристики на разказ и за предпочитане елементи на разговор. Лекцията е приложима предимно в гимназиите.

3. Разговор

Фронтален или индивидуален метод.В разговор представянето на съдържанието на урока от учителя е в непосредствена близост до зададените му въпроси студенти.Въпросите трябва да се основават или на данни, известни на учениците от медиите, или на знания, придобити в предишни уроци от изучавания курс или други учебни предмети. В хода на отговора на тези въпроси се следи степента на усвояване на изложения материал.

Тази форма на разговор също е напълно приемлива, когато материалът, представен от учителя, провокира учениците да задават въпроси на учителя по изучаваната тема или свързана тема. Такъв разговор значително активира интереса на учениците към материала, представен в отговор на зададения въпрос, предоставя повече висока степенасимилацията му.

Евристичен разговорсе отличава със специална форма на въпросите, така наречените „водещи“. При правилни отговори на въпроси от този вид учениците трябва самостоятелно да стигнат до планираното от учителя заключение или да разкрият свойствата на обект, явление или процес.

4. Докладвайте

Индивидуален метод.Този метод е ефективен в случаите, когато е необходимо да се изучава нов материал в нетрадиционна форма. Най-успешният ученик (група студенти) е помолен да подготви доклад (поредица от доклади) за последващо изслушване в клас. Темите на докладите са зададени така, че взаимно да се продължават или допълват и по този начин да покриват цялата тема на урока. Когато инструктирате студент, е необходимо ясно да формулирате темата на доклада, да определите източниците на информация, необходими за написването му, максималния и минималния обем и, ако е необходимо, неговия план.

Обикновено докладите се разпространяват 1-2 седмици преди планирания урок по тази тема. В деня преди урока е силно препоръчително да прегледате готовия доклад за всякакви случайни грешки или неразбрани термини.

Докладът се извършва под формата на устна презентация. Трябва да се има предвид, че запомнянето на текста на доклад наизуст води до претоварване на говорещия, а четенето на доклад „от поглед“ води до неясна реч и рязко намаляване на ефективността на възприемане на класа. За да се стимулира вниманието на учениците към доклада, е необходимо да им се постави определена задача или да им се даде задача, която може да бъде решена с помощта на наличната информация в текста на доклада. Освен това е препоръчително да насърчавате различни въпроси от класа към оратора.

Визуално методисе използват и в уроци за изучаване на нов материал, където основната задача е учениците да овладеят теоретични знания и са предназначени за визуално възприемане на информация от учениците. Използването на тези методи подобрява разбирането на материала, позволява гооп систематизират и структурират по специален начин.

5. Педагогическо рисуване

Фронтален метод.Целите, които учителят решава с помощта на чертежи на дъската, могат да бъдат много разнообразни. Например една педагогическа рисунка може да илюстрира механизма на възникване на това, което се изучава този моментявление или процес, поредица от рисунки - показват динамиката на развитието на явление или процес. Картината може да задава структурата на урока или мнемонични (служещи за подобряване на запаметяването) символи.

Ако е важно да се подчертае логиката на материала, тогава се препоръчва рисуването да се извърши успоредно с представянето на темата. Ако значението на картината е илюстративно и мнемонично по природа или е предназначено да се използва като основа за въпроси на учениците, има смисъл да я подготвите предварително, но да я отворите за гледане само в подходящия момент от урока. .

Възможно е и комбинирано използване на чертежа. Например, предварително подготвена контурна карта ще ви позволи да покажете зоната на разпространение на извънредна ситуация (извънредна ситуация) директно по време на обяснението или може да бъде попълнена от ученик, призован да контролира знанията.

6. Експериментирайте

Фронтален метод.Експеримент, който директно демонстрира явления или процеси, е възможен в курсовете по физика и химия, а понякога и в биологията. В курса по Основи на безопасността на живота експериментът служи главно за моделиране на процеса на извънредна ситуация.

По този начин експериментът първоначално се разработва и провежда от учителя като неразделен илюстративен елемент на урок за изучаване на нов материал. Изглежда необходимо да се придружава демонстрацията на експеримента с подходящи коментари, позволявайки на учениците да променят мислено мащаба на това, което е видимо, спрямо мащаба на изучаваната катастрофа. Освен това в бъдещи уроци е необходимо учениците да се върнат към това, което са видели по време на експеримента.

7. Прилагане на технически средства за обучение (TSO)

Фронтални методи. Екранно базирани учебни помагала(филми, видеоклипове, слайдове, филмови ленти, образователни телевизионни програми) имат една важна характеристика. Учителят няма възможност директно да разработва учебен материал. Той е принуден или напълно да се съгласи с редактора на споменатото ръководство и да се съсредоточи върху неговото (редактор) възприемане на материала, оценката му за възможностите на учениците, или да демонстрира ръководството не изцяло, а в избрани фрагменти. Случва се фрагменти, изолирани от контекста на лентата, да променят смисъла си или да губят значително в дълбочината на възприятието.

Ефективността на филмовите (видео) и телевизионните уроци пряко зависи от подготовката на учениците да възприемат съдържанието на учебната лента, от естеството на въпросите и задачите, които им се поставят, преди да започнат да гледат. След преглед на ръководството на екрана се препоръчва да проведете кратък разговор, за да определите степента на усвояване на представеното в негоматериал.

Друга група екранни ОПС е лишена от гореспоменатите недостатъци. Това включва епипроектор и шрайбпроектор.

