Същността на груповата организация на образователните дейности на младшите ученици. Характеристика на основните форми на мислене Ниво на научно познание

Опция 1

1 .Запишете думата, която липсва в таблицата.

2 . В реда по-долу намерете концепция, която е обобщаваща за всички останали представени концепции. Запишете тази дума (фраза).

1) Инвестиционни ресурси 2) производствени фактори 3) минерали 4) трудови ресурси 5) предприемачески талант.

3. По-долу са посочени редица термини. Всички те, с изключение на две, характеризират динамичния характер на обществото.

1) развитие, 2) статичен, 3) регрес, 4) упадък, 5) прогрес, 6) систематичен.

Намерете два термина, които „изпадат“ от общата серия, и запишете числата, под които са посочени.

4. Изберете правилните съждения за истината и нейните критерии и запишете номерата, под които са посочени.

1. Относителната истина, за разлика от абсолютната истина, определя същността на социалните и природен феномен.

2. Истинското знание винаги съответства на обекта, който се познава.

3. В научното познание абсолютната истина е идеал, цел.

4. Относителната истина, за разлика от абсолютната истина, може да се промени с времето.

5. Абсолютната истина, за разлика от относителната истина, е ориентирано към практиката знание.

5. Съвпадение между:

5. Начало на формата

6. Група ученици, под ръководството на учител, проведоха социологическо проучване. Кой от горните факти показва, че в изследването са използвани теоретични методи на познание? Запишете номерата, под които са посочени тези факти.

1. Учениците формулираха и обосноваха своите изводи.

2. Междинните резултати от изследването са записани в дневник за наблюдение.

3. Студентите излагат изследователска хипотеза.

4. Преди началото на изследването бяха формулирани прогнозираните резултати.

5. Учениците описват наблюдаваните явления.

6. По време на проучването беше проведено проучване сред ученици.

7. Изберете верните твърдения за отличителните черти на пазарната икономика и запишете числата, под които са посочени.

1. Държавата извършва централизирано разпределение на ресурсите.

2. Цените на стоките и услугите се определят от съотношението между търсенето и предлагането.

3. Предприятията трябва да се справят с проблема с ограничените ресурси.

4. Производителите на стоки и услуги се конкурират за потребителското търсене.

5. Всеки има право свободно да се разпорежда със своите способности и имущество за стопанска и друга дейност, незабранена със закон. стопанска дейност.

8. Установете съответствие между характеристиките и производствените фактори:За всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

9. Фабричното производство е развито в страната X.Какви други признаци показват, че то се развива като индустриално общество?

1. информацията се превръща в икономическа стойност

2. селското стопанство е доминиращият сектор на икономиката

3. има разделение на труда

4. формира се клас индустриални работници

5. религията оказва значително влияние върху развитието на обществото

6. основният регулатор на обществените отношения са обичаите и традициите

10. Графиката показва промяната в предлагането на леки автомобили на потребителския пазар:кривата на предлагането се е преместила от позиция S в позиция S1. (На графиката P е цената на продукта; Q е количеството на продукта.)

Кой от следните фактори може да причини тази промяна? Запишете номерата, под които са посочени.

1. увеличаване на броя на производителите на автомобили

2. намаляване на възрастта за придобиване на шофьорска книжка

3. намаление на цените на компоненти за автомобили

4. увеличение на тарифите на електроенергията

5. увеличение на лихвите по кредитите за автомобили

11. Изберете правилните твърдения, които илюстрират правното регулиране на стопанската дейност от държавата.

1. Държавните средства лечебни заведения.

2. Правителството подкрепя създаването на модерни технически паркове.

3. Парламентът приема законодателство за банковата дейност.

4. Правителството предоставя държавни поръчки на редица предприятия.

5. Държавата субсидира културните институции.

6. Държавата защитава интересите на националния капитал чрез митническа политика, облекчения и гаранции.

12. В страната С. е проведено социологическо проучване на тема:„Какви семейни ценности са определящи за вас?“ Резултатите от проучването (в процентно изражение) са представени в таблицата.

Намерете в списъка по-долу изводите, които можете да направите въз основа на таблицата.

1. Хората над 50 вярват в това основна стойностсемеен живот - да се даде възможност на всеки член на семейството да се реализира като личности.

2. Младите хора предпочитат да имат силна финансова база като гаранция за семейно благополучие.

3. Хората на средна възраст ценят материалното благополучие повече от възможността за самореализация.

4. Броят на хората, които ценят хармоничните отношения с другите хора, се увеличава с възрастта.

5. Младите хора са еднакво загрижени за финансовото си състояние и възможността за себереализация.

13. Изберете правилните преценки за политическите режими и запишете номерата, под които са посочени.

2. Демократичният политически режим предполага гарантиране на човешките права и свободи.

3. Конституции има само в държави с демократично устройство.

4. Утвърждаването на парламентаризма започва в Ново време.

5. Характерна черта на тоталитаризма е сливането на държавата и управляващата партия.

14. Сравнете определението(обозначени с букви) и формата на познание (означени с цифри).

15. В щат Z президентът се избира от членовете на двете камари на парламента.Каква допълнителна информация показва, че държава Z е парламентарна република? Изберете необходимите елементи от списъка и запишете номерата, под които са посочени.

1. Парламентът е постоянно действащо тяло.

2. Парламентът може да освободи правителството.

3. Правителството е отговорно пред президента.

4. Ръководител на правителството става лидер на партията, спечелила парламентарните избори.

5. Парламентът се избира на основата на всеобщо и равно избирателно право.

6. Основната функция на правителството е да разработва и приема закони.

16. Какви фактори увеличават пазарното търсене на стоки или услуги?

1. увеличаване на растежа на доходите на населението и фирмите

2. повишени разходи за наем на производствени помещения

3. увеличение на разходите за компоненти за производството на даден продукт (услуга)

4. увеличение на данъците за предприятието

5. намаляване на разходите за енергия и суровини

17. Намерете в дадения списък разпоредбите, характеризиращи правните норми.Запишете номерата, под които са посочени.

1) набор от идеи за доброто и злото

2) задължително изпълнение

3) осигуряване на съответствие с принудителната сила на държавата

4) форма на обществено съзнание

5) повторна употреба

18. Дейността е важна форма на лична активност.Кои преценки за дейността отговарят на действителността?

1. Човешката дейност има известно сходство с дейността на животно, но се отличава с творчески, трансформиращ подход към околния свят.

2. Човешката дейност предполага преди всичко подчинение на инстинктите.

3. Основните дейности са игра, учене и работа.

5. Активността е начин за приспособяване към условията заобикаляща среда.

6. Афектите и традиционните действия формират основата на дейността.

19. Прочетете текста по-долу, в който липсват няколко думи.Изберете от предоставения списък думите, които трябва да бъдат вмъкнати на мястото на пропуските.

„Характеристиката на обществото като ________(A) включва изучаване на неговите вътрешна структура. Основните му елементи са ________(Б) на социалния живот и социалните институции. Има икономическа, социална, политическа и духовна сфера. Всички те са тясно свързани помежду си, тъй като поддържат необходимия ________ (B) на обществото. ________(D) във всяка от областите, които считат за важни социални цели. Те осигуряват производството и разпространението на различни видове ________(D), както и управлението на съвместното ________(E) от хора.“

Думите в списъка са дадени в именителен падеж. Всяка дума (фраза) може да се използва само веднъж. Изберете една дума след друга, мислено попълвайки всяка празнина. Моля, обърнете внимание, че в списъка има повече думи, отколкото ще са ви необходими, за да попълните празните места.

Списък с термини:

Таблицата по-долу показва буквите, представляващи липсващите думи. Запишете номера на думата, която сте избрали в таблицата под всяка буква.

Човек не може да съществува в света, без да се научи да се ориентира в него. Ориентацията зависи от способността на хората да разбират адекватно света, съпоставяйки знанията за света и знанията за себе си. Следователно въпросът за знанието е един от най-философските.

Познанието, като първо приближение, може да се определи като набор от процеси, които предоставят на човек възможността да получава, обработва и използва информация за света и за себе си.

Тези явления или процеси, към които са насочени познавателна дейностхората обикновено се наричат ​​обект на познание. Този, който извършва познавателна дейност, придобива статут на субект на познанието. Субект на познание може да бъде индивид, група или обществото като цяло.

По този начин познанието е специфична форма на взаимодействие между субекта и обекта на познание, чиято крайна цел е да се получи истината, осигурявайки развитието на обекта, като се вземат предвид нуждите на субекта...

Оттук и необходимостта да се изследва механизмът на връзката, която възниква между субекта, получаващ знание, и обекта като източник на знание, между субекта и знанието, между знанието и обекта...

При разглеждането на проблема за връзката между предмет и знание възниква комплекс от въпроси. Отчасти те възникват във връзка с усвояването от субекта на вече придобити знания (монографии, диаграми, формули, таблици и др.). Овладяването на готовите знания има своя специфика, а последните задават свои „правила на играта” на субекта на познанието.

Освен това във връзката между предмета и знанието възниква проблемът за оценка на знанията от страна на субекта, определяне на неговата адекватност, пълнота и достатъчност за решаване на конкретна проблемна ситуация.

И накрая, има проблеми във връзката между знанието и обекта като източник на това познание. Това са въпроси за истинността на знанието, неговия критерий. Всяко знание винаги е знание за конкретен обект. В тази връзка възниква въпросът за достатъчността на основанията за прехода от „неясно“ възприемане на обекта към рационални заключения относно обекта, прехода от субективно към обективно.

(Аз, аз, Калкой, Ю.А. Сандулов)

20. Какви две дефиниции на познанието дават авторите?

22. Кои два аспекта на връзката между предмет и знание изтъкват авторите? Илюстрирайте всеки от тях с пример.

23. В текста се говори за въпросите за истинността на знанието, неговия критерий като проблем във връзката между знание и обект. Въз основа на вашите познания по курса, назовете три критерия за истина, които знаете.

24. Какво значение придават социалните учени на понятието „истина“? Въз основа на знанията от курса по социални науки съставете две изречения: едно изречение, съдържащо информация за методите за познаване на истината, и едно изречение, разкриващо същността на абсолютната истина.

25. Използвайте три примера, за да покажете тясната връзка между обществото и природата.

26. Способността да действате ефективно в нестандартна ситуация, да намерите оптималното решение на проблем, не е присъща на човек, подобно на животно, в генетичната програма, в инстинктите, а се придобива в онтогенезата, в процеса на дейност. Посочете произволни две дейности, които допринасят за развитието на това умение. Обяснете как да го използвате в необичайни ситуации.

27. Инструктиран сте да подготвите подробен отговор по темата „Познанието е процесът на духовно развитие от човека на материалния свят“.

Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три точки, от които две или повече са детайлизирани в подточки.

Междинен тест по обществени науки 10 клас

Вариант 2

1. Запишете липсващата дума в таблицата.

Структура на правна норма

2. В реда по-долу намерете понятие, което е общо за всичкидруги представени концепции. Запишете тази дума (фраза).

1) Нуждата от признание от други хора 2) Желанието за кариерно израстване 3) Социалната нужда 4) Нуждата от подкрепа от близките 5) Нуждата от комуникация.

3. По-долу е даден списък с термини.Всички те, с изключение на два, представляват методи за научно познание на света.

1) пряко наблюдение, 2) разпространение на мнение, 3) социална стратификация, 4) умствено моделиране, 5) провеждане на експеримент, 6) емпирично описание.

Намерете два термина, които „изпадат“ от общата серия и запишете числата, под които са посочени.

4. Изберете правилните преценки за обществото.

1. Общество в в широк смисълозначава всичко заобикалящ човексвят.

2. Обществото е динамична система, тъй като е в състояние на постоянно развитие.

3. Обществото е система, състояща се от взаимосвързани и взаимодействащи си елементи.

4. Развитието на обществото става от по-малко съвършено към по-съвършено.

5. Обществото включва ограничен брой начини и форми на взаимодействие между хората.

5. Установете съответствие между знаците и видовете истина

6. Изследователите анализират развитието на икономиката на страната А.Какви признаци показват, че страната А има традиционна икономика?

