Основната образователна програма на предучилищна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт. Основна образователна програма на предучилищна образователна институция

"Структура на образователната образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт" Старши учител MBDOU " Детска градина№ 272" Маслова Е.В.

1. Структурни компоненти на ООП 1. Целеви раздел. 2. Организационен раздел. 3. Съдържателен раздел. 4. Допълнителна секция

1.1. Обяснителна бележкацели и задачи на изпълнението на образователната програма; принципи и подходи за формиране на образователни образователни програми; характеристики, които са значими за разработването и внедряването на ООП ДО. Подразделът „Цели и задачи“ в задължителната част на програмата за предучилищно образование съответства на целите и задачите на примерната програма, които се допълват и уточняват от цели и задачи, свързани със специфичната уникалност на предучилищната образователна институция, наличието на приоритетни области на дейност (статут на предучилищна образователна институция, участие в проекти и др.), спецификата на националните, етнокултурните, демографските, климатичните и други условия, в които се извършват образователни дейности. Подразделът „Принципи и подходи за формиране на образователни образователни програми“ съдържа указание за използваните примерни и частични образователни програми и принципите, по които се формира образователната образователна програма. Подразделът „Характеристики, които са значими за развитието и прилагането на предучилищното образование“ представя възрастовите особености на развитието на децата от ранна и ранна възраст. предучилищна възраст, кратка информация за организацията и възрастовите групи на предучилищната образователна институция, характеристиките на децата, отглеждани в организацията, както и информация за допълнителни образователни услуги, ако има такива.

1.2. Планирани резултати от усвояването на ООП ДО. Тази част от предучилищната образователна програма е съставена въз основа на съответния раздел на примерната програма „От раждането до училище“ (задължителна част) и е допълнена с описание на планираните резултати в частта, формирана от участниците в образователни отношения (това са резултатите от работата в приоритетни области, резултати, които отчитат характеристиките на развитието на деца с увреждания и деца с увреждания и др.).

2. Организационна част Организационната част се основава на материалите на Примерната програма, нормативни документи, методически писма и препоръки. Организационният раздел дава представа за условията, при които се изпълнява OOP DO. Този раздел представя: дневен режим; събития, празници, събития, традиционни за предучилищните образователни институции; особености на организацията на предметно-пространственото развитие образователна среда; изисквания към материално-техническите условия за изпълнение на образователната програма (включително осигуряване на учебни материали и средства за обучение и възпитание).

3. Съдържателен раздел. 3.1. Образователни дейности на предучилищни образователни институции в образователни области (като се вземат предвид използваните променливи примерни основни образователни програми за предучилищно образование и учебни помагала, които осигуряват прилагането на това съдържание) 3.2. Вариативни форми, методи, методи и средства за изпълнение на програмата (като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси) 2.3. Образователни дейности за професионална корекция на нарушения в развитието на деца (ако тази работа е предвидена от програмата)

Съдържателният раздел на Програмата трябва да представя: а) характеристики на образователни дейности от различни видове и културни практики; б) начини и насоки за подпомагане на детската инициативност; в) особености на взаимодействие между преподавателския състав и семействата на учениците; г) други характеристики на съдържанието на Програмата, най-значими от гледна точка на авторите на Програмата. Частта от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да включва различни области, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и / или създадени от тях самостоятелно. Тази част от Програмата трябва да отчита образователните потребности, интереси и мотиви на децата, членовете на техните семейства и учителите и по-специално може да се фокусира върху: спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се осъществяват образователните дейности навън; подбор на онези частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на потребностите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив; установени традиции на организацията или групата.

Аспекти на образователната среда Съдържанието на корекционно-възпитателната работа и/или приобщаващото образование се включва в Програмата, ако е предвидено децата с увреждания да го усвоят. Този раздел трябва да съдържа специални условия за получаване на образование от деца с увреждания, включително механизми за адаптиране на програмата за тези деца, използването на специални образователни програми и методи, специални учебни помагала и дидактически материали, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятияи осъществяване на квалифицирана корекция на нарушения в развитието.

Аспекти на образователната среда Корекционната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към: 1) осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяйки им квалифицирана помощ при усвояването на програмата; 2) разработване на програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики и специалните образователни потребности, социалната адаптация. Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания, които усвояват Програмата в комбинирани и компенсаторни групи (включително за деца с комплексни увреждания), трябва да отчитат особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца. В случай на организиране на приобщаващо обучение по причини, които не са свързани със здравословни ограничения на децата, подчертаването на този раздел не е задължително; ако е отделен, съдържанието на този раздел се определя самостоятелно от Организацията.

Аспекти на образователната среда Допълнителна част от програмата е текстът на нейното кратко представяне. Кратко представяне на Програмата трябва да е насочено към родители (законни представители) на деца и да бъде достъпно за преглед. Краткото представяне на програмата трябва да посочва: 1) възрастта и други категории деца, към които е насочена програмата на организацията, включително категории деца с увреждания, ако програмата предвижда спецификата на нейното изпълнение за тази категория деца; 2) използваните примерни програми; 3) характеристики на взаимодействието на учителския персонал със семействата на децата. 4. Допълнителна секция

Основен образователна програма MDOU "Детска градина "Журавльонок" Надим"

ВЪВЕДЕНИЕ
Обща информация за предучилищна образователна институция
Общинската предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“ в Надим“ (наричана по-долу предучилищна образователна институция) работи от 1984 г. и работи като организация с нестопанска цел.
Основните цели на предучилищната образователна институция са образователни дейности съгласно образователната програма за предучилищно образование и наблюдение и грижа за деца, която включва набор от мерки за организиране на хранене и домакински услуги за деца, осигуряване на тяхното спазване на личната хигиена и дневния режим. .
Организационно-правен статут на предучилищна образователна институция: общинска финансирана от държавата организация. Основател на предучилищната образователна институция е администрацията общинаНадимски район. Правата на основателя по отношение на предучилищната образователна институция се упражняват от отдела по образованието на администрацията на общинската формация Надимски район.
Тип институция: общоразвиваща. Капацитетът на предучилищното учебно заведение е 232 места, има 12 общоразвиващи възрастови групи за деца от 1,5 до 7 години. Работно време на предучилищната образователна институция: от 7.00 до 19.00 часа с петдневна работна седмица. Затворен: събота, неделя и празници.
Предучилищното учебно заведение получи Лиценз за право на извършване на образователна дейност - № 2211 от 02.12.2014г. (издадено от Министерството на образованието на Ямало-Ненецкия автономен окръг за неопределен период от време).
Причини за развитие, характеристики на основната образователна програма на предучилищната образователна институция
Основен характеристики на предучилищна образователна институцияе, че се посещава от различни категории деца – както здрави, така и деца с увреждания (наричани по-нататък ЗУ), които са с увреждания. различни речи. Корекционната работа с деца с говорни нарушения се извършва в логопедичен център от логопеди. Пребиваването в предучилищна образователна институция за здрави деца и ученици с увреждания (с тежки говорни увреждания) включва организиране на тясно взаимодействие между тези категории деца с цел възпитание на хуманен, приятелски, толерантно отношениеедин към друг, създавайки приобщаващо образователно пространство.
Наличието на различен контингент деца определи най-важната задача на предучилищната образователна институция - създаването на основна образователна програма, която да отчита възможностите и интересите на различни категории деца.
Представената „Основна образователна програма на общинската предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“ в Надим“ (наричана по-долу OEP) е документ, представляващ модела на образователния процес в предучилищна образователна институция. Предучилищните образователни институции изпълняват образователни програми в групи за общо развитие.
ООП е разработен в съответствие с основните нормативни документи:
- Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;
- Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155) - наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт;
- „Редата за организиране и провеждане на образователни дейности в основните общообразователни програми - образователната програма за предучилищно образование“ (заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014, Москва);
- Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации" (одобрен с Указ на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 "За одобряване на SANPIN" 2.4.3049-13).
Образователната програма определя целта, задачите, планираните резултати, принципите, съдържанието и организацията на образователния процес на етапа на предучилищното образование в предучилищна образователна институция.
Съдържание на ООПв съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт включва три основни раздела - целеви, съдържателни и организационни.
Целевият раздел определя целите и задачите, принципите и подходите за формиране на ООП, планираните резултати от неговото развитие под формата на цели.
Съдържателният раздел включва описание на образователната дейност в съответствие с насоките на детското развитие в пет образователни направления - социално-комуникативна, познавателна, речева, художествено-естетическа, физическа.
Задължителната част от съдържанието на раздела е разработена въз основа на модела на обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактиран от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.
Част от съдържанието на образователната програма, формирана от участниците в образователните отношения, се определя от контингента на учениците, посещаващи предучилищни образователни институции (деца с увреждания, деца с говорни увреждания), исканията на родителите, както и социалните изисквания на федералната, регионалната и общинската образователна система.
За коригиране на речта на ученици с обща речева недостатъчност тази част от образователната програма предвижда прилагането на „Работна програма за коригиране на общата речева недостатъчност на ученици от 5 до 7 години за групи с обща ориентация на развитието в условията на логопедичен център” (автор - учител-логопед на предучилищна образователна институция „Детска градина” „Кран” в Надим” от Пономарев С.В.), и за корекция на речта при ученици с нарушения на речта и езиковото развитие и функционални разстройства - изпълнението на „Работна програма за корекция на фонетични и фонетико-фонематични нарушения на речта при деца в логопедичен център“ (автори - учители-логопеди на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“ в Надим“ Скитченко А. Н., Левицкая Ю.М.).
Въз основа на социалната поръчка на родителската общност и обществото тази част от образователната програма предвижда прилагането на допълнителни общи програми за развитие и работни програми с когнитивно-речева и художествено-естетическа ориентация:
- работна програма за когнитивно-речева посока „Ние живеем на север“ (автор – учител допълнително образованиеПредучилищна образователна институция "Детска градина "Журавльонок" в Надим" Сафина А.Г.);
- допълнителна програма за общо развитие по хореография „Весел грах“ (автор – учител по допълнително образование на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок“, Надим“ Справникова Е.Н.);
- допълнителна обща програма за развитие на конструктивни моделни дейности „Robotenok” (автори – заместник-ръководител на образователните институции на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок” в Надим” Жигалова A.L., учител на предучилищна образователна институция „Детска градина „Журавльонок” в Надим ” Ликова Н. .А.).

