Полово-възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст. Свързани с възрастта особености на развитието на по-младите ученици

мл училищна възрасте доста важен период от живота, тъй като по това време се полагат основите на характера и поведението, проявява се темпераментът, както и желанието да се заеме определена позиция в обществото. Придобивайки нови качества и умения, ученикът се научава да действа самостоятелно в различни житейски обстоятелства, благодарение на което върху плещите му пада личната отговорност за действията и постъпките му. Всичко това води до промяна на светогледа на детето и повишаване на нивото на интелектуално развитие.

Както във всеки период от живота, има психологически характеристики, знаейки коя, началната училищна възраст може да се използва като отметка за основното дете, както и за придобиването положителни качества. Трябва да се има предвид, че понякога по това време може да се появи честа умора, което е свързано с интензивния физически растеж на детето, което изпреварва неговото психо-емоционално развитие.

Основната задача на децата през този период е насочена към овладяване на нови знания и способност за възприемане на нова информация. Ето защо в този момент се случва следното:

Нагледно-образното мислене се заменя със словесно-логическо;

Доминираща мотивация става постигането на знания и получаването на добри оценки като награда;

Психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст включват и появата на известна агресия, която не трябва да се приема много сериозно. Факт е, че детето тепърва се учи да управлява чувствата си и докато някои вече знаят как да се справят с надигащите се емоции, други все още са напълно подчинени на тях. Тази особеност трябва да се вземе предвид при отглеждането на деца по това време.

Наред с други неща, началната училищна възраст се характеризира с желанието на децата за различни видове творчески дейности, следователно по това време е необходимо да изпратите детето си в различни групи по интереси, които ще му осигурят безценни ползи. Когато възпитава дете, всеки възрастен, било то родител или учител, трябва да се съобразява с неговото мнение и да полага всички усилия да стане негов приятел. В този случай доверието на малкия човек ще бъде осигурено, както и възможността да го възпитате правилно.

Познаването и отчитането на психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст ни позволява правилно да структурираме нашата образователна работа в класната стая. Ето защо всеки учител трябва да познава тези особености и да се съобразява с тях при работа с деца. начални класове

Изтегли:

Преглед:

Психологически характеристики на децата в начална училищна възраст

Началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. Високата чувствителност на този възрастов период определя големия потенциал за разнообразно развитие на детето.

Познаването и отчитането на психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст ни позволява правилно да структурираме нашата образователна работа в класната стая. Ето защо всеки учител трябва да знае тези особености и да се съобразява с тях при работа с деца от началното училище.

Възрастови характеристики:

• по-нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище;
• подобряване на функционирането на мозъка и нервната система;
• нестабилност умствена работа, повишена умора;
• невропсихическа уязвимост на детето;
• неспособност за продължителна концентрация, възбудимост, емоционалност;
• развитие на когнитивните потребности;
• развитие на вербално-логическо, разсъждаващо мислене;
• промяна в способността за доброволно регулиране на поведението.

Основната характеристика на този период ерадикална промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими отговорности, за изпълнението на които получава обществена оценка.

Това е възрастта на относително спокойно и равномерно физическо развитие. Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта и жизнения капацитет на белите дробове става доста равномерно и пропорционално. Костната система на младши ученик все още е в етап на формиране - осификация на гръбначния стълб, гръден кош, таза, крайниците все още не са завършени, все още има много хрущялна тъкан в скелетната система. Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст също все още не е напълно завършен, така че малките и точни движения на пръстите и ръката са трудни и уморителни. Настъпва функционално усъвършенстване на мозъка - развива се аналитичната и систематична функция на кората; Съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава и учениците от началното училище висока степенвъзбудим и импулсивен.

Започнете училищно обучениеозначава преход от игрална дейност към учебна дейност като водеща дейност на началната училищна възраст, в която се формират основните умствени новообразувания. Следователно постъпването в училище прави големи промени в живота на детето. Целият му начин на живот, социалното му положение в екипа и семейството се променят драматично. Оттук нататък преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи и да се придобиват знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква организация, дисциплина и волеви усилия на детето. Ученикът се присъединява към нов екип, в който ще живее, учи и се развива 11 години.

Водеща дейност -образователен В рамките на образователната дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието младши учениции са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

Първоначално учениците от началното училище учат добре, ръководени от отношенията си в семейството; понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Личният мотив също играе голяма роля: желанието да получите добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към процеса на самата учебна дейност, без да осъзнава нейното значение. Едва след като възникне интерес към резултатите от учебната работа, се формира интерес към съдържанието на учебните дейности и към придобиването на знания. Тази основа е благоприятна почва за формиране в ученика на началното училище на мотиви за учене на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към академичните дейности.

Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се подсилва от одобрението и похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори най-малък успех, най-малкия напредък напред. По-малките ученици изпитват чувство на гордост и особен принос, когато учителят ги похвали.

Голямото образователно влияние на учителя върху по-младите се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучение и възпитание в началните класове.

Образователни дейности в начално училищестимулира, на първо място, развитието на умствените процеси на пряко познание на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават със своята острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-малкият ученик възприема с живо любопитство заобикаляща среда, която всеки ден разкрива пред него все нови и нови страни.

Най-характерната особеност на възприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която те допускат неточности и грешки в диференцирането при възприемане на сходни обекти. В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето "понякога бърка букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6 или буквите Z и R). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, той се разпределя, точно както в предучилищна възраст , най-ярките, "забележими" свойства - главно цвят, форма и размер. Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелигентността създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото.Това лесно може да се види, когато децата описват картината.Тези особености трябва да се имат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:

• 2-5 години - етапът на изброяване на обекти в картината;
• 6-9 години - описание на картината;
• след 9 години – интерпретация на видяното.

Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятие на това ниво умствено развитиесвързани с практически дейностидете. Да възприемаш обект за дете означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакви действия, да го вземеш, да го докоснеш. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.

В процеса на обучение се извършва преструктуриране на възприятието, то се издига на по-високо ниво на развитие и придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-аналитично, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Именно в начална училищна възраствнимание. Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. По време на урока учителят привлича вниманието на учениците към учебния материал и го задържа за дълго време. По-малък ученик може да се концентрира върху едно нещо за 10-20 минути. Обемът на вниманието се увеличава 2 пъти, повишава се неговата устойчивост, превключване и разпределение.

Възрастови характеристикиПаметта в начална училищна възраст се развива под влияние на ученето. Ролята и специфично теглоразвива се словесно-логическо, семантично запаметяване и способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейните прояви. Поради свързаното с възрастта относително преобладаване на активността на първата сигнална система, визуално-фигуративната памет е по-развита при по-младите ученици от вербално-логическата памет. Те помнят по-добре, по-бързо и по-стабилно задържат в паметта си конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни към механично запаметяване, без да осъзнават семантичните връзки в запомнения материал.

Техниките за запаметяване служат като индикатор за произволност. Първо, това е многократно четене на материала, след това редуване на четене и преразказ. За да запомните материала, е много важно да разчитате на визуален материал (ръководства, оформления, снимки).

Повторенията трябва да са разнообразни и на учениците да се поставят нови учебни задачи. Дори правилата, законите, дефинициите на понятия, които трябва да бъдат научени дословно, не могат просто да бъдат „запомнени“. За да запомни такъв материал, младши ученик трябва да знае защо има нужда от него. Установено е, че децата запомнят думите много по-добре, ако са включени в игра или някаква трудова дейност. За по-добро запаметяване можете да използвате момента на приятелско състезание, желанието да получите похвала от учителя, звездичка в бележника си или добра оценка. Продуктивността на запаметяването също повишава разбирането на запомнения материал. Има различни начини за разбиране на материала. Например, за да запазите в паметта си някакъв текст, история, приказка голямо значениеима план.

Достъпно и полезно за най-малките е съставянето на план под формата на последователна поредица от картинки. Ако няма илюстрации, тогава можете да посочите коя картина трябва да бъде нарисувана в началото на историята, коя трябва да бъде нарисувана по-късно. След това снимките трябва да бъдат заменени със списък с основни мисли: "Какво се казва в началото на историята? На какви части може да се раздели цялата история? Как се казва първата част? Какво е основното? И т.н. Записването на имената на частите от приказката е опора за възпроизвеждането й. Така децата се учат да запомнят не само отделни факти и събития, но и връзките между тях.

Сред учениците често има деца, които, за да запомнят материала, трябва само веднъж да прочетат раздел от учебника или да слушат внимателно обяснението на учителя. Тези деца не само бързо запомнят, но и запазват наученото за дълго време и го възпроизвеждат лесно. Има и деца, които бързо запомнят учебния материал, но също толкова бързо забравят наученото. Обикновено на втория или третия ден те вече не могат да възпроизвеждат добре научения материал. При такива деца на първо място е необходимо да се развие мислене за дългосрочно запаметяване и да се научат да се контролират. Повечето Труден случай- бавно запаметяване и бързо забравяне на учебния материал. Тези деца трябва търпеливо да бъдат обучавани на техниките за рационално запаметяване. Понякога лошото запаметяване е свързано с преумора, така че е необходим специален режим и разумна дозировка на учебните сесии. Много често лошите резултати от запаметяването не зависят от ниско ниво на памет, а от лошо внимание.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на възстановителното въображение. Свързва се с представянето на възприетото по-рано или със създаването на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и т.н. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации.

Под влияние на обучението се извършва постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност.Доминираща функция в началната училищна възраст ставамислене. Преходът от визуално-фигуративно към вербално-логическо мислене, започнал в предучилищна възраст, е завършен. Училищното образование е структурирано по такъв начин, че вербалното и логическото мислене получават преференциално развитие. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални примери, то в следващите класове обемът на такива дейности намалява. Въображаемото мислене става все по-малко необходимо в учебните дейности.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) се проявяват индивидуалните различия: между децата. Психолозите разграничават групи от „теоретици“ или „мислители“, които лесно решават устно образователни проблеми, „практици“, които се нуждаят от подкрепа от визуализация и практически действия, и „художници“ с ярко въображаемо мислене. Повечето деца показват относителен баланс между различните видове мислене.

