Теоретични аспекти на изследването на студентското самоуправление и вземане на решения в психологическата наука. Студентско самоуправление. Анализ на проблема за студентското самоуправление в образователните концепции на руските университети

Въведение

Глава I. Исторически и педагогически особености на развитието на органите на студентското самоуправление в университета 16

1.1. История на развитието на самоуправлението в домашната педагогика 16

1.2. Функции и задачи на студентското самоуправление във висшето образование в Русия началото на XXIвек 41

Заключения по първа глава 59

Глава II. Психолого-педагогически аспекти на развитието на самоуправлението в контекста на организиране на студентска маса 64

2.1. Студентите като социален феномен; готовността му за самоуправление 64

2.2. Структура и форми на самоуправление на студентите 80

2.3. Педагогическо ръководство на ученическо самоуправление 107

Заключения по втора глава 143

Заключение 151

Библиография 171

Приложения 185

Въведение в работата

Уместността на изследването. В руското общество в началото на 21 век. специална отговорност в сферата на духовността пада върху сферата на образованието: необходимо е да се демократизира не само системата на социалните отношения, но и да се подготви ново поколение руски граждани - мислещи, активни, социално отговорни, креативни хора, ориентирани общочовешки ценности. Старите представи за целите и задачите на училището се заменят с философско разбиране на проблемите на образованието, осъзнаване на ценността на човешката личност, необходимостта от защита на нейното достойнство, пропорционалността на социалната институция към природата на индивидуалността. , комбинацията от естествени пропорции на социалното и индивидуалното.

Висшето образование е изправено пред задачата да подобри управлението на образователната система, разграничавайки компетенциите на различни нива между образователните власти и образователната институция. Първоначално, когато се роди идеята за института висше образованиеТя се основаваше на обществени и държавни форми на управление. В историята е имало деформация в отношенията между социалните и държавни формиконтрол в полза на последния.

Задачата на днешния ден е да предложим и приложим на практика гимназияприемливи и най-перспективни форми на обществено управление, една от които е самоуправлението, разделено на самоуправление на преподавателите и служителите и на ученическо самоуправление.

Особеност на организацията на учебния процес във висшето училище е фокусът му не само върху подготовката на висококвалифицирани специалисти, но и на мениджъри на различни нива и организатори на производството. Заедно с професионалното обучение

Студентът трябва да придобие знанията, необходими за овладяване на основите на "науката за управление", да развие способността за общуване и вземане на управленски решения, ръководени от принципите на универсалния морал. От друга страна, стана очевидно, че училището и университетът (т.е. предпроизводственото обучение) не осигуряват достатъчно обучение в областта на овладяването на практически поведенчески умения, способността за поведение и управление на хора.

На изучаването на различни аспекти на развитието на студентското самоуправление са посветени трудовете на Г. А. Аминова, С. А. Антонов, Н. И. Асанова, Л. Н. Банкурова, В. М. Белкин, И. М. Беседин, В. П. Гавриков. Ж. М. Грищенко, Л. Загаитова, Л. П. Зернова, А. А. Камалетдинова, А. А. Козлова, Е. Д. Кондракова, С. И. Кордона, В. В. Корешкова, Н. М. Косова, Е. А. Леванова, Н. А. Лейбовская, А. П. Мядел, Т. В. Орлова, И. А. Правдина, Е. В. Роден, И. М. Розова, Д. А. Русинов, Е. П. Савруцкая, Т. А. Строкова, Н. Д. Творогова, И. Е. Тимерманис, А. Е. Трегубов, М. В. Фирсов, В. Е. Ченоскутов, С. Н. Шаховская и други местни учени.

В същото време изследването на психологическа и педагогическа литература и дисертации по проблемите на организирането на студентското самоуправление показа, че проблемите на цялостно историческо и ретроспективно изследване на процеса на развитие на студентското самоуправление в местното висше образование до 90-те години на 20 век, изучаването на функциите и принципите на дейност на органите на студентското самоуправление в Русия в началото на 20-21 век, както и изучаването на опита за организиране на процеса на самоуправление на студентите на модерни местни университети. Също така не е ясно показана ролята на педагогическото ръководство при формирането на органите на ученическото самоуправление. Но трябва да се признае, че тази идея се заявява активно и нейното прилагане носи болка.

голям педагогически и управленски резерв.

Противоречието между потребностите на обществото от специалисти от нова формация, способни да прилагат на практика уменията, придобити в университета, допълнени със знания чрез системата за следдипломно професионално образование в областта на фундаменталните науки, и факта, че педагогиката на висшето образование не отразява условията, които биха допринесли за развитието на творческа, търсеща личност млад специалист, определя постоянната необходимост от свързване на условията за формиране на умения за прилагане на теоретичните знания на практика и условията за подготовка за самообучение още на етапа на университетското образование. Това е възможно в условията на студентско самоуправление на доста високо ниво на неговото развитие.

Следователно проблемът на нашето изследване е да се опитаме да разрешим следните противоречия:

На теоретично ниво: между необходимостта от организиране на студентско самоуправление в университета и липсата на развитие

концептуални основи на педагогическия модел на студентско самоуправление в условията на съществуващата образователна система на университета;

На практическо ниво: между необходимостта от развитие на социална и лична активност, организационни умения и гражданска отговорност на бъдещ специалист и фрагментацията на знанията за начините за тяхното прилагане в образователния процес модерен университет.

Смятаме, че студентското самоуправление (ССУ) е процес на реално участие на студентите в управлението и насочването на дейността на своя екип, във взаимодействие с всички ръководни органи на университета, водещ фактор за повишаване на образователната дейност, формирането на социална и лична активност, организационни умения и гражданска отговорност на бъдещ специалист, основата

разширяване на вътрешноуниверситетската демокрация и повишаване ролята на висшето образование като социална система.

Важно е целият живот на студентите в университета да се превърне в училище за гражданско и морално формиране, активно участие на студентите в обществения живот на страната и формиране на руски интелектуалец. За целта е необходимо по-активно използване на правата на студентското самоуправление за повдигане на фундаментални проблеми в обучението и възпитанието на студентите, тяхното творческо овладяване на професията. Необходимо е да върнем конкуренцията, независимостта и инициативата в живота на университета. Реформа на висшето и средното специално образованиев страната включва активното включване на широки слоеве от студенти и млади хора в този процес, увеличаване на тяхното реално въздействие върху качественото подобряване на образователния процес, за което е необходимо пълноценно развитие на студентското самоуправление, инициативността и инициативността на студента групи при решаване на всички въпроси от студентския живот.

Изчерпателно развит човектрябва да овладеят културата на самоуправление, която е резултат от управленското саморазвитие в единството на такива процеси като управленско самообразование и управленско самообучение. Човек, който е усвоил културата на самоуправление, може да действа проактивно и независимо, умело да планира времето си, да изгради режим на личен живот, собствена система и методи на ръководство, умело да се контролира и дисциплинира, да преодолява вътрешното си триене, инертност, в слово, функционира като гражданин, като социално активна личност в различни сфери на обществения живот - икономическа, научна, художествена и др.

Теоретичната и практическата значимост на проблема за развитието на самоуправлението във висшето образование, както и недостатъчното му развитие, определиха темата на нашето изследване „Педагогически условия

и организационни форми на развитие на студентското самоуправление в съвременния университет.“

Апаратът за научни изследвания включва:

Обект на изследване: учебен процес в условията на съвременното висше образование.

Предмет на изследването са педагогическите условия и организационните форми на развитие на ученическото самоуправление в структурата на възпитателната работа.

Разкриване педагогически условияразвитието, функциите, принципите, структурата и формите на самоуправление в съвременното висше образование в Русия е целта на изследването.

Изпълнението на тази цел включваше решаването на следните задачи:

1. Анализирайте процеса на формиране на студентско самоуправление в условията на развитие на местно и чуждестранно висше образование.

2. Да се ​​разкрият основните функции и принципи на дейност на органите на студентското самоуправление в условията на демократизация на съвременното висше образование.

3. Идентифицирайте условията и проучете педагогическите форми за организиране на студентското самоуправление в условията на подобряване на образователната работа.

4. Определете ролята на педагогическото ръководство при формирането на органите на студентското самоуправление.

Основни етапи на изследването. Изследването е проведено в периода 2000-2004 г. и включва три логически свързани етапа:

1. Проблемно-търсен етап (2000-2001 г.). Основната цел на този етап беше да се определят първоначалните параметри на изследването: локализиране на проблема, поставяне на цел, формулиране на задачи, обосновка методически подходикъм изучаване на теоретичен и емпиричен материал и методи на изследване. По време на изследването

Литературата по този въпрос идентифицира условията за подобряване на образователния процес въз основа на развитието на студентското самоуправление. Резултатът беше дефинирането на проблемното поле на изследването, неговия категориален апарат и изграждането на система от основни понятия.

2. Системообразуващ етап (2002-2003 г.). Извършена е работа по задълбочено проучванеразлични аспекти на организацията на студентското самоуправление в съвременния университет, структурата на изследването беше определена, основните тенденции в развитието на висшето образование и свързаните с тях проблеми за подобряване на университетската образователна практика бяха идентифицирани и анализирани. На този етап е разработен концептуалният апарат на изследването и са определени хипотетичните основи за моделиране на образователната система на университета.

3. Ефективно-обобщаващ етап (2003-2004 г.). На този етап са систематизирани и обобщени резултатите от изследването, изяснен е концептуалният и методологическият апарат на изследването и са апробирани неговите водещи принципи. Резултатите бяха обобщени в научни публикации и послужиха като основа за доклади, направени на международни, всеруски, регионални и междууниверситетски конференции; Приключи научната и литературната подготовка на дисертационния труд.

Методологическата основа на изследването се основава на диалектиката на общото, частното и индивидуалното, основните идеи на философията и социологията на образованието, психологическото и педагогическото познание.

В процеса на анализ на научната литература по изследваната тема бяха идентифицирани следните методологични подходи:

Аксиологичен, насочен към разбиране на образованието като държавна, социална и лична ценност;

Систематично, което ви позволява да моделирате образователното пространство на модерен университет, да идентифицирате и изучавате основните принципи на неговото изграждане и развитие;

Културологичен, открояващ културно-ценностните аспекти в образованието и разкриващ социокултурната основа за развитие на образователната система в съвременния свят;

Социално-педагогически, обосноваващи развитието на образованието като социален феномен и установяващи зависимостта на принципите на образователната политика от социалните ситуации на развитие;

Сравнително педагогическо и историческо педагогическо, което предостави цялостен анализ на процеса на формиране на етнорегионални образователни системи в Русия.

Теоретичната основа на изследването бяха идеите на философската и педагогическата антропология (Н. А. Бердяев, Б. М. Бим-Бад, В. В. Зенковски, В. П. Зинченко. Н. О. Лоски, Н. И. Пирогов, В. С. Соловьов, К. Д. Ушински, Н. Г. Чернишевски, М. Шелер и т.н.), научни трудовеместни и чуждестранни учени - представители на хуманистичното направление в психологията и педагогиката (С. А. Амонашвили, Р. Бърнс, Й. Корчак, В. В. Макаев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджърс, В. Сатир, В. А. Сухомлински , С. Френе, Е. Фром и др.), публикации за възможностите и условията за използване на личностно-ориентирани и културни подходи в педагогическа практика(А.Ю. Белогуров, Д., А. Белухин, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, А.П. Валицкая, О.С. Газман, В.В. Горшкова, А.Ю. Гранкин, Е.Н. Гусински, З.К. Каргиева, И.Б. Котова,

В. М. Лизински, Л. М. Лузина, В. В. Сериков, Б. А. Тахохов,

Ю. И. Турчанинова, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов, Л. А. Енеева, И. С. Якиманская и др.), Научни положения за същността, формирането и развитието на образователната система на образователната институция

(С. Г. Ваниева, Б. З. Вулфов, А. В. Гаврилин, В. А. Караковски, Л. К. Кленевская, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, Н. Л. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.), произведения, разкриващи същността, формите и задачите на студентското самоуправление в университета (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

А.Я.Камалетдинова, Т.В.Орлова, И.А.Правдина, А.Е.Трегубов и др.).

По време на процеса на изследване беше изложена хипотеза, състояща се от предположението, че студентското самоуправление, реализирано в такива организационни и педагогически форми като студентския съвет, студентския деканат, студентското научно общество, студентския клуб, студентския комитет, отделите на студентския обществен персонал или обществени бюра студентска заетост, студентски политически дискусионни клубове и др., е социално и педагогически най-подходящата форма за развитие на висшето образование в посока личностно развитиестуденти, повишаващи нивото на тяхната професионална и гражданска подготовка.

За решаване на проблемите и потвърждаване на хипотезата бяха използвани следните методи педагогически изследвания: анализ на философска, психолого-педагогическа, социологическа, методическа литература по темата на изследването; анализ на документи на Руската федерация, свързани с разглеждания проблем; наблюдение; изучаване на документация; моделиране на проблемни ситуации и

В изследването е използвана съвкупност от взаимопроникващи и допълващи се изследователски методи, адекватни на естеството на изследваното явление, целта, предмета на изследването, както и на формулираните задачи: теоретичен анализ на философска, психолого-педагогическа, социологическа, методическа литература. ; обобщение учителски опит; моделиране на учебния процес; прогнозиране; наблюдение на педагогическия процес; изучаване на резултатите

татове на образователни дейности; експертна оценка и самооценка; обобщаване на независими характеристики; моделиране на проблемни ситуации и др.

Научна новост на изследването Най-значимите резултати, които определят научната новост на изследването, включват:

1. Идеята за студентското самоуправление като социално и педагогически подходяща форма за развитие на съвременното висше образование в посока повишаване на нивото на професионална и гражданска подготовка на бъдещите специалисти, формиране на собствена лична стратегия.

