„Основно училище по федерални държавни образователни стандарти“ - Индикатори за готовността на образователните институции за въвеждане на федералните държавни образователни стандарти. Концепцията за „универсални образователни действия“. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт. Оценяване на бариерите и провалите. Обучаемият оперира със знания, като по този начин развива умения. Развиващо обучение. Управление на качеството на готовността за въвеждане на федералните държавни образователни стандарти. Управление на качеството на образованието. QC система за качество, процеси за осигуряване на качеството.
"Федерален държавен образователен стандарт за общо образование" - СЕМЕЙСТВО Личен успех Социален успех Професионален успех. Федерални държавни образователни стандарти на NOO Изисквания за условията за прилагане на основни образователни програми. Взаимодействие. Изкуство. Кръгли маси. Основна учебна програма за начално общо образование Вариант 1. Изисквания към структурата на основните образователни програми.
"FGOS LLC" - Учител. Нуждата от промяна. Изисквания към структурата на образователните програми. Изисквания към училищната инфраструктура. Въвеждане на второ поколение стандарти. Оборудване за учебния процес. Изисквания за предоставяне на Федерални държавни образователни стандарти LLC. Образование 3.0. Децата не се интересуват от училище. Проблеми при прилагането на стандартите на LLC.
„Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование“ - Съдържание на структурата на идеологията. Иновативност на Федералния държавен образователен стандарт. Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование. Личен метасубект Субект. Задължителната част от образователната образователна програма е 80%, частта, формирана от участници в образователния процес, е 20%. Изисквания към условията за усвояване на основната образователна програма.
„Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт“ - Крайна оценка. Метапредметни резултати. Изисквания за учебно-методическо и информационно осигуряване. Изисквания към структурата на ООП. Изисквания към резултатите от усвояването на ООП. Обсъждане на проекта на федерален държавен образователен стандарт. Съзнателно следва правилата. Резултати от усвояването на ООП. Национална инициатива. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт. Правилник за реда за проверка на учебниците.
„Федерален държавен образователен стандарт за основно образование“ - Етап на активно придобиване на „опит“; Индикатори и показатели. 5-6 клас "тест". Образователни и предметни компетентности. Социален опит (социализация). Образователна и изследователска дейност. Социална практика. Проектни дейности. Индивидуализация чрез индивидуални образователни траектории на децата.
Има общо 9 презентации
Готов ли е ученикът за „Света на бъдещето“? Ако не, тогава каква е нашата (учители, мениджъри, учени) вина? Ако е така, каква е нашата роля? Нека се опитаме да останем честни, когато отговаряме на двата въпроса и да не се занимаваме със самохипноза, конструирайки света на бъдещето, удобен за нас, работниците в учебната работилница. Искаме да видим ясни тенденции, които предсказуемо променят света. Но всяка стъпка от всяка тенденция може да промени всичко. Тенденциите си взаимодействат и създават нещо ново. Светът се променя по значително разнородни начини. Някои части от него се променят непредвидимо бързо, докато други почти не се променят. Ето защо има усещане за „пропаст“, „разпръскване“ на реалността.
К.А. Скворчевски
Московски институт по физика и технологии,
Катедра по философия, професор,
GAPOU "Колеж по предприемачество № 11"
Министерство на образованието на Москва,
Ръководител на катедра „Природонаучно обучение“,
Доктор на техническите науки
В тази връзка все по-очевидна става липсата на цели и липсата на общи перспективи за работа. Средствата за организиране на дейностите и средствата за работа са напълно достатъчни. Педагогическият инструментариум е много богат на методи, технологии и примери от педагогически опит. Недостигът се крие в пространството на целите. Според нас „конвергентният подход към образованието” е свързан именно с целите, а не със средствата за самото обучение.
Самото понятие „подход“ тук престава да претендира за ролята на система от средства, технологии или техники на образователна дейност. Използването на всяка образователна технология за постигане на желания резултат става фундаментално важно. Целият акцент, всички усилия на разработчиците се прехвърлят в областта на формирането на ясни контури на света, в който днешният ученик ще живее след 5-10 години.
Ние нямаме разбираем за нас „образ на бъдещето“. Това е първият проблем, без да го решим поне до първо приближение, е невъзможно значително да увеличим технологичните средства.
Друг е въпросът как да оценим степента на адекватност на нашите средства за дейност към изискванията на „света на бъдещето“? Как да осмислим това, което вече имаме? Имаме ли ефективни инструменти за такъв анализ? „Интердисциплинарност“, „интердисциплинарност“, „интегративност“ са добре познати понятия, които съществуват от десетилетия. Могат ли те да бъдат значително модернизирани, адаптирани към необходимото движение към бъдещето? Можете да се занимавате с всяка отделна технология или техника колкото искате, но въпросът е, че според нас само тяхното взаимодействие, преплитане, взаимозависимост са в състояние да създадат ефект на сходство на образователната среда със средата на реалния живот– също толкова объркващо и неразбираемо.
