Длъжностна характеристика на учителя. Основните функции на учителя Основните функции на учителя и техните характеристики

Функциите и целите на педагогическата дейност имат дълбоко хуманитарна основа. Работата на учителя се основава преди всичко на любовта към живота, децата и света. Неразделна част от професията е и отговорността за качеството на знанията и развитието на детето като личност. Именно учителите оказват ключово влияние върху моралните устои на обществения живот. Нека разгледаме по-нататък какви са структурата и функциите на педагогическата дейност.

Роля на учителя

Всички постижения в икономиката на държавата няма да дадат желания ефект, ако не бъдат осигурени условията, при които ще се реализират функциите на социалните и педагогически дейности. Ролята на учителя в живота на обществото е трудно да се надценява. Дори и да не отчитаме възпитателния аспект на работата, учителите действат като свързващо звено между всички членове на обществото. В това отношение учителят изразява общите нужди и интереси на населението и познава наболелите проблеми на нашето време.

Педагогическа дейност: същност, структура, функции

Работата на учителя е много специфична. Педагогическата е специален вид социално полезна дейност на възрастни граждани, съзнателно насочена към подготовка на децата за живот в съответствие със съществуващите политически, икономически, естетически, морални и други цели. Като част от тази работа се организира обективен образователен процес. Функциите на социалната и педагогическата дейност са насочени към подобряване и ускоряване на подготовката на по-младото поколение за живота. Това се дължи на факта, че учителите при изпълнението на възложените им задачи използват теоретични знания и практически опит в рамките на системата. специални институции. Много автори смятат да изолират всяка функция на професионалната педагогическа дейност отделно от другите, като същевременно запазват тяхната взаимовръзка. IN обща системаФормирани са три компонента на обучението: комуникативен, организационен и конструктивен. За осъществяването на всяка функция на педагогическата дейност ключова роля играят педагогическите умения, способности и стремежи.

основни характеристики

Конструктивните функции на професионалната педагогическа дейност се разделят на:

Оперативен. Това включва планиране на собствените действия на учителя и поведенческите действия на учениците.
Съдържание. Като част от изпълнението на тази функция на професионалната и педагогическа дейност на учителя, подборът и подреждането на материали, планирането и изграждането на всичко учебен процес.
Материал. В рамките на това направление се извършва проектирането на учебно-методическата база на целия процес.

Организационният аспект включва изпълнението на набор от действия, насочени към включване на децата в различни дейности и формиране на екип. От особено значение е комуникацията педагогическа дейност. Функциите на педагогическата дейност в тази насока са насочени към установяване на целесъобразни, от образователна гледна точка, взаимоотношения между учителя и децата, колегите, родителите, както и членовете на обществеността.

Важен момент

Видовете и функциите на педагогическата дейност се осъществяват при наличие на постоянни обратна връзка. Благодарение на него учителят получава навременна информация за резултатите от постигането на поставените цели. В тази връзка контролно-оценъчният компонент също е включен в съвкупността от елементи, от които се формира педагогическата дейност. Функциите на педагогическата дейност се изпълняват от учители от всяка специалност. Всеки от тях трябва да притежава съответните умения и квалификация.

Основни функции на преподавателската дейност

Образователният процес се осъществява в пряка зависимост от поставените от учителя задачи и цели. Основни функциипедагогически дейности са:

Ключови аспекти

Традиционно има две направления, в които се осъществява учебната дейност. Функциите на педагогическата дейност са насочени към преподаване и възпитание. Първата посока включва управление преди всичко на когнитивните способности и стремежи на децата. Образователни дейностинасочени към организиране на поведението на учениците. Тя включва решаване на проблеми за хармоничното развитие на личността. Като цяло тези понятия могат да се нарекат идентични. Този подход към разглеждане на връзката между тези области на дейност разкрива същността на тезата за единството на образованието и възпитанието. Обучението, което се провежда не само в рамките на урок, но и във всяка организационна форма, обикновено има ясна времева рамка, конкретна цел и възможности за нейното постигане. Не може да се каже същото за образованието. Тази работа не е пряко насочена към постигане на цели, тъй като това е невъзможно в организационна форма, ограничени във времеви рамки. В образователния процес е възможно да се предвиди изключително последователно решаване на определени проблеми. Те от своя страна са насочени към постигане на положителна промяна в съзнанието на децата, което се проявява в поведението, емоционалните реакции и познавателната дейност.

Учителска култура

Той действа като неразделна част от професионализма на учителя. Формирането на информационна култура допринася за оптимизирането на учебния процес. С него учителите имат възможност да:

Прилага нови начини и методи за представяне и обобщаване на информация. По-специално, говорим за академичните постижения и нивото на знания на децата.
Използвайте повече материали.
Разработване и прилагане на компютърни програми за наблюдение и обучение.
Подобрете уменията си чрез дистанционно обучение.
Използвайте съвременни информационни ресурси в самообучението.

На това колко развито информационна култура, зависи от ефективността, с която ще се реализира функцията за проектиране на педагогическа дейност.

Лични качества

Те действат като основа, върху която се основава педагогическата дейност. Функциите на педагогическата дейност не могат да се изпълняват от некомпетентни специалисти. В тази връзка към учителите се поставят специални изисквания. Професионалното развитие на учителя е от първостепенно значение. Той влияе върху нивото на развитие на обществото като цяло. Самата личност на учителя и неговите знания действат като ценен капитал. Съдържанието и функциите на педагогическата дейност предполагат наличието на определени ориентации и знания, които специалистът предава на децата. В това отношение учителят е не само олицетворение на нормативната работа, но и активен участник, който използва уменията си в полза на обществото. За да разбере напълно същността и функциите на педагогическата дейност, човек трябва да премине през определен път. Формирането на неговата компетентност обхваща дълъг период.

Специалистическо умение

Смята се за най-високото ниво на педагогическа дейност. Майсторството се характеризира с висока ефективност и креативност. Като го демонстрира, учителят изпълнява работата си на ниво образци и стандарти, проверени в практиката и изложени в методически препоръки. Трябва да се каже, че уменията на учителя не са пряко свързани с продължителността на неговия опит. Основните функции на педагогическата дейност, разгледани по-горе, не могат да бъдат реализирани без способността на специалист да изгражда и задейства образователния процес. Според А. С. Макаренко майсторството на майсторството е достъпно за абсолютно всеки учител, подложен на целенасочено саморазвитие. Несъмнено се формира на осн практически опит. Въпреки това, той не винаги се превръща в източник на учителски умения. Това може да бъде само работа, чиято същност, цели и технология на изпълнение ще бъдат разбрани. Умението на учителя е комплекс от индивидуални бизнес качества и компетентност на специалист.

Компоненти

Елементите, които формират уменията на учителя, са:

Психолого-педагогическа ерудиция.
Техника на преподаване.
Професионални способности.

