Образователна среда и развитие на личността. Съвременни проблеми на науката и образованието Развитието на детето като предмет на научно изследване

ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ КАТО ЕДИН ОТ ФАКТОРИТЕ ЗА ЛИЧНО РАЗВИТИЕ

Динамиката на социокултурните процеси в обществото изостря интереса към търсенето на външни и вътрешни фактори на заобикалящото пространство, които осигуряват успешното развитие на индивида.

Процесът на личностно развитие не може да бъде рационално разбран само „отвътре“ на системата за обучение през целия живот. Това е двупосочен процес, включващ, от една страна, усвояване на знания, умения и социален опит от индивида чрез навлизане в социалната среда, система от социални връзки и отношения; от друга страна, процесът на активно възпроизвеждане от индивид на система от знания, умения, социални връзки поради неговата активна дейност, активно включване в обществото. Всички тези процеси могат да възникнат спонтанно, спонтанно през живота на детето или да се регулират в процеса на създаване. образователна средаобразователна организация.

В материалите, придружаващи Федералния държавен образователен стандарт, се срещат термини като „информационна среда“, „образователна среда“, „среда за обучение“, „информационна и образователна среда“, „информационна среда за обучение“. Всички термини се отнасят до различни аспекти на средата и педагогиката. Средата се оказва съществено условие за развитието на личността; в същото време под въздействието на човешката дейност самата среда се променя.

Анализирайки различни подходи към въпроса за образователната среда, можем да заключим, че средата става образователна, когато представлява комбинация от материални фактори на образователния процес, междуличностни отношения и специални психологически педагогически условияза формирането и развитието на личността. Всички тези фактори са взаимосвързани, те се допълват, обогатяват взаимно и влияят върху всеки субект на образователната среда, но хората също организират, създават образователната среда и оказват определено въздействие върху нея.

Логично е да се предположи, че успешното личностно развитие в образователната среда на системата за продължаващо обучение е възможно, ако:

- Дейности на образователна организацияще се фокусира върху създаването на холистичен модел на педагогическия процес, базиран на дипломирания модел, чиито основни характеристики са уникалността и оригиналността на индивида, формирането на неговите общи компетенции, развитието на способностите, моралното и физическо здраве;

образованиесе развива като процес, в който:

Прилагат се общи методически подходи за създаване на условия за „индивидуално търсене” на личността по линия на: самопознание и самоусъвършенстване, сътрудничество, самоопределение и самореализация,

Осигурен е приоритет на развитието на дейността пред репродуктивната асимилация,

-Възпитаниев процес на изграждане:

С фокус върху общочовешките ценности и създаването на ситуации, които стимулират морален избор, актуализирайки духовния и интелектуален потенциал на индивида,

Да разберем родовата същност на човека като хуманно, социално и същевременно природно същество,

Да се ​​създаде пространство за развитие в образователна организация, което би позволило на хората да се научат да правят граждански избори и да поемат отговорност за решаване на социални проблеми, наред с други неща.

Образователната среда, като подсистема на социокултурната среда на човешкия живот, като педагогически феномен, има набор от социални, културни, както и специално организирани психологически и педагогически условия, в резултат на взаимодействието на които с индивида възниква формирането на личността и нейния мироглед. С други думи, образователната среда може да се разглежда като педагогически организирана съвкупност от възможности за задоволяване на потребностите на всички участници в образователните отношения. Именно това разбиране на изискванията за организиране на развиваща се образователна среда е в основата на системно-дейностния подход към образованието, предложен от Федералния държавен образователен стандарт.

Може да се формулира редица изисквания, които трябва да съответстват на образователната среда на образователната институция, което е необходимо развитие на личността:

1. Изисквания към образователното пространство (изображение „атмосфера“.образователна институция):

Сравнително малък (за големите градове) брой студенти

деца - не повече от шестстотин души;

истинско равенство между деца и възрастни, основано на чувство за общност и сътрудничество;

пълно обръщение на обществената организация към родителите, включвайки ги сред субектите на образователния процес;

трансформиране на ролята на учителя от „бариера” в компенсираща
“подкрепа”, където учителят е индивидуален консултант, помощник, съветник
мацка, служител;

провеждане на съвместни срещи на всички учебни субекти

пространство;

Тяхното съвместно разработване на малък брой разбираеми, кратки и задължителни за абсолютно всички правила и граници, които осигуряват свобода, тоест свързани с безопасността на живота.

2. Методически изисквания:

обучението е средство за възпитание;

доминиращата форма на образователния процес е творческата, изследователската, индивидуалната дейност на децата в работилници, майсторски класове, ателиета и др.,

осигуряване на максимално възможна свобода на избор на учениците
учебни часове, ред на изучаване на дисциплините, време и място на занятията, източници на знания, асистент и др.;

сключване на „договор” между ученик и преподавател, при който ученикът се задължава самостоятелно да работи върху определен материал в рамките на определено време;

разчитането на учителя на субективния (личен) опит на детето,

разумна комбинация от активни форми и методи на обучение: от блокове до
нон-стоп режим към традиционното обяснение стъпка по стъпка. Комбинация
полилогични форми (дискусии, дебати, свободна работа в групи) с монолози (работа върху творчески и/или изследователски проекти, есета, тестови методи за самоанализ, което включва самостоятелна работа с книги, търсене на информация в Интернет, лабораторни дейности) ;

Използване на самооценка на учениците на всички етапи на обучение
процес: от планиране на индивидуална траектория на развитие до наблюдение на собствения успех;

редовни съвместни дейности (възрастни и деца) различни възрастиnykhгрупи) училищни ваканции;

традиция за поставяне на представления от деца за „деца“ и „възрастни“

сценарии, самостоятелното им създаване на училищни вестници, списания, филми;

Взаимни посещения на класове на учители от различни училища за обмен
опит.

3. Изисквания за организиране на пространство и материално осигуряванениа:

максимално доближаване на училищната сграда до природата;

наличието на отворени предметни стаи, лаборатории, където по време
ден можете да получите съвети от учител-помощник и организатор, но
не е лектор - и му покажете крайния резултат от самостоятелна работа за обсъждане и разработване на стратегия за по-нататъшни действия;

мобилност на учебното обзавеждане в класните стаи за свободното му движение с цел създаване на условия за групова и индивидуална работа;

наличие на библиотека и видеотека с множество речници, картотека
ми, фантастика, учебни филми, компютри с под
връзка с интернет;

наличие на училищна печатница (в различни варианти, зависи от
финансови възможности), позволяващи производството на училищни стени хектари
зета, печатни есета и картички. Въпреки това, днес той е успешно заменен
компютърна зала с необходимата копирна техника.

4. Изисквания към персонала и решаване на управленски проблеми.

Работейки в развиваща се образователна среда, администрацията заема следната позиция: очаквайте от децата същото, което те очакват от колегите и себе си. Административният контрол променя своя характер, приема открити и косвени форми. Диалогът като средство за анализ, съвместна рефлексия с учители, съвместно планиране и т.н. , учител) и съответно подчиненото положение на ученика в лично равен.На практика това става възможно чрез овладяване на такива педагогически технологии като многостепенно обучение, адаптивно обучение, колективни и групови методи на обучение, модулно обучение, както и технологията на рефлексивно управление според ситуацията.

Изброените изисквания не могат да бъдат изпълнени, без да се вземе предвид образователният потенциал на региона, както и потенциалът на образователната среда на IRO на Свердловска област.

Актуализирането на горните изисквания според нас е възможно чрез проектиране на образователната среда за всяка конкретна образователна организация. Дизайнът включва технологизацията на образователния процес, при който процесът на обучение се наслагва върху процеса на обучение: обучението се провежда директно в урока в рамките на преподавания предмет, Лозунгът на такава среда е „Да образоваш чрез силите на субекта.“Проектирането на такава среда според нас означава решаване на следните стратегически задачи:

Организира психолого-педагогически условия и възможности за ефективно личностно израстванедете;

Организирайте психолого-педагогически условия и възможности за подобряване на дететоVдейности;

Организирайте психологически и педагогически условия и възможности за подобряване на функционалната (компетентност) грамотност на детето.

Организирането на такава система изисква изясняване на основните направления на образователната и организационната дейност:

1. Предметно-дейностна сфера– адаптиране на детето към образователни дейности, което му позволява ефективно да постига образователни стандарти.

2. Обхват на функционалната грамотност– формиране на редица компетенции за по-нататъшното му ефективно функциониране в околната среда (възпитаникът трябва да бъде адаптиран към живота): комуникативна грамотност, психологическа, компютърна, валеология. Можем да развием тези компетенции в часовете.

3. Сфераличностно израстваневключва целенасочена педагогическа актуализация в развитието на личностните качества на детето.

Следователно, ако организираме предметно-дейностната сфера на учениците, позволявайки им ефективно да постигнат образователни стандарти до нивото на функционална грамотност, тогава ще настъпи развитие на личните качества на детето, което ще осигури по-нататъшното му ефективно функциониране в околната среда.

IN модерен святВсе повече се осъзнава, че личното образование не трябва да се идентифицира с развитието на специалното учебни програмипод ръководството на учители и е свързано не само с дейността на специални социални институции. Образованието е резултат от широк набор от разнородни фактори. Един от основните фактори за личностно развитие в системата за непрекъснато образование е образователната среда на образователна организация, тъй като с цялото вероятностно разнообразие от образователни среди образователната среда на конкретна образователна организация може да бъде категоризирана и адаптирана по определен начин въз основа на онези вътрешни цели, които определят функционирането му като организация и са приоритетни за всички субекти на образователния процес. В същото време образователната среда на образователната организация е многоизмерно пространство, което трябва да бъде адекватно на съвременните нужди на обществото и да съответства на тенденциите в развитието на културата, икономиката, производството и технологиите. Важно качество на съвременната образователна среда е взаимодействието на много локални образователни среди, взаимното използване на различни методи, техники и иновации от учени от различни страни, което допринася за развитието на образователния сектор като цяло и е проява на тенденцията към интегриране на образователните процеси в различни странив глобалното образователно пространство.

Е. Б. Лактионова

ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА КАТО УСЛОВИЕ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ЛИЧНОСТТА НА НЕЙНИТЕ СУБЕКТИ

Анализират се въпроси, свързани с проблема за взаимоотношенията между човека и социалната среда. Образователната среда се разглежда като условие за развитие на личността на нейните субекти – детето и учителя. Направен е преглед на подходите за разбиране на образователната среда като система от възможности за личностно развитие. Психологическата същност на образователната среда се разкрива като система от отношения между участниците в образователния процес. Характерът на влиянието на психологическото качество на образователната среда върху умствено развитиеучениците и субективното благосъстояние на учителя.

Ключови думи: образователна среда, условия за развитие, психологическо качество на образователната среда, взаимодействие, педагогическа комуникация, психическо развитие, субективно благополучие.

ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА КАТО УСЛОВИЕ ЗА РАЗВИТИЕ НА ЛИЦАТА НА НЕЙНИТЕ СУБЕКТИ

Разглеждат се въпроси, свързани с взаимовръзката на личността и социалната среда. Образователната среда се разглежда като условие за развитие на личността на нейните субекти - детето и учителя. Даден е преглед на подходите за разбиране на образователната среда като система от възможности за развитие на личността. Психологическата същност на образователната среда се описва като система от отношения на участниците в образователния процес. Обяснява се естеството на влиянието на психологическото качество на образователната среда върху психическото развитие на учениците и субективното благополучие на учителя.