Ключовата концепция трябва да бъде категория "готовност".към бъдещето. Готовност и на учител, и на ученик. Само през призмата на „готовността” трябва да видим цялото разнообразие от методически средства за обучение, с които разполагаме. В повечето случаи в контекста на окрупнените учебни комплекси под една или друга форма присъстват много от елементите, необходими за формирането на подходяща образователна среда. Но между тези елементи не е създадена адекватна система от връзки, не е създадена подходяща топология, която от своя страна се определя от системата за целеполагане на всички образователни дейности. И ако целта на училището е да постигне високи резултати от единния държавен изпит и успех на предметни олимпиади, тогава връзките в системата от елементи се конфигурират съответно. Но ако целта е готовността на възпитаника да се движи успешно в света на конвергентните технологии, тогава образователната среда на училището трябва да бъде структурирана по съвсем различен начин. как?Както винаги, това е ключовият въпрос. Но най-вероятно няма пряк, „технологичен“ отговор на това. И това в случая напълно отговаря на логиката на решавания проблем. Нека направим предпазливо предположение, че просто няма „директен“, логически проверен път за навлизане в света на бъдещето. Както всъщност и самото бъдеще няма логика. Несигурността и многовариантността на бъдещето изисква неговите участници да бъдат подготвени за несигурност и многовариантност. Ако искате, готовност за факта, че всичко може да спре във всеки един момент. И в това няма нищо страшно и страшно. Няма логика и сигурност в бъдещето, но има хора като носители на планове, цели, идеални идеи и комуникативни способности. Следователно първата стъпка, която предлагаме, не съдържа никаква особена мъдрост: да се увеличи максимално броят и разнообразието на комуникиращите субекти в образователната среда. Направете общуването им неформално и несистематично, което не означава хаотично и безсмислено. В рамките на съвременната образователна общност, въпреки нейното постоянно външно разширяване, остават твърде много вътрешни граници – комуникационни бариери. Не винаги е полезно да се унищожават всички бариери, но естественото размиване на границите вече е в ход, независимо от нашето желание. Информационните потоци на дигиталния свят все повече елиминират основната граница – между тези, които имат и тези, които нямат достъп до информация. Всеобщият достъп до информация значително променя статута на учителя. Освен това има два начина за възможна промяна.
Първо. Учителят губи статута на единствен носител и предавател на знания и постепенно се превръща в организатор на образователни комуникации, чиято основна задача е да формира ясна последователност от независими действия за овладяване на съдържанието на изучаваната дисциплина.
Вторият начин е да станете за учениците „магистър” с главно М, показвайки със собствен пример, че да можеш е много по-важно от това да знаеш. Преводът не на сумата от знания, а на собствената личност в този случай става основен приоритет. Не знаем напълно какво ще се случи с фигурата на учителя. Най-вероятно се прилага някакъв смесен междинен вариант. Възможно е в някое бъдеще отново да има търсене на фигурата на учител в нейния най-традиционно-класически смисъл. Но във всеки случай образователната общност ще престане да бъде затворена йерархична структура, фокусирана по същество върху възпроизвеждането на собствените си представи за света на Бъдещето. Има ли нещо или някой, който би могъл да помогне на образователната общност в трудния процес на нейната собствена трансформация? Да, имам. Това са преди всичко представители на много професионални общности - инженери, учени, лекари - които започват да разбират, че без постоянен приток на мотивирани, обучени студенти развитието на собствената им професионална дейност става невъзможно. А само училището може да осигури такива деца. Научно-техническият елит е готов да направи крачка към училището (и то нито една). Но и училището трябва да демонстрира своята заявка, своята степен на проблематизация.
И така, след като установихме, че конвергенцията на науките и технологиите формира основата на пространството от цели, за които работи и се развива съвременното образование, ще се опитаме накратко и предварително да характеризираме основните характеристики на „света на бъдещето“ именно като свят на конвергенция.
Според един от основните идеолози на концепцията за конвергенция М.В. Ковалчук, бъдещето е свързано преди всичко с преодоляването на дисциплинарните граници, традиционно установени в човешкото съзнание и научната култура. В реалната природа няма такива граници и човечеството също трябва да премахне тези граници, като по този начин се доближава до възпроизвеждането на „природни обекти“ в истинския смисъл. Интересно е да се отбележи, че в ранните етапи от развитието на европейската наука, тъй като тя е зачената в трудовете на Аристотел, първоначалната интердисциплинарност и интегративност на знанието действа като задължително изискване. Интегралният космос просто не може да бъде разделен на отделни „предмети“, изучавани отделно от тесни специалисти. Но научната революция на Новото време (1543-1687 г.) коренно променя основните настройки. Галилеево-нютоновият идеал за естествена наука предполага не само пълна математизация и въвеждане на експериментални практики, но и установяване на дисциплинарни граници между различните области на знанието. интересно , че декларираното единство на научния метод може да се превърне в непреодолима пречка за интердисциплинарното разединение, но от науката на Новото време се изисква нещо друго, а именно технологичната полезност на науката, нейният практически резултат.