Епипроекторът ви позволява да включите илюстрация от всеки печатен източник в текста на лекция или история, като я проектирате на екрана за обществено гледане. Това е много по-удобно, отколкото да показвате определената илюстрация, докато вървите по редовете или подавате книгата на бюрата. При използване на епипроектор не се губи време за постепенно разглеждане на ръководството от всички ученици в класа. Учителят може да продължи да обяснява материала, учениците получават достъп до илюстрацията точно в момента, в който са най-готови да я възприемат, а не със закъснение.

Шрайбпроекторът, или графичният проектор, е до известна степен заместител на училищната дъска. Позволява ви да рисувате върху широк прозрачен филм директно, докато обяснявате материала, и всичко нарисувано веднага се показва на екрана. Възможно е също да използвате предварително подготвени изображения.

Всички екранни медии имат един общ и много съществен недостатък. Те не позволяват записване или копиране на чертежи по време на демонстрацията. Теоретично е възможно да се оборудва всичко учебни местав класната стая със скрити източници на светлина, но на практика това е малко вероятно за училище.

Към звука технически средства обучение включва плейър и магнетофон. Те могат да се използват в класната стая по два начина.

Традиционно е да се използват звукови TSO, които да придружават речта на учителя с подходящи шумови ефекти и примери за звуци. TSO се използват и за заместване на „живата“ реч на учителя. Инструментите на тази група обаче ви позволяват да избирате спокойни мелодии, звуци като „зелен шум“ и да ги използвате при минимална сила на звука като фон за урок. В този случай могат да бъдат постигнати две цели: от една страна, част от нервното натоварване се премахва от учениците, от друга страна, учениците, слушайки фона, са принудени да слушат много по-силната реч на учителя.

Новите технически средства за обучение включват компютри с подходящ софтуер и оборудване

Група практически методиима за цел да гарантира, че учениците овладяват умения и способности въз основа на прилагането на теоретични знания. В допълнение, методите на тази група, фокусирани върху изучаването на нов материал, развиват независимост в учениците.

8. Практическа работа

Практическата работа има за цел да гарантира, че учениците овладяват умения и способности въз основа на прилагането на теоретични знания.

Тъй като в курса по безопасност на живота в 7 клас учениците са запознати основно с природен феноменкоито имат географска подготовка, при разработването на практическа работа е необходимо да се използват вече развитите умения за работа с географска карта, атлас и контурни карти.

В зависимост от степента на познавателна активност на учениците практическата работа може да се организира по три различни начина.

а) По образец.При този метод на организиране на практическата работа учениците изпълняват задача върху нов материал, като вече имат изпълнена задача от същия тип в тетрадката или на дъската. Консултирайки се с нея, студентите имат възможност да прилагат нейните методи и подходи за решаване на проблеми, поставени в практическата работа.

б) Според алгоритъма.В този случай на учениците трябва да се даде подробно описание на реда на изпълнение практическа работа. Би било желателно описание стъпка по стъпка. Това може да се организира под формата на фронтално обучение или може да се издаде инструктажна карта лично на всеки ученик (група ученици).

в) Независими (проблемни).В този вид практическа работа, редът на изпълнение на операциите, изборът на методи за решаване на възникващи проблеми, методи и подходи за изпълнение на задачи - всичко се определя независимо от учениците (група ученици). В този случай пред учителя стоят само две задачи - компетентно и ясно да формулира проблема (задачата) и да извършва текуща консултация и контрол в процеса на изпълнение на работата. Този подход към практическата работа е възможен само с групова форма на учебния процес или с високо нивоподготвеност и самостоятелност на учениците.

Методът е насочен основно към гимназията.

9. Самостоятелна работа

Индивидуален метод.Целта на самостоятелната работа в курса по безопасност на живота е именно независимаполучаване на теоретични знания чрез използване на различни източници на информация. Въз основа на възможностите на класа, наличния материал за учителя и други критерии се избира един от описаните по-горе методи при характеризиране на практическата работа:

При организиране на самостоятелна работа, в която основният (единствен) източник на информация е учебник по безопасност на живота, е необходимо да се формулира задачата, предлагана на учениците, така че те да анализират текста, да подчертаят основните му положения и да определят структурата на материал. Неприемливо е да се организира самостоятелна работа под формата на механично пренаписване на текстови фрагменти.

Когато използвате няколко източника на информация, препоръчително е да дадете задачи за сравняване на материали от различни източници, сравняване и допълване на информация от основния източник с извлечения от допълнителни.

Методи за контролИзползват се както като самостоятелни комплекси за организиране на уроци по счетоводство и контрол, така и като компоненти на комбинирани уроци. Целта на тази група методи, както става ясно от името им, е да се определи нивото на усвояване образователна информацияот студенти.

10. Терминологична диктовка

Фронтален метод.Методът ви позволява да контролирате знанията на студентите за специални термини, използвани в обхванатия материал на курса. В този случай учителят може да инструктира учениците, както следва:

Вземете отделен лист хартия. В горния десен ъгъл подпишете вашето име и клас. Номерирайте редовете на листа от първо число до... (десети, петнадесети). Не е нужно да записвате въпроса, който ще ви прочета. Просто трябва да напишете отговор с една дума до номера на въпроса. Например въпрос номер десет:

„Оценката, дадена на ученика, ако няма отговор.“ Под номер десет се изписва отговорът - „Едно” или с числото „Аз”. Имайте предвид, че ще чета бързо и няма да имате време да мислите или преписвате. Ако не знаете отговора, поставете тире до номера му." Инструкцията се дублира с необходимите бележки на дъската. След инструкцията, след като се увери, че учениците са готови, учителят чете формулировките на текстовете от листа , Трябва да има 10-15 от тях.Необходимо е да произнесете числото ясно, ясно и високо на зададения въпрос.Скоростта на четене трябва да е достатъчна за отговор, но не достатъчна за каквато и да е консултация.

