Методи на обучение. Характеристика на словесните методи на обучение

Страница 44 от 90

44. Словесни методиобучение

Тези методи заемат водещо място в системата от методи на обучение, те ви позволяват да предадете голямо количество информация в най-кратки срокове, да поставите проблеми на обучаемия и да посочите начини за тяхното решаване.

Словесните методи се делят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

1. Методът на историята включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. От педагогическа гледна точка историята трябва:

– осигуряват идеологическата и морална насоченост на обучението;

– включват достатъчно на брой ярки и убедителни примери и факти;

– имат ясна логика на изложение;

– бъдете емоционални;

- на разположение;

– отразяват елементи от личната оценка и отношение на учителя към изложените факти и събития.

2. Обяснението трябва да се разбира като словесно тълкуване на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления.

Обяснението е монологична форма на изложение.

Използването на този метод изисква:

– точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;

– последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства;

– използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;

– привличане на ярки примери;

– безупречна логика на изложение.

3. Беседата е диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява разбирането им на вече наученото.

Видове разговори: опознавателни или опознавателни, организиращи разговори; разговор-съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (евристични); синтезиране, систематизиране или консолидиране.

По време на разговора въпроси могат да бъдат отправени към един ученик (индивидуален разговор) или към ученици от целия клас (фронтален разговор).

Един вид разговор е интервюто.

Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси, които трябва да бъдат кратки, ясни и смислени.

4. Основната цел на образователната дискусия в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активно обсъждане на различни научни гледни точки по конкретен въпрос и да ги насърчи да разберат различни подходи към аргументацията на някой друг и техните собствена позиция. Преди провеждане на дискусия студентите трябва да са добре подготвени както по същество, така и по форма и да имат поне две противоположни мнения по обсъждания въпрос.

5. Лекцията е монологичен начин за представяне на обемен материал. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговите логически посредничества и връзки по темата като цяло.

Училищна лекция може да се използва и за преговор на преминатия материал (прегледна лекция).

6. Работата с учебник или книга е най-важният метод на обучение.

Техники за самостоятелна работа с печатни източници: водене на бележки; съставяне на текстов план; цитат; анотация; партньорска проверка; изготвяне на удостоверение; изготвяне на матрица от идеи – сравнителни характеристикиеднородни обекти, явления в творчеството на различни автори.

Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше моменти, когато се появяваха почти единствения начинтрансфер на знания. Прогресивни учители Я.А. Коменски, К.Д. Ушински и други се противопоставиха на абсолютизирането на тяхното значение и аргументираха необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. Днес те често се наричат ​​остарели, „неактивни“. Към оценката на тази група методи трябва да се подхожда обективно.

Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика ярки картини в съзнанието на децата и да предаде информацията по достъпен начин. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците.

Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

Вербалните методи позволяват да се предаде информация на децата в най-кратки срокове, да им се постави образователна задача и да се посочат начини за нейното решаване, отбеляза. Вербалните методи и техники се комбинират с визуални, игрови и практически методи, което прави последните по-ефективни. Чисто вербалните методи в обучението на деца в предучилищна възраст имат ограничена стойност. В работата с деца до училищна възрастКогато се формират само първоначални представи за околния свят, не е достатъчно само да се чете и разказва - необходимо е също да се покажат самите предмети или тяхното изображение. Тъй като децата придобиват опит, обемът на визуалния материал може да бъде намален, тъй като те постепенно развиват способността да разбират учебния материал, който е представен предимно в словесна форма. Устните методи на преподаване също се различават по броя на участниците по:

• - монолози (разказ, обяснение);
• - диалогичен (разговор);
• - дискусии.

Разказът на учителя е най-важният вербален метод, който позволява на децата да представят учебния материал в достъпна за децата форма. В историята знанието за различно съдържание се предава в образна форма. Тези истории могат да бъдат:

• - за текущи събития;
• - за сезоните;
• - за писатели, композитори, художници;
• - О роден гради така нататък.

Използваните материали за приказния ден са: литературни произведения. Разказите на учителя от личен опит „Моят първи учител“, „Как се научих да чета“, „Игрите от моето детство“, „Моята любима играчка“, „Моите приятели“ и др. са много интересни за децата в предучилищна възраст.

Разказът е един от най-емоционалните методи на словесното обучение. Обикновено това има силно въздействие върху детето, тъй като учителят поставя своето отношение към събитията, които разказва. плавност учебен материалдава възможност на учителя лесно да общува с децата, да забележи тяхната реакция, да я засили или, напротив, да я смекчи, използвайки изражения на лицето, жестове и словесни изразителни средства.

Една история постига целта си в обучението на децата, ако ясно показва основната идея, мисъл, ако не е претоварена с подробности, а съдържанието й е динамично, съзвучно с личния опит на децата в предучилищна възраст и предизвиква реакция и съпричастност у тях. Не малко значение за възприемането на една история имат артистичността на нейната форма, новостта и необичайността на информацията за децата, изразителността на речта на възрастния.

Ако историята отговаря на тези изисквания, тя насърчава децата да обменят впечатления за съдържанието не само под формата на реплики, ценностни преценки, но и под формата на свързани изявления, които са в унисон с чутия разказ. Такива реакции позволяват на учителя да направи заключение за ефективността на извършената работа.