Техниката на преподаване трябва да се разбира като различни техникииндивидуално въздействие на специалист върху децата. Процесът на обучение може да се разглежда от методическа, социална и други гледни точки. Обществената позиция формира набор от ценности, които специалистът трябва да предаде на всяко дете. За изпълнение на тази задача е необходима специална подготовка на учителя. Той трябва да може да оперира със съществуващите ценности и да бъде техен носител. Като един от основни компонентимайсторството е способността да се намери правилният тон за изразяване на оценката.

Преподавателски способности

Те представляват специално умствено свойство на индивида, което се изразява в чувствителност към съвременните изисквания образователна система, на спецификата на тяхното отразяване от съответните ученици, както и на възможните начини за въздействие върху децата за получаване на необходимия резултат. Комуникационни умениясе проявяват в начините за установяване на взаимоотношения с всяко дете на базата на спечелване на доверие и авторитет. Те се предоставят от:

Способността да се идентифицира, тоест да се идентифицира с децата.
Диференцирана чувствителност към личностните характеристики на учениците (техните наклонности, интереси, потребности и др.).
Възможност за предлагане.
Развита интуиция. Действа като важна характеристика креативно мисленеи се проявява в очакване на желания резултат в процеса на избор на стратегия.

Един от методите на въздействие е внушението. Може да бъде от полза, ако е насочена към стимулиране на фантазията, самоувереността, способността за преодоляване на възникващи пречки и самоутвърждаване чрез работа. Внушението може да бъде и разрушително. Това се проявява, когато е насочено към релаксация, унижение, неверие в собствените способности или сили или неразумен нарцисизъм.

Организационни умения

Те са необходими на всеки учител, за да изпълнява функциите си. Организационните умения се проявяват в чувствителността на учителя към продуктивни и непродуктивни форми:

взаимодействие на децата с обекти на познание по време на учебния процес и извън учебните часове;
обучение на децата на самоорганизация;
изграждане на взаимоотношения в екипи и групи и др.

Компетентност

Представлява способността да се определи съответствието между ситуация и знание. Компетентността се състои от набор от взаимосвързани качества на индивида, които се формират във връзка с определен набор от обекти и процеси, необходими за извършване на продуктивна и висококачествена работа. Следователно ключът към развитието на учителя и неговите дейности е радикалното преосмисляне на съдържанието на педагогическия процес и формите на неговата организация. Специалистът трябва да има способността за систематично, ефективно, оптимално прогнозиране и извършване на работа образователно пространствокато се съобразяват със собствените си интереси и научни постижения. Професионализмът на учителя се повишава чрез повишаване на компетенциите. Определя се въз основа на анализ образователни събитияи ситуации. Важни са и характеристиките, които са три:

Репродуктивен.
Адаптивна.
Локално моделиране.

Всяко ново ниво съдържа предишното, което е претърпяло качествени промени.

Модел на компетентност

Педагогическият професионализъм има редица характеристики. Заедно те образуват модел на компетентност. Осигурява ефективното изпълнение на педагогическите функции. Тези знаци включват:

Разбиране на основите.
Способността да се прогнозират явления и процеси, които са в полезрението на специалиста.
Включване на интуитивни процеси в работата.
Оригиналност и новост на дейността, отхвърляне на стереотипите.
Компетентен подход към организацията на работата.

Самообразование

В основата на всеки професионализъм са уменията и знанията. С течение на времето обаче те остаряват и оценката им също се променя. В тази връзка, за да се осигури ефективност при изпълнението на педагогическите функции, е необходимо постоянно да се повишава квалификацията на специалистите. В същото време успешната лекционна работа не може да замени самообучението и самообразованието на преподавателите. Понастоящем са идентифицирани редица принципи, които насърчават самостоятелно развитиекомпетентност на учителя. Те включват:

Комуникация

Той действа като неразделен елемент на учител от всяка специалност. Това се дължи на факта, че основните задачи на образователния и възпитателен процес се решават изключително в общуването с децата. Въпреки факта, че по време на университетското обучение основните елементи се изучават доста фрагментарно и повърхностно, много практикуващи учители впоследствие стават блестящи майстори. В същото време те изграждат комуникация предимно интуитивно, въз основа на личен опити здравия разум. Междувременно има противоположни мнения относно същността на комуникативната функция на учителя и начините за нейното изпълнение. В съответствие с традиционния подход общуването се разглежда като определено въздействие, насочено към предаване на децата на необходимите знания и развитие на желаните качества в тях. Според алтернативен подход се дава приоритет на взаимодействието на участниците в комуникацията в рамките на равнопоставен диалог и сътрудничество. Водещи учени отбелязват, че и двата подхода са обект на критика, тъй като при използването на който и да е от тях има възможност да се стигне до опасна крайност - либерално съучастие или авторитарна диктатура. Според анализаторите най-оптималното би било Комплексен подход. Той дава възможност за ефективно изпълнение на педагогически функции, като се вземат предвид възрастовите, индивидуалните психологически, полови и други характеристики на учениците.

Заключение

Изпълнението на педагогически функции изисква не само определени знания от специалист. Ефективността на постигането на вашите цели зависи от много фактори. Те включват лични качества, ниво на компетентност и способност за саморазвитие и самообразование. Работата на учителя е много трудоемка и изисква много време и умствена инвестиция. Изпълнението на функциите на педагогическата дейност трябва да се извършва съгласно ясен план, изготвен въз основа на диагностични резултати, като се вземат предвид характеристиките на детския екип и се използва опитът на напредналите учители на нашето време.

Добавени към сайта:

Длъжностна характеристика на учителя[Име образователна организация]

Тази длъжностна характеристика е разработена и одобрена в съответствие с разпоредбите на Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руска федерация", раздел " Квалификационни характеристикидлъжности на образователни работници" на Единния квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 26 август 2010 г. N 761n, и други правни актове, регулиращи трудовите отношения.

1. Общи положения

1.1. Учителят принадлежи към категорията учителски персонал и е пряко подчинен на [наименование на длъжността на прекия ръководител].

1.2. На длъжност учител се назначава лице с висше образование професионално образованиеили средно професионално образование по област на обучение "Образование и педагогика" или по направление, съответстващо на преподавания предмет, без да се представят изисквания за трудов стаж, или висше професионално образование или средно професионално образование и допълнително професионално образование по предмет на дейност в образователна организация без представяне на изисквания за трудов стаж работа.