Важно условие за формиране на теоретично мислене е формирането научни концепции. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения. Мисленето започва да отразява основните свойства и характеристики на обектите и явленията, което позволява да се правят първите обобщения, първите заключения, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Независимо кога детето тръгва на училище, в даден момент от развитието си то преминава през криза. Това е периодът на раждане на социалното „Аз“. 7-годишната криза представлява относително незначителни вътрешни промени в детето външни промении социални отношения между личността на детето и околните хора.

Децата са объркани от необходимостта да заемат нова, по-възрастна позиция в живота и да вършат работа, която е важна не само за тях, но и за хората около тях. И колкото и да е странно, това не означава непременно учене в училище. Това може да включва помощ на родителите в къщата и в работата им, спортуване и сами грижи за домашни любимци. Появява се ново ниво на самосъзнание - осъзнаване на себе си не само като момче, син, партньор в играта, но и като приятел, ученик, съученик. Детето осъзнава своето социално Аз, тоест себе си в обществото. За него е важно как общува с другите и как те общуват с него.

Формиращата се личност на 7-годишно дете придобива така наречената вътрешна позиция, която остава за цял живот и определя поведението на човека, неговите дейности, както и отношението му към околната среда и себе си. Вътрешната позиция се формира в зависимост от това какво е самото дете, какво място заема в околната среда и каква е тя.

Предпоставките за прехода на детето към следващия възрастов етап са до голяма степен свързани с психологическата му готовност за училище. Компонентите на психологическата готовност за училище са:

• интелектуална готовност (или по-широко, готовност когнитивна сфера);
• лични (включително мотивационни);
• социално-психологическа готовност;
• готовност на емоционално-волевата сфера.

Много често претенциите на родителите на детето не съвпадат с развитието на детето, с неговите реални психологически възможности. В този случай вътреличностните проблеми на детето се влошават. Понякога това води до невротични разстройства на личността на детето. За разбиране и предотвратяване на негативни последици се прилага „Методика за родителски оценки и претенции“.

Мотиви за учене

Сред различните социални мотиви за учене основно място сред по-младите ученици заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за млад ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие и източник на гордост.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕН КОМПОНЕНТ
1. ТЕСТ НА ПАВЛОВ I.P.
(Определяне на функционална асиметрия на полукълба)

източник: Сиротюк А.Л. Невропсихологична и психофизиологична подкрепа на обучението - М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Теоретична поддръжка диагностика и мониторинг
"Основни типове функционална организация на мозъка."

Източник : Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. – М.: търговски център. Сфера, 2002.

Психофизиолозите идентифицират 32 вида функционална организация на мозъка. Опростявайки диаграмата на индивидуалния профил на функционална асиметрия на полукълбата, ще подчертаем три основни типа организация на мозъка.
ТИП ЛЯВО ПОЛУКЪБЛО - доминирането на лявото полукълбо определя тенденцията към абстракция и обобщение, словесно-логически характер когнитивни процеси. Лявото полукълбо оперира с думи, конвенционални знаци и символи; отговаря за писане, броене, аналитични способности, абстрактно, концептуално, двуизмерно мислене. В този случай информацията, получена в лявото полукълбо, се обработва последователно, линейно и бавно. Възприятието на хората с ляво полукълбо е дискретно, слухово, интелектът е вербален, теоретичен, паметта е доброволна. Интроверти. За успешни учебни дейности трябва да бъдат изпълнени следните условия: абстрактен линеен стил на представяне на информация, анализ на детайлите, многократно повторение на материала, тишина в урока, работа самостоятелно, вечни задачи, затворени въпроси. Характеризират се с висока потребност от умствена дейност. За учениците с ляво полукълбо най-важното е дясното полукълбо, комбинацията от цветове на дъската: тъмен фон и светъл тебешир, класическо сядане на бюра.
ТИП ДЯСНО ПОЛУКЪБЛО - доминирането на дясното полукълбо определя склонността към творчество, по-специално за различен характеркогнитивни процеси. Дясното полукълбо на мозъка работи с изображения на реални обекти, отговаря за ориентацията в пространството и лесно възприема пространствените отношения. Смята се, че е отговорен за синтетичната дейност на мозъка. Неговото функциониране определя визуално-фигуративното, триизмерно мислене, което е свързано с цялостно представяне на ситуации и промените в тях, които човек иска да получи в резултат на своята дейност. Хората с десен мозък се отличават с визуално възприятие, невербална, практическа интелигентност; бърза обработка на информацията; неволна памет. Екстроверти. В допълнение, способността за рисуване и възприемане на хармонията на формите и цветовете, ухото за музика, артистичността и успехите в спорта са свързани с функционирането на дясното полукълбо. Необходими условия за успешна учебна дейност: гещалт, творчески контекстуални задачи, експерименти, музикален фон в урока, ритъм на речта, работа в групи, отворени въпроси, синтез на нов материал, социална значимост на дейността, престиж на позицията в екип. За по-добро възприемане на информацията от черната дъска цветовата комбинация трябва да бъде следната; светла дъска - тъмен тебешир. За да се организира невербалната комуникация на учениците с дясно полукълбо в класната стая, те трябва да седнат в полукръг.
РАВНОПОЛУКЪБЕН ТИП - липсата на изразено доминиране на едно от полукълбата предполага тяхната синхронна активност при избора на мисловна стратегия. Освен това съществува хипотеза за ефективно взаимодействие между дясното и лявото полукълбо като физиологична основа на общия талант.
Вродените предпоставки обаче са само първоначални условия, а самата асиметрия се формира в процеса на индивидуално развитие, под влияние на социални контакти, предимно семейни.
Интегрираното междухемисферно взаимодействие е в основата на развитието на интелекта и служи за предаване на информация от едно полукълбо към друго, като между лявото полукълбо и дясното има повече междухемисферни връзки, отколкото между дясното и лявото. Следователно, когато лявото полукълбо е активирано, дясното полукълбо се включва в работата.

3. „ОПРЕДЕЛЯНЕ НА МЕЖДУХЕМИСФЕРНАТА МОЗЪЧНА АСИМЕТРИЯ“

източник: Dzyatkovskaya E.N. Здравословна работа образователни институции. Мониторинг и диагностика. – Иркутск, 2003. – Част 2.

I. За определяне на водещата ръка се използват следните методи:

• Методът на Тодор и т.н.: измервайте скоростта на изпълнение на задача с всяка ръка, след това с двете ръце едновременно (например поставяне на точки върху хартия с молив възможно най-бързо за определен период от време). Доминиращата ръка работи по-бързо.
• Метод Чернашек: пред детето има лист хартия. Във всяка ръка има молив. Със затворени очи детето рисува квадрат с дясната си ръка, кръг с лявата (след това: триъгълник-квадрат, кръг-триъгълник и т.н. до осем пъти). В този случай трябва да побързате детето. Недоминиращата ръка или повтаря движенията на водещата, или изпълнява задачите със закъснение.
• Методът на Членов : Дължината на ръката до края на третия пръст е по-голяма на водещата ръка.
• Методът на Силвър : затворете очи, протегнете ръцете си хоризонтално пред себе си, водеща ръка отгоре.

Други методи:
1. Аплодиране (водеща ръка - отгоре).
2. Нанизване на мъниста на въдица (активно ръчно водене).
3. Отвиване на капачката на бутилката (активната ръка е водеща).
4. Конецът влиза в ухото на иглата (активната ръка е водеща).
5. Хвърляне на топка (улавяне с водеща ръка).
6. Използване на гребен (активна ръка - водеща).
7. Отваряне на кутия с капак (активна ръка - водеща).
8. Връзване на възел (активна ръка - водеща).
9. Раздаване на карти (активна ръка - водеща).
Интерпретация: Степента на асиметрия се изчислява по формулата: броят опити, извършени с дясната ръка, минус броя опити с лявата ръка, разделен на сбора от опитите и изразен като процент. Ако стойността е над +20%, преобладава дясната ръка; ако стойността е по-малка от +20%, преобладава лявата ръка. С междинна стойност - двусмислие.

II. За определяне на доминиращото око е използван следният метод:
Методът на Friedlander: детето взема в протегнати ръце карта с дупка (диаметър не повече от 2 см) и гледа моста на носа към тестера, застанал на не по-малко от 2 метра от детето. Тестерът вижда водещото око в дупката.

III. Използвани са следните методи за определяне на водещото ухо:
Метод на Берман : Поставете часовник точно пред детето. Помолете да се наведете към тях и да слушате дали тиктакат или не. Ухото, което детето накланя към часовника, е водещо (повторете три пъти);
Метод Лурия : когато е помолено да слуша шума зад стената (на улицата), детето се обръща с водещото си ухо.

IV. Използвани са следните методи за определяне на водещия крак:

• Метод 1: Скок на един крак. Използва се водещият крак;
• метод 2: „С кой крак вкарвате гол във футбола?“ Активният (включително бутащият) крак е водещ;
• Метод 3: „Кръстосайте крака“. Водещ крак отгоре.

Рискови групи

Децата в риск винаги изискват специално внимание и това са следните категории:

Деца с дефицит на вниманието (хиперактивни): прекомерна активност, нервност, неспособност за концентрация. По-често се среща при момчетата, отколкото при момичетата. Хиперактивността е цял комплекс от разстройства. Необходимо е да се формира доброволно внимание. Тренировките трябва да се организират по строг график. Игнорирайте провокативните действия и обърнете внимание на добрите действия. Осигурете двигателна релаксация.

Дете левичари (10% от хората). Намалена способност за координация око-ръка. Децата са лоши в копирането на изображения, имат лош почерк и не могат да пазят ред. Изкривяване на формата, огледално отразяване на писането. Пропускане и пренареждане на букви при писане. Грешки при определяне на "дясно" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, негодувание, безпокойство, намалена работоспособност. За адаптиране са необходими специални условия: завъртане с дясната ръка в тетрадката, не изисква непрекъснато писане, препоръчително е да седите до прозореца, отляво на бюрото.

