О А. Егорова
Психологическа, медико-педагогическа подкрепа за деца с говорни нарушения
Цялостната подкрепа за деца с говорни нарушения е един от най-сложните видове медицинска, психологическа и педагогическа помощ за деца. Това се дължи преди всичко на факта, че говорният дефект, какъвто и да е той, е многостранен. Това се потвърждава от психолого-педагогически, психолингвистични и медико-педагогически изследвания. (Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевски, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, О.Н. Исаев, В.В. Ковалев и др.).
Всяка година се увеличава броят на децата със системни говорни нарушения. Контингентът на компенсаторните групи в образователните институции се състои предимно от деца с общо недоразвитиереч.
Клинични, психологически и педагогически изследвания показват, че дефектната речева дейност влияе негативно върху формирането на сетивната, интелектуалната и емоционално-волевата сфера (наблюдават се повишена възбудимост, раздразнителност или обща летаргия, изолация, чувствителност, сълзливост, повтарящи се промени в настроението).
Навременното преодоляване на говорните нарушения има голямо значениеза общ умствено развитиедете, което обяснява засиления изследователски интерес към проблемите на тяхната профилактика и корекция.
Многостепенната структура на дефекта, наличието на неречеви и говорни симптоми предполагат многопосочно въздействие върху личността на дете с говорна патология, проведено в комплекс от коригиращи мерки. В тази връзка е необходим интегриран подход към медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа за деца с говорни нарушения, което предполага насоките на организационни, управленски и корекционно-педагогически дейности, решаване на въпроси на методическата подкрепа, включително образователни, тематични и продължителни -срочни планове; разработване и систематизиране на практически материали, които могат да бъдат използвани от учителите на образователните институции при извършване на корекционна работа.
Целта на психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа: създаването на единно корекционно пространство, което насърчава премахването на говорните нарушения, развитието на умствените и мисловни процеси, комуникативни дейности на учениците.
Подкрепящи задачи: превенция на проблеми в детското развитие; помощ (съдействие) на детето при решаване на текущи проблеми на развитие, обучение, социализация; развитие на психологическа и педагогическа компетентност на учители и родители.
За разрешаването на тези проблеми са дефинирани следните принципи.
Специалистът по системата за подкрепа е винаги на страната на интересите на детето, той е призван да се стреми да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
На детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по поддръжката ще спре поддръжката
дете само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.
Корекционно-развиващата работа се извършва от координиран „екип“ от специалисти, включени в единен организационен модел и владеещи единна система от методи.
Всички решения на специалистите по системата за поддръжка могат да имат само консултативен характер. Отговорността за решаване на проблема се носи от детето, неговите родители или лицата, които ги заместват, учителите и близките.
Дейностите на службата за поддръжка на PMP са насочени към осигуряване на два координирани процеса:
Системна подкрепа, насочена към предотвратяване или коригиране на проблем, характерен не за едно дете, а за системата като цяло.
На практика ескорт услугата започва специална работа с детето в следните случаи:
Идентифициране на проблеми при масова диагностика;
Родители, търсещи съвет;
Апел от учители, администрация на учебното заведение;
Контакт от самото дете относно проблеми;
Обръщения от специалисти от други социални услуги.
Психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа действа като комплексна технология. Целият екип от служители участва в изпълнението на програмата за подпомагане. Работейки като един „екип“, всеки участник в психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа изпълнява ясно определени цели и задачи в своята област на работа.
Тясното взаимодействие между всички участници в корекционния процес е необходимо не само с цел диагностициране и профилактика на речеви и психични разстройства, но и с цел разработване на нови технологии за интегриран подход към съдържанието на корекционно-развиващите дейности, които стимулират речта. , когнитивно и личностно развитие на детето.
Една от формите на тясно сътрудничество между учител-логопед и образователен психолог е провеждането на интегрирани директни образователни дейности (IED), което помага за гъвкаво комбиниране на традиционни и нетрадиционни методи, повишаване на ефективността в работата и получаване на стабилни резултати.
1. Директна корекционно-развиваща работа, чиито форми на организация са индивидуални и подчинени групови занимания.
2. Съвместна дейност на специалисти и учители. Основни форми на организация: курсове за повишаване на квалификацията; съвместно планиране на работата по развитието и корекцията на речта на учениците; интегрирани класове; анализ на резултатите от работата; работилници; практически уроци; индивидуални консултации.
3. Консултативна помощ на родителите по въпроси на корекционната и развиваща работа, която се извършва под формата на: запознаване с резултатите
татами диагностика на говорното състояние на учениците; планиране на съвместна работа за коригиране на говорни нарушения; подгрупови и индивидуални консултации; открити класове; дизайн на информационни щандове; индивидуални комуникационни тетрадки.
Първият етап от психолого-медико-педагогическата подкрепа е диагностичен.
Целта на този етап е да се разбере същността на проблема, неговите носители и потенциални решения. Съдържанието на работата на този етап включва: уточняване на логопедичния доклад; неврологична диагностика; ниво на развитие на умствените процеси; изготвяне на речев профил на класа; препоръки за лекарствено лечение; планиране на медицински процедури; провеждане на заседание на психолого-медицинския и педагогически съвет; родителски срещивъз основа на резултатите от адаптацията и диагностиката; индивидуална консултация на родители и учители въз основа на резултатите от прегледа.
Формуляри за отчитане на етапи: медицински карти, речеви карти, карти за сензорно развитие, таблици и графики, карти за динамиката на детското развитие, методически препоръки, сертификати, карта на адаптация към училищното образование.
Вторият етап е проектиране. Целта му е да събере необходимата информация за начините и методите за решаване на проблема, съставяне или коригиране на план за корекционно обучение, развитие и възпитание, като се вземат предвид резултатите от диагностиката, предоставяне на тази информация на участниците в съпровода, създаване на положителна мотивация у детето за коригиращи действия.
Инструменти за проектиране: програми, планове, технологии за логопедична и психологическа работа за премахване на говорни нарушения, план за работа на психолого-медико-педагогическия съвет, методически препоръки, портфолио на учители, психологически тестове.
Съдържанието на работата на този етап включва: съставяне на план за логопедична работа въз основа на резултатите от речево изследване; коригиране на корекционно-образователното планиране, план на урока за сензорно развитие; тематично планиранеработа на учителя; планиране на превантивни медицински мерки; набиране на групи за занимания с логопед и психолог; прогнозиране на очакваните резултати; консултиране на учители относно използването на технологиите; корекционна логопедична работа и психологическа подкрепа.
Форми за отчитане на етапи: планове на специалисти, учители, график на логопедични и корекционни класове, препоръки, диаграми въз основа на резултатите от психологически тестове.
Третият етап е активност. Целта на етапа е да осигури корекционно обучение, развитие, социализация в съответствие с програми и планове, препоръчани от специалисти и корекционни учители за всяко дете, развитие на познавателните интереси, активиране познавателна дейност; идентифициране на ученици с обучителни затруднения и оказване на допълнителна помощ.