1.3. За длъжността учител в съответствие с изискванията на чл. 331 от Кодекса на труда на Руската федерация се назначава лице:

Не е лишен от право да упражнява преподавателска дейност по влязла в сила присъда;

Няма или не е криминално проявен, не е или не е бил привлечен към наказателна отговорност (с изключение на лицата, срещу които наказателното преследване е прекратено на реабилитационни основания) за престъпления против живота и здравето, свободата, честта и достойнството на личност (с изключение на незаконно настаняване в психиатрична болница, клевета и обида), сексуалната неприкосновеност и сексуалната свобода на личността, срещу семейството и непълнолетните, общественото здраве и обществения морал, основите на конституционния ред и сигурността на държавата, както и срещу обществената безопасност;

Няма незаличена или непогасена присъда за умишлени тежки и особено тежки престъпления;

Не е признат за недееспособен федерален законДобре;

Няма болести, включени в списъка, одобрен от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функциите за развитие публична политикаи правна уредба в областта на здравеопазването.

1.4. Учителят трябва да знае:

Приоритетни насоки за развитие на образователната система на Руската федерация;

Закони и други разпоредби правни актоверегулиране образователни дейности;

Конвенция за правата на детето;

Основни технологични процеси и методи на работа на длъжности в организации по специалността в съответствие с профила на обучение в образователна организация, както и основите на икономиката, организацията на производството и управлението;

Педагогика, физиология, психология и методи на професионалното обучение;

Съвременни форми и методи на обучение и възпитание на учениците;

Основи на трудовото законодателство;

Теория и методи за управление на образователни системи;

Модерен образователни технологиипродуктивно, диференцирано обучение, прилагане на компетентностен подход, развиващо обучение;

Методи за убеждаване, аргументиране на позицията, установяване на контакти с учениците на различни възрасти, техните родители (лица, които ги заместват), колеги по работа;

Причина диагностични технологии конфликтни ситуации, тяхното предотвратяване и разрешаване;

Основи на екологията, икономиката, социологията;

Трудово законодателство;

Основи на работа с текстообработващи програми, електронни таблици, чрез имейли браузъри, мултимедийно оборудване;

Вътрешен трудов правилник на образователна организация;

Правила за защита на труда и пожарна безопасност;

- [други знания].

1.5. На учителя е забранено:

Предоставя платени образователни услуги на студенти в тази организация, ако това води до конфликт на интереси за преподавателя;

Използване на образователни дейности за политическа агитация, принуждаване на учениците да приемат или се откажат от политически, религиозни или други убеждения, за разпалване на социална, расова, национална или религиозна омраза, за агитация, насърчаваща изключителността, превъзходството или непълноценността на гражданите на основата на социални, расови, национална, религиозна или езикова принадлежност, отношението им към религията, включително чрез съобщаване на учениците на невярна информация за историческите, националните, религиозните и културните традиции на народите, както и за склоняване на учениците да предприемат действия, противоречащи на Конституцията на Руската федерация.

1.6. Учител се назначава на длъжност и освобождава от нея със заповед на [име на длъжността ръководител].

2. Длъжностни задължения

Учител:

2.1. Провежда обучение на студенти в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти.

2.2. Организира и контролира самостоятелна работастуденти, индивидуални образователни траектории (програми), използване на най-ефективните форми, методи и средства на обучение, нов образователни технологии, включително информационни.

2.3. Насърчава развитието на личността, талантите и способностите на учениците, формирането на техните обща култура, разширение социална сферав тяхното възпитание.

2.4. Гарантира, че студентите постигат и потвърждават образователни нива (образователни квалификации).

2.5. Оценява ефективността на преподаването на предмет (дисциплина, курс) на студентите, като се вземат предвид тяхното владеене на знания, владеене на умения, прилагане на придобити умения, развитие на творчески опит, познавателен интерес, използване на компютърни технологии, включително текстови редактори и електронни таблицив своята дейност.

2.6. Зачита правата и свободите на учениците.

2.7. Поддържа учебната дисциплина и присъствения график, като зачита човешкото достойнство, честта и доброто име на студентите.

2.8. Осъществява контролна и оценъчна дейност в учебния процес с използване на съвременни методи за оценяване в условията на информационни и комуникационни технологии (включително поддържане на електронни форми на документация).

2.9. Прави предложения за подобряване на образователния процес в образователна организация.

2.10. Участва в работата на предметни (циклови) комисии ( методически обединения, отдели), конференции, семинари.

2.11. Участва в дейността на педагогическите и други съвети на образователните организации, както и в дейността на методическите обединения и други форми на методическа работа.

2.12. Осъществява комуникация с родителите или лицата, които ги заместват.

2.13. Разработва работни програми учебни дисциплини(модули) по своята дисциплина и други материали, които осигуряват обучението и качеството на обучение на студентите, носи отговорност за тяхното изпълнение в пълен размер в съответствие с учебна програмаи график учебен процес, както и за качеството на обучението на висшистите.

2.14. Осигурява опазване живота и здравето на учениците по време на учебния процес.

2.15. Спазва правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

2.16. Спазва законовите, морални и етични норми, спазва изискванията на професионалната етика.

2.17. Уважава честта и достойнството на учениците и другите участници в образователните отношения.

2.18. Развива се в учениците познавателна дейност, независимост, инициативност, Творчески умения, формира гражданска позиция, способност за работа и живот в условия модерен свят, формира у учениците култура на здравословен и безопасен начин на живот.

2.19. Прилага педагогически обосновано и подкрепящо високо качествоформи на обучение, методи на обучение и възпитание.

2.20. Отчита особеностите на психофизическото развитие на учениците и тяхното здравословно състояние, съобразява се със специалните условия, необходими за получаване на образование от хора с увреждания. уврежданияздравеопазване, взаимодейства, ако е необходимо, с медицински организации.

2.21. Системно повишава професионалното си ниво.

2.22. Преминава атестация за годност за заеманата длъжност.

2.23. В съответствие с трудовото законодателство се извършват предварителни и периодични медицински прегледи, както и извънредни медицински прегледи по направление на работодателя.

2.24. Преминава обучение и проверка на знания и умения в областта на охраната на труда.

2.25. Спазва Хартата на образователната организация, правилника за специализираното структурно образователно звено на организацията, предоставяща обучение, и правилата за вътрешния трудов ред.

2.26. [Други служебни задължения].

3. Права

Учителят има право:

3.1. Всички социални гаранции, предвидени от законодателството на Руската федерация, включително:

За намалено работно време;

За допълнително професионално обучение по профила на педагогическата дейност най-малко веднъж на три години;

За годишен основен удължен платен отпуск, чиято продължителност се определя от правителството на Руската федерация;

За дълъг отпуск до една година поне на всеки десет години непрекъсната преподавателска работа;

За предсрочно отпускане на трудова пенсия за старост;

Предоставяне на извънредно жилищно помещение по договор за социално наемане (ако служителят е регистриран като нуждаещ се от жилищно помещение);

За предоставяне на жилищни помещения в специализиран жилищен фонд;

Да се осигурят компенсации за разходите за жилищни помещения, отопление и осветление [за живеещите и работещите в селските райони населени места, работнически селища (селища от градски тип)];

За заплащане на допълнителни разходи за медицинска, социална и професионална рехабилитация при увреждане на здравето вследствие на трудова злополука и професионална болест.

