НАЧИНИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПЪРВИ КЛАС ПРЕЗ ПЕРИОДА НА АДАПТАЦИЯ
М.Ю. Спирина
МБОУ средно училище № 48
Статията е посветена на проблема с формирането на мотивацията на младшите ученици за образователни и познавателни дейности в периода на адаптация. Тази статия описва характеристиките на периода на адаптация и условията за успешна адаптация на първокласниците към образователни и познавателни дейности. Описани са методите и техниките, използвани в периода на адаптация от учителя при организиране на учебно-познавателни дейности.
Проблемът с адаптацията на по-младите ученици е актуален в момента. Адаптацията е естествено състояние на човек, изразяващо се в адаптиране (привикване) към нови условия на живот, нова дейност, нови социални контакти, нов социални роли. Значението на този период на влизане в житейска ситуация, която е необичайна за децата, се проявява във факта, че не само успехът на овладяването на учебните дейности, но и комфортът от престоя в училище, здравето на детето и отношението му към училището и обучението зависи от успеха на неговия курс.
За успешния период на адаптация на първокласниците е важно да се формира положителна „Аз-концепция“ в процеса на образователната дейност. Аз-концепцията е важен структурен елемент от психологическия облик на човек, развиващ се в комуникация и дейност, идеалното представяне на индивида в себе си като друг. Формирането на Аз-концепцията, в крайна сметка обусловено от широк социокултурен контекст, възниква в обстоятелствата на обмен на дейности между хората, по време на които субектът се оглежда като в огледало към друг човек и по този начин фино настройва, изяснява и коригира представите за себе си.Това означава, че различните компоненти на Аз-концепцията се променят с възрастта. Ако за дете в предучилищна възраст една от основните идеи за себе си е физическото Аз (образ на тялото), то за младши ученик- това е оценка на себе си като ученик.
За формиране на положителна „Аз-концепция“ е възможно да се използват различни методи, форми и техники. Създадената „Аз-концепция” има свойството да се самоподдържа. Благодарение на това детето създава усещане за своята постоянна сигурност и самоидентичност.
Ученик от 1-ви клас развива нови образувания под формата на „аз-концепция“. За него през този период е важна вътрешната позиция на ученика. Ако се формира положителна „Аз-концепция“, тогава възниква положително мнение за себе си, детето се включва в различни видове дейности. Този успех позволява на ученика да се стреми към постигане на целите. И, обратно, негативно формирана „Аз-концепция“води до факта, че детето се смята за неуспешно, формира се негативно отношение към учебния процес и т.н. Важно е учителят да определи условията, които ще позволят на детето да формира положително отношение към учебните дейности и ще мотивират учениците за образователни и познавателни дейности.
Създавайки положително отношение на детето към ученето, екипът, заобикаляща среда, учителят активно насърчава успешната адаптация на по-малките ученици, което е необходимо условиеза добро академично представяне. За да направи това, учителят трябва да създаде ситуации на успех в урока, да въведе система за възнаграждение, да разработи нови форми на дневници, портфолио, да използва различни визуални средства и, разбира се, алтернативни видове дейности. С други думи, учителят е длъжен да създаде определена система от средства, които формират мотивация за учебна и познавателна дейност.
По време на периода на адаптация на по-младите ученици учителят си поставя следните задачи:
осигуряване на психологическа адаптация на децата;
въведение в основното училищни правила;
формиране на умения за индивидуална работа, работа по двойки и екип;
преподаване на основни техники обратна връзка;
запознаване със системата за училищно оценяване;
развитие на вниманието, паметта, мисленето, въображението;
организиране на класен екип.
Следователно организацията на образователната и познавателната дейност трябва да се разбира като специална подредба на образователни и познавателни действия на ученици и учители, която отговаря на целите, мотивите и задачите и протича в определен режим.
В.В. Давидов счита образователни дейностикато един от видовете репродуктивна дейност,което изисква специално внимание и правилна организация. Тя става лидер при по-младите училищна възраст, тъй като определя появата на основните психологически новообразувания на дадена възраст, определя общия умствено развитиепо-младите ученици, формирането на тяхната личност като цяло. . Следователно, като се вземат предвид психологическите и физически характеристики на първокласниците, учителят трябва да структурира урока по различен начин, отколкото в следващите класове начално училище.
Основната част от урока е „дробна“, т.е. се състои от няколко взаимосвързани, но различни дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, насърчаване на развитието креативност, чиято основа е въображението.