Инструментариум: ученическо портфолио, тетрадки за комуникация, тетрадки за логопедия, тетрадки учебни предмети, картотеки с игри и упражнения, методическа подкрепаобразователен, психологически и логопедичен процес, Информационна поддръжка компютърни програмивърху развитието на пси-
химически процеси, логопедични симулатори като „Делфа-142“, „Научи се да говориш правилно“, „Игри за тигри“ и др.
Съдържанието на работата на този етап включва: организиране и провеждане на логопедични занятия в съответствие с плана в рамките на програмата за коригиране и развитие; предоставяне на медицинска помощ; индивидуално и групово консултиране на учители и родители от специалисти; провеждане на открити часове, обучения, семинари за родители и учители; идентифициране на ученици с обучителни затруднения, поведенчески проблеми и мотивационни разстройства; допълнителен преглед от техни специалисти; провеждане на психолого-медицинска и педагогическа консултация въз основа на резултатите от диагностиката на ученици, изпитващи затруднения в обучението и развитието, разработване на препоръки; представяне на ученици с обучителни проблеми пред регионалната психолого-медико-педагогическа комисия с цел изясняване на образователния маршрут.
Форми за отчитане на етапи: планове на уроци или бележки, открити класовеза учители, открити часове за родители, заключения на психолого-медико-педагогически съвет, характеристики, презентации, резултати от тестове под формата на таблици, графики и диаграми.
На етапа на дейност на подкрепа се извършва корекционна и логопедична работа по оригинални и адаптирани програми логопедични занятия, На поправителни занятияв сензорна стая, по време на занимания по ритмика, логоритмика и куклотерапия. Такива класове формират и развиват комуникативни умения при деца с говорни увреждания, коригират двигателните, умствените и речеви функции, активират творческия потенциал на децата, развиват емоционалната и лична сфера и подобряват адаптацията на децата към новите условия на обучение.
Технологията „интегрирано обучение“ помага за обединяване на специалистите по поддръжката и изпълнение на възложените задачи за корекция и развитие в по-кратък период от време. Практиката за провеждане на интегрирани уроци и дейности се използва активно в корекционната система.
Четвъртият етап е отразяващ. Целта на този етап: обобщаване на резултатите от подкрепата, анализ на резултатите от корекцията и развитието, определяне на нивото на ефективност.
Инструменти: материали за финален тест, таблици, графики.
Съдържанието на работата на този етап включва: Окончателна диагностика от специалисти: анализ на резултатите от дейността на специалистите; провеждане на психологическа, медицинска и педагогическа консултация въз основа на резултатите от корекционното обучение; препоръки за избор на образователен маршрут; препоръки за наблюдение от невролог и логопед; индивидуално консултиране на родители от специалисти.
Основната форма на отчитане на подкрепата се счита за диагностична карта за развитието на детето, която включва индивидуална програма за подкрепа.
Психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа ви позволява да защитите правата на детето, да осигурите неговата физическа и психологическа безопасност, педагогическа подкрепаи помощ при преодоляване на предизвикателствата на развитието.
Ефективността на подкрепата се определя не само от конкретни данни от психологическа, педагогическа и медицинска диагностика, но и от по-общи показатели: удовлетвореност на детето и родителите от резултата от работата;
склонност към формиране на положителна, адекватна Аз-концепция; успех в овладяването на дейности, подходящи за възрастта и характеристиките на детето речева дейност.
Концептуалната основа на психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа е педагогиката на успеха, която включва осигуряване на условия за развитие, самореализация и социализация на личността на детето чрез създаване на ситуация на успех, в която възможностите на всяко дете се максимизират.
Библиография
1. Жирнова О. С. Психологическа и педагогическа подкрепа за деца с общо недоразвитие на речта в предучилищни образователни институции [Текст] // Психологически науки: теория и практика: материали на II Междунар. научен конф. (Москва, март 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - стр. 62-64.
2. Основи на специалната психология: учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; редактиран от Л. В. Кузнецова. - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 480 с.
3. Рогова А.А., Салаватулина Л.Р. Психологическа и педагогическа подкрепа за по-големи деца преди училищна възрастс общо недоразвитие на речта от ниво III в комбинирана предучилищна възраст образователна институция// Научно-методически електронен журнал"Концепция". - 2016. - Т. 11. - С. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
Е. В. Йемец
Характеристики на кохерентната реч при по-млади ученици с обща недоразвитост на речта
Един от основните аспекти на корекционната логопедична работа с по-малки ученицикоито имат общо недоразвитие на речта, е формирането на съгласувана реч. Развитието на свързана реч е най-важното условие за успеха на детето в училище. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори трудни въпросив учебния процес последователно и пълно, аргументирано и логично изразявайте собствените си мнения, възпроизвеждайте съдържанието на текстове от учебници, произведения измислицаи устното народно творчество.
Според Л.С. Виготски, възможността за развитие на творческа речева дейност се появява при децата в по-стара предучилищна възраст, когато те развиват запас от знания за света около тях, които могат да станат съдържание на словесното творчество. Децата овладяват речников запас и сложни форми на съгласувана реч. Те имат възможност да действат по план. Въображението се превръща от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността в творческо.
Развитието на съгласувана монологична реч е извършено от Воробьова В.К., Давидович Л.Р., Глухов В.П., Филичева Т.Б. и т.н.
Проведохме проучване, насочено към идентифициране на нивото на развитие на кохерентна монологична реч при деца в начална училищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Проучването е проведено на базата на средно училище Марфинская в района на Митищи от септември до декември 2016 г.
В специална / корекционна / образователна институция се формира служба за ескорт, чиято задача е не само да помогне за преодоляване на обучителни затруднения, но и да работи за запазване и укрепване на здравето на учениците, осигуряване на условия за корекция и личностно развитие, защита правата на учениците, както и по-нататъшната успешна социализация в обществото.
Качеството на поддръжката се определя от нейните основни принципи:
- сложност,
- непрекъснатост,
- интердисциплинарност,
- приоритет на интересите на детето,
- екипен подход,
- координирана работа на всички поддържащи специалисти - психолог, социален педагог, логопед, логопед, медицински работник (педиатър и психиатър), учител по ЛФК, учител и др.
В речника на руския език придружаването означава да отидете, да пътувате с някого като спътник или водач. В съответствие с това придружаването на детето на неговия житейски път- това е движение с него, до него.
Водещата идея на подкрепата е, че специалистите разбират необходимостта от независимост на детето при решаването на проблемите му в развитието. В рамките на тази идеология могат да бъдат идентифицирани концептуални последици от подкрепата, които включват:
първо, систематично наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на детето и динамиката на психическото му развитие по време на обучението;
второ, създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение;
на трето място, създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическо развитиеи обучение.
Поддръжката като процес, като цялостна система от дейности, се основава на определени принципи.
1. Основен принцип са интересите на детето.