3.2. Запознава се с проекти на управленски решения, свързани с неговата дейност.

3.3. По въпроси от неговата компетентност внася предложения за разглеждане от ръководството за подобряване на дейността и методите на работа на организацията, както и варианти за отстраняване на съществуващи недостатъци в дейността на организацията.

3.4. Да изисква лично или от името на ръководството от структурни поделения и специалисти информация и документи, необходими за изпълнение на техните служебни задължения.

3.5. Привлича специалисти от всички (отделни) структурни звена за решаване на възложените му задачи (ако това е предвидено в правилника за структурни подразделения, ако не, с разрешение на ръководството).

3.6. Изисквайте създаването на условия за изпълнение на професионалните задължения, включително предоставяне на необходимото оборудване, инвентар, работно място, което отговаря на санитарните и хигиенните правила и норми и др.

3.7. [Други предвидени права Трудово законодателствоРуска федерация].

4. Отговорност

Учителят отговаря:

4.1. За нарушение на Устава на образователна организация.

4.2. За използването, включително еднократното използване, на образователни методи, свързани с физическо и (или) психическо насилие срещу личността на ученика.

4.3. За неправилно изпълнение или неизпълнение на служебните задължения по т описание на работата, - в границите, определени от трудовото законодателство на Руската федерация.

4.4. За престъпления, извършени в процеса на извършване на тяхната дейност - в границите, определени от административното, наказателното и гражданското законодателство на Руската федерация.

4.5. За причиняване на материални щети - в границите, определени от трудовото и гражданското законодателство на Руската федерация.

Длъжностната характеристика е разработена в съответствие с [име, номер и дата на документа].

Началник отдел "Човешки ресурси".

[инициали, фамилия]

[подпис]

[ден месец година]

Съгласен:

[длъжност]

[инициали, фамилия]

[подпис]

[ден месец година]

Прочетох инструкциите:

[инициали, фамилия]

[подпис]

[ден месец година]

Лицето, което организира и осъществява учебно-възпитателния процес в училище е учителят. Можем да кажем така: учителят е човек, който има специално обучениеи професионално се занимава с преподавателска дейност. Почти всички хора се занимават с непрофесионална преподавателска дейност, но само учителите знаят какво, къде и как да правят, действат в съответствие с педагогическите закони и носят отговорност за качественото изпълнение на задълженията си по установения ред.

Учителят в началното училище е специален учител. Това е посредник между децата и света на възрастните, който отлично познава тайните на развитието на детската психика, дава на детето знания, учи го да бъде човек. Трудът на началния учител е несравним по своята значимост с който и да е друг, защото неговият резултат е човек. На него, най-знаещите, най-отговорните, най-важните, семейството и обществото поверяват най-ценното: съдбата на своите деца, граждани на своята страна, нейното бъдеще. Човекът, който стои на учителското бюро, е отговорен за съдбата на всеки ученик от по-младото поколение. Какъв е резултатът от труда на учителите днес – такова ще е обществото ни утре.

Още в най-далечните времена се очертава една закономерност: тези държави в историята на цивилизацията поеха водещата роля там, където бяха по-добро училищеи учители. Омаловажаването на ролята на учителя почти винаги завършваше с провал: държавите отслабваха, моралът се влошаваше. Учителят е скромен и незабележим, но достатъчно е да го свалят от пиедестала и по този начин да подкопаят вярата на хората в истината, на която той е личен представител, и тогава невежеството веднага надига глава и започва своето разрушително дело, хвърляйки постиженията на цивилизацията обратно в пещерите.

Ето какво пише М. Горки за ролята на руския учител в обществото:

„Ако знаехте колко много се нуждае руското село от добър, умен, образован учител! В Русия тя трябва да бъде поставена в някакви специални условия и това трябва да стане бързо, ако разберем, че без широкото образование на хората държавата ще се разпадне, като къща, построена от лошо изпечени тухли! Учителят трябва да е художник, художник, страстно влюбен в работата си, но при нас той е работник, човек с ниско образование, който отива да учи деца на село със същото желание, с което би отишъл на заточение. Той е гладен, потиснат, уплашен от възможността да загуби парче хляб. Но е необходимо той да бъде първият човек в селото, за да може да отговори на всички въпроси на селянина, за да разпознаят селяните в него сила, достойна за внимание и уважение, за да не смее никой да му крещи. .. да унижи личността му, както правим всички ние: полицай, богат магазинер, свещеник, полицай, училищен настоятел, бригадир и онзи чиновник, който носи титлата училищен инспектор, но не го е грижа за най-добрата организация на образованието, а само за внимателното изпълнение на окръжните циркуляри..."

Педагогическа функция - области на работа, предписани на учителя: обучение, образование, възпитание, развитие на учениците. Във всяка от тези области учителят извършва много специфични действия, така че неговите функции често не винаги са очевидни. Но, вглеждайки се в корена, ще установим, че в основата на педагогическата дейност е основната функция на учителя - професионализмът: не толкова да преподава, а да ръководи преподаването, не толкова да възпитава, а да управлява образователните процеси. . И колкото по-ясно разбира тази функция, толкова повече независимост, инициативност и свобода предоставя на своите ученици. Истинският майстор на занаята остава в образователния процес, така да се каже, „зад кулисите“, извън избора, контролиран от учителя.

Сократ също нарича професионалните учители „акушери на мисълта“, неговото учение за педагогически уменияНарича се „майевтика“, което означава „акушерско изкуство“. Задължението не е да се предават готови истини, а да се помогне на раждането на мисли в главата на ученика. знаещ учител. Следователно, основата на педагогическата работа е в управлението на онези процеси, които съпътстват формирането на личността. Учителят в началното училище е длъжен да научи всяко дете да използва основния си орган - мозъка. Ако това чудо не се случи, човекът ще остане отпаднал до края на живота си.

Управлението като основна педагогическа функция се разделя на редица специфични действия. Прилагането на който и да е от тях - било то урок, Час в класната стая, изучаване на отделен раздел в урок, викторина, олимпиада, „подвижна почивка“, училищен празник, акт на милосърдие или екологична експедиция - започва с поставяне на цел. Същността на управленския процес е да координира действията на учениците по линията на съвпадение „цел - резултат“. Управлението на учебния процес се основава на възможностите на учениците - тяхното ниво на подготвеност, представяне, отношение към ученето и др. Учителят научава всичко това по време на диагностичния процес. Без познания по физическо и умствено развитиеученици, нивото на тяхното умствено и морално образование, условията в класната стая и семейно образованиеи т.н. Невъзможно е да се постигне нито правилното поставяне на целта, нито изборът на средства за нейното постигане. Ето защо учителят трябва да владее прогностичните методи за анализ на педагогически ситуации.