Преди историята учителят поставя образователна и познавателна задача на децата. По време на разказа, интонацията и риторичните въпроси насочват вниманието им към най-същественото.

Способността да се разбира история, т.е. способността да се слуша, да се отговаря на съдържание, да се отговаря на въпроси и просто да се преразказва, се развива през третата година от живота.

IN младши групиразказът е придружен от демонстрация на визуален материал (предмети, техните изображения). Визуалният материал се използва и при обучението на деца на средна възраст и по-големи, когато историята разказва за събития, които не са се случили в личен опитдеца. В такива случаи словесните образи разчитат на визуалните.

Но в по-възрастните групи не се препоръчва да се злоупотребява нагледен материал: децата трябва да бъдат научени да мислят въз основа на думи, да развият способността да учат устно, без да разчитат на визуални изображения, когато ние говорим заза онези обекти, които са им познати от минал опит.

Беседата се използва в случаите, когато децата имат известен опит и знания за предметите и явленията, на които е посветена. По време на разговора знанията на децата се изясняват, обогатяват и систематизират. Участието в разговор обединява редица полезни умения и способности: да се изслушваме, да не се прекъсваме, да допълваме, но да не повтаряме вече казаното, тактично и любезно да оценяваме изявленията.

Разговорът изисква концентрирано мислене, внимание и способност за управление на поведението. Учи те да мислиш логично, да се изразяваш категорично, да правиш заключения и обобщения.

Беседата е диалогичен метод на обучение, който предполага, че всички участници в разговора могат да задават и отговарят на въпроси и да изразяват своята гледна точка. Задачата на учителя е да структурира разговора по такъв начин, че опитът на всяко дете да стане собственост на целия екип (E.A. Flerina).

Беседата е един от най-старите методи на дидактическа работа. Той е използван майсторски от Сократ, от чието име произлиза понятието „сократов разговор“.

В зависимост от конкретните задачи се разграничават съдържанието на материала, нивото на творческа познавателна активност на учениците и мястото на разговора в дидактическия процес. различни видоверазговори

Широко разпространен е евристичният разговор (от думата „еврика“ намирам, отварям). По време на евристичен разговор учителят, разчитайки на знанията на децата и практически опит, води ги към разбиране и усвояване на нови знания, формулиране на правила и изводи. Информативните разговори се използват за предаване на нови знания. Ако разговорът предхожда изучаването на нов материал, той се нарича уводен или уводен. Целта на такъв разговор е да предизвика у децата състояние на готовност да учат нови неща. Консолидиращите разговори се използват след изучаване на нов материал.

По време на разговора въпроси могат да бъдат отправени към един ученик (индивидуален разговор) или към деца от цялата група (фронтален разговор).

Един вид разговор е интервюто. Може да се провежда както с групата като цяло, така и с отделни групи от ученици. Тази форма на разговор се използва само в по-стара предучилищна възраст. Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси.

Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани така, че да събудят мислите на детето. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да насърчавате отгатването на отговора. Не трябва да се формулира алтернативни въпроси, изискващи недвусмислени отговори като „да“ или „не“.

Като цяло методът на разговор има следните предимства:

• - активизира децата;
• - развива тяхната памет и реч;
• - прави знанията на децата отворени;
• - има голяма възпитателна сила;
• - е добър диагностичен инструмент.

Недостатъци на метода на разговор:

• - изисква много време;
• - съдържа елемент на риск (детето може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите деца и се записва в паметта им);
• - дирижирането изисква запас от знания и речеви умения.

Етичните разговори са насочени към култивиране на морални чувства, формиране на морални идеи, преценки и оценки. Препоръчително е да съчетаете етичния разговор с четенето произведение на изкуството, показване на илюстративен материал, показване на филм.

Темите на учебните разговори се определят от програмата за обучение. Освен това е тясно свързано със съдържанието на живота на децата, текущите събития в живота, околната природаи труда на възрастните.

Според дидактическите цели има уводни и обобщаващи (заключителни) разговори. Целта на въвеждащия разговор е да подготви децата за предстоящата дейност и наблюдение. За тази цел учителят идентифицира опита на децата, актуализира знанията, които ще станат основа за възприемане на нови обети, явления, предизвиква интерес към предстоящата дейност и поставя практически или познавателни задачи.

Обобщаващ (заключителен) разговор се провежда с цел обобщаване, изясняване и систематизиране на знанията, придобити от децата по определена тема на образователната работа за доста голям период от време. Например в старша групабеше извършено възпитателна работана тема „Нашите защитници”. На децата се чете художествена литература, направиха албум за техните баби и дядовци, участници във войната. Албумът включва техни снимки, както и разкази на техните деца. Децата гледаха фрагменти от видеоклипове за Великия Отечествена война, слушах песни от военните години. Проведе се екскурзия до Вечния огън.

Децата изваяха и рисуваха. Така се натрупаха много знания, умения и умения творчески произведения, които отразяват новите знания и умения, както и усещанията на децата.

След това учителят провежда обобщаващ разговор. Преди това той създава подходящо психологическо настроение у учениците: организира изложба от детски творби, готови фотографски материали (снимки, направени на екскурзия, по време на среща с дядото на Петя, военен лекар), организира изложба на книги за войната и др.

