Структурата на икономическото образование на учениците. Концепция за икономическо образование

Опитът от икономическото обучение на учениците през последните десетилетия е най-пълно обобщен в „Концепцията за развитие на социално-икономическото образование и възпитание в средно училище”, която смята за водеща идеята да бъде привлекателна за хората, подготвяйки всеки ученик за живот и дейност в нови социално-икономически условия.

За постигането на тази цел в процеса на училищното икономическо образование е необходимо да се решат редица проблеми:

1. Научете да правите икономически избори (вземете решения за избор). В този случай изборът се извършва на няколко нива. Например, когато прави покупка в магазин, човек избира какво точно да купи и в какво количество, съпоставяйки своите нужди и финансови възможности.

2. Научете да разбирате основни икономически понятия. Сред тях най-важни са следните: потребности; ресурси и техните ограничения; избор; разделение на труда и специализация; цени и ценообразуване; имущество и богатство; производителност; пазар, търсене и предлагане и редица други.

3. Развийте икономически значими качества и умения: чувство за собственост, истински собственик; икономически съзнателно отношение към работата и резултатите от нея; желанието за увеличаване на доходите от труд и подобряване на качеството на живот; фокус върху рационализиране на труда и повишаване на неговата ефективност; желание за участие в разнообразни дейности, свързани с пазарната икономика; способността да се прави достоен морален избор в ситуации, свързани с икономически затруднения; способността да се използва съществуващият механизъм за социално-икономическа защита на собствените и обществените интереси; необходимостта от самоусъвършенстване и актуализиране на икономическите знания.

В съответствие с нивото на придобитите знания, умения и способности се разграничават три области на икономическото образование: програмите като цяло образователни училищаах, специализирани икономически паралелки (общообразователни училища) и икономически лицеи.

Особеността на икономическото познание е сложността на неговото съдържание, тъй като то съчетава естествени науки, хуманитарни науки, екология, социални, политехнически, местна история, професионални изследвания и други области. Един от проблемите на съдържанието на икономическото образование е доминирането на подхода на знанието, където задачата на учениците да запомнят голям брой икономически термини е поставена на първо място в ущърб на тяхното формиране. функционална грамотности моралната основа на избора. По този начин има редица понятия и термини, които могат да бъдат обяснени на учениците от 1-4 или 5-8 клас на интуитивно и конструктивно ниво (например „монопол“, „ликвидност“ и др.). Препоръчително е да включите основни концептуални икономически понятия още в 1-2 клас на достъпно ниво и след това да ги обсъдите и използвате в следващите класове на по-напреднало ниво. високи нива. В паралелките със задълбочено изучаване на икономика има по-трудна задача - овладяване на специална икономическа терминология и абстрактни икономически модели.

Съдържание учебен материалначалното икономическо обучение трябва да бъде основа за по-нататъшно проучванеикономика в началното училище и осигуряват: формиране на първи представи у децата за икономическите потребности и възможностите за тяхното задоволяване; запознаване с най-често използваните икономически термини и понятия; запознаване с пестеливост, икономия; създаване на условия за творческо отношение към използването на всички видове ресурси; придобиване на основни икономически знания и умения чрез включване в икономическия живот на семейството, училището и най-близката среда; да намерите своето място в икономическото пространство.

Особеността на формирането на икономическото мислене на учениците от средното училище в образователните училища е свързана с разширяване на границите на изучаваните понятия, с идентифициране на техните свойства, функции, фактори и икономически преценки. Този етап се характеризира с интегриране на икономическо и трудово обучение, което е много важно за развитието на практически икономически умения, операции и действия и интерес към предприемачеството.

Икономическо образованиев гимназията също се основава на социално-психологическата характеристика на мисленето на учениците на това възрастов период. Тук интелектуалното обучение е възможно с развитието на обобщени теоретични и практически икономически знания, необходими за конструктивното решаване на реални икономически проблеми и вземане на икономически решения. По това време се оформя икономически светоглед, познавателен интерес към принципите на функциониране и развитие на икономическите системи, универсалните закони на природата и обществото, обобщаването на различни знания, факти и информация. Продължава да се развиват практически икономически умения и способности.

Цел на икономическото обучениегимназисти - интерес към пряко участие в живота на обществото и демократичните процеси. Гимназистите трябва:

Придобиват знания за основни социално-икономически понятия, връзки и проблеми;

Придобийте знания за международното икономическо сътрудничество и зависимостта на икономиката на страната от икономическите връзки с други страни;

Научете се да разбирате проблемите, свързани с връзката между икономика, екология, разпределение на обществени блага, национални и международни интереси;

Получават знания за същността на икономическите цикли;

Овладейте знанията по основните раздели икономическа теорияи да се научат да ги използват при анализа на икономически и социални проблеми;

Научете се да използвате теоретичните знания при решаване на конкретни практически проблеми и др.

Основната задача на учителя е да гарантира, че ученикът е въвлечен в работния процес и е отворен за усвояване на нова информация. Препоръчително е паралелно да се преподава икономика практически упражнениякоито ви помагат да придобиете полезни умения. Например, създайте въображаема училищна компания, в която учениците ще придобият предприемачески умения. Контактът между ученик и учител е в основата на успеха.

Учебното време за икономическо обучение на ученици от начален етап се планира въз основа на училищния компонент на основния учебен план в размер на 34 часа годишно (1 час седмично), включително часовете следобед. Преподаването на икономика в гимназиясе организира за сметка на часовете от регионалния компонент на образователна област „Обществени науки” от основния учебен план (1 час седмично).

IN съвременни условияИкономическото образование започва да заема доминираща позиция сред училищните социални дисциплини при формирането на светогледа на ученика. Икономическото образование става все по-важно; като цяло то е инвестиция в бъдещето на Русия. Икономиката в училище е не само начин за разпространение на основни икономически понятия, но и средство за формиране, развитие на личността и нейното адаптиране към социално-икономическите условия.

Нашето училище е училище, в което се търси и развива ново съдържание на образованието, нови форми на педагогическа работа, насочени към формиране на индивид, способен на самоопределение, саморазвитие и самореализация. Искаме нашите възпитаници да могат не само безболезнено да се адаптират и да влязат в икономически отношения, но и активно да участват в тяхната трансформация.

Основите на икономическите знания започват да се изучават в училище през 1993 г. В процеса на работа стигнахме до извода, че икономиката, както и другите предмети, не може да се изучава две-три години по един час седмично. Съвместно със служители на Руската академия на образованието, през 1995 г., концепцията за непрекъснато икономическо образование в общинската образователна институция „Средно училище Юбилейная“ е разработена и одобрена през 1996 г. от експертния съвет на отдела за образование на администрацията на Вологодска област , и е разработена програма за реализиране на концепцията.

В резултат на прилагането на концепцията и програмата за непрекъснато икономическо образование в училището се формира система за непрекъснато икономическо образование.

Всеки елемент на тази система се състои от отделни поделементи или специфични видове дейности на участниците в образователната среда.

Системата за непрекъснато училищно икономическо образование се състои от последователни цикли, във всеки от които се решава конкретна задача и се постига междинна или крайна цел на обучението.

Първият цикъл – начално-въвеждащ – е предназначен за ученици от начален етап до 4 клас. Нейната задача е да запознае децата с икономическата азбука, да ги въведе чрез игри, решаване на прости задачи, работилници и екскурзии в света на икономиката. Този проблем се решава чрез използването на авторската регионална програма „Аз и икономическата среда“.

Втори цикъл – 5 – 9 клас – изучаване на икономикаиндивид, семейство, предприятие, държава, свят в най-общ вид, в пряка връзка с живота, с околната среда, във взаимодействие с други предмети, изучавани в училище. Цикълът има за цел да развие у студентите основите на икономическото мислене, холистичен поглед върху икономиката и разбиране на същността на икономическите явления.

Третият цикъл представя систематично изследване на основите на икономическата теория,предназначени за ученици от 10-11 клас.

Очертаната система за циклично непрекъснато обучение по икономика е въплътена под формата на обучителни програми за всеки курс, свързани помежду си и с програми на свързани предмети, т.е. с показване на междупредметни връзки в тях.

Така системата на икономическото образование в училището на селото. Yubileiny се основава на принципа на приемственост на икономическото образование в училище, като обхваща всички класове от първи до единадесети.

Като основа за непрекъснато изучаване на икономиката училището прие учебна програма по икономика за 1-11 клас, разработена от И. В. Липсиц, Л. В. Антонова, Л. Л. Любимов, С. И. Иванов.

В средните класове изучаването на предмета „Икономика” е обвързано с паралелно изучаване на гражданско образование, история, чужди езици, математика и природни науки.

За учениците от 10-11 клас се предлага предметът „Основи на икономическите знания“, който дава на учениците знания в областта на теоретичната икономика.

