Творческо развитие на младши ученици.

Характеристики на творчеството на младши ученици

Психологически аспекти на творчеството

В класическата образователна система учебните програми се изграждат като правило върху запаметяване, натрупване на факти и други нетворчески форми на дейност. Следователно по-голямата част от учениците, особено тези, които се справят добре в училище, проявяват сериозна съпротива, ако по-нататъшното обучение или работа изискват от тях да демонстрират творчески способности. Такива конфликти могат да бъдат избегнати, ако обучението и насърчаването на творческата дейност започне в самото начало на учебния курс, от първи клас. Трябва да се отбележи, че психологията като наука е проучила доста задълбочено какво трябва да се получи в резултат на образованието.

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (училищни класове 1-4). Хронологично социално-психологическите граници на тази възраст в живота на детето не могат да се считат за непроменени. Те зависят от готовността на детето за училище, както и от това кога започва обучението и как протича в подходящата възраст.

Изследванията, проведени под ръководството на P.Ya. Галперин ни позволяват да разкрием процеса на преход от предучилищна възраст към началото на училищния мироглед. Както е известно, креативността на предучилищна възраст се характеризира с липсата на концепция за инвариантност. Постепенно, до около осем години, това явление изчезва.

До седемгодишна възраст децата могат да откриват само репродуктивни образи - изображения на известни обекти или събития, които не се възприемат в даден момент от времето, като тези образи са предимно статични. Децата в предучилищна възраст например трудно се опитват да си представят междинното положение на падаща пръчка между нейното вертикално и хоризонтално положение. Продуктивните образи, представляващи резултат от нова комбинация от определени елементи, се появяват при децата след 7-8-годишна възраст, като развитието на тези образи вероятно е свързано с началото на училище.

През първите три до четири години на училище напредъкът в умственото развитие на децата може да бъде доста забележим. От доминирането на нагледно ефективното и елементарно образно творчество и слабото логическо творчество ученикът се издига до словесно-логическо творчество на ниво конкретни понятия. Началото на тази епоха се свързва, ако използваме терминологията на Ж. Пиаже и Л. С. Виготски, с доминирането на предоперационното творчество, а краят - с преобладаването на оперативното творчество в понятията.

Комплексното развитие на интелигентността на децата в начална училищна възраст протича в няколко различни направления: усвояване и активно използване на речта като средство за творчество; връзката и взаимно обогатяващото се влияние едно върху друго на всички видове творчество: визуално-действено, визуално-образно и словесно-логическо; отделяне, изолиране и относително самостоятелно развитие на две фази в интелектуалния процес; подготвителни и изпълнителни. В подготвителната фаза на решаването на даден проблем се анализират условията му и се разработва план, а в изпълнителната фаза този план се изпълнява на практика. След това полученият резултат се свързва с условията и проблема. Към всичко казано трябва да се добави способността за логично разсъждение и използване на понятия.

Използването на речта като средство за творчество е свързано с формирането на речта при децата, с активното й използване при решаване на различни проблеми. Развитието в тази посока протича успешно, ако детето се научи да разсъждава на глас, да възпроизвежда хода на мислите с думи и да назовава получения резултат.

Връзката и взаимно обогатяващото се влияние на всички видове творчество един върху друг се осъществява успешно, ако на децата се поставят задачи, които изискват за решаване както развити практически действия, така и способността за работа с образи и способността да използват понятия и разсъждения. на ниво логически абстракции.

Ако някой от тези аспекти е слабо представен, тогава интелектуалното развитие на детето протича като еднопосочен процес. Когато доминират практическите действия, визуално-ефективното творчество се развива предимно, но образното и словесно-логическото творчество може да изостане. Когато въображаемото творчество преобладава, могат да бъдат открити забавяния в развитието на практическия и теоретичния интелект. Като обръщат специално внимание само на способността да разсъждават на глас, децата често изпитват изоставане в практическото творчество и бедност на света на въображението. Всичко това в крайна сметка може да попречи на цялостния интелектуален напредък на детето.

Установено е, че първокласниците могат да разберат и възприемат възложената им задача, но нейното практическо изпълнение е възможно за тях само с подкрепата на нагледен пример. Учениците от трети клас вече могат да съставят план за работа по задача и да го следват, без да разчитат на нагледно представен пример.

Поради тези особености образователната дейност и, най-важното, самият процес на усвояване на знания, който поставя нови изисквания към мисленето на ученика, с една дума, образователната дейност като цяло става водеща в началната училищна възраст, т. този, в който се формират основните психологически новообразувания на този период: теоретични форми на творчество, познавателни интереси, способност за контролиране на поведението, чувство за отговорност и много други качества на ума и характера на ученик, които го отличават от деца в предучилищна възраст. В този случай основната роля играе развитието на креативността, което възниква по време на усвояването на научни знания. Оптималният метод за това са проектните и изследователските дейности.

Съдържание на изследователската работа в началното училище

1. Запознаване на децата с многообразието на природните науки; дават обща представа за науката, понятията „учен“, „хипотеза“, „изследване“, „експеримент“.

2. Учете децата да слушат учителя, да подчертават главното в казаното, да правят наблюдения, да работят с детски енциклопедии и научна литература, да пишат доклади и да правят кратки презентации.

3. Развийте способността да изразявате мислите си ясно и ясно, да осмисляте критично материала, представен в различни източници, да защитавате своята гледна точка, смело да използвате изразите „по мое мнение ...“, „Съгласен съм (не съм съгласен) с мнението ..., защото мисля...", "Мисля..." и т.н.

Във 2 клас

1. Провеждане на прости наблюдения на природни явления и процеси с помощта на сетивата (зрение, слух, осезание) и методи за записване на резултатите от тези наблюдения.

2. Работа с допълнителна научна, справочна и енциклопедична литература (биографии на учени, истории на открития и др.).

3. Правете устни презентации и публични съобщения.

4. Развийте способността да използвате прости инструменти: часовници, домакински везни, термометър, барометър.

В 3 клас

1. Разширете идеите за най-важните категории научно познание.

2. Научете се да планирате и провеждате наблюдения и експерименти с помощта на инструменти и оборудване.

3. Записвайте получените данни, систематизирайте ги под формата на таблици, графики, диаграми.

4. Направете теоретични заключения и заключения.

5. Разберете, че експерименталните факти и тяхната интерпретация са основа за издигане на хипотези, конструиране на модели на процеси и природни обекти.

В 4 клас

1. Наблюдавайте и сравнявайте природни явления.

2. Планирайте и провеждайте наблюдения, намирайте естествени връзки в явленията, правете обобщения въз основа на резултатите от наблюденията, използвайте измервателни уреди.

3. Представете резултатите от експеримента под формата на диаграми, таблици, графики.

4. Обяснете, използвайки научна терминология, резултатите от наблюденията и експериментите.

5. Направете изводи и заключения въз основа на резултатите от експериментите.

6. Под ръководството на учителя направете експериментално изследване за проверка на хипотезите.

Научно творчество в началното училище

Научното творчество на детето е съвместна изследователска дейност на ученик, родител и учител за идентифициране на същността на явленията и процесите, които се изучават.

Изследването е процесът на търсене на непознато, ново знание, един от видовете познавателна дейност.

Методът на изследване се основава на:

развитие на когнитивни умения;

способност за навигация в информационното пространство;

способността за самостоятелно изграждане на знания;

способност за интегриране на знания от различни области на науката;

способност за критично мислене.

Когато се занимава с научно творчество, учителят трябва да вземе предвид психологическите и физиологичните характеристики на децата. Темите на работата на децата трябва да съответстват на съдържанието на учебния материал или да са близки до тях. Не забравяйте за възможността да използвате двойни уроци; препоръчително е да включите разходки, екскурзии с наблюдение, социални събития и да използвате различни текстови източници в работата си.

Научете се да подготвяте значими изследователски продукти, развийте способността да говорите на публични конференции.

Нива на изпълнение на научноизследователското обучение:

Първият и най-простият е, когато възрастен поставя проблем и очертава стратегията и тактиката за решаването му. В този случай детето ще трябва да намери решението само.

Второто ниво е когато възрастен поставя проблем, но детето само търси начин да го реши. На това ниво все още е разрешено колективно търсене.

На третото най-високо ниво детето поставя проблем, търси методи за неговото изследване и самостоятелно разработва решение.

Основната цел на концепцията за образование е да възпита творчески мислеща личност, която може самостоятелно да придобива знания и да ги прилага на практика.
В творчеството детето вижда своя идеал за щастие: едно артистично дете със силата на таланта си събужда съвестта, разсмива цялата публика; малкият художник твори чудо, предавайки в своите рисунки вечното очарование на света и човешките пориви; младият дизайнер създава свой собствен модел на автомобил, кораб, което му се струва съкровената мечта. Вероятно всеки човек може да си спомни в живота си творчески минути и часове, вдъхновени от вдъхновение; Няма съмнение, че креативността е магическата шапка, под която цъфти щастието.

Какво е креативност? Това е съзидание, това е „дейност, която води до създаване на нови материални и духовни ценности“.

В ежедневието творчеството обикновено се нарича:

първо, дейности в областта на изкуството,

второ, проектиране, създаване и изпълнение на нови проекти,

трето, научно познание, така да се каже, създаване на ума.

Това, разбира се, не ограничава цялото поле на творчество; елемент на творчество може да присъства в различни дейности на детето: при четене на книга (съпричастност към героите, въображението е първата стъпка към творчеството), при отглеждане на растение или животно, подреждане на маса, шиене на дрехи и др. .

Всички тези елементи в крайна сметка могат да бъдат сведени до изкуство, изобретение, наука. Но винаги трябва да помним, че шаблонното повторение на едни и същи действия, безумното повторение на чужди мисли не представляват творчески характер.

Следователно, това не е прилив на емоции, той е неделим от знанията и уменията; емоциите съпътстват творчеството, одухотворяват дейността на детето, повишават тонуса на нейния поток, работата на човек - творец и му дава сила.

В образованието понятието „творчество” обикновено се свързва с понятието „способност”, „интелигентност”, „развитие”, „личност”, „надареност”.

Тези деца, които отговарят на критериите за надареност, са най-подготвени за творчество, а именно:

ускорено умствено развитие:

интереси, наблюдателност, реч, интелигентност, възможности за оригинални решения и др.;

Много деца имат ранна специализация на интереси, интелигентност и емоционална сфера, способности за математика, шах, музика и визуални изкуства;

активност, инициативност, обикновено способност за лидерство, постоянство в ученето, способност за постигане на цели;

готовност и способност за извършване на дейности.

Съвместимо ли е творчеството с ученето, особено с началното образование?

Началното образование може да се изгради върху цели системи от творчески решения и открития: имаме предвид така наречените „субективно-творчески задачи, т.е. такива задачи, чието решаване в глобален смисъл не е творчество, но в дейността на ученик субективно е.

Така първокласник от творчески учител не асимилира догматично точката в края на изречението, а решава собствения си STZ: „Трябва да напишем текст от три изречения. Как ще маркираме границата между изреченията? Краят на едно и краят на друго? При решаването на такъв СТЗ ученикът „измисля” начин за обозначаване на края на изречението с точка, а началото на изречението с главната буква на първата дума, а опитът показва, че децата предлагат и свои, оригинални начини на тези обозначения. Например, в края на изречението начертайте линия надолу, в началото - нагоре. При решаването на STZ нивото на познавателния интерес на децата се повишава значително, те се интересуват от такава работа.

Какво представлява системата за творческа дейност в училище, в нашия случай, в началното училище? Система за формиране на личностни черти, която не е чужда на творчеството? Нека характеризираме трите „блока“ на тази система.

На първо място, това е възпитанието в учениците на качества, които служат като предпоставка за творческа дейност. Предпоставките са светът на емоциите, способността да се увличате, да развивате познавателни интереси и въображение.

Творческата дейност е присъща само на тези деца, които постигат ускорено развитие в най-различни области: морални, умствени, физически. Творчеството може да се разглежда като едно от проявленията на многостранното хармонично развитие на личността на ученика.

Посочените предпоставки за творческата дейност на учениците формират такива средства за преподаване на родния им език като приказки и гатанки, уроци по литература. Езикови игри и различни олимпиади, състезания, викторини; решаване на задачи по език – СТЗ; различни по вид и предназначение есета; изпълнения на матинета и редовни уроци.

На ръба на творчеството стои изпълнителската дейност, която в много случаи се издига до истинско творчество. Това е особен вид четене - четене - съпреживяване на героите, пълно потапяне в света на книгата или малкият читател, така да се каже, се озовава до автора - писателя, променя сюжета на историята или приказка.

И така, първият компонент на системата са предпоставките за творчество.

Второто е самоизразяването на индивидуалността, личността на ученика чрез творчество. Самоизразяването е есе, дори най-простото на пръв поглед: ученик говори за радостните празнични дни или описва картина на природата. И в най-примитивното писане прозира личността на автора.

Голямо разнообразие от видове есета служат за себеизразяване: от лични житейски наблюдения, от снимки, собствена рисунка от живота или от собственото въображение, собствено стихотворение, виц, хумор - всички тези видове произведения, достъпни за ученици от началното училище , дават възможност за творческа себеизява.

Третият блок на системата е елементи на изследователска дейност в познавателния процес, както и дизайн. Моментите на изследване на осъществимата конструкция могат да се използват по същество във всеки урок по руски език, дори в периода на ограмотяване, например: нарисувайте 4 рисунки за приказката „Колобок“, за да предадете събитията от тази приказка (конструиране на картинен план на приказката) и др. Опитът показва, че такъв изследователски подход към овладяването на графичната система повишава мотивацията за учене, интересите на децата, повишава съзнанието и несъмнено допринася за творческото развитие на учениците.

Началните учители полагат много работа по организирането на различни извънкласни дейности. Заедно с децата организират празничната украса. Децата правят много красиви занаяти със собствените си ръце и има толкова много въображение в тях! Децата са готови да бъдат креативни!

Творчеството е фино и крехко нещо. Същността на творчеството е предвиждане на резултата, правилно предадено преживяване, създаване чрез усилие на мисълта. Детското творчество е неизчерпаемо. Неговата среда за размножаване е чувство за мистерия, която човек наистина иска да разгадае („Мистерията стимулира творчеството“ - това е казал А. Айнщайн). Творчеството винаги е аматьорско, въпреки че се нуждае от чувствителната помощ на тактичен, разбиращ учител.

Екипните методи в творчеството не работят, тук ефектът се постига на базата на страст.

Основният стимул за творчество е огромната радост, която то доставя както на ученика, така и на учителя.Източници

1.Маркова А.К. "Формиране на мотивация за учене в училищна възраст."
2. „Развитие на творческата дейност на ученика“. Изд. А.Н. Матюшкина. М., Педагогика, 2003

3. „Рационална комбинация от методи за развитие на дейностите на учениците“. Изд. Н.П.Палянова, Търсене, 2003г

4. Възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците в обучението. Изд. I.T.Ogorodnikova M., 2002

5. Трегубова Г.В. "Развитие на творческото мислене." (ОУ №6 2003 г.).
6. „Създаване на интерес към ученето сред учениците.“ Изд. Маркова О.Н. М.: Педагогика, 2004.

7. Крутецки В.А. "Основи на педагогическата психология." М., 2001
8. Пономарев Я.А. „Психология на творческото мислене” М., 2002 г.

"Именно човешките съкровища на душата започват там, където човек е включен в света на моралните мисли и чувства."

Професор Л.И. Рувински

Работейки в училищата в продължение на много години, винаги мисля за това как да се уверя, че уроците по четене в началното училище решават една от основните си задачи - развитието на малък ученик в страхотен читател. Необходимо е да се промени методиката на преподаване и системата на подготовка за урока. И на първо място учителят трябва да промени себе си, готов не само да учи децата, но и сам да се учи. От няколко години запознавам децата с поезията и ги уча как да пишат поезия.

В първи клас по време на уроците по ограмотяване запознавам учениците с рима, научавам се да избирам рима и играя различни игри: „Правилно - тромаво“, „Правилно римуване“, „Дай ми рима“. По време на уроците по четене обсъждаме защо писателят пише поезия, какви тайни използва, как да се научите сами да откривате тези тайни и как да научите на това своите другари.

Учениците се опитват да съставят свои стихотворения на различни теми под общото заглавие: „Аз ще преподавам, а ти продължавай...“ в продължение на три години.

През 2001 г. излиза първата стихосбирка, озаглавена: „Тетрадка с поезия“, включваща стихотворения на деца по собствено творчество.

Бих искал да цитирам изказванията на учениците, тяхното лично обръщение към случващото се, онези събития, които психически обогатяват личния опит на детето, неговия емоционален свят.

Нашата речева креативност се развива чрез игра с думи. Работата с думи обогатява речниковия запас и насърчава развитието на творческото въображение и фантазия. Ако сами съставяме стихове, лесно можем да разберем други стихотворения. Чрез поезията се учим да разбираме емоциите, чувствата, мислите на друг човек, т.е. неговия духовен свят. Когато работим с дума, ние се научаваме да разбираме нейната красота, яркост и точност. Тези уроци спомагат за възпитаването на любов към родния ни език, речта ни става по-изразителна, въображаема, ярка и точна. Ставаме по-добри, научаваме се да се тревожим и да съчувстваме.

Изявления от родители:

Детето ми стана по-интересно вътрешно, стана по-интересно да общувам с него. Започва да чете повече и да се занимава с художествена литература. Стана по-мил, по-общителен. Той намери много приятели и започна да се интересува от всичко около себе си. Уроците по речево творчество допринасят за моралното и естетическото развитие на учениците чрез подобряване на тяхното езиково мислене и речева култура.

От няколко години преподавам курс по литература: G.N. Кудина, З.Н. Новлянская „Литературата като предмет на естетическия цикъл“.

Основната задача на "теоретика" е "откриването" на закона за художествената форма и начините за създаване на художествен образ като средство за работа в поезията за "читателя" и "автора".

Основното понятие е понятието „гледна точка“. Владее се от някой, който практически знае как да намери в авторския текст и да изрази в собствения си литературен текст гледните точки на разказвачи и герои. На учениците се поставя конкретна творческа задача и се дава насока, по която децата да се движат към решаването на този проблем. Трудността е, че децата не заемат друга гледна точка, далече едно от друго – човек и животно. Първо се създава колективна скица. Децата са поканени да говорят от името на кучето за медала, получен на изложбата. Задача за домашна работа: съставете история от името на животно, така че героят да може да каже (ако може да говори) как гледа на света, как го вижда, какво го тревожи. Студентите се опитаха да решат този проблем от гледна точка на животните.

Примери за есета „През чии очи“.

Здравейте! Хр-Хр. Аз съм таралежът Чапа. Защо ме наричат ​​така? Защото, когато ходя по килима, правя чап-чап с краката си. Обичам мляко, ябълки и други сладкиши. Моят дом е под леглото на моята господарка Света. Харесвам домакинята. Ела да ме посетиш! Хр-Хр.

Чернов Ю.

Здравейте, аз съм жираф. Още съм малък, висок съм колкото крака на майка ми. Покрит съм с оранжеви петна и имам смешни рога на главата си. Въпреки че съм още малък, ако дойда от Африка във вашия град, ще мога да гледам през прозореца на първия етаж. Но баща ми е по-висок от всички животни. Висок е пет метра и половина. От Африка той вероятно може да види целия ви Красноярск! Добре, ще тичам и ще ям листата, чао.

Конинин Е.