Ключови думи: образователна среда, условия за развитие, психологическо качество на образователната среда, взаимодействие, педагогически диалог, психическо развитие, субективно благополучие.

В съвременната психолого-педагогическа наука има интерес към образователната среда на училището като феномен, който има определени параметри, които влияят върху развитието на неговите субекти. За да се анализира състоянието на образователната среда на образователните институции и процесите, протичащи в нея, е от основно значение да се разбере системното въздействие на средата, да се разбере връзката и взаимозависимостта на субекта и средата, в резултат на което

субектът може да се промени сам. Образователната среда на училището е феномен, който има комплекс от определени психологически характеристики, които влияят върху личността както на ученика, така и на учителя. Формирането на индивидуалните психологически и личностни характеристики на човек се влияе от много фактори: пространствено-обективна среда, социокултурна ситуация, непосредствена социална среда и др. Своеобразна комбинация от тези фактори определя

осигурява образователна среда с определени характеристики и с различни възможности за развитие. Към днешна дата естеството на взаимоотношенията между субектите на образователния процес в образователната среда се счита за основен критерий, но е необходимо да се вземе предвид фактът, че структурата на образователната среда включва такива елементи като съвкупността от приложено образователни технологии, извънкласна работа, управление на образователния процес, взаимодействие с външни образователни и социални институции и др. Въпреки това, психологическото качество на образователната среда се определя преди всичко от естеството на взаимодействието на субектите на образователния процес, срещу на фона на които потребностите се осъзнават, възникват и се разрешават междуличностни и групови конфликти.

Многобройни екологични проучвания последователно подчертават, че околната среда влияе върху човешкото развитие и поведение. Възприемането на околната среда се осъществява в процеса на постоянно взаимодействие с нея. Човек действа като неразделна част от ситуацията, в която се намира. А човешкото развитие не е нищо повече от формиране на личността – активен и съзнателен субект на човешката история. Това развитие не е продукт на взаимодействието на различни външни фактори, а „самодвижение“ на субект, включен в разнообразни взаимоотношения с другите. Човек е не само обект на различни въздействия, но и субект, който чрез промяна на външния

среда, променя собствената си личност, като съзнателно регулира поведението си. Водеща роля в отношението на човека към света играят тези, които се определят от неговата принадлежност социална система. Конкретен човек е компонент на много подсистеми на обществото и е включен в много аспекти на тяхното развитие, и то по различни начини. Това обуславя и многообразието на неговите качества. Позицията, която човек заема, определя посоката на съдържанието и методите на неговата дейност, както и обхвата и методите на общуването му с други хора, което от своя страна влияе върху развитието на психологическите свойства на неговата личност. Характеристиките, присъщи на околната среда, се отразяват по един или друг начин в психологически характеристикиконкретни лица. Важно е да се отбележи, че социална средане само форми психологически свойстваличността, но и по определен начин влияе върху развитието на психичните процеси. Това е убедително показано в изследванията на Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия и други местни психолози. Необходимо е да се разглежда организма в неговото постоянно взаимодействие със структурата на средата, в която е включен. А средата играе двойна роля: първо, тя действа като източник на информация, която позволява на човек да предвиди възможните последствия от алтернативни начини на действие; второ, това е арената, на която се извършва човешката дейност. Последствията от тези дейности до голяма степен са резултат не само от намерения, но и от ограничения, наложени от природата на околната среда. Така

По този начин възприемането на околната среда е необходимо и диалектически свързано с действието в тази среда. Това е активен процес, при който възприемането на околната среда до голяма степен определя човешките действия. Различните среди насърчават различни действия, свързани със структурата и функцията на средата. В хода на индивидуалното развитие човек се научава да идентифицира различни видове среда и да действа в съответствие с нейния характер.

Нормите на човешкото поведение, разработени в процеса на културно и историческо развитие, са фиксирани в пространствената организация на средата и до известна степен я структурират. Тези норми влияят върху поведението и мисленето на човек, върху позициите, които човек заема в определени ситуации, свързани с околната среда. В тази връзка голям интерес представлява стабилността на човешкото поведение в определена среда; Въпреки факта, че всеки от нас е надарен с индивидуални черти, структурата на средата ни задължава само към определено поведение, а не към друго. Възприемането и познаването на околната среда, нейната психологическа интерпретация са важни, тъй като с помощта на тези процеси човек осмисля света около себе си, участва в различни форми на социалния живот и установява междуличностни отношения. Човекът не е пасивен продукт на околната среда, той действа и по този начин преобразува околната среда, което от своя страна засяга и човека. Това формира основата на динамичното взаимодействие между човека и околната среда.

Качеството на местната образователна среда се определя от качеството на пространствено-предметното съдържание на тази среда, качеството на социалните отношения в тази среда и качеството на връзките между пространствено-предметните и социалните компоненти на тази среда. С други думи, ако разгледаме образователната среда от гледна точка на това, което предоставя образователни възможности, тогава интегративен критерий за качеството на развиваща се образователна среда е способността на тази среда да предостави на всички субекти на образователния процес система от възможности за ефективно личностно саморазвитие. В същото време е фундаментално важно, че въз основа на теорията за способностите на Дж. Гибсън системата от способности представлява специално единство на свойствата на образователната среда и самия субект и е еднакво както факт на образователната среда, така и поведенчески факт на субекта. Говорим за ситуацията на взаимодействие на детето с неговата образователна среда. В този случай, за да използва възможностите на средата, детето проявява подходяща активност, тоест става реален субект на своето развитие, субект на образователната среда, а не остава обект на влияние на условията. и фактори на образователната среда. Представянето на конкретна възможност в образователната среда, която позволява да се задоволи определена потребност, „провокира“ субекта да бъде активен.

Образователната среда, организирана от възрастните и в която „живее“ детето, се състои, от една страна, от знания, умения,

правила, дейности и др., които детето изглежда усвоява; от друга страна, от отношението му към тези знания, умения, правила, дейности и т.н.; с третата - от отношението на детето към себе си, към връстниците и възрастните около него, от разбирането му за своето място в тази среда, емоционалното му усещане за себе си в нея.

Ефективността на образованието и следователно психическото развитие зависи от степента, в която средствата, съдържанието, методите на обучение и възпитание са разработени, като се вземат предвид психологическите модели на възрастовото и индивидуалното развитие; до каква степен възрастните, когато работят с деца от различни възрасти, се фокусират върху развитието на интереса им към заобикалящия ги живот, интереса и способността им за учене, способността за самостоятелно придобиване на знания и необходимостта от активно отношение към дейностите, в които те са замесени. В същото време те трябва не само да разчитат на съществуващите възможности, способности и умения на децата, но и да определят перспективата за тяхното по-нататъшно развитие.

В съвременната психологическа и педагогическа наука има различни подходи към проблема за изучаване на влиянието на образователната среда на училището върху личността на ученика. Изследователите разглеждат образователната среда на училището в контекста на основните принципи на психологията на развитието и обучението за развитие, което предполага субект-субектно взаимодействие на участниците в образователния процес, осъществяване на тяхното интегративно взаимодействие (въз основа на осъществяването на обратна връзка между

Очаквам с нетърпение участниците в общуване), оптимизация и ценностен образователен процес. При анализиране на опита от работа в преподавателски екипи и образователни институции, които са усвоили нови методи на преподаване, се отбелязва, че учителят е изправен пред трудности, предимно от професионален и личен характер, свързани със стереотипите на личните нагласи. Типично проявление на тези стереотипи е „връщане назад“ към обичайните модели на работа от авторитарен тип. Оценяването на учителите е изключително чувствителен въпрос. Отбелязва се, че отношението на учителите към тяхната оценка е пряко свързано с „културата на институцията“, психологическия климат, междуличностните отношения и взаимното доверие.

Проблемът за образователната среда днес се счита от много автори за много важен. В разбирането на В. В. Рубцов „образователната среда“ е общност, която поради спецификата на възрастта се характеризира с: а) взаимодействието на детето с възрастни и деца; б) такива важни процеси като взаимно разбирателство, комуникация, рефлексия (т.е. отношение към собствения опит в дадена общност); в) така най-важната характеристика, като историко-културен компонент, който определя откъде идва, как се „движи“ (защото може би никога не се е случвало). Всичко това е свързано с генерирането на средствата, които дават възможност на такава общност да приеме този образец като свой, тоест да го създаде.

културни и естествена средаопределя възможността за промяна и развитие на способностите и наклонностите на човека. Трансформирайки жизнената среда, индивидът придобива нови функционални структури на съзнанието, но промените в средата могат да имат благоприятен или пагубен ефект върху процеса на развитие на човека. Тъй като психологията на околната среда е усвоила най-пълно идеите на екологичния подход, това е присъщо в една или друга степен на неговите методологични характеристики. Могат да се разграничат две основни: 1) разглеждане на човека и околната среда като единна система; 2) идеята, че средата най-съществено влияе върху човешкото поведение: нейните обективни свойства задават повече или по-малко универсални „рамки“, в които се развива индивидуалното поведение.

В руската психология една от най-важните области, която се вписва в изучаването на психологията на околната среда, е изучаването на развитието и формирането на психиката на детето в процеса на взаимодействие с околната среда.

Средата, непосредственото обкръжение е условието и източникът на развитието на детето. Въпреки това околната среда и непосредственото обкръжение също могат да се превърнат в източник на лишения. Същността на депривацията е липсата на контакт между желаните реакции и подсилващите стимули. Редица проучвания разглеждат училището като възможен източник на лишения. Дългосрочното ограничаване на възможностите на ученика за самореализация води до специфична промяна в неговата личност, което го подтиква да развие набор от нагласи в околната среда.

желание за света и себе си в него, базирано на преживявания на разединение смислени връзкии взаимоотношения, чувство на несигурност. На фона на специфичните промени, отчуждението от училището се възприема от ученика като естествено поведение.

Отчуждението се превърна в много често срещано явление в системата училищно образование. Проявява се преди всичко в негативно или безразлично отношение към училището и неговите ценности. Изследователите свързват отчуждението с гледната точка на учителите за резултатите собствени дейности. Учителите не забелязват отчуждение, защото са безразлични към взаимоотношенията и са фокусирани върху образователните постижения.

Училищезапознава детето със социалните ценности, предава „технологичния смисъл“ на културата в специално организирана форма. Опасността, която съществува на този етап от развитието, е, че човек може да изпита отчаяние от своята некомпетентност и взаимодействие със света на инструментите. Нека отбележим, че друг човек по свой начин може да действа като вид „оръжие“ в този смисъл. социална роля(ученик, учител, директор); Той е този, който въвежда детето в социалните ценности на взаимодействието, а процесът на личностно развитие зависи от това как и при какви условия се извършва.