Модерен педагогическа наукатвърди, че за продуктивното усвояване на знания от ученика и за неговото интелектуално развитие чрез средствата на различни предмети училищен курсизключително важно е създаването на широки междупредметни връзки; както между разделите на курсовете за обучение, така и между тях различни обектив общи линии. Този подход е характерен за нашата система за непрекъснато икономическо образование. Интердисциплинарните връзки между икономиката и другите учебни предмети са един от най-важните елементи на системата на икономическото образование. Те служат като начин за разкриване на съвременните тенденции в развитието на науката в съдържанието на обучението. Благодарение на междудисциплинарните връзки науката се явява на учениците не само като система от знания, но и като система от методи. Междупредметните връзки допринасят за реализирането на научния принцип в съдържанието на обучението.

Особено трябва да се отбележи ролята на учителя в осъществяването на междупредметни връзки, тъй като именно неговата роля е ключова и доминираща. Състои се преди всичко в подбора на материал, който осигурява междупредметни връзки, в избора на методи, форми и техники на обучение, насочени към най-успешното усвояване на материала.

Уроците с интегриран материал винаги означават креативност и нестандартен подход към урока; Такива уроци допринасят за по-дълбоко усвояване на знанията, позволяват да се постигнат обобщения и да се доближат до разбирането на цялостната картина на света. Те са с подчертано приложна насоченост и несъмнено събуждат познавателния интерес на учениците.

Икономиката обикновено се счита за хуманитарна дисциплина, но уникалността на изучаването на икономика в училище е, че изисква използването на инструменти както от хуманитарните науки, така и точни науки, като по този начин насърчава интегриран начин на мислене. Съвременна икономика- точна наука. В допълнение, математическото описание на икономическите явления естествено води до идеята за съставяне на училищни икономически и математически задачи. А задачите, както показва самият опит в преподаването на математика, са отличителна основа за овладяването и разбирането на изучавания материал от учениците.

Уви, анализът на посетените уроци по математика и икономика показа, че в редица случаи учителите пренебрегват проблеми с икономическо съдържание (задачи, чието решаване изисква използването на специални знания). Този проблем изисква спешно решение. Решението му ще спомогне за подобряване на ефективността на образователния процес.

В допълнение към математиката, икономиката е перфектно съчетана с други предмети от учебната програма, което допринася за съзнателното усвояване на съдържанието и подобряване на качеството на знанията на учениците. Знанията на учениците стават по-пълни, систематизирани, повишава се познавателният интерес към предмета и се развива познавателната активност. Осъществяването на междупредметни връзки в обучението ефективно решава проблема с изясняването и обогатяването на специфичните представи на учениците за заобикалящата действителност, за човека, природата и обществото и въз основа на тях задачата за формиране на понятия, общи за различни учебни предмети, които са обект на обучение. за изучаване на различни науки. Чрез затвърждаването им в един урок ученикът задълбочава знанията си за характеристиките на опорните понятия, обобщава ги и установява причинно-следствени връзки.

Благодарение на възможностите на такава система обучението е приложно в природата и в съзнанието на учениците се формира по-обективна и цялостна картина на света, а децата започват активно да прилагат знанията си на практика. И учителят вижда и разкрива своя предмет по нов начин, по-ясно осъзнавайки връзката му с другите науки. За да разработи тематично планиране с установяване на междупредметни връзки и възможности за интеграция, учителят на първо място трябва да проучи програмата и съдържанието на икономическите курсове, да анализира нивото на подготвеност на учениците в класа, да оцени техните психологически характеристики и познавателни интереси. Много е полезно да има взаимни посещения между учителите, за да се координират и коригират педагогическите действия. Трудностите, които съществуват в образователната им дейност, могат да бъдат една от пречките пред използването на интеграционния метод. Понякога успешното изучаване на един предмет от ученици изисква от тях определени знания и умения по друг. Например решаването на проблеми по икономика изисква чисто математически умения, докато работата с компютър изисква познаване на съответния английски речник. Но липсата на установяване на междудисциплинарни връзки и интеграция прави преподаването непълно, непълно, погрешно и недостатъчно. За детето е трудно да си представи картина на света, защото светът е един, той е пронизан с безброй вътрешни връзки, така че е невъзможно да се засегне един важен въпрос, без да се засегнат много други. В такива случаи се изисква съпоставяне и съпоставка, а това е и основата за интеграция.

Така един урок, който отговаря на изискванията на системата, която се опитваме да създадем, трябва да представлява ново комплексно единство, обединение на концептуалната и информационната среда на училищния курс по икономика и други учебни предмети. В уроците трябва да се решават задачите за сравнително и обобщаващо изучаване на материала, а ефективността на урока се изразява в способността на учениците да сравняват и контрастират явления и обекти, да установяват връзки и модели между тях и да прилагат разработени образователни умения.

За съжаление, днес интегрирането на икономиката и други предмети от училищната програма изисква значителни усилия от учителския състав. Въпреки привидната лекота на установяване на информационни междупредметни връзки между икономиката и другите предмети, броят на задачите с икономическо съдържание в курсове за обучениее изключително ограничен. Например анализът на учебниците по алгебра за 9-ти клас показва, че проблемите с икономическо съдържание практически не са включени в курса по математика, те се разглеждат като нещо второстепенно, без самостоятелна стойност и допълнение към знанията по аритметика.

Анализирайки най-популярните учебници по икономика, стигнахме до следните резултати:

В учебника Lipsitsa I.V. от 62 задачи почти една четвърт от задачите са математически (22,6%). Това се дължи на факта, че учебникът е предназначен за часовете с задълбочено проучванеИкономика, където много теми се разглеждат по-подробно и има повече време за решаване на задачи.

Така горният анализ на количествените зависимости в учебната система по алгебра за 9. клас показва, че съдържанието на съотв. учебни помагалапрактически не предвижда задачи с икономическо съдържание, тук има предимно задачи за движение, работа, физически задачи и задачи с биологично съдържание. Учебниците по икономика съдържат малък брой математически задачи, но много теоретични въпроси.

Като се има предвид, че математиката и икономиката трябва да бъдат интегрирани със сериозен подход към изучаването на двете дисциплини, учителите трябва да подбират и разработват задачи с икономическо съдържание. Горното е характерно за всички предмети от училищната програма.

Основата за съставяне на предметни колекции от задачи е модулният принцип, при който въз основа на тематичното планиране се изгражда икономически модул, т.е. тези икономически въпроси, които се изучават в рамките на темата. Основният принцип на този подход е Metron Ariston. (Основното нещо е умереността).

Прилагането на икономическата ориентация на училищните курсове създава нови възможности за укрепване на връзката им с практическите дейности, подобрява общата култура и икономическата грамотност на учениците.

Необходимото ниво на икономическа подготовка се постига чрез учебен процес, фокусиран върху широкото разкриване на връзките на икономиката с други предмети, с външния свят и съвременното производство. Особено внимание трябва да се обърне на интегративните връзки между икономиката и математиката. Значението на такива връзки се дължи на факта, че многобройни математически закони се използват широко в организацията, технологията, икономиката на съвременното производство и в специфичните производствени процеси; уменията по математика, предвидени в училищната програма, се прилагат пряко в продуктивна работа; Процесът на икономическо образование и възпитание в съвременните условия е немислим без опора на математическите знания.

Връзката между обучението по математика и икономика е ефективно средство за реализиране на принципа за единство на теория и практика. Тя ви позволява да „материализирате“ знанията на учениците, помага да разберете жизненоважната нужда от знания, да видите света в движение и развитие, помага да установите логически връзки между понятията, като по този начин развивате логическото мислене и позволява на учениците да формират не застинала, но динамична, качествено променяща се система от знания.

В процеса на формиране и развитие на системата за икономическо образование бяха получени следните основни резултати:

• извършен е анализ на потребностите на студентите от професионално обучение;
• беше тестван систематичен курс за преподаване на икономика
• идентифицират се особеностите на обучението по икономика;
• разработени са методи за подбор на икономическо съдържание и осъществяване на междупредметни връзки по всички предмети от училищната програма;
• идентифицирани са методически особености на преподаването на училищни курсове с интеграция на икономиката;
• разработена е система от задачи по редица предмети за насърчаване на икономическото образование на учениците;
• Обобщен е трудовият опит на учители, занимаващи се с проблеми на икономическото образование.

Значителна роля във формирането на икономическо мислене и икономическа култура отдаваме на възпитателната работа.

Под икономическо образование разбираме процеса на планирано систематично въздействие, което оформя фокуса на индивида върху саморазвитието, развитието на качествата, необходими за успешно участие в професионалните дейности и икономическия живот. Към такива качества причисляваме предприемчивостта, рационализма и способността за бързо решаване на възникващи проблеми.