„Светът през очите на чайник“:

„Аз съм чайник“

Аз съм чайник. Вчера ме купиха. Чувствам се като краля на целия сервиз за чай. Имам нещо, което никой друг няма. Блестящият ми нос блести толкова много, но няма какво да кажа за писалката ми. Тя също е много красива. Един ден една непохватна ръка ме пусна на пода и носът ми и половината от дръжката ми отлетяха. И тогава моите братя и сестри ме нарекоха инвалид. Изхвърлиха ме на улицата. Момчетата ме ритаха и откъснаха другата половина на дръжката. Сега нямам нищо, но спомените са с мен. И никой не може да ми ги отнеме.

Малишев Ж.

„Светът през очите на тенджера“:

Учениците получиха задача: да измислят история и да я опишат от гледна точка на тенджерата.

Здравейте! Аз съм стар тиган, овехтял и ръждясал. Собственикът ми готви супи 6 години. Тя ме обичаше много и сега ме обича. Но внезапно на следващия ден домакинята отиде до магазина, за да купи нов тиган. Мислех, че ще го изхвърлят. Но домакинята не ме изгони, тя сготви супа в мен за последен път. И когато видях новия тиган, много се разстроих. Новата тенджера ме помоли да я науча да готви вкусни ястия. И сега стоим заедно, на един рафт, чисти и лъскави, станахме добри приятели.

Филипенко Т.

Здравейте! Казвам се пан. Те готвят храна в мен. Най-често при мен варят картофи. Всички харесват моите картофи. И аз също имам приятелка. Нейното име е корицата. Заливат ме с него, когато готвят нещо. ДОБРЕ. Чао! Май пак ще ми сготвят нещо вътре.

Рибкин И.

През 2004 г. излиза сборникът „Първи стъпки в литературата”, в който са включени стихотворения и есета на всеки ученик.

Тези уроци са предназначени да научат децата директно да слушат емоционално, да бъдат „заразени“ от емоции, да се тревожат и да съчувстват.

Една от основните задачи на началното литературно обучение е същинското художествено развитие на ученика. Съдържанието на това развитие е в начална училищна възраст движението на детето от игра с изкуство към общуване с изкуство.

Да се ​​надяваме, че „Първи стъпки в литературата“ е само началото на творческия път на всяко дете и всяко има свой велик творчески път в света на литературата!

ВЪВЕДЕНИЕ

Какво представляват „творческите способности“ или „креативността“ (от латинското „creatio“ - създаване)? Американският психолог Фром предложи следната дефиниция на понятието: „Това е способността да бъдеш изненадан и да учиш, способността да намираш решения в необичайни ситуации, това е фокусът върху откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на собствения опит.“

Началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. Тази възраст се определя от важно обстоятелство - записването на детето в училище.

Развитието на творческите способности на ученика е от изключително значение за бъдещото му обучение и живот.

1. ОСНОВНИ ПОКАЗАТЕЛИ НА ТВОРЧЕСТВОТО

Основните показатели за творчески способности са плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, любознателност, точност и смелост.

Плавността на мисълта е броят на идеите, които възникват за единица време.

Гъвкавостта на мисълта е способността бързо и без вътрешни усилия да се превключва от една идея към друга, да се види, че информацията, получена в един контекст, може да се използва в друг.

Оригиналността е способността да се генерират идеи, които се различават от общоприетите, парадоксални, неочаквани решения.

Любопитство - способността да бъдете изненадани, любопитство и отвореност към всичко ново.

Прецизността е способността да подобрите или да придадете завършен вид на вашия творчески продукт.

Смелостта е способността да вземеш решение в ситуация на несигурност, да не се страхуваш от собствените си заключения и да ги изведеш докрай, рискувайки личен успех и репутация.

2. УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКА АКТИВНОСТ

В началното училище е необходимо децата да се подготвят за средно образование. Учейки децата да запомнят логически свързани значения, ние допринасяме за развитието на тяхното мислене.

Редовното използване на система от специални задачи и задания разширява творческите способности на по-младите ученици, насърчава личностното развитие, подобрява качеството на творческата подготовка и позволява на децата по-уверено да се ориентират в моделите на заобикалящата ги реалност.

3. ИДЕНТИФИЦИРАНЕ И РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСТВОТО

За да развиете творческия потенциал на ученика, е необходимо систематично да се обръщате към неговите емоционални преживявания. Способността да изразява емоционалните си състояния дава на човек усещане за осъзнаване на собствената му уникална индивидуалност, което му позволява да се възползва от всички потенциални възможности, с които разполага.

В съответствие с този принцип вниманието на човек се обръща на емоционалните състояния, които изпитва в тази ситуация. Когато се разпознае емоция, се предлага тя да се изрази с помощта на дума, жест, рисунка, знак и др.

В резултат на това се повишава нивото на творческо развитие на учениците, както и нивото на интелектуално развитие и самочувствие.

4. ТВОРЧЕСТВО. ОСОБЕНОСТИ НА ТВОРЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ

Творчеството ражда жива фантазия и живо въображение в детето. Творчеството по своята същност се основава на желанието да направите нещо, което никога не е правено преди, или да направите нещо, което е съществувало преди вас, по нов начин, по ваш собствен начин, по-добре.

С други думи, творческото начало в човека винаги е стремеж напред, към по-добро, към прогрес, към съвършенство и, разбира се, към красота в най-висшия и широк смисъл на това понятие.

Това е вид творчество, което изкуството развива в човек. А без творческо въображение няма как да се върви напред в нито една област на човешката дейност.

Често можете да чуете следните думи: "Защо губи ценно време да пише поезия - той няма поетичен дар! Защо рисува - така или иначе няма да стане художник!

Каква огромна педагогическа заблуда във всички тези думи! Наложително е да се подкрепя всяко желание за творчество у детето, колкото и наивни и несъвършени да са резултатите от тези стремежи.

Просто не се опитвайте да се смеете на тези прояви на детско творчество, колкото и смешни да ви изглеждат. В края на краищата зад всички тези наивности, неловкост и непохватност се крият искрените и следователно най-истинските творчески стремежи на детето, най-истинските прояви на неговите крехки чувства и неоформени мисли.

Може да не стане художник, музикант или поет (въпреки че в ранна възраст това е много трудно да се предвиди), но може би ще стане отличен математик, лекар, учител или работник и тогава най-полезните начини ще направят сами по себе си, неговите творчески хобита от детството, добра следа от които ще остане неговото творческо въображение, желанието му да създаде нещо ново, свое собствено, по-добро, движейки напред бизнеса, на който е решил да посвети живота си.

Този изключително важен проблем е тясно свързан с проблемите на естетическото възпитание.

Истинският творец се различава от обикновения специалист по това, че се стреми да създаде нещо извън това, което е „инструктиран“ да създаде.

5. ПРОЯВА НА ТВОРЧЕСТВО

Творчеството е фино и крехко нещо. Твърде много зависи от много субективни фактори.

Помощта на възрастните е да научат детето да твори.

И така, какво трябва да научите да създавате? Въз основа на преценките на Виталий Бианки можем да отговорим на поставения въпрос по следния начин.

Трябва да се научите да се изненадвате от всичко, сякаш виждате всичко за първи път. Трябва да се изненадвате от всяко нещо, всичко живо, всяко явление от живота. Трябва да почувствате, че всичко е чудо. Няма нищо непрекрасно в света. Тоест човек трябва сякаш да се роди отново, да преживее второ раждане – раждане в изкуството, където всичко е игра на чудни сили.

Трябва да се научите да виждате, чувате, усещате (изненадвайки се, започвате да се вглеждате, да слушате...) - така, както майката вижда, чува, усеща детето си, пилотът своя самолет, морякът своя кораб. Трябва да се научите да виждате със затворени очи (като лицето на майка ви). Източникът на художественото творчество е паметта.

Трябва да се научите да мечтаете (фантазията е циментът, който държи заедно различни неща в тяхното единство, свързвайки ги в едно невероятно цяло). Тези три дарби са достатъчни, за да бъдеш поет в душата си, но не и в действителност.

За да създадете, трябва също да научите:

– владеят техниката на творчеството (изкуството на словото, занаятчийски техники);

- създайте „завършено нещо“, тоест произведение.

Това, което възрастните наистина могат да направят, е да помогнат на детето да намери себе си.

За да установите контакт с всеки човек, трябва да можете да установите контакт - изберете правилното поведение, изберете правилната интонация, дори позиция на тялото, използвайте необходимите жестове, изражения на лицето, тоест определете стила на комуникация.

Това е особено важно при общуването с деца. Защо? Защото грешният стил на комуникация може:

– потискат най-добрите духовни и творчески импулси на детето;

– спре развитието на неговите уникални способности;

– потискат проявата на индивидуалност;

– водят до грешни избори в живота.

В семейство, където стилът на общуване е избран неправилно, творческото развитие на детето може да върви по два начина:

Първият начин е, че след като се научи да изпълнява само задачи от възрастни, детето напълно ще загуби способността си да бъде креативно.

Вторият начин е, че детето може да се развива творчески извън дома, ако има късмет и срещне добър учител, а ако не срещне, тогава талантът му може да бъде съсипан.

Освен това неправилният (или непродуктивен) стил на общуване може напълно да дезориентира детето.

6.ЧЕТИРИ ЕТАПА НА РАЗВИТИЕ НА СПОСОБНОСТИТЕ

Независимо какви способности има детето и кога се проявяват, има 4 основни етапа, през които детето ще премине по пътя от способността към таланта.

1. Първият етап е игра.

На този етап внимателните родители играят ролята на учители, наставници и щедри герои, като пример за подражание. Детето само си „играе” със способностите си, изпробвайки различни дейности и хобита. Играта развива такива качества като инициативност, независимост и способност за колективна работа.

2. Вторият етап е индивидуалността.

Този етап, като правило, настъпва през училищните години, въпреки че има деца, чиито способности ясно се проявяват много по-рано.

На този етап семейните традиции играят голяма роля.

Повечето деца в училищна възраст се записват в някакъв клуб, секция или студио, а след това детето има ментори, които работят с него индивидуално. Скоростта на неговия напредък е награда за учителите. Този етап се характеризира с факта, че възрастните постоянно се адаптират към детето, научавайки неговия талант.

3. Трети - етап на растеж.

Сега детето има нужда от по-квалифициран учител, който да се превърне в основен съдник за неговия успех. На този етап за поддържане на желанието за работа и постигане на резултати са много важни състезания, концерти или състезания извън дома. Родителите сега действат като зрители.

4. Четвърти – етап на майсторство.

На този етап тийнейджърът, ако е наистина талантлив, надминава своите връстници, а понякога и наставници, и се превръща в истински майстор в избраната от него област. Това се случва рядко и малцина достигат такива висоти.

Заключение:

На първия етап детето посяга към родителите си;

На втория етап учителят започва да играе все по-важна роля в развитието на способностите на детето;

На третия етап родителите вече имат работа с утвърдена личност.

Въпреки непрекъснато нарастващата роля на професионалния учител в растежа и развитието на таланта на детето, значението на родителите на всички етапи е изключително голямо.

Основните задачи на възрастните в развитието на детето.

Научете детето си на основни житейски умения: умение да общува; способност за мислене; способност за учене; работоспособност; способността да обичаш и да показваш любовта си.

защото:

Никакви алгоритми няма да помогнат на младите хора да се споразумеят помежду си, но способността за общуване ще помогне. Когато учим детето да общува, всъщност му помагаме да избегне самотата. Както се казва, самотата е резултат от невъзможността за общуване.

Ако детето знае как да мисли (не е загубило желанието си да изследва света), то ще се стреми да придобива знания през целия си живот. Но възрастните трябва да научат детето да избере необходимите знания за себе си от огромен поток от информация.

Ако детето бъде научено да работи, то не само ще може да върши ежедневна работа и да не се страхува от никакви материални затруднения, но и ще може да постигне майсторство във всеки вид творчество.

Напълнете духовно детето.

Запознайте детето с понятието морални ценности.

Вярвам, че е много важно да работите с детето си всеки ден (рисуване, четене, музика или спорт), да го научите не само на това, което трябва да знае, да може и прави, но и как:

- погледнете, за да видите красотата;

– слушайте, за да чуете хармония в музиката или природата;

– усетете състоянието на другия и не го наранете с думите си;

- говорете така, че да бъдете чути;

- Да бъдеш себе си;

– не наранявайте другите с чувствата или любовта си;

– работите творчески;

- творете с вдъхновение.

7.ЕТАПИ НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ.

При децата креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно. Изследванията на детското творчество позволяват да се разграничат поне три етапа на развитие на творческото мислене: визуално-реално, причинно-следствено и евристично.

Визуално реален.

До 5-6-годишна възраст децата се научават да извършват действия наум. Обектите на манипулация вече не са реални обекти, а техни образи – репрезентации. Най-често децата представят визуален визуален образ на обект. Следователно мисленето на дете в предучилищна възраст се нарича визуално-реално.

Тази способност се нарича фантазия.

Добри стимули за въображението са незавършени рисунки, неясни изображения като мастилени петна или драсканици, описания на необичайни, нови свойства и обекти.

Въображението на детето на първия етап от развитието на творческото мислене все още е много ограничено. Детето все още мисли твърде реалистично и не може да се откъсне от познати образи, начини на използване на нещата и най-вероятните вериги от събития

Заключение:

По този начин една от посоките за развитие на креативността на етапа на визуално и ефективно мислене е излизането отвъд обичайните мисловни модели. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от способността за мислено свързване на отдалечени образи на обекти, които обикновено не са свързани в живота.

Причинно-следствено мислене.

От една страна, благодарение на осъзнаването на правилата и законите от децата, тяхното творчество става по-смислено, логично и правдоподобно. От друга страна, критичността може да попречи на креативността, тъй като на този етап хипотезата може да изглежда глупава, нереалистична и ще бъде отхвърлена. Такива самоограничения стесняват възможностите за поява на нови, оригинални идеи.

За стимулиране на креативността и премахване на негативното влияние на критичността се използват различни методи и техники.

Ето някои от тях:

- техника на образно сравнение (аналогия), когато някакъв сложен процес или явление се сравнява с по-прост и по-разбираем. Тази техника се използва при съставяне на гатанки, поговорки и поговорки;

– метод на мозъчна атака. Това е метод за колективно решаване на проблеми;

– метод на комбиниран анализ. Комбинационният анализ се основава на матрица от комбинации от два реда факти (атрибути на обекти или самите обекти).

Евристично мислене.

Докато децата растат, те се сблъскват с голям брой ситуации, в които е невъзможно да се посочи една причина за дадено събитие. Необходима е предварителна оценка на ситуацията и избор измежду множество варианти и изобилие от фактори, оказващи съществено влияние върху развоя на събитията.

Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, несигурни, проблемни ситуации, се нарича евристично.

Евристичното мислене се формира приблизително до 12-14-годишна възраст.

8. МЕТОДИ НА РАБОТА В GPA.

Методът на убеждаване е начин за въздействие върху съзнанието и поведението на детето с думи и дела.

Техники за активиране: обяснение, пояснение, съвет, пожелания, пример.

Методът на упражнението е осъзнаването на реалността от учениците.

Техники: заявка, обучение, тестване.

Методът на внушението и грижата е начин за въздействие върху живота на детето със съчувствено отношение.

Техники: наблюдение, защита, помощ, надзор, утеха.

Методът на управление е активизирането на ученическото самоуправление.

Техники: създаване на ред, планиране, възлагане, обобщаване, инструктиране.

Методът на насърчаване е метод на излагане на стимуланти.

Техники: доверие, одобрение, похвала, награда, ситуация на успех, триумф на индивида.

Методът на наказанието е метод на въздействие чрез инхибиране.

Техники: забележки, порицание, осъждане, недоверие.

9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин творчеството за ученик от началното училище в образователния процес предполага наличието на способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност.

Развитието на детето изисква огромно внимание от страна на възрастните около него. Важно е да създадете благоприятна психологическа среда за дейността на детето, да намерите думи на подкрепа за нови творчески начинания и да се отнасяте към тях със съчувствие и топлина. Внимателно, нежно и ненатрапчиво подкрепяйте желанието на детето за творчество.

Когато идеята идва от самото дете, дори много малки деца, да не говорим за тийнейджърите, често показват упорита съпротива срещу възрастните, които твърде активно се опитват да споделят радостта от творческото въображение с детето.

Необходимо е да научите детето да уважава гледната точка на другите, защото само тогава другите ще уважават неговото мнение.

Възрастните не трябва да се страхуват да покажат своята индивидуалност, когато общуват с дете, това ще му помогне да оцени своята творческа личност; Насърчавайки по-дълбокото му самопознание, е необходимо едновременно да научим детето да уважава всеки човек, независимо от неговите способности и таланти.

Атмосферата, благоприятна за проявлението на творческите способности на детето, му помага да избегне възможно обществено недоразумение и дори неодобрение. Трябва да научите детето си да подчертава основното и да се опитате да обясните и покажете, че неговият бизнес или хоби е част от голям и сложен живот, в който то ще има голяма полза от предварително развита способност да се справя с негативни емоции, а не да се влияе от лошото настроение, да вижда доброто и красивото в живота.

Нека помним, че ние, възрастните, трябва да бъдем плодородна почва, живителна влага и топло слънце за детето, стоплящо цветето на детската душа. Именно тогава ще се разкрият уникалните способности, дадени на всяко дете от раждането му.

РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В МЛАДША УЧИЛИЩА В КЛАСОВЕ И ИЗВЪН КЛАСНО ВРЕМЕ.

• Въведение.
• Творчески игри в класната стая.
• Литературно творчество.
• Творчески задачи за развитие на индивидуалните способности.
• Как развивам креативността извън учебните часове.
• Литература.

Въведение.

Искате ли децата ви да бъдат

способен и талантлив?

След това им помогнете да направят първото

стъпва по стъпалата на творчеството,

но... не закъснявайте и помагайте...

мисли за себе си.

Б.П. Никитин

Училището е свят на младост, надежда и радост, където почвата за творческа дейност е най-благоприятна и където вдъхновяващото търсене на разума и доброто не избледнява. В постоянно търсене, опитвайки се да подходя творчески към образователния процес, аз като учител искам да видя във всеки от моите ученици бъдещ певец, художник, писател, изпълнител или просто мил, любящ човек. Още от първите дни на обучение се опитвам да създам атмосфера на творчество и творчество в детския екип, като помагам на всеки от моите ученици да разкрие своите способности. За да направя това, буквално от първите дни уча моите първокласници, с обща тема за всички, да изпълняват задачи в своя уникален вариант, като по този начин развиват независимост, активност, инициативност, т.е. качества, които съпътстват творчеството и определят развитието на творческите способности.

Това не означава, че този процес върви гладко. Първоначално възникват проблеми и трудности поради факта, че не всяко дете е отворено за творчество, например поради недостатъчно развитие на вниманието и въображението. За да коригирам тези недостатъци и да активизирам работата на всички деца (дори и на най-слабите), се опитвам да въведа форми на работа в урока, които не само да развиват и насърчават творчеството, но и да бъдат достъпни и интересни за всички. Задачата на учителя не е да търси, а да мисли за подобряване на всички методи и техники на обучение, насочени към активно творческо учене, да избере тези, които са в състояние да дадат най-големите и най-трайни резултати с най-малко усилия.

Как да научим детето да учи, как да „доведем“ ученик до творчество?

Не трябва да пропускаме нито една възможност да разкрием способностите на нашите ученици. Всеки учител, въз основа на трудовия опит и индивидуалните характеристики на учениците, може да създаде голям списък от техники и методи. Намерих отговора на този и много други въпроси в използването на технологията за проблемно базирано обучение.