2. Разработване на организационни и педагогически форми за развитие на студентското самоуправление, най-приемливи в съвременни условия(студентски съвет, студентски деканат, студентско научно общество, студентски клуб, студентски комитет, студентски обществени кадрови отдели или обществени бюра за студентска заетост, студентски политически дискусионни клубове и др.), тяхната структура и характеристики на внедряване в образователната система на модерна университет.

3. Определяне на основните етапи в развитието на студентското обществено самоуправление в университета, открояване на начините за неговото усъвършенстване като неразделна част от вътрешноуниверситетското самоуправление, разбирано като съвместно участие на всички членове на персонала на висшето училище. образователна институция при решаване на въпроси както на личностното развитие, така и на професионалното обучение и възпитание на бъдещи специалисти.

4. Обосновка на организационната структура на студентското самоуправление в модерен университет, въз основа на следните разпоредби: ясна йерархия на изграждане на система за студентско самоуправление (група - курс - факултет - общоуниверситетски органи); по-горе

формирането на ключови органи за координация, интеграция и управление на всяко йерархично ниво (студентски активен съвет, различни избрани обществени органи и др.) с оптимално разпределение на задачите и функциите, отговорностите, правомощията и правата в рамките на това ниво и системата като цяло; органично възникващи вътрешни и външни, преки и обратни връзки по вертикала и хоризонтала между конкретни групи хора в ученическото самоуправление, което отразява определено съотношение на централизация и децентрализация в обща системауправление.

Теоретичната значимост на изследването се състои в това, че той извърши исторически и ретроспективен анализ на основните етапи в развитието на студентското самоуправление в системата на местното висше образование на 20 век, което позволи да се идентифицират общи модели, което показва непрекъснатия процес на развитие на специфичните му форми и методи; степента на готовност на учениците се характеризира като социална групада участват в управлението на собствените си жизнени дейности, беше разкрита зависимостта на избора на форми на студентско самоуправление от нивото на формиране на студентското тяло и университета като цяло, ролята на куратора в разгръщането на система беше определено самоуправление на учениците.

Практическото значение на работата се състои в това, че изводите и препоръките, разработени от автора въз основа на изучаването на опита от развитието на студентското самоуправление в местните университети, могат да бъдат използвани в работата на администрацията и обществените организации на образователните институции. Изследователските материали също могат да бъдат взети под внимание при разработването на специални курсове и специални семинари по организационни въпроси на образователната работа в университета, в научната и лекционната работа.

За защита се представят следните положения:

1. Демократични принципи на ученическото самоуправление

във висши учебни заведения от различни епохи и страни (управление и контрол от страна на студентите във всички сфери на университетския живот, включително академичен; вземане на решения и статути на университети от общо събрание на студентите; наличие на избрани изпълнителни органи; възможност за ротация на избраните в ръководните органи; задължителното подчинение на всички членове на студентската общност; решенията, взети на общото събрание и др.) имат много общо, което показва оптималното развитие на студентското самоуправление като основа за формиране на личността на студента. бъдещ специалист във висшето образование.

2. Процесът на развитие на системата на студентското самоуправление като динамична системав контекста на модернизацията на висшето образование в Русия в началото на 20-21 век, има за цел да осигури истинска демократизация на управлението на делата на университетския персонал въз основа на участието на всички членове на този екип, включително студенти, в интерес на решаването на основната задача - обучение на специалисти от ново поколение, способни да направят пробив в нашето общество към нов качествен етап от неговото развитие, задоволяване на нуждите на индивида за интелектуално, културно и морално развитие.

3. Важна роля в организацията на студентското самоуправление играе личността на преподавател във висшето училище, способността на преподавателите да изграждат отношения със студентите на хуманна, демократична основа и желанието им да предадат своя опит от себе си -правителство към студентите.

4. Демократизирането на управлението, усъвършенстването на органите за управление на образованието, развитието на аматьорски студентски организации от нов тип допринасят за решаването на сложната задача за преструктуриране на висшето образование и осигуряване на страната ни с кадри от нова формация. Следователно, изучаването на историята на развитието на самоуправлението в университетите, разбирането на съществуващите форми на участие на студентите в управлението на висшето образование са важни за анализа на предишното

опит и използването му за целите на днешната демократизация на управлението на университета, всестранното разширяване на инициативността и инициативността на университетските екипи, включително студентите.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването се осигурява чрез разчитане на съвременни методологични принципи, използване на широк набор от допълващи се методи, които са адекватни на предмета, целта и целите на изследването; изучаване голямо числостудентски групи и мненията на отделни студенти.

Тестване и внедряване на основните резултати от изследването бяха проведени на всички етапи.

Основните положения на дисертационното изследване бяха обсъдени на срещи на катедрата по педагогика на Пятигорския държавен лингвистичен университет, катедрата по педагогика на висшето училище на Държавния университет на Северна Осетия. К. Л. Хетагурова, където получиха положителна оценка.

Резултатите от изследването бяха докладвани от кандидата на III и IV Международен конгрес „Мирът в Северен Кавказ чрез езици, образование, култура“ (Пятигорск; 2001, 2004), научн. практическа конференцияучители от Новоросийския клон на PSLU и Новоросийския педагогически колеж въз основа на резултатите от изследване през 2001 г. (Новоросийск, 2002 г.), междууниверситетска научно-практическа конференция на млади учени, докторанти и студенти „Млада наука - висше училище - 2003 г.“, посветена на 60-годишнината на Руската академия на образованието и 200-годишнината на Кавказките минни води ( Пятигорск, 2003 г.), междууниверситетска научна и практическа конференция на млади учени, докторанти и студенти „Млада наука - висше училище - 2004 г.“, посветена на 65-годишнината на PSLU (Пятигорск, 2004 г.), а също така публикувана в редица научни сборници, издадена във Владикавказ, Волгоград, Новоросийск, Пятигорск, Челябинск (2001-2004).

Материалите от дисертацията се използват от университетски преподаватели

Южен Федерален окръгпо време на лекции и практически занятия по педагогика и методи на образователна работа, в курсове за повишаване на квалификацията на преподаватели от висши учебни заведения на Пятигорск и Ставропол, в процеса на писане на курсова работа и тезисипо проблемите на организацията на възпитателната работа.

Структура на дисертационния труд. Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложение.

История на развитието на самоуправлението в домашната педагогика

Студентското самоуправление възниква с появата на висшето образование, а именно в първите университети в средновековна Европа (през 12 век в Италия: медицинското училище в Солерно, Висшето юридическо училище в Болоня, преобразувано в университет през 1158 г. в Париж , след това през 1168 г. - университет в Оксфорд, малко по-късно в Кеймбридж, през 13 век в Испания, през 1348 г. в Прага и скоро в Краков и др.). Според трудовете на местни и чуждестранни медиевисти първите университети са били автономни с развита демокрация и студентско самоуправление (терминът „студентско самоуправление“ е въведен много по-късно), създадени за академични цели от асоциации на преподаватели-преподаватели и студенти . Съдържанието на самата дума „университет” не отговаряше на съвременния термин. Концепцията означаваше „всеки от групата“ и се прилагаше само за популацията от студенти, без да включва учители или доктори (магистри) на науките, както бяха наречени по-късно. По-късно учителите създават своя собствена корпоративна структура - колегиум, до голяма степен с цел да се предпазят от властта на учениците. Всъщност съвременната връзка между студенти и преподаватели и университетски власти в процеса на правене на академична политика е точно обратното на подобни отношения през Средновековието. Тогава студентите, чрез официални законопроекти на университета и избора на свой собствен изпълнителен директор, ректор, упражняват строг контрол върху професионалната дейност на преподавателя и върху отношенията му с общността. Дори в по-късния период на формирането на университетите трудът на значителен брой преподаватели се заплаща от студентски вноски, а не от църковните или светските власти. В хода на изследването учените стигнаха до хипотетичното заключение, че самата дума „ректор“ първоначално е прякор от латинското „rector“ - глава, който се дава на избрания ръководител на университета за интелектуални и организационни способности. Деканът (от латински „decanus“) беше името на най-възрастния над десет студенти, а деканатът беше събрание на „десетте“ старейшини (Виж: Загаитова Л. Я. Студентското самоуправление като основа за разширяване демокрация във висшето образование / Автореферат... Доктор на науките - М., 1990. - С.8-9). Ранният период на основаването на университетите, както показват проучванията, оставя дълбока следа в последващата история. От него тръгват традициите на студентската солидарност, автономия и самоуправление.

В американското висше образование тенденциите на демокрацията и студентското самоуправление са най-пълно развити в т. нар. нови университети – Корнел (в щата Ню Йорк); Университет Джон Хопкинс, Балтимор, Университет Антиа. Развитието на ученическото самоуправление в горепосочените учебни заведения се дължи, според Ля.Загаитова, на социални фактори: университетите бяха частни, самофинансиращи се асоциации (заплатите на преподавателите се плащаха от студентски фондове); обществото имаше нужда от персонал, обучен в университетите, и следователно зачиташе автономията и демократичните принципи на университетската организация.

Традициите на студентското самоуправление са доразвити във висшето образование в предреволюционна Русия, като се започне с формирането на Московския университет през 1755 г. Тенденциите на самоуправление и демокрация в университетите на предреволюционна Русия претърпяха промени, докато напълно изчезнаха, в зависимост от промените в държавната политика към авторитаризма (висшето училище на Русия от деня на създаването си беше имперска институция, учителите бяха присъдени длъжностни степени и дори благородство).

Проучване на уставите на европейски, американски и руски университети показа, че демократичните принципи на организиране на студентското самоуправление са сходни във всички университети. Това е управление и контрол от страна на студентите във всички сфери на университетския живот, включително академичния; приемане на решения и устави на университетите от общото събрание на студентите; наличието на изборни изпълнителни органи; възможността за ротация на избраните в ръководните органи; задължително подчинение на всички членове на студентската общност на решенията, взети на общото събрание и др. (Виж: Загаитова Л. Я. Студентското самоуправление като основа за разширяване на демокрацията във висшето образование / Автореферат... кандидат на педагогическите науки - М., 1990. - С. 10).

Демократичните принципи на развитие на студентското самоуправление в Съветска Русия бяха подобни на описаните по-горе, но самоуправлението на съветските студенти се развиваше, като се отчита класовият принцип. Така, най-висока формаразвитие на самоуправление в университетите е Proletstud - организация на пролетарски студенти. Студентите от непролетарски произход създават свои собствени самоуправляващи се асоциации за разлика от Prolet-Stud и Komstud (организация на студентите комунисти), което показва високо ниво на развитие на демокрацията във висшето образование през първите десетилетия на съветската власт.

Функции и задачи на студентското самоуправление във висшето образование в Русия в началото на 21 век

Както показват специални проучвания, проблемът ученическо самоуправлениеима дълбоки исторически корени. От древността с помощта на самоуправлението като демократична форма на образование е решена такава важна задача като формирането на отговорна, независима личност. Убедени сме, че и днес, в началото на третото хилядолетие, развитието на самоуправлението сред учениците в средните и висшите училища остава един от решаващите фактори в социалното развитие на младите хора.

В проекта на Концепция за развитие на самоуправлението във висшите и средните специализирани учебни заведения се отбелязва, че актуалността на проблема се дължи на следните фактори, които са ясно проявени в момента: - желанието на студентите да се обединят; - организационни и кадрови проблеми на студентските асоциации; - несъвършенство на системата на ученическото самоуправление в образователните институции; - фрагментарност в действията на обществените и синдикални студентски сдружения; - значително повишаване на социалната активност на учениците и липса на система за насочване на тази дейност в руслото на социалната полезност; - безразлично (и дори негативно) отношение на администрациите на образователните институции и държавните органи към нуждите на студентите.

Самоуправлението е специфична организация на колективна дейност, която се основава на развитието на независимостта на учениците при вземане и изпълнение на решения за постигане на значими колективни цели. По отношение на личността самоуправлението изпълнява следните функции:

1. адаптация (осигурява на индивида хармония на взаимоотношенията в екипа);

2. интегративна (дава възможност за съчетаване на колективни и индивидуални дейности; обединява усилията на учители, родители, деца за ефективна дейност);

3. прогностичен (помага за определяне на реални перспективи въз основа на диагноза и размисъл);

4. овладяване на управленска култура (има възможност за самостоятелен избор при вземане на важни за себе си и за екипа решения; съзнание за свобода и отговорност) (Виж: Методи на възпитателна работа: Урокза студенти / Изд. В. А. Сластенина. - М., 2002. - С.74).

Следователно студентското самоуправление трябва да осигури истинска демократизация на управлението на делата на университетския персонал въз основа на участието на всички членове на този екип, включително студентите, в интерес на решаването на основната задача - обучението на специалисти на нов поколение, способно да направи пробив в нашето общество към нов качествен етап от неговото развитие, задоволявайки потребностите на индивида от интелектуално, културно и морално развитие.

Неточното формулиране на целите на студентското самоуправление понякога води до смешни неща. В един от документите на Изследователския институт за висше образование в зората на перестройката имаше раздел „Процедурата за въвеждане на студентско самоуправление в университетските екипи“, въпреки че е ясно, че самоуправлението, подобно на комунизма, не може да бъде въведено по заповед отгоре самоуправлението израства от социалната практика, на базата на преодоляване на стари форми, методи и средства за регулиране на живота на обществото.

