Принципи на постижения в логопедичната работа. Принципи на логопедична работа

Основни принципи логопедична работа

Логопедията стои сред другите специални науки: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, възпитание и обучение на деца с увреждания. двигателни нарушения; тя има общо с тях методическа основаи обща специална задача: максимално преодоляване на дефекти при деца (и възрастни), страдащи от разстройство (в в такъв случайреч) и подготовката им за трудова дейност.

Трудност при покриване на основни принципи логопедична интервенциятова ли е в логопедична помощхора от всички възрасти (предучилищни, ученици, възрастни) се нуждаят от него; Речевите нарушения са много разнообразни, както са разнообразни причините за възникването им, ролята и значението им за пълнотата на комуникативната функция на речта на човека, за общото му развитие и обучение, формирането на характера и за участието му в трудовия и социалния живот. .

Като педагогическа дисциплина логопедията трябва да се ръководи в своята практика от общи педагогически принципи, по-специално от принципите на дидактиката.

Системата от логопедични интервенции може да бъде формулирана под формата на следните разпоредби.

1. Логопедичната работа трябва да се извършва, като се вземе предвид личността на логопеда, както неговите отрицателни аспекти, които трябва да бъдат превъзпитани, така и положителните, които трябва да се използват в процеса на компенсация; по-специално, като се вземе предвид взаимозависимостта и връзката на дейностите на всички анализатори, включването на здрави анализатори се използва за компенсиране на активността на дефектните.

2. Логопедията включва речта на човек като цяло: логопедът трябва да създаде речник, граматична структура и звукова страна на речта (моторна алалия), дори и при най-лекото нарушение на речта, когато има дефекти в произношението само на някои звукови групи и отделни звукове, той не може да ограничи работата си само чрез създаване на прав изолиран звук, и от гледна точка на произношението на този звук, преработете речника (не лък, а ръка, не коса, а котка) и фразата не искам да хапя, но искам да ям). Логопедът трябва не само да постига правилно произношениемеки и твърди съгласни или звучни и беззвучни, но и техните разграничения, т.е. да се подготви основата за правилна писмена реч.

3. Фокусът на логопедичната работа винаги трябва да остане най-засегнатото звено на това разстройство (основно увреденият компонент на речта). Така например при дислалия и дизартрия ще бъде звуково произношение, при алалия - речник, при заекване - спокоен, плавен поток на речта и т.н.

4. В зависимост от етапите на развитие на речта логопедът трябва да променя целевите си методически настройки.

5. При правилно конструиран логопедичен процес трябва да се вземат предвид закономерностите и последователността на нормалното речево и общо психическо развитие.

6. Организацията, формата на работа и включените материали трябва да съответстват на възрастта на логопеда: когато работите с ученик, препоръчително е бързо да включите програмен материал и да проведете класове под формата на училищни и с предучилищна възраст, използвайте предимно игрови форми, но все пак изградете работата си под формата на организирани и планирани класове.

7. Трудностите на логопедичната работа и нейното време ще зависят от естеството на всяко говорно нарушение и неговата степен. Например, постепенното развитие на произношението на звука при дизартрия е свързано с постепенно усложняване на артикулационните модели на звуците на този езики с постепенен преход от по-малко засегнати движения към по-силно засегнати.

С двигателната алалия постепенното развитие на речта може да бъде схематично характеризирано със следните основни посоки: а) от ономатопея и бъбриви думи към думи, които са все по-сложни в своята вербална структура; б) от думите, които са най-специфични по своето семантично съдържание и граматически категориикъм все по-разсеян; в) от най-много прости изречениякъм все по-детайлни и сложни.

8 Цялата работа на логопеда трябва да бъде пропита с психотерапия, която се основава на разбирането на трудностите на логопеда, на разбирането, че по-голямата част от лошо говорещите хора трудно преживяват своята речева недостатъчност - подигравката на други, неуспехи в обучението; много от тях вече се съмняват, че могат да преодолеят трудностите си.

9. Образованието и превъзпитанието на речта се извършва под целенасоченото влияние на логопеда, до голяма степен въз основа на имитация на логопеда, следователно личността на логопеда и по-специално неговата реч придобива много голямо значение. работа е възможна само ако логопедът искрено обича работата и децата си.

Цялото поведение на логопеда трябва да бъде равномерно и добронамерено към неговия домашен любимец; неговият емоционален фон трябва да бъде оцветен от радостна, но спокойна и делова анимация Логопедът трябва да бъде взискателен, но в същото време изискванията му трябва да бъдат разумни, разбиращи и отчитащи всички трудности на логопеда: изтощение , забавяне на новоформираните речеви умения, тяхната нестабилност и зависимост от благосъстоянието, от околната среда (заекващият започва да заеква отново при появата на непознати хора, обърква вече практикувани звуци, когато бъде помолен да преразкаже трудна за него статия и др. ).

Логопедът трябва да разглежда всички смущения и неуспехи в логопедичния процес предимно от гледна точка на осъществимостта на изискванията, поставени пред логопеда.

Авторитетът на логопеда е много важен както за децата, така и за техните родители и възпитатели, тъй като сравнително кратката работа на логопеда трябва да бъде подкрепена от допълнителна работа у дома или в детско заведение.

Авторитетът в очите на детето се постига чрез общо поведение, яснота на неговите задачи и изисквания; по отношение на родителите и възпитателите логопедът също трябва да бъде равномерен и търпелив, да провежда квалифицирано, но достъпно обяснение на неговите изисквания и неговите задачи.

Логопедът трябва да може да наблюдава фино, за да познава добре тези, с които работи, особено след като в процеса на работа тяхното ниво на реч се променя през цялото време и във връзка с тази промяна трудностите и задачите на логопедичната работа променете съответно. (И така, когато работите с моторно говорител, на първия етап е най-трудно да се преодолее неговият речев негативизъм; на втория и третия етап се увеличават трудностите в областта на лексиката и граматическата структура и се появява опасност от заекване.)

Логопедът трябва да познава добре основните говорни нарушения и тяхното протичане, да е запознат със съвременните разбирания за техните механизми, да познава методиката начално образованиеграмотност и математика, тъй като именно той трябва да започне да обучава деца с тежки говорни нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Първоначалното обучение за много говорни нарушения има специфични трудности, освен това много често е спомагателно средство за коригиране на дефектна реч.

Липсата на единни програми и наръчници изисква творческо отношение на логопеда към работата му и внимателна предварителна подготовка за всеки урок.

Логопедичните занятия се провеждат със специално подбрани групи или индивидуално.

Организирането на малки (от 3-4 до 5-6 човека) селектирани групи (по характер и тежест на заболяването, по възраст, по интелект) дава повече възможности за провеждане на различни игри и упражнения, за образователно и психотерапевтично въздействие върху двете най-плахите и срамежливите, както и тези, които са обездвижени и негативни.

За успешното провеждане на работа в група (деца в предучилищна възраст, ученици от различни класове) трябва да има дисциплина, която най-добре се осигурява от ясен, добре обмислен план за работа на цялата група и индивидуални изисквания към всеки в групата. .

Групова работане изключва необходимостта от индивидуална работа, която се извършва или временно (като подготовка на най-„трудните“ деца за работа в група), или паралелно (в допълнение към работата в група от отделни деца), или изцяло ( ако логопедът няма подходяща група).

Речта на логопеда трябва да бъде модел за подражание във всички отношения: в темпото, дикцията, благозвучието, правилното изразяване и произношение. Следователно логопедът не може да бъде нито заекващ, нито езиков човек, той трябва да може да говори свободно и изразително.

В логопедията са разработени специални методи за преодоляване на различни говорни дефекти.

Работата на логопеда трябва да бъде добре оборудвана с различни помощни средства. Като помощни средства в логопедичната работа има играчки, картинки (предметни, сюжетни, поредица от последователни картинки9), настолни игри (като лото, домино „Кой е по-бърз“), книги (буквари, христоматия, художествена литература, учебници за различни класове), таблици по руски език. Логопедът използва всички тези ръководства в зависимост от непосредствената задача, която си поставя във връзка с характера на нарушението, етапа на работа, интелигентността и общо развитиеангажиран. В тази връзка играчките, картинките, текстовете трябва да бъдат специално подбрани и групирани.

Изборът на наръчника и начинът на използване се определят от целевата настройка за неговото използване; едно и също ръководство може да се използва както за изпитни цели, така и за упражнения, създавайки определени умения.

Специалните помощни средства включват логопедично огледало, в което ученикът може да вижда лицето на логопеда и своето лице едновременно.

Принципите на логопедичната работа са общи отправни точки, които определят дейностите на логопеда и децата в процеса на коригиране на речевите нарушения.

Общи дидактически принципи на логопедията: образователен характер на обучението, научност, систематичност и последователност, достъпност, яснота, осъзнатост и активност, сила, индивидуален подход.

Специални принципи на логопедията:

1) Етиопатогенетичен - като се вземат предвид етиологията и механизмите на говорните нарушения (При елиминирането на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността от етиологични фактори, които определят тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори. Съдържанието на речевата терапия зависи от механизма на говорните нарушения. При едни и същи симптоми на речеви нарушения са възможни различни механизми.)

2) Систематичност и отчитане на структурата на говорните нарушения (Предполага необходимостта да се вземе предвид в логопедичната работа структурата на дефекта, определяща водещото нарушение, връзката между първичните и вторичните симптоми. Сложността на структурната и функционалната организацията на речевата система причинява нарушение на речевата дейност като цяло, когато са нарушени дори отделните й връзки. Това определя значението на въздействието върху всички компоненти на речта при елиминиране на речевите нарушения.)

3) Комплексност (Комплексното медико-психолого-педагогическо въздействие е много важно за елиминирането на всички сложни говорни нарушения, но е особено важно за елиминирането на дизартрия, заекване, алалия, афазия.)

4) Диференциран подход (извършва се въз основа на отчитане на етиологията, механизмите, симптомите на разстройството, структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните характеристики на детето. В процеса на коригиране на говорните нарушения, общите и се вземат предвид специфичните модели на развитие на анормалните деца.Логопедичната работа по коригиране на говорните нарушения при различни категории аномални деца има свои специфики, дължащи се на характеристиките на тяхното сензомоторно и психическо развитие.В процеса на логопедията намеса, е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на речта, познавателна дейност, особености на сетивната сфера и двигателните умения на детето.)

5) Поетапност (Логопедичната интервенция е целенасочен, сложно организиран процес, в който се разграничават различни етапи. Всеки от тях се характеризира със свои цели, цели, методи и техники за корекция. Предпоставките за прехода от един етап на друг се формират последователно.Например, работата за елиминиране на дислалия включва следните етапи: производство, автоматизация, диференциране на звуци.)

6) Развитие (включва идентифициране в процеса на логопедична работа на онези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на проксималното развитие на детето.)

7) Онтогенетичен (Логопедичната интервенция се основава на онтогенетичния принцип, като се вземат предвид моделите и последователността на формиране на различни форми и функции на речта. Формирането на правилни речеви умения, форми и функции на речта се извършва от прости до сложни , от конкретни към по-абстрактни, от продуктивни форми към непродуктивни, от ситуативна към контекстуална реч, от асимилация на семантични отношения към асимилация на формални характеристики на речеви (езикови) единици.)

8) Като се вземат предвид възрастта и личностни характеристики(Взети са предвид особеностите на формирането на личността при деца с различни форми на говорни нарушения, както и свързаните с възрастта характеристики. От особено значение е отчитането на личностните характеристики при коригиране на говорни нарушения, свързани с мозъчни нарушения (алалия, афазия, заекване) , дизартрия). В този случай се отбелязват нарушения на симптомите, изразени характеристики на формирането на личността, които са както първични по природа, причинени от органични увреждания на мозъка, така и естеството на вторичните слоеве.)

9) Дейностен подход (Коригирането на говорните нарушения се извършва, като се вземат предвид водещите дейности. При деца предучилищна възрастосъществява се в процеса на игровата дейност, в училищна възрастВодещата дейност е образователна.)

10) Използване на заобиколно решение (т.е. формиране на нова функционална система, заобикаляйки засегнатата връзка. По този начин, в процеса на преодоляване на алалия и афазия, създаването на нови функционални системи, базирани на непокътнати връзки, е от голямо значение.)

11) Формиране на речеви умения в естествени условия вербална комуникация(Като се вземе предвид водещата дейност на детето в процеса на логопедична работа, се моделират различни ситуации на речева комуникация. За да се консолидират правилните речеви умения в условията на естествена речева комуникация, тясна връзка в работата на логопеда, учителя , възпитател и семейството е необходимо.)

Методът на преподаване е начин съвместни дейностиучител и деца, насочени към овладяване на знания, умения и способности от децата, към развитие на умствени способности, възпитание на чувства, поведение и лични качества. В логопедичната работа се използват различни методи:

1) практически:

а) упражнението е многократно повтаряне от детето на практически и умствено определени действия. Те се делят на имитативно-изпълнителски (изпълняват се от деца в съответствие с модела, например практически упражнения - дихателни, вокални, артикулационни, развиващи общи, ръчни двигателни умения), конструктивни (с използване на различни видове дизайн) и творчески (включват използване на усвоени методи в нови условия, върху нов речев материал).

б) игрите включват използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: демонстрация, обяснение, инструкции, въпроси. Един от основните компоненти е въображаема ситуация в разширена форма (сюжет, роля, игрови действия).

в) моделирането е процесът на създаване на модели и използването им за формиране на идеи за структурата на обектите, отношенията и връзките между елементите на тези обекти. Знаково-символното моделиране придоби широко приложение.

2) визуални: представляват онези форми на усвояване на знания, умения и способности, които значително зависят от визуалните средства и техническите средства за обучение, използвани в обучението. Използването на помагала улеснява усвояването на материалите и допринася за формирането на сензорни предпоставки за развитие на речеви умения. Разчитането на сетивни образи прави усвояването на речеви умения по-конкретно, достъпно, осъзнато и повишава ефективността на логопедичната работа. Те включват наблюдения, разглеждане на чертежи, картини, модели, гледане на филмови ленти, филми, слушане на записи, записи на касети, показване на примерна задача, метод на действие.

3) вербални: характеристиките на тяхното използване се определят от възрастовите характеристики на децата, структурата и естеството на речевия дефект, целите, задачите и етапа на корекционната интервенция.

а) разказът е форма на обучение, в която представянето е описателно. Използва се за създаване на представа у децата за определено явление, за предизвикване на положителни емоции, за създаване на извадка за правилно експресивна реч, подготвяйки децата за последващи самостоятелна работа, за обогатяване на речника, консолидиране на граматичните форми на речта.

б) разговор (в зависимост от дидактическите задачи се организират предварителни, заключителни, обобщаващи разговори)

в) четене

Според естеството на тяхната насоченост, методите на логопедичната работа се разделят на методи на „директно въздействие“ (например, повлияване на артикулаторните двигателни умения при елиминиране на дислалия) и методи на „обходни пътища“ (например създаване на нови функционални връзки, заобикалящи увредените части на говорната функционална система при афазия).

2 Основни задачи на логопедията

6 Календарен планпреминаване на обучение преподавателска практика

7.1 Урок по логопедия на тема: „Звук l“

7.5 Фронтален логопедичен урок по темата „Звуци и букви [s, s, z, z"].

9 Проучване на ученици

Заключение

Моята логопедична практика се проведе в училище № от “---” до “----”.

Първата седмица - запознаване с институцията, екипа от учители и деца, наблюдение на корекционната работа на логопед и съвместен аналитичен анализ на всички видове класове, консултативен анализ на най-интересните случаи на речева патология, запознаване с медицинска история на деца и друга медицинска документация. Изследване на деца: съвместно с логопед и самостоятелно, попълване на речеви карти, запознаване с разнообразието от речеви карти в зависимост от структурата на речевия дефект. Подготовка на учениците за самостоятелна двуседмична практика: подбор на речев и визуално-илюстративен материал, консултация с логопед-ръководител на практиката за планиране, разпределение на децата в подгрупи, като се вземат предвид речевите дефекти и техните компенсаторни възможности. Съвместно обсъждане на плана с ръководителя на практиката, одобрението му от администрацията на училищната институция. Планът се заверява с подписа на ръководителя на практиката.