Под предприемачески дух имаме предвид способността да намираме алтернативни решения на възникващи проблеми и да избираме оптималното, а не тясно прагматичната способност да „правим пари“ по всякакъв начин.

Рационализмът е способността да се постигне планираният резултат с най-ниски разходи.

Способността за бързо решаване на възникващи проблеми е не само характеристика на практичния ум, но и способността да се предвиждат последствията от решенията и действията.

Система възпитателна работа, насочен към развиване на тези качества, е представен, както следва:

Наблюденията на учебния процес, резултатите от анкетите на учениците, обратната връзка от учителите и родителите, които проверяват, показаха, че:

• създаването на система за икономическо образование е спешна задача за всяко училище, тъй като тази система допринася за растежа познавателна дейностученици, повишаване на ефективността на учебния процес като цяло.
• Икономическото образование е фактор за активизиране на образователния процес.
• За решаване на проблемите на икономическото образование е необходима подходяща подготовка на учителите.

Преходът на руската икономика към пазарни форми на управление доведе до значителни промени в съдържанието на социалните дисциплини. В продължение на много десетилетия икономическото образование остава изолирано от света икономическа наукаи практиката на неговото преподаване. Теорията на пазарната икономика не се изучаваше и не преподаваше у нас. Икономическите реформи, които се провеждат в страната, изискват спешно запознаване на цялото население и особено на по-младото поколение с икономически знания, които да им позволят да възприемат смислено събитията, случващи се в страната. Формирането на ново икономическо мислене се превърна в социална поръчка на обществото в сегашните условия. В началото на 90-те години изучаването на основите на икономическите знания беше препоръчано на средните училища в Русия като избираем курс. Въпреки кратката времева рамка, училищата са натрупали значителен опит в работата с новия учебен предмет и са идентифицирани основните проблеми, които са в състояние на обсъждане или разбиране. Днес можем да кажем, че руското училище е преминало периода на объркване, причинено от въвеждането на нова учебна дисциплина и почти пълната липса на учители, учебници и учебна литература. Чрез съвместните усилия на университетски работници, Министерството на образованието, различни фондации и международни организации, учители по практика, руският пазар на образователни услуги днес предлага няколко десетки образователни програми по курса на училищната икономика, десетки учебници, учебни помагала и методически препоръки са публикувани и се публикуват.

Организацията на икономическото образование е дългосрочен процес, който ще изисква много години на размисъл, подготовка и разработване на програма за действие в мащаба както на цялата страна, така и на отделно училище. В началния етап е неприемливо да се налагат шаблони и единни програми, необходимо е време за тестване на различни възможности и методи за работа с деца от различни възрастови групи. В тази връзка Министерството на образованието не си постави за цел въвеждането на единни програми и учебници във всички училища в Русия; като пробен, незадължителен, експериментален и др. голяма част от тях се препоръчват за различни видове общообразователна подготовка образователни институции. Обобщаването на опита на руски и чуждестранни специалисти направи възможно през 1996 г. да се препоръча нова програма „Съвременна икономика“ на руските училища; разработен в четири версии.

Икономическа подготовкастана днес интегрална частобщо образование. На първо място, това се изразяваше в икономията на всички общообразователни дисциплини. Тъй като досега в страната няма специално издание по проблемите на училищната икономика, публикации по тази тема са включени в почти всички училищни периодични издания. Икономическите знания са заели силно място в училищните курсове „Семейна икономика“, „Икономика на труда в селското стопанство“, „Икономика на селското стопанство“. Подобна тенденция е характерна за всички индустриализирани страни по света. Икономиката, както никой друг предмет на обучение, позволява да се установят междупредметни и последователни връзки в икономическото обучение на учениците.

И накрая, в страната има стабилна тенденция за създаване на мрежа от образователни институции, които са си поставили за цел задълбочено изучаване на икономиката като форма на предпрофесионално обучение на учениците. Множество училища по бизнес, мениджмънт и др. предлагат разнообразни курсове по икономика, чието качество се различава значително от нивото на обикновените училища, тъй като специализираните и, като правило, търговските училища имат финансовия капацитет да привлекат специалисти от висшето образование. институции.

Като цяло ситуацията с преподаването на основите на икономиката в училище може да се разглежда като търсене по пътя към разработване на единна концепция за основно и непрекъснато икономическо образование. Интегрираният подход към решаването на училищните проблеми, на първо място, включва идентифициране на основните цели на изучаването на икономика, вкл. и образователни. В целия свят научно-техническият и социален прогрес налага формирането на нов тип работник, съчетаващ професионализъм и компетентност в избраната сфера на дейност и професионална мобилност. От гледна точка на социално-икономическите трансформации, които се извършват в Русия, трябва да говорим за формирането на определена икономическа култура на населението. Като сложен социален феномен той може да се разглежда в три аспекта:

• - теоретични, като овладяване на икономическата теория и съответните научни концепции;
• - практически, като внушаване на определени умения икономическо поведение;
• - етичен, като владеене на система от ценности и морални норми, които са адекватни на определена икономическа система.

По този начин човек не само придобива знания, концепции и идеи за икономическите явления, но и придобива поведенчески стереотипи и норми, основните насоки за които са критериите за икономически успех. Този аспект на икономическата култура е най-податлив на влиянието на историческия момент, той се променя заедно с развитието на икономическата система на обществото. Както отбелязват социолозите, в момента на навлизане в пазарната икономика културното пространство на Русия се характеризира с ориентация към постижения и желание за успех, лишени от трудови и творчески компоненти. Това се превърна в системата от ценности, към която младото поколение масово се ориентира по време на „смутното време“ на прехода към пазара. В тези условия формирането на икономическа култура на всички нива на образованието е от основно методическо значение, тъй като поставя задачата целенасочено да повлияе на поколението хора, които днес са в училище. Според мен желанието на някои училища да поставят акцент в икономическото образование върху обучението на бъдещи предприемачи (в много училища се преподават курсове по „Предприемачество и бизнес“, „Етика на предприемачеството“, „Основи на предприемачеството и бизнеса“) е погрешно, т.к. Страната просто няма нужда от такъв брой предприемачи; Според експерти само 10% от хората като цяло имат естествени способности за предприемаческа дейност. Според статистиката наемните работници съставляват 90% от заетите в развитите страни; заплатите са основната форма на доход в пазарната икономика. Изглежда, че основната образователна задача на училищния курс трябва да бъде не само формирането на икономически активна личност, но и отговорно отношение към бизнеса, творческа инициатива в рамките на собствените граници. служебни задължения, т.е. човек, способен да работи на цивилизован пазар, човек с познания за изискванията и нормите на цивилизованите пазарни отношения, дори ако те все още не са развити извън класната стая и следователно имат декларативен характер.

Предмет на дискусия остава въпросът кои възрастови групи да бъдат включени и каква е тяхната натовареност в системата на непрекъснатото икономическо образование от гледна точка на формирането на теоретичните, практическите и етичните аспекти на икономическата култура. У децата започват да се оформят първоначалните икономически умения, първите представи за нуждите и възможностите за тяхното посрещане. предучилищна възраст. Икономическото възпитание започва в семейството, неговият начин на живот дава първите представи за парите и заплатите, оттук започва етичното запълване на икономическите категории. Психолозите смятат, че естеството на включването на детето в икономическата подсистема на семейството формира икономическото самосъзнание на индивида, представата за себе си като активен субект, агент или обикновен участник в икономически събития. Именно тук, според психолозите, се залага разделението на хората на предприемачи и бъдещи служители. На 6-7 години децата могат да обяснят около 25 икономически понятия, свързани с трудовия процес. Очевидно училището не трябва да остава безразлично към подобно обстоятелство и да го отчита в своето практически дейности. Подобен опит вече има в училищата в региона, но това засегна най-вече училищата със задълбочено изучаване на икономика.

В началното училище изучаването на икономическите явления трябва да бъде свързано с възрастови характеристикитази група, способността на децата да възприемат конкретни понятия, т.е. разчитат на конкретно мислене, вземат предвид ежедневния икономически опит на децата. Значителна част от икономическите знания могат да бъдат усвоени в часовете по математика, четене и естествена история. Въведение в тези учебни дисциплиниикономически термини и прости умения за икономическо поведение значително повишава педагогическата ефективност елементарно нивоучилищно образование.

Специален курс в началното училище може да бъде обозначен като "Икономическа азбука". Разбирането на основите на икономическите знания на това ниво трябва да премине през игри, рисунки, екскурзии, икономически гатанки и прости задачи. деца по-млада възрастможе да научи следните категории: благосъстояние и зависимостта му от качеството на труда, измерване на разходите, работно време, организация на работното място, рационални методи за организиране на труда, производителност на труда, разделение на труда, значението на природните ресурси за хората, основни идеи за видовете собственост, доходи и разходи на семейството, начини за правене на пари, производство, търговия, пазар, цена, пари, банка и др. .d.