Студентското самоуправление и неговите организационни форми се формират под влияние на структурните промени в общественото производство. Следователно не е директивно планиране за ускорено развитие на принципите на самоуправление на студентския живот, а търсене в реалната студентска самодейност на най-жизнените форми на студентско самоуправление, които изразяват преките социални отношения - това е основното изискване за резултатите от функционирането на системата на студентското самоуправление. Следователно учените идентифицират редица области на дейност на самоуправлението в университета:

Осигуряване на прякото, реално и решаващо участие на всеки член на екипа, включително студентите, всички органи на представителната и пряка демокрация в управлението на всички сфери на живота на университета (подготовка и вземане на решения, избор на оптимални средства, методи и начини за изпълнение на решението, счетоводство и контрол върху изпълнението на решенията);

Изпълнение на целите и задачите на реформирането на висшето образование в страната; - търсене на оптимални и ефективни средстваи форми на обучение, образование, утвърждаване на педагогиката на сътрудничеството; - осигуряване на ново качество на обучението на специалисти в тясна връзка с радикално подобряване на тяхното използване въз основа на разгръщането на научно-техническия прогрес; - развитие на хуманитаризацията на висшето образование; - обогатяване на идейно-теоретическото съдържание на образованието и укрепване на връзката му със социалната практика; - подготовка на специалисти от ново поколение с висока политическа култура и умения за активно политическо действие;

Студентството като социален феномен; готовността му за самоуправление

Характеристиките на студентите като специална социална група на обществото предполагат определянето на техния социален портрет, характеристики на тяхната жизнена дейност, функции и реално участие в управлението на делата на обществото и държавата. Понастоящем нашата социална мисъл и наука едва започват да разбират истинското положение на студентите в обществото, въпреки че философите и социолозите са изследвали редица въпроси, свързани със студентите (мястото на студентите в социалната структура на обществото, социалния състав на учениците, същността, спецификата на формирането и реализирането на техните интереси, свързани с обучението, социалния живот, културата и др., социално-психологически и възрастови характеристикии т.н.).

Студентите с право се възприемат като доста сложен социално-психологически и социокултурен феномен, чиито еквивалентни характеристики с право са страст и интерес към всичко ново и необичайно, кипене в мислите и действията, романтика, стремителност, непринуденост, замисленост, целенасоченост , социална активност, желание за себепознание и самоутвърждаване и др.

Както показа И. А. Правдина, повечето учени определят студентите като социална група, състояща се от част от студенти, за които обучението в университет е основна дейност. Анализът на литературата, посветена на изучаването на студентите, показва наличието на два подхода за определяне на мястото на студентите в социалната структура на обществото: студентите като преходна група от младежта към интелигенцията (М. Н. Руткевич, А. С. Власенко, Ю. Колесников и т.н.); студентската младеж като независима социална група (А.В. Дмитриев, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовски) (Виж: Правдина И.А. Самоуправление в студентската маса. - Саратов: Саратовски университет, 1991. - С. 6).

Действайки като цялостен феномен, учениците по същество са много разнообразни (в социално, възрастово, материално, индивидуално-психологическо и др. отношение). В исторически план студентите, като уникален и специфичен социален слой, отразяват всички противоречия на възрастта и обществото в тяхната сложна връзка, като тяхната квинтесенция, по-специално всяка промяна в ценностните ориентации на обществото (и техните последните годиниогромно количество се случи в нашето общество) неизбежно води до фундаментални промени както в самото общество, така и във всеки отделен човек. Във всички сфери на живота се формират нови базови нагласи. При тези условия личността на ученика се оказва в сложни, понякога критични ситуации на промяна на стари (установени, познати, понякога много удобни) и избор на нови жизненоважни насоки, които изискват възприемане на нови ценностни ориентации (или активно противопоставяне срещу тях), социално-ролеви, полово-ролеви форми и мотиви на поведение, методи за самоутвърждаване, самореализация.

Според изследователите настоящата социална, икономическа и политическа ситуация в обществото може да се определи от редица противоречия, които са значими за студентите:

Между прогресивната тенденция на обществото да намали строгата нормативна регулация по отношение на индивида и недостатъчната готовност на субектите социални отношения, процеси на възпитание и образование (включително професионално) да се възползват от предоставената свобода;

Между желанието на младите хора за известна автономност на жизнената им дейност, желанието за независимост и обективна необходимоств запазването на приемствеността на поколенията, уместността на житейския опит на възрастните, техните способности и ценности;

Между желанието на младите хора за себеутвърждаване и факта, че имат само основни житейски, професионални, семейни знания, умения, творчески способности и възможности;

Между обичайния начин на живот и постоянно променящата се житейска ситуация (Виж: Бобришов С.В., Клушина Н.П. Съвременна социокултурна среда като фактор и сфера на формиране и изява на студентите // Иновативни аспекти на образователния и образователния процес в техническите университети. Материали на научен и методически семинар на университетите на Северен Кавказ - Новочеркаск: SRSTU, 1999.-P.150).

Горните характеристики на ситуацията на взаимодействие модерно обществоСтудентският живот е предпоставка за социално, психологическо, морално, духовно и професионално съзряване на личността на ученика. Това се основава както на формирането на ценностни ориентации, мотивационни и ценностни системи, така и на организацията на по-високи (в сравнение със средните средно училище) форми на образователна и обществено полезна работа.

Като се има предвид, че ценностните ориентации намират своя израз в различни сфери на живота на индивида, нека разгледаме малко по-подробно някои от основните характеристики на социокултурната среда, чрез която портретът на учениците се проявява най-ясно.

Структура и форми на самоуправление на студентите

Изследователите идентифицират редица подструктури в студентския екип, в които се реализират и развиват отношенията между неговите членове: организационни, междуколективни връзки, неформални отношения, колективни дейности, реалната морална и психологическа позиция на членовете на екипа.

Организационната подструктура включва служебни взаимоотношения, свързани с органите на управление, координация на целите и задачите във връзка с характеристиките на студентския колектив; избор на органи за самоуправление и тяхното подчинение на колектива; проверка на изпълнението на взетите решения; наличието на ясно разработени норми за взаимоотношения между възпитатели и ученици и др.

Подструктурата на междуколективните връзки предполага наличието на контакти с други екипи с цел обмяна на опит, както и комуникация със спонсорирани екипи (други групи от същия курс, младши курсове и др.).

Подструктурата на неформалните взаимоотношения (тясна връзка, комуникация) предполага, че членовете на екипа се познават, взаимно разбиране, взаимопомощ и взаимни изисквания. По правило неформалните отношения са спонтанни и проактивни, в тях доминира оптимистичното настроение и се проявява социалната сигурност на членовете на екипа. Влияят положително върху ефективността на възпитателния процес, възпитателното им въздействие върху личността е високо. Именно в тази подструктура по-често се усеща удовлетворението на всички членове на екипа от официалните лидери и отношенията с учителите.

В подструктурата на реалната морално-психологическа позиция на членовете на екипа, най-голямата социална сигурност и равнопоставеност на индивида в екипа, удовлетвореността на всеки индивид от живота и дейността в екипа и характера на взаимоотношенията, които се развиват в екипа то, се проявяват. Тази подструктура се характеризира с взаимната привързаност на членовете на екипа, тяхното вдъхновение от комуникацията в екипа (Виж: Ролята на екипа и студентското самоуправление във формирането на личността на бъдещия специалист. - М.: НИИВШ, 1989. - С. 13-14).

Споделяме мнението на изследователите, които твърдят, че в организацията на самоуправлението дейността и комуникацията са първични, а органите са вторични. Самоуправлението на учениците и студентите започва с масово творчество, с откриването на ценни идеи, с осъзнаването на необходимостта от изпълнение на определени задачи. Органите за самоуправление се създават в съответствие с интересите и потребностите на студентите, реализирани в техните свободни и не принудителни дейности (Виж: Ксензова Г.Ю., Скороходова Н.Ю. Някои начини за подобряване на студентското самоуправление // Развитие на самоуправление в предприятия и образователни институции Резюмета на докладите на регионалния научно-практически семинар / Главен редактор Г. В. Телятников - Калинин: KSU, 1989. - С. 119). Участието на студентите в управлението на университета чрез включването на студентски представители в съветите на факултетите и университетите дава възможност на студентите да поставят своите проблеми там и да ги внасят за обсъждане от името на студентските групи. За целта ще бъде достатъчно в съветите да бъдат въведени брой ученици, които да са поне една четвърт от техния брой. Разбира се, деканите на факултетите, ръководителите на катедри, водещите преподаватели, които са членове на съветите, трябва да се вслушват в предложенията на представителите на студентите и да се съобразяват с тяхното мнение при вземане на решения. В рамките на своите права студентските самоуправляващи се групи ще решават по един или друг начин важни въпросиуниверситетски живот.

Съветите трябва да включват представители на студентите, избрани чрез пряко явно или тайно (по преценка на избирателите) гласуване. Според нас е препоръчително да се избира по курс, тогава студентите от всички курсове ще бъдат представени във факултетните съвети. Ако факултетът включва и катедри, всяка катедра трябва да бъде представена в съвета. Председателите на студентските синдикални бюра също са избрани представители на студентите в съветите и естествено представляват техните интереси там. По този начин студентското обществено самоуправление няма да се противопоставя на традиционното самоуправление в системата на университета, осъществявано чрез дейността на съветите и избора на преподавателски състав и администрация. Ще стане неразделна част от него. Такова самоуправление ще бъде универсално: както студентско, така и преподавателско, т.е. съвместно управление на университета от преподаватели и студенти.

образователна институция; висока степен на диференциация, разнообразие на представите за себе си; изразена динамика на промените в съдържанието на променливите в структурата на характеристиките на самосъзнанието навсякъде юношеството; голяма структура, взаимосвързаност на компонентите на самосъзнанието и наличие на системообразуващи елементи.

Юношите от контролна група II имат слаба степен на баланс между положителните и отрицателните компоненти на представата за себе си; относително ниско нивооценки на експертите за тяхното личностно развитие, зрелостта на поведенческите прояви на тяхното самосъзнание; висока степен на компенсиране и допълване на различни характеристики от гледна точка на успешна социализация след училище; висока степен на диференциация, разнообразие на идеи за себе си; относително слаба динамика на промените в съдържанието на променливите в структурата на характеристиките на самосъзнанието през юношеството; изразена структура, взаимосвързаност на компонентите на самосъзнанието, наличие на системообразуващи елементи.

Сравнителният анализ на резултатите от изследването позволи да се идентифицират характеристиките на формирането на самосъзнание при юноши с умствена изостаналост в сравнение с техните типично развиващи се връстници:

Сравнително ниска степен на компенсация и допълване на различни характеристики на самосъзнанието от гледна точка на успешна социализация след завършване на образователна институция; лошо диференциране на представата за себе си сред такива юноши;

Слаба структура, взаимосвързаност на компонентите на самосъзнанието, липса на системообразуващи елементи, висока степендинамика на промените в съдържанието на променливите в структурата на характеристиките на самосъзнанието през юношеството.

Характерните черти на юношите в експерименталните групи, които са участвали в курса за развитие на личността, в сравнение с юношите в контролните групи са: по-висока степен на динамика на промените в съдържанието на променливите в структурата на характеристиките на самосъзнанието през целия юношески период; баланс на положителни и отрицателни компоненти на представата за себе си; Повече ▼ високо нивооценки на експертите за тяхното личностно развитие, достатъчна зрялост на поведенческите прояви на самосъзнанието.

Проучването показа достатъчна ефективност на програмата за самоусъвършенстване на личността на подрастващите, включително на подрастващите с умствена изостаналост, и показва необходимостта от включване в образователния процес.

КАТО. Разумен

РАЗВИТИЕ НА СТУДЕНТСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ В МОДЕРЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

Демократизацията на обществените отношения обуславя необходимостта от развитие на граждански качества у хората, както и умения за ефективно участие в управлението. В тази връзка ролята на училищата и другите образователни институции в развитието на тези личностни качества в по-младото поколение нараства. Въпреки това функционирането на училището в светлината на поставените задачи е трудно без висококвалифициран учител. Това обстоятелство актуализира усъвършенстването на подходите към обучението на учителите, в което професионалното образование заема важно място. Това явление е доста широко разпространено

застъпени в съвременната психологическа и педагогическа литература.

От наша гледна точка, значителни възможности за професионално обучение на бъдещ учител има едно по същество демократично явление - студентското самоуправление. Много изследователи разкриват в своите трудове различни аспекти на самоуправляващата се дейност на студентската младеж. Въпросът обаче как се отразява участието на учениците педагогически университетв самоуправлението за професионалното му образование, в трудовете на учените, според нас, не е правилно отразено. Недостатъчно познаване на формата-

© A.S. Разумно, 2007 г

Този проблем и неговата актуалност в епохата на модернизация на образованието определиха темата на нашето изследване.

Теоретичният анализ даде възможност да се установи, че професионалното образование на бъдещия учител е целенасочен процес на създаване на условия за неговото професионално развитие. на свой ред Професионално развитиесе тълкува като появата в човешката психика на нови професионални качества и промяна в установената преди това връзка на професионалните свойства.

Неразделна частхолистичен педагогически процесВъв висшето образование студентското самоуправление е демократична форма на организиране на жизнената дейност на студентските групи, осигуряваща развитието на самостоятелност при вземане и изпълнение на решения за постигане на социално и лично значими цели. Най-важните характеристики на това явление са неговите задачи, една от които е възпитателната. Изучаване теоретични основини води до извода, че самоуправленската работа е адекватна на спецификата на професионалното образование на бъдещия учител. В тази връзка предположихме, че при определени условия участието на студент в педагогическия университет в самоуправлението ефективно влияе върху неговото професионално образование.

В съответствие с нашите идеи бяха избрани следните критерии за ефективност на професионалното обучение: мотивация, способности за самообучение, организационни и комуникативни умения. Тези свойства са посочени в професиограмата на учителя като едни от професионално значимите, които осигуряват успешна реализация педагогическа дейност.

трябва да бъде отбелязано че експериментална работаза проверка на нашето предположение се проведе на три етапа: първият - констатиращ, вторият - формиращ (прилагане на програма за развитие на дейностите по самоуправление в експерименталната група) и последният етап - контрол.

Експерименталната група включва 82 студенти първа година редовно обучение на факултета начални класовеМосковски градски педагогически университет; Контролната група се състоеше от 77 редовни студенти първа година от подобен факултет на друг педагогически университет.