Трансформацията на фундаменталното знание в света на технологиите изкуствено стесни границите на самото знание и допринесе за отделянето от света на знанието на области на предметна информация, подходящи за практическа употреба. Предметът на разпадане на природонаучното знание започна да нараства доста бързо. Не всички фигури от онова време виждат опасността от такова съществено разделяне на науката. Например Огюст Конт, бащата на позитивизма и социологията, вярваше, че колкото повече различни науки, толкова по-добре. Обединяването на различни предметни области на знанието е изпълнено с опасност от подчиняване на науката на определена единна метафизична идея, понятие, подобно на Хегел. Това не може да се допусне, затова трябва по всякакъв начин да се насърчава дисциплинарното разпокъсване на науките. Но още в края на 19 век възниква доста мощно движение за междудисциплинарно взаимодействие и интердисциплинарна интеграция. И тук, както и в първия случай, ролята на „главния осцилатор“ се играе от техническите науки. Изпълнението на големи междуиндустриални проекти в химическата, електротехническата и радиотехническата промишленост ни принуди да погледнем по различен начин границите на научните дисциплини. Самата концепция за фундаментална дълбочина и разработване на отделни въпроси неизбежно избледнява на заден план в сравнение със специфичните умения за конструиране на работещо техническо устройство или технология.
От идеологическа гледна точка В.И., разбира се, трябва да бъде признат за пионер на идеите за интердисциплинарен синтез. Вернадски (1863-1945). Ако говорим за развитието на вътрешната традиция на интердисциплинарност, тогава много сериозна следваща стъпка, свързана с широкото въвеждане на математически методи за моделиране на различни по природа процеси, беше направена от изключителния съветски математик, академик Н.Н. Моисеев. Моисеев не без основание вярваше, че единството на принципите на организацията на природата позволява да има единно математическо описание и прогнозиране на поведението на най-разнообразните природи. По-нататъшното движение в тази посока беше стимулирано от самия живот, който постави на дневен ред разработването и практическото изпълнение на проекти с безпрецедентен мащаб и материални разходи в средата на ХХ век - ядрени, ракетно-космически, кибернетични, радарни. Системата на организация на работата на учените и инженерите и способността им да претендират за авторство в крайните резултати от работата си се промениха коренно.
На първо място, възникнаха разширени интердисциплинарни научни екипи, в които интердисциплинарността се превърна в норма. От друга страна, най-новите постижения в областта на микроелектрониката и молекулярната биология донесоха със себе си нови технически възможности, свързани с възможността за контролиране на отделни атоми или молекули. Пионер в това направление е японският специалист по физика на кондензираната материя Нориро Танигучи, който пръв заговори за управление на отделни атоми и атомни структури с нанометрова точност. И сега известният Ерик Дрекслър предлага проект за създаване на наномашини, които извършват полезна работа в човешкото тяло. Постепенно в началото на 2000-те се оформя концепцията за конвергенция на NBIC.
Основата на такава конвергенция е идеята за определен фундаментален структурен елемент, който човек вече знае как да управлява доста добре. Това позволява като цяло, като се използват всички методи за управление едновременно, да се конструират подобни на природата обекти. В твърдотелните структури това е атом, в биологичните структури е ген, в информационните структури е бит, в когнитивните структури е неврон. Като цяло резултатът е нано-био-инфо-когито-конвергенция (NBIC). Правени са и опити за добавяне на социални технологии. Но те все още не са получили широко разпространение. Проблемът с включването на социалните технологии в структурата на NBIC-конвергенцията до голяма степен се определя от несигурността на основния структурен елемент на хуманитарното познание, управлението на което може да трансформира социалните области на знанието в режим на специфични технологии. В допълнение към доста футуристичните планове за трансформиране на човешката природа с помощта на NBIC технологиите, вече се изпълняват редица направления, които значително променят характера на развитието на системите „човек-машина“. Какво се случва в тази област?
Първо, нивото на сложност на интерфейсите човек-машина се променя. Човешкият интелект навлиза все по-дълбоко в електронните компоненти на компютрите, което прави комуникацията му с компютъра все по-ефективна.
Второ, правят се все по-смели опити за въвеждане на наноустройства и наномашини в човешкото тяло. Тези устройства са предназначени да запълнят липсващите възможности на човешкото тяло и да лекуват нелечими преди това заболявания.
И накрая, човешкият ум престава да съществува като индивидуален ум, но все повече се включва в глобалните корпоративни информационни мрежи, което му позволява както да овладява нови информационни възможности, така и да управлява най-изолираните технически системи. Цялата мощ на глобалните корпоративни информационни мрежи е именно в тяхната универсалност, в това, че всеки жител на Земята може да участва в нейното създаване.
