Какво е дисциплина в училище? Характеристики на училищната дисциплина и последствия

Уроци по гражданско образование 3 клас

Урок 8

Предмет: Дисциплината и редът са ключът към успеха

Мишена: Преглед на основните права и отговорности на ученика и правилата за поведение в училище. Продължете работата по организиране на самоуправление в класната стая и установяване на система от демократични ценности в екипа

Оборудване: компютър, мултимедиен проектор, слайд презентация, видео “Jumble”, танцова физзарядка с презентация, карти със ситуации (за групова работа).

Прогрес на урока

1. Организационен етап.

Всеки ден - винаги, навсякъде,

В час, в игра

Говорим смело и ясно

И, разбира се, не вдигаме шум.

Поставете ръцете си в удобна позиция. Затворете очи, мислено насочете Любовта, Добротата, Мира във всички посоки от себе си, пропити с това състояние. Така създавате около себе си поле от любов, мир и доброта. Тези минути ще се върнат при вас. Отвори си очите.

Какво е настроението ти сега? Как изглежда?

Може да запазите добро настроениецял ден.

2. Съобщаване на темата и целите на урока.

Въведениеучители:

Момчета, познайте гатанката:

Това е къща, пълна с деца,

Тук винаги има много приятели

Всеки дава всичко от себе си

Отговор в клас.

Ученици: Училище

Учител: Защо учениците ходят на училище? (Изявления на деца)

Учител: Училището е нашият втори дом. Всеки дом има свои правила, които трябва да се спазват. Училището също има свои правила и разпоредби. В училище изучават не само таблицата за умножение, но и обясняват защо денят следва нощта. За да знаете и запомните това, трябва да овладеете най-важната тема - тя се нарича "поведение".

В училище трябва да поддържате дисциплина и да уважавате човешкото достойнство на другите ученици. Ако ученик наруши дисциплината, към него могат да бъдат наложени санкции. Видовете принудителни мерки са определени в устава на училището.

Разгледайте внимателно снимките на екрана. Кажете ми какво е показано на тях? (Поведение в училище.)

Какво е общото между рисунките?

Защо се случва това? (Децата не знаят правилата за поведение в училище).

Опитайте се да формулирате тема от всичко казано. час на класа. (Изслушват се вариантите за отговор).

„Правила за поведение на учениците в училище“.

Момчета, нашият урок ще бъде структуриран по групи. Ще разгледаме ситуации и ще направите изводи защо трябва да спазвате правилата за поведение.

Когато организираме съвместна работа, нека помним нашето мото:

„Помагайки на другите, ние учим себе си!

Да опитаме!"

Да си припомним правилата за работа в група!

Изслушайте приятеля си до края, не го прекъсвайте;

Отнасяйте се към партньорите учтиво и мило;

Помощ при възникване на проблеми;

Работете активно, като се отнасяте сериозно към възложената задача;

Чувствайте се отговорни не само за собствените си успехи, но и за успехите на вашите партньори и целия клас.

3. Търсене на решение.

А ) - Сега ви предлагам да гледате филмовото списание „Yeralash“. (Онлайн гледане наhttp :// www . ivi . ru / гледам / ералаш ))

След като гледате, ще ви помоля да отговорите на въпроса:

Какъв проблем обсъждаха учениците от класа?

Гледайте видеоклипа: „Jumble: „Научихме...“.“ ( Кратко описаниевидео. След часовете учениците в класа обсъждат с класния ръководител правилата за поведение на учениците в училище: учтиво отношение един към друг и към учителите; използване на учтиви думи в речта; поддържане чистотата на класните стаи. Звънецът бие от час. Децата изтичват от кабинета, събаряйки учителката. И само един ученик казва на учителя: "Довиждане!" Навсякъде в класната стая има разпръснати боклуци... учителите и директорът почистват кабинета.)

Какво ти хареса? Какво ви разсмя?

Какви проблеми обсъждаха децата с учителя?

За кого класната стая трябва да се поддържа чиста и подредена?

За какъв проблем говориха учителят и директорът?

Какви учтиви думи знаете?

Защо мислите, че момчетата казват правилното нещо, но правят обратното?

Какво бихте направили на тяхно място?

б ) Самостоятелна работа в групи (с помощта на карти).

Предлагам ви да работите в групи с картинки. Всяка снимка има своя собствена ситуация. Обсъдете подходящото поведение на учениците. Ако решите, че децата постъпват правилно, запълнете кръга със зелено, а ако постъпят погрешно, попълнете го с червено. След приключване на работата един представител от групата ще говори за вашето решение.

Много добре. Свършиха отлична работа.

Физически упражнения.

IN) - Сега ще слушаме стихотворението на Б. Заходер „Промяна.“ Задачата на групите е да преброят колко поведенчески грешки направи Вова и защо?

Групови отговори. (Вова направи 10 грешки, защото не знае, че по време на почивката трябва да се подготви за следващия урок и да се отпусне.)

Някой разпозна ли се във Вова?

Как се държите по време на почивка? Ами в клас?

G) - Да играем на играта „Кажи думата“

Бъдете прилежни в клас

Бъдете спокойни и... (внимателни).

Пишете всичко без да изоставате,

Слушай, недей... (прекъсва).

Говорете ясно, ясно,

Така че всичко е...(разбираемо).

Ако искате да отговорите,

Трябва да вдигнете ръката си... (вдигнете).

В математиката те мислят

В почивка... (почива)

Бъдете прилежни в клас.

Не бърбори: ти не си... (сврака).

Ако приятел започна да отговаря,

Не бързайте... (прекъсва).

И ако искате да помогнете на приятел -

Вдигнете спокойно ръка... (ръка).

Знай: урокът свърши,

Ако сте чули... (звънец).

Когато звънецът отново удари

Винаги бъди ... (готов) за урока.

За да не се притесняват лекарите,

По време на почивката не... (крещи).

Д) - Почиват си през ваканцията. Нека и ние малко да си починем. В крайна сметка това е полезно за нашето здраве. (Физическа минута.)

Д) След това всяка група получава задача, написана на подготвена карта. Темите се избират от всеки отбор чрез теглене на задачи от учителя.

Теми:

1. Правила за поведение в класната стая

2. Правила за поведение по време на почивка

3. Правила за поведение в трапезарията

Темата се обсъжда в групи за 5 минути, правят се предложения и се обсъжда тяхната формулировка. Всичко това се записва на предоставената хартия.

Децата защитават избраните точки пред класа, защитавайки своите постижения и доказвайки необходимостта от тази или онази точка.

И) – Искам да ви запозная и с правилата за поведение в училище. Слушай ги.

За теб, приятелю, композирах
Десет много важни правила.
Тези правила са прости
Бързо ще ги запомните.

Росата изми венчелистчето,
И ще те измиесапун.

Не чакайте заповеди
Отидете на училище навремеотивам.

Преди да затръшнеш вратата,
Взехте ли всичко със себе си?проверка.

В училище, в клас, не изхвърляйте отпадъци,
Сор видя -Вдигни го!

Бъдете внимателни в дрехите си
Избягвайте както дупките, така ипетна

Седите стройно на бюрото си
И се дръждостоен.

Бъдете прилежни в клас
Бъдете спокойни ивнимателен.

Ако приятел започна да отговаря,
Не бързайпрекъсвам.

Искаш ли да помогнеш на приятел?
Повдигнете го спокойноръка.

За да не се тревожат лекарите,
Не по време на почивкитевик.

4. Обобщение

Опитайте се да заключите: Защо трябва да спазвате правилата?

Отговори на учениците: за да намалите броя на нарушенията, трябва да спазвате правилата за поведение в училище; слушайте съветите на родители и учители;

Заключение: Спазвайки правилата, ние въвеждаме ред и пазим здравето си и здравето на околните.

Заключение (учители): Днес се опитахме да отговорим на въпроса „Защо трябва да спазвате правилата за поведение в училище?“

Мисля, че всички ще се съгласите с мен, че трябва да спазвате правилата и да не нарушавате закона. Мисля, че сега всички ние не само ще знаем тези правила, но и ще ги прилагаме.И тогава всеки от вас с гордост ще носи името - ученик.

Надявам се, че всеки от вас ще си тръгне с част от знанията по тази тема и желанието да знае колкото се може повече, за да направи правилния извод и да избере правилния път в живота. Нека вашият девиз бъде: „ ералаш

Дисциплината по същество е организирана принуда. Организирано в смисъл, че не всяка принуда (например произволна) е дисциплина. Дисциплината, бидейки организирана принуда, е същевременно организиращ принцип, принцип, който организира предварително установен ред. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, а само средство за постигане на определена цел.

Училищната дисциплина служи за решаване на вътрешните проблеми на училището.

В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поставя въпроса за училищната дисциплина, т.к. Дисциплината винаги е била считана за основно правило на вътрешната структура на училището.