Всичко това помага за съживяване на съществуващите впечатления, дава тласък на въображението и създава благоприятен емоционален фон. По време на разговора на децата се задават въпроси, насочени към установяване на връзки, отношения и обобщаване на придобитите знания. Техники като истории от учителя и децата, четене на стихотворения, слушане на музика и коментиране на визуален материал също са ефективни.

Четене на художествена литература. Измислица- източник на знания за света около нас, най-важното средствовъзпитаване на чувствата на детето, развиване на мислене, въображение, памет. В предучилищното образование четенето на художествени произведения има и друга цел, а именно: развиване у децата на способността за възприемане и разбиране на художествено произведение. Тази задача е свързана с развитието на визуално-фигуративното и вербално-логическото мислене на детето. Неговото решение до голяма степен зависи от нивото на емоционално развитие на децата. Изисква спазване на редица дидактически изисквания.

Необходимо е да се подберат произведения, които са образователно ценни и съобразени с възрастта и нивото на развитие на децата. Учителят подготвя децата да възприемат произведението с кратък разговор и им поставя учебно-познавателна задача.

Трябва да се обмислят комбинации от четене с други методи, по-специално визуални. По време на разговора учителят се стреми да засили емоционалното и естетическото му въздействие върху учениците.

обучение педагогическа предучилищна възраст

Тема: Характеристика на словесните методи на обучение.

Концепцията за методите на обучение.

Избор на методи на обучение.

Същността и съдържанието на класификацията на методите на обучение по източник на знания.

1. Концепцията за методите на обучение.

Метод(от гръцката дума metodos "път към нещо") означава начин за постигане на цел.

Намиране на отговор на традиционния дидактически въпрос - как да преподаваме? - ни отвежда до категорията на методите на обучение. Без тях е невъзможно да се постигне целта, да се реализира предвиденото съдържание и да се изпълни обучението с когнитивна дейност.

Методът е ядрото учебен процес, връзката между планираната цел и крайния резултат.

Методи на обучение- това са начини за организирана взаимосвързана дейност на учители и ученици, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение. (А.Е.Дмитриев и Ю.А.Дмитриев).

В структурата на методите на обучение се разграничават техники.

Техники на преподаване- това са елементите, компонентите, детайлите на метода на обучение. (Например, инструкция, задание; в метода на преподаване на разговор съставните елементи могат да бъдат техники за задаване на въпроси, изисквания към отговорите на учениците; съобщаването на план за представяне на нов материал може да се превърне в метод за разказване на истории, обяснение; техники за анализ, синтез, сравнение се използват в обяснение, разговор, разказ, упражнения).

2.Избор на методи на обучение.

Изборът на методи на обучение зависи от:

от конкретни педагогически цели (формиране на знания, развитие на умения, тяхното консолидиране, повторение, обобщение);

върху характеристиките на съдържанието на учебния материал (сложност, новост);

от възрастови характеристикии способностите на ученика;

върху нивото на подготвеност на учениците, нивото на техните знания за обучението;

от учебно и материално оборудване образователна институция- наличие на оборудване, визуални средства, технически средства(ИКТ);

върху възможностите и индивидуалните характеристики на учителя, неговите лични качества, нивото на теоретична и практическа подготовка, педагогически умения.

3. Същността и съдържанието на класификацията на методите на обучение по източник на знания.

Има стотици класификации по различни причини. Ето кои са най-развитите.

1 класификация:по източник на знания.

Методи на обучение

Източници на знания, умения и способности, методи за тяхното предаване и придобиване

Словесни методи на обучение– лекция, разказ, разговор, обяснение, дискусия, работа с книга. Тези методи се използват широко в процеса на развитие на теоретични и фактически знания у децата. Осигурен е вербален обмен на информация между учител и ученици.

Запознаването на учениците с факти и идеи се извършва предимно в готов вид. Недостатъчно внимание се отделя на поставянето и решаването на проблемни задачи, изпълнението на задачи с творческо търсене, развиване на логическото мислене, познавателната самостоятелност и активност на децата.

Историявключва устно разказващо представяне на съдържанието на учебния материал. Този метод се прилага на всички етапи училищно обучение. Променят се само характерът на историята, нейният обем и продължителност. Има няколко вида истории въз основа на техните цели: разказ-увод, разказ-изложение, разказ-заключение.

История встъпка(цел) - подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал. Този тип история се характеризира с относителна краткост, яркост и емоционално представяне, позволява да се събуди интерес към нова тема и да се събуди необходимостта от нейното активно усвояване.

Разказ-изложениеучителят разкрива съдържанието на нова тема, провежда презентацията според определен логически развиващ се план, в ясна последователност, подчертавайки основното, същественото, използвайки илюстрации и убедителни примери.

Заключителна историяобикновено се провежда в края на урока. Учителят обобщава основните идеи, прави изводи и обобщения и дава указания за по-нататъшна самостоятелна работа по тази тема. По време на историята се използват следните методически похватикато активиране на вниманието, ускоряване на запаметяването - мнемонични, асоциативни, логически сравнения, сравнения, подчертаване на основното, обобщаване.