В първи клас няма домашни. Оценителски дейностиучители е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците. Всеки учител има „касичка“ с техники и инструменти за контрол и оценка. Това са карти от три цвята, които показват настроението на децата в урока; щанд за постижения, който се състои от няколко цветни основи, чиито листенца децата трябва да изкарат в клас; картонени звезди, квадрати и кръгове, които учителят дава на детето по време на урока според нивото на активност. Така работата по оценката образователни постиженияПървокласниците се обучават в следната посока: да се положат основите на оценъчната самостоятелност на учениците.
По време на учебния процес е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.Сред психолого-педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място заема намаляването учебно натоварванена първия етап от обучението.INВ този урок представяме няколко структурни елемента:организационен момент, актуализиране на знанията, определяне на темата и целта на урока, „откриване на нови“ знания, първично затвърдяване, контрол и самооценка, резултат от урока.
По този начин може да се твърди, че за успешния период на адаптация на първокласниците е необходима компетентна организация на образователната и познавателна дейност, от която пряко зависи по-нататъшното развитие на личността на детето и неговото академично представяне.
Литература
Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуалността на ученика: индивидуален подход // Серия "Педагогика и психология", 1992, № 3.-97 с.
Бърнс Р. Развитие на Аз-концепцията и образованието. М.: Прогрес, 1986
Педагогически речник. Т.И.М.: Издателство „Акад. пед. наук, 1960, 778 с.
СТАТИЯ
„Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците“
Учител
2012
Създайте малко чудо за едно дете и то ще ви отговори с голяма приказка.
Ако едно дете бъде хвалено, то се научава да бъде благодарно.
Ако едно дете расте в честност, то се научава да бъде справедливо.
Ако детето живее в безопасност, то се научава да вярва на хората.
Ако едно дете е подкрепяно, то се научава да цени себе си.
Ако детето живее в разбирателство и приятелство, то се научава да намира любовта в този свят.
Януш Корчак
Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците .
Повечето деца, постъпващи в първи клас, са достатъчно подготвени за училище. Желанието за новост, осъзнаването на важността на промяната на собствения статус: „Аз вече съм ученик!“, Готовността да изпълнява задачите, които стоят пред него, помагат на детето да приеме изискванията на учителя по отношение на неговото поведение, отношенията с връстниците, да се подчини на нов дневен режим, график на класа, йерархия на делата и т.н. стр. Въпреки факта, че прилагането на много правила е доста трудно, те се възприемат от ученика като социално значими и неизбежни.
Като правило, опитен учител и родители знаят и разбират колко е важно изискването за спазване на правила и норми на поведение да не е епизодично, в зависимост от настроението. Учителят трябва да обясни на децата от самото начало какво се иска от тях. Важно е незабавно да се покаже на ученика разликата между новата му позиция, права и отговорности от това, което е било преди, преди училище.
От отношението на учителя към учениците по този въпрос начална фазаАдаптацията към училище до голяма степен зависи от това как ще се развият отношенията учител-ученик, връзка, която до голяма степен определя психологическата адаптация на детето в училище.
Проблемът с адаптацията на първокласниците към училище тревожи много практикуващи учители. Всеки намира своето решение на този проблем, базирайки се на характеристиките на децата от неговия клас.
Подходът към такъв труден и отговорен период от живота на ученика в началното училище трябва да бъде цялостен, съчетаващ усилията на всички участници в образователното пространство.
Днес много училища са разработили собствена система за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на първокласници - на първо място, това е програмата „Подготовка за училище“. Основната цел е да се помогне на шестгодишните деца да изградят смислен образ на истински ученик, да се насърчи по-добрата им адаптация към училище в систематична учебна среда. Провежда занятия бъдещ учител, в стените на училището, за да се чувстват децата по-комфортно при постъпване в 1 клас. Съдържанието на часовете има развиващ характер и е насочено към развиване на по-точно разбиране на децата за училището и ролята на ученика в него. Тази програма позволява на децата в предучилищна възраст не само да придобият академични знания, умения и способности, но и ги подготвя за предстоящото училищен живот. Занятията се провеждат в игрова форма, решават дидактически, корекционни и терапевтични проблеми, развиват въображението, мисленето, речта. От своя страна учителят следи индивидуалното развитие на децата и чрез комуникацията с техните родители натрупва богата информация за всяко дете и неговото семейство. Всичко това помага за подготовкатанего до началото учебна година.