Има различни предложения за изучаване на основите на икономиката в 5-8 клас. Очевидно няма да можем да осигурим съдържанието на специален учебен предмет по икономика от 1 до 11 клас включително. Струва ми се, че на това ниво е необходимо да се разработят специални препоръки за въвеждане на междупредметни връзки, които да бъдат придружени от методи за провеждане на уроци по различни дисциплини, използващи икономически материали (така наречените интегрирани уроци).

Към днешна дата в най-голяма степен са обезпечени с учебници и помагала старшите класове. гимназия. Нова програма по "Съвременна икономика"; също насочени към 9-11 клас. Струва ми се, че трябва да се отдели специално място за 9 (8) клас в системата на непрекъснатото икономическо образование. Факт е, че Законът за образованието в Русия определя задължително ниво на деветгодишно образование. Това означава, че някои ученици ще напуснат училище и ще продължат обучението си в професионални училища, техникуми, алтернативни образователни институцииили 10-11 клас на средно училище. По този начин 9-ти клас заема специално място в системата на непрекъснатото икономическо образование, чиято функция е да получи основно образование, основни икономически знания, които ще станат основа за продължаване на образованието на някое от вече споменатите нива. За 9 клас трябва да се разработи подходящ стандарт с такова съдържание, което да гарантира както еднаквост, така и задължителност за всички училища в страната. Това ниво на познание може най-общо да се определи като владеене на проста икономическа грамотност.

Обучението в 10-11 клас на общообразователните и специализираните училища ви позволява да преминете от най-простите истини на икономическата наука към формирането на активна умствена дейност, да се научите да анализирате и критично оценявате ситуации, фактически данни, икономически решения, т.е. активни форми на приложение на придобитите знания. Като цяло предложената концепция и нейната реализация биха позволили на руското училище да направи значителна крачка към формирането на модерно икономическо образование.

1

Целта на това изследване е да се идентифицира необходимостта от засилване на икономическото обучение на учениците като средство за осигуряване на успешната им адаптация към развитието на социално-икономическите отношения в Русия. Постигането на поставената цел се определя от решаването на следните задачи: обосноваване значението на икономическата подготовка на учениците в системата на общото средно образование; определяне на пътища за развитие на икономическото образование в училище; идентифициране на ключови проблеми при осъвременяването на формата на икономическото образование в модерно училищеРусия; предлагане на индивидуални мерки за укрепване на икономическото образование. Статията се фокусира върху доказването на важността на развитието на икономическото обучение в училище съвременна Русия. Анализът на прилагането на училищното икономическо образование се извършва в светлината на идентифициране на ключови проблеми, които възпрепятстват неговото развитие. Дадени са някои препоръки за въвеждане на активни методи на обучение и създаване иновативни проектив руското училищно икономическо образование.

адаптация на учениците

икономическо образование

методи на обучение

Икономическо обучение в училище

1. Боровитина Н. М. Значението на икономическото образование на учениците за формирането на икономическата култура на обществото. Млад учен. - 2011. - № 10. Т.1.

2. Булганина С.В. Използване на активни маркетингови методи на обучение при подготовката на бакалаври по мениджмънт. Модерен Научно изследванеи иновация. 2014. № 12-3 (44). стр. 161-164.

3. Егоров E.E. Преход към нови принципи на управление образователна организацияВ сб.: Актуални проблеми на образованието и науката сб научни трудовепо материали от Междунар научно-практическа конференция: в 11 части. 2014. стр. 70-72.

4. Икономика в училище. Режим на достъп: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (дата на достъп: 22.05.2015 г.).

5. Лебедева T.E., Subbotin D.V. Развитие на персонала в „учеща се организация“. Туризъм и индустрия на услугите: състояние, проблеми, ефективност, иновации (23-24 април 2014 г.) NSPU име. К. Минин: Н. Новгород, NSPU на името на К. Минин, 2014. С. 102-103.

6. Основи на икономиката. Режим на достъп: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (дата на достъп: 21.05.2015 г.).

7. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Подобряване качеството на обучението на специалисти. Професионално образование: M Capital. 2009. № 12. С. 30.

Състояние и стремежи за развитие модерно общество, дълбоките социално-икономически промени, кризисните явления в руската и световната икономика представляват предизвикателство за съвременната образователна системаЗадачата на Русия е да формира икономически образовано младо поколение. Тази задача е толкова по-актуална, колкото по-сложни и несигурни стават икономическите отношения в страната и колкото по-икономически активни и социално адаптирани искаме да видим следващото поколение руснаци. Хора с висок интелект, развити логично мислене, способен да бъде в постоянно търсене, да ражда нови, оригинални идеи в процеса, ефективно да извършва икономически дейности, готов да служи на Отечеството - демократична Русия се нуждае от такива хора.

Руското образование се сблъска с проблема за създаването на икономическо образование в училищата и подготовката на икономически грамотен човек сравнително наскоро и напоследък неговото значение постоянно нараства. Съвременният социално адаптиран млад човек трябва не само да овладее елементарните закони на функционирането на икономиката на всички нейни нива, но и да притежава определен потенциал и набор от личностни качества, които допринасят за ефективната предприемаческа дейност. Освен това икономическото образование в училище се превръща в един от важните източници за формиране на цивилизовано човешко поведение, разбиране и признаване на определени „правила на играта“ в обществото, неговите ценностни системи и ориентации.

Спорейки за това колко наистина е необходимо икономическото обучение на учениците в съвременните условия на развитие на страната, можем да дадем пример, който ще разсее всички въпроси относно важността на този проблем. Ипотечната криза в САЩ, започнала през 2006 г., основана на отказа от кредитополучатели с ниски доходи и спирането на кредитите от банките, кризата от сектора на недвижимите имоти се премести в реалната икономика, разпространи се в САЩ, Азия и Европа забави темпото на световната икономика. По този начин ниската икономическа и финансова грамотност на населението до известна степен се превърна в катализатор за световната икономическа криза, която доведе до значителен спад в качеството на живот на населението в десетки страни.

Да участва пълноценно в икономическите отношения, модерен човектрябва да има достъп до финансови услуги и да разбира как да ги използва на основно и по-напреднало ниво. В развиващите се страни най-остър проблем е достъпът до банкови инструменти, които помагат за спестяване и инвестиране на наличните средства. Според изчисления на Световния икономически форум делът на световното население, което в момента няма достъп до банковата система, е приблизително 4 милиарда души, тоест повече от половината от световното население. Това, разбира се, се дължи на много причини, не на последно място е липсата на елементарна икономическа грамотност.

Ако разгледаме последния пример, можем да заключим, че по-голямата част от икономически неграмотни хора- “социално слепи” хора. Могат да бъдат измамени, лесно могат да бъдат ограбени, могат просто да бъдат манипулирани за егоистични цели. Но ако ще решаваме ключова задачаАко някоя държава иска да подобри стандарта на живот на населението, трябва да се обърне сериозно внимание на икономическото образование във всички степени на училище. Иначе нито Стабилизационният фонд (специален държавен фонд Руска федерация, създадени и използвани за стабилизиране на икономиката), нито доклади за укрепване на икономиката, нито опити на правителството на Руската федерация да активизира бизнес активността в страната, ни очакват сериозни сътресения на социална основа. Друга важна последица от решаването на проблема за получаване на висококачествено икономическо образование е увеличаването на дела на средната класа - грамотен, социално адаптиран и икономически активен слой от населението, който във всяка страна е двигател на развитието. Безусловността на тясната връзка между модерното, висококачествено образование, перспективите за изграждане на гражданско общество и ефективна икономика вече е общопризната.

С относителна увереност може да се каже, че на малко места по света проблемът с развитието и бързото въвеждане на училищното икономическо образование не стои толкова остро, колкото у нас. Това се дължи на факта, че страната ни в икономически аспект в много отношения изостава, за съжаление, и следователно нашето икономическо образование трябва да се гради на принципа на напредъка. Учениците в процеса на преминаване през основните етапи на икономическото образование трябва да формират цялостна представа за това как ще се развие процесът на икономическа трансформация и за своето място в този процес.

Друг аспект от развитието на съвременната руска икономика, който оставя отпечатък върху развитието на икономическото образование у нас, е необходимостта да се вземе предвид значителното развитие на „сенчестата“ и престъпна икономика в Русия. Младото поколение възприема модел на полукриминални икономически отношения, който за съжаление започва да се възприема като единствено възможен. Това състояние налага значителна корекция и налагане на други ценности, норми и отношения в икономическата сфера.

