Неля Сорока
Мониторинг от гледна точка на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Мониторинг от гледна точка на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Във връзка с освобождаването на Федералната държава образователен стандарт за предучилищно образованиеучителите и родителите имат много въпроси относно наблюдение на развитието на детето. Учителите се чудят въпроси: какво измерваме сега? За какво? какво ще ни даде това? какви са разликите в изискванията на съвременните наблюдение от това, какво правихме наскоро? Или може би вече изобщо не е необходима диагностика? Сега не е ли задължително?

От изискванията за мониторинг от гледна точка на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

Един от най-важните фактори, определящи мотивираните дейности на възрастните (родители и учители, насочени към развитието на детето) са целенасочените норми, които определят очакванията в областта на детското развитие.В същото време детето не трябва да се разглежда "предмет"наблюдение, а като развиваща се личност, чието развитие може да бъде благоприятно повлияно от възрастен в съответствие с поставените цели.

Събиране на информация, оценка на детското развитие и проектиране образователенПроцесът, базиран на констатациите, трябва да се извършва от учители с участието на родителите чрез наблюдение на детето в естествени ситуации.

Така начин, самите дейности на децата в дадено образователенусловията трябва да дадат възможност на учителя и родителите чрез обикновено наблюдение да придобият представа за тяхното развитие във връзка с психологическата и педагогическа нормативна картина. В същото време наблюдаваните и записани функционални придобивания на детето не трябва да се разглеждат като самоцел, а само като средство за развитие на неговата личност.

Едно важно нещо ограничение: Не трябва да има заверки, изпити, оценки или други манипулации върху децата. В закона "Относно образование» беше въведено правило, забраняващо всякаква форма на сертифициране деца в предучилищна възраст.

В Стандарт предучилищното образование е ясно посоченоче е невъзможно да се оцени развитието на детето, необходимо е да се оцени неговата динамика, т.е. би било по-правилно да се оцени векторът на развитие, който детето следва, а не крайният резултат, който трябва да бъде постигнат.

Мониторингописва социалния портрет на едно дете предучилищнавъзраст на различни етапи от нейното развитие, дава на учителя целеви насоки за по-нататъшна работа, позволява ви да осигурите компетентна педагогическа подкрепа за индивидуалното развитие на децата и да коригирате работата с група ученици.

При провеждане наблюдениение вземаме предвид принципите на неговата организация, представени на слайда.

Съпоставимост на системата от показатели с целите и задачите на развитието на децата от всяка възрастова група според програмата;

От зоната на действителното развитие към зоната на проксималното развитие (способността да се проследи какво едно дете днес може да направи самостоятелно и какво с известна подкрепа от възрастен);

Откритост и прозрачност на процедурата за оценка на развитието на личността на детето (родителите са пълноправни участници учебен процес);

Съпоставимост на данните за текущите постижения на детето не само с етапите на развитие на детето, но и със собствените му постижения, получени по-рано;

Предсказуемост (получаване на данни, които ни позволяват да предвидим възможни промени и начини за постигане на целите);

Екологичност (в сравнение преди всичко с резултатите от развитието "днес"дете с него "вчера").

Най-оптималният начин за организиране на системата наблюдениее включването на първична диагностика в началото на учебната година, в която се идентифицират изходните условия, определят се постиженията на детето, както и проблемите на развитието, чието решаване изисква помощта на учител. Въз основа на тази диагноза се идентифицират проблемни области, които пречат на личностното развитие на детето и изискват педагогическа подкрепа, определят се работни задачи и се проектира работата. образователенмаршрут на детето за една година.

В средата на годината се извършва междинна диагноза. Провежда се избирателно - с тези деца, които проявяват проблеми в развитието. Целта на такава диагностика е да се оцени правилността на избраната стратегия образование, идентифициране на динамиката на детското развитие. Въз основа на резултатите от диагностиката, преподавателите, ако е необходимо, могат да направят корекции в учебния процес.

В края на учебната година се извършва окончателна диагностика, въз основа на резултатите от която се оценява степента на решаване на задачите и се определят перспективите за по-нататъшно проектиране на педагогическия процес, като се вземат предвид новите задачи на развитието на детето.

Днес в Предучилищно образованиеима практика за внедряване на технологии образователен мониторинг.

Основният проблем при организирането наблюдениев детската градина преобладава изследователската функция в ущърб на дизайнерската.