Адаптирането на детето към училище ще бъде по-успешно, колкото по-активно семейството му участва в обучението. Затова се предвижда да се работи с родителите на бъдещите първокласници с цел повишаване на психолого-педагогическата компетентност по тези въпроси, които са най-актуални от гледна точка на периода на развитие, който децата преживяват. Това са разговори и консултации по темите: „Подготвяме се за училище в играта“, „Готово ли е детето ми да ходи на училище?“, „Портрет на бъдещ първокласник“.
Сред психолого-педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място заема намаляването на учебната натовареност в първи етап на обучение – часовете са с продължителност 35 минути, първите 3 часа са задължителни, родителите могат да вземат детето след третият урок, игрови елементи са задължително включени в уроците, физически упражнения, а четвъртият урок се провежда под формата на игра и, ако е възможно, на чист въздух
Например организиране на уроци по математика.
Началният период на адаптация съвпада с подготвителната работа за възприемане на понятията число, съотношение, величина, действия с числата и др. (т. нар. дочислов период).
Наред с разширяване на математическия хоризонт и опит на децата, развиване на техните комуникативни умения и образование лични качества, специално внимание се обръща на развитието на математическата реч на децата и тяхното общо логическо развитие.
В зависимост от естеството на задачите децата могат да стават от чиновете си по време на урока, да се движат свободно, да се доближават до масата на учителя, рафтове, играчки, книги и т.н. Голямо място в часовете по математика се отделя на дидактически игри, по време на които децата се движат, осигурявайки смяна на дейностите в урока. За развиване на пространствени концепции в първокласниците, разнообразие от дидактически материали(конструктори, конструктори, чипове, пръчки за броене, ветрило за броене, топка и др.)
Момчетата наистина обичат да работят с компютърни програми"математически симулатори".
Обръща се повече внимание на здравословните принципи на организиране на уроците. Периодът на адаптация съвпада във времето със сезона на годината, когато има благоприятни възможности за провеждане на екскурзии и целенасочени разходки по време на уроци по околния свят, по време на които децата се запознават пряко със света около тях, осигурявайки натрупване на сетивен опит, истински ярки впечатления, които са много важни за успешното познаване на околната среда. Но замяната на всички уроци от околния свят с разходки и екскурзии е непрактично, тъй като тяхната ефективност може значително да намалее. Направените наблюдения се осмислят, обобщават и интегрират в формиращата се система от представи за света, а това е възможно именно в класната стая. Екскурзиите и целевите разходки се определят от образователната програма, по която се обучават учениците.
В периода на адаптация към новите условия за детето училищно обучениеуроците по изкуство и технологии имат специална роля.
Художествената дейност на детето предполага специален фокус на учителя върху творческото сътрудничество и доверителните отношения. Следователно самата атмосфера и целите на художествените дейности предполагат свободни игрови форми на общуване.
Художествените занимания по време на периода на адаптация са под различни форми: разходки и екскурзии до парк или гора с цел развитие на възприятие, естетическо възхищение и наблюдение, както и събиране на природни материали за художествени дейности; екскурзии до музеи; игри.
За да може детето да разбере и създаде художествен образ, то трябва да го въплъти, да го изобрази чрез движенията на тялото си. Това създава разнообразие от форми на дейност и пълнота на впечатленията в часовете. визуални изкуства, спомагащи за облекчаване на напрежението.
Основните области на работа в първите уроци по технология включват разширяване на сетивния опит на децата, развитие на двигателните умения на ръцете, формиране когнитивни процеси(възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), координация на движенията, формиране на начални техники за работа с подръчни инструменти и др.
Подобно на други уроци, някои уроци по технологии се провеждат под формата на екскурзии или игри: подготвителната работа за създаване на художествен образ се провежда на екскурзии като: „Красотата на заобикалящата природа“, „Образи на родната земя“, „ Приказни животни”, „Пазар за птици” Тук се обучава способността да се виждат изображения в околните предмети, които децата впоследствие ще въплъщават в своите произведения; събирането на природни материали се извършва на екскурзията „Природата – художник и скулптор“ („Какво ни дава природата?“), която включва състезателни игри: „Събирайте листа с еднаква форма“, „Кой може да измисли най-много изображения, които могат да бъдат направени от шишарка” , „От какви естествени материали могат да се направят фигурки на пачи крак?”, „На кого прилича тази клонка?”, „Намерете листа, които по форма приличат на птиче перо” и др.; уроци-състезания с използване на произведени занаяти (театрално състезание „Озвучете героя, който изобразихте“, урок-игра „Хартиена авиация“ и др.