Основата на съзнателния акт на учене е способността на човека за продуктивно (творческо) въображение и мислене. Освен това при ниско ниво на развитие на тези процеси не е възможно нито успешно обучение, нито успешно самообучение. Но те са тези, които определят развитието на творческия потенциал на индивида. Успехът и увереността в ученето зависят от това как учителят може да помогне за разкриването на индивидуалните способности, качества и таланти на всеки човек. Проблемното развиващо обучение помага да се направи фундаментално важна стъпка към формирането на мотиви за учене и познавателни интереси.

Тази технология спомага за повишаване на образователната мотивация на учениците, техния познавателен интерес, превръща дори най-срамежливите, затворени деца в активни ученици, уверени в себе си и своите способности. Тази технология позволява на учителя да намали времето, прекарано в изучаване на много теми, и да посвети свободното си време на „потапяне“ в предмета. Постоянната систематична работа върху тази технология ще помогне за подобряване на резултатите от обучението (в края на краищата самостоятелно придобитите знания са по-трайни!).

Къде да започна? От създаване на проблемна ситуация в урока! Опитайте се да преминете през този етап с учениците си и съм сигурен, че няма да можете да спрете дотук! Образователните задачи служат като дидактически инструмент, който осигурява развитието на мисленето на учениците в процеса. Ако една учебна задача създава проблемна ситуация, тогава тя се нарича проблемна. Функциите на когнитивните задачи са разнообразни. Те помагат на ученика да разбере учебния материал, да консолидира придобитите знания, да развие качествата, необходими за изследователска дейност, да овладее техниките на мислене и да се научи да прилага знанията в нова ситуация. Но понятието „проблемна ситуация“ не може да се разглежда изолирано от детето. Ако не разбира задачата, не може да идентифицира неизвестното и да извърши необходимите мисловни операции, тогава задачата не е проблемна за него. Не е така, дори ако той лесно се справя с това, използвайки вече познати му методи на действие. Следователно, за да се създаде проблемна ситуация, е необходимо да се вземе предвид нейният структурен състав, тоест всичките му компоненти: необходимостта от извършване на действие, при което възниква когнитивна нужда от нов, непознат метод или условие на действие; неизвестното, което трябва да се разкрие във възникналата проблемна ситуация; способността на ученика да изпълнява възложената задача, да анализира условията и да открива нови неща. Когато включвате проблемни задачи в урок, трябва да обърнете внимание на два момента.

1. Знанията могат да бъдат предложени на учениците под формата на образец, известен на учителя, който ученикът трябва да запомни и възпроизведе, а след това да практикува съответните умения. Ще дам няколко примера за създаване на проблемна ситуация в часовете по математика.

Например в урока „Писмено събиране на формата 45 + 23“ (втори клас) задачата се предлага, както следва:

• Можете ли да събирате двуцифрени числа?
• Съберете числата 45 и 23 чрез устно пресмятане. Как ще разсъждавате?
• Знаете ли, че има форма на запис, при която винаги първо се събират единиците и едва след това десетиците? В допълнение, тази форма на запис спестява време за изчисления и заема по-малко място.
• Искате ли да знаете какъв е този запис?

2. В друг случай ученикът е въвлечен в дейност, в процеса на която има потребност да усвоява нови знания и сам или с помощта на учител „открива” нещо ново.
Например в урока „Събиране в рамките на 20 с преминаване през десет“ (втори клас) учителят предлага задачата:

Намерете неизвестното число на второто равенство, като използвате
примери от горния ред:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• По какъв друг начин можете да решите примерите от втория ред?(Използване на числова линия, използване на таблица за събиране)
• Мога ли да използвам изброените по-горе методи, например, когато пазарувам в магазин? Защо?(Решихме такива примери по-рано,А в житейска ситуация няма нито таблица за събиране, нито числов сегмент)

Какво да правим в такава ситуация?(Намерете нов начин за решаване)По този начин проблемната задача е необходим компонент на учебния процес, чиято цел е да развие мисленето на ученика. Изпълнявайки мотивационна функция, задачите, базирани на проблеми, ви позволяват да повторите придобитите по-рано знания, да подготвите учениците да научат нов материал и да формулирате проблем, чието решение е свързано с „откриването“ на нови знания.

Можете да започнете да изучавате темата „Деление на сума на число“ със следната задача:

Познайте какво правило се използва за записване на изразите във всяка колона. Изчислете техните стойности:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

От една страна, задачата е ясна за учениците и те могат да започнат да я изпълняват. От друга страна, то е свързано с научаване на нови неща, които все още са непознати за учениците. Задачата само подготвя учениците за „откриването“ на това ново нещо. В контекста на нови знания възниква възможността да се повтори вече изучен материал. Разбира се, не всички ученици могат, след като изпълнят тази задача, самостоятелно да формулират свойството за разделяне на сума на число. Следователно учениците са помолени да запишат колони с изрази, като използват същото правило за случаи 36: 4, 48: 6 и т.н. Осъзнаването на начина на действие позволява на учениците самостоятелно да си представят числата 81, 72, 45 като сбор от два члена, всеки от които се дели на 9 (нова задача).

Изглежда, че методът на действие е ясен. Но можете да дадете на учениците задача, която им поставя нов проблем.

По какво си приличат изразите във всяка двойка? Каква е разликата?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Анализирайки двойки изрази, учениците откриват, че в първия израз на всяка двойка е възможно да се използва отворен метод на действие, но във втория израз не е възможно.

Проблемите не свършват дотук и на учениците се предлага следващата задача.

Кое от тези числа може да се запише като сбор от два члена, всяко от които се дели на 6 и кое не може: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Задачата отново създава проблемна ситуация, в която са налице всички необходими компоненти.

Когато създава проблемна ситуация, учителят трябва да помни, че ако задачата е формулирана без да се вземат предвид знанията и възрастовите характеристики на учениците, това със сигурност ще доведе до загуба на мотивация за учене. Само компетентно създадена от учителя проблемна ситуация осигурява интелектуалното развитие на учениците, култивира волеви качества, независимост, активира и развива емоционалната сфера и въображението.

Ако отделите време, за да овладеете уменията за създаване на проблемни ситуации, ще бъдете възнаградени от факта, че желанието да разберете нов проблем ще се появи дори при онези ученици, от които не сте го очаквали.

Творчески игри в класната стая.

Играта е била и остава една от най-плодотворните форми на творчество.Психолозите определят играта като водеща дейност в предучилищна възраст. В него детето се активизира като личност и чрез играта опознава света. В начална училищна възраст ролята на водеща дейност преминава към преподаването, към възпитателната дейност. Този преход не трябва да бъде рязък, така че игровите техники могат да се прилагат успешно през целия период на основното образование. Друго нещо е, че играта трябва да е подходяща за възрастта на децата, да бъде вълнуваща и най-важното да допринася за умственото и духовното развитие, т.е. трябва да е креативен.

В началните класове на съвременното училище една от ефективните техники, която активно влияе върху познавателната дейност на учениците и тяхната емоционална сфера, е творческата игра. Помага за създаване на емоционално настроение у учениците, предизвиква положително отношение към извършваната дейност, подобрява цялостното представяне, дава възможност за многократно повтаряне на един и същ материал без монотонност и скука и постигане на стабилното му усвояване.

Играта е обичайна дейност за децата в начална училищна възраст. Те участват активно в интересна игра, разпределяйки ролите в нея помежду си. опитват се да постигнат по-добри резултати, радват се на победата и се натъжават от пораженията. Децата живеят, като играят. Учителят трябва широко да използва този интерес, да го постави в услуга на образователния процес и да развива творческия потенциал на всеки ученик чрез игра.

Трябва да се отбележи, че учителят, който е креативен в работата си, вижда в ученика не само обект на влияние, но и партньор, съюзник в творческия процес. Но играта е тази, която може да помогне за създаването на атмосфера на партньорство и взаимно уважение в класната стая, да укрепи вярата на детето в собствените му сили и да му даде вкус на победа, както лична, така и колективна.

Използването на творчески игри в уроците в началното училище помага в една или друга степен да се облекчат редица трудности, свързани със запаметяването на материала, да се изучава и консолидира материалът на ниво емоционално осъзнаване, което несъмнено допринася за развитието на познавателния интерес. по предмети. Също така е важно творческата игра в класната стая да помага за обогатяване на речника на учениците и разширяване на техния кръгозор. Той носи огромен емоционален заряд, решава не само общи образователни и развиващи проблеми, но и култивира качествата на творческа личност: инициативност, постоянство, решителност, способност за намиране на решение в нестандартна ситуация.

Дидактическите и творческите игри имат общи корени, тъй като методите за подготовката и провеждането им са сходни: наличието на определени визуални и раздавателни материали, разделяне на децата на групи или отбори, поставяне на задача за игра, идентифициране на победителя или победителите.

Обучението на детето да мисли самостоятелно и да защитава своята гледна точка е основната задача на творческата игра.

Неговата ефективност до голяма степен зависи от емоционалното отношение на учителя към хода на играта, от интереса към нейните резултати. Освен това не всички ученици научават правилата едновременно, така че учителят може да им помогне по време на играта.

Тази помощ обаче трябва да бъде по възможност скрита от другите ученици, така че всички – и слабите, и силните – да останат с впечатлението, че участието им е еднакво ценно. Задачата на учителя е да създаде ситуация на успех за всяко дете, да му помогне да разкрие пълния си потенциал.

Всяка творческа игра може да се използва многократно. За да се гарантира, че интересът към него не намалява, той може да бъде модифициран чрез подмяна на оборудването (въвеждат се нови обекти, картини, символи) или въвеждане на нови правила. Също така е полезно да включите самите ученици в този процес: оставете ги да покажат въображението си и да променят играта, а може би да създадат нова и да играят не само в клас, но и извън часа на класа.

Ще дам редица примери за такива творчески игри в уроците по руски език.

език.

1. Задача: напишете буквите в клетките, така че да получите дума (според дадените правила).

Първо, трябва да дадете възможност на всеки ученик да измисли свои собствени думи, като насърчавате всяка нова опция(резервоар, брат, варел, брати т.н.). След това можете да усложните тази игра, като помолите децата да избират думи само за една част от речта, или за дадена тема, или за някакво правило за правопис и т.н. Когато тази игра е напълно усвоена от децата, те трябва да преминат към ново, по-сложно ниво.

(Лампа, лапа, лъч, лимони т.н.)

(Щъркел, ваза, кран, гумаи т.н.)

Невъзможно е дори да си представим колко такива игри могат да измислят децата. Основното е, че никой от тях не остава незабелязан. Най-интересните може да включите в урока, други да закачите на видно място в класната стая, да оставите децата да играят след учебните часове, в по-свободна среда.

Следващият вид такава многостранна творческа игра в уроците по руски език може да бъде играта „Една допълнителна дума“. Същността на тази игра е, че от редица думи учениците първо трябва да премахнат една „допълнителна дума“, обосновавайки отговора си, след това от останалите думи още една, след това още една, докато останат две или три „необходими думи“. Тази игра е полезна, защото учениците неволно трябва да сравняват предложените думи по различни критерии: лексикално значение, състав, граматически характеристики и др., което води до развитие на изброените понятия.

Учителят може да играе тази игра много пъти, когато изучава всяка тема и на всеки етап от урока, основното е тя да отговаря на целите и да се вписва органично в структурата на урока.

Друг пример за творческа игра е създаването на ваш собствен шрифт или код. Най-простият вариант е просто да дублирате всяка буква от руската азбука със собствени икони и да шифровате текста си с тези „букви“. По-сложен вариант включва промяна на някои основни характеристики на буквата, например изобразяване на главна буква със същата икона като малка буква, но с тире в горната част.

Най-трудният вариант на тази игра се дава на ученици с текст от литературно произведение, шифрован по неизвестен начин.

Познавайки текста, учениците трябва да решат кода и след това, използвайки решения шрифт, да запишат текста, който съставят сами.

И какъв обхват на детското въображение отваря играта на измисляне на собствени думи, задължително мотивирани, т.е. имащи връзка с истински думи. Например, когато изучавате темата: „Сложни думи“, можете да поканите децата да измислят свои собствени думи, продължавайки поредицата, след което да определят значенията на избраните думи: saлетящ, самосвал, скутер... (самоходен, самоходен, самоскачащи т.н.)

Или, когато изучавате темата „Собствени имена“, помолете децата да измислят свои собствени прякори за животни, отразяващи техния външен вид или навици:Бодула коза. петел Screamer, куче Bark, кон Swift, агне Curlyи т.н.

Литературно творчество.

От всички форми на творчество литературното и словесното творчество са характерни за училищната възраст. Добре известно е, че всички деца преминават през няколко етапа на рисуване в ранна възраст.

Рисуването е типична дейност в ранна детска възраст. По това време децата рисуват с желание, понякога без да бъдат събудени от някой от възрастните; понякога и най-малкият стимул е достатъчен, за да започне детето да рисува. По това време рисуването е любимо занимание за децата. Неслучайно творческите сили на детето се фокусират върху рисуването. Именно рисуването позволява на детето най-лесно да изрази това, което притежава. В началото на училищната възраст любовта и интересът към рисуването започват да намаляват, а за много деца изчезват напълно. Много е важно да не пропускате този момент и да събудите интереса на децата към рисуването. Много често по време на уроците давам задачи на децата: да нарисуват илюстрация за пасаж, който харесват, да нарисуват екологични знаци, които бихте поставили в родното си училище, село и т.н. (вижте приложението). Детето рисува и в същото време говори за това, което рисува. Друг метод за развитие на литературното творчество е театрализацията. Детето драматизира и съставя словесен текст на своята роля.

„Свободата на словото“ на детето, откритият диалог в класната стая и свободната мисъл са незаменими условия за детското творчество. Уроците по четене, околния свят и кубински изследвания са подходящи за открит диалог. През първите години на училище детето се научава да се ориентира в потока на речта, да различава звуци и букви, да разграничава текст от набор от изречения и придобива умения за правилно и съзнателно четене. Запознаването с четенето започва с първите уроци по ограмотяване, в които използвам различен поетичен материал. Например:

Погледнете портата:

Защо тя не е буквата I?

Между две прави дъски

Едната лежеше по диагонал.

В. Степанов

Т се превърна в антена

И се озовах на покрива.

А. Шибаев

С помощта на броенето на рими, рими и усуквания на езици учениците се запознават с понятието „рима“.

ша-ша-ша-

Мама мие бебето.

та-та-та-

Къщата ни е чиста.

Учениците могат също така да изпълняват предложените по-долу творчески задачи за избор на рими.

В нашата къща на прозореца

Малки сиви седят...________

Мечката плаче и реве:

Моли пчелите да дадат...

С голямо удоволствие учениците изпълняват задачата, в която трябва да продължат стихотворението, например:

Продължете редовете:

Пролет, пролет навън,

Пролетни дни!

Такива задачи помагат да се идентифицират деца, които са склонни към интелектуална творческа работа и са способни на версификация.

Правилно организираният процес на четене включва работата и творчеството на читателя: докато чете, той активно реагира на действията на героите, оценява ги, свързва ги, сравнява ги със своите действия и действия, пресъздава ги във въображението си, участва в ко - създаване.

Дейността по четене предполага правилна организация на възприемането, запомнянето и възпроизвеждането на прочетения текст. И как се осъществява процесът на работа с текста: целенасочено или спонтанно, творчески или формално, дали събужда емоции и активно отношение към прочетеното, зависи какъв читател ще стане.

В момента най-развитото методическо направление в обучението по четене е формирането на правилна дейност за четене у учениците. Правилната читателска дейност е „триетапен процес на целенасочено индивидуално разбиране и овладяване на книгите от децата (преди четене, по време на четене, след четене)“.

Първо се прави подготовка за възприемане на текста. Има характер на предварителна ориентация. Учениците четат ключови думи и фрази, заглавието на произведението, името на автора, изписано на дъската, разглеждат илюстрациите и правят предположения за съдържанието на текста.

Работата по време на процеса на четене е насочена към разбиране на текста на ниво съдържание. Текстът се чете на изречения, абзаци, части. Докато четете, се задават уточняващи въпроси за първоначално възприемане и разбиране на прочетеното.

На третия етап от работата с текста е необходимо да се постигне разбиране на ниво смисъл. Тук се формират умения за разбиране, запомняне и възпроизвеждане на прочетеното. С помощта на тези умения се постига дълбоко, пълно възприемане на произведението. Учениците изпълняват и творчески задачи – илюстриране, рисуване с думи, измисляне на продължение, правене на филмова лента, драматизиране.

Този „триетапен процес“ на работа върху произведение дава възможност да се структурира урок по четене по такъв начин, че идентифицирането на знанието и ученето да се слеят в един процес, а научаването на нови неща да се изгражда върху вече познати знания, въз основа на житейския опит на малкия читател.

Докато придобиват опит в четенето, учениците по-активно участват в диалог с учителя и помежду си.

Докосвайки се до творчеството на поети и писатели, запознавайки се с велики произведения, учениците се научават да обичат и разбират това, което четат. А любовта към четенето е началото на развитието на литературните способности.

Откривайки тайната на живия руски език и изпълнявайки творчески задачи, учениците придобиват първи опит в литературното творчество и стихосложението.

Литературното и словесното творчество е характерно за началната училищна възраст. Значението му е важно за самото дете, а не за литературата, то е необходимо, за да развие силата на малкия автор. Литературното творчество на децата може да се стимулира и насочва отвън. Най-добрият стимул е животът на учениците да се организира така, че да създава потребности и възможности за творчество на децата. Това се улеснява от свободната атмосфера в училище и класа, доверието и уважението от страна на учителя, предоставяне на учениците на независимост, внимание към интересите на всеки ученик, към неговите наклонности, здраве, разнообразно развитие и способности.

Творчески есета, презентации.

Отделям специално място в учебния процес на работата върху есета, тъй като смятам, че това е безценен материал не само за развитието на писмената реч на учениците и формирането на грамотност, но и за формирането на личността като цяло. (творческо мислене, емоционална и волева сфера). Есетата по различни теми ви позволяват да видите динамиката на растежа в развитието на творческите способности на учениците, да научите не само вътрешния свят на детето, но и неговите интереси, степента на неговото наблюдение, които са показател за детското цялостно развитие. Когато работя върху есе, никога не давам на децата готов образец, така че всички детски есета са различни и когато анализирам, фокусирам вниманието на децата върху най-добрите произведения, върху ярки изрази, сравнения. Никога не чета неуспешни есета в клас, а работя с децата индивидуално.

В училищните есета се прави разлика между разказ, описание и разсъждение. Есетата в началните класове рядко се поддържат в чистия жанр на разказ, описание и разсъждение. Най-често съчиненията в началното училище са смесени произведения.

Разказът говори за последователни събития, които са взаимосвързани. Произведенията от този жанр могат да имат сюжет, в който случай те са близки до истории от литературния жанр.

Разказът е най-трогателният, жив и следователно най-достъпният жанр на есето за деца („Разходка в гората“, „Какво виждам от прозореца“ и др.). Същността на описанието е да се посочат характеристиките на обекти или явления.

Целта на описанието е да предостави най-пълната, точна информация за обект или явление („В гората през есента“, „Моята котка“ и др.).

Разсъждението е съгласуван текст, в който за доказване на твърдение се използват преценки, сравнения и примери, които водят до заключения („Какъв мечтая да стана“, „Ако бях магьосник“ и др.)

Децата пишат различни есета: описание, разсъждения, приказки и др. Темите на есетата са разнообразни: Например: „Писмо до губернатора“, „Пътешествието на една снежинка“, „Защо имаме нужда от играчки“, „Тази велика дума е майка“, „Обичам земята си“ и др. .