Организационен раздел на ООПописва системата от условия за изпълнение на образователни дейности, необходими за постигане на целите на образователната програма, планираните резултати от нейното развитие под формата на цели, както и характеристики на организацията на образователните дейности, а именно описание:
– психолого-педагогически, кадрови, материално-технически и финансови условия;
– особености на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда;
– характеристики на образователни дейности от различни видове и културни практики;
– начини и насоки за подпомагане на детски инициативи;
– характеристики на взаимодействието между педагогическия персонал и семействата на деца в предучилищна възраст;
– характеристики на развитието на ежедневието и формирането на ежедневието, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.
ООП се прилага по време на целия престой на учениците в предучилищната образователна институция (12-часов престой на учениците в предучилищната образователна институция)
Допълнителният раздел съдържа кратко представянеООП, перспективи за подобряване и развитие на съдържанието на ООП, речник, списък на документи и литература, интернет ресурси, използвани при писането на ООП, както и списък на съкращенията, използвани в ООП.
I. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ
И.И. ЗАДЪЛЖИТЕЛНА ЧАСТ
1.1.1. Обяснителна бележка
Обемът на задължителната част от целевия раздел на образователната програма е 68% от общия й обем.Съдържанието и организационните аспекти на задължителната част са насочени към създаване на единно приобщаващо образователно пространство, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на деца, приоритетно речево, художествено-естетическо развитие на учениците, създаване на условия за подпомагане на детската инициатива. Съдържанието на тази част от образователната програма включва набор от образователни области, които осигуряват разнообразно развитие на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености в основните области на развитие и възпитание на децата - физическо, социално-комуникативно, познавателно, речеви и художествено-естет. Образователните дейности се извършват в процеса на организиране на различни видове детски дейности (двигателни, игрови, комуникационни, трудови, когнитивно-изследователски, визуални, музикални, възприятие измислицаи фолклор, дизайн).
1.1.2. Цели и задачи за изпълнение на задължителната част от целевия раздел
Мишена:Създаване благоприятни условияза да може детето да се наслаждава напълно на предучилищното детство, формирането на основите на основната лична култура, цялостно развитиепсихически и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните особености, подготовка за живот в модерно общество, формиране на предпоставки за образователни дейности, осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст.
Програмата определя съдържанието на образователните области, като отчита възрастта и индивидуалните особености на децата в различни дейности, като:
– игри (ролеви игри, игри с правила и други) видове игри),
– комуникативна (комуникация и взаимодействие с възрастни и други деца),
– когнитивно-изследователски (изследване и познаване на природните и социалните светове в процеса на наблюдение и взаимодействие с тях), както и такива видове детска дейност като:
– възприемане на художествена литература и фолклор,
– самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито),
– конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали,
– изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация),
– музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти),
– двигателна (овладяване на основни движения) форма на детска дейност.
В съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, PEP насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хората, отчита разнообразието от идеологически подходи, насърчава реализацията на правото на децата в предучилищна възраст на свободен избор на мнения и убеждения, осигурява развитието на способностите на всяко дете, формирането и развитието на личността на детето в съответствие с духовните, морални и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото с цел интелектуално, духовно, морално, творческо и физическо развитие на личността, задоволяване на нейните образователни потребности и интереси.
Целта на ООП се постига чрез решаване на следните проблеми:
– защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;
– осигуряване равни възможностиза пълноценното развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местожителство, пол, нация, език, социално положение;
– създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, развитие на способностите и творчески потенциалвсяко дете като субект на взаимоотношения с другите деца, възрастните и света;
– комбиниране на обучение и образование в цялост учебен процесвъз основа на духовни, морални и социокултурни ценности, правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на индивида, семейството, обществото;
- формирането на обща култура на личността на децата, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки за образователна дейност;
– формиране на социокултурна среда, която съответства на възрастта и индивидуалните характеристики на децата;
– осигуряване на психологически педагогическа подкрепасемейства и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата;
– осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на предучилищното общо и основно общо образование.
Решаването на целите и задачите на образованието, посочени в образователната програма, е възможно само със систематична и целенасочена подкрепа от страна на учителя на различни форми на детска активност и инициатива, като се започне от първите дни на престоя на детето в предучилищна образователна институция. от педагогическо съвършенствовсеки учител, неговата култура, любов към децата зависят от нивото общо развитиекоето детето ще постигне, степента на сила на моралните качества, които е придобило. Грижейки се за здравето и цялостното образование на децата, учителите в предучилищните образователни институции, заедно със семейството, трябва да се стремят да направят детството на всяко дете щастливо.
Основни задачи в образователните направления:
Социално и комуникативно развитие
1) Присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности.
2) Развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници.
3) Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия.
4) Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия.
5) Формиране на готовност за съвместни дейности.
6) Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на деца и възрастни в организацията.
7) Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество.
8) Формиране на основите на безопасността в ежедневието, обществото и природата.
Когнитивно развитие
1) Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация.
2) Образуване когнитивни действия, формирането на съзнанието.
3) Развитие на въображението и творческа дейност.
4) Формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, топлина, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение). и почивка, причини и последствия и др.),
5) Формиране на първични идеи за малката родина и отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земя като обща къщахора, за характеристиките на природата, многообразието на страните и народите по света.
Развитие на речта
1) Овладяване на речта като средство за комуникация.
2) Обогатяване на активния речник.
3) Развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч.
4) Развитие речево творчество.
5) Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух.
6) Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература.
7) Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
Художествено-естетическо развитие
1) Развитие на предпоставки за ценностно-семантично възприятие и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят.
2) Формиране на естетическо отношение към околния свят.
3) Формиране на елементарни представи за видовете изкуство.
4) Възприемане на музика, художествена литература, фолклор.
5) Стимулиране на съпричастност към героите произведения на изкуството.
6) Осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.)
Физическо развитие
1) Развитие на физическите качества.
2) Правилно формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитие на равновесие, координация на движенията, груби и фини двигателни умения.
3) Правилно изпълнение на основните движения.
4) Формиране на първоначални представи за някои спортове.
5) Владеене на игри на открито с правила.
6) Формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера.
7) Овладяване на основни норми и правила за здравословен начин на живот.
1.1.3. Принципи и подходи за формиране на задължителната част от целевия раздел
Задължителната част от целевия раздел на образователната програма е разработена въз основа на Модела на обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактиран от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. Пилотна версия. Издателство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 г.
В тази част от образователната програма развиващата функция на образованието излиза на преден план, осигурявайки формирането на личността на детето и ориентирайки учителя към неговата индивидуални характеристики, което съответства на съвременната научна „Концепция за предучилищно образование“ (автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.) За признаването на присъщата стойност на предучилищния период на детството.
Тази част е изградена на принципите на хуманното и лично отношение към детето и е насочена към неговото всестранно развитие, формиране на духовни и общочовешки ценности, както и на способности и интегративни качества. В Програмата липсва строга регламентация на знанията на децата и предметоцентризъм в обучението.
При разработването на тази част от образователната програма бяха взети предвид най-добрите традиции на местното предучилищно образование и неговия фундаментален характер: цялостно решение на проблемите за опазване на живота и укрепване на здравето на децата, цялостно образование, усилване (обогатяване) на развитието въз основа на организирането на различни видове творчески дейности на децата. Специална роля в Програмата се отдава на игровите дейности като водещи в предучилищното детство (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин и др.).
Съдържанието на тази част от образователната програма се основава на най-важния дидактически принцип - обучението за развитие и научната позиция на Л. С. Виготски, че правилно организираното обучение "води" развитието. Образование и умствено развитиене може да действа като два отделни процеса, независими един от друг, но в същото време „възпитанието служи като необходима и универсална форма на развитие на детето“ (В. В. Давидов). По този начин развитието в рамките на образователната програма е най-важният резултат от успеха на възпитанието и образованието на децата.
OOP е изграден на принципа на културното съответствие. Прилагането на този принцип гарантира, че националните ценности и традиции се вземат предвид в образованието и компенсира недостатъците на духовното, моралното и емоционалното възпитание. Образованието се разглежда като процес на запознаване на детето с основните компоненти на човешката култура (знание, морал, изкуство, труд).
Основният критерий за избор на програмен материал е неговата образователна стойност, високото художествено ниво на използваните културни произведения (класически и народни - както местни, така и чуждестранни), възможността за развитие на цялостни способности на детето на всеки етап от предучилищното детство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Методически принципи на ООП:
- съответства на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на детето:
- съчетава принципите на научна валидност и практическа приложимост (съдържанието на програмата съответства на основните принципи на психологията на развитието и предучилищната педагогика и, както показва опитът, може успешно да се прилага в масовата практика на предучилищното образование);
- отговаря на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (позволява ви да решавате вашите цели и задачи, като използвате разумен „минимум“ материал);
- осигурява единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес за деца в предучилищна възраст, по време на изпълнението на които се формират такива качества, които са ключови в развитието на децата в предучилищна възраст;
- изгражда се, като се отчита принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области;
- се основава на цялостен тематичен принцип на изграждане на учебния процес;
- осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместната дейност на възрастни и деца и самостоятелна дейностдеца в предучилищна възраст не само в рамките на преките образователни дейности, но и в рутинни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;
- включва изграждане на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и тяхната водеща дейност е играта;
- отчитат се вариациите в учебния процес в зависимост от регионалните особености;
- се изгражда, като се отчита приемствеността между всички възрастови предучилищни групи и между предучилищните образователни институции и началните училища.
Програмата се основава на личностно ориентирани, системно-активни и интегрирани подходи, които са методологията на Федералния държавен образователен стандарт. Програмата е създадена като модел на психолого-педагогическа подкрепа за развитието на личността на децата в предучилищна възраст и съдържа набор от основни характеристики на предоставяното предучилищно образование.
Задължителната част на програмата е базирана на интегриран подход, осигуряващ развитие на децата и в петте допълващи се образователни направления.
Вариативната част на програмата включва задълбочена работа с деца върху когнитивното, речево и художествено-естетическо развитие на учениците. Програмата е насочена към развитие на основните компоненти на дейността, което допринася за развитието на детето като субект на дейност като цяло, формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни видове дейности и се създават условия да подкрепят инициативността на децата в различни видове дейности. Образователните дейности се изграждат на базата на индивидуалните особености на всяко дете, при което детето става субект на обучение, отчитат се различията във възможностите и скоростта на изпълнение на задачите, което допринася за успешното развитие на всяко дете и неговото емоционално благополучие. При изпълнението на програмата се създават условия за успешна социализация на децата, овладяване на социокултурните норми, запознаване с традициите на семейството, обществото, държавата, осигуряване на способността на детето да се ориентира в света и да действа (или да се държи) в съответствие с интереси и очаквания на други хора, социални групи, обществото и човечеството като цяло.

1.1.4. Характеристики, които са значими за разработването и внедряването на ООП
MDOU "Детска градина "Журавльонок" се намира в централната част на град Надим, в микрорайон от 7- и 5-етажни сгради на брега на езерото Янтарное (район на градския парк), което дава възможност за организиране на мултикултурно образование на деца Социокултурното пространство на образователната институция е достъпно и разнообразно. Като част от разширяването на образователното пространство за учениците е организирано сътрудничество между предучилищната образователна институция и институциите социална сфера: Дом на културата "Прометей", Музей на историята и археологията, Дом на природата, Детска библиотека, Общинска образователна институция "Средно училище № 5", Общинска образователна институция "Хуманитарна гимназия на Надим".
В предучилищните образователни институции образователният процес се осъществява в групи с обща ориентация на развитието през целия престой на учениците в предучилищната образователна институция.
Информация за студентите
В предучилищното учебно заведение са записани 245 деца от 1,5 до 7 години. Общият брой на групите е 12, от които:
- първо младши групиза ученици от 1,5 до 3 години -2;
- втора младша група за ученици от 3 до 4 години – 4;
- средни групи за ученици от 4 до 5 години - 3;
- старши групи за ученици от 5 до 6 години – 2;
- подготвителна група за училище за ученици от 6 до 7 години – 1 бр.
Кадрови потенциал на предучилищните учители
Институцията разполага със 100% персонал. Реализацията на ППО се осъществява от 33 учители: педагогичен психолог, инструктор физическа култура, 2 музикални ръководители, 4 логопеди, 2 учители по допълнително обучение, 23 възпитатели.
маса 1
Характеристики на персонала на учителите в предучилищните образователни институции
Критерии Брой учители
1. По образование висше професионално педагогическо образование 22
средно професионално педагогическо образование 7
2.Съгласно сертифициране
висша квалификационна категория 2
първа квалификационна категория 11

Педагогически и административни работници на предучилищни образователни институции бяха наградени:
- Почетен знак „Почетен работник на общото образование” - 2 души;
- Почетна грамота от Министерството на образованието на Руската федерация - 4 учители.
Всички учители своевременно преминават курсове за повишаване на квалификацията, а също така подобряват професионалното си ниво чрез методология предучилищна работаи самообразование.
Социален статус на родителите на ученици
Социалните клиенти на дейностите на предучилищните образователни институции са преди всичко родителите на учениците. Ето защо екипът на предучилищната образователна институция създаде приятелска, психологически комфортна атмосфера, която се основава на определена система за взаимодействие с родителите, взаимно разбиране и сътрудничество.
таблица 2

Характеристики на семействата на учениците
Семейни категории Общ брой ученици – 245
Характеристики на семейството пълни семейства 180
пазители -
големи семейства 52
Висше образование 230
средно аритметично -
s/специален 45
Социален състав на интелигенцията 65
работници 32
служители 125
домакини 8
предприемачи 5

Материални условия на предучилищна образователна институция
Състоянието на материално-техническата база на предучилищната образователна институция отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование - всички основни компоненти на предметната среда за развитие включват оптимални условия за пълноценно физическо, естетическо, когнитивно и социално развитие на деца.
За прилагане на ООП в предучилищни образователни институции, необходимите условия, осигуряване на развитието на физическата активност, формирането на художествено, естетическо, интелектуално развитие и развитието на гражданската позиция на децата в предучилищна възраст:
12 групови стаи;
Кабинет на учител-психолог за превантивни и коригиращи занятия;
2 логопедични кабинетиза поправителни занятия;
Музикална зала;
Фитнес;
Творческа работилница;
Център за интелектуално развитие „Уникат”;
Зимна градина;
Медицински блок (приемна стая, кабинет за лечение, изолатор);
12 зони за разходка.
Игрище.
За извършване на диагностична и корекционна работа с ученици, нуждаещи се от корекционна помощ, има две логопедични стаи и кабинет на учител-психолог.