Учителят обръща внимание на особеностите на организирането на урок в 1. клас.
Отчитайки характеристиките на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин, отколкото в следващите класове на основното училище. Урокът представя три структурни елемента: организационен момент, основна част на урока и размисъл.
Използваме организационния момент, за да научим децата на способността да организират работно място (вземете учебник, подредете кутия с писма, поставете тетрадка на бюрото правилно и удобно и т.н.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на инструкции стъпка по стъпка от учителя, обясняващи подробно какво и как да се направи (използва се техниката на произнасяне на последователност от действия).
Основната част от урока е „дробна“, т.е. състои се от няколко взаимосвързани, но различни видове дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които насърчават развитието на творчески способности, чиято основа е въображението.
Учителите обръщат специално внимание на организацията на образователното сътрудничество в класната стая, като най-важната част от социалната адаптация. По този начин, работейки в „микро екип“ (двойка, група), децата овладяват технологията групова работав класната стая осъзнават важността на сплотеността при изпълнение на задачите. Работата по двойки учи децата да слушат и чуват другия, да дават и получават съвети, да работят заедно и в еднакво темпо. Това се улеснява от съвместно писане на дъската с един тебешир, четене по двойки и жонглиране с топки.
Мониторингът и оценката на резултатите от обучението в 1 клас се извършва в съответствие с Писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 01.01. 2001 г. № 000/11-13: изключва се точковата система. Оценяващата дейност на учителите е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците. Всеки учител има „касичка“ с техники и инструменти за контрол и оценяване, сред които често срещани като линийката на Рубинщайн-Дембо, работни листове индивидуални постиженияи т.н.
Голямо значение се отдава на рефлексията на различни етапи от урока и в края на урока.
По време на учебния процес е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Някои първокласници имат неразвити значими за училище функции: много се уморяват бързо и им е трудно да организират дейността си без външен контрол. Децата постъпват с различна степен на интелектуално, речево, нравствено-волево развитие.
Можете да използвате форми на индивидуална диференцирана работа в първи клас:
Задачи с различна степен на трудност;
Специално подбрани общоразвиващи упражнения
мислене, реч, въображение, внимание, памет и др., заемащи не
по-голямата част от времето на урока. В същото време, когато е възможно, децата се обединяват по двойки или групи, за да решат колективно един или друг логически или творчески проблем;
Допълнителният материал, предлаган на децата по време на урока, създава благоприятен интелектуален и емоционален фон за обучение.
От всяко дете не се изисква да запомня допълнително съдържание, тъй като то служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.
Голяма стойност за педагогическа подкрепаИзвънкласните дейности на първокласниците в режим GPD играят роля в адаптацията на детето към училище. Организира се в съответствие с интересите и желанията на децата и техните родители.
Процесът на адаптация на детето до голяма степен зависи от ситуацията в класната стая, от това колко интересно, комфортно и безопасно се чувства детето по време на уроците, в ситуацията на взаимодействие с учителя и съучениците. Специален игрови упражненияпомогнете на децата бързо да навлязат в необичайния свят на училищния живот и да овладеят новата социална позиция на ученика. Учителят трябва да създаде атмосфера на приятелско и конструктивно взаимодействие в класната стая, което позволява на децата да се отпуснат вътрешно напрежение, опознайте се, сприятелявайте се.
Проектиране на система за педагогическа подкрепа за първокласници в периода на адаптация към училищния живот
Серова Юлия Сергеевна
учител начални класовеМБОУ средно училище №3
Как да организираме първокласник!
Букет цветя в ръцете си.
И нова раница зад мен,
В очите има вълнение и наслада,
Стискаш силно ръката на майка си.
Днес е вашият основен празник,
За първи път отиваш на училище,
Ти си първокласник, голям си!
Сега всичко ще бъде различно.
Илона Грошева
Не, абсолютно не знаех какво да правя с тези безпомощни първокласници. След като завърших четвърти клас, аз самият изведнъж се оказах безпомощен: първокласниците не възприеха добре това, което им казах, и бяха постоянно разсеяни. Написах планове за уроци, но не можах да ги завърша.
... Когато в настъпилата трудно установима тишина внезапно паднеше куфарче, химикал или моливник, класът избухваше. Всеки определено трябваше да разбере кой го е изпуснал, какво точно е паднало и какво ще последва. Много амбициозни учители в начално училище вероятно са минали през тези училищни моменти в живота си.