Проблеми от първия период

Те включват:

· адаптиране на учениците към учебно заведение, установяване на контакти с деца, родители, учители;

· актуализиране на знания, придобити в колеж, университет, чрез самообучение в корекционна педагогика, патопсихология, анатомия, физиология и патология на говорните органи, неврологични основи на логопедията, логопедия, основи на дефектологията;

· овладяване на умения за продължително наблюдение, методи за събиране и анализ на материал, способност за изолиране и анализиране и правилна оценка педагогически явления, развитие на уменията за самоанализ и самооценка, преодоляване психологическа бариера- страх от контакт с деца и възрастни.

Втората и третата седмица се характеризират с тест за сила при изследване на детето, при самостоятелно провеждане на фрагменти и пълни класове, както индивидуални, така и подгрупови, фронтални; извършване на индивидуална корекционна работа в Ежедневието, използване на режимни моменти; събиране и натрупване на практически и методически материалза коригиране на речта и личността на дете логопед, като се вземат предвид компенсаторните възможности на всеки индивид; Популяризиране на дефектологични знания сред колеги и родители: дизайн на щандове, стенни вестници, логопедични кътове, провеждане на родителски срещи и др.

Проблеми от втория период

Целите на втория период включват:

· овладяване на умения за подбор речев материал, избор на оптимални форми за неговото изпълнение, овладяване на умения за планиране, поддържане на документация на логопед, изготвяне на отчет за работата;

· овладяване на уменията на корекционно-образователния процес;

· формиране на умения за подготовка, провеждане и анализиране на занятия; подобряване на уменията за самоанализ и самооценка.

Документацията на студента стажант се състои от: дневник за наблюдения и анализи, бележки за наблюдавани часове и занятия, проведени от студента самостоятелно за оценка.

2 Основни задачи на логопедията

Основните задачи на логопедията са следните:

· определяне на разпространението и симптомите на говорните нарушения при деца в предучилищна и училищна възраст;

· изследване на структурата на говорните нарушения и влиянието на говорните нарушения върху психичното развитие на детето;

· разработване на методи за педагогическа диагностика на говорните нарушения;

· изследване на моделите на специално обучение и възпитание на деца с говорни нарушения;

· разработване на научнообосновани методи за отстраняване и профилактика на различни форми на говорни увреждания;

· организиране на система за логопедична помощ.

Практическият аспект на речевата терапия е предотвратяването, идентифицирането и отстраняването на говорните нарушения. Приложни задачиЛогопедичната терапия е насочена към разработването на специализирани програми за деца с различни по структура и тежест говорни нарушения; докато създавате методически системи логопедични сесиии упражнения, учебни помагала, препоръки за родители. Теоретичните и практическите задачи на логопедията са взаимосвързани.

Преодоляването и профилактиката на говорните нарушения допринасят за хармоничното развитие на творческите сили на личността на детето, премахвайки пречките пред реализирането на неговата социална ориентация и придобиването на знания. Следователно логопедията, като специален клон, в същото време участва в решаването на общи педагогически проблеми.

3 Основни принципи на логопедична работа

Логопедията стои сред другите специални науки: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, възпитание и обучение на деца с двигателни нарушения; има обща методическа основа с тях и обща специална задача: максимално преодоляване на дефекти при деца (и възрастни), страдащи от нарушение (в случая реч), и подготовката им за работа.

Трудността при покриване на основните принципи на логопедията е, че хората от всички възрасти (предучилищни, ученици, възрастни) се нуждаят от логопедична помощ; Речевите нарушения са много разнообразни, както са разнообразни причините за възникването им, ролята и значението им за пълнотата на комуникативната функция на речта на човека, за общото му развитие и обучение, формирането на характера и за участието му в трудовия и социалния живот. .

Системата от логопедични интервенции може да бъде формулирана под формата на следните разпоредби.

2. Логопедията включва речта на човек като цяло: логопедът трябва да създаде речник, граматична структура и звукова страна на речта (моторна алалия), дори и при най-лекото нарушение на речта, когато има дефекти в произношението само на някои звукови групи и отделни звуци, той не може да ограничи работата си само чрез създаване на правилния изолиран звук и от гледна точка на произношението на този звук, преработете речника (не лък, а ръка, не коса, а котка ) и фразата „не искам да хапя, но искам да ям“). Логопедът трябва не само да постигне правилното произношение на меки и твърди съгласни или звучни и беззвучни, но и тяхната диференциация, т.е. да подготви основата за правилна писмена реч.

7. Трудностите на логопедичната работа и нейното време ще зависят от естеството на всяко говорно нарушение и неговата степен. Например, постепенното развитие на звуковото произношение при дизартрия е свързано с постепенно усложняване на артикулационните структури на звуците на даден език и с постепенен преход от по-малко засегнати движения към по-засегнати.

С двигателната алалия постепенното развитие на речта може да бъде схематично характеризирано със следните основни посоки: а) от ономатопея и бъбриви думи към думи, които са все по-сложни в своята вербална структура; б) от най-конкретните думи и граматични категории в тяхното семантично съдържание към все по-абстрактни; в) от най-простите изречения към все по-подробни и сложни.

Логопедът трябва да познава добре основните говорни нарушения и тяхното протичане, да е запознат със съвременните разбирания за техните механизми, да познава методите на начално обучение по грамотност и математика, тъй като именно той трябва да започне да обучава децата. с тежки говорни нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Логопедичните занятия се провеждат със специално подбрани групи или индивидуално.

Груповата работа не изключва необходимостта от индивидуална работа, която се извършва или временно (като подготовка на най-„трудните“ деца за работа в група), или паралелно (в допълнение към работата в група от отделни деца), или изцяло (ако логопедът няма подходяща група) .

В логопедията са разработени специални методи за преодоляване на различни говорни дефекти.

Работата на логопеда трябва да бъде добре оборудвана с различни помощни средства. Като помощни средства в логопедичната работа има играчки, картинки (предметни, сюжетни, поредица от последователни картинки9), настолни игри (като лото, домино „Кой е по-бърз“), книги (буквари, христоматия, художествена литература, учебници за различни класове), таблици по руски език. Логопедът използва всички тези ръководства в зависимост от непосредствената задача, която си поставя във връзка с естеството на нарушението, етапа на работа, интелигентността и общото развитие на ученика. В тази връзка играчките, картинките, текстовете трябва да бъдат специално подбрани и групирани.

4 Часове по логопедия в началното училище

Основната форма на организиране на логопедични занятия в началното училище е индивидуалната и подгруповата работа. Такава организация на корекционно-развиващата работа е ефективна, т.к фокусиран върху личния индивидуални характеристикивсяко дете.

Основни области на работа:

· Корекция на произношението

· Развитие на умения за анализ и синтез на звуковия и морфологичен състав на думата

· Обогатяване на речниковия запас

· Развитие на свързана реч

· Корекция на произношението:

Артикулационен масаж

· Артикулационна гимнастика

· Звукопроизводство

· Автоматизация на звука в срички, думи, изречения, текстове

Разграничаване на смесени звуци

Развитие на умения за звуков анализ:

Развитието на звуково-буквен анализ и синтез е в основата на компетентното писане и четене. Различни упражнения и игри са насочени към укрепване на способността да се чуват различни звуци в една дума, да се разбере, че те са разположени в определена последователност и да се подчертае мястото на всеки звук в една дума.

Анализ на срички:

Работата по сричков анализ и синтез е тясно свързана със звуко-буквения анализ. Включва разделяне на думите на срички, изясняване на тяхната последователност, подчертаване на ударените срички, съставяне на думи от различни срички и др.

Работа с речник:

Важно е да привлечете вниманието на децата към значението и нюансите на значението на думата, методите на словообразуване и различните групи думи. Децата се учат да слушат думите, да ги сравняват и да свързват промените в звуковия състав на думата с промените в значението на думата.

Развитие на граматическата структура на речта:

Целите на този раздел от корекционната работа са следните:

· учат децата да конструират правилно прости и сложни изречения,

· наблюдавайте връзките между думите във фрази и изречения,

разпространение с вторични оферти и еднородни членове.

По време на учебния процес учениците овладяват умението за правилно използване на основните граматически категории в речта и се затвърждават уменията за практическо наклонение (по род, число, падеж, време).

Развитие на съгласувана реч:

Развитие на комуникацията има приказкивъз основа на материал от сюжетни картини, поредица от сюжетни картини, преразказ, есета с различни техники за рисуване, игри за драматизация, упражнения за развитие на изразителността на речта.

Предотвратяване и коригиране на грешки при писане и четене:

Всички видове работа, описани по-горе, са насочени към предотвратяване и коригиране на грешки при писане и четене, но в работата се използват и специфични логопедични упражнения. Например работа със сричкови таблици с различна сложност, четене с рамка, четене с повторение, четене по модел на рибена кост, съставяне на думи от букви от раздвоена азбука, вмъкване на желаната буква, коригиране на грешки в текста и др.

Развитие на координацията око-ръка:

Много важен етап от корекционната работа е развитието на зрително-моторната координация, т.е. комбинираната дейност на зрителните, двигателните и тактилните анализатори. Предотвратяването и коригирането на грешки при писане и четене, свързани със огледалността и замяната на букви, подобни по оптични и пространствени характеристики, до голяма степен зависи от успеха в тази работа.

Комуникация между логопед и родители

Индивидуални консултации (показване на упражнения за артикулационна гимнастика, речево дишане, логопедични техники за масаж, обсъждане на динамиката на корекционната работа)

Занимания с деца (преглед и обсъждане на индивидуални и подгрупови уроци)

Домашна работа (артикулационна гимнастика, консолидиране на правилното произношение в срички, редове от срички, думи, фрази, изречения, текстове)

5 Основни сфери на дейност на студент стажант

_____________________________________________________________

Не.	Вид дейност	Съдържание на дейността	относно изпълнението
Уводна	Запознаване с екипа, децата, методически изискванияи т.н. Запознаване с личните досиета и медицинските картони на учениците. Изготвяне на индивидуален работен план за целия период на практиката
Индивидуална логопедична работа	Подготовка за изпита, неговото провеждане и обработка на резултатите, изготвяне на заключения и препоръки, запознаване с характеристиките на учениците
Групова работа	Подготовка за изпита, неговото провеждане и обработка на резултатите, изготвяне на заключения и препоръки
Педагогически	Провеждане на уроци, извънкласни дейности, изготвяне на психолого-педагогически характеристики на учениците, провеждане на родителска среща, изучаване на тематични и урочни планове, проучване и избор на методически средства за планирани уроци. Провеждане на индивидуална работа с учениците
Консултиране	Консултиране на учители, родители и деца; изготвяне на препоръки за решаване на психологически и педагогически програми

6 Календарен план за учебна педагогическа практика

№№	Име събития		Дейност студент	Дейност група глава
1.	Инсталация конференция	2	Участие в конференцията. Запознаване с правата и отговорностите. Изясняване на практическите цели. Избор на училище, в което ще се проведе стажът. Профили на класове.	Осигуряване на разпределението на учениците в училище. Запознаване на учениците с характеристиките и разположението на училището. Инструкции за спазване на училищния устав и трудовото законодателство. Уточняване на списъка на учениците, постъпващи на стаж в училището.
2.	Ходя на училище за работа	6	Участие в среща с ръководството на училището, логопед, психолог и класен. Прочетете правилата и условията професионална дейностмлади специалисти в училище: учебно натоварване, заплати, перспективи за професионално усъвършенстване. Връзка между училището и висшите учебни заведения образователни институцииИ обществени организации. Запознаване с устава на училището. Запознаване с кабинета на логопеда. График на часа: начало и край на всеки урок. Дневник на учебната практика	Осигуряване на присъствие на всички ученици на работното място. Уведомяване на училищната администрация за пристигането на групата на местоназначението, целите и задачите на практиката и времето за нейното изпълнение в това училище. Участие в разпределението на учениците по класове. Изисквания за водене на дневник за практиката. Пример за записване на дейности в дневник през първия работен ден.
3.	Посещение на логопедични занятия. Запознаване с общо, демонстрационно и фронтално оборудване на кабинета за логопедия	4	Анализ на урока. Проучване на офис оборудване с помощта на база данни за оборудването, счетоводна книга, методическа литература. Дискусия с учителя за характеристиките на неговата програма. Записки в дневника.	Извършване на анализ на урока съвместно с логопед.
4.	Въведение в тематичното планиране на учителя начални класове	4	Разгледайте тематично планиранеи определяне на мястото на темата, по която ще се преподават уроци. Идентифицирайте съдържанието на учебния материал, предшестващ тази тема. Изгответе план на урока по темата, като посочите видовете и броя на уроците. Дневник на практиката.	Обсъдете планирането на урока с учениците индивидуално, характеристиките на формирането на знания, целите и задачите на уроците. Мониторинг на записи в дневника на практиката.
5.	Посещение на часове по различни предмети	6	Координирайте присъствието си в уроци с учители по други дисциплини. Проучете персонала на класа, мотивационните характеристики на дейностите на учениците в различни уроци. Идентифицирайте характеристиките на образователните дейности, характерни за избрания профил, и ги вземете предвид при съставяне на план на урока и бележки за даден клас. Дневник на практиката.	Насочете вниманието на учениците към психологическия и педагогическия аспект на дейността на учениците. Съгласувайте с учителя и психолога деня и часа за среща с учениците в училище.
6.	Разработване и защита на индивидуален план за учебна практика на студента	4	Изпратете разработен индивидуален планпрактики. Посочва видовете уроци и събития, деня и часа на събитието и съдържанието на работата. Дневник на практиката.	Индивидуално съгласувайте плановете за практика на студентите, като обръщате специално внимание на подготовката на софтуер и други инструменти, методическа литература.
7.	Подготовка за първия урок	4	Разгледайте учебен материалкъм урока, за идентифициране на приемственост в изучаването му. Напишете резюме на урока. Дневник на практиката.	Оказват помощ при писане на бележки, подбор на учебна и методическа литература.
8.	Подготовка за първия урок. Присъствие на съученици и логопед на училището в часовете	4	Координирайте с учителя и ръководителя провеждането на първия урок: бележки, експеримент. Дневник на практиката.	Проверете подготвените бележки към урока. Контролни записи в дневника на учебната практика.
9.	Провеждане на първия урок	2	Дайте урок. Участвайте в анализа на урока заедно с логопеда, началния учител, ръководителя на практиката и съучениците, присъстващи на него: отбележете направените коментари в тетрадка, за да ги изработите и допълнително да отстраните грешките, посочете специални затруднения, които са възникнали по време на урока. Дневник на практиката.
10.	Подготовка за втори урок	6	Напишете резюме на урока. Координирайте с учителя и ръководителя провеждането на втория урок. Дневник на практиката.	Проверете подбора на литература.
11.	Дайте втори урок. Посещавайте уроците на съучениците си	6	Участвайте в анализа на урока заедно с логопеда, ръководителя на практиката и състудентите, присъстващи на него: отбележете коментарите, направени в тетрадка, за да ги изработите и допълнително да отстраните грешките, посочете специални трудности, възникнали по време на урок. Дневник на практиката.	Анализирайте урока заедно с учителя и учениците. Слушайте мненията на учениците, изграждайте знанията на учениците при провеждането на анализ на урока. Обърнете внимание на подготовката на бележки за следващите уроци.
12.	Провеждане на анкета на двама студенти	6	Проучете характеристиките на документацията на училищния логопед. Подгответе методи за изследване на деца. Дневник на практиката.	Подпомага студента при избора на методическа литература за провеждане на изследване.
13.	Подготовка за трети урок. Провеждане на урок	4	Проучете учебния материал. Напишете резюме. Съгласете готовността за провеждане на урок с логопеда и ръководителя на практиката. Дневник на практиката	Проверете бележките към урока. Отбележете евентуални неточности и съдействайте за отстраняването им. За формиране на експериментални технологични познанияи умения. Контролни записи в дневника на учебната практика.
25.	Заключителна конференция в училище	4	Обобщете свършената работа. Подгответе всички документи за доклада от практиката. Дневник на практиката.	Заедно с логопеда и учениците обобщете резултатите от практиката. Празнувайте положителните постижения на учениците. Оценете свършената работа.

7 Посещение на часове с логопед

Етап: автоматизация на звука в думите.

· затвърдяване на правилното произношение на звука l в думите;

· развитие фонемни процеси(способност за определяне на наличието на звук в думите, позицията на звука в думите; умения за звуков анализ и синтез);

· развитие на вниманието, паметта, мисленето, възприятието, речта и фината моторика;

· възпитание на съзнателно правилно произношение на звука л.