1. преобладаване на ръчния труд

2. директивно разпределение на производствените ресурси

3. свобода на частната стопанска инициатива

4. доминиране на интензивни фактори на икономически растеж

5. изостанала производствена технология

6. свободна конкуренция

7. Изберете съдебни решения, които характеризират върховенството на закона.

1. Правовата държава декларира развитието на културни и национални автономии.

2. Правовата държава се характеризира с наличието на контролирана от правителството система от съдилища на различни нива.

3. Задачата на правовата държава е формирането на ефективна система от правоприлагащи органи.

4. Осигуряване на правовата държава, която гарантира правата и свободите на гражданите.

5. Взаимна отговорност на личността и държавата.

8. Установете съответствие между социален факт(посочени с букви) и исторически тип общество (посочени с цифри).

9. В страната Z широкомащабното машинно производство се развива активно и градовете растат.Работниците настояха правителството да приеме справедливи трудови закони. Какви признаци потвърждават съществуването на пазарна икономика в страната Z? Запишете номерата, под които са посочени.

1. Промишлено производстворасте с бързи темпове.

2. Валутата на страната Z е високо ценена на международния валутен пазар.

3. В страната Z всеки собственик на производствени фактори свободно се разпорежда с тях.

4. Селското стопанство произвежда широка гама от продукти за износ.

5. Собственици на земя и предприятия са физически лица и организации.

6. В страна Z има конкуренция между производителите.

10. Фигурата показва промяната в търсенето на хранителни добавки за подобряване на зрението на съответния пазар. Кое от следните може да доведе до изместване на кривата на търсенето от позиция D в позиция -D 1? (На графиката P е цената на продукта; Q е количеството на продукта.)

1. Масови положителни отзиви от клиенти

2. насърчаване на профилактиката на очните заболявания

3. повишаване безопасността на компютърната техника за човешкото здраве

4. намаляване на обемите на производство на биологично активни хранителни добавки

5. Намаляване на доходите на населението

11. Изберете правилните преценки, които характеризират правните социални норми.

1. Когато се срещате с познати хора, обичайно е да казвате здравей и да протегнете отворената си дясна ръка за поздрав.

2. Всички граждани на Русия, които са навършили 14 години и живеят на територията Руска федерация, се изисква да получат паспорт на гражданин на Руската федерация.

3. В метрото не могат да се пренасят експлозиви, запалими течности, газови туби и оръжия.

4. Членове на политическа партия на събрания използват символите на това сдружение.

5. Всеки е длъжен да заплаща законово установени данъци и такси.

12. По време на социологическото проучване участниците в него бяха помолени да отговорят на въпроса:„Какво ви привлича най-много във вашата работа?“ Избраните резултати от анкетата са показани в таблицата (в %; участниците в анкетата могат да избират няколко отговора).

Какви изводи могат да се направят въз основа на данните от таблицата? Изберете необходимите артикули от предоставения списък и запишете номерата, под които са посочени.

1. Приоритетите в оценката на привлекателността на работното място не са се променили в периода между проучванията.

2. Мнозинството от анкетираните оценяват условията на труд по-високо от възможностите си за творческо и професионално израстване.

3. В периода между анкетите най-малко е нараснал броят на тези, които се интересуват от добър екип.

4. Проучването показва тенденция към намаляване на значението на творческия потенциал в работата.

5. В периода между проучванията най-много са се увеличили тези, които ценят достойните доходи.

13. Изберете правилните преценки за държавата.

1. Държавата има право да събира данъци и такси от населението.

2. Законите и правомощията на държавата се прилагат само за нейните граждани, живеещи на определена територия.

3. Да имаш единствения държавен езиккато средство за комуникация.

4. Защита на интересите на отделни групи и социални слоеве.

5. Върховенството на държавната власт в страната и независимост във външните отношения.

14. Установете съответствие между характеристиката (обозначена с букви) и съответното понятие (означена с цифри).

15. В щат Z изборите за законодателното събрание се провеждат редовно на алтернативна основа.Какви признаци ни позволяват да заключим, че държавата Z е парламентарна република? Запишете номерата, под които са посочени.

1. Парламентът приема закони.

2. Правомощията на президента се ограничават със закон.

3. Правителството е отговорно пред парламента.

4. Държавен глава е президентът.

5. Президентът се избира от законодателното събрание.

6. Правителството се съставя от партията, спечелила парламентарните избори.

16. Открийте в дадения списък отличителните черти на правовата държава.

1. гарантиране на правата на човека

2. наличие на конституция

3. наличие на официална идеология

4. централизиран контрол върху икономиката

5. разделение на властите

6. избори за представителни органи на властта

17. Установете съответствие между атрибута (обозначен с букви) и нивото на научни познания или изследвания (посочен с цифри) на избирателната система.

18. Обществото е сложна система.Кои признаци за това ни позволяват да направим подходящи заключения?

1. изолация от природата

2. начини на взаимодействие между хората

3. поддържане на връзка с природата

4. част от материалния свят

5. наличие на определени традиции

6. йерархия на социалните позиции

19. Прочетете текста по-долу, в който липсват няколко думи.Изберете от предоставения списък думите, които трябва да бъдат вмъкнати на мястото на пропуските.

„Мотивът _____ (A) е това, което го мотивира, в името на което се извършва. Мотивът обикновено е специфичен _____(B) на човек. Това е определена форма на комуникация с външния свят____(B), социална група, обществото като цяло. В зависимост от целите на изследване на потребностите в съвременната наука се използват различни класификации. Потребностите, породени от биологичната природа на човека, се наричат ​​_____(D). Това са потребностите на хората от всичко необходимо за тяхното съществуване, развитие и възпроизводство. Потребностите, свързани с факта, че човек принадлежи към обществото, заема определено място в него, участва в трудова дейност и общува с други хора, се характеризират като _____(D). Нуждите, свързани с познанието на човека за света около него и смисъла на неговото съществуване, принадлежат към ________ (E). Всяка от групите потребности поражда съответни дейности.”

Думите в списъка са дадени в именителен падеж. Всяка дума (фраза) може да се използва само веднъж.

Изберете една дума след друга, мислено попълвайки всяка празнина. Моля, обърнете внимание, че в списъка има повече думи, отколкото ще са ви необходими, за да попълните празните места.

Списък с термини:

Таблицата по-долу показва буквите, представляващи липсващите думи. Запишете номера на думата, която сте избрали в таблицата под всяка буква.

Прочетете текста и изпълнете задачи 20-23.

Съзнание и активност

Подобно на дейността на животните, дейността е информационно-ориентиран процес, който предполага способността да се ориентирате в околната среда - да възприемате значими съобщения, да ги обработвате в командни кодове на поведение, които предизвикват, насочват и контролират физическия отговор на системата...

Информационното поведение на човека се определя от съзнанието, което представлява най-висшата форма на развитие на психиката на животните с нервна системаспособни да усещат, възприемат и представят заобикалящата реалност...

Човешкото съзнание се основава на способността за вербално-логическо, „вербално” мислене, което се изгражда върху система от условни и безусловни рефлексиповедение и завършва най-простите форми на „прологично“ - визуално ефективно и визуално образно мислене.

Всеки „станал“ човек, за разлика от животно, има определен минимум абстрактно мислене, което му позволява да покаже средата чрез логически модели, идеални начини на действие, относително независими, независими от моментни поведенчески ситуации.

Резултатът от такава работа на съзнанието е наличието в човешката дейност на особен вид цели, различни от обективните цели на адаптивната дейност на животните. Говорим за съзнателни цели на дейност, свързани със способността на човек да анализира ситуация, т.е. да разкрие имплицитните причинно-следствени връзки на нейните значими компоненти, които не подлежат на „наблюдение на живо“ ... Тази способност позволява на хората предварително да предвидят резултатите от своите дейности, да ги планират, т.е. да обмислят най-подходящите начини за постигането им при определени условия.

К.Х. Момджян

22. Кое от двете понятия - целенасоченост и целесъобразност - трябва да се припише на човешката дейност? Обосновете отговора си въз основа на този текст, както и знания от курса по обществени науки.

23. Посочете думите от текста, които отразяват връзката между съзнанието и речта. Въз основа на знанията от курса по социални науки покажете значението на езика за съвместната дейност на хората.

24 . Какво значение придават социалните учени на понятието „познание“? Въз основа на знанията от курса по социални науки, направете две изречения: едно изречение, съдържащо информация за спецификата на знанията, получени с помощта сетивно знание, и едно изречение, разкриващо разликата между усещането и възприятието като форми на сетивно познание.

25. Дайте три примера за проявление на социалния прогрес в различни сфери на обществото.

26. Разглеждайки играта като вид дейност, изследователите я характеризират като спонтанна, непрекъснато обновяваща се, променяща се и модернизираща се. Въз основа на вашия курс по социални науки и социален опит, дайте три доказателства за променливостта на играта като дейност.

27. Имате указание да подготвите подробен отговор по темата „Човешка дейност“. Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три точки, от които две или повече са детайлизирани в подточки.

начини за диференциация
академична работаученици

Същност и критерии за диференциране на обучението

Терминът диференциация (от латински differentia – разлика) означава разчленяване, разделяне на цялото на различни форми и етапи. Образователният процес се счита за диференциран, който се характеризира с отчитане на типичните индивидуални различия на учениците. Има два основни типа диференциация в обучението на учениците.

1. Външна диференциация (диференцирано обучение).

То включва създаването на специални видове училища и паралелки, в които се записват ученици с определени индивидуални особености.

Училищата от специален тип са насочени към ученици:

– притежаващи определени способности, проявяващи интерес към всеки цикъл от предмети, със високо нивообучителни затруднения и др. (гимназии, лицеи, училища с задълбочено проучванеотделни елементи);

– с отклонения във физическото или интелектуалното развитие ( поправителни училищаразлични видове).

Външната диференциация се проявява и в създаването на специални класове. IN гимназияпрофилните класове обикновено се организират, като се вземат предвид предвидената професия, интереси, способности на учениците и др. начално училищесъздават се класове за деца с обучителни затруднения, например: класове за компенсиращо обучение (CTE), класове за коригиращо и развиващо обучение (CDE).

По този начин външната диференциация може да бъде профилна и ниво. Профилната диференциация означава създаване на профил на обучение, диференциацията на ниво означава отчитане на нивото на развитие на учениците.

2. Вътрешна диференциация (диференциация на учебната работа).

Това включва организиране на работа в класа в групи от ученици, които се различават по едни и същи повече или по-малко стабилни индивидуални характеристики.

Организацията на учителя за вътрешнокласна диференциация включва няколко етапа:

1. Определяне на критериите, в съответствие с които се създават групи от ученици за диференцирана работа.

2. Провеждане на диагностика по избрани критерии.

3. Разпределение на учениците в групи, като се вземат предвид резултатите от диагностиката.

4. Определяне на методи за диференциране, разработване на диференцирани задачи за избрани групи ученици.

5. Прилагане на диференциран подход към учениците на различни етапи от урока.

6. Диагностичен контрол върху резултатите от работата на учениците, според които съставът на групата и характерът на диференцираните задачи могат да се променят.

Нека разгледаме всеки етап от вътрешнокласовата диференциация.

Определяне на критерии за диференциация.

Повечето училищни класове са многостепенни, защото децата не са специално подбрани по критерии. Учителите обикновено разграничават групи в такива класове, като ги наричат ​​„силни“, „средни“ и „слаби“ ученици. В същото време някои учители смятат за основен критерий за разделяне на групи представянето на учениците, други - способностите на учениците.

Нека подчертаем основните критерии за разделяне на учениците на групи, които е препоръчително да се използват в началното училище.

1. Готовност за учене.

Този критерий се използва за разделяне на деца, които току-що са влезли в училище, в групи. Важно е да се вземе предвид както предметната готовност, тоест наличието на определени знания и умения (например способността на детето да чете), така и психологическата готовност.

2. УЧЕНЕ.

„Обучението е тези характеристики умствено развитиедете, което се е развило в резултат на целия предишен курс на обучение... това е определен резултат от предишно обучение... минал опит" 1 .

Обучението включва „както текущия запас от знания, налични днес, така и установените начини и техники за тяхното придобиване (способността за учене). Всичко това взето заедно представлява това, на което детето е научено. 2 .