Нарушения на емоционално-волевата сфера. Това са агресивни деца, емоционално разкрепостени, срамежливи, тревожни и уязвими.

Всичко това трябва да се вземе предвид не само от учителя в класната стая, но, на първо място, у дома, от най-близките хора до детето, от които до голяма степен зависи как детето ще реагира на евентуални неуспехи в училище и какво уроци, които ще научи от тях.

Младата училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността. Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от групи, включване в нов вид дейност - преподаване, което поставя редица сериозни изисквания към ученика.Всичко това оказва решаващо влияние върху формирането и консолидиране на нова система на отношения с хората, екипа, ученето и свързаните с него отговорности, формира характер, воля, разширява обхвата на интересите, развива способности.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, морални стандартии правила на поведение започва да се оформя социалната ориентация на индивида.

Характерът на по-младите ученици се различава в някои отношения. На първо място, те са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под въздействието на непосредствени импулси, подтици, без да мислят или претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване поради свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е общата липса на воля: младшият ученик все още няма много опит в дългосрочната борба за набелязана цел, преодоляване на трудности и препятствия. Може да се откаже, ако се провали, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често се наблюдава капризност и упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците в семейното възпитание. Детето беше свикнало, че всичките му желания и искания бяха удовлетворени, не виждаше отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу строгите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява, на първо място, във факта, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, мислят и правят, предизвиква у тях емоционално заредено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си или да контролират външното им проявление, те са много спонтанни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата и ограничаване на техните нежелани прояви се развива все повече и повече.

Началната училищна възраст дава големи възможности за развитие на колективистични отношения. В продължение на няколко години младши ученик, с подходящо възпитание, натрупва опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейност в екипа и за екипа. Развиването на колективизъм помага на децата да участват в обществени дейности, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По-малките ученици са изправени пред много важен момент в живота си - преходът към средното училище. Този преход заслужава най-сериозно внимание. Това се дължи на факта, че коренно променя условията на преподаване. Новите условия поставят по-високи изисквания към развитието на детското мислене, възприятие, памет и внимание личностно развитие, както и степента на развитие на образователните знания на учениците, образователни дейности, до нивото на развитие на доброволността.

Въпреки това нивото на развитие на значителен брой ученици едва достига необходимата граница, а за доста голяма група ученици нивото на развитие е очевидно недостатъчно за преминаване към средно ниво.

Задачата на началния учител и родителите е да познават и отчитат психологическите особености на децата от начална училищна възраст в обучението и възпитанието, осъществявайки комплекса поправителна работас деца с помощта на различни игри, задачи, упражнения.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.-Екатеринбург, 2000.
2. Александрова С .СЪС. "Психологически характеристики на младши ученик", статия
3. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А.. Внимание на ученика. М., 1987.
4. Игнашова Е.В. „Развитие на познавателните способности на учениците от началното училище“, статия
5. Кравцова Е.Е. " Психологическа характеристика на децата от начална училищна възраст”, лекции 1-8
6. Николаева Т .L. "Психологически характеристики на училищната възраст", статия

Децата в начална училищна възраст все още запазват много от психологическите качества, присъщи на предучилищна възраст. Поведението им все още показва лекомислие и наивност, но логиката на мислене се променя. Спонтанността на децата постепенно се губи и се развива интерес към когнитивната дейност. В начална училищна възраст социалният статус на детето се променя. И ако на тригодишна възраст детето в предучилищна възраст претърпява криза на „себе си“, то на седемгодишна възраст това е психологическа криза на социалното „Аз“, по време на която ученикът се адаптира към новите социални условия. Развитието му до голяма степен е свързано с това колко успешно се адаптира и намира своето място в този нов за него свят.

Като цяло до шестгодишна възраст децата са психологически готови да получат образование в училище. Тъй като детето навлиза в нов етап на развитие, то вече е развило нови качества и умения, а именно:

• Способност за контрол на поведението;
• Желанието за колективна дейност;
• Усвояване на реч;
Способност за сътрудничество;
• Способност за обобщаване.

Психологическите и педагогически характеристики в началната училищна възраст пряко зависят от фундаменталните промени в целия обичаен живот на детето. То започва да включва нови отговорности и отношенията му с хората се променят. В началния училищен етап децата извършват дейности, които изискват воля и ангажираност.

Настъпват и промени от физиологичен характер, които пряко засягат психологическите промени: растежът се забавя, теглото се увеличава, мускулите се развиват активно. Благодарение на развитието на мускулите на ръцете ученикът придобива способността да пише бързо. Особеностите на психологическия и педагогически характер на учениците са свързани с развитието на нервната система, по време на което продължава формирането на мозъка и неговите полукълба. Особеностите на детската психика се характеризират с промени в процесите на инхибиране и възбуждане. Ако инхибирането е слабо развито при дете в предучилищна възраст, тогава при учениците този процес започва да преобладава, въпреки че възбудата все още може да се прояви доста силно.

Развитие на учениците по-млада възрастможе да се характеризира с известна дисхармония по отношение на психологията и физиологията. Това води до временна повишена умора, но в същото време и до по-голяма нужда от активност. Що се отнася до двигателните функции като такива, именно в начална училищна възраст те се развиват особено интензивно. Подобрява пространствената ориентация, издръжливостта и координацията на движенията с помощта на зрението. Учениците овладяват голям брой двигателни умения, което значително подобрява способността им за успешно извършване на спортни дейности. Последващи подобрения в двигателната активност на детето могат да бъдат постигнати чрез участие в различни спортове.

Средното дете на възраст 7-10 години трябва да може:

• Хванете топката точно;
• Завържете връзките на обувките;
• Закопчаване на копчета;
• Начертайте прави линии;
• Работа с ножица;
• Проследяване на пунктирани линии;
• Пълни чертежи с помощта на симетрия.

Но най-големите промени се отнасят все пак до психологическите и педагогически характеристики. Получете мощен тласък за развитие когнитивни функциии морала.

Бързото развитие на познавателната дейност е свързано преди всичко с процеса на обучение, който е нов за учениците от началното училище. Не на последно място в развитието е разширяването на контактите.

Промени в мисленето и възприятието на учениците от началното училище

Възприемането на децата в начална училищна възраст все още се характеризира с нестабилност, но се появява специално любопитство. Ученикът все още може да прави прости грешки, например да обърква цифри или подобни букви, но това се компенсира от живо любопитство, благодарение на което той получава голямо количество нова информация всеки ден. Възприятието на възраст 6-10 години се характеризира с ниска диференциация. Аналитичните умения все още са слабо развити, така че учителите трябва с помощта педагогически методида формират способност за наблюдателност и концентрация чрез емоционалната сфера. Възприятието на децата в начална училищна възраст обаче се променя много бързо и към края на първи клас става диференциращо и анализиращо.

Вниманието, подобно на възприятието, също има много характеристики, които учениците са придобили от предучилищна възраст. Тя е нестабилна. Децата на възраст 7-10 години могат да концентрират вниманието си върху неща, които не са им интересни. Въпреки това все още преобладава неволното внимание, следователно основата на педагогическите характеристики на първи клас е да се научи как да се формира доброволно внимание. Ако е слабо развито, тогава цялото последващо училищно обучение ще стане невъзможно. Развитието на психологическите и педагогически характеристики е тясно свързано с развитието на вниманието и волята, необходими за концентрация. За да ги формират, в по-младите ученици се поставя мотивация за учене и отговорност за успеха на училищните дейности.

Мисленето на учениците е обект на специални промени, което се развива от образно-емоционално в абстрактно-логическо. В самото начало на училищния си път децата все още мислят образно, според чувствата си, но процесът на обучение трябва да развие у тях способността да разбират причинно-следствените връзки. В началните класове интелектът на детето започва да се развива интензивно. IN в такъв случайПсихологическото и педагогическото образование, което учителят може да даде на ученика, е много важно. Степента, до която ще се развие интелектът на учениците, зависи от педагогическите особености и организацията на учебния процес. Според изследвания, промяна на методологията и организацията педагогическа дейност, характеристиките на мисленето на учениците също се променят.

Развитието на мисленето в началното училище е тясно свързано с развитието на речта. Речникът на детето може да се увеличи до седем хиляди думи. Но най-важното умение е да изразявате мислите си устно и писмено според натрупания си речник. Качеството на контекстуалната реч надеждно показва нивото на развитие на ученика.

Предимство в развитието на децата в начална училищна възраст има вербално-логическото мислене. За подобряването му в началните класове са необходими ясни примери. По време на образователните дейности се разкриват различията в учениците, благодарение на които психолозите разделят учениците на три групи: теоретици, практици и художници. Първите се справят отлично с решаването на проблеми чрез реч, вторите се нуждаят от практически действия и яснота за успешна дейност, а третите се характеризират с добро въображаемо мислене. Като цяло в една или друга степен всички деца притежават качествата и на трите групи, с преобладаване на която и да е.

В допълнение към речта, когнитивната дейност на детето зависи от развитието на паметта и в този случай можем да говорим за големите естествени способности за запаметяване, които децата получават благодарение на пластичността на мозъка и бързото му развитие. На тази възраст се случва лесно буквално запаметяване, но паметта все още се характеризира с фигуративен характер.

Разликата между характеристиките на паметта в училищна и предучилищна възраст е целенасоченото запаметяване на материал, който не е интересен, но е необходим за придобиване на знания. Успехът на образователните дейности в следващите периоди се основава на развитието на доброволната памет. ученически години. Педагогическата цел е да се развият различни видове памет, като краткосрочна, дългосрочна и оперативна, и методи за запаметяване.

Що се отнася до въображението, в началните класове то все още трябва да бъде подкрепено от конкретен предмет, но с течение на времето думата се превръща в опорна точка, отваряйки пространство за въображение.