Възрастови и индивидуални характеристики на контингента на децата, отглеждани в предучилищни образователни институции
Възрастови характеристики на малки деца (от 1,5 до 2 години)
Една от характерните черти на поведението на дете от 1,5 до 2 години е неговата подчертана ситуативност. Бебето се интересува от всичко, което го заобикаля, достига до всичко, което е в полезрението му. Както образно е казал немският психолог К. Левин, стълбище примамва детето да мине по него, врата или кутия, за да я затвори или отвори, звънец, за да я звъни, кръгла топка, за да я търкаля. Всяко нещо в полезрението на детето е заредено с притегателна или отблъскваща за него сила, която го провокира към действие и го насочва. Такава връзка със ситуацията, зрителното поле, отразява уникалността на дейността на съзнанието на малко дете.
Ситуативността оставя отпечатък върху всички видове дейности на детето, върху хода на всички негови умствени процеси. Така паметта на бебето работи предимно под формата на разпознаване: детето си спомня познат предмет, когато го види пред себе си. Мисленето на тази възраст се осъществява във визуално ефективна форма: познаването на света около нас се осъществява чрез практически действия. Детето все още не е в състояние да участва в целенасочена умствена дейност, като например да мисли или да си представя нещо. Като не позволяваме на детето да действа с предмети, като ограничаваме дейността му, ние го лишаваме от възможността да мисли, а следователно и да живее пълноценно. Емоциите на детето се появяват в момента на възприемане на обекти. Достатъчно е да покажете на бебето интересна играчка и интересът му ще се прехвърли към нея.
До двегодишна възраст децата стават по-самостоятелни. Предметната дейност и ситуативната бизнес комуникация между дете и възрастен продължават да се развиват; възприятие, реч, начални формипроизволно поведение, игри, нагледно-действено мислене.
Развитието на обективната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия.
Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръщайки естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект на подражание, но и като модел, който регулира собствената дейност на детето.
В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните предмети и се учат да изпълняват прости словесни искания от възрастни в рамките на видима визуална ситуация. Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастния. Активната реч на децата се развива интензивно.
Възрастови характеристики на малки деца (от 2 до 3 години)
През третата година от живота децата стават по-самостоятелни. Предметните дейности и бизнес сътрудничеството между дете и възрастен продължават да се развиват; възприятието, речта, началните форми на доброволно поведение, игрите, визуално-ефективното мислене се подобряват, в края на годината се появяват основите на визуално-образното мислене.
Развитието на обективната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Подобряват се корелативни и инструментални действия.
Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръщайки естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект за следване, но и като модел, който регулира собствената дейност на детето.
В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните предмети, учат се да изпълняват устни искания от възрастни, ориентирайки се в непосредствената среда.
Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастния.
Активната реч на децата се развива интензивно. До тригодишна възраст те овладяват основни граматически структури, опитват се да изграждат сложни и сложни изречения и използват почти всички части на речта в разговори с възрастни. Активният речник достига приблизително 1500-2500 думи.
До края на третата година от живота речта става средство за комуникация на детето с връстниците. На тази възраст децата развиват нови видове дейности: игра, рисуване, конструиране.
Играта има процедурен характер, основното в нея са действията, които се извършват с игрови обекти, близки до реалността. В средата на третата година от живота масово се използват действия със заместващи предмети.
Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази обект. Типично изображение е на човек под формата на "главоноги" - кръг и линии, простиращи се от него.
През третата година от живота визуалната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: изберете от 2-3 предмета по форма, размер и цвят; различават мелодии; пея.
Подобрява се слуховото възприятие, особено фонематичният слух. До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване.
Основната форма на мислене е визуална и ефективна. Неговата особеност се състои в това, че проблемните ситуации, които възникват в живота на детето, се разрешават чрез реални действия с предмети.
До края на третата година от живота децата започват да развиват основите на визуално-фигуративното мислене. По време на предметни игрови дейности детето си поставя цел, очертава план за действие и т.н.
Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. През този период обаче започва да се оформя произвол на поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта. Децата развиват чувство на гордост и срам и започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с име и пол. Ранното детство завършва с криза от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. У него се формира образ на „аз”. Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, упоритост, прекъсване на комуникацията с възрастни и др. Кризата може да продължи от няколко месеца до две години.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 3 до 4 години)
На 3-4 години детето постепенно напуска семейния кръг. Общуването му става извънситуативно. Възрастният става за детето не само член на семейството, но и носител на определена социална функция. Желанието на детето да изпълнява същата функция води до противоречие с реалните му възможности. Това противоречие се разрешава чрез развитието на играта, която става водеща дейност в предучилищна възраст.
Основната характеристика на играта е нейната конвенция: извършването на определени действия с определени обекти предполага приписването им на други действия с други обекти. Основното съдържание на играта на по-младите предучилищни деца са действия с играчки и заместващи предмети. Продължителността на играта е кратка. По-младите деца в предучилищна възраст са ограничени до игра с една или две роли и прости, неразвити сюжети. Игрите с правила едва започват да се оформят на тази възраст.
Визуалната активност на детето зависи от неговите идеи за предмета. На тази възраст те едва започват да се формират. Графичните изображения са лоши. На изображенията на някои деца липсват детайли, докато рисунките на други може да са по-подробни. Децата вече могат да използват цвят.
Моделирането е от голямо значение за развитието на фината моторика. По-младите предучилищни деца могат да извайват прости предмети под ръководството на възрастен.
Известно е, че приложението има положително влияниевърху развитието на възприятието. На тази възраст децата имат достъп до най-простите видове апликации.
Конструктивната дейност в ранна предучилищна възраст се ограничава до изграждането на прости сгради по модел и дизайн.
В ранна предучилищна възраст се развива перцептивната активност. Децата преминават от използване на предстандарти - индивидуални единици на възприятие - към сетивни стандарти - културно развити средства за възприятие. До края на началната предучилищна възраст децата могат да възприемат до 5 или повече форми на предмети и до 7 или повече цвята, умеят да различават предметите по размер, да се ориентират в пространството на групата в детската градина и при определена организация. на учебния процес – в стаята на всичко предучилищна.
Развиват се паметта и вниманието. По желание на възрастен децата могат да запомнят 3-4 думи и 5-6 имена на предмети. До края на началната предучилищна възраст те са в състояние да запомнят важни пасажи от любимите си произведения.
Визуалното и ефективно мислене продължава да се развива. В същото време трансформациите на ситуациите в някои случаи се извършват въз основа на целеви тестове, като се вземе предвид желаният резултат. Децата в предучилищна възраст са в състояние да установят някои скрити връзки и отношения между обектите.
В ранна предучилищна възраст въображението започва да се развива, което се проявява особено ясно в играта, когато някои обекти действат като заместители на други.
Отношенията между децата се определят от норми и правила. В резултат на целенасочено въздействие те могат да усвоят сравнително голям брой норми, които служат като основа за оценка на техните собствени действия и действията на други деца.
Взаимоотношенията на децата се проявяват ясно в игровите дейности. Те предпочитат да играят наблизо, отколкото да си взаимодействат активно. Въпреки това, вече на тази възраст могат да се наблюдават стабилни селективни отношения. Конфликтите между децата възникват главно заради играчки. Позицията на детето в групата на връстниците до голяма степен се определя от мнението на учителя.
В ранна предучилищна възраст може да се наблюдава подчинение на мотивите за поведение в относително прости ситуации. Съзнателният контрол върху поведението едва започва да се появява; В много отношения поведението на детето все още зависи от ситуацията. В същото време могат да се наблюдават и случаи на самото дете, което ограничава собствените си мотиви, придружено с устни инструкции. Самочувствието започва да се развива и децата до голяма степен се ръководят от оценката на учителя. Тяхната полова идентификация също продължава да се развива, което се проявява в естеството на играчките и историите, които избират.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 4 до 5 години)
Ролевите взаимодействия се появяват в игровите дейности на децата в средна предучилищна възраст. Те показват, че децата в предучилищна възраст започват да се отделят от приетата роля. По време на играта ролите могат да се променят. Игровите действия започват да се извършват не заради самите тях, а заради смисъла на играта. Съществува разделение между игрови и реални взаимодействия на децата.
Визуалните изкуства търпят значително развитие. Рисунката става съдържателна и детайлна. Графичното изображение на човек се характеризира с наличието на торс, очи, уста, нос, коса, а понякога и облекло и неговите детайли. Техническата страна на визуалните изкуства се усъвършенства. Децата могат да рисуват основно геометрични фигури, изрежете с ножица, залепете изображения върху хартия и др.
Дизайнът става по-сложен. Сградите могат да включват 5-6 части. Развиват се дизайнерски умения по собствен дизайн, както и планиране на последователност от действия.
Двигателната сфера на детето се характеризира с положителни промени във фината и общата моторика. Развива сръчността и координацията на движенията. Децата на тази възраст са по-добри от по-младите предучилищни в поддържането на равновесие и прекрачването на малки препятствия. Игрите с топка стават по-трудни.
До края на средната предучилищна възраст възприятието на децата става по-развито. Те могат да назоват формата, на която прилича този или онзи обект. Може да изолира прости форми от сложни обекти и от прости формипресъздавайте сложни обекти. Децата умеят да организират групи предмети по сетивни характеристики – размер, цвят; изберете параметри като височина, дължина и ширина. Подобрява се ориентацията в пространството.
Капацитетът на паметта се увеличава. Децата запомнят до 7-8 имена на предмети. Започва да се оформя доброволното запаметяване: децата са в състояние да приемат задача за запаметяване, запомнят инструкции от възрастни, могат да научат кратко стихотворение и т.н.
Започва да се развива въображаемото мислене. Децата могат да използват прости диаграмни изображения за решаване на прости проблеми. Децата в предучилищна възраст могат да строят по диаграма и да решават задачи с лабиринт. Развива се очакването. Въз основа на пространственото разположение на обектите децата могат да кажат какво ще се случи в резултат на тяхното взаимодействие. За тях обаче е трудно да заемат позицията на друг наблюдател и вътрешно да направят мисловна трансформация на образа.
За децата на тази възраст са особено характерни известните феномени на Ж. Пиаже: запазване на количеството, обема и размера. Например, ако им представите три кръга от черна хартия и седем кръга от бяла хартия и попитате: „Кои кръгове са повече, черни или бели?“, мнозинството ще отговори, че има повече бели. Но ако попитате: „Кои са повече - бели или хартиени?“, отговорът ще бъде същият - по-бели.
Въображението продължава да се развива. Формират се негови черти като оригиналност и произволност. Децата могат самостоятелно да измислят кратка приказка на дадена тема.
Стабилността на вниманието се повишава. Детето има достъп до концентрирана дейност за 15-20 минути. Той е в състояние да запази просто състояние в паметта, когато извършва каквото и да е действие.
В средна предучилищна възраст се подобрява произношението на звуците и дикцията. Речта става предмет на дейност на децата. Те успешно имитират гласове на животни и интонационно подчертават речта на определени герои. Интерес представляват ритмичната структура на речта и римите.
Развива се граматическият аспект на речта. Децата в предучилищна възраст се занимават с създаване на думи въз основа на граматически правила. Речта на децата, когато взаимодействат помежду си, има ситуативен характер, а когато общуват с възрастен, тя става извънситуативна.
Съдържанието на комуникацията между дете и възрастен се променя. Надхвърля се конкретната ситуация, в която се намира детето. Водещ става познавателният мотив. Информацията, която детето получава по време на общуването, може да е сложна и трудна за разбиране, но предизвиква интерес у него.
Децата развиват нужда от уважение от страна на възрастен, тяхната похвала се оказва изключително важна за тях. Това води до тяхната повишена чувствителност към коментари. Повишената чувствителност е явление, свързано с възрастта.
Взаимоотношенията с връстниците се характеризират с избирателност, която се изразява в предпочитанието на едни деца пред други. Появяват се редовни партньори за игра. Лидерите започват да се появяват в групи. Появяват се състезателност и конкурентоспособност. Последното е важно за сравняването на себе си с друг, което води до развитието на образа на „Аз“ на детето и неговото детайлизиране.