Способността за учене е свързана с нивото на формиране на различни компоненти на образователната дейност.

За да проучи състоянието на знанията, е важно учителят да определи какво точно липсва в знанията на ученика, какво ниво на усвояване на знания е постигнал и какви са качествата на знанията.

IN практически дейностиУдобно е да се съсредоточите върху следните нива на придобиване на знания:

– нулево ниво – разпознаване;

– първо ниво – репродукция (възпроизвеждане) на знания;

– второ ниво – прилагане на знания в позната ситуация;

– трето ниво – приложение на знанията в променена и нова ситуация.

Също така е важно да се вземе предвид какъв етап от развитието на дадено умение или способност е достигнал ученикът.

Има четири етапа на развитие на уменията 3 :

Увод (ориентировъчно)етап - запознаване с методите за извършване на действие, общо разбиране на действията и тяхното представяне, тоест обща ориентация в задачата.

Аналитичен (подготвителен)етап – овладяване на отделни елементи на действие, анализ на методите за тяхното изпълнение. Този етап се характеризира със съзнателно, но неумело извършване на действие.

Синтетичен (стандартизиращ)етап - комбиниране и интегриране на отделни елементи в едно цяло, автоматизация на елементите на действие.

Променлива (ситуационна)етап – овладяване на волевата регулация на характера на действието. Постига се гъвкаво, целесъобразно изпълнение на действието, пластична адаптивност на действието към ситуацията.

3. Способност за учене 4.

Способност за учене - това е възприемчивостта на ученика към учене, тоест „податливостта на усвояването на нови знания и нови начини за придобиването им, както и готовността за преминаване към нови нива на умствено развитие“ 5 .

Ако ученето е характеристика на действителното развитие, тоест това, което ученикът вече има, тогава способността за учене е характеристика на неговото потенциално развитие. От тази гледна точка концепциятаспособност за учене близо до концепцията за „зона на проксимално развитие“, предложена от Л. С. Виготски.

Способността за учене е набор от интелектуални свойства на човек, от които, въпреки всички други равни условияУспехът на обучението зависи от онези характеристики на умствената дейност, които играят определена роля в академичните постижения.

Нивото на обучение се определя от степента на формиране различни качестваум, от който зависи производителността на учебните дейности. Такива качества включват дълбочина, гъвкавост, осъзнатост, независимост на ума, обобщение и икономичност на умствената дейност.

Индикаторите за способността за учене са също:

– дейност по ориентиране в нови условия;

– самостоятелно внимание към по-трудни задачи;

- постоянство в постигането образователна цел;

– способност за работа в ситуации на смущения и препятствия;

– възприемчивост към чужда помощ;

– способност за самообучение;

– производителност, издръжливост и др.

„Високото ниво на обучение се характеризира с:способност за действие в ума, за извършване на ориентация и трансфер, откритост за помощ, способност за самостоятелно поставяне на учебни цели.

Ниската способност за учене се характеризира с:слаба отзивчивост за помощ, но в същото време нужда от повече от нея, липса на инициатива и независимост" 6 .

В допълнение към общото обучение има специална способност за учене.

Съотношението между обучение и способност за учене варира.

По правило високото обучение е резултат от високо ниво на обучение и обратно. Но при педагогически занемарени деца обучението им може да е ниско, но способността им за учене да е доста висока. Учителите обикновено казват за такъв ученик: „Той не учи в пълната степен на способностите си“.

В допълнение към основните критерии за разграничаване - готовност за учене, обучение и обучаемост, могат да се използват и други, например: отношение към ученето, познавателни интереси, мотиви за учене, познавателни способности и др. Но всички те са взаимосвързани с трите основни критерии и са частни по отношение на тях .

– първа група – с ниско нивоспособност за учене;

– втора група – със средно ниво на учене;

– трета група – с високо ниво на способност за учене.

Учителят в своята практическа дейност избира критерии за диференциация в зависимост от характеристиките на класа, целите, задачите и съдържанието на конкретен урок и други фактори.

Провеждане на диагностика.

Учителят може да използва в работата си резултатите от проведената диагностика училищен психолог. Но често той трябва сам да извършва диагностични процедури. Техният характер се определя от избрания критерий за разграничаване. По този начин тестовата работа е подходяща за диагностициране на обучението. Учителят също така анализира резултатите от самостоятелното изпълнение на различни задачи от децата, устни отговори на дъската, работа в тетрадки и др. Най-пълната картина се дава от многостепенни тестова работа. За тях са специално подбрани задачи за различни нива на усвояване на знания, например репродуктивно и творческо.

Диагностични задачи, които помагат да се определи нивото на способността за учене, могат да бъдат включени в редовен урок. Например, за да се диагностицира възприемчивостта към помощ, се използва модифицирана техникаЗ. И. Калмикова. Децата получават нова задача или творческа задача, която да изпълняват самостоятелно. В същото време се предлага помощ (най-често под формата на помощни карти), от най-минималната до максималната, ако е необходимо. Учениците с тежки обучителни затруднения обикновено изпълняват задачи самостоятелно или с минимални подкани. Децата с обучителни затруднения изпълняват задача само с много помощ или изобщо не.

Ако по някаква причина диагностиката е трудна, тогава учителят може да използва резултатите от наблюденията на учениците и анализ на техните дейности, въз основа на които се прави заключение за нивото на развитие и обучение на учениците.

Разпределение на учениците по групи.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят разпределя децата в групи (нива). Откритото идентифициране на групи често води до негативни последици. Това са предимно социални явления, например негативизъм в отношенията между учениците. Не се препоръчва да поставяте деца в редици според определени групи, тъй като слабите ученици, седящи в един ред, могат да получат различни прякори или може да възникне неприязнено отношение към тях. Децата трябва да се настаняват на бюрата си в съответствие с техния ръст, здравословно състояние и др.

Важно е да се спазва педагогически такткогато са разпределени в групи. Учителят изчита състава на групите, дава им неутрални имена и предупреждава, че всяка група (отбор) ще получи свои собствени задачи в клас.

Можете да не обявявате състава на групите в класа, но да раздадете на учениците символи (поставете ги под корицата на тетрадката), които съответстват на имената различни групи, например „Маргаритки“, „Дренки“, „Камбани“. На дъската до същите знаци са написани диференцирани задачи. Всеки ученик ще може лесно да определи коя задача е предназначена за него. Символите се променят периодично, например вместо цветове се използват различни геометрични фигури.

Някои методи на диференциация (диференциация по степен на самостоятелност, ниво на подпомагане и др.) изобщо не изискват открито разделяне на учениците на групи. Децата сами определят дали имат нужда от помощта на учителя и сами избират задачите си.

Диференциацията помага да се избегне осредняването, насочването само към една група ученици и дава възможност за прилагане на индивидуален подход към учениците.

Определяне на начините за диференциране.

Учителят преценява дали в урока е необходима диференцирана работа или индивидуализация на задачите, съобразявайки се с вида на урока, неговите цели и съдържание.

В уроците за консолидиране и повторение на вече изучен материал диференциацията се използва много по-често, отколкото в уроците за запознаване с нов материал.

Не е необходимо да се разграничават всички етапи на урока. Най-често се извършва диференциран подход на етапа на консолидиране на предварително изучен материал, тъй като е възможно да се организира самостоятелна работа за учениците.

Изборът на диференциационен метод се определя от характера на задачите, степента на развитие на уменията и способностите на децата, целите на упражнението и др. В зависимост от това се разработват диференцирани задачи за различните групи.

Прилагане на диференциран подход към учениците.

Учителят предлага на учениците диференцирани задачи на онези етапи от урока, където е необходимо. В някои случаи на учениците се поставят индивидуални задачи, а с някои от тях се работи самостоятелна работа.

Диференцирането на учебната работа на учениците не трябва да бъде самоцел. Основното нещо е напредъкът на учениците в развитието, тяхното усвояване на знания, умения и психологически комфорт на децата в урока.

Формата на представяне на диференцираните задачи може да бъде различна: индивидуални карти, задачи за писане на дъската в два, три или повече варианта, устни инструкции 7 .

„При прилагането на диференциална образователна работа в класната стая е необходимо да се гарантира, че нормалният характер на взаимоотношенията на децата в класната стая не е нарушен... Трябва да се създадат условия за взаимодействие на учениците от различни групи, като ги въвличат да си помагат взаимно . Това се улеснява – и това е характерно за диференциацията на възпитателната работа – чрез системното прилагане на фронтални, групови и индивидуални форми на работа в различни (оптимални) комбинации.” 8 . Например, учениците индивидуално изпълняват многостепенни задачи, а след това най-трудните задачи, предложени на третата група, се тестват фронтално.

Така всички ученици в класа знаят как се изпълнява задачата, а тестът обогатява знанията на децата от втора и първа група.

Диагностично наблюдение на резултатите от представянето на учениците.

Когато използвате диференциация, бързата обратна връзка е важна. Въз основа на диагностичен контрол учителят внимателно записва работата на учениците (записва грешки, трудности и т.н.) и определя динамиката на тяхното развитие.

В съответствие с това съставът на групите и характерът на диференцираните задачи се променят. Ако записите показват, например, че ученик от втора група лесно се справя с репродуктивни задачи, в следващия урок може да му бъде предложена задача с елементи на творчество, тоест упражнението, което изпълняват учениците от трета група.

Понякога е възможно обратен процес: ученикът не успява да се справи със задачите на своята група и временно се прехвърля в по-слаба група. Това се случва по различни причини: липсващи часове поради болест, недостатъчно точно определениеучител на нивото на обучение на ученика и др.

Разпределението на учениците в групи за диференцирана работа не е дадено веднъж завинаги. С усвояването на материала задачите за учениците от една и съща група стават по-сложни, като по този начин от урок на урок те постигат все по-високо ниво на овладяване на знания и умения и вървят напред.

Начини за диференциране на учебната работа на учениците.

Диференциацията най-често се извършва при консолидиране и повтаряне на предварително изучен материал, тъй като е възможно да се организира самостоятелна работа на учениците. Затова нека разгледаме по-подробно методите за диференциация, които се използват в урока на етапа на консолидация.

Методите за диференциране включват:

1. Диференциация на съдържанието на учебните задачи:

– по ниво на креативност;

– според нивото на трудност;

– по обем.

1. Използвайки различни начини за организиране на дейността на децата, докато съдържанието на задачите е едно и също, работата се диференцира:

– според степента на самостоятелност на учениците;

– по степента и характера на помощта за учениците;

– по характер на възпитателните действия.

Методите за диференциране могат да се комбинират помежду си и да се предлагат задачи на учениците по избор.

Нека разгледаме всеки метод. В същото време ще дадем общо дидактическо описание на метода и ще покажем характеристиките на неговото приложение в обучението младши ученициматематика.

Диференциране на учебните задачи според степента на креативност.

Диференцирането на образователните задачи според нивото на креативност предполага различен характер познавателна дейностученици: репродуктивни или продуктивни (творчески).

Репродуктивните задачи включват стандартни упражнения, например решаване на аритметични задачи от познати типове, изчисляване на стойностите на изрази, тоест решаване на примери с помощта на изучавани изчислителни техники, решаване прости уравненияи т.н.

От учениците се изисква да възпроизвеждат знания и да ги прилагат в позната ситуация, да работят по модел и да изпълняват тренировъчни упражнения.

Продуктивните задачи включват упражнения, които се различават от стандартните. Учениците трябва да прилагат знанията в променена или нова, непозната ситуация, да извършват по-сложни мисловни действия (търсене, преобразуващи и др.), да създават нов продукт (да съставят задачи, равенства или неравенства и др.). В процеса на работа върху продуктивни задачи учениците придобиват опит в творчески дейности.

Разграничават се следните характеристики на творческата дейност: 9 :

1. самостоятелно пренасяне на знания и умения в нова ситуация;
2. способността да се види нов проблем в позната ситуация;
3. способност да виждаш нова функцияобект;
4. самостоятелно комбиниране на известни методи на дейност в нов;
5. способността да се види структурата на обекта;
6. алтернативно мислене, тоест способността да се видят възможните решения на проблем, различни начинирешения.