Оценката се дава по следните критерии, дадени в таблицата.

маса 1. Критерии за оценяване на терминологична диктовка

Брой верни отговори

Степен

С 10 въпроса

С 15 въпроса

14 15

10 13

По-малко

По-малко

11. Програмирано обучение. Тестове

Индивидуален метод.Решаване на задачи за наблюдение на знанията по терминология или прости теоретични въпроси.

При организиране на контрол чрез класически тест на студентите се дава списък с въпроси, всеки от които има няколко отговора. Ученикът пренаписва въпроса на своя лист и срещу него записва отговора (тези отговори), който смята за верен.

Възможно е, ако училището разполага с копирна техника, да се раздават на учениците листове с задания с подготвено поле за записване на фамилията и класа, в което ученикът задрасква грешни отговори. Ако такова оборудване не е налично, подготвените листове със задачи могат да се запечатат в полиетилен, от който лесно се премахват белези, написани с химикал.

При програмиранПри подхода към тестването организацията на работа е структурирана малко по-различно.

Вариант 1. Цифров метод

При използване на програмирано управление в този случай учителят се интересува само от числото - кода на отговора.

Картата със задачи, дадена на ученика, съдържа номерирани въпроси, както и номерирани резюмета и отговори. Учениците са помолени да подпишат листа хартия и да нарисуват следната таблица върху него.

бр волска роса

Отговор не

Ориз. 1.Програмирано тестово работно пространство

Студентът трябва да попълни реда за отговор с числата на тези точки, които смята за верни отговори на зададения въпрос.

Също така е легитимно да се даде на учениците чертеж, чиито елементи са номерирани, и под формата на въпроси да се предложат текстови описания на тези елементи или списък на техните свойства. Освен това в случая за различни вариантичислата на една и съща картинка могат да бъдат маркирани с числа в различни цветове.

Методът е приложим за текущ контрол на тема, финален контрол на големи теми.

Вариант 2. Графичен метод.

Както и в предишната версия, на студента се предлага карта със задачи, съдържаща въпроси и резюмета и отговори. Върху подписания си лист ученикът чертае черта и я градува по скала 1 деление – 2 клетки. Важно е целият клас да има еднакъв мащаб.

1111111

Ориз. 2 . Работна зона на графичния контролен тест

При този контролен метод въпросите не се номерират. Ако студентът смята, че теза-отговор номер 3 отговаря на един от въпросите, той отбелязва номера му с полукръг.

Ако според него теза номер 5 не отговаря на нито един въпрос от картата, номерът се зачертава

Работата се проверява с декодерна карта, която е огледален образ на правилно попълнен график.

Методът е приложим за финален контрол на големи теми.

12. Тест

Фронтален или индивидуален метод.Обикновено тестът е планиран за цял класен час.

При организиране на контролната работа могат да се използват два различни подхода:

1. Предният тест се състои от 2-6 опции, които трябва да предотвратят възможността за измама. Има поне 5 въпроса във всяка опция и те варират по ниво на трудност (но не и по необходимото количество отговор).

Учениците се оценяват според броя на верните отговори. Тъй като нивото на въпросите варира, броят на отговорите ще корелира с нивото на подготвеност на ученика.

2. Индивидуален метод. Има много опции за задачи. Препоръчително е да запазите броя на опциите възможно най-близо до размера на списъка на класа.

Всеки вариант се състои от 3 въпроса, съответстващи на различни компоненти на контролираната тема. Въпросите във всички версии са еднакви по ниво на трудност. Студентът получава вариант, който отговаря на неговите способности и ниво на подготовка. Работите се оценяват в зависимост от броя на верните отговори, тяхната детайлност и свързаност на изложението и степента на сложност на варианта.

13. Експресно проучване

Индивидуален метод.Обикновено експресна анкета се използва като част от комбиниран урок за произволна проверка на подготовката на домашните. При провеждането му повиканите ученици се поставят на предните бюра на всеки ред, което осигурява надеждно наблюдение на действията им от учителя, и получават карти с въпрос или задача, включващи използване на материал от параграфа, зададен у дома. Също така е възможно да се използват тестове. Докато „първите бюра” подготвят своите отговори, учителят има възможност да проведе анкета сред останалите в класа.

14. Анкета

Фронтален и индивидуален метод.Поставя си задачата да следи за усвояването на учебния материал от максималния възможен брой ученици с минимален разход на учебно време.

При провеждане на анкета е препоръчително да имате подготвени задачи на дъската, които изискват известно време за подготовка. Учениците се извикват пред дъската и подготвят писмено или графично отговори на поставените задачи върху нея. По това време учителят слуша отговора на един (от извиканите на дъската) ученик или контролира домашното под формата на разговор. След приключване на устните отговори (разговор) се проверяват изпълнените задачи на дъската. Отговарящите ученици трябва да коментират своите отговори (рисунки). Останалите от класа са помолени да анализират грешките, направени от респондентите.

По-долу са няколко мнемонични методи,улесняване на възприемането и запаметяването на материала от учениците.

15. Репродуктивен домашна работа

Фронтален, групов или индивидуален метод.Често срещан тип домашна работа, която включва повтаряне и затвърдяване на материала, научен в час извън класа. Домашната работа от този тип може да се проверява или на следващия урок, или със закъснение - в уроците от счетоводно-контролен тип.