Преди началото на учебния процес беше извършен констативен разрез (с помощта на различни техники). Това проучване разкри, че респондентите в експерименталната и контролната група имат нива на професионално изразяване важни качестваблизо като цяло. Мотивацията за овладяване на професия не е основна (доминира при 26,8% в експерименталната група и 29,9% в контролната група), преобладават вторичните мотиви. Показателят за демонстриране на комуникативни способности е приемлив (63,4% в експерименталната група и 71,4% в контролната група). Такива параметри като способността за самообучение (неприемлива степен на проявление в 58,5% във всяка група, приемлива - в 41,5%), както и организационни умения (неприемлива степен в 78,1% в експерименталната група) са далеч от необходимото ниво и 53,3% в контролната група, приемливо - съответно при 21,9% и 46,7%. В резултат на това стана очевидна необходимостта от провеждане на специална работа за подобряване на професионално значимите качества на бъдещите учители и желанието им да станат квалифицирани учители. Ние взехме предвид тази ситуация при изготвянето на програма за развитие на дейностите по самоуправление на студентите, обучаващи учители, насочени към тяхното професионално образование. Тази програма е тествана в продължение на две години.

Системата от органи на самоуправление включва: общо събрание на студентите, студентски съвет и специализирани сдружения по интереси. Основното сред самоуправляващите се структури е общото събрание. Той делегира решаването на текущи въпроси от живота на факултета на студентския съвет, който действа като избран колегиален орган за управление. Студентският съвет е създаден, за да обедини усилията на бъдещите специалисти за реализиране на тяхното творчество, активност и подкрепа на професионални инициативи. Подразделенията на студентския съвет са специализирани асоциации по интереси, чиято работа е насочена към създаване на оптимални условия за творческо самоизява на учениците и най-пълното разкриване на техния личен потенциал. Всички специализирани отдели работят в тясна връзка помежду си.

Има няколко такива асоциации във Факултета за начални училища на Московския държавен педагогически университет:

Отдел “Съвет на старейшините” (старейшина);

отдел „Първокурсница”;

Отдел „Училище за върхови постижения”;

Студентско научно дружество „Корифей”;

Главен педагогически отдел "Милосърдие";

НЧ „Почивка”;

Отбор "Умка" на Клуба на веселите и находчивите;

Спортен и фитнес клуб "Шампион";

Отдел „Изследване на общественото мнение” „Позиция”;

Пресклуб "Гаудеамус".

Трябва да се отбележи, че ученическият съвет приветства и подкрепя предложенията на младите хора за създаване на нови сдружения по интереси, поради което всеки ученик може да участва в самоуправляваща се дейност в зависимост от своите наклонности.

В съвременните условия специализираните отдели и клубове са се доказали положително. Тяхната привлекателност за бъдещите учители според нас се обяснява с няколко причини, сред които:

Общи хобита на членовете на сдружението;

Доброволен труд;

публичност;

Самоуправление с ненатрапчивата помощ на възрастните: учителите и другите възрастни действат като консултанти, ако младите хора нямат познания по проблема.

Подчертаваме, че дейностите на всички органи на студентското самоуправление са професионално ориентирани, т.е. те са структурирани, като се вземе предвид специалността, която студентите овладяват в университета.

Една от най-важните области в представената програма е работата по привличане на първокурсници към самоуправление. Да дадем Кратко описаниеетапи на включване на учениците в тази област.

Подготвителен етап- първи семестър на първата година. Този период е свързан с формирането на контингент от участници в процеса на самоуправление. За новопостъпили младежи преди започване учебна годинаПровежда се адаптационно обучение, в което старшите ученици са водещи и техни помощници. Освен това през септември се провеждат разяснителни кампании за спецификата на образователните, изследователските и извънкласни дейностибъдещи учители в университетска среда. На тези срещи ръководителите на съответните субекти

Дискусиите подчертават съдържанието на работата на отделите по интереси. По време на семестъра старши активисти в извънкласно време запознават новодошлите с основните характеристики на студентското самоуправление. Моделират се и се разиграват възможните проблемни ситуации и повтарящи се операции в дейностите по самоуправление. Например провеждане на групова среща, процедура за колективно вземане на решения, разпределение на функциите при подготовката на дело и др. Освен това първокурсниците се канят като наблюдатели на работни срещи и различни събития на всяка от специализираните асоциации. По този начин студентите се запознават с опита от творческото използване на теоретичните препоръки в практическа работа. В момента те приемат съществуващи форми и методи на дейност, които впоследствие формират основата за търсене на нови.

второ - Първи етап(това е вторият семестър на първата година), характеризиращ се с прехвърляне външни изискванияна вътрешни нужди и се отличава с предоставянето на частична самостоятелност при решаване на различни въпроси, когато консултантска помощуредник, както и старши студенти. Подготовката на групата за участие в общи факултетни професионално ориентирани дейности се извършва от временни микроекипи. Отчитайки желанията на първолаците, опитни активисти формират тези микрогрупи и разпределят какви дейности ще извършва всяка от тях. Творческият микроотряд се ръководи от организатор на смяна от първа година. Също така през този период първолаците вече са пълноправни членове на групи по интереси.

Третият - основен етап (втори и следващи курсове) се характеризира с режим на пълно самоуправление. Бъдещите учители сами разработват списък с професионално ориентирани задачи, за чието изготвяне искат да отговарят. На този етап цялата група участва пряко във вземането на решения, а определени ученици участват в организирането на тяхното изпълнение, като се вземат предвид техните наклонности и желания. Нека да отбележим, че много от онези, които в началния период активно работеха във всеки специализиран отдел, бяха избрани за заместник-ръководители и дори ръководители на сдружения по интереси на основната сцена.

Бюлетин на KSU на името на. НА. Некрасова ♦ No1, 2007г

Обобщавайки резултатите от тестването на разработената програма, ще назовем някои условия за ефективна организация на самоуправлението в университет за обучение на учители:

Професионална ориентация на дейностите по самоуправление на бъдещите специалисти;

Разширяване на самоуправлението във всички сфери на живота на студентския колектив;

Целесъобразно сътрудничество между учители и ученици, основано на взаимно доверие;

Комбинация от гарантиране на правото на самоуправление в работата с повишаване на отговорността на младите хора за крайните резултати.

В края на периода на формиране беше направен последен контролен раздел и в двете групи. Получените данни показват, че в експерименталната група мотивацията за овладяване на професия започва да преобладава сред учениците (при 68,3%, т.е. с 41,5% повече, отколкото на етапа на установяване). Увеличава се степента на проява на способностите за самообучение (от 41,5% на 81,7%, т.е. с 40,2%) и комуникационните способности (от 63,4% на 96,3%, т.е. с 32,9%). Най-забележимо е повишаването на нивото на организационните способности на изследваните лица (от 21,9% на 85,3%, т.е. с 63,4%). Малко по-различна динамика в контролната група, чиито членове

не са били включени в самоуправлението. Намалява броят на анкетираните с преобладаваща мотивация за овладяване на професия (от 29,9% на 19,5%, т.е. с 10,4%). Напротив, основно място заеха мотивацията за получаване на диплома и други второстепенни мотиви. Степента на демонстрация на професионално значими способности не се е увеличила значително.

Следователно експериментът доказа, че процесът на професионално обучение, според всички критерии, е по-ефективен в групата, в която е тествана програмата за развитие на самоуправленски дейности. По този начин студентското самоуправление в професионалното обучение на бъдещия учител е една от най-важните движещи сили.

Библиография

1. Маркова А.К. Психология на професионализма. - М., 1996.

2. Подобряване на качеството на обучение на специалисти в процеса на студентското самоуправление / Автор-съст. Л.П. Клементьев и др.- Чебоксари, 2005г.

3. Репринцев А.В. В търсене на идеалния учител: Проблеми на професионалното образование на бъдещия учител в историята на философската и педагогическата мисъл. - Курск, 2000.

4. Романова E.S. 99 популярни професии. Психологически анализ и професионални карти. -СПб., 2003.

5. Тимерманис И.Е. Ученическото самоуправление като обект на изследване и ресурс за социално развитие. - Санкт Петербург, 2006.

Във висшите учебни заведения се създават органи на студентското самоуправление. Ученическото самоуправление се разбира като право студентско общество(всички редовни студенти на висше учебно заведение) самостоятелно решават въпроси от социалния живот на студентите в рамките на действащото законодателство и Хартата на образователната институция.

Украинското законодателство гарантира задължително участие на студентите във вземането на решения на всички нива в системата на висшето образование. В Украйна е създаден Всеукраински студентски съвет, който разглежда текущите проблеми на студентския живот. Основните му задачи са:

Насърчаване на развитието на студентското движение в Украйна, включително развитието на студентското самоуправление във висшите учебни заведения на Украйна;

Осигуряване на постоянна комуникация и взаимодействие между Министерството на образованието и науката на Украйна и органите на студентското самоуправление на висшите учебни заведения;

Анализ на социалните процеси в областта на образованието, културата, труда, социалното формиране и развитие на студенти, млади специалисти и граждани, постъпващи във висши училища, разработване и представяне на предложения въз основа на резултатите от този анализ в Министерството на образованието и науката на Украйна и местните власти на всички нива;

Участие в подготовката и разработването на предложения за наредби, програми по най-важните въпроси на социалния статус, правната и социалната защита на студенти, млади специалисти и граждани, постъпващи във висши учебни заведения на Украйна;

Насърчаване на разширяването на регионални, общоукраински и интернационална кооперацияв областта на образованието, културата, труда, общественото образование и развитието на младежта;

Участие в подготовката и провеждането на събития, насочени към решаване на социално-икономически, правни, образователни, културни и други проблеми на студенти, млади специалисти;

Стимулиране на създаването на правно гражданско общество в Украйна, духовното и физическо развитие на учениците, внушаване на патриотизъм у тях;

Насърчаването на формирането на гражданско съзнание на учениците се основава на националните интереси на държавата и общочовешките ценности.

Министерството на образованието и науката на Украйна, въз основа на споразумение, си сътрудничи с Украинската асоциация на студентското самоуправление (UASS), която на доброволни начала обединява представителните органи на студентското самоуправление на висшите учебни заведения на всички региони на Украйна. Това сътрудничество предвижда взаимни консултации, участие на представители на UASS в изготвянето на наредби по въпросите на висшето образование и социалното осигуряване на студентите, съвместно стопанствоконференции и семинари, предоставяне на необходимата информация на УАСС. Частични промени в Закона на Украйна „За висшето образование“ предвиждат укрепване легален статутстудентски и представителни органи, давайки им по-широки и по-добре защитени от закона права, както и увеличаване на количественото представителство на студентите във всички органи на управление на висшите учебни заведения и в процеса на тяхната акредитация.

Органите на студентското самоуправление допринасят за хармоничното развитие на личността на ученика и формирането на уменията му като бъдещ организатор и лидер. Решенията на студентското самоуправление имат консултативен характер.

В своята дейност органите на студентското самоуправление се ръководят от законодателството, решенията на специално упълномощения централен изпълнителен орган в областта на образованието и науката и съответния централен изпълнителен орган, който е подчинен на висшето учебно заведение, и Хартата на висше учебно заведение.

Основните задачи на органите на студентското самоуправление са: осигуряване и защита на правата и интересите на студентите, в частност по отношение на организацията на учебния процес; гарантиране, че учениците изпълняват своите отговорности; насърчаване на образователната, научната и творческата дейност на студентите, създаване на подходящи условия за живот и отдих на студентите; стимулиране дейността на студентски кръжоци, дружества, сдружения, клубове по интереси; организиране на сътрудничество със студенти от други висши учебни заведения и младежки организации; съдействие при намиране на работа на завършилите; участие в решаването на проблемите на международния студентски обмен; приобщаване на учениците към реализацията на държавната политика за младежта; предоставяне на информационна и младежка, правна, психологическа, финансова помощ на студентите (заедно със съответните услуги), представителство в ръководството на висши учебни заведения; привличане на студенти за работа в свободното им време (съвместно с деканата) координиране на дейностите на директора, кураторите и профсъюзния комитет на студентите; контрол върху учебната и трудова дисциплина на студентите, своевременно реагиране при нарушаването й; участие в разпределението на стипендиантския фонд; участие при настаняване на студенти в общежития и изселването им; организация от деканати, отдел по учебна работа, университетска икономическа служба, директор на кампуса, ръководители на общежития, преподаватели по бита, отдиха и свободното време на студентите в общежитията; участие в организирането на ремонта на стаите, осигуряване на съхранението и поддържането на помещения, оборудване и друго имущество на учебното заведение в добро състояние; координация на работата с преподаватели, наставници на академични групи от студенти и катедри, деканата на факултета; организиране на дежурства на студенти и улесняване на пропускателния контрол в общежитията; активно участие в работата по организиране на конкурси за образцови стаи, етажи, спални помещения, енергоспестяване и др.; създаване на условия за самостоятелна подготовка (обучение) на учениците; съвместно с началниците на общежитията, директора на кампуса, преподаватели, насърчаване на здравословен начин на живот, предотвратяване на студентите от извършване на престъпления, употреба на алкохол, наркотици, пушене и други подобни.

Студентското самоуправление се осъществява на ниво студентска група, факултет, общежитие и висше учебно заведение. В зависимост от студентската популация, вида и спецификата на висшето учебно заведение, студентското самоуправление може да се осъществява на ниво курс, специалност, кампус, структурни подразделениявисше учебно заведение.

Най-висшият орган на студентското самоуправление е обща среща (конференция) студенти от висше учебно заведение, които приемат Правилника за студентското самоуправление; избира изпълнителни органи на студентското самоуправление и изслушва техните отчети; определя структурата, правомощията и реда за избор на изпълнителните органи на студентското самоуправление.