Основните постижения на възрастта са свързани с развитието на игровата дейност, появата на ролеви игри и реални взаимодействия, с развитието на визуална дейност, проектиране по план, планиране, подобряване на възприятието, развитие на въображението и въображението, егоцентризъм на когнитивната позиция; развитие на паметта, вниманието, речта, когнитивната мотивация, формирането на нуждата от уважение от възрастен, появата на негодувание, конкурентоспособност, конкуренция с връстници; по-нататъшно развитие на образа на „аз“ на детето, неговото детайлизиране.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 5 до 6 години)
Децата на шестата година от живота вече могат да разпределят роли преди началото на играта и да изграждат поведението си, като се придържат към ролята. Игровото взаимодействие е придружено от реч, която съответства както по съдържание, така и по интонация на заетата роля. Речта, която придружава реалните взаимоотношения на децата, се различава от ролевата реч. Децата започват да овладяват социалните отношения и да разбират подчинението на позициите в различни видове дейности на възрастните, някои роли стават по-привлекателни за тях от други. При разпределяне на ролите могат да възникнат конфликти, свързани с подчинението ролево поведение. Наблюдава се организацията на игровото пространство, в което се разграничават семантичен „център” и „периферия” (в играта „Болница” такъв център е лекарският кабинет, в играта „Бръснарница” – фризьорската стая, чакалнята играе ролята на периферия на пространството за игра.) Действията на децата в игрите те стават разнообразни.
Развива се визуалната дейност на децата. Това е възрастта на най-активното рисуване. За една година децата могат да създадат до две хиляди рисунки. Рисунките могат да бъдат много различни по съдържание: това са житейски опит на децата, въображаеми ситуации и илюстрации за филми и книги. Обикновено рисунките са схематични изображения на различни обекти, но те могат да се различават по оригиналността на композиционното решение и да предават статични и динамични отношения. Рисунките придобиват сюжетен характер; Доста често има повтарящи се сюжети с малки или, напротив, значителни промени. Образът на човек става по-детайлен и пропорционален. По рисунката може да се съди за пола и емоционалното състояние на изобразеното лице.
Дизайнът се характеризира със способността да се анализират условията, в които се извършва тази дейност. Децата използват и назовават различни части от дървения конструктор. Конструктивните части могат да бъдат заменени в зависимост от наличния материал. Овладейте обобщен метод за изследване на проба. Децата могат да идентифицират основните части на предложената сграда. Конструктивна дейност може да се извършва по схема, по проект и по условия. Строителството възниква в хода на съвместната дейност.
Децата могат да проектират от хартия, като я сгънат няколко пъти (две, четири, шест пъти); от естествен материал. Усвояват два метода на конструиране: от естествен материал към художествено изображение (детето „допълва” природния материал в цялостен образ, като го допълва с различни детайли) и от художествено изображение към естествен материал (детето избира необходимия материал в за да въплъти изображението).
Възприемането на цвят, форма и размер и структура на обектите продължава да се подобрява; систематизират се представите на децата. Те назовават не само основните цветове и техните нюанси, но и междинните цветови нюанси; форма на правоъгълници, овали, триъгълници. Те възприемат размера на обектите и лесно подреждат - във възходящ или низходящ ред - до 10 различни обекта.
Въпреки това, децата могат да изпитат трудности при анализирането на пространственото положение на обектите, ако се сблъскат с несъответствие между формата и тяхното пространствено разположение. Това показва, че в различни ситуации възприятието създава определени трудности за децата в предучилищна възраст, особено ако те трябва едновременно да вземат предвид няколко различни и в същото време противоположни знака.
В по-стара предучилищна възраст въображаемото мислене продължава да се развива. Децата са в състояние не само да решават задача визуално, но и да правят трансформации на обект, да посочват в каква последователност обектите ще взаимодействат и т.н. Подобни решения обаче ще се окажат правилни само ако децата използват адекватни средства за мислене. Сред тях са схематизирани изображения, които възникват в процеса на визуално моделиране; сложни идеи, които отразяват идеите на децата за системата от атрибути, които обектите могат да имат, както и идеи, които отразяват етапите на трансформация на различни обекти и явления (идеи за цикличния характер на промените): идеи за смяната на сезоните, деня и нощ, за увеличаването и намаляването на обектите в резултат на различни влияния, идеи за развитие и др. Освен това продължават да се подобряват обобщенията, което е в основата на вербално-логическото мислене. В предучилищна възраст децата все още нямат идеи за класове обекти. Децата групират обекти според характеристики, които могат да се променят, но започват да се формират операции на логическо събиране и умножение на класове. Например, когато групират предмети, по-големите деца в предучилищна възраст могат да вземат предвид две характеристики: цвят и форма (материал) и др.
Както показват проучванията домашни психолози, децата от предучилищна възраст са в състояние да разсъждават и да дават адекватни причинно-следствени обяснения, ако анализираните връзки не надхвърлят границите на зрителния им опит.
Развитието на въображението на тази възраст позволява на децата да съставят доста оригинални и последователно разгръщащи се истории. Въображението ще се развива активно само ако се извършва специална работа за активирането му.
Стабилността, разпределението и превключваемостта на вниманието продължават да се развиват. Има преход от неволно към произволно внимание.
Речта продължава да се подобрява, включително звуковата й страна. Децата могат правилно да възпроизвеждат съскащи, свистящи и сонорни звуци. Фонематичният слух и интонационната изразителност на речта се развиват при четене на поезия в ролеви игри и в ежедневието.
Подобрява се граматическата структура на речта. Децата използват почти всички части на речта и активно се занимават със словотворчество. Речникът става по-богат: активно се използват синоними и антоними.
Развива се съгласувана реч. Децата могат да преразказват, да разказват по картина, като предават не само основното, но и подробностите.
Постиженията на тази възраст се характеризират с разпределение на ролите в игровите дейности; структуриране на игралното пространство; по-нататъшно развитие на визуалните дейности, характеризиращи се с висока производителност; приложение при проектирането на обобщен метод за изследване на проба; овладяване на обобщени начини за изобразяване на обекти с еднаква форма.
Възприятието на тази възраст се характеризира с анализ на сложни форми на предмети; развитието на мисленето се придружава от развитието на умствени инструменти (схематизирани идеи, сложни идеи, идеи за цикличния характер на промените); развиват се способността за обобщаване, причинно-следствено мислене, въображение, доброволно внимание, реч и образ на „Аз“.
Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (от 6 до 7 години)
Като цяло 6-7 годишното дете разбира себе си като индивид, като самостоятелен субект на дейност и поведение.
Децата са в състояние да дефинират определени морални концепции (“ мил човек– това е някой, който помага на всички и се отнася добре с тях, защитава слабите“) и ги отличава доста фино. Например едно дете е много добро в разграничаването на положителната конотация на думата „икономичен“ и отрицателната конотация на думата „алчен“. Те могат да направят положителен морален избор не само във въображаем смисъл, но и в реални ситуации (например могат самостоятелно, без външна принуда, да се откажат от нещо приятно в полза на обичан). Социалните и морални чувства и емоции са доста стабилни. До 6-7-годишна възраст детето уверено овладява културата на самообслужване: може да се обслужва самостоятелно, има полезни навици и основни умения за лична хигиена; определя здравословното му състояние (здрав ли е или болен), както и здравословното състояние на другите; може да назове и покаже какво точно го боли, коя част от тялото, кой орган; овладява културата на хранене; облича се според времето, без да става прекалено студено или прекалено изолирано. По-възрастното дете в предучилищна възраст вече може да обясни на дете или възрастен какво трябва да се направи в случай на нараняване (алгоритъм на действия) и е готово да окаже основна помощ на себе си и на другите (измийте очите си, изплакнете раната, лекувайте я , обърнете се към възрастен за помощ) в такива ситуации. Доброволното регулиране на поведението се основава не само на научени (или зададени отвън) правила и норми. Мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст на възраст 6-7 години се разширява поради развитието на мотиви от социален произход, като когнитивни, просоциални (насърчаващи ги да правят добро), както и мотиви за самореализация. Поведението на детето също започва да се регулира от неговите представи за това „кое е добро и кое е лошо“. Развитието на моралните идеи е пряко свързано със способността за емоционална оценка на действията. Детето изпитва чувство на удовлетворение, радост, когато прави правилното нещо, „добро“ и смущение, неловкост, когато нарушава правилата, действа „зле“. Общо самочувствиедецата е глобално, положително, недиференцирано отношение към себе си, което се формира под влияние на емоционалното отношение на възрастните.
До края на предучилищна възраст, значителни променив емоционалната сфера. От една страна, децата на тази възраст имат по-богати емоционален живот, емоциите им са дълбоки и разнообразни по съдържание. От друга страна, те са по-сдържани и избирателни в емоционалните прояви. Способността на децата да разбират емоционалното състояние на друг човек - емпатията - продължава да се развива дори когато те не наблюдават пряко емоционалните си преживявания. До края на предучилищна възраст те формират обобщени емоционални представи, което им позволява да предвиждат последствията от своите действия. Това значително влияе върху ефективността на доброволното регулиране на поведението - детето може не само да откаже нежелани действия или да се държи „добре“, но и да изпълни безинтересна задача, ако разбере, че получените резултати ще донесат полза, радост и т.н. на някого. Благодарение на такива промени в емоционалната сфера, поведението на детето в предучилищна възраст става по-малко ситуативно и по-често се структурира, като се вземат предвид интересите и нуждите на другите хора.
Комуникацията между дете и възрастен става по-сложна и по-богата на съдържание. Все още нуждаещо се от добронамереното внимание, уважение и съдействие на възрастния, детето се стреми да научи колкото се може повече за него, а обхватът на неговите интереси надхвърля специфичните ежедневни взаимодействия. По този начин детето в предучилищна възраст слуша внимателно историите на родителите си за случилото се на работа, живо се интересува как са се запознали и когато се среща с непознати, често пита къде живеят, имат ли деца, каква е работата им и т.н. Развитието на комуникацията между деца и възрастни до края на 7-та година от живота създава донякъде парадоксална ситуация. От една страна, детето става по-инициативно и свободно в общуването и взаимодействието с възрастен, от друга страна, то е много зависимо от неговия авторитет. За него е изключително важно да прави всичко както трябва и да бъде добър в очите на възрастен.
Общуването помежду им е от голямо значение за децата на възраст 6-7 години. Избирателните им връзки стават стабилни и през този период започват приятелствата на децата. Децата охотно споделят впечатленията си, изразяват преценки за събития и хора, питат къде са били, какво са видели и т.н., т.е. участват в ситуации на „чисто общуване“, които не са свързани с други видове дейности. В същото време те могат да се изслушват внимателно един друг и емоционално да съпреживяват историите на своите приятели. Децата продължават активно да си сътрудничат, като в същото време имат и конкурентни отношения - в общуването и взаимодействието те се стремят преди всичко да се докажат, да привлекат вниманието на другите към себе си. Те обаче имат всички възможности да направят такова съперничество продуктивно и конструктивно и да избегнат негативни форми на поведение.
На тази възраст децата имат обобщени идеи (концепции) за своя пол, установяват връзки между своята полова роля и различни прояви на мъжки и женски свойства (облекло, прическа, емоционални реакции, правила на поведение, проява на самочувствие). До седемгодишна възраст те изпитват чувство на удовлетворение и самочувствие по отношение на своя пол и аргументирано обосновават предимствата му. Те започват съзнателно да следват правилата на поведение, които съответстват на ролята на пола в ежедневието, на обществени места, в общуването и т.н., които притежават различни начинидействия и дейности, които доминират сред хората от различен пол, като се фокусират върху поведенческите характеристики на мъжете и жените, типични за определена култура. Те осъзнават относителността на мъжките и женските прояви (момче може да плаче от негодувание, момиче може да издържи неприятности и т.н.); моралната стойност на действията на мъжете и жените по отношение един на друг. До 7-годишна възраст децата определят перспективите за израстване в съответствие с полова роля и проявяват желание за овладяване определени начиниповедение, ориентирано към изпълнение на бъдещи социални роли. Момчетата искат да ходят на училище и да станат ученици: те са привлечени от новия социален статус на почти възрастен. Момичетата искат да ходят на училище с одобрението на семейството и възрастните и имат желание да демонстрират своите постижения.
В игрите децата на 6-7 години могат да отразяват доста сложни социални събития - раждане на дете, сватба, празник, война и т.н. Играта може да има няколко центъра, всеки от които отразява един или друг сюжет. Децата на тази възраст могат да поемат две роли по време на играта, преминавайки от една към друга. Те могат да взаимодействат с няколко партньора в играта, като играят както главни, така и подчинени роли (например медицинска сестра изпълнява заповедите на лекаря, но пациентите от своя страна следват нейните инструкции).