Ролята на композицията в началното училище е неизмеримо голяма. Какво е направено в урока, за да се научат децата правилно и интелигентно да изразяват мислите си, да спорят и доказват и да защитават мнението си в различни житейски ситуации? Този въпрос винаги трябва да стои пред всеки творчески учител във всички уроци.

Развитието на умения за самостоятелна творческа работа е задача на учителя в началното училище. Този творчески процес включва етапа на преподаване на презентация на руски език и уроци по четене. Има редица условия, които е полезно да изпълни учителят:

• Презентационното обучение се провежда с помощта на необходимата яснота и технически средства за обучение, за да се създаде подходяща атмосфера на творческа работа;
• Във 2 клас четете текста по-бавно, а в 4 клас четете с нормална скорост, като прочетете текста не 3 пъти, а 2 пъти;
• Поддържайте атмосфера на добронамереност и доверие;
• Създайте атмосфера на отношения без осъждане (сравнете работата!).

Индикатор за цялостното развитие на детето са и резюмета и изследователски работи на ученици по различни предмети. Формирам изследователската дейност на учениците от 1 клас. Децата избират самостоятелно темата на своята изследователска работа и представят готовата си работа в клас и извън часовете.

За осъществяване на пълноценен учебен процес създадох много разнообразен дидактически материал по всички предмети: раздавателни материали за групова и индивидуална работа по руски език и уроци по математика, сборници от задачи за развитие на речта, логическото мислене, паметта, вниманието , събрани са разработени многостепенни задачи за уроци, тестове по предмети, карти за речникова работа, най-добрите есета и изследователски работи на ученици.

Всеки жив и директен разказ, изказване и съчинение отразява детската любознателност, любопитство, любов към света около тях, простота и искреност. Така се формира нов човек, личност и моята задача е тази искра да не угасне.

Творчески задачи за разкриване на индивидуалните способности на учениците.

Успехът и увереността в ученето зависи от това как учителят може да помогне за разкриването на индивидуалните способности, качества и таланти на всяко дете. Тук самите деца могат да окажат голяма помощ, ако знаят повече за себе си, за особеностите на своето внимание, памет и способност за общуване. При решаването на този проблем ми помага набор от творчески задачи, които изискват индивидуално решение, способност за осъзнаване на своето „аз“. Могат да се изпълняват по всички предмети. Ето някои от тях.

1 задача.

Помните ли къде трябваше да гледате животни?

• Сега нека играем играта "Театър на животните". Представете си някакво животно и се опитайте да го изобразите: тук се движи, тук слуша, яде, пие, издава звуци. (Един ученик имитира, останалите се опитват да открият какъв вид животно е, обосновавайки своите предположения.)
• Сега нека помислим как навиците на дивите животни (животните) се различават от навиците на домашните животни? (Децата обясняват своите наблюдения.)
• Можете ли да нарисувате любимото си животно и да му дадете име? Кой има домашни любимци у дома?

У дома ви препоръчваме да наблюдавате навиците на домашните животни или навиците на животните в зоопарка, за да ги опишете подробно след седмица.

Задача 2.

Нека споделим мислите си един с друг. Кажете ми как се чувствате или си представяте, когато чуете думитеден и нощ. (Слушат се отговорите на децата.)

Сега да продължим да работим. Ако искате, рисувайте. Да наречем едното „Ден”, другото „Нощ”.

Ден нощ

• Сега да видим какво имаш. (Разменете рисунки, обсъдете ги.)

• Какви цветове избрахте? Защо?
• Сега да играем. Изберете група от думи, които идват на ум, когато чуете думатаден нощ)! (Дадена е 1 минута за обмисляне.)
• Да видим какво имаш? Кой иска да прочете или да каже? (Опциите се четат.)

Кой успя да напише (или каже) повече думи? Просто трябва да си спомним какви звуци чувате през деня? А през нощта? (След това на всеки се дава лист хартия със снимка на петно.)

Какво животно е тя? Възможно ли е да го нарисувате на някакво животно?

Момчетата пишат свои собствени истории за предположения за животно, което прилича на петно.

3 задача.

Почти всеки ден чувате думитевода, въздух. По какво си приличат? Имат ли нещо общо? Каква е разликата? Как можете да ги нарисувате?

Децата рисуват, след което се обсъждат рисунките. Избират се най-ярките.

Какви звуци ви въздействат? Разкажете ни, споделете с другите.

Сега затворете очи и се опитайте да си представите, че сте във водата, какво чувствате? (Отговорите на децата.) А когато около вас има въздух, какво чувствате? Опитайте се да говорите или пишете за чувствата си.

Каква вода има? Какъв е въздухът?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Затворете очи и си представете, че имате горещ въздух в дланта си. От къде идва? Сега ми кажи какво ще почувстваш, ако по гърба ти тече ледена вода?

Момчетата споделят чувствата си.

Кога въздухът и водата са вредни за хората?

Обсъждат се различни версии и хипотези.

• А сега си спомнете какво чувате, когато гума на велосипед или тръба на топка се спукват? Какво се случва? (Слушат се приказки на деца.)
• Къде използва човек вода, защо е необходим въздух? Как ни служат?

Такива задачи помагат да се разкрият индивидуалните способности, помагат на детето да се отвори и да прояви креативност.

Заключение.

Детската креативност е неизчерпаема, питателната среда е усещане за мистерия, която човек толкова иска да разгадае. За да събудите творчеството в децата, трябва да създадете тази питателна среда, да посеете семената на творчеството в душите на децата и те със сигурност ще дадат прекрасни плодове. Необходимо е да станете другар и приятел за вашите ученици, тъй като екипните методи не работят, тук ефектът се постига на базата на страст. Основният стимул за творчество е огромната радост, която то доставя както на ученика, така и на учителя.

Всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любознателни и нетърпеливи да учат. Всичко, което е необходимо, за да покажат таланта си, е умно напътствие от възрастни.

Проблемът за развитието на творческите способности е многостранен и сложен. Творческите способности се разбират като нещо, което не може да се сведе до знания, умения, способности, но обяснява бързото им придобиване, консолидиране и използване на практика.

Условия за ефективно развитие на творческите способности на младши ученици.

• Създават се ситуации по избор, учебният процес включва задачи, които се изпълняват, като се вземе предвид въображението;
• В детския екип се организира съвместно творчество с цел демонстриране и развитие на творческите способности на всеки;
• Използват се технологии за развитие на творческото мислене;
• Резултатите от диагностиката се проследяват систематично.

Всяко дете има различни видове подаръци. Разбира се, не всички деца имат способността да композират, да си представят, да измислят. И все пак, талантите на всеки човек могат да бъдат развити. Необходими са стимули за тяхното развитие.

Начини за стимулиране на креативността.

• осигуряване на благоприятна атмосфера;
• добронамереност от страна на учителя, отказът му да критикува детето;
• обогатяване на средата на детето с голямо разнообразие от нови обекти и стимули с цел развитие на любопитството му;
• насърчаване на изразяването на оригинални идеи;
• предоставяне на възможности за практика;
• използване на личен пример за творчески подход към решаването на проблеми;
• давайки възможност на децата активно да задават въпроси.

Значението на развитието на креативността на младши ученик, неговата способност да проявява инициатива, креативност и независимост при решаването на всеки образователен проблем вече е очевидна за всички. Съпоставяйки процеса на творчество и учене, очевидно е, че трябва да говорим за създаване на условия, които да улеснят появата и развитието на всички качества и наклонности на обучаемия, обикновено идентифицирани като характерни черти на творческата личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците и ги подготвя за живота в обществото.

Така можем да заключим, че всяко дете има творчески способности. Това са индивидуално-психологични характеристики, които отличават един човек от друг. Творческият потенциал на нашето общество зависи от това колко са развити, тъй като формирането на творческа личност днес придобива не само теоретичен, но и практически смисъл. Знанието на учителите за това какво се разбира под творчески способности на учениците ще разшири границите на тяхното проявление при децата.

Списък на използваната литература:

1. Атаева. Л. В. Творчеството е в основата на педагогическата дейност. /Начално училище (плюс преди и след), No1 2005г

1. Богоявленская Д.Б. Пътища към творчеството. М., 1981
2. Борзова V.A., Борзов A.A. Развитие на творческите способности на децата. Самара, 1994 г
3. Bylevskaya V.N. Развитие на творческите способности на младши ученици. Начално училище, 1990, No5
4. Венгер Л.А. Педагогика на способностите. М., 1983
5. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. М., Образование, 1992
6. Львова Ю. Л. Развийте дарбата на творчеството. Киев, 1987
7. Ляшко Т.В., Синицина Е.И. Чрез игра към творчество. Обнинск, 1994 г
8. Максимов Ю.В. „Извор на творчеството“. М., 1986
9. Матюшкина А.М. Развитие на творческата активност на учениците. М., 1991

1. Нечаева Н.В. Организация на литературното творчество. Красноярск, 1993 г

Федерална агенция за образование

Кузбаска държавна педагогическа академия

Катедра по хуманитарни дисциплини и методика на обучението им

Окончателна квалификационна работа

Развитие на творческите способности на младши ученици в уроци по литературно четене

Студенти 5 курс, 1 група ОФО

Шипунова Анастасия Владимировна

Новокузнецк 2009 г

Въведение

Глава I. Теоретични основи на проблема за развитието на творческите способности на младшите ученици

1.2 Анализ на практическия опит в развитието на творческите способности на младши ученици

Изводи по глава I

Глава II. Организационни и педагогически условия за развитие на творческите способности на младши ученици

2.1 Развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на изпълнение на творчески задачи

Заключения по глава II

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Проблемът за развитието на творческите способности на по-младите ученици е основата, основата на учебния процес, е „вечен“ педагогически проблем, който не губи своята актуалност с течение на времето, изисква постоянно, внимателно внимание и по-нататъшно развитие. Днес в обществото има особено остра нужда от хора, които са инициативни, креативни, готови да намерят нови подходи за решаване на наболели социално-икономически и културни проблеми, способни да живеят в едно ново демократично общество и да бъдат полезни на това общество. В тази връзка проблемът за развитието на творческата активност на личността е особено актуален днес. Творческите личности по всяко време са определяли прогреса на цивилизацията, създавайки материални и духовни ценности, които се отличават с новост и нетрадиционност, помагайки на хората да видят необичайното в привидно обикновени явления. Но днес образователният процес е изправен пред задачата да възпита творческа личност, като се започне от началното училище. Тази задача намира отражение в алтернативните образователни програми и в иновативните процеси, протичащи в съвременните училища. Творческата дейност се развива в процеса на дейности от творчески характер, което кара учениците да учат и да се изненадват, да намират решения в нестандартни ситуации. Ето защо днес в педагогическата наука и практика има интензивно търсене на нови, нестандартни форми, методи и техники на обучение. Широко разпространени са нетрадиционните видове уроци, проблемните методи на обучение, колективните творчески дейности в извънкласните дейности, които допринасят за развитието на творческата активност на по-младите ученици,

Изследването на развитието на творческата дейност при по-младите ученици е извършено в трудовете на L.S. Виготски, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Leites, учители Sh.A. Амонашвили, Г.И. Шчукина, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламов и др. Сред различните средства за развитие на творческата дейност на по-младите ученици специално място заемат уроците по руски език и четене в началното училище.

Уместността, посочена в крайната квалификационна работа, се определя от нуждата на обществото от творчески, активни хора и недостатъчното използване в уроците по руски език и четене на различни средства, насочени към развиване на творчески способности. Значението и необходимостта от развиване на творческата активност на учениците в практиката на началното образование определиха избора на тема на изследването „Развитие на творческите способности в уроците по литературно четене“.

Цел на изследването: да се идентифицират и научно обосноват организационните и педагогически условия за развитие на творческите способности на младшите ученици в уроците по литературно четене.

Обект на изследване: развитие на творческите способности на младши ученици.

Предмет на изследване: процесът на развитие на творческите способности на младши ученици в уроци по четене.

Хипотеза на изследването: развитието на творческите способности на учениците от началното училище в уроците по четене ще бъде ефективно, ако:

Създава се наистина творческа атмосфера, благоприятстваща свободното изразяване на творческото мислене на детето;

Осигурява включването на по-младите ученици в творчески дейности, по време на които се решават творчески проблеми;

Извършва се избор на форми и методи за развитие на творчески способности;

По време на проучването бяха решени следните задачи:

1. Определете психологическата и педагогическата същност на процеса на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

2. Определете критериите и нивата на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

3. Анализирайте практическия опит в развитието на творческите способности на по-младите ученици.

4. Да се ​​идентифицират ефективни условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литературно четене.

Методи на изследване: проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването; педагогическо наблюдение; изследване; разговори; психолого-педагогически експеримент; математическа обработка на данни от експериментални изследвания.

Основата на нашето експериментално изследване е общинската образователна институция „Сидоровска гимназия“.

Глава I. Теоретични основи на проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици.

1.1 Психолого-педагогическа същност на понятията „творческа дейност, „творчески способности“ на младшите ученици

Творчеството не е нов обект на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес сред хората. Анализът на проблема с развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да пишете стихове, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно е, че понятието, което разглеждаме, е тясно свързано с понятието „творчество“, „творческа дейност“. Учените имат противоречиви мнения относно това какво се счита за творчество. В ежедневието творчеството обикновено се нарича, първо, дейност в областта на изкуството, второ, проектиране, създаване, изпълнение на нови проекти, трето, научно познание, създаване на ума, четвърто, мислене в неговата най-висша форма, надхвърлящо границите на необходимото за решаване на проблем с вече познати методи, проявени като въображение, което е условие за майсторство и инициативност.

Философската енциклопедия определя творчеството като дейност, която генерира „нещо ново, нещо, което никога не се е случвало преди“. Новостта, възникваща в резултат на творческа дейност, може да бъде както обективна, така и субективна. Признава се обективна стойност за такива творчески продукти, в които се разкриват все още неизвестни модели на заобикалящата реалност, установяват се и се обясняват връзките между явления, които се считат за несвързани. Субективната стойност на творческите продукти възниква, когато творческият продукт не е нов сам по себе си, обективно, но нов за лицето, което го е създало за първи път. В по-голямата си част това са продукти на детското творчество в областта на рисуването, моделирането, писането на стихове и песни. В съвременните изследвания на европейски учени "творчеството" се определя описателно и действа като комбинация от интелектуални и лични фактори. .

И така, творчеството е дейност, която води до нови материални и духовни ценности; най-висшата форма на умствена дейност, независимост, способност за създаване на нещо ново и оригинално. В резултат на творческата дейност се формират и развиват творчески способности.

Какво е „креативност“ или „креативност“? Така П. Торенс разбира творчеството като способност за повишено възприемане на недостатъци, пропуски в знанията и дисхармония. В структурата на творческата дейност той идентифицира:

1. възприемане на проблема;

2. търсене на решение;

3. възникване и формулиране на хипотези;

4. проверка на хипотези;

5. тяхното изменение;

6. намиране на резултати.

Отбелязва се, че в творческата дейност важна роля играят фактори като темпераментни характеристики, способност за бързо асимилиране и генериране на идеи (да не бъдат критични към тях); че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието.

Същността на творчеството, според С. Медник, е способността за преодоляване на стереотипите в крайния етап на умствения синтез и използването на широко поле от асоциации.

Д.Б. Богоявленская определя интелектуалната активност като основен показател за творческите способности, съчетавайки два компонента: когнитивен (общи умствени способности) и мотивационен. Критерият за проявление на креативност е естеството на изпълнението от човек на умствените задачи, които му се предлагат.

И.В. Лвов вярва, че творчеството не е прилив на емоции, то е неделимо от знанията и уменията, емоциите съпътстват творчеството, одухотворяват човешката дейност, повишават тонуса на нейния ход, работата на човека-творец и му дават сила. Но само строгите, доказани знания и умения събуждат творческия акт.

Така в най-общ вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуални психологически характеристики на индивида, които са свързани с успеха при извършване на всяка дейност, но не се ограничават до знанията, способностите и уменията, които вече са развити от ученика.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, справедливо е да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н. Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал остава отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези по този проблем.

Много психолози свързват способността за творческа дейност преди всичко с характеристиките на мисленето. По-специално, известният американски психолог Дж. Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).

4. Завършеност - способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известният местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Onion, въз основа на биографиите на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти, идентифицира следните творчески способности:

1. Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

2. Способността да се свиват умствените операции, като се заменят няколко концепции с една и се използват все по-информационни символи.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да предоставя необходимата информация в точния момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Способността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.

9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се изолира наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация. Лесно генериране на идеи.

11. Творческо въображение.

12. Възможност за усъвършенстване на детайли за подобряване на първоначалния план.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история

1. Реализъм на въображението - образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории. Способността да се вижда цялото преди частите.

2. Трансситуационен - ​​преобразуващ характер на творческите решения, способността при решаване на проблем не само да избирате от алтернативи, наложени отвън, но и самостоятелно да създавате алтернатива.

3. Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват скритата си същност в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на „поведението“ на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на човешкия творчески потенциал са следните способности:

1. Способност за поемане на рискове.

2. Дивергентно мислене.

3. Гъвкавост в мисленето и действията.

4. Бързина на мислене.

5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.

6. Богато въображение.

7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

8. Високи естетически стойности.

9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно определят творческото въображение и качеството на творческото мислене като задължителни компоненти на творческите способности.

Активирането на творческата дейност се постига, според А. Осборн, чрез спазване на четири принципа:

1) принципът на изключване на критиката (можете да изразите всяка мисъл, без да се страхувате, че ще бъде призната за лоша);

2) насърчаване на най-необузданата асоциация (колкото по-дива изглежда идеята, толкова по-добре);

3) изисквания броят на предложените идеи да бъде възможно най-голям;

4) признаване, че изразените идеи не са ничия собственост, никой няма право да ги монополизира; Всеки участник има право да комбинира идеи, изразени от други, да ги модифицира, „подобрява“ и подобрява.

Д.Н. Дружинин смята, че за активизиране на творческата дейност е необходимо:

1) липса на регулиране на предметната дейност, или по-точно, липса на модел на регулирано поведение;

2) наличието на положителен пример за творческо поведение;

1. Способност за поемане на рискове.

2. Дивергентно мислене.

3) Гъвкавост в мисленето и действието. създаване на условия за имитация на творческо поведение и блокиране на прояви на агресивно и дедуктивно поведение;

4) социално укрепване на творческото поведение.

Творческата дейност на ученика повишава неговата ангажираност в образователния процес, насърчава успешното усвояване на знания, стимулира интелектуалните усилия, самочувствието и насърчава независимостта на възгледите. Скаткин разглежда някои начини за подобряване на творческата дейност:

1) проблемно представяне на знания;

2) дискусия;

3) метод на изследване;

4) творчески работи на ученици;

5) създаване на атмосфера на колективна творческа дейност в класната стая.

За да активизира успешно творческата дейност на учениците, учителят трябва да види ефективността и производителността на своята работа. За да направите това, е необходимо да наблюдавате динамиката на творческата дейност на всяко дете. Елементите на творчеството и взаимодействието на възпроизводствените елементи в дейностите на ученик, както и в дейностите на зрял човек, трябва да се разграничат според две характерни черти:

1) въз основа на резултата (продукта) от дейността;

2) по начина, по който се случва (процес).

Очевидно е, че в образователните дейности елементите на студентското творчество се проявяват преди всичко в особеностите на неговия ход, а именно способността да се види проблем, да се намерят нови начини за решаване на конкретни практически и образователни проблеми в нестандартни ситуации. .