Съвременният млад гражданин на Русия има остра нужда от знанията, които дават Главна идеяза личната икономика, икономиката на семейството, фирмата и държавата като цяло (включително в международната сфера). След като завърши училище, възпитаникът трябва да овладее не само теорията, но и практиката и в същото време да има правилни представи за областта на икономическата етика. Следователно не е достатъчно просто да го научим на основите на западните икономически теории, необходимо е да го подготвим за живота в икономическата среда, която ще го заобикаля през целия му живот - тоест за реалните условия на икономически отношения в Русия, но най-важното за по-нататъшното им цивилизовано развитие.В съвременната икономика на първо място е качеството на обучение на студентите, формирането на творчески мислещи хора, способни да подобряват и актуализират своите трудови умения и да намират иновативни решения.

В момента икономическото обучение в училище може да се осъществява през всички години на обучение. Има три основни и един специален етап:

1. Начално икономическо образование (1-6 клас) - в основното училище запознаването с икономическата дисциплина има подготвителен характер. Обучението се провежда на базата на елементарни понятия, а представянето се осъществява по игрив и вълнуващ начин;

2. Общоикономическо образование (5-11 клас) - осъществява се в осн учебна програмавсички училища и икономически и финансови профили;

3. Третото ниво е факултативно за средните учебни заведения, тоест може да се въведе в 10-11 клас на средните училища, които са избрали такава специализация, но трябва да бъде задължително в средните специализирани учебни заведения (лицеи, колежи и т.н.).

Училището трябва да отговаря на всички изисквания за образователния процес, които включват постигане на следните цели:

• овладяване на основни знания за икономическата дейност на хората, икономиката на съвременна Русия;
• овладяване на способността да се подхожда към събитията от обществено-политическия живот от икономическа гледна точка, като се използват различни източници на информация;
• развитие на икономическото мислене, необходимостта от постоянно усвояване на нови икономически знания;
• възпитаване на отговорност за икономически решения, уважение към труда и предприемчивост;
• формиране на готовност за използване на придобитите знания за функционирането на пазара на труда, малкия бизнес и индивида трудова дейностза ориентиране при избор на професия и траектория на по-нататъшно образование.

Днес е очевидно, че училището трябва да изпревари промените, настъпващи в обществото, да подготви учениците за адекватно възприемане на обществото и производството, което ще съществува след няколко години. Най-важният елемент от икономическото обучение са икономическите знания и способността за икономично мислене. Това умение дава на човека нови възможности и път към бъдещето. От детството си човек решава проблема с избора: какво да купи, каква книга да прочете, с кого да бъде приятел и много други. Без да решава самостоятелно проблема с избора, детето свиква с „зависимия“ статус. Основите на икономическото познание са информация за начините на постоянен избор, който човек прави от ограничени ресурси в името на себе си, семейството и обществото си. По този начин основната задача на икономическото обучение не е да позволи развитието на този статус, а да формира пълноценна икономически развита личност, независима от никого, способна активно да мисли и действа.

Изучаването на икономика в училище развива рационализма, логическото и аналитичното мислене на учениците, учи ги да проследяват факторите, влияещи върху развитието на обществото, и им позволява да ги използват в реални икономически изчисления. математически методи, тоест интегрират математически, икономически и други знания.

Съвременно образованиеизисква преобладаване на активните форми на обучение, докато най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Освен това активните форми включват анализиране на конкретни ситуации, решаване на задачи, тестове, писане на есета, използване на интернет ресурси за събиране на материали, статистика и други.

Но може да се каже, че съвременните ученици са разглезени по отношение на различни средства за предаване на информация и за да овладеят икономически знания и да ги превърнат в устойчиви умения, те се нуждаят от нетрадиционни подходи към ученето. За по-продуктивна работа с учениците е необходимо да се използват иновативни компоненти на работата върху основите на икономическата грамотност.

Като пример за такъв компонент може да се предложи включването на телевизия в образователния процес. образователни програмисвързани с проблемите на съвременната руска икономика. Тези програми са насочени към неформалния сегмент на преподаване на основна икономическа грамотност. Това нововъведение ще повиши нивото на владеене на икономически знания, ще повиши нивото на професионално ориентиране и ще разшири хоризонта в икономическата (финансова) среда.

Основната цел на телевизионния проект може да се счита за привличане на младите хора към икономическите проблеми на съвременна Русия, както и формирането и насърчаването на основни икономически знания. Целта на проекта е развитието на информационно пространство, което да спомогне за повишаване на социализацията на учениците. Тази програма трябва да помогне на студентите да придобият необходимите знания и умения в областта на икономическата дейност. Телевизионните програми ще помогнат да се фокусира вниманието на учениците върху реални примери за икономическа дейност, което ще направи този проект практически ориентиран. Това ще помогне на учениците да развият продуктивни знания за съдържанието на икономическата дейност на страната.

От педагогическа гледна точка такива образователни програми имат предимствата на ефективността на преподаване, осигуряват яснота на комплекса икономически процеси. Основното предимство на телевизионните образователни програми е продуктивната образователна работа за получаване на идеи за механизмите на функциониране на икономиката на страната. Телевизионните образователни програми са важен методически ресурс за подготовка на икономически грамотни ученици в съвременна Русия. Активно използване на телевизия образователен ресурс V педагогическа практикаще повиши нивото на ефективност учебен процес.

Икономическото обучение трябва да осигурява опит в когнитивни и практически дейности, както е посочено във Федералната държава образователен стандарт(FSES) като:

• работа с източници на икономическа информация използване модерни средствакомуникации (включително интернет ресурси);
• критично разбиране на икономическата информация, икономически анализсоциални явления и събития;
• усвояване на типични икономически роли чрез участие в образователни игри и тренинги, симулиращи ситуации Истински живот, които се осигуряват от проблемни ситуации, проблемни въпроси и задачи, наличие на делови игри и др. .

Необходимо е също така да се подчертаят и отбележат междусекторни, принципни подходи към формирането на икономическото мислене на учениците. По този начин проблемът за избора поради рядкост трябва да премине през целия ход на икономическия блок. икономически ресурси. Трябва да се покаже как тя се пречупва при определяне целите на производството, производствената технология и принципите на разпределение на икономическите блага. Трябва да се опишат свързаните с него социално-икономически противоречия и начините за тяхното преодоляване. Изучаването и обсъждането на този проблем на ниво конкретни ситуации ще помогне, както е посочено във Федералния държавен образователен стандарт, да осигури психологическа устойчивост на възможни трудности, свързани с безработица, конкуренция, смяна на работа и местоживеене, да използва придобитите знания и умения в практически дейности и Ежедневиетода получавате и оценявате икономическа информация, да съставяте семеен бюджет, да оценявате собствените си икономически действия като потребител, член на семейството и пълноправен гражданин на Русия, с вътрешна свобода и самочувствие.

В процеса на обучението по икономика в училище възникват редица проблеми. Първо, има проблеми, свързани с програмите за преподаване на икономика. На този моментНяма обща конкретна концепция за училищно икономическо образование, а само минимум от знания по икономика, препоръчан от Министерството на образованието. За да постигнат този „минимум“, учителите по икономика работят по различни и различни програми. Тяхното изобилие е предизвикателство за учителя. И много от тях не са оборудвани с допълнителни методически материал- материали за учители, задачи, илюстрации на икономически процеси, работни тетрадки. Най-важното е илюстрирането на икономическите процеси, тъй като в процеса на обучение е необходимо постоянно да се установява връзката между теорията и реалните условия на руската икономика и да се адаптира материалът към възприятието на учениците.

Второ, това методически проблеми. Учителят трябва да развие мотивация за всеки ученик да изучава предмета, да направи уроците забавни и полезни както в 5, така и в 11 клас. Обучението по икономика е изградено на принципа на спиралата: на всеки етап се връщаме към въпросите, които сме изучавали, като ги допълваме и задълбочаваме, като същевременно добавяме нови проблеми. По този начин основната задача на учителя по икономика ще бъде способността компетентно да се върне към материал, който вече е бил частично покрит, не да го повтаря, а да разкрие на ученика цялата дълбочина на изучавания въпрос. По този начин успехът на обучението до голяма степен зависи от методите на преподаване. Съвременното образование изисква преобладаване на активните форми на обучение, като най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Ето защо считаме за целесъобразно да използваме бизнес игрите като основен метод на обучение по икономика. Бизнес игрите не само повишават интереса към темата, но и позволяват на учениците да преживеят икономическа ситуация, да я оставят да премине през себе си, да направят изводи и по този начин да усвоят получените знания. Участието в такива игри служи за разработване на последователно общо решение сред учениците, взаимно разбирателство, способността за работа в екип, укрепва се връзката между учител и ученик и най-важното е, че учениците практикуват придобитите и усвоени умения за предприемаческа дейност.