16. Превантивна (изпреварваща) домашна работа

челен,група илииндивидуален метод. Ефективно е да се задава превантивна домашна работа, когато следващият урок е структуриран по метода на разговора, а материалът е много обширен и разнообразен. В допълнение, тази форма на домашна работа е благоприятна в случаите, когато е желателно учителят да се отклони от основната тема на урока, за да обсъди различни свързани въпроси.

Превантивната домашна работа не изисква специално изпитване. Степента на запознаване на учениците с материала се контролира при обсъждане на текущата тема на урока от нивото и съдържанието на въпросите, които задават.

17. Конспект

Индивидуален метод.Метод на образователна дейност, приложим в случаите, когато информацията е труднодостъпна или неин източник са периодични издания. Използва се, за да се гарантира, че тази информация е на върха на пръстите на ученика по всяко време, както и за по-дълбоко запаметяване на учебния материал.

Воденето на бележки предполага способността на ученика да изолира основните компоненти и основни мисли от текста, оставяйки обясненията и илюстративния материал извън писмения текст. Препоръчително е да придружите задачата за написване на резюме с инструкции, които фокусират вниманието на учениците върху горепосочените характеристики на работата.

18. Резюме

Индивидуален метод.Есето се нарича образователен документ. научна работа, чиято основна цел е да научи учениците да използват допълнителна литература. Друга цел е по-задълбочено запознаване с материала на който и да е образователна тема. При значителна индивидуалност на подхода (възможно е формулирането на теми за есе с различна сложност и дълбочина), методът се използва главно в мащаб на класа или задачата за подготовка на есе се дава на ученици, които са пропуснали тема ( по пропусната тема).

Основни условия, прилагани към реферата: използване на поне три източника на информация; стриктно спазване на определения обем; Задължително наличие на списък с използваната литература в предложената форма:

Резюметата трябва да бъдат проверени и прегледани от преподавателя.

Въз основа на материали от резюмета се препоръчва провеждането на специален урок под формата на конференция или защита на резюме, което включва резюме (основни мисли и разпоредби); предварително подготвени от автора, докладват му се пред класа и се обсъждат от съучениците.

Силно препоръчително е да задавате теми за есе на учениците възможно най-рано. Важно е към момента на разпределяне на темите да са известни сроковете за предаване на работите за проверка и рецензия от преподавателя и датата на защита на реферата.

Многоцелеви методиможе да се използва в различни видове уроци с почти същия ефект.

Сабиржанов Равил Абдулхакович, учител-организатор по безопасност на живота и безопасност на живота на Киштимския радиомеханичен колеж, Киштим

Методика за подготовка и провеждане на уроци по безопасност на живота

Добрият урок е урок на живо

Устойчивото развитие на обществото и държавата зависи от решаването на основния проблем - осигуряването на безопасността на гражданите както от външни, така и от вътрешни заплахи, когато защитата на живота и запазването на здравето на всеки гражданин и, разбира се, нормалното развитие на по-младото поколение е гарантирано. Следователно появата на курса „Основи на безопасността на живота“ е причинена от обективна необходимост. "Знай, за да оцелееш!" - такова мото може с право да се основава на темата за безопасността на живота, чиято цел е да допринесе за възпитанието на индивид, способен напълно да се справи с всички опасности и трудности, които са неизбежни в реалния живот.

В процеса на усвояване на курса по безопасност на живота в училище и безопасност на живота средно образователна институцияСтудентите трябва да са разработили:

необходими знания;

поведенчески умения и способности;

психологическа готовност за действие в извънредна ситуация.

А това от своя страна предполага добро осъзнаване на всички опасности, които очакват човек буквално на всяка крачка, теоретична и практическа подготовка за защита срещу тях, подхранване на морална и психологическа стабилност и формиране на нагласа за конструктивно решаване на възникващи проблеми, докато разумно съчетаване на личните интереси с интересите на обществото. Точно това трябва да постигнете, когато преподавате урок по безопасност на живота. Всеки учител иска уроците му да са добри. Винаги ли се оказват така?

Изглежда толкова просто: учителят влиза в клас, а всички ученици, толкова различни един от друг, работят с най-голям интерес и напрежение, не забелязват как времето лети и завършват урока, обогатен със знания, мисли, чувства, способности и умения. Но самото желание не е достатъчно за провеждане на такива уроци. Те са плод на големи мисли и изследвания, педагогическо изкуство и умения.

Успехът на един урок зависи преди всичко от учителя и неговата подготовка за урока. До началото на учебната година подготовката трябва да върви в две посоки:

проучване на условията, в които ще трябва да преподавате (наличие на кабинет, оборудването му);

лична подготовка на учителя за преподаване на едногодишен курс (запознаване с добри практики, литература).

Подготовката започва с анализ на учебната програма, въз основа на която учителят изготвя календарен и тематичен план.Целият учебен материал трябва да премине през творческото съзнание на учителя. Този план определя темата на всеки урок, оборудването, методите и др.

Календарно-тематичен план

Това е задължителен документ за учителя, повишава ефективността на обучението, тъй като съдържанието на уроците е разкрито в логичен ред и е предвидена тяхната взаимовръзка.

При подготовката за всеки урок учителят изготвя план на урока.Тук работим върху малка част от материала, който ще бъде изучаван в този урок. Мислим как да представим материала по темата на урока, без да повтаряме учебника, за да го доведем до съзнанието на всеки ученик - , да формират умения и способности на учениците да действат в различни ситуации. Това е изкуството!

Когато съставя план на урока, учителят определя преди всичко целта на урока, тъй като ако се провежда безцелно, той се превръща в загуба на време, уморява учениците, привиква ги към бездействие и възпитава лоша морална черта - мързел.

