„Фонетичен метод на преподаване на пеене“ - Междуучилищен естетически център MEC на Краснодар

Преди да преминем към фонетичен анализ с примери, обръщаме внимание на факта, че буквите и звуците в думите не винаги са едно и също нещо.

Писма- това са букви, графични знаци, с помощта на които се предава съдържанието на текст или се очертава разговор. Буквите се използват за визуално предаване на смисъл; ние ги възприемаме с очите си. Буквите могат да се четат. Когато четете букви на глас, вие образувате звуци - срички - думи.

Списък с всички букви е просто азбука

Почти всеки ученик знае колко букви има в руската азбука. Точно така, те са общо 33. Руската азбука се нарича кирилица. Буквите от азбуката са подредени в определена последователност:

Руска азбука:

Като цяло руската азбука използва:

• 21 букви за съгласни;
• 10 букви - гласни;
• и две: ь (мек знак) и ъ (твърд знак), които показват свойства, но сами по себе си не определят никакви звукови единици.

Често произнасяте звуци във фрази по различен начин от начина, по който ги пишете писмено. Освен това една дума може да използва повече букви, отколкото звуци. Например „детски“ - буквите „T“ и „S“ се сливат в една фонема [ts]. И обратно, броят на звуците в думата „черен“ е по-голям, тъй като буквата „U“ в в такъв случайпроизнася се [ю].

Какво е фонетичен анализ?

Ние възприемаме устната реч на ухо. Под фонетичен анализ на дума разбираме характеристиките на звуковия състав. В училищната програма такъв анализ по-често се нарича „звуково-буквен” анализ. Така че с фонетичния анализ вие просто описвате свойствата на звуците, техните характеристики в зависимост от околната среда и сричкова структурафрази, обединени от общо словесно ударение.

Фонетична транскрипция

За звуково-буквен анализ се използва специална транскрипция в квадратни скоби. Например, правилно е написано:

• черно -> [h"horny"]
• ябълка -> [яблака]
• котва -> [якар"]
• Коледна елха -> [yolka]
• слънце -> [сонце]

Схемата за фонетичен анализ използва специални символи. Благодарение на това е възможно правилно да се обозначи и разграничи буквената нотация (правопис) и звуковата дефиниция на букви (фонеми).

• Фонетично анализираната дума е оградена в квадратни скоби – ;
• мека съгласна се обозначава с транскрипционен знак [’] - апостроф;
• ударен [´] - ударение;
• в сложни словоформи от няколко корена се използва вторичният знак за ударение [`] - gravis (не се практикува в училищната програма);
• буквите от азбуката Ю, Я, Е, Ё, ь и Ъ НИКОГА не се използват в транскрипция (в учебната програма);
• при удвоени съгласни се използва [:] - знак за дължината на звука.

По-долу са дадени подробни правила за ортоепичен, азбучен, фонетичен и анализ на думи с онлайн примери, в съответствие с общоучилищните стандарти на съвременния руски език. Професионалните лингвисти транскрипции на фонетичните характеристики се отличават с ударения и други символи с допълнителни акустични характеристики на гласни и съгласни фонеми.

Как да направите фонетичен анализ на дума?

Следната диаграма ще ви помогне да извършите анализ на буквите:

• Пишеш необходима думаи го кажете на глас няколко пъти.
• Пребройте колко гласни и съгласни има в него.
• Посочете ударената сричка. (Стресът, използвайки интензивност (енергия), разграничава определена фонема в речта от редица еднородни звукови единици.)
• Разделете фонетичната дума на срички и посочете общия им брой. Не забравяйте, че разделянето на срички в е различно от правилата за прехвърляне. Общият брой на сричките винаги съвпада с броя на гласните.
• В транскрипцията сортирайте думата по звуци.
• Напишете буквите от фразата в колона.
• Срещу всяка буква в квадратни скоби посочете звуковата й дефиниция (как се чува). Не забравяйте, че звуците в думите не винаги са идентични с буквите. Буквите "ь" и "ъ" не означават никакви звуци. Буквите „e“, „e“, „yu“, „ya“, „i“ могат да представляват 2 звука наведнъж.
• Анализирайте всяка фонема поотделно и посочете нейните свойства, разделени със запетаи:
  • за гласна посочваме в характеристиката: гласен звук; подчертано или неударено;
  • в характеристиката на съгласните посочваме: съгласен звук; твърд или мек, звучен или глух, сонорен, сдвоен/несдвоен по твърдост-мекост и звучност-тъпота.
• В края на фонетичния анализ на думата начертайте линия и пребройте общия брой букви и звуци.

Тази схема се практикува в училищната програма.

Пример за фонетичен анализ на дума

Ето примерен фонетичен анализ на състава на думата „феномен“ → [yivl’e′n’ie]. В този пример има 4 гласни и 3 съгласни. Има само 4 срички: I-vle′-n-e. Акцентът пада върху второто.

Звукови характеристики на буквите:

i [th] - съгл., несдвоен мек, несдвоен звучен, сонорен [i] - гласна, неударенv [v] - съгл., сдвоен твърд, сдвоен звук l [l'] - съгл., сдвоен мек., несдвоен . звук, сонорен [e′] - гласна, ударен [n’] - съгласна, сдвоена мека, несдвоена звук, сонорен и [i] - гласна, неударена [th] - съгласна, несдвоена. мека, несдвоена звук, сонорен [e] - гласна, неударена______________________Общо думата феномен има 7 букви, 9 звука. Първата буква „I“ и последната буква „E“ представляват по два звука.

Сега знаете как сами да правите звуково-буквен анализ. Следва класификация на звуковите единици на руския език, техните взаимоотношения и правила за транскрипция на звука разбор на букви.

Фонетика и звуци на руски език

Какви звуци има?

Всички звукови единици са разделени на гласни и съгласни. Гласните звуци от своя страна могат да бъдат ударени или неударени. Съгласният звук в руските думи може да бъде: твърд - мек, гласен - тъп, съскащ, сонорен.

Колко звука има в руската жива реч?

Верният отговор е 42.

Правене фонетичен анализонлайн, ще откриете, че 36 съгласни и 6 гласни участват в словообразуването. Много хора имат разумен въпрос: защо има такова странно несъответствие? Защо варира? общ бройзвуци и букви, гласни и съгласни?

Всичко това е лесно обяснимо. Няколко букви, когато участват в словообразуването, могат да означават 2 звука наведнъж. Например, двойки мекота-твърдост:

• [b] - весел и [b’] - катерица;
• или [d]-[d’]: дом - да направя.

А някои нямат двойка, например [h’] винаги ще бъде мек. Ако се съмнявате, опитайте се да го кажете твърдо и се уверете, че е невъзможно: поток, пакет, лъжица, черен, Чегевара, момче, малък заек, череша, пчели. Благодарение на това практично решение нашата азбука не е достигнала безразмерни размери, а звуковите единици се допълват оптимално, преливайки се една в друга.

Гласни звуци в руски думи

Гласни звуциЗа разлика от съгласните, те са мелодични, текат свободно, като в песен, от ларинкса, без бариери или напрежение на връзките. Колкото по-силно се опитате да произнесете гласната, толкова по-широко ще трябва да отворите устата си. И обратното, колкото по-силно се опитвате да произнесете съгласна, толкова по-енергично ще затворите устата си. Това е най-забележителната артикулационна разлика между тези класове фонеми.

Ударението във всяка словоформа може да падне само върху гласния звук, но има и неударени гласни.

Колко гласни звуци има в руската фонетика?

Руската реч използва по-малко гласни фонеми, отколкото букви. Има само шест ударни звука: [a], [i], [o], [e], [u], [s]. И нека ви напомним, че буквите са десет: а, д, д, и, о, ф, у, д, и, ю. Гласните E, E, Yu, I не са „чисти“ звуци при транскрипция не се използват.Често, когато анализирате думите по букви, акцентът пада върху изброените букви.

Фонетика: характеристики на ударените гласни

Основната фонематична характеристика на руската реч е ясното произношение на гласните фонеми в ударените срички. Ударените срички в руската фонетика се отличават със силата на издишване, увеличената продължителност на звука и се произнасят неизкривени. Тъй като се произнасят ясно и изразително, звуков анализсрички с ударени гласни фонеми са много по-лесни за изпълнение. Позицията, в която звукът не претърпява промени и запазва основната си форма, се нарича силна позиция.Тази позиция може да бъде заета само от перкусионен звуки сричка. Неударените фонеми и срички остават V слаба позиция.

• Гласната в ударена сричка винаги е в силна позиция, тоест се произнася по-ясно, с най-голяма сила и продължителност.
• Гласна в ненапрегната позиция е в слаба позиция, тоест се произнася с по-малка сила и не толкова ясно.

В руския език само една фонема „U“ запазва непроменими фонетични свойства: kuruza, tablet, u chus, u lov - във всички позиции се произнася ясно като [u]. Това означава, че гласната "U" не подлежи на качествена редукция. Внимание: в писмена форма фонемата [y] може да бъде обозначена и с друга буква „U”: мюсли [m’u ´sl’i], ключ [kl’u ´ch’] и др.

Анализ на звуците на ударени гласни

Гласната фонема [o] се среща само в силна позиция (под ударение). В такива случаи „О” не подлежи на намаляване: котка [ко´ т'ик], звънец [калако´ л'ч'ык], мляко [малако´], осем [во´ с'им'], търсене [пайско´ вая], диалект [го´ вар], есен [о´ с'ин'].

Изключение от правилото за силна позиция на "О", когато неудареното [о] също се произнася ясно, са само някои чужди думи: какао [кака "о], двор [па"тио], радио [ра"дио ], boa [bo a "] и редица служебни единици, например връзката но. Звукът [o] в писмена форма може да бъде отразен с друга буква „ё” - [o]: трън [t’o´ rn], огън [kas’t’o´ r]. Също така няма да е трудно да се анализират звуците на останалите четири гласни в ударена позиция.

Неударени гласни и звуци в руски думи

Възможно е да се направи правилен звуков анализ и точно да се определят характеристиките на гласна само след поставяне на ударение в думата. Не забравяйте и за съществуването на омонимия в нашия език: за"мок - замо"к и за промяната на фонетичните качества в зависимост от контекста (падеж, число):

• Аз съм вкъщи [ya do "ma].
• Нови къщи [без "vye da ma"].

IN ненапрегната позициягласната е модифицирана, т.е. произнася се по различен начин от написаното:

• планини - планина = [go "ry] - [ga ra"];
• той - онлайн = [o "n] - [a nla"yn]
• свидетелска линия = [св’ид’е “т’и л’н’ица].

Такива промени в гласните в неударените срички се наричат намаляване.Количествен, когато продължителността на звука се променя. И висококачествено намаляване, когато характеристиките на оригиналния звук се променят.

Същата неударена гласна буква може да се промени фонетична характеристикав зависимост от позицията:

• предимно по отношение на ударената сричка;
• в абсолютното начало или край на думата;
• в отворени срички (състоящи се само от една гласна);
• върху влиянието на съседни знаци (ь, ъ) и съгласна.

Да, варира 1 степен на намаление. Подлежи на:

• гласни в първата предварително ударена сричка;
• гола сричка в самото начало;
• повтарящи се гласни.

Забележка: За да се направи звуково-буквен анализ, първата предварително напрегната сричка се определя не от „главата“ на фонетичната дума, а по отношение на ударената сричка: първата вляво от нея. По принцип може да бъде единственият предшестващ шок: не-тук [n’iz’d’e’shn’ii].

(непокрита сричка)+(2-3 предварително ударена сричка)+ 1-ва предварително ударена сричка ← Ударена сричка → свръхударена сричка (+2/3 свръхударена сричка)

• vper-re -di [fp’ir’i d’i´];
• e -ste-ste-st-no [yi s’t’e´s’t’v’in:a];

Всички други срички с предварително ударение и всички срички с ударение по време на звуковия анализ се класифицират като редукция от 2-ра степен. Нарича се още „слаба позиция от втора степен“.

• целувка [pa-tsy-la-va´t’];
• модел [ma-dy-l’i´-ra-vat’];
• лястовица [ла´-ста -ч’ка];
• керосин [k'i-ra-s'i´-na-vy].

Намаляването на гласните в слаба позиция също се различава на етапи: втори, трети (след твърди и меки съгласни - това е отвъд учебна програма): уча [уч’и´ц:а], вцепенявам се [ацйп’ин’е´т’], надявам се [над’е’жда]. По време на анализа на буквите редуцирането на гласната в слабата позиция в крайната отворена сричка (= в абсолютния край на думата) ще се появи много леко:

• чаша;
• богиня;
• с песни;
• завой.

Звуково-буквен анализ: йотизирани звуци

Фонетично буквите E - [ye], Yo - [yo], Yu - [yu], Ya - [ya] често означават два звука наведнъж. Забелязали ли сте, че във всички посочени случаи допълнителната фонема е „Y”? Ето защо тези гласни се наричат ​​йотирани. Значението на буквите E, E, Yu, I се определя от тяхното позиционно положение.