Трето, това са проблеми, свързани с процеса на възприемане на икономиката от учениците. Всеки учител по икономика трябва да може да свърже преподавания материал с възрастта на своите ученици. И ето полученото Учителско образование. В тази ситуация страдат учителите по икономика, които не са го получили и са постъпили на работа в училището не по пряката си специалност. Много често учениците не възприемат знанията като структурирани организирана система, но те виждат в него безредна смесица от странни концепции и безполезни „закони“. Следователно системата за основно икономическо образование трябва да се прилага чрез технология, която се основава на следните разпоредби:

• разбирането на основните икономически концепции е по-важно от познаването на много факти;
• усилията на учителя трябва да са насочени към това учениците да разбират ясно връзката между икономическите понятия;
• ученикът е пълноправен участник в диалога;
• пряко прилагане от учениците на техните икономически знания.

И накрая, четвърто, това са проблемите с кадровото обезпечаване на преподаването по икономика в училище. В момента един от най-очевидните проблеми в образованието е проблемът с обучението, а именно подготовката на учителите по икономика. Само около 30% от училищните учители по икономика имат икономическо образование, останалите го получават само чрез самообучение. Най-често икономиката в училище се преподава от учители, които не са пряко свързани с тази област. Освен това учителите по икономика дори нямат собствен кабинет в училище, никакви наръчници, схеми и т.н. (както например учителите по география).

Посочените проблеми, както и някои идентифицирани начини за тяхното решаване, разбира се, не изчерпват мерките, които трябва да бъдат приложени в областта на икономическото образование на учениците за значителна промянаситуацията към по-добро, но според нас ще ни позволи да преминем към режим на постепенно разрешаване на тези проблеми.

Очевидно е, че икономически неграмотният човек изначално е обречен на по-сложен живот. житейски път, неговите решения в много сфери на обществения живот често ще се оказват погрешни. Невъзможно е да живееш и да бъдеш извън икономиката в съвременните условия и колкото по-рано студентът разбере ролята на икономиката в живота си, толкова по-успешен ще бъде в много области на живота и ще стане конкурентоспособен човек. Икономическото обучение е необходимо в модерна системаобразование, така че завършилите училище да се адаптират успешно към съвременните социални и пазарни условия в началото на третото хилядолетие. Училището трябва да дава добро икономическо образование, развиващо у учениците критично мисленеи уменията, от които се нуждаят, за да вземат разумни решения и да влияят върху формирането на разумни икономически политики за страната.

Рецензенти:

Папуткова Г.А., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ректор по образователната и методическата дейност на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Нижегородска държава Педагогически университеттях. К. Минин“, Нижни Новгород;

Толстенева A.A., доктор на педагогическите науки, професор, декан на факултета по управление и социално-технически услуги, Нижегородски държавен педагогически университет на името на Козма Минин, Нижни Новгород.

Библиографска връзка

Егоров Е.Е., Суботин Д.В., Сизова О.С. ИКОНОМИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В УЧИЛИЩЕТО КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСИГУРЯВАНЕ НА УСПЕШНА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ ОТНОШЕНИЯ В РУСИЯ // Съвременни въпросинаука и образование. – 2015. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Концепция за икономическо образование

MAOU "Средно училище № 000 със задълбочено изучаване на икономика, английски език, математика, информатика "Икономическо училище"

IN модерен святНараства значението на образованието като най-важен фактор за формирането на ново качество не само на икономиката на страната, но и на обществото като цяло. Основната задача на образователната политика в модерен етап– постигане на съвременно качество на образованието, съответствието му с настоящите и бъдещи потребности на личността, обществото и държавата. От национална гледна точка новото качество на образованието е съобразяването му със съвременните жизнени потребности на развитието на страната. IN педагогически– това е ориентацията на образованието към развитието на индивида, неговите познавателни и творчески способности. Общообразователното училище трябва да формира нова система от универсални знания, способности, умения, както и опит самостоятелна дейности лична отговорност на учениците, т.е основни компетенции, което определя модерно качествосъдържание на обучението. Необходимо е да се запазят най-добрите традиции на местното научно-математическо образование, да се разширят и задълбочат либерално образование по изкуства, като гарантира, че учениците развиват адекватно разбиране за съвременния свят. „В контекста на прехода на Русия към правова държава, към демократично общество, към пазарна икономика, нейните специфични проблеми са причинени от промяна в системата от ценности и социални приоритети, както и от икономическата и политическата трудностите на този преход. В тези условия пред образованието се поставят принципно нови духовни, морални и социално-икономически изисквания. Училището трябва да стане най-важният фактор за хуманизирането на социално-икономическите отношения, формирането на нови жизнени нагласи на индивида. Към развиващо се обществоИмаме нужда от модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат решения в ситуации на избор, способни са на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамичност, конструктивност, готови са за междукултурно взаимодействие и имат чувство за отговорност за съдбата на страната, за нейния социално-икономически просперитет. Образователната система трябва да подготви хора, които могат не само да живеят в гражданско общество и правова държава, но и да ги създават“ ( Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. стр.3). С оглед на това трите най-важни компонента на стандарта на знанието на идващия век са: информатика (способност за търсене и подбор на информация), чужди езици (комуникативни умения и лична мобилност) и социални дисциплини – икономикаи надясно.

Икономика - как академичен предмет училищна програма, един от най-младите. В много училища икономиката не се изтъква като самостоятелен предмет, а се преподава в курсове по социални науки или технологии (трудово обучение). В СОУ № 000 със задълбочено изучаване на икономика, английски език, математика и информатика „Economic School” ( по-нататък за краткост МАОУ "Средно училище № 000"Икономика се изучава от 5 до 11 клас. Това наложи училищното методическо обединение и учителят по икономика да обмислят не само съществените аспекти, но и методически подходив преподаването на икономика в училище, но и концептуална визия на предмета.

Основата концепция за икономическо образование "СОУ -145"Бяха определени следните разпоредби:

Икономиката в училище създава рационален тип мислене ученик.(Икономичен избор).

Икономическите знания са в основата формиране на мирогледа на ученика, тъй като те са тези, които имат най-големи взаимоотношения в реалната заобикаляща действителност (икономическата сфера на обществото) и засягат интересите на всеки човек.

Развитието на концепцията за икономическо образование изисква отговори на следните групи въпроси:

2. методология – определя отговора на въпроса „КАК трябва да се решават конкретни педагогически задачи? »

При разработването на концепцията за икономическо образование в общинската образователна институция „Средно училище № 000“ беше взето предвид съществуващото съдържание и методически опит в преподаването на предмета икономика, както руски (Перм, регионален, федерален), така и чуждестранен.

Възпитаник на MAOU "Училище № 000" с изучаване на икономика, английски език, математика, компютърни науки "Икономическо училище" трябва да бъде състезателна личност; притежават база от теоретични знания, умения и способности; да сте готови за пълноценно функциониране и развитие в професионални и социални сфери. Свободен, променливо мислещ човек, който взема компетентни решения. Завършилият трябва да има формиран икономически начин на мислене, който се проявява в поведението и системната ценностна ориентация на родения, в активна жизнена позиция.

Този дипломиран „модел“ е определен цели на икономическото образование:

Уверете се, че студентите овладяват основни икономически понятия, принципи, закони (знания, разбиране, умения), които ще им позволят да преминат от емоционални, необосновани преценки по икономически въпроси към обективен и аргументиран подход към техния анализ и решение.

Да формира у учениците основата на икономическото мислене.

Да развие у студентите способността да прилагат принципите на икономическото мислене на практика при вземане на решения в ежедневието.

Да развие сред студентите активна научна позиция по отношение на социално-икономическите процеси, протичащи в обществото; подготвят ги за активно участие и в двете икономически животстраната и гражданското общество като цяло.

Формиране на етични норми на индивидуалното икономическо поведение въз основа на приоритета на творческата творческа дейност.

Това решава проблема не само с излъчването на икономическо образование (което позволява на учениците от нашето училище да влизат в университетите като приоритет икономически факултети), но и формирането у учениците на икономически начин на мислене - „технология на мисленето“.

Икономическият начин на мислене е преди всичко способността да се приема рационално решение, т.е. да направите избор, осъзнавайки собствената си отговорност за него. Най-добрата илюстрация на икономическия начин на мислене може би е рисунката от корицата на книгата на Пол Хайне “Икономическият начин на мислене” - минус и плюс вместо човешки очи. Действайки в условия на ограничени ресурси и относителна неограниченост на желанията (нуждите), свободният човек прави свободен избор, претегляйки неизбежните разходи (недостатъци) и възможните ползи (плюсове), поемайки отговорност за това. Но като действа в собствените си интереси, човек създава възможност за избор за другите; Така възниква социална координация - процес на непрекъснато взаимно адаптиране (съгласуване). Неслучайно училището избра за своя емблема „ръкостискането” като символ на взаимосвързаността и способността на човек да преговаря.