Като се вземат предвид тези характеристики, в уроците по математика най-често се използват следните видове продуктивни дейности: творчески задачи:

1. търсене на модели;
2. задачи за класификация на математически обекти;
3. задачи с липсващи и допълнителни данни;
4. трансформиране на даден математически обект в нов;
5. изследователски задачи;
6. изпълнение на задачата различни начини, търсене на най-рационалното решение;
7. самостоятелна подготовка на задачи, математически изразии т.н., тоест създаването на нов продукт;
8. нестандартни задачи и задачи.

Във всички тези диференцирани работи учениците от втора и трета група трябва да обобщят метода на действие (метод за сравняване на числа, метод за изчисление), т.е. им се предлага задача от по-високо теоретично ниво.

Например:

Задачите с букви са по-трудни за учениците, тъй като не дават възможност да се разчита на числови данни при избора на аритметични действия.

Диференциране на задачите по обем учебен материал.

Диференцирането на задачите според обема на учебния материал предполага някои ученици, освен основната задача, да изпълняват и допълнителни.

Като допълнителна задача обикновено се предлага задача, подобна на основната, от същия тип.

Например, основната задача: намерете стойностите на изразите в три колони. Допълнителна задача: две колони с изрази за една и съща изчислителна техника.

Необходимостта от използване на диференциация на задачите по обем се дължи на различното темпо на работа на учениците. Бавните деца, както и децата с ниско ниво на учене, обикновено нямат време да завършат напълно самостоятелната работа до момента на проверката й пред класа, така че те се нуждаят от допълнително време, за да изпълнят задачата.

Но това време трябва да бъде изразходвано полезно за останалите ученици, които получават допълнителна задача. Обикновено се провежда по желание на децата, но учителят специално стимулира учениците, за да искат да вършат работа, която не е задължителна за тях. Като стимули се използват различни стимули.

По правило учителите комбинират диференцирането на задачите по обем с други методи на диференциране. Например, като допълнителни се предлагат творчески упражнения или по-трудни 10 .

Допълнителните задачи могат да бъдат индивидуализирани, например, предлагани на учениците под формата на индивидуални карти или перфокарти. Можете да изберете упражнения от алтернативни учебници или печатни тетрадки. Ако се дава допълнителна задача на група ученици, тя се избира от основния учебник или се записва на дъската.

Като допълнителни могат да се предлагат репродуктивни или продуктивни задачи, които не са свързани по съдържание с основната.

Схематично са представени най-често срещаните видове индивидуални допълнителни задачи.

Диференциране на допълнителни задачи

Много учители, които постоянно използват тази форма на работа, прикрепят специален символ (например червен кръг) към дъската и записват допълнителна задача до нея. Тези ученици, които са изпълнили основната задача по-рано, започват да работят върху допълнителната задача, без да се обръщат към учителя за задачата. И по това време той помага на онези деца, които изпитват трудности при изпълнението на основната задача.

Учителят може да избере няколко допълнителни задачи различни видовеи ги предлагайте на учениците да избират.

Друга възможност за диференциране е да изберете няколко взаимосвързани задачи с нарастваща трудност. Обикновено най-трудните задачи се изпълняват от най-силните ученици, които успяват да изпълнят най-голям брой упражнения за определеното време.

Използването на диференциация по обем на материала в уроците изисква запознаване на децата с определени правила за организиране на работа.

Правила за организиране на работата за изпълнение

допълнителни задачи:

1. не започвайте да изпълнявате допълнителната задача, докато не сте отметнали основната задача;
2. допълнителната задача не е задължителна, така че можете да я изпълните частично, а не напълно;
3. ако основната задача се проверява в класа, тогава трябва да отложите допълнителната задача и да работите заедно с учителя;
4. Можете да се върнете към изпълнението на допълнителната задача на други етапи от урока.

За изпълнение на допълнителни задачи е препоръчително да използвате специални тетрадки или отделни листове или карти. Това ще ви помогне да поддържате организирани вашите записи за решения.

Диференциация на работата по степен студентска независимост 11 .

Разграничаването на работата според степента на самостоятелност се проявява на организационно, а не на съдържателно ниво, тоест няма различия в образователни задачиза различни групи ученици. Всички деца изпълняват едни и същи упражнения, но някои го правят под ръководството на учител, а други го правят самостоятелно.

Обикновено работата е структурирана по следния начин. На етапа на ориентиране учениците се запознават със задачата, разбират нейното значение и правила за форматиране. След това някои от децата, най-често това е третата група (ученици с високо ниво на обучение и обучение), започват самостоятелно да изпълняват задачата. Останалите с помощта на учителя анализират начина на решение или предложения пример и изпълняват част от упражнението фронтално. По правило това е достатъчно за втората група деца (ученици със средно ниво на учене и обучение) да започнат да работят самостоятелно. Тези деца, които изпитват затруднения, най-често това е първата група (ученици с ниско ниво на обучение), изпълняват цялата задача под ръководството на учителя. Фазата на проверка може да се извърши фронтално.

По този начин степента на независимост на учениците варира. За трета група е предвидена самостоятелна работа, за втора - полусамостоятелна работа, за първа - фронтална работа под ръководството на учител. В същото време учениците сами определят на какъв етап трябва да започнат самостоятелно да изпълняват задачата. При необходимост могат да се върнат на работа по всяко време под ръководството на учител.

Схематично диференцирането по степен на независимост може да се представи по следния начин:

Предимствата на такава организация на работа са очевидни.

Традиционно учителят предпочита да извършва фронтална работа на етапа на консолидация, особено в случаите, когато нов материале проучен наскоро. Анализът на извадка или метод за изпълнение на задача обикновено се извършва въз основа на силни ученици. Умеят да разсъждават, да оправдават действията си и да отговарят правилно на въпросите. Учителят остава с впечатлението, че всички ученици са усвоили добре материала. Този вид практика на работа води до факта, че децата с ниски обучителни затруднения са пасивни в процеса на анализ на задачата, не получават необходимата помощ от учителя и не се опитват да разсъждават и да отговарят самостоятелно. Подобна работа не е от полза и за деца с тежки обучителни затруднения. Те са готови да работят самостоятелно, но трябва отново да се върнат към анализа на задачата.

Разграничаването по степен на независимост ви позволява да избегнете тези недостатъци. Силните ученици могат веднага да започнат самостоятелна работа, като изпълняват допълнителни задачи в допълнение към основната задача, докато останалите получават необходимата помощ от учителя, имат възможност да участват по-активно в анализа на материала и да изпълняват задачите по-съзнателно.

При използването на диференциация по степен на самостоятелност учителят среща няколко проблема. Някои деца не могат да определят дали могат сами да се справят със задачата или имат нужда от помощта на учител и участие в фронтална работа. В този случай учителят помага на учениците да направят необходимия избор. Например, след етапа на ориентиране, той изисква вдигане на ръце от онези, които са готови да работят самостоятелно. Ако сред учениците, които вдигат ръце, има деца с обучителни затруднения, учителят ги кани да работят заедно с класа.

Друг проблем е неспособността на по-малките ученици да разпределят и концентрират вниманието си. За тях е трудно да работят самостоятелно, докато тече фронтален анализ на задачата. Но тъй като самостоятелната работа се предлага на ученици с високо и средно ниво на обучение, те бързо свикват да изпълняват упражнения съсредоточено и да не се разсейват, тъй като най-често имат по-високо ниво на саморегулация.

Диференциране на работата според степента и характера на подпомагане на учениците.

Този метод на диференциация, за разлика от диференциацията по степен на независимост, не предвижда организация на фронтална работа под ръководството на учител. Всички ученици веднага започват самостоятелна работа. Но тези деца, които изпитват трудности при изпълнение на задачата, получават премерена помощ.

Предлагат се три вида помощ:стимулиране, насочване и обучение 12 .

Необходима е стимулираща помощ, когато ученикът не е ангажиран със самостоятелна работа. Учителят го насърчава, обяснява задачата, помага при организирането на дейността. Оказва се и стимулираща помощ на сбъркал ученик. Учителят посочва грешката и предлага проверка.

Насочващата помощ е необходима, когато стимулиращата помощ се е оказала неефективна. На ученика се показва пътя, който ще доведе до завършване на работата или коригиране на грешка, тоест дава се намек, който помага за актуализиране на знанията и улеснява изпълнението на задачите.

Образователна помощ се предоставя, когато ученикът не може да се справи самостоятелна работадори с насочваща помощ. В този случай учителят разкрива на ученика пътя до изпълнение на задачата и му казва какво трябва да се направи. Например: „Имате ли нужда от 23? 4. Заменете числото 23 със сумата от цифровите членове. Какви ще бъдат тези условия? и т.н.

Препоръчително е да се изгради образователна помощ под формата на разговор, в който учителят очертава общ изгледпоследователност от действия и ученикът ги изпълнява върху конкретен материал. Всяка помощ трябва да спре веднага щом ученикът се опита да изпълни задачата самостоятелно.

Разграничаването по степен на помощ ни позволява по-пълно да отчетем индивидуални характеристикидете, неговото ниво на образование. На ученика се предлагат задачи, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие. Л. С. Виготски пише, че зоната на проксималното развитие се определя от набора от задачи, които детето може да реши под ръководството на възрастни и в сътрудничество с по-интелигентни колеги. 13 , тоест не самостоятелно, а с известна помощ. Това определя перспективите за развитие на всеки ученик. „Това, което едно дете може да направи днес в сътрудничество, то утре ще може да направи самостоятелно“ 14 .

По този начин, предоставяйки на учениците дозирана помощ, намалявайки или увеличавайки нейния обем и променяйки нейния характер, е възможно да се вземе предвид темпото на напредък на всяко дете, неговата собствена траектория на развитие и усвояване на образователния материал.

Водещата помощ най-пълно отговаря на всички тези изисквания. Има два основни вида такава помощ.

Първият вид помощ е под формата на помощни задачи, подготвителни упражнения 15 .

На учениците с ниски затруднения в обучението първо се предлагат по-прости задачи, чието изпълнение дава възможност да се подготвят за решаване на основната задача.

Учениците с високи способности за учене получават веднага основна задача и ако я изпълнят бързо, може да се предложи допълнителна задача.

Схематично това изглежда така:

Така че, когато се работи върху съставна задача, може да се предложи проста задача като помощна задача, която да помогне за решаването на съставната. Една проста задача обикновено е част от сложна.

Помощна задача.

Реши задачата. Купихме две парчета плат за клуба, за да ушием пердета за прозорците. Второто парче съдържаше 9 m повече плат и от него бяха ушити още 3 пердета. Колко плат използвахте за една завеса?

Основно търсене(задача за намиране на неизвестно по две разлики).

Реши задачата. Купихме две парчета плат за клуба, за да ушием пердета за прозорците. Първото парче съдържаше 27 м плат, а второто
ром - 36 м. От второто парче ушихме 3 пердета повече, отколкото от първото. Колко пердета са направени от всяко парче?

Вторият вид помощ е под формата на „съвети“: помощни карти, карти за консултации.

Студентите от третата група (с висока способност за учене) са помолени да изпълнят задачата самостоятелно. А учениците от първа и втора група получават помощ на различни нива. Помощните карти са еднакви за всички деца в групата или се избират индивидуално.

Методът на работа с карти може да е различен.

Опция 1.

Ученикът получава няколко помощни карти при изпълнение на една задача. Първо се предлага карта с малка степен на помощ. Ако такава подсказка не е помогнала, тогава се предлага следващата карта с повече помощ и т.н. Помощта се увеличава, докато ученикът успее да изпълни задачата самостоятелно.

Вариант 2.

На ученика се предлага карта с необходимото ниво на помощ. В този случай учителят трябва добре да разбира от каква помощ се нуждае всеки ученик.

При всяка версия на методологията е важно да се вземе предвид, че от урок на урок степента на помощ на ученика трябва да намалява. В резултат на това ученикът ще се научи да изпълнява задачи самостоятелно, без чужда помощ. Подсказките могат да се предлагат не само под формата на карти, но и под формата на бележки на дъската, а също така могат да бъдат избрани необходим материалв учебника.

Използва се и работа по двойки. В този случай един студент е асистент, консултант на друг.

Материали за административен финален тест по обществени науки на 18 май 2016 г.