Среща на старшините на академични групи като информационен и консултативен орган в университета. Те играят роля обратна връзказа системата за управление. Заседанието се ръководи от заместник-ректора, който ръководи учебно-методическата дейност, и ръководителя на учебно-методическия отдел. На срещата информират за важни събития от живота на университета; обяснява правилата на образователните дейности; разглеждане на кандидати за персонализирани стипендии; информира за заповеди и инструкции, регулиращи режима на обучение и сертифициране, за решения на всички украински и градски власти относно дейността на университета; обсъждат състоянието и насоките на образователната дейност във факултетите и други подобни.

Заседанието на ръководителите на академични групи на ниво факултет се провежда от декана на факултета или негов заместник. Разясняват правилата и графика на учебните дейности, правилата за удостоверяване на знанията и условията за провеждане на спец обучителни събития; разглеждат трудностите, срещани по време на учебния процес; разяснява наредбите на университетите и указанията на декана на факултета относно интересите на студентите.

Органите на студентското самоуправление съществуват в различни форми (сенат, парламент, старейшина, студентска образователна (научна) част, студентски деканати, съвети и др.). Студентите разработват проекти на нормативни документи и ги одобряват на учредителната конференция на образователната институция. На тези конференции се избира студентска избирателна комисия, която организира избори за органи на студентското самоуправление. Членовете на парламента, сената или старейшините избират помежду си председател, който съставя правителството.

В някои висши учебни заведения студентското самоуправление съществува под формата на студентско братство, което действа на ниво академична група, факултет, общежитие и университет. Студентското братство е инициатор на различни събития, провеждани в учебното заведение. Може да участва и в осъществяването на прием в първа година, при настаняване в общежития. С участието на братствата се раздават стипендии и премии.

Богат и интересен чуждестранен опит на студентското самоуправление. Например почти всички висши учебни заведения в Израел имат студентски асоциации, които организират различни събития за студенти и им предлагат много услуги. И така, студенти. Д. Бен-Гурион в Негев е обединен от Студентската асоциация - неполитическа организация. Ръководителите му се избират ежегодно от по един представител от всяко ведомство. Студентски представители също служат в много университетски органи, като борда на директорите, изпълнителния комитет и сената.

Студентската асоциация на университета провежда различни културни събития: организира седмични лекции, концерти, показва филми, издава студентски вестник, помага на студентите да намерят работа и да намерят жилище. Студентите имат възможност да посещават синагогата и да се свързват с равина, отговорен за всички дейности, свързани с изучаването на еврейските традиции.

Учениците участват доброволно в различни обществени проекти. Така те отделят част от времето си в помощ на деца от проблемни семейства. Веднъж седмично студентите прекарват 4:00 сутринта рано сутрин (120 часа през учебната година), помагайки на възрастни хора, провеждайки учебни групи, уроци по иврит и т.н. За студентите са разработени специални брошури със списъци с възможни работни места.

В университета можете да практикувате различни спортове. Спортният център включва физкултурен салон, шест тенис корта и два басейна. Има клубове по хандбал, волейбол, шах, плуване. Студентски отбори представят университета в различни състезания.

Органите на полското студентско самоуправление, в допълнение към реалното решаване на собствените си проблеми с помощта на тази институция, имат право, закрепено в закона, да участват в делата на целия университет. За целта студентската общност избира свои представители в колегиалните органи на университета. Това е сенатът на университета и неговите комисии, научен съвет, контролно-ревизионна комисия, библиотечен съвет и др. Съгласно закона максималният брой студенти, които могат да бъдат избирани в колегиалните органи на държавния университет, е 25% от общия състав на колегиалния орган.

В Полша до голяма степен липсва студентско управление на ниво академична група. Това се дължи на факта, че академични групи с постоянен състав, с някои изключения, просто не съществуват, тъй като студентите избират повечето предмети по собствено желание и следователно постоянно попадат в нови групи. Изборите за студентски съвет се характеризират с откритост и прозрачност на изборния процес, въпреки че не всички университети се придържат към тези принципи от служители на органите на студентското самоуправление. Например, изборите във Висшата търговска академия се провеждат с участието на редовни и кореспондентски отдели, както и специализанти и докторанти, но с различни квоти. Кандидатите или групите от кандидати формират екипи и провеждат изборна кампания, като правят публични изказвания и раздават символични подаръци.

Характеристика на органите на студентското самоуправление в Полша е тяхната мощна материална база и финансова и правна независимост от администрацията на учебното заведение. Годишният бюджет на органите на студентското самоуправление, например на Варшавския университет, е приблизително 200 хиляди долара. през годината. Тези средства, съгласно Закона за висшето образование, трябва да се отделят от бюджета на университета за дейността на самоуправлението. Към тази сума се добавят доброволни дарения и дарения от спонсори. Площта на помещенията, заети от студентското правителство на Варшавския университет, е 450 квадратни метра. м. Средствата, отпуснати на органите на студентското самоуправление, се изразходват за дейността на централните органи на студентското самоуправление на университета, по-специално за: поддържане на помещенията и апаратурата; дейността на органите на студентското самоуправление в катедри и факултети, които самостоятелно управляват част от отпуснатите средства; стипендии за студентски дружества и асоциации, действащи към университета.

Университетската администрация на органите на студентското самоуправление в Полша има право да определя размера на таксите за обучение в университета. Съществено средство за въздействие е и решаващото право на органите на студентското самоуправление да утвърждават заместник-ректора по студентските въпроси.

Запознаване със студентското самоуправление във висшите учебни заведения на Франция, Великобритания и Северна Ирландияпоказа, че е фокусиран основно върху:

Защита на интересите на студентите във всички степени на висше образование

Реализация на студентски инициативи в учебния процес, както и в научния, професионалния, културния и др социални сферидейности;

Повишаване ефективността на взаимодействието между студентите и университетската администрация;

Гарантиране на правата и свободите на учениците в съответствие с действащите в обществото граждански норми;

Сътрудничество с държавни и местни органи;

Организация на бита, различни форми на свободното време, пътуване, студентска заетост;

Създаване на ново информационно пространство за студентите и връзката им с глобалните информационни източници.

Участието в студентското самоуправление ни позволява да идентифицираме потенциални лидери, да развием техните управленски и организационни умения и да формираме бъдещия елит на нацията. Без решаване на проблемите на студентското самоуправление е невъзможно постигането на европейско качество на образованието и подготовката на конкурентоспособни специалисти.

Демократизацията на висшето образование, съвременните психологически и педагогически технологии и подходи за организиране на обучението и обучението в университета изискват широко участие на студентите в управлението на университета, в решаването на значителен брой въпроси на обучението, живота и отдиха и осигуряване на оптимална система за формиране на личността на бъдещия специалист. Водеща роля в тези процеси има студентското самоуправление. Той заема специално място във формирането на социално зряла личност, развитието на управленските, организационните и комуникационните способности на бъдещите специалисти и оказва значително влияние върху израстването на техните професионална компетентност, отговорност, независимост, способност за самоорганизация и саморазвитие, развитие на творчески подход при решаване на възложени проблеми.

Студентското самоуправление възниква с появата на висшето образование, а именно в първите университети в средновековна Европа (през 12 век в Италия: медицинското училище в Солерно, Висшето юридическо училище в Болоня, преобразувано в университет през 1158 г. в Париж , след това през 1168 г. - университет в Оксфорд, малко по-късно в Кеймбридж, през 12 век в Испания, през 1348 г. в Прага и скоро в Краков и др.). Според трудовете на местни и чуждестранни изследователи първите университети са били автономни с развита демокрация и студентско самоуправление (самият термин „студентско самоуправление“ е въведен много по-късно), създадени за академични цели, асоциации на професори-преподаватели и студенти.

В американското висше образование тенденциите на демокрацията и студентското самоуправление са най-пълно развити в т. нар. нови университети – Корнел (в щата Ню Йорк); Университет Джон Хопкинс, Балтимор, Университет Антиа. Развитието на студентското самоуправление в горепосочените учебни заведения се определя от социални фактори: университетите са частни, самофинансиращи се асоциации (заплатите на преподавателите се изплащат от студентски фондове); обществото имаше нужда от персонал, обучен в университетите, и следователно зачиташе автономията и демократичните принципи на университетската организация.

В Русия традициите на студентското самоуправление бяха доразвити във висшето образование, като се започне с формирането през 1755 г. Московски университет. Студентско самоуправление във ВУЗ съветски съюзпрез цялото си съществуване е част от образователния процес и е средство за целенасочено развитие на активността на учениците, отговорността към обществото и държавата за последствията професионална дейност. В края на 80-те години на миналия век, в резултат на демократизацията на целия обществен живот, университетът и по-специално студентското самоуправление получиха нов вектор на развитие, но преодолявайки технократичния подход към висшето образование и, съответно, към образованието ученици се случи доста бавно. Отхвърлянето на традиционния подход към ученика като обект на педагогическо въздействие не се случи бързо и автоматично. Постепенно се утвърди разбирането, че студентът е не само обект, но и активен субект на учебния процес в университета, а целта на научната образователни дейностиПедагогическият колектив има за цел да обучава и развива личността на бъдещия специалист.

В съвременните теоретични и методическа литератураНяма консенсус относно дефиницията на понятието „самоуправление“. Освен това повечето автори, обмислящи студентското самоуправление, пишат за това като нещо естествено.

В съветския енциклопедичен речник самоуправлението е представено като независимост на всяка организирана социална общност в управлението на собствените си дела.

В Педагогическата енциклопедия самоуправлението се разглежда като участие на децата в управлението и ръководенето на делата на техния екип. Без да отричат ​​това, много учители поставят различни акценти. Някои приемат екипното лидерство като основа и разглеждат самоуправлението като част от системата за управление. Други разбират самоуправлението като форма на организация на колективния живот. Трети - като възможност студентите да упражнят правото си на активно участие в управлението на всички дела на една образователна институция.

Терминът „студентско самоуправление“ (SSG) в Русия е използван за първи път официално в документа „Основни насоки за преструктуриране на висшето и средното специално образование в страната“. В него се посочва по-специално, че „...въпросите за творческо овладяване на професия, подобряване на образованието по време на учебния процес трябва да бъдат в центъра на вниманието на комсомолските организации на образователните институции и органите на студентското самоуправление“. В същото време SSU се разбира като инициатива и инициатива на студентски групи, комсомолски и профсъюзни организации на университетите за решаване на всички въпроси на студентския живот.

В препоръките на Министерството на образованието на Руската федерация за развитието на студентското самоуправление във висшите и средните специализирани учебни заведения на Руската федерация, публикувани през 2002 г., студентското самоуправление се определя като „инициативно, независимо и под техните собствената отговорност, дейността на учениците за решаване на жизненоважни въпроси в организацията на обучението, ежедневието и свободното време ".

В писмото на министъра на образованието на Руската федерация от 14 юли 2003 г. „За развитието на студентското самоуправление в Руската федерация“ студентското самоуправление се разглежда като специална форма на инициатива, независима, отговорна социални дейностистуденти, насочени към решаване на важни въпроси от живота на студентите, развитие на тяхната социална активност и подкрепа на социални инициативи.

В съвременната научна формулировка на проблема за студентското самоуправление има три основни функционални значения, а именно: една от формите на младежката политика в Руската федерация; форма на учебна работа в университета; целенасочена дейност на учениците.

Студентското самоуправление като една от формите на младежката политика на Руската федерация се осъществява с цел консолидиране на студентите социално движение, най-пълното използване на потенциала на студентите в социално-икономическите трансформации на обществото, решаване на студентски проблеми.

Студентското самоуправление като една от формите на образователната работа на университета се осъществява в рамките на „Концепцията продължаващо обучение"и е насочена към създаване на всеобхватно развита, творческа личност, с активна жизнена позиция, подготовка на съвременни специалисти, конкурентоспособни на пазара на труда.

Ученическото самоуправление като целенасочена дейност на студентите възниква в рамките на студентския колектив, по негова инициатива (с изключения) и се осъществява от него. От тази гледна точка много често в харти, конвенции, резолюции, регламенти и други документи SSU се разглеждат като специална формаинициативни, независими, отговорни социални дейности на учениците, насочени към решаване на важни въпроси от живота на учениците и развитие на тяхната социална активност.

Целта на студентското самоуправление е да създаде условия за самореализация на студентите в творческата и професионалната сфера и решаване на проблеми в различни области на студентския живот.

Федералната агенция за образование в своето писмо с инструкции „За студентското самоуправление“ гласи: „Органите на студентското самоуправление са избраните органи на съществуващите форми на студентско самоуправление (съвети, комисии, бюра и др.). Системата за студентско самоуправление се формира от студентите самостоятелно, като се вземат предвид характеристиките на образователната институция и установените традиции. Ръководните органи на образователната институция са длъжни да насърчават развитието на системата на студентското самоуправление и да координират нейната работа.

Характеристиките на студентското самоуправление са:

• 1. Системността е съвкупност от елементи, които се намират в определени отношения и връзки помежду си и образуват определено единство.
• 2. Автономия - относителната независимост на студентското правителство при определяне на цели и задачи за дейността на екипа, разработване на основните му насоки; способността да се формира позиция, характеризираща се с независимост и независимост при избора на мотивация за дейност, нейните цели, средства за постигане и стил на изпълнение.
• 3. Йерархия, която се отразява в подредеността на дейността на органите на студентското самоуправление, структурните подразделения на университета, обществените студентски групи, установяването на взаимоотношения между тях, разпределението на правомощията, степента на отговорност и др.
• 4. Връзки с външна среда, изразяващо се във взаимодействие с ръководните органи на университета, преподавателския състав, икономическите служби, с други образователни институции, обществеността и държавни организации, различни форми на студентска дейност (клубове по интереси, обществени студентски организации, спортни секции и други обществени и структурни формации на университета).
• 5. Наличието на органи за самоуправление, изразяващо се в създаването на всяко ниво на йерархията на студентското самоуправление на неговите органи: съвети учебни групи(триъгълници), факултетни съвети, студентски деканати, студентски съвети, учебни студентски комисии, съвети на клубове по интереси, щабове на студентски отбори, общежития и др.
• 6. Самостоятелна дейност, която включва творческа дейност при изпълнение на управленски функции (планиране на дейността, организация, мотивация на участниците, контрол и лидерство), участие в процесите на разработване и изпълнение на взетите решения.
• 7. Целенасоченост, която предполага способност на органа на студентското самоуправление да поставя цели собствени дейностии развитие, съотнасят ги с основните цели на образователната институция и държавната младежка политика; ясно осъзнаване на желаните резултати, способност да виждате оптимални начини за постигане на целите.
• 8. Избираемост - право да избира и да бъде избиран в органите на студентското самоуправление.