Специалистът по системата за подкрепа е призван да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето: да информира членовете на семейството за подходящи условия за обучение, възпитание и лечение на детето както в училище, така и у дома, т.е. създаване на условия на ниво семейство и образователна институция.
Успехът да се помогне на дете често зависи от няколко специалисти или от това как специалистът и родителят си взаимодействат, т.е. как се прилага принципът на мултидисциплинарност (стереогнозия). Това означава тясно взаимодействие, координация на работата на „екип” от специалисти в процеса на изучаване на дете (явление, ситуация): учители, психолози, лекари и други специалисти, използването на научни методиизследване, което дава възможност за получаване на много специфични резултати, които са част от цялостно изследване на характеристиките на развитието и състоянието на детето.
2. Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по подкрепа спира да подкрепя детето само когато проблемът е решен или когато намери подход за решаването му. Този принцип също така означава, че децата, които са постоянно изложени на рискови фактори, ще получават непрекъсната подкрепа през целия си период на развитие.
3. Принципът на системната подкрепа. Системният и социално-педагогически съпътстващ дизайн се извършва от центрове и услуги в няколко направления:
- участие в разработването и изпълнението на програми за развитие на образователни системи;
- създаване на нов тип образователни институции, от които децата се нуждаят;
- създаване на превантивни и корекционни програми за развитие.
Систематичният, холистичен подход към човек включва анализ на връзките и отношенията не само в рамките на системата ( вътрешен святчовек), но и извън него. Интегритетът на детето като индивид може да бъде разбран само във връзка с по-широки социални системи – семейство, социална среда, общество.
Целта на психологическата и педагогическа подкрепа на дете в образователния процес може да бъде: осигуряване на нормалното развитие на детето, коригиране на съществуващите недостатъци, социализиране на детето в група от връстници. Общите цели на психологическата и педагогическата подкрепа са:
- помощ (помощ) на детето при решаване на текущи проблеми на развитие, обучение, социализация: затруднения в обучението, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
- психологическа подкрепа на образователни програми;
- развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на ученици, родители, учители;
- корекция на съществуващите недостатъци в развитието.
- Скринингова диагностика на всички деца в преходен етап на развитие или в проблемни ситуации за идентифициране на потенциална „рискова група“.
- Идентифициране от потенциална „рискова група” към реална „рискова група”. Индивидуална диагностика на проблемите на децата.
- Разработване на целеви програми за подкрепа на проблемни деца.
- Разработване и прилагане на програми за предотвратяване на развитието на проблемни ситуации в образователна институция.
- идентифициране на проблеми по време на масова диагностика;
- родители, търсещи съвет;
- търсене на съвет от учители, администрацията на сиропиталище или училище;
- обжалване във връзка с проблемите на самото дете;
- молби от други деца за съвет и помощ по отношение на дете;
- обръщения от специалисти от други социални служби.
Ниво на клас (група).. На това ниво водеща роля играят учителите и класен учител, осигуряване на необходимата педагогическа подкрепа на детето при решаване на проблемите на ученето, възпитанието и развитието. Основната цел на тяхната дейност е да развият самостоятелност при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на дезадаптиране на детето и възникването на остри проблемни ситуации.
Ниво на специализирана институция.Оказва се специализирана помощ на деца с комплексни проблеми с участието на специално квалифицирани специалисти, комплексна (интердисциплинарен)подход и специални условия на труд (наличие на специално оборудване, технологии и др.). Подпомагане на учебния процес от специалисти от психолого-медико-социалния центървъз основа на споразумение с учебно заведение. Специалистът на центъра участва в разработването на образователната програма на институцията, програмата за развитие, проектирането на системата за управление, провежда проверка и анализ на образователни и възпитателна работа, решения, взети от педагогически съвети и ръководства на учебните заведения, както и сегашно състояниеобразователния процес от гледна точка на тяхната психологическа валидност и практическа ефективност в развитието и възпитанието на личността и учебни групи, прави подходящи предложения до ръководството и отделните служители относно управлението на институцията.
Разглеждайки поддръжката като система, можем да разграничим няколко основни етапа. Между тях:
- диагностика,
- Търсене,
- консултативно-проективни,
- активен
- отразяващ.
Етап на проектиране- Търсене и консултативно-проективно са обединени в едно.
етап на дейност,или етапът на изпълнение на подкрепата се състои от предоставяне. Този етап гарантира, че се постига помощ при изпълнението на плана за решаване на желания резултат.
Отразяваща сцена- период на разбиране на резултатите от дейностите на службата за поддръжка при решаването на конкретен проблем. Този етап може да бъде последният етап в решаването на отделен проблем или началният етап в проектирането на специални методи за предотвратяване и коригиране на масови проблеми.
При създаването на услуга за подкрепа и работата на специалисти е необходимо да се вземат предвид мотивационните условия и ресурси на образователната институция.
Важно условиеподдържащи организации са информационни ресурси, необходими за анализа, формулирането на целите и задачите на дейността на институцията за създаване на услуга за поддръжка.
В системата на корекционно-развиващото образование става възможно разграничаването на корекционната и развиващата работа.
Ако в корекционната работа специалистът по системата за подкрепа има определен стандарт на умствено развитие, към който се стреми да доближи детето, тогава в работата по развитието той се ръководи от нормите за средно възрастово развитие, за да създаде условия, в които детето да се издигне до оптимално ниво на развитие за него. Последното може да бъде както по-високо, така и по-ниско от средностатистическото.
Коригиращата работа има смисъла на „коригиране” на отклоненията, а развиващата – разкриването на потенциала на детето. В същото време развиващата работа не е просто обучение на определена способност, а е фокусирана върху работа с други фактори, които определят напредъка в възпитателна работа(N.I.Gutkina).
Днес в системата за психологическа и педагогическа подкрепа, наред с традиционните видове дейности, обсъдени по-горе, се прилага такава сложна посока като разработването (проектирането) на образователни програми.
Такива възможности се откриват във връзка с очертаващото се разграничение между обучение и образователни програми. IN учебна програмаакцентът е върху овладяването на знания, умения и способности. Образователната програма се фокусира върху формирането, развитието и възпитанието на индивида в съвкупността от неговите когнитивни, емоционални, мотивационни и потребностни характеристики. По този начин образователната програма, за разлика от образователната, трябва да изпълнява не само образователни, но и диагностични, прогностични и корекционни функции, което включва изучаване на изходните възможности и динамиката на развитието на детето в образователния процес и следователно включва изграждане на система за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес.
Образователната програма е изготвена съвместно от образователен психолог и класен ръководител, логопед и логопед.