Оборудване:

· плоска фигурка на Пепеляшка;

· картинки на предмети, чиито имена съдържат звука л;

· карта с насложени изображения;

· елементи от бална рокля за Пепеляшка;

· карта с изображение на поляна за техниката „Лабиринт”.

Прогрес на урока.

1. Организационен момент.

Здравейте! Настанете се удобно. Слушайте внимателно всичките ми задачи и ще успеете.

2. Артикулационна гимнастика.

Първо, нека настроим езика да работи.

Изпълнение на упражнения: „Жабата се усмихва“, „Слон“, „Змия“, „Люлка“, „Вкусно сладко“, „Художник“, „Плато“, „Миене на зъбите“, „Параходът бръмчи“, „Хващане“ мишката".

3. Докладвайте темата на урока.

Днес продължаваме да се учим как правилно и ясно да произнасяме звука l в думи.

4. Изясняване на правилната артикулация.

Нека си припомним и покажем как работят органите на артикулацията при правилното произнасяне на звука l.

Какво правят устните, когато произнасяме звука l? Къде е езикът?

5. Изолирано звуково произношение.

Нека се престорим, че камбаната пее песен.

Изобразяваме камбана с ръце: гърбовете на ръцете са обърнати нагоре, пръстите на двете ръце са кръстосани. Средният пръст на дясната ръка е спуснат надолу и детето го движи свободно в една или друга посока. Нека рецитираме стихотворението:

„Дебелата“ камбана изпя песен и звънна много силно с басов глас - ла - ла - ла ...

Докато хапем езика, ние едновременно произнасяме звука „А“, получавайки - ла-ла-ла. След това забавяме имитацията на звъна на камбаната ла-ла-ла и просто започваме да тананикаме - lllll (без гласната "а").

6. Работа по темата.

1) -Днес на нашия урок дойде гост. Нека познаем името й.

Поставете буквите в ред според числата.

(Показва се плоска фигурка на Пепеляшка.)

Помните ли каква работа свърши Пепеляшка?

Довършете изречението, като добавите подходящи думи за действие, така че да съдържат звука l.

Подове на Пепеляшка...(измити, пометени, излъскани), спално бельо...(прано, изгладено), печка...(отоплена), вечеря...(готвено, сготвено), чинии...(измити, почистени) .

2) Работа върху развитието на фонемните процеси (определяне на позицията на звука в думите).

Спомняте ли си къде искаше да отиде Пепеляшка?

Можем ли да помогнем на Пепеляшка да стигне до бала?

Преди да отиде на бала, Пепеляшка трябва да почисти килера - да подреди предмети на рафтове, като вземе предвид местоположението на звука l:

Тя ще постави предмети със звука l в началото на думата на долния рафт, със звука l в средата на думата - на средния рафт, със звука l в края на думата - на горния рафт .

Предметни картинки: ски, лъжица, електрическа крушка, лупа, тебешир, моливник, стъкло, трион, игла, топка, бутилка.

3) Работа върху развитието на визуалното възприятие, умения за анализ на сричка, фини двигателни умения.

Открийте и назовете предметите, които прахосмукачката е засмукала? Очертайте очертанията на предмети с многоцветни моливи.

Назовете думи с една сричка, две срички и три срички.

Покрити контури: трион, маса, лодка, лопата, огледало.

4) Работа върху развитието на мисленето, сричков синтез.

Феята даде задача на Пепеляшка - да пренареди сричките, за да образува думи.

Прочетете и напишете тези думи.

5) Повторение на чист език.

Пепеляшка обичаше да пее песента.

Да го научим и ние. Просто трябва да добавите думи със звука l към римата.

Ал-ал-ал, Пепеляшка бърза за...

Ол-ол-ол, ловко мете с четка...

Ст-ст-ст, той няма да седне толкова, колкото...

Ил-ил-ил, принцът е очарован от нея...

Ил-ил-ил, остави я да танцува...

Думи: топка, под, стол, беше, поканен.

6) Работа върху развитието на фините двигателни умения. (Задача с използване на стикери за многократна употреба).

Как Пепеляшка ще стигне до бала без бална рокля?

Направете красива рокля за Пепеляшка.

(Роклята се състои от отделни части.)

7) Работа върху развитието на визуално и образно мислене.

Упражнение „Лабиринт” (1, стр.50).

Помогнете на Пепеляшка да стигне до замъка. Пред вас има поляна с начертани върху нея пътеки и замъци в края на всяка от тях. Трябва да намерите подходящия замък и да залепите фигурката на Пепеляшка там. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото, което тя е оставила Любезна фея. Буквата показва как да вървите и в каква посока да завиете. Трябва да започнете да се движите от стрелката. Бъди внимателен.

8) Работа върху развитието на фонематичния слух (изолиране на думи със звука l от стихотворение).

Така Пепеляшка стигна до бала с наша помощ. Там тя ще се забавлява и ще танцува.

А сега да отидем на горския бал и да видим как обитателите на гората прекарват времето си.

Сега ще прочета едно стихотворение. Слушайте го внимателно и запомнете кого казва.

Горска топка.

Катеричката плачеше - беше на бала

Тя изцапа лапите си в жълт тебешир.

Лосът се смили над сладката катерица:

Погалих лапите и тебеширът отлетя.

Катеричката облече сатенена рокля

С дълъг подгъв и бял колан.

О, колко вълшебно танцува тя -

Прелетя от дърво на дърво като перце.

Смърчовите лапи разлюляха катерицата,

Кълвачите чукаха весела песен,

С клюна си те издълбават стволовете.

Хубаво е да летиш около топки.

За кого се говори в това стихотворение?

6. Обобщение на урока.

Какъв звук се научихме да произнасяме правилно днес?

7.2 Урок по логопедия на тема: „Автоматизиране на звуци [P], [P"] в срички, думи, изречения и съгласувана реч"

1. Укрепване на формирането на артикулационна структура при отразено произношение от логопеда, независимо произношение в срички, думи, изречения и съгласувана реч.

2. Формиране на фонематичен слух и звуков анализ.

3. Развитие на пространствена ориентация и координация на фините движения на ръката и пръстите.

4. Развитие на вниманието, паметта, мисленето.

5. Развитие на самоконтрол и взаимен контрол.

ОБОРУДВАНЕ: индивидуални огледала, картинки със звуци [P], [P"], карти с цифри, карти с думи, карти с модели на думи, карти със светофар, топка, чипове за звуково-буквен анализ, меки играчки.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

I. Организационен момент.

Можете да седнете за този, който измисля и правилно произнася дума със звуците [Р], [Р "] (в началото, средата и края на думата).

II. Повторение на разгледаното.

1. Момчета, нека си спомним какви упражнения ни помогнаха да научим как правилно да произнасяме звуците [P], [P"].

Отговори на децата: „Кон“, „Бояджия“, „Автомат“, „Картечница“,

"барабанисти"

Децата изпълняват тези упражнения пред огледало.

2. Сега нека покажем как се научихме да произнасяме правилно звуците [P], [P"]. Нека стартираме "двигателите".

Децата произнасят изолирания звук [R] в хор, верига, индивидуално.

3. Момчета, моля, помнете с помощта на кои органи на говорния апарат се научихме да произнасяме правилно звуците [P], [P"].

Отговори на децата: устни, зъби, език, небце, алвеоли.

Децата произнасят звуците [P], [P"] пред огледалото и в същото време наблюдават позицията на органите на говорния апарат:

· леко отворена уста;

· устните са отворени;

Върхът на езика е повдигнат към алвеолите.

III. Главна част. Обявяване на темата.

Момчета, както може би се досещате, днес ще говорим за звуците [P], [P"]. Темата на нашия урок е „Автоматизиране на звуци [P], [P"] в срички, думи, изречения, кохерентни реч.”

1. Развитие на фонематичен слух.

Сега, момчета, нека проверим дали можем да определим на ухо мястото на звука в една дума. Нека да играем с вас. Ще ви покажа картинки със звуците [Р], [Р"], а вие трябва да намерите мястото на тези звуци в думата и да вземете картата със съответното число:

· ракета (1),

· молив (3),

· заек (2),

· домат (7),

· матрьошка (4),

· барабан (3),

· краставица (4),

· компютър (9).

2. Звукови характеристики.

А сега предлагам да поговорим малко за звука [R].

Нека се опитаме да характеризираме този звук. Какъв е той?

Отговори на децата: Звукът [R] е съгласна, звучна и може да бъде както твърда, така и мека.

Пред кои гласни звукът [R] е твърд?

Отговорите на децата: A, O. U, Y, E.

Пред кои гласни звукът Р е мек?

Отговорите на децата: I, E, Yu, I, E.

Сега нека играем играта „Светофар“. Ще ви покажа снимки със звуците [P], [P" ], а вие ще "включите светофара". Ако думата има твърд звук [P], вие "запалвате" синята светлина. Ако думата има тих звук [P" ], вие "включвате" зелената светлина.

ФИЗМИНУТА. Извършване на движения при произнасяне на думи:

Всеки ден сутрин правим упражнения

Ние наистина обичаме да го правим в ред:

Забавлявайте се с ходене (ходене на място)

Вдигнете ръцете си (ръцете нагоре)

Клекнете и се изправете (клякания),

Скок и галоп (скачане на място).

3. Връзката между звук и букви.

Момчета, винаги говорим за звуците [P], [P"].

Кажете ми, моля, коя буква представлява писмено тези звуци?

Отговори на децата: Буквата [P] (Er).

вярно Сега нека намерим буквата „P“ на лентата с букви и да поговорим малко за нея. Моля, погледнете това писмо и ми кажете как изглежда, нека се опитаме да си представим малко.

Детски отговори.

Сега, момчета, моля, отговорете на този въпрос:

„Каква е разликата между звук и буква?“

Отговорите на децата:

Чувам звука, произнасям го,

Виждам писмото, чета го, пиша го.

· Сега ще се опитаме да напишем буквата “R” във въздуха. Първо ще го напишем с рамото, после с лакътя, после с четката, после с пръста.

4. Автоматизация на звуци [Р], [Р "] в срички. Игра с топка. Условия на играта: Хвърлям ти топка и в същото време произнасям отворена сричка. Връщаш топката при мен и произнасяш затворена сричка , И обратно (срички със звуци [P], [P" ]).

5. Автоматизация на звуковете [P], [P"] в думите. Звуково-буквен анализ на думите.

· Намерете в изреченията думи със звука Р], [Р" ] и ги произнесете правилно. Определете мястото на звука в думата.

· Изберете една от три думи към дадената схема и обяснете избора си.

· Направете схема към дадена дума (работете с чипове).

6. Автоматизация на звуците [Р], [Р"] в изреченията (язичници, езикови усуквания).

Децата произнасят усуквания и чисти усуквания със звуците [Р], [Р"] ( домашна работа).

7. Автоматизиране на звукове [Р], [Р"] в свързан текст.

Историята „Моята любима играчка“. Децата получиха предварително задача да измислят кратка история за любимата си играчка. Условие: историята трябва да съдържа възможно най-много думи със звуците [P], [P"]. Децата говорят за любимите си играчки и в същото време не забравяйте да произнасяте правилно думите със звуците [P], [P" "].

РЕЗУЛТАТ ОТ УРОКА: Логопедът обобщава урока.

7.3 Логопедична сесия за развитие на речта за ученици от 1 клас на началното училище на тема „Профилактика на настинки“

Цел: Да се осигурят знания за настинките, тяхното лечение и профилактика, да се попълни и обогати речниковият запас и да се обучават учениците в изграждането на съгласувано изявление.

1. Образователни

· Дайте понятията „лечебни билки“, „традиционна медицина“, „отвара“, „профилактика“.

· Формирайте свързана реч чрез упражнения за изграждане на свързано изказване.

2. Коректив

· Коригирайте недостатъците на монологичната форма на устната реч чрез изграждане на изречения.

3. Развитие

· Развивайте речниковия запас на учениците, като изяснявате значенията на съществуващите им думи и обогатете техния речник чрез натрупване на нови думи.

· Развиване и подобряване на психологическите предпоставки за учене чрез развитие познавателна дейности мултисензорна форма на доставяне на материал.

4. Образователни

· Развиване на комуникационни умения чрез отговаряне на въпроси, използване на научена терминология в съгласувани изказвания, съставяне на съгласувани изказвания с елементи на творчество.

Вид на урока: Съобразявайки се с индивидуалните и възрастови особености на учениците от този клас, беше избран комбиниран урок.

Форма на провеждане: Евристичен разговор.

Място в системата училищни дейности: Този урок се проведе в съответствие с тематичния план за работа с група ученици от 1 клас с диагноза „NVONR“ („Леко общо недоразвитие на речта“).

Краен резултат: Знания за настинките, тяхното лечение и профилактика, попълване и обогатяване на речника, упражнение за изграждане на съгласувано изявление. производителност творческо задание: изготвяне на рецепта.

Оборудване: Предметни картинки с изображения на Пинокио, лекар, термометър, таблетки, лекарство, сироп, цветове от лайка, липа, малини, шипки, лук, чесън, мед, лимон, витамини. Таблици с думите: „лекар“, „термометър“, „температура“, „грип, фрактура, кариес, болки в гърлото, хрема“, „лекарства“, „традиционна медицина“, „отвара“, „профилактика“, шипка (продават се в аптеката), чайник за варене на плодове, вълшебна торбичка, буркани с мед, лук, чесън, лимон, шал за завързване на очите, хартиени таблетки с номера на задачи, карти с рецепти, витамини за раздаване на децата.

Учителят: Момчета, здравейте, седнете. Днес ще ви дам урок за развитие на речта. Буратино ни дойде на гости. Вижте, той е много тъжен. Оказва се, че се е разболял.

Учител: Вие и аз ще лекуваме Пинокио и по време на урока ще се запознаем с нови думи, ще научим за лечението и профилактиката на настинки. Ще запишем в тетрадка думите, които ще учим в клас.

Учителят: Някой чука на вратата. Познайте гатанката и ще разберете кой е.

Кой в дни на болест

Най-полезният от всички

И лекува всички ни от болести?

Деца: Докторе.

Учител: Нека напишем тази дума в тетрадка. Какво ни донесе докторът? Отгатнете гатанката.

Ще седна под ръката ти

И аз ще ти кажа какво да правиш.

Или ще те пусна на разходка,

Или ще те сложа в леглото.

Деца: Термометър.

Учителят: Нека запишем тази дума. Момчета, за какво е термометърът? Нека измерим температурата на нашия Пинокио. Това критична температура- 37°, показва началото на заболяването. Нека напишем думата "температура" в нашата тетрадка.

Маркираните думи на таблетите са поставени на дъската, с изображение на обект под тях.

Учител: Нека съставим устно изречения с тези думи.

Учителят: И така, момчета, нека да поговорим за това какво представляват настинките. Нашият лекар бързаше и разсипа хапчетата, объркаха се. Ще му помогнем да ги събере и да изпълни задачи.

На дъската има кръгчета (таблетки) с числа и номера на задачи.

Задача 1 „Познайте името на болестта“

На дъската има таблица със списък на заболяванията, от които учениците избират имената само на настинките.

Учител: Нашата първа задача: „Познайте името на болестта“. Момчета, нека прочетем имената на болестите и да изберем само настинки от тях: грип, фрактура, възпалено гърло, кариес, хрема.

Децата назовават думите „грип“, „възпалено гърло“, „хрема“.

Учителят: Кои имена на болести не са подходящи? Кой знае какви болести са това? Изпълнихме тази задача. Нека запишем имената на настинките в тетрадка.

Учителят дава таблетка №1 на лекаря, за да лекува Буратино.

Учителят: Какво да правим, ако човек се разболее? Нуждаете се от медицинска помощ. Как се лекуват болестите?

Децата споделят своите знания за това как се лекуват болестите.

Учителят: Разбира се, можете да се лекувате с лекарства, но можете да използвате и народни средства.

На дъската има таблица с нови думи:

Лекарства

етносука

Учителят: Какви лекарства знаете?

Децата назовават таблетки, смеси, капки, сиропи. Учителят показва готови проби от горните лекарства.

Учител: Какви народни средства?

Децата наричат билки.

Предметни снимки са поставени на дъската под думите „лекарства“ и „традиционна медицина“.

Учител: Нека съставим изречения с тези думи.