Проблемът с адаптирането на първокласниците към новите форми на живот в училище възниква при всякакви условия на обучение. Съдържанието, методите и формите на работа през този период се определят от възрастта и индивидуални характеристикидеца, които постъпват в училище, и характеристиките на системата на работа на учителя.
За да може вчерашното дете в предучилищна възраст безболезнено да се включи в нови взаимоотношения и нов вид дейност, учителят трябва преди всичко да проучи неговото начално ниво.
Готовността на детето за училище се определя от нивото на личностно развитие в интелектуално, мотивационно, комуникативно и физическо отношение.
Съвременната наука е разработила критерии за готовност за училище въз основа на нивото на интелектуална подготовка (А. В. Запорожец и др.), развитие на речта (Л. Е. Журова, В. И. Логинова, Ф. А. Сохин и др.), математическо развитие(A.M. Leushina и др.), Морално и волево възпитание (R.I. Жуковская, T.A. Маркова, V.G. Nechaeva и др.), Образование на готовност за позицията на ученик (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina и др.). Освен това се разглежда връзката между понятията „училищна зрялост“ и „готовност за училище“, както и проблемите на приемствеността на предучилищното и училищното възпитание и образование (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya). ).
Педагогиката и психологията са натрупали много възможности за обективно изучаване на готовността на децата за училище.
Трудов стаж, обучение научна литература, посещавайки голям брой уроци от различни учителипозволи ми да подчертая някои организационни - методически похвати, с помощта на които за сравнително кратко време можете да постигнете добри резултати в организирането на детски екип.
Едно от направленията в развитието на педагогическата мисъл, основаващо се на използването на ненасилствени методи за въздействие върху личността, е педагогиката на стимулирането. Тя е наследник на прогресивните традиции на световния опит на хуманистичното образование, датиращи от Ф. А. Дистервег, Дж. Коменски, И.Г. Песталоци, J-J. Русо (на запад), P.F. Каптерева, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински и други (в Русия).
Най-успешно приложен в работатаполучаване на насърчение . Може да се приложи към един ученик, група ученици или цял клас.
Полезно е насърчаването да се комбинира със списък от правила, които децата не са развили достатъчно: седене, писане, четене и други. От една страна, това се прави сякаш случайно, без да се отделя специално време в урока, от друга страна, подобно споменаване на правилата намира незабавен отговор в действията на учениците.
Правила в в такъв случайсе проведе с голямо желание и интерес.
Насърчаването може да се използва за предотвратяване на възможни нарушения при извършване на различни действия, които децата не са усвоили достатъчно.
Например учителят казва: „Сега ще видя кой от вас бързо и безшумно ще отвори учебника.“ Знаме на бюрото или на работното място, стикер на цвете, усмихнато личице и т.н. на корицата на тетрадката – такова поощрение вече има съдържателен характер.
Наградите често се използват по време на игри. Например, на децата се предлага играта „Кой ще даде този букет“. Значението му е следното. Всяко цвете от букета и вазата се изрязват от цветна хартия или от пощенска картичка. По време на урока или през целия учебен ден те се присъждат на най-изявените ученици. В играта "Кой ще построи тази къща?" Като стимул на децата се дават и детайли от къщата (покрив, стени, прозорци, врата и др.). В подобна игра „Кой ще стане алпинист?“ учениците получават парче от планина - може да бъде просто триъгълник, нарязан на няколко части.
В края на урока учениците, които са получили някакъв предмет за стимулиране, отиват до дъската и сами (или с помощта на учителя) събират предмета от дъската. От частите, дадени на децата, се появява планина, а младите катерачи се поздравяват за изкачването й. Полезно е да играете такава игра в урок, когато се обяснява сложен учебен материал.
През целия учебен ден играта обикновено се използва в края на седмицата, тримесечието или почивни дни. Игровият процес е отличен стимул и дисциплинира учениците в най-трудните периоди на обучение.
В работата си често използвам следната техника за организиране на първокласници:резултат отбор. Когато работите с деца, това ви позволява бързо да ги организирате за извършване на различни подготвителни или заключителни работи (влизане в класната стая и излизане от нея за почивка, подготовка за урока, за края на тренировъчни сесиии така нататък.)
Ето например как можете да организирате работата при събирането на ученическите тетрадки;
при броене на „едно“ - затворете тетрадката;
на "две" - вземете го в ръцете си;
при броене на „три“ - съберете две тетрадки, като ги подадете на ученика, седнал отдясно или отляво;
при преброяване на „четири“ - предайте тетрадките на ученика, който седи отпред.