Процесът на проектиране включва няколко етапа:
Етап 1 - мотивационен- установяване на емоционален контакт между учителя и психолога, съвместно обсъждане на очакваните резултати и условията на сътрудничество, изясняване на професионалните очаквания;
Етап 2 - концептуален- разкриване на учителя смисъла и съдържанието на предстоящата работа, развиване общ език, определяне на ролята, статуса и общата професионална позиция на учителя и психолога по отношение на детето, разпределение на функционалните отговорности между тях, формиране на обща цел, цели, мотиви, смисъл на сътрудничество;
3 етап - проектиране- разработване на проект на образователна програма въз основа на индикативна диагноза на текущото ниво на развитие; запознаване с проекта на програмата на други участници в образователния процес: психологическа и педагогическа подготовка на участниците в образователния процес (които не са участвали в разработването на проекта на програма);
Етап 4 - изпълнение на проекта- практическо изпълнение на образователната програма: същевременно се извършва текуща педагогическа диагностика, анализ и рефлексия на процеса на изпълнение на програмата; в случай на затруднения се извършва текуща психологическа диагностика за определяне на причините и насоките за разрешаване на трудностите;
Етап 5 - рефлективно-диагностичен- завършване на процеса: окончателна диагноза, съвместен анализ на резултатите, размисъл, изготвяне на предложения за проектиране на образователна програма за преход към следващия етап на образование (развитие).
Психолого-педагогическата подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, но действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията.
Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на различните нива (етапи) на образованието са различни.Начално училище - определяне на готовността за учене в училище, осигуряване на адаптация към училище, повишаване на интереса на учениците към образователни дейности, развитие на когнитивна и учебна мотивация, развитие на независимост и самоорганизация, подкрепа при формирането на желание и „способност за учене. ”
Основно училище - подкрепа за преход към основно училище, адаптиране към нови условия на обучение, подкрепа при решаване на проблеми на личностно и ценностно-смислово самоопределяне и саморазвитие, помощ при решаване на лични проблеми и проблеми на социализацията, формиране на житейски умения, превенция на неврози, съдействие за изграждане на конструктивни взаимоотношения с родители и връстници, превенция на девиантно поведение, наркомания.
Гимназия - съдействие при профилна ориентация и професионално самоопределяне, подкрепа при решаване на екзистенциални проблеми (себепознание, търсене на смисъла на живота, постигане на личностна идентичност), развитие на времевата перспектива, способности за целеполагане, развитие на психосоциална компетентност, превенция на девиантно поведение, наркомания.
В същото време трябва да се обърне специално внимание на преходните етапи в развитието и обучението на децата, което включва определяне на нивата на подкрепа.
Ниво на клас (група).На това ниво водеща роля играят учителите и класният ръководител, които осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на детето при решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието. Основната цел на тяхната дейност - развитие на независимост при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на дезадаптация на детето, възникване на остри проблемни ситуации.
Институционално ниво.На това ниво работата се извършва от образователни психолози, логопеди, социални педагози(оптимално обединени в услуга, консултация и др.), идентифициране на проблеми в развитието на децата и оказване на първична помощ за преодоляване на трудностите в обучението, взаимодействие с учители, родители и връстници. На това ниво се реализират и превантивни програми, обхващащи големи групи ученици, провежда се експертна, консултативна и възпитателна работа с администрацията и учителите.
Най-важната област на психологическата и педагогическа подкрепа за развитието на учениците е запазването и укрепването на здравето на децата.
Съвременни подходиЗа да се изградят ефективни превантивни програми, те твърдят, че е необходимо не само да се предоставя на учениците информация за поведенческите рискове, които са опасни за здравето, но и да се развиват умения за здравословен начин на живот. Необходимо условиеефективността на преподаването на здравословен начин на живот се използва широк обхватинтерактивни дейности (обучения, ролеви игри, моделиране на ситуации и др.). Специфичен предмет на психологическа и педагогическа подкрепа за дете е връзката на детето с общността на връстниците.
Специалистът по подкрепа е призван да разрешава специален тип проблемни ситуации, свързани с отхвърлянето на детето от общността, например поради етнически различия, характеристики на външния вид и т.н. Разрешаването на такива ситуации изисква както работа със средата на детето за преодоляване на негативните стереотипи сред връстници, развиване на способността за приемане, толерантност, а със самото дете да развива самоприемане и подкрепя вярата му в собствените сили. Не може да се подценява сериозността на такива проблеми като стигматизация (прякори и прякори), подигравки на детето, изключване от общи игри и училищни дейности.
Психолого-педагогическа подкрепа за преход към специализирано обучение V гимназиятрябва да включва организирането на цялостно проучване на индивидуалните и личностни характеристикизавършили основно училище.
Решаването на проблемите на психологическата и педагогическа подкрепа за дете не може да се ограничи до областта на прякото взаимодействие между психолога и детето, но също така изисква организиране на работа с учители и родители като участници в образователния процес.
Позиция
за услугата психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа
ученици на учебно заведение
1. Общи положения
1.1. Тази наредба определя основата за дейността на Службата за психологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа на образователна институция (наричана по-нататък Службата за подкрепа).
1.2. Дейностите на Ескорт услугата ви позволяват да:
- осъществяват специален вид помощ на детето за осигуряване на ефективно развитие, социализация, опазване и насърчаване на здравето, защита на правата на децата и подрастващите в образователния процес;
- предоставят помощ при разработването и прилагането на програми за развитие на образователни институции, като се има предвид създаването на повече благоприятни условияза развитието и възпитанието на децата;
- създават комплексни превантивни и корекционни програми, насочени към преодоляване на психологическите, педагогическите и медико-социалните проблеми на учениците.
1.4. Ръководството на службата за ескорт се осъществява от ръководителя (ръководителя на службата), назначен със заповед на ръководителя на учебното заведение.
Всички сервизни специалисти извършват съвместна помощна дейност в съответствие с длъжностните характеристики, като функциите на всички специалисти са ясно дефинирани. В дейността на услугата могат да участват учители, възпитатели, родители на ученици, ръководители на кръжоци (секции), майстори. индустриално обучениеи учители, представители на обществени сдружения и други заинтересовани страни.
1.5. В своята дейност службата се ръководи от международни актове в областта на защитата на правата на децата: Конституцията на Руската федерация, Конвенцията на ООН за правата на детето, Декларацията на ООН за правата на хората с увреждания, Конвенцията срещу дискриминацията в образованието, Световната декларация за оцеляването, защитата и развитието на децата; Законите на Руската федерация „За образованието“, „За основните гаранции за правата на детето в Руска федерация", федерални закони, укази и заповеди на президента на Руската федерация, укази и заповеди на правителството на Руската федерация, заповеди и инструкции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, отдела за образование на градската администрация, етични кодекси на психолозите и социални работници, този правилник, устава на образователната институция.
1.6. Основните принципи на услугата са:
- приоритет на интересите на детето;
- приемственост и Комплексен подходв организирането на подкрепа;
- консултативен характер на помощта и услугите;
- работа по метода на интердисциплинарния екип.
2. Цели и задачи на Ескорт услугата
2.1. Целта на Службата за подкрепа на образователните институции е да организира психологическа, медицинска и социална подкрепа на образователния процес чрез прилагане на комплекс от превантивни, образователни, диагностични и коригиращи мерки, насочени към създаване на условия за успешно развитие, обучение и социализация на децата. индивидуален. В този случай обект на подкрепа е образователният процес, предмет на подкрепа е ситуацията на развитие на детето.