В резултат на това педагогическата диагностика става все по-обемна и сложна както за провеждане, така и за оценка на резултатите. Такава диагностика е обречена на провал и намалява възможността за реална индивидуализация учебен процес. Затова сме идентифицирали най-значимите критерии и показатели, по които може да се регистрира степента на тяхното проявление.

Оптимизирането на педагогическата диагностика става възможно, ако вземем предвид детето дете в предучилищна възрасткато предмет на детски дейности, чието развитие се осъществява в рамките на образователни области, дадено GEF ДО.

Следвайки препоръките на Олга Викторовна Солнцева и Светлана Александровна Езопова, при диагностицирането на всяка от образователни области, идентифицирахме две групи критерии: емоционално-субективни и дейностно-субективни.

Емоционално-субективните критерии се изразяват в проявата на положителни емоции, когато децата извършват дейности, в проявата на селективност.

Дейностно-субективните критерии са свързани с независимостта на детето при решаване на проблеми, проява на инициативност, креативност и способност за сътрудничество с връстници.

Този подход ни позволява да съставим диагностични карти на детското развитие в пет образователенобласти и в играта като водеща дейност.

Пред теб пробаедин от критериите за педагогическа диагностика на развитието на децата в ролеви игри.

От таблицата се вижда, че представените показатели ни позволяват да отговорим на въпроса какви са индивидуалните характеристики и разликите в овладяването на ролевите игри от децата и как се развиват независимостта, инициативността и креативността на децата.

Бих искал да подчертая, че приписването на тези прояви към възрастовата норма е условно и има за цел да определи началната точка на развитие на детето при усвояване образователенпрограма и оценка на качеството на динамиката на развитие.

Всяка от проявите, която се отразява в съответния показател, може да се разглежда като индивидуална възрастова норма, която не изисква намеса от възрастни. Но може да действа и като проблем, който служи като основа за индивидуализация на педагогическия процес. Това зависи от цялата система от фактори за развитие на конкретно дете.

Развитието на субективните характеристики на детето става пропорционално на възрастовите характеристики и индивидуалните потребности. По този начин, от пълна или частична зависимост от другите на етапа на подкрепа, детето, с висококачественото си изпълнение, преминава към етапа на самостоятелно изпълнение на действието и последващия етап на творческа реализация. В същото време скоростта на прехода на детето от етап на етап, усложняването на качеството на изпълнението на това или онова действие от детето ще зависи от много различни фактори:

типологични характеристики,

здравен потенциал,

характеристики на умственото развитие,

качество на педагогическата подкрепа и др.

Следователно учителят по никакъв начин не е натоварен с "плъзгане"дете на по-висок етап. Задача учител: определя индивидуалната траектория на развитие на детето и създава благоприятни условия за развитието на децата, като се вземат предвид техните възрастови, типологични и индивидуални възможности.

Какви методи са най-ефективни за провеждане наблюдение?

Въз основа на трудовия опит учителите в предучилищна възраст предпочитат метода за наблюдение на дейностите на децата.

Наблюдението ни позволява да опишем специфична картина на проявите на развитие, предоставя много живи, интересни фактори, които отразяват живота на детето в неговите естествени условия. Следователно този метод е първоначалният и основен в образователен мониторинг.

Технологията за наблюдение включва следния алгоритъм от действия, изпълнен ежедневно:

Определяне на целта и целите на наблюдението.

Определяне на темата за наблюдение (помага на учителя да види какво иначе би останало незабелязано).

Определяне на 3 – 5 деца, които ще бъдат наблюдавани през деня. Това трябва да се направи, тъй като е почти невъзможно да се наблюдават всички деца в групата. Всеки ден трябва да избирате други деца, които да наблюдавате. В рамките на две до три седмици от диагностицирането почти всички деца ще попаднат на вниманието на учителя.

Избор на ситуация за наблюдение, когато най целесъобразнонаблюдавайте проявите на детето в съответствие с поставената цел, за да не нарушавате естествения поток учебен процес.

Избор на метод за записване на резултатите от наблюдението (запис в тетрадка, на формуляри и технологични карти, на магнетофон, видеокамера и др.). При провеждане на наблюдения е важно информацията да се записва обективно, фактологично, без да се интерпретира фактът.