Учителят обмисля структура на урока.Трябва обаче да помним, че урокът по безопасност на живота в сравнение с класическия урок се различава по това, че може да липсват някои елементи - например оценка и контрол, домашна работа - и че в края на урока е почти невъзможно да се обобщи резултати на ниво, което отговаря на педагогическите изисквания.

Структурата на урока по безопасност на живота зависи от съдържанието на учебния материал. Всеки урок има свой собствен

структурата е гъвкава, уникална, нестандартна. Основните структурни компоненти са: цел и действие, методи на обучение и формиране на умения, време за изпълнение образователни задачи.

Целта и действието като структурни компоненти на урока са основните, водещи, необходими в образователния процес, изпълнявайки функцията на регулиране.

психофизиологично състояние на учениците в експериментални условия.

Целта на урокаБезопасността на живота винаги трябва да бъде свързана с желанието и желанието на учениците да извършват образователни (медицински, психологически, противопожарни) действия бързо и ефективно. Учителят трябва да насърчава учениците да действат, да ръководи и регулира работата им. Именно в уроците по безопасност на живота се разкрива възможността за обучение на децата на конкретни действия с помощта на дидактическо време (това е определено време, през което се извършва действие). Например, осигурете навреме медицинска помощ, навреме се обадете на службата за сигурност, навреме отстранете предмети от огън и т.н.

След като определи целта, учителят обмисля съдържание на урока.Учебният му материал трябва да отразява факта, че организацията на дейността на хората при извънредни ситуации зависи до голяма степен от времето, с което разполагат в екстремни ситуации. Обучението на учениците на основите на безопасността на живота е свързано с придобиване на умения и способности за действие в строго определени времеви рамки. Никой учебен предмет не учи това.

Урокът по безопасност на живота, като нестандартен, нетипичен, нетрадиционен, трябва да допринесе за психологическото възпитание на личността. Този предмет поставя практически цели и извършва практически действия за развитие на личностните качества на детето (за да може да прояви решителност, решителност, самоорганизация и отговорност за своите действия).

Педагогически условия уроците трябва да бъдат такива, че ученикът наистина да се научи да усеща мярката и нормата на своите действия и желания. Учебна ситуацияУрокът трябва да бъде проектиран по такъв начин, че да ви позволява ясно да показвате признаци на развитие на извънредни ситуации.

Учениците са изправени пред нови усещания, с които трябва да се научат да живеят, чувства, които трябва да се научат да регулират и използват като основа за морални действия, насочени към благото на обществото, семейството и екипа.

В урока по безопасност на живота учениците трябва да се научат да избират най-подходящите действия за всяка ситуация: физическа, психологическа, физиологична. Условията на урока по безопасност на живота позволяват на ученика да взема и изпълнява съзнателни волеви решения, да се научи да организира дейността на група и индивид в извънредни ситуации, за да предотврати паника, хаос и непредсказуеми действия на индивиди.

Спецификата на предмета безопасност на живота е, че тук учителят има уникална възможност да реши два проблема едновременно: да работи по дадена тема и да създаде атмосфера на здравословна, конкурентна среда.

конструктивна комуникация в офиса Липсата на взаимно разбирателство и пълноценна комуникация е сериозен проблем за всеки екип и особено за тийнейджъри и младежи. Включване в учебен процеспсихологическите и педагогическите активни методи ви позволяват успешно да решавате комуникационни проблеми между учениците, както и между публиката и учителя. Целите за развиване на пълни комуникационни умения на учениците са:

формиране на хуманистична ориентация на индивида;

въведение в обществената култура;

развитие на творческата индивидуалност на учениците.

Следният опит изглежда полезен в това отношение: да започнете образователния процес с развитието Общи правилавзаимоотношения в екипа по време на урока. За целта учителят кани учениците да се разделят на групи от по 5 души и да съставят 3-5 правила, които могат да се отнасят до взаимна учтивост, искреност, краткост, поверителност, добронамереност, активност и др. След това всяко правило се обсъжда, изменя и приема или отхвърля с мнозинство. Приетите правила придобиват статут на „закони“, записват се на дъска (или ватман) и тържествено се залепват на видно за всички място. Спазването им във всеки урок е задължително. Използвам този метод, когато провеждам обучение.

Понякога използвам мото на урока, което поставям на дъската и с което започвам урока.

Активните методи на обучение в обучението по безопасност на живота включват такъв етап на урок като загрявкаПо време на него се постига оптимално емоционално състояние, създава се психологическа „нагласа” за преодоляване на трудностите в общуването и намаляване на конфликта между членовете на групата. Използват се психогимнастически упражнения със специфично съдържание на темата на урока. Почти всички тези упражнения помагат за подобряване на представянето на учениците и ги включват в групова работа, т.е. Използвам метод – колективен начин на преподаване. Ще дам примери за такива упражнения.

„Незабавна снимка“Целта на играта-упражнение: да активирате внимателното слушане, настроението за колективно сътрудничество. Организирани са няколко отбора. В този случай трябва да се спазват следните изисквания. Първо, неприемливо е да се формират отбори на принципа: „Искам да играя в отбор, чиито членове харесвам, а не в който и да е друг“. Против. Съставът на отбора трябва да е случаен и да се променя с всяка нова игра. Това насърчава по-добро разпознаване и сближаване между учениците и публиката. . За да се разделите на групи, можете да помолите участниците да платят за „карамфил, лайка, метличина“ и т.н., в зависимост от броя на групите.

Второто изискване е броят на членовете на отбора да не надвишава 10 души, освен в случаите, когато за играта са необходими само двама или един отбор.