Старозаветното училище обикновено е задължително, принудата в него е изключително средство за възпитание (дори физическа сила). Каква идеологическа основа можем да намерим за такова отношение към децата? Теснотата на понятието радикално зло човешката природа? Не бива обаче да поглеждате Старият заветидеологическа обосновка на този факт. Изключително легалният начин на живот, условията на училищния живот по това време, начинът на преподаване, липсата на интерес сред децата към изучавания в училище материал - всичко това изискваше насилие над децата. Отначало християнството има слабо влияние върху изграждането на училището; училището остава дълго време задължително, с трудна програма и строг външен ред. Първият, най-шумен протест срещу принудата в стените на училището е изразен от Русо. Неговият протест идва от отричането на култура, която разваля човешката природа. Той е авторът на известния парадокс „всичко е добро, което идва от ръцете на Създателя и всичко се изкривява в ръцете на човека“.

В тази светлина образованието трябва да бъде изцяло „естествено“, необходимо е да не разваля човек, да не го обезобразява, а въз основа на природни данни да се развива в човешката душа по-висока мощност, вграден в него. Задачата на образованието е да даде възможност на природата да действа върху човека и вътре в него, да защити неговата природа от влиянието на културата. Така педагогическият натурализъм израства от признаването на радикалната доброта в човека. Средството за безплатно образование е свободата. Детето трябва да бъде свободно от всякаква изкуствена принуда, свободно във външното си поведение, няма нужда от правила, регулиращи поведението му.

Въз основа на тази позиция дисциплината отсъства в обичайната концепция или присъства като „естествена“ дисциплина. Концепцията за естествената дисциплина впоследствие е развита от Спенсър, а по-късно учението на Русо е развито от редица педагози. Всички те обаче имат съществения недостатък, че заобикалят въпроса за училищната дисциплина. Обсъждайки дисциплината в училище, Толстой в своите педагогически възгледи стигна дотам, че напълно отрече образованието и дори отрече правото на образование.

„Образованието е насилствено, принудително въздействие на един човек върху друг с цел формиране на човек, който ни се струва добър“, казва Толстой.

"Образованието, като съзнателно формиране на хора по известни модели, е неплодотворно, незаконно и невъзможно. Правото да се образова не съществува. Нека децата знаят какво е тяхното добро, затова нека се образоват сами и следват пътя, който са избрали за себе си.” (Толстой).

„Образованието е свободното общуване на хората, което се основава на необходимостта от него, придобиването на информация и да се съобщи на друг (човек) това, което вече е придобито от него.

"Учителят не трябва да има никаква власт над учениците, отношенията между тях трябва да бъдат отношения на равнопоставеност. Училището трябва да предоставя на учениците само възможността да получават знания, учениците трябва да имат право да избират от какво имат нужда, какво е от интерес към тях според техните собствени концепции” (Толстой).

От тези възгледи се развиха две педагогически идеи:

1) Дисциплината, като принуда, е напълно отречена; образованието трябва да бъде свободно и свободно от принуда, както вътрешна, така и външна.

2) Образованието и училището не трябва да бъдат „светосъзерцателни”, т.к това е най-лошият вид принуда.

Възниква въпросът доколко всичко това е правилно?

Дисциплината наистина ли е обратното на свободата? Възможно ли е изобщо да се мине без принуда?

Този проблем може да бъде разрешен само след решаване общ въпросотносно свободата. Но не искам да засягам тази тема с няколко думи, но ще отбележа, че не всичко е безспорно. Това, от което изхождат всички отрицатели на всякаква принуда, а именно, че свободата ни е дадена, че всяко дете я има и че едно дете не може да бъде отгледано в рамките на определен мироглед.

Според мен свободата не е даденост, а даденост, а детето придобива свобода в края на своето възпитание. Една от задачите на образованието е именно да развие дара на свободата. Ако дарът на свободата е придобит, тогава задачата на образованието свършва дотук.

С този подход идеята за свободно възпитание губи своята яснота, тъй като свободата при децата все още трябва да бъде освободена от редица спонтанни ограничения.

В съвременната педагогика съществува концепция за хармонична структура на личността, за постигането на която е достатъчно само равномерното развитие на всички аспекти на личността. Но наред с концепцията за хармоничната структура на личността съществува и друга концепция - за йерархичната структура на личността, водеща до съвсем различна структура на педагогиката.

Ако разрешим положително въпроса за правото на образование, то следователно признаваме до известна степен принудата.

Училището като организъм предполага организиращи сили. Тази организираща сила е дисциплината. Това не е потискане на свободата, а нейното по-правилно развитие и насърчаване, защото само чрез дисциплина човек може да придобие опита на свободата. Така дисциплината е едно от условията за свобода в училище и средство за поддържане на свободата.

Как трябва да бъде организирано училищното тяло? Разбира се, „съобразяването с природата” е задължително, необходимо е внимание към нуждите и интересите на детето, към неговия вътрешен свят, към неговата инициативност. Но трябва ли училищният живот да бъде изцяло регулиран? Разбира се, че не, в противен случай ще има изкривяване, което ще доближи училищната дисциплина до обучението.

„Светосъзерцателното“ училище е едно от последни думи съвременна педагогика. Това е реакция на преобладаващото учение за невъзможността на каквато и да е принуда в училище. Сега училищата въвеждат един или друг мироглед. Но предаването на мирогледа е възможно без външна принуда. Смятам за възможно да приема тази форма на принуда и да твърдя, че всъщност никога не е имало „не-мирогледно“ училище (дори при Русо), но е имало училища, които са отричали един мироглед в името на друг (своя собствен).

В.В. 3енковски:

Първо, бих искал да използвам израза на Ферие от известната му книга: „Духовен прогрес“. В тази книга авторът смята, че твърдението за свободата на образованието е мит. Процесът на възпитание се състои в освобождаване на детето от случайни преминаващи настроения. Свободата трябва да се култивира.

Второ, в педагогиката има изключително много реални антиномии. Голяма част от истината може да навреди на децата и обратното.

От тази гледна точка бих искал да задам въпроса: възможно ли е да се допусне „нарушение на дисциплината“? Възможно ли е да се допускат отклонения от дисциплината? Може би тези отклонения са дори много полезни? Понякога равномерният, тих учител в училище е по-малко успешен от непостоянния с противоречия, но с жизненост. В някои случаи отклоненията от дисциплината водят до нейното поддържане.

И К. Kr:

Когато отглеждате дете, трябва да обосновете своя мироглед по такъв начин, че самото дете да го избере.

В.В. 3енковски:

Има три вида школи за мироглед:

1) съветски,

2) фашист и

З) Религиозни.

Съветската школа не позволява свобода на мисълта, фашистката школа разчита на ентусиазма (под влиянието на великия философ Джентиле). Християнската школа търси дълбочина, търси да разкрие „тежестта” на свободата, тя изправя човека пред въпроса за личния избор и този последен акт трябва да бъде извършен от самия човек, без никакъв натиск. В днешно време дори католиците (въпреки негативния си опит до момента) започват да разбират неизбежността на свободата в живота на християнина.

И К. Kr:

Едно дете, когато се роди, анархист ли се ражда или изисква дисциплина? Детето се влияе от семейството, улицата и училището, но училището възпитава много малко. Но въпросът за училищната дисциплина и училищната свобода остава постоянен проблем. Класическите концепции за дисциплина вече са изчезнали. Планът на Далтън за училищно самоуправление, намесата на учениците в училищните дела - всичко това не се вписва в класическата концепция за дисциплина. Класическата концепция отделя твърде малко място на индивидуалността на ученика. Дисциплината винаги трябва да бъде разумна, ако е груба, неразумна, тогава тя не постига целта си, жестоката дисциплина винаги е предизвиквала протест.

Въпросът за дисциплината съществува и извън училището, в самия живот и е въпрос на нацията. (Има дисциплинирани нации и недисциплинирани). Но дисциплината на една нация не се ли дава напротив, именно от училището? Наред с благородството и свободата на духа трябва да се култивира същевременно и формалната дисциплина. Разбирам дисциплината като способността да се подчиняваш.

В.В. 3енковски:

Трябва да се отбележи, че човек се нуждае от дисциплина (въпреки че не всеки го прави). Има натури с очевидна съпротива срещу всяко подчинение, други живеят по-лесно, когато им се нарежда, а между тези две крайности има много преходни етапи. В педагогиката винаги трябва да се има предвид колко силно иска дадена природа дисциплина. Не трябва да забравяме, че има и деца, които живеят само в рамките на дисциплината. IN педагогическа практикатова трябва да се вземе предвид.

Второ, трябва да помним, че въз основа на йерархичната концепция за структурата на човека, проблемът за дисциплината трябва да се разглежда по различен начин, отколкото в концепцията за хармоничната структура на човека.

Трето, за границите на дисциплината. Има неща, върху които дисциплината не може и не трябва да се простира. Особено важно е да се внуши на учителя съзнанието, че има неща, на които дори родителите нямат право да посягат, и е необходимо децата и възпитателите да познават егото. Много семейства не винаги култивират уважение един към друг в своята среда. Уважението към личността е студен, но най-дълбок духовен фактор: децата имат светини, на които родителите нямат право да посягат – това определя границите на дисциплината. В онези семейства, в които родителите усещат това и го прилагат на практика, се създава изключително здравословна атмосфера.