Когато се анализират фонетично, гласните e, e, yu, i образуват 2 звука:

◊ Йо - [йо], Ю - [ю], Е - [йе], И - [йа]в случаите, когато има:

• В началото на думите "Йо" и "Ю" винаги са:
  • - тръпка [yo´ zhyts:a], коледно дърво [yo´ lach’nyy], таралеж [yo´ zhyk], контейнер [yo´ mcast’];
  • - бижутер [yuv ’il’i´r], топ [yu la´], пола [yu´ pka], Юпитер [yu p’i´t’ir], пъргавост [yu ´rkas’t’];
• в началото на думите „Е“ и „И“ само под ударение*:
  • - смърч [ye´ l’], пътуване [ye´ w:u], ловец [ye´ g’ir’], евнух [ye´ vnukh];
  • - яхта [я´ хта], котва [я´ кар’], яки [я´ ки], ябълка [я´ блака];
  • (*за извършване на звуково-буквен анализ на неударените гласни „E“ и „I“ се използва различна фонетична транскрипция, вижте по-долу);
• в позицията непосредствено след гласната „Йо“ и „Ю“ винаги. Но „E“ и „I“ са в ударени и неударени срички, освен в случаите, когато тези букви са разположени след гласна в 1-ва предварително напрегната сричка или в 1-ва, 2-ра неударена сричка в средата на думите. Фонетичен анализ онлайн и примери в определени случаи:
  • - приемник [пр’ийо´мн’ик], пее т [пайо´т], клйо т [кл’уйо ´т];
  • -ayu rveda [ayu r’v’e´da], пея t [payu ´t], стопя [ta´yu t], кабина [kayu ´ta],
• след разделителното плътно “Ъ” знакът “Ё” и “Ю” - винаги, а “Е” и “И” само под ударение или в абсолютния край на думата: - обем [ab yo´m], стрелба [ syo´mka], адютант [adyu "ta´nt]
• след разделителната мека “b” винаги е знакът “Ё” и “Yu”, а “E” и “I” са под ударение или в абсолютния край на думата: - интервю [intyrv'yu´], дървета [ d'ir'e´ v'ya], приятели [druz'ya´], братя [bra´t'ya], маймуна [ab'iz'ya´ na], виелица [v'yu´ ga], семейство [ s'em'ya´

Както можете да видите, във фонемната система на руския език стресът е от решаващо значение. Гласните в неударени срички претърпяват най-голяма редукция. Нека продължим звуково-буквения анализ на останалите йотирани и да видим как те все още могат да променят характеристиките си в зависимост от средата в думите.

◊ Неударени гласни„E“ и „I“ означават два звука и във фонетична транскрипция и се изписват като [YI]:

• в самото начало на думата:
  • - единство [yi d'in'e´n'i'ye], смърч [yil´vyy], къпина [yizhiv'i´ka], него [yivo´], неподвижност [yigaza´], Енисей [yin'is 'e´y], Египет [yig'i´p'it];
  • - януари [yi nvarskiy], сърцевина [yidro´], жило [yiz'v'i´t'], етикет [yirly´k], Япония [yipo´n'iya], агнешко [yign'o´nak ];
  • (Единствените изключения са редки чужди словоформи и имена: кавказки [йе врап'ио´идная], Евгений [йе] вгений, европейски [йе врап'е'иц], епархия [йе] па´ркхия и др.).
• непосредствено след гласна в 1-ва предударена сричка или в 1-ва, 2-ра следударена сричка, с изключение на мястото в абсолютния край на думата.
  • своевременно [svai vr'e´m'ina], влакове [payi zda´], да ядем [payi d'i´m], срещам се с [nayi w:a´t'], белгийски [b'il 'g'i´ yi c], ученици [uch'a´sh'iyi s'a], с изречения [pr'idlazhe´n'iyi m'i], суета [suyi ta´],
  • кора [la´yi t'], махало [ma´yi tn'ik], заек [za´yi c], колан [po´yi s], деклариране [zayi v'i´t'], шоу [prayi в 'l'u´]
• след разделителния твърд “Ъ” или мек знак “б”: - опияняващо [п'йи н'и´т], изрично [изъи в'и'т'], съобщение [абйи вл'е´н'ие], ядлив [syi dobny].

Забележка: Петербургската фонологична школа се характеризира с „екане“, а московската с „хълцане“. Преди това йотираното „Йо“ се произнасяше с по-силно акцентирано „Йе“. Със смяна на столици, изп звуково-буквен анализ, се придържат към московските норми в ортоепията.

Някои хора с плавна реч произнасят гласната „I“ по един и същи начин в срички със силна и слаба позиция. Това произношение се счита за диалект и не е литературно. Не забравяйте, че гласната „I“ под ударение и без ударение се озвучава по различен начин: справедливо [ya ´marka], но яйце [yi ytso´].

Важно:

Буквата "I" след мек знак„b“ също представлява 2 звука - [YI] в звуково-буквен анализ. (Това правило е приложимо за срички както в силна, така и в слаба позиция). Нека направим примерен онлайн звуково-буквен анализ: - славеи [salav'yi´], на пилешки бутчета [na ku´r'yi' x" no´shkah], заек [kro´l'ich'yi], не семейство [s'im 'yi´], съдии [su´d'yi], рисува [n'ich'yi´], потоци [ruch'yi´], лисици [li´s'yi]. Но: гласна “ O” след мек знак “b” се транскрибира като апостроф за мекост ['] на предходната съгласна и [O], въпреки че при изговаряне на фонемата се чува йотиране: бульон [бульо´н], павилион н [pav'il'o´n], аналогично: пощальон n , шампиньон n, шиньон n, спътник n, медальон n, батальон n, guillot tina, carmagno la, mignon n и др.

Фонетичен анализ на думи, когато гласните "Yu" "E" "E" "I" образуват 1 звук

Според правилата на фонетиката на руския език, на определена позиция в думите, обозначените букви дават един звук, когато:

• звуковите единици “Йо” “Ю” “Е” са под ударение след несдвоена съгласна по твърдост: ж, ш, ц. Тогава те представляват фонеми:
  • ё - [o],
  • e - [e],
  • ю - [у].
  Примери за онлайн анализ по звуци: жълт [zho´ lty], коприна [sho´ lk], цял [tse´ ly], рецепта [r'itse´ pt], перли [zhe´ mch'uk], шест [she´ st '], стършел [she'rshen'], парашут [parashu't];
• Буквите „I“ „Yu“ „E“ „E“ и „I“ показват мекотата на предходната съгласна [’]. Изключение само за: [f], [w], [c]. В такива случаи на ударна позицияобразуват един гласен звук:
  • ё – [o]: билет [put'o´ fka], лесно [l'o´ hk'iy], медена гъба [ap'o´ nak], актьор [akt'o´ r], дете [r'ib ' o´nak];
  • e – [e]: печат [t’ul’e´ n’], огледало [z’e’ rkala], по-умен [umn’e´ ye], конвейер [kanv’e´ yir];
  • I – [a]: котета [kat'a´ ta], тихо [m'a´ hka], клетва [kl'a´ tva], взе [vz'a´ l], матрак [t'u f'a ´ k], лебед [l'ib'a´ zhy];
  • yu – [y]: клюн [kl'u´ f], хора [l'u´ d'am], портал [shl'u´ s], тюл [t'u´ l'], костюм [kas't 'ум].
  • Забележка: в думи, заети от други езици, ударената гласна „E“ не винаги означава мекотата на предходната съгласна. Това позиционно омекотяване престава да бъде задължителна норма в руската фонетика едва през 20 век. В такива случаи, когато правите фонетичен анализ на състава, такъв гласен звук се транскрибира като [e] без предшестващ апостроф за мекота: хотел [ate´ l'], каишка [br'ite´ l'ka], тест [te´ st] , тенис [te´ n:is], кафе [cafe´], пюре [p'ure´], кехлибар [ambre´], делта [de´ l'ta], нежен [te´ nder ], шедьовър [shede´ vr], таблет [table´ t].
• внимание! След меки съгласни в предварително напрегнати сричкигласните "E" и "I" претърпяват качествена редукция и се трансформират в звука [i] (с изключение на [ts], [zh], [sh]). Примери за фонетичен анализ на думи с подобни фонеми: - зърно [z'i rno´], земя [z'i ml'a´], весел [v'i s'o´ly], звънлив [z'v 'i n'i´t], гора [l'i sno´y], виелица [m'i t'e´l'itsa], перце [p'i ro´], донесено [pr' in'i sla´] , плетка [v'i za´t'], лъжа [l'i ga´t'], пет ренде [p'i t'o´rka]

Фонетичен анализ: съгласни на руския език

В руския език има абсолютно мнозинство от съгласни. При произнасяне на съгласен звук въздушната струя среща препятствия. Те се образуват от органи на артикулация: зъби, език, небце, вибрации на гласните струни, устни. Поради това в гласа се появява шум, съскане, свистене или звънене.

Колко съгласни има в руската реч?

В азбуката те се обозначават с 21 букви.Въпреки това, когато извършвате звуково-буквен анализ, ще откриете това в руската фонетика съгласни звуковеповече, а именно 36.

Звуково-буквен анализ: какви са съгласните звуци?

В нашия език има съгласни:

• твърд мек и образуват съответните двойки:
  • [b] - [b’]: b anan - b дърво,
  • [in] - [in’]: във височина - в юн,
  • [g] - [g’]: град - херцог,
  • [d] - [d']: дача - делфин,
  • [z] - [z’]: z von - z етер,
  • [k] - [k’]: k onfeta - към enguru,
  • [l] - [l’]: лодка - l лукс,
  • [m] - [m’]: магия - сънища,
  • [n] - [n’]: нов - нектар,
  • [p] - [p’]: p alma- p yosik,
  • [r] - [r’]: маргаритка - ред отрова,
  • [s] - [s’]: с сувенир - с urpriz,
  • [т] - [т’]: тучка - т улпан,
  • [f] - [f’]: f лаг - f февруари,
  • [x] - [x’]: x orek - x търсач.
• Някои съгласни нямат двойка твърдо-меко. Несдвоените включват:
  • звуци [ж], [ц], [ш] - винаги твърди (жзн, цикл, мишка);
  • [ch’], [sch’] и [th’] са винаги меки (дъщеря, по-често твоята).
• Звуковете [ж], [ч’], [ш], [ш’] в нашия език се наричат ​​съскащи.

Съгласна може да бъде звучна – беззвучна, както и звучен и шумен.

Можете да определите звучността-беззвучност или звучността на съгласна по степента на шум-глас. Тези характеристики ще варират в зависимост от метода на формиране и участието на артикулационните органи.

• Сонорните (l, m, n, r, y) са най-звучните фонеми, в тях се чуват максимум гласове и няколко шума: l ev, rai, n o l.
• Ако при произнасяне на дума по време на звуков разбор се образуват както глас, така и шум, това означава, че имате гласна съгласна (g, b, z и т.н.): растение, b хора, живот.
• При произнасяне на беззвучни съгласни (p, s, t и други) гласни струните не се напрягат, само се шуми: st opka, fishka, k ost yum, tsirk, sew up.

Забележка: Във фонетиката съгласните звукови единици също имат разделение според характера на образуване: стоп (b, p, d, t) - празнина (zh, w, z, s) и начин на артикулация: лабиолабиални (b, p , m), устно-зъбен (f, v), преден езиков (t, d, z, s, c, g, w, sch, h, n, l, r), средноезичен (th), заден езиков (k, g) , х) . Имената са дадени въз основа на органите на артикулацията, които участват в звукопроизводството.

Съвет: Ако тепърва започвате да се упражнявате да изписвате думите фонетично, опитайте да поставите ръцете си на ушите си и да кажете фонемата. Ако сте успели да чуете глас, тогава изучаваният звук е звучна съгласна, но ако се чуе шум, тогава той е беззвучен.

Съвет: За асоциативна комуникация запомнете фразите: „О, не забравихме нашия приятел.“ - това изречение съдържа абсолютно целия набор от звучни съгласни (с изключение на двойките мекота-твърдост). „Стьопка, искаш ли да хапнеш супа? - Фи! - по същия начин посочените реплики съдържат набор от всички беззвучни съгласни.

Позиционни промени на съгласни в руски език

Съгласният звук, подобно на гласната, претърпява промени. Една и съща буква фонетично може да представлява различен звук в зависимост от позицията, която заема. В потока на речта звукът на една съгласна се сравнява с артикулацията на съгласна, разположена до нея. Този ефект улеснява произношението и във фонетиката се нарича асимилация.

Позиционно зашеметяване/озвучаване

В определена позиция за съгласните се прилага фонетичният закон за асимилация според глухостта и звучността. Звучната сдвоена съгласна се заменя с беззвучна:

• в абсолютния край на фонетична дума: но [no´sh], сняг [s’n’e´k], градина [agaro´t], клуб [klu´p];
• пред беззвучни съгласни: незабравка a [n’izabu´t ka], obkh vatit [apkh vat’i´t’], вторник [ft o´rn’ik], тръба a [труп a].
• правейки анализ на звука и буквата онлайн, ще забележите, че беззвучната сдвоена съгласна, стояща пред звучната (с изключение на [th'], [v] - [v'], [l] - [l'], [m] - [m'] , [n] - [n'], [r] - [r']) също се озвучава, т.е. се заменя със своята озвучена двойка: предаване [zda´ch'a], косене [kaz' ba´], вършитба [malad 'ba´], молба [pro´z'ba], предположение [adgada´t'].

В руската фонетика беззвучна шумна съгласна не се комбинира с последваща гласна шумна съгласна, с изключение на звуците [v] - [v’]: бита сметана. В този случай транскрипцията както на фонемата [z], така и на [s] е еднакво приемлива.