Лисихина Вера Николаевна

старши учител

Общинска образователна институция Красногуляевская гимназия

село Красни Гуляй, Сенгилеевски район,

Уляновска област

Проектиране на основната образователна програма на предучилищна образователна институция в условията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Съгласно Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (наричан по-нататък Федералният закон „За образованието в Руската федерация“), предучилищното образование е ниво на общо образование заедно с основно общо, основно общо и средно общо образование. Именно в предучилищното детство се полагат ценностните системи за развитието на личността на детето, основите на неговата идентичност, отношение към света, обществото, семейството и себе си. Ето защо мисията на предучилищното образование е да запази уникалността и присъщата ценност на предучилищното детство като отправна точка за приобщаване и по-нататъшно овладяване на различни форми на живот в един бързо променящ се свят, да насърчава развитието на различни форми на детска активност, и да предава социални норми и ценности, които насърчават положителната социализация в мултикултурно, многонационално общество.

В резултат на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование преподавателският състав беше изправен пред редица сериозни организационни и съществени задачи, сред които една от най-важните беше разработването на основната образователна програма.

Разработването на образователни образователни програми за предучилищно образование е нов вид професионална дейност, която всички предучилищни учители ще трябва да овладеят в светлината на прилагането на редица нормативни документи, регулиращи образователните дейности в областта на предучилищното образование. Сред тях Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование) е основният документ, въз основа на който се извършва процесът на проектиране на образователни образователни програми за предучилищно образование, тъй като е това, което описва структурата на образователната програма на всяко ниво (приблизително, основно, частично и т.н.).

аз .Методическа и нормативна база за разработване на основната образователна програма предучилищна организация

1.1. Федерален закон от 29 декември. 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“

Регулаторен правно основаниеЗаконът „За образованието в Руската федерация“ се използва за изготвяне на основните образователни програми на предучилищните образователни организации, като се вземат предвид примерните. Федералният закон съдържа разпоредби за различни видове програми, обяснява функциите на образователните програми и дава ясно разбиране на изискванията за тяхната структура и процедурата за разработване.

Самият термин програма е от гръцки произход и в превод от гръцки означава предварително описание на предстоящи събития или действия. Битие интегрална частучебна и методическа документация, програмата изпълнява функцията да информира всички участници в образователните отношения за съдържанието и планираните резултати от образователните дейности, а също така служи като основа за планиране на образователния процес.

За първи път беше включено понятието „образователна програма“. преподавателска практикаслед приемането на Закона на Руската федерация „За образованието“. В новия закон „За образованието в Руската федерация“ чл. 2, част 9, образователната програма се разбира като „набор от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия и в случаите, предвидени от този федерален закон, формуляри за удостоверяване, представени в форма на учебен план, академичен календар, работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти, както и оценка и учебни материали" По този начин той е основният инструмент за стандартизиране и планиране на образователния процес в организацията.

В чл. 2, част 10 въвежда концепцията за примерна програма, която изпълнява функциите на учебна и методическа документация, включително: „….примерен учебен план, приблизителен академичен календарен график, примерни работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти ), определяне на обема и съдържанието на образованието на определено ниво и (или) определена ориентация, планираните резултати от усвояването на образователната програма, приблизителни условия на образователни дейности, включително приблизителни изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на образователната програма.

Изисквания към основните образователни програми, а именно тяхната структура, включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения, и техния обем; условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия) резултатите от тяхното развитие се определят от федералните държавни образователни стандарти.

(Член 11. Част 2 от Закона „За образованието в Руската федерация“).

Федералният закон също така определя такива качествени характеристики на основните образователни програми като приемственост, променливост на съдържанието, единство на задължителните изисквания за условията за тяхното изпълнение, което позволява поддържане на единството на образователното пространство на територията на Руската федерация (член 11 , Част 1 от Закона „За образованието в Руската федерация“ )

Всички образователни програми, съгласно Федералния закон, са разделени на две групи (според нивата това са предучилищни, Начално училищеи др.) за общообразователни и професионални образователни програми. Основните образователни програми за общо образование включват програми за предучилищно, основно, основно и средно общо образование. (Член 12, части 2 и 3 от Федералния закон.) Тези програми се разработват и одобряват от образователни организации независимо в съответствие с федералните държавни образователни стандарти и като се вземат предвид съответните приблизителни основни образователни програми (член 12, части 5,6, 7, Федерален закон). По този начин моделната програма играе ролята на основна или моделна програма, като се има предвид кои образователни организации разработват свои собствени основни образователни програми. Новият закон урежда и въпроса за застрояването примерни програми. Те са разработени въз основа на стандарти (член 12, част 9 от Федералния закон) Въз основа на резултатите от изпита те са „включени в регистъра на примерните основни образователни програми, който е държавен информационна система. Информацията, съдържаща се в регистъра на примерните основни образователни програми, е публично достъпна“ (член 12, част 10 от Федералния закон).

Процедурата за тяхното разработване, разглеждане и включване в регистъра, както и определянето на организацията, която има право да поддържа регистъра, се установяват от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функциите по разработване публична политикаи правно регулиране в областта на образованието (член 12, част 11 от Федералния закон). Да се ​​извърши проверка на примерни програми по отношение на отчитане на регионални, национални и етнокултурни характеристикина основание чл. 12 Част 12 от Федералния закон трябва да включва упълномощените органи на държавната власт на съставните образувания на Руската федерация. Нов законпозволява реализирането на образователни програми чрез различни образователни форми и технологии, които са все още нови:

използване на мрежови форми дистанционни технологиии електронно обучение (член 13, част 2 от Федералния закон),

въз основа на прилагането на модулния принцип за конструиране на образователни програми и учебни програми (член 13, части 1,2,3 от Федералния закон) и използването на подходящи образователни технологии.

За разлика от предишния, в новия закон образователните организации получиха много по-широки права при определяне на собствената си образователна дейност. По този начин разработването на учебен план и календарен учебен график за неговото изпълнение, които в основните образователни програми служат като основа за планиране на образователния процес, според новия закон, е прерогатив на образователните организации. Широките права за самостоятелно разработване на образователни програми засилват отговорността на авторите на програми - били те образователни организации или други авторски екипи - за тяхното качество.

1.2 . Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За утвърждаване на федералната държава образователен стандартПредучилищно образование"

На 1 септември 2013 г. в Руската федерация предучилищното образование за първи път стана официално признато пълноценно ниво на непрекъснато общо образование. Заедно с влизането в сила на новия закон „За образованието на Руската федерация“, най-новият Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование - федералният държавен образователен стандарт - стана актуален за всички предучилищни институции.

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше ръководено от Александър Асмолов, директор Федерален институтразвитие на образованието. Заедно с група специалисти от 30 януари 2013 г. беше създаден нов Федерален държавен образователен стандарт за детските градини. През юни същата година Федералният държавен образователен стандарт беше представен за обществено обсъждане. Общо бяха направени повече от 300 сериозни изменения и коментари по съществото на проекта, които бяха изчерпателно разгледани на заседание на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 3 юли 2013 г.

След това нов федерални стандартиса претърпели ревизия и вторичен преглед. Като се вземат предвид всички направени промени, окончателният вариант на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше приет и одобрен на 28 август 2013 г., а неговата осъществимост и уместност във връзка с текущото състояние на предучилищното образование беше потвърдено от 11 експертни организации и работната група на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по образователни стандарти.

Структурата на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование включва три компонента:

Изисквания за изготвяне на образователни програми за предучилищни образователни институции, включително описание на връзките между частта от задължителния образователен минимум и частта, която не отговаря на изискванията и е оставена на преценка на участниците в педагогическите отношения.

Финансови, кадрови, материални, технически и други условия, при които трябва да се изпълняват образователните програми в предучилищните образователни институции.

Резултати, които трябва да бъдат следствие от усвояването на образователната програма в предучилищна образователна институция.

Ако сравним Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование с други образователни стандарти, може да се отбележи, че това не означава, че учениците преминават междинни и окончателни сертификати, за да се определи дали техните образователни квалификации отговарят на изискванията на държавния образователен стандарт.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование се основава не само на техническите аспекти на педагогиката по отношение на предучилищното детство, но и на силна идеологическа основа. Разглеждането на предучилищното детство вече не се ограничава до неговата полезност за конкретен човек и обществото като цяло. Значението му се разглежда много по-широко, като най-важният компонент не само на култура на полезност, но и на култура на достойнство, според директора по разработването на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование Александър Асмолов.

Методически и теоретичната основа на Федералния държавен образователен стандарт за образование

разпоредбите на културно-историческата теория на L.S. Виготски и местната научна психолого-педагогическа школа за моделите на детското развитие в предучилищна възраст (А. Н. Леонтиев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давидов и др.)

работи по аксиология и философия на образованието (I.A. Zimnyaya, V.P. Zinchenko, N.D. Nikandrov, V.A. Slastenin и др.), теория и методология за разработване на образователни стандарти (V.I. Baidenko, V.P. Bespalko, A.M. Kondakov, A.A. Кузнецов, B.S. Lednev, А. И. Маркушевич, М. В. Рижаков, В. М. Соколов, А. И. Субетто и др.)