Макс. брой точки – 42

Част 1 – 26 точки

№ 1, 12 = 1 точка

№ 4 – 6, 8, 11, 13 – 20 = 2 б.

Част 2 – 16 точки

№ 21 – 22 = 2 б., № 23, 25 - 26, 28 = 3 б.

10 клас Вариант 1

Характеристика на основните форми на мислене

4. Изберете правилните преценки за обществото и социалните институции и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. Динамичността на социалните институции се проявява в техните промени във времето.
2. Социалните институции възникват във връзка с обективната необходимост от регулиране на различни обществени отношения.
3. Образованието като социална институция споделя с другите социални институции наличието на организационна структура и социални норми.

5. Установете съответствие между примери и аспекти на същността на човека: на всекиЗа елемента, даден в първата колона, изберете съответния елемент от втората колона.

6. Група ученици, под ръководството на учител, проведоха социологическо проучване. Кой от горните факти показва, че в изследването са използвани теоретични методи на познание? Да го напишешчисла, под които са посочени тези факти.

1) Учениците формулираха и обосноваха своите изводи.

2) Междинните резултати от изследването са записани в дневник за наблюдение.

3) Студентите излагат изследователска хипотеза.

4) Преди началото на изследването бяха формулирани прогнозираните резултати.

5) Учениците описват наблюдаваните явления.

6) По време на проучването беше проведено проучване на ученици.

8. Установете съответствие между характеристики и производствени фактори: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

11. Изберете правилните преценки за социалната стратификация и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. Разделението на обществото на слоеве се основава на доходи, професия и образование.
2. Учените разграничават прогресивна и регресивна социална стратификация.
3. Социалната стратификация отразява структурата на обществото.
4. Всички промени в обществото са причинени от социална стратификация.
5. Стратификационната структура на обществото отразява социалното неравенство на хората.

12. По време на социологическо проучване на пълнолетни граждани на страната Z, живеещи в населени местаразлични видове, им беше зададен въпросът: „Защо вие, вашето семейство, на първо място, имате нужда от градина/дача/ личен парцел?. Резултатите от проучването (като процент от броя на респондентите) са показани на диаграмата.

числа, под които са посочени.

1. Повечето селски жители се нуждаят от градина/дача/парцел, за да осигурят храна на семейството си.
2. Сред жителите на града делът на тези, които се нуждаят от градина / дача за почивка, е по-голям от дела на тези, които инвестират пари по този начин.
3. Равни дялове от респондентите от всяка група отбелязват, че имат нужда от градина / селски парцел / личен парцел, за да общуват и да канят приятели.
4. Еднаква част от анкетираните селски жители се нуждаят от градина/дача/парцел, за да общуват, да канят приятели и да инвестират пари.
5. Сред тези, които се нуждаят от градина/дача/парцел, за да инвестират пари, делът на жителите на града е по-голям от дела на жителите на селата.

13. Изберете правилните преценки за политически партиии движения и запишетечисла, под които са посочени.

1. Въз основа на начина на организация се разграничават управляващи и опозиционни партии.

1. Политическите партии участват в разработването на програми за развитие на обществото и държавата.
2. Кадровите партии като правило защитават светостта и неотчуждаемостта на естествените индивидуални права, техния приоритет над интересите на обществото и държавата.
3. Социално-политическите организации са недържавни и непартийни сдружения, които оказват влияние върху държавната власт.
4. Политическите партии участват в избори за държавни и местни органи на управление.

14. Установете съответствие между въпросите и субектите на държавната власт на Руската федерация, към чиято юрисдикция се отнасят: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

15. В щат Z изборите за законодателното събрание се провеждат редовно на алтернативна основа. Какви признаци ни позволяват да заключим, че държавата Z е парламентарна република? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. Парламентът създава закони.
2. Правомощията на президента са ограничени от закона.
3. Правителството е отговорно пред парламента.
4. Държавен глава е президентът.
5. Президентът се избира от законодателното събрание.
6. Правителството се съставя от партията, спечелила парламентарните избори.

16. Кое от следните се отнася до личните (граждански) права на гражданин на Руската федерация? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. право на социално осигуряване
2. правото на живот
3. право на жилище

1. Установете съответствие между характеристиките и видовете социални норми: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

(А) Социалният контрол е механизмът, чрез който
обществото гарантира спазването на определени ограничения (условия), нарушаването на които е в ущърб на функционирането на социална система. (Б) Елементите на социалния контрол са социалните норми и социалните санкции. (Б) Данни от социологическо проучване показват, че почти 50% от анкетираните не нарушават нормите поради страх от наказание. (D) Озадачаващо е, че почти една четвърт от респондентите очакват награди за спазване на нормите. (D) Изглежда, че социалният контрол е ефективен само когато гражданите съзнателно следват приетите норми.

1. действителен характер
2. природата на ценностните преценки

„Функциите на _____ (A) обикновено се разбират като основните насоки на неговата дейност. Те включват осигуряване на _____ (B), защита на конституционния ред и прилагане на волята на народа. Приоритетната функция е да се осигури _____ (B). IN модерен святтази функция действа като един от критериите за развитието на _____(G). Тя е прераснала от вътрешните работи на всяка държава в _____ (D) международна политика. Изпълнението на тази функция се осигурява от съда и системата _____ (E): органи на вътрешните работи, прокуратура.

веднъж.

Списък с термини:

Връзката между правото и морала е от особено значение при модерен етапразвитие на цивилизацията, тъй като много морални ценности - свобода, равенство, справедливост, чест, достойнство и други - са правно закрепени в правни актове. Достойнството на личността, основните права и свободи на всеки човек са общопризнати от цивилизованите демократични държави.

Законът и моралът са най-важните елементи на човешката култура. Моралните норми, както и правните, са социални регулатори на човешкото поведение. Моралът е набор от възгледи, идеи за доброто и злото, справедливостта, честта, дълга, смисъла на живота, щастието и съответните норми и принципи на поведение, които са близки до човешките идеали и чието спазване се осигурява от убеждението, съвестта на човек, неговият навик, както и общественото мнение. Моралът има вътрешни и външни аспекти. Първият предполага ценностно отношениеотношението на индивида към себе си, самооценката, осъзнаването на себе си като личност със социална стойност. Вторият аспект е отношението на човек към другите, осъзнаването на стойността на неговото социално значимо поведение.

По отношение на правото, моралните ценности действат като критерий за хората да оценят ефективността на механизмите за правно регулиране на социалните отношения. Консолидирайки моралните ценности, правото по този начин допринася за създаването на подходящи условия за тяхното прилагане. Идеите за свобода, равенство и справедливост, присъщи на човешката природа, се превръщат и в правни ценности. Съответно нараства моралната стойност на самите правни норми.

Правото и моралът имат както общи характеристики, така и характеристики. Една от основните общи черти е, че както правото, така и моралът са видове социални норми. И правото, и моралът са мярка за свобода. За да реализираш юридическа свобода, трябва да имаш морална свобода. И правото, и моралът са свързани с категорията справедливост. Справедливостта е средство за осигуряване на социалната стойност на правните норми. В същото време реализацията на идеала за справедливост в обществото е невъзможна без правно регулиране.

Моралните норми са по-универсални от правните норми. Моралните норми регулират по-широка област от отношения, отколкото сферата на отношенията, регулирани от закона. Правните норми са систематизирани и официално консолидирани в нормативни правни актове, а моралните стандарти се съдържат в съзнанието на хората и се изразяват в общественото мнение и се предават на тях. Освен това моралните норми не са институционализирани, тоест нямат формална сигурност, а правните норми като институционални регулатори са закрепени в законодателството и съдебните решения.

Въпреки това, както общи черти, така и различия в правните и морални стандартине трябва да бъде абсолютен. Моралните норми и правните норми са органично взаимозависими, допълват се и се подкрепят взаимно при регулиране на обществените отношения.

(М. И. Абдулаев)

21. Назовете произволни три отличителни чертиправа, прегледани от автора.

23. Използвайки знанията на социалните науки, назовете три регулаторни правни акта на Руската федерация, които закрепват ценностите на свободата, равенството, честта и достойнството. Дайте кратко обяснение как точно тези ценности са залегнали в нормативния правен акт, който цитирате.

25. Какво значение придават социалните учени на понятието „истина“? Използвайки знанията си в курса по социални науки, съставете две изречения: едно изречение, съдържащо информация за абсолютната истина, и едно изречение, разкриващо връзката между абсолютната и относителната истина.

26. Назовете произволни три основи на социална стратификация и илюстрирайте всяка от тях с пример.

28. Възложено Ви е да подготвите подробен отговор на тема „Понятие и видове правоотношения“. Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три точки, от които две или повече са подробно описани в подпараграфи.

Административно резюме теств социалните науки

10 клас Вариант 2

1. Запишете липсващата дума в таблицата.

Характеристика на области (сфери) на духовната култура

4. Изберете правилните преценки за истината и нейните критерии и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. Относителната истина, за разлика от абсолютната, определя същността на социалните и природните явления.
2. Истинското знание винаги съответства на познатия обект.
3. В научното познание абсолютната истина е идеал, цел.
4. Относителната истина, за разлика от абсолютната истина, може да се промени с времето.
5. Абсолютната истина, за разлика от относителната истина, е ориентирано към практиката знание.

1. Установете съответствие между примерите и видовете човешки потребности: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

1. В страната Z градското население расте по-бързо от селското. Какви други признаци показват, че страната Z се развива като индустриално общество? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. Държавата гарантира личната свобода на гражданите и създава условия за индивидуална самореализация.
2. Извършва се формиране на класова социална структура.
3. Религиозните организации играят ключова роля в обществения живот.
4. Преобладава натуралният обмен (бартер).
5. Извършена е механизация на производството.
6. Производството е съсредоточено в големи предприятия в индустриални зони.

8. Сравнете характеристиките и видовете икономически системи: За всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

11. Изберете правилните преценки за социалните норми и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. Социалните норми отразяват ценностните концепции на обществото.
2. За разлика от обичаите правните норми са записани в писмени източници.
3. Редът за прилагане на правните норми не се различава от реда за прилагане на моралните норми.
4. Правилата на поведение, основани на представите на обществото или отделните социални групи за добро и зло, лошо и добро, справедливо и несправедливо, се наричат ​​морални норми.
5. Моралните норми се осигуряват (защитават) от властта на държавата.

12. По време на социологическо проучване на 30-годишни и 55-годишни граждани на страната Z им беше зададен въпросът: „В коя организация работите (бюджетна/държавна или частна/недържавна)?“ Резултатите от проучването (като процент от броя на респондентите) са показани на диаграмата.

Намерете в списъка по-долу изводите, които могат да се направят от диаграмата и запишетечисла, под които са посочени.

1. Повече от половината от анкетираните 30-годишни работят в частна/неправителствена организация.
2. Сред анкетираните 55-годишни работещите в бюджетна/държавна организация са по-склонни от тези, които работят в частна/неправителствена организация.
3. Сред анкетираните 30-годишни има повече хора, които работят за себе си, отколкото тези, които работят в бюджетна/държавна организация.
4. Равни дялове респонденти от всяка група работят за себе си.
5. Делът на затруднилите се с отговор е по-висок при 55-годишните, отколкото при 30-годишните.

13. Изберете правилните преценки за демокрацията, нейните основни ценности и характеристики и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. В една демокрация няма обществен контрол върху дейността на правителството.
2. В една демокрация хората имат безусловното право да решават собствената си съдба.
3. Личността е призната за най-висшата ценност в една демократична държава.
4. Признаците на демокрацията включват подчинението на съда на законодателните органи.
5. Един от принципите на демокрацията е политическият плурализъм.

14. Установете съответствие между правомощията и субектите на управление, упражняващи тези правомощия: за всяка длъжност, дадена в първата колона, изберете съответната длъжност от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

15. В страната Z правителството се формира от блока на партиите, спечелили парламентарните избори. Изберете от списъка по-долу признаците, които показват, че в страната Z парламентарните избори се провеждат по пропорционална система, и запишетечисла, под които са посочени тези характеристики.