По този начин можем да заключим, че творческата дейност се активира в благоприятна атмосфера, с приятелски оценки от страна на учителите и насърчаване на оригинални изказвания. Важна роля играят отворените въпроси, които насърчават учениците да мислят и да търсят различни отговори на едни и същи въпроси от учебната програма. Още по-добре е, ако на самите ученици е позволено да поставят и отговарят на такива въпроси.

Творческата активност може да се стимулира и чрез осъществяване на междупредметни връзки, чрез въвеждане в необичайна хипотетична ситуация. Въпросите работят в същата посока, при отговора на които е необходимо да се извлече от паметта цялата налична в нея информация и творчески да се приложи в ситуацията, която възниква.

Творческата дейност насърчава развитието на творческите способности и повишава интелектуалното ниво.

По този начин под творчески способности разбираме съвкупността от свойства и качества на личността, необходими за успешното осъществяване на творческа дейност, позволявайки в процеса на трансформиране на обекти, явления, визуални, сетивни и мисловни образи, откриване на нови неща за себе си, търсене и създаване на оригинални , нестандартни решения .

1.2 Анализ на практическия опит в развитието на творческите способности на младши ученици

Подобряването на качеството на усвояването на знания от по-младите ученици е една от най-важните задачи на училището. Много учители постигат прилагането му не чрез допълнително натоварване на учениците, а чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение. При решаването на този проблем учителите и методистите отдават голямо значение на развитието на интереса на по-младите ученици към ученето чрез формиране на творчески способности в процеса на работа. Именно в първите години на обучение, благодарение на психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, техните творчески способности се развиват активно. По-специално, за решаване на целите на обучението за развитие, учителят в началното училище A.V. Никитина организира систематичното, целенасочено развитие и активизиране на творческата дейност в система, която отговаря на следните изисквания:

Когнитивните задачи трябва да бъдат изградени на интердисциплинарна основа и да допринасят за развитието на умствените свойства на индивида (памет, внимание, мислене, въображение);

Задачите и задачите трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид рационалната последователност на тяхното представяне: от репродуктивни, насочени към актуализиране на съществуващите знания, до частично търсещи, насочени към овладяване на обобщени методи на познавателна дейност, а след това към действително творчески, позволяващи на човек да разглеждат изучаваните явления от различни ъгли;

Система от когнитивни и творчески задачи трябва да доведе до развитие на плавност на мисленето, гъвкавост на ума, любопитство и способност да се излагат и развиват хипотези.

В съответствие с тези изисквания класовете на A.V. Никитина включва четири последователни етапа:

1) загряване;

2) развитие на творческото мислене;

3) изпълнение на задачи за частично търсене на развитие;

4) решаване на творчески задачи.

Тези задачи се дават на целия клас. При изпълнението им се оценява само успехът. Такива задачи нямат оценъчен, а образователен и развиващ характер. Занятията се провеждат с доста високо темпо, фронтално. Според A.V. Никитина, такава работа създава дух на състезание, концентрира вниманието и развива способността за бързо превключване от един тип към друг.

Под ръководството на Е.Л. Яковлева разработи и тества програма за развитие, насочена към повишаване на творческата активност на по-младите ученици. Основното условие за творческа работа, според нея, е организацията на взаимодействието между деца и възрастни в съответствие с принципите на хуманистичната психология:

1) Възхищението от идеята на всеки ученик е подобно на възхищението от първите стъпки на детето, което предполага:

а) положително укрепване на всички идеи и отговори на ученика;

б) използване на грешка като възможност за нов, неочакван поглед към нещо познато;

в) максимална адаптация към всички изявления и действия на децата.

2) Създаване на климат на взаимно доверие, неосъждане, приемане на другите, психологическа безопасност.

3) Осигуряване на независимост при избора и вземането на решения, с възможност за самостоятелен контрол върху собствения напредък.

При обучението по тази програма принципите на обучението за развитие (А. М. Матюшкин): проблематично, диалогично, индивидуализация, бяха прикрепени към следното съдържание на програмата: разбиране на собствените и чуждите мисли, чувства и действия, междуличностни отношения и модели на света развитие:

1. Използването на интелектуални задачи, които могат да бъдат решени с евристични методи.

2. Размяна на мнения и въпроси между членовете на групата, между групата и лидера.

3. Приемане на различни аспекти на творчеството: устни и писмени отговори, отговори, които имат литературна или нелитературна форма, поведение и реакции към друго лице.

За да оборудва децата със средства за творческо себеизразяване, тази програма използва различни материали: литературни произведения, проблемни ситуации, драматургия на ситуации, измислени от деца, конфликтни ситуации от живота и литературата, включващи способността да разпознават и изразяват собствените си емоционални състояния, да реагират различно на една и съща ситуация.

Под ръководството на Н.Б. Шуманова разработи и тества програма за развитие на творческото мислене при по-младите ученици в съответствие с изискванията за конструиране на образователни програми за надарени деца:

Глобалният, фундаментален характер на изучаваните от студентите теми и проблеми;

Интердисциплинарен подход при формулиране на проблеми;

Интегриране на теми и проблеми, свързани с различни области на знанието;

Наситеност на съдържанието; съсредоточете се върху развиването на продуктивно, критично мислене и т.н.

Конкретното съдържание на курса се основава на материали от руската и чуждестранната история, историята на културата, литературата, изкуството, руското и чуждестранното естествознание. Преобладаващият метод на обучение е проблемно-диалогичният като най-съобразен с характера на творческото развитие на детето.

Под ръководството на S.N. Чистякова разработи програма за развитие на творческите способности на учениците чрез организиране на групово сътрудничество.

Началния учител О.В. Кубасова използва възможностите на уроците за повишаване на творческата активност на по-младите ученици, адаптирайки игри и упражнения за развитие на въображението и творческото мислене въз основа на материала на учебните предмети и използвайки ги в процеса на преподаване на руски език:

Различни видове есета, презентации, творчески диктовки;

Конструиране (конструиране на изречения, словесно рисуване, съставяне на планове, думи и изречения с помощта на диаграми);

Изготвяне на таблици, диаграми;

- “откриване” на методите за словообразуване;

Анализ на литературни произведения с цел доказване на предположения;

Раздаване на предложения;

Измисляне на краища на истории;

Изготвяне на рисунки с помощта на шаблони;

Издаване на вестници и списания, които използват резултатите от детското творчество (бележки, интервюта, рецензии, есета, стихотворения, приказки, рисунки, ребуси, пъзели, кръстословици и други);

Създаване на филмови ленти за литературни произведения;

Постановка, драматизация, „съживяване” на картини;

Избор на характеристики (каква може да бъде усмивката, походката и т.н.);

Създаване на визуални, звукови, вкусови изображения на букви;

Подбор на синоними, антоними;

Изучаване на фразеологични единици.

В резултат на анализа на практическия опит за подобряване на творческата дейност на младшите ученици беше разкрита значимостта на този проблем за учителите и интересът на психолозите и методистите към него; второ, по този проблем са разработени и тествани програми, курсове и поредица от задачи, представени в научна и методическа литература и периодични издания; трето, ниската психологическа и педагогическа компетентност на учителите по този въпрос; четвърто, липсата на системна, целенасочена работа за повишаване на творческата активност на по-младите ученици поради липса на знания за техники, средства и форми на работа в тази посока; и, като следствие, ниски нива на развитие на творческата активност на по-младите ученици.

1.3 Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на младши ученици

За да се осъществи успешно процесът на развитие на творческите способности на по-младите ученици, е необходимо познаване на нивата на развитие на творческите способности на учениците, тъй като изборът на видове творчество трябва да зависи от нивото, на което ученикът е . За тази цел се използва диагностика, извършвана с различни методи на изследване (измервателни средства). Изследването се провежда по определени критерии.Една от целите на това изследване е да се определят критериите, показателите и средствата за измерване на нивото на развитие на творческите способности на младшите ученици. Въз основа на разбирането на понятието „творчески способности“, което предполага желанието на ученика да мисли оригинално, нестандартно, самостоятелно да търси и взема решения, да проявява познавателен интерес, да открива нови неща, непознати за ученика, идентифицирахме следните критерии за нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици:

1. Когнитивен критерий, с помощта на който се разкриват знанията и идеите на по-младите ученици за творчеството и творческите способности, както и разбирането на същността на творческите задачи.

2. Критерий за мотивация - нужда - характеризира желанието на ученика да се докаже като творческа личност, наличието на интерес към творчески видове образователни задачи.

3. Критерий за активност - разкрива умението да се изпълняват задачи от творчески характер по оригинален начин, да се активизира творческото въображение на учениците, да се осъществява мисловният процес по нестандартен, въображаем начин.

Всеки от критериите има система от показатели, които характеризират проявлението на изследваните качества според този критерий. Измерването на степента на проявление на показателите за всеки критерий се извършва с помощта на измервателни уреди и определени методи на изследване. Критерии, показатели и средства за измерване на нивото на развитие на творческите способности на учениците, представени в таблица 1.

маса 1

Критерии, показатели и средства за измерване на нивото на развитие на творческите способности на учениците

Критерии	Индикатори	Измерване
Когнитивна	1. Познаване на понятието „креативност” и работа с него. 2. Да имаш идеи за творчество и творчески способности.	Тестване Техника "Набирач".
Мотивация-потребност	1..Отношение към творчески упражнения. 2.Развитие на творчески способности. 3. Стремеж към себеизразяване и оригиналност.	Наблюдение. Методика "Направи история за несъществуващо животно"
Активен	1. Предлагане на нови решения в процеса на учебната дейност. 2. Демонстрация на нестандартност, креативност, оригиналност на мисленето. 3. Участие в колективни творчески дейности	Наблюдение Метод на проблемните ситуации. Метод "Три думи"

В съответствие с избраните критерии и показатели ние характеризираме нивата на развитие на творческите способности на младшите ученици в таблица 2.

таблица 2

Нива на развитие на творческите способности на младши ученици

Критерии	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
Когнитивна	Има достатъчно ниво на знания и добро развитие на речта.	Има недостатъчно ниво на знания, концепции, идеи; средно развитие на речта.	Има ниско ниво на знания, фрагментарни, слабо усвоени понятия и слабо развита реч.
Мотивация-потребност	Ученикът се стреми да демонстрира творчески способности и изпълнява творчески задачи с интерес.	Ученикът не е достатъчно активен, изпълнява творчески задачи под контрола на учителя, но може да се прояви като творческа личност.	Ученикът е пасивен и не се стреми да демонстрира творчески способности.
Активен	Проявява оригиналност, въображение и независимост при изпълнение на задачите.	Проявява оригиналност и нестандартност при изпълнение на задачите. Но често се изисква помощта на учител.	Не може да създава или получава необичайни изображения, решения; отказва да изпълни творчески задачи

Характеристики на нивата на творчески способности на младши ученици

1.Високо ниво.

Учениците проявяват инициативност и самостоятелност при вземането на решения, изградили са навик за свободно себеизразяване. Детето проявява наблюдателност, интелигентност, въображение и висока скорост на мислене. Учениците създават нещо свое, ново, оригинално, различно от нищо друго. Работата на учителя с ученици с високо ниво се състои в използването на тези техники, насочени към развиване на самата им потребност от творческа дейност.

2.Средно ниво.

Характерно е за тези ученици, които възприемат задачите съвсем съзнателно, работят предимно самостоятелно, но предлагат недостатъчно оригинални решения. Детето е любознателно и любознателно, предлага идеи, но не проявява много креативност или интерес към предложените дейности. Анализ на работата и нейното практическо решение се предприемат само ако темата е интересна и дейността е подкрепена от волеви и интелектуални усилия.

3.Ниско ниво.

Учениците на това ниво овладяват способността за усвояване на знания и овладяване на определени дейности. Те са пасивни. Те имат затруднения да се ангажират с творческа работа и очакват причинно-следствен натиск от учителя. Тези ученици се нуждаят от повече време за размисъл и не трябва да бъдат прекъсвани или задавани неочаквани въпроси. Всички отговори на децата са стереотипни, няма индивидуалност, оригиналност и самостоятелност. Детето не проявява инициатива и не опитва нестандартни решения.

След определяне на нивата на развитие на творческите способности беше проведен първият констатиращ експеримент.

Целта на първия констатиращ експеримент: да се определи нивото на развитие на творческите способности на младши ученици в контролните и експерименталните класове.

Експериментът е проведен в трети клас на Сидоровското общообразователно училище. Клас 3 a беше определен като контролен клас, а клас 3 b беше определен като експериментален клас. И двата класа се състоят от 20 ученици. Учениците учат по системата за развиващо обучение на L.V. Занков и имат приблизително еднакви показатели за академична успеваемост и общо развитие. Констатиращият експеримент е проведен в съответствие с критериите, показателите и средствата за измерване, представени в таблица 1. Диагностичните данни, получени по време на първия констатиращ експеримент, са представени в таблици 3, 4, 5, на фиг. 1, 2, 3.

Таблица 3

Разпределение на учениците в експериментални и контролни класове по познавателен критерий (първи констатиращ експеримент)

Резултатите от първия констативен експеримент показват, че учениците както от контролните, така и от експерименталните класове имат най-високи резултати по мотивационно-потребностния критерий, което показва, че учениците имат интерес към изпълнение на творчески задачи и желание да се докажат като творческа личност.

Като цяло учениците от контролния клас имат малко по-високо ниво на развитие на творческите способности от учениците от експерименталния клас. (Стандартните таблици са в приложението).

Данните от първия констатиращ експеримент показват недостатъчно ниво на развитие на творческите способности на учениците, което налага необходимостта от провеждане на формиращ експеримент.

Изводи по глава I

1) Творческата дейност се разбира като такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то обект от външния свят или конструкция на мислене, водеща до ново познание за света, или чувство, отразяващо ново отношение към реалността.

2) Творческата дейност и творческите способности са взаимосвързани помежду си, тъй като способностите се развиват и формират само в процеса на дейност и не са вродени характеристики на човек. Творческото въображение и мислене са най-висшите и необходими човешки способности в процеса на учебната дейност. Образователният процес в началното училище има реални възможности за развитие на творческите способности.

3) В резултат на анализа на практическия опит за активизиране на творческата дейност на младшите ученици, ние идентифицирахме: значението на този проблем за учителите, интереса на психолозите и методистите към него.

4) Уроците по четене са най-честите и благоприятни уроци от методическа гледна точка, при които нивото на развитие на творческите способности може значително да се повиши, ако редовно се използват творчески упражнения.

5) Идентифицирахме критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици. Резултатите от първия констатиращ експеримент показаха, че по-голямата част от учениците в контролните и експерименталните класове имат средно ниво на развитие на творчески способности. Най-високите показатели по критерия мотивация-потребност, което показва формирането на положително отношение към творчеството и творческите задачи, развитието на творческите способности, наличието на желание за самореализация, но недостатъчно проявление на желанието за извършване на не- стандартни задачи. Данните от констативния експеримент обуславят необходимостта от провеждане на формиращ експеримент.

Глава II. Организационни и педагогически условия за развитие на творческите способности на младши ученици.

2.1. Развитие на творческите способности на младши ученици в процеса на изпълнение на творчески задачи

Традиционната образователна система има за цел да предостави на учениците определено количество знания. Но сега не е достатъчно да запомните определено количество материал. Основната цел на обучението трябва да бъде придобиването на обобщаваща стратегия; човек трябва да се научи да учи; едно от условията за овладяване на такава стратегия е развитието на творчески способности. Тези думи принадлежат на известния съветски психолог, който изучава психологията на творчеството и творческите способности Лук А.Н. Всъщност често учителят изисква от ученика само да възпроизведе определени знания, дадени му в завършен вид. Творческите способности се развиват, както разбрахме по време на теоретичен анализ на произведенията на Rubinstein S.L., B.M. Теплова и Немова Р.С., може само при организиране на наистина творчески дейности.

Р.С. Немов, определяйки същността на процеса на развитие на способности като цяло, изложи редица изисквания към дейностите, които развиват способности, които са условията за тяхното развитие. Особено сред такива условия е Nemov R.S. подчертава творческия характер на дейността. Трябва да се свързва с откриването на нещо ново, придобиването на нови знания, което осигурява интерес към дейността. Това условие за развитието на творческите способности беше подчертано от Ya.A. Пономарев в работата си „Психология на творчеството“.

За да не загубят учениците интерес към дейностите, трябва да запомните, че по-младият ученик се стреми да решава проблеми, които са трудни за него. Това ще ни помогне да изпълним второто условие за развиващи дейности, предложено от Р. С. Немов. Тя се състои в това, че дейността трябва да бъде възможно най-трудна, но изпълнима, или, с други думи, дейността трябва да бъде в зоната на потенциално развитие на детето.

Ако това условие е изпълнено, е необходимо от време на време да се увеличава тяхната сложност при поставяне на творчески задачи или, както го определя Б. Д. в работата си „Интелектуалната дейност като проблем на творчеството“. Богоявленская, се придържат към „принципа на спиралата“. Този принцип може да се реализира само чрез продължителна работа с деца от типичен характер, например при определяне на теми за есе.

Друго важно условие за развитието на творческите способности Я. А. Пономарев нарече развитието на творческата дейност, а не обучението само в технически умения. Ако тези условия не са изпълнени, както подчерта ученият, много качества, необходими на творческия човек - артистичен вкус, способност и желание за съпричастност, желание за нещо ново, чувство за красота - стават излишни и излишни. За да се преодолее това, е необходимо да се развие желанието за общуване с връстници, обусловено от възрастовите характеристики на личностното развитие на началната училищна възраст, насочвайки го към желанието за общуване чрез резултатите от творчеството.

Най-добрият подход за начална училищна възраст е „специално организирана творческа дейност в процеса на общуване“, която субективно, от гледна точка на ученик в началното училище, изглежда като дейност за практическо постигане на социално значим резултат. За да направите това, е важно детето да има какво да каже на участниците в комуникацията, така че наистина да предава информация; за това е необходимо да се намери получател на комуникацията. В нашия случай получател е класният колектив и учителят, а на ниво училище е училищният колектив и т.н.

Традиционните обективни условия за възникване на творческа активност на учениците в процеса на обучение се осигуряват чрез прилагане на принципа на решаване на проблеми в процеса на обучение в съвременното училище. Проблемните ситуации, които възникват в резултат на насърчаване на учениците да излагат хипотези, предварителни заключения и обобщения, се използват широко в учебната практика. Като сложен метод на умствена дейност, обобщението предполага способността да се анализират явления, да се подчертае основното, да се абстрахира, сравнява, оценява и дефинира понятия.

Използването на проблемни ситуации в образователния процес позволява да се формира определена когнитивна потребност у учениците, но също така осигурява необходимия фокус на мисълта за самостоятелно решаване на възникналия проблем. По този начин създаването на проблемни ситуации в процеса на обучение осигурява постоянното включване на учениците в самостоятелни търсещи дейности, насочени към решаване на възникващи проблеми, което неизбежно води до развитие на желанието за знания и творческа активност на учениците. Отговорът на проблемен въпрос или решение на проблемна ситуация изисква детето да извлече такива знания на базата на съществуващи знания, които все още не е притежавало, т.е. решаване на творчески проблем.

Но не всяка проблемна ситуация или въпрос е творческа задача. Така например най-простата проблемна ситуация може да бъде избор между две или повече възможности. И само когато една проблемна ситуация изисква творческо решение, тя може да се превърне в творческа задача. При изучаване на литература създаването на проблемна ситуация може да се постигне чрез задаване на въпроси, изискващи от учениците съзнателен избор. И така, творческите способности се развиват и проявяват в процеса на творческа дейност, същността на творческата дейност на детето е, че ученикът създава нещо ново само за себе си, но не създава нещо ново за всички. По този начин детското творчество е осъществяването на процеса на прехвърляне на опита от творческата дейност. За да го придобие, детето „трябва да попадне в ситуация, която изисква пряко изпълнение на подобни дейности“.