научни разпоредби, практически разработки и методически препоръки, съдържащи се в трудовете на изследователи в областта на предучилищното образование (Л.А. Венгер, М.А. Василиева, В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова, В.А. Петровски и др. )

законодателни и регулаторни правни актовеРуската федерация в областта на образованието

Новата координатна система, която повлия на формирането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, призовава преди всичко да се цени, а не да се оценява детето. Освен това това е сериозна стъпка към повишаване стойността и изолирането на обучението в детските градини като самостоятелна част от общото образование.

Сега образованието в предучилищна образователна институция се разглежда не като предварителен етап преди училище, а като независим важен период от живота на детето, като важен крайъгълен камък по пътя на непрекъснатото образование в живота на човека.

Методологията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се основава на културно-историческата диалектика, която разглежда нивото на развитие на системата в контекста на нарастващата променливост на нейните компоненти. Образованието в контекста на това методическа основасе счита за основен източник на разнообразие от системи. Това доведе до основния принцип на новия Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование: дейностите на детето трябва да бъдат възможно най-разнообразни, за което се заменя диагностиката за подбор, която се стреми да идентифицира дете, което има определен набор от образователни умения чрез диагностика на развитието, която има за цел максимално да разнообрази знанията, уменията и способностите на детето.

Разработването и приемането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование оказва значително влияние върху съществуването и развитието на предучилищните образователни институции.

Първо, признаването на значимостта и тежестта на предучилищното детство ще осигури по-внимателно отношение към него на всички нива.

На второ място, това ще доведе до повишени изисквания към качеството на предучилищното образование, което трябва да има положително въздействие върху неговото развитие и неговите резултати.

Промяна на педагогическото въздействие от едностранчивото влияние „учител-дете” към по-многостранно ишироко взаимодействие в системата „деца-възрастни-връстници”. включва установяването на нова психодидактическа парадигма в предучилищното образование. Не може да се каже, че тази гледна точка за предучилищното образование е нова, но признаването й за единствената правилна на нивото на държавния образователен стандарт ще доведе до дълбоки конструктивни промени в дейността на предучилищните образователни институции.

Новите образователни програми за предучилищни образователни институции ще бъдат насочени преди всичко към цялостното развитие на детето въз основа на специални, специфични видове дейности, присъщи на децата в предучилищна възраст. Тоест на практика ще получим по-игрив и многостранен подход, приветстващ максималното използване на иновативни и активни методи педагогическо взаимодействие, по-индивидуализирани и насочени към отключване на собствения потенциал на всяко дете. Диктуващата педагогика най-накрая ще бъде премахната напълно, поне от областта на предучилищното образование, и ще бъде заменена от повече съвременна педагогикаразвитие, педагогика на творчеството и свободата.

Цели на Федералния държавен образователен стандарт

осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

Цели на Федералния държавен образователен стандарт

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

съхраняване и подпомагане на детската индивидуалност, развитие на индивидуалните способности и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения с хората, света и себе си;

формиране на обща култура на учениците, развитие на техните морални, интелектуални, физически, естетически качества, инициативност, независимост и отговорност, формиране на предпоставки за образователна дейност;

осигуряване на променливост и разнообразие на съдържанието на образователните програми и организационните форми на нивото на предучилищното образование, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците;

формиране на социокултурна среда, която съответства на възрастта и индивидуалните характеристики на децата;

осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични характеристики (включително увреждания);

осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование;

определяне на направления за системно междуведомствено взаимодействие, както и взаимодействие между педагогически и обществени сдружения (включително мрежови).

Основни функции на Федералния държавен образователен стандарт

осигуряване на правото на качествено предучилищно образование

запазване на единно образователно пространство в условията на съдържание и организационна променливост на предучилищното образование

хуманизиране на предучилищното образование, като се фокусира върху приоритета на общочовешките ценности, живота и здравето на детето, свободното развитие на неговата личност в съвременното общество и държава

подобряване на качеството на предучилищното образование

критериално-оценъчна функция

осигуряване на приемственост с федералния държавен образователен стандарт за общо образование, основни общообразователни програми за общо образование

оптимизиране на образователните ресурси

Цел на Федералния държавен образователен стандарт

разработване и изпълнение на Програмата;

разработване на примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-долу примерни програми);

разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата;

образуване от учредителя на държавно (общинско) задание по отношение на организациите;

обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на Стандарта за условията за изпълнение и структурата на Програмата;

Подготовка, професионална преквалификация, повишаване на квалификацията и сертифициране преподавателски състав, административен и управленски персонал на държавни и общински организации.

II . ПОДХОДИ КЪМ РАЗРАБОТВАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ

Невъзможно е да се реши съвременен набор от проблеми в системата на предучилищното образование без разработването на основен документ предучилищно образованиепрограми.

Образователната програма е нормативен и управленски документ на образователна институция, отразяващ съдържанието, отразяващ съдържанието на образованието и спецификата на организацията на образователния процес.

Насоките за разработване на съвременна образователна предучилищна образователна програма е Федералният държавен образователен стандарт за образование.

В съответствие с клауза 2.5. Федерален държавен образователен стандарт за образование, организацията може да разработи и внедри различни програми за предучилищни образователни групи с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително групи за краткосрочен престой на деца, пълни и удължени дни, както и за групи от деца на различни възрастиот два месеца до осем години, включително различни възрастови групи.

Програмата се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения. И двете части се допълват и са необходими от гледна точка на изпълнение на изискванията на стандарта (т. 2.9, 2.10).

Препоръчителният обем на задължителната част от програмата е минимум 60% от общия й обем; частта, формирана от участници в образователните отношения - не повече от 40%. Тези. Стандартът дава възможност да се разшири частта, формирана от участниците в образователните отношения. По този начин организацията получава повече свобода и права да формира свой собствен OOP с помощта на частични програми.

Задължителната част се поддържа от една от сложните програми (по-нататък - от примера OOP). Както се посочва в стандарта (клауза 2.6), задължителната част от образователната програма трябва да осигури цялостен подход и развитие на децата в пет допълващи се образователни области: социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено, естетическо и физическо развитие.

Конкретното съдържание на образователните области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на програмата и може да се реализира в различни видове дейности. IN стандарт (клауза 2.7) за първи път се предписват видове дейности за три възрастови периода: ранна възраст, ранна възраст и предучилищна възраст.

Освен това, в частта, образувана от участниците в образователните отношения, чийто обем може да достигне до 40% от общия обем на образователната програма (клауза 2.9. и точка 2.10.), програми, избрани и/или самостоятелно разработени от участници в образователни отношения, насочени към развитие на децата в една или повече образователни области, видове дейности и/или културни практики (наричани по-нататък частични образователни програми), методи, форми на организация възпитателна работа. Именно тази част от PLO трябва да показва спецификата на работа в конкретна детска градина. Явно са частични програми, които не подлежат на проверка.

Нормативна рамкаразработване на образователни програми за образователни организации:

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“.

Федерален закон на Руската федерация от 5 април 2013 г. № 44-FZ „За договорната система в областта на обществените поръчки за стоки, строителство, услуги за задоволяване на държавни и общински нужди“.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“(регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2013 г., № 30384).

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование.“

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 8 април 2014 г. № 293 „За одобряване на Процедурата за допускане до обучение по образователни програми за предучилищно образование“ (регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на май 12 2014 г., бр. 32220, в сила от 27.05.2014 г.).

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 14 юни 2013 г. № 462 „За одобряване на Процедурата за провеждане на самоизпит от образователна организация“ (регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 27 юни , 2013, № 28908).

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 13 януари 2014 г. № 8 „За одобряване на приблизителната форма на споразумение за образование за образователни програми за предучилищно образование.“

Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n „За одобряване на Единния квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители“. Раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“.

Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. № 544n „За одобрение професионален стандарт"Учител ( педагогическа дейноств областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител).“

Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации. ”

Указ на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 662 „За наблюдение на образователната система“.

Указ на правителството на Руската федерация от 15 август 2013 г. № 706 „За одобряване на Правилата за предоставяне на платени образователни услуги“.

Писмо на Департамента за държавна политика в сферата на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 февруари 2014 г. № 08-249 „Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 януари 2014 г. № 08-5 „Относно спазването от организации, извършващи образователни дейности, на изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Нека разгледаме раздела на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование „Изисквания за структурата на програмата и нейния обем“ (клауза 2.6).

ООП предучилищно образование се формира като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, която включва организиране на образователни дейности в зависимост от индивидуалните характеристики на всяко дете.

Предучилищната образователна програма е разработена, като се вземат предвид областите на развитие и образование на деца в предучилищна възраст: „Социално и комуникативно развитие“, „Когнитивно развитие“, „Развитие на речта“, „Художествено и естетическо развитие“, „Физическо развитие“.

Основното съдържание на работата по развитието на образователните области трябва да се определи в програмата за предучилищно образование:

OO „Социално-комуникативно развитие“ е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

ОО „Когнитивно развитие” включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечество, представи за социокултурните ценности на народа ни, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

ОО „Развитие на речта” включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

OO „Художествено-естетическо развитие“ включва развитието на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).

ОО "Физическо развитие" включва придобиване на опит в следните видоведейности на децата: двигателни, включително свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на физически качества като координация и гъвкавост; насърчаване на правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, грубата и фината моторика на двете ръце, както и правилното, безвредно изпълнение на основните движения (ходене, бягане, меки скокове) , обръщане в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера; формиране на ценности за здравословен начин на живот, овладяване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, физическата активност, втвърдяването, формирането на полезни навици и др.).

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование също препоръчва основния подход за разработване на съдържанието на програмата за предучилищно образование - интегриран. (клауза 2.9). Същността на интегрирания подход се състои в допълването и взаимопроникването на съдържанието на образователните области в образователния процес на предучилищните образователни институции.

Съгласно Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, OOP предучилищното образование отчита възрастта, индивидуалните характеристики, интереси, способности и наклонности на децата в предучилищна възраст и се прилага в дейности, специфични за предучилищните деца (клауза 2.7):

в ранна възраст (1 година - 3 години) - предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица видове дейности, като игри, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни и изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително строителни комплекти, модули, хартия, природни и други материали, изобразителни изкуства (рисуване, моделиране, апликиране), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детето дейност.

При разработването на ОП за предучилищна образователна институция е необходимо да се обърне внимание на клаузи 2.9, 2.11 от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Така структурата на ОП има три раздела:

Целеви раздел

Секция със съдържание

Организационен раздел

Всеки раздел от образователната програма включва две части:

Задължителна част

Частта, образувана от участниците в образователните отношения

Структура на образователната програма

Въведеноне

I. Целеви раздел

1. Задължителна част .

1.1. Обяснителна бележка:

1.1.1 Цели и задачи, изпълнявани от Програмата

1.1.2. Основни принципи и подходи за изпълнение на Програмата

1.2. Планирани резултати:

а) мишенаОзабележителности врановъзраст

б) цели на етапа на изпълнение на програмата.

1.3. Развиваща оценка на качеството на учебните дейности по програмата.

2. Част, формирана от участници в образователните отношения

2.1. Обяснителна бележка

2.1.1. Цели и задачи на Програмата

2.1.2. Основни принципи и подходи за изпълнение на Програмата

2.2. Планирани резултати

2.3. Развойна оценка на качеството на образователните дейности по Програмата

II. Секция със съдържание

2. Задължителна част

2.1.Общи положения

2.1.1. Описание на учебните дейности в съответствие с

посоки на детското развитие, представени в пет

образователни направления

а) Ранна възраст (2-3 години)

б) Предучилищна възраст.

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Физическо развитие.

2.1.3. Взаимодействие между възрастни и деца

2.1.4 Взаимодействие на педагогическия персонал със семействата на деца в предучилищна възраст

2.1.5. Програма за корекционно-развиваща работа с деца с увреждания

2.2.Дял, образуван от участници в образователните отношения .