Интересно е, че във всички футурологични прогнози от 70-те години се смяташе, че човек ще кацне на Марс по-бързо, отколкото ще бъде създадено едно световно хранилище на информация. Но прогнозите бяха грешни и е ясно защо. Проектирането на полет до Марс в традиционния смисъл се разбираше като дейност на определена ограничена дизайнерска група от инженери и специалисти. С такова темпо, с такива ресурси много бавно ще се създаде глобално хранилище на информация. Но се оказа, че глобална информационна мрежа, за разлика от междупланетен космически кораб, може да бъде създадена от всички жители на Земята без изключение. Оттук и колосалната скорост на увеличаване на мощта на информационните системи. И тук се коренят всички опасности от превръщането на човек в информационен придатък на глобалната мрежа и загубата на свободата на целеполагане. Нещо повече, най-големите проблеми от стратегически характер възникват за тези, които поемат смелостта да ръководят движението на информационния свят и да определят перспективите за неговото движение. Да бъдеш начело на несигурността и многовариантността - това ще трябва да направи лидерът на Бъдещето. И ако искаме те да не бъдат пълно фиаско в това отношение, тогава трябва да се подготвим за този вид мисия днес.
Какви съвети има днес? Първо, глобалните трансформации на една от най-старите категории в човешката култура – категорията труд – стават все по-ясни. Дигиталният свят решително размива традиционните граници на трудовата дейност на отделния професионалист. Всички обичайни граници в трудовите отношения просто изчезват. Размива се границата между работа и почивка, между работното място и територията на почивка. И най-важното е, че границите между отделните професии и специалности изчезват. Човек е принуден да практикува професионални умения в много свързани области. А това често води до още по-голямо объркване на действията му, загуба на перспективи и смисъл на движение в логиката на професионалната му траектория. Опитът да пренасочите собствената си отговорност към тесен кръг от мениджъри няма да доведе до нищо добро. Една тясна група няма да може да се справи с несигурността на Бъдещето, което ще генерира допълнителен хаос и трагичен мироглед. Младите хора трябва да се подготвят да „поемат юздите“ на управлението в свои ръце. Звучи банално, но именно в тази готовност се крие основният смисъл на съвременното училище.
От друга страна, логиката на съвременната глобализация също изисква „свое”. Глобализационните процеси завладяха почти всичко. Имаше почти пълна унификация на принципите и технологиите на организиране на дейности. Въвеждането на унифицирани технологии за управление, от своя страна, изисква също толкова строго регулиране и унифициране на правилата за комуникационни дейности. Формира се единно пространство за обмен на информация. Но все още има нещо, което не е напълно уловено от процеса на глобализация. Това са човешки ценности, критерии за оценка на ситуацията. Ценностите се превръщат в опорна точка на целия единен процес на глобализация. И все още няма решителен напредък по този въпрос. Дори като се вземе предвид фактът, че човечеството успява да наложи единни стандарти на потребление, това все още не дава пълна власт над света на ценностите.
Европейското съзнание по своята същност е твърде дихотомно, бинарно и не толерира веднъж завинаги определената цялост и сигурност. В този контекст именно това обстоятелство не позволява на европейците да се спрат на нещо разбираемо и цялостно. Изисква история, движение, развитие. И всеки свят на Бъдещето винаги ще се възприема като незавършен, незавършен, „недовършен“. В нашия случай това е спасителен момент, тъй като ни лишава от необходимостта абсолютно ясно да начертаем контурите на бъдещето. Европеецът се чувства комфортно само в условията на историческо съществуване. И това трябва да се има предвид, когато се тревожим за бъдещия свят на сближаване на науката и технологиите. Много е важно сближаването да продължава, да не спира и всеки да може да участва в него. Въз основа на това обстоятелство е възможно да се изградят специфични технологии за организиране на готовността на учениците за живот в един конвергентен свят.
Модерното училище остава вярно на наукоцентричния идеал на Научната революция на Новото време. Предметната организация на учебния материал и развитието на тесен професионализъм все още са крайъгълните камъни на училищната дидактическа система. Дори въвеждането на елементи от проектни и изследователски дейности в структурата на отделните предмети или метапредмети не решава проблема по принцип. Дори пълното прилагане на проектния подход се оказва недостатъчно от гледна точка на подготовката на учениците за света на конвергенцията на науките и технологиите. Какво остава зад кулисите? Най-важното е умението да работиш в екипи от изключително широк тип, да взаимодействаш не само със себеподобни, разбираеми и професионално близки. Такова взаимодействие вече не възпроизвежда условията на реална конвергенция. Само там, където ученикът се сблъсква с нещо неразбираемо за самия него, с различно, може би дори чуждо преживяване на съдържание, могат да се появят вътрешните предпоставки за работа в един конвергентен свят. Откъде да започна? Как да изградим такова взаимодействие? И необходимо ли е за това да се разруши традиционната структура на уроци, класове, класно-урочна система и т.н.? Въпросът не е лесен. Изкушението е голямо и вече има опит от подобно унищожение. Вярно е, че през цялата история трябваше отново да се върнем към традиционното училище. Засега можем предпазливо да предположим, че има смисъл да се формира паралелен режим за създаване на специални метапроектни училищни групи. Изисква се с участието на различни възрасти и области на дейност. Един вид работилница, в която всеки, от една страна, си гледа работата, но и лесно може да смени вида дейност и да овладее това, което съседът му прави. Семинарът се води от възрастни ментори, но тяхното участие е минимално и протича в режим на подсказване и „подиграване“. Друг вариант е да се поставят задачи на екипите от работилниците, които очевидно не са разрешими на даденото ниво на развитие на децата. В същото време оборудвайте работилницата с оборудване и експериментални инсталации, поне минималното владеене на които вече ще бъде изход към „друго измерение“ за младите участници в проекта.