2.2. Задачи на службата за поддръжка:
- защита на правата и интересите на отделните ученици, осигуряване на безопасни условия за тяхното психологическо и физическо развитие и обучение, подкрепа и съдействие при решаване на психологически, педагогически и медико-социални проблеми;
- квалифицирана цялостна диагностика на възможностите и характеристиките на развитието на детето с цел идентифициране на деца, които изискват специално внимание от специалисти, възможно най-рано, за да се предотврати появата на проблеми в развитието и ученето;
- подпомагане на детето при решаване на текущи проблеми на развитието, обучението, социализацията: прилагане на програми за преодоляване на обучителни затруднения, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители; съдействие при избор на образователни и професионални маршрути; участие на помощни специалисти в разработването на образователни програми, които са адекватни на възможностите и способностите на учениците;
- развитие на психологическа, педагогическа и медико-социална компетентност на всички участници в образователния процес – ученици, учители, родители;
- насърчаване на укрепването на взаимното разбирателство и взаимодействие между всички субекти на образователния процес, подпомагане на преподавателския състав за оптимизиране на социално-психологическия климат на образователната институция;
- психологическа и педагогическа помощ на родителите ( лица, които ги заместват), учители и възпитатели на ученици, изискващи специално внимание от специалисти;
- консултантска и възпитателна работа сред ученици, преподавателски състав, родители;
- превантивна работа и пропаганда здрав образживот сред ученици, учители и родители;
- участие на помощни специалисти в психолого-медицински и педагогически преглед професионална дейностучители, учители на семейни образователни групи, приемни родители; при проверка на учебни програми и проекти, учебни помагала и други учебни помагала.
3. Организация на дейността на Ескорт службата
3.1. Съставът на специалистите от Escort Service се определя от целите и задачите на конкретна образователна институция. Сервизните специалисти организират своите дейности в съответствие с принципите, изброени в параграф 1.6. от тази наредба в съответствие с длъжностните им характеристики.
Основните дейности на ръководителя на Ескорт службата са:
- организиране на дългосрочно и текущо планиране на дейността на Службата;
- осигуряване на съответствие с изискванията на нормативните правни актове за съдържанието и резултатите от цялостната подкрепа на участниците в образователния процес.
- координира работата на специалистите от службата за изпълнение на годишния, текущия план за дейността, корекционните и развиващите програми, организира и подобрява методическата подкрепа на процеса на подкрепа;
- предоставя на сервизните специалисти необходимата информация по въпросите на нормативната поддръжка и повишаване на квалификацията;
- организира работа за създаване и осигуряване на условия за оказване на комплексна помощ на участниците в образователния процес;
- осъществява контрол върху качеството и ефективността на оказваната психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на участниците в образователния процес;
- участва в организирането и провеждането на сертифициране на сервизни специалисти за втора и първа квалификационна категория, участва в изпита;
- извършва проблемен анализ на процеса на поддръжка и резултатите от дейността на специалистите от Услугата;
- прави предложения за подобряване и подобряване на условията за учебно-възпитателния процес;
- накрая учебна годинапредставя отчет за работата на Ескортната служба на ръководителя на учебното заведение.
3.3. Специализирана помощ на участниците в образователния процес, както и помощ в професионалната дейност на специалисти от службата за подкрепа на образователна институция, се предоставя от институции, предназначени да предоставят задълбочена специализирана помощ на деца с проблеми в обучението, развитието и възпитанието : областни, градски и регионални центрове за психологическа, медицинска и социална подкрепа.
3.4. Научната и методическа подкрепа за дейността на Службата за подкрепа се осъществява от научни институции, катедри на висши учебни заведения, градския Център за повишаване на квалификацията на педагогическите работници от системата на образованието, Института за образование, както и научни институции Руска академияобразование.
3.5. Службата за ескорт работи в тясно сътрудничество с институциите и организациите на образованието, здравеопазването, социалната защита на семействата и децата, органите по настойничество и попечителство, органите на вътрешните работи и прокуратурата, обществени организации, оказване на съдействие на образователните институции при обучението и развитието на учениците.
4. Основни дейности на Ескорт услугата
Основните дейности на Ескорт услугата включват:
- психосоциална диагностика - провеждане на изследване на социално-психологическия климат на образователна институция; определение индивидуални характеристикии наклонностите на индивида, неговия потенциал в процеса на обучение и образование, в професионалното самоопределение, както и идентифициране на причините за нарушения в обучението, развитието, социалната адаптация; идентифициране на потенциални и реални социални рискови групи;
- психокорекционна работа - Съвместна дейностобразователен психолог, социален педагог, логопед, логопед, лекар (детски психотерапевт, психиатър, невролог) за развитие на психо корекционни програмиобразование; организиране и провеждане на социално-психологически тренинги, ролеви игри, групови дискусии сред ученици, родители, педагогически персонал за развитието на общи и специални уменияучастници в образователния процес;
- психологическо, педагогическо и медико-социално образование на участниците в образователния процес с цел създаване на условия за пълноценно личностно развитиеи самоопределение на студентите, учениците при всяка възрастов етап, както и за своевременно предотвратяване на възможни нарушения във формирането на личността и развитието на интелигентността;
- социално-педагогически и психологическо консултиранеучастници в образователния процес по различни психологически, педагогически и социално-медицински проблеми, въпроси на самоопределението, личностно израстване, отношения; съдействие на ученици и родители (законни представители) при преодоляване на трудни житейски ситуации; консултиране на учители, други служители на образователни институции, органи по настойничество и попечителство, Министерство на вътрешните работи, институции за социална защита, здравеопазване, Комисията по въпросите на непълнолетните и др. по въпросите на развитието, възпитанието и обучението на непълнолетни;
- проучване на обществото на образователна институция и микрорайон с цел изучаване на техния образователен потенциал и организиране на взаимодействие;
- социално-педагогическа и психологическа превенция на възможни проблеми в детската и юношеската среда в контекста на образователния процес, превенция на явленията на дезадаптация на учениците, факти на антисоциално поведение; разработване на препоръки за учители и родители за оказване на помощ по въпросите на образованието, обучението и развитието; насърчаване на здравословен начин на живот;
- организационно-методическа дейност - осъществяване на организационно-методическа и научна и методическа работа(анализ и синтез на резултатите от поддръжката, разработване на препоръки за нейното подобряване, обработка на материали научно изследване); участие в методически обединения, семинари, конференции по проблеми на възпитанието и социализацията; участие в разработването и прилагането на програми за подобряване на здравето на учениците, като се вземе предвид тяхното здравословно състояние; организиране и провеждане на семинари, обучения и консултации за овладяване на иновативни техники; формиране на база данни за постиженията на местната и чуждестранна наука и практика в психологическото, педагогическото и медико-социалното подпомагане;
- идентифициране и подпомагане на ученици, нуждаещи се от социална защита, настойничество и попечителство с цел защита на законните права и интереси на непълнолетните, включително приоритетното право на детето на живот и отглеждане в семейството.