Децата правят изречения устно.

Задача 2 „Познайте името на лечебните билки“.

Учителят взема таблета и чете задачата.

Учител: Нашата втора задача: „Познайте името на лечебните билки.“ Сега лекарят ще ви каже гатанки за лечебни билки.

Учителят чете гатанки от името на лекаря, а децата гадаят.

Бяла кошница.

Златно дъно.

В него има капка роса.

И слънцето блести.

(лайка)

Взема от моето цвете

Пчелата има много вкусен мед,

И всички ме обиждат -

Тънката кожа се откъсва.

Червени мъниста висят

Гледат ни от храстите.

Много обичам тези мъниста

Деца, птици и мечки.

Учител: Какво трънливо лечебно растение расте в нашите гори и плодовете му са много вкусни?

Децата го наричат шипка.

Учителят: Това наистина е шипка. Защо растението получи това име? (заради шиповете).

На дъската има предметни картинки, изобразяващи лайка, липа, малини и шипки.

Учител: Сега ще сварим шипки в чайник и след това ще опитаме отвара от тях. Когато запарваме билки или плодове, това се нарича отвара. Отварата се използва за лечение и профилактика. Ние с теб ще пием отвара от шипки за профилактика, за да не боледуваме. Думата "превенция" означава предотвратяване на заболяване.

На дъската има таблици с думите „отвара“, „профилактика“.

Учителят дава на лекаря таблетка №2 за лечение на Пинокио. Вари шипка в чайник.

Учител: Нека напишем думите в тетрадка. Така че, билки и отвари се използват за предотвратяване на заболявания. Съставете устно изречения с тези думи.

Задача 3 „Вълшебна чанта“

Учителят взема таблета и чете задачата.

Учителят: Следващата ни задача е „Вълшебната чанта“.

Учителят изважда дамска чанта, в която са скрити буркани с лук, чесън, мед и лимон.

Учителят: Кой иска да играе с мен?

Децата отиват на дъската, учителят обяснява правилата на играта: със затворени очи познайте по миризмата какво има в буркана.

Учител: Сега със затворени очи ще познаете какво се крие в буркана и след това ще го носите по редовете, така че всички деца също да го определят.

Децата следват инструкциите на учителя. На дъската са поставени картинки, изобразяващи изброените продукти. (Фигура 8)

Учител: Браво, всички тези продукти имат лечебен ефект, полезни са за здравето, използват се за профилактика, за да не се разболяват. Нека съставим изречения с тези думи.

Учителят дава таблетка №3 на лекаря за лечение на Буратино.

Учител: Нашият Пинокио скоро ще се оправи. Остава една последна задача и едно последно хапче.

Учителят: И така, вие и аз научихме какво представляват настинките и как да ги лекуваме. Сега ще приложим придобитите знания - ще изпишем рецепта за нашия Пинокио, както правят всички лекари.

Кой ще обясни какво означава думата "рецепта"? Лекарят изписва рецепта с името на лекарството и начина на употреба.

Задача 4 „Излекувайте Пинокио“

Учителят взема таблета и чете задачата.

Учителят: Последната ни задача е „да излекуваме Пинокио“. Нека запишем новата дума "рецепта" в нашата тетрадка. Сега ще ви дам листчета с написани рецепти. Вашата задача е да изберете рецепта, подходяща за лечение на Пинокио. Избор на рецепта за лечение на настинка.

· Запарете 1 чаена лъжичка лайка в 1 чаша вряща вода. Добавете 1 чаена лъжичка мед. Изпийте едно питие през нощта.

· 30 капки Corvalol в ¼ чаша вода за болка.

· 1 чаша мляко, 1 чаена лъжичка мед, пийте през нощта.

Децата избират рецепти и обсъждат по двойки.

Учител: Нека да проверим кои рецепти сме избрали. Браво, избрали сте правилните рецепти за настинки.

Учителят: Сега нека опитаме отвара от шипка и да лекуваме Буратино.

Учителят лекува децата с отвара от шипка.

Таблетка № 4 се дава на лекаря за лечение с Буратино.

Учител: Нашият Пинокио изпи всички лекарства и отвара от шипка, сега е здрав. Вижте колко е смешен!

Картинка, изобразяваща весел Пинокио.

За да обобщим: какво трябва да направите, за да не се разболеете?

Децата отговарят, че трябва да спортуват, да правят упражнения и да приемат витамини. На дъската има снимка на витамини.

Учителят: Сега докторът ще раздаде витамини на всички. Винаги ги приемайте, когато броят на настинките нараства.

Учителят раздава витамини от името на лекаря.

Момчета, с какви нови понятия и думи се запознахте?

Какво е превантивно здраве?

Какво можете да направите, за да предотвратите заболяването?

Какво можете да кажете на родителите за превантивните здравни грижи?

Децата отговарят на въпросите на учителя.

Учителят: Моля, заедно с родителите си измислете своя собствена рецепта за лечение на Пинокио. Нашият урок приключи. Благодаря за труда.

7.4 Урок по логопедия за 2 клас на тема „Образуване на думи с помощта на умалителни суфикси“

Вид на урока: изучаване на нов материал.

1. Образователни:

· запознаване на учениците с понятието „наставка“, преподаване на умения за образуване на думи с помощта на умалителни наставки;

· Разширете знанията за думите;

2. Развитие:

· развиват слухово внимание, фонематично възприятие, асоциативно мислене, умствени операции(анализ, сравнение, обобщение);

· развиват свързана устна и писмена реч;

· развиват междуполукълбните връзки;

· усъвършенстване на умението за правилно изразително четене;

3. Образователни:

· възпитават любов към родния край;

· култивирайте любов към устното Народно изкуство;

· развиват самочувствие;

· култивирайте способността да се радвате на успехите на другарите.

Оборудване:

Логопед: таблици с умалителни суфикси, диаграма на части от дума, карти със задачи, рисунка на таралеж, магнетофон, диск с музика за динамична пауза.

Ученици: карти със задачи, линийка, молив.

Прогрес на урока

I. Организационен момент

Логопед. Здравейте момчета. Днес имаме гости, нека ги поздравим.

И сега този, който правилно назовава корена на думата „студ“, ще седне.

деца. Студено, хладилник, малко хладно, студено, става по-студено.

Логопед. Много добре! И така, кой може да ни каже по каква тема сме работили през последните няколко класа?

деца. Сродни или родствени думи.

Логопед. И така, кои думи наричаме сродни или сродни?

деца. Думи, които имат обща (еднаква) част и са близки по значение.

Логопед. Какво е името на обща частсвързани думи?

деца. корен.

Логопед. Как е обозначен коренът на диаграмата? Покажи.

II. Етапът на подготовка на учениците за активно и съзнателно усвояване на нов материал

Логопед. Прочетете скороговорката „На трепетликата капките роса блестяха като седеф сутринта.“

Четене на усукване на езика на себе си, след това на глас, подчертавайки всяка дума с въпросителна интонация.

Откриваме, че седефът е ценно вещество с преливащ се цвят, което изгражда твърдия вътрешен слой на някои черупки. Бижутата и копчетата са изработени от седеф. Ние демонстрираме такива предмети.

Логопед. Намерете и назовете нежните думи, на които сте се натъкнали в тази усмивка.

деца. Капки роса върху трепетликата.

Логопед. Как можеш да го кажеш по различен начин?

деца. Роса, трепетлика.

Логопед. Сега прочетете същото усукване на езика, но с променени думи.

деца. На трепетликата росата блестеше като седеф сутрин

Логопед. Коя опция ви хареса повече? Защо?

Децата обясняват, че първият вариант на усукването на езика е по-красив.

Логопед. Думите „трепетлика“ и „роса“ са образувани с помощта на части от думата

„-k-“ и „-ink-“.

Логопед. Кой вече знае как се наричат тези части от думата?

деца. Суфикси.

Логопед. Къде са наставките?

деца. Зад корена.

Логопед. Сега чуйте историята.

В един приказен град живееха суфикси. И те имаха училище там, където се учеха да съставят нови думи. Едно правило в това училище се спазваше задължително от всички: наставките можеха да се появяват само след корена. Останалите правила се считат за не много строги и позволяват на всеки да прави думи по свой вкус и по свой начин. И тъй като всички суфикси бяха различни един от друг, думите им се оказаха различни.

Логопед. И така, кой позна по каква тема започваме да работим днес?

деца. Образуване на нови думи с помощта на наставки.

Логопед. Какво е суфикс?

деца. Част от дума.

Логопед. Къде е наставката?

деца. Зад корена на думата.

Логопед. За какво се използва?

деца. Да образува нови думи.

Логопед. Днес ще се запознаем само с тези суфикси, които ще ни помогнат да образуваме нежни думи и думи, обозначаващи малки предмети. Това са умалителни наставки. Има няколко от тях, трябва да запомните техния правопис.

III. Етап на усвояване на нови знания

1. Логопед. Представете се и името си. Най-благозвучното нещо за един човек е неговото име. Спомнете си колко нежно ви нарича майка ви.

деца. Димочка, Светик, Иришка, Женечка, Машенка, дъщеря, син.

Логопед. Коя част от думата е използвана за получаване на нежни имена?

деца. Използване на наставките “-ochk-”, “-echk-”, “-enk-”, “-ik-”, “-ishk-” “-ochk-”.

Логопед. Сега чуйте как звучаха древните имена: Елизабет, Варвара, Ефросиния, Захар.

Да наричаме старите имена нежно.

деца. Елизаветушка, Варварушка, Ефросинюшка, Захарушка.

Логопед. Какви наставки ни помогнаха да образуваме тези думи?

деца. „-ushk-“, „-yushk-“

Логопед. Запишете новите думи в тетрадката си, като подчертаете наставката.

2. Логопед. Сега да играем. Аз назовавам думата, а ти я променяш, наричайки я нежно.

Креда-креда градина-градинска рамка-рамка пейка-табуретка Бери-Бери
Дъб-дъб къща-къща приказка-приказка лейка-лейка малина-малина

На дъската се появява запис на образуваните думи.

Логопед. Маркирайте наставките, с които сте образували нови думи.

3. Прочетете думите и образувайте нови от тях с помощта на умалителни наставки.

Супа, зъб, кон, дъб, гъба, ъгъл, зъб, гора.

Запишете ги в 2 колони.

Маркирайте наставките на думите в първата и втората колона. Намерете думи с същия корен. Как се различават тези думи? Измислете фраза за всеки един.

деца. Първи зъб. Скилидка чесън.

4. Логопед. Да направим тест №1.

Прочети думите. Ако думата има наставка „-ok-“, поставете „+“ до нея, ако думата има наставка „-ik-“, поставете „+“ до нея.

Логопед. От какви думи произлизат маркираните думи? Измислете фрази с тях.

деца. Приказна къщичка, малък кълн, мек лен, позната задънена улица, летен дъжд, смешен нос, малък карамфил.

IV. Пауза за физическо възпитание

Упражненията за развитие на междухемисферните връзки се изпълняват под музика.

V. Етап на консолидиране на нови връзки

Логопед. Нека направим тест номер 2.

Прочети го.

След дъжда ще грее слънце.

Не е голяма щука, но има зъб.

Ще има цветя, ще има и горски плодове.

Перо ще излезе перце по перце.

Защо тези изречения се наричат поговорки?

деца. Поговорката е кратка народна поговорка с назидателен смисъл.

Притчите ни учат на много.

Логопед. Прочетете поговорките и обяснете значението им.

Намерете думи с умалителна наставка. Подчертайте ги, маркирайте първо корена, а след това наставката.

Къде е наставката? За какво се използва? Какви наставки са използвани за образуване на думи?

Опитайте да промените думите, като ги използвате без наставката. Прочетете изреченията с променени думи. Какво забелязахте?

деца. Думите с наставки украсяват нашата реч.

Логопед. Могат ли поговорките да се нарекат изречения?

деца. Да, тъй като поговорките, подобно на изреченията, изразяват цялостна мисъл.

Една тъмна нощ сив таралеж излязъл на разходка из гората. Видях червени плодове и ги закачих на сиви игли. Забелязах жълто листо и също го закачих.

Прочети текста. Намерете думи с умалителни наставки. Назовете наставките, с които са образувани тези думи. От какви думи са образувани тези думи?

Измислете свой собствен край на историята (2-3 изречения) и я довършете.

VI. Етап на дебрифинг

Логопед. Каква част от думата срещнахме в клас днес?

Какво е суфикс?

За какво се използва? Къде е?

Какви наставки помагат за образуването на нежни думи и думи, обозначаващи малки предмети?

Благодаря момчета. Всички свършиха добра работа днес.

Оценка от логопед на работата на всеки ученик.

· да се постигне от всяко дете правилното и ясно произношение на звуковете [s – z], [s’ – z’];

· способност за различаване на звуци [s – z], [s’ – z’] на ухо.

Материал:

· предметни снимки: (лос, зебра, заек, лисица);

предмети: (чадър, перде, кошница); Бабата е мистерия;

· цветни символи на звуци, звукови ключалки, букви.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

1. Организационен момент.

Мимически упражнения. Релаксация.

Логопед. Превръщам те в малки зеленчукови семена. Седни. Топлото слънце нагря семената и заваля дъжд. Семената растяха и растяха и станаха растения. Бавно вдигнете ръцете си, растенията достигат до слънцето. Усетете напрежението. Слънцето беше силно напечено и растенията ни изсъхнаха. Отпуснете се, отпуснете главата, ръцете, спуснете раменете и торса. Клекнете. Заваля дъжд, растенията оживяха, посягайки към слънцето.

Повторете отпускането.

В градината растяха прекрасни зеленчуци. Начертайте „дебели“ зеленчуци, превърнете се в „слаби“ зеленчуци.

2. Докладвайте темата на урока.

Логопед. Здравейте, казвам се Баба Мистерия. Защо мислиш, че ме наричат така?

Детски отговори.

Логопед. вярно И сега ще играем играта „Кой е внимателен“.

Показват се обектни картини „Помпа“ и „Комар“.

Логопед. Кой знае как свири въздухът, когато излиза от помпата?

Детски отговори. S – s – s.

Логопед. Как вика комарът?

Детски отговори. Z – z – z.

Пред огледалото: Баба - Гатанката показва, че звукът [с] се произнася тихо без глас, а със звука [з] гласът звъни. Устните се усмихват на [z] и [s], езикът е зад долните зъби.

3. Затвърдяване на звукове [з, з’, с, с’] в думите.

Тайнствената баба задава гатанки:

Какъв вид горско животно?

Изправи се като стълб под бор.

И стои сред тревата

Ушите са по-големи от главата. (заек)

Тя има буйна опашка

Козината е златиста.

Тя живее в гората

Краде кокошки от селото. (лисица)

Какви коне?

Всички са с жилетки. (зебра)

Докосвайки тревата с копита,

Красив мъж върви през гората,

Върви смело и лесно

Широко разперени рога. (Елк)

Показани са предметни снимки: заек, лисица, зебра, лос.

Логопед. Какъв е звукът в началото на думата заек?

Кой е първият звук в думата зебра?

Кой е последният звук в думата лос?

Къде чухте звука [s] в думата лисица?

Детски отговори.

Логопед. И така, с какви звуци ще се запознаем днес?

Детски отговори.

4. Развитие на артикулационната моторика. Укрепване на правилната артикулация на звуците [s – z].

Логопед. Тайнствената баба ни кани на разходка в гората. А в гората има поток, в който се отразяват зелени дървета. Да отидем до зеления поток (представете си, че огледалата са нашия поток).

Да седнем на брега и да направим нашето артикулационна гимнастика.

Децата седят на пода и правят артикулационна гимнастика.

1. Надуване на двете бузи едновременно.

2. Надуйте последователно наляво и надясно.

3. Прибиране на бузите в устната кухина между зъбите, устни изпънати напред.

4. Редуване „Хоботче“ – „Усмивка“ – „Къщата се отваря“

5. „Наказвай непослушния език.“

6. „Шпатула“.

7. „Люлка“.

8. „Гледайте“.

9. „Вкусно сладко“

10. „Да прехапем езика“

Логопед. Момчета, когато мистериозната баба се приближи до потока, в лицето й духна студен ветрец. Нека направим упражнението „Студен бриз“.

Децата правят упражнението.

5. Разграничаване на понятията “сричка”, “дума”.

Логопед. Тайнствената баба предлага да играете игра, в която ще използвате само изражения на лицето, за да изобразите действия.