1. Гласуването се извършва по листи на политически партии.
2. Възможно е издигането на независими, непартийни кандидати.
3. Печели кандидатът, който получи мнозинството от гласовете на изборите.
4. Предвидено е гласуване в едномандатни избирателни райони.
5. Гражданите гласуват предимно за партийни програми, а не за конкретни хора.
6. Броят на местата, които една партия печели в парламента, зависи от процента на гласовете, подадени за партията на изборите.

16. Кое от следните принадлежи към групата на социално-икономическите права на гражданин на Руската федерация? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. право на социално осигуряване в напреднала възраст
2. правото на живот
3. право на жилище
4. право на защита на честта и доброто име
5. право на свобода и лична сигурност

17. Установете съответствие между примерите и мерките за правна отговорност в Руската федерация: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

19. Прочетете текста по-долу, всяка позиция в който е обозначена с определена буква.

(А) Някои съвременни руски компании се занимават с благотворителна дейност. (Б) Благотворителност - дейност, чрез която частни ресурси се разпределят доброволно и безплатно от техните собственици с цел подпомагане на хора в нужда, решаване на обществени проблеми и подобряване на условията на обществен живот. (Б) Фондация "Обществено мнение" проведе проучване за отношението на руснаците към корпоративната благотворителност. (D) 87% от руснаците имат положително отношение към корпоративната благотворителност. (D) Може да се предположи, че това се обяснява с дългогодишна историятрадиции на руската благотворителност.

Определете кои текстови разпоредби има

1. действителен характер
2. природата на ценностните преценки
3. характер на теоретичните твърдения

Запишете под буквата, обозначаваща позицията, число, изразяващо нейния характер.

20. Прочетете текста по-долу, в който липсват редица думи (фрази). Изберете от списъка с думи (фрази), които трябва да бъдат вмъкнати на мястото на пропуските.

„Ако _____ (A) характеризира държавата от гледна точка на реда за формиране на висшите власти, тогава _____ (B) отразява териториалното деление на държавата. Проста единна държава, която не включва никоя друга държавни образувания, се нарича _____ (B). В такава държава има една конституция, тя функционира една системаправителство _____ (D). Друга форма е _____ (D), която е съюзна държава, субектите на която имат относителна политическа независимост, до приемането на собствена _____ (E).“

Думите (изразите) в списъка са дадени в именителен падеж. Всяка дума (фраза) може да се използва самоведнъж.

Изберете една дума (фраза) след друга, мислено попълвайки всяка празнина. Моля, имайте предвид, че в списъка има повече думи (фрази), отколкото ще ви трябват, за да попълните празнините.

Списък с термини:

Запишете под всяка буква, обозначаваща липсващата дума (фраза) номера на думата (фраза), която сте избрали.

Прочетете текста и изпълнете задачите

Успешната социализация се определя от три фактора: очаквания, промяна в поведението и желание за съответствие. Пример за успешна социализация е група връстници в училище. Децата, спечелили авторитет сред връстниците си, създават модели на поведение; всички останали или се държат като тях, или искат.

Разбира се, социализацията се извършва не само под влиянието на връстниците. Учим се и от нашите родители, учители, шефове и т.н. Под тяхно влияние ние развиваме интелектуалните, социалните и физическите умения, необходими за осъществяване на нашите социални роли. Донякъде се учат и от нас – социализацията не е еднопосочен процес. Индивидите постоянно търсят компромис с обществото. Поведението на някои ученици се отклонява от моделите, зададени от най-влиятелните ученици. Въпреки че ги дразнят за това, те отказват да променят поведението си. Съпротивата, протестът, предизвикателното поведение могат да придадат на процеса на социализация необичаен характер. Следователно резултатите от социализацията на децата не винаги отговарят на очакванията на техните родители, учители или връстници.

Понякога такъв процес може да бъде насочен към противоположната страна. Например, един ден група студенти от университета в Съсекс, отличаващи се с леви възгледи, казаха, че смятат за препоръчително да въведат социални наукикурс от лекции по теория и практика на революциите. Първоначално ръководството на факултета отхвърли тази идея, но по-късно беше решено да я подкрепи. В този случай предвидените обекти на социализация (т.е. студенти) са повлияли на агентите на социализация (ръководството на факултета), за да ги убедят какво трябва да се изучава по време на периода на политически вълнения през 1968 г.

Социализацията обаче е изключително мощна сила. Желанието за съответствие е по-скоро правило, отколкото изключение. Това се дължи на две причини: ограничени човешки биологични възможности и културни ограничения. Не е трудно да се разбере какво имаме предвид, когато говорим за ограничени биологични възможности: човек не може да лети без крила и не може да бъде научен да го прави. Тъй като всяка култура избира само определени модели на поведение от много възможни, тя също така ограничава социализацията, като само частично използва човешките биологични способности.

(Н. Смелсер)

21. Какво е социализация? Кои два аспекта на процеса на социализация посочи авторът?

22. Кои две ограничения на социализацията разглежда авторът? Какви фактори според него определят успешната социализация?

25. Какво значение влагат социалните учени в понятието „клон на правото“? Използвайки знанията си в курса по социални науки, напишете две изречения: едно изречение, съдържащо информация за основните индустрии руски закон, и едно изречение, разкриващо предмета на регулиране на всеки клон на руското право.

26. Посочете три характеристики на държавата, които я характеризират като централна институция на политическата система, и посочете всяка от тях с пример.

28. Възложено Ви е да подготвите подробен отговор на тема „Нации и междуетнически отношения”. Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три точки, от които две или повече са подробно описани в подпараграфи.

Административен финален тест по социални науки

10 клас Вариант 3

1. Запишете думата, която липсва в таблицата.

Характеристики на методите на познанието

4. Изберете правилните преценки за дейността и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. Дейностите са свързани със задоволяване на потребностите на индивид, социална група и обществото като цяло.
2. Творческата дейност е присъща както на хората, така и на животните.
3. Като резултат трудова дейностсъздават се материални и духовни ценности.
4. Една и съща дейност може да бъде причинена от различни мотиви на хората.
5. Структурата на дейността предполага наличието на цел и средства за нейното постигане.

1. Съвпадение между отличителни чертии видове общества: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

1. Олга и Татяна написаха книга за модерно общество. На какво основание съдържанието на книгата може да се класифицира като научно познание? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. Всички изводи са теоретично обосновани.
2. Книгата е трудна за самоподготовканепрофесионално.
3. Съдържанието на книгата е представено на специален език.
4. Предоставят се доказателства за потвърждаване на истинността на хипотезите.
5. Книгата е издадена от голямо издателство
6. Целият тираж на книгата беше разпродаден за един месец.

8. Установете съответствие между примерите и мерките за правна отговорност в Руската федерация: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

11. Изберете правилните преценки за междуетническите отношения и ги запишетечисла , под които са посочени.

1. Всички междуетнически отношения са правно закрепени.
2. Един от начините за хармонизиране на междуетническите отношения е развитието на културните връзки между народите.
3. Етносоциалният конфликт се характеризира със състояние на взаимни претенции, открита конфронтация между етнически групи, народи и нации.
4. Разширяването на контактите между народите във всички сфери на обществения живот допринася за развитието на междуетническите отношения.
5. Етническата асимилация е конфликт между представители на различни нации и националности.

12. По време на социологическо проучване на 25-годишни и 50-годишни граждани на страната Z им беше зададен въпросът: „Кой ви е чел книги като дете?“(Произволен брой отговори).Резултатите от проучването (като процент от броя на респондентите) са показани на диаграмата.

Намерете в списъка по-долу изводите, които могат да се направят от диаграмата и запишетечисла , под които са посочени.

1. Делът на тези, които са били четени от родителите си в детството си, е по-висок сред 50-годишните, отколкото сред 25-годишните.
2. Еднакъв дял от респондентите във всяка група са чели книги от техните баби и дядовци в детството.
3. Сред 25-годишните има по-малко хора, на които в детството са четени книги от други роднини, отколкото тези, на които в детството са четени книги от учители в детска градина.
4. Сред 50-годишните има повече хора, на които техните баби и дядовци са чели книги като деца, отколкото тези, на които са четени книги от учители в детската градина.
5. Делът на затруднилите се с отговор е по-висок при 50-годишните, отколкото при 25-годишните.

13. Изберете правилните преценки за политическите режими и ги запишетечисла, под които са посочени.

1. Към знаците политически режимсе отнасят до реда на разпределение на властта между различни социални сили и политически организации, изразяващи техните интереси.
2. Видът на политическия режим се определя от състоянието на свободите и правата на човека в обществото, състоянието на отношенията с бюрокрацията (бюрократичния апарат) и доминиращия тип легитимност в обществото.
3. Признаците на политическия режим включват механизми на власт, метод на функциониране правителствени агенции, процедури за подбор управляващи групии политически лидери.
4. Това, което отличава тоталитарния режим от демократичния, е наличието на професионален административен апарат (бюрокрация).
5. Всеки тип режим се характеризира с прилагането на принципа на разделение на властите.

Запишете избраните числа под съответните букви.

15. Гражданинът А. е избран за управител на област Z. Той обръща голямо внимание на защитата на правата и свободите на гражданите и развитието на институциите на гражданското общество. В общуването е дружелюбен и отворен към критика.

Какви характеристики са свързани с типа политическо лидерство в тази ситуация? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. Регионален
2. В цялата страна
3. Демократичен
4. Традиционен
5. Авторитарен
6. Харизматичен

16. Кое от следните се отнася до конституционните задължения на гражданин на Руската федерация? Да го напишешчисла, под които са посочени.

1. избор на професия, вид дейност
2. защита на Отечеството
3. обжалване пред държавните органи
4. участие в изборите за президент на Руската федерация
5. опазване на природата и околната среда

17. Установете съответствие между действията и елементите на правния статус на служителя в Руската федерация: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

19. Прочетете текста по-долу, всяка позиция в който е обозначена с определена буква.

(А) Политиката е все още силна Отрицателно влияниеполови стереотипи. (Б) Половите стереотипи са обобщени идеи (вярвания), формирани в културата за това как се държат мъжете и жените.

(Б) Социологически проучвания показват, че гражданите предпочитат да виждат мъже, а не жени на ръководни позиции. (Г) Интересно е, че интервюираните жени също са скептични относно способността на жената да заема най-отговорните позиции. (Д). Сред държавните позиции, на които жените биха могли да работят успешно, най-често се споменават длъжностите на министъра на културата, министъра на здравеопазването и министъра на образованието.

Определете кои текстови разпоредби има

1. действителен характер
2. природата на ценностните преценки
3. характер на теоретичните твърдения

Запишете под буквата, обозначаваща позицията, число, изразяващо нейния характер.

20. Прочетете текста по-долу, в който липсват редица думи (фрази). Изберете от списъка с думи (фрази), които трябва да бъдат вмъкнати на мястото на пропуските.

„Юридическата отговорност е мярка за държавна принуда за извършено ______ (A), свързана с претърпяване на извършителя на определен _____ (B) личен (организационен) или имуществен характер.

Правната отговорност е едно от средствата за осигуряване на _____ (B). Свързва се с _____ (G), което се разбира като способността на държавата да задължи даден субект, против неговата воля и желание, да извърши определени действия. Ако има факт на нарушение, _____ (D) (или органът) задължава лицето (или организацията) да понесе определени неблагоприятни последици.

Наред с правната отговорност има такива видове държавна принуда като превантивни мерки _____ (E), защитни мерки.

Думите (изразите) в списъка са дадени в именителен падеж. Всяка дума (фраза) може да се използва само веднъж.

Изберете една дума (фраза) след друга, мислено попълвайки всяка празнина. Моля, имайте предвид, че в списъка има повече думи (фрази), отколкото ще ви трябват, за да попълните празнините.

Списък с термини:

Запишете под всяка буква, обозначаваща липсващата дума (фраза) номера на думата (фраза), която сте избрали.