5. Образец на документация на Ескорт услугата
5.1. Униформа за всички специалисти на службата (документите се попълват съвместно и се намират в кабинета на началника на службата).
5.1.1. Дългосрочен годишен работен план (месечен, седмичен работен план), одобрен от ръководителя на учебното заведение.
5.1.2. Графици за работа на специалисти (седмични, месечни, полугодишни), одобрени от ръководителя на институцията.
5.1.3. Социален паспорт образователна институция, който се съставя от социални педагози въз основа на данни от социални паспорти на класове и групи.
5.1.4. График на тематични групови консултации и консултации за определени категории родители.
5.1.5. Проекти за най сегашните тенденциидейности и програми за уроци.
5.1.6. Карти за психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа за студенти и ученици, нуждаещи се от комплексна подкрепа (не подлежат на публичност извън Услугата)
5.1.7. Документи на психолого-медико-педагогическия съвет
5.1.8. Списък на децата, нуждаещи се от придружител
5.1.9. Годишен анализ на работата на службата.
5.2. Специалистите на службата допълнително поддържат официална документация в съответствие с длъжностните характеристики и наредбите за кабинетите, одобрени от ръководителя на учебното заведение.
5.3. Длъжностни характеристикии Наредбите за офисите се водят от специалисти и (или) ръководителя на службата.
6. Отговорност на специалистите от Escort Service
6.1. В съответствие с процедурата, установена от законодателството на Руската федерация, сервизните специалисти носят отговорност за:
- неизпълнение или неправилно изпълнение без основателна причина на Хартата и вътрешните трудови правила на институцията, законовите заповеди на ръководителя на службата и други местни разпоредби, длъжностни задължения;
- живот и здраве на децата по време на занятия;
- необосновано издаване на заключение за преглед на дете в рамките на своята компетентност, водещо до влошаване на физическото или душевно здравепоследно;
- зачитане на правата и свободите на детето;
- конфиденциалност на материалите, получени по време на изследването;
- поддържане на документация и нейната безопасност;
- спазване на трудовата дисциплина, промишлената санитария и правилата за пожарна безопасност; с
- охрана на работното място, материални ценности, взети срещу разписка от материално отговорното лице.
СХЕМА НА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА
Система за цялостна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания уврежданияздраве в образователния процес.
Психологическата и педагогическа подкрепа за дете с увреждания може да се разглежда като цялостна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи координирано.
За да се осигури ефективна интеграция на деца с увреждания в образователна институция, е важно да се извършва информационна, образователна и разяснителна работа по въпроси, свързани с характеристиките на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (със и без увреждания в развитието), техните родители (законни представители), преподавателски състав.
В нашата институция е създадена услуга за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания, която насочва детето през целия период на неговото обучение. Службата за поддръжка включва специалисти: учител-дефектолог, учител-логопед, музикален ръководител, инструктор физическа култура, образователен психолог, възпитатели и медицински работници - главна медицинска сестра и педиатър в Рахмановската амбулатория към детската градина.
Цялостното изследване на детето, изборът на методи на работа, които са най-подходящи за проблема на детето, и изборът на учебно съдържание се извършват, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.
Основните области на работа на службата за подкрепа през целия период на обучение в групи с увреждания са:
1. Диагностика на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на личността на учениците.
2. Аналитична работа.
3. Организационна работа (създаване на единно информационно поле за детската градина, насочено към всички участници в образователния процес - провеждане на големи и малки учителски съвети, обучителни срещи с представители на администрацията, учители и родители).
4. Консултативна работа с учители, ученици и родители.
5. Превантивна работа(изпълнение на програми, насочени към решаване на проблеми на междуличностното взаимодействие).
6. Корекционно-развиваща работа (индивидуални и групови занимания с деца).
Консолидиране на усилията на различни специалисти в областта на психологията, медицината, педагогиката и корекционна педагогикаще осигури система за цялостна психологическа и медико-педагогическа подкрепа и ефективно решаване на проблемите на дете с говорни нарушения и умствена изостаналост.
Форми на обучение, съдържание и план за изпълнение
В група и индивидуални уроци.
Темата, целта, съдържанието, методическата организация на часовете се определят в съответствие с програмите:
„Приблизително адаптирана програмакорекционно-развиваща работа в компенсаторната група на предучилищни образователни институции за деца с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на речта) от 3 до 7 години" - N.V. Нищева
„Корекционно-развиващо обучение и образование“ E.A. Екжанова, Е.А. Стребелева
„Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието” С.Г. Шевченко; Р.Д. спусък; Г.М. Капустина; И.Н. Волкова.
и дългосрочен план за работа на логопед, логопед и педагог-психолог.
Основата за планиране на класове с деца с увреждания етематични и концентрични принципи . Тематичният принцип на организиране на познавателни и речев материалкласовете предлагат избор не само на езикова (или речева) тема, но и на изучаване на обективния свят около детето. Това позволява тясна връзка в работата на целия педагогически състав на групата. Темата е разкрита в различни видоведейности: в часовете по запознаване с външния свят, развитие на речта, рисуване, моделиране, апликации, дизайн и игри. Някои се изпълняват от логопед, други от учител, така че има тясно преплитане на поставените и решаваните задачи, докато се изучават едновременно.
Систематично и редовно се провежда корекционно-развиваща работа. Знанията, уменията и способностите, придобити от детето в индивидуалните занимания, се затвърждават от възпитатели, специалисти и родители. За всяко дете от компенсиращата група се издава индивидуална тетрадка. В него са записани задачи за затвърждаване на знанията, уменията и способностите, придобити в класната стая. Като се има предвид, че детето учи под ръководството на родители и възпитатели, логопедът в тетрадката дава методически препоръки за изпълнение на предложените задачи. През делничните дни учителите работят с детето с тетрадка, а в края на седмицата тетрадката се дава на родителите за домашна работа.
Описание на специални условия за обучение и възпитание на деца с увреждания
Психолого-педагогическа подкрепа :
Осигуряване на диференцирани условия (оптимални тренировъчни натоварвания)
Осигуряване на психолого-педагогически условия (коригираща ориентация на образователния процес; отчитане на индивидуалните особености на детето в подходяща за възрастта форма на работа с деца - игрови дейности, поддържане на комфортен психо-емоционален режим; използване на съвременни педагогически технологии, включително информационни и компютърни за оптимизиране на учебния процес и повишаване на неговата ефективност;
Осигуряване на специализирани условия (насърчаване на набор от специални образователни цели, насочени към ученици с увреждания; въвеждане на специални раздели в образователното съдържание, насочени към решаване на проблеми с детското развитие, които липсват в образователното съдържание на нормално развиващ се връстник; използване на специални методи, техники, преподаване помагала, специализирани образователни и корекционни програми, насочени към специалните образователни потребности на децата; диференцирано и индивидуализирано обучение, отчитащо спецификата на нарушенията в развитието на детето; комплексно въздействие върху ученика, осъществявано в индивидуални и групови коригиращи занятия);
Осигуряване на здравословни условия (здравно-защитен режим, укрепване на физическото и психическото здраве, предотвратяване на физическо, психическо и психическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми);
Осигуряване на участие на всички деца с увреждания, независимо от тежестта на техните нарушения в развитието. Съвместно с нормално развиващите се деца в провеждането на културни, развлекателни, спортни, развлекателни и други развлекателни дейности;
Разработване на система за обучение и възпитание на деца с комплексни умствени и (или) физически разстройства на развитието.