Четвърто, ще кажа, че както пациентите трябва да бъдат лекувани индивидуално, така и те трябва да се обучават индивидуално. Ужасно нещо е самоувереността на учителя, той се нуждае от смирение. Дисциплината винаги трябва да бъде инструментална, т.е. служат на по-висша цел.

Липсата на дисциплина понякога е дори по-възпитателна от най-строгата дисциплина.

Докато признаваме дисциплината по принцип, трябва също да кажем, че недисциплинираният свободен божествен път на човека е по-добър от дисциплинирания небожествен път. Дисциплината има своите извращения, човек трябва да се страхува от елементи на садизъм в нея, дори не в смисъл на наказание. Елементите на перверзността не са избледнели във всеки от нас.

Антиномиите на дисциплината имат особено ясно въздействие върху преживяването на духовния живот. По отношение на църковната дисциплина този въпрос е доста прост, но в духовния живот дисциплината често разрушава духовността.

Н.Х. Афанасиев:

Според мен не може да има дисциплина в стоенето пред Бога в дълбините на духовния живот. Дисциплината е социално явление и служи за постигане на ред.

Задачата на училището е именно да създаде потребност от дисциплина. Бедата е за училище и народ, който не учи на дисциплина и не създава необходимост от нея. Съгласен съм с твърдението, че трябва да има възможно най-малко дисциплина и да има възможно най-малко правила. Целта на дисциплината е само да поддържа ред.

Средно аритметично общообразователно училище

Резюме на тема: „Училищна дисциплина“

ученик от 10-А клас

Аблякимова Елмара

Главен учител

в юриспруденцията

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 г

Малко за "Дисциплина"

ДИСЦИПЛИНАТА (лат. disciplina) е определен ред на поведение на хората, който отговаря на установените норми на закона и морала в обществото, както и на изискванията на определена организация.

Мисля, че темата за дисциплината е много близка до темата за авторитета. Окончателното решение и на двата въпроса зависи от решението на темата за свободата в образованието. Свободата е фактор, който свързва и задълбочава тези две теми. Темата за дисциплината, разбира се, е много по-лесна в сравнение с темата за авторитета. Това мнение обаче е правилно само при тясно разбиране на термина дисциплина . Ако темата за дисциплината се разшири до въпроса за принудата в образованието като цяло, то темата, разбира се, се задълбочава значително.

Дисциплината по същество е организирана принуда. Организирано в смисъл, че не всяка принуда (например произволна) е дисциплина. Дисциплината, бидейки организирана принуда, е същевременно организиращ принцип, принцип, който организира предварително установен ред. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, а само средство за постигане на определена цел.

УЧИЛИЩНА ДИСЦИПЛИНА

Колкото до училищната дисциплина, която служи за решаване на вътрешните проблеми на училището. В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поставя въпроса за училищната дисциплина, т.к. Дисциплината винаги е била считана за основно правило на вътрешната структура на училището.

Училищната дисциплина е определен ред на поведение на учениците, обусловен от необходимостта от успешна организация на учебния процес. Обикновено има външна и вътрешна дисциплина.

Външната дисциплина е подчинение, подчинение и подчинение, които се основават на външни положителни и отрицателни санкции - поощрение и наказание.

Вътрешната дисциплина е способността на ученика да потиска нежеланите импулси и самостоятелно да управлява поведението си. Тя се основава на усвояването на правила и норми, което действа като вътрешна потребност.

Основното условие, което осигурява дисциплинарно поведение на учениците в класната стая, е внимателно проектиран урок. Когато урокът е добре структуриран, всички негови моменти са ясно планирани, ако всички деца са заети с дейности, те няма да нарушат дисциплината. Детето регулира поведението си несъзнателно: то е привлечено от ситуация на интерес. Следователно, веднага щом урокът стане безинтересен, дисциплинираното поведение изчезва.

Но един учител не може да направи всеки урок интересен, а тайните на педагогическото майсторство не се научават веднага. Дисциплината е необходима във всеки урок, още от първия ден на престоя на детето в училище. Има ли изход?

Важен фактор, влияещ върху дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е видът на взаимоотношенията между учителя и децата.

Основният критерий на типа е позицията, която учителят заема по отношение на класа, организирайки и регулирайки дисциплинираното поведение на учениците в урока.

В демократичен стил учителят организира съвместни дейности с децата, за да управлява поведението им; той е „вътре в класа“

При либерално-разрешителен стил на отношения учителят не контролира поведението на децата и стои настрана от тях. Не си поставя цели пред децата.

Позицията на учителя се изразява преди всичко в това какви методи за управление на поведението използва учителят. В моята практика използвам 3 метода: убеждаване, изискване, предложение.

Методът на убеждаване довежда до съзнанието на учениците нормите и правилата на поведение. Детето трябва да почувства и осъзнае стойността и значението на дисциплината за себе си и другите.

-Вижте, когато не се разсейвате и буквите излизат красиви, и когато се въртите и буквите скачат.

-Ако някой иска да попита нещо, вдигнете ръка. Не можете да крещите от мястото си и да безпокоите другарите си. Те са заети с работа, те мислят.

Изискването за спазване на правилата за поведение в класната стая обикновено се изразява в категорични форми:

нарежда: “Всички да седнат!”, “Ръцете на бюрата!”;

забрани: „Не прелиствайте учебниците“, „Не клатете краката си“;

нарежда: „Докоснете гърбовете на бюрата“, „Работим в тишина!“ „Абсолютна тишина в класната стая.“

Доброжелателно предложение може да приеме поверителните инструкции „Саша, ти говориш и ни безпокоиш“, „Серьожа, страхувам се, че заради теб няма да можем да решим проблема“, „Коля, ще се въртиш, ще не разбирам нищо."

Харесвам учители, които използват смесен авторитарно-демократичен стил на лидерство, за да внушават дисциплина. В този стил всичко е подчинено на работата, учителят убеждава учениците, че дисциплината е ключът към успешното обучение. Дисциплинираното поведение на децата е стабилно. Развива се умението за саморегулация на поведението и умението за подчинение на учителя.

Възпитаване на съзнателна дисциплина, чувство за дълг и отговорност. Животът изисква от човека висока дисциплина и изпълнителска прецизност – черти, които са твърде слабо застъпени в нашия характер. В тяхното формиране значителна роля принадлежи на учебния процес на училището, по-специално на училищната дисциплина. Училищната дисциплина е спазването от учениците на правилата за поведение в училище и извън него, ясното и организирано изпълнение на задълженията им, подчинението им на обществените задължения. Индикатори високо ниводисциплината е разбирането на учениците за необходимостта да се спазват в училище, на публични места, в личното поведение; готовност и необходимост от спазване на общоприетите норми и правила за трудова дисциплина, обучение и свободно време; самоконтрол в поведението; борба с нарушителите на дисциплината в училище и извън него. Съзнателната дисциплина се проявява в съзнателното, стриктно, неотклонно прилагане на социални принципи и норми на поведение и се основава на формирането у учениците на такива черти като дисциплина и чувство за дълг и отговорност. Основата на дисциплината е желанието и способността на индивида да управлява поведението си в съответствие със социалните норми и изискванията на правилата за поведение. Отговорността е осъзната от личността система от социални и морални изисквания, продиктувани от социални потребности и специфични цели и задачи на определен исторически етапразвитие. Отговорността е качество на личността, характеризиращо се с желание и способност да оценява поведението си от гледна точка на неговата целесъобразност или вреда за обществото, да съизмерва действията си с преобладаващите изисквания, норми и закони в обществото и да се ръководи от интересите на социалния прогрес. Училищната дисциплина е условие за нормална възпитателна дейност на училището. Съвсем очевидно е, че при липса на дисциплина нито урок, нито образователно мероприятие, нито каквато и да е друга дейност може да се проведе на нужното ниво. Това е и средство за обучение на ученици. Дисциплината спомага за повишаване на образователната ефективност на дейностите на учениците и им позволява да ограничават и възпрепятстват безразсъдните действия и действия на отделните ученици. Важна роля за възпитаването на чувство за дълг и отговорност играе работата на учителите по отношение на усвояването на правилата за поведение в училище от учениците. Необходимо е да ги приучите да спазват тези правила, да формулирате в тях необходимостта от постоянното им спазване, да им напомняте тяхното съдържание и изисквания. Неуместно е правилата за поведение да се разделят на първични и второстепенни, когато нарушаването на някои учения е отговорно, а неспазването на други остава незабелязано. Съответна работа трябва да се проведе и с родителите на учениците. В крайна сметка правилата обхващат основните отговорности на учениците, чието добросъвестно изпълнение показва общото им добро възпитание. За да помогне на училището да развие у учениците качествата, предвидени в тези правила, родителите трябва да ги познават и да овладеят основните педагогически техникида развие тези качества. Култивирането на навика за спазване на правилата за поведение и дисциплина започва от първите дни на престоя на ученика в училище.