При разбор на звуците на думи: общо, днес, днес и т.н., буквата „G“ се заменя с фонемата [v].

Съгласно правилата за звуково-буквен анализ, в окончанията „-ого“, „-го“ на прилагателни, причастия и местоимения, съгласната „G“ се транскрибира като звука [в]: червен [кра´снава], синьо [s'i´n'iva] , бяло [b'e´lava], остър, пълен, бивш, това, това, когото. Ако след асимилация се образуват две еднотипни съгласни, те се сливат. В училищната програма по фонетика този процес се нарича свиване на съгласни: отделете [ad:'il'i´t'] → буквите „T” и „D” се редуцират в звуци [d'd'], besh smart [ b'ish: u ´much]. При анализ на състава на редица думи в звуково-буквен анализнаблюдава се дисимилация – обратен на асимилацията процес. В този случай се променя обща чертаза две съседни съгласни: комбинацията „GK“ звучи като [xk] (вместо стандартното [kk]): лек [l'o′kh'k'ii], мек [m'a′kh'k'ii] .

Меки съгласни на руски език

В схемата за фонетичен разбор апострофът [’] се използва за обозначаване на мекотата на съгласните.

• Омекотяване на сдвоени твърди съгласни става преди „b“;
• мекотата на съгласния звук в сричка в писмена форма ще помогне да се определи гласната буква, която следва него (e, ё, i, yu, i);
• [ш'], [ч'] и [й] са само меки по подразбиране;
• Звукът [n] винаги се омекотява пред меките съгласни „Z”, „S”, „D”, „T”: иск [pr'iten'z 'iya], преглед [r'itseen'z 'iya], пенсия [pen 's' iya], ve[n'z'] el, licé[n'z'] iya, ka[n'd'] idat, ba[n'd'] it, i[n'd' ] ivid , blo[n'd']in, stipe[n'd']iya, ba[n't']ik, vi[n't']ik, zo[n't']ik, ve[ n' t'] il, a[n't'] ical, co[n't'] текст, remo[n't'] редактиране;
• буквите „N“, „K“, „P“ по време на фонетичен анализ на състава могат да бъдат смекчени преди това меки звуци[ч'], [ш']: стъкло ик [стака'н'ч'ик], заместител ик [см'е'н'ш'ик], донч ик [по'н'ч'ик], зидар ик [кам'е'н'щ'ик], булевард ина [бул'ва'р'щ'ина], борш [бо'р'ш'];
• често звуците [з], [с], [р], [н] пред мека съгласна претърпяват асимилация по отношение на твърдост-мекота: стена [с'т'енка], живот [жиз'н'], тук [ z'd'es'];
• за да извършите правилно звуково-буквен анализ, вземете предвид думите-изключения, когато съгласната [p] пред меките зъбни и лабиални, както и преди [ch'], [sch'] се произнася твърдо: artel, feed, корнет, самовар;

Забележка: буквата „b“ след несдвоена по твърдост/мекота съгласна в някои словоформи изпълнява само граматична функция и не налага фонетично натоварване: проучване, нощ, мишка, ръж и др. В такива думи, по време на анализ на буквите, тире [-] се поставя в квадратни скоби срещу буквата „b“.

Позиционни промени в сдвоени звучни беззвучни съгласни преди съскащи съгласни и тяхната транскрипция по време на звуково-буквен анализ

За да се определи броят на звуците в една дума, е необходимо да се вземат предвид техните позиционни промени. Сдвоени звучни беззвучни: [d-t] или [z-s] пред сибиланти (zh, sh, shch, h) фонетично се заменят със сибилантна съгласна.

• Буквен анализ и примери за думи със съскащи звуци: пристигане [pr'ie'zhzh ii], изкачване [vashsh e´st'iye], izzh elta [i´zh elta], смили се [zh a´l'its: A ].

Явлението, когато две различни букви се произнасят като една, се нарича пълна асимилация във всички отношения. Когато извършвате звуково-буквен анализ на дума, трябва да обозначите един от повтарящите се звуци в транскрипцията със символа за дължина [:].

• Комбинации от букви със съскащ “szh” - “zzh” се произнасят като двойна твърда съгласна [zh:], а “ssh” - “zsh” - като [sh:]: изцеден, зашит, без шина, изкачен.
• Комбинациите „zzh“, „zhzh“ вътре в корена, когато се анализират от букви и звуци, се изписват в транскрипция като дълга съгласна [zh:]: яздя, пискам, по-късно, юзди, мая, zhzhenka.
• Комбинациите „sch“, „zch“ на кръстопътя на корен и наставка/префикс се произнасят като дълго меко [sch’:]: сметка [sch’: o´t], писар, клиент.
• На кръстовището на предлога със следната дума на мястото на “sch”, “zch” се транскрибира като [sch'ch']: без число [b'esh' ch' isla´], с нещо [sch'ch' e'mta] .
• По време на звуково-буквен анализ, комбинациите „tch“, „dch“ на кръстовището на морфемите се определят като двойно меко [ch':]: пилот [l'o´ch': ik], добър приятел [малък-ch' : ik], доклад [ach': o´t].

Cheat sheet за сравняване на съгласни звукове по място на образуване

• sch → [sch':]: щастие [sch': a´s't'ye], пясъчник [p'ish': a´n'ik], търговец [vari´sch': ik], павета, изчисления , ауспух, чист;
• zch → [sch’:]: резбар [r’e’sch’: ik], товарач [gru’sch’: ik], разказвач на истории [raska’sch’: ik];
• zhch → [sch’:]: дезертьор [p’ir’ibe´ sch’: ik], човек [musch’: i´na];
• shch → [sch’:]: луничав [in’isnu’sch’: ity];
• stch → [sch’:]: по-твърд [zho’sch’: e], хапещ, монтажник;
• zdch → [sch’:]: кръговрат [abye’sch’: ik], набразден [baro’sch’: ity];
• ssch → [sch’:]: разделен [rasch’: ip’i′t’], станал щедър [rasch’: e’dr’ils’a];
• thsch → [ch'sch']: да се отцепи [ach'sch' ip'i′t'], да се откъсне [ach'sch' o´lk'ivat'], напразно [ch'sch' etna] , внимателно [ch' sch' at'el'na];
• tch → [ch’:]: доклад [ach’: o′t], отечество [ach’: i′zna], ресничест [r’is’n’i′ch’: i′ty];
• dch → [ch’:]: ударение [pach’: o’rk’ivat’], доведена дъщеря [pach’: ir’itsa];
• szh → [zh:]: компресиране [zh: a´t’];
• zzh → [zh:]: отървете се от [izh: y´t’], запалете [ro´zh: yk], напуснете [uyizh: a´t’];
• ssh → [sh:]: донесен [pr’in’o′sh: y], бродиран [raš: y’ty];
• zsh → [sh:]: по-нисък [n’ish: s′y]
• th → [pcs], в словоформи с “какво” и неговите производни, правим звуково-буквен анализ, пишем [pcs]: така че [pcs] , за нищо [n'e′ zasht a], нещо [ sht o n'ibut'], нещо;
• th → [h't] в други случаи на разбор на букви: мечтател [m'ich't a´t'il'], поща [po´ch't a], предпочитание [pr'itpach't 'e´n ' т.е.] и т.н.;
• chn → [shn] в изключения: разбира се [kan'e´shn a′], скучен [sku´shn a′], пекарна, пране, бъркани яйца, дребни неща, къщичка за птици, моминско парти, горчица, парцал, като както и в женски бащини имена, завършващи на "-ichna": Ilyinichna, Nikitichna, Kuzminichna и др.;
• chn → [ch'n] - анализ на букви за всички други опции: страхотен [ska´zach'n y], дача [da´ch'n y], ягода [z'im'l'in'i´ch'n у], събуждам се, облачно, слънчево и др.;
• !жд → на мястото на буквосъчетанието „жд“ се допуска двойно произношение и транскрипция [щ’] или [щ’] в думата дъжд и в словоформите, произлизащи от нея: дъждовен, дъждовен.

Непроизносими съгласни в руски думи

По време на произношението на цяла фонетична дума с верига от много различни съгласни букви може да се загуби един или друг звук. В резултат на това в изписването на думите има букви, лишени от звуково значение, така наречените непроизносими съгласни. За да извършите правилно фонетичния анализ онлайн, непроизносимата съгласна не се показва в транскрипцията. Броят на звуците в такива фонетични думи ще бъде по-малък от буквите.

В руската фонетика непроизносимите съгласни включват:

• "T" - в комбинации:
  • stn → [sn]: местен [m’e´sn y], тръстика [tras’n ’i´k]. По аналогия може да се извърши фонетичен анализ на думите стълбище, честен, известен, радостен, тъжен, участник, пратеник, дъждовен, яростен и други;
  • stl → [sl]: щастлив [sh':asl 'i´vyy"], щастлив, съвестен, хвалещ се (думи с изключение: костен и постлат, в тях се произнася буквата "Т");
  • ntsk → [nsk]: гигантски [g'iga´nsk 'ii], агенция, президентски;
  • sts → [s:]: шестици от [shes: o´t], да изям [take´s: a], да се закълна I [kl’a´s: a];
  • sts → [s:]: турист [tur'i´s: k'iy], максималистичен реплика [max'imal'i´s: k'iy], расистка реплика [ras'i´s: k'iy], бестселър, пропаганда, експресионист, индуист, кариерист;
  • ntg → [ng]: рентгенова снимка en [r’eng ’e´n];
  • “–tsya”, “–tsya” → [ts:] в глаголни окончания: усмивка [smile´ts: a], измиване [my´ts: a], изглежда, ще направи, поклон, бръснене, годни;
  • ts → [ts] за прилагателни в комбинации на кръстопътя на корен и наставка: детски [d’e´ts k’ii], bratskiy [bratskyi];
  • ts → [ts:] / [tss]: спортист [sparts: m’e´n], изпрати [atss yla´t’];
  • tts → [ts:] на кръстопътя на морфеми по време на фонетичен анализ онлайн се пише като дълго „ts“: bratz a [bra´ts: a], баща епит [ats: yp'i´t'], към баща u [k atz: y´];
• „D“ - при разбор по звуци в следните буквени комбинации:
  • zdn → [zn]: късно [z'n'y], звезда [z'v'ozn'y], празник [pra'z'n'ik], свободен [b'izvazm' e′know];
  • ndsh → [nsh]: mundsh tuk [munsh tu´k], landsh aft [lansh a´ft];
  • NDsk → [NSK]: холандски [Galansk ’ii], тайландски [Thailansk ’ii], нормански [Narmansk ’ii];
  • zdts → [ss]: под юздите [fall uss s´];
  • ndc → [nts]: холандски [galans];
  • rdc → [rts]: сърце [s’e´rts e], serdts evin [s’irts yv’i´na];
  • rdch → [rch"]: сърце ишко [с’ерч ’и´шка];
  • dts → [ts:] на кръстопътя на морфемите, по-рядко в корените, се произнасят и когато се анализира здраво, думата се пише като двойно [ts]: вземете [pats: yp'i´t'], двадесет [dva ´ts: yt'] ;
  • ds → [ts]: фабрика [zavac ko´y], пръти tvo [rac tvo´], означава [sr’e´ts tva], Kislovods k [k’islavo´ts k];
• “L” - в комбинации:
  • слънце → [nz]: слънце [so´nts e], слънчево състояние;
• "B" - в комбинации:
  • vstv → [stv] буквален анализ на думите: здравей [здравей, тръгвай си], чувства към [ch's'tva], чувственост [ch'us'tv 'inas't'], глезене относно [глезене o´], девствена [ d'e´stv 'in:y].

Забележка: В някои думи на руския език, когато има клъстер от съгласни звуци "stk", "ntk", "zdk", "ndk" загубата на фонемата [t] не е разрешена: пътуване [payestka], снаха, машинописка, призовка, лаборант, студент, пациент, обемист, ирландски, шотландски.

• При разбор на букви две еднакви букви непосредствено след ударената гласна се транскрибират като един звук и символ за дължина [:]: клас, баня, маса, група, програма.
• Удвоените съгласни в предварително напрегнати срички се обозначават в транскрипция и се произнасят като един звук: тунел [tane´l’], тераса, апарат.

Ако ви е трудно да извършите фонетичен анализ на дума онлайн според посочените правила или имате двусмислен анализ на изучаваната дума, използвайте помощта на справочен речник. Литературните норми на ортоепията се регулират от публикацията: „Руско литературно произношение и ударение. Речник – справочник.“ М. 1959 г

Препратки:

• Литневская Е.И. Руски език: кратък теоретичен курсза ученици. – МГУ, М.: 2000
• Панов М.В. Руска фонетика. – Просвещение, М.: 1967
• Бешенкова Е.В., Иванова О.Е. Правила на руския правопис с коментари.
• Урок. – „Институт за повишаване на квалификацията на педагогическите работници“, Тамбов: 2012 г
• Розентал Д.Е., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Наръчник по правопис, произношение, литературна редакция. Руско литературно произношение – М.: ЧеРо, 1999

Сега знаете как да анализирате думата на звуци, да правите звуково-буквен анализ на всяка сричка и да определяте техния брой. Описаните правила обясняват законите на фонетиката във формата училищна програма. Те ще ви помогнат да характеризирате фонетично всяка буква.

АКАДЕМИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ СССР ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ИНСТИТУТ ПО ХУДОЖЕСТВЕНО ОБРАЗОВАНИЕ Работата е извършена в Изследователския институт по художествено образование на Академията на науките на СССР. Научен ръководител: канд педагогически науки, ст.н.с. ОВЧИННИКОВА Т.Н. Като ръкопис УДК 373.31:372.878(477) ОФИЦИАЛНИ АПОНЕНТИ: Доктор на филологическите науки, доцент ПОТАПОВА Р.К. Кандидат на педагогическите науки, доц. БОРИСОВА Н.Г. КОМИСАРОВ Олег Вадимович ФОНЕТИЧЕН МЕТОД ЗА ФОРМИРАНЕ НА ВОКАЛНО-АРТИКУЛАЦИОННИ УМЕНИЯ В МЛАДШИТЕ КЛАСОВЕ УЧЕНИЦИ (въз основа на материалите на училищата на Украинската ССР) ВОДЕЩА ОРГАНИЗАЦИЯ: Одески държавен педагогически университет на името на К. Д. Ушински институт 13.00.02 - Методи на преподаване на музика защитата ще се проведе на 10 май 1984 г. от 12.00 ч. на заседание на Специализирания съвет К.018.12.01 за присъждане на научната степен кандидат на педагогическите науки по специалност 13.00.02 (методика на обучението по музика) към Научно-изследователския институт за художествени Образование Академия на педагогическите науки на СССР на адрес: 119034, Москва, К-34, Кропоткинская насип, 15. РЕЗЮМЕ Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на Научно-изследователския институт по художествено образование на Академията на педагогическите науки на СССР. дисертация за академичната степен на кандидата на педагогическите науки Реферат, изпратен на 23 март 1984 г. Научен секретар на Специализирания съвет, кандидат на педагогическите науки Москва 1984 KUSHAEV N.A. музика в училище, по-голямата част от учениците прилагат звукоиздаване на пеене според типа „реч“, тъй като нямат основната слухово-моторна координация, необходима за изпълнение на изискванията на училищната програма, която се реализира във вокално-артикулационни умения ( Д. Л. Аспелунд, И. И. Левидов). Липсата на последното при децата, както показва практиката, се отразява негативно не само на пеещото образование на учениците, отношението им към уроците по музика, но и на тяхното музикално развитие като цяло. Развитие на пеещата координация на гласовия апарат в младши ученициПри началното обучение по пеене то се осъществява по много методи, включително често използваните фонетични. Неговото разпространение се дължи преди всичко на естеството на пеенето, което органично свързва музиката и словото. Но съдържанието на този метод, който се отнася преди всичко до подбора на звуци на речта за решаване на различни образователни проблеми, обикновено се основава на субективните усещания на авторите, не е подкрепено от обективни данни и следователно е неправилно и дори противоречиво. В практиката на двуезичието, развило се в Украйна (руско-украински, украинско-руски), организацията на звуковия материал чрез фонетичен метод, извършена на базата на руския език, също най-често се прехвърля в областта на украински. Това е неприемливо, тъй като въпреки че руският и украинският език са тясно свързани, всеки от тях има своя собствена артикулационно-акустична специфика (N.I. Totskaya). Изучаването на руски език в украинските училища започва в 1 клас. В тази връзка обективното изследване на артикулационно-акустичното влияние на звуците на доминиращия език върху певческото звукообразуване придобива още по-голямо значение, тъй като диференцираното отчитане на характеристиките на родния език при преподаването на пеене в часовете по музика допринася за решаването на важен проблем социална задача на училището - развитието на чистотата на речта на двата езика в системата на училищното образование ( Sh.B.Kulmanova). аз основни характеристикипроблеми на дисертацията Уместност. Подобряването на художествената култура на по-младото поколение съветски хора като мощно средство за формиране на личността на нов човек е една от водещите области на дейност на КПСС и съветската държава. „И къде, ако не в училище, подчертава генералният секретар на ЦК на КПСС другарят Ю. В. Андропов на юнския (1983 г.) Пленум на ЦК на КПСС, човек може да получи началото на естетическо възпитание. , да придобие усет за красивото до края на живота си, способност да разбира и оценява произведенията на изкуството, да участва в художественото творчество?“ 1). Поради това голямо значениеима музикално образование в уроци, в които хоровото пеене е неразделна част. От 1 клас уроците по музика започват системно, с всички особености училищно образование, обучение по пеене за деца. Различни страни начално образованиепеенето на младши ученици е обект на изследване от много изследователи: E.I. Алмазов и N.D. Орлова, O.A. Б. Д. Крицки, О. П. Соколова, Г. П. Стулова, В. К. Тевлина. Разкривайки съдържанието, методите, динамиката и особеностите на формирането на звуците на пеене при учениците от началното училище, тези и много други автори отбелязват, че един от важните аспекти на началното образование на децата е отчитането на влиянието на артикулацията на речта върху качеството на пеенето. производство на звук. Подчертава се необходимостта от цялостно изследване на това явление. Това се дължи на факта, че при започване на уроци по пеене в уроци 1) Материали на Пленума на ЦК на КПСС, 14-15 юни 1983 г. М.: Политиздат, 1983, с. 18. 2 и правителствени документи, посветени на необходимостта от подобряване на ефективността и качеството на образованието, укрепване на връзката му с живота в съвременни условия развит социализъм; данни от общата и специалната (музикална, вокална) педагогика; физиологични, акустични, психологически, лингвистични методологични позиции за разглеждане на звукопроизводството на човешката реч и пеене. В нашата работа бяха използвани следните методи на изследване2): 1. Общоприети в дидактиката - методът на теоретичното изследване и анализ на литературата; разговори с музикални учители и ученици; пряко педагогическо наблюдение; естествен педагогически експеримент. 2. Специални методи на изследване, използвани в експерименталната работа: директна палатография, лингво-, лабиография, осцилография, виброметрия в комбинация с одитен анализ, методът на обратното слушане и отстраняване; метод за качествена и количествена обработка на данни. Изследването е проведено през 1974-1983 г.; условно издържан в няколко периода: 1-ви (1974-1980) - експериментална работа в часовете по музика в средно училище в Киев, изучаване на литература и разработване на изследователска концепция; 2-ри (1977-1981) - търсене и модифициране на специални изследователски методи; 3-ти (1980-1982) - лабораторен опит; 4-ти (1981-1983) - анализ на данни от лабораторни експерименти, разработване на методи за обучение, подготовка и провеждане на педагогически експеримент, анализ на резултатите от него, проверка на ефективността на разработената методика, прилагането й в практиката. Научната новост на изследването се определя от факта, че проблемът за разработване на съдържание и използване на фонетични. Във връзка с гореизложеното, обект на изследването бяха деца на възраст 6-8 години в часовете по музика в училище, а обект беше процесът за развиване на вокално-артикулационни умения в началното обучение по пеене на по-малки ученици в музикални уроци в двуезични условия с помощта на фонетичен метод. Целта на нашата работа е да идентифицираме условията за ефективно формиране на вокално-артикулационни умения при ученици от началното училище по време на уроците по музика, като вземем предвид характеристиките на билингвизма в Украйна. В тази връзка целите на изследването бяха: 1. Да се ​​проучат особеностите на фонетичния метод при обучението по пеене на деца на възраст 6-8 години и да се определи тяхното влияние върху протичането на този процес. 2. Да се ​​идентифицират артикулационно-акустични явления в звуковата структура на руския и украинския език, които селективно и неволно влияят върху формирането на певческия звук на 68-годишни деца в обхвата на вокално-артикулационните умения. 3. Да се ​​разработи методология за първоначално преподаване на пеене на ученици от началното училище по време на музикални уроци в двуезични условия в Украйна и да се провери нейната ефективност. Проучването на научна и методическа литература, анализът на практиката на началното обучение по пеене на младши ученици в музикални уроци в двуезични условия ни позволи да формулираме изследователска хипотеза: ако при обучението по пеене на деца на 6-8 години, използвайки фонетичния метод, вземаме предвид неволния и селективен характер на артикулационно-акустичното влияние на гласните и съгласните доминиращ език върху формирането на звука при пеене, това ще повиши ефективността на първоначалното обучение по пеене на по-младите ученици. Методологическата основа на изследването бяха позициите на класиците на марксизма-ленинизма относно възпитанието, образованието, връзката между чувственото и рационалното във всеки вид дейност; материали на XXV и XXVI конгреси на КПСС, партия 2) Списъкът на изследователските методи е даден в класификацията на A.D. Botvinnikov (1981). 3 метода в началното обучение по пеене на ученици от началното училище по време на уроците по музика в двуезични условия в Украйна за първи път станаха тема на специално изследване. Разкриват се причините, които определят основните трудности при първоначалното обучение на пеене на по-малки ученици по време на уроците по музика в тези условия. За първи път са адаптирани методи за обективно изследване на физиологията на звукопроизводството на речта и пеенето за изучаване на тези процеси при ученици от началното училище. Пеещите гласни на руския и украинския език са артикулационно класифицирани и последователността на тяхното усвояване е научно обоснована. Характеристиките на селективното и неволно влияние на звуците на украинския и руския език, елементи на интонационната сфера - модулация на динамиката, височина (според литературата е открито емоционалното състояние на „нежност“, което определя появата на пееща артикулация) върху правилната певческа артикулация (като се вземе предвид явлението коартикулация3)), организация пееща атака, резонанс при деца на 6-8 години, като се вземат предвид различните нива на тяхното певческо обучение и оптималността на тези явления при пеене беше разкрито. Показани са необходимостта и начините за развитие на вокалната артикулация и доброволното овладяване от децата в процеса на първоначалното им обучение да пеят. Практическото значение на работата се състои в разработването на съдържанието и методологията на първоначалното обучение по пеене на ученици от началното училище по време на уроците по музика в двуезични условия в Украйна; при определяне на „отправна точка” и посока на работа по началното певческо обучение на учениците; в конкретни предложения за преразглеждане на съдържанието на компонента пеене от училищната програма по музика за начален клас, създаване на екранен наръчник; в препоръки за подбор на илюстративен материал към учебниците за 1. клас, касаещи говорната и певческа артикулация на гласните с диференциация в съответствие с доминиращия език на учениците; в трансформирането на обективни методи за изучаване на физиологията и акустиката на звуковата продукция на речта и пеенето на деца на 6-8 години в логопедична и фонопедична практика и използването на данни за особеностите на влиянието на звуците на руския и украинския език ​върху функционирането на гласовия апарат по време на реч и пеене в тези области. За защита се представят следните разпоредби: 1. Ефективно средство за развитие на вокално-артикулационните умения при деца на възраст 6-8 години по време на музикални уроци е фонетичният метод. Това ни позволява да осигурим пълнотата, обобщеността, силата и ефективността на тези умения като най-важните условия за певческата дейност на учениците. 2. Развитието на качеството на звука на певческия глас на младши ученици в началния етап на обучение се извършва, като се вземе предвид артикулационно-акустичната страна на индивидуалния речев опит на учениците, като се използва неволното и селективно влияние на звуците на доминиращият език върху певческата артикулация, атака, резонанс и в органична връзка с развитието работят чистота на певческата интонация (в контекста на създаване на художествен образ). 3. Материалът на фонетичния метод е систематичен по структура. Това се реализира в развитието на вокално-артикулационните умения, основани на подреждането на усвоените пеещи гласни в циклична последователност с нарастваща трудност, в развитието на произволния контрол на учениците върху техните артикулационни умения, в разнообразното използване на артикулационни и вокални артикулационни упражнения, предвиждащи скрити и отворено управлениепеене звукопроизводство на ученика. Всичко това дава възможност за оптимално, без да се нарушава целостта на певческия акт, целенасочено регулиране на певческото звукообразуване на учениците, особено в началния етап. 3) Неволна промяна в някои звуци под влияние на други (съседни в потока на речта). 4 заключение, библиография (228 стр.); второто е приложение, съдържащо оригиналните изследователски материали (270 стр.). Във въведението се обосновава актуалността на избраната изследователска тема; извършва се преглед на предишни разработки и формулиране на изследователския проблем; посочват се обектът, предметът, целта, задачите на изследването; излага се хипотеза; обхванати са изследователски методи; посочва се методическата основа на работата; разкрива се научна новост и практическа значимост; формират се предоставени за защита провизии. Първата глава „Теоретични предпоставки за използването на фонетичния метод при формирането на вокално-артикулационни умения при ученици от началното училище в условията на билингвизъм в Украинската ССР“ предоставя анализ научна литературапо отношение на идентифицирането и обосноваването на подходите за разработване на този проблем. Значението на началния етап на обучение на децата да пеят се дължи на факта, че той поставя основите на тяхното певческо развитие, което до голяма степен определя по-нататъшния му характер. Значението на първоначалното обучение за пеене в уроците по музика в училище е, че този етап обхваща всички ученици, по-голямата част от които все още не знаят как правилно да възпроизвеждат пеещ звук. Това е нещото, върху което повечето деца по принцип обикновено се съсредоточават, когато преподават пеене в часовете по музика в училище. Натрупан е голям материал за организацията на детското пеене в тези условия. Въз основа на анализа на литературата става ясно, че този процес е изследван от значителен брой изследователи по много начини; всички те отдадоха голямо значение на факта, че първоначално певческите умения, включени в комплекса „способност за пеене“, бяха положени правилно и здраво. Въпреки това, изследване на S.N. Gladkaya (1975) показва, че известна стабилност на формираните умения се разкрива едва в края на 2 клас. Това, което заслужава внимание тук, е фактът, че в бъдеще напредъкът, разкрит от автора, води мнозинството от студентите до факта, че те никога не усвояват. Апробацията на основните положения и резултатите от изследването е извършена в процеса педагогическа дейноставтор (училище № 177, 115, 97); в дискусии на заседания на лабораторията по музика и танц на Научноизследователския институт по изкуство и култура на Академията на педагогическите науки на СССР (1980-1983); на заседание на Академичния съвет на Научноизследователския институт по инженерна химия (1980 г.); в изказванията на автора на дисертацията в учителските съвети на училищата, където се провежда експериментална работа, на срещата на катедрата по методи за постановка на гласа на Музикално-педагогическия факултет на Киевския педагогически институт (1981 г.), когато изнася лекции във Всесъюзния Факултет за повишаване на квалификацията на преподаватели по музикални дисциплини на висши учебни заведения в Киевския педагогически институт (1982 г.), на Всесъюзна конференция за развитието на музикалния слух, певческия глас и музикално-творческите способности на студентите средно училище(Москва, 1982 г.), на Републиканската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на естетическото възпитание на децата и младежта“ (Могилев, 1982 г.), както и чрез публикуване на научни и методически трудове в списания на Министерството на образованието на Украинска ССР, укр научно обществоотоларинголози. Резултатите от проучването са внедрени и се внедряват в практиката на началното обучение на учениците по пеене младши класове в музикални уроци на училища в Киев с руски (№ 177.7), украински (№ 115, 149) езици за преподаване, в работата на подготвителните и основните групи на хора на младши ученици на Детска музикална школа № 27; в лекционния курс по „Методика на музикалното възпитание“, даден на студенти