Персонал
Важен аспект от изпълнението на корекционната работа е персоналът.
Корективната работа се извършва от квалифицирани специалисти със специално образование и учители, преминали задължително курсово или друго професионално обучение в рамките на определената тема.
За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват основната образователна програма Предучилищно образование, коригиране на недостатъците в тяхното физическо и (или) умствено развитие в детската градина е налице:
1 учител логопед,
1 учител-дефектолог
1 образователен психолог,
2 музикални ръководители,
1 инструктор по физическо възпитание.
Учебно-дидактически материал, спец методически ръководстваобразователни и игрови дидактически материали, мултимедийни, аудио и видео материали за колективно и индивидуално ползване са систематизирани в следните раздели:
Развитие на речта и коригиране на нейните недостатъци.
Албуми, пособия за логопедично изследване.
Демонстрационни материали по лексикални теми.
Подготовка за ограмотяване.
Развитие на когнитивните психични процеси.
Подобряване на фината и общата моторика.
Механизъм за взаимодействие при разработването и прилагането на корекционни дейности между възпитатели, специалисти в областта на корекционната педагогика, медицински работници на образователни институции и други организации, специализирани в областта на семейството и други институции на обществото.
Вътрешен механизъм на взаимодействие:
При коригиране на общото недоразвитие на речта и изравняване на умствената изостаналост при деца от старша предучилищна възраст, взаимовръзката на всички области на работа на учителя - логопед, логопед, образователен психолог и възпитатели - играе голяма роля поправителни групи. Съвместната работа на музикалния ръководител и режисьора с тях е много значима физическо възпитание. Необходимостта от такова взаимодействие е породена от характеристиките на децата с увреждания.
В компенсаторни групи с TNR и ZPR, когато се изгражда система за корекционна работа, съвместните дейности на специалистите се планират по такъв начин, че учителите да изграждат работата си с детето въз основа на общи педагогически принципи, а не изолирано, а допълвайки и задълбочаване на влиянието на всеки.
Моделът на корекционно-развиващата дейност е цялата система. Целта е да се организира образователно
Корекционната работа в институцията е насочена към развитието на деца с увреждания, които включват:
· деца с говорни нарушения (общо говорно недоразвитие, фонетико-фонематично недоразвитие);
· деца с умствена изостаналост (конституционална, соматогенна, психогенна);
· деца с нарушени форми на поведение от органичен произход (хиперактивност, дефицит на вниманието);
· деца с детска церебрална парализа;
Целта на корекционната работа:
Систематизиране, обобщаване и обогатяване на съдържанието на корекционно-развиващото образование за деца с увреждания в предучилищна образователна институция.
Задачи:
1. Създайте условия за цялостно развитиедете с увреждания с цел обогатяване на социалния му опит и хармонично включване в група от връстници;
2. Форма когнитивни процесии насърчаване на умствената дейност; усвояване и обогатяване на знания за природата и обществото; развитие на познавателните интереси и речта като средство за познание.
3. Подобряват функциите на развиващия се организъм, развиват двигателните умения, фината ръчна моторика и зрително-пространствената координация.
4. Осигуряване на оптимално включване на децата с увреждания в обществения живот.
5. Да се формира у децата естетическо отношение към света, натрупване на естетически идеи за образи, развитие на естетически вкус, артистични способности, развитие различни видовехудожествена дейност.
Съдържанието на корекционната работа се определя от следните принципи:
Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалистите, които са призвани да разрешат проблема на детето с максимална полза в интерес на детето.
Системност. Принципът осигурява единството на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и коригиране на нарушенията на децата с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на техните действия при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.
Приемственост. Принципът гарантира детето и неговите родители
(законни представители) непрекъснатост на съдействието до разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.
Препоръчителен характер на помощта. Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законни представители) на деца с увреждания за защита на правата и интересите на децата, включително задължително споразумение с родителите (законни представители) по въпроса за изпращане (преместване) на деца с увреждания в комбиниран групи.
Области на работа
Програмата за корекционна работа в предучилищното образование включва взаимосвързани области. Тези указания отразяват основното му съдържание:
Диагностичната работа осигурява своевременно идентифициране на деца с увреждания, извършване на цялостен преглед на тях и изготвяне на препоръки за предоставянето им психолого-медицински– педагогическа помощ в учебно заведение;
Корекционно-развиващата работа осигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците на децата с увреждания в предучилищна образователна институция, насърчава формирането на комуникативни, регулаторни, лични, когнитивни умения;
Консултативната работа осигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца с увреждания и техните семейства по въпроси на прилагането, диференцирана психолого-педагогическиусловия за обучение, възпитание, коригиране, развитие и социализация на учениците;
Информационната и образователна работа е насочена към разяснителни дейности по въпроси, свързани с характеристиките на образователния процес на деца с увреждания, техните родители (законни представители) и преподавателски състав.
Характеристики на съдържанието
Диагностичната работа включва:
Навременно откриване на деца с увреждания;
Ранна (от първите дни на престоя на детето в предучилищна възраст) диагностика на нарушения в развитието и анализ на причините за затрудненията в адаптацията;
Цялостно събиране на информация за детето въз основа на диагностична информация от специалисти в различни области;
Определяне на нивото на текущо и зона на проксимално развитие на ученик с увреждания, идентифициране на неговите резервни възможности;
Проучване на развитието на емоционално-волевата сфера и личностните характеристики на учениците;
Проучване на ситуацията и условията на социалното развитие семейно образованиедеца с увреждания;
Проучване на адаптивните възможности и нивото на социализация на дете с увреждания;
Системно, цялостно наблюдение от специалисти върху нивото и динамиката на детското развитие;
Анализ на успеха на корекционно-развиващата работа.
Коригиращата и развиваща работа включва:
Избор на оптимални корекционни програми/методи и методи на обучение за развитие на дете с увреждания в съответствие с неговите специални потребности;
Организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционни и развиващи класове, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения;
Корекция и развитие на висши психични функции;
Развитие на емоционално-волевата сфера и личностните сфери на детето и психокорекция на поведението му;
Социална защита на детето при неблагоприятни условия на живот при травматични обстоятелства.
Консултативната работа включва:
Разработване на съвместни обосновани препоръки по основните направления на работа с деца с увреждания; униформа за всички участници в образователния процес;
Консултиране от учители специалисти за избор на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с ученици с увреждания;
Консултативна помощв семейството по въпросите на избора на стратегия за възпитание и методи за коригиращо обучение на дете с увреждания.