Децата имитират плетене, игра музикални инструменти, рисуване на вълни, забиване на пирони. Движенията са придружени от повторение на комбинации от срички:

Sa - за - sa - за

Се-зе-се-зе

Су-зу-су-зу

Така - зо - така - зо

Логопед. какво казахме

Детски отговори. Срички.

Логопед. Сега ми помогни да завърша изреченията.

Си - зи - си - зи, козината на ... (козата) е мека.

Се - зе - се - зе, ще дадем сено ... (на козата).

Ос - ос - ос - яде трепетлика ... (лос).

Секири - брадви - брадви - бродят из гората... (лос).

Зи - си - зи - си, пухкавата опашка на... (лисицата).

Логопед. Подсказвахте ли ми срички или думи?

Детски отговори. Думи.

6. Произношение на звуковете в думите. развитие фонематично съзнание. Звуков анализ.

Логопед. Огледайте се - в офиса има много предмети с изследваните звуци. Назовете предметите, за които Мистериозната баба мисли.

В думата първият звук е [z], последният е [a].

Детски отговори. завеса.

Логопед. Какъв звук чухте в средата на тази дума?

Детски отговори. Звук [s].

Логопед. В една дума от една сричка първият звук е [s]?

Детски отговори. Маса стол.

Логопед. В моята кошница има артикул в името, чийто първи звук е [z], последният е [t].

Детски отговори. Чадър.

Логопед. „Разпръснете“ звуците на думата чадър. Колко са в тази дума? Посочете звуците с кръгчета. Къде е [z]? Направете диаграма на думата.

Децата правят схема на думата чадър.

Пред децата се показва диаграма на думата лисица.

Логопед. Посочете животното в името, което има гласни звуци [i], [a].

Детски отговори. лисица.

Логопед. Как позна, че е лисица?

Назовете животните, чиито имена съдържат изучаваните звукове [s], [s’], [z], [z’].

Детски отговори.

7. Физически упражнения.

Провеждане на играта „Въртележка“.

Втурнахме се към въртележката. (Децата стоят в кръг един срещу друг)

Всички ли имахте време? (Децата накланят главите си надясно, разперват ръце)

Всички успяха навреме. (Децата кимат с глави)

летяхте ли (Децата накланят главите си наляво, разперват ръце)

Хайде да летим. (Децата кимат с глави)

И въртележката ни отнесе в далечни страни. (Децата тичат в кръг, хванати за ръце)

Но земята се обажда, макар и сладко в синевата. (Децата вървят бавно в кръг, хванати за ръце)

След космоса е хубаво да легнете на тревата. (Децата лягат на килима)

Вдишахме, издишахме и се изправихме.

8. Произношение на звуковете [s], [s’], [z], [z’] в изреченията. Анализ на словесния състав на изречението.

Логопед. Дайте ми отговор бързо, това става ли или не?

Есента дойде, градините цъфнаха.

Заваля сняг, долетяха лястовици.

Ягодите узрели на бреза.

Ябълките растат на ябълково дърво.

Детски отговори.

Правене на гатанки – описания.

Показани са картини: ягоди, бор, змия, магаре.

Логопед. Разкажете за предмета, без да го назовавате, и бабата-гатанка ще познае името му.

Децата пишат описания на предмети и правят гатанки.

9. Решаване на проблемни въпроси.

Логопед. Тайнствената баба ви предлага живо зайче, играчка, навиваща се, кое ще изберете? Защо направи този избор?

Детски отговори.

10. Четене на думи с пропуснати букви.

Логопед. Тайнствената баба ви донесе таблички с написани думи, но на тях липсва една буква.

Онт, ва__а, __ом, __ито.

Писмото е завършено и думата е прочетена.

Логопед. И така, с какви звуци сме запознати?

Детски отговори.

11. Обобщение на урока.

Научаване на „Зелената песен“. Децата имитират всички движения.

В зелена, зелена, зелена гора

Нося зелено листо като знаме.

Зелената шишарка под елхата мълчи, зелена музика звучи някъде

Зелен скакалец в зелена страна

Пуска ми зелена музика.

Логопед. Нека си представим, че сме на поляна в гората. Нека легнем на тревата и да слушаме звуците на гората. Затворете очи, отпуснете се. Станахме.

7.6 Урок по логопедия с ученици от 2 клас, „Различаване на звуци и букви Ж и Ш“

Цели на урока:

· изясняват и съпоставят артикулацията на звуковете Ж и Ш, упражняват произношението на Ж и Ш в думи, изрази и изречения;

· развиват фонематичен анализ въз основа на думи, фрази и изречения;

· изясняване и разширяване на речниковия запас по темите „Плодове” и „Бери”;

· развиват граматически умения по време на упражнения за съгласуване на прилагателни и съществителни, за използване на родителен падеж на съществителни, образуване на качествени прилагателни и глаголи с префикс;

· развиват свързана реч по време на подготовката на изречения и пълни отговори на въпроси;

· развиват пространствени концепции, емоционална стабилност;

· насърчаване на положителна мотивация.

Оборудване:

· игрови герои;

· индивидуални огледала;

· сричкова таблица;

· предметни снимки на плодове и горски плодове;

· магнитни дъски за рисуване за всеки ученик;

· компютър: електронни таблици, електронна игра “Placer”;

· 4 кутии сок (круша, череша, цариградско грозде, къпина);

· натурални къпини, мека свежа круша;

· химикалки и тефтери.

Прогрес на урока

1. Организационен момент:

1. Поздрав. Активиране на положително настроение.

· Поздравете с гръб един към друг.

· Поздравете, като се обърнете един към друг, но с тъжен тон.

Кой поздрав ви хареса най-много? Именно с това настроение ще учим днес.

2. Въвеждане на игрови герои - две сестри Женя и Таня. Те донесоха много интересни задачи и изненади.

2. Съобщение за темата на урока:

· По-голямата ми сестра се казва Женя. Назовете първия звук в думата Zhenya.

· Опишете звука на J.

· Име сдвоен звукпо звучността на звука Ж? Ш

· Как мислите, че е името на по-малката ви сестра? Таня. Обади ми се любезно. Танюша.

Днес в клас ще работим със звуковете и буквите Ж и Ш.

3. чл. стил на звуковете Ж и Ш: (работа с отделни огледала) устните се избутват напред с рог, езикът е във формата на „чаша“, зъбите са събрани, топла въздушна струя минава през средата език. Гласните гънки със звука Z са затворени и вибрират, със звука S те са отворени.

Произношение на изолирани звукове.

4. Диференциация в срички:

Игра с топката: shu, zhi, shva, zhna, stitch, chew, press.

5. Букви Ж и Ш.

Електронна дидактична игра „Scatter“: различни писмени и печатни букви са разпръснати на екрана на монитора.

· Открийте сред тях тези, които обозначават звуковете Ж и Ш.

· С коя буква ще пишем името Женя?

· Коя буква ще пишем в името Танюша?

6. Четене на срички:

Дидактическа игра "Кой е по-бърз?"

· Задача на Женя: кой ще прочете по-бързо сричките с буквата Z?

· Задача на Танюша: кой ще прочете по-бързо сричките с буквата Ш?

· Кой ще прочете по-бързо сричките в колона 1?

· Кой ще прочете по-бързо сричките от колона 2?

· Кой ще намери по-бързо втората сричка отдолу в лявата колона?

· Кой ще намери по-бързо 3-та сричка отгоре в дясната колона?

Какво прочетохме сега? (отбележете прочелите без грешки)

7. Фонематичен анализ и съгласуване с прилагателното в род.

Погледнете черната дъска. Куклите ви донесоха снимки. Назовете ги. (ябълка, цариградско грозде, лимон, круша, череша, къпина)

На какви групи могат да бъдат разделени? (плодове и горски плодове)

Назовете онези плодове и плодове, които са жълти. (жълта ябълка, жълто цариградско грозде, жълта круша и др.)

Изберете за Женя онези плодове и плодове, чиито имена съдържат звука Ж, за Танюша - със звука Ш. (цариградско грозде, череши, круши, къпини)

Кои от тези горски плодове не са ви познати? (къпина). Гостите ви донесоха да опитате плодове.

Определете мястото на звуковете Ж и Ш в думите. (Работа с чертожни дъски: 3ж, 3ш, 4ш, 2ж).

Сравнете бележките си с тези на монитора на вашия компютър. Кой го направи правилно?

Физическа пауза: Женя и Танюша са подготвили изненади за вас. Просто трябва да ги намерите.

· Първата изненада се намира вдясно от вратата на горния рафт на килера, между катерицата и Чебурашка.

· Втората изненада е на долния рафт, между жълтата кофа и кубчето.

· Третият е вляво от вратата зад дясната долна врата на шкафа.

· Четвъртият е зад дясната колона на компютъра.

Какви са тези изненади? Точно така, това са сокове.

8. Образуване на прилагателни имена.

От какво е направен този сок? (от череша). Как да го наречем? (череша).

От какво е направен този сок? (от круша). Как да го наречем? (круша).

От какво е направен този сок? (от къпини). Как да го наречем? (къпина).

От какво е направен този сок? (от цариградско грозде). Как да го наречем? (цариградско грозде). (Децата четат имената на соковете сричка по електронна таблица).

Нашите гости обичат сокове от техните плодове и плодове. Защо мислиш? (Много са вкусни и полезни, защото съдържат много витамини). Назовете техните любими сокове (въз основа на наличието на звуците zh и sh в имената им).

Танюша обича сокове от череши и круши.

Женя обича сокове от къпини и цариградско грозде.

9. Образуване на префиксирани глаголи.

Как се получават сокове от плодове и плодове? Те го изстискват.

Аз ще извършвам действия, а вие назовете какво правя. (натискане, стискане, стискане). Повтаряйте след мен имената на действията.

10. Изготвяне на предложение по снимка.

Женя изцеди сок от круши.

Очертайте предложението си.

Колко думи има в едно изречение?

В кои думи се срещат звуковете Ж и Ш?

Те стиснаха здраво юмруци и се отпуснаха.

Запишете изречението в тетрадката си.

Как се пише началото на изречението?

Подчертайте буквите zh и w.

Преглед.

11. Упражнение за релаксация „Люлещо се дърво”.

Да станем. Нека си представим себе си като дърво. Корените са краката, тялото е торсът, короната е ръцете и главата. Вятърът започва да духа и дървото се люлее плавно - накланя се наляво и надясно, напред и назад. Вятърът утихва, клоните постепенно се спускат и ние спокойно сядаме на бюрата си.

12. Обобщение на урока:

С какви звуци и букви работихте по време на урока?

Какво ново зрънце срещнахте днес?

Момичетата се сбогуват с вас, благодарят ви за активната работа и искат да ви почерпят с любимите си сокове.

8 Бележки към урока

1 урок

Загрявка

Цел: установяване на контакт, създаване на положителна атмосфера.

Упражнение: Комплимент

Хвърлете топката с думите: „Това, което харесвам в теб е, че ти...“. След като получи топката, той я хвърля със същите думи.

Диагностика

Цел: Изследване на състоянието на невербалните психични функции, интелигентност, волева сфера

Упражнения за идентифициране на страничната организация (водеща ръка, око, ухо, крак). Обучението се извършва чрез повтаряне на думи, диктовка, подбор на думи по зададени звуци и анализ на звуко-буквения състав на думите.

Корекционно-развиваща логопедична работа

Цел: – обучение на речев слух и буквено зрение; стимулиране на речта, развитие на способностите за възприемане.

Работа в тетрадки (защриховане, очертаване)

· зачертава буквата А в текста...

„Катерицата седи...“

Катеричка седи на количка

Тя продава ядки:

На моята малка сестра лисица,

врабче, синигер,

На дебелата мечка,

Зайче с мустаци.

Упражнение за умствено око

Смисълът на упражнението е да помогне на детето да си представи парче торта или предмет на ръката си, който лесно може да си представи със затворени очи. Използвайки различни въпроси относно формата, цвета и местоположението на обекта, специалистът определя ясен умствен образ на обекта върху ръката на детето. За по-фигуративно представяне специалистът сякаш поставя зрението на детето в собствения си пръст. Движейки пръста, детето може да движи зрението на ума си и да "поглежда" обекта от различни ъгли. До края на урока детето може да се разсее от външния вид на обекта, който вижда с помощта на своето „умствено око“ и да възстанови първоначалния вид на обекта, мислено го изследвайки на нивото на собствените си очи. Той може да си представи, че даден предмет е изчезнал от лявата му ръка и се е появил в дясната или че е променил формата или размера си.

Цел: развитие на координацията око-ръка и графични умения.

Игра: "Кой какво прави?" Имитиращи движения: миене на ръцете, галене на котка, пране на дрехи, летене на птица.

4. животът ми е прекрасен.

6. Обичам себе си.

7. Правя всичко както трябва.

Обобщаване. Отражение. Раздяла.

Отражение.

Отговори на въпроси.

1. Какво ви хареса в урока?

2. Какво ново научихте в клас?

3. Какво ти беше интересно?

4. Какво бихте искали да повторите?

5. Как се чувствате, когато напуснете час?

Урок 2

Загрявка

Цел: създаване на атмосфера на доверие.

Решете загадките.

Показвам се великолепно в лехата в градината.

Ако искаш, сложи ме във ваза...

Но няма да отида в градината с буквата К,

И ако намеря зеле в градината -

Зелето ще го получи веднага. (Роза-коза).

Тя коси тревата с глухите,

С гласен звук яде листата. (Коза-коза)

Диагностика

Цел: Изследване на зрително-пространственото възприятие, пространствено представяне

Упражнения за

· Разпознаване и сравнение на предметни изображения

· Разпознаване на числа

Разпознаване на букви

· Изпълнение на чертеж

· Извършване на копиране

1. Разпознаване на числата, изписани на гърба.

2. Разпознаване на букви, изписани на гърба.

3. Изпълнение на чертежа.

4. Извършване на копиране.

Цел: – обучение на речев слух и буквено зрение, стимулиране на речта, работа в тетрадки (защриховане, очертаване).

Игри и упражнения с пръсти за трениране на фини движения на пръстите. С лявата ръка огънете пръстите на дясната ръка един по един, като започнете с палеца.

· зачертава буквата О в текста...

· писане на диктовка с молив. Не коригирайте грешките в текста. Маркирайте полетата със зелена паста. Детето изтрива грешките си

· бавно четене с изразена артикулация и копиране на текст.

"Приятелство"

Момичетата и момчетата са приятели

(пръстите са съединени в „заключване“).

Ти и аз ще станем приятели малки пръстчета

(ритмично докосване на същите пръсти на двете ръце).

Едно две три четири пет

(последователно докосване на едноименните пръсти, започвайки с малките пръсти),

Едно две три четири пет.

(ръцете надолу, ръкостискане).

Физическо възпитание и здравна работа.

Цел: намаляване на тонуса на мускулите на ръцете.

Басейн за пръсти

Смесете зърнените култури в съд и изберете едно зърно наведнъж

Коригираща и развиваща психологическа работа.

Цел: Преподаване на техники за позитивно мислене.

Научаване на фрази от положителни твърдения.

1. Животът ми е пълен с радост и любов.

2. Подобрявам се всеки ден.

3. Всичко ми идва лесно и без усилие.

4. животът ми е прекрасен.

5. късметът и щастието ме съпътстват.

6. Обичам себе си.

7. Правя всичко както трябва.

Обобщаване. Раздяла.

Цел: обобщаване на урока.

Отражение.

Отговори на въпроси.

· Какво ви хареса в урока?

· Какво ново научихте в клас?

· Какво ви се стори интересно?

· Какво бихте искали да повторите?

· Как се чувствате, когато напускате час?

Урок 3

Загрявка

Цел: създаване на приятелска атмосфера

Упражнение:

Поздрав Измислете сами магически поздрав за гнома, Малвина и Карабас-Барабас.

Диагностика

Цел: Конструктивен праксис

Упражнения за

· Възпроизвеждане на фигурки

· Възпроизвеждане на писма.

· Изготвяне на фигурите на техните Spit кубчета

· Възпроизвеждане на фигури от кибрит

· Възпроизвеждане на азбуката от кибрит

· Сглобяване на фигури от кубчета

Корекционно-развиваща логопедична работа.