Ако учениците седят на различни бюра, те подават тетрадките си на седящите отпред, като броят до три.
от личен опитработа беше забелязано, четехника сила на гласа, (неговият интонационно оцветяване)има страхотен ефект върху децата. Много пъти съм забелязвал, че когато учителите говорят високо, класната стая става шумна и по време на междучасието децата започват да си крещят, без да искат, имитират учителя.
Без да засягаме чисто индивидуалните, лични качества на учителите, методически ръководстваТе показват само онези техники, които могат лесно да се използват от всеки учител. Но дори те се оказват доста ефективни, особено в началния етап от формирането на екип в класната стая, който е толкова необходим за успешната организация на учебните сесии. Следователно, в моя педагогическа дейностИзползвам методи и техники за подпомагане на първокласниците в периода на адаптация, разработени от учители и психолози.
Игри за запознанства за установяване на междуличностни отношения, игрови дейности в учебни и извънкласни часове.
Индивидуална помощ на всеки ученик, похвала за конкретен резултат, поддържане на положително отношение към ученето:
- динамичен екран за настроение;
- физически упражнения, акупресура по метода (A.A. Umanskaya), упражнения за пръсти за развитие на фината моторика на ръцете;
- занимания за развитие от класни ръководители и училищни психолози;
- препоръки за родителите.
Използвайки тези техники в комбинация, мога да кажа, че резултатът от организацията в моя клас към началото на второто тримесечие е на ниво над средното, но работата ми не свършва дотук, така че ще продължа да работя за подобряване на резултата .
Мисля, че е много важно да научим детето да сравнява наученото с това, което е можело преди време. Например сравняваме ранните му творби с днешните и заедно обсъждаме изминатия път. Ако може да се развие такъв навик, тогава ученикът винаги ще се стреми към нови постижения. А способността за емоционално преживяване на самия факт на успешно завършена работа повишава самочувствието.
Но, независимо от всичко, здравето е това, което определя успеха на образованието и организацията на нашите деца. Важно е да се създадат за детето всички условия, които осигуряват адекватна почивка, хранене и образование.
Литература
1 . Gutkina N.I. Психологическа готовност за училище. 4-то издание, 2004 г.
2. Карпекина Т. В., Макариева О. Ю. Условия за успешна адаптация на първокласници ( кръгла масаза възпитатели) // Управление на предучилищна възраст образователна институция. 2008. №1.
3. Конева О. Б. Психологическа готовност на децата за училище: Учебник - Челябинск: Издателство на Южно-Уралския държавен университет, 2000 г.
4. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психологическа и педагогическа готовност на дете за училище: Наръчник за практически психолози, учители и родители. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001г.
5. Нечаева Н.В. Методика"Развитие на устната реч"
6. Платонова А.А. Успешното утре на бъдещия първокласник // Нач. училище, 2005, № 5.
7. Чутко Н.Я. Техника "Оцветяване на фигури"
В нашата къща имаме първокласник. Този факт ни накара да разработим техники за летене за начинаещи ученици. Имайки опит в училище и познавайки слабите места в организационните въпроси, се опитвам да оптимизирам процесите и да изградя навик да действам рационално и ефективно.
Идентифицирах три етапа от процеса, които трябва да бъдат оптимизирани:
- връщане от училище;
- подготовка за новия учебен ден;
- сутрешни препарати.
Колкото и да е странно, ще започна с процеса на „връщане от училище“, защото това е провал в този процес, който води до проблеми на всички останали етапи. Така,
Връщане от училище
На път от училище си говорим за случилото се в клас. Трябва да получите отговори на следните въпроси:
- Какви уроци имахте днес? Какво беше на всеки от тях (накратко - какво беше обсъдено в урока)
- Кой урок ви хареса най-много? Защо? Кое беше най-интересното нещо, което научи днес? Имаше ли нещо необичайно или смешно?
- Какво ви затрудни? неразбираемо? неприятно?
- Каква е домашната работа? Колко урока ще има утре и какви? В колко часа ще свърши?
” Това не е разпит, това е разговор, от който можете да разберете най-общо колко детето е свикнало да слуша и запомня важни неща, на кои събития реагира най-остро и какво изпуска от поглед. В същото време преценете мащаба на домашната работа.