Информационно-образователната работа включва:
Различни форми на образователна дейност (лекции, индивидуални разговори, консултации, анкети, индивидуални работилници, информационни щандове, печатни материали, медии, презентации), насочени към разясняване на участниците в образователния процес - деца с увреждания, техните родители (законни представители), преподавателски състав, – въпроси, свързани с характеристиките на образователния процес и подкрепата.
ИРИНА КОМАРОВА
Медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа за деца със специални потребности образователни потребности
Медико-психолого-педагогически придружаване на деца със специални образователни потребности
Светът, в който живее съвременно детесе е променило значително. Социално-икономическите проблеми в обществото пораждат условия, при които нивото на физическо и нервно-психическо здраве е значително намалено деца.
На модерен етапразвитие на системата образованиезадачите за създаване на условия за развитие на личността на всяко дете в съответствие с Характеристиканеговото умствено и физическо развитие, възможности и способности. Следователно в нашата институция специаленобръща се внимание на организирането на цялостна медицински- психолого-педагогически придружаващи деца. Интегрирана система придружаващи децави позволява да идентифицирате отклонения в развитието и да изберете образователен маршрут, което ви позволява да регулирате развитието на детето. Под медицински-психолого-педагогически акомпаниментразбираме системата медицински, психологически, педагогически влияния, повишаванепълно развитие деца със специални образователни потребности, преодоляване на увреждания в развитието и обслужващи целите на тяхната хабилитация и рехабилитация.
Изисквания за качество образование, както в маса, така и в поправително училищеса еднакво високи, но възможностите на учениците са различни, главно поради сложността на популацията от слепи и хора с увредено зрение в училището деца. Нашето училище решава не само образователени образователни задачи, но и компенсира недостатъците в развитието децасъс зрителни увреждания, коригира техните вторични дефекти, т.е. решава корекционни проблеми.
Училището има многостепенна система за корекционна и развиваща работа, която включва: себе си:
I. Комплексна диагностика и консултация
II. Медицинско направление
III. Психологическо направление
IV. Социално-педагогическо направление
V. Корекционно педагогическо направление
IN напоследъкголям брой идват на училище децас нарушение на говора. Един от най-тежките говорни дефекти е системното увреждане на говора. Дори при леко изразено общо недоразвитие на речта, учениците имат отклонения във формирането на всички компоненти на речевата система (фонетично-фонематична страна на речта, речник, граматична структура, поради което учениците от тази група изпитват големи трудности при овладяването на писане и четене.
Целта на логопедията ескортвключва корекция и развитие на речта на дете с проблеми в развитието.
Нарушенията на писмената реч съставляват значителна част от нарушенията на речта, отбелязани в начално училище. Те са сериозна пречка за обучението на учениците училищна програма. Въз основа на диагнозата се изготвя конкретна програма за работа за прилагане на диференциран подход в учебния процес децас говорни нарушения.
Прегледах деца, постъпващи в 1 клас. Резултатите от теста бяха отразени в речевата карта на всяко дете. 90% имат говорни нарушения.
Децата бяха разделени на групи с фонетично-фонематично недоразвитие на речта, с обща недоразвитие на речта с различна степен на тежест, системно недоразвитие на речта, ръководени от психологическа и педагогическа класификация.
През 2010-11г речеви нормимежду децаСамо двама ученика стигнаха до 1 клас. (Ханевски Саша, Кудрявцева Таня) U децакоито не са достигнали говорната норма, рискът от дислексия и дисграфия е повишен.
Въз основа на резултатите от диагностиката, за всяко дете гримирам индивидуален планпоправителна работа. Провеждам корекционно обучение на база методически препоръкиР. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Л. С. Волкова.
Извършва се корективна работа по няколко посоки:
развитие фонематично съзнание
Развитие на артикулационни двигателни умения
Корекция на нарушено звуково произношение
Развитие на умения за езиков анализ
Формиране на лексикалната и граматична структура на речта
Развитие на уменията за флексия и словообразуване;
Развитие на свързана реч;
Основните методи на работа са практически; упражнения, игра. В същото време широко използвам визуални и вербални методи
Анализът на резултатите от извършената работа за първото полугодие показа, че нивото на фонематично съзнание сред учениците начални класовеувеличени с 20%, артикулационни двигателни умения с 25%, звуково произношение с 15%, звук - сричкова структурадуми с 20%, умения за езиков анализ с 25%, граматична структура на речта с 16%, речников запас - словообразуване с 20%, нивото на развитие на кохерентната реч се е увеличило с 24%.
В писмени работи децаИма не само грешки при смесване и замяна на съгласни, но и грешки поради недостатъчно формирани представи за звуковия състав на думата. Ето защо в процеса на корекционна работа с тази група ученици вниманието се фокусира върху допълнителното развитие на такива програмни теми, които са фундаментално важни за овладяването на руския език, като „Гласни звуци и букви“, „ съгласни: твърди и меки, звучни и беззвучни“, „Сричка, ударение“, „Писмено означение на твърди и меки, звучни и глухи звукове“, „Правопис на думи с меки и твърди съгласни в основата, с непроизносими съгласни в основата. “, „Ши -жи, ча-ша” и др., асимилацията на които може да се забави поради недоразвитие на речта.
Основната задача е своевременното идентифициране и преодоляване на нарушенията на писмения език, предотвратяване на прехода им към следващите етапи на обучение, което усложнява образователната и познавателната дейност на учениците.
Сътрудничеството с класния ръководител играе голяма роля. В рамките на училището се провежда корекционна работа в сътрудничество с всички специалисти, организирана е творческа група, в която включени: офталмолог, дефектолог, психолог, логопед. Сътрудничество насърчава развитието на детето, разкриването и прилагането му способности в различни области, подобряване на качеството на живот.
Публикации по темата:
Интегриране на деца със специални потребности в общообразователна група за решаване на социални и комуникативни проблемиИнтегрирането на деца със специални образователни потребности в средата на нормално развиващи се връстници е признато днес у нас.
Корекционно-развиваща подкрепа за деца със специални образователни потребности в детската градинаРазпространение у нас на процеса на интеграция и приобщаване на деца с умствени или физически увреждания.
Квалификационни характеристики на ръководителя на психолого-медико-педагогическата консултация. Служебни задълженияРъководител Психолого-медико-педагогическа консултация (ПМПК). Планира и организира работата на ПМПК в съответствие с.
От опит в работата с деца със специални потребности по техниката ебруКузнецова В. А. MBDOU Детска градина№ 27 “Садко” Запознах се с техниката ебру преди три години и разбрах, че моите ученици със сигурност ще я използват.
В момента, в контекста на модернизацията Руско образованиеПроблемът за създаване на оптимални условия е от особено значение.
Характеристики на прилагането на различни принципи при формирането на умения за самообслужване при деца със специални потребности в различниЕдна от основните задачи на специалното предучилищно образование е създаването на условия за социално развитиедеца с увреждания.