Структура на икономическото образование (предмет икономика):

Преподаването на икономика в MAOU „Икономическо училище № 000“ е представено под формата на три концентрации.

I концентрация – 5-7 клас Въведение в икономиката 1 час на седмица

II концентрация – 8-9 клас Основи на икономическите знания 2-3 часа

на седмица (интегриран курс „Икономика-технологии”)

III концентрация – 10-11 клас Макро и микроикономически анализ 3 -2

часа седмично

Икономика се преподава от адаптирана програмаучилища със задълбочено изучаване на предмета

MAOU "Икономическо училище № 000"

· 5-7 клас - курс “Въведение в икономиката” » - 1 час на седмица (34 часа)

· 8-9 клас – интегриран курс по икономика и технологии „Основи на икономическите знания” – 2-3 часа седмично (68 часа – 102 часа)

· 10 клас - курс икономика - технологии "Технологии на предприемачеството" - 1 час седмично (34 часа)

· 10 – 11 клас. – Микро-макро икономически анализи – 2-3 часа седмично (68 часа - 102 часа)

Програми концентратисъздадени на базата и като се вземат предвид стандартните програми „Съвременна икономика“, програмите за курса „Икономика“, програмите „ Приложна икономика“, както и въз основа на Препоръките на MCEBO за обучение в основно (5-7 клас) училище и федералния стандарт за образователната област „Икономика“. При съставянето на програмите е използван Националният стандарт за икономическо образование на американските ученици от 1997 г.

От 2004 г. е общинско учебно заведение "СОШ-145". образователна институцияУниверситетски район на Държавния университет Висше училище по икономика. Концепцията за икономическо образование и програмите по икономика са фокусирани върху програмите на Държавния университет Висше училище по икономика и методически препоръки в рамките на предуниверситетското образование, особено на етап IIIконцентрация на преподаване на предмета икономика и курсове за допълнително образование по икономика II - III концентрации.

Концепцията и програмите на икономическото образование са гъвкава и мобилна система. Нови нормативни документи
новите тенденции в образованието, промените в социално-икономическия живот на страната и света изискват постоянно коригиране на съдържанието и технологията на преподаване на предмета.

Програмите позволяват използването на фронтални, групови и индивидуални форми на организация на учебния процес и разнообразни форми и методи на обучение. Активизиране на дейността на учениците при извършване на творчески и практически задачи, есета, проектни задачи, казуси.

Концепцията за икономическо образование изисква разработването на система допълнителни образователни услуги,осигуряване на задълбочаване и разширяване на икономическото образование:

I концентрация – 5-7 клас – курс „Икономика в игри, задачи и упражнения”

II концентрация – 8-9 клас – курс „Икономика в тестове, задачи, казуси”

III концентрация – 10-11 клас – курс „Училищна икономическа магистърска степен“

Курс по МЕКОМ (моделиране на икономиката и управлението) – кл.

Основно важно е икономическото образование да бъде интегрирано: при съставянето и преподаването му трябва да се спазват междупредметните връзки с други учебни предмети: история, география, математика, английски език(тъй като значителна част от икономическите понятия на английската терминология), юриспруденция. На свой ред основните икономически категории (потребности, недостиг, производство, взаимозависимост, алтернативни разходи, компромисен избор) са интегрирани в преподаването на други училищни предмети.

Всичко това дава възможност за осигуряване на непрекъснато икономическо образование, развиване на икономическа култура и модерно икономическо мислене, които допринасят за ефективността на предприемаческата, управленската и изпълнителската дейност в новите икономически условия.

Осигурява приемственост на икономическото образование постоянно движениеот просто към сложно, комбинация от изучаване на икономически проблеми с овладяване на знанията на други науки ( Курс по бизнес английски). Ефективното формиране на мироглед се улеснява от приоритета образователни технологии(проект, проблем, ITK). Това заедно създава специфична среда на постоянен избор.

На всеки етап (концентрация) на училищното икономическо образование съдържанието и работата с учениците в този курс е структурирана така, че те да имат възможност да усвоят материала на шестте нива на образователни цели на когнитивната област, идентифицирани от Бенджамин Блум:

н знания(разбиране и възпроизвеждане на учебен материал)

н разбиране(показател за което е трансформирането на материала от една форма на изразяване в друга, „превод” от един „език” на друг, както и интерпретация на материала)

н приложение(в подобни и нови ситуации)

н анализ(разбиване на съдържанието на материала на компоненти, подчертаване на връзките между тях, структури, идентифициране на причините за явления и събития)

н синтез(получаване на нов „продукт“ чрез комбиниране на известни елементи)

н клас(оценка на пригодността на материала за постигане на предвидената цел).

Образователна дейност" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образователната дейност е възможността да се използва опитът на икономическото образование чужди държави, по-специално САЩ (Национален стандарт за икономическо образование на американски ученици.).

Съдържанието и процесът на икономическото образование са проектирани така, че учениците да могат не само да разберат как икономически системи, но и да използва придобитите знания в живота. В тази връзка във втората концентрация на икономическо образование в училището (8-9 клас) беше разработен и въведен интегриран курс „Икономика - технологии“ (рецензент - доцент от катедра „Икономическа теория и световно стопанство“ на PSU, Доцент доктор.). Този курс е рационална комбинация от икономическа теория и приложна (практическа) икономика, която позволява на студентите не само да разбират и анализират икономическите явления, но и да вземат решения и да моделират икономическата ситуация. Програмата на курса ви позволява да използвате фронтални, групови и индивидуални форми на организиране на учебния процес и различни форми и методи на обучение. Учениците се активизират чрез изпълнение на творчески и практически задачи, есета, проектни задачи и казуси. Съвременните образователни технологии играят приоритетна роля: проектно-базирано обучение, технология проблемно базирано обучение, ИКТ. Използват се следните учебници: „Икономика (част 1 и 2)”, Леонтиев А..В. „Технология на предприемачеството“. В преподаването на икономика в тази концентрация те се използват широко насоки„Уроци по икономика в Гимназията по икономика“, тестове и задачи и методически препоръки от „Джуниър Ачийвмънт“ (Приложна икономика). Интегриран курс „Икономика – технологии” – 8-9 клас. ви позволява да подобрите качеството на икономическото образование: - чрез съдържание - интегриране на теория и практика, чрез форма - разделяне на класа на подгрупи и използване на активни форми на обучение, базирани на проекти и проблемни технологии. В 9-ти клас образователната и състезателна програма MEKOM, включена в интегрирания курс „Икономика-технология“, ви позволява не само да изучавате механизмите на пазарната икономика, но и да развивате способността за вземане на решения, моделиране на стратегията на поведението на компанията в пазарни условия. Студентите анализират отчетите за дейността на компанията и вземат решения за нивото на производство, инвестиции в маркетинг и научноизследователска и развойна дейност, инвестиции в развитие на производството и определят цената на продуктите. Това ви позволява да демонстрирате много икономически концепции в действие и да развиете умения за икономическо мислене и анализ на икономически ситуации.

Основната цел на 1-ви и 2-ри концентрационни курсове по икономическо образование е формирането и развитието на етични стандарти на икономическо поведение на индивида, основани на приоритета на творческата творческа дейност. Водеща позиция сред нормите заема следната позиция: всеки човек постига успех в живота, ако носи полза на другите членове на обществото.

В 5-7 клас учениците развиват идеи за потребностичовешките същества, тяхното многообразие и неограниченост в сравнение с възможностите за тяхното задоволяване, труд и ресурси(техните видове и разнообразие), мотиви на поведение на основните участници в икономическите процеси, източници на доходи на човек, семейство, проблеми икономическо развитиедържава, основните закони и условия на икономически живот. Учениците разбират, че само като произвеждат стоки или услуги за другите, те могат да печелят доходи и да задоволят своите нужди.

Учениците от 5 клас започват запознаването си с икономиката чрез приказка (стимулира изненада и интерес). Уроците са базирани предимно на материалите и упражненията от учебно-методическия комплект „Началото на икономиката” (B, учебник и работна тетрадка „Съвременна икономика” MCEBO), както и „Икономика за деца в игри, задачи и примери” от Разберг, „Пътешествията на икономиста гном“ Кларина консолидира и разширява елементарното разбиране на учениците, че трудът е в основата на създаването на икономическо богатство, а светът на икономиката е свят, създаден от човешки ръце. Ученикът започва да възприема себе си и семейството си като участници в икономическите отношения.

6 клас - „пътуване из страната на икономиката“ (в първия урок, получаване на маршрутни карти), учениците се запознават и разширяват разбирането си за икономическите понятия, виждат техните взаимовръзки. Книгата „Невероятни приключения в страната на икономиката“, Основна бележка ( работна книга) и целия образователен комплект на Центъра за социално-икономическо образование в Санкт Петербург (книга с проблеми, тестове и упражнения).