Цел: повишаване на активирането на мозъчната дейност, обучение на речевия слух и зрението на буквите, стимулиране на речта, подобряване на звуко-буквения и сричков анализ на думите, развитие на вниманието, предотвратяване на дисграфия

Упражнение: мануална манипулация.

· Бързо разтрийте дланите си една в друга.

· Разтрийте лявата длан с дясната и обратно.

· Поглаждане на лицето: поставете длани на челото си и при издишване ги придвижете с лек натиск към брадичката. Докато вдишвате, преместете ръцете си от челото към темето и задната част на главата, от задната част на главата към врата.

· Самомасаж на главата и шията с поглаждащи движения.

Работа в тетрадки (щриховане, очертаване). Работа с тетрадки.

· бавно четене с изразена артикулация и копиране на текст.

Упражнение „Къща и порти“

"Къща и порта"

Има къща на поляна („къща“),

Е, пътят до къщата е затворен („порта“).

Отваряме портата (дланите се обръщат успоредно една на друга),

Каним ви в тази къща („къща“).

Дидактическа игра "Не знам"

Напредък на играта. 1 вариант

Dunno се дава на съгласни.

Гласните се приписват на съгласни букви. Трябва да прочетете сливанията

Физическо възпитание и здравна работа.

Цел: нормализиране на мускулния тонус.

Упражнение за стискане и отпускане „Снежен човек“

И.П. - стоящ. Тялото трябва да е напрегнато, като замръзнал сняг. След това слънцето нагря и снежният човек започна да се топи. Първо главата се топи и виси, след това раменете се спускат, ръцете се отпускат и т.н. В края на упражнението внимателно слезте на пода и легнете, напълно се отпуснете.

Коригираща и развиваща психологическа работа.

Цел: Преподаване на техники за позитивно мислене.

Научаване на утвърждения за здравето.

1. Здрав съм.

2. Аз съм здрав и силен.

3. Чувствам се добре.

4. Чувствам се страхотно.

5. Чувствам се страхотно.

6. Чувствам се страхотно.

7. Аз съм спокоен и отпуснат.

Обобщаване. Раздяла.

Цел: обобщаване на урока. Отражение.

Отговори на въпроси.

Какво ви хареса в урока?

Какво ново научихте в клас?

Какво ти се стори интересно?

Какво бихте искали да повторите?

Как се чувстваш, когато напуснеш час?

Анализ на проведените занятия

Предоставените занятия дават възможност да се помогне на деца, които се намират в такава трудна ситуация като проблеми с писането.

Цели и задачи.

· Да развием у детето умението за правилно писане на текст.

· Помогнете на децата да се справят с преживяванията си, да възстановят нормалното емоционално благополучие и да създадат условия за пълноценно умствено развитие.

· Намален емоционален стрес

· Създаване на положително емоционално настроение

· Преподаване на техники за позитивно мислене

· Формиране на умения за писане

Развитие на зрителното и слухово внимание и възприятие

Развитие на сензомоторната организация на тялото

Развитие на фината двигателна организация на ръцете

· Развитие на прецизна координация на пръстите

· Развитие на емоционално-волева регулация

Технология на работа.

Работата се извършва индивидуално или в група до 6 човека. Групата е затворена и с постоянен състав на участниците. Не се допуска приток на нови участници на всеки урок. Занятията се провеждат поне 3-4 пъти седмично по 40-60 минути на ден.

Класовете имат гъвкава структура и могат да се променят, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на детето и тежестта на дефекта.

Структурата на корекционно-психолого-педагогическия процес включва няколко блока. Всеки от изброените блокове има свои собствени цели, цели и съдържание:

1. Загрейте.

При загряването детето се подготвя за урока и се създава позитивна атмосфера. При загряването детето се подготвя за урока и се създава позитивна атмосфера.

2. Диагностичен.

Целта на изследването е да се определят възможните механизми на нарушение на писането, да се идентифицира структурата на дисграфичния дефект, естеството и тежестта на нарушението.

· изследване на състоянието на устната и писмената реч при децата,

· изследване на невербалните компоненти, изграждащи функционалната система на писане и четене.

· сензомоторни и графични тестове, изискващи слухово и зрително разграничаване на елементи,

разпределение на вниманието

· характеристики на функционирането на паметта,

· характеристики на организацията на движението на ръцете,

Характеристики на ориентация в пространството и времето,

· диагностика на състоянието на когнитивните функции и интелекта,

· характеристики на състоянието на вниманието,

· характеристики на доброволното регулиране на действията,

· дефиниция на модалност (слухова, визуална, кинестетична)

Диагностичният блок играе ролята на индикатор за ефективността на здравното, корекционно-развиващото и възпитателното въздействие върху детето.

3. Физическо възпитание и отдих.

Цел на урока: промоция на здравето. Предложеният блок ще помогне за решаването на следните проблеми:

· развитие на малките мускули на крайниците;

· развитие на способността за ориентиране в пространството;

· развитие на общата моторика, сръчност, координация на движенията;

· развитие на емоционално-волевите качества, вниманието и възприятието;

За решаване на тези проблеми се предлагат общи упражнения за развитие, спорт и игри на открито:

· игри с предмети: топки, щеки, въжета, обръчи; игри за ориентация в пространството, за развитие на окото.

· упражнения за развиване на чувство за ритъм (художествена гимнастика, скачане на въже),

· упражнения за развиване на „ръчни умения“ (игри с пръсти),

· елементи от музикално-ритмични композиции, игри и щафети с предмети, игрови композиции с упражнения за пръсти.

За тези цели можете да използвате физкултурните минути. Физическото възпитание като елемент от физическата активност се предлага на децата, за да преминат към друг вид дейност, да повишат ефективността и да облекчат стреса, свързан със седенето. Ако правите гимнастика за пръсти, докато стоите, приблизително в средата на часовете на учителя, такава гимнастика ще служи на две важни цели наведнъж и няма да изисква допълнително време. В сесиите по физическо възпитание могат да се включат и общоразвиващи упражнения, спорт и игри на открито.

4. Корекционно-развиващ логопедичен блок

Цел: превантивна работа върху нарушенията на писмената реч; развитие на фината моторика на ръцете, графомоториката, корекция и профилактика на нарушенията на писането.

· развитие на зрителното и слухово внимание и възприятие;

· развитие на фината моторика на ръцете;

· развитие на ясна координация на ръцете;

· развитие на паметта, мисленето, въображението;

· развитие на сетивните функции;

· формиране на личността на детето.

Методи за корекционно-развиваща работа:

· пръстова гимнастика;

· артикулационна гимнастика;

· реч и движение;

· ръкопис, изписване на елементи от букви, срички, думи;

· преписване от печатен и ръкописен текст;

· писмо от диктовка;

· рисуване;

· методи на кинезиологията;

· дидактически игри;

· релаксация;

· дейности в сензорната стая.

5. Корекционно-развиващ психологически блок

Занятията са насочени към развитие на емоционално-волевата сфера на детето и формиране на положителни личностни качества. Класовете са насочени и към подобряване на механизмите за адаптация, регулиране на дейността и поведението, предотвратяване на училищна дезадаптация, формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на личността на всяко дете, развитие на позитивно мислене и преподаване на методи за творческо себеизразяване.

Положителното мислене ще ви помогне да контролирате мислите и чувствата си, да се отървете от страха, самокритиката, вината и обидата, гнева, завистта и арогантността. Чрез творческо себеизразяване детето по-късно ще се научи да се справя с личните трудности.

6. Обобщаване. Отражение. Раздяла.

9 Проучване на ученици

ФамилияТюлкина ИмеЕлена

ВЪЗРАСТ 7 години Клас 1 “А” Училище №________

Домашен адрес, телефонен номер _______________________________________

Данни за разработката:

в рамките на възрастовата норма

■ Зрение (в нормални граници; нарушено: далекогледство, късогледство , астигматизъм).

■ Слух ( в нормални граници ; намален).

■ Рано развитие на речта (в рамките на възрастовата норма ; изоставане от възрастовата норма; двуезичие).

Характеристики на устната реч:

■ Реч изказване ( образувани

нарушени словоред (пълнота, последователност) , интонация).

■ Речник (в рамките на възрастовите норми; ограничен ; беден; неточен (в именителен, предикативен, прилагателен речник).

■ Звуков дизайн:

нарушени : пропуск, изкривяване, замяна );

фонематично съзнание ( не е нарушено; нарушени: замяна на твърдост-мекота, звучност-тъпота);

не е нарушено

счупен: темпо (бавно, бърз); ритъм (аритмия); глас (сила: силен, тихо, избледняващо; височина: Високо, къс; тембър: дрезгав, дрезгав, назален).

■ Писане (не е нарушено; нарушено: грешки в звукосричковия анализ; фонематично възприятие, лексикално, граматично, оптично, правопис ).

■ Четене (не е нарушено; нарушено: грешки в езиковия анализ (на ниво изречения, думи), фонематична, семантична, граматична, оптична).

Характеристика според наблюдението

Артикулационният апарат е в норма. Липса на реч: звуците r и l отсъстват (r - гърлен, l - ua). Съскащите звуци са букално-лабиални, свистящите са интердентални. Озвучени звуциМоже да произнася, но в речта бърка с глухите. В писмото заменя звучните с беззвучни, допуска смекчаващи грешки, смесва нагоре и надолу.Четенето е прибързано, чести грешки в отгатването, произнася думите неясно. Слухът е нормален.

Като цяло речта е „замъглена“, неартикулирана и неразбираема. Справя се добре с аритметиката.

В диктовката е допуснала следните грешки: живяха - шиеха, деца - лели, бръмчат - бръмчат, птици - пчели.

Заключение:

■ Фонетично разстройство (PND). Фонетично-фонематично недоразвитие на речта (FFN) ). Недоразвитие на фонематична реч (PS). Леко общо недоразвитие на речта (GONSD). Общо недоразвитие на речта (GSD).

Основните области на работа върху развитието на речта при дете са;

Формиране на пълноценни умения за произношение;

Развитие на фонематично възприятие, фонематични представи, форми на звуков анализ и синтез, достъпни за възрастта.

Докато детето се движи в посочените посоки, с помощта на коригиран речев материал се извършва следното:

Развитие на вниманието на децата към морфологичния състав на думите и промените в думите и техните комбинации в изречение;

Обогатяване на речника на децата основно чрез насочване на вниманието към методите на словообразуване, към емоционалното и оценъчно значение на думите;

Обучение на децата в способността правилно да съставят просто общо изречение, а след това трудно изречение; използват различни структури на изреченията в независима съгласувана реч;

Развитие на съгласувана реч в процеса на работа върху история, преразказ, с формулирането на определена коригираща задача за автоматизиране на фонемите, посочени в произношението в речта;

Формиране на основни умения за писане и четене с помощта на специални методи, базирани на коригирано звуково произношение и пълна фонема

възприятие.

Важно е да се отбележи, че формирането на основни умения за писане и четене е едно от ефективни начиниформиране на устна реч при деца с FFN.

Дата на_________________

ФамилияБуева ИмеКристина

Възраст 8 години 2 “А” клас ОУ №________

Домашен адрес, телефон ________________________________________________

Данни за разработката:

■ Ранно физическо развитие ( в рамките на възрастовата норма; изоставане от възрастовата норма).

■ Визия ( в нормални граници; увредено: далекогледство, късогледство, астигматизъм).

■ Слух (в нормални граници; намалена).

■ Ранно развитие на речта (в рамките на възрастовите норми; изостават от възрастовата норма; двуезичие).

Характеристики на устната реч:

■ Реч изказване ( образувани; не се формира: семантично съдържание, цялост (логическа последователност, структурна кохерентност).

■ Граматичен формат (не е нарушен; нарушени: флексия (контрол, координация); словообразуване (съществително, глагол, прил., сложни думи); използване на функционални думи; словоред (пълнота, последователност), интонация).

■ Речник (във възрастови граници; ограничен; бедни; неточен (в именителен, предикативен, прилагателен речник).

■ Звуков дизайн:

Произношение на звука (не е нарушено; нарушени: пропуск, изкривяване, заместване);

Фонематично възприятие (не е нарушено; нарушени: замяна на твърдост-мекота, звучност-тъпота);

Фонетичен синтез, анализ ( не е нарушено; нарушени: пропуск, вмъкване, повторение, пренареждане).

■ Интонационно-мелодичен аспект на речта (не е нарушен; счупен: темпо ( забавено, бърз); ритъм (аритмия); глас (сила: силен, тих, затихване; височина: висока, ниска; тембър: дрезгав, дрезгав, назален).

Характеристики на писмената реч:

■ Писане (не е счупено; нарушени: грешки при звукосричковия анализ; фонематично възприятие, лексикален, граматичен дизайн, оптичен, правопис).

■ Четене (не е нарушено; нарушени: грешки в езиковия анализ (на ниво изречение, дума), фонематичен, семантичен, граматичен, оптичен).

Характеристики според наблюдение

Артикулационният апарат и слухът са в норма. Няма звуци ы, р, l (r = l, l = l). Смес от свистене и съскане, твърд и меки звуци. Свистене s, s - меко. Съскащи w, w - лабиални. Той може да произнася звуковете ch, ts, shch, но в речта ги смесва с други звукове (s s, ь). Като цяло говорът е неясен. Един и същи звук може да бъде заменен с няколко други.

Освен това момичето има тоноклонично заекване. Тя започна да заеква, когато речта й се разви. Травмирана от говорния си дефект, тя учи с голямо желание.

Звуковият анализ е слабо развит. Не може да намери мястото на звука в думата, трудно разделя думите на срички и сричките на звуци.

Трудно запомня стихотворения, голяма пречка му е и заекването.

Заключение:

■ Фонетично разстройство (PND). Фонетично-фонематично недоразвитие на речта (FFN). Недоразвитие на фонематична реч (PS).Леко общо недоразвитие на речта (GONSD). Общо недоразвитие на речта (GSD).

■ Нарушено писане и (или) четене, причинено от (фонетично) фонематично недоразвитие на речта. Увреждане на писмената реч, причинено от (NV)ONR.

Дата на_________________

Име на логопеда __________________

МЕТОДИ НА ЛОГОПЕДИЧНИ КЛАСОВЕ ЗА ЕЛИМИНИРАНЕ НА ЗАЕКВАНЕТО ПРИ ДЕЦА В УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Работата с ученици има свои собствени характеристики.

1. Видът на водещата дейност се променя, основната е образователни дейности, въпреки че елементите на игровите дейности съществуват съвместно с обучението.

2. Игровата форма на занятията се заменя с урок.

3. Ако за деца в предучилищна възраст цялата работа се извършва чрез семейството на възпитателите, тогава в училищна възраст логопедията се извършва от логопед в сътрудничество с учителя.

4. В предучилищна възраст всички елементи на речта се възпитават въз основа на имитация на логопед по време на игрови дейности, в училищна възраст акцентът върху съзнателното преодоляване на дефекта и самостоятелните речеви упражнения става по-важен.

Заекването се елиминира в процеса на преминаване на всички предмети в училище.

5. Наред с индиректната психотерапия по-широко се използват видовете рационална психотерапия.

6. Речевият материал и видовете логопедични занятия се доближават до училищна практика.

Ролята на училищния учител в премахването на заекването е голяма: той създава атмосфера на грижовно отношение към заекващия в класа, като постепенно го води към самостоятелни отговори на дъската. Учителят поддържа тесен контакт с логопеда и семейството на заекващия. В моменти на потиснато настроение на заекващ, той трябва да го насърчава, да превключва вниманието си към положителните страни на личността, към дейности, които го интересуват. Учителят включва заекващия в социалния живот на класа, а след това и на училището, в клубове. Това е учителят младши класовепредизвиква основния интерес на заекващия и съдейства за неговото развитие. Коригиращата работа върху речта не трябва да се ограничава само до формални упражнения. Необходимо е да се говори не само за системата от речеви класове (корекция), но и за рехабилитационното обучение на заекващ ученик.

В часовете по логопедия със заекващи ученици те в момента използват насоки, предлага се за работа както с деца в предучилищна възраст (за по-малки ученици), така и с тийнейджъри и възрастни (за по-големи ученици). Например Н. А. Чевелева предлага система за коригиране на речта на заекващи ученици от I-IV клас в процеса на ръчна дейност. По същество тази техника се различава малко от предложената по-рано система от логопедични класове с заекващи деца в предучилищна възраст. Това, което се променя основно, е изборът и сложността на занаятите, които се предлагат за работа с ученици. Според учебните тримесечия авторът идентифицира четири периода на последователни логопедични занятия: 1) придружаваща реч; 2) заключителна реч; 3) подготвителна реч; 4) консолидиране на уменията самостоятелна реч.