В Руската федерация в момента са разработени четири форми на студентско самоуправление:

• 1) обществено сдружение на студенти от дадено учебно заведение;
• 2) публичен орган, изпълняващ функциите на студентското самоуправление (статутът на органа се определя със заповед на ректора или със споразумение);
• 3) синдикална организация на студентите, изпълняваща функциите на орган на студентската дейност;
• 4) клон на общинска, регионална, междурегионална, общоруска обществена организация, която е сключила споразумение с образователна институция.

Ръководител на Агенцията за изпълнение на програмите за социално развитие Красноярска територияК.Ю. Гуреев описа три възможни модела за формиране на ученическо самоуправление в образователна институция.

Според К.Ю. Гуреев, първият модел представлява създаването на студентско самоуправление „отгоре“, когато студентите участват в обществена службапо призив на ръководството на учебното заведение, което им дава определени указания и делегира някои правомощия.

Вторият модел се изразява в създаването на ученическо самоуправление около ядро ​​от социално активни студенти. Формираните студентски активисти често самостоятелно определят основните насоки на студентския живот и всъщност монополизират правото на студентите на самоуправление, без да включват по-голямата част от студентите в процесите на вземане на решения.

Третият модел, според К.Ю. Гуреев днес е по-скоро идеал, към който засега може само да се стремим. Според този модел ученическото самоуправление се формира естествено, само по себе си, поради наличието на определено ниво на гражданска култура сред мнозинството от учениците. Притежавайки високо гражданско съзнание, учениците не остават безразлични съзерцатели на това как е организиран техният живот в учебното заведение. Те създават свои самоуправляващи се организации и при възможност оказват влияние върху ръководството на университета. Именно този „трети модел“ по същество действа като институция на гражданското общество и, както признава К.Ю. Гуреев, изглежда най-полезен и обещаващ.

Всъщност системата за студентско самоуправление в университета е холистичен механизъм, който позволява на студентите да участват в управлението на университета чрез колегиално взаимодействащи органи на самоуправление на всички нива на управление. Основните включват такива органи като студентския съвет на университета (факултета), студентския профсъюзен комитет на университета (факултета), старейшината, както и обществени младежки организации, действащи на базата на университета. Повечето типични формидействат студентските съвети и студентските синдикални комитети, като типичните дейности за всички организации са: научна работа(научни студентски дружества, научни конференции и др.), културна работа, заетост, работа в общежития и др.

несъмнено, организационна структуране може студентското самоуправление да е еднакво във всички университети в страната. Разнообразието от сфери на студентския живот изисква различни форми на проява на инициативност и самостоятелност на студентите. Функционирайки в рамките на колектива на висшето учебно заведение, всяка от студентските обществени организации изпълнява свои собствени функции. Техните правомощия се простират до участие във формирането на различни органи за управление на живота на висше учебно заведение, участие чрез избрани представители от студентски обществени организации в дейността на тези органи и др. Студентски съвет на Факултета по педагогика и психология на Лесосибирск педагогически институт- клон на Федералната държавна автономна образователна институция за висше професионално образование „Сибир федерален университете орган на студентското самоуправление, който се ръководи от председателя на Студентския съвет. Дейността на факултетния студентски съвет се изгражда в съответствие с плана за учебна работа на Факултета по педагогика и психология и въз основа на плана за учебна работа на университета.

Основната цел на Студентския съвет на Факултета по педагогика и психология е да координира работата на органите на студентското самоуправление във факултета и в студентските групи. Тази цел се постига чрез решаване на следните задачи:

• · оказва съдействие на декана на факултета, преподавателския състав при организиране на учебния процес, бита и извънаудиторната дейност на студентите;
• · формиране у учениците на отговорно и творческо отношение към образователната, научната и обществената дейност;
• · осъществяват студентско самоуправление във факултета. Поради факта, че студентското самоуправление и неговите организационни форми се формират под въздействието на структурни промени в общественото производство, основното изискване за процеса на функциониране на системата на студентското самоуправление не е директивно планиране за ускорен растеж на самоуправление. -основни принципи на студентския живот, но търсене на най-жизнените, изразяващи преки обществени отношения, форми на студентско самоуправление. Въз основа на това една от посоките за развитие на самоуправление в университета е да се осигури прякото, реално и решаващо участие на студентите в съвместното управление на различни сфери на живота на университета, в подготовката и вземането на решения, избор на оптимални средства, методи и начини за изпълнение на решенията, отчитане и контрол на изпълнението на решенията.

По този начин, обобщавайки горното, можем да заключим, че студентското самоуправление е специален случай на самоуправление, специална форма на студентска инициатива, организирана в обществено сдружение на образователна институция, насочена към самореализация на личността на ученика, включване на студентите в процесите на вземане и изпълнение на решения за организацията на студентския живот в университета

Както отбелязва Е.Л. Гуничев, ученическото самоуправление е реалното и активно участие на всички ученици във вземането и реализирането на решения за постигане на обществено значими цели.

Въведение

Глава I. Теоретични аспекти на изследването на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление 13

1.1 Студентското самоуправление в контекста на развитието на модерен университет 14

1.2 Същностни характеристики, критерии и динамика на развитие на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление 40

1.3 Организационни и педагогически условия за ефективно реализиране на педагогическия потенциал на студентското самоуправление 66

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ГЛАВА I 95

Глава II. Реализация на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление 97

2.1 Анализ на проблема за ученическото самоуправление в образователните концепции руски университети 97

2.2 Прилагане на педагогическите възможности на студентското самоуправление в Новгородския държавен университет на име. Ярослав Мъдри 124

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ГЛАВА II 152

Заключение 156

Литература 161

Въведение в работата

Уместност. INподготовката на поколение от високоморални, интелектуално развити, творчески работещи професионалисти - граждани на Русия и интелектуалци - е мисията на висшето образование, тъй като висшето училище винаги е действало не само като институт за подготовка на висококвалифицирани специалисти, но и като институт за гражданско образование, което формира лични качестваи социално активна позиция сред студентите.

В системата на висшето образование на СССР беше създадена доста ефективна образователна система, която имаше административен и обществен характер. Обръщаше се голямо внимание на обучението на учениците в учебен процес, където цикълът от социални и хуманитарни дисциплини е предназначен да формира мироглед и ценностни системи. В извънкласния процес обучението на учениците се осъществява чрез система от обществени организации, предимно партия и комсомол. Културно-развлекателните и спортните организации играят важна роля в провеждането на образователната работа в университетите.

На модерен етапВ развитието на руското общество има възраждане на нова демократична основа на студентски организации, които изграждат своята дейност въз основа на образователните, професионалните, социалните нужди на младежта, чиито интереси представляват, съпоставяйки ги със социокултурния контекст на развитието на младежта като прослойка и висшето образование като социална институция.

В тази връзка изглежда изключително уместно формирането на ново образователно направление във висшето образование, фокусирано върху развитието на студентското самоуправление, дълбоката актуализация на неговия педагогически потенциал, активното включване на студентите в

социални процеси и подкрепа на всички нива на студентските обществени инициативи. Формирането на такова поле е невъзможно без теоретично разбиране на същността на съвременното студентско самоуправление и изследване на важни условия за ефективна реализация на педагогическия потенциал на студентските организации.

В научната литература са представени редица трудове, посветени на
студентски групи (групи), социална ролястуденти, негов
най-важната дейност, социално-психологически черти
(В.Г. Афанасиев, Р.А. Бичкова, В.А. Ван, И.П. Волков, А.Д. Глоточкин,
E.B.Guseinov, N.P.Dobronravov, I.V.Kolesnikova, SM. плоскостъпие,
Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовски, П.Г.Лузан, Н.Ф.Осипова,

Л. П. Панасенко, И. А. Правдина, Л.Я.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова, К.М.Костюченко, К.М. Левковски, Н.Н. Новиченко I.N. Крещенко и др.), Различни области на педагогическа подкрепа (О. С. Газман, Е. И. Казакова, О. М. Зайченко, М. Н. Певзнер, И. И. Проданов, Т. А. Соколенко, В. В. Тарасов, Л. Г. Тарита, А. П. Тряпицина и др.), Същностни характеристики, структура и характеристики на образователен потенциал (А.В. Волохов, М.Е. Кулпединова, Т.Н. Курганова, А.В. Савченко, О.Д. Чугунова, Г.В. Дербенева и др.), проблеми стратегическо управлениемодерен университет (А.Л. Гавриков, Р.М. Шерайзина, Е.А. Князев, Д.В. Пузанков, А.В. Садовничи и др.)

Изследванията обаче не разкриват напълно възможностите на ученическото самоуправление като субект на педагогическата дейност, не показват условията, при които този вид дейност може да бъде най-успешна, а също така не изследват областите на функциониране на ученическото самоуправление. -държавно управление, което допринася за осъществяването и развитието на различни видове социално ориентирани дейности, Не

е показана, а не характеризирана ролята на педагогическата подкрепа за такива дейности.

Проучването на съвременния опит на студентското самоуправление и анализът на научни и педагогически трудове по проблемите на младежта като цяло и студентите в частност ни позволява да идентифицираме редица значими противоречия:

между бързо нарастващия интерес към теорията на педагогиката към проблема за развитието на студентското самоуправление в съвременния университет и слабата методическа разработка на този въпрос;

между потребността на учениците от социална активност, творческа самореализация и липсата на адекватни организационни форми на работа с учениците;

Между потенциалните образователни възможности на ученическото самоуправление и липсата на организационни и педагогически условия за тяхното реализиране;

Между нуждата на студентските активисти от педагогическа подкрепа от администрацията и преподавателите на университета и липсата на развитие на основните форми на педагогическа подкрепа за социално ориентирани дейности на студентската младеж.

Отчитайки констатираните противоречия, се определя изследователски проблем,който се състои в идентифициране на условията, при които педагогическият потенциал на ученическото самоуправление може да се актуализира най-пълно.

Цел на изследването- разработване и научно обосноваване на условията за успешно реализиране на педагогическия потенциал на студентското самоуправление в модерен университет.

Обект на изследване- студентско самоуправление в съвременен университет.

Предмет на изследване- условия за реализиране на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление. Изследователска хипотеза.

1 . Студентското самоуправление в съвременния университет може да има
значителен педагогически потенциал, който се проявява в
изпълнение на образователни, образователни и развиващи функции
субекти на самоуправление, които насърчават профес
личностно развитие на учениците и участието им в различни видове
социално ориентирани дейности на учениците.

2. Актуализиране на педагогическия потенциал на учениците
самоуправлението в модерен университет ще бъде успешно, ако университетът е създал
редица организационни и педагогически условия за развитие на такива
капацитет:

осигуряване на екипна основа за дейността на студентската организация;

целенасочена педагогическа подкрепа за социално ориентирани дейности на учениците;

организация на образователното пространство на университета.

Въз основа на целта и хипотезата на изследването предлагаме следното задачи:

1. Разкрийте същността на феномена на студентското самоуправление и характеризирайте характеристиките на основните му субекти, покажете тяхната роля в организацията на социално ориентирани дейности.

2. Определяне на принципите на дейността на студентското самоуправление, които отразяват демократичния му характер.

3. Разкрийте основните функции на студентското самоуправление, които характеризират неговия педагогически потенциал.

4. Идентифицирайте най-важните организационни и педагогически условия за успешното актуализиране на педагогическия потенциал на студентското самоуправление.

5. Разработване и теоретично обосноваване на типология на различни видове и форми на педагогическа подкрепа за социално ориентирани дейности на учениците.

Теоретико-методологическа основа на изследванетовъзлиза на:

теоретични положения за творческа природадейности, около
дейността на субекта на познанието, за преобразуващата роля на самия субект
дейности (Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Л. С. Виготски,
A.N.Leontiev, S.L.Rubinshtein и др.), идеи за системност и цялостност
подходи към образованието (В. П. Беспалко, Н. И. Болдирев, А. В. Караковски,
Н. В. Кузмина, В. С. Лазарев, Б. Т. Лихачов, Л. Ю. Сироткин,

Ю. П. Соколников, В. А. Якунин и др.), Теории за съвременното управление на университета (А. Л. Гавриков, Е. А. Князев, Д. В. Пузанков, В. А. Садовничий, В. В. Тимофеев , Р. М. Шерайзина и др.), Концепции за педагогическа подкрепа и педагогическа подкрепа (О. С. Газман, О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита, А. П. Тряпицина и др.), педагогически аспектизследвания на студентското самоуправление във висшето образование (V.G. Afanasyev, R.A. Bychkova, V.A. Van, I.P. Волков, A.D. Glotochkin, E.B. Guseinov, N.P. Dobronravov, I.V.Kolesnikova, K.M.Kostyuchenko, I.N.Kreshchenko S.M.Kosolapov, K.M.Levkovsky, Yu. И. Леонавичус, В. Т. Лисовски, П. Г. Лузан, Н. Н. Новиченко, Н. Ф. Осипова, Л. П. Панасенко, И. А. Правдина, Л. Л. Рубина, А. Ю. Ховрин, Л. Ф. Шаламова и др.), концептуални положения за педагогическия потенциал на обществените организации (А. В. Волохов, Г. В. Дербенева, М. Е. Кул-пединова, Т. Н. Курганова, А. В. Савченко, О. Д. Чугунова и др.)