Прогнозирането се осъществява в неразривна връзка с целеполагането и диагностиката; изразява се в способността на учителя да предвиди резултатите от своята дейност в конкретни условия и въз основа на това да определи какво и как да прави. Учител, който не знае как да гледа напред, който не разбира към какво се стреми, се оприличава на случайно скитащ се пътник, който може да стигне до целта си само случайно. Педагогика, която не учи учителите да прогнозират, V.A. Сухомлински нарича врачка, а учител, който не желае или не може да предвиди хода на събитията, неграмотна бавачка.

Въз основа на благоприятна прогноза учителят започва да изготвя проект за учебни и образователни дейности. Диагнозата, прогнозата и проектът стават основа за разработване на план за образователна дейност - това завършва подготвителния етап на педагогическия процес. Добрият учител няма да влезе в класната стая без план, който е обмислен до всеки детайл, ясен и снабден с всичко необходимо.

На етапа на изпълнение на намеренията учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции. Организационни дейностиучителят е свързан с включването на децата в планираната работа, сътрудничество с тях за постигане на планираната цел. Учителят е основният източник на информация за учениците. Той знае всичко за всичко и владее свободно своя предмет, педагогика, методи и психология. Функциите за контрол, оценка и коригиране са му необходими, на първо място, за създаване на ефективни стимули за развитието на процеса и планираните промени в него. Учителите все по-ясно разбират, че натискането и принудата не водят до успех. С контрола стават по-ясни причините за повреди, повреди и недостатъци. Събраната информация ви позволява да коригирате процеса и да използвате по-навременно ефективни средства, въвеждане на по-ефективни стимули. На последния етап от педагогическия цикъл учителят изпълнява аналитична функция, чието основно съдържание е анализът на постигнатото: каква е неговата ефективност, защо е по-ниска от планираната, къде се забелязват спадовете, как да избягвайте ги в бъдеще и т.н.

Разнообразието от функции, изпълнявани от учителя, въвежда в работата му компоненти от много специалности - от актьор, режисьор и мениджър до анализатор, изследовател и селекционер. Освен това, освен преките си функции, той носи социална, гражданска и семейна тежест.

По този начин учителят в началното училище изпълнява много дейности, наречени преподавателски функции. Основната е управлението на учебния процес. На подготвителен етапуправлението включва: целеполагане, диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране. На етапа на изпълнение на плана учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции. На последния етап - аналитичната функция.

МОДЕРЕН УЧИЛИЩЕН УЧИТЕЛ

Лицето, което организира и осъществява учебно-възпитателния процес в училище е учителят. Можем да кажем така: учител (възпитател, преподавател, наставник, магистър) е лице, което има специално обучение и професионално се занимава с преподавателска дейност. Тук трябва да обърнете внимание на думата „професионално“. Почти всички хора се занимават с непрофесионална преподавателска дейност, но само учителите знаят какво, къде и как да правят, знаят как да действат в съответствие с педагогическите закони и носят, в съответствие с установената процедура, отговорност за качественото изпълнение на техен професионален дълг. В същото време не се отчита нито вероятностният характер на резултатите от педагогическата работа, нито паралелното влияние на значителен брой педагогически фактори върху ефективността на обучението и възпитанието, нито отдалечеността на проявлението на формираните качества на личността. .

Човекът, който стои на масата на учителя, е отговорен за всичко, знае и може всичко. Отговорността за съдбата на всеки ученик, на подрастващото поколение, обществото и държавата характеризира учителската длъжност. Какви ще са резултатите от труда на учителите днес – такова ще е обществото ни утре. Трудно е да си представим друга дейност, от която зависи толкова много съдбата на всеки човек и на целия народ.

Сега, когато се пишат тези редове, учителите в Русия се чувстват зле. Лошо е не само за руските учители; техните колеги - украински, беларуски, туркменски и казахски учители - са в същото мрачно положение. Новосъздадените държави все още не могат да им осигурят нито висок престиж, нито достойно заплащане, нито дори някакъв задоволителен стандарт на живот. Никога досега жизненият стандарт на учителите не е бил толкова нисък, никога досега учител в Русия не е бил толкова потиснат и забравен.

Според социологически изследвания само 1% от анкетираните през 1997г руски учителиимат проспериращ живот, други 6% оценяват условията си на живот като добри, 13% ги смятат за поносими, а мнозинството, повече от 60% от учителите, се смятат за бедни, уязвими слоеве от населението. Такива редове не са се появявали в руските педагогически книги от почти 100 години. Както е известно, ситуацията постепенно се влошава от 1990 г. насам и изглежда, че руските учители са навлезли в период на продължителна бедност.

Какво да правя? Работете търпеливо и се надявайте на най-доброто. Търпението и оптимизмът са най-важните професионални качества на учителя. В трудни ситуации те неведнъж са ставали решаващи фактори. Няма съмнение, че този път Русия ще възкръсне, уповавайки се на духовността, дарена от народния учител.

Преподавателската работа е много сложни типовечовешка дейност. Но повечето хора не разбират напълно какво точно прави учителят, ограничавайки се до посочване на външните, видими характеристики на неговата дейност.

Много неща стават по-ясни, ако поставим въпроса по следния начин: с какво един учител се различава от другите хора, а не от учителите? Само диплома ли е? педагогически университет?

Нека поканим инженер в класа. Той ще започне да обяснява на учениците основите на своята наука, в съответствие със здравия разум. Най-вероятно той просто ще копира учителите си: обяснява, дава упражнения, извиква го на дъската, дава оценки и т.н. На пръв поглед се създава вид на нормална педагогическа работа.

Но само за първи път и само за външен вид. Тя се различава от истинската преподавателска работа по същия начин, по който детската игра „обратно на училище“ се различава от самото училище. Учителят знае как. Това винаги е на преден план. Умението е много по-важно от знаниетопредмет. Разбира се, математика може да се преподава само от някой, който разбира от математика. Но, боже мой, колко компетентни математици се оказаха калпави учители.

Опитайте се да отговорите професионално на въпроса: какво прави учителят, с какви думи да изразите основната си педагогическа функция?

Педагогическа функция - посоката на приложение, предписана на учителя професионални познанияи умения. Разбира се, основните области на приложение на педагогическите усилия са обучението, образованието, възпитанието, развитието и формирането на учениците. Във всяка от тях учителят извършва много специфични действия, така че функциите му често са скрити и не винаги изрично загатнати. Въпреки това, след като разгледахме корена на педагогическия бизнес, ще установим какво е в основата на професионалната педагогическа дейност и ще разберем: че основната функция на учителя е да управлява процесите на преподаване, възпитание, развитие, формиране.

Учителят е призован не да преподава, а да ръководи обучението; не да възпитава, а да ръководи процесите на обучение. И колкото по-ясно разбира тази своя основна функция, толкова повече самостоятелност, инициативност и свобода предоставя на своите ученици. Истинският майстор на занаята си остава в учебния процес, така да се каже, „зад кулисите“, извън границите на свободния избор на учениците, но всъщност контролиран от учителя.