Н. А. Чевелева счита за възможно провеждането на курсове за коригиране на речта на заекващи деца в процеса на ръчен труд в училищните и извънболничните логопедични центрове, в специални училища.

Система от логопедични сесии със заекващи ученици в логопедичен кабинетклиника, специализирана болница или санаториум, предложен от В. И. Селиверстов, също не се различава фундаментално от описаната по-горе комплексна методика за класове с деца в предучилищна възраст. Промените в него са свързани само с по-голямата възраст на децата и повишеното ниво на тяхното развитие, което налага логопедът да разчита повече на съзнателната дейност на самите деца.

В системата на логопедичните часове на А. В. Ястребова се разграничават три периода в обучението на учениците.

През първия период заекващи ученици изясняват и разширяват знанията си в областта на езика както чрез целенасочени наблюдения върху звуковата страна на речта, така и в процеса на активни упражнения за рационализиране на нейния темп и гладкост.

През втория период на занятията се активизират усвоените от учениците знания в областта на езика и се затвърждава умението за плавна, ритмична и изразителна реч върху по-сложен речев материал с цел по-нататъшно разширяване на речниковия запас, езиковите представи и понятия.

На трето място, финален периодПо време на занятията продължава работата върху звуковата и интонационната страна на речта, изискването учениците съзнателно да използват знанията в областта на фонетико-фонематичния, лексико-граматичния и интонационния състав на езика и умението за гладка, изразителна реч във всеки живот ситуацията се прилага.

По този начин състоянието на устната и писмената реч на заекващи ученици с елементи на общо недоразвитие на речта определя следните основни направления на логопедичната работа: а) целенасочена и цялостно развитиеосновните взаимодействащи компоненти на речта (фонетика, лексика, граматика) в процеса на работа върху нейното темпо и плавност; б) тясна връзка между речевия материал на часовете по логопедия и съдържанието на програмата по руски език начално училище; в) развитие на речевата дейност на децата.

У нас се организират сезонни (летни) логопедични санаториуми и лагери от санаториален тип за деца, които заекват. Коригиращата педагогическа и терапевтична работа с заекващи ученици се провежда през свободното им време от училище и се съчетава с почивка. В този случай широко се използват климатични и природни фактори.

Персоналът на летните здравни заведения (летни здравни заведения) е изправен пред задачите на общото здраве на децата, укрепвайки тяхното нервна система, профилактика и елиминиране на леките форми на заекването и неговите рецидиви.

Индикация за насочване към сезонни специализирани санаториуми е наличието на заекване при деца в различна степен, до най-тежката, както и заекване в комбинация с други говорни дефекти. Децата се изпращат в лагери: след курс на лечение на заекване; с леки форми на заекване; с други форми на нарушения на плавността и темпото на речта (брадилалия, тахилалия).

Допълват се сезонен санаториум и оздравителен лагер за деца, които заекват.

Заключение

Логопедичната практика помага на учениците не само да се адаптират към условията на реални корекционни дейности, но и да установят бизнес контакти с администрацията, учителите, родителите и децата с говорни нарушения.

Практиката показа какво може да се получи от лекции на учители, какво от книги чрез самообучение и какво само от живо общуване с деца, бъдещи колеги-логопеди. Неговото организиране изисква по-сериозно отношение, установяване на тесни контакти с базови институции и подготовка на квалифицирани специалисти за тях; премахване на максимално количество практически занятияв стените образователни институциикакво трябва да се осигури учебна програмаи включени в оценката. Пренебрегването на този проблем причинява сериозни проблеми. Необходимо е да се осигурят консултации за подготовка за непрекъсната практика, уводна и заключителна конференция, липсата на които рязко намалява ефективността на обучението на квалифицирани логопеди и логопеди в образователните институции.

Изводите, направени от успехите и грешките, няма да бъдат напразни. Друг велик класически учител К. Д. Ушински, чийто авторитет е извън съмнение, многократно подчертава, че методът на преподаване може да се научи от книга или от думите на учител, но придобиването на умение за използване на този метод може да стане само чрез активно и продължително обучение. срочна практика.

Списък на използваната литература

1. Акименко В.М. Нарушения на говора при деца. – Ростов на Дон: Феникс, 2008.

2. Болшакова С.Е. Речевите нарушения и тяхното преодоляване. Сборник с упражнения. – М.: Сфера, 2009.

3. Волкова Г. А. Методи за психологическо и логопедично изследване на деца с говорни нарушения. Въпроси на диференциалната диагноза. – М.: Детство-Прес, 2008.

4. Крупенчук О.И. Стихове за развитие на речта. – Санкт Петербург: Издателство „Литера“, 2005 г.

5. Лопухина И.С. Логопедична терапия. Реч, ритъм, движение. – М.: Корона-Век, 2008.

6. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Шчугарева Л.М. заекване. Неврология или логопедия? – Санкт Петербург: ЕЛБИ-СПб, 2005.

7. Макарова Н.Ш. Корекция на неречеви и говорни нарушения при деца в предучилищна възраст въз основа на логопедични ритми. – М.: Детство-Прес, 2009.

8. Норкина Ю.Б. Домашна тетрадка за логопедични сесии с деца: Наръчник за логопеди и родители: бр.9. – М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2003.

9. Полякова М.А. Наръчник за самообучение по логопедия. Универсално ръководство. – М.: Ирис-Прес, 2009.

10. Пятибратова Н. Отговори на логопеда. – М.: ИФ “Унисерв”, 2009.

11. Седих Н.А. Възпитание на правилна реч у децата. Практическа логопедия. – М.: АСТ, Сталкер, 2004.

12. Сикорски И.А. заекване. – М.: АСТ, Астрел, Транзитбук, 2006.

13. Соломатина Г.Н., Водолацки В.М. Премахване на отворена ринолалия при деца. Методи за изследване и корекция. – М.: Сфера, 2005.

14. Флоренская Ю.А. Избрани трудове по логопедия. – М.: АСТ, Астрел, Гардиън, 2007.

15. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика на говорни нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи. – М.: Ирис-Прес, 2007.

доклад от практиката

3 Основни принципи на логопедична работа

Системата от логопедични интервенции може да бъде формулирана под формата на следните разпоредби.

2. Логопедията включва речта на човек като цяло: логопедът трябва да създаде речник, граматична структура и звукова страна на речта (моторна алалия), дори и при най-лекото нарушение на речта, когато има дефекти в произношението само на някои звукови групи и отделни звуци, той не може да ограничи работата си само чрез създаване на правилния изолиран звук и от гледна точка на произношението на този звук, преработете речника (не лък, а ръка, не коса, а котка ) и фразата „не искам да хапя, но искам да ям“). Логопедът трябва не само да постигне правилното произношение на меки и твърди съгласни или звучни и беззвучни, но и тяхната диференциация, т.е. да подготви основата за правилна писмена реч.

С двигателната алалия постепенното развитие на речта може да бъде схематично характеризирано със следните основни посоки: а) от ономатопея и бъбриви думи към думи, които са все по-сложни в своята вербална структура; б) от най-конкретните думи и граматични категории в тяхното семантично съдържание към все по-абстрактни; в) от най-простите изречения към все по-подробни и сложни.

Логопедичните занятия се провеждат със специално подбрани групи или индивидуално.

В логопедията са разработени специални методи за преодоляване на различни говорни дефекти.

Работата на логопеда трябва да бъде добре оборудвана с различни помощни средства. Като помощни средства в логопедичната работа има играчки, картинки (предметни, сюжетни, поредица от последователни картинки9), настолни игри (като лото, домино „Кой е по-бърз“), книги (буквари, христоматия, художествена литература, учебници за различни класове), таблици по руски език. Логопедът използва всички тези ръководства в зависимост от непосредствената задача, която си поставя във връзка с естеството на нарушението, етапа на работа, интелигентността и общото развитие на ученика. В тази връзка играчките, картинките, текстовете трябва да бъдат специално подбрани и групирани.

Влиянието на логоритмичните класове върху формирането на речевата дейност при деца с общо недоразвитие на речта в предучилищна възраст

Движението е основното биологично качество на живата материя. Човешкото тяло не само балансира с околната среда, но се адаптира и адаптира чрез движение. Моторното умение е степента на владеене на техниката на действие...

Отглеждане на деца с увредено зрение

Корективната работа е средство за подпомагане на сляпо дете или дете с увредено зрение да овладее преживяването на взаимодействие с заобикаляща среда. Необходимо...

Готовност на деца с общо недоразвитие на речта за овладяване на граматиката

Важно е мнението на О.Е. Грибова, че методиката на корекционната работа, особено при тежко недоразвитие на речта, трябва да бъде насочена към формиране на основата или основата на езиковата система...

Корекция на аграматична дисграфия при деца от началното училище с тежки говорни увреждания

Принципът на комплексността. Дислексията и дисграфията не са изолирани едно от друго разстройства. Те имат общи механизми и са тясно свързани с нарушенията на устната реч...

Метод на проекта в уроците чужд език

Руските учители много активно публикуват своите трудове и обсъждат темата за проектната методология в различни списания. Бих искал да предам работата си на T.V. Душеина, учителка от град Виборг, Ленинградска област...

Характеристики на координацията и пространствената ориентация при ученици от началното училище с нарушения на писането

Сега е общоприето, че има тясна връзка между недоразвитието на устната реч и нарушенията на писането и четенето при децата. Следователно за отстраняване на нарушенията е необходима единна система за коригиращи действия...

Характеристики на логопедичната работа при дизартрия

Една от най-важните области на логопедичните изследвания на дизартрията е търсенето на начини за нейното коригиране и компенсиране. Много автори, като M.B., се занимават с проблемите на съдържанието на логопедичната работа при дизартрия. Ейдинова, О.В.

Развитие на паметта при по-младите ученици

Основните принципи на доброто функциониране на паметта - използвайте ги в ежедневието, предложи Д. Лап, за да подобрите паметта, да развиете вниманието и да увеличите способността за концентрация и организиране на действия. · ПАУЗА...

Разработване и използване на клуб "Моделиране и проектиране на облекло" в училище

Кръжокът е важно звено в системата за трудово обучение и възпитание на учениците. Това понятие се отнася до различни форми на организиране на дейността на групи от ученици. Кръговете предоставят решения на проблеми с внушаването на упорит труд...

Развитие на основните насоки на логопедичната работа за формиране на флексия на съществителни имена при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Практическо значение. - при подбора на методическия материал...

Реализация на регионален компонент по литература в извънкласни дейности

Условието за успешното реализиране на регионалния компонент на образованието е неговата кадрова и научна - методическа подкрепа. Способността на учителя да свързва основния (федерален) компонент на съдържанието на образованието с характеристиките на региона ...

Речевото дишане и проявата му при деца в предучилищна възраст със заекване

3) експериментално идентифициране на характеристиките на речевото дишане при деца в предучилищна възраст със заекване; 4) определя етапите и съдържанието на логопедичната работа за развитието на речевото дишане при деца в предучилищна възраст със заекване ...

Съвременни представиза етиопатогенезата на алалия

При нормално развиващите се деца развитието на речта (и не само речта) често започва в типа на дясното полукълбо. В ранната онтогенеза дясното полукълбо е доминиращо. (T.G. Wiesel, стр. 78) Въпреки това, има ясно изразен тип ляво полукълбо...

Социално-педагогическа дейност

Мишена социална педагогика- обучение и помощ на дете (тийнейджър). Какви са процесите на обучение...

Ефективността на методолог в професионално училище

Систематизиращ фактор в развитието на методическата служба са принципите на нейната дейност, а именно: 1. Принципът на сравнително-педагогически анализ...

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ГОУ ВПО
"КЕМЕРОВСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ"

СОЦИАЛЕН И ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

Катедра по социална психология и психосоциални технологии

РЕЗЮМЕ

в логопедията
Предмет:Принципи и методи на логопедична интервенция

Изпълнено:
5 курс П – 061
специалност "психология"
Абанина И.В.
Проверено:
д-р, доцент
Симкин М.Ф.

Кемерово 2010г

Съдържание
Въведение……………………………………………………………….……3

Принципи на логопедичната интервенция…………………….…5

Логопедични методи………………………….16

Заключение…………………………………………………… ……..…..22
Препратки……………………………………………………..… …….28
Приложения……………………………………………………..……….29
Приложение 1 “Основни форми на логопедична интервенция” ...29
Приложение 2 „Методи на логопедична интервенция”…………….30

Въведение
Логопедията стои сред другите специални науки: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, възпитание и обучение на деца с двигателни нарушения; има обща методическа основа с тях и обща специална задача: максимално преодоляване на дефекти при деца (и възрастни), страдащи от нарушение (в случая реч), и подготовката им за работа.
Логопедията е педагогически процес, осъществяван с помощта на следните средства: обучение, възпитание, корекция, компенсация, адаптация, профилактика на речеви нарушения.
Нека разгледаме всяко от средствата за логопедична терапия.
Обучението е процесът на овладяване на определени знания, умения и способности под ръководството на специално лице (учител, логопед, възпитател), включително активната познавателна дейност на децата.
Възпитанието е процес на системно и целенасочено въздействие върху духовното и физическо развитие на личността в съответствие с потребностите на обществото.
Корекцията на говорните нарушения е корекция на говорни недостатъци, преодоляване на говорни нарушения.
Компенсацията е възстановяване или заместване на загубени функции чрез тяхното преструктуриране или използване на запазени функции.
Адаптацията е адаптирането на дете с патология към условията на обществото.
Предотвратяването на речеви нарушения е набор от превантивни мерки, насочени към запазване на речевата функция и предотвратяване на нейните нарушения (Приложение 1).
Принципите на логопедично въздействие означават такива отправни точки, които помагат да се извърши комплексна диагностика, логопедични изследвания и да се повлияе на дефектите в развитието на речта, за да се коригират.
Основните принципи на логопедията включват различни теоретични принципи, които помагат на логопеда да се ориентира в практиката.
Логопедията използва разнообразни методи - начини за отглеждане и обучение на деца с говорна патология.
Правилно разработените теоретични принципи и добре подбраните логопедични методи могат да помогнат както при диагностицирането, така и при коригирането на различни речеви нарушения. Този въпрос остава актуален и до днес, както у нас, така и в чужбина.