Опитваме се да правим всички по-нататъшни действия не вместо детето, а заедно с него. Оставете го сам да си направи манипулациите – извадете го, избършете го, сгънете го. Ако не се получи твърде добре, по-добре е да насочвате, предлагате, помагате, но не вършете цялата работа вместо него.
Вкъщи се преобличаме в домашни дрехи. Заедно проверяваме училищната униформа (или това, което я замества) за степен на замърсяване и наличие на скъсани копчета. спукани шевове и други повреди. Ако се установи повреда, ние преценяваме дали тя може да бъде отстранена днес (и запазване за този момент) или ще е необходимо да изберете друг вариант на облекло за утре. Прибираме дрехите или в пералнята, или на закачалка.
” След това се заемаме с раницата. Влагаме ВСИЧКО от него. Гледаме в празната раница, без да забравяме за джобовете. Ако там има трохи или боклук, изтръскайте ги. Ако се появи мръсотия, избършете я. (Между другото, можете да направите същото и с чантата си едновременно). Подреждаме каквото слагаме от раницата.
Проверяваме молива за счупени или изгубени вещи. Ние компенсираме загубеното. Гледаме графика на часовете, оставяме настрана тетрадките и учебниците, които ще са необходими утре. Проверяваме графика, за да сме сигурни, че всичко необходимо за уроците е събрано на куп. Слагаме в раница моливник, тетрадки и учебници.
След това с чиста съвест можете да се отпуснете, да се разсеете и да се занимавате с домакинска работа.
Подготовка за нов учебен ден.
Ако трябва да направите домашна работа- тетрадките и учебниците се вадят от раницата и готово Домашна работа, след което всички неща се прибират обратно в раницата.
” Тук искам да уточня: изглежда по-логично да не слагате учебници и тетрадки в раницата си, докато не си свършите домашните. Но от опит, ако веднага след като се приберете, прочетете графика за утре, изберете и приберете необходимите тетрадки и учебници, има много по-малък шанс вечерта да си спомните, че утре е английски, изобразително изкуство или физическо. И няма да се налага да решавате проблемите, възникнали през нощта.
Ако просто поставите необходимите учебници и тетрадки на купчина на масата - Голям шансче през „свободното време“ някои от тях ще се смесят с други, ще паднат на масата, ще се преместят на рафта и т.н.
Проверка на готовността на дрехите. Ако имате нужда от чисто бельо или заместител на дрехите, с които детето ви се е прибрало от училище, ние ги приготвяме вечер.
” Преди лягане отново проверяваме графика дали сме подготвили и научили всичко.
Ако по пътя от училище детето говори за трудности, проблеми, проблеми, ние говорим за тях отново, така че негативността да не се консолидира и натрупва.
Сутрин
Сутрин би било добре да си осигурите резерв от 10 минути, за да не се налага рязко да ставате от леглото, но можете да се протегнете, да поздравите и да направите 2-3 прости упражнения.
Дрехите и раницата вече са готови. Измийте се, срешете косата си, облечете се. Ако е необходимо, закусете (всеки има свой начин да оптимизира закуската - това може да се обсъди отделно). Е, със сигурност в добро настроениетръгнете към новия учебен ден.
До началото на учебната година родителите на бъдещ ученик трябва да мислят не само за училищна униформа, но и за това как да организирате работно място за своя първокласник. В предишните ни статии вече говорихме за необходимостта от създаване на няколко зони в стаята на всеки ученик - зона за сън, зона за обучение и зона за игри или забавления. Днес ще говорим за това как да организираме учебна зона за ученик от първи клас, така че да се чувства комфортно да си върши домашното тук и най-важното, така че тези часове да не навредят на здравето му. Събрахме най-често задаваните въпроси от родители на първокласници, отговорите на които ще помогнат при организирането на работното място на ученика.
1. От каква маса се нуждае първокласникът?
За първокласник трябва да сте особено внимателни при избора на бюро, тъй като от размера и модела ще зависи стойката на детето, визията му и не по-малко важно желанието му да учи. Има няколко строги правила по отношение на размера на бюрото:
— височиназависи от височината на детето: 45-48 сантиметра е достатъчно за първокласник. Когато отивате в магазина за маса, вземете детето си с вас, само така ще изберете маса, която да му подхожда идеално. Бюрото се счита за оптимално, ако ръбът му е точно на нивото на гърдите на седнало дете (тогава то може да се опре на лактите си), коленете му не поддържат плота отдолу и краката му са под прав ъгъл.