Историята е придружена от поредица отпедагогически изисквания:

включва достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;

имат ясна логика на изложение;

подчертайте водещи разпоредби, идеи и концентрирайте вниманието на децата върху тях4

бъдете емоционални, изразителни;

отразяват елементи от личната оценка и отношение на учителя към представените факти и събития (т.е. изразяват собствено мнение, изразяват своите чувства, отношение);

разказът трябва да е кратък (до 10 минути) - напълно отчита характеристиките на децата в начална училищна възраст, те имат слабо развито произволно внимание, целенасочен анализ на възприети факти и събития, бързо се уморяват, не могат да слушат учителя история за дълго време;

презентацията може да се съчетае с четене от ученици на откъси, фрагменти от учебник или учебно помагало;

гарантира, че децата записват правила, определения, дати, факти и най-важните разпоредби;

повторете най-значимите, важни разпоредби, заключения (например за реда на месоядните е типично:

ядене на животинска храна

развити сетивни органи

добре развит мозък)

Обяснение- словесна интерпретация на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, разкриване на факти, извеждане на правила, закони, методи на действие, демонстрация на експерименти.

Обяснението е монологична система на представяне. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичен материал, решаване на химически, физични, математически задачи, теореми; при разкриване на причини и следствия в природните явления и социалния живот.

При обяснение учителите трябва да спазват следните педагогически изисквания:

целите и целите на обяснението са ясно формулирани, проблемите, които трябва да бъдат разкрити, са подчертани;

материалът е поднесен в строга последователност и система;

предоставят разбиранедеца на учебен материал, въвличайки ги в активно наблюдение на обяснявани явления, илюстрации и демонстрации, ИКТ;

установяват връзка с минал опит, със своите идеи и концепции;

използването на сравнения на факти, предмети, явления, сравнения, аналогии е основата на разбирането. Например:

1. сравнение на подобни и полярни позиции (събиране-изваждане, умножение-деление, гласни-съгласни).

2. съпоставяне, след като правилата са добре научени:

б – показател за мекост на съгласните б – твърд разделителен знак

написана в края и в - написана в средата на думата;

средата на думата;

след съгласни; - след съгласни;

пред съгласни; - пред гласни;

показва, че съгласните - показва, че съгласните не са

произнесени меко не се сливат с гласни

привличане на ярки примери;

подчертайте съществени характеристики, характеризиращи същността на усвоените правила, понятия, закони. Например, следните характеристики на понятието "триъгълник" са ясно разграничени:

затворена полилиния;

състои се от три прави сегмента;

има три ъгъла;

сумата на кои да е две страни е по-голяма от третата;

сумата от всички ъгли на триъгълник е 180.

Обяснението е съчетано с демонстрация на нагледни учебни помагала, провеждане на експерименти с помощта на ИКТ и персонални компютри.

Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средна и по-висока възраст, поради сложността на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работа с по-млади ученици.

Разговорсе отнася до най-известните методи на дидактическа работа. Сократ го е използвал майсторски. Водещата функция на този метод е стимулираща, но той изпълнява и други функции с не по-малък успех. Няма по-универсален и ефективен метод във всички отношения. Същността на разговора е с помощта на целенасочени и умело поставени въпроси да насърчи учениците да актуализират (припомнят) знанията, които вече знаят, да постигнат усвояване на нови чрез самостоятелен размисъл, изводи и обобщения. Разговорът принуждава мисълта на ученика да следва мисълта на учителя, в резултат на което той се движи стъпка по стъпка в усвояването на нови знания. Разговорът максимално активизира мисленето, служи като отлично средство за диагностика на придобитите знания и умения, насърчава развитието на познавателните способности на учениците и създава условия за оперативно управление на учебния процес. Голяма е и възпитателната му роля.

- Това е най-често използваната група методи в педагогическа практикапо всички учебни предмети и на всички нива на образование.

За източник на знания се счита словото, което може да бъде устно и писмено.

Именно това стимулира активното познавателна дейностученици, осигурява по-висока култура на слухово възприятие и мислене, развива четене, устна и писмена реч, а също така изисква умения за анализ и синтез, конкретизация и противопоставяне, способност за разсъждение и изводи.

Словесните методи включват разказ и обяснение, разговор и дискусия, лекция и работа с книга. Тези методи се използват широко в развитието на теоретичните и практическите знания на децата; поддържа се вербален обмен на информация между учителя и учениците. Запознаването с материала обаче се извършва предимно в готов вид и затова се обръща малко внимание на поставянето и решаването на проблемни проблеми, изпълнение творчески задачи, развитие на познавателната самостоятелност и инициативност у децата.

Разказ и обяснение

Историята включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва на всички етапи на обучението, променят се само естеството на разказа, неговият обем и продължителност. Според целите се разграничават няколко вида истории: уводна история (подготвяне на учениците да възприемат нов учебен материал, презентационна история (разкриване на съдържанието) нова тема), заключителен разказ (изводи и обобщение на изученото).

По време на историята се използват такива методически техники като активиране на вниманието, асоциативни и логически сравнения, сравнения, подчертаване на основното и обобщение. В същото време към разказа се налагат редица педагогически изисквания, във връзка с които той трябва: да съдържа изключително точни факти; включва достатъчен брой ясни и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предлаганите разпоредби; имат ясна логика на изложение; подчертайте основните положения, идеи и концентрирайте вниманието на децата върху тях; бъдете емоционални, изразителни; да бъдат представени в ясен и достъпен език; продължава не повече от 10 минути, тъй като децата бързо се уморяват и вниманието им се разсейва. Представянето на материала може да се комбинира и с четене на фрагменти от учебник или учебно помагало, учениците записват дефиниции и дати, повтаряйки най-важните, подходящи разпоредби и заключения.