Наблюденията върху дейността на учителите показват, че те използват спонтанни, заимствани начини за общуване с децата, установени в училище. Една от негативните последици от такова заемане е „правото на път“, тоест появата на

напрежение между учител и ученик, неспособността на учителя да контролира своите действия, действия, оценки, взаимоотношения по време на преподаване в интерес на наистина положителното образование на ученика. Според А. И. Захаров от 60% до 70% от децата с признаци на предневроза се обучават от учители, в чиито отношения с учениците има „зона на изключване“. По правило тези деца не се адаптират добре образователни дейности, престоят в училище се превръща в тежест за тях, увеличава се близостта, намалява както двигателната, така и интелектуалната активност, наблюдава се емоционална изолация. Дългосрочното състояние на преживяване на несправедливост води до развитие на дидактогения - до детска невроза поради училищни неуспехи.

Постоянната липса на емоционално благополучие в значителна област на общуване води до формиране на нестабилно самочувствие и се проявява в появата на първо ситуационни, а след това лична тревожност. Устойчивата междуличностна тревожност, отразяваща преживяването на нуждата от общуване, всъщност се оказва, че се дължи на незадоволяването на друга потребност - потребността от стабилна, положителна самооценка.

Как стилът на педагогическата комуникация влияе върху формирането на личността на детето и неговата емоционална сфера е изследван от Н. П. Аникеева, Ю. Б. Гатанов, Л. Я. Гозман, В. Л. Леви, В. Е. Каган, А. С. Кондратьева, А. Б. Орлов, Л. В. Симонова, Н. Ф. Маслова, А. М. Еткинд и др. Години живот, прекарани в атмосферата на автора

контрол на контейнера, оставят отпечатък върху личността, водят до деформация на Аз-концепцията, намаляване на самочувствието и влошаване на саморегулацията. В резултат на санкциите, характерни за авторитарния стил, у децата се формира некомпенсирана генерализирана тревожност, както и ролевата структура „ученик-учител“, която пречи на откритата комуникация.

Редица автори смятат, че авторитарният стил е отговорен за социалната пасивност в зряла възраст, което много учители смятат за своя основна задача и основно професионално постижение за разширяване на интелектуалната сфера на детето и се отчитат промените в социалната и личностната сфера, въпреки че важно, да бъде второстепенно. Въпреки това, човек по един или друг начин се стреми да задоволи нуждите си, намирайки подходящи възможности за това. И ако на дете или учител не се предоставят такива възможности в училищната среда, те ще ги търсят в среда извън своето училище.

Емоционалното преживяване на учениците се определя от педагогическо взаимодействие, а преподаването може да бъде източник на емоционален стрес, който е разрушителен за емоционалното здраве.

Известният психиатър В. Л. Леви изрази идеята, че учителят по своята обективна функция е психотерапевт, тъй като той вижда взаимоотношенията на учениците и може да повлияе на системата за взаимоотношения на детето. Психотерапевтичната функция на учителя се реализира в две сфери на общуване: „учител-ученик” и „екип-ученик”. в пер-

Във втората сфера учителят, влизайки директно във връзка с детето, осигурява неговото емоционално благополучие; във втората сфера учителят влияе косвено на детето, регулирайки отношенията между учениците.

Ние сме близо до позицията на В. И. Слободчиков, който въвежда категорията „съвместно съществуване на общност“ като цялостно и семантично обединение на хора, което създава условия за развитие на обективна дейност, цялостна мотивационна среда и индивидуални способности. Съ-екзистенциалната същност предполага наличието на съ-участници, които самостоятелно и отговорно изграждат собствените си дейности. Така ко-екзистенциалната общност онтологически предполага субективността на своите участници. Според В. И. Слободчиков средата, разбирана като съвкупност от условия, обстоятелства, обкръжаващата индивида среда - „за образованието... не е нещо недвусмислено и предопределено, средата започва там, където се среща срещата на формиращо и формирано - и там, където са заедно започват да го проектират и изграждат - и като обект, и като ресурс съвместни дейности; и когато между отделни институции, програми, предмети на обучение, образователни дейностизапочват да се изграждат определени връзки и отношения.” Авторът, от една страна, вписва образователната среда в механизмите на детското развитие, като по този начин определя нейната целева и функционална значимост, а от друга страна, подчертава нейния произход в обективността на културата на обществото. „Тези два полюса - обективността на културата и вътрешен свят,

Същностните сили на личността - във взаимното си положение в образователния процес, точно определят границите на съдържанието на образователната среда и нейния състав."

Ето защо е необходимо да се определи кое е съществена характеристика на добрата (за личностно развитие) среда; какви трябва да са условията, за да се разкрие вътрешната природа на човека?

Бихме искали да подчертаем, че тъй като образователната среда е началото, което обединява всички участници в образователния процес, не е уместно да се ограничаваме до разглеждане на развитието на личността на учениците, необходимо е да се изследва личността на учителя. В края на краищата всъщност учителят създава условия за ученика в образователната среда на училището и следователно е негов главен герой.

Тъй като учителят е ключова фигура в образователния процес, а личността на учителя е фактор, който значително влияе върху развитието на личността на учениците, очевидно физическото и психологическото благосъстояние на учителя е необходимо условиездравето на учениците. В повечето чуждестранни изследвания образователната среда се оценява от гледна точка на емоционалния климат и личното благосъстояние. Изследователи в различни области на науката отбелязват факти, свързани с

насочени към преживяване на благополучието на индивида, отнасящи се както до неговите състояния, така и до анализа на лични, социокултурни, социално-психологически аспекти на благополучието. Тълкуванията на понятието „благополучие” до голяма степен съвпадат в различни научни дисциплини и в ежедневното съзнание. Благосъстоянието и чувството за благополучие са значими за целия субективен свят на индивида. Съществуват обективни индикатори за благополучие, като критерии за успех, показатели за здраве, материално богатство и др. Но преживяването на благополучие до голяма степен се определя от характеристиките на отношението на индивида към себе си, към света около него като цяло и на отделните му аспекти, тоест благосъстоянието на индивида само по себе си по своята същност е преди всичко субективно.

Опитът за благополучие се влияе от различни аспекти на живота на човека, съчетава много характеристики на отношението на човека към себе си и света около него.

Л. В. Куликов идентифицира редица компоненти на личното благосъстояние: социално, духовно, материално, физическо, психологическо.

Социалното благополучие е удовлетворението на индивида от неговия социален статус и текущото състояние на обществото, към което принадлежи. Това е и удовлетворение от междуличностните връзки и статус в микросоциалната среда, чувство за общност и др.

Духовното благополучие е чувство за принадлежност към духовната култура на обществото, осъзнаване на възможността да се присъедините към богатството на духовната култура; осъзнаване и

изживяване на смисъла на живота ви; наличието на вяра в Бог или в себе си, в съдбата или в късмета по пътя на живота, в успеха на собствения бизнес или каузата на партията, към която субектът принадлежи; възможност за свободно демонстриране на отдаденост на вярата и т.н.

Физическо (телесно) благосъстояние - добро физическо състояние, телесен комфорт, чувство за здраве, задоволителен физически тонус.

Материалното благополучие е удовлетворение от материалната страна на съществуването (жилище, храна, почивка и т.н.), пълнотата на сигурността и стабилността на материалното богатство.

Психологическо благополучие (психичен комфорт) - съгласуваност на психичните процеси и функции, чувство за цялост, вътрешен баланс.

Всички тези компоненти на благосъстоянието са тясно свързани помежду си и взаимно си влияят.

В субективното благополучие като цяло и в неговите компоненти много автори идентифицират два основни компонента: когнитивен (рефлексивен) - представи за отделни аспекти на човешкото същество и емоционален - доминиращият емоционален тон на отношенията към тези аспекти.

Когнитивният компонент на благосъстоянието възниква с холистична, относително последователна картина на света в субекта, с разбиране на текущата житейска ситуация. Дисонансът в когнитивната сфера се внася от противоречива информация, възприемане на ситуацията като несигурна, информационна или сензорна депривация.

Емоционалният компонент на благополучието се явява като преживяване, което обединява чувства, които се определят от успешното (или неуспешното) функциониране на цялостната личност. Дисхармонията във всяка област на личността едновременно причинява емоционален дискомфорт.

Благосъстоянието зависи от наличието на ясни цели, от успешното изпълнение на плановете за дейност и поведение, от наличието на ресурси и условия за постигане на целите. Проблемът се появява в ситуации на разочарование, монотонност на изпълнителното поведение и други подобни състояния.

Благосъстоянието създава удовлетворяващи междуличностни отношения, възможности за общуване и получаване на положителни емоции от това и задоволяване на нуждата от емоционална топлина. Социалната изолация и напрежението в значителните междуличностни връзки разрушават благосъстоянието.

Субективното благосъстояние на конкретен човек се състои от лични оценки на различни аспекти от живота на дадено лице.

Опитът за благополучие е от съществено значение интегрална частдоминиращо настроение на индивида. Именно чрез настроението, според Л. В. Куликов, субективното благополучие като интегративно, особено значимо преживяване има постоянно влияние върху различни параметри психическо състояниена човек и, като следствие, върху успеха на поведението, производителността на дейността, ефективността на междуличностното взаимодействие и много други аспекти на външната и вътрешната дейност на индивида. Личността е инте-

ренде на цялата умствена дейност на индивида. Това постоянно влияние е регулаторната роля на субективното благополучие на индивида.

Субективното благополучие е характеристика на индивида, която се проявява по различни начини, в зависимост от нивото на взаимодействие на индивида със света, от нивото на неговата организация. Няма ясна структура на субективното благополучие на индивида. Това зависи от разнообразието на живота на субекта, от сигурността на позицията на индивида в живота и, следователно, от дълбочината на вътрешния й свят, богатството на нейните взаимоотношения с другите.

Освен термина „благополучие” различни автори използват и термини като „преживяване (усещане) на щастие”, „емоционален комфорт” и „удовлетворение от живота”, за да характеризират състоянието на субективния свят на индивида в условията на неговата благоприятност.

Терминът „емоционален комфорт” има метафорично съдържание. Това го прави труден за използване като един от централни понятиякогато описва субективния свят на индивида.

„Удовлетворение (удовлетворение)“ е термин с много широко значение, много често срещан и следователно има обхват на дефиниция с размити граници. Нашето проучване ще се фокусира върху удовлетворението от работата като компонент на субективното благополучие на учителя.

В психологическите речници терминът „удовлетвореност от работата” се определя като емоционално-оценъчно отношение на индивид или група към извършената работа и към

условия за възникването му. В същото време може да се квалифицира и като емоционално натоварено психическо състояние.

Както знаете, има неразривна връзка между отношението и състоянието. Следователно под удовлетворение може да се разбира както отношението на хората, така и тяхното емоционално състояние.

Удовлетвореността от работата е интегративен показател, който отразява благосъстоянието на индивида в професионалната и трудова дейност. В същото време има редица изследвания, в които удовлетворението от работата, заедно със състоянието на самореализация, се разглеждат като компонент на подструктурата на личността на професионалиста, осигуряващ професионалната идентичност на индивида. Според Ю. П. Поваренков най-висшата проява на професионалната идентичност на човека е професионалното щастие. Удовлетворението от професионалните дейности и от себе си е, според Л. М. Митина, основното психологически механизъмповеденческа подструктура на самосъзнанието. Приложено към педагогическа дейностудовлетворението се разбира като връзката между мотивационно-ценностната сфера на личността на учителя и възможността за успех при реализирането на водещи мотиви.