Учител начални класоветрябва ясно да знае какви методи да постигне това, като помни, че дори най-малкият първокласник вече е гражданин, надарен с определени права и отговорности. За съжаление, учители младши класове много често виждат в него само дете. Някои от тях влияят на учениците само чрез грубост и се стремят да постигнат подчинение, като нарушават волята на детето. В този случай учениците развиват безсмислено подчинение или предизвикателно неподчинение. В средните и гимназиалните училища отделни учители чрез прекомерна строгост и праволинейност на преценката често потискат интересите на учениците и създават нежелание да ходят на училище. Бдителният контрол, постоянните ограничения водят до обратни резултати, коментарите предизвикват раздразнение, грубост и неподчинение. Взискателността и строгостта на учителя трябва да бъде добронамерена. Той трябва да разбере, че ученикът може да направи грешки не само в клас, когато отговаря на въпроси, но и да направи грешки в поведението поради липса на житейски опит. Строг и мил учител знае как да прощава такива грешки и учи непълнолетните как да се държат в трудна житейска ситуация. Голяма роля в дисциплинирането на учениците А. Макаренко отдава на училищния режим, като смята, че той изпълнява възпитателната си роля само когато е подходящ, точен, общ и специфичен. Целесъобразността на режима се състои в това, че всички елементи от жизнената дейност на учениците в училище и у дома са обмислени и педагогически обосновани. Точността на режима се проявява в това, че той не допуска никакви отклонения във времето и мястото на планираните събития. Прецизността трябва да е присъща преди всичко на учителите, след това се предава на децата. Универсалността на режима означава, че той е задължителен за всички членове на училищната общност. По отношение на преподавателския състав тази черта се проявява в единството на изискванията, които учителите предявяват към учениците. Всеки ученик трябва ясно да разбира как трябва да действа, когато изпълнява определени задължения. Този режим допринася за развитието у учениците на способността да управляват себе си, полезни умения и навици, положителни морални и правни качества. Важно място при обучението на учениците по подходящо поведение в училище и извън него заема строгият контрол върху поведението им, който включва отчитане на присъствието им на уроци и предприемане на съответни мерки спрямо системно закъсняващите или неявяващите се на уроци без уважителна причина. Някои училища водят специални дневници за поведение на учениците, в които директорът или неговият заместник по възпитателната работа редовно записват всички случаи на грубо нарушаване на реда от ученици в училище, на улицата, на обществени места, както и възпитателни въздействия, приложени към тях, и резултатите от тези влияния. Това помага на учителите своевременно да анализират състоянието на дисциплината в студентския колектив, да очертаят и предприемат мерки за подобряването му, да проучат по-подробно и по-пълно условията на живот на учениците, да опознаят по-добре техните семейства, да се задълбочат вътрешен святотделни ученици и по този начин установяват недостатъците в учебно-възпитателната работа на училището и я подобряват. Такъв дневник на поведението позволява да се определи индивидуалната образователна работа с ученици, склонни към нарушения на моралните и правни норми, и допринася за тяхната превенция. В някои училища вместо дневник за поведение водят специално досие за учениците нарушители. Опитите на отделни учители и родители да скрият случаите на нарушаване на дисциплината, за да не компрометират класа, възпрепятстват развитието на дисциплината у учениците. Като не реагират на подобни действия, те възпитават у непълнолетните чувство за безотговорност. Ако на определен етап от обучението ученикът започне да бъде упрекван за лошо поведение, той не може да разбере защо последната му постъпка е по-лоша от предишните, които никой не си спомня, че чувството му за отговорност се е притъпило и се е развила наглост. Като се има предвид това, всеки случай на нарушение на правилата за поведение следва да бъде детайлно анализиран и да бъде дадена подходяща оценка.

Дневникът играе важна роля в дисциплинирането на учениците. Учителят трябва да изисква от тях внимателно да водят дневник. Когато оценявате поведението на ученик за седмицата, трябва да вземете предвид и неговия външен вид и участие в почистването на класната стая, дежурство в столовата, отношение към приятели и възрастни. Системният контрол върху поведението на учениците в училище и извън него ги приучва към ежедневна дисциплина. Такъв контрол е особено необходим за децата с изградени негативни навици. Създава условия за развиване на положителни навици и блокира появата и затвърждаването на отрицателните. Това обаче не означава, че е необходимо да се контролират учениците през цялото време, ако случайно са нарушили правилата за поведение. Когато многократно ги „възпитават“, често им напомнят и за най-малките провинения, това не допринася за спазването на правилата на поведение, а ги насърчава да мислят, че са „Непоправими“. Контролът трябва да бъде тактичен, така че ученикът да изпитва уважение към себе си като личност. Външният контрол до известна степен е принуда към позитивно поведение. Заедно вътрешният контрол действа, когато определени норми на поведение са интернализирани до такава степен, че са се превърнали във вътрешни убеждения на човек и той ги изпълнява, често без дори да се замисля защо действа по този начин, а не по друг начин. Ако можете да избегнете изпълнението на изискванията на училищния режим, контролът от страна на учители или група ученици може да бъде избегнат, тогава е трудно да се скриете от собствената си съвест. Следователно в образованието човек трябва да се стреми разумна комбинациявъншен и вътрешен контрол върху поведението на учениците, научете ги „да постъпват правилно, когато никой не чува, вижда и никой не знае“.

В образованието като цяло и в укрепването на дисциплината в частност установяването на правилния тон и стил в дейността на ученическото тяло е от особено значение. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствие на всеки член на екипа, е по-лесно да се решават проблемите на обучението на учениците. Предотвратяването на конфликтни отношения и негативно поведение е ефективно. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се срещат по-често там, където дейността на учениците не е добре организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в клас или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да запълни свободното си време с нещо, да го организира по свой начин, което не винаги е разумно. Нарушенията на училищния режим от отделни ученици са причинени и от неумението на някои учители да работят с педагогически занемарени деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите за тяхното негативно поведение, знанието за което дава възможност за ефективно изграждане на възпитателна работа с тях. Така че, ако домашният любимец се третира лошо поради липса на перспективи, безразличие към бъдещето му, тогава цялата работа на учителя е насочена към развиване на вярата му в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много при насаждането на съзнателна дисциплина, тъй като не винаги се придържа към строга регламентация на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише по този повод, че „училището от първия ден трябва да постави пред ученическата фирма безспорни изисквания на обществото, да въоръжи детето със стандарти на поведение, така че да знае какво е възможно и какво не е възможно, кое е похвално и кое няма да бъде похвалено.” Този регламент се определя от правата и отговорностите на учениците, предвидени в Закона на Украйна „За образованието“. Учениците имат всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съзнателно да изпълнява своите задължения. Уважението на учениците към закона се състои в съзнателно спазване на правилата за поведение, дисциплина, борба с нарушенията на изискванията на училищния режим и подпомагане на учителския състав при организирането на учебния процес. Накратко, ученикът трябва дълбоко да разбере, че поведението и отношението към ученето не са само негова лична работа, че негов дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи образцово и да възпира другите от недостойни действия.

поведенческо образование урок за ученик

Децата и проблемът с училищната дисциплина

За да се разбере спецификата на дисциплината в моралната система, е необходимо да се има предвид, че едно и също правило на поведение в един случай действа като изискване за дисциплина, в друг - като обикновена норма на морала. Ако например ученик закъснее за час, това е нарушение на дисциплината, но ако закъснее за среща с приятел, това се квалифицира като отклонение от моралните правила, като проява на неуважение или липса на коректност.

Фактът, че дисциплината като етична категория се свързва преди всичко с прилагането на задължителни норми и правила на поведение, продиктувани от служебните задължения на индивида, се доказва и от характеристиките, които тя има в различни социални сфери. Има например военна дисциплина, трудова дисциплина и т.н. Естествено има и училищна дисциплина. Той включва цяла система от задължителни правила и изисквания към поведението и дейността на учениците. Тези правила са разработени от самите ученици и се наричат ​​„Правила за поведение в училище“. Освен това правилата са част от правилника за вътрешния трудов ред. Те са посочени и в устава на училището.

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в тяхното познаване на правилата на поведение и реда, установени в училище, разбиране на тяхната необходимост и установен, стабилен навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качествокоето обикновено се нарича дисциплина.

Дисциплината е най-важното морално качество. Всеки човек има нужда от него. Без значение кои ще станат учениците в бъдещето, независимо къде ще ги отведе житейски път, навсякъде ще трябва да отговарят на изискванията на дисциплината. Необходим е в образователни институции и в производството, във всяка институция и в Ежедневието, вкъщи. В училище, както във всички области на живота, са необходими организация, ясен ред, точно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбиране на смисъла и значението на изискванията на възпитателите и детските колективни органи. Учениците не само трябва сами да спазват училищните изисквания, но и да помагат на учителите и училищните ръководители да се справят с нарушителите на дисциплината.

Дисциплината в училище е твърда дисциплина. Изисква задължително спазване на заповедите на старейшините и изискванията на колективните органи на децата. Характеризира се с признаване от страна на децата на авторитета на учители и родители и ясна организация на индивидуалната и колективна работа на учениците.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява ученето и пречи на подготовката на учениците за спазване на правилата на социалистическия живот. Недисциплинираните ученици често нарушават трудовата дисциплина дори след завършване на училище и поемат по пътя на хулиганството и правонарушенията, които вредят на обществото. Следователно в ученически годиниПровежда се много възпитателна работа, насочена към недопускане на нарушения на дисциплината и реда.