Сократ също нарича професионалните учители „акушери на мисълта“; неговата доктрина за педагогическите умения се нарича „майевтика“, което в превод означава „акушерско изкуство“. Знаещият учител е длъжен не да предава готови истини, а да помага на раждането на мисли в главата на ученика. Следователно, сърцевината на педагогическата работа е в управлението на всички онези процеси, които съпътстват формирането на личността.

Днес в педагогически речникПонятието „мениджмънт“ (от английски management - управление, управление) е проникнало, обозначавайки общото изкуство за управление на процеси, протичащи в различни системи. Това, което учителят прави, все повече се нарича в чужбина и тук „педагогически мениджмънт“, а самият учител – „мениджър“ (възпитание, обучение, развитие на потенциален растеж и т.н.). Това обаче по никакъв начин не засяга съдържанието на творчеството му.

За да разберат какво всъщност прави един учител, каква е характеристиката и оригиналността на работата му, изследователите са измислили и внедрили десетки модели. Нека разгледаме един от тях, въз основа на признаването на педагогическото управление като основна функция на учителя. За уточняване на управленската функция използваме понятието „педагогически проект“, под което разбираме всяка замислена и изпълнена задача: урок, класен час, изучаване на тема или раздел, организиране на викторина, олимпиада или „подвижна почивка“ , училищен празник, акт на милосърдие или екологична експедиция. Учителят трябва да управлява всички тези въпроси и колкото по-фино, обмислено, компетентно управление, толкова по-малко грешки, толкова по-висока е ефективността.

Първата функция на учителя, която възниква още на етапа на концепцията на проекта, е поставянето на цели. Целта, както знаем, е ключов фактор в педагогическата дейност, тя идеално предвижда и насочва движението на съвместната работа на учителя и неговите ученици към техния общ резултат. Същността на процеса на управление е да координира действията по линията на съвпадение на целта и резултата, като минимизира неизбежните несъответствия поради високата динамика и непредвидимост на поведението на участниците в педагогическата система. Управлението на учебния процес се основава преди всичко на знанията на учениците: тяхното ниво на подготовка, способности, образование и развитие. Това се постига чрез диагностициране (от гръцки диагноза - разпознаване = диа - прозрачен + гнозис - знание). Без познаване на характеристиките на физическото и психическото развитие на учениците, нивото на тяхното умствено и морално възпитание, условията на класно и семейно образование и др. Невъзможно е да се постигне нито правилното поставяне на целта, нито изборът на средства за нейното постигане. За да възпитава педагогиката във всички отношения, тя трябва и да го познава във всички отношения, подчерта К.Д. Ушински. Ето защо учителят трябва да владее прогностичните методи за анализ на педагогически ситуации. Тези методи в повечето случаи повтарят методите научно изследванеобсъдени по-горе.

Неразривно свързано с диагностицирането се осъществява и прогнозирането (от гръцки prognosis - предвидливост = про - напред + gnosis - знание). Изразява се в способността на учителя да предвиди резултатите от своята дейност (фиг. 9) в съществуващите специфични условия и въз основа на това да определи стратегията на своята дейност, да оцени възможностите за получаване на педагогически продукт в определено количество и качество. Учител, който не знае как да гледа напред, който не разбира към какво се стреми, се оприличава на случайно скитащ се пътник, който може да стигне до целта си само случайно.

След като получи диагноза и въз основа на благоприятна прогноза, професионален учител започва да изготвя проект за образователни дейности. Проективната (проектираща) функция на учителя е да изгради модел на предстоящата дейност, да избере методи и средства, които позволяват постигане на целта при определени условия и в определеното време, да подчертае конкретни етапи от постигането на целта, да формулира конкретни задачи за всеки от тях, определя видовете и формите на оценка на получените резултати и др.

Диагнозата, прогнозата и проектът стават основа за разработване на план за образователни дейности, чиято подготовка завършва подготвителния етап на педагогическия процес. Професионалният учител няма да си позволи да влезе в класната стая без план, обмислен във всеки детайл, ясен, конкретен и осигурен с ресурси. Няма значение какъв е обемът на този план, как изглежда, дали учителят го държи пред очите си или го помни наизуст. Основното е, че трябва да е там. Освен това майсторите-учители изготвят не една, а няколко версии на плана, опасявайки се, че не всички съществени фактори са взети предвид при диагностицирането, прогнозирането и проектирането на процеса и че развитието на последния може внезапно да поеме по различен, неизчислен път . За неконтролирано развитие в човешките отношенияНай-малката несигурност е достатъчна.

Диагностиката, прогнозирането, проектирането и планирането са педагогически функции, изпълнявани от учителите на подготвителния етап на всеки проект (цикъл) от образователни дейности.

На следващия етап от изпълнението на намеренията учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции. Организационната (организационна) дейност на учителя е свързана главно с включването на учениците в предвидената работа, сътрудничеството с тях за постигане на планираната цел. Сътрудничеството, за което вече стана дума, е нормално решение на организационен проблем в съвременните условия. Същността на информационната функция е ясна, както казват математиците, от определението. Учителят е основният източник на информация за учениците. Той знае всичко за всичко и владее свободно своя предмет, педагогика, методи и психология. Функциите за контрол, оценка и коригиране, понякога комбинирани в едно, са необходими на учителя преди всичко за създаване на ефективни стимули, благодарение на които процесът ще се развие и в него ще настъпят планираните промени. Учителите все по-ясно разбират, че натискането и принудата не водят до успех. Когато работите с трудни съвременни ученици, трябва да търсите и използвате по-сложни стимули. При наблюдение и оценка на качеството на процеса ясно се виждат не само постиженията на учениците, но и причините за неуспехите, смущенията и недостатъците стават по-ясни. Събраната информация ви позволява да коригирате процеса, да въведете ефективни стимули и да използвате ефективни средства.

И накрая, на последния етап от всяка педагогически проектучителят изпълнява аналитична функция, основното съдържание на която е анализът на изпълнената задача: каква е ефективността, защо е по-ниска от планираната, къде и защо е възникнала, как да се избегне това в бъдеще и др.

Освен преките си професионални функции, учителят изпълнява социални, граждански и семейни функции.

Лицето, което организира и осъществява учебно-възпитателния процес в училище е учителят. Учителят е лице, което има специално обучение и се занимава професионално с преподавателска дейност.

Педагогическа функция– посоката на прилагане на професионалните знания и умения, предписани на учителя. Основните насоки на приложение на педагогическияусилия са обучение, образование, възпитание, развитие и формиране на учениците. Основата на професионалната педагогическа дейност е: равна функцияучители – управление на процесите на обучение, възпитание, развитие, формиране. Първата функция на учителя, която възниква още на етапа на концепцията на проекта, е поставяне на цели. Целта е ключов фактор в педагогическата дейност, тя идеално предвижда и насочва движението на съвместната работа на учителя и неговите ученици към техния общ резултат.