Н. В. Лазарева проведе изследване на зависимостта на удовлетвореността от работата от оценката на адекватността и справедливостта на възнаграждението. Въз основа на експериментално изследване авторът установи, че има пряка връзка между постоянното нарастване на заплатите

вие и повишено удовлетворение от работата; в случай на „свикване“ с определено ниво на материална награда, настъпва промяна в представата за нейната стойност и адекватността на изразходваните усилия. В същото време изследването подчертава, че нивото на удовлетвореност от един или друг трудов фактор е резултат от прилагането на значими трудови мотиви в процеса на тяхното взаимодействие с условията, предоставени от организацията.

В по-малка степен нивото на субективното благополучие се влияе от системата на отношенията в процеса на изпълнение на труда, където можем да идентифицираме както психологическите, така и социално-психологическите, в тяхната съвкупност и система, които до голяма степен влияят преживяването на удовлетворение от работата. Индивидите със силни социални умения са по-щастливи, защото са в състояние да изграждат и поддържат задоволителни социални отношения. Последните са особено важни в професиите „човек на човек“, където способността за установяване на контакти, ефективно взаимодействие с другите и редица други свойства са професионално важни.

Удовлетворението от живота има пряко влияние върху настроението, психическото състояние и психологическата стабилност на индивида.

Изследванията на Л. В. Кулико ясно показват, че социалният статус, професионалната заетост и спецификата на работата оказват значително влияние върху характеристиките на доминиращото настроение на индивида.

Социалните фактори, като обективно добрите условия на живот, нямат пряко, непосредствено въздействие върху удовлетвореността от живота на отделните хора, върху преживяванията на емоционален комфорт, благополучие, щастие и пълнота на живота. Тези преживявания до голяма степен зависят от това как човек възприема себе си като член на обществото, какво място заема в него, как оценява процеса на самоутвърждаване в света около него и как разбира смисъла на живота. Особено важно тук е удовлетворението от хода на живота като цяло, успехът в разкриването на потенциала и задоволяването на най-важната потребност - необходимостта от самореализация, от развитието на социалното пространство.

Следователно настроението зависи от образа на социалното „Аз“. Резултатите от експерименталните изследвания показаха значителното значение на компонентите на самонагласата на човека в личната регулация на настроенията.

Субективното благосъстояние на учителя може да се тълкува и чрез понятието „здраве“. Световната здравна организация дава следната дефиниция на това понятие: „Здравето е състояние на пълно физическо, духовно, социално благополучие, а не само липсата на болест или физически дефекти“.

Човешкото здраве е способността за адаптиране, способността за самосъхранение и саморазвитие, способността за съпротива и адаптиране към новите условия на живот.

Наблизо бяха разгледани проблеми с психологическото здраве

известни психолози като Г. Олпорт, Е. Фром, В. Франкъл, Е. Ериксън. Под психологическо здраве се разбира състояние на субективно, вътрешно благополучие на индивида, което осигурява оптимални възможности за неговото ефективно взаимодействие със заобикалящите го обективни условия, с други хора и му позволява свободно да реализира своите индивидуални и свързани с възрастта психологически ресурси. Психическото здраве предполага интерес към живота, свобода на мисълта, инициативност, страст, активност, независимост, отговорност, способност за поемане на рискове, самоувереност и уважение към другите, разпознаване на средствата за постигане на целите, способност за силни чувства и преживявания , осъзнаване на своята индивидуалност, което ви позволява да бъдете по-свободни в поведението и в отношенията, като се фокусирате не само върху външните, но и създавате вътрешни норми и насоки.

Концепциите за „здрава личност” на А. Маслоу и „пълнофункционална личност” на К. Роджърс са широко разпространени. Според Роджърс основните признаци на психологическо здраве са освобождението, намирането на себе си и своя житейски път и себеактуализацията. Маслоу смята, че критериите за психологическо здраве са следните: личен интерес, социален интерес, самоконтрол, самоприемане, отговорност за емоционалните смущения.

Домашни психолозииндикаторите за психологическо здраве включват: причинно-следствена връзка на психичните явления, ко-

съобразена с възрастта зрялост на чувствата, хармония между отразяването на обстоятелствата на реалността и отношението на човека към нея, съответствие на реакциите със силата и честотата на външните стимули, способност за самоконтрол на поведението, самоутвърждаване в обществото без предразсъдъци на останалите членове, способността да планират и реализират жизнения си път.

В психологическия речник понятието здраве2 се дефинира като „...състояние на психично благополучие, характеризиращо се с липсата на болезнени психични явления и осигуряващо регулиране на поведението и дейността, адекватни на условията на околната среда“.

Речникът на практическия психолог идентифицира следните критерии за психологическо здраве:

Съответствие на субективните образи и естеството на реакциите към отразените обекти на реалността;

Подходящо за възрастта ниво на личностна зрялост, емоционално-волева и когнитивна сфера;

Адаптивност в микросоциалните отношения;

Способността за самостоятелно управление на поведението, интелигентно планиране на житейски цели и поддържане на активност при постигането им.

По правило здравето се състои от три компонента: физически, психически и социален.

Физическо здравесе определя от удовлетворението на човека от функционирането на тялото му (липса на симптоми на болка). Медицината гледа на здравето като на проспериращ фон, на който човек не се разболява.

Психичното и социалното здраве са по-трудни за дефиниране. Няколко коли

ров (G.S. Абрамова, T.D. Azarnykh, G.S. Никифоров, L.M. Митина) разглеждат здравето като мярка за способността на човек да бъде активен и автономен субект на собствения си живот в променящия се свят и да формира положителни лични сили, които осигуряват лично здраве. Те съотнасят понятието „психично здраве” с понятието „психологичен статус”.

Психологическият статус може да се определи от нивото на умствена активност на човек, живеещ в дадени условия на околната среда. Текущото състояние на умствената дейност на човек се определя според определени параметри. В структурата на психологическия статус има три нива, йерархично свързани помежду си: психофизиологично, психическо, личностно. Разглежда се един от параметрите на психофизиологичното ниво умствена работана човек, което е неразделна характеристика на нивото на активност на умствената дейност на човека. Параметрите на умственото ниво са представени от характеристиките на развитието на човешкия интелект. Интелигентността осигурява ефективна връзка между човек и околната среда и успешна адаптация към нея, осигурява адекватно решение на вътреличностни и междуличностни проблеми, насърчава избора и консолидирането на специфични поведенчески стратегии и лични свойства.

Параметрите на личностното ниво на психологическия статус на човек са преди всичко емоционалните и личностни свойства на хората.

Професионално здраве- това е мярка за способността на човек да действа като негов активен субект професионална дейност. Здравето като необходимо условие

активният живот, продуктивното дълголетие и ежедневното благополучие се формират и проявяват през целия жизнен път на индивида. Причините, които могат да влошат човешкото здраве, включват: увеличена продължителност на деня, високо нервно-психическо напрежение, емоционално претоварване, социална и морална отговорност и др. Всяка дейност поставя високи изисквания към перцептивната, когнитивната, интелектуалната, емоционалната и мотивационната сфера. Физическото и психическото благополучие на човек също се определя от субективни фактори, по-специално от отношението му към здравето. Тя се проявява в постъпки и действия, в преживявания и словесно осъзнати мнения и преценки.

Здравето на учителя е деликатен и многостранен проблем. Следите от преживяванията на нервен стрес на учителя се проявяват в негативно отношение към работата, постоянна умора, разсеяност, намаляване на резултатите от работата и неудовлетвореност от професионалните дейности. Професията на учителя, както е известно, принадлежи към професиите от типа „човек на човек“, което е свързано с високи емоционални разходи. В сравнение с други професионални групи, групата на учителите е с най-висок риск от развитие

орални нарушения, тежки форми на неврози, соматични проблеми.

Субективното благополучие е важно за всеки човек, тъй като заема централно място в самосъзнанието и в целия субективен свят на индивида, в частност, личността на учителя. Субективното благополучие влияе върху различни параметри на психическото състояние, успеха на дейностите и ефективността на междуличностното взаимодействие, което е особено важно за професионалната дейност на учителя. По-специално, редица експериментални данни показват, че повишената удовлетвореност от професията може да се разглежда като фактор, който влияе положително върху степента на устойчивост на стрес на учителите. Това е особено актуално, когато се прилага към проблема за изучаване на образователната среда, един от субектите на който е учител, който е подложен на системно влияние на стресови фактори, обусловени от спецификата на преподавателската дейност. В контекста на изучаването на психологическото качество на образователната среда, първостепенна задача е да се определи кои параметри на средата влияят върху субективното благополучие и психосоциалния статус на учителя.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Джидарян И. А., Антонова Е. В. Проблемът с цялостното удовлетворение от живота: теоретични и емпирично изследване// Лично съзнание в кризисно общество. М., 1995.

2. Захаров А. И. Психологически фактори при формирането на неврози при деца. Л.,

3. Куликов Л. В. Психология на настроението. Санкт Петербург, 1997.

4. Лазарева Н. В. Изследване на влиянието на различни фактори на работната среда върху удовлетвореността от работата // Сб. научни трудовеДържава Северен Кавказ технически университет. Серия "Икономика". Vol. 5. Ставропол, 2002 г.

5. Леви В. Л. Нестандартно дете. М., 1996.

6. Маслоу А. Към психологията на битието. М.: Издателство EKSMO-Press,

7. Митина Л. М. Психология на труда и професионално развитиеучители. М.: Академия, 2005.

8. Поваренков Ю. П. Психологическо съдържание на професионалното развитие на човека. М., 2002.

9. Психология на здравето: Учебник / Изд. Г. С. Никифорова. Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2008 г.

10. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология на адаптацията на личността. Санкт Петербург,

11. Рубцов В. В. Основи на социално-генетичната психология. М., 1996.

12. Слободчиков В. И. За концепцията за образователна среда в концепцията за развитие на образованието. Реч на пленарната сесия на Първата руска конференция по психология на околната среда (Москва, 3-5 декември 1996 г.)

1. Dzhidar "jan I. A., Antonova E. V. Problema obschej udovletvorennosti zhizn"ju: teo-reticheskoe i jempiricheskoe issledovanie // Soznanie lichnosti v krizisnom obschestve. М., 1995.

2. ЗахаровА. I. Психологически фактори formirovanija nevrozov u detej. Л., 1991.

3. КуликовЛ. V. Психология настроения. СПб., 1997.

4. Лазарева Н.В. Issledovanie vlijanija razlichnyh faktorov trudovoj sredy na udovlet-vorennost "trudom // Sb. nauchnyh trudov Severo-Kavkazskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. Serija "Ekonomika". Vyp. 5. Stavropol", 2002.

5. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М., 1996.

6. Maslou A. Po napravleniju k psihologii bytija. М.: Изд-во ЕКСМО-Прес, 2002.

7. Митина Л. М. Психология на труда и професионалното развитие на учителя. М.: Академия,

8. Поваренков Ю. П. Психологическо съдържание на професионалист "ного становления на човека". М., 2002.

9. Психология здоровья: Учебное пособие / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008.

10. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология на адаптацията на личности. СПб., 2002.

11. Рубцов В. В. Основи на социалната "не-генетична психология". М., 1996.

12. Слободчиков В.И.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Иванилова Светлана Ивановна. Образователна среда начално училищекато фактор в развитието на учениците: Дис. ...канд. пед. Науки: 13.00.01: Москва, 2001 171 с. RSL OD, 61:01-13/2078-3

Въведение

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема за развитието на по-младите ученици в образователната среда

1.1. Детското развитие като предмет на научно изследване 16-38

1.2. Образователната среда на училището като социален и педагогически феномен 39-86

Глава 2. Експериментално изследване на особеностите на съвременната образователна среда на началните училища

2.1. Характеристики на образователната среда (въз основа на материала на град Находка, Приморски край) 87 -98

2.2. Анализ на начините за подобряване на образователната среда на началните училища като фактор за развитието на учениците 99 - 134

Заключение 135 - 147

Библиография 148-166

Приложение 167 - 171

Въведение в работата

Актуалността на темата на настоящото изследване се дължи на редица причини.

В съвременното руско общество като цяло и в педагогическата общност в частност, интересът към проблемите, свързани с общото човешко развитие, детството като значим и ценен период от живота, образователната среда като фактор, от който до голяма степен зависи съдбата на всяко дете и страната зависи, се е засилил. възниква разбиране социални групии отделни граждани със свои специфични интереси в областта на образованието.

Всичко това намира отражение в науката и педагогическата практика. Множество научни концепции, свързани с реализацията на потенциала за развитие на образователната среда, са търсени от съвременното училище, което реагира на промените в икономическата, политическата, моралната ситуация в страната с различни иновации, въвеждането на нови хора в учителските екипи : учени, практически психолози, икономисти, инженери, преподаватели и други, склонни към нетрадиционни подходи, форми на дейност и др. В новите условия училището обективно е изправено пред трудни задачи. Сред тях са защита на децата от негативните социални последици на пазарните реформи, превръщане на училището в крепост на социалния мир и хармония, задоволяване на нарастващото разнообразие от образователни потребности и търсения на населението и стимулиране на тяхното по-нататъшно развитие.

Формирането на нова образователна среда се изгражда на принципно нова основа - многоизмерно разбиране на живота - и се придружава от създаването и усъвършенстването на различни училищни образователни системи. Учителите все повече обръщат внимание на чуждестранния опит на училища „със справедлива общност“ и „училища без губещи“. Нараства интересът към наследството на Ф.Ф. Брюховецки, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, СТ. Шацки и иновативният опит на съвременните учители. Възприемат се идеите на Р. Колберг, С. Френе, Р. Щайнер и др.

Днес родителите, децата и учителите имат възможност да избират вида на образователна институция; специфични програми и учебници; форми на обучение.

Реалните процеси на хуманизация, породени от запознаването на учителите с личностно-ориентирани и индивидуално-ориентирани подходи, създават потенциални възможности за преход от преподаване и възпитание на всеки към работа с всеки за формиране на социално ценно отношение на ученика към света около него и към себе си, да разшири хоризонтите на реализация на своите индивидуални възможности.

В тази връзка държавата в Закона Руска федерация„За образованието” (1992 г.), Доктрината за национално образование в Руската федерация (2000 г.), „Концепцията за общото средно образование” (2000 г.) определя като една от своите приоритетни задачи създаването на такива

образователна среда, която да допринесе за развитието на творческата индивидуалност на всяко дете.

А. С. Макаренко също отбеляза, че възпитава не толкова учителят, колкото средата, организирана по най-изгодния начин. Междувременно образователната среда, дори в „напредналите“ училища, не винаги отговаря на съвременните предизвикателства. По този начин много гимназии и лицеи всъщност не се различават от средните училища. Вместо да разработват и тестват наистина иновативни педагогически идеи и концепции, те само претоварват учебната програма, което води до влошаване на здравето на децата. В много случаи всички експериментални начинания се свеждат само до промени в областта на учебното съдържание и системата възпитателна работаили унищожени, или не се получиха. Малко внимание се обръща на началното училище, въпреки отдавна известното: началната училищна възраст е уникален и изключително значим период от формирането на личността и цялостното развитие на детето. По този начин въпросът за образователната среда, нейното създаване, компоненти, характеристики е много актуален на този етап от развитието на руските образователни институции.

В съвременната педагогическа практика се откриват следните противоречия:

между необходимостта от цялостна личностно развитиедецата, от една страна, и желанието на училището да развие преди всичко, а понякога и изключително паметта на детето, от друга;

Между интереса на родителите към цялостното развитие на децата и слабото познаване на съответните технологии от учителите;

Между осъзнаването на учителите за значението на индивидуалните и диференцирани подходи към децата и тяхното прилагане;

Между социалната значимост на процеса на развитие на учениците от по-ниските класове на училището и слабото му обезпечаване с научно обосновани разработки и материали.

Като се има предвид уместността и недостатъчното развитие на проблемите, които ни позволяват да разрешим тези противоречия, ние формулирахме изследователски проблем: при какви условия образователната среда на началното училище се превръща в ефективен фактор за развитието на децата?

Разрешаването на този проблем е целта на нашето изследване.

Предмет на нашето изследване е формирането на развиваща образователна среда в началното училище, а обект на изследване е образователната среда на началното училище като фактор за развитието на учениците.

Проблемът, обектът, предметът и целта на изследването определят формулирането на следните задачи:

1. анализирам теоретични аспектипроблеми на развитието на по-младите ученици;

2. идентифицират характеристиките на образователната среда на съвременното начално училище;

3. характеризира процеса на формиране на образователната среда на началното училище като фактор за развитието на учениците;

4. разработва учебно-методически материали за директори и учители от началните училища по този въпрос. При започване на изследването формулирахме няколко работни хипотези.

Предполагаме, че определящото влияние на образователната среда на началното училище върху развитието на младши ученик се обяснява преди всичко с неговите възрастови характеристики: централни нужди и водещи дейности, социален статус и чувствителност към училищния живот и др.

Приехме също, че образователната среда модерно училищесе характеризира с редица характеристики, причинени от социално-икономическите и психолого-педагогическите условия на неговото съществуване, и може да бъде ефективен фактор за развитието на учениците, ако:

отговаря на нуждите на деца, родители, учители;

администрацията и учителите отчитат задачата за цялостното развитие на децата като приоритет в своята дейност и полагат целенасочени усилия за решаването й;

Нивото на психологически и педагогически познания на училищните служители съответства на съвременното състояние на науката;

Има конкуренция между учебните заведения. Първоначалните методологични позиции на изследването бяха:

Положенията на философията и социологията за човека като най-висша ценност и цел социално развитие; философски идеи за диалектическата същност на човешкото развитие; за дейността като начин за самореализация, разкриване на творческия му потенциал; за природата и същността на пространството на човешкото съществуване, включително образователното пространство и образователната среда.

Специалната методология на изследването е психологическите и педагогически идеи за хуманизиране на образованието; теория на рефлексивното управление на холистичния педагогически процес; теория на развиващото обучение.

Основните предпоставки на нашето изследване се съдържат в трудовете на В. А. Сластенин, посветени на педагогиката гимназия, професионално и личностно развитие на учителя, антропологични принципи на педагогиката.

В теоретично отношение изследването се основава на фундаментални психологически и педагогически концепции за развитие на личността (B.G. Ананьев, P.P. Blonsky, A.F. Lazursky, A.V. Mudrik, J. Piaget, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, D.N. Uznadze и др.), научни идеи за структурата и значението на неговите нужди (А. Маслоу, П. В. Симонов,

К. Д. Ушински и др.); върху идеята за високото значение на дейността (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски и др.) И комуникацията (А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, М. С. Коган, Б. Ф. Ломов, Л. А. Петровская и др.) в развитието на детето ; за характеризиране на психологически и педагогически характеристики

младши ученици (Л. И. Божович, В. И. Максакова, В. С. Мухина, Д. Б. Елконин и др.); върху изследването на феномена на обучението за развитие (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давидов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, И.Я. Лернер, В.А. Крутецки, Н.А. Менчинская и др. ) и развиваща се образователна среда (М.Д. Виноградова, В.А. Караковски, Х. Й. Лиимец,

Л. И. Новикова, И. Б. Первин, А. Н. Тубелски и др.); да се анализират възможностите за рефлексивен контрол (V.I. Андреев, E.V. Bondarevskaya, Yu.V. Василиев V.S. Ilyin, F.N. Gonobolin, A.K. Маркова и др.); за произведения, които разкриват същността на хуманизацията (К. Роджърс, В. А. Ситаров, В. А. Сухомлински и др.) На образователния процес, спецификата

диференциран подход към обучението и възпитанието на ученици (Т. Новикова, И. Сякиманская и др.). За решения

I на поставените задачи и проверка на поставените от нас хипотези

беше използван набор от допълващи се методи

" проучване:

I - логико-исторически и системно-структурен анализ

концептуални подходи към възпитанието и развитието на децата;

теоретичен анализ на философска, психологическа, педагогическа, образователна и методическа литература по изследвания проблем;

Проучване и обобщаване на масовия педагогически опит при формирането на образователната среда на началните училища;

Експериментална работа по създаване на развиваща се образователна среда в начално училище в Находка.

Основният метод на изследване беше дългосрочна (от 1993 до 2000 г.) експериментална работа за създаване на образователна среда за развитие в началните училища. По време на него беше проведено системно, включително участие, наблюдение на формирането на образователната среда и развитието на по-малките ученици; анкетиране и интервюиране на деца, учители, родители; разработване на уроци, различни дейности с деца; монографично изследване на студенти; дългосрочно проследяване на развитието им, отразено в индивидуални карти за развитие за всеки ученик; отразяване на собствените организационни и педагогически дейности в училище и в града; анализ на училищна документация (класни регистри, лични досиета на ученика, учебен план и програми за начално училище); изучаване на продуктите от творческата дейност на ученици и учители; статистическа обработкаемпиричен материал. В същото време авторът на дисертацията е действал на различни длъжности: като директор на училище, психолог начални класове, научен консултант на администрация, учители, родители, ученици по изследвания проблем; ръководител на специален семинар за учители и образователна програма в град Находка.

Експерименталната база за изследването беше общинското училище "Спутник" в град Находка, Приморски

ръбовете. През 1993 г. в опитна работа са участвали 3500 деца; през 1994 - 2000 г. - 250 ученици, 500 родители, повече от 100 учители. Експертите (43 души) бяха инспектори на градския отдел за образование, директори и заслужени учители на началните училища в град Находка. Изследването е проведено на няколко етапа.

На първия етап (1993 - 1995 г.) се изучава теорията на въпроса, сегашно състояние преподавателска практика, длъжности на специалисти по определяне на условия,

осигуряване на ефективността на развитието на учениците, включително по-младите ученици, в образователната среда.

На втория етап (1994 - 1999 г.) беше проведена експериментална работа за идентифициране на условията, необходими и достатъчни за формирането на образователната среда на началните училища като фактор за развитието на учениците.