Така че, за да се научим на творческа дейност и в процеса на такова обучение естествено ще се развият творческите способности на учениците, няма друг начин освен практическото решаване на творчески проблеми; това изисква детето да има творчески опит и, в същевременно допринася за неговото придобиване.

2.2 Литературното творчество на учениците като условие за развитие на творческите способности

Това са детски речеви упражнения по модели, базирани на активно подражание. От една страна, чрез устен преразказ и писмено представяне, речта на ученика се обогатява, той като че ли взема уроци от писателя; от друга страна, ученикът сам конструира изречения и текст, проявява инициативност и активност при генериране на реч.

Трудно е да си представим урок без преразказ, поне малък: ученикът преразказва това, което е прочел, научил у дома, предава съдържанието на извънкласни, безплатни книги за четене. Ученикът преразказва задачи за упражнения по руски език, предава съдържанието на математическа задача и преразказва правилото със свои думи. Постоянният преразказ укрепва паметта и тренира говорните механизми. Разнообразието от видове преразказ, разработено от опита, вдъхва живот на уроците: преразказ, близък до примерния текст (подробен), подборен, компресиран - с няколко степени на компресия, преразказ с промяна на лицето на разказвача (образец в първо лице - преразказ в трето), от гледна точка на един от героите (понякога въображаема история от "лицето" на неодушевен предмет), драматизиран преразказ - в лица, преразказ с творчески добавки и промени, преразказ по опорни думи, във връзка с картини - илюстрации, преразказ - характеристика, преразказ - описание на изложбата (место действия); преразказ - устно рисуване на картини, илюстрации и др.

Презентацията (преразказът) се счита за една от творческите техники за развитие на речта на учениците. Очаква се ученикът, слушайки или четейки разказ, предназначен за писмено представяне, да усвои идеята и да я предаде със свои думи. Презентацията трябва да звучи като живата реч на ученика. Езиковите средства се усвояват чрез четене, в разговори, по време на анализ на текст, те стават свои за ученика и в процеса на съставяне на собствения си текст ученикът не се напряга, запомняйки образеца дословно, а сам конструира текста, предаване на съдържанието на мисълта. В тази работа се увеличава независимостта, по време на възпроизвеждането се раждат елементи на творчество. Преразказът (представянето) отразява чувствата на ученика и желанието му да заинтересува публиката. Ако той „влиза в характера“, съпреживява героите на историята, ако чувството му се чува в преразказа, това означава, че творческото ниво на неговата реч е високо: преразказът се превръща в създадена, а не заучена история. Творчески преразкази и изложения са тези преразкази и изложения, при които личният, творческият момент става водещ и определящ, той е предварително предвиден и засяга както съдържанието, така и формата. Това е промяна в лицето на разказвача, въвеждането на словесни картини в историята - така наречената словесна рисунка, това е въображаема филмова адаптация, въвеждане на нови сцени, факти, герои в сюжета; накрая, това е драматизация, инсценировка, театрално въплъщение. Вариант за творчески преразказ е да се предаде съдържанието от името на един от героите, например при преразказ на приказката „Сивата шия“ от Д.Н. Мама-Сибиряк от гледна точка на лисицата. В крайна сметка лисицата не можеше да знае какво се е случило, преди да дойде за първи път в езерото, както и по-нататъшната съдба на патицата. „Историята на дряновата пръчка в нейното собствено представяне“ (Тихомиров Д.И. Какво и как да преподавам в уроците по руски език. - М., 1883) е нова фантастична история с измислени герои, с приключенията на собственика на тази дрянова пръчка . С други думи, някои сцени ще изчезнат, други могат да бъдат представени по напълно нов начин, а някои ще бъдат измислени наново, въз основа на творческо въображение. Ще има промени и в езика, той трябва да отразява характера на лисицата, която толкова искаше да изяде Сивата шия, а Ванка Жуков ще разкаже историята си, въвеждайки думи и фрази, характерни за селско момче.

Изучаването на родния им език и особено на литературата постепенно въвежда учениците в света на езиковото творчество: това включва водене на дневник, кореспонденция, описание на картини от природата, дори по указание на учителя, рисуване, рецитиране на поезия, драматизиране, издаване на вестници и списания, писане на пиеси, това включва и изследователски дейности на учениците по граматика, история на думите и т.н. С други думи, творчеството не е само поезия; Може би писането на поезия не винаги е върхът на творчеството, но ритмичната и римувана реч веднага се откроява от прозаичните упражнения. Литературните опити на децата най-често надхвърлят уроците, те са свързани с извънкласни дейности, групова работа, кръжоци. В съвременната образователна система са известни следните форми на организиране на творческа работа като есе или близки до него:

а) самостоятелно творчество у дома, понякога скрито: дневници, записване на събития или нещо интересно, важно за учениците, писане на поезия и т.н. Всичко това се прави без задачи на учителя и се случва учителят да разбере за скритата творческа дейност на ученика години по-късно. На тази основа тази форма на творчески живот на личността не само се подценява, но дори се заклеймява. Това е несправедливо: детето, дори повече от възрастен, има право на собствена тайна, на нестандартно поведение;

б) клубове, организирани от училището и други институции: литературни и творчески клубове, клубове за изучаване на роден език, театрални клубове, детски клубове, литературни сдружения, училищен театър, различни празници, матинета, срещи, съвместни пътувания; предоставят възможност за общуване в свободни условия;

в) различни състезания, олимпиади, състезания: конкурс на гатанки, поетични поздравления за Нова година, за 1 септември. Обявяват се конкурси в рамките на училището, в целия град, дори в цялата страна. Победителите получават званието лауреат, както при възрастните;

г) издаване на вестници и списания за детско творчество. Тези публикации вече се публикуват в стотици гимназии, редовни средни училища и често се издава независимо списание за началните училища.

Нека дадем няколко примера от практиката.

Състезание по гатанки.

Измисляне на гатанки.

Началото е дадено. Космат, мустакат...

Децата продължават. Лежа на слънце

Гледа с присвити очи.

Друг предполага. Мишките се страхуват от нея.

трето. Тя има едно притеснение:

Ходи на лов през нощта!

Лежи кръгла, златна

Отворих устата си колкото можах,

Отхапах голяма хапка.

Мислех, че ще е сладко

Оказа се кисело и отвратително!

Сборник с поетични образи. Някои пишат песни, други пишат афоризми, а трети пишат откъси от любимите си стихове. Пасажът трябва да е кратък и да съдържа изображение. Ето и звукозаписа:

Вълна след вълна се прелива,

Вълната подкара вълната.

Плавен, ритмичен звук, звукът [l] се повтаря.

Ето още едно слухово изображение, „ръмжене“:

При първия гръм на пролетта

Сякаш лудуват и играят,

Черен гарван в снежния здрач.

Мир на трепетликите, които, разпростирайки клоните си,

Погледна в розовата вода.

(С. Есенин.)

Офиката светна с червена четка. Листата падаха. Роден съм...

(М. Цветаева.)

Към поезията – чрез шега. Създавайки атмосфера на спокойствие в класа, учителят Р.В. Келина (Самара) предложи първата реплика на децата, тоест по същество предложи темата и ритъма:

Баба просто заспа...

И получих сборник със забавни стихове:

Баба просто заспа

Мурзик бързо стана от стола си,

Започнах да се разхождам из стаята,

Скачай, тичай, събуди всички.

Утрото най-накрая дойде

Беглецът ходеше много,

Палавникът се затътри към къщи

Мръсен, мокър и куц.

Първият сняг падна на земята,

Веднага стана светло на всички!

Той е пухкав, светъл, бял,

Лего лежи на земята.

Общи съвети към учителя във връзка с първите опити на учениците за литературно творчество: не давайте никакви задачи, никакви упреци и особено унизителни забележки; пълна свобода на творческите опити; създайте атмосфера на положителни емоции, добро настроение, можете да четете проби, да разказвате на децата за ранните стихове на М.Ю. Лермонтов, С. Есенина, А.С. Пушкин и др.; оказват помощ предимно индивидуално; Л. Н. Толстой позволи помощ при избора на тема, при съставянето на отделни фрази, при писането на текст - по-специално при правописа; особено ценят сполучливия образ, прецизно подбраната дума, хумора и умението да забелязват детайлите на описваното; изпълнява някои организационни функции: помощ при организирането на състезания, матинета, дискусии, издаване на списание и, разбира се, редактиране.

2.3 Организация на творчески дейности на младши ученици за развитие на творчески способности

1. Съставете разказ от няколко текста по зададена тема.

2. Преразкажете текста и го продължете, като добавите нови факти и събития от живота на героите.

3. Променете лицето, времето на глаголите при предаване на съдържанието на текста.

4. Съставете разказ по аналогия с прочетеното, въз основа на личния си опит.

5. Съставете или продължете разказ по картина или поредица от картинки, илюстриращи прочетеното.

6. Съставете разказ по картината, който дава възможност да сравните прочетеното и това, което е изобразено на картината.

7. Съставете разказ въз основа на лични наблюдения върху картини от природата, близки до прочетеното.

При провеждането на формиращ експеримент, чиято цел беше да развие творческите способности на младши ученици, учениците получиха следната задача - да комбинират подобно съдържание, намиращо се в няколко текста. За да завърши такъв преразказ, децата трябва да извършат сложна творческа мисловна операция - синтез. Синтезирането на ученето означава комбиниране, свързване и установяване на връзки между придобитите знания. Нека да преминем към характеристиките на изпълнението на упражнения от този тип преразказ.

Учениците получават задача от два или три прочетени разказа да съставят една история. Тази работа се извършва след подходящ подготвителен разговор, в който учителят изправя децата пред необходимостта да съпоставят части от текстове с подобно съдържание според плана. Например,

1. Прочетете три истории: историята на Скребицки и Чаплина „Погледнете през прозореца“, „Какво хранеше кълвачът през зимата“, „Врабче“.

2. Разговор около текста за идентифициране на фактическа и контекстуална информация. Идентифициране на авторските позиции в текстовете.

3. Намиране на общото в съдържанието на прочетените разкази.

4.Отговори на въпроси за целите на езиковото обучение.

5. Формулиране на задачата: съставете история „Как зимуващите птици получават храната си“.

6. Структурна и композиционна работа (план на историята):

Птиците са "зимуващи".

Храна за птици през зимата.

Получаване на храна.

7. Ролева игра. Изображение на птици.

Затрудняваше се работата по преразказа. Разказването се извършва не само въз основа на прочетени проза, но и поетични текстове. В тази връзка учениците получават задача не просто да комбинират прочетеното от различни текстове, а да съставят разказ по определена тема въз основа на прочетеното в различни произведения. Тази задача, разбира се, е по-творческа и следователно поставя много повече изисквания към умствената дейност на учениците. Както при всяка задача за синтез, ученикът трябва, за да състави тази история, да разпознае и да запази в съзнанието си обща тема, около която трябва да групира материала от текстовете. Например,

1. Прочетете стихотворението на Ф. Тютчев „Пролетна гръмотевична буря“, „Пролетен шум“, стихотворението на М. Исаковски „Пролет“.

2. Въз основа на тези стихотворения съставете история на тема „Пролет“.

3. Изготвяне на план за бъдещата история:

А) първият пролетен гръм,

Б) природата се събужда,

В) хората се радват на пролетта.

Тази задача не е предназначена да възпроизведе текста, а да развие неговото съдържание. Разбира се, тази импровизация е плод на творческото въображение на децата и трябва да има реална основа. В тази връзка е необходимо в разговора да се включи сетивният живот и читателският опит. Колкото по-широк е опитът, толкова по-голям е обхватът на творческото въображение.

Като формиращ експеримент в експерименталния 3 „А“ клас проведохме целенасочена работа за развитие на творческите способности на по-младите ученици. След което беше проведен 2-ри констатиращ експеримент. Целта на втория констатиращ експеримент: да се идентифицират промените в нивото на развитие на творческите способности на учениците в контролните и експерименталните класове.

Във втория установителен експеримент бяха използвани измервателните уреди, представени в параграф 1.3. За да се развият творческите способности на учениците в уроците по литературно четене, бяха проведени редица уроци (Приложение). Данните, получени по време на втория констатиращ експеримент, са представени в таблици 6,7, на фиг. 4,5.

Таблица 6

Разпределение на учениците в контролни и експериментални класове според нивото на развитие на творческите способности (втори констатиращ експеримент)

Фиг.4 Разпределение на учениците в контролни и опитни класове във втория констативен експеримент

Таблица 7

Разпределение на учениците от експерименталния клас според нивото на развитие на творческите способности

(първи и втори констатиращ експеримент)

Анализ на резултатите от второто изложение

неговият експеримент в контролните и експерименталните класове показа, че нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици в контролния клас, където не е проведен формиращият експеримент, остава същото. Експерименталният клас показа по-добри резултати:

Ниското ниво на развитие на творческите способности в експерименталния клас не е разкрито по нито един критерий, докато в контролния клас варира от 15 до 20% според различни критерии.

Като цяло учениците от експерименталния клас имат значително по-високо ниво на развитие на творческите способности от учениците от контролния клас. (Приложение 6)

Данните от втория констатиращ експеримент показват, че са настъпили значителни промени в нивото на развитие на творческите способности на учениците от експерименталния клас, дължащи се на провеждания в класа формиращ експеримент.

Заключения по глава II

В хода на изследването идентифицирахме най-ефективните условия за развитие на творческите способности на учениците от началното училище в уроците по четене. Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) В нашия формиращ експеримент използвахме такива средства за развитие на творчески способности като творчески задачи в уроци по четене, творчески преразкази, упражнения, насочени към развитие на литературното творчество на учениците (създаване на вестници, списания, алманаси, писане на стихове, водене на лични дневници).

2) Един от важните начини за развитие на творчески способности в началното училище е включването на по-младите ученици в съвместни творчески дейности извън учебните часове. Участието на учениците в творчески дейности в извънкласни дейности най-ясно показва нивото на интерес към изпълнението на творчески задачи. В нашия експеримент ние приложихме този метод чрез писмени дейности на децата (съставяне на гатанки, стихове).

3) Анализът на резултатите от втория констатиращ експеримент в контролните и експерименталните класове показа, че нивото на развитие на творческите способности на младшите ученици в контролния клас, където не е проведен формиращият експеримент, остава същото. Като цяло учениците от експерименталния клас имат значително по-високо ниво на развитие на творческите способности от учениците от контролния клас. Данните от втория констатиращ експеримент показват, че са настъпили значителни промени в нивото на развитие на творческите способности на учениците от експерименталния клас, дължащи се на провеждания в класа формиращ експеримент.

Заключение

След като проучихме теоретичните основи на формирането на творчески способности на младши ученици и идентифицирахме педагогическите условия за формиране, направихме следните изводи:

1) Под творческа дейност разбираме такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то обект от външния свят или изграждане на мислене, водещо до нови знания за света, или чувство, отразяващо ново отношение към реалността.

2) В резултат на анализа на практическия опит на практикуващите учители, научната и методическата литература можем да заключим, че образователният процес в началното училище има реални възможности за развитие на творчески способности и активизиране на творческата дейност на по-младите ученици.

3) Разглеждането на условията за развитие на творческите способности на по-младите ученици ни позволява да подчертаем начините за реализиране на тяхното развитие в процеса на провеждане на уроци по четене. Първият е организиране на учебно-възпитателния процес чрез поставяне на творчески възпитателни задачи и чрез създаване на педагогически ситуации с творчески характер; както и организиране на самостоятелна творческа работа на ученици от начален етап. И вторият начин е чрез запознаване на учениците с художествено-творчески дейности по време на изучаване на литература.

4) Определихме критериите за развитие на творческите способности (когнитивни, мотивационно-потребностни, базирани на дейност), характеризирахме нивата на развитие в съответствие с критериите и подбрахме диагностични инструменти. Резултатите, които получихме след провеждането на експерименти 1 и 2, показаха, че в резултат на използването на творчески задачи в часовете по четене броят на децата с ниско ниво в експерименталния клас намалява, а броят на децата с високо и средно ниво повишени, няма промени в контролния клас. Сравнявайки резултатите от двата класа, можем да заключим, че има положителна динамика в растежа на нивото на творчески способности в експерименталния клас.

По този начин целта на нашата работа е постигната, проблемите са решени и условията, изложени в хипотезата, са потвърдени.

Библиография

1) Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството [Текст] - Ростов на Дон, 1983.- 274 с.

2) Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството [Текст]/L.I. Божович. – М.: Образование, 1968.-224 с.

3) Въведение в педагогическата дейност [Текст] / A.S. Роботова, Т. В. Леонтиев - М.: Издателски център "Академия", 2000.-208 с.

4) Винокурова Н. Най-добрите тестове за развитие на творческите способности: Книга за деца, учители и родители [Текст] - М.: AST-PRESS, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. - Санкт Петербург: Питър, 1999-368с.

5) Гликман, И.З. Теория и методика на възпитанието [Текст]/И.З.Гликман. – М.: Владос, 2002.-176 с.

6) Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2000-464 с.

7) Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник [Текст] - М.: Академия, 2000.- 176 с.

8) Коломомински, Я.Л. Психология на детския колектив [Текст]. /Я.Л.Коломински.-Минск, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективно творчество на децата. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческо мислене, възприятие и личност [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасова О.В. Развитие на реконструктивното въображение в уроците по четене [Текст] // Начално училище - 1991.- № 9.- С. 14-16. Лук А.Н. Психология на творчеството. – Наука, 1978г.

11) Лихачов, Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Лвов М. Р. Развитие на творческата активност на учениците в уроци по руски език [Текст] // Основно училище - 1993.- № 1.- С. 21-26. Светът на детството: младши ученик. / Ед. А.Г. Хрипкова. - М.: Педагогика, 1981. -400 с.

13) Маленкова, Л.И. Образование в модерно училище [Текст]/ L.I. Маленкова. - М .: Педагогическо общество на Русия, Издателство "Ноосфера", 1999.-300-301с.

14) Моляко В.А. Проблеми на психологията на творчеството и развитието на подход към изследването на надареността [Текст] // Въпроси на психологията - 1994. - № 5. - С. 86-95.

15) Мухина, В.С. Психология на развитието [Текст]/ В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999.-544 с.

16) Немов Р.С. Психология в 3 книги. Книга 2: Психология на образованието. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

17) Никитина А.В. Развитие на творческите способности на учениците [Текст] // Начално училище - 2001. - № 10.- С. 34-37.

18) Никитина Л.В. Повишаване на ефективността на уроците по четене чрез организиране на групова работа [Текст] // Основно училище - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Ед. П.И. педал. - М.: RPA, 1996. - 604 с.

19) Обучение и развитие [Текст]/Изд. Л.В. Занкова. – М.: Образование, 1975.-244 с.

20) Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. [Текст]/Р.В.Овчарова – М.: Педагогика, 1996.-326 с.

21) Педагогика: педагогически теории, системи, технологии [Текст]/Ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1999.-544 с.

22) Podlasy, I.P. Педагогика на началното училище [Текст]/I.P. Podlasy.-M .: Vlados, 2000.-176 p.

23) Когнитивни процеси и способности в обучението [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, E.N. Корнеева. -М .: образование, 1990.- 142 с.

24) Пономарев Я.А. Психология на творчеството: обща, диференциална, приложна [Текст] - М.: Наука, 1990.