Развитието на психологията на учениците се влияе пряко от учебен процескакто неговото качество, така и отношенията с учители, съученици и персонал. В началното училище детето развива умения за поведение в обществото, отговорност за своите действия, взаимопомощ и колективизъм. Именно на възраст 6-10 години започват да се развиват особено интензивно моралните качества, в развитието на които учителят играе голяма роля. Психологичните и педагогически характеристики на учениците са такива, че тяхната психика е силно внушаема и пластична, със склонност да се доверява на възрастните и да им подражава. Учителят придобива особено голям авторитет в очите на учениците, което му дава право да възпитава определени морални качества и модели на поведение.

Промени в самочувствието и последващото му развитие

В допълнение към развитието на паметта, вниманието, възприятието и речта, мотивацията е важна за успешните образователни дейности, но сред учениците младши класовеоще не е достатъчно. Тя изостава в интелекта. Волята все още се формира, така че децата не са напълно наясно с мотивите си. Високото самочувствие помага за формирането на мотивация, но с прехода от семейството към училището претърпява сериозни промени. Това се дължи на факта, че предварително формираната оценка на собствените сили рядко съвпада с реалната оценка на възможностите.

Психологията на ученика е такава, че самочувствието е силно зависимо от училищните постижения. Според него се формира мотивационната сфера. Периодът на формиране на детето като ученик е свързан с трудни преживявания и неприспособимост. Оценките, получени в училище, влияят върху самоопределението на ученика. В съответствие с тях децата класифицират себе си и своите съученици в категориите отлични ученици, слаби ученици, трима ученици и добри ученици. Това разделение води до надаряване на себе си и връстниците с качествата, присъщи на всяка категория. Децата не отделят оценките за академичното представяне от оценките на себе си и своите способности.

Така при отличните ученици то се надценява, а при децата, които се справят незадоволително с училищната програма, самочувствието започва бързо да пада. Въпреки че в самото начало на училищния си път децата не са съгласни да бъдат в категорията на изоставащите, опитвайки се да запазят високо самочувствие, постепенно потребността да се измъкнем от редиците на лошите и лошите ученици отслабва. Броят на децата, които подценяват способностите си, се увеличава многократно до четвърти клас.

Училищното представяне и комуникацията с учители и връстници обаче не са единствените фактори за развитието на самочувствието. Семейството, стилът на родителство и семейните ценности продължават да играят голяма роля.

Характеристики на емоционалната сфера на ученика в психологическото и педагогическото развитие

Когато самосъзнанието на детето се промени, настъпва пълна преоценка на ценностите. По-рано значимите неща започват да губят смисъл и се появяват нови мотивации. На преден план излиза всичко свързано с училищните дейности и познанието. Разбира се, едно дете в училищна възраст продължава да се наслаждава на играта, но сега това не е толкова важно и не толкова интересно.

Сред педагогическите и психологически характеристики на децата в училищна възраст е инатът. Така детето упорито ще се придържа към един или друг модел на поведение толкова дълго, докато не пожелае само да го промени. Ето защо в самото начало на училищната възраст е важно да се развие самостоятелност.

Ако се докоснем до психологическите и педагогическите особености на емоционалната сфера, тогава в този случай можем да подчертаем няколко аспекта на нейното развитие.

Децата в начална училищна възраст са силно отзивчиви и реагират емоционално на събитията, случващи се около тях. Те имат спонтанност, която им позволява искрено да изразят своите преживявания. В същото време ясно се проявява тяхната емоционална нестабилност: промени в настроението, краткотрайни периоди на афект. Освен това върху психологическите и емоционално състояниеВ много отношения представянето в училище и комуникацията със съучениците започва да влияе.

По време на периода на обучение в по-ниските класове децата все още не са в състояние правилно да възприемат и анализират собствените си или чужди емоции, поради което поведението на техните връстници често се възприема психологически неправилно. Чувството на емпатия все още не е развито и поведението на детето започва да се отразява на психологическото му състояние, така че трябва да се обърне специално внимание на външните прояви.

През училищния период детето започва да разграничава своите външен животот вътрешното и това се влияе от промените в модела му на поведение. Така нареченият семантична основадействие, което е връзката между извършването на действието и всъщност действието. Това се изразява в адекватна оценка на необходимостта и резултата от действието. Въпреки това, освен интелектуалния компонент, семантичната основа на действието се характеризира и с емоционален, тъй като съдържа индивидуалния смисъл на конкретни действия. Това означава, че детето анализира действието през призмата на своите желания, отношенията с хората около него, както и промените в тях. Смислената ориентация е важна психологическа характеристика на развитието на ученика, която постепенно изключва детската спонтанност от поведението му. Благодарение на това по-малкият ученик се научава да мисли, преди да направи каквото и да било; това също е свързано с необходимостта да скрие своите преживявания, така че другите да не знаят за колебанията му. С други думи, можем да кажем, че външното поведение се различава от вътрешен святдете. Появява се двойственост, въпреки че откритостта и искреността все още са важни психологически чертинеговото поведение. Промените в психиката на детето, началото на училищните дейности и оценката на собствените сили водят до криза на седемгодишна възраст, която може да се характеризира като обобщаване на преживяванията.

Поредица от успехи или неуспехи, които се повтарят ден след ден, често формират комплекси за малоценност или, обратно, комплекси за изключителност. С течение на времето комплексите могат да изчезнат или да се променят, но често, напротив, те стават част от личността, неговата психология и оказват сериозно влияние върху личността на детето и отношенията му с външния свят. На седемгодишна възраст ученикът развива логика на чувствата, която се развива именно чрез обобщаване на всички преживявания, между които се установява определена връзка.

Обобщавайки всичко по-горе, психологическото и педагогическото развитие на ученик в началното училище се характеризира с бързи промени във възприятието и поведението. Основната задача на тази възраст продължава да бъде разбирането на света, но начините на познание се променят. На преден план излизат произволното внимание и интелигентност, логическото мислене и способността за обобщаване.

Важно е да се отбележи, че в началното училище се формират нагласи към света около нас и модели на поведение, психологията и моралните качества на ученика се полагат, много от които няма да бъдат подложени на промени през целия живот.

На 6-годишна възраст завършва предучилищният период от развитието на детето и то навлиза в нова фаза от живота си. Младшата училищна възраст е периодът от 6 до 11 години, той предшества началото на юношеството. Психологическите характеристики на началната училищна възраст подчертават основната водеща дейност, която определя по-нататъшното развитие - академичната. От успешно обучение до начално училищеФормирането на самочувствието на детето, отношенията с връстниците и по-нататъшното развитие зависят.

Характеристики на социалното положение на младши ученик

След като влезе в училище, детето променя начина си на живот. Той трябва да овладее ролята на ученик и да се научи да живее според нов дневен график. Ако в детската градина обучението е номинално и не се възприема като задължение, то в училище детето е длъжно да следва учебната програма. Сега основната му дейност е образователна.

Под влияние на новите условия на живот самовъзприятието на ученика се променя. Той развива нови интереси, ценности и желания. Отношението на възрастните също се променя: сега към него се поставят строги изисквания. Основата за самочувствие и отношение към другите деца за ученик в началното училище е отношението на учителя към него. Знаците играят ключова роля. Отличниците и добрите ученици заемат челни позиции в класа, а учениците от C стават аутсайдери. Личностните характеристики на детето са второстепенни, оценката на учителя за нивото на знания се възприема като оценка на индивида.

Основният стремеж на ученика в началното училище е да получи добри оценки. От това зависи позицията му в компанията на връстници (предпочитани или отхвърлени), отношенията с учителя и родителите.

Основни новообразувания на възрастовия период

През периода на началната училищна възраст настъпва окончателното съзряване на основните умения и способности, необходими на детето за интегриране в обществото. Основните новообразувания в психиката на ученика от началното училище:

• завършване на формирането на словесни логично мислене;
• идентификация със статута си на студент;
• формиране на относително стабилно самочувствие;
• развиване на потребността от постигане на цел;
• формиране на вътрешен план за действие;

Правилното развитие води до формирането на хармонична личност с адекватно самочувствие, способна да усвоява знания в необходимата степен.

Развитие на мисленето на предучилищна възраст

Основното свойство на мисленето, придобито от младши ученик, е способността да се изграждат логически вериги, да се формулира хипотеза и да се тества. Предучилищното дете се характеризира с магическо мислене: реалността за него е тясно преплетена с измислицата. Той не проверява информацията, получена от възрастните и не се опитва да я оспори, тъй като необходимостта от това все още не е формирана.

При по-малките ученици мисленето постепенно се променя от визуално-фигуративно към вербално-логическо. На тази възраст децата се разделят на групи, които се различават по начина си на мислене:

1. Теоретичен. Такива ученици не се нуждаят от стимулиращ материал, достатъчно е устно описание на задачата, за да я изпълнят правилно.
2. Практичен. За такива деца видимостта е важна. Те могат да повторят действието след учителя първия път, но няма да могат да го направят сами според инструкциите.
3. Фигуративен. Притежавайки ярко въображаемо мислене, такива деца често не изпълняват задачата точно, но внасят собствена визия в нея.

За успешното усвояване на учебната програма учителите и родителите трябва да обърнат внимание на водещия тип мислене при децата. Най-често причината за академичния неуспех не е ниско нивоинтелигентност, но неправилно подбрана методика на преподаване.

Възприятие

Възприятието се разбира като цялостно отражение на обектите чрез сетивата. Развитието на възприятието е тясно свързано с развитието на мисленето. Обикновено дете над 6-годишна възраст все още запазва частично неволно възприятие: информацията, получена от околния свят, е слабо диференцирана. То не може да различи формите на подобни обекти (квадрат и правоъгълник ще изглеждат еднакви за него, но квадрат и триъгълник ще изглеждат различно).

С усвояването на нова информация възприятието става по-сложен процес. В течение на една година ученикът развива сензорни стандарти - нормата на усещанията, присъщи на възрастен. Ако детето има проблеми с разграничаването на усещанията на възраст 7-8 години, това показва изоставане в развитието, психични разстройства или заболявания на сетивните органи. В повечето случаи проблемът се елиминира и компенсира чрез терапия, основното е да се свържете с специалист навреме.