Членовете на екипа седят възможно най-близо един до друг (възможно е по трима на бюро). Учителят чете подготвен текст, съответстващ на темата на урока. Обемът на текста е от 15 изречения (за средни групи) и повече (за по-големи групи). След като изслуша текста, екипът трябва да запише чутото възможно най-точно. От всеки отбор се избира оратор. Този избор трябва да е случаен. Например, според принципа: кой в ​​екипа има най-малкия домашен любимец у дома, кой скоро има рожден ден, кой обича баници със зеле и т.н. Говорителите се редуват да четат получените текстове. Сравняваме кой екип е възпроизвел текста по-точно. Разкриваме победителя.

"Телеграф".Целта на играта с упражнения е да повиши спокойното поведение и да облекчи мускулното напрежение.

Участниците са разделени на два отбора. Отборите застават един срещу друг. За да направите това, можете да използвате пространството между редовете в залата.

Учителят (или водещият) говори в ухото на всеки играч от един от отборите някакво съществително по темата на урока (можете да използвате думи за писане на отделни листчета). Играчът изобразява тази дума с мимики и жестове. След това отборите сменят ролите си.

Колективна история.Цел на играта с упражнения: активиране процесзапаметяване, творчество, развитие на умения за координирано взаимодействие.

Членовете на екипа седят близо един до друг. Всеки отбор пише групова история по темата на урока. Представител на първия отбор казва първата фраза, например: „Дъждът валеше, духаше силен вятър.“ Вторият играч, който седи до него, продължава: „Дъждът валеше, духаше силен вятър, електропроводът беше повреден.“ Следващият играч повтаря предишния и казва неговата фраза. Това създава една интригуваща история. След първата команда, втората команда води историята.

Много е важно за загряване да се използват упражнения, предназначени за тренировка на комуникацията. Техният запас може да бъде попълнен от обучителна литература, но за да се изключат „продукти с лошо качество“ от навлизането в урока, който, за съжаление, е наличен на рафтовете с книги, е необходимо да се консултирате с психолог на персонала.

Основни изисквания към психологическите упражнения и игри: неприемливо е наличието в тях на техники и ситуации, които са обидни за участниците, оказват негативно психологическо въздействие, потискат или предизвикват взаимна агресия.

В моята практика използвам психологически упражнения преди обучителен урок, например, или провеждам цял урок по игра на тема „Концепцията за здравето“.

След като се извърши загрявката основна част от урока.Може да се изгради както в традиционна урочна форма, така и под формата на отговори на въпроси (разговор) или в режим на активни методи на обучение. Когато се подготвя за урок, учителят трябва да обмисли методите за провеждане на основната му част.

Един от методите на педагогическа работа, който става все по-широко разпространен при преподаването на курсове по безопасност на живота - метод за анализиране на типични ситуации,представляващи потенциална или реална опасност. Техният избор се определя от реалните заплахи за здравето, живота и материалното благосъстояние, които модерен човек. Това са заплахи с криминален характер; рискът от нараняване поради неспазване на правилата за движение или домашни наранявания; опасности, свързани с използването на домакински уреди и електрически уреди; ситуации, произтичащи от природни бедствия, техногенни аварии, катастрофи. Обект на психолого-педагогически анализ могат да бъдат и всякакви действия и форми на поведение, които могат да имат нежелани последици за дадено лице.

Общите принципи на организиране и провеждане на тази форма на работа са следните:

Работата може да се извършва с публика, което най-често се случва, но най-голяма ефективност се постига при размер на групата от 10-15 души.

Набор от ситуации за анализ може да бъде предложен от учителя или компилиран по време на дискусия в класната стая въз основа на собствения опит на учениците и значението на конкретна ситуация за тях. Задачите на учителя в този случай са да разработи най-типичните ситуации, които са от общ интерес за повечето ученици, и да формулира описанието на случая, даден на учениците, под формата на типична, обобщена ситуация. В началото на такава работа учителят трябва да има набор от ситуации: както като пример, така и за да работи чрез ситуации от различни области, които представляват потенциална опасност.

Работата с избраната ситуация може да протича на няколко нива на психологически анализ и педагогическа разработка.

Първо ниво- кратък словесен анализ на типична ситуация с предложение към учениците -

Опитайте се да си спомните подобни инциденти от живота си или такива, на които сте били свидетели.

Задачата на учителя при анализирането на предложените казуси е да привлече вниманието на учениците към онези детайли, характеристики на поведението и емоциите на участниците, които са значими за намаляване на риска от нежелани последствия.

Второ ниво -анализ на възможни варианти за типична или предложена реална ситуация - според принципа: „Ами ако ...“ Например се анализира ситуацията на пожар, възникнал поради късо съединение в електрическата инсталация в градски апартамент. Продължавайки анализа, учителят пита: „Какво би трябвало да се направи, ако всичко това се случи в дачата, в селска къща? „Или: „Какво ще трябва да направите, ако в къщата освен вас има стара баба, която трудно става от леглото?“ Учителят може предварително да подготви селекция от такива варианти на ситуация.

Трето ниво- включва работа през ситуации в процеса ролева игра. В съгласие с учениците учителят ги инструктира да играят ролите на участници в анализираната ситуация. Тук също е възможно да се разиграят няколко варианта на ситуацията, включително варианти на „грешно“ и „правилно“ поведение. Ако е възможно да заснемете тренировъчни сцени на видеокамера и има някой, който притежава видео оборудване, тогава такова игрово обучение може да се проведе под формата на видео обучение. За да организира тази форма на игра (анализ на ситуацията, ниво 3), учителят трябва да премине специално обучение, психолого-педагогическо обучение. В нашия колеж такива обучения се провеждат от психолог.