2.2.1.Описание на образователната дейност съгл

посоки на детското развитие, представени от образователни области

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие;

2.2.2. Взаимодействие между възрастни и деца

2.2.3. Взаимодействие на учителския колектив със семействата

деца в предучилищна възраст

2.2.4. Програма за корекционно-развиваща работа с деца

увреждания

III. Организационен раздел

1. Задължителна част

3.1.1. Психолого-педагогически условия, които осигуряват развитие

дете

3.1.2.Организиране на развиваща се предметно-пространствена среда

3.1.3 Кадрови условия за изпълнение на Програмата

3.1.4 Логистика на програмата

3.1.5.Финансови условия за изпълнение на Програмата

3.1.6.Планиране на образователни дейности

3.1.7.Дневен режим

3.1.8.

3.1.9. Литература

3.2.Дял, образуван от участници в образователните отношения .

3.2.1. Психолого-педагогически условия, които осигуряват развитие

дете

3.2.2.Организиране на развиваща се предметно-пространствена среда

3.2.3 Кадрови условия за изпълнение на Програмата

3.3.4 Логистика на програмата

3.2.5.Планиране на учебната дейност

3.2.6.Дневен режим

3.2.7. Перспективи за работа за подобряване и развитие на съдържанието

програма и осигуряване на нейното изпълнение, регул

правни, финансови, научно-методически, кадрови,

информационни и материално-технически ресурси

3.2.8. Литература

4. Представяне на програмата (накратко)

4.1 Възрастови категории деца, за които е насочена програмата

4.2.Използвани програми

4.3.Характеристики на взаимодействието с родителите на учениците

5. Приложения

1.Диагностични средства по образователна област и възраст

2. Диагностични инструменти за частична образователна програма.

Проектиране на раздели на ООП ДО

Прегледахме изискванията за структурата на програмата. Нека обърнем внимание на неговия дизайн. Възможни са два варианта на дизайн.

Първият е, ако програмата отговаря напълно на примерния ООП. Ако задължителната част от програмата съответства на примерната програма, тя се издава под формата на връзка към съответната примерна програма (клауза 2.12 от Федералния държавен образователен стандарт за образование). Програмата трябва да включва пълен методическа подкрепа, като комплектът трябва да е наличен.

Втората опция е, ако OOP не съответства на нито една от примерните програми. В този случай трябва да се представи подробно задължителната част, т.е. Предписани са и трите раздела на програмата.

Частта от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена и под формата на връзки към съответните методическа литература, методика, форми на организация на учебно-възпитателната работа (ако отговаря напълно на тях).

Независимо от наличието или липсата на приоритетни дейности (т.е. изпълнението на една или повече образователни програми за предучилищно образование с приоритетно изпълнение на дейности във всяка област на развитие на деца в предучилищна възраст), частта от програмата, формирана от участниците в трябва да се представят образователни отношения. Наличието на тази част се дължи преди всичко на изискването на Закона „За образованието в Руската федерация“, а Федералният държавен образователен стандарт за образование взема предвид това изискване. Посочва частични програми, като се има предвид, че е изграден образователният процес (ако има приоритетни насоки за развитие на учениците), както и характеристиките на образователния процес (някои традиции на организацията).

По този начин на преподавателския състав на организацията, изпълняваща образователни образователни програми, е поверена голяма отговорност за подбора, разработването и прилагането на образователната програма

III . Практическа част

Целеви раздел (фрагмент) на образователна образователна институция

аз . Целеви раздел :

1. Задължителна част.

II, клауза 2.12 „Ако задължителната част от програмата съответства на програмата, тя се издава под формата на връзка към съответната примерна програма.“

Вижте Примерна основна образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище” /под редакцията на Н.Е. Veraksy, M.A., T.S. Комарова, M.A. Василиева. – 2-ро изд., рев. – М,; МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с.

1.1.Обяснителна записка

1.1.1 Цели и задачи, изпълнявани от програмата.

Програмата е насочена към:

създаване на условия за развитие на детето, които разкриват възможности за неговата положителна социализация, неговото личностно развитие, развитие на инициативност и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта;

да се създаде развиваща образователна среда, която е система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и лични качества, формиране на предпоставки за образователна дейност, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст.

разнообразно развитие на децата в предучилищна възраст на нивото на развитие, необходимо и достатъчно за тяхното успешно развитие

образователни програми за начално общо образование, на осн

индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и видове дейности, специфични за децата в предучилищна възраст (Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273, член № 64).

Програмата, в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от29.12.2012 г. № 273-FZ, насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хората, отчита разнообразието от идеологически подходи, насърчава реализацията на правото на децата в предучилищна възраст на свободен избор на мнения и убеждения, осигурява развитието на способностите на всяко дете, формирането и развитието на личността на детето в съответствие с духовните, моралните и социокултурните принципи, приети в семейството и обществените ценности с цел интелектуално, духовно, морално, творческо и физическо развитие на човек, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси.

1.3.Развиваща оценка на качеството на образователните дейности по Програмата.

Системата за оценка на качеството на изпълнение на ООП предучилищно образование решава следното:задачи:

подобряване на качеството на изпълнение на програмата за предучилищно образование;

изпълнение на изискванията на стандарта;

осигуряване на обективен преглед на дейността на предучилищните образователни институции в процеса

оценяване на качеството на програмата за предучилищно образование;

определяне на насоки за учителите в тяхната професионална дейност и перспективи за развитие на предучилищните образователни институции;

създаване на основа за приемственост между предучилищното и основното общо образование.

Предучилищните образователни институции OOP осигуряват следните нива на системата за оценка на качеството:

диагностика на детското развитие, използвана като професионален инструмент за учителите с цел получаване обратна връзкаот собствените педагогически действия и планиране на по-нататъшна индивидуална работа с деца съгласно програмата;

вътрешна оценка, самочувствие;

външно оценяване, включително независимо професионално и обществено оценяване.

Оценката на индивидуалното развитие на децата от учител се извършва в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на по-нататъшното им планиране).

Педагогическата диагностика се извършва при наблюдения при режимни условия.

моменти в специално организирани образователни дейности.

OOP предучилищни образователни институции предоставят система за наблюдение на динамиката на развитието на децата, динамиката на техните образователни постижения, основана на метода на наблюдение и включваща:

педагогически наблюдения, свързани с оценка на ефективността на педагогическите действия с оглед по-нататъшното им оптимизиране;

детски портфолиа, записващи постиженията на детето по време на образователни дейности;

карти за наблюдение на развитието на детето.

Те ни позволяват да записваме индивидуалната динамика и перспективи за развитие на всяко дете по време на:

комуникация с връстници и възрастни;

игрални дейности;

познавателна дейност;

дейности по проекта;

художествена дейност;

физическо развитие.

Резултатите се използват за решаване на образователни проблеми:

индивидуализация на обучението;

оптимизиране на работата с група деца.

Оценяването на съответствието на образователните дейности, изпълнявани в детската градина, е насочено предимно към оценка на създадените условия в процеса на образователната дейност.

2. Част, образувана от участници в образователните отношения

2.1. Обяснителна бележка.

Като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование приоритет в образователните дейности се поставя върху социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст чрез запознаването им с историята, културата и природата малка родинаи организацията на образователния процес въз основа на запознаване на децата от предучилищна възраст с духовни, морални, културни и исторически ценности. Ръководейки се от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, тази част от образователната образователна програма се състои от две частични образователни програми:

1. „Сенгилеевское Белогорье“:

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт раздел DOIIклауза 2.12 „Част от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответната методическа литература, което ви позволява да се запознаете със съдържанието на частични програми, методи и форми на организация на образователната работа избрани от участниците в образователните отношения. (Вижте линка към програмата"Сенгилеевское Белогорье": програма и образователни материали за учители от предучилищни образователни организации за социалното и комуникативно развитие на децата от предучилищна възраст / Н. Ю. Майданкина, О. А. Косарева, Г. В. Шагарова; под общата редакция на Н. Ю. Майданкина. 2-ро издание, разширено и преработено, - Уляновск: OSI Center, 2015. – 60 стр.;

2. „Влезте в света на развлеченията и забавленията “: организация на развлекателни дейности в предучилищни образователни институции [текст]: методическо ръководство / А. Е. Завируха, Т. В. Кузнецова, Н. Ю. Майданкина, Л. Г. Лихачева, Е. В. Усова, Н. А. Прохорова, О. Г. Шатунова; редактиран от Н. Ю. Майданкина, - Уляновск: Издател Качалин Александър Василиевич, 2013 г. – 132 с.

Обяснителна бележка

На етапа на предучилищното детство развлекателните дейности представляват сложен набор от видове дейности на децата и включват разнообразие от съдържание и форми на взаимодействие с децата в предучилищна възраст. Свободното време в предучилищна образователна институция съчетава разнообразни музикални, артистични, образователни, визуални, игрови, театрални и двигателни дейности. В развлекателните дейности успешно се провежда музикално, физическо, сензорно възпитание, децата имат възможност да практикуват звуково произношение, да консолидират идеи за околните предмети и явления, развиват любопитство, изобретателност, внимание, способност за обобщаване, систематизиране и класифициране на обекти.

Свободното време обединява всички видове изкуство, дава възможност за творческото им използване при организиране на педагогическия процес в предучилищните образователни институции, предизвиквайки

емоционалната реакция на децата при възприемане на поетично слово, мелодия, визуални и художествени образи.

Свободното време като специално организирана дейност в педагогически процеспредучилищна институция, насочена към обогатяване на социалното и личностно развитие. Свободното време разширява кръгозора на децата, спомага за консолидирането на структурираните представи на децата за социалната реалност и развива комуникационни умения, инициатива, активност, формира у децата в предучилищна възраст способността да оказват помощ и подкрепа на връстници, осигурява тяхната ранна положителна социализация.

Разнообразното съдържание на развлекателните дейности създава условия за организиране на ефективен процес на социално възпитание в предучилищните образователни институции и повишаване нивото на социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст.Смислените развлекателни дейности оказват сериозно влияние върху разнообразното развитие на личността на един предучилищно дете и като цяло върху формирането на основата на личната култура на децата.

Естествено е, че децата в предучилищна възраст предпочитат в детската градина дейности за свободното време, които им доставят разнообразни и ярки впечатления и преживявания. Спецификата на развитието на личността в началните етапи на предучилищното детство е свързана с доминирането на сетивните преживявания и състояния. Смисленото свободно време обогатява емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст, развива неговата ориентация в различни собствени емоционални състоянияи състоянията на др.В свободното време децата имат възможност да се запознаят с историята на региона и неговата екология.

2.1.1. Цели и задачи на програмата „Приказка“.

Мишена свободното време в процеса на социално и личностно развитие

деца в предучилищна възраст:

създаване на радостно настроение и комфортно благополучие на децата в предучилищна възраст чрез разнообразна гама от детски дейности;

запознаване на децата, в съответствие с техните възрастови особености, с културно-историческите ценности и природни забележителности на нашия регион и страна;

поддържане и укрепване здравето на децата, насърчаване на тяхното физическо развитие и физическа активност;

възпитаване на инициативна, добре възпитана, социализирана личност, способна да демонстрира адекватни модели на поведение в обществото на възрастни и връстници.

Формиране на първоначалната ключова личност - социална компетентностосигурени от решението на комплексазадачи, насочена към:

проектиране на образа на „Аз”, самопознание, самооценка, съответстващи на възрастовите възможности на детето в предучилищна възраст;

първоначална ориентация в общочовешките ценности на доброто, красотата, истината;

проява на емоционално и оценъчно отношение на децата към света (интереси, наклонности, предпочитания), изразяване на собствени мнения и позиции;

саморегулация, самоконтрол на поведението, действията и постъпките и последствията от тях за другите;

ориентация и проявление на интереса на детето към обществото (семейство,

връстници, възрастни, хора в страната и света) и култура;

спазване и използване на култура на общуване и поведение с връстници и възрастни;

адекватна проява на съчувствие, емпатия, емоционална отзивчивост;

организиране на съвместни дейности, сътрудничество.