Същността на управленския процес е да координира действията по линията на съвпадението между целта и резултата, минимизирайки

Неизбежни несъответствия поради високата динамичност и непредвидимост на поведението на участниците в педагогическата система. Управлението на учебния процес се основава преди всичко на знанията на учениците: тяхното ниво на подготовка, способности, образование и развитие. Това се постига диагноза тестване . Без познаване на характеристиките на физическото и психическото развитие на учениците, нивото на тяхното умствено и морално възпитание, условията на класно и семейно образование и др., Невъзможно е правилно да се постави цел или да се изберат средствата за нейното постигане. В тясна връзка с диагностиката се провежда прогнозиране.

Изразява се в способността на учителя да предвижда резултатите от своята дейност в съществуващите конкретни. След като получи диагноза и разчита на благоприятна прогноза, професионален учител започва да компилира проект образователни дейности. Проективно (проективнонивелираща) функция на учителя е даизграждане на модел на предстоящата дейност, избор на методи и средства, които позволяват постигане на целта при определени условия и в определено време, подчертаване на конкретни етапи от постигането на целта, формиране на конкретни задачи за всеки от тях, определяне на видовете и формите за оценка на получени резултати и др.

Диагнозата, прогнозата, проектът стават основа за развитие планобразователни дейности,чието съставяне завършва подготвителния етап на педагогическия процес.

На следващия етап от изпълнението на намеренията учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции.

Организационни (органnizatory) учителска дейностсвързани главно с участието на учениците в планираната работа, сътрудничество с тях за постигане на планираната цел. Сътрудничеството, за което вече стана дума, е нормално решение на организационен проблем в съвременните условия.

Същността на информационната функция е ясна , както казват математиците, от дефиницията. Учителят е основният източник на информация за учениците. Той знае всичко за всичко и владее свободно своя предмет, педагогика, методи и психология.

Контрол, оценкаи коригиращи функции,понякога комбинирани в едно, учителят трябва преди всичко да създаде ефективни стимули, благодарение на които процесът ще се развива и в него ще настъпят планираните промени. На последния етап аналитична функция, чието основно съдържание е анализът на изпълнената задача: каква е ефективността, защо е по-ниска от планираната, къде и защо е възникнала и т.н. Разнообразието от функции, изпълнявани от учителят внася в работата си компоненти от много специалности - от актьор, режисьор и мениджър до анализатор, изследовател и селекционер. Освен преките си професионални функции, учителят изпълнява социални, граждански и семейни функции. всеки педагогически проект, който учителят изпълнява

Изисквания към за учителя е императивна система от професионални качества, които определят успеха на преподавателската дейност. На първо място, трябва да се има предвид, че практическата педагогическа дейност е само наполовина изградена върху рационална технология. Другата половина е изкуство. Следователно, първото изискване за професионален учител– наличие на преподавателски способности.

Преподавателски способности – качество на личността, интеграция, изразяваща се в способност за работа с деца, любов към децата и удоволствие от общуването с тях. Често педагогическите способности се стесняват до способността да се извършват конкретни действия - да се говори красиво, да се пее, да се рисува, да се организират деца и др.

Подчертаноосновни групи способности:

1)Организационни.Те се проявяват в умението на учителя да сплотява учениците, да ги занимава, да разпределя отговорностите, да планира работата и да обобщава свършеното.

2) Дидактически.Специфични умения за избор и подготовка учебен материал, нагледност, оборудване, достъпно, ясно, изразително, убедително и последователно представяне на учебния материал, стимулират развитието на познавателните интереси и духовните потребности и др.

3)Възприятие, проявяващо се в способността да се прониква в духовния свят на обучаемите, обективно да се оценяват емоционално състояние, идентифицирайте психичните характеристики.

4) Комуникацияспособностите се проявяват в способността на учителя да установява педагогически подходящи взаимоотношения с учениците, техните родители, колеги и ръководители на образователната институция.

5) Сугестивенспособностите се крият в емоционалните волево въздействиевърху обучаемите.

6) Проучванеспособности, изразяващи се в способността за познаване и обективна оценка на педагогически ситуации и процеси.

7) Научно-образователен, които се свеждат до способността за усвояване на научни знания в избраната област.

важно професионални качестваТрябва да признаем трудолюбието на учителя, ефективността, дисциплината, отговорността, способността да си постави цел, да избере начини за постигането й, организацията, постоянството, систематичното и систематично подобряване на професионалното ниво, желанието постоянно да подобрява качеството на работата си , и др. Най-важните качества, които трябва да притежава Учителят трябва да притежава човечност, доброта, търпение, благоприличие, честност, отговорност, справедливост, ангажираност, обективност, щедрост, уважение към хората, висок морал, оптимизъм и много други.

Задължително качество за учител - хуманизъм, това е отношението към растящия човек като най-висшата ценност на земята, изразът на това отношение в конкретни дела и действия. Хуманните отношения се състоят от интерес към личността на ученика, съпричастност към ученика, помощ, уважение към неговото мнение, състоянието на характеристиките на неговото развитие, високи изисквания към неговите образователни дейности и загриженост за развитието на неговата личност.

учител -винаги е активен, творческа личност. Педагогическото ръководство на такъв сложен организъм като клас или група деца задължава учителя да бъде изобретателен, бърз, упорит, упорит и винаги готов самостоятелно да разрешава всякакви ситуации. Професионално необходими качестваучителите са самоконтрол и самоконтрол. Професионалистът винаги, дори и при най-неочаквани обстоятелства, е длъжен да запази водеща позиция в образователния процес. Чувството за хумор помага на учителя да неутрализира силното напрежение в педагогическия процес. Отделно трябва да се каже за професионалния такт на учителя като специален вид способност за изграждане на взаимоотношения с учениците. Педагогическият такт е поддържане на чувство за мярка в общуването с учениците.

Такт - Това е концентриран израз на ума, чувствата и общата култура на учителя. Ядрото на педагогическия такт е уважението към личността на ученика. Лични качествав учителската професия са неотделими от професионалните. Последните обикновено включват придобитите в процеса на професионално обучение, свързани с усвояването на специални знания, умения, начини на мислене и методи на дейност. Сред тях: владеене на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция и други качества. Научна страст – задължително качество на преподаване. Научният интерес помага на учителя да развие уважение към своя предмет, да не губи научна култура, да вижда и учи учениците да виждат връзката на своята наука с общите процеси на човешкото развитие. Личност модерен учител, един учител до голяма степен се определя от неговата ерудиция и високо ниво на култура.

Изключителни учители от миналото за учителите

Ян Амос Коменски: Говорейки за учителя, той каза, че учителят не трябва да бъде ходеща енциклопедия, а трябва да помага на ученика да се ориентира в литературата, да я систематизира и да подчертава основните моменти.