Обяснение - устно тълкуване на закономерности, значими качества на обекта, който се изучава, разкриване на факти, извеждане на закони и методи на действие, представяне на експерименти. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичен материал, решаване на задачи и теореми, при разкриване на обстоятелства и последствия в природни явления и социален живот. В този случай учителят трябва да спазва следните изисквания: конкретно формулиране на цели и задачи, ясно поставяне на въпроси, които трябва да бъдат разкрити; представяйте материала ясно и последователно; осигурете разбиране на образователната информация от децата, включете ги в активно наблюдение на обясняваните явления; установяват връзки с вече изучен материал. Обяснението може да се комбинира с използване на визуални средства, провеждане на експерименти и използване на ИКТ.

Разговор и дискусия

Беседата е един от най-известните методи на дидактическа работа, чиято основна функция е стимулираща, но същевременно успешно изпълнява и други функции. Същността на разговора е с помощта на целенасочени и умело поставени въпроси да насърчи учениците да актуализират вече усвоените знания, да правят самостоятелни преценки и обобщения. Разговорът принуждава ученика да върви по стъпките на идеята на учителя, в резултат на което той се движи стъпка по стъпка в усвояването на нови знания. Този метод активира мисленето и е ефективни средствадиагностика на придобитите знания и умения, съдейства за развитието на познавателните способности на учениците, голяма е и образователната му роля.

Според предназначението и структурата си беседите биват уводни (организиращи), евристични, систематизиращи (затвърдяващи), контролни и коригиращи. За ефективно провеждане на разговор е необходимо професионално обучение на учителя, тъй като той трябва правилно да формулира темата и да задава въпроси, които са естествено свързани един с друг и подходящи възрастово развитиестуденти. Въпросът се задава на целия клас и само след кратка пауза за размисъл се извиква ученик да отговори. Верните отговори се одобряват, грешните или непълните се коментират и поясняват. Ако никой не може да отговори, е необходимо да се преформулира, да се раздели на части и да се постави водещ въпрос. Важно условиеПълноценният разговор е ясна дисциплина в урока и установяване на близък контакт между учителя и учениците, което ви позволява да работите в атмосфера на разбиране, добронамереност и откритост. Трябва да се отбележи, че разговорът е много трудоемък метод на обучение, тъй като изисква много време, усилия и професионални умения.

Дискусията като метод на обучение има за цел да стимулира познавателния интерес, да въвлича учениците в интензивно обсъждане на различни научни гледни точки по конкретен въпрос, да ги насърчава да осмислят информацията и да аргументират собствената си позиция. Но за това е необходимо да има поне две различни гледни точки по обсъждания въпрос. Без съществуващи знания дискусията става безсмислена, безсмислена и неточна, а без способността да се изрази идея, тя става объркваща и противоречива. Освен това има специални правила за дискусия, включително: ограничено време за говорене за всеки ученик, дисциплина и взаимно уважение, сдържаност, достойно приемане на чужда позиция и др.

Лекция

Лекцията се различава от другите вербални методи:

1. по-твърда структура;
2. логика на представяне на учебния материал;
3. изобилие от предоставена информация;
4. систематичността на осветяването на материала.

Счита се, че темата на училищната лекция е за предпочитане описание на сложни системи, явления, обекти, процеси и причинно-следствените връзки между тях. От това следва, че лекцията е приложима изключително в гимназията, когато учениците вече са постигнали нивото на подготовка, необходимо за възприемане и разбиране на лекционния материал. Продължителността на лекцията е цял урокили дори две.

Педагогическите изисквания към лекцията са следните: създаване от преподавателя на подробен проект на лекцията; запознаване на студентите с темата, целта и целите на лекцията; логически последователно представяне на всички точки от плана; кратки обобщаващи заключения след покриване на всяка точка; естествени взаимоотношения при преминаване от една част на лекцията към друга; проблемно и емоционално изложение; своевременно включване на примери, сравнения, факти; контакт с публиката; подходящо темпо на представяне, което позволява на учениците да запишат основните точки.

Работа с книга

Работата с учебник и книга се превърна в един от основните методи на обучение. Учебникът представя материала точно и систематизирано. Ученикът има възможност да обработва многократно образователна информацияс темпо и време, които му харесват. Образователните книги успешно изпълняват обучаващи, развиващи, възпитаващи, стимулиращи, контролни и коригиращи функции.

Целта на самостоятелната работа с книга може да бъде запознаване с нейната структура, преглед на нея, четене на отделни глави, търсене на отговори на конкретни въпроси, изучаване на материала, обобщаване на отделни пасажи, решаване на примери и задачи и запаметяване на материала. Да научи децата да работят с думите на учебниците и книгите, да развие потребността им от четене е най-важната задача на учителя.