25) Проблеми на способностите [Текст] / Ed. В. Н. Мясищева - М.: API, 1962.-308 с.

26) Психология на личността и дейността на учениците [Текст] / Изд. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1975.

27) Психологически изследвания на творческата дейност [Текст] / Реп. изд. ДОБРЕ. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

28) Психологически условия за развитие на творческия потенциал при деца в начална училищна възраст [Текст] // Въпроси на психологията. - 1994.- № 5.- С. 64-68.

29) Развитие на творческата дейност на учениците [Текст]/ Изд. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.- 155 с.

30) Руски език в началното училище: Теория и практика на обучение [Текст] / Изд. Г-ЦА. Соловейчик. -М .: Академия, 1998.- 284 с.

31) Савенков А.И. Педагогически изследвания в началното училище [Текст] // Начално училище - 2000. - № 12. - С. 101-108.

32) Скакулина Н.П. Творчество и фантазия [Текст] - М.: Образование, 1980.

33) Симановски A.E. Развитие на творческото мислене при децата [Текст] - Ярославъл: Гринго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Е.О. Психология на детето [Текст]/Е.О.Смирнова. – М.: Училище – Прес, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологически проблеми на художественото образование [Текст] - М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Изследване на творческия талант с помощта на тестове на П. Торънс при по-млади ученици [Текст] // Въпроси на психологията - 1991.- № 1.- С. 27-32.

37) Шумилин А.Т. Процесът на творчество на учениците [Текст] - М.: Образование, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогика [Текст]/ М.Ф. Харламов. - Мн.: Университетско, 2001.-45-49с.

39) Христоматия по психология на развитието: Начална училищна възраст [Текст]/Изд. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999.-246 с.

40) Елконин, Д.Б. Детска психология: развитие на детето от раждането до седем години [Текст]/Д.Б. Елконин. – М.: Педагогика, 1999.-274 с.

41) Яковлева Е. Л. Психологически условия за развитие на творческия потенциал при деца в училищна възраст [Текст] // Въпроси на психологията - 1994.- № 5-P.37-42.

42) Яковлева Е.Л. Развитие на творческия потенциал на личността на ученик [Текст] // Въпроси на психологията - 1999.- № 3.- С. 28-34

43) Яновская M.G. Творческата игра в обучението на началните ученици [Текст] - М.: Образование, 1974.

Приложения

Приложение 1

Техника "Набирач"

Това е тест - игра за оценка на нестандартното творческо мислене, изобретателността и изобретателността на ученик. На детето се дава дума, състояща се от определен брой букви. От тази дума се правят думи. Тази работа отнема 5 минути.

Думите трябва да са общи съществителни в единствено число, именителен падеж. Думата е глупост.

Критериите, по които се оценява работата на децата: оригиналност на думите, брой букви, скорост на изобретяване.

За всяка от тези характеристики едно дете може да получи от 2 до 0 точки в съответствие с критериите:

Оригиналност на думите: 2 - думите са необичайни, 1 - думите са прости, 0 - безсмислен набор от думи (пример: колело, ухо; гора, лице; okoles, седи)

Брой букви: 2 - най-голям брой букви, всички думи са назовани; 1 - не са използвани всички резерви; 0 - задачата не е изпълнена. Скорост на измисляне: 2 -2 минути, 1-5 минути. 0 - повече от 5 минути. Съответно високото ниво е 6 точки, средното ниво е 5-4 точки, а ниското ниво е 3-1 точки.

Приложение 2

Методика „Направи история за несъществуващо животно“

На детето се дава лист хартия и се иска да измисли история за необичайно фантастично животно, тоест такова, което никога не е съществувало и не съществува никъде преди (не можете да използвате герои от приказки и анимационни филми). Имате 10 минути, за да изпълните задачата. Качеството на разказа се оценява по критерии и се прави заключение за общото ниво на развитие на творческите способности.

8-10 точки - детето в рамките на определеното време измисли и написа нещо оригинално и необичайно, емоционално и цветно.

5-7 точки - детето излезе с нещо ново, че като цяло не е ново и носи очевидни елементи на творческо въображение и има определено емоционално впечатление на слушателя, детайлите са описани средно.

0-4 точки - детето е написало нещо просто, неоригинално, детайлите са недобре разработени.

Приложение 3

Метод "Три думи"

Това е тестова игра за оценка на творческото въображение, логическото мислене, речниковия запас и общото развитие. На учениците бяха дадени три думи и бяха помолени да напишат възможно най-бързо най-голям брой смислени фрази, така че да включват и трите думи и заедно да съставят смислена история.

Думи за работа: бреза, мечка, ловец.

Оценка на резултатите:

5 точки - остроумна, оригинална фраза (пример: мечка наблюдаваше ловец от бреза);

4 точки - правилна логическа комбинация от думи, но и трите думи се използват във всяка фраза (ловецът се скри зад бреза, чакаше мечката);

3 точки - банална фраза (ловецът стреля по мечка и удари бреза);

2 точки - само две думи имат логическа връзка (брези растяха в гората, ловец уби мечка в гората);

1 точка - безсмислена комбинация от думи (бяла бреза, весел ловец, клисура мечка).

Заключение за нивото на развитие: 5-4 точки - високо; 3 - средно; 2-1 - ниско

Приложение 4

Обобщение на уроците, проведени на етапа на втория констатиращ експеримент

Обобщение на урока. фолклор. Епос "Иля Муромец и славеят разбойник"

Вид на урока – въведение в новия материал.

В този урок бяха използвани активни форми на дейност на учениците, използвани са: техники за моделиране, диференцирана и индивидуална работа с деца, информационни технологии и групова работа.

Цели на урока:

учат как да работят с произведение, развиват умения за пълноценно възприемане и анализиране на произведение;

научете се да съставяте план за работа с помощта на моделиране.

Цели на урока:

Образователни:

въведе понятието епос като жанр на фолклора и неговите характеристики (мелодия, повторение, стабилни епитети)

запознайте децата с епоса „Иля Муромец и славеят разбойник“;

идентифицират художествените характеристики на епоса;

Образователни:

развиват мислене, въображение, памет, цялостно възприятие, наблюдателност, способност за сравнение и анализ;

формират литературни идеи

Образователни:

култивиране на любов към устното народно творчество, към руската литература, възпитание на патриотични чувства и морални качества на индивида

Планирани постижения на учениците в урока:

назовавайте правилно епосите и подчертавайте техните характеристики

сравнете героите - положителни и отрицателни

преразказват епоси и отделни епизоди по план, четат изразително текстовете на епоси или епизоди от тях (описания на епични герои, техните подвизи и чудеса)

сравнявайте епоси за подвизите на едни и същи герои, характеризирайте особеностите на речта на разказвачите (епоси).

Оборудване:

компютър, презентация на урока, CD „Шедьоври на руската живопис“, магнетофон със запис на епоса „Иля Муромец и славеят разбойник“, репродукции на картини на В. М. Васнецов

Визуален диапазон:

селекция от илюстрации на художника Н. Воробьов за епос

интерактивна екскурзия с помощта на компактдиска „Шедьоври на руската живопис“

игрален филм „Иля Муромец и славеят разбойник“ (откъс)

Звукова серия:

А. Муравлев „Концерт за дует на гусли с оркестър от народни инструменти”, еп.

Р. Глиер “Симфония № 3” “Иля Муромец”

По време на часовете

аз Обобщаване на съществуващите знания за устното народно творчество.

1. Децата са помолени да работят с диаграма, в центъра на която е поставена думата „Фолклор“, а от нея със стрелки са обозначени различни жанрове на фолклора (приказки, детски стихчета, гатанки, басни, усуквания на езици, поговорки.)

Необходимо е да се възстанови липсващият елемент - епосите.

Слайд №1.

Така довеждаме децата до темата на урока - епосите.

На този етап съществуващите знания се обобщават.

2. „Концерт за дует на гусли с оркестър от народни инструменти“, епос от А. Муравльов, се играе с цел създаване на емоционално настроение и подготовка за възприемане на темата.

3. За да се активират когнитивните процеси, на децата се задава въпросът: Какво означава думата „епически“? (отговори на децата).

След това идва работата с слайда.

II. Учене на нов материал.

1. Слайд № 2.

Думата "Булина" означава "истинска история", т.е. истинска история. Преди това епосите са се пеели под акомпанимента на арфа, така че изпълнението има плавен и мелодичен разказ.

Общо има повече от сто епоса и те дойдоха при нас от далечни времена, предавани от хората от уста на уста. И за нас те бяха спасени от колекционери на епоси, които пътуваха из градове и села и ги записаха от прости селски разказвачи.

2. Слайд № 3 (изображение на герой)

Главните герои на епоса са народни герои - герои. Богатирите обичат родната си земя, стоят на стража на нейните граници, по време на опасност идват на помощ на своя народ, спасявайки го от поробване и унижение. Те са въплъщение на идеала за смел, честен човек, предан на Родината и народа. Той не се страхува от безбройните сили на врага, дори от самата смърт!

Иля Муромец, Добриня Никитич, Альоша Попович, Дунав Кибритът, Василий Казимирович, Сухман - предизвикват нашето възхищение, радост и вяра в силите на хората.

И така, епосите са преди всичко героични народни песни за подвизите на силни, могъщи защитници на руската земя.

Най-известните епоси са „Добриня и змията“, „Альоша Попович и Тугарин Змеевич“, „За Добриня Никитич и змията Горинич“, „Иля Муромец и славеят разбойник“ и много други.

Днес ще се запознаем с един от тях.

3. Слушане на епоса „Иля Муромец и славеят разбойник“

(слушане на аудио касета с епос)

4. Анализ на текста на епоса, отговори на въпроси:

Какви чувства предизвикаха у вас героите от епоса?

Как си представяхте Иля от Муромец и Славея разбойника?

Опишете външния вид на героя и Славея Разбойника.

Защо хората пеят за подвизите на Иля Муромец? Който?

Речникова работа в клас.

Път - настилка от трупи или храсти за каране през блато

Колани от сурова кожа - издръжливи колани, изработени от сурова животинска кожа

Tyn - ограда

Княжески покои - голяма богата стая

Кафтан - горно мъжко облекло

Стига ви бащи и майки да плачете - сълзи да роните, натъжавате

Дружина - княжеска армия в Древна Рус

5. - Четене на епоси от деца във верига след учителя.

Последващ анализ: (групова и индивидуална форма на работа) 1 група (слаба) 2 група (средна) 3 група (силна)

Тест: четене на пасаж от деца. Тест: четене на пасаж от деца. Покажете завършения модел на целия клас

Индивидуална задача за ученика:

Разкажете ни за главните герои на епоса и предайте отношението си към всеки от тях

6. Сега вижте как тези герои са представени във филма и отговорете на въпроса:

Успяха ли режисьорите да предадат характера и външния вид на героите от епоса?

Каква разлика видя?

гледане на откъс от филма „Иля Муромец“ (битката между Иля Муромец и славея разбойник)

III. Изпълнение на задачи в тетрадка (задачите се дават диференцирано)

Група 1 (слаба)

Прочетете отново първия параграф. Намерете думи, които говорят за магическата сила на коня на Иля Муромец.

Иля Муромец препуска с пълна скорост. Бурушка Косматушка скача от планина на планина, прескача реки и езера, лети над хълмове.

Група 2 (среден)

2) Обърнете внимание на имената на героите в епоса. Как ги нарича авторът? Да го напишеш

Група 3 (силна)

3) Намерете в текста и прочетете параграфа и подчертайте думите, които говорят за героичната сила на Иля Муромец.

Иля скочи от коня си. Той поддържа Бурушка с лявата си ръка, а с дясната си ръка разкъсва дъбови дървета с корени, полага дъбови настилки през блатото. Иля прокара път от тридесет мили - добрите хора все още пътуват по него.

Работете с целия клас.

4) Намерете параграфа, който говори за силата на Славея - разбойника. Попълни липсващите думи.

Да, като изсвири като славей, изрева като животно, изсъска като змия, цялата земя се разтрепери, столетните дъбове се поклатиха, цветята окапаха, тревата полегна. Бурушка-Косматушка падна на колене.

Самостоятелна работа на децата.

Проверка на свършената работа.

8. Кръстословица

1) Селото, в което е живял И. Муромец. (Карачарово)

2) Градът, от който идва героят. (Муром)

3) Реката, където е живял Славеят Разбойникът. (касис)

4) Името на коня на Иля Муромец. (Бурушка)

5) Името на бащата на Славея Разбойника. (Рахман)

9. Литературна диктовка

Епос, юнак, епически юнак, Рус, Иля Муромец, Бурушка-Косматушка, Славеят разбойник, село Карачарово, река Смородиная

IV. Обобщение на урока. Интерактивен тур. Слайд № 5

Mu Домашна работа:

художествен преразказ на еп

начертайте героична броня

Обобщение на урока „Устното народно творчество на руския народ“

Вид на урока: обобщаване и систематизиране на знанията.

Форма на урока: урок-игра с елементи на състезание.

Цели на урока:

1. Образователни:

консолидират понятия за устното народно творчество;

разговарят за жанрове: „гатанки“, „пословици“, „извивки“, „басни“, „броячки“, „игри със стихчета“, „приказки“, „епоси“;

2. Развитие:

развиване на способността за внимателно и обмислено възприемане на литературен текст;

развитие на компетентна устна реч;

развиване на умения за изразително четене

3. Образователни:

възпитаване на грижовно отношение към устното народно творчество;

възпитание на морални качества.

Оборудване: изложба на детски рисунки, цветя, магнити, илюстрации към приказки, репродукция на картината на В. Васнецов „Богатирци“, детски рисунки за семейството, учебник от Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова „Литературно четене“ 3 клас, част 1, работна тетрадка № 1, обяснителен речник на Ожегов.

Ползи: текстове за детски стихчета, басни.

План на урока:

1. Встъпително слово от учителя.

2. Учениците изпълняват различни задачи и упражнения (под формата на игра).

3. Обобщение на урока.

4. Домашна работа.

По време на часовете

1. Организационен момент. Встъпително слово от учителя. Информиране на учениците за целта на предстоящата работа и формата на урока.

Днес имаме необичаен урок

Тук ще обобщим нашата работа.

За жанровете на устния фолклор

Нека поговорим за творчеството,

Да повторим прочетеното.

Независимо дали в градината или в зеленчуковата градина

Момичето вървеше

Независимо дали в градината или в зеленчуковата градина

Поля цветята.

Откъснах едно цвете

И тя го предаде на нашия клас.

2. Тема на урока.

Венчелистчетата на нашето цвете не са прости, а вълшебни. Трябва да помогнем на това приказно живо цвете на руския фолклор да разцъфти. Да опитаме ли, момчета? И за това трябва да изпълняваме задачи.

Помнете, казахме ви: литературата е написаното с букви. Литера е буква. Пише се литературно произведение, но се отразява фолклорно произведение. И така, кой може да обясни какво означава „устното творчество на руския народ“?

(Децата разказват със свои думи). Сега намерете в учебника определението за устно народно творчество и го прочетете. (страница 4)

Всеки народ има произведения на устното народно творчество (фолклор). Това е неговата жива памет, предавана от поколение на поколение, от дядовци на внуци. Тези произведения отразяват живота и обичаите на хората, техните възгледи за света и човека, идеите за доброто и злото.

Учител. невероятно! Днес ще продължим разговора за устното народно творчество и различните му жанрове. Нека се разделим на отбори: 1-ви ред - 1-ви отбор, 2-ри ред - 2-ри отбор, 3-ти ред - 3-ти отбор. В края на урока нека обобщим: кой е най-ерудираният по тази тема? (1 минута.)

И така, 1 задача. Кой може да каже какво е поговорка? Сега намерете и прочетете определението на поговорката в учебника (стр. 25)

Назовете и обяснете поговорки за семейството, родителите и децата. У дома трябваше да нарисувате семейството си и да изберете поговорки за семейството. Децата четат подготвените поговорки и обясняват значението им.

"Децата са радост, но децата са скръб." Родителите обичат децата си, но ние не винаги ги слушаме и те се разстройват и разстройват заради нас.

"Сърцето на майката топли по-добре от слънцето." Мама винаги ще подкрепя, помага и съветва. Тя винаги е най-добрият приятел.

"Цялото семейство е заедно - и душата е на едно място."

„Не бащата или майката е родил, а този, който го е напил и го е научил на добро.

Всеки отбор назовава своите поговорки и ги обяснява.

Сега прочетете поговорката, написана на дъската, и я обяснете.

"Който е добър в четенето и писането, няма да бъде загубен."

Изпълнили сте задачата и едно листенце се отваря. (1 минута.)

(Коментар. Идентифициране на читателския опит на учениците, индивидуално проучване и оценка на отговорите на учениците, умение за работа с образователни книги и библиотечни книги. Децата носят книги в клас от градската библиотека, училище или вкъщи. Опитвам се да разпознавам такива деца и стимулират когнитивната им дейност).

Задача 2.

Нека да ръкопляскаме и да кажем любимата си усукване на езика: „Бик, бик, бик с тъпи устни, бик с тъпи устни, бялата устна на бика беше глупава.“ Сега нека се опитаме да го кажем по-бързо. Защо се нуждаем от усуквания на езици? Тренираме езика си да произнася ясно и правилно всички звуци.

Задание за всеки ред: дайте свой пример за усукване на езици.

Много добре! Второто венчелистче на нашето магическо цвете се отваря.

3 задача.

Едно две три четири пет -

Изчислете момчета

Какво има в кръга тук?

Как се нарича този жанр на народното творчество? Детски отговори.

Всеки отбор трябва да даде пример за собствена рима.

Браво момчета! Сега се отваря следващото венчелистче.

4 задача.

Имате отпечатан текст върху вашите листове хартия. Трябва да го прочетете с тих глас, след което да определите жанра.

Три-та-та, три-та-та!

Котка се ожени за котка.

Котката се разхожда по пейката.

И котката е на тезгяха,

Хваща котката за лапите:

О ти котка, котка,

Готино!

Играй с мен, коте,

С Маша, младата котка!

Това са детски песнички. Какво мислите, защо са необходими детски песнички? Детското стихче е песен или стихче за игра с малки деца. Това са игри с пръсти, ръце и крака.

Всеки ред трябва да даде пример за своя собствена детска рима.

Докато се отваря следващото венчелистче, ще проведем сесия по физическо възпитание с помощта на детска песен.

Летяло врабчето и летяло.

Летеше, летеше млад.

През синьото море.

Видях, видях врабче.

Видях го, видях го млад

Как ходят момичетата.

И момичетата ходят така

И така и така,

Така ходят момичетата.

Летяло врабчето и летяло.

Летях, летях млад

През синьото море.

Видях, видях врабче,

Видях, видях, млад,

Как ходят момчетата?

И момчетата ходят така

И така, и така,

Така ходят момчетата.

(Коментар. Идентифициране на опита на учениците при четене, индивидуално проучване и оценка на отговорите на учениците, способност за работа с допълнителна литература и учебни книги. Тази форма на работа позволява на всяко дете да покаже своето ниво на четене и литературно развитие, да се тества, да разбира и разбере нещо).

Задача 5.

Момчета, кой може да каже какво са басни?

Истинска история е случилото се, истината. А баснята е измислица. Това е нещо, което не се случва, не се е случвало.

Търговец мина покрай пазара,

Спънах се в кошница

И падна в дупката - бам!

Смачкани четиридесет мухи.

Опитайте се да измислите своя собствена басня. Ще ти дам рима: чавка - пръчка.

Детски отговори.

Браво момчета, добре се справяте. Вие сте изпълнили тази задача и следователно се отваря друго венчелистче.