от музикално-педагогическия факултет на Киевския педагогически институт; в работата на Републиканския научен и практически фониатричен център на Изследователския институт по отоларингология на името на. А. И. Коломийченко. II. Структура и основно съдържание на дисертационния труд Дисертационният труд се състои от две части. Първата част съдържа основния текст на произведението, който включва въведение, две глави, 5 правилно певческо звукообразуване. Това, както показва практиката, често е една от значимите причини, които влияят негативно на пеещото развитие на учениците като цяло. Ето защо е изключително важно да се намерят начини за подобряване на методите за преподаване на пеене на по-малки ученици. Едно от условията за ефективно развитие на пеенето е формирането на вокално-артикулационни умения (D.L. Aspelund, I.I. Levidov и др.). Известно е, че развитието на гласовия слух е в основата на певческото развитие. Въпреки това, когато се развива у децата правилното слухово възприемане на звука на пеене и контрола върху него, се препоръчва да се използва и „опитът“ на други сетива, участващи в процеса на пеене - зрителни, тактилни, двигателни (В. П. Морозов, В. К. Тевлина) , така че как развитието на слуховото възприятие с такова „подсилване“ със сигурност ще бъде по-ефективно (I.I. Levidov, V.A. Bagadurov и много други). Речта и гласовият слух, както е известно, са взаимосвързани (А. Н. Леонтьев, В. П. Морозов, Н. Г. Борисова). Всяко дете има не само речев слух, но и гласов слух. Последният обаче в повечето от тях не е достатъчно развит, за да осигури правилното възприемане и възпроизвеждане на звуците на пеене (V.P. Morozov, S.F. Ivanova). Следователно, при първия опит да изпеят нещо, децата най-често възпроизвеждат звука в речта, макар и с помощта на средствата, които вече знаят (Л. Б. Дмитриев). Това се случва и защото певческият „език” се възприема от тях през призмата на речта (С. И. Бернштейн, Л. А. Чистович, В. П. Морозов). Изследванията на И. И. Левидов и А. И. Максаков предполагат, че ако ученикът не забелязва нито себе си, нито другите неточности в звукопроизводството, тогава е препоръчително да коригира възприемането и възпроизвеждането на звука на пеене в посока на вокално правилна проба чрез активиране на двигателния компонент в акта на звукообразуване на пеене, значението на което се подчертава от всички изследователи на тези процеси (А. Н. Соколов, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев, О. В. Овчинникова, В. П. Морозов и много други). Трябва също да се отбележи, че по-голямата част от първокласниците, при липса на патологични аномалии в структурата и функционирането на гласовия апарат, имат дефектно произношение, причинено от обща мудност на артикулацията (M.E. Kvattsev, G.V. Chirkina и др.). Този недостатък, макар и елиминиран до края на първи клас (Н. А. Никашина), е в процес на интензивно изучаване на звуковата страна на речта в уроците (Л. Волкова). Именно в този случай пеещата артикулация може да окаже ефективна помощ. Междувременно децата в началния етап на обучение са слабо развити в пеенето. Те изпитват трудности при намирането на правилната координация на пеене. Тези точки, поради тяхната тясна връзка и взаимозависимост, могат да се разглеждат като фон, на който е необходимо да се формира правилното певческо звукообразуване при по-голямата част от децата на възраст 6-8 години. В същото време игнорирането на един от моментите, които съставляват този фон, неизбежно, както потвърждава практиката, води до актуализиране на други. И така, един от важните аспекти на развитието на пеенето на децата в началния етап на учене да пеят е недостатъчното развитие на слухово-моторната координация. Артикулационният апарат е особено подчертан в него, тъй като в резултат на специално обучение той може да стане до известна степен волево контролиран (В. А. Багадуров, И. И. Левидов, Р. Юсон, Л. Б. Дмитриев, В. П. Морозов) , което винаги пряко или косвено влияе върху функционирането на гласовия апарат като цяло (M.S. Gracheva, V.G. Ermolaev, A. Mitrinovic-Modrzeevska). По същество това позволява да се направи по-ефективен фонетичният метод на обучение по пеене (докато слухът запазва водещото си място в този процес). Фонетичният метод на преподаване на пеене с помощта на специфичен фонетичен материал включва контролиране главно на качествената страна на формирането на звука. Тя се основава на фонетични данни и се прилага в посока на въздействие върху артикулационната дейност на звуковия апарат на ученика при пеене, тъй като между артикулацията и качеството на звука (акустичен резултат) има причинно-следствена връзка (N.I. Zhinkin, Р. Юсън, Л. Р. Зиндер и др.). На практика фонетичният метод се осъществява чрез демонстрация, илюстрация (наричана най-общо демонстрация във вокалната педагогика), устно обяснение и упражнение. В допълнение, този метод по принцип съдържа възможността за алгоритмизиране на обучението, тъй като материалът на метода - гласни, техните комбинации със съгласни - е артикулационно-акустичен модел, който „стриктно“ ограничава формирането на звук при пеене. Контролът върху работата на гласовия апарат чрез фонетичния метод, както показва анализът на литературата, се осъществява чрез открити (директни указания какво трябва да се направи и как) и скрити (използване за „певчески цели“ на влиянието на звуците на речта върху звукопроизводството на пеене) влияние върху гласовия апарат. Един от основните принципи на този метод е осъзнаването на учениците за оптималните възможности за моторно-звукова самокорекция при пеене (I.I. Levidov, V.A. Bagadurov, L.V. Shcherba, P.K. Nozdrovskaya). Следователно и двата начина са осъществими, при условие че се вземат предвид възможностите на децата на 6-8 години и специалната подготвителна работа. Анализирайки многобройния материал на фонетичния метод, съдържащ се в почти всеки методическо ръководство относно обучението на децата да пеят, е лесно да се види неговата непоследователност. Например в прегледаните от нас учебници по музика за начален клас се дават илюстрации или описания на гласната, но не се казва каква е разликата между речевата й артикулация и певческата й артикулация; Във връзка с условията на билингвизъм в Украйна не се споменава за кой език се отнася този материал. Горното се дължи на факта, че проблемът не е достатъчно разработен; няма обективни данни за физиологията на образуването на пеещи гласни, тъй като не са разработени обективни методи за изследване на пеещата артикулация на деца на възраст 6-8 години към днешна дата. Съответно, няма теоретична обосновка за образователен „вокално-артикулационен“ (V.A. Bagadurov, S.A. Pavlyuchenko) материал, специално подготвен за деца от тази възраст, въпреки че V.A. Bagadurov отдавна подчертава уместността на неговото създаване. Втората глава „Експериментално изследване на формирането на вокално-артикулационни умения при ученици от началното училище чрез фонетичен метод в условията на билингвизъм в Украинската ССР“ разкрива организацията, хода и методиката на лабораторните и педагогически експерименти, описва техните резултати и обсъжда получените данни. Експерименталната работа беше извършена в съответствие с позициите на Лабораторията по музика и танц на Научноизследователския институт по инженерна химия на Академията на педагогическите науки на СССР, Лабораторията по експериментална фонетика на Киевския университет, Републиканската научно-практическа Фониатричен център на Киевския изследователски институт по отоларингология. Проведени са два експеримента – лабораторен и педагогически. Целта на първата е да се проучат характеристиките на влиянието на звуците на руския и украинския език върху формирането на пеещ звук на деца на 6-8 години в обхвата на вокално-артикулационните умения; втората да разработи и експериментално апробира методика за начално обучение по пеене в двуезични условия по време на часовете по музика в училище. В лабораторния експеримент са използвани соматични методи: за първи път са използвани и адаптирани директна палатография, лингво-, лабиография върху група деца за изследване на физиологията на образуването на руски и украински гласни в речта и пеенето при деца вокалисти и студенти, които нямат правилно формиране на пеещ звук, за изследване на характеристиките на артикулационните двигателни умения в тези групи теми. За да се получат данни за влиянието на руските и украинските гласни и съгласни върху атаката, е използвана осцилография, а виброметрията е използвана върху резонанса. Използвахме тези методи в комбинация с метода на одиторския анализ, личните слухови наблюдения върху формирането на звука на речта и пеенето на ученици от началното училище, обратното слушане и изтриване. Броят на субектите за лабораторния експеримент е избран в съответствие с тезата на Б. А. Ашмарин за връзката между броя на видовете изследвания и броя на субектите. В артикулационния цикъл на експеримента са получени данни върху материала на две групи, състоящи се от 12 деца, ученици от средни училища, които нямат правилно формиране на звука при пеене, и деца вокалисти (във всяка група имаше равен брой - шест - на деца, за които руският или украинският е бил език по избор).роднини). В акустичния цикъл данните са получени от материала на две групи, състоящи се от 4 деца: две, които не говорят звукова продукция, и две деца вокалисти (за всяко от тях руският или украинският език е доминиращ). Лабораторният експеримент е проведен в LEF KSU (научен консултант - Доктор по филологиянауки, проф. N.I. Totskaya), където са получени палато-, лингво-, лабио- и осцилограми; в Републиканския научноизследователски институт по УНГ (научен консултант - д-р мед . науки V.A.Trinos) - виброграми. Изследователският материал е избран във връзка със спецификата на тези методи, като се вземат предвид разделянето на срички при пеене, лексиката на руския и украинския език и възможността за повторение. Във физиологичния цикъл на експеримента са получени над три хиляди опитни единици, в акустичния цикъл - две хиляди. Подготвителната работа, интерпретацията и тълкуването на експерименталните данни беше извършена в съответствие с принципите, приети и разработени в LEF KSU (N.I. Totskaya, L.G. Skalozub, L.I. Prokopova), RNPFC (V.A. Trinos), в съответствие с работата на експерименталния -фонетично направление (Л.В. Бондарко, Н.И. Дукелски, Л.Р. Зиндер, Р.К. Потапова), специални акустични изследвания на нестационарни преходни процеси, които включват звукова атака (Г. Бакхаус, Н.Л. Плоткина, Г. Фант, А.А. Володин, В.К. Лабутин и А. П. Молчанов, М. Деркач и др., Р. К. Потапова, Л. А. Чистович, А. Маак), резонанс (Ю. И. Иориш, Г. Г. Куликовски, В. П. Морозов). За да се елиминират максимално грешките по време на записа и последващите измервания на данните от акустичния цикъл на експеримента, оборудването беше калибрирано. Материалът на програмите за лабораторни експерименти се разглежда в общоприетата артикулационно-акустична класификация (A.A. Reformatsky, M.I. Matusevich, N.I. Totskaya), като се вземат предвид физиологичните модификации на орофарингеалния канал, които са важни за атаката (A.V. Ventsov, S. Keyser и М. Хале, Н. И. Тоцкая, П. Ладефогед) и резонанс (Н. И. Жинкин, Л. В. Бондарко, Н. И. Тоцкая, Л. Б. Дмитриев). Получените резултати от лабораторния експеримент ни позволяват да направим следните изводи. Артикулационните характеристики на гласните на руския и украинския език в речта на учениците от началното училище не се различават значително от тези на възрастните, говорещи тези езици. Въпреки че речта и пеенето на звука при деца на възраст 6-8 години са до известна степен близки, последният има своя собствена артикулационна специфика. Определя се от особеностите на звуковата структура на езика, височината, в която се пее гласната, и степента на владеене на децата в формирането на пеещ звук. 8 3. Гласни, образувани при пълно преструктуриране и на трите елемента на артикулацията на речта - език, устни, долна челюст. По този начин ние считаме руските гласни I, Y, украинските гласни I, I като гласни с три елемента. Данните от физиологичния цикъл на експеримента показват, че при пеене артикулационните органи на децата вокалисти работят много по-активно от тези на необучените в пеене и реч. Освен това беше установено, че във всички случаи се наблюдава нормална подвижност на артикулационните органи при децата вокалисти, за разлика от нетренираните. Резултатите от акустичния цикъл ни позволяват да кажем следното. Данните за атака (корелирани с руски и украински гласни и съгласни по време на реч и пеене) показват, че орофарингеалният канал има маскиращ ефект върху възприемането на истинска атака. Атаката може обективно да се определи по сигнала, записан на нивото на гласните гънки. Оказа се, че е типично за по-младите ученици: а) при произнасяне на изолирани гласни на руския и украинския език при всички деца преобладава твърда атака; б) детските вокалисти, за разлика от необучените в пеенето, когато пеят гласни, използват по-спокойна версия на твърдата атака, която очевидно е оптимална за вокално правилно пеене; в) атаката може да се регулира чрез промяна на динамиката на звука на гласни, звучни и беззвучни съгласни: намаляването на динамиката води до омекотяване на атаката, а увеличаването води до нейното укрепване. Установено е, че на гласните основният тон на говорния глас на деца на възраст 6-8 години е в диапазона на тоновете C-sharp1 - F1. Не беше възможно да се идентифицират гласни, които ясно водят обучаемия към оптимална атака на нито един от езиците. При преминаване на звучна съгласна в гласна в речта и пеенето на учениците от началното училище атаката се определя изцяло от звучната съгласна. Заключения за влиянието на звучните съгласни на руски и обобщени данни за правилната артикулация на пеещите гласни от младши ученици са представени в таблица. 1, 2. Според разликите в артикулацията на речта и пеенето и тяхното проявление в руския и украинския език гласните на пеенето могат да бъдат групирани, както следва: 1. Гласни, образувани по време на пеене чрез промяна на един от трите елемента на артикулацията на речта, позицията на езика и степента на спускане на долната челюст, заоблеността са сходни елементи между говорната и пеещата артикулация. Групата на едноелементните гласни включва руски и украински U, O. Ето защо тези гласни са толкова популярни в началото на обучението: по-лесно е да се формира един елемент на певческа артикулация, отколкото всичките три; 2. Гласни, образувани по време на пеене чрез промяна на два елемента на артикулация - позицията на езика и позицията на устните, като позицията на долната челюст по време на говор и пеене е сходна. Следователно руските A, E могат да се считат за двуелементни, украинските - A, E; Маса 1. Схема за артикулационна класификация на перкусия на руската реч и певчески вокализъм. 4) Легенда: 1 Таблица 2. Схема за артикулационна класификация на украинската реч перкусия и певчески вокализъм. - удебеляване; 1 гласна на височината "re"; - на тон “А”; варианти на пееща артикулация на гласни. - речева гласна; 2 - на тона "до"; - 9 украински езика за оптимална атака при пеене при деца на 6-8 години са отразени в таблица 3 5). Обобщавайки казаното, очевидно можем да предположим, че не винаги е възможно да се насочи ученик към оптималната атака, когато се учи да пее изключително с помощта на всички звуци на речта. Надеждна помощ в това отношение е използването на модулация на гласните и съгласните. Резултатите от виброметрията на изолирани гласни, звучни съгласни в комбинация с гласни по време на реч и пеене показаха следното. Всички деца имат гласове не само от резонатора на главата, но и от гърдите. Но интензитетът на вибрациите на резонатора на главата значително (повече от 3 пъти) преобладава над интензитета на гръдния. Следователно звукът на главата на певческия глас на деца на 6-8 години може да се счита за смесен, но с преобладаване на фалцетния тип вибрации на гласните гънки. Пеенето на програмата на двата езика от всички субекти се характеризира с увеличаване на резонанса на главата с увеличаване на височината. Но при децата вокалисти той, тъй като е оптимален, обикновено е по-изразен. Следователно промяната на височината (увеличаването й) може да се разглежда като едно от спомагателните средства за насочване на ученика към оптимален резонанс на главата. Данните, получени за руски и украински гласни по време на реч и пеене, показват, че отворените гласни в по-голяма степен от затворените допринасят за оптималния резонанс на главата, което се обяснява с по-голямата сила на звука на първите. Съотношението на руски и украински звуци с оптимален резонанс на главата при пеене е представено в таблица 5. Таблица 3 Сравнителни данни за значението на звучните съгласни за пееща атака Звучни съгласни, които допринасят Звучни съгласни, които не допринасят за насочване на ученика към насочване на ученика към оптималната оптимална пееща атака пееща атака Руски език украински. език руски език украински език B' D' G' V Z F M N M' N' B D G L L' R R' D B B' D' G Z F G' V' Z' M N M' N' Z' Zh' L V L' V' R R' В речта на всички предмети в експеримента беше разкрито, че всяка беззвучна съгласна предизвиква твърда атака при възпроизвеждане на следващата гласна. В същото време при децата вокалисти тя омеква при пеене, а при необучени се втвърдява. Данните за влиянието на беззвучните съгласни върху атаката при пеене са отразени в таблица 4. Таблица 4 Сравнителни данни за значението на комбинациите от беззвучни съгласни с гласни за пееща атака Глухите съгласни, които помагат да насочат ученика към оптималната пееща атака на последващата гласна Руски език Украински език е съгласен. гласна съгл. гласна буква PTKTs A - O - O - E - E - I - I - U - UP T Y - I Беззвучни съгласни, които не допринасят за насочване на ученика към оптималната пееща атака на последващата гласна Руски език Украински език се съгласява. гласна съгласна гласна Ch' F S Sh A PTKTSCH A KH PTKTF O PTKTSCHF O SSHH SSHH Ts Ch' Sh E PTKTSCHF E SSHH P' T' K' I P' T' K' C' I Ch' F' S' Ch' F' S' Sh' X' X' P T K Ts Ch' U PTKTSCHF U SSHH FSSHH TsSSH Y PTKTSCH S I SHH Таблица 5 Влиянието на гласните и съгласните върху резонанса на главата при пеене при ученици в началното училище Насърчаване на резонанса на главата Руски език Украински език AOUY IUI M N D Z F L R D' M ' N' B' V' D' Z' F' L' Z' L' R' G G' R' G G' 5) Меката група условно съчетава меки и полумеки украински съгласни; Знакът „’“ означава мек, „’“ означава полумек. 