Ролята на вниманието за ученик

В начална училищна възраст детето започва да развива способността да се концентрира върху определен предмет. Силни волеви качестваУменията на първокласник все още не са достатъчно развити, за него е трудно да поддържа внимание и да не се разсейва. Ето защо програма за обучениетрябва да се създаде, като се вземат предвид тези възрастови характеристики. Колкото по-голям става ученикът, толкова по-дълго е в състояние да поддържа произволно внимание.

Ако урокът продължава повече от 30 минути, е необходимо превключване между 2-3 вида дейности. В началото на обучението детето може да се концентрира върху изпълнението на една задача за 10 минути. До края на годината времето на максимална концентрация се увеличава до 15-20 минути. Но разпространението и устойчивостта все още не са достатъчно развити. Дори един много прилежен и отговорен първокласник не е в състояние да изпълни една и съща задача през целия урок. До 10-11-годишна възраст времето за концентрация се увеличава до 30-40 минути: ученикът е в състояние да извършва един вид дейност през това време и да не се разсейва от външни стимули.

Поради нестабилното си внимание децата често се смятат за бавни. Те не могат да запомнят обясненията на учителя от първия път и се нуждаят от допълнително внимание и индивидуално обяснение. За да се справи с програмата, такъв студент трябва да положи допълнителни усилия. Често нестабилното внимание е симптом на ADHD. В този случай детето се нуждае от лекарствена терапия и евентуално индивидуално избрана допълнителна програма.

Ниво на развитие на паметта

По време на началното училище ученикът развива основните видове памет:

1. Дългосрочен. Това включва информацията, от която ученикът се нуждае Ежедневиетоне е необходимо, но може да се наложи в даден момент. На първо място, информацията за семейството се съхранява в дългосрочната памет: имената и професията на родителите, адрес, външен видкъщи и улици.
2. Краткосрочен. Характеристика на краткосрочната памет е, че информацията се запазва за кратко време. Детето може да повтори чутото веднага, но на следващия ден – не. Многократното повторение е необходимо за прехвърляне на информация в дълготрайна памет.
3. Оперативен. Количеството памет, от което се нуждаете за ежедневна употреба. Той записва информация, която се възпроизвежда редовно и може да се отнася както за образователни, така и за ежедневни дейности.

Ключови области на паметта: произволност и смисленост. Доброволната памет позволява на ученика да запомни дори информация, която не му е интересна. В детската градина децата могат да бъдат увлечени само чрез представяне на информация в игрова форма, а ученикът може да учи целенасочено. Смислената обработка на информация насърчава бързото запаметяване и се появяват рационализирани методи за запаметяване.

Развитие на въображението

Сред психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст се откроява активното развитие на въображението. Има два вида въображение:

• репродуктивен - способността да се възпроизвеждат ситуации и обекти, с които ученикът вече е запознат;
• продуктивно - самостоятелно моделиране на нов образ.

Развитието на продуктивното въображение позволява на учениците да развият способността да бъдат креативни. Полетът на фантазията на ученик се различава от особеностите на въображението на предучилищна възраст. Притежавайки голям речников запас и писмен език, ученикът може да записва своите фантазии, да ги допълва и променя. Фантастичните образи стават стабилни, детето ги запомня и възпроизвежда в бъдеще. Малките деца не помнят фантазии; те измислят нова история всеки път, когато играят. Следователно те не се уморяват да слушат едни и същи приказки. Децата в предучилищна възраст трябва да знаят какво ще се случи след това, те не са в състояние самостоятелно да предскажат обратите на сюжета.

Социални контакти

За децата в начална училищна възраст ключова фигура е учителят. Успешна адаптация на ученика към училищен живот, неговото самовъзприемане и отношенията със съучениците зависят изцяло от учителя. За целия период на обучение учителят замества авторитетната родителска фигура на децата. Изгражда стил на общуване с децата и форми психологически климатклас. При благоприятни условия всеки ученик се чувства изключителен и защитен, той е уверен в доброто отношение на учителя към него. Насърчаването, вниманието и чувствителността на учителя помагат дори на не много способните деца да развият своите силни странии учи успешно.

Ако учителят избере авторитарен стил на общуване, потиска естествената активност на учениците и разделя децата на добри и лоши, класът губи възможността да стане сплотен. Повтаряйки модела за оценяване на учителя, децата пробват ролите, които са възложени на тях и техните съученици. Отличниците стават арогантни и игнорират по-малко „успелите“ деца. Тези, които редовно получават ниски оценки, свикват да се възприемат като неудачници и губят интерес към ученето. И тъй като социалният кръг на ученик най-често се ограничава до неговия собствен клас, дете с ниско самочувствие не може да създаде приятелски отношения с връстници и остава изолирано.

Когнитивната сфера на ученика от началното училище

Психолозите са единодушни, че всяко дете има вроден интерес към учене – придобиване на нови знания. Повечето деца, които не посещават детска градина, в предучилищна възраст обучението протича хаотично, но като цяло те успешно овладяват основни умения.

Ходенето на училище е стресиращо - обичайният ви живот се променя, появяват се отговорности и строг дневен режим. Ученето става не хаотично, а ясно регулирано. Дори тези деца, които са били в предучилищна възраст високо нивопредставяне и желание за учене, показват ниски резултати през първите месеци на обучение. Те се нуждаят от време, за да се адаптират и да свикнат с новата си социална роля.

Ако по това време поставяте прекомерни изисквания към учениците, давате ниски оценки и им се карате за лошо представяне, детето може напълно да загуби мотивация за учене. Естествената нужда от нови знания ще бъде игнорирана от детето, докато не изчезне напълно.

Според Ю. Гилбух неуспехът в началната училищна възраст се разделя на специфичен и общ. Общ неуспех се отбелязва, ако ученикът демонстрира ниско ниво на знания по всички предмети за дълго време. Специфичното изоставане предполага незадоволителни знания по няколко предмета. Критерии за неуспех:

• липсващи букви, дисграфия;
• безпокойство;
• бавно обучение;
• невъзможност за самостоятелно изпълнение на задача;
• разсеяност, невнимание;
• невъзможност за преразказ на текста;
• помия, мръсотия в тетрадките.

Причината за изоставането може да бъде неспособността на детето да свикне с темпото на живот на ученик, недостатъчно ниво на развитие на умствените процеси или липса на мотивация за образователни дейности.

Младши ученик

Й. Корчак упорито подчертава присъщата стойност на детството като истински, а не предварителен етап от бъдещия „истински“ живот. Според него детството е основата на живота: без пълноценно, пълноценно детство, последващият живот ще бъде погрешен.Всеки възрастов периодима своя особена стойност, свой потенциал за развитие, своето значение осигуряване на преход към следващ възрастов етап.

Семейството за детето е не само източникът и условието за развитието на неговата психика, разширяването на неговите знания и представи за света около него, но и като първия модел на социални отношения, приет в дадено общество, с което се сблъсква.

Именно в семейството детето се запознава със смисъла и същността на социални ролимайка, баща, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря.

Социалното развитие на детето започва през първите седмици и месеци от живота му. Безпомощността на новороденото е безусловна предпоставка за обръщането му към хората около него. Благосъстоянието на детето през следващите години, включително училищните, до голяма степен зависи от това колко успешни са се оказали неговите ранни социални преживявания.

Колкото по-голямо става детето, толкова по-голяма роля започва да играе този аспект от неговото социално развитие: овладяването на нормите и правилата на социалните взаимоотношения. Не е достатъчно просто да предоставим на детето знания за това как функционира човешкото общество и как е обичайно да се държи в него. Необходимо е да му се създадат условия за придобиванелични социален опит, тъй като социализацията предполага активното участие на самия човек в овладяването на културата човешките отношения, усвояване на социални норми и роли, развиване психологически механизмисоциално поведение.

Предучилищна възрасте период на активна асимилациясоциални норми.

Първите сериозни изисквания към детето по отношение на усвояването на социалните норми се правят именно в училище, така че родителите и възпитателите не си поставят задачата за социално развитие на предучилищна възраст, тя твърдо заема второстепенно място в съзнанието им. Дава се приоритет умствено развитие, обучението, подготовката за училище и социализацията става спонтанно, сякаш от само себе сикачество рядко става обект на родителско внимание и загриженост. Междувременно в предучилищните години се формират първите стереотипи на социално поведение. индивидуален стилчовешкото поведение.

Подсоциализация Обичайно е да се разбира целият многостранен процес на усвояване от човека на опита от социалния живот и социалните отношения. В хода на социализацията човек се запознава с нормите и правилата на социалния ред, овладява значението на различните социални роли, придобива определено ниво на културни знания и умения. В резултат на това човек придобива качества, ценности, убеждения и обществено одобрени форми на поведение, без които е невъзможен нормален живот в обществото.

Междувременно концепцията за социализация не замества и не замества концепциите за обучение и образование.

Социализацията е много дълъг процес; разширяването и обобщаването на социалния опит се случва през целия живот на човека. То обаче започва много рано, още с момента на физическото отделяне на детето от майката.

Цялата история на развитието на детето е верига от последователни прекъсвания.: раждане, отбиване, самостоятелно прохождане, постъпване в ясла или градина, след това училище и т.н. Колкото по-самостоятелно става едно дете, толкова повече възможности има за придобиване на личен социален опит, като още по-строги изисквания към социалната му зрялост се налагат от обществото. Основната грижа на възрастните е да възпитат детето правилно, тоест да го научат да се справя без нас.

Обикновено зад психологическата неподготвеност на родителите детето да напусне семейството се крие несъзнателно желание да запазят властта си над него възможно най-дълго, чувство за собствена нужда от детето и неговата неразделна принадлежност към майката. Вероятно чувстват, че не са търсени в други области на живота - професионално!! или брачни - и по този начин защитават идеята си зана себе си като ценен, необходим и дори могъщ човек. Често семейството оправдава нежеланието си да „пусне“ детето с неговата слабост и болест. Този семеен (обикновено майчин) егоизъм есубективен причината за бедността и ограничения социален опит на по-малките ученици. Детето плаща за психологически комфортното състояние на майката и плаща на висока цена.