7 клас . Основният акцент в тематично планиранесе извършва на тема „Предприемач и предприемачество”. Чрез системата от задачи, въпроси и упражнения на учебника „Гражданско образование (Основи на пазарните отношения)”, „Икономика...7-8 клас.” и проблемната книга „Приложна икономика“ учениците не само придобиват и консолидират знания за икономическите понятия, но и развиват практически умения и умения за икономически грамотно, морално здраво поведение. Творчески задачи, например съобщенията „От историята на предприемачеството (Русия и други страни)“ или проектът „Интервю със съвременен предприемач“ позволяват на учениците да се запознаят с традициите на предприемачеството и да видят проблемите на съвременните предприемачи (производители). Студентите осъзнават, че в икономическата сфера е важно да можете да направите рационален избор, претегляйки необходимите разходи и възможните ползи. Че за това трябва да можете да си поставите цел и да сравните, определяйки критерии, всички възможни алтернативи за нейното постигане. Резултатът учебна годинав 7 клас е защитен проект „Собствен бизнес „Кафене” – интегриране на два предмета – икономика и технологии (трудово обучение).

В 8-9 клас разбирането на учениците за факта, че трудът е в основата на създаването на икономическо богатство, а светът на икономиката е свят, създаден от човешки ръце, се консолидира и разширява. Студентите изучават следните икономически категории: обществено разделение на труда, собственост и нейните форми, разходи и печалби на фирми и предприемачи, пазар и неговите видове, себестойност и цена, пари и др. Икономически и морални норми на търговията и бартера, посреднически операции в икономиката се определят живота. Възпитават се културните умения на потребителя, ориентацията към рационализиране на труда и повишаване на неговата ефективност, способността за правене на достоен, рационален икономически и морален избор. Студентите изучават икономическите закони на търсенето и предлагането (Смит), количеството пари в обращение (Фишър), алтернативните разходи и намаляващата възвръщаемост и т.н., което помага на студентите да разберат факта, че икономическата материя се развива според собствените си обективни закони, познаването и прилагането на които на практика ви позволява да вземате решения при ежедневни проблеми от икономическо естество.

При обучението по икономика трябва да се спазват междупредметните връзки с другите предмети. училищни дисциплини: история, география, математика, английски (тъй като значителна част от икономическите понятия е английската терминология), юриспруденция.

По правило икономиката и екологията са противоположни една на друга: там, където има бързо икономическо развитие, екологията на района е нарушена. Необходимо е учениците да се научат да разглеждат всеки проблем не по друг начин, освен едновременно в неговите икономически и екологични аспекти, да вземат предвид и да изпълняват изискванията на икономическото развитие (подобряване на условията на живот, условията на живот на хората и т.н.), като същевременно се фокусират върху факторите за опазване на околната среда заобикаляща среда, биосферата като цяло. Между другото, характерно е, че думите „икономика“ и „екология“ имат един от общите корени. Това е "еко". Което на гръцки означава „къща“, „място на пребиваване“. И ако „екологията“ е наука за взаимоотношенията между различни същества, обитаващи нашия общ „дом“ - нашата планета, с други думи, в околната среда естествена среда, тогава „икономика“ в превод от гръцки буквално означава „изкуството на домакинството“ - включва грижата за това „домакинство“, правилата на поведение и взаимоотношенията между хората в тази област. Важно е учениците да развият етично отношение към реалността, така че да се научат да оценяват човешките действия, действията на хората, техните взаимоотношения помежду си и с природата, използвайки такива морални и етични категории като добро и зло, справедливост и несправедливост, свобода и отговорност, право и задължение.

Концепцията за икономическо образование предвижда използването на различни технологии на образователния процес: фронтални, групови и индивидуални форми на организиране на образователния процес. Лекции - разговори, диалози, дискусии, икономически есета, есета, тестове, решаване на задачи по микро- и макроикономика, бизнес игри, занимателни и проблемни ситуации, проектни задачи, експресни анкети се използват в часовете като средство и форма на обучение.

Уроците включват както обяснителни, така и илюстративни, репродуктивни и частично търсещи и изследователски методи. Това позволява на учениците да придобият и развият необходимите умения от основно преписване по образец (преписване, преразказване), т.е. възпроизвеждане на репродуктивно ниво, до способността за систематизиране на информация, подчертаваща изследователски задачи (продуктивно ниво). Четенето и съставянето на таблици, диаграми, графики, диаграми, планове, способността да се прилагат при анализа на икономически явления е необходимо умение, което се развива в учениците в 8-9 клас (2-ра концентрация). От 2002 г. те активно се прилагат учебен процесинформационни и комуникационни технологии: уроците се водят с помощта на готови софтуерни продукти по темата (за съжаление има малко такива в икономиката), видео материали, създавам презентации на уроци в PowerPoint

На този етап от икономическото обучение логическите схеми и справочните сигнали по темите играят голяма роля в усвояването на материала от учениците.

Система от творчески домашни работи (есета по различни теми, мини-проекти и др.). Например 5 клас. – „Образът на приказната икономика и нейните атрибути”, 6 клас. – есе „Защо и как възниква проблемът за избора на Робинзон Крузо пустинен остров?, проект „Пътеводител” по пътищата на търговското стопанство”, 7 клас. - проект по икономика - технологии (труд) „Собствено кафене”, 8 клас - есе „Чисто обществено благо ли е образованието, получено в общинско средно училище?”, 9 клас. – „Икономически модел” (Какво икономическо понятие или явление илюстрира?). Тези задачи дават възможност на ученика да види изучаваните икономически понятия и явления в нов контекст, да формира собствена позиция и да може да я аргументира. Активните форми на обучение се основават на организирането на самостоятелно търсене на знания от учениците и допринасят за формирането на творчески опит. Така се формира свободна, променливо мислеща личност, вземаща компетентни решения. Съвременните образователни технологии започват да играят приоритетна роля: проектно-базирано обучение, проблемно-базирани технологии за обучение, информационни и комуникационни технологии.

Основният принцип, на който се основава обучението, е да учиш чрез правене, което се илюстрира със следното мото „Да знаеш означава да можеш, да можеш означава да действаш!“

Концепцията за икономическо образование на MAOU "Средно училище № 000" е гъвкава и мобилна система. Променя се, както се променя и самият живот около нас, появяват се нови съдържателни и методически разработки по темата, нови информационни технологии. Правят се корекции в съдържанието и методите на обучение по икономика.

През учебната 2005/06г. В рамките на градския експеримент за създаване на модел на специализирано обучение беше разработена и защитена Програмата за развитие на общинската образователна институция „Икономическо училище № 000“ „Създаване на система за специализирано обучение със социално-икономическа насоченост“. Тази програма наложи корекции в съдържанието и методите на преподаване на предмета икономика в специализираното ниво на 10 клас - разработване на избираема дисциплина „Защита на правата на потребителските часовници“). Този курс е предназначен да помогне на студентите да овладеят съвременни икономически знания в областта на правата на човека, умения и способности за компетентно поведение и защита на потребителите в различни ситуации в съответствие със законите на Руската федерация.

Концепцията и програмите за икономическо образование на MAOU „Икономическо училище № 000“ съществуват повече от 10 години. Нови нормативни документи: Министерство на отбраната на Руската федерация Сборник от нормативни документи. Икономика. M.2006, Концепция за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г., Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация до 2020 г.; новите тенденции в образованието, промените в социално-икономическия живот на страната и света изискват коригиране и модернизиране на съдържанието и технологията на преподаване на предмета икономика в училище.

Преходът от мисленето за запаметяване на голямо количество информация към развитието на нови видове образователни дейности - проектни, творчески, изследователски, използване на съвременни образователни технологиинасърчава профилирането и социализацията на учениците, формирането на основни компетенции на съвременния човек:

информационни (способност за търсене, анализ, трансформиране, прилагане на информация за решаване на проблеми);

комуникативен (способност за ефективно сътрудничество с други хора);

самоорганизация (способност за поставяне на цели, планиране, отговорен подход към здравето, пълно използване на личните ресурси);

самообучение (готовност да проектирате и реализирате свои собствени образователна траекторияпрез целия живот, осигурявайки успех и конкурентоспособност).

Задачата е да се осигури формирането на основни компетентности.

Основното предимство на тази концепция за икономическо образование е, че чрез предоставяне на висококачествено образование (предимно по предмета икономика), формиране на икономическото мислене на отделния ученик, неговата икономическа култура, ние допринасяме за успешната социализация на завършилия и в крайна сметка да се създаде основата за благосъстоянието на руското общество като цяло. Както каза Б. Шоу, „Икономиката е способността да използваш живота по най-добрия начин.“