10 Не благоприятства резонанса на главата Руски език Украински език EI AOE M’ N’ B V B’ V’ NBVDZZHLR Данните, получени в лабораторния експеримент, и теоретичните принципи на нашата работа ни позволиха разумно да развием съдържанието на фонетичния метод. В педагогическия експеримент използвахме метода на педагогическото наблюдение и естествения педагогически експеримент. В този експеримент, в комбинация с фониатрично изследване на субектите, използвахме метод за изследване на певческото развитие на децата, който е модифицирана версия на метода, разработен в лабораторията по музика на Научно-изследователския институт по химия на Академията на Педагогически науки на СССР, старши научен сътрудник. колеги Т. Н. Овчинникова. Оценката според състоянието на методологията беше извършена с помощта на атрибутни скали (A.P. Zhuravlev). По този метод също бяха избрани субекти за лабораторния експеримент. Експерименталната работа беше проведена с деца на възраст 6-8 години, ученици от 1-2 класа на средните училища в Киев с преподаване на руски (№ 177), украински (№ 115) езици. Във всяко от училищата бяха разпределени по две паралелки – експериментална и контролна (общо 138 деца). Повторен експеримент (120 деца) по нашия метод беше проведен от учители по музика в училища с руски език (№ 7), украински (№ 149) като език на обучение, както и в подготвителната и основната група на младшия клас. училищен хор на Детска музикална школа № 27. Педагогическият експеримент се провежда поетапно под формата на констатиращ (февруари-март 1982 г.), учебен, който има характер на търсене (април-ноември 1982 г.) и контролен (ноември-януари 1982-1983 г.). Анализът на резултатите от него е извършен чрез сравнителен метод; обработка на данни - методи за качествен и количествен (с помощта на компютър) анализ, като се вземат предвид зоните на значителни отклонения (A.P. Zhuravlev). Надеждността на данните беше осигурена чрез използване на забавена информация (образователният експеримент беше умишлено започнат в края на 1 клас и продължи във 2 клас), многократно тестване на методиката, извършено от други учители върху различен контингент от ученици, проучване на ученици в контролни и експериментални класове, използвайки соматични методи, използвайки метода на лотарията, и въвеждането на коефициенти на „претегляне“, изравняване на експерименталните условия чрез изолиране на данните, получени върху материала на учениците с оценки според статусите на методологията за изследване на развитието на пеенето в „неутралната зона“ на значителни отклонения (Я. A. Mikk), съотношението на показателите на методите на обучение в контролните класове към експерименталните (В. Завялов, А. Усова). „Чистотата“ на тези данни беше постигната чрез промяна на методологията на един компонент от урока - обучение по пеене. При диференцирането на учениците в експериментални класове взехме предвид данните от методите за изследване на пеещото развитие на децата, получени в констатиращия експеримент: работен диапазон на пеене, доминиращ език, целесъобразността да се разчита или на активирането на вокалната моторика, или на слухов контрол (според нашия модифициран метод на А. И. Максаков). Уникалността на нашата методика, наред с горното, беше, че обучението по втори език, освен специални езикови уроци, логично продължи с обучението по пеене. Това се отразява в диференцираното използване на „текстове“ на вокално-артикулационни упражнения, фонетичен анализ на речеви гласни, които предшестват тяхната пееща „обработка“. Анализът беше извършен по следния начин: първо децата, които говореха руски или украински като доминиращ език, анализираха „своите“ гласни, след това децата с доминиращ украински език анализираха руски звуци и обратно. Музикалните уроци в експеримента са структурирани, като се вземе предвид фактът, че обучението по пеене, заедно с музикалната грамотност и слушането на музика (на което беше отделено необходимото внимание) беше компонент на урока. В експерименталния клас основният учебен материал за деца, които не са забелязали неточности в качеството на звука на певческия глас, бяха 11 вокално-артикулационни упражнения, специално написани от композитора; За деца с нормално развита слухова диференциация към посочения материал са използвани песни от училищния репертоар. Освен това всички изпълняваха артикулационни упражнения. У децата се развиват вокално-артикулационни умения с гласни на доминиращия език, подредени в цикли - едно-, дву-, триелементни. Уменията се развиват постепенно в йерархично, променливо повторение на материала в система от основни условия и контексти, а именно: такива, които улесняват, не пречат, и такива, които възпрепятстват насочването на учениците към всички (или някои) елементи на правилната певческа артикулация, до оптимална пееща атака и резонанс на главата. Това даде възможност да се развият тези умения чрез уводен, подготвителен, стандартизиращ - и да се постави основата за последния етап. Осъществяването на открит начин за контрол на звукопроизводството при пеене се осъществява чрез укрепване на кинестезията и използване на специално изработени банери (въз основа на данни от физиологичния цикъл на лабораторен експеримент) в комбинация с диференцираното развитие при децата на моторни и визуални образи на правилна певческа артикулация. Тяхната постоянна корелация с акустичния резултат (чрез общо разбираеми дефиниции: мек, нежен, красив звук) направи възможно формирането на диференцирано слухово възприятие за висококачествен звук на пеене, премахване на мудността на артикулацията, речева интерпретация на възприятието на пеещите гласни. Използването на банери позволи на децата да направят самостоятелни заключения относно характеристиките на пеещата артикулация и словесното им описание. Фонетичният метод, както беше отбелязано по-рано, е средство за контролиране главно на качеството на производството на звук при пеене. Ето защо, успоредно с работата в тази насока, постоянно се обръща внимание на чистотата на интонацията, която се извършва по разработен, обоснован, изпитан добре познат начин. Отвореният начин за контрол на звукопроизводството беше реализиран с помощта на практически (артикулационни упражнения), визуални (демонстрации, илюстрации), вербални (обяснение) техники, както и методи за стимулиране и самоконтрол и взаимен контрол ( педагогически игри). Скритите и откритите пътеки бяха използвани в тясна взаимовръзка, което направи възможно гъвкавото управление на детското пеене на звука. Голям акцент беше поставен върху получаването на данни за ученето на учениците образователна информация(M.I. Eretsky, E.S. Porotsky). За целта беше извършено цялостно проучване на учениците, техните решения за преки и обратни задачи(E.N. Кабанова-Мелер). По този начин формирането на целия обем от вокално-артикулационни умения при децата се осъществява в рамките на 2 учебни тримесечия. В същото време времето за усвояване на всяка гласна от следващата група намалява, а последната гласна от три елемента (руски I, украински I) се усвоява от децата за един урок. През това време не успяхме да развием вокално-артикулационните умения на децата в контролните класове. В таблиците по-долу са обобщени резултатите от педагогическия експеримент за състоянието на методиката за изследване на певческото развитие на учениците, според данните за целесъобразността при обучението по пеене да се разчита на вокална моторика или слухов контрол. Таблица 6 Резултати от експериментално обучение според статуса „Качество на звука на певческия глас“ (под формата на стойност „напредък“) Експериментални класове с обучение по руски език. с обучение по украински език 77,9% 77,7% 12 Контролни часове с обучение по руски език. с обучение по украински език 3,3% 2,4% диференциране на средствата за тяхното изпълнение), сила (при овладяване на всяка следваща група гласни, вокално-артикулационните умения, развити в предишната, се запазват в паметта), ефективност (тези умения се запазват при децата дори при пеене на песен). Резултатите от финалния изпит на студентите ни убеждават в правилността и ефективността на избрания от нас път и разработената методика на преподаване, която отговаря на целта на обучението. Анализът на данните от педагогическия експеримент показа, че фонетичният метод на обучение по пеене трябва да се разглежда не само като средство за контролиране на формирането на пеещия звук на по-младите ученици, но и като начин за подобряване на тяхното музикално развитие: окуражаващи факти бяха прогресивни склонност на децата към пеене и музикално саморазвитие, повишен интерес към уроците по музика, надхвърляне училищен урок. Освен това учителите от експериментални класове отбелязаха подобрение в яснотата на речта на учениците на техния роден и втори език и повишаване на нивото на придобиване на грамотност. Въз основа на теоретично изследване на поставения проблем, резултатите от лабораторни и педагогически експерименти, стигнахме до следните изводи (тъй като основната насоченост на работата е методическа, правим изводи основно в този смисъл): 1. За успешно обучение За да могат по-младите ученици да пеят в уроците по музика според настоящата програма в условия на билингвизъм, учениците трябва вече да имат минимум първоначални вокално-артикулационни умения за пеене: правилна артикулация на пеене, чиста интонация, атака на пеене, резонанс на главата, който определя качеството на звука на пеещия глас. Децата трябва правилно да развият двигателните умения на артикулационния апарат, да развият правилното възпроизвеждане на пеещи гласни, правилното им възприятие, слух Таблица 7 Резултати от експерименталното обучение според статуса „Чистота на пеещата интонация“ (под формата на „напредък“ стойност) Опитни занятия по руски език.обучение с обучение по украински език 62,95 72,7% Контролни часове с обучение по руски език. с обучение по украински език 0.0% 0.0% Таблица 8 Данни за състоянието „Работна гама на певческия глас“ (брой ученици, изразени в %%) Работна гама 1 2 re -do 1 1 re -lya 1 (G) 1 1 re -mi 1 1 сол - ла Опитни занятия преди експеримент след опит с руски. от украински от руски от украински 12,8 12,1 51,3 54,5 38,5 42,4 48,7 45,5 Контролни часове преди след експеримент експеримент с руски език. от украински от руски от украински 40 32,3 14,3 25,8 42,8 48,4 60 48,4 48,7 17,2 45,5 - - 19,3 25,7 25,8 Таблица 9 Данни за осъществимостта на разчитането на съответните компоненти на звукоформирането на акта пеене Контрастни класове. от руски експ. от руски брояч. от украински експ. от украински Броят на учениците (в %%), по време на чието обучение е препоръчително да се разчита на: слухов контрол вокална моторика до експерт. след експеримента преди изр. след експеримента 11 3 89 97 10 100 90 29 10 71 90 15 100 85 - Представеният материал е напълно в съответствие с данните от изследването на учениците, използващи соматични методи: децата в експерименталните класове са усвоили напълно правилната артикулация на пеене, двигателните умения на артикулацията апаратът отговаряше на нормата. В резултат на обучението вокално-артикулационните умения на учениците в тези класове се характеризират с пълнота (децата диференцирано забелязват неточности в собственото си и чуждо пеене), обобщеност (смислено възпроизведени пеещи гласни, 13 двигателна координация. Постигане на всичко това (предимно при тези деца, които все още не говорят правилно формиране на пеещ звук) е възможно в уроците по музика, използвайки фонетичния метод 2. Материалът на този метод трябва да се основава на обективно идентифицирани разлики между речта и артикулацията на пеене, селективно и неволно влияние на звуците на доминиращия език на учениците върху правилната певческа артикулация, атака, резонанс на главата. 3. Фонетичният метод се реализира в скрития и открит контрол на формирането на певческия звук, който включва комбинация от вербални, визуални, практически методи на обучение, като се използва систематично подреден материал от оригинални музикални художествени миниатюри (вокално-артикулационни упражнения), артикулационни упражнения и технически средства за обучение - транспаранти. 4. Разработената методика за начално обучение по пеене на ученици от начален етап в часовете по музика е не само от голямо значение за развитието на правилното качество на звукопроизводството на пеене, но също така има положителен ефект върху цялостното музикално развитие на децата, тяхното владеене на грамотност и чистота на произношението на изучавания роден и втори език. 5. По-младите ученици могат, в границите, позволени от техните възрастови характеристики, съзнателно да диференцират певческия звук на гласа, без да нарушават естествеността на звукопроизводството на пеене по отношение на качество (тембър), чистота на интонацията, динамика и произволно да ги коригират в собственото си пеене. 6. Посочената методология, учебен материалможе да се използва и в работата на хор от младши ученици при формирането на качествено правилно звукоиздаване на пеене. Данните от това изследване, специалните обективни методи за изучаване на физиологията и акустиката на образуването на гласни по време на реч и пеене при ученици от началното училище могат да се използват в логопедията, фонопедията на материала на руския, украинския език и в резултат на оригинални изследвания , на материал от други езици. Разработената методика може до известна степен да се разглежда не само като средство за защита, но и за профилактика на заболяванията на гласовия апарат при деца на 6-8 години. 7. Когато преподавате пеене на по-малки ученици в уроци по музика, е необходимо да подчертаете началния етап. Всичко казано по-горе ни позволява да считаме фонетичния метод за доминиращ и ефективен на този етап от обучението на голяма част от 6-8-годишните ученици в часовете по музика в средното училище в двуезична среда. Експерименталното изследване потвърди нашата хипотеза. III. Публикувани трудове по темата на изследването. 1. Звукообразуване в речта и пеенето сред младши ученици.Початкова школа, 1979, № 4, стр. 44-49 (на украински). 2. Директната палатография като метод за изучаване на пеещите артикулации при ученици от началното училище - В книгата: Резюмета на доклади от Републиканската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на естетическото възпитание на деца и младежи“. Част 2. Могилев: Министерство на образованието на БССР, 1982, стр. 207-209. 3. Артикулационни характеристики на образуването на гласни в речта и пеенето при ученици от началното училище според експериментални данни. - В книгата: Тезиси на VI Всесъюз научна конференциявърху развитието на музикалния слух, певческия глас и музикално-творческите способности на учениците от средното училище. М., 1982, стр. 189-191. 4. Проучване физиологични характеристикиформиране на гласни звуци в речта и пеенето при учениците от началното училище. - сп. "Ушни, носни и гърлени болести", 1982, № 4, с. 49-55. 14 Ротапринт НИИОП АПН СССР 129327, Москва, Ленская, 4 Поръчка № 026 тираж 100 15