(Коментар. По време на урока продължи творческата работа на учениците, която започна в уроците по изучаване на руското народно изкуство. Басни бяха съставени в клас, в групи и индивидуално, а домашно приготвени книги бяха проектирани в уроците по изобразително изкуство. Тази форма на работа позволява на всяко дете да покаже своето ниво на ерудиция и литературно развитие).

6 задача.

Какво е? Сложно описание на предмет или явление, съставено с цел проверка на интелигентността, наблюдателността и изобретателността на даден човек.

Това е мистерия.

Тогава за вас, момчета,

Една по една гатанка.

1 отбор.

Не ездач, а с шпори,

Не е пазач, но събужда всички. (петел)

Как позна?

Петелът има израстъци на лапите си, като шпори, и той събужда всички сутрин.

2 екип.

Не шивач, но цял живот

Ходи с игли. (таралеж)

Как позна?

Той има много игли.

3 екип.

Два корема, четири уши (възглавница)

Обяснете как решихте, че е възглавница.

Гатанка, поговорка, скороговорка, стихче, басня, броилка, песен - това са форми на фолклор.

Следващото листенце се отвори.

Задача 7.

Момчета, кой може да каже какво е епос? Детски отговори.

И ето определението за епос, дадено от тълковния речник на Ожегов. (чети на глас)

Епосът е произведение на руския фолклор за подвизите на герои, живели в далечното минало. Те се бориха срещу злите сили, срещу враговете на руската земя.

Какви епични герои познавате? Прочетете пасажа на страница 20 и назовете епоса.

Имате имена на различни герои, отпечатани на листчета. Прочетете внимателно и изберете имената само на приказни герои и ги подчертайте.

Иля Муромец, Мороз Иванович, Кристофър Робин, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Никитич.

Детски отговори

Демонстрация на репродукция на картината на В. М. Васнецов „Богатирци“.

Великият руски художник Виктор Михайлович Васнецов също много обичаше легендите за героите, които слушаше от устата на баща си, от старите хора в селото, където живееше. Художникът посвети две десетилетия на картината „Богатирци“. За да създаде образи на герои, художникът изучава епоси, историята на Древна Рус, а в музеите се запознава с образци на древни оръжия и облекло на нашите предци. В центъра на картината виждаме Иля Муромец. Отляво е Добриня Никитич, отдясно е най-младият от героите - Альоша Попович. Сега тази картина се съхранява в Третяковската галерия в зала Васнецов.

Друго листенце се отвори.

(Коментар. Научихме се да работим с изображения на герои, текста на произведението, развихме способността да четем „на глас“ и „безшумно“. Поставянето на образователна задача е целта на работата в учебник, способността да се ориентирате в учебник и в тетрадка, самостоятелно избират операция за работа с учебник, упражняване на търсещо четене, изразително четене. Работата върху листове е фронтална проверка на усвоените знания.)

Задача 8.

Какво е приказка? Детски отговори.

Намерете в учебника определението за приказка и го прочетете. Страница 28.

Това е устен разказ за нещо необичайно, трудно за вярване, невероятно, фантастично. Всеки народ има свои собствени приказки, които се предават от по-възрастните на по-младите. Когато отворим книга с народни приказки, в нея няма да видим имената на авторите, защото автор на народните приказки е народът. Но има приказки, които са създадени от писатели. Такива приказки се наричат ​​литературни или авторски. Това са приказки на А. С. Пушкин, С. Я. Маршак, К. И. Чуковски и други писатели. (страница 28)

Нарисувахте рисунки за приказки, с които вече се запознахме. Кажете ми, моля, към какви приказки рисувахте илюстрации?

Можете ли да посочите приказките, чиито главни герои са изобразени в тези илюстрации?

Покажете илюстрации и отговори на децата.

Браво момчета! Колко от вас могат да кажат какво е поговорка? Поговорката е хумористично въведение или край на приказка.

Намерете и прочетете поговорките към приказката „Царевич Нехитьор - Немудьор“. Детски отговори.

Намерете диалога между стареца и старицата от приказката „Най-милата” и прочетете какво е предложил старецът и как старата жена му е възразила.

В учебната тетрадка на стр. 23 решете кръстословицата „През страниците на приказките“. Проверете свършената работа.

(Коментар. Научихме се да работим с изображения на герои, текста на произведение, развивайки способността да четем „на глас“ и „безшумно“. Поставянето на образователна задача е целта на работата в тетрадка и учебник, умението да ориентират се в учебник и в тетрадка, самостоятелно избират операция за работа с учебник, упражняват проучвателно четене, изразително четене.Всички отговори на децата се потвърждават с тест.Тук се разкрива умението за работа с текста на произведение. Децата се учат на самопроверка и самооценка. В същото време се работи върху езика на произведението и върху речта на децата. Детето може да покаже нивото си на четене и да се тества.)

Така нашето вълшебно живо цвете на устното творчество на руския народ се отвори.

Нека го направим отново? За какви жанрове на устното народно творчество говорихме днес? Детски отговори. С напредването на урока се дават оценки.

Какво според вас учат произведенията на устната литература на руския народ? (доброта, истина, съвест, труд)

Кое от следните според вас е най-важно?

Всички се справихте добре със задачите и всеки отбор има право да получи званието ерудиран отбор.

Предлагам ви да намерите книги с руски народни приказки у дома, да прочетете една от тях и в следващия урок ще преразкажете приказка, която сте харесали, или изразително ще прочетете откъс от тази приказка.

(Забележка: Домашните са дадени в няколко варианта, така че всяко дете да избере задача според силите си.)

Допълнителен материал.

Какъв жанр на устното народно творчество включва произведение, което започва с думите:

1. „Имало едно време живели дядо и една жена и имали пиле Ряба.“

2. Гребенета чайка

Те се засмяха от смях:

Хахаха!

3. Ябълка се търкулна покрай градината,

Покрай градината, покрай градушката.

Който го вдигне ще излезе!

4. Изпълнете задача No 2 на стр. 20 в тетрадката си.

Пътуващ урок "Среща с приказка"

Целта на урока:

Развийте наблюдение, логическо мислене, съгласувана реч, превключване на вниманието, способност за анализ и обобщение;

Формулиране на нуждите от постоянно четене на книги, обогатяване на читателския опит на учениците;

Култивирайте интерес към четенето, способност за съвместна работа, проява на независимост и инициатива, култура на речта.

Оборудване:

изложба на книги "Руски народни приказки";

карти с откъси от приказки;

елементи за драматизиране на приказки: покривка, чиния

чанта, кофи, метла.

визуален материал, изобразяващ предмети от приказките.

таблици с имена на приказки;

маски на петел, мишка, снежна девойка

илюстрации към руски народни приказки;

По време на часовете

1. Организационен момент.

2. Поставяне на целта на урока.

Момчета, днес ще говорим за приказка. Съществуването на автомобили, самолети и космически кораби отдавна ни е познато. Ако искате да се пренесете до края на света - включете телевизора и на екрана ще се появят различни държави, хора, планини, морета и други. Хората са създали повече чудеса, отколкото приказни герои. Но защо приказката остава толкова мила и скъпа? Защо хората все още пишат приказки? Факт е, че всички възрастни някога са били деца, а на децата винаги се разказват приказки. И каквото и да измисляме, където и да ни отведе съдбата, приказката остава с нас. Приказката се е родила с човека и докато е жив човекът, ще е жива и приказката.

3. Актуализиране на знанията.

Момчета, ние прекарахме дълго време в подготовка за този урок, прочетохме много различни приказки и нарисувахме илюстрации за приказки. Кажете ми какви приказки има? (отговорите на децата)

Домакински. Това са приказки за животни. В тях няма магически трансформации. Но тези приказки са много смешни. В тях има и добродушна мечка, и страхлив заек, и хитра лисица, и ядосан и измамен вълк.

Има и приказки за мъже, войници, сираци. Те също спадат към битовите приказки.

Магически. Те могат всичко. Превърнете лебед в девойка, постройте сребърен дворец, превърнете жаба в принцеса, млад мъж в комар.

Литературни приказки. Това са тези, които писателите са съчинили и написали.

Всеки народ има свои приказки, кратки и дълги, за хора и животни, вълшебни и почти без магия: На какво ни учи една приказка? (отговорите на децата)

Тя ни учи на доброта и справедливост, учи ни да се съпротивляваме на злото, да презираме лукавството и ласкателите. Учи те да разбираш чуждото нещастие.

Нищо чудно, че великият руски поет А. С. Пушкин казва: „Приказката е лъжа, но в нея има намек - урок за добри хора“. Приказка - лъжата се оказва най-красивата истина, приказките ни помагат да бъдем по-добри.

Който не вярва - нека вярва

Радвам се на гости!

Отваряне на вратите към една приказка

Каня всички момчета!

4. Работа върху приказки.

Момчета, днес ще тръгнем на пътешествие в страната на приказките. Вълшебният килим ще ни помогне. Затворете очи, мислено застанете на килима, ще тръгнем на пътешествие „Среща с приказка“. Летим над планини, над морета, над гъсти гори. Приказната страна е все по-близо. Вълшебният килим бавно се спуска на земята. Пристигнахме. Отворете очи, приказка ни посреща. Пристигнахме на мистериозната гара.

Станция "Мистериозна" (излиза студент)

Приказка, приказка, виц

Да го кажеш не е шега.

Така че първо приказка,

Сякаш река бълбукаше,

Така че до края и стари, и малки

Не заспах заради това.

Студент: Здравейте, момчета. Добре дошли в Страната на приказките. Казвам се Альонушка. Помниш ли в коя приказка живея? („Сестра Альонушка и брат Иванушка“, „Гъските са лебеди.“)

Имам страхотни неща в кошницата си. Те принадлежат към героите на руските народни приказки. Вие познавате добре тези герои. Познайте от кои приказки са тези предмети?

(отговорите на децата)

1. "Ряпа". 2. "Лисицата и кранът". 3. "Гъски и лебеди." 4. "Пиле - Ryaba". 5. "Принцесата жаба." 6. „Котката, петелът и лисицата“ (котката спаси петела с арфа) 7. „Приказката за подмладяващите ябълки и живата вода“ „Гъски и лебеди“. 8. "Сивка - бурка." "Иван Царевич и Сивият вълк".

Аз също имам страхотни писма, но те нямат обратен адрес. Кой е написал тези писма?

1) Някой за някого

Той го хвана здраво:

О, няма начин да го извадя

О, залепна здраво.

Но скоро ще дойдат още помощници:

Приятелската обща работа ще победи упорит човек

Кой е заклещен толкова здраво?

Може би това: (Ряпа).

2) Запазване. Бяхме изядени от сив вълк. (Деца).

3) „Лисицата ме носи над тъмни гори, над бързи реки, над високи планини“ (Петел).

4) Какво трябва да се каже, за да се отвори входът на пещерата? (Сим-сим отворен).

Разказвачите въплътиха в главните герои на приказките идеите на руския народ за най-добрите черти на характера. Събитията в приказката се случват по такъв начин, че многократно да тестват героя: неговата сила, смелост, доброта, любов към хората и животните.

Днес децата действат като герои от руски народни приказки. Подготвиха въпроси.

(Момчетата отиват един по един до дъската и задават въпроси на класа).

Аз съм Иванушка от приказката "Гъски и лебеди". Кажете ми кое животно помогна на мен и сестра ми да избягаме от Баба Яга? (Мишка).

Аз съм Лисичката - сестричката от руската народна приказка "Лисичката - сестричка и вълкът". Отговорете ми на въпроса къде е сложил опашката си вълкът, за да хване рибата? (В реката).

Аз съм Фрост - Синият нос от руската народна приказка "Два слана". Кого замразих? (Барина).

Аз съм доведената дъщеря от приказката "Морозко". Ето моята загадка. Какво ми подари Дядо Коледа? (Кутия).

Аз съм лисицата от приказката "Лисицата и жеравът". Кажи ми с каква каша почерпих крана? (Мана).

Аз съм Котаракът от приказката "Котаракът, петелът и лисицата". Това е моята мистерия. Какво играх в лисича дупка? (На арфата).

Аз съм Снежната девойка. Кажете ми какво ме зарадва в този пролетен ден? (Град).

На какво основание те могат да бъдат обединени в една група? (Всички те са руски народни приказки).

Красивата девойка е тъжна

Тя не обича пролетта

Трудно й е на слънце

Рони сълзи горката.

(Снежна девойка).

Кой позна коя приказка е това? (Руската приказка "Снежната девойка").

Драматизация на приказката "Снежната девойка". (децата показват приказка)

Учител. Назовете основната причина за изчезването на Снежната девойка. (Тя се разтопи.)

Във всяка поговорка хората влагат мечтите си за доброта, справедливост и комфортен живот. Всяка народна приказка съдържа мъдра мисъл. Не напразно това се казва в поговорката: "Приказката е лъжа, но в нея:." Продължете поговорката. (Подсказка, урок за добрите хора.)

Трудът храни човека, но: (мързелът разваля.)

Веднъж излъгах, излъгах завинаги: (станах лъжец.)

Който не обича другите: (унищожава себе си.)

Свърших работата -: (ходете смело.)

Човек се разболява от мързел, но: (от работа оздравява.)

Лошо е за този, който: (не прави добро на никого.)

Научете добри неща: (лошите неща няма да идват на ум.)

Горчива работа: (да хлябът е сладък).

За коя известна руска народна приказка се отнася последната поговорка?

Руска народна приказка "Колосок".

Драматизация на приказката "Spikelet" (децата показват приказката)

Какво учи тази приказка? (Тази приказка ни учи, че всеки получава това, което печели.)

На кого принадлежат тези думи от приказката?

"Влез в едното ухо и излез от другото - всичко ще се оправи." (Крава - "Хаврошечка")

„Топло ли ти е, момиче, топло ли ти е, червено“. (Морозко)

"Не пий, братко, ще станеш малко козле." (Альонушка)

„Фу-фу, за руския дух никога не се е чувало, никога не се е виждало, но днес руският дух дойде сам.“ (Баба Яга)

„Сивка-бурка, каурка пророческа, застани пред мен като лист пред трева.“ (Иван Глупакът)

„Веднага щом изскоча, веднага щом изскоча, остатъците ще тръгнат по задните улици.“ (лисица).

"Лисицата ме носи отвъд тъмните гори, отвъд бързите реки, отвъд високите планини." (Петел)

„Козленца, яренца, отваряйте, отваряйте, майка ви дойде и донесе мляко.“ (Вълк).

"Виждам, разбирам! Не сядайте на пъна, не яжте пая. Занесете го на баба, занесете го на дядо." (Маша)

„Потърсете ме далеч, в тридесетото царство, в тридесетата държава.“ (Принцеса жаба)

Учител. Какви знаци от руските народни приказки знаете? (начало и край на приказка, магически предмети, стабилни комбинации от думи)

Приказките имат разнообразна тематика. Спомнете си приказките, в които имаше такава тема:

за упоритата работа („Морозко“)

за находчивостта, изобретателността („Иван Царевич и сивият вълк“)

за приятелството, лоялността ("Котката, петелът и лисицата")

за алчност, скъперничество („Хаврошечка“, „Лисицата и заекът“)

за скромност, простота („Приказката за подмладяващите ябълки и живата вода“)

за смелостта, смелостта („Овесена каша от брадва“)

за уважението към родителите и възрастните („Маша и мечката“)

Учител. Нашето забавно и интересно пътешествие приключи. Едно момче каза: „Ако бях приказка, нямаше да имам добър край, изобщо нямаше да имам край, щях да продължавам и продължавам: „Но това не се случва, така че нека приключим нашата среща с тези думи:

Нека героите от приказките ни дават топлина,

Нека доброто триумфира над злото завинаги!

Време е да летим обратно. И благодаря, Альонушка. Сбогом, ти и аз ще се срещнем отново в приказките. (Към децата). Деца, застанете на килима и затворете очи. ние се връщаме Килим - самолетът се издига все по-високо. Отдолу остава вълшебна земя. Летим над планини, над морета, над гъсти гори. Това е нашето село, нашето училище. Кацнахме. Отворете очи, пак сме у дома. Очакват ни нови пътешествия. Ще направите тези пътешествия с истинските си приятели – книгите. Подаряваме на всеки от вас книга с приказки.

Обобщение на урока.

Какво ново научихте в клас днес?

За кого беше труден урокът?

Какво ти хареса най-много?

Оценка за активно участие в урока и оценка за всички ученици.

Домашна работа.

Продължете да четете руски народни приказки.

Приложение 5

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците в контролния клас в първия констатиращ експеримент

F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивационно-потребностен критерий	Критерий за активност	Средно ниво
	Нива
1	Кира К.	Къс	Къс	Къс	Къс
2	Юлия К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Сергей. СЪС.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
4	Антон. Ж.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Олга. Ш.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
6	Людмила Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
7	Вячеслав Н.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Павел С.	Високо	Високо	Високо	Високо
9	Еля О.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
10	Сергей С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Михаил К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
12	Оксана Ч.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Олга Т.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
14	Джулия Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Михаил К.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Николай С.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Юра Л.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс
18	Валери Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Евгений Б.	Средно аритметично	Къс	Къс	Къс
20	Марк Т.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците в експерименталния клас в първия констатиращ експеримент

№	F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивация-потребност	Дейност, критерий	Средно ниво
		Нива
1	Николай Б.	Високо	Високо	Високо	Високо
2	Сергей А.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Аз съм горе.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
4	Александър Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Оксана С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
6	Сергей Ж.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
7	Татяна Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Дария Г.	Средно аритметично	Средно аритметично	Къс	Средно аритметично
9	Алексей И.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
10	Алексей К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Наталия П.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
12	Олга К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Ина К.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс
14	Елена Г.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Елена О.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Роман К.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Слава С.	Къс	Къс	Къс	Къс
18	Уляна Ф.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Глеб Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Къс	Средно аритметично
20	Даниил Ш.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс

Приложение 6

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците от контролния клас във втория констатиращ експеримент

F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивация-потребност	Критерий за активност	Средно ниво
	Нива
1	Кира К.	Средно аритметично	Високо	Къс	Средно аритметично
2	Юлия К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Сергей. СЪС.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
4	Антон. Ж.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Олга. Ш.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
6	Людмила Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично
7	Вячеслав Н.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Павел С.	Високо	Високо	Високо	Високо
9	Еля О.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
10	Сергей С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Михаил К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
12	Оксана Ч.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Олга Т.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
14	Джулия Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Михаил К.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Николай С.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Юра Л.	Къс	Къс	Средно аритметично	Къс
18	Валери Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Евгений Б.	Средно аритметично	Средно аритметично	Къс	Средно аритметично
20	Марк Т.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо

Характеристики на нивото на развитие на творческите способности на учениците в експерименталния клас във втория констатиращ експеримент

№	F.I. студент	Когнитивен критерий	Мотивация-потребност	Критерий за активност	Средно ниво
		Нива
1	Николай Б.	Високо	Високо	Високо	Високо
2	Сергей А.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
3	Аз съм горе.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
4	Александър Б.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
5	Оксана С.	Високо	Високо	Високо	Високо
6	Сергей Ж.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
7	Татяна Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Дария Г.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
9	Алексей И.	Високо	Високо	Високо	Високо
10	Алексей К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
11	Наталия П.	Високо	Високо	Високо	Високо
12	Олга К.	Средно аритметично	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично
13	Ина К.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
14	Елена Г.	Високо	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
15	Елена О.	Високо	Високо	Средно аритметично	Високо
16	Роман К.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Слава С.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
18	Уляна Ф.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Глеб Д.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично
20	Даниил Ш.	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично	Средно аритметично