Прочетете текста и изпълнете задачите

Специални и професионално образование... това е форма на инвестиция в човешки капитал, абсолютно подобна на инвестицията в оборудване, сгради и други неодушевени форми на капитал. Функцията на такава инвестиция е да увеличи икономическата продуктивност на дадено лице. Ако инвестицията постигне този резултат, обществото на свободното предприемачество възнаграждава индивида с по-високо заплащане за неговите услуги. Тази разлика в приходите е икономическият стимул за инвестиране на капитал под формата на машина или под формата на човек. И в двата случая допълнителните приходи трябва да са съизмерими с разходите, направени за получаването им. Когато става въпрос за специално образование, основните разходи се състоят от пропуснати доходи по време на периода на обучение, лихви върху пропуснатите печалби поради отлагане на приходите и специфични разходи за придобиване на образование, като такси за обучение и разходи за учебници и оборудване...

Инвестициите в човешки капитал не могат да бъдат финансирани при същите условия и със същата лекота като инвестициите във физически капитал. Не е трудно да се разбере защо това се случва. Когато се отпуска дългосрочен заем за финансиране на инвестиция във физически капитал, заемодателят може да осигури обезпечение под формата на недвижими имоти или оставащото вземане върху самите физически активи и в случай на неизпълнение може да очаква да реализира поне част от инвестицията си чрез продажбата на физическите активи. Ако той направи подобен заем, за да увеличи доходността на дадено лице, очевидно е невъзможно да осигури подобно обезпечение... Такива инвестиции неизбежно крият голям риск. Средната очаквана печалба може да е висока, но отклонения от среден размерса доста големи. Една очевидна причина за отклонение е смъртта или увреждането, но много по-важни очевидно са разликите в способностите, енергията и късмета. В резултат на това, ако се предоставят дългосрочни заеми, чието обезпечение са само очаквани бъдещи печалби, значителна част от тях няма да бъдат погасени...

Каквито и да са причините, пазарните провали доведоха до недостатъчно инвестиране в човешки капитал. Следователно държавната намеса може да бъде оправдана както от „технически монопол“ (тъй като разпространението на такива инвестиции води до административни разходи), така и от необходимостта да се коригира ситуацията на пазара (тъй като пазарът е в в такъв случайне показаха гъвкавост).

(М. Фридман)

21. Каква функция на професионалното образование е назована от автора? Какъв е икономическият стимул да се инвестира в професионалното образование? Какви конкретни разходи за закупуване на образование трябва да се вземат предвид при определяне на ефективността на инвестицията?

22. Кои фактори, пораждащи рискове при инвестиране в човешки капитал, разглежда авторът? Използвайки текста, идентифицирайте три рискови фактора.

23. Защо в модерна икономикаУвеличи ли се значително значението на човешкия капитал? Използвайки познанията по социални науки, дайте три обяснения.

25. Какво значение придават социолозите на понятието „социална норма“? Използвайки знанията от курса по социални науки, съставете две изречения: едно изречение, съдържащо информация за видовете социални норми, и едно изречение, разкриващо същността на някой от видовете социални норми.

26. Дайте три примера, показващи, че съвременната демократична държава изпълнява социално значими задачи и служи на обществото като цяло.

28. Инструктиран сте да подготвите подробен отговор по темата „Научното знание като един от видовете знание“. Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три точки, от които две или повече са подробно описани в подпараграфи.

Административен финален тест по социални науки

10 клас Вариант 4

1. Запишете думата, която липсва в таблицата.

Характеристики на формите на духовната култура

4. Изберете правилните преценки за обществото и неговите институции и ги запишетечисла , под които са посочени.

1. В тесен смисъл обществото е материалният свят, който заобикаля човека.

1. В широк смисъл обществото се отнася до цялото население на Земята, съвкупността от всички народи и страни.
2. Обществото е самоорганизираща се система.
3. Динамичността на социалните институции на обществото се проявява в тяхната изолация от природата.
4. Социалната институция е исторически създадена стабилна формаорганизиране на съвместни дейности, насочени към задоволяване на основните потребности на обществото.

5. Установете съответствие между формите и етапите (стъпките) на познанието: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

6. Нина Дмитриевна учи внука си винаги да бъде честен и да действа справедливо. Какви характеристики отличават сферата (областта), за която се отнасят тези съвети (правила), от сферата (областта) на правото? Да го напишешчисла , под които са посочени.

1. регулиране на обществените отношения
2. оценка на действията от гледна точка на "добро" и "зло"
3. разчитайки предимно на общественото мнение
4. държавно нормотворчество
5. усвояване на норми в процеса на социализация
6. неформален характер на санкциите след нарушаване на правилата

8. Установете съответствие между отличителните черти и видовете общества: за всеки елемент, даден в първата колона, изберете съответния елемент от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

11. Изберете правилните твърдения за социалната мобилност и ги запишетечисла , под които са посочени.

1. Мобилността между поколенията е сравнителна промяна в социалния статус между различните поколения.
2. Организираната мобилност се отнася до движението на човек или цели групи нагоре, надолу или хоризонтално, което се контролира от държавата: със съгласието на самите хора или без тяхно съгласие.
3. Хоризонталният тип мобилност включва получаването на извънредно военно звание.
4. Вертикалната мобилност се отнася до прехода на човек към по-нисък социален слой.
5. Социалната мобилност е разделението на обществото на групи, заемащи различни позиции в обществото.

12. Ученици от гимназията проведоха анкета сред ученици в тяхното училище за това какво може да се нарече добро дело. Резултатите от проучването (като процент от броя на респондентите) са представени в таблицата.

Намерете в списъка изводите, които могат да се направят въз основа на таблицата, и запишетечисла , под които са посочени.

1. Всеки десети анкетиран ученик смята помощта за нуждаещи се за добро дело.
2. Всеки пети анкетиран ученик смята грижата за децата за добро дело.
3. Сред анкетираните има повече хора, които смятат грижата за възрастни хора за добро дело, отколкото тези, които смятат грижата за деца за добро дело.
4. Сред анкетираните има повече хора, които смятат, че добрите дела са направени от сърце, отколкото тези, които празнуват борбата за мир.
5. Равни дялове от анкетираните смятат за добро дело всяка безкористна помощ и дела, направени от сърце.

13. Изберете правилните преценки за политическия елит и ги запишетечисла , под които са посочени.

1. Политическият елит е група от хора, професионално ангажирани с дейности в сферата на властта и управлението.
2. Политическият елит включва преди всичко най-видните и авторитетни представители на икономическите среди, хуманитарната и техническата интелигенция.
3. Формирането и обновяването на политическите елити се улеснява от значението и престижа на управленския труд.
4. Формирането и обновяването на политическите елити се улеснява от възможността за получаване на различни привилегии.
5. Попълването или промяната в състава на политическия елит зависи само от позицията на самите елитни групи в обществото.

14. Установете съответствие между правомощията и субектите на управление, упражняващи тези правомощия: за всяка длъжност, дадена в първата колона, изберете съответната длъжност от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

15. В държава Z законодателната власт се упражнява от парламента, а народно избраният държавен глава формира правителството и оглавява изпълнителната власт. Гражданите имат пълни права и свободи, а институциите на гражданското общество са развити. Държава Z включва териториите на субекти, които имат право да приемат собствена конституция. Парламентът има двукамарна структура.

Намерете характеристиките на формата на състояние Z от списъка по-долу и запишетечисла , под които са посочени.

1. конституционна монархия
2. президентска република
3. федерална държава
4. Демократична държава
5. абсолютна монархия
6. унитарна държава

16. Кое от следните принадлежи към групата на гражданските (лични) права на гражданин на Руската федерация? Да го напишешчисла , под които са посочени.

1. право на образование
2. право на личен живот
3. право на жилище
4. право на защита на честта и доброто име
5. право на получаване на квалифицирана правна помощ

17. Установете съответствие между характеристиките и видовете (сортовете) култура: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Запишете избраните числа под съответните букви.

19. Прочетете текста по-долу, всяка позиция в който е обозначена с определена буква.

(А) Национална политика, която води до намаляване на социалните различия в живота на различните етнически групи, може да се счита за прогресивна.(Б) Националната политика е система от държавни мерки, насочени към отчитане и реализиране на интересите на отделните етнически групи, обществото като цяло и държавата. (Б) Националната политика несъмнено играе водеща роля в определянето на характера на развитието на цялото общество. (Г) Въпросите на националната политика се отразяват в руските медии. (Г) В редица случаи публикации в медиите провокираха нарастване на напрежението в междуетническите отношения.

Определете кои текстови разпоредби има

1. действителен характер
2. природата на ценностните преценки
3. характер на теоретичните твърдения

Запишете под буквата, обозначаваща позицията, число, изразяващо нейния характер.

20. Прочетете текста по-долу, в който липсват няколко думи. Изберете от предоставения списък думите, които трябва да бъдат вмъкнати на мястото на пропуските.

„Социалният контрол е механизъм, чрез който обществото осигурява спазването на определени правила, _____ (A) от които вреди на функционирането на социалната система. В това качество са ____ (B) и закон, обичаи, административни решения и др. Действието на социалния контрол се свежда главно до прилагането на различни _____ (B) към нарушителите на приетите социални норми. В същото време социалният контрол включва насърчаване на _____ (D) социални норми.

Социалният контрол действа като елемент от всяко _____ (D) управление социален процескато механизъм обратна връзка, осигуряващи изпълнението на команди от органа за управление.

Социалният контрол може да бъде открит в най-ранните общества. С развитието на производителните сили и разделението на труда нараства ролята на социалния контрол, а структурата му се усложнява. Социалните _____ (E) възникват, занимавайки се почти изключително със социалния контрол (например съдебната власт).“

Думите в списъка са дадени в именителен падеж. Всяка дума (фраза) може да се използва самоведнъж.

Изберете една дума след друга, мислено попълвайки всяка празнина. Моля, обърнете внимание, че в списъка има повече думи, отколкото ще са ви необходими, за да попълните празните места.

Списък с термини:

Запишете под всяка буква, обозначаваща липсващата дума (фраза) номера на думата (фраза), която сте избрали.

Прочетете текста и изпълнете задачите

Познанието предполага раздвояване на света на обект и субект. Каквито и въпроси да решава човек в живота си, теоретични или практически, материални или духовни, лични или социални, той, според I.A. Илин винаги трябва да се съобразява с реалността, с дадените му обективни обстоятелства и закони. Вярно е, че той може да не ги вземе предвид, но като прави това, той рано или късно си осигурява провал в живота и може би цял поток от страдания и неприятности. Така че съзнанието се характеризира с постоянно излизане отвъд себе си: то непрекъснато търси обект и без него не може да живее...

В крайна сметка крайният производител на знания и мъдрост е цялото човечество. В неговия историческо развитиеразграничават се по-малки общности, които са например отделни нации. В обществото исторически има групи от индивиди, чиято специална цел и занимание е производството на знания, които имат специална жизнена стойност. Това са по-специално научно познание, чийто предмет е общността на учените. В тази общност се открояват личности, чиито способности, талант и гений определят особено високите им когнитивни постижения. Историята пази имената на тези хора като символи на изключителни крайъгълни камъни в еволюцията на научните идеи.

Фрагмент от битието, който се намира във фокуса на търсеща мисъл, съставлява обект на познание и става в известен смисъл „собственост“ на субекта, влязъл в субектно-обектно отношение с него. Следователно има реалност сама по себе си, извън връзката й със съзнанието на субекта, и има реалност, която е влязла в тази връзка. Тя сякаш се превърна в „питащ“, казвайки на субекта: „Отговорете ми - какво съм аз? Да ме опознаеш! С една дума, обектът в своето отношение към субекта вече не е само реалност, а в една или друга степен позната реалност, т.е. такъв, който е станал факт на съзнанието.

В съвременната теория на познанието е обичайно да се прави разлика между обекта и субекта на познанието. Под обект на познание разбираме реални фрагменти от битието, които се изучават. Обект на познание са конкретните аспекти, към които е насочено острието на търсещата мисъл. По този начин човек е обект на изучаване на много науки - биология, медицина, психология, социология, философия и др. Въпреки това, всяка от тях "вижда" човек от своя гледна точка: например психологията изучава психиката, духовния свят на човека, неговото поведение, медицината - неговите заболявания и методи за тяхното лечение и др. Следователно предметът на изследването изглежда включва текущото отношение на изследователя, т.е. формира се от гледна точка на изследователския проблем.

Известно е, че човекът е творец, субект на историята, той сам създава необходимите условия и предпоставки за своето историческо съществуване... Бидейки субект на познанието, той се оказва и негов обект. В този смисъл социалното познание е социалното самосъзнание на човек, по време на което той открива и изследва собствената си исторически създадена социална същност.