По правило се използват два вида работа с книга: в урок под ръководството на учител и самостоятелна работакъщи. Използват се следните техники: водене на бележки, съставяне на план, теза, цитиране, преглед, създаване на справка, тематичен тезаурус. Учителят трябва постоянно да упражнява децата в четенето, да ги учи да анализират прочетеното, да намират отговори на въпроси, да работят с диаграми и таблици, да използват справочници, речници и енциклопедии.

В.М. В своята класификация на вербалните методи Качашкин идентифицира следното:

• -обяснение;
• -история;
• -разговор;
• - заповеди и команди;
• -инструкции

Обяснениеважи за всички класове на училището. Разкрива същността на упражнението, създава у децата представа за движението (как да се извърши това или онова движение).

Обяснението трябва да бъде кратко, конкретно, достъпно, измислено и съобразено със степента на развитие на учениците. Това ни задължава да използваме по-широко образните сравнения. Въпреки това, изображенията трябва да бъдат избрани правилно, за да помогнат за по-доброто изпълнение на упражненията. Например, искайки децата да скочат възможно най-високо, учителят ги сравнява с високо подскачаща топка: „Нека скачаме като топки“; Учителят сравнява тихото и меко ходене на полусвити крака с походката на котка: „Върви тихо, тихо, като котка“.

По време на обясненията децата ще научат много нови думи: линия, колона, клек, стоици, гимнастическа стена, греда, постелка. Трябва внимателно да се подготвите за обяснения. Те трябва да бъдат дадени правилно, книжовен език, емоционално, с подходящи промени в интонацията, насърчително и тревожно, силно, тихо.

Когато обяснявате сложни упражнения, е необходимо да фокусирате вниманието на децата върху основното. , така че те съзнателно да ги изпълняват. Обяснението е един от основните методи на обучение, тъй като дава на учениците най-пълно разбиране на изучавания материал.

Историяизползва се при запознаване на децата с нови видове упражнения (примери от спортния живот); при изучаване на нова игра, която има сюжет и конкретни изображения; когато провеждате поредица от упражнения, обединени от един сюжет.

Стойността на разказа като метод е в това нов материалпредавани по забавен, разказвателен начин. Това допринася за по-доброто усвояване на изучавания материал и ефективното изпълнение на упражненията.

Спомняйки си изявленията на К.Д. Ушински, че „... поставяйки оригиналното учение във форми, цветове, звуци, с една дума, правейки го достъпно може би Повече ▼усещания на детето, ние правим в същото време нашето обучение достъпни за дететои ние самите навлизаме в света на детското мислене“, учителят използва ярка, въображаема история, когато провежда цял набор от различни упражнения.

Тематичните разкази („Ежедневие“, „Екскурзия до гората“, „Пътуване с влак“ и др.) допринасят за предаването на интересна и полезна информация. По време на историята учителят ще може да запознае децата с голямо разнообразие от упражнения (формации, промени, ходене, бягане, скачане, хвърляне, катерене, баланс, упражнения като упражнения, игри).

Приказният метод се използва предимно при работа с ученици младши класове. Този метод е много трудоемък и изисква много подготовка. Полученият ефект обаче оправдава усилията.

Изисквания към разказа: краткост и образност на изложението, изразителност, емоционалност. Историята, като правило, винаги е съчетана с обяснение.

Разговорпровежда се под формата на въпроси и отговори. Учителят чрез водещи въпроси установява степента на овладяване на материала (как да се изпълни упражнението, правила на играта), а също така насърчава учениците да изразят своите мисли.

Разговорът е удобна форма на комуникация между учител и ученици. Този метод се използва, за да се установи връзка между обхванатото и това, което се изучава, да се установи колко правилно децата са усвоили представения материал и да се активира вниманието на учениците. По време на разговора учителят опознава по-добре децата.

Разговорът винаги трябва да е фокусиран, кратък и интересен. Може да се използва във всички начално училищеучилища.

Заповеди и команди. За насочване на учениците при изпълнение на физически упражнения и по време на урока учителят използва заповеди и команди.

Под заповед се разбира устно указание на учителя в урока, което няма конкретна форма, но е свързано с изпълнението на упражнения или други действия от учениците.

Заповедите важат за всички класове в училището. В началото на обучението в първи клас заповедите са необходима стъпка в подготовката на децата да изпълняват команди.

Инструкциите включват инструкции на учителя за подготовка на място за скачане, оборудване, оборудване (топки, пръчки, въжета за скачане и др.).

Всички инструкции от учителя трябва да са ясни и точни. Давайки заповеди и изисквайки тяхното задължително изпълнение, учителят възпитава дисциплина у учениците и ги приучава към организирани действия в екип. Всяка заповед трябва да се дава от учителя с власт и спокойствие.

Под команда се разбира заповед на учителя, която има определена форма, установен ред на произношение и абсолютно точно съдържание.

Всяка команда е сигнал за изпълнение или прекратяване на действие. Изпълнението често е придружено от броене, което регулира темпото и ритъма на упражнението. При командата и броенето има значение интонацията, с помощта на която изпълнението може да стане по-изразително, плавно или рязко, свободно или напрегнато.

Във всички класове на училището се дават команди за изпълнение на упражнения. В долните класове са малко, в по-големите са повече. Всички команди, дадени от учителя, трябва да бъдат еднакви по форма, тогава тяхното изпълнение ще бъде строго определено и еднакво за всички ученици.