Във вътрешното законодателство все още няма правна норма относно трудовата дисциплина на учениците. Когато разглеждат проблемите на спазването на дисциплината от учениците, те разчитат на местните разпоредби на образователната институция.

Отговорността на учениците за поддържане на дисциплината възниква при извършване на дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, което води до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците.

Необходимо е да се разграничават недисциплинарните действия от дисциплинарните нарушения. Последните се квалифицират като престъпления и са предмет на правна уредба. Съгласно законодателството в областта на образованието, при събитието възниква юридическата отговорност на учениците незаконни действия, грубо и многократно нарушение на Устава на институцията.

Действията, които водят до дисциплинарна отговорност на студентите, както и видовете дисциплинарни санкции, трябва да бъдат включени в устава на институцията.

Имайте предвид, че редица дисциплинарни действия се проявяват в недисциплинираността на учениците. Недисциплинираността може да бъде два вида: злонамерена (не е ситуативна и има стереотипен характер) и незлонамерена (проявява се в пакости, шеги). Недисциплинираността може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост и липса на задръжки.

Федералното законодателство предвижда само едно наказание за дисциплинарно нарушение на студент: изключване от образователна институцияза извършване на противоправни действия. За нарушителите в тази ситуация се прилага следната процедура за изключване: ако ученикът е навършил 14 години, тогава изключването за извършване на дисциплинарно нарушение се извършва със съгласието на органа за управление на образованието, на който се подчинява дадения предмет. образователна институция. Ако ученик не е навършил 14 години, изключването е възможно само със съгласието на родителите му. Нивото на съзнателна дисциплина и общо образование на индивида се отразява в понятието култура на поведение. Като специфичен термин това понятие означава висока степен на усъвършенстване, полиране на действията и действията на човек, съвършенството на неговите дейности в различни сфери на живота. Съдържанието на училищната дисциплина и култура на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно изпълняват учебните задачи и усърдно усвояват знания; лекуват учебници, тетрадки и учебници; поддържа ред и тишина в уроците; не позволявайте намеци и измами; да се грижи за училищното имущество и лични вещи; проявяват учтивост в отношенията с учители, възрастни и приятели; участват в обществено полезен труд, труд и др извънкласни дейности; избягвайте грубостта и обидните думи; бъдете взискателни към вашите външен вид; пазете честта на вашия клас и училище и т.н.

Спазването на нормите и правилата за дисциплинирано поведение трябва да стане навик за учениците и да се превърне в тяхна вътрешна потребност. Следователно вече в начално училищеВажно място заема практическото обучение на учениците за дисциплинирано поведение. Особено много усилия и енергия трябва да бъдат изразходвани за обучение на учениците на дисциплинирано поведение в началото на годината. По време на лятната ваканция някои ученици губят умения организирано поведение. За да ги възстановите, ви трябва време в клас, по време на междучасия.

Широки възможности за обучение на учениците на дисциплинирано поведение предоставят съвместните им обществено полезни дейности и работа за обща полза. В такава работа учениците придобиват и консолидират уменията за организирано поведение, учат се да изпълняват точно заповедите на учителите и студентските колективи, свикват с взаимна отговорност и усърдие. Следователно правилната организация на различни дейности на учениците е необходимо условиевъзпитавайки ги в дух на съзнателна дисциплина. Учителят обикновено наблюдава как се държат отделните ученици в процеса на работа, дава съвети и показва как да действат в конкретен случай. Постепенно активните членове на класа се включват в наблюдението на поведението на учениците. Това позволява на учениците да преодолеят непослушанието и ги учи на дисциплинирано поведение. Но съвременно образованиеотрича физическия труд на учениците. И някои родители защитават децата си от работа, забравяйки, че именно работата е превърнала маймуната в човек

Дизайнът на класна стая, училище или училищен сайт също помага за насаждане на дисциплина. Външният ред дисциплинира учениците. Необходимо е от първите дни училищно обучениеда привикнат децата към ред и чистота в класната стая, внимателно да се справят с училищната собственост. Основна роля за решаването на тези проблеми играе ученическото задължение. Дежурните следят за реда и чистотата в класната стая, следят за проветряването на класната стая по време на междучасията, следят да изхвърлят остатъците от храна и хартия в специална кутия. Обслужващите следят и дали децата се отнасят внимателно към училищното имущество, повреждат ли чинове, стени и училищно оборудване, грижат ли се за вещите си, чисти ли са учебниците им. Така дежурството става важно средство за преподаване на спазването на дисциплината и реда в училище. Беше. Сега какво? Децата нямат право да метат, бършат прах или да работят. Какви помощници искаме да отгледаме? За каква трудова дисциплина можем да говорим?

Не трябва да забравяме, че спазването на нормите и правилата на дисциплина, култура и поведение осигурява успех във всички области на човешката дейност. Ако той ясно спазва нормите, правилата и изискванията, необходими за изпълнение на възложените му задължения, ако проявява точност, точност и добросъвестно отношение към работата, това създава предпоставки за постигане на високи резултати в тази дейност и подобряване на нейното качество, което със сигурност е важно както за обществото, така и за самия индивид. В същото време дисциплината и културата на поведение имат голям възпитателен потенциал. Тук трябва да кажем нещо и за ученическите униформи. Те правят човек годен, сдържан, допринасят за формирането на способността да подчиняват своите действия и действия за постигане на поставените цели, насърчават самоконтрола и самообучението и преодоляването на съществуващите недостатъци. Всичко това прави възпитанието на съзнателна дисциплина много важна задача в моралното формиране на личността.

От разговор между класния ръководител и майката на един ученик:

"Защо не можеше. Синът ми е много спокойно момче. Той никога не е груб с възрастните. "Родителите знаят ли на какво са способни техните любими деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са толкова неочаквано за бащите и майките? ? Объркването, учудването и недоверието към думите на учителите понякога се съчетават с агресивност и желание да се защитят „невинно обвинените". Бележки в дневника, призовки в училище... Най-честата причина са нарушенията на училищната дисциплина от децата Каква е общата ситуация с дисциплината в нашето училище?

Както показа проучването на този въпрос, бяха идентифицирани главно следните форми на нарушение на училищната дисциплина.

Първо място по отношение на разпространението сред всички форми на нарушения на дисциплината заеха разговорите на учениците в клас;

2 място - закъснение за уроци;

3 място – игри с телефона; Също споменато:

бягство от училище;

увреждане на училищно имущество и оборудване;

Последният тип нарушение изглежда като дребна забавление в сравнение с такива форми като вербално насилие над учител; игнориране на въпросите му; "хвърляне" различни предмети(хартии, копчета). Тези факти правят изключително неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че наборът от нарушения на дисциплината от ученици е доста широк. Трябва да се отбележи, че най-трудната ситуация се наблюдава в класове, в които учат деца в тийнейджърска възраст („те изпитват рязка промяна в настроението и поведението“). Анализът на отговорите показа, че по-възрастните учители работят много усилено в училище. Широко разпространена е практиката на „тестване на силата” на новите учители. Включени са и причините за нарушения на училищната дисциплина Отрицателно влияниетелевизионни програми, проповядващи насилие, криминални теми. Това често се случва зад затворените врати на училище. Как така децата, които са възпитани и спокойни вкъщи, правят такива неща?

Няма съмнение, че в много случаи ефектът на стадото действа. Особено в юношеството има силно желание да станеш „един от хората“ в определена група, да получиш признание от съучениците, което често тласка децата към най-екстравагантните дисциплинарни нарушения. Не всеки може да устои на натиска на група, в която са приети определени норми на поведение.

Начини за решаване на проблема с дисциплината

Смятам, че дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Да се ​​мисли, че дисциплината може да се постигне с помощта на някакви специални методи, насочени към създаване на дисциплина, е грешка. Дисциплината е продукт на цялата сума от възпитателни въздействия, в т.ч учебен процес, и процесът на организация на характера, и процесът на сблъсък, конфликт и разрешаване на конфликти в екип, в процеса на приятелство и доверие. Да се ​​очаква, че само с проповядване, само с обяснения може да се създаде дисциплина, означава да се разчита на изключително слаб резултат.

Точно в областта на разсъжденията съм срещал много упорити противници на дисциплината сред учениците и ако им докажеш устно необходимостта от дисциплина, можеш да срещнеш същите ярки думи и възражения. По този начин насаждането на дисциплина чрез мотивиране и убеждаване може да доведе само до безкраен дебат. Как може да се постигне тази съзнателна дисциплина? В нашето училище няма теория на морала, няма такъв предмет. И задачата за следващата година ще бъде разработването и търсенето на такава програма.

Основните условия за добро преподаване на студентите са: здрав образживота в семейството и в училище. Правилна дневна рутина нормални условияобучение, хранене и почивка, липсата на конфликти с родители и учители създават необходимата основа за здравословно настроение, балансирано психическо състояниеученици, а следователно дори и поведение. Отправна точка за формиране на образованието е убеждението на учениците, че е необходимо да се осигури успех на цялостната работа и да се осигури физическата и морална сигурност на всеки. Поведенческите нагласи на учениците трябва да се основават на нормите на универсалния морал, основани на уважение към друг човек. Именно от тези принципи израстват чувствата на достойнство, съвест, чест и дълг, както и такива волеви качества като самоконтрол, сдържаност и организираност.