(А.Г. Спиркин)

21. Какви предмети на познание са посочени от автора? (Използвайки текста, идентифицирайте четири теми.)

23. Илюстрирайте с три примера идеята на автора за I.A. Илин, че човек винаги трябва да се съобразява с реалността, с дадените му обективни обстоятелства и закони, иначе е обречен на провал.

25. Какво значение влагат социалните учени в понятието „форма“ държавна система"? Използвайки знания от курс по социални науки, направете две изречения: едно изречение, съдържащо информация за типовете (видовете) управление, и едно изречение, разкриващо същността на който и да е от тези видове (типове).

26. Назовете и илюстрирайте с примери три характеристики на семейство от партньорски (демократичен) тип.

28. Бяхте инструктирани да подготвите подробен отговор на тема „Избирателно право в Руската федерация: правно основание" Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три точки, от които две или повече са подробно описани в подпараграфи.

Съвременното общество изисква от образованието не само образован и компетентен специалист, но и специалист с комуникационни уменияи умения, комуникативност и добра работа в екип.

Съвременният ученик е в центъра на един непрекъснато променящ се свят и може да се реализира само в действие и във взаимодействие с хората около него.

Взаимното разбирателство, така необходимо за личностното развитие, може да бъде постигнато само в резултат на общуване. И училището е като образователна институциятрябва да научи възпитаника си на умение да общува, да работи в група, да изразява своята гледна точка и да аргументира своите доказателства. Този проблем може да се реши чрез групови форми на взаимодействие между учител и ученик, както и между самите ученици в класната стая.

Общите форми на организиране на обучение включват класни и извънкласни дейности, всяка от които използва фронтални, групови и индивидуални форми на организация на учебната работа. Критерият за такова разделение е не броят на учениците, а характерът на връзките между тях в процеса на познавателната дейност.

Фронталната форма на организиране на учебната дейност на учениците осигурява съвместни дейностиклас за изпълнение на образователни задачи. Учениците, под ръководството на учител, едновременно изпълняват обща за всички работа, обсъждат, сравняват и оценяват нейните резултати, което допринася за формирането на доверителна връзка между учителя и учениците и стабилни познавателни интереси. Фронталната форма може да се реализира в процеса на проблемно или обяснително и илюстративно представяне на материал, изпълнявайки репродуктивни или творчески задачи. В този случай е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, а не да се цели абстрактен идеален ученик. Изследванията в тази област са извършени от: Р. И. Малафеев, В. А. Буров и др.

Индивидуалната форма на организация на учебната работа включва поставяне на специално подбрана задача на всеки ученик в съответствие с нивото на неговата подготовка и образователни възможности. независимо решение. Такива задачи са насочени към работа с образователни и методическа литература, справочници, речници, енциклопедии, антологии, писане на есета, съчинения, резюмета, доклади. В дидактическата литература се разграничават индивидуални и индивидуализирани форми и организации на обучение. Индивидуалното се характеризира с това, че ученикът изпълнява задачи, общи за целия клас, без контакт с други ученици, но с еднакво темпо за всички. Индивидуализираната форма е насочена към самостоятелно изпълнение на конкретни задачи, съобразени с индивидуалния темп на учебно-познавателна дейност на всеки ученик. Важни функцииучителите стимулират познавателната дейност, постоянното наблюдение на изпълнението на задачите и навременната помощ за преодоляване на обучителните трудности. Индивидуалната работа може да се организира на всички етапи от урока: по време на усвояването на нови знания, тяхното консолидиране, формирането на умения, обобщаването и повторението на учебния материал и контрола на знанията. Но въпреки значителните предимства на индивидуалните форми на работа, техният недостатък е ограничаването на комуникацията между учениците и взаимопомощта в обучението.

Груповата форма на организиране на учебните дейности на учениците включва разделянето им на групи за решаване на едно и също или различни задачи. Изследванията в областта на организацията на груповата работа в Русия са извършени от H.I. Liimets, B.I. Pervin, M.D. Vinogradova и др.

При разделянето на групи трябва да се вземат предвид индивидуалните особености на всеки ученик и неговите образователни възможности за изпълнение на задачата. Броят на учениците в групи трябва да бъде 3-6 души, тъй като производителността на тяхната работа е много по-висока от производителността на група от 8-10 души. Четният или нечетният брой хора в групата също е важен, тъй като ако има четен брой хора в групата, мненията може да се разделят и ще бъде по-трудно за групата да стигне до общо решение. При определяне на количествения състав на група трябва да се помни едно нещо: с увеличаване на броя на членовете нейната ефективност намалява и съответно ефективността.

Резултатите от съвместната групова работа зависят от умелото ръководство на учителя. Стимулирането на познавателната активност на децата винаги е значително по-високо в сравнение с всеки ученик, изпълняващ тази задача самостоятелно. Работата в група създава колективна отговорност и индивидуална помощ за всеки, както от учителя, така и от съучениците. Груповата форма на работа е препоръчителна при развиване на умения за устна реч на роден и чужди езици. Въпреки това, когато се организира групова работа, могат да възникнат определени трудности: силните ученици понякога възпрепятстват инициативата и независимостта на слабите, отделните групи не могат да работят ефективно без внимателна и постоянна помощ от учителя, работата в групи по време на урок понякога нарушава ритъма и ясния организация на занятията.

Груповата работа, според H.J. Liimets, възниква само на базата на диференцирана групова работа. В същото време той придобива следните характеристики:

Класът осъзнава колективната отговорност за поставената от учителя задача и получава подходяща социална оценка за нейното изпълнение;

Организацията на задачата се извършва от самия клас и в отделни групи под ръководството на учителя;

Има разделение на труда, което отчита интересите и възможностите на всеки ученик и позволява на всеки да се изявява по-добре в общи дейности;

Има взаимен контрол и отговорност на всеки към класа и групата.

Използването на групови форми на обучение има редица предимства:

1. Позволява на учениците да бъдат субекти на образователния процес: да си поставят цел, да планират постигането й, самостоятелно да придобиват нови знания, да контролират своите другари и себе си, да оценяват резултатите от дейността на своите другари и себе си.

2. Подготвя се за дейност в условия на постоянна променливост социална средакато развиват съзнанието си.

3. Осигурява високо качествознания по темата, многократно повторение на изучавания материал, взаимно преподаване, поддържащи бележки - това са само част от техниките, които подобряват качеството на знанията.

4. Максимизира развитието на индивидуалните способности и различни умения на всеки индивид:

· комуникативност (въпрос, отговор, възражение, забележка, протест, реч, диалог, способност за критикуване и разбиране на критика, убеждаване, обяснение, доказване, оценка);

· когнитивни умения (сравняване, анализиране, синтезиране).

Разнообразието от форми позволява на учениците да овладеят нови за тях роли: учител, консултант, участник в групова работа и ги подготвя за самоуправление.

Формира мотиви, потребности, цели в животас хуманистично съдържание. Формират се качествата, необходими за сътрудничество: добронамереност, разбиране на ценности човешко общуване, разкрива се чарът на човешката личност.

Традиционното педагогическо въздействие е насочено към изпълнение на задължителната програма, предаване на знания и развитие на уменията на учениците.

Груповата работа между учениците отдавна е част от училищния живот. Наблюденията обаче показват, че при организирането му се допускат сериозни грешки. Например работата по опции често се дава за групова работа. Ето защо си струва да се определят дидактическите условия, като се има предвид, че тази форма на обучение трябва да бъде изградена.

Груповата работа се основава на следните принципи:

1. Класът е разделен на няколко малки групи (от 3 до 6 човека).

2. Всяка група получава своя задача. Задачите могат да бъдат еднакви за всички групи или диференцирани.

3. Във всяка група се разпределят ролите между нейните участници.

4. Процесът на изпълнение на задача в група се осъществява на базата на обмен на мнения и оценки.

5. Разработените в групата решения се обсъждат от целия клас.

Както виждаме, такава работа се характеризира с пряко взаимодействие и сътрудничество между учениците, които по този начин стават активни субекти на собственото си обучение. И това коренно променя в техните очи смисъла и значението на учебната дейност.

Какви са изискванията към учебните материали?

Структурата на задачата трябва да бъде такава, че да може да бъде разделена на отделни подзадачи и подточки.

Да бъде доста трудно, за предпочитане проблематично, да допуска различни гледни точки, разминаване на позициите. Колкото по-трудно е, толкова повече информация е необходима за правилното му изпълнение, толкова по-интензивно е взаимодействието между членовете на групата.

Трябва да се отбележи, че предимството на груповата работа е, че ученикът се научава да изразява и защитава собственото си мнение, да слуша мненията на другите, да сравнява, да сравнява своята гледна точка с гледната точка на другите. Развиват се умения за контрол върху действията на другите и самоконтрол, критично мислене. Груповата дискусия и дискусията съживяват търсещата дейност на учениците.

Един от най важни условияефективна организация на груповата работа; правилно, обмислено персонализиране на групите.

Трябва да се вземат предвид два знака:

· Степен на образователен успех на учениците.

· Характерът на междуличностните отношения.

Ръководителите на групи и техният състав се избират на принципа на обединяване на ученици с различни нива на знания и умения, информираност по даден предмет и съвместимост на учениците, което им позволява да се допълват и обогатяват взаимно.

Хомогенна групова работавключва малки групи от ученици, изпълняващи една и съща задача за всички, и диференцирани - различни групи, изпълняващи различни задачи.

По време на работа се насърчава съвместното обсъждане на резултатите от работата и взаимното търсене на съвети.

Самите ученици могат да организират работата си в група по следния начин:

Запознаване с материала, планиране на работа в група;

Разпределение на задачите в групата;

Индивидуално изпълнение на задачата;

Обсъждане на резултатите от индивидуалната работа в група;

Обсъждане на общата задача на групата (коментари, допълнения, пояснения, обобщения);

Обобщаване на груповата задача.

Финална част:

Отчитане на резултатите от груповата работа;

Анализ на проблемна ситуация, рефлексия;

Общо заключение за груповата работа и изпълнението на задачите.

За ефективно провеждане на групови класове учителят трябва да познава класа много добре и систематично да работи с консултанти (проверява качеството на техните знания, дава методически съвети). Известно допълнително време, отделено за подготовка, се компенсира напълно от голямата педагогическа печалба.

Организирането на групова работа променя функциите на учителя. Ако в традиционния урок той предава знания в готов вид, то тук той трябва да бъде организатор и ръководител на урока, участник в колективната дейност. Действията му са следните:

ь Обяснение на целта на предстоящата работа.

b Разделяне на учениците на групи.

ь Разпределение на задачите по групи.

b Наблюдение на напредъка на груповата работа.

ь Редуващо се участие в работата на групите, но без налагане на своята гледна точка като единствено възможна, а насърчаване на активно търсене.

b След като групите докладват за изпълнената задача, учителят прави изводи. Привлича вниманието към типични грешки. Оценява работата на учениците.

Груповите форми на работа поставят ученика в активна позиция. Учебен процесе изграден като търсачка, изследователска дейност, по време на който се обменят мнения и се разгръщат дискусии. И в това отношение скромното място, което груповата работа все още заема в руските училища, не изглежда напълно оправдано.

Когато учениците работят по групи в класната стая, индивидуалната помощ към всеки ученик, който се нуждае от нея, както от учителя, така и от ученическите консултанти, се увеличава значително.

Груповата организация на студентската работа е изключително ефективна при подготовката на тематични образователни конференции, дебати, доклади по темата, допълнителни часовецялата група, надхвърляйки учебни програми, извън обхвата на урока. В тези условия, както и в условията на урок, степента на ефективност зависи, разбира се, от самата организация на работа в групата (отряда). Такава организация предполага, че всички членове на групата активно участват в работата, слабите не се крият зад по-силните, а силните не потискат инициативата и независимостта на по-слабите ученици. Правилно организираната групова работа е вид колективна дейност, тя може да протича успешно с ясно разпределение на работата между всички членове на групата, взаимна проверка на резултатите от работата на всеки, пълна подкрепа на учителя и неговата бърза помощ.