За решаване на проблемите и проверка на хипотезата бяха използвани следните: изследователски методи:

- теоретичен:анализ на философска, психологическа и педагогическа литература по разглеждания проблем; сравнителен анализ, анализ на съдържанието на документация;

-емпирични:писмени и устни анкети (анкетни карти, интервюта, разговори), метод на независимите характеристики, наблюдение.

Експериментална база и етапи на изследване.Новгородски държавен университет на име. Ярослав Мъдри: Институт за непрекъснато учителско образование, Институт по медицинско образование, Институт по икономика и управление, Юридически факултет, NOMOOS „Студентски съюз на NovSU“, Дортмундски и Йенски университети (Германия).

Изследването е проведено на няколко етапа.

Първи етап(2001-2002 г.). Проучване на проблема за студентското самоуправление в научната литература. Разработване на теоретичните основи на изследването. Проучване на интереса на студентите от NovSU към съществуването и развитието на студентското самоуправление като фактор за професионалното и личностно развитие на студента.

Втора фаза(2002-2003 г.). Създаване на студентска организация (Студентски съюз на NovSU) и практическо прилагане на нейната основа на основните теоретични положения на дисертацията.

Трети етап(2003-2004 г.). Изучаване дейността на субектите на ученическото самоуправление. Сравнително-исторически и педагогически анализ на студентските движения в Германия и Русия.

Четвърти етап(2004-2005 г.). Практическо изследване на условията за актуализиране на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление

в руските университети. Проучване на изпълнението на педагогически
възможности за студентско самоуправление в NovSU. анализ,
обобщение, интерпретация и представяне на резултатите от дисертационния труд.
За защита се представят:
1. Теоретична обосновка на ученическото самоуправление като
полисубективна социална институция, която има
значителен педагогически потенциал, чието актуализиране
насърчава професионалното и личностно развитие

студенти.

Набор от принципи, които отразяват демократичния характер на студентското самоуправление и спецификата на управленската дейност на студентите: принцип на амбивалентност на ценностните ориентации, принцип на съвместно организационно проектиране, принцип на сътрудничество със социалните партньори, принцип на фокусиране внимание и избор на приоритети, принцип на корпоративност и идентификация на студентите с организацията.

Критерии за актуализиране на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление: осъществяване на възпитателната функция на студентската организация, свързана със социалното и професионално-личностното развитие на студентите; образователна функция, която включва използването на самоуправление като ресурс за самоорганизиране на образователната дейност на учениците; осъществяване на развиващата функция на ученическото самоуправление, осигуряваща развитието на организационните, комуникативните и творческите способности на учениците.

4. Комплекс от организационни и педагогически условия за успешна
актуализиране на потенциала на ученическото самоуправление: осигуряване
екипната основа на дейностите на студентската организация,
целенасочена педагогическа подкрепа социално

ориентирани дейности на учениците, организиране на учебни

университетски пространства.

Научна новост на изследването,е това:

Разкриват се особеностите на студентската организация и студентското движение като субекти на студентското самоуправление с педагогически потенциал.

формулирани са принципи, които отразяват демократичния характер и спецификата на управленската дейност на студентите.

определени са организационни и педагогически условия за осигуряване на актуализация на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление.

В научното обращение беше въведена концепцията за педагогическа подкрепа за социално ориентирани дейности на студентската младеж, разработена е класификация на видовете (педагогическа грижа и педагогическа подкрепа) и форми (консултации, наставничество, семинари, обучения, бизнес игри и др.) на педагогическа подкрепа за студентското самоуправление.

Теоретично значение на изследването:

теоретичните положения за същността на студентското самоуправление се обогатяват чрез научно обосноваване на неговия педагогически потенциал в контекста на развитието на модерен университет;

разкриват се педагогическите възможности на студентските организации и се разработват критерии за актуализиране на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление;

теоретичните положения на концепциите за педагогическа подкрепа на различни обекти на обществото и организацията на образователното пространство на университета се обогатяват благодарение на научните

обосновка на условия за актуализиране на педагогическия потенциал

ученическо самоуправление.

Практическо значение на изследванетое, че научните идеи и заключения, които съдържа, могат да бъдат:

Използва се за обучение на студентски активисти, както и за
изнасяне на лекции обща педагогика, методи на възпитателна работа и
педагогика на висшето образование.

Надеждност и валидностРезултатите са осигурени от последователността на методологичните основи, адекватността на задачите, логиката и методите на изследването, съответствието на теоретичните принципи и практическите резултати, както и качествения и количествен анализ на получените данни.

Тестване и внедряване на резултатите от изследваниятаи проверката на резултатите беше извършена на базата на Новгородския държавен университет, обществената организация „Студентски съюз на NovSU“, университетите в Дортмунд и Йена (Германия), Младежкия образователен център „Демокрация и развитие“.

Напредъкът и резултатите от проучването бяха обсъдени и представени на конференции на различни нива: международни: „Развитие Болонския процеси проблемите на студентите“ (Дортмунд, 2003), „Политически и социално-педагогически аспекти на дейността на студентските организации“ (Йена, 2003); Всеруски: „Млада инициатива - бъдещето на Русия“ (Москва, 2001), „Технологии за управление на студентски младежки организации“ (Москва, 2002), „Програмни дейности

12 обществени асоциации на студенти" (Москва 2002); вътрешно-университетски: "Научно-практическа конференция на студенти, докторанти и преподаватели на NovSU" (Велики Новгород, 2002).

Структура на дисертацията:дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение и библиография; Текстът е онагледен с фигури и таблици.

Студентското самоуправление в контекста на развитието на съвременния университет

Теоретичното разбиране на такъв сложен феномен като студентското самоуправление в съвременния университет предполага, според нас, следната логика на изследване: първо, необходимо е да се подчертае педагогическият аспект на младежта - комплекс от науки, които изучават проблемите на младежта на интердисциплинарно ниво, в съответствие с което могат да се изследват особеностите на образованието и образованието на студентите като социална прослойка; второ, подлежат на изучаване основните характеристики и субектите на студентското самоуправление, които изпълняват педагогически функции в университета; трето, препоръчително е да се проучат характеристиките на развитието на модерен университет, в контекста на който се реализира педагогическият потенциал на студентското самоуправление. Тази логика на изследване ще позволи според нас да се откроят концептуалните идеи, които лежат в основата модерни подходикъм теоретично осмисляне и практическо развитие на педагогическите възможности на ученическото самоуправление.

Въз основа на тази логика, нека се обърнем към анализа съвременни изследваниястудентската младеж като социална прослойка. Тези изследвания имат интердисциплинарен характер и се провеждат в контекста на цял комплекс от науки, изучаващи проблемите на младежта, който се нарича „ювенология“ („juvenis“ (лат.) - „млад“) или „юнология“. Както отбелязва В. В. Павловски, сборът от подходите на редица научни дисциплини към по-младите поколения може да се определи като юношеско изследване. Ювенологията изучава общите проблеми на формирането и развитието на по-младите поколения, има свой предмет и обект на изследване, изследователска логика, методология и др., Действа като теоретичен и методическа основаизследвания на младостта, основа за обобщаване и систематизиране на знанията за по-младите поколения. Тя ви позволява да определите и вземете предвид биосоциалната природа на новите поколения, възрастовите етапи на младостта, социална структуранова промяна на хората в специфичните исторически условия на природата и обществото, видовете, етапите и моделите на навлизането му в природните и социалните сфери, проблемите на отчуждението и преодоляването му, типовете личност на младите хора и др. Ювенологията може да служи като основа за интердисциплинарно изследване на проблемите на посочената възрастова група, като се вземат предвид еко-социалните явления, процесите, които осигуряват формирането и развитието на младите поколения, както и регулаторите, засягащи младежта

В научната литература се разграничават редица аспекти на ювенологията: социологически, психологически, историко-етнографски, културологични, демографски, медико-физиологични и др. Според нас би било логично да се подчертае педагогическият аспект на ювенологията, в съответствие с с които могат да се провеждат изследвания на младите хора, особено на студентите, тяхното образование и възпитание, професионално самоопределяне и формиране, исторически традиции на участие на студентите в социални и педагогически процеси.

Въз основа на проучванията на младежките изследвания трябва да се отбележи, че студентите, като основен резерв за формиране на слой от руската интелигенция, винаги са се отличавали с висока социална активност. Характеризиращ руски ученик, N.E. Olesich отбелязва, че "той имаше повишена социално-политическа възбудимост, героичен максимализъм. Значителна част от демократичната младеж беше постоянно в идеологически кипеж, обособена от партийни симпатии. Поради тези обстоятелства тя представляваше жива, отзивчива публика за различни политически партиии движения и на свой ред ги снабдяваше с партийни подкрепления“.

През съветския период студентското движение у нас се развива в условията на еднопартийна система, в резултат на което социално ориентираните дейности на младите хора са предварително програмирани, организационно и идеологически подкрепени от партийно-държавния апарат, тъй като студентите се разглеждат като инструмент за активно социално развитие. Днес, когато студентските и младежките организации са загубили такъв патронаж и в същото време идеологически и политически натиск, създава се впечатление за социална пасивност на студентите в руските университети, включително дори на тези, които са избрали учителската професия.

Тази идея отчасти се основава на данни от социологически проучвания, проведени през 1995 - 2003 г. . В хода на тези изследвания бяха идентифицирани основните причини за социално-политическата и гражданска пасивност на студентите. Първо, за тях има по-важни проблеми: завършване на обучението, намиране на работа. На второ място, съществен фактор, задържащ гражданската и политическата активност на студентската младеж, е недоверието им към политиците, държавата и в резултат на това усещането за безсмисленост на проявата на такава активност. Половината от учениците смятат, че държавните служители си спомнят за тях само от време на време, когато имат нужда (например, за да „купят” гласове на избори) и оценяват отношението на властите към тях като безразлично. Освен това анализът на данните показа, че ролята на първия фактор постепенно се елиминира с решаването на приоритетните проблеми на възрастта, а значението на другите две причини, напротив, има тенденция да нараства с възрастта. Мнозинството от респондентите са песимисти по отношение на перспективите за работа и изпитват страх и безпокойство от безработицата. Само половината от анкетираните смятат финансовото си състояние за повече или по-малко проспериращо и са оптимисти за бъдещето. Почти всички млади руснаци не се чувстват защитени от престъпниците и произвола на длъжностните лица, освен това през последните 2-3 години 20% от анкетираните сами са станали жертви на престъпления. Ситуацията се утежнява от факта, че по-малко от половината от анкетираните знаят как да защитават правата си. Повечето не се интересуват политическа ситуация, защото в държавата е толкова объркано, че им е доста трудно да го разберат; 91% не членуват в младежки организации и съюзи, а 67% не желаят да членуват в подобни организации, особено в политически.

Подобни изследвания много често формират представата на обществото за студентите като социално пасивна, маргинализирана група, безотговорен потребител на социални услуги и различни видове безвъзмездна помощ и подкрепа от страна на държавата; социална група, затворена в системата на своите вътрешни, понякога само чисто материални, интереси и потребности. Тази гледна точка не ни се струва оправдана. Ние споделяме мнението на А. Ю. Ховрин и Л. Ф. Шаламова, които отбелязват: съвременната реалност е такава, че сред младите хора, особено сред студентите, започнаха да се формират, макар и не твърде ярки, тенденции, свързани с осъзнаването и преосмислянето на тяхната гражданска позиция и социална роля, изразяваща се в активно, съзнателно и творческо участие в процесите на реформиране на руското общество. Несъмнено подобна положителна трансформация на възгледите на част от младите хора трябва да бъде отчетена и напълно подкрепена както от държавата, така и от цялото общество.