Но рано или късно детето ще трябва да напусне „гнездото“ - трябва да отиде на училище. Там той ще открие свят, в който човек непрекъснато се сблъсква със забрани, подчинение, правила и закони. Обществото, в лицето на училището, ще му представи исканията си. Тогава детето със съжаление ще разбере, че родителите му са крили живота от него и не са го подготвили добре за него.

Дори лошото здраве не може да бъде причина за социална изолация на детето. Родителите, за съжаление, няма да могат да бъдат вечно с детето си с увреждания и то също трябва да се научи да живее в това общество.

Социален стандарт постъпването на дете в училище предполага следното: „Детето се ориентира добре в нова среда; умее да избира адекватно алтернативно поведение; познава степента на своите възможности; знае как да поиска помощ и да я предостави; уважава желанията на другите хора, може да участва в съвместни дейности с връстници и възрастни. Той няма да пречи на другите с поведението си, знае как да се сдържа и да изразява нуждите си в приемлива форма. Социално развито дете е в състояние да избегне нежелана комуникация. Чувства своето място в обществото на другите хора, разбирайки различния характер на отношението на околните; контролира поведението и методите на общуване."

Обществото, което е много снизходително към дете в предучилищна възраст, се оказва доста сурово към седемгодишно или дори шестгодишно дете, прекрачило училищния праг. За деца с малък опит в социалните отношения ходенето на училище се превръща в истински стрес.

Концепцията за "психологическа готовност за училище"

"Училищна зрялост"( училищна зрелост ), "готовност за училище"( училище готовност ) и „психологическа готовност за училище“ - тези понятия се използват в психологията за обозначаване на нивото на умствено развитие на детето, при достигането на което последното може да бъде преподавано в училище.

относноинтелектуална зрялост прецени на следните основания:

– диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително идентифициране на фигура от фона;

– концентрация на вниманието;

– аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията;

– логическо запаметяване;

– сензомоторна координация;

– възможност за възпроизвеждане на образец;

– развитие на фини движения на ръцете.

Психологическите предпоставки за учене в училище включват:качество развитие на речтадете. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционална зрялост предполага:

– намаляване на импулсивните реакции;

– способността да изпълнявате не особено привлекателна задача за дълго време.

ОТНОСНОсоциална зрялост свидетелствам:

– нуждата на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи;

– способност да играе ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Понятието „готовност за училище“ е двусмислено, готовността за училище означава, че детето има предпоставки за учене под формата на"въвеждащи умения" . Последните са необходими за доброто развитие училищна програмаумения, знания, способности, мотивация.

Помислете за уменията на детето, които възникват въз основа на доброволно регулиране на действията:

– способността на децата съзнателно да подчиняват своите действия на правило, което най-общо определя метода на действие;

– способност за навигация в дадена система от изисквания;

– способността да слушате внимателно оратора и да изпълнявате точно задачите, предложени устно;

– способността за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприет модел.

Всъщност това са параметри за развитие на доброволността, които са част от психологическата готовност за училище, на която се основава обучението в първи клас.

Училищно детство или начална училищна възраст. Обща характеристика на възрастта

Началото на началната училищна възраст се определя от момента на постъпване на детето в училище. Съответно границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение в началното училище, в момента са установени от 6-7 до 9-10 години.

През този период протича по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, което дава възможност за системно обучение в училище. На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на мозъка мозъчни полукълбавече е доста зрял. Въпреки това, най-важните, специфично човешки части на мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност, все още не са завършили своето формиране при деца на тази възраст (развитието на предните части на мозъка завършва само до 12-годишна възраст), в резултат на което регулаторното и инхибиторно влияние на кората върху подкоровите структури е недостатъчно. Несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на дългосрочна концентрация, възбудими са и емоционални. .

Началото на училищното обучение практически съвпада с периода на втората физиологична криза, която настъпва на 7-годишна възраст.В тялото на детето настъпва рязка ендокринна промяна, придружена от бърз растеж на тялото, уголемяване на вътрешните органи и вегетативно преструктуриране). Това означава, че фундаменталната промяна в системата на социалните отношения и дейности на детето съвпада с период на преструктуриране на всички системи и функции на тялото, което изисква голямо напрежение и мобилизиране на неговите резерви.

Въпреки това, въпреки някои усложнения, отбелязани по това време, които съпътстват физиологичното преструктуриране (повишена умора, невропсихическа уязвимост на детето), физиологичната криза не толкова влошава, а напротив, допринася за по-успешната адаптация на детето към новите условия. . Това се обяснява с факта, че настъпващите физиологични промени отговарят на повишените изисквания на новата ситуация. Освен това за изоставащите в общо развитиепоради причини, свързани с педагогическото пренебрегване, тази криза е последният път, когато все още е възможно да се навакса изоставането от връстниците.

В начална училищна възраст се наблюдава неравномерност в психофизиологичното развитие на различните деца. Разликите в темповете на развитие между момчетата и момичетата също остават: момичетата все още изпреварват момчетата. Понякога децата седят на едно бюро на различни възрасти: средно момчетата са с година и половина по-малки от момичетата, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст.

Преходът към систематично обучение поставя високи изисквания към умствената дейност на децата, която все още е нестабилна при по-малките ученици и тяхната устойчивост на умора е ниска. И въпреки че тези параметри се увеличават с възрастта, като цяло производителността и качеството на работа на младшите ученици е приблизително наполовина по-ниска от съответните показатели на старшите ученици.

Началото на училищното обучение води до радикална промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Цялата система от житейски взаимоотношения на детето се преустройва и до голяма степен се определя от това колко успешно то се справя с новите изисквания.

Лидерът в начална училищна възраст ставаобразователни дейности. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на учениците от началното училище и са основата, която осигурява развитие на следващия възрастов етап.

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на познавателните процеси. Детето постепенно овладява умствените си процеси, научава се да контролира вниманието, паметта и мисленето.

През началната училищна възраст започва да се развиванов тип отношения с хората около вас. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи, връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето и ролята на детската общност се увеличава.

По този начин,централни неоплазми в начална училищна възраст са:

– качествено ново ниво на развитие на доброволната регулация на поведението и дейността;

– рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;

– развитие на ново познавателно отношение към реалността;

– ориентация към група връстници.

Така възрастта 6-12 години се счита за период на предаване на системни знания и умения на детето, осигуряващи запознаване с трудов животи насочени към развиване на трудолюбие. На тази възраст детето най-интензивно развива (или, напротив, не развива) способността да овладява своята среда.

При положителен резултат от този етап на развитие, детето развива собствен опитумение , ако изходът е неуспешен –чувство за малоценност и неспособност да бъде равен на другите хора. Инициатива, желание за активно действие, състезание, опитайте се различни видоведейности се отбелязват като характерни черти на децата от тази възраст.

Дълбоките промени, настъпващи в психологическия облик на ученика в началното училище, показват широките възможности за развитие на детето на този възрастов етап. През този период потенциалът за развитие на детето като активен субект, опознаващ света около себе си и себе си, придобиващ собствен опитдействия в този свят.

Младшата училищна възраст ечувствителен за развитието, формирането, овладяването и формирането на следните характеристики:

– мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

– продуктивни техники и умения за образователна работа, „способност за учене“;

– индивидуални характеристики и способности;

– умения за самоконтрол, самоорганизация и саморегулация;

– адекватно самочувствие, развитие на критичност към себе си и другите;

– социални норми, морално развитие;

– умения за общуване с връстници, създаване на силни приятелства.

Най-важните новообразувания възникват във всички сфери на умственото развитие: интелигентност, личност, социални отношения. Водещата роля на учебната дейност в този процес не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други д видове дейности (игра, елементи трудова дейност, спорт, изкуство и др.), по време на които се подобряват и затвърждават новите постижения на детето.

Ако на тази възраст детето не изпитва радост от ученето, не придобива способност да учи, не се учи да създава приятели, не придобива увереност в своите способности и възможности, прави това в бъдеще (извън сензитивния период) ще бъде много по-трудно и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

Колкото повече положителни придобивания има младши ученик, толкова по-лесно ще се справи с предстоящите трудности на юношеството.

Развитие на вниманието

Психологът постоянно чува оплаквания от учители и родители относно невниманието, липсата на самообладание и разсеяността на децата на тази възраст. Най-често децата на възраст 6-7 години, т.е. първокласниците, получават тази характеристика. Тяхното внимание наистина е зле организирано, има малък обем и е слабо разпределено и нестабилно, което до голяма степен се обяснява с недостатъчната зрялост на неврофизиологичните механизми, които осигуряват процесите на внимание.

През началната училищна възраст настъпва развитие на вниманието значителни промени, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието нараства особено рязко (2,1 пъти), повишава се неговата стабилност, развиват се умения за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да поддържат и изпълняват произволно зададена програма от действия за достатъчно дълго време.

Добре развитите свойства на вниманието и неговата организация са фактори, които пряко определят успеха на обучението в начална училищна възраст. По правило добре успелите ученици имат по-добри показатели за развитие на вниманието. В същото време специални изследвания показват, че различните свойства на вниманието имат различен „принос“ за успеха на обучението по различни учебни предмети. Така при овладяването на математиката водеща роля принадлежи на обема на вниманието; Успехът на овладяването на руския език е свързан с точността на разпределението на вниманието, а ученето за четене е свързано със стабилността на вниманието. Това предполага естествено заключение: чрез развиване на различни свойства на вниманието е възможно да се повиши представянето на учениците по различни академични предмети.

Трудността обаче е в товаРазличните свойства на вниманието могат да бъдат развити в различна степен. Обемът на вниманието е най-малко засегнат, той е индивидуален, като в същото време свойствата на разпределение и стабилност могат и трябва да бъдат обучени, за да се предотврати тяхното спонтанно развитие.