Когато провеждате урок, трябва умело да използвате заповеди и команди, както за изпълнение на упражнения, така и за организиране на учениците. Трябва да се помни, че добре дадена команда, подходяща и правилно дадена заповед сами по себе си имат голямо организиращо влияние върху учениците и ги дисциплинират.

Упътваниясе използват във всички класове на училището при изпълнение на упражнения („Дръжте гърба си изправен“, „По-високо главата си“, „Огънете торса си“, „Огънете повече ръцете си“ и др.). Указанията може да се отнасят за всички ученици, за една група или за един ученик.

Навременните подходящи инструкции ще ви помогнат да изпълнявате упражненията по-добре. Инструкциите трябва да са кратки, точни, мотивиращи и взискателни.

Б.А. Ашмарин разкрива същите вербални методи, но обръща голямо внимание на оценката на учителя и идентифицира видовете оценка в зависимост от целите на образователния процес.

История- наративна форма на изложение - най-често се използва от учителя при организиране на игровата дейност на учениците.

Описанието е начин за създаване на представа на детето за действие. Когато се описва, се дава списък от характерни признаци на действието, казва се какво трябва да се направи и се посочва защо трябва да се направи по този начин. Използва се при създаване на първоначална идея или при усвояване на относително прости действия, когато учениците могат да използват своите знания и двигателен опит.

Обяснениее най-важният начин за развитие на съзнателно отношение към действията, тъй като е предназначен да разкрие основата на техниката, да отговори на основния въпрос: „Защо?“

Разговорпомага, от една страна, да повиши активността, да развие способността за изразяване на мислите си, а от друга, да помогне на учителя да опознае учениците си и да оцени свършената работа. Разговорът може да се проведе под формата на въпроси на учителя и отговори на учениците или под формата на свободно обсъждане на гледни точки. Втората разновидност е по-активна, но е достъпна за ученици с високо ниво на знания и двигателен опит.

Фигура 1. Въпросно-отговорна форма на взаимен обмен на информация между учител и ученици

глаголен начално обучениеучител

Анализсе различава от разговор само по това, че се провежда след изпълнение на задача (например игра). Анализът може да бъде едностранен, когато се извършва само от учителя, или двустранен - ​​под формата на разговор с участието на ученици. Втората форма ви позволява по-ефективно да решавате образователни и образователни проблеми.

Упражнениевключва поставяне на задача преди урока или чисти задачи по време на урока . Първата форма на задачата се характеризира с това, че учителят обяснява всички начини за изпълнение на задачата, учениците трябва да изпълнят само това, което се изисква. Втората форма е по-трудна за учениците, тъй като те получават от учителя само формулировката на проблема и са принудени да търсят начини за решаването му сами.

Забележка(или заповед) е кратка и изисква безусловно изпълнение. Това фокусира вниманието на учениците върху необходимостта от изпълнение на задачата, като същевременно повишава увереността в способността им да я изпълнят. Чрез инструкциите учениците получават точна ориентация в начините за решаване на даден проблем, в методите за коригиране на грешки, но без обосновка.

Степене резултат от анализиране на изпълнението на действието. Критериите за оценка зависят от целите на образователния процес и следователно имат няколко разновидности:

• 1. Обикновено се използва оценка чрез сравнение със стандартни техники за изпълнение начални етапиучене, когато възможностите на учениците са ограничени от способността да имитират модел. С натрупването на опит и знания отклоненията от даден модел могат да бъдат индивидуални прояви, а не грешки (особено ако ефективността на упражнението напредва).
• 2. Оценяването чрез сравнение с техниката на изпълнение на друг ученик е вид състезателна оценка. Той е предназначен да стимулира интереса на ученика към упражненията и систематичните изследвания, но често не може да служи като индикатор за качеството на изпълнението.
• 3. Оценяването чрез определяне на ефективността на дадено действие по правило има най-голяма дидактическа стойност. Принуждава ученика да съпоставя техниката на своето изпълнение с постигнатия резултат и да търси начини за индивидуализиране. Такава оценка обаче е подходяща само за добре подготвен ученик, който знае как да оценява критично своите действия и разбира ролята на техниката на изпълнение за ефективността физическо възпитание.

Категориите за оценка се изразяват в различни коментари на учителя, отразяващи неговото одобрение или неодобрение: „добро“, „правилно“, „правилно“, „лошо“, „неправилно“, „грешно“, както и под формата на инструкции : „над главата си“, „не огъвайте ръцете си“ и др.

Такива едносрични забележки трябва да бъдат мотивирани от учителя. Вярно, одобрението само по себе си има положителна стойност, тъй като потвърждава правилността на действията на ученика. Но дори и в този случай обяснението на учителя какво точно заслужава похвала ще има голямо дидактическо значение не само за лицето, което изпълнява упражнението, но и за другарите, които го наблюдават. Неодобрението или отрицателната оценка трябва да бъдат придружени от мотивация, в която се посочва какво е направено неправилно, каква е причината за това и какво трябва да се направи, за да се коригира грешката.

Оценяването на учителя трябва да бъде средство за вдъхване на самочувствие на ученика. Следователно трябва да се оценяват успехите или неуспехите в усвояването на учебния материал, отношението към работата, но в никакъв случай личността на ученика.