Същностни характеристики, критерии и динамика на развитие на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление

Развитието на теоретичните основи на нашето изследване включва разкриването и теоретичното разбиране на такива понятия като потенциал и педагогически потенциал. Етимологично потенциал означава сила, възможност, способност за извършване на определена дейност. Въз основа на това ние определяме потенциала като категория, която се основава на разбирането за определена възможност, способност, сила, която изисква подкрепа, застраховка, създаване благоприятни условияда ги отворите. Психолого-педагогическата литература изучава феномените на възпитателния и възпитателен потенциал. Образователният потенциал се определя като интегрирана съвкупност от социално-икономически, социално-психологически, социално-педагогически фактори, които осигуряват материализирането на образователните способности на дете или младежки екип в живота на конкретен индивид. Според Г.В. Дербенева, възпитателният потенциал на едно социално движение се състои в създаването на реални структурни условия за разбиране от индивида на целите и перспективите за обединяване на престоя и дейността му в него, актуализиране и развитие на лични интереси, потребности, възможности; осигуряване на личностно значими многофункционални дейности, интензивна междуличностна и междувъзрастова комуникация, благоприятна позиция за всеки в системата на отношенията на общественото сдружение. Въз основа на трудовете на А. В. Волохов, М. Е. Кулпединова, Т. Н. Курганова, А.В. Савченко, О.Д. Чугунова и Г.В. Дербенева, в структурата на образователния потенциал могат да се разграничат следните компоненти: - социална активност; - себереализация; - позитивно насочена дейност. Така като критерии за образователния потенциал на едно обществено движение, обществено сдружение и обществена организация се предлагат: - критерий за социалната активност на учениците, чиито показатели са: а) проява на способности за комуникативна и организационна дейност; б) склонност към социална активност. - критерий за самореализация, чийто показател е мотивацията за участие на учениците в обществено сдружение. - критерий за позитивно ориентирана дейност; Ако понятието образователен потенциал е по-утвърдено в педагогическата наука, то феноменът педагогически потенциал се интерпретира в различни изследвания различно, в зависимост от позицията на автора и перспективата, от която се разглежда проблема. По-специално, това явление се разбира като: -характеристики на възможностите на отделните области на образователната дейност (педагогически потенциал екологично образование, краезнание, патриотично възпитание и др.); - неактуализирана готовност за извършване на определени видове педагогическа и управленска дейност. Въз основа на гледните точки, представени в литературата, ние тълкуваме педагогическия потенциал като способност или способност имплицитно присъщи на индивидите и групите ефективно да изпълняват педагогически функции (предимно образователни, образователни и развиващи), когато създават необходимите контекстуални условия за тяхното изпълнение, мобилизиране на ресурси и разностранна подкрепа от различни субекти на обществото. По отношение на студентското самоуправление педагогическият потенциал може да се разбира като съвкупността от способности на органите на студентското самоуправление, студентските организации и отделните студентски инициативни групи за осигуряване на разширяване и укрепване на педагогическото влияние върху учениците. Критериите за реализиране на педагогическия потенциал на ученическото самоуправление са: успешно осъществяване на възпитателната функция на студентската организация, свързана със социалното и професионално-личностното възпитание на студентите; - изпълнение на образователната функция на студентското самоуправление, свързано с използването на самоуправлението като ресурс за самоорганизиране на образователната дейност на учениците; - ефективно прилагане на развиващата функция на студентското самоуправление, осигурявайки развитието на организационните, комуникативните и творческите способности на учениците. Нека се обърнем към по-подробно разглеждане на изброените критерии. Изпълнението на образователната функция на студентското самоуправление е свързано със създаването на система за самоорганизация в университета, която се основава на развитието на субективната позиция на студентите. Според Т. Ю. Малахова тази позиция на ученика може да се разглежда като форма на изразяване житейска позициявъв връзка с образованието. Субективната позиция определя характера на човешката дейност, насочена към разбиране и трансформиране на културата и себе си в култура. Начин за изразяване на отношение към даден обект е активността като потребност на човека от дейност, формите на проявление на която са отговорност и инициатива. Особеността на инициативата като форма на дейност на субекта е нейното възникване или преди формулирането на външни изисквания, или като алтернатива на тези изисквания. Инициатива - креативностличност, отговорност - вид човешка автономия. Редица автори (А. А. Усов, И. Н. Крещенко, Т. И Волчонок и др.). Те разглеждат студентската организация като образователно средство, което осигурява развитието и саморазвитието на студентите на качествата, необходими на бъдещия специалист като самоорганизираща се, саморегулираща се личност - преди всичко социална отговорност и професионално значими ценностни ориентации. А. А. Усов разкрива ролята на студентската организация за възпитанието на студентите в чувство за социална отговорност, което изисква от студента: осъзнаване на собствените му мотиви за дейност и адекватна оценка на неговите способности; разбиране на социалните очаквания и изисквания на обществото към ученик и трезва преценка какви ресурси обществото може да привлече за изпълнение на тези изисквания; ясна връзка между собствените цели и общите цели на социално ориентираните дейности и техния хуманистичен характер.

Анализ на проблема за студентското самоуправление в образователните концепции на руските университети

За да идентифицираме реални възможности за актуализиране на педагогическия потенциал на студентското самоуправление, направихме анализ на съдържанието на концепциите за образователна работа на редица руски университети, разположени в различни региони на страната: Саратовски държавен университет, Красноярски държавен педагогически Университет, Чувашки държавен университет, Пятигорски държавен университет, Мордовски държавен университет, Мари държавен университет, Казански държавен университет и Ростовски държавен университет. Анализирайки горните понятия, ние си поставяме задачата да идентифицираме: какви общи и специфични цели са поставени за различните предмети на образователната дейност на университетите в тези понятия; какви проблеми на студентите като социална прослойка обуславят това целеполагане; каква роля се отрежда на ученическото самоуправление в изпълнението на формулираните в концепциите цели и задачи; отчитат ли се спецификите на отделните субекти на студентското самоуправление: студентски организации, движения, изборни органи; изтъкват ли авторите на концепциите педагогическите функции на ученическото самоуправление; до каква степен концепциите предвиждат създаването необходими условиякоито допринасят за актуализирането на педагогическия потенциал на студентското самоуправление (формиране на образователното пространство на университета, педагогическа подкрепа, създаване на екипи)? Нека се обърнем към повече подробен анализпонятия, отразяващи отговорите на поставените по-горе въпроси. Изследваните концепции са проникнати от общи идеи, които обединяват техните автори. Тези идеи за солидарно развитие, социокултурна толерантност, дисциплина и отговорност, институционална консолидация на закона и морала, индивидуални права и академична свобода, демократичност и откритост на образователните дейности в университета, свобода на избора на индивида образователна траектория, плурализъм, разнообразие, променливост и алтернативност. Тези идеи, както и реалните проблеми, които възникват сред студентите като социален слой, определят целеполагането в анализираните концепции. В самата общ изглед Проблемите на съвременните студенти са представени в документите по следния начин. Много концепции сочат "срив" на ценностните ориентации, житейските нагласи и моралните деформации на съвременната младеж, които в известна степен се простират и върху студентите. В същото време се отбелязва, че студентите представляват специална група младежи, значително различни по своите стремежи, житейски насоки, потенциални интелектуални възможности, ниво на духовно, социално и общокултурно развитие, ориентация на поведение и ценности от представителите на други групи младежи. Студентите се характеризират с активно отношение към реалността, желание за търсене на пътища за самопознание, самоопределяне и самоутвърждаване като субект на социалния живот. Редица концепции обаче отбелязват социално-психологическата нестабилност на студентската младеж. Основната причина за социално-психическата нестабилност в тази възраст, „проявяваща се в импулсивност и разпиляност, илюзорен и екзотичен романтизъм, разочарование и песимизъм, скептицизъм и нихилизъм, негативен максимализъм и волева дисхармония, недостатъчна социална отговорност“, според авторите на концепцията на Марийския държавен университет, е неразвитието на социалното съдържание на мотивите за дейност. Следователно концепцията на този университет е насочена към обучение на студенти чрез система от дейности и взаимоотношения, свързани конкретно със социална дейност, изискваща социално ориентирано приложение на знания и умения и с придобиване на житейски опит. Авторите на концепцията отчитат специфичните особености на студентската възраст, преходното състояние на студентите, което се определя от тяхната специфична позиция в системата на социалните връзки на обществото. От една страна, учениците имат всички характеристики на зряла възраст (възраст, ниво на психологическо, физиологично и общо развитие и т.н.), от друга страна, те са в положението на ученици и ще придобият реален статут на възрастни едва след завършване на тяхното обучение и в момента не са пълнолетни възрастни. Тази ситуация естествено поражда психологическа несигурност, състояние на подсъзнателна неудовлетвореност от позицията, желание да се намерят начини за социализация извън традиционните културни ценности, да се противопоставят на нещо различно и различно. И в рамките на това последното да задоволят нуждата си от придобиване на пълноценна статусна позиция. Тук се зараждат контракултурни прояви и младежка субкултура, инфантилизъм и конформизъм. Както се отбелязва в редица концепции, социализацията на учениците, тяхното придобиване на система от ценностни ориентации, социални връзки, отношения и идеали до голяма степен се определя от посоката на техните социокултурни дейности и субкултура. В опростена форма формирането на личност се определя от това към каква конкретна култура се присъединява и посоката на тази култура. Посоката на културната социализация на учениците до голяма степен се определя от системната криза съвременна Русия. В тази връзка авторите на концепциите отчитат негативните черти на субкултурните дейности на съвременните студенти: предимно развлекателна или развлекателна ориентация на развлекателните дейности. Развлекателните дейности задоволяват физическите, психологическите, духовните (преди всичко комуникативни) потребности на младите хора. Но за много студенти свободното време изпълнява развлекателна функция („неправене на нищо“), което също се улеснява от „ценностите“ на масовата култура, възпроизведени от медиите. Когнитивните, творческите, евристичните функции на свободното време практически не се реализират; „Западняване“ на културните потребности и интереси, преобладаване на нагласи към уж „цивилизовани и модерни“ житейски ориентации, като етичен прагматизъм, безграничен егоизъм, немотивирана жестокост, притежание като мярка за успех в живота, трудова дейност, професионалните постижения не се разглеждат като път към постигане на материално и социално благополучие; приоритет на потребителските ценности пред творческата дейност, предпочитание към готови културни ценности пред процеса на участие в тяхното създаване, в творчеството, печати на масовата култура като примери за висока култура и др .; липса на етнокултурна самоидентификация, недостатъчно овладяване на етнокултурното съдържание на ценностите, изразяващо се във възприемането на традиционната народна култура като анахронизъм, реликва. Процесът на запознаване с народната култура се осъществява не чрез историята и духовното наследство на етническата група, а с помощта на повече или по-малко модерна религия; диференциране на свободното време на учениците, което се определя от нивото на доходите. Някои имат достъп до възможностите на индустрията за отдих и развлечения, други имат достъп само до комуникация и радио и телевизионни предавания. спорт, художествено творчество, четенето често се оказва в периферията на интересите.

Прилагане на педагогическите възможности на студентското самоуправление в Новгородския държавен университет на име. Ярослав Мъдри

В предишния параграф анализирахме подробно каква роля възлагат авторите на концепциите за образователна работа със студенти в различни университети в страната и подробно описахме педагогическите функции, които потенциално биха могли да имат субектите на студентското самоуправление. В този параграф ще се обърнем към реална практикаприлагане на педагогическите възможности на студентското самоуправление в Новгородския държавен университет. Ярослав Мъдри. Проучването на процеса на актуализиране на педагогическия потенциал на студентското самоуправление в NovSU се проведе на няколко етапа. На първия етап изследвахме интереса на студентите към съществуването и развитието на студентското самоуправление и значението му като фактор за професионалното и личностно развитие на ученика. Първият етап включваше и изследване на готовността на студентите за лично участие в студентското самоуправление и в определени видове социално ориентирани дейности. Беше разкрит и интересът на студентите към създаване на обществена организация, която да обедини студенти от различни факултети на университета. Вторият етап от изследването включваше анализ на формирането на студентското самоуправление както в NovSU като цяло, така и в отделните му подразделения. На третия етап бяха анализирани основните организационни и педагогически условия, допринасящи за ефективното прилагане на педагогическия потенциал на студентското самоуправление. На четвъртия етап беше анализирана ефективността на реализиране на педагогическия потенциал на студентското самоуправление в съответствие с предложените от нас критерии, показатели и показатели. Изборът на изследователска база не е случаен. В момента NovSU има функционална и структурна организация на университетския комплекс и представлява сложна система, която включва много поделения и има широки външни и вътрешни връзки, което създава благоприятни възможности за развитие на студентски организации и осъществяване на различни форми на взаимодействие. Отличителна чертаДейността на университетския комплекс е, че наред с класическите университетски видове професионално образование - хуманитарни и природни науки - подпомага инженерното, селскостопанското, педагогическото и медицинското образование. Обща сума образователни програми- 219, включващи различни степени на непрекъснато професионално образование: основно, средно и висше, както и следдипломно и допълнително образование. На всички нива и в различни формиВ университета се обучават над 22 хиляди студенти и магистри. Новгородският държавен университет включва следните основни образователни и научни звена: шест института (хуманитарни науки, продължаващо педагогическо образование, медицинско образование, икономика и управление, селско стопанство и природни ресурси, електронни и информационни системи); два университетски факултета (инженерство и технологии; архитектура, изкуства и строителство); факултет за повишаване на квалификацията; Боровичски и Самарски клоновеНовГУ; пет колежа (политехнически; икономика и право; медицински; педагогически; Стара руска политехника); фундаментална библиотека; изследователски център; център на нов информационни технологии; Университетски интернет център; ресурсен център по управление на качеството и социология на висшето образование; център за културни изследвания; издателско-полиграфически център; център за иновации и технологии на бюро за експериментално проектиране; пилотна инсталация. Общата структура се допълва от докторантура, следдипломна квалификация, стажове, дисертационни съвети, междурегионалния център за образователна политика на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и междурегионалния институт социални наукии т.н. От изброените по-горе отдели, в началото на изследването, студентското самоуправление под една или друга форма функционира в пет структурни подразделения на университета. В съответствие с плана на нашата работа, на първия етап от емпиричното изследване беше анализиран интересът на студентите от различни отдели на NovSU към създаването и развитието на студентското самоуправление в университета. За тази цел интервюирахме 446 души - представители на 8 структурни подразделения на NovSU, в четири от които съществуваше студентско самоуправление под различни форми. По отношение на отделните катедри, броят на анкетираните е както следва: Както показа анкетата, мнозинството от респондентите (52,69%) отбелязват необходимостта от създаване и развитие на студентското самоуправление в техните факултети, като изразяват мнение, че дейностите на това вид може да бъде полезен: за по-интересен и наситен със събития студентски живот (80,42%); да защитава интересите на студентите (57,87%); да развиват корпоративната култура на университета и неговите катедри (63,83%); за професионалното развитие на студентите (36,17%); за развитие на организационните, комуникативните и творческите способности на учениците (69,79%o). Значителна част от анкетираните (47,31%) обаче не проявяват интерес към създаване на самоуправление, тъй като не свързват конкретни очаквания с него. Относно потенциалните възможности на студентското самоуправление реално да отразява интересите на студентите и да влияе на студентския живот, мненията на анкетираните са разделени, както следва: 25,11% от анкетираните вярват в способността на студентското самоуправление да представлява истински интересите на студентите. 31,61% от анкетираните смятат, че студентското самоуправление може да реши само някои въпроси, свързани с Студентски живот, 43,28% са на мнение, че студентското самоуправление е лишено от реални лостове за влияние върху студентския живот.