Успехът на обучението за внимание също до голяма степен се определя отиндивидуални типологични особености. Установено е, че различни комбинации от свойства на нервната система могат да насърчават или, напротив, да възпрепятстват оптимално развитиехарактеристики на вниманието. По-специално, хора със силни и мобилни нервна системаимат стабилно, лесно разпределящо се и превключващо внимание. Индивидите с инертна и слаба нервна система са по-склонни да имат нестабилно, лошо разпределено и превключваемо внимание.

Въпреки това, относително слабото развитие на свойствата на вниманието не е фактор за фатално невнимание, тъй като решаващата роля в успешното изпълнение на всяка дейност принадлежи на (организацията на вниманието, т.е. умението за „навременно, адекватно и ефективно използване“ на свойствата на вниманието в процеса на извършване на различни дейности.“ „И при обективни слаби свойства на вниманието, ученикът може да го контролира доста добре.В тези случаи обаче... управлението се свежда главно до постоянно подновявани усилия за поддържане на собственото разпръснато внимание на правилното ниво, както и повече или по-малко успешен самоконтрол.

Невниманието на по-малките ученици е една от най-честите причини за лошо представяне. „Невнимателните“ грешки в писмената работа и по време на четене са най-обидни за децата. Освен това те са обект на упреци и недоволство от учители и родители.

Следователно вазкласове за развитие на вниманието се препоръчва да се провеждат предимно катопревантивна, насочени към повишаване на ефективността на функциониране на вниманието при всички деца. На следващите етапи на обучение (II– IVкласове) при затруднения период на адаптацияпреодоляване, значението на такава работа със сигурност не намалява, но заедно с това възниква необходимостта от организиране на специални класове с деца, които са особено невнимателни.

Като обучение се провеждат занятия по формиране на вниманието"внимателно писмо" и се основават на материала за работа с текстове, съдържащи различни видовегрешки „поради невнимание“: заместване или пропускане на думи в изречение, заместване или пропускане на букви в дума непрекъснато писанедуми с предлози и др.

При работа с невнимателни ученици развитието на индивидуалните свойства на вниманието е от голямо значение. За провеждане на класове може да се използва психолог следните видовезадачи.

1. Развитие на концентрацията. Основният тип упражнения са коректорски задачи, при които детето трябва да открие и задраска определени букви в печатен текст. Такива упражнения позволяват на детето да почувства какво означава „да бъдеш внимателен“ и да развие състояние на вътрешна концентрация. Тази работа трябва да се извършва ежедневно (5 минути на ден) в продължение на 2-4 месеца. Препоръчва се също да се използват задачи, които изискват идентифициране на характеристиките на обекти и явления (техника за сравнение); упражнения, базирани на принципа на точно възпроизвеждане на произволен модел (последователност от букви, цифри, геометрични модели, движения и др.); задачи като: „разбъркани линии“, търсене на скрити фигури и др.

2. Повишен обхват на вниманието и краткосрочна памет. Упражненията се основават на запомняне на броя и реда на редица обекти, представени за няколко секунди. Като След усвояване на упражнението броят на елементите постепенно се увеличава.

3. Обучение за разпределение на вниманието. Основният принцип на упражненията: от детето се иска да изпълнява две едновременно многопосочни задачи (например четене на история и броене на ударите на молив върху масата, изпълнение на задача за корекция и слушане на запис на приказка и др.). В края на упражнението (след 10-15 минути) се определя ефективността на всяка задача.

4. Развитие на умението за превключване на вниманието. Изпълнение на коректорски задачи с редуващи се правила за задраскване на букви.

Развитие на паметта

В начална училищна възраст паметта, както всички други психични процеси, претърпява значителни промени. Както вече беше посочено, тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана.

Сега детето трябва да запомни много: да научи материала буквално, да може да го преразкаже близо до текста или със свои думи и освен това да помни какво е научило и да може да го възпроизведе след дълго време. Неспособността на детето да помни засяга неговите образователни дейности и в крайна сметка засяга отношението му към ученето и училището.

Първокласниците (както и децата в предучилищна възраст) имат добре развита неволна памет, която записва ярка, емоционално наситена информация и събития от живота на детето. Но не всичко, което първокласникът трябва да запомни в училище, е интересно и привлекателно за него. Следователно непосредствената памет тук вече не е достатъчна.

Няма съмнение, че интересът на детето към училищни дейности, активната му позиция, високата познавателна мотивация са необходими условияразвитие на паметта. Това е неопровержим факт.

Подобряването на паметта в начална училищна възраст се дължи преди всичко на усвояването по време на учебните дейности по различни начинии стратегии за запаметяване, свързани с организирането и обработката на запаметен материал. Въпреки това, без специална работа, насочена към разработването на такива методи, те се развиват спонтанно и често се оказват непродуктивни.

Способността на децата в начална училищна възраст да запомнят доброволно не е еднаква през цялото им обучение в началното училище и варира значително между ученицитеаз– IIИIII– IVкласове. Така за деца на 7-8 години „типични са ситуации, когато запомнянето без използване на каквито и да е средства е много по-лесно, отколкото запомнянето чрез разбиране и организиране на материала... На тестовите субекти на тази възраст се задават въпросите: „Как си спомнихте? За какво си мислехте по време на процеса на запаметяване? и т.н." – най-често отговарят: „Току-що се сетих, това е всичко.“ Това се отразява и в продуктивната страна на паметта... За по-малките ученици е по-лесно да изпълнят нагласата „запомни“, отколкото нагласата „запомни с помощта на нещо“.

Тъй като учебните задачи стават по-сложни, отношението „просто запомнете“ престава да се оправдава и това принуждава детето да търси методи за организиране на паметта. Най-често тази техника е многократно повторение - универсален метод, който осигурява механично запаметяване.

В началните класове, където от ученика се изисква само да възпроизведе малко количество материал, този метод на запаметяване позволява на човек да се справи с учебно натоварване. Но често той остава единственият за учениците през целия период на обучение. Това се дължи преди всичко на факта, че в начална училищна възраст детето не е усвоило техниките на семантично запаметяване, логическата му памет остава недостатъчно оформена.

база логическа памете употребата мисловни процесикато опора, средство за запомняне. Такава памет се основава на разбирането. В тази връзка е уместно да припомним твърдението на Л.Н. Толстой: „Знанието е знание само когато е придобито чрез усилията на мисълта, а не само чрез паметта.“

Могат да се използват следните умствени методи за запаметяване: семантична корелация, класификация, подчертаване на семантични опори, съставяне на план и т.н., така че преди да използвате, например, метода на класификация за запаметяване на материал, е необходимо да овладеете класификацията като независимо умствено действие.

Процесът на развитие на логическата памет припо-малките ученици трябва да бъдат специално организирани, тъй като по-голямата част от децата на тази възраст не използват самостоятелно (без специално обучение) методи за семантична обработка на материала и за целите на запаметяването прибягват до доказано средство - повторение. Но дори и успешно да усвоят методите за семантичен анализ и запаметяване по време на обучението, децата не започват веднага да ги използват в образователни дейности. Това изисква специално насърчение от възрастен.

На различни етапиот началната училищна възраст се отбелязва динамиката на отношението на учениците към усвоените от тях методи на семантично запаметяване: ако второкласниците, както беше посочено по-горе, нямат нужда да ги използват самостоятелно, то до края на обучението си в началното училище самите деца започват да се обръщат към нови методи за запаметяване при работа с учебен материал.

В развитието на доброволната памет на учениците от началното училище е необходимо да се подчертае още един аспект, свързан с овладяването на тази възраст на знакови и символични средства за запаметяване, преди всичкописмено Ирисунка. Докато овладявате писмен език (къмIII клас) децата също овладяват опосредствано запаметяване, използвайки такава реч като знаково средство. Но този процес при по-малките ученици „протича спонтанно, неконтролируемо, точно в този решаващ етап, когато се оформят механизмите на произволни форми на запаметяване и припомняне“.

Следователно, за да овладеете писмената реч, трябва да композирате, а не да преразказвате текстове. В същото време най-подходящият вид словотворчество за децата е съчиняването на приказки (Родари Дж., 1990).

Началната училищна възраст е чувствителна към развитието на висши формидоброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период.

Важно условие е да се вземе предвид индивидуални характеристикипаметта на детето: нейният обем, модалност (визуална, слухова, двигателна) и т.н. Но независимо от това всеки ученик трябва да научи основното правило за ефективно запаметяване: за да запомни материала правилно и надеждно, е необходимо активно да работи с него и го организирайте по някакъв начин.

В. Д. Шадриков ИЛ. В. Черемошкина идентифицира 13 мнемонични техники или начини за организиране на запаметен материал: групиране, подчертаване на референтни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, завършване на изграждането на запаметен материал, серийна организация, асоциации, повторение.

Препоръчително е да предоставите на по-малките ученици информация за различни техникизапаметяване и помощ при усвояването на тези, които ще бъдат най-ефективни за всяко дете.

Материалите, необходими за диагностика на паметта и провеждане на дейности за развитие, могат да бъдат намерени в специализираната литература:Л. М. Житп-никова (1985), Е. Л. Яковлева (1992), поредица от книги за развитието на паметтаИ. Ю. Матпюгина (1991) и др.

В начална училищна възраст продължава интензивен процес на развитиедвигателните функции на детето . Най-важното увеличение на много показатели на двигателното развитие (мускулна издръжливост, пространствена ориентация на движенията, зрително-моторна координация) се наблюдава именно на възраст 7-11 години.

Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете и координацията око-ръка:

– рисуване на графични образци ( геометрични формии модели с различна сложност);

– проследяване по контура на геометрични фигури с различна сложност с последователно разширяване на радиуса на удара (по външния контур) или стесняване (очертаване по вътрешния контур);

– изрязване на форми от хартия по контура (особено гладко изрязване, без повдигане на ножицата от хартията);

– оцветяване и засенчване (както беше отбелязано по-горе, тази най-известна техника за подобряване на двигателните умения обикновено не предизвиква интерес сред децата в начална училищна възраст и следователно се използва предимно само като учебна задача(в урока). Въпреки това, като придадете на тази дейност мотив за състезателна игра, можете успешно да я прилагате извън учебните часове);

– различни видове изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация и др.);

– проектиране и работа с мозайки;

– овладяване на занаяти (шев, бродиране, плетене, тъкане, работа с мъниста и др.).