Обяснение на правилата за поведение най-добрите начинипостигане на общи цели, използвайки ярки примери от произведения на изкуството, етични разговори и дебати, обсъждане с учениците на последствията от определени инциденти от живота на класа, разиграване и анализиране на ситуации, които предоставят възможност за морален избор - всичко това помага на учениците да овладеят обществено одобрени норми на поведение, да бъдат убедени на тяхната разумност, справедливост и необходимост. Важно средство за развитие на самочувствието е моралната и правна оценка на действията (от учители, родители и група връстници), което също стимулира самочувствието. Ефективността на една оценка зависи от достоверността на нейния източник. Учителят и възпитателят работят за развиване на навици и поведенчески умения, разчитайки на семейството на ученика и ученическото тяло.

Незаменимо условие за възникването на индивидуална и обществена самодисциплина е съвместното колективно разработване на кодекс от правила, законите на живота на класа, училището и сключването на един вид общество, споразумение между ученици и учители за тяхното изпълнение. „Дисциплината не може да бъде предписана, тя може да бъде развита само от цялата училищна общност, т.е. учителите и учениците; в противен случай тя ще бъде неразбираема за учениците, напълно евтина за тях и морално незадължителна.“ Режимът и стандартите на живот на образователната институция се установяват не само от държавата, но и от обществени организации: училищни и др. съвети, органи ученическо самоуправление. Те поемат върху себе си разработването на правила за учениците и организацията на училищните дейности в съответствие с тях. Колективната интроспекция на живота на екипа, действията на неговите членове, развитието на обществата, мненията за събития, които разрушават договорния ред, спомагат за консолидирането на положителния опит от взаимоотношенията и разбират причините за дисциплинарните нарушения.

Какво точно е училищната дисциплина? На първо място, той изисква от учениците внимателно да посещават часовете, съвестно да изпълняват домашните, да поддържат ред в часовете и по време на почивките и стриктно да изпълняват всички учебни задачи. Училищната дисциплина предвижда и добросъвестното изпълнение от ученика на изискванията и указанията на учителите, училищната администрация и студентски организации. То задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението му към другите хора, както и тези, които изразяват изисквания към самия него.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

МБОУ "Пурдошанская гимназия"

Доклад на учителския съвет:"дисциплина"

Подготвено от Samsonkina T.N.

Дисциплина– това е процес на усвояване на правила и умения, които позволяват на детето да се контролира; действие на учителя, насочено към създаване на необходимата форма на поведение на ученика.

Причини за липса на дисциплина при децата:
Възпитанието е две крайности: родителите са твърде меки към децата си или не им пука за тях.
Учителят няма авторитет сред децата.
Общо угодничество: на никого не му пука, никой няма желание да налага дисциплина.
Децата нямат положителен опит как да се държат дисциплинирано.
Незадоволени физически и психически нужди.

Как да поддържаме дисциплина:

1. Предотвратяването е по-лесно от лечението:
Външни условия- стаята трябва да отговаря на хигиенните изисквания (външен шум, разсейване, боядисване на стени, осветление, въздух, отопление)
Учителят трябва да налага дисциплина.
От самото начало детето трябва да е запознато с правилата на поведение в урока.

2. Използване на вербални и невербални средства:
Пауза.
Гледка.
Приближете се до нарушителя.
Физически контакт (докосване по рамото).
Попитайте за причината за това поведение.
„Благодаря ви, че се успокоихте сега“ - изпреварете събитията.
Включете се в урока, дайте индивидуална задача.
Премахнете причината за лошото поведение.
Говорете за вашите очаквания за тяхното поведение.

3. Какво не трябва да използвате:
Не трябва да изисквате от детето това, което поради възрастта си не може да направи.
Използването на сарказъм, подигравка и засрамване на дете - това е насочено срещу личността, а не срещу поведението - не постига резултати и силно подкопава връзката между учител и ученик.
Наказанието трябва да съответства на престъплението - не прилагайте жестокост.
Да покажеш кой е най-силният тук е много краткотраен ефект и лишава детето от любов към теб.
Заплахата е нещо, което не е изпълнено, никога няма ефект, а нещо, което не е изпълнено след първия път, също няма ефект от първия път.
Крещенето – следващия път, докато не изкрещиш, никой няма да ти обърне внимание – лишава детето от чувство на уважение към теб. Често ученикът в урока е обект на педагогическо въздействие и следователно пасивен участник в урока. Но детето има желание да се изразява, често тази проява се възприема от учителите като нарушение на поведението и дисциплината. Днес в нашия урок ще разгледаме този проблем.

Въпросите за насаждане на съзнателна дисциплина в нашето училище стават изключително важни, защото дисциплината е едно от най-необходимите и задължителни условия за учене. Без дисциплина, без дисциплиниране на учениците е невъзможно правилното структуриране на учебния процес.

Нека сравним вашите определения с тези, които се намират в произведенията на известни учители.

Дисциплината в общото разбиране е подчинение, подчинение на заповеди.

Дисциплината е подчинение. Студентът е длъжен да поддържа дисциплина. Но за какво? За да може учителят да преподава, за да работи класът и всеки ученик поотделно – да учи и да върви напред. Това означава, че крайният смисъл на дисциплината не е в послушанието, а в работата, в представянето на класа и ученика.

Дисциплината не е подчинение, а работоспособност, концентрация върху работата.

Дисциплиниран клас не е този, в който всички седят, страхувайки се да помръднат от страх да не бъдат изкрещяни или наказани, а такъв, който работи в клас. Всички работят. Всички са заети - слушат обясненията на учителя, обсъждат проблеми заедно или в групи, решават задачи, провеждат експерименти. Всеки работи с определено усилие и следователно е продуктивен. Дисциплината на една група се измерва с нейната продуктивност и нищо друго.

Дисциплината на учениците в урока е висок бизнес дух при изпълнение образователни задачиучител. Истинската дисциплина на учениците се характеризира с тяхното добро емоционално настроение, вътрешна концентрация, но не и сдържаност. Това е ред, но не заради самия ред, а за създаване на условия за ползотворна възпитателна работа.

В подготовката за семинара проведохме анкета сред ученици от 6-11 клас и учители. В изследването са участвали ...... ученици от 58 (.....% анкетирани) и ...... учители.

Студентите бяха помолени да отговорят само на три въпроса:

1 въпрос: По какви предмети учениците от вашия клас нарушават дисциплината?

Въпрос 2: Какви според Вас са причините за нарушаване на дисциплината по тези предмети?

Въпрос 3: Как учителите поддържат дисциплина в тези уроци?

Тези въпроси ни позволиха да разберем какво често се случва зад затворените врати на класните стаи по време на учебния процес.

Учителите също бяха помолени да отговорят на три въпроса.

Въпрос 1: Имате ли проблеми с дисциплината в клас (назовете класа)

Въпрос 2: Какви са причините за нарушаване на дисциплината във вашите уроци?

Въпрос 3: Какви методи използвате за установяване на дисциплина в класната стая?

В резултат на анализа на студентските въпросници получихме тъжна картина. Нарушения на дисциплината в класната стая са отбелязани от ученици от всички класове. Нека да разгледаме числата:

В 6-ти клас на такива предмети -

В 7 клас -

В 8 клас -

В 9 клас -

В 10 клас -

В 11 клас -

Учениците много конкретно посочиха, че нашите учители имат проблеми с поддържането на дисциплината в класната стая. Освен това някои предмети се повтарят от учениците във всеки клас. Например 7 (където учат тийнейджъри и изпитват рязка промяна в настроението и поведението) и завършващите класове (9,11) са от особено значение.

Какво показа анкетата на учителите? ..... учителите признават, че срещат дисциплинарни проблеми в класната стая, но само в един конкретен клас. Въз основа на анализа на отговорите на ученици и учители на първия въпрос можем да заключим, че не всичко е наред с дисциплината в класната стая и в училище като цяло.

Най-често повтарящи се причини:

Не всички ученици са заети в клас

Разглезването на някои ученици

Учениците знаят, че всичко им е позволено в урока, знаят, че учителят така или иначе ще им прости

Слаб контрол върху дисциплината в класната стая от страна на учителя

В класа има тарторки

Според учители нарушението на дисциплината в ..... класове се дължи на период на адаптация. Децата свикват с нови учители, нови

Учениците се опитаха да покажат в своя въпросник зависимостта на дисциплината в урока от поведението на учителя и учениците.

Как учителите решават проблема с дисциплината? На този въпрос отговориха както ученици, така и учители в училището.

Когато анализираха въпросниците, учениците бяха поразени от изобилието от методи, използвани от учителите за поддържане на дисциплината. Студентите често споменаваха, тъжно, повишаване на глас и викове. Но тази техника е много ценена от децата.Явно шумовите ефекти преобладават в нашето училище. Има и случаи на лоши оценки за поведение (този метод според нас може да се използва само в случаи на безпомощност). Повечето ученици пишат във въпросника, че учителят използва вербални заплахи в клас като „сега ще ти дам две“, „Няма да ти дам добра оценка за четвъртината“ и т.н.