На третия етап (1999-2000 г.) е извършена количествена и качествена обработка на резултатите от изследването, тестване на неговите заключения и литературна подготовка на дисертацията.

Най-значимите резултати, получени лично от автора, тяхната научна новост и теоретична значимост. В проучването

Анализирана е системата от научни понятия, свързани с феномена „образователна среда”;

Разкрити съществени характеристики текущо състояниеразвитие на учениците от начален етап и съвременната образователна среда;

Теоретичен модел на развитие

образователна среда на началното училище;

За първи път е описан процесът на реално формиране

образователната среда на съвременното училище като фактор за цялостното развитие на по-младите ученици;

Идентифицирани и експериментално обосновани са необходимите и достатъчни психолого-педагогически условия, които осигуряват ефективността на този процес;

Формулирани са основните показатели за ефективността на училището като развиваща се образователна среда. Практическо значение на изследването. Съдържащите се в него теоретични положения и изводи са преведени на езика на науката методически препоръки, чието използване може значително да повиши готовността на педагогическия персонал за създаване на развиваща образователна среда в началните училища. Тези препоръки се използват в консултантската работа с родителите на ученици, в системата за обучение и повишаване на квалификацията на учителския персонал в Приморския край.

Надеждност и надеждност на полученото научни резултатиизследването се осигурява от методологичната валидност на първоначалните положения на изследването; прилагане на набор от допълващи се методи

изследване, адекватно на неговия предмет и цели; анализ на голям обем теоретичен и експериментален материал; продължителност на експерименталната работа.

За защита се представят следните положения:

Образователната среда е съвкупност от материални, пространствено-предметни и социално-психологически компоненти, които характеризират конкретна образователна институция, като същевременно осигуряват определени резултати от обучението и възможността ученикът да влияе върху обстоятелствата, при които се провежда образователният процес;

Образователната среда на началното училище е изключително важен фактор за развитието на учениците, т.к за нея децата имат сила възрастови характеристикинай-чувствителен. Помага на детето да възприема образованието като лично значима ценност, да овладява начини за ефективно взаимодействие с други хора и да разбира задачите на своя живот; задоволява основните потребности на индивида (физиологични, идеални, безопасност, уважение, себеактуализация и др.);

Основни характеристики на съвременната образователна среда са цялостност, интегративност, многоизмерност, вариативност, конкурентоспособност;

условията, необходими за ефективното функциониране на началното училище като фактор за развитието на учениците са:

по-голямата част от служителите приемат като основна задача на своята дейност укрепването на физическото и психическото здраве на детето, разнообразното разкриване на неговите личностни способности;

организиране на цялостна връзка между процесите на обучение и възпитание; класна стая и извънкласен живот на младши ученици;

взаимодействие между възрастни и деца на принципите на сътрудничество и съвместно творчество;

преобладаването на приятелска, творческа атмосфера в училището, благоприятна за духовното обогатяване на учители, родители и ученици в процеса на педагогическа комуникация и съвместни дейности;

желанието на учителите за постоян

самоусъвършенстване и усъвършенстване

образователна среда;

творческа реализация на иновативните стремежи на учителите;

постоянна педагогическа рефлексия (индивидуална и групова);

системно наблюдение на развитието на децата;

активно включване на родителите в образователната среда;

гъвкавост в структурата на учебния ден за посрещане

индивидуалните потребности и интереси на учениците;

Изпълнението на изброените условия осигурява възпитанието на учениците като културни, високоморални личности, чиято дейност е творческа и обществено значима.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните идеи на изследването бяха предмет на дискусия и получиха одобрение на Фестивала на образователните системи и годишните педагогически конференции в град Находка (1994-2000 г.). Резултатите от изследването са внедрени в учебен процес, в образователната среда на основните училища в град Находка. Основните положения и изводи от изследването са в основата на Програмата за обучение на учители в началното училище за работа в образователен комплекс „Спутник“, Програмата за класове за развитие на личността на детето в образователен комплекс „Спутник“ и са отразени в

Структурата на дисертационния труд се определя от логиката на изследването и решаваните в него проблеми. Състои се от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Детското развитие като предмет на научно изследване

Общото развитие на учениците се разглежда в научната литература като един от аспектите на проблема за човешката динамика и се описва с помощта на различни концепции. Основно сред тях е развитието. Интерпретира се по различен начин както в местната, така и в чуждестранната литература.

Анализът на етимологията на понятието "развитие" показва, че той съдържа корена "вита" - живот и префикса "раз", което означава "разпределение", както и "укрепване", "интензивно проявление на действие" (S.I. Ozhegov) / 145 / . Нека сравним: разцвет, обрат, разпространение и т.н. Следователно развитието е „увеличаване на жизнеността“, динамично съществуване, съпроводено с придобиване на нови жизнени сили. Развитието е еволюция, промяна, водеща до ново състояние на обекта на развитие, повишаване на неговата социална стойност. / 1; 2; 157./ Важното за нас в тази дефиниция е, че тя подчертава субективния характер на човешкото развитие, идентичността на разглеждания процес със саморазвитието, връзката му със социалната значимост на човека.

Човекът като субект, актьор, който съзнателно преобразува реалността, проявява себе си и следователно може и трябва да бъде изучаван в най-сложните отношения към света около него - това е позицията на В. Н. Мясищев, реализирана от него в най-интересните му изследвания. Парадоксът е, че да бъдеш субект означава да имаш както потребност от самопромяна, така и способност да я задоволяваш, а също и да осъзнаваш собственото си поведение, собствените си дейности и житейски избори /9; 10.203/.

Развитието на детето в научната литература обикновено се отнася до еволюционни промени: както количествени (растеж, съзряване, стареене), така и качествени (усъвършенстване, промяна). Изразява се в това, че детето придобива способността да действа и съществува по-ефективно от преди.

Общоприето е, че човешкото развитие е активен саморегулиращ се процес, самодвижение, за което са важни и външните обстоятелства, спецификата на средата, обучението, образованието и др., И вътрешните условия (генотип, характеристики). нервна система, опит и др.) (А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов и др.). С възрастта ролята на собствената дейност на индивида в неговото личностно развитие постепенно се увеличава, а задачите, състоянието на отношенията му със света и към света, към себе си и към себе си се променят (A.F. Lazursky, A.V. Mudrik, D.N. Uznadze) / 100; 130-132; 180/. Фактори в детското развитие са разкрити в трудовете на Пиаже, Баер, Еврил, Гасри, Кантор, Торп, Хърлок и др.Изследват се и други аспекти на проблема за детското развитие: / 54;203;204 / психология на интелигентността , генезисът на числото; развитие на умствените процеси и социално развитие, съзряване и развитие, изследване на развитието и теории за учене; проблем с прехвърлянето и др.

Традиционно детското развитие се разглежда като процес, разделен на етапи – възрасти. Всеки от тях има свои собствени характеристики на развитие. Описанието на възрастовата периодизация и съответните видове училища са част от нея педагогическа системаЯ.А.Каменски.

Интересна интерпретация възрастови периодидетско развитие от К. Д. Ушински. По-специално, характеризирайки периода на юношеството, той пише: „Периодът на юношеството на детето, от 6 или 7 години до 14 и 15, може да се нарече период на най-мощната работа механична памет. По това време паметта вече е придобила много следи и, използвайки мощната подкрепа на думата, може да работи бързо и здраво при асимилирането на нови следи и асоциации; и вътрешната работа на душата, пренареждането и промяната на асоциациите, които биха могли да попречат на тази асимилация, е все още слаба. Ето защо може да се нарече периодът на юношеството учебен период, а учителят трябва да се възползва от този кратък период от живота, за да обогати вътрешния свят на детето с онези идеи и асоциации от идеи, които ще са необходими за мисловната работа” /182, с. 18 /.

В тази връзка К.Д. Ушински не само не се противопоставяше на формалното и реалното образование, но и твърди, че между тях съществува вътрешна връзка. Като се има предвид това начално обучениетрябва да служи на умственото и нравствено развитие на децата, авторът отдава основно и решаващо значение за постигането на тази цел на родния език, развитието на речта като национално богатство. Според тази теория не самото знание е важно, а неговото развиващо влияние. Следователно не само онези учебни предмети, които допринасят за „умствена гимнастика“, се считат за ценни - латински и гръцки езици, математика, но и такива, които са необходими за формиране на специфични умения /182-183/.

Образователната среда на училището като социално-педагогически феномен

Също така A.S. Макаренко отбелязва, че „възпитава не само самият учител, но и средата, която е организирана по най-изгодния начин” /172/. Въпросът за образователната среда, нейното създаване, компоненти, характеристики е много актуален на този етап от развитието на образователните институции.

В педагогиката се използват две много близки, но не идентични понятия - "образователна среда" и " образователно пространство" Най-общата идея за пространството е свързана с реда на подреждане ( относителна позиция) едновременно съществуващи обекти. Говорейки за образователно пространство, обикновено имаме предвид набор от условия, взаимосвързани по определен начин, които могат да повлияят на образованието на дадено лице. В същото време самото понятие „образователно пространство“ не предполага включването на ученика в него, тук се появяват не толкова значимите за учениците образователни задачи, които се поставят от самите деца, а по-скоро виждането за тях от страна на организаторите на педагогическия процес – учителите. Поради това образователното пространство може да съществува независимо от ученика.

Понятието „образователна среда“ също отразява взаимовръзката на условията, които осигуряват образованието на дадено лице. В този случай се предполага не просто присъствието на човек в образователната среда, а взаимно влияние, взаимодействие на средата с субекта (в нашия случай младши ученик). Когато става въпрос за образователна среда, имаме предвид както влиянието на образователните условия върху детето, така и влиянието на детето върху условията, в които се осъществява образователният процес. Това обратно влияние по същество определя включването в образователната среда на знания, които са значими за човека, и използването на удобни и приети от учениците технологии за обучение. “Образователна среда” предполага личностно ориентиран образователен процес, в който същевременно са налице механизми за самоорганизация /6:18;68;88-89.92/. Значението на понятието "образователна среда" е свързано с разбирането на същността и целта на личностното развитие по определен, социално определен модел. В тази връзка К.Д. Ушински отбеляза: „В основата на специалната идея за образование за всеки народ лежи, разбира се, специална идея за човек, за това какъв трябва да бъде човек според концепциите на хората в определен период от националното развитие. Всеки народ има свой особен идеал за личност и изисква своето образование да възпроизвежда този идеал в индивидите” /182, с.96/.

Анализирайки различни подходи към въпроса за образователната среда, открихме, че терминът „образователна среда“ действа като основен родов (Ясвин В. Я.) за такива понятия като училище, семейство и др. Среди като емоционална, екологична, разграничават се и пр. културни, социокултурни, етнически и др. Говорейки за образователната среда в училищна практика, най-често имаме предвид конкретна среда образователна институция, който се състои от комбинация от материално и пространствено? предметни фактори; социално-психологически и организационно-педагогически компоненти; междуличностни отношения. Всички те са взаимно свързани, допълват се, обогатяват се и влияят върху всеки субект от образователната среда. Но хората, като организират и създават образователна среда, имат определено въздействие върху нея.

В литературата се среща и понятието „ училищна среда“(G.A. Kovalev), което се характеризира смислено с помощта на термини като напр психологически климат, психологическо настроение, социално-психологическа ситуация, „дух” на училището.