Игри и упражнения за развитие на грубата моторика (сила, ловкост, координация на движенията):

– игри с топка (различни);

– игри с ластик;

Игри като „Огледало“: огледално копиране на позите и движенията на лидера (ролята на лидера може да бъде прехвърлена на детето, което само измисля движенията); игри като "Shooting Range": удряне на целта различни предмети(топка, стрели, халки и др.); цялата гама от спортни игри и физически упражнения; уроци по танци, аеробика. Специалните игри и упражнения за развитие на двигателните умения при децата са широко представени в психологическата и педагогическата литература.

Как да помогнем на по-малък ученик да овладее поведението си

Детето се научава активно да управлява себе си, да изгражда дейността си в съответствие със своите цели, съзнателно взети намерения и решения.

Възникването на нови форми на поведение е най-пряко свързано с образователната дейност, която, ставайки задължителна за детето, обуславя необходимостта от спазване на редица норми и правила, изискващи да бъде организирано, дисциплинирано и т.н. Способността да се действа доброволно се формира постепенно през цялата начална училищна възраст. Като всички по-високи И формите на умствена дейност, доброволното поведение се подчиняват на основния закон на тяхното формиране: новото поведение възниква първо в съвместни дейностис възрастен, който дава на детето средствата да организира такова поведение и едва тогава това се превръща в индивидуален начин на действие на детето

Спецификата на началната училищна възраст е, че целите на дейността на децата се поставят предимно от възрастни. Учителите и родителите определят какво може и какво не може детето, какви задачи да изпълнява, какви правила да спазва и т.н. Една от типичните ситуации от този род е, когато детето изпълнява някаква задача. Дори сред онези ученици (особено първокласници), които доброволно се ангажират да изпълняват инструкции от възрастен, има доста чести случаи, когато децата не се справят със задачите, защото не са научили същността им, бързо са загубили първоначалния си интерес към задачата, или просто сте забравили да го завършите навреме.

Тези трудности могат да бъдат избегнати, ако, когато давате на децата каквото и да е задание, спазвате определени правила.

Първо, необходимо е децата, след като получат задача, веднага да я повторят. Това принуждава детето да се мобилизира, да се „настрои“ на задачата, да разбере по-добре нейното съдържание и да приеме тази задача лично.

Второ, трябва да ги поканите незабавно да планират подробно действията си, тоест веднага след инструкцията да започнат да я изпълняват психически: определете точния срок за изпълнение, очертайте последователността на действията, разпределете работата по дни и т. .

Младши ученик е човек, който активно овладява комуникационни умения . През този период настъпва интензивно установяване на приятелски контакти. Придобиването на умения за социално взаимодействие с група връстници и способността за създаване на приятелства е една от важните задачи на развитието на този възрастов етап.

Ако едно дете до 9-10-годишна възраст е установило приятелски отношения с някой от своите съученици, това означава, че детето е в състояние да установи близък социален контакт с връстник, да поддържа отношения за дълго време и че общуването с него също е важни и интересни за някого.

Резултатите от специални изследвания показват, че отношението към приятелите и самото разбиране за приятелството имат определена динамика през цялото начално училищно детство (Коломински Я. Л., 1969). За деца на 5-7 години приятелите са преди всичко тези, с които детето играе и които вижда по-често от другите. Изборът на приятел се определя предимно от външни причини: децата седят на едно бюро, живеят в една къща и т.н. На тази възраст децата обръщат повече внимание на поведението, отколкото на личностните черти. Когато характеризират приятелите си, те посочват, че „приятелите се държат добре“, „забавно е да бъдеш с тях“. През този период приятелствата са крехки и краткотрайни, възникват лесно и могат да се разпаднат доста бързо.

Между 8 и 11 години децата смятат за приятели тези, които им помагат, откликват на молбите им и споделят интересите им. За възникването на взаимна симпатия и приятелство са важни такива качества на личността като доброта и внимание, независимост, самоувереност и честност.

Постепенно, докато детето овладява училищната действителност, то изгражда система от лични взаимоотношения в класната стая. Тя се основава на преки емоционални връзки, които преобладават над всички останали.

Данните от социометричните изследвания показват, че позицията на ученика в системата от междуличностни отношения, които са се развили в класната стая, се определя от редица фактори, общи за различните възрастови групи. И така, децата получават най-голямото числоселекции от съученици („звезди“), се характеризират с редица общи черти: имат равномерен характер, общителни са, имат добри способности, отличават се с инициативност и богато въображение; повечето от тях са добри ученици; момичетата имат привлекателен външен вид.

Групата ученици, които са в неравностойно положение в системата на личните взаимоотношения в класната стая, също има някои подобни характеристики:

– такива деца имат затруднения в общуването с връстници;

– те са свадливи, което може да се прояви като агресивност,

– горещ нрав, капризност, грубост и изолация;

– Те често се отличават с доносничество, арогантност и алчност;

– много от тези деца са мърляви и неподредени.

Изброените общи качества имат определени специфични прояви в различните етапи на началната училищна възраст.

„Непривлекателните” за своите връстници първокласници се характеризират със следните характеристики: неучастие в актива на класа; неподреденост; лошо академично представяне и поведение; непоследователност в приятелството; приятелство с нарушители на дисциплината, както и сълзливост.

Първокласниците оценяват своите връстници предимно по тези качества, които лесно се проявяват външно, както и по тези, на които учителят най-често обръща внимание.

До края на началната училищна възраст критериите за допустимост се променят донякъде. При оценката на връстниците на първо място е и социалната активност, в която децата вече ценят организационните умения, а не само факта на социална задача, дадена от учителя, както беше в първи клас, и, както преди, красивия външен вид. На тази възраст със сигурност лични качества: независимост, самочувствие, честност. Прави впечатление, че показателите, свързани с обучението при третокласниците, са по-малко значими и остават на заден план.

За “непривлекателните” третокласници най-значими са следните черти: социална пасивност; безскрупулно отношение към работата, към чуждите неща.

Критериите за оценка на съучениците, характерни за по-младите ученици, отразяват особеностите на тяхното възприемане и разбиране на друг човек, което е свързано с общи моделиразвитие на когнитивната сфера на тази възраст: слаба способност да се подчертае основното в темата, ситуационен характер, емоционалност, разчитане на конкретни факти, трудности при установяване на причинно-следствени връзки и др.

Увеличаването на ролята на връстниците до края на началната училищна възраст се доказва и от факта, че на 9-10 години (за разлика от по-малките деца) учениците са много по-чувствителни към коментарите, получени в присъствието на съученици, стават по-срамежливи и започват да се смущават не само от незначителни възрастни, но и от непознати деца на тяхната възраст.

Системата от лични взаимоотношения е най-емоционално интензивна за всеки човек, тъй като е свързана с неговата оценка и признание като индивид. Следователно незадоволителното положение в групата на връстниците се преживява много остро от децата и често е причина за неадекватни афективни реакции (Славина Л. С., 1966). Въпреки това, ако едно дете има поне един взаимна обич, той престава да осъзнава и реално не преживява своето обективно лошо положение в системата на личните отношения. Дори само един взаимен избор е особен психологическа защитаи може да противодейства на няколко негативни избора, тъй като трансформира детето от „отхвърлено“ в прието.

В началните класове дезадаптацията обикновено е тясно свързана с провала на учебните дейности. Неслучайно академичната неуспех се приема едновременно като проява и причина за психогенна училищна дезадаптация в начална училищна възраст. Дете с уврежданияадаптиране към нова ситуация - учебната ситуация, изискванията и стила на общуване на учителя, методите на образователна работа ще бъдат недостатъчно формирани, могат да се появят пропуски в знанията - оттук и ниските образователни показатели. От друга страна, ако има затруднения в усвояването на учебния материал, изоставането в обучението поражда дезадаптация и косвено - чрез негативни оценки на значими за ученика хора, учители и родители.

Неуспехът в училище е остър проблем в началното училище. Нарича се ранен отказ, за ​​разлика от късния отказ, който се появява при прехода към средната класа. Тъй като учебната дейност е водеща в началната училищна възраст, определяща диференциацията на когнитивните процеси и личностните промени, ранната академична неуспех става източник на широк спектър от проблеми и засяга развитието на личността на детето като цяло.

Образователно изоставените деца имат нормално интелектуално развитие, понякога дори доста висок потенциал в някои области. Но поради липсата на необходимата база (знания, способности, умения), те не могат да демонстрират силните си страни в учебния процес и създават впечатление за малко способни. Те са относително лесни за организиране. образователни дейностии успяват: приемат помощ и бързо научават това, което не им е било дадено предучилищно детство. Ако педагогическата изостаналост е съчетана с умствена изостаналост, са необходими специални условия за обучение.

Понякога основната причина за неуспех в училище могат да бъдат нарушения на аналитичните системи (лошо зрение, слаб слух); соматична слабост на болното дете, включително астенични състояния; някои свойства на висшите нервна дейност, което го затруднява академична работа, като хиперактивност или забавеност. Редица характеристики на психофизиологичното развитие, например левичарството, не причиняват пряко академичен провал, но когато Неблагоприятните обстоятелства (преобучение на дете лява ръка) допринасят за това.

Литература

Wenger A.L., Tsukerman G.A.. Психологическо изследване на ученици от началното училище. - М.: Владос-Прес, 2005. - 159 с.

Волков Б.С. Младши ученик: Как да му помогнем да учи. – М.: Академичен проект, 2004. – 142 с.

Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. - М., 1984. - 126 с.

Младши ученик: развитие на когнитивните способности./Изд. И.В. Дубровина. Наръчник за учителя. – М.: Образование, 2003. – 148 с.

Мухина В.С. Детска психология: Учебник. за студенти педагог ин-тов/Изд. Л. А. Венгер. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.:Просвета, 1985. – 272 с.

Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. – М.: Търговски център Сфера, 1996. – 240 с.