Но това не е целият арсенал от методи, използвани от училищните учители. Учителите използват следните методи:

Те дават самостоятелна работа, принудени да изучават самостоятелно параграфи от учебника

Обаждане на класния ръководител в час

Правете коментари устно

Дават незадоволителни оценки

Страх ги е да не се обадят на главния учител или директора

Те обещават да говорят с родителите си, но не удържат на думата си.

Те ви молят да станете и да напуснете офиса

Отворете вратата към коридора

Обещават да увеличат обема домашна работа, но не държат на думата си

Изчаква се учениците да се успокоят

Те седят на пейка (по физическо)

Те ви се карат и не ви позволяват да работите (на работа)

Много "викат"

Няма случаи на нападение.

Нека се обърнем към методите за поддържане на дисциплината в класната стая, посочени от самите учители:

Според нас учителите посочиха традиционни методи. Основно това са: разговори, убеждаване, коментари в дневника, повишаване на тон, заплахи, морализаторство в клас.

След като анализирахме въпросниците за ученици и учители, се замислихме върху въпроса: „Защо учителите в нашето училище имат проблеми с дисциплината?“ И открихме няколко причини за това.

Първата причина е, че учителите се страхуват да признаят пред себе си, че не могат да управляват класната стая

Втората причина - използването на непедагогически техники и техники от 50-те и 60-те години за поддържане на дисциплината в класната стая. През последните десет години в образованието настъпиха значителни промени. Изискванията към обучението на учениците и изискванията към учителите се променят. Нашата работа се оценява по резултатите от Единния държавен изпит.

Трета причина : недостатъци в организацията академична работаВ училище. Първо, при много учители често наблюдаваме липса на основен подход към урока, липса на организация в урока и липса на достатъчен контрол върху работата. Това може да е или от неопитност, или от загуба на вкус към преподаването.

Четвърта причина : В училище няма дисциплинарна система. Има сбор от индивидуални техники, щурм, но няма система, която да разчита на голямо педагогическо умениецелия учителски колектив.

Важно е ние (педагозите) да сме единен фронт.

Скъпи колеги! Организацията на дисциплината в училище е неотложен проблем и трябва да започне да се решава чрез установяване на определени изисквания към учениците и учителите, които трябва да се спазват от всички без изключение.

Във връзка с гореизложеното предлагам следните решения на учителския съвет:

Какво, учителят е враг на децата? Жаден за власт? Тиранин по природа?
Разбира се, че не. Просто самата идея за свобода в обикновеното педагогическо съзнание противоречи на основното условие на нормалния училищен живот - дисциплината.
Училището в съзнанието ни е преди всичко ред. А свободата, струва ни се, свободата противоречи на дисциплината. Свободата, в края на краищата, се състои, според нас, в липсата на дисциплина, иначе какъв вид свобода е това?
Ние мислим: или свобода, или дисциплина. И избираме, разбира се, дисциплината, защото не можем да живеем без нея. Можем да живеем без свобода, но не можем да живеем без дисциплина в класната стая.
В такъв избор няма място за свобода. Но дали всичко това наистина е вярно? Има ли избор, има ли противоречие между свободата и дисциплината? Свободата противоположна ли е на дисциплината?

Какво е дисциплина?

Всеки учител от опит знае какво е дисциплина и колко е трудно в клас, който не слуша, не чува учителя.
Дисциплината в общото разбиране е подчинение, подчинение на училищните правила. Ученикът трябва да се подчинява на учителя.
Но за какво? За да може учителят да преподава, за да работи класът и всеки един от учениците поотделно – да учи и да върви напред.
Това означава, че крайният смисъл на дисциплината не е в послушанието, а в работата, в представянето на класа и ученика.
Дисциплината не е подчинение, а съсредоточаване върху работата.
Дисциплиниран клас не е този, в който всеки седи и гледа в устата на учителя, страхувайки се да помръдне, а този, който работи в час. Всички работят. Те работят с известно усилие и затова са продуктивни.
Дисциплината в класа се измерва с неговата продуктивност. И нищо друго.
И тук започва основното. Нека се замислим и ще видим, че работата, ефективността и производителността на класа се постигат не само по един, а по два начина, между които трябва да избираме.
Реално учителят избира не между дисциплината и свободата, а между единия или другия начин за постигане на дисциплина.
Моля, останете с тази мисъл. Ако го разберем и приемем, тогава ще видим, че между свободата и дисциплината няма никакво противоречие и че целият въпрос се прехвърля на нова плоскост: с какви средства се постига дисциплината.
Един от начините за постигане на дисциплина е използването на репресивни средства: забележка, строг глас на учителя, вик, заплаха, лоша оценка, наказание и най-висшата му мярка - изключване. Този репресивен, агресивен метод най-често генерира ответна агресия от ученика. Понякога е възможно да се потисне, понякога не - тогава този ученик се счита за недисциплиниран, с всички произтичащи от това последствия, дори до колония.
Този метод, това училище обикновено се нарича авторитарно, но това не е съвсем правилно, тъй като авторитетът на учителя е необходим във всяко училище; учител без авторитет, учител, с когото децата не се съобразяват, не е учител. Същността на такова училище не е в това, че е авторитарно, а в начините, по които се печели авторитета на учителя – репресивен или друг.

Защо едно репресивно училище се превръща в елитарно?

Репресивен учител властва над телата: „Седни тихо!“ Неговата гордост: „Няма да ме разглезиш!“ Оковава ученика с невидими вериги и белезници, запушва му устата с невидима гега – и в тази форма го учи, окован и обездвижен. Такъв учител дори не забелязва, че по този начин оковава мисълта, която самият той се опитва да пробуди. После се учудва на безполезността на усилията си и се ядосва на учениците: „Безмозъчни! И защо ме наказват така?”
За да бъдеш репресивен учител, не е нужно да си мил, не е нужно да обичаш децата, а в класната стая не се нуждаеш нито от истина в речта, нито от честност в отношенията. Достатъчно е да имате характер и да следвате последователно линията си, за да знае всеки ученик, че няма да избегне забележка или наказание, ако се движи.
Репресивното училище изглежда като добро училище. Тъй като има доста талантливи деца, които успяват да преминат през тренировката и да запазят вътрешно достойнство и вътрешна свобода, такова училище почти винаги може да се похвали с отлични ученици, което значително укрепва позицията му.
Но това се отнася само за деца, които по природа имат привилегията на таланта. Репресивно училище - училище в най-висока степенелитарен, той е в състояние да обучава само избрани, талантливи деца, въпреки че забавя тяхното развитие. Той унищожава ученици със средни и ниски способности, отучва ги от свобода и независимост и ги привиква само към външна дисциплина. Извън училището, лишени от надзор, те понякога се превръщат в разпуснати хора - и това е ужасната вреда на репресивното училище за обществото.
Дисциплината, получена чрез репресивни методи, води до навик за неспазване на законите, създава слаби характери - хора с ниски или, обратно, неоправдано високо самочувствие. Тя изисква все по-строги методи и изхвърля всичко от училището голямо количествотийнейджъри Именно в такава чисто външна училищна дисциплина и в борбата на тийнейджъра с нея се формират бъдещите престъпници.

Защо старото училище е продуктивно?

Някъде обаче има една тайна: защо едно репресивно училище се вкопчва в живота така упорито, защо има стотици пъти повече такива училища от безплатните?
Тайната, която обяснява защо репресивната школа е толкова силна е, че в някои случаи тя може да бъде продуктивна.
В репресивно училище ученикът е принуден да учи и да се държи добре в клас. За един талантлив ученик подчинението на дисциплината понякога (но не винаги, това е въпрос на случайност и природа) се превръща в самодисциплина, в навик да се работи усилено и много. Той свиква с тази принуда, приема я като даденост и в крайна сметка престава да бъде обременен от нея: казват, това е животът, а той не знае, не е виждал, не може да си представи друг. Така се учат всички, така са учили родителите му.
А обикновеният ученик – ако спазва правилата, той успява да избегне репресиите (това е смисълът на съществуването на много ученици – да избегнат евентуални репресии), той всъщност придобива знания и с тях достига определено ниво на развитие. В крайна сметка в действителност няма дилема „знание или развитие“; Въпросът, поставен от Л. Виготски, изглежда така: развитието следва ли знанието или знанието следва развитието? В едно репресивно училище знанието идва преди развитието, така че учениците трябва да тъпчат много. Но в крайна сметка те също получават развитие, дори само защото самото придобиване на знания, особено в гимназията, изисква не само памет, но и доста сложен ум, особено в часовете по математика, физика и химия.
Именно този метод на преподаване традиционно се счита за надежден, неговата история датира от векове! Ето защо, така наречените строги училища с труден учебна дисциплиначесто се смятат за най-добрите, техните възпитаници почти винаги влизат в университети, защото онези, които не могат да се подчиняват или имат малка способност да учат, отпадат в по-ниските класове. Родителите, особено интелигентните или богатите, обикновено предпочитат този вид училище, защото някои от тях не се нуждаят от нищо повече от билет за колеж. Малко родители се стремят да отглеждат детето си свободно и затова търсят безплатно училище.
Има обаче и капан за родителите, за училището и за обществото.
Възможна ли е независимост без свобода?
Макар и подозрителни към свободата, всички същевременно мечтаят децата им да растат независими, да не висят на врата на семейството, а напротив, когато пораснат, самите те ще могат да създадат и издържат семейство. В крайна сметка превръщането на децата в родители е биологичният смисъл на образованието. Единственото противоречие е, че децата се възпитават да бъдат послушни, а от бъдещите родители се иска нещо обратното – самостоятелност. Но винаги ли е възможно да се отгледат независимите от послушните? Подобна трансформация е равносилна на чудо, а чудесата винаги са рядкост.
Изход от това противоречие може да се намери, ако забележим, че свободата и независимостта са почти едно и също нещо. Няма свобода без независимост и независимост без свобода. Като лишават детето от свободата му и го изпращат в репресивно училище, родителите подкопават бъдещата му независимост. Те могат да се позоват на опита на затворените привилегировани лицеи в западните страни. Но те произвеждат предимно държавни служители от висок клас, хора, за които независимостта е противопоказана поради естеството на тяхната служба, които ще се движат през живота за сметка на семейните връзки и формалното образование.
...Но какво да се прави? - смята учителят. Ако не спрете спойлерите или дори хулиганите, ако не принуждавате мързеливите хора, ако не се обадите на родителите си, ако не напишете в дневника си: „В час по география се друсах“, ако не заплашваш: “Ще останеш втора година”, тогава как да установиш дисциплина?в клас? Друг начин няма. Отидете да опитате, заемете моето място. Виждали сме тези сърцати или слабохарактерни учители - класът седи на врата им, не могат да надвикнат учениците. Те правят каквото искат с учителя.
Има обаче и друг начин за дисциплиниране.