Учителят трябва да стои над всички предразсъдъци, за него ученикът е основното нещо, пред което се прекланя.

Идеалът е образ на съвършенство, олицетворение на най-големите и вероятно абсолютни житейски ценности. Й. Коменски каза, че човешкото е в човека.

Й. Коменски открои 4 добродетели на учителя:

1) мъдрост

2) смелост

3) справедливост

4) благоразумие

Й. Коменски вярва, че идеалният учител трябва да бъде:

1) скромен;

2) трудолюбив;

3) приятелски.

Адолф Дистерверг: (1790-1866) е един от забележителните демократични учители на първия половината на 19 векв., „учител учители по немски" Говорейки за учителя, той каза, че „лошият учител представя истината, добрият учител я получава“. Според него „да знаеш много не учиш на интелигентност“. Можете да бомбардирате дете с изобилие от информация, но основната задача на учителя е да научи детето да мисли, анализира, да може да подчертае основното, да обобщи; „думата“ означава много за учителя.

Адолф Дистерверг вярва, че идеалният учител трябва да бъде:хуманист; интелектуално образован и просветен; човек с най-високото ниворечева култура; безкористно служене на истината, доброто, красотата.

Константин Дмитриевич Ушински: (1824-1870) според него XIX век. - това е епохата на демокрацията, "учителят е човек, който носи светлина и просвета." Процесите на обучение и възпитание трябва да се основават на народни корени. Учителят запазва основните идеи на националността, той трябва да знае не само своя предмет, но и логика, психология, философия, т.е. нещо, което ще му позволи да върши работата си по-ефективно.

Ушински вярваше в това идеален учителтрябва да има: близост до интересите на хората; способността да обучава ученик с неговия предмет; дълбоки познания в областта на психологията; познаване на духовната страна на човека; учителят трябва да знае целта на своята дейност и призвание; постоянно самоусъвършенстване и самообразование.

В. Сухомлински:Ръководи средно училище и прекарва целия си професионален живот в училище - Кожужска гимназия, област Кировоград. Според него училището в селски район е своеобразен културен център, където не само децата отиват за знания, но и възрастните. Взаимодействие училище – общество – семейство. Учителят трябва да познава семейството на всяко дете. Учителят трябва да се държи като свещеник.

В. Сухомлински вярва, че идеалният учител трябва да бъде: 1) духовно богати; 2) щедър; 3) приличен; 4) трудолюбив; 5) трябва да обича и уважава детето; 6) учителят трябва да е ерудит; 7) учител - смирен човек; 8) хуманен; 9) учителят трябва да изпревари времето си. Една от най-важните идеи в педагогическото наследство на Коменски е идеята развиващо образование .

Той разбира развитието като реализация на природните наклонности и таланти, в съответствие с принципа на природосъобразността. Коменски в своите писания обръща много внимание на разкриването на природата на детето и неговите способности. В това отношение, наред с „Великата дидактика“, трябва да се отбележи специално неговият труд „За културата на природните таланти“. Коменски решава въпросите за детето и неговите способности на нивото на напредналата наука на своето време.

Какво е детето и с какви способности и качества се ражда. Говорейки за развитието на педагогическото наследство на Коменски, основно внимание трябва да се обърне на проблема за развитието на естествените таланти. Човек се ражда не със знания, а със способности за познание, които трябва да се развиват в съответствие с принципа на природосъобразността. И това е основната гледна точка на Коменски в теорията на развиващото обучение.

Форми на организация на обучението - външно изражение съвместни дейностиучител и ученици, протичащи в определен ред и режим....
Виждаме това речеви етикеттова е част от функцията на езика. Целта на езика е да бъде средство за комуникация, средство за формиране и предаване на мисли, както и средство за натрупване и съхраняване на мисли и знания. реч...
Лесно е да проверите дали детето ви е готово за училище или не. Той трябва да държи писалката уверено. Погледнете по-отблизо как пише или рисува - линиите трябва да са ясни, да не са накъсани. Проверете...
Съвременно образованиепроявява голям интерес към проблемите на надареността при децата. От една страна, това се обяснява с логиката на развитие на педагогиката и психологията, тъй като е натрупан достатъчен потенциал за изследване на толкова сложно явление и...
Първи септември неумолимо наближава и скоро вие, скъпи родители, ще трябва да се погрижите за чисто нова униформа, куфарче, канцеларски материали и маратонки за вашето дете. Но в тези неприятности не забравяйте да се погрижите за най-важното...
Изоставянето на дете означава избор на родителя да не участва в живота му. Това включва: невъзможност за финансова подкрепа на детето, невъзможност за общуване с детето и...
Въпроси за избор на най-адекватното в даденост учебна ситуацияметод на обучение, който е оптимален за дадените условия на неговото приложение са най-важният аспектдейности на учителя. Следователно педагогиката...
Семейството е социално-педагогическа група от хора, предназначена да задоволи оптимално потребностите от самосъхранение (продължаване на рода) и самоутвърждаване (самооценка) на всеки от членовете си....
Човек става личност в процеса на развитие, в социална система, чрез обмислено образование. Личността се определя от степента на присвояване на опита от обществото и степента на връщане на обществото на възможните приноси...
Игровата дейност е водеща в училище и младши училищна възраст. Полезно е да се използват образователни, ролеви и бизнес игри в средните и средните училища. От особено значение са игрите с компания....
Личностното развитие е процес на натрупване на количествени и качествени промени в човешкото тяло, социален, анатомо-физиологичен, психологически план Фактори: Биологични - наследственост (неконтролируема)...
Образованието е резултат от ученето. Преподаването е основният път на образованието. Индустрия научно познание, която изследва и изучава проблемите на възпитанието и обучението – дидактика....
Развитието на образованието в Украйна в края на 19 век - началото на 19 век. ХХ век беше контрастиращо явление: докато малка прослойка от обществото се радваше на предимствата висше образование, значителна част от населението остана неграмотно...
Педагогическата комуникация е взаимодействието на 2 или повече души, състоящо се в обмен на когнитивна и емоционално-оценъчна информация. Структура на комуникацията: предмет, обект (кат. адрес, информация), цел на комуникацията, смислена и разбираема за субекта...
Под култура се разбира съвкупност от материални и духовни ценности, създадени и създавани от човечеството в процеса на социално-историческата практика и характеризиращи исторически постигнатия етап от развитието на обществото. Педагогическа култура- комбинация от високо...
Министерство на образованието и науката на Украйна, академия педагогически наукиУкрайна. Заповед от 10 септември 2000 г. „За изпълнението на 12 точкова системаоценки образователни постиженияученици в системата на общото средно образование“. Динамиката на промяната, която...
Основните проблеми на образованието и обучението бяха украинските лидери и демократите-просветители от втората половина на 19 век - началото. ХХ век вярваше в следното: Създаването на система от държавни държавни училища...