Екип- специфичен и най-разпространен метод за използване на думи във физическото възпитание. Приема формата на заповед за незабавно извършване на действие, за неговото прекратяване или за промяна на темпото на движенията. Използват се приетите в армията тренировъчни команди и специални - под формата на реферски сигнали, стартови команди и др. При работа с деца предучилищна възрасткомандата не се използва, а при работа с деца в начална училищна възраст се използва с ограничения. Ефективността на екипа се влияе от: способността да се произнасят думите правилно и с необходимото ударение, развито усещане за ритъма на речта и движенията на учениците, способността за промяна на силата и тона на гласа, красива поза и умерени жестове , високо ниводисциплина на учениците.

Броенето позволява на учениците да зададат необходимото темпо за изпълнение на движенията. Извършва се по няколко начина: чрез глас с помощта на броене („едно-две-три-четири!”), броене в комбинация с едносрични инструкции („едно-две-издишване-издишване!”), само едносрични инструкции („вдишване” -вдишване- издишване-издишване!”) и накрая с различни комбинации от броене, потупване, потупване и т.н. Използването на броенето е доста сложен метод. Би било погрешно да се мисли, че броенето е необходимо винаги и навсякъде. Обучението на учениците да работят само с определено темпо ги лишава от възможността самостоятелно да се ориентират във времето и да се научат да поддържат дадено темпо. От време на време на учениците трябва да се дава възможност да работят с естествено за тях темпо, тъй като зададеното темпо може да е трудно или недостъпно. Броенето също трябва да се използва, за да научите как да различавате едно темпо от друго и да променяте темпото, докато работата напредва.

И.В. Еркомаишвили в хода на лекциите по основи на теорията физическа култураотбелязва, че вербалните методи включват устно предаване и усвояване на информация. С помощта на думата учителят изпълнява много функции: конструктивни, организационни, активира учебния процес и др. Устното представяне се извършва под формата на следните форми на речево въздействие:

• - История- наративна форма на представяне на събитията. Историята разказва историята на развитието на спорта, методите на обучение (организация на играта).
• - Описание- начин за създаване на идея на ученика за действие. Когато се използва, той казва какво трябва да се направи, но не посочва защо трябва да се направи така.
• - Обяснение- включва разкриване на основните модели на изпълняваните движения, осигурява задълбочено разбиране на изучавания учебен материал и насърчава учениците към активна умствена дейност. Той отговаря на два основни въпроса: „Защо е така, а не иначе?“ и „защо трябва да правите това?“
• - Разговор- е форма на въпрос и отговор за усвояване на учебен материал. Разговорът може да се проведе под формата на въпроси на учителя и отговори на учениците или под формата на свободно обсъждане на гледни точки. Основното изискване на този метод е строга система от обмислени въпроси и очаквани отговори.
• - Анализ- различава се от разговор само по това, че се провежда след изпълнение на задача.
• - Забележка- вербално въздействие с цел нанасяне на подходящи корекции при неправилно изпълнение двигателни действия(например „по-бързо“, „завъртете се по-високо“ и т.н.).
• - Степен- резултатът от анализа на извършеното действие (например „добър“, „правилен“, „лош“ и др.).
• - Екип- форма на заповед за незабавно изпълнение на действие, неговото прекратяване или промяна. (Стартови команди, тренировъчни екипи, съдийски забележки).
• - Броя- позволява на учениците да задават необходимото темпо (гребане, за усещане за темпото).
• - Монолог- използва се за създаване на обща картина на предстоящите двигателни действия. Същността му е, че преди да извърши действие, ученикът съзнателно мислено пресъздава техниката на изпълнение на упражнението, придружавайки умственото изпълнение на действията чрез произнасяне на изпълнените елементи, движения на глас и след това „на себе си“, като акцентира върху най-много важни характеристикитехнология.
• - Идеомоторно обучение- умствено изпълнение на действията.
• - Вербална саморегулация- въз основа на използването на вътрешна реч при извършване на действия. Регулирането на двигателната активност при обучение на движения може да се извърши с помощта на самонареждания, самоубеждаване, самохипноза и др.

В нагледното помагало S.A. Иванов, можете да видите класификацията и характеристиките на вербалните методи, представени графично във фигури и таблици, където за основа са взети концепциите за вербални методи от учебни издания на Б.А. Ашмарина (Фигура 2,3)

Фигура 2. Групи вербални методи

Фигура 3. Вербални методи

Оптимизирането на образователния процес включва избор на оптимални форми и методи. С цялото им разнообразие не може да се твърди, че даден метод или форма е най-добрият, така да се каже, без „недостатъци“. Въпросът е, че един метод ще бъде оптимален при определени условия, но не и най-добрият при други. Друг метод ще работи по-добре при други условия и ще се провали в първата ситуация.

Изучавайки научно - методическа литератураСпоред теорията и методиката на физическото възпитание не са разкрити специални промени в класификацията на словесните методи и по едно време те са допълнени с по-точни формулировки.

Запознаването с разнообразието от словесни методи за извършване на физически упражнения ви позволява да направите заключениече никой от тях, използван поотделно, никога не може да се окаже единственият пълен и най-ефективен. Всеки метод, въпреки че има свои собствени отличителни черти, които не позволяват да бъде заменен с други методи, в същото време се оправдава само в тясна връзка с други методи.