Изследователите отбелязват: социален компонентОбразователната среда на училището е свързана с характеристиките на неговата организация (макроусловия), с възрастта, пола, етническите характеристики на хората, живеещи в тази среда (микроусловия), с естеството на общуване на неговите субекти.

Открояват се следните характеристики на образователната среда: активност - пасивност, свобода - зависимост на деца и възрастни. Тези характеристики създават атмосфера на творческа образователна среда, която насърчава свободното развитие на активно дете (J. Korczak). Можем да говорим за задоволяване от образователната среда на целия комплекс от индивидуални потребности: физиологични, безопасност, любов, уважение, самоактуализация и др. (А. Маслоу, П. Симонов).

Образователната среда помага на човек да открие смисъла на своето съществуване в света чрез разбиране на природата и начините на взаимодействие с този свят. Основната цел - целта на образователната среда е човек да разбере своето място в света, да усвои начини за взаимодействие с него. В крайна сметка говорим за възприятието на детето за образование като лично значима ценност. В същото време, в разширяващия се процес на овладяване на различни начини за взаимодействие със света, личността на детето се обогатява и развива.

В образователната среда взаимодействието с други хора, по време на което се осъществява лично взаимно обогатяване и развитие, се счита за специална ценност. Говорим не само за процеса на самоопределяне на човек в околния свят, но и за процеса на определяне в този свят или образование (разбирано преди всичко като развитие) на друг човек.

Характеристики на образователната среда (въз основа на материала на град Находка, Приморски край)

Единствен по рода си географско положениеКонстатации, близостта до икономически развитите страни от Азиатско-тихоокеанския регион, до Америка и в същото време отдалечеността от централните региони на Русия - всичко това, на фона на икономическата и политическата ситуация в страната, определя текущата състояние на образователната среда в града.

През 90-те години в Находка има бърз растеж на средния и малък бизнес, създадена е първата в страната свободна икономическа зона „Находка“, чиято цел е да създаде условия за бърз растеж на производството чрез привличане на инвестиции. Всичко това изисква наличието, разширяването и възпроизвеждането на интелектуалния потенциал на жителите, което повишава значението на образователния сектор. Освен това въпросът беше, че още от ранните етапи на образование децата бяха подготвени за живот в нови икономически условия. Изискването за развиване на творческата индивидуалност на дете, което ще живее и твори в 21 век, стана наложително.

В отговор на това в Приморския край беше одобрен специален конкурс „Учител на годината“, насочен към подобряване на образованието в Далекоизточен регион, стимулиране Високо качестворабота на учителя. В тази връзка възникна въпросът за учителския състав, който ще води децата в третото хилядолетие. Анализът на състава на преподавателския състав на Primorye даде следната картина: През 1993 - 1994 г. учебни годиниобщият преподавателски състав в Primorye е 22 288 души. Оборот - 2139 души, като 820 специалисти заминават за други области, главно поради факта, че средната заплата на учител през юни 1994 г. е 201 800 рубли, докато средната заплата на банковите служители е 851 400 рубли (списание Primorye, 1993 G.) . Това се случи на фона на тревожното положение на образованието в Русия. Този етап Караковски V.A. /88-89; 181/ ме нарича “деструктивен”. Предишната образователна система и всичко, което беше свързано със съветския начин на живот, беше унищожено. През 90-те години в цяла Русия училищата започнаха да се борят за оцеляване, тъй като като цяло имаше спад в производството, възникнаха трудности с формирането на държавния бюджет, цените се повишиха и инфлационните процеси се засилиха. Проблемът със социалната защита на образователните работници и самите ученици стана остър. В редица региони се разчува стачно движение на учители.

Системата за материално-техническо осигуряване на образованието беше до голяма степен разрушена; изостри се проблемът с недостига на персонал; много ученици бяха принудени да работят; високата цена на строителните работи усложни процеса на изграждане на училища и това доведе до увеличаване на броя на училищата, работещи на две или дори три смени, по-голям брой училища и т.н. Важно е също така обществото в страната (вкл. деца) бързо разслоява социални и икономически характеристики. I Учителите разбраха, че е възможно да се оцелее само по пътищата на обновлението, по пътищата на развитието. Започна вторият етап на „иновацията“ (Караковски V.A.). Появиха се нови видове училища: колежи, гимназии, лицеи и др.; въведени са платени образователни услуги; училищата бяха разделени на традиционни (общообразователни) и елитни; Започва специален подбор на учители за елитни учебни заведения и в тях се появяват допълнителни заплати. Всичко това допринесе, от една страна, за попълване на новите училища с квалифицирани учители, а от друга страна, лишени от образователни училищависококвалифицирани преподаватели. В много средни училищастрани и основите все още не се преподават учебни дисциплини. І В същото време може да се отбележи известно увеличение на образователната благотворителност и спонсорство, участие икономически структурипри създаването и финансирането на образователни институции, създаването на фондове за развитие на образованието /137/. P Днес училището е в началото на третия етап, който може да се нарече „аналитичен“ (Караковски V.A.). Училищата трябва да спрат, да се огледат и да разберат какво е направено и какво наистина е необходимо? Всички тези негативни и положителни промени в социалната, икономическата, идеологическата и психологическата ситуация в страната са отразени в образователната среда на Находка. Нека охарактеризираме по-подробно това явление. Присъствието на Административния комитет на SEZ Nakhodka направи възможно инвестирането на повече от шестнадесет милиона рубли в образованието. Бяха подкрепени всякакви инициативи в образованието, построени бяха нови училища, разпределени бяха сгради и учебните заведения бяха оборудвани с необходимото оборудване. Сериозните инвестиции в образованието на града включват изграждането на две големи училища, създаване на три клона на институти, компютъризация на двадесет и пет градски училища, създаване на градска техническа библиотека с достъп до Интернет, издаване на първия детски вестник, обучение на завършилите училище в най-добрите университетидържави на договорна основа, финансиращи работата на научните ръководители на нови училища; финансова подкрепа за работата на „Педагогическия конвейер” под ръководството на П. Щедровицки, в чиято работа те преподавателски съставград Находка, който през 1993 г. учи в специални класове, водени от учители-иноватори в Русия.

Анализ на начините за подобряване на образователната среда на началните училища като фактор за развитието на учениците

През 1993 г. група съмишленици учители се обърнаха към отдела по образованието на град Находка с идеята да създадат училище „Спутник“, чиято цел е да развие личността на ученика, училище, в което елементарно ниво ще работи не по традиционния метод, а по системата Елконин-Давидов. Вдъхновител, а след това и неин научен ръководител през 1993 - 1994 г. стана В. Лозинг - президент на Корпорацията за развитие на Кузбас.

Учителите в началните училища преминаха специално обучение в град Кемерово. Преподавателският състав, който има опит в традиционно училище, след като е изучавал методологията на Елконин-Давидов и се е запознал с подобен трудов опит на своите колеги от Кузбас, започва да създава училище, което е ново по същество. Тази идея беше подкрепена на всички нива. Ръководителите на образователните власти поканиха консултанти, помогнаха за разработването на уставни документи на училището и допринесоха за формирането на управленска култура в новото училище. Работата на градските методисти имаше за цел да помогне на учителите да ги овладеят методически похватиСистеми Елконин-Давидов.

Първоначално учителите се интересуваха от възможността да общуват с децата на „равностойна основа“, те бяха изненадани от способността на учениците да правят независими заключения и да решават проблеми от търсещ характер. Учебният процес престана да служи само на функцията за предаване на знания, той започна да събужда децата сами да получат тези знания. Позицията на учителя се промени радикално. Учителят стана помощник на учениците в организирането на дискусии, член на „детския екип“. Идеята за фундаментална промяна в цялата система вдъхнови на първите етапи всички участници в образователния процес: учители, деца, родители, образователни власти.

Училището стана популярно както сред учителите, така и сред родителите и децата. Състезанието за едно място в първи клас по това време беше до десет души. В първи клас са включени деца с добре развити комуникативни умения. Те лесно могат да общуват както с възрастни, така и с връстници. Момчетата имаха добра реч, богат речник, лесно отговаряха на поставените въпроси и смело ги задаваха сами. Много от децата можеха да четат свободно, да рецитират изразително поезия и да преразказват текста. Всички деца имаха добри умения за броене в рамките на първата десетка и можеха да решават както аритметични, така и логически задачи. Децата лесно използваха както единични, така и общи понятия, имал добра памет, добре физически развит. Но най-важното им предимство беше необходимото за училището ново образование – децата имаха стабилна насоченост към учене и постигане на успех в него /115;125;127;141;155;190;192/.

Но скоро децата и, което е много важно, техните родители започнаха да изпитват психологически затруднения. Родителите не разбираха, например, защо децата не се учат на традиционно броене, а се „изисква да чертаят неразбираеми диаграми” (от дневника на С. Н. Зазулина, учител по математика, 1993 г.) /124/. Учителите разбираха сложността и отговорността на бизнеса, който започнаха, организираха специални класове за родители, които учеха с децата си, но това доведе до нови трудности. Много родители сами имаха трудности с разбирането учебен материали не можеха да помогнат на децата си в изпълнението домашна работа. Развитието на децата започна да се забавя.

Училището предприе няколко стъпки за подобряване на ситуацията: премина на целодневен учебен режим и в него беше създаден институт от класни дами, за да помагат на децата, по-специално, с домашните. В същото време бяха допуснати сериозни грешки, които по-късно трябваше да бъдат коригирани.

Институтът на готините дами се оказа неефективен. Поради липса специално обучение, поради неразбиране на тяхната роля в развитието на учениците, класните дами избраха ролята на „преводачи” на езика на урока на достъпен за децата език или им предложиха готови варианти за решаване на домашни. Преходът към целодневна работа на училищата доведе до факта, че родителите престанаха да бъдат участници в образователния процес. Те прехвърлиха цялата отговорност за образованието на училището. Децата започнаха да възприемат училището като образователна институция, в която само учат, поради което интересът към училището започна да намалява. Момчетата започнаха да се уморяват. Не им помогна общо развитие /93;94;95/.

Възникналите трудности допринесоха за формирането на преценка в града за неефективността на нетрадиционните образователни системи и нереалността на промените в традиционното училище. Тези решения се разшириха и до други училища, работещи в иновативен режим. Започва кризисен период в живота на градските училища и Sputnik, наред с други.

Учителският колектив започва да търси градивен изход от кризисната ситуация. През 1994 г. в Находка се проведе педагогическа конференция, на която бяха обсъдени първите резултати иновационна дейностучилища в града, които повдигнаха въпроси, свързани с фундаментална промяна на ситуацията в иновативното педагогическо пространство.

Обща характеристика на понятието "образователна среда"

Терминът „образователна среда“ стана твърдо установен сред руските психолози в края на 20 век. повлиян от идеите на екологичната психология. В съвременния свят става все по-ясно, че личното образование не трябва да се идентифицира с разработването на специални образователни програми под ръководството на учители; образованието е резултат от широк спектър от разнородни фактори. В наши дни образованието вече не се свързва само с дейността на специални социални институции: детски градини, училища, колежи или университети. Самото понятие образователна среда акцентира върху факта на множеството въздействия върху личността и обхваща широк спектър от фактори, които определят възпитанието, обучението и развитието на личността.