Четвърто ниво- работа с конкретни ситуации, която се извършва извън класната стая, в условия, близки до реалните: на улицата, в гората, в парка и др. За такива практически занятия, както и за класовете на трето ниво, е препоръчително аудиторията да се раздели на две подгрупи.

В тетрадките на учениците за всяка типична ситуация трябва да се запише следното:

описание на типична ситуация;

алгоритъм за правилно поведение със запис на особено значими моменти;

типични грешки и неправилни действия;

допълнителни условия, които няма да повлияят на поведението в такава ситуация;

описание собствен опит, подобно на анализираната ситуация (ако е имало такава). Последното може да се даде като домашна работа.

Назовах най-интересните методи за провеждане на урок по безопасност на живота. Но с по-големите ученици (а ние имаме такива) провеждам и следните форми на обучение:

интегриран урок;

конференции (за тютюнопушене);

семинари и реферати;

обучения (превенция на наркомании);

KVN („Здравословен начин на живот и неговите компоненти“; „Движението е живот“; „Пребиваване в принудителна среда“).

Когато се подготвям за уроци, обмислям предварително формата на тяхното провеждане (календарен и тематичен план), за да подготвя учениците предварително за тях (давам задачи поне две седмици, а понякога и месец предварително, планирам дни за консултации , помощ при избора на литература и др. ). Аз самият използвам различна литература, когато се подготвям за уроци. В работата ми помагат методически комплекси (МК). В офиса има паспорт.

Мисля за използването на средствата видимост,тъй като те са много важни за повишаване на ефективността на обучението в курса по безопасност на живота. За тази цел:

Украсен е целият кабинет по безопасност на живота (има постоянни и подвижни стойки).

Използвам плакати за:

а)оказване на първа помощ;

б)извънредни ситуации и гражданска защита;

V)ръчна изработка на различни теми.

Екранни книги (те не само допринасят за прилагането на принципа на яснота, но и формират практически умения в дизайна на материала, развиват творческо мислене, което е особено важно за бъдещия учител.

Дидактически игри.

И накрая, за прилагане на принципа на яснота в уроците по безопасност на живота, използвам телевизионно и видео оборудване. Имаме видеотека. Гледаме видеоклипове както за изучаване, така и за затвърждаване на преминатия материал и повишаване на интереса към него.

Учителят трябва предварително внимателно да се запознае със съдържанието на филма, внимателно да обмисли и формулира всички задачи и въпроси, съдържащи се в него, да организира подходящата работа с учебника и други учебни помагала, да се подготви за разговора и да определи характера на по-нататъшната самостоятелна работа на учениците.

В процеса на работа на учителя с видеозаписен материал могат да се разграничат три етапа.

Подготвителен(преди учениците да гледат видеото). Той включва въведение в темата, може да се използва като епиграф и е предназначен за:

събуждане на познавателен интерес към темата;

определяне на начини за самостоятелно упражняване на учебния материал, включен в програмата, т.е. Учителят насочва вниманието на учениците към новото в това видео и им напомня факти, които вече знаят.

Етап за гледане на видео.Определя се от съдържанието и структурата на видеозаписа, системата от въпроси, вградени в него по „Основи на безопасността на живота“. Използва се за тестови задачи, аналитична работа, като източник на образователна информация или за проблемно изучаване на материал. Учителят трябва да бъде в позицията на учениците, съпреживявайки с тях събитията, които се случват на телевизионния екран. Проследяването на реакциите на учениците може да му позволи да намери нова посока за бъдещите си учебни дейности, докато гледат видео материала.

За по-добро усвояване на материала е препоръчително учителят да състави план за предаване, като използва следните опции:

Преди да покажете видео материала, дайте указания за възприемане. Например, след като видите фрагмента, отговорете на въпросите:

основните етапи на създаването на Гражданската отбрана на Руската федерация (цел, основни задачи);

мерки за защита на населението от последствията от извънредни ситуации в мирно време и война (предупреждение, защита от увреждащи фактори);

характеристики на основните отговорности на населението в областта на гражданските и извънредни ситуации.

Или, преди да видите, предложете да попълните диаграмата. Например, въз основа на филма „Болести“ голям град».

Какво замърсява заобикаляща среда	Въздействие върху хората	Предпазни мерки възбуда

След това обсъждаме правилността на попълването му.

Учителят показва видео материала и след това дава обяснение (тема „Първа помощ”).

Учителят редува показването на отделни видеоклипове и техните фрагменти с обяснение на съдържанието им във връзка с изучаваната тема (например „Наркомания“):

а)фрагмент „Реквием за наркоман” (наркоманията е болест);

б)фрагмент „Изповед на бивш наркоман“ (какви промени се случват с човек), след това разговор за причината за наркоманиите;

V)фрагмент „Наркотици“ (където се използват наркотици в живота на човек), след това разговор;

G)Преди да гледам фрагмента, насочвам вниманието на учениците към темата за появата на физиологична и психологическа зависимост. След това учителят или учениците обобщават фактите, които са научили.

Третият етап от работата е най-трудният - след гледане на видеото

путка(Вече го засегнах малко, говорейки за втория етап).

В някои случаи, когато материалът е много голям или непознат за учениците, има смисъл да гледате отново цялата програма или нейните отделни фрагменти.