— дълбочинаработната повърхност трябва да бъде най-малко 60-80 сантиметра, ширината - 120-160 сантиметра.
2
1
За да не сменяте бюрото на ученика на всеки две до три години, по-добре е да дадете предпочитание на трансформируем модел. Между другото, експертите съветват да закупите отделна маса за компютъра, която също в крайна сметка ще се появи в детската стая - правенето на домашна работа пред монитора ще бъде неудобно, така че имате нужда от отделна повърхност за писане. Ако стаята е малка и няма достатъчно място за две маси, по-добре е да закупите малко по-голяма маса, например ъглова, в едната част на която ще бъде разположен компютърът, а в другата ще има свободно място пространство за учене.
2. Къде да поставим бюро в детската стая?
Най-добре е да поставите бюрото вляво от прозореца, странично или вдясно, но с лице към прозореца. Първият вариант е удобен, защото детето е по-малко разсеяно от уличните събития, а второто позволява добро осветяване на работната повърхност през деня. Дизайнерите често предлагат да превърнете целия перваз на прозореца в бюро. Това е наистина чудесен вариант за малка стая.
2
1
3. Какъв стол да избера за първокласник?
Важно е да изберете подходящ стол, защото от това зависи стойката на детето. Столът не трябва да е твърде висок: краката на детето, свити под прав ъгъл, трябва да докосват пода, докато гърбът му трябва да докосва облегалката на стола. Би било по-добре, ако това е удобен работен стол с регулируема височина на седалката и позицията на облегалката, тогава можете да регулирате височината и позицията на стола, докато детето расте. Седалката не трябва да е дълбока, така че по време на занятията ученикът да не се прегърбва и да не се обляга на гърба. По-добре е да изоставите въртящия се стол и да изберете неподвижен модел за тази възраст.
1
1
4. Има ли изисквания към мебелите за ученик?
Съществуват редица изисквания към материала, от който се изработват детските мебели. Препоръчително е мебелите за ученици да бъдат направени от естествени материали: по-добре е да си купите дървена маса. Също така е по-добре да изберете естествен материал за тапицерия на стола. Когато купувате мебели за ученик, не забравяйте да обърнете внимание на сертификата на продукта: той трябва да отговаря на GOST, разработен за детски мебели. Пластмасовите мебели, както и мебелите от импрегнирани лепилни материали за дърво, не са безопасни поради възможни изпарения на вредни вещества.
5. Как да създадем перфектното осветление за учене?
За да предотвратите увреждане на зрението на вашето дете по време на дейности, най-добре е да комбинирате източници на светлина над бюрото. Оптималната комбинация е стенни аплици или лек корниз с отразена светлина и отделна лампа директно над работната зона.
Класическата картина - дете, седнало само с настолна лампа в тъмна стая, е абсолютно грешен подход, тъй като само светлината на настолна лампа е строго противопоказна за деца. Ако останалата част от стаята е затъмнена, контрастът бързо ще умори очите на първокласник, който не е адаптиран към такива натоварвания, и ще допринесе за влошаване на зрението.
1
6. Как да помогнем на първокласник да организира реда на масата?
Ако бюрото няма разтегателни чекмеджета, тогава всичко необходимо за учебен процеспредметите трябва да бъдат поставени в обсега на детето – не по-далеч от една ръка разстояние. За тези цели могат да се използват нощни шкафчета, рафтове и стелажи, както и мобилни пластмасови контейнери, разположени под масата. Ако масата е разположена близо до стена без прозорец, тогава можете да поставите органайзер от плат голяма сумаджобове, които идеално ще поберат канцеларски материали и други дребни предмети, необходими на детето по време на учебния процес. Можете също така да използвате коркови дъски, към които ще бъдат прикрепени бележки и всякакви малки неща.
3
4
Учете детето си да поддържа ред на работното място още от първи клас. След часовете го помолете да подреди всички консумативи, така че всеки елемент да е на мястото си и работната повърхност на масата винаги да остава свободна.
7. Възможно ли е да помогнете на детето да запомни ежедневието?
Много се променят в живота на първокласник, дневната рутина играе важна роля. Купете пакет офис хартия, ярки маркери или флумастери и заедно с детето измислете първия му график. Можете да използвате тези готови картинки или да ги направите сами - и да закачите това табло близо до бюрото на вашето дете. През първия месец такъв дневен режим ще помогне на детето ви да свикне с новите условия на живот, а вие ще избегнете нервни обяснения и детски сълзи.
2