До известна степен всички учители го използват, но по различен начин. Фонетичният метод в работата с деца е един от начините за настройка на гласа към един или друг тип тембър.

Трудно е да се създаде общ план за упражнения, който да е подходящ за развитието на всички гласове или дори на един и същи тип, поради индивидуални характеристикистуденти. Въпреки това е отбелязано, че гласният звук u се отличава с най-малко разнообразие от начини на артикулация, което определя най-честото му използване в колективното обучение по пеене в хор.

При индивидуално обучениевъзможни са опции: ако гласната a звучи добре, тогава трябва да започнете с нея; за дълбок звук е по-добре да използвате i, а за плосък звук - o или u. В процеса на пеене е обичайно да се изравняват гласните, за да се постигне равномерен тембърен звук. Незаменимо условие за това е стабилизирането на позицията на ларинкса при пеене на различни фонеми - признак за добре произведен глас.

В упражненията, изпълнявани с цел подравняване на гласни, един гласен звук трябва да се излее в друг - без тласък или прекъсване на звука. Упражнение с паузи между фонемите се счита за по-трудно, тъй като ученикът трябва да може да фиксира в ума си местоположението на артикулационните органи при пеене на първата фонема и да поддържа това местоположение както по време на паузата, така и при пеене на други гласни. По този начин се формира умението да се пеят различни гласни в една позиция. Следователно пеенето на поредица от гласни в една или друга последователност винаги преследва целта да се постигне определено тембърно звучене на гласа въз основа на модела на първата фонема.

Начинът на артикулация е от голямо значение за тембъра на гласа: колко широко се отваря устата, активността на артикулационните органи, фонетичната чистота на произношението, местоположението на устните - на усмивка или заоблени. За изравняване на гласни, в допълнение към стабилното положение на ларинкса, е необходимо да се поддържа еднакъв начин на артикулация.

Произношението на първата гласна сред другите, включени в упражненията, изисква изразена фонетична сигурност. Местоположението на артикулационните органи, специфично за всяка фонема, е свързано със съответния енергиен разход на субглотичен въздух. Според изследвания на специалисти налягането на въздуха под гласните гънки се увеличава с намаляване на обема на устната кухина в следната последователност: a - o - y - e - i. в същата посока работната част на гласните гънки постепенно се удебелява, т.е. режимът на регистър се променя, което се отразява в тембъра на гласа. Ето защо, за да се изравни тембърното звучене на гласните според модела на една от тях, възниква необходимостта от изравняване, т.е. изглаждане, тяхната фонетична сигурност. Както вече беше споменато, това се осигурява чрез стабилизиране на позицията на ларинкса и метода на артикулация.

Постигането на звучност на тембърния звук на детските гласове е свързано с пълното озвучаване на вокалните резонатори, по-специално с резонанса на маската, което също зависи от метода на артикулация при пеене. При оценка на ухото резонансното звучене на гласа се характеризира като пеене в близка вокална позиция. Редица фактори допринасят за неговото присъствие:

• · оценка на учениците за качествени различия в звученето на певческия глас с и без резонанс;
• · произношение на думи при пеене с единична артикулация на устните: „на усмивка“;
• · пеене със затворена уста на съгласните m или n;
• · упражнения за вокално обучение върху сричкови комбинации със сонорни съгласни l, r, m, n, а също и h, където гласът преобладава над шума;
• · поддържане на ноздрите отворени по време на пеене;
• Самоконтрол на резонанса в областта на маската;
• · ако леко дръпнете горната си устна надолу с върховете на пръстите на дясната си ръка, това ще засили усещането за резонанс;
• · артикулационен стил при пеене със заоблени устни е възможен, но при постоянно наблюдение на пълното задействане на резонаторите, което се отнася за по-късните етапи на работа.

Фонетичният метод във вокалната педагогика е необходим не само за настройка на певческия глас за коригиране на звуковата продукция, но и за коригиране на различните му недостатъци, за които се използват определени комбинации от фонеми. В този случай е необходимо да се вземе предвид степента на трудност на произношението на съгласните, която зависи от мястото на тяхното образуване. Съгласните, както знаете, се делят на звучни и беззвучни. Тъй като мястото на тяхното образуване се отдалечава от устните към ларинкса, те се подреждат в следната последователност:

• · звучни - m, b, v, d, z, n, l, r, g, g;
• · глухи - п, е, с, т, в, щ, к, х;

Най-лесно се членуват полярните съгласни m, g. Колкото по-далече от тях до средата на реда, толкова артикулацията става по-трудна. Следователно артикулационните дефекти са свързани с произношението на всички съгласни с изключение на m, p, g, x, т.е. полярен. С отдалечаването от полюсите все по-сложни комбинации от работещи артикулационни органи започват да участват в образуването на съгласни: зъби, корен на езика, меко небце. Недостатъците трябва да бъдат коригирани в съответствие с принципа на последователно въвеждане на съседни звуци в упражненията съгласно дадената таблица.

Беззвучните съгласни, при които гласът е напълно изключен, изискват специално внимание. Те дърпат гласовия апарат към реч, а не към пеене. Ето защо се препоръчва да ги произнасяте особено бързо, когато пеете, сякаш „компресирани“ от околните гласни, така че ларинксът да няма време да се отклони от позицията на пеене. Това ще спести дишането и ще насърчи производството на кантилена. При бавна артикулация произношението на беззвучни съгласни се забавя. В този случай глотисът остава в отворено положение за по-дълго време, което води до хрипове. Ето защо от самото начало на вокалната работа е необходимо да се грижи за скоростта на преходните процеси при промяна на сричките и височината. Това изисква специална активност на артикулацията при пеене, но без излишно напрежение и мускулно напрежение.

Фонетичният метод се използва не само в упражненията, но и на етапите на изучаване и по-нататъшна работа върху песенния материал. За целта се използва вокализация на песенната мелодия на различни гласни, най-често u, o, a, за да се развие кантилена и да се изравни тембърното звучене на гласа.

Гледайте или слушайте?

Има два основни, фундаментално противоположни метода за преподаване на четене. Единият се нарича метод на цялата дума, другият се нарича фонологичен метод.

Дълго време имаше дискусии дали изобщо е необходимо да се преподава фонетика. До 1930 г. бяха проведени редица изследвания по тази тема и всички стигнаха до извода, че фонетиката е необходима, единственият въпрос е как и в какъв обем да се даде на децата.

Например беше проведен следният експеримент. Група от пет до шест годишни деца беше разделена наполовина, като първата подгрупа се учеше да чете по метода на цялата дума, а втората подгрупа използваше фонологичния метод. Когато децата започнаха да четат, те бяха тествани. На първия етап децата от първа група четат по-добре на глас и мълчаливо. „Фонологичните“ деца по-лесно се справяха с непознати думи и в края на втори клас надминаваха съучениците си по ниво на възприятие и богатство на речника.