Как се ражда дисциплината в безплатно училище?

В интерес на истината именно поради това има скрит спор между традиционното и новото училище, между агресивно репресивното и свободното училище, и този спор продължава вече сто години, ако не и повече, днес само се засили, стана по-актуален.
Вторият начин е да се включат учениците в работата; система за мотивация, която прави всяка работа необходима на учениците; творческа природаработа.
Съпричастност! Сътрудничество! Учителят беше и остава авторитетен и дори авторитарен човек, той може да командва и командва, той наистина управлява класа и неговата работа - но той ръководи, като въвлича децата в работа, а не чрез потискане на непослушанието.
Силата на репресивния учител е в характера, гласа, злия поглед, властта.
Силата на свободния учител е в умението, в умението да въвлече всички, в умението да организира работата така, че всеки да има какво да прави според възможностите си.
Свободният учител властва не над детето, а над материята. Той няма власт над детето – нито над ума му, нито над душата му, нито над тялото му. Умът, душата и тялото на детето остават свободни по време на най-интензивния урок.
Учителят не управлява, а общува. Това е, което обикновено се нарича сътрудничество с децата: класа и учителя обща работа. Такова училище се нарича безплатно не защото децата правят каквото искат и вземат власт над учителя, а защото децата не познават потискане, принуда, насилие над себе си, те наистина се чувстват свободни и израстват като свободни хора. Класът е ефективен, тоест дисциплиниран без възпитателни методи, без репресии, без учителска агресия.
В същото време самата работа, самото общуване с учителя, самата атмосфера в класната стая събужда и изостря съвестта на детето. Съвестен – и следователно свободен. Свободен – и следователно съвестен.
По този начин практическият отговор на въпроса как да възпитаме свободен човек не се крие в противопоставянето на свободата на дисциплината, а в умението да организираме урок, в който всички деца да бъдат включени в работа по такъв начин, че дисциплиниращите, репресивните методи да станат ненужни . Това означава, че в нашите традиционни уроци, изградени според добре познатата схема „Дойдох, попитах урока, затвърдих го, дадох домашно, напуснах“, образованието на свободни деца е малко вероятно и свободните деца растат само като изключение - ако имат естествен силни характериче дори учител не може да разбие.
Свободата на ученика започва с урока.

Защо властта не противоречи на свободата?

Традиционният урок в репресивно училище се изгражда по един и същ модел навсякъде, така че учителите в такова училище могат лесно да се сменят един друг, а децата могат да посещават всяко училище - навсякъде ще намерят едно и също, едни и същи правила и процедури. Традиционната схема е опростена до краен предел, за да може да преподава всеки учител, независимо от човешките си качества, стига да познава материята поне приблизително.
Не е така с уроците в безплатно училище. Принудата винаги е монотонна, различава се само по степента на свирепост. А свободата е безкрайно разнообразна. Има само едно традиционно училище, може да има безброй алтернативни.
Най-често срещаният вариант за алтернативно, нетрадиционно, нерепресивно образование не са специалните училища с уроци, които са напълно различни от обичайните, а уроците от велики майстори в обикновените училища. Те се вписват идеално в редовния график и не всеки забелязва, че това са уроци от съвсем различен тип. Тайната на великите майстори е, че те имат почти безспорен личен авторитет - това е авторитетът на ума, душата, светогледа, добротата, с една дума - личността. Децата попадат под обаянието на индивида до такава степен, че се случва основното – принудата става ненужна. Обикновено такъв учител води уроците ясно, енергично и увлекателно - и децата се предават на учителя, без да губят личната си свобода.
По правило такъв учител не може да научи всички, но слабите ученици не се чувстват унизени в неговите уроци.
В такива уроци се оказва, че изобщо не е необходимо да се прибягва до сложни методи и да се въвличат децата в работа по изкуствен начин. Децата само седят и слушат, а учителят говори – ама как!
Това е целият смисъл. Някои речи приспиват или потискат мисълта, други принуждават ума да работи.
Учител от такъв ранг понякога дори изглежда корав, особено в гимназията; Няма да се пазарите с него за оценка, няма да закъснеете за час с него: той ще ви хвърли измъчен поглед или ще се пошегува толкова много, че вече няма да искате да закъснявате.
И все пак – ето една мистерия! – учениците наистина се чувстват свободни, освен това, те приемат такъв учител като пример за свободен човек, като пример за подражание. В класа има най-строга дисциплина, каквато се случва например в малка научна лаборатория в момент, когато вървят към голямо откритие: всички са пленени от перспективите.
Това е свободата на един авторитетен учител, който не трябва да прибягва до принуда именно поради своя авторитет, своето видимо и всепризнато лично превъзходство. В крайна сметка, вътрешно свободен човек не е този, който не признава никакви авторитети; свободен е този, който цени свободното.
Обикновено такива учители са в гимназията, най-често са математици или физици, по-рядко са писатели. Те дори не мислят за свободата, не се интересуват от нея, те я притежават сякаш вродено, те просто не са способни да потискат, те освобождават детето с всяка дума и действие.
Но отвън е все едно - той дойде, попита, каза... Но какво каза? Десет от всеки десет такива учители казват на децата нещо различно от всичко останало, нещо, което не може да се намери в много лошите ни учебници. Те преподават това, което самите те са открили, разбрали, открили и това е, което изумява техните ученици. Обикновено такива учители се записват, страхуват се да кажат и дума, а в класа цари пълна тишина.
Но се чувстват зле в небезплатно училище. Колегите им завиждат, обвиняват ги в отклонение от програмата, независимостта им се обяснява с арогантност, изглеждат прекалено горди и дори свадливи - възрастните понякога ги разбират по-зле от децата, защото децата като цяло са по-близо до свободата, отколкото възрастни. И учениците им изглеждат някак горди - кой може да понесе това?

Защо любовта е по-важна от авторитета в началното училище?

В по-малките класове твърде голямата власт от учител може да бъде опасна, защото малките деца му се подчиняват безразсъдно. Тук основата на свободата е любовта на учителя към децата и общуването на децата помежду си. Тук свободата в традиционен урок е почти невъзможна. Следователно именно в по-ниските класове се търси алтернативни форми на обучение; тук, повтаряме, разнообразието е безкрайно, защото учебните цели в начално училищеможе също да варира: някои учители са по-загрижени за развитието на ума (обучение за развитие), други - за интуицията, трети са загрижени за емоционалната сфера, четвърти - за взаимоотношенията, трети твърдят, че цялостно развитие. Просто не смятайте избраната посока за единствената правилна.
Световна практикаима тенденция да даде на малкия ученик поне някаква възможност да избере дейност по свой вкус и всеки се стреми да разруши твърдите граници на урока и класа: класно-урочна системаособено опасно в по-млада възраст, тя принуждава всички да поддържат темпото точно на тази възраст, когато всеки има различни темпове на развитие.
Свободата в долните класове е себеоткриване, свободата в средните класове е себеутвърждаване, свободата в по-големите класове е самоопределение. Съответно се постига дисциплина различни начини, а целите му се променят.
И така, свободата не противоречи на дисциплината, а я укрепва. Свободата не разрушава училището, а го пресъздава. Училището вече не може да живее с репресивна педагогика - дори само защото такава педагогика в съвременни условияводи до загубата на хиляди и хиляди студенти. Завоят към свободата е много труден, почти невъзможен днес, но бъдещето несъмнено принадлежи на свободното училище – в това няма съмнение.