Образователната среда не е елемент на психиката, но развитието на човешката психика не може да се разглежда без връзка със средата. Тази позиция беше защитена от Л. С. Вигодски, който отбеляза важната роля на социалната среда около детето (терминът „образователна среда“ все още не беше използван). Според него: „... социалната среда е източникът на възникването на всички специфични човешки свойстваличността, придобита постепенно от детето, или източникът на социалното развитие на детето, което се случва в процеса на реално взаимодействие между идеални и съществуващи форми.

От гледна точка образователна психология, е изключително важно да се изучава образователната среда; без това много фундаментални проблеми на умственото развитие, свързани с придобиването на нов опит, не могат да бъдат адекватно разбрани.

Наблюдава се в началото на 90-те години. Приливът на интерес към образователната среда като комплекс от фактори, определящи ученето и личностното развитие, се свързва с активната работа на редица руски психолози (С. Д. Дерябо, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.). Разбира се, различните специалисти нямат обща позиция при дефинирането на понятието „образователна среда“, при разбирането на нейната структура, функции и по отношение на методите за нейното проектиране и изследване. Въпреки това, използвайки понятието „образователна среда“, повечето експерти подчертават, че обучението, възпитанието и развитието се извършват не само под въздействието на насочените усилия на учителя и не зависят само от индивидуалните психологически характеристики на детето. Те се определят значително от социокултурните условия, предметно-пространствената среда, характера на междуличностното взаимодействие и други фактори на средата.

Първоначалната основа за разбиране на смисъла на понятието „образователна среда“ е идеята, че психическото развитие на човек по време на неговото обучение трябва да се разглежда в контекста на „човек - среда“. Според този подход образователната среда се разбира като система от педагогически и психологически условия и влияния, които създават възможност за разкриване както на съществуващи способности и личностни характеристики на учениците, така и на все още непроявени интереси и способности.

• Вигодски Л. С.Детска психология // Събрани съчинения: в 6 тома / ред. Д. Б. Елконина. М., 1984. Т. 4. С. 265.

Развитието на творческия потенциал на личността на възрастен не може да бъде рационално разбрано само „отвътре“ на системата за обучение през целия живот. Тук е необходимо да се вземат предвид характеристиките на средата за разработка в в широк смисълтази дума.
Социокултурната среда е сложна структурасоциални, материални и духовни условия, в които се осъществява човешката дейност. Средата се оказва съществено условие за развитието на личността; в същото време под въздействието на човешката дейност самата среда се променя. Ето защо проблемите на връзката между човека и околната среда се разглеждат в рамките на различни научни дисциплини и направления (философия, психология, социална екология, педагогика, социология и др.).
Образователната среда е преди всичко подсистема на социокултурната среда, набор от исторически развити фактори, обстоятелства, ситуации, т.е. целостта на специално организирани педагогически условия за личностно развитие.
В широк смисъл социокултурната образователна среда може да се разбира като структура, която включва няколко взаимосвързани нива. Глобалното ниво включва глобалните тенденции в развитието на културата, икономиката, политиката, образованието, глобалното информационни мрежии т.н. На регионално ниво (държави, големи региони) - образователна политика, култура, образователна система, жизнени дейности в съответствие със социални и национални норми, обичаи и традиции, средства за масова информация и др. На местно ниво - образователна институция (нейната микрокултура , микроклимат), непосредствена среда, семейство. В тесния смисъл на думата само непосредственото обкръжение на индивида може да се класифицира като среда. Именно тази среда и комуникацията с нея могат да окажат най-силно влияние върху формирането и развитието на човек.
Много изследователи разбират образователната социокултурна среда като система от ключови фактори, които определят човешкото образование и развитие: хора, които влияят образователни процеси; обществено-политическа система на страната; природна и социокултурна среда (включително културата на учебната среда); съоръжения средства за масова информация; случайни събития.
Въвеждайки понятието „хуманитарна образователна среда“, изследователите го разглеждат като условие, което може да осигури формирането на основите на ново културно, образователно и социално-педагогическо мислене. Хуманитарната образователна среда е културно и образователно пространство с приоритет на хуманистичните и морални ценности и има такива качествени характеристики като почтеност, автономност и откритост. Хуманитарната образователна среда създава условия за развитие на интерсубективния процес на обучение и текущи трансформации на субектността.
По този начин образователната среда може да се характеризира като набор от социални, културни, както и психологически и педагогически условия, специално организирани в образователна институция, в резултат на взаимодействието на които с индивида възниква формирането на личността.
Много изследователи, когато изучават социокултурната образователна среда, прилагат теорията на системите, като подчертават, че човек се разглежда като сложна, отворена, саморазвиваща се система. В психолого-педагогическите изследвания се използва общонаучна методология Систематичен подход, и по-специално теорията на „синергетиката“ (В.Г. Афанасиев, Т. Парсънс, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев, Е.Г. Юдин, Ю.А. Урманцев и др.). За разлика от традиционните научни направленияРазглеждайки главно строго определени явления, реализирани в затворени системи, синергетиката се фокусира върху изучаването на системи от отворен тип, основните принципи на съществуването на които са самоорганизация и саморегулация. Тези системи осъществяват постоянно, активно взаимодействие с околната среда. Друга особеност на саморегулиращите се системи е възможността за гъвкава и недетерминирана йерархия на структурни елементи, която предполага информационна и енергийна отвореност и активност на системата поради постоянно взаимодействие с друга система или външна среда. Синергетичният подход предполага ново диалектическо съдържание на категорията детерминация, което се основава на еднаква вероятност на случайното и необходимото в живота на сложните системи. Всеки в живота сложна системаслучайността и необходимостта, стабилността и нестабилността на неговите състояния се допълват взаимно.
Изследванията показват, че развитието на личността до голяма степен зависи от влиянието на това кои системи (отворени или затворени) преобладават в нейния индивидуален опит. Педагогическите въздействия на определени системи ще формират и съответния индивидуален психологически състав на човека, който от своя страна от определен момент започва да влияе върху самостоятелния избор на неговите външни връзки и отношения, а състоянието е най- успешно развитиеиндивидът трябва да осигури открито взаимодействие (диалог) в средата.
Систематичният анализ на проблемите на взаимодействието между околната среда и историческия и педагогически процес ни позволява да разгледаме различни времеви интервали (от кратки до дълги), през които са настъпили промени в мирогледа на учители и ученици. Такива промени могат да бъдат пряко свързани със структурни промени в живота на обществото, появата и развитието на нови тенденции в културата (наука, изкуство и др.), Формиращи ноосферната среда като отворена система. Взаимодействието на индивида с такива отворена системаможе да се осъществява както пряко, чрез сетивата и съответните форми на познание, така и непряко, тоест чрез образователни системи (образователна институция, съвкупност от образователни институции, педагогическа култураи др.),
Като цяло средата на всяка образователна институция може да има следните структурни компоненти.
Пространствено-семантичен компонент:
* архитектурна и естетическа организация на жилищното пространство (архитектура на сградата и интериорен дизайн, пространствена структура на образователни и развлекателни помещения, възможност за пространствена трансформация на помещения, ако е необходимо и др.);
* символно пространство (различни символи - герб, химн, традиции и др.).
Съдържателно-методически компонент:
* съдържателна област (концепции за образование и възпитание, образователни и обучителни програми, учебен план, учебници и учебни помагала и др.);
* форми и методи за организиране на обучението (форми за организиране на учебни занятия - уроци, дискусии, конференции, екскурзии и др., изследователски дружества, структури за самоуправление и др.).
Комуникационен и организационен компонент:
* характеристики на субектите на образователната среда (разпределение на статуси и роли, полови, възрастови и национални характеристики на ученици и учители, техните ценности, нагласи, стереотипи и др.);
* комуникационна сфера (стил на общуване и преподаване, пространствена и социална плътност между субектите на обучение, степен на струпване и др.);
* организационни условия (особености на културата на управление, наличие на творчески асоциации на учители, инициативни групи и др.);
Нека посочим някои причини, които могат да послужат за типологизиране на образователната среда:
* според стила на взаимодействие в средата (съревнователно - кооперативно, хуманистично - технократско и др.);
* по характера на отношението към социалния опит и неговото предаване (традиционно - новаторски, национално - общочовешки и др.);
* по степен творческа дейност(творчески – регулиран);
* по естеството на взаимодействие с външната среда (отворено - затворено).
Трябва да се отбележи, че всяка типология на образователната среда е условна. Една образователна институция може да има комбинация от различни, понякога много противоречиви условия на околната среда.
Създаването на един или друг тип образователна среда се основава на ценностно-смисловите доминанти на възприемането на света и човека. Тези доминанти се отразяват във философски и психолого-педагогически концепции, които могат да бъдат формулирани (отразени) или представени имплицитно.
J. Korczak даде описание на някои видове среда: „догматична“, „спокойна консумация“, „външен блясък и кариера“, „идеологическа“. „Догматичният“ тип се характеризира с наличието на строги традиции и авторитет, дисциплина и пасивност на учениците. „Спокойната“ образователна среда се характеризира с приятелско отношение към учениците и липса на необходимите изисквания; Този тип създава пасивност и неспособност за водене на активен, изпълнен със стрес живот. Типът „кариера” създава състезателност, постоянство, активен прагматизъм и безразличие към другите. „Идеологическата“ (творческа) среда възпитава човек с високо самочувствие, активно изследващи и трансформиращи света около нас, отворени и свободни.
Творческото развитие на индивида може да се извършва едновременно в няколко образователни (социокултурни) среди - организацията, в която той работи директно, институциите за следдипломно обучение на специалисти (институти за повишаване на квалификацията, следдипломно образование); професионална социокултурна среда (професионални общности, литературни източници, информационни мрежи и др.). Активното взаимодействие с различни професионални среди допринася за разкриването на лични и професионално значими качества на специалистите.
Работата на редица изследователи е посветена на проблемите на развитието на специалисти в институциите за следдипломно обучение.
Въз основа на тях ще назовем основните условия, при които творческото развитие може да бъде най-ефективно.
Съдържателен компонент:
* актуалност на съдържанието на обучението за развитието на личността и професионалната дейност на специалиста;
* интегративен подход към учебното съдържание;
* отвореност на съдържанието на обучението към промени, включване на актуални проблеми в съдържанието.
Методически компонент:
* вариативност на програмите за обучение;
* свобода на избор на образователен маршрут в рамките на една образователна институция;
* разнообразие от методически средства за обучение;
* акцент върху диалогичното общуване;
* отчитане на различните преобладаващи начини за възприемане на информация при различните хора.
Комуникационен компонент:
* взаимно разбиране и удовлетворение от взаимодействието на всички участници;
* преобладаващото положително настроение на всички участници;
* участие на всички субекти в проектирането и оптимизирането на учебния процес.
Проблемът за развитието на личността в образователната среда е актуален и за училищното, университетското и следдипломното образование. Въпросите за ефективността на образователната среда, нейното взаимодействие със социалните, културните процеси и личността на човека са обект на обещаващо интердисциплинарно изследване.