Можете да започнете с определен профил на дейност - инженерство, медицина, материалознание. Всеки от тези профили се разгръща в система от нестандартни задачи, свързани с разработването на аналитично оборудване (масспектрометри, хроматографи, спектрометри на Фурие и др.). В крайна сметка добавянето на различни усилия е основната цел.
Създателите на конвергентния свят са обмислили всичко чудесно, с изключение на едно нещо: нова система за организиране на дейностите на участниците в проекта. Оказа се, че носителите на знания в областта са свикнали да работят ефективно само върху онези задачи, които са лично интересни за тях. Но как можем да осигурим синергии в процеса на конвергенция? Какво ще определя дейността на общността и ще оформя нейните граници? И това в момента е задача на задачите. Можем да кажем, че това, което липсва на създателите на конвергенцията, не е конвергентното образование, а, така да се каже, "конвергентно образование", т.е. способности за съвместна продуктивна дейност. Умението да преодолеете тесни професионални и предметни интереси, да забравите за момент собствения си рейтинг и индекс на цитиране и заедно с колегите си да насочите всички усилия към решаване на общ проблем. Именно формирането на принципите и методологията на „конвергентното образование“, според мен, в близко бъдеще ще се превърне в естествена „човешка“ основа както за успешното изграждане на сградата на конвергентните науки и технологии, така и за прилагането на идеите за „конвергентно образование” в практиката.
Връщаме експериментите в училищата
Основният резултат от обучението в училище е овладяването на основни теоретични понятия (време, материя, обем, количество) и способността да ги прилагате при решаване на практически проблеми и получаване на нови знания. Представителите на природните науки смятат, че бъдещето е в интердисциплинарните изследвания в областта на химията, физиката и биологията. Конвергентното обучение, за изпълнението на което е създаден проектът Курчатов, е насочено към създаване на точно такава интердисциплинарна образователна среда в класната стая и в извънкласните дейности на учениците.
Предистория на проекта
Един от проблемите на съвременното образование е традиционното преподаване на естествени науки в изолация един от друг, в резултат на което учениците имат непълно формиране на цялостна картина на света.
Целта на проекта
Да се формират системни представи за света около нас на етапа на началното образование, което определя мотивацията на ученика за целия следващ образователен цикъл.
Цели на проекта
Създаване на мотивация сред учениците за получаване на природонаучно образование.
- Полагане на основите за възприемане на света около нас като цяло на базата на интердисциплинарни образователни програми.
- Осигуряване на възможност за участие в изпълнението на образователни и научни проекти.
- Да насочи завършващите студенти да влязат в най-добрите университети, които предоставят интердисциплинарно обучение.
относно проекта
Участниците в проекта включват 37 московски училища, които споделят интерес към новите технологии и активното развитие на нови образователни методи. В рамките на проекта тези училища са оборудвани с най-модерно учебно и лабораторно оборудване, предназначено за провеждане на уроци, експериментални работилници и теренна работа по 4 предмета: физика, химия, география и биология. Освен това на всяко училище беше доставено компютърно оборудване, необходимия софтуер, консумативи за лабораторно оборудване и дори мебели.
За да се осигури пълното използване на доставеното високотехнологично оборудване, бяха извършени пусково-наладъчни работи, обучени са учители, доставени са учебни материали на училищата и е осигурена сервизна поддръжка.
Участващите училища не само използват сами оборудването, но и работят като мрежа от иновативни образователни институции „на пешеходно разстояние“. Учителите и учениците от други училища използват тези ресурсни центрове, за да се учат от опита и да провеждат часове на място.
Концепцията на проекта е създадена от московските образователни институции съвместно с Института Курчатов. В рамките на проекта Softline, освен доставка на компютърно и учебно оборудване и софтуер, извърши пускане в експлоатация, обучи преподаватели и осигури техническа поддръжка. Конкурсът, в който Softline спечели този договор, беше организиран от Областния отдел на образованието на Москва CJSC по инициатива на Московския отдел на образованието.
Конвергентно обучение
Един от основателите на проекта Курчатов Михаил Валентинович Ковалчук, доктор на физико-математическите науки и член-кореспондент на Руската академия на науките, отбелязва, че информационните и нанотехнологиите трябва да станат основа за сближаване (конвергенция) на науките и технологиите, и подчертава следните характеристики на развитието на природните науки:
- преход към наномащаб;
- промяна на парадигмата на развитие от анализ към синтез;
- сближаване и взаимопроникване на неорганичния и органичния свят на живата природа;
- интердисциплинарен подход вместо тесни специализации.
Тези разпоредби определят съдържанието на образователните ресурси на проекта Курчатов.
Доставено оборудване
Основата за всички комплекти лабораторно оборудване е използването на модерна технология, възможно най-близо до това, което възрастните учени използват в реални лаборатории. Тя се допълва от компютърни технологии (все пак модерното лабораторно оборудване е свързано с компютър) и нови решения в областта на ергономията на образователната среда.