Принципи на логопедична интервенция

Логопедичната интервенция се основава на дидактически и специфични принципи. Те са взаимосвързани и определят единството на обучението, развитието и корекцията на функционалните системи на хората с говорни нарушения.
Теоретичната основа на принципите на диагностика и организация на корекционните методи за говорни нарушения е учението за моделите на компенсаторните и резервни способности на детето, както и движещи силинеговото говорно и психомоторно развитие. Значителна роля в развитието на теоретичната речева терапия принадлежи на учени като Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, С. Л. Рубинщайн, А. В. Запорожец. Под въздействието на основните теоретични принципи логопедът трябва да може да постави необходимата цел, да приложи всички най-нови диагностични методи и да извърши необходимата корекция на говорните нарушения
Общите дидактически принципи включват : Системен принципе задължително за целия логопедичен комплекс от мерки, използвани по отношение на лица с различни речеви патологии. Систематичността се състои в непрекъснатостта, редовността и систематичността на корекционния процес, предназначен за развитие, възпитание и превъзпитание на определени функции при различни нарушения на речта (моторна сфера, лицеви мускули, фини волеви двигателни умения, слухово внимание, говорен слух, прозодични компоненти на речта и др. .) .
Ежедневното изпълнение на различни видове упражнения в определено време привиква деца и възрастни към установения режим. Под въздействието на редовните логопедични сесии в тялото и психомоторната система настъпва положително преструктуриране на различни системи, например дихателна, моторна, речев двигател, сензорна и др.
Логопедичната корекция изисква повторение на развитите двигателни умения. Само при многократни систематични повторения се формират здрави динамични двигателни стереотипи. За ефективно повторение е необходимо да се комбинира наученото с новото, така че процесът на повторение да има променлив характер: промяна на упражнението, условията на изпълнение, разнообразие от техники, разлики в съдържанието на класовете. Вариативността на упражненията предизвиква изследователски рефлекс, интерес, емоции и повишава вниманието.
Включването на нови стимули в изградения динамичен стереотип трябва да става без резки промени, при спазване на постепенност. И.П. Павлов подчерта, че в педагогиката (и следователно в логопедията) постепенността и упражнението (обучението) трябва да се считат за основно физиологично правило.
Принципът на съзнанието и активността. В процеса на логопедично обучение и превъзпитание на лица с говорни нарушения е важно да се разчита на съзнателното и активно отношение на детето и възрастния към техните дейности. Независимата, активна дейност на детето зависи от възникващия интерес към предложената задача, нейното съзнателно възприемане, разбиране на целта и начина на изпълнение.
Активността на децата в предучилищна възраст в часовете по логопедия се стимулира от емоционалността на учителя, образността на музиката, различни игри или игрови техники и упражнения. В училище и в зряла възраст освен това се използват директни инструкции (команди, елементи на състезание, насърчаване и др.).
Принципът на видимосттаопределя широкото взаимодействие на показателите на всички анализатори, които пряко свързват човек с околната реалност. Всяко познание започва със сетивно възприятие. Формирането на движения в комбинация с думи и музика, изследването на тяхната връзка се извършва с индикатори на всички рецептори: органи на зрението, слуха, вестибуларния, проприоцептивния, двигателния апарат и др. Връзката на индикаторите на различни рецептори обогатява образа на движението, възприемането му, връзките му с речта и музиката. При нарушени функции с цел корекция се прилага принципът на нагледност чрез показване на движенията от учителя. Директната визуална яснота е предназначена да създаде естетическо възприятие, специфична представа за движение, правилно двигателно усещане и желание за възпроизвеждането му.
В допълнение към пряката видимост, индиректната видимост играе важна роля, когато е необходимо да се обяснят отделни детайли и механизми на движение, които са скрити от прякото възприятие (например използването на филми, графики на движение, записи на музикални произведения при работа с възрастни, които заекват, пациенти с афазия). Голямо значениеима образна дума, която се свързва с двигателни представи и предизвиква специфичен образ на движение. Тази връзка между формите на видимост се определя от единството на сетивните и логическите етапи на познанието, взаимодействието на първата и втората сигнални системи.
Принципът на достъпност и индивидуализацияосигурява счетоводство възрастови характеристикии способностите на хората с говорни увреждания. Това се дължи на различното развитие на физиологията и биомеханиката на възрастни и деца, различни методически подходи към изграждането на логопедични занятия, различни средства, форми на въздействие и др. Оптималната мярка за достъпност се определя от възрастта и двигателните възможности на лицата с говорни нарушения, влиянието на говорните нарушения върху тяхната личност и степента на трудност на задачите.
Едно от условията за достъпност е приемствеността. На практика това се постига чрез правилно разпределение на материала в часовете по време на корекционния курс.
Необходимо условие за спазване на принципа на индивидуализацията е предварителното изясняване на характера на патологичния процес: етиопатогенетични, симптоматични, диагностични изследвания, както и изясняване на рехабилитационния потенциал на ученика. Индивидуалният подход включва и съобразяване с вида на висшето образование нервна дейност, възраст, пол, професия, двигателен статус.
Всички разгледани общи дидактически принципи могат да бъдат реализирани само ако са взаимосвързани.
Логопедичната интервенция също се основава на специални принципи: етиопатогенетичен (като се вземат предвид етиологията и механизмите на говорните нарушения), системност и отчитане на структурата на говорните нарушения, комплексност, диференциран подход, етапност, развитие, онтогенетика, отчитане на личните характеристики, дейностен подход, използване на заобиколен път, формиране на речеви умения в условия на естествена речева комуникация.
При елиминирането на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността от етиологични фактори, които определят тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори.
По този начин, при дислалия, неправилната захапка предразполага към изкривяване на артикулацията на звуците и недоразвитие на артикулаторните двигателни умения. В този случай логопедичната терапия се комбинира с ортодонтска интервенция за нормализиране на захапката.
Дислалията може да бъде причинена и от недостатъчно внимание на другите към речта на детето, т.е. социален фактор. В този случай логопедичната работа е насочена към нормализиране на речевите контакти на детето със социалната среда, развитие на речеви двигателни умения и фонематично възприятие.
В зависимост от естеството на етиологичните фактори, работата за премахване на заекването е структурирана по различен начин. С функционален характер основното внимание се обръща на нормализирането на речевата комуникация на хора, които заекват, въздействието върху социалната среда и премахването на психогенните симптоми. Когато е органичен, ефектът е насочен повече към нормализиране на двигателните симптоми.
Логопедичната интервенция в някои случаи се комбинира с различни видовемедицинско въздействие (медикаментозно, психотерапевтично и др.).
Съдържанието на речевата терапия зависи от механизма на говорното разстройство. При едни и същи симптоми на говорни нарушения са възможни различни механизми.
Заместването на звуци при дислалия може да се дължи на неточност на слуховата диференциация, невъзможност за разграничаване на звуци на ухо или замяна на тези звуци поради недостатъчно развитие на фините артикулационни движения. При елиминирането на дислалията основното е да се повлияе на водещото разстройство - незрялост на слуховата диференциация или недоразвитие на артикулаторните двигателни умения.
При нарушения на четенето (дислексия) също могат да се наблюдават външно подобни симптоми, поради различни механизми. Изкривявания в структурата на думата могат да се наблюдават в някои случаи поради незрялост на звуковия анализ и синтез, в други поради недостатъчното развитие на морфологичния анализ и синтез (изкривяване на префикси, суфикси, окончания).
Целта на логопедичната работа в тези случаи ще бъде не просто стимулиране и активиране на речевия процес, а формирането на нормални речеви механизми.
Принципът на системния подход предполага необходимостта да се вземе предвид структурата на дефекта в логопедичната работа, определяйки водещото разстройство и връзката между първичните и вторичните симптоми.
Сложността на структурната и функционална организация на речевата система причинява нарушение на речевата дейност като цяло, когато дори отделните й връзки са нарушени. Това определя значимостта на въздействието върху всички компоненти на речта при отстраняване на говорните нарушения.
При дизартрия водещото нарушение е нарушение на фонетичната страна на речта поради парализа и пареза на мускулите на говорния апарат. Но при дизартрия има нарушение не само на фонетичната страна, но и на речника, както и на граматичната структура на речта. Следователно, в случай на дизартрия, логопедията е насочена не само към коригиране на фонетичните нарушения, но и към развитието на речта като цяло.
Много нарушения на речта се проявяват в структурата на различни психични и нервно-психични разстройства. Речевите нарушения в повечето случаи са синдром, в структурата на който има сложни и двусмислени връзки между речта и неречевата симптоматика. Това определя необходимостта от комплексно (медико-психолого-педагогическо) въздействие, т.е. въздействие върху целия синдром като цяло, като се вземе предвид естеството на взаимодействието между отделните речеви и неречеви симптоми и групи от симптоми.
Например, алалия възниква в резултат на селективно органично увреждане на мозъка и се проявява с цял комплекс от симптоми, реч и неговор. Речевите симптоми на алалия се изразяват в трудности при овладяването на езикови модели и тяхното неправилно използване, в аграматизми, изкривявания на звуково-сричковата структура на думата, нарушено звуково произношение и др. При моторна алалия се наблюдават неврологични симптоми, особености на когнитивната дейност и други психични процеси и се проявяват отклонения във формирането на личността. Следователно, когато се елиминира алалията, е необходим сложен ефект.
Заекването също представлява сложен симптомокомплекс на дизонтогенезата, при който се наблюдават както двигателни, така и психични симптоми. Това определя интегриран подход за премахване на заекването, включващ терапевтична и възстановителна работа, психотерапия, работа върху речта, въздействие върху социалната среда и др.
Комплексното медицинско, психологическо и педагогическо въздействие е много важно за отстраняване на всички комплексни говорни нарушения, но е особено важно за премахване на дизартрия, заекване, алалия и афазия.
Системата за логопедична работа за отстраняване на различни форми на речеви нарушения е диференцирана, като се вземат предвид много фактори, които я определят. Извършва се диференциран подход, който се основава на отчитане на етиологията, механизмите, симптомите на заболяването, структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните характеристики на детето. В процеса на коригиране на говорните нарушения се вземат предвид общи и специфични модели на развитие на анормални деца.
Логопедичната работа за корекция на говорни нарушения при различни категории анормални деца (умствено изостанали, с умствена изостаналост, с церебрална парализа, с увреден слух, с увредено зрение, слепи и др.) Има свои специфики, дължащи се на характеристиките на тяхната сензомоторика. и умствено развитие. В процеса на логопедична терапия е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на речта, когнитивната активност, характеристиките на сензорната сфера на детето и двигателните умения.
Логопедичната интервенция е целенасочен, сложно организиран процес, в който се разграничават различни етапи. Всеки от тях се характеризира със собствени цели, задачи, методи и техники за корекция. Последователно се формират предпоставките за преход от един етап към друг. Например, работата за премахване на дислалия включва следните етапи: производство, автоматизация, диференциация на звуци.
Логопедът използва специфични методи и техники, за да гарантира, че детето произнася правилно звука и го автоматизира. Основната задача е да се консолидира умението за правилно произношение в процеса на вербална комуникация. Разграничаването на звуците е необходимо в случаите, когато звуците се заменят или смесват.
Логопедичната интервенция се основава на онтогенетичния принцип, като се вземат предвид моделите и последователността на формиране на различни форми и функции на речта.
Така че, в случаите, когато детето има голям брой нарушени звуци, например свистене, съскане, R,последователността в работата се определя от последователността на появата им в онтогенезата (свирене, съскане, R).В процеса на формиране на синтаксиса на устната реч по време на алалия се взема предвид последователността на появата на различни видове изречения в онтогенезата.
Формирането на правилни речеви умения, форми и функции на речта също се извършва в онтогенезата, от прости към сложни, от конкретни към по-абстрактни, от продуктивни форми към непродуктивни, от ситуативна реч към контекстуална, от усвояването на семантичните отношения до усвояване на формални особености на речеви (езикови) единици .
Голямо място в логопедичната работа заема корекцията и възпитанието на личността като цяло, като се вземат предвид особеностите на формирането на личността при деца с различни форми на речеви нарушения, както и възрастовите характеристики.
Особено важно е да се вземат предвид личните характеристики при коригиране на говорни нарушения, свързани с мозъчни нарушения (алалия, афазия, заекване, дизартрия). В този случай симптомите на разстройството показват изразени характеристики на формирането на личността, които са както първични по природа, причинени от органично увреждане на мозъка, така и естеството на вторичните слоеве.
По този начин децата, които заекват, изпитват дисхармонично развитие на личността, неравномерно развитие на отделните й аспекти и нарушаване на междуличностните отношения.
Въздействието върху дете с говорно разстройство е свързано с нормализиране на социалните контакти с околните хора.
Корекцията на говорните нарушения се извършва, като се вземат предвид водещите дейности. При децата в предучилищна възраст се осъществява в процеса на игрова дейност, която се превръща в средство за развитие на аналитично-синтетична дейност, двигателни умения, сензорна сфера, обогатяване на речника, овладяване на езикови модели и формиране на личността на детето.
В училищна възраст водещата дейност е образователната, която се превръща в основа на корекционната и логопедичната работа за отстраняване на говорните нарушения при деца на тази възраст.
В процеса на преодоляване на алалия и афазия от голямо значение е създаването на нови функционални системи, базирани на запазени връзки.
По време на формирането на висши психични функции (включително речта) в процеса на онтогенезата участват различни аферентации и анализатори. В началото на своето формиране функцията е мултирецепторна, тя се основава на комплекс от различни видове аферентация. По този начин процесът на звукова дискриминация в ранната онтогенеза се осъществява с участието на слухова, визуална и кинестетична аферентация. По-късно в процеса на разграничаване на звука акустичното става водещо.
В логопедичната работа, когато слуховата диференциация е нарушена, се разчита на непокътнати връзки.
Например, възстановяването на звуковата дискриминация при сензорна афазия се извършва, сякаш заобикаляйки засегнатия акустичен компонент на звуковата диференциация, разчитайки на визуална (орален образ на звука) и кинестетична аферентация (кинестетични сигнали, получени по време на артикулация).
Като се има предвид водещата дейност на детето в процеса на логопедична работа, се моделират различни ситуации на речева комуникация. За да се консолидират правилните речеви умения в условията на естествена речева комуникация, е необходима тясна комуникация в работата на логопед, учител, възпитател и семейство. Логопедът информира учителите и родителите за естеството на говорното разстройство на детето, за задачите, методите и техниките на работа на този етап на корекция и се стреми да консолидира правилните речеви умения не само в логопедичната стая, но и в уроците , в извънкласни часове под контрола на учители и родители.
При елиминирането на говорните нарушения водещият подход е логопедията, чиито основни форми са образование, обучение, корекция, компенсация, адаптация, рехабилитация.

Логопедични методи

Логопедията използва разнообразни методи - начини за отглеждане и обучение на деца с говорна патология. Логопедични методи като педагогическа наукаосновно съвпадат с използваните от общата предучилищна педагогика. Но в процеса на корекционно-възпитателната работа се променят както самите методи, така и техните комбинации.
Въз основа на формата на въздействие върху детето могат да се разграничат следните методи: вербални, визуални и практически.
Словесните методи са инструкции, разкази, разговори, съобщения, описания и др.
Визуални методи - наблюдение и изследване на обекти и явления от околния свят с помощта на анализатори.
Практическите методи представляват различни начини за организиране на дейността на децата .
Организацията на логопедичната интервенция включва планиране, етапност и целенасоченост. Логопедичната интервенция е сложно организиран, целенасочен процес, в който се изпълняват коригиращи, превантивни, образователни и образователни задачи.
В процеса на решаване на тези проблеми децата с говорна патология обобщават натрупания преди това житейски опит, развиват когнитивни способности, активират умствената дейност, формират и развиват личността като цяло. В този процес има външни и вътрешни страни. Представянето на материала от логопед или учител, различни видове инструкции за предложените задачи, както и възприемането на представения материал от децата, отговори на въпроси, изпълнение на задачи и инструкции - всичко това представлява външната страна на логопедията влияние, т.е. нещо, което може да се наблюдава директно. Вътрешната страна на този процес, неговата същност, е придобиването от децата на знания, умения и способности в тяхното единство, формирането и развитието на речта и личността. Вътрешните и външните аспекти на логопедията са взаимосвързани и взаимозависими.
Логопедичното въздействие се прилага в логопедични сесии (уроци). Основните цели на логопедичните занятия, формулирани от Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина, са:
1. Развитие на разбирането на речта; насърчаване на способността за наблюдение и разбиране на обекти и явления от заобикалящата действителност, което прави възможно изясняването и разширяването на запаса от специфични идеи на детето; формиране на обобщаващи понятия; формиране на практически умения за словообразуване и словоизменение; развиване на способността за използване на прости общи изречения и някои видове сложни семантични структури.
2. Формиране на правилно произношение на звуковете; развитие на фонематичен слух и възприятие; консолидиране на умения за произнасяне на думи с различни звуково-сричкови структури; контрол върху разбираемостта и изразителността на речта; подготовка за овладяване на елементарен звуков анализ и синтез.
3. Обучение на децата да се изразяват самостоятелно. Въз основа на развитите умения за използване на различни видове изречения се развива способността да се предават впечатления от видяното, за събитията от заобикалящата действителност, в логическа последователност, преразказва съдържанието на сюжетни картини и техните серии и съставя наративно описание.
Логопедичните занятия (уроци) са различни по вид: фронтални (групови), подгрупови и индивидуални. Необходимостта от провеждане на класове от всякакъв вид се определя от унифицирани програми за обучение, коригиращият фокус на логопедията и развитието на индивидуалните способности на децата.
Под лицеви имаме предвид такива класове, когато всички ученици от групата (учениците от класа) вършат една и съща работа.
Подгруповите класове осигуряват диференцирани задачи за подгрупа деца, които имат сходство в структурата на дефекта.
Индивидуалните занимания се провеждат от логопед или учител с едно дете. По време на индивидуални уроциИзпълняват се индивидуални микропрограми, разработени от логопед въз основа на резултатите от логопедичен преглед на детето в началото на учебната година.
От гледна точка на дидактическата класификация всички видове логопедични класове (уроци) се разделят на:
дейност (урок) с цел придобиване на нови знания:
и т.н.................