2.1.2. Основни принципи и подходи за изпълнение

Програма "Приказка".

Съдържанието на развлекателните дейности е избрано въз основа на общдидактически принципи:

енциклопедичен;

съответствие с природата;

социалност;

образователна стойност на идеите, предавани на деца в предучилищна възраст;

интеграция.

Принципи и подходи, насърчаване на организирането на успешно социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст чрез ресурси за свободното време:

Усилвания. Увеличаването по отношение на децата в предучилищна възраст, според А. В. Запорожец, е обогатяване на детското развитие. Увеличаването на развлекателните дейности включва включването в образователния процес за деца в предучилищна възраст на разнообразно съдържание, включително регионален фокус, използването на широк спектър от методи и техники за организиране на детски дейности в сутрешните и вечерните периоди от време, разширяване поле за запознаване със социалната действителност. Развлекателните дейности се обогатяват и чрез организирането на социално ориентирани проектни дейности с деца от старша предучилищна възраст и интегрирането им с различни вариантидруги видове занимания на децата.

Оптимизация. Оптимизирането на развлекателните дейности включва следнотохарактеристики:

Избор на специфични дейности на децата (игра, рисуване, приложение, общуване, наблюдение)) и максимално използване на техните ресурси в образователни дейности в сутрешните и вечерните периоди от време;

Структуриране на съдържание, подходящо за деца;

Организация на различни форми;

Използване ефективни методиработа с деца в предучилищна възраст.

Праксеологическа (дейност). Добре известно е, че умственото развитие на детето се осъществява чрез дейност. Развлекателните дейности, интегриращи комплекс от различни видове детски дейности: художествено-творчески, театрални, музикални, трудови (ръчен труд), игрови, познавателни, двигателни, осигуряват успешно социално - личностно развитиев условията на предучилищна образователна институция;

Екологичен подход. Според определението на лекаря психологически наукиС. Л. Новоселова, предметно-развиващата среда е система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик.

Изграждането и функционирането на образователната среда за развитие в предучилищните образователни институции осигурява в процеса на свободното време запознаването на децата със стандартите на културата (универсални, традиционни, регионални). Това също така включва въвеждане на съдържание в развлекателните дейности, основаващи се на историческите и социокултурните традиции на региона.

Развлекателните дейности на децата в предучилищна възраст са придружени от запознаване на децата с ярки исторически събитияи културни феномени на родната земя, нейните жители, техния начин на живот, разнообразие от области на професионална дейност, с уникални природни дадености, което допринася за развитието на основите на социалността, патриотичните чувства и гражданството в предучилищна възраст;

Сложност. Съдържанието на развлекателните дейности е комплекс от тематични блокове, което позволява, в съответствие с възрастовите възможности на децата, техните интереси и потребности, да се проектира образователният процес в сутрешните и вечерните часове, като се интегрират образователни области и се насищат с различни видове дейност на детето.

Програма "Приказка": по-млада възраст

Целта на програмата „Приказка” е разширяване на съдържанието и формите на свободното време като условие за социално и личностно развитие на децата от начална предучилищна възраст.

Цели на програмата „Приказка“:

създаване на радостно настроение в по-младите деца в предучилищна възраст, комфортно благополучие в предучилищна среда, развитие на емоционалност у децата;

запознаване на деца от начална предучилищна възраст, в съответствие с техните възрастови характеристики, със семейството и природните ценности на родния край; формиране на тяхната семейна и полова идентичност;

възпитаване у децата на предпоставки за активна социална личност, развитие на комуникативност, дружелюбност и отзивчивост.

Програма "Приказка" : средна възраст.

Целта на програмата "Приказка":

Разширяване и оптимизиране на съдържанието и формите на заниманията в свободното време като условие за социално и личностно развитие на децата от средна предучилищна възраст.

Цели на програмата „Приказка“:

създаване на радостно настроение и комфортно благополучие в средните предучилищни деца;

запознаване на деца от средна предучилищна възраст, в съответствие с техните възрастови характеристики, с природните, културни и исторически ценности на околния свят;

поддържане и развитие на здравето на децата, насърчаване на тяхното физическо развитие;

възпитание на активна социална личност, способна да демонстрира адекватни модели на поведение в обществото на възрастни и връстници;

Програма за приказки : старша предучилищна възраст.

Целта на програмата "Приказка": Ообогатяване на социалното и личностно развитие

деца от старша предучилищна възраст.

Цели на програмата „Приказка“:

Почивка:

запознайте децата с интересни и полезни дейности (игри, спорт, рисуване, моделиране, моделиране, слушане на музика, гледане на анимационни филми, разглеждане на илюстрации на книги;

забавление:

развиват желание за активно участие в развлечения, общуване, дружелюбност и отзивчивост;

да преподава смислено използване на придобитите знания и умения в

самостоятелна дейност;

развиват се Творчески умения, любопитство, памет, въображение, способност за правилно поведение в различни ситуации;

разширете разбирането за изкуството, традициите и обичаите на народите на Русия, научете как да използвате придобитите умения и знания в живота;

почивни дни:

разширяват разбирането на децата за международни и национални празници;

развиват чувство за принадлежност към националните тържества;

участват в различни участия в подготовката за празника и неговото провеждане. Създаване на чувство на удовлетворение от участието в колективни предпразнични дейности;

поставят основите на празнична култура;

самостоятелни познавателни и артистични дейности:

дават възможност на децата да провеждат експерименти с различни материали (вода, пясък, глина), да наблюдават растения, животни и заобикалящата природа;

развиват способността да играят дидактически игри, отпечатани на дъска;

подкрепят желанието на децата в предучилищна възраст да покажат своите колекции (пощенски картички, опаковки от бонбони);

създаване:

подобряват самостоятелните музикални, артистични и познавателни дейности;

създаване на потребност от творческо прекарване на свободното време за социално значими цели, ангажиране в различни дейности: музикални, визуални, театрални и др.;

улесняване на посещенията в художествени и естетически ателиета въз основа на интересите на детето.

2.2. Резултати от усвояването на програмата „Приказка“.

Когнитивен компонент:

знае своето име и фамилия, домашен адрес;

знае имената на членовете на семейството си;

знае името на селото си;

има представа за мястото, в което живее, познава жителите му.

Личен компонент:

емоционално отговаря на въпроси за себе си, своето семейство, неговите членове, тяхната дейност, изпитва привързаност към тях, осъзнава семейната си принадлежност;

любезно отговаря на прости въпроси за името на селото, неговите жители, техните занимания;

има предпочитания в собствените си дейности (любими играчки, книги, игри, забавления), умее активно да ги прилага, проявявайки постоянство, инициативност и независимост.

Поведенчески компонент:

проявява интерес към дейностите на връстниците, внимателно отношение към тях, дружелюбност и загриженост за другите;

демонстрира фокус върху взаимодействието с връстници.

Библиография

1. „Влезте в света на развлеченията и забавленията“: организиране на развлекателни дейности в предучилищна образователна институция [текст]: методическо ръководство / А. Е. Завируха, Т. В. Кузнецова, Н. Ю. Майданкина, Л. Г. Лихачева, Е. В. Усова, Н. А. Прохорова, О. Г. Шатунова; редактиран от Н. Ю. Майданкина, - Уляновск: Издател Качалин Александър Василиевич, 2013 г. – 132 с.

2."Sengileevskoye Belogorye": програма и образователни материали за учители от предучилищни образователни организации за социалното и комуникативно развитие на децата от старша предучилищна възраст / Н. Ю. Майданкина, О. А. Косарева, Г. В. Шагарова; под общата редакция на Н. Ю. Майданкина. 2-ро издание, разширено и преработено, - Уляновск: OSI Center, 2015. – 60 стр.;

3. Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации.“

4. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.“

5. Примерна основна образователна програма за предучилищно образование. Одобрено с решение на федералния образователен и методическисдружения за общообразователна подготовка (протокол от 20 май 2015 г. № 2/15).

6.Програма „От раждането до училище” Изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова. М.А. Василиева - Москва: Мозайка-Синтез, 2015 г.

7. Постановление на правителството на Руската федерация от 29 май 2015 г. № 996-р относно Стратегията за развитие на образованието до 2025 г. [Електронен ресурс].─ Режим на достъп: .

Въпросите за проектиране и изготвяне на основната образователна програма на предучилищна институция в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование са разгледани в полезни публикации в този тематичен раздел.

Тук се разглеждат всички етапи на този дизайн, до окончателното изграждане на образователни дейности, базирани на програмата. Вижте тези материали и готови алгоритми за писане, базирани на модерни идеиза моделите на детското развитие.

Теоретична и практическа подкрепа за изготвянето на вашия ООП.

Съдържа се в раздели:

• Програми. Учебно, работно, вариативно, допълнително образование

Показани са публикации 1-10 от 175.
Всички раздели| Основно образователно предучилищна образователна програма

Усвояване на адаптирана основна образователна програма за деца с ИД (интелектуални затруднения) В нашето училище се обучават деца с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)и умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост (интелектуална недостатъчност. През учебната 2016-2017 г. в нашето училище са се обучавали 273 души, от които 99 ученици с тежка...

Работна програма за основната образователна програма за предучилищно образование за развитието на речта на деца на 2-3 години общинска автономна детска градина образователеносноваването на град Ростов на Дон "Детска градина № 272" ПРИЕТО: Педагогически съветМАДО № 272 ​​Протокол № 1 от 30.08.19 г. ОДОБРЕНО от началника на МАДО № 272 ​​Г.А. Берлизова Заповед № 75 от 30.08.19 г. РАБОТЕН ПРОГРАМА към осн...

Основната образователна програма на предучилищната образователна институция - Работна програма за основната образователна програма за предучилищно образование за приложение в старша група

Публикация "Работна програма за основна образователна програма на предучилищна..." общинска автономна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон „Детска градина № 272“ „ПРИЕТО“ от Педагогическия съвет Протокол № 1 от 31.08.2018 г. „ОДОБРЕНО“ от ръководителя на МАДО № 272 ​​_ G.A. Берлизова Заповед № 68 от 31.08.2018г. Работна програма за...

Библиотека с изображения "MAAM-картинки"

Прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование на предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт Основните цели на всяка предучилищна образователна институция са осигуряване на достъпност, подобряване на качеството и ефективността на предучилищното образование. Методическото обслужване в предучилищните образователни институции се отнася до управленските дейности, т.к предназначени да ръководят работата на педагогическите...

Резюме към основната образователна програма на предучилищната образователна институция Основен общообразователна програмаобщинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип № 17" на общински район Енгелс Саратовска областсъставен за 2018 – 2019 г академична годинаи съдържа основните раздели и кратко...

Работна програма за основната образователна програма за предучилищно образование за развитие на речта в детската градина за деца на възраст 4–5 години общинска автономна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон „Детска градина № 272“ Прието от: Педагогически съвет Протокол № 1 от 30.08.2019 г. Одобрено от: Ръководител на MADOU № 272 ​​_ Berlizova G.A. Заповед № 75 от 30.08. 2019 г РАБОТНА ПРОГРАМА за основните...

Основна образователна програма на предучилищна образователна институция - Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование за деца от седмата година от живота

Регионален компонент. Характеристики на планирането на основната образователна програма В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт основната обща образователна програма на институцията се състои от две части: задължителна и част, формирана от участниците. Сред целенасочената образователна програма на предучилищните образователни институции регионалният компонент заема важно място. Регионалният компонент е част...