Всеки шкаф включва:
- интерактивна дъска,
- цифрово лабораторно оборудване, сензори,
- необходими консумативи,
- учебно обзавеждане.
За пълноценно използване на оборудването са осигурени електронни образователни ресурси и специализиран софтуер.
Лабораторно оборудване
Кабинетът по химия е оборудван със спектрофотометър, който дава възможност за количествени и кинетични измервания и определяне на абсорбционния спектър на веществата.
Цифровият йономер ви позволява да извършвате измервания с висока точност и да изследвате концентрацията на йони във всеки разтвор.
Електронните везни ви позволяват да измервате масата с точност до хилядни и да решавате задачи по количествена химия.
Комплектите реактиви ви позволяват да провеждате не само основни експерименти от училищния курс по химия, но и да изучавате физичните и химичните свойства на веществата и да се подготвяте за специализирани олимпиади.
Кабинетът по физика е оборудван с атомно-силов микроскоп, с който можете да изучавате физичните свойства и структурата на материята на наномащабно ниво.
Комплектът „Лазерно лъчение“ ви позволява да получавате холографски изображения на различни триизмерни обекти.
Комплектът за определяне на специфичния заряд на електрона дава възможност за наблюдение и изследване на движението на електрони в магнитно поле.
Телескопът ви позволява да изучавате по-подробно различни астрономически обекти и явления (лунни и слънчеви затъмнения), както и да съставяте карта на звездното небе.
География
Благодарение на модерна цифрова дистанционна метеорологична станция е възможно да се създаде училищна метеорологична служба и в комбинация с друго оборудване (по биология, химия и физика) да се извършва екологичен мониторинг на абиотичните фактори на околната среда.
Хардуерно-софтуерният комплекс Scanex за получаване на данни от дистанционното наблюдение на Земята позволява използването на космически технологии, които помагат да се получи най-актуалната информация за процесите и явленията, протичащи на планетата.
Интерактивните таблици ви позволяват да работите с интерактивни карти, 3D модели на природни обекти и явления и сателитни изображения.
Биология
Комплект оборудване за биология ви позволява да провеждате изследвания и експерименти в училищни площи, паркове и водни тела.
Комплектът от оборудване включва мобилна лаборатория, необходима за провеждане на биологично-екологични и биохимични изследвания, анализ на почвата, водата и въздуха.
Комплектът „Молекулярна биология“ ви позволява да изолирате ДНК от биологични обекти и да извършвате биохимична диагностика.
Иновативни мебели
Концепцията за обзавеждане е напълно преработена, като са премахнати голям брой кабели и невъзможността за подвижно движение в класната стая.
Използва се модерна система от въздушни комуникационни линии, която опростява инсталирането на електрически вериги, водоснабдяване, газоснабдяване, вентилационни системи и др.
Трансформируемата класна стая може да се използва като лекционна зала или като класна стая за семинари.
Система за визуализация
Модерни системи за бяла дъска с късофокусни проектори и интегрирани интерактивни дъски.
Компютърна система за управление на оборудването на класната стая.
Използване на видеостени като елементи на достъпна визуализация.
3D технологии
Възможност за провеждане на виртуална лабораторна работа в 3D режим.
Приложение на технологията Augmented Reality.
Многозадачност и крос-платформа.
Показването на видеоклипове в 3D режим ви позволява да повишите ефективността и интереса към образователния процес.
Интерактивен глобус с набор от интерактивни карти с възможност за показване на актуална информация, получена от сателити онлайн.
Системата за 3D съдържание, интегрирана в цялостния комплекс, ви позволява да изучавате процесите отвътре.
Дистанционно обучение
Използване на съвременни софтуерни продукти за създаване на дистанционно обучение на базата на иновативни класове.
Организиране на онлайн излъчвания в Интернет с възможност за свързване на други институции към учебния процес.
От доставка до пълна употреба
Въвеждане в експлоатация
За да могат няколко десетки големи и малки кутии, които бяха докарани във всяко от 37-те училища, разтоварени на приземния етаж и приети за баланс, да се превърнат в лабораторни класни стаи, трябваше да се извърши огромно количество работа по въвеждане в експлоатация.
Съгласно условията на доставка, всяко училище трябваше да подготви помещенията в съответствие с техническите изисквания, регламентиращи броя и разположението на контактите, разполагане на водопровод и канализация, подготовка на вентилационни шахти за свързване на аспиратори и др. Екип от монтажници пристигна на подготвената площадка, за да монтира колони за интерактивни дъски, островни маси с качулки, да сглоби мебели и да свърже комуникациите.
На следващия етап бяха инсталирани и конфигурирани сървъри и персонални компютри, мрежово оборудване, след това дойде ред на сглобяване на лабораторно оборудване, свързване към компютри и инсталиране на специален софтуер.
На последния етап готовите лабораторни часове бяха тествани и прехвърлени в училищата.