Това може да стане или веднага след първото гледане, или с известно забавяне, необходимо за обработка на информацията, получена при предаването. Педагогическият ефект от гледането на видеоклип от телевизионна програма се постига само ако съответства на характеристиките на изучавания учебен материал и позволява да бъде предаден по-убедително и задълбочено, отколкото могат да направят учебниците или учителят (например програма „Служа на Русия“, където се говори подробно за различни аспекти на военната служба).

Учителят кани учениците да участват в разговор за съдържанието на телевизионното предаване, да изразят мнението си за видяното, да подчертаят основната линия, да допълнят и да задълбочат материала. Например в програмата „Мистериите на човешкото тяло“ можете да разгледате следните теми:

а)„Чудото на новия живот“ (за момичета);

б)"Разцъфтяване" (пубертет);

V)„На прага на зрелостта“.

Възможни са и писмени задачи на учениците под формата на въпроси и отговори на тестове, описания на отделни епизоди, рисунки, съпоставки на видяното в програмата с материала от учебника и др. Такива уроци ви учат да наблюдавате, анализирате, обобщавате знанията и свързвате това, което виждате, с житейския опит (например видеоклип за чеченската война). Видеоклипове в сравнение с

други средства за обучение, съдържат повече възможности за внушаване на патриотизъм, контролиране на напредъка образователенпроцес.

Купуваме образователни филми от различни организации и сами ги записваме от телевизионни програми. В момента във филмотеката на кабинета ни по безопасност на живота има повече от 35 видеокасети с различни записи.

Затвърждаваме знанията, уменията и способностите, придобити в уроците извън учебно време.За целта използваме:

викторини;

Ден на защитниците на Отечеството;

KVN, например, „Уау, не мога да живея без безопасност на живота“, „ Здрав образживот“, „Движението е живот“;

преглед-конкурс на стенни вестници („Децата и войната“, „Нашето здраве“);

конференция „Тютюнопушене или здраве – изберете сами“ (изказвания, скечове, стихотворения, песни), „ Паметни датиРусия“, „Поле на руската слава“;

конкурс на емблеми, плакати;

Ден на детето (в резултат на изучаване на материала);

месечна кампания „Тютюнопушене или здраве”;

Дискусия „Наркомания. Няма право на съществуване“;

месец гражданска защита (обучение на целия екип, поставяне на трибуни в офиса, обучение на евакуация);

тематични вечери („Съдбата чука на вратата” - за наркоманията и нейните последствия).

И така, всеки урок по безопасност на живота, както забелязахте, се състои от три части: уводна, основна, заключителна. Въпреки че структурно не винаги е подобен на традиционен урок.

Основните методи за обучение по безопасност на живота са:

глаголен(живата, въображаема, емоционална и ярка дума на учителя е просто необходима и незаменима за изучаване на безопасността на живота) - разговор, история, въпроси;

визуален(т.е. практическото прилагане на дидактическия принцип на видимост в обучението, тъй като живото съзерцание - визуални, слухови, тактилни и други усещания и възприятия - е първоначалното начало на всички знания);

практичен(позволява на учениците да включват различни видове дейности на учениците в процеса на усвояване на знания - наблюдение, упражнения, обучение, анализ на конкретни ситуации).

И най-важното от какво зависи подготовката? добър урокБезопасност на живота, - учител с големи познания, педагогически професионализъм, психологически способности и отлични човешки качества; учителят е самоотвержен, патриотичен, смел човек, който се стреми да овладее иновативни методипровеждане на занятия, внушаване на учениците на оптимистично, активно отношение към живота.

В процеса на усвояване на програмата студентите трябва да се справят с описания и примери на предимно негативни ситуации: престъпления, бедствия, аварии, природни бедствия. За едно впечатлително дете, особено в по-ниските класове, това може да има нежелан ефект върху психиката. И задачата на учителя е да „балансира“ всички изучавани негативи с общо положително отношение, да не позволява на децата да формират „катастрофално възприятие за света“.

Тренировка за ума

пъзел на тема безопасност на живота

Намерете отговори на нашите въпроси:

(Първата дума е примерна подсказка).

Болезнено състояние поради отравяне с газ.

Степента на затопляне на човешкото тяло като индикатор за заболяване или здраве.

Статистически термин, който се отнася до съвкупността от наранявания в популация за определен период от време.

Огнени езици над горящ предмет.

Бинт или друг материал, който се завързва около болното място.

Липса на правилна представа за нещо, подвеждаща.

Устройство за гасене на пожар в самото му начало.

За първа помощ се използва парче плат или гумена тръба, стегнато усукана във формата на въже.

Устройство за пренасяне на болни или ранени хора.

Внезапна загуба на съзнание.

Тумор поради натрупване на течност в тъканите.

Хирургично отстраняване на болния крайник.

Терапевтична подложка за болно място.

Малка частица от горещо или горящо вещество.

Животозастрашаващо състояние на тялото, причинено от нараняване.

Некроза, смърт на част от орган или тъкан на жив организъм.

Премахване на чувствителността към болка.

Тънка дървена пръчка с глава от запалимо вещество, използвано за предизвикване на огън.

Ритмични вибрации на стените на кръвоносните съдове, причинени от кръвния поток.

Изгаряне, унищожаване на нещо чрез огън.

Отговори (в скоби са координатите на първата буква от думата):

1. Температура (9-4).

   Наранявания (5-9).

   Пламък (4-4).

   Превръзка (4-1).

   Дезориентация (3-6).

   Пожарогасител (4-2).

2. Носилки (6-10).

   Припадък (7-1).

3. Ампутация (6-7).

   Компрес (9-11).

   Искра (11-7).

4. Некроза (10-6).

   Облекчаване на болката (11-5).

   Съвпадение (9-12).

   Пулс (8-11).