Според наблюденията на учените "целочислените" деца са правили типични грешки. Например, когато четат надписа под снимка, те заменят думи, които са близки по значение. Вместо "тигър" можеха да кажат "лъв", вместо "момиче" - "деца", вместо "кола" - "колела". Желанието да се придаде на една дума строго определено значение доведе до факта, че през цялата година на обучение тези деца никога не успяха да се научат да четат нови думи без ничия помощ.

Честно казано, трябва да се каже, че „фонологичните“ деца изпитват трудности при четенето на тези думи, където буквите са пренаредени или заменени с подобни.

Така стана ясно, че повечето млади читатели имат нужда от фонетика. Скорошни проучвания потвърдиха, че хората изписват думи. Но поради факта, че този процес се случва мигновено, изглежда, че възприемаме думата като цяло.

Продължавайки по-нататък в изследването, психолозите разбраха, че четенето е произнасяне на текст на себе си. Привържениците на теорията за възприемането на текста като цяло вярваха и вярват, че ние възприемаме думите от текста директно. Но експериментите показват, че при четене наум се използва същата част от мозъка, както при четене на глас.

Имаме ли нужда от азбука?

Колкото и да е странно, можете да се научите да четете, без да знаете азбуката. Последователите на метода „цели думи“ призовават да не учат децата на букви. Можете да гледате страхотно нещо на TNT И едва наскоро станаха известни окончателните заключения на учените: само познаването на буквите прави процеса на учене да чете възможно най-успешен.

Беше проведен експеримент. На децата бяха показани карти с думи. Само в едната група тези думи бяха надписи под снимките, а в другата същите думи бяха дадени без илюстрация. Всяка група беше представена с едни и същи четири думи. След това децата бяха събрани, картите бяха разбъркани и показани отново. Оказа се, че децата разпознават само думи от картите, от които са учили. Това означава, че дете, което запомня думи с илюстрация, е много по-малко вероятно да разпознае графичния вид на думата, отколкото някой, който е запомнил правописа в неговата „чиста форма“.

Това косвено потвърждава факта, че азбуката е необходима. Но основното не е как се наричат ​​буквите, а какво означават. Децата трябва не само да знаят имената и последователността на буквите, но и да се научат да обръщат внимание на буквите и да ги възприемат като част от цялото.

Освен това азбуката е абстрактен код. Детето, което преди това се е занимавало с реални неща, започва да използва символи и това е първата стъпка към развитието на абстрактно мислене.

Различни езици, един и същ принцип

Не може да има един универсален метод за преподаване на четене на който и да е език. Но общ подход може да бъде: започнете да учите с разбиране на букви и звуци, с фонетика. Този принцип работи на почти всеки език. Дори в Китай, където йероглифите традиционно се използват в писането, през последните 50 години децата се учат да четат думи първо с латинската азбука и след това да преминат към традиционното писане.

В някои езици връзката между букви и фонеми е много, много сложна. Например на английски много думи се четат съвсем различно, отколкото се пишат. Правилата за четене зависят от това дали сричката е затворена или отворена, от реда на буквите и от комбинациите им помежду си. Някои звуци могат да повлияят на произношението на други и т.н. Ето защо в английския език азбуката за първоначално усвояване на четенето на Джеймс Питман и целоезичният метод (възприемане на текста като цяло) бяха много популярни. Днес в Америка държавно нивообмисля се проект за задължително въвеждане на фонетика в учебните програми във всички щати.

На руски всичко е много по-просто. Повечето думи се четат така, както са написани. Изключение правят случаите на т. нар. „мързел“ на езика, когато исторически обликдумите са променени от съвременното произношение ("малако" вместо "мляко", "кроф" вместо "кров", "сонце" вместо "слънце" и т.н.) Но дори и да го четем така, както е написано, това няма да е грешка и няма да промени смисъла.

Преди няколко десетилетия имаше само един метод: първо децата учеха имената на букви, след това звуци и след това свързваха буквите в срички. Трудността беше, че първокласниците дълго време не можеха да научат разликата между това как се нарича буквата и как се произнася. Сричките се оказаха дълги и за детето беше много трудно да запази няколко букви в главата си. IN последните годиниУспешно се използва принципът на складовете - фонемите. На руски език няма много складове и те са лесни за манипулиране. Особено ако са поставени на кубчета, което означава, че можете да ги пипате и въртите в ръцете си. Кубчетата на Зайцев, които използват принципа на складовете, се вписват много добре в структурата на руския език.

И така, разбрахме, че детето трябва да знае фонетика. Но това не означава, че детето трябва да тъпче скучни правила и да прави разлика между качествено и количествено намаляване. Основното нещо, което трябва да се поддържа, е интересът към ученето. Но има само едно правило: детето се интересува, докато възможностите му съвпадат с поставените задачи.

Трябва да сме сигурни, че детето успява, така че успехите му да са очевидни. Например вземете няколко дузини думи, за да овладеете, които обозначават предмети в къщата. Ако окачите знаци с думи върху тези предмети, вашето бебе скоро ще започне да разпознава познати надписи. След това можете да играете игра на отгатване или лото със същите думи - и детето ще се почувства уверено в способностите си. Само на фона на положителни емоции по-нататъшното обучение ще бъде ефективно.

Но не е грях да подготвим най-малките деца да се научат да четат в бъдеще. Рецептата тук е проста: четете им на глас колкото е възможно повече. Освен това текстовете трябва да надхвърлят езиковото ниво на детето по отношение на лексиката. Освен това правилното четене, според експертите, включва паузи, недовършени мисли, трудни въпросикоито изискват размисъл. Деца на година и половина, чиито родители четат книги по този начин, изпреварват в развитието си връстниците си с осем месеца!

Така че, въпреки продължаващия дебат относно начините за преподаване на четене, има определено задължителен елемент, независимо от конкретен език: овладяване на съответствия между букви и звуци. Тази стъпка е първата, но не и последната по пътя към дълбокото и пълно овладяване на родната реч.

Фонетичен метод.

Фонетичният подход се основава на азбучния принцип. Тя се основава на преподаване на произношението на букви и звуци (фонетика), а когато детето натрупа достатъчно знания, преминава към срички, а след това към цели думи. Във фонетичния подход има две направления:

Метод на систематичната фонетика. Преди да прочетат цели думи, децата се обучават последователно на звуците, които съответстват на букви, и се обучават да свързват тези звуци. Понякога програмата включва и фонетичен анализ - възможност за манипулиране на фонеми.
Методът на вътрешната фонетика се фокусира върху визуално и семантично четене. Тоест децата се учат да разпознават или идентифицират думите не чрез букви, а чрез картина или контекст. И едва тогава, анализирайки познати думи, се изучават звуците, обозначени с букви. Като цяло този метод има по-ниска ефективност от систематичния фонетичен метод. Това се дължи на някои особености на нашето мислене. Учените са открили, че способността за четене е пряко свързана с познаването на буквите и звуците и способността да се идентифицират фонемите в устната реч. Тези умения са дори по-важни при първоначалното обучение за четене, отколкото общо нивоинтелигентност.

Лингвистичен метод

Лингвистиката е наука за природата и структурата на езика. Някои от тях се използват в обучението по четене. Децата идват на училище с голямо предлаганедуми и този метод предлага да започнете обучение върху онези думи, които често се използват, както и тези, които се четат по начина, по който са написани. Именно чрез примера на последното детето научава съответствието между букви и звуци.

Метод на цялата дума

Тук децата се учат да разпознават думите като цели единици, без да ги разделят на компоненти. Този метод не учи имена на букви или звуци. На детето се показва думата и се произнася. След като бъдат научени 50-100 думи, му се дава текст, в който тези думи се срещат често.

В Русия този метод е известен като метода на Глен Доман. Привържениците на ранното детско развитие се интересуват от него през 90-те години.

Метод на целия текст

В някои отношения той е подобен на метода на цялата дума, но се обръща повече към езиковия опит на детето. Например, дадена е книга с увлекателен сюжет. Детето чете и среща непознати думи, чието значение трябва да отгатне с помощта на контекст или илюстрации. В същото време се насърчава не само четенето, но и писането на собствени истории.

Целта на този подход е да направи изживяването при четене приятно. Една от особеностите е, че фонетичните правила изобщо не са обяснени. Връзката между букви и звуци се установява в процеса на четене, по имплицитен начин. Ако детето прочете дума неправилно, тя не се коригира. Доминиращият аргумент: четенето е като усвояване говорим език, естествен процес и децата са в състояние сами да овладеят всички тънкости на този процес.

Метод на Зайцев

Николай Зайцев определи склада като единица на езиковата структура. Складът е двойка от съгласна и гласна, или съгласна и твърд или мек знак, или една буква. Зайцев написа складове върху лицата на кубовете. Той направи кубчетата различни по цвят, големина и звук, който издаваха. Това помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, звучни и меки. Използвайки тези складове, детето съставя думи.

Техниката се отнася до фонетичните методи, тъй като складът е или сричка, или фонема. По този начин детето се научава да чете незабавно по фонеми, но в същото време ненатрапчиво получава концепцията за буквено-звукови съответствия, тъй като на лицата на кубчетата среща не само букви, но букви „една по една“.

А азбука за начално обучение за четене английски език(ITA)

Джеймс Питман разширен английска азбукадо 44 букви, така че всяка буква да се произнася само по един начин, така че всички думи да се четат така, както са написани. С усвояването на четенето буквите се заменят с обикновени.

Методът на Мур

Мур започва, като учи детето на букви и звуци. Той води детето в лабораторията, където има специална пишеща машина. Тя произнася звуци, както и имена на препинателни знаци и числа, когато натиснете съответния клавиш. На следващия етап на детето се показват комбинации от букви, например прости думи, и се иска да ги напише на пишеща машина. И така нататък - пишете, четете и отпечатвайте.

Метод Монтесори

Мария Монтесори е дала на децата буквите от азбуката и ги е научила да ги разпознават, пишат и произнасят. По-късно, когато децата се научиха да комбинират звуци в думи, тя предложи да се комбинират думите в изречения.

(пълно заглавие - Звуков аналитико-синтетичен метод на обучение по четене) - метод в училищното езиково обучение. Заменен методът на буквено подчинително наклонение.

Още в средата на 20-ти век във всички справочници и учебници вместо думата „звук“ се използва понятието „фонемично“ или „фонемично писмо“. До края на 20-ти век в почти всички училищни и университетски учебници, а след това постепенно и в академичните справочници, понятието „фонема“ (т.е. условен знак за звук, артикулационна характеристика на звука) беше заменено от думата „Звук“.

Фразата „Звуков метод“ („фонемно-буквен аналитично-синтетичен метод“) означава система за обучение по четене, която включва на първия етап от обучението разделяне на думите на техните съставни букви и фонеми, а на втория етап на обучение включва обратното действие, тоест свързване на букви / фонеми в непрекъснати срички и думи.
Пример: На първия етап децата се учат да разделят думата МАСКА на съставните й букви/фонеми M-A-S-K-A, а на втория етап се учат да комбинират тези букви/фонеми в плавно произнасяните срички MAS-KA.

Системата е използвана за първи път в Германия в началото на 19 век; в Русия - от 1860 г., особено чрез усилията на барон Корф. Вижте Корф, „Руски. Начално училище“(SPB. 1870), също учебници на Ушински, Тихомиров, Л.Н. Толстой, Рачински, Зелински и др.

Критичен анализ на фонематично-буквения аналитико-синтетичен метод – дело на Лев Щернберг.

Доста очевидно за езици, в които „това, което се чува, така се пише“, методът остава спорен за езици, в които правописът и произношението са слабо свързани, като руски и английски. Практическите трудности при преподаването на грамотност на английски език с помощта на звуковия метод (English phonics) доведоха до създаването на алтернативен подход, така нареченият en: Whole language, в който учениците учат цели думи, като йероглифи.

В Русия също има разработки, които позволяват да се преподава четене, без да се разчита на солиден анализ. Това е методът на цялата дума. Този метод включва обучение на децата да разпознават думите като цели единици, а не обясняване на връзката буква-звук. Обучението се основава на принципа на визуалното разпознаване на цели думи. Детето не се учи на имената на буквите или връзката буква-звук; Те му показват цели думи и ги произнасят, тоест учат детето да разпознава думите като цяло, без да ги разделя на букви и срички. След като детето научи 50-100 думи по този начин, му се дават текстове, в които тези думи често се срещат. Подобен принцип е в метода на игралното четене на Олга Николаевна Теплякова, както и в методите за обучение по четене според системата за развиващо обучение на Л. В. Занков (само в метода на Л. В. Занков има паралелно обучение по грамотност, с разделянето на думите на срички и други теми).

Съществува и метод за преподаване на четене по складове, където единица се приема като единица - комбинация от съгласна и гласна буква, или комбинация от съгласна буква със знак (ь или ъ), или просто съгласна писмо. Този метод е описан от Лев Николаевич Толстой, когато обучава селски деца по метода на склада: „... използвайки го, учениците се научават да четат и пишат много по-бързо от всеки друг: способният ученик се учи за 3, 4 урока, макар и бавно, но чете правилно, а неспособен ученик не прави повече от 10 урока. Затова всички, които твърдят, че звуковият метод е най-добрият, най-бързият и най-разумният, ви моля да направите само това, което аз съм правил многократно, което също предложих на Московския комитет по грамотност да направи публично, т.е. опит в преподаването на няколко студента и в двете посоки"