образование
За усвояване на новата технология всички учители бяха обучени въз основа на методически препоръки за използване на учебно оборудване по всички предмети. Системните администратори бяха обучени и за работа със софтуер и оборудване, включително специализирано - проектори, интерактивни маси и др.
поддържа
Проектът осигурява 3-годишна поддръжка за цялото доставено оборудване. Тъй като гаранцията на повечето производители е 1 година, допълнителна поддръжка беше предприета от доставчика по договора, Softline. В същото време гаранцията осигурява подмяна на неработещо оборудване в рамките на не повече от 2 работни дни.
В момента заявките се приемат както по телефона, така и чрез специална функционалност на училищния портал shkola.softline.ru. Заявленията се обработват от специализирани инженери. В бъдеще се планира процесът на обработка на заявления да бъде прехвърлен към собственото сервизно бюро на Softline, което има широки възможности за проследяване на приложения, свързване на всички необходими специалисти и мениджъри за решаване на проблеми.
В момента обемът на заявките е около 30 на месец - от дребни проблеми с електрозахранването до пълноценен ремонт на оборудване.
Мащабът на проекта Курчатов е голям и е организиран специален склад за резервно оборудване за осигуряване на гаранционно обслужване.
Градски методически център mosmetod.ru
На уебсайта на методическия център можете да намерите:
- Списъци на оборудването на проекта Курчатов;
- Методически препоръки за подреждане и използване на учебно оборудване по всички предмети (биология, химия, физика, география).
- Сборник инструкции по охрана и безопасност на труда.
Тези материали позволиха своевременното свързване и конфигуриране на оборудването и правилното му поставяне в учебни лаборатории, като се вземат предвид изискванията на SanPiN.
резултати
Способност за учене. В съвременните федерални държавни образователни стандарти за първи път в историята на националното образование способността за учене се изтъква като независим и важен резултат от образованието. Активното усвояване на предмета, индивидуалните проекти, които студентите могат да изпълняват в конвергентни лаборатории, формират способността за самостоятелно мислене и познание.
Интердисциплинарно образование. Обучението в конвергентни лаборатории е насочено към овладяване на универсални образователни действия и концепции, които са в пресечната точка на предметните дисциплини, които в бъдеще позволяват постигане на високи предметни резултати.
Ефективно образование. Оборудването на проекта ви позволява да провеждате индивидуална и групова изследователска работа, успешно да се подготвите за Единния държавен изпит и прием в природните науки и инженерните факултети на университетите.
Нови изисквания при изпълнение на държавните поръчки
В сравнение с традиционните, ние приложихме по-високи изисквания за следните параметри:
Вид на изискванията Характер на изпълнение
Удължен гаранционен срок. 3 години гаранция за всички доставени стоки.
Сервизен център за техническа и информационна поддръжка. Кол център, сайт, месечна отчетност, тримесечни профилактични посещения на специалисти.
Разменен фонд. Подмяна на оборудване в рамките на не повече от 2 работни дни
Повишаване квалификацията на специалистите, работещи с оборудване. Повишено обучение на специалисти с издаване на държавен сертификат.
Допълнителни финансови гаранции. За целия гаранционен срок.
Пълна готовност за работа. Пълен пуск и монтаж на място
Функционална и техническа съвместимост. Продуктите трябва да са технически и функционално съвместими помежду си и заедно да образуват единен апаратно-лабораторен комплекс за конвергентно обучение.
На първо място, промените, настъпващи в областта на науката и технологиите, а оттам и в социалното развитие, не могат да не окажат влияние върху сферата на образованието. Училище, което иска да бъде търсено сред московчани, трябва да бъде надеждно, способно да подготви възпитаниците за успешна социализация, за живот и работа в бързо променящ се свят, в света на високите технологии.
Ако се огледате наоколо, можете да кажете с увереност: „Бъдещето вече е тук. Просто не е равномерно разпределено.” Всяко училище в столицата е оборудвано със съвременна техника; нашите деца живеят в свят на високи технологии, те активно използват всички възможности на информационната среда; тяхното взаимодействие със света се основава на желанието да разширят границите на своето познание, да прекрачат прага на училищната класна стая, да погледнат света в цялото му многообразие.
Техносферата на съвременния столичен мегаполис вече се преустройва активно на базата на основните си компоненти: наука, образование, технологии. Създава се принципно нова техносфера, която ще стане органична част от природата, от една страна, и органична част от образованието, от друга.
Това разкрива големи възможности пред човечеството - синтезът на постиженията в основните технологични области (био- и нанотехнологии, генно инженерство, мембранни и квантови технологии, микромеханика, фотоника, термоядрена енергия и др.) може да доведе например до създаването на на квантов компютър или изкуствен интелект. Също така е възможно да се достигне принципно ново ниво в системите за управление на държавата, обществото и икономиката. Информатизацията води до преразпределение на труда. Ние работим за подобряване на качеството на живот на хората. Всичко ще се промени: машината ще върши тежката работа, човекът ще върши умната работа.
Светът на бъдещето променя училищата днес, което означава, че са необходими нови резултати. За постигане на нови резултати са необходими нови възможности. Всичко това ни задължава да погледнем по различен начин на целите и съдържанието на основната образователна програма на училището. Основната цел е да се осигури готовността на младото поколение за живот и работа в ерата на конвергенцията. Разбира се, изучаването на различни науки дава възможност на детето да направи избор кой да стане - например историк, химик или биолог. От друга страна, трябва да се преразгледат методическите принципи за представяне на материала - науката не може да се изучава изолирано, тоест математикът трябва да помни съществуването на физика, химик - биология и т.н. Този подход трябва да доминира както в уроците, така и в учебниците. Безспорно е, че образованието е неразделна част от културата, основа за развитието на човешката цивилизация. Тя е задължителна за социализация във всяко общество. Но на всеки етап от развитието на това общество е важно да се разбере защо е необходимо това конкретно знание, това конкретно съдържание. Имаме нужда от инструмент, който да ни позволи да управляваме образователния процес, наситен с нови смисли на учене, педагогическо въздействие и съдържание, отчитащо съвременните тенденции в общественото развитие и образователната система в столичния регион. Този инструмент трябва да бъде конвергентно ориентирана образователна програма.
Няма съмнение, че водещата роля в изграждането на стратегически подходи за решаване на трудната задача за подготовка на по-младото поколение за живот в света на бъдещето принадлежи на ръководителя на образователната организация и неговия заместник. Като част от изпълнението на проекта „Модерен заместник-ръководител на образователна организация“ беше решена тази най-важна задача. Майсторски класове, дизайнерски семинари, кръгли маси, стажантски сайтове, семинари, панелни дискусии, уебинари, стратегически сесии в програмата за професионална преквалификация позволиха да се получат отговори на много въпроси, които засягат заместник-мениджърите, например:
1. Какво е конвергентен подход и защо е необходим?
2. Как се променят инструментите за управление на образователния процес при прилагане на конвергентен подход?
3. Какви са отличителните черти на конвергентно ориентираната образователна програма?
4. Какво и как трябва да се направи, за да се разработи такава програма и да се приложи успешно?
5. На какво ниво на образование програмата трябва да стане конвергентно ориентирана?
При разработването на конвергентно ориентирана образователна програма бяха взети предвид редица важни фактори: фокус върху бъдещи тенденции, включително професии на бъдещето; максимално включване на всички ресурси на класната стая, извънкласните дейности и образователния потенциал на града. Разбира се, беше необходимо да се определят стратегически насоки в системата за управление на училището. И накрая, беше необходимо да оцените съществуващите практики и умело да ги използвате във вашата образователна организация.
По време на процеса на обучение участниците в програмата за професионална преквалификация „Модерен заместник-ръководител“ придобиха опит в разработването на конвергентно ориентирани образователни програми и имаха възможност да подобрят уменията си за управление на образователния процес и усвоиха нови ефективни техники за уроци.
Заместник-ръководителите посетиха 24 места за стаж, където се запознаха с добрите практики за създаване на конвергентно ориентирана образователна среда.
Студентите разработиха 35 проекта на конвергентно ориентирани образователни програми, защитата на които се проведе на 14 и 17 юни в МИОО. Трябва да се отбележи, че екипният проект беше осъществен от заместник-директори на различни училища. Това даде възможност да се определи обща идея, която може да се приложи на практика във всяко московско училище, като се вземат предвид неговите възможности, нужди и стратегически насоки. Всеки екипен проект съдържаше обяснителна бележка към програмата, която очертаваше ключовата идея и програма, в която тази идея беше разкрита на всички нива на образованието, развитието на събитие, което отразява практическата насоченост, конвергентния подход и значението за по-нататъшното развитие на училището. Ръководителите на най-добрите московски училища бяха поканени като експерти за защита на окончателните екипни проекти. Практическият мениджър е в състояние да оцени осъществимостта и необходимостта от използване на конвергентно ориентирана образователна програма за развитието на училището и образователната система на Москва.
Всеки от 35-те екипа от заместник-директори идентифицира нови точки на растеж в развитието на училището, като посочи областите на взаимодействие между всички участници в образователните отношения: учители, родители, деца. И според заместник-ръководителите конвергентно ориентираната образователна програма включва създаването на конвергентна образователна среда, която ще формира солидна основа за развитието на училищната образователна система в Москва. Така един от екипите представи значението на конвергентната среда за една образователна организация, учители, родители и деца.
Защитата на проекти показа важността на развитието на екипен дух сред заместник-училищните ръководители - всъщност в процеса на разработване на проекти в московската образователна система възникна нова общност, „Модерен заместник-ръководител“. Съвместните дейности на тази общност за разработване на конвергентно ориентирана програма за пореден път показаха, че основното в образователната система на град Москва не е конкуренцията на училищата помежду си, а развитието на всяко едно от тях!
Можем спокойно да кажем, че една конвергентно ориентирана образователна програма отваря нови възможности за получаване на нови резултати.
Училище с нови възможности е училище, от което бъдещето се нуждае. Но самото училище има нужда от бъдеще.
Татяна ФЕЩЕНКО, доцент, MIOO