Не всички прояви трябва и могат да бъдат записани, някои от наблюдаваните ситуации просто ще бъдат запомнени от учителя. Не губете време в поправки факти: записите ще позволят да се идентифицира динамиката на развитието на детето, тенденциите на това развитие.

Наблюдението може да бъде целенасочено или спонтанно.

Спонтанното наблюдение няма предварително определена цел и необходимостта от него може да бъде продиктувана от ярките и неочаквани реакции на детето.

Целенасоченото наблюдение се използва, когато е необходимо да се получи конкретна и обективна информация за нивото на развитие на една или друга страна на личността на детето.

Само отчитането на индивидуалността на детето ще позволи на учителя да планира работа по индивидуалния път на развитие на детето.

Ето защо е много важно по време на наблюдението да се видят индивидуалните характеристики на всяко дете. В същото време под индивидуалност ние разбираме:

Култура и оригиналност на семейството;

Възраст на детето;

Налични постижения;

Личност и темперамент;

Пол на детето;

интереси;

изображениеаз

Оценката на формирането на основните характеристики на развитието на личността на детето се извършва чрез попълване на дневници за развитие от учителите.

Дневникът за развитие в нашия случай е удобен компактен инструмент, който позволява на учителя бързо да записва резултатите от наблюденията на децата в процеса образователни дейности, интерпретиране на данни и използване на резултатите от анализа на данни в дизайна учебен процес.

Дневникът за развитие на детето се попълва и анализира в продължение на четири години. предучилищно детство. Дневниците за развитие дават резултати на родителите наблюдениеизследване на детското развитие. Това се прави по индивидуален и етичен начин.

Използването на дневници за развитие ни позволява да отбележим динамиката в развитието на отделните деца и да сравним резултатите на всяко дете с напредъка на групата като цяло. Показателите за основните характеристики на развитието на личността на детето, включени в Дневника, действат като насоки за учителите, на които те трябва да разчитат, когато наблюдават поведението на децата в ежедневието, когато вземат решения. образователензадачи в свободната дейност, в ситуации на общуване.

В Дневника учителят отразява преобладаващото изображение на дете, информацията, получена за определен период от наблюдение.

За да попълни дневника, учителят не трябва да организира специални ситуации. Учителят отбелязва наблюдаваните прояви на развитие на личността на детето в зависимост от възрастта на детето и етапа, на който се появяват.

Въз основа на получените "Снимки"възможно е да се прецени не само зоната на действителното развитие на детето, но и зоната на неговото проксимално развитие, ако възможностите на детето все още не са напълно развити "принадлежа"него, но последователно се проявяват в присъствието на възрастен или с негова помощ.

Дневниците за развитие са фокусирани върху какво в крайна сметка наблюдениеЩе се предоставя информация за цялостната картина на развитието на всички деца в групата и за мястото на всяко дете в нея.

Използването на този метод дава доста пълна и надеждна диагностична картина и е от голяма полза за организацията учебен процес.

Дневникът за развитие като диагностичен инструмент позволява на учителя едновременно да оцени качеството на тока образователенобработват и съставят индивидуална картина на развитието на детето в съответствие с поставените цели.

Честотата на оценка на развитието на основните характеристики ще ни позволи да оценим динамиката на тяхното развитие при всяко дете, което е важно за анализиране на ефективността на създадените психологически и педагогически условия, учебен процес.

Непроменливият характер на развитието на основните характеристики с ниски показатели или динамиката на регресивен характер при дете изискват взаимодействието на учител с психолог не само за анализ на характеристиките на развитието на дадено дете, но и социалната ситуация на развитие , естеството на взаимодействието на другите с него. Ето защо, ако е необходимо, се използва психологическа диагностика на развитието на децата, която се извършва от учители-психолози в детската градина.

Психологическата диагностика ни позволява да разберем причините за такава динамика и да разработим необходимите мерки за създаване на оптимални условия за развитие на това дете.

Резултатите от психологическата диагностика се използват за решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на родителите му. (законни представители).

Информация, въведена от учителя в дневниците за развитие на децата обработени, се извършва качествен и количествен анализ на резултатите от развитието на всяко дете и предучилищна група.

Групов учител в сътрудничество с педагог-психолог и старши учител предучилищнаинституциите разработват препоръки, ако е необходимо, се определят начини за коригиране на по-нататъшното развитие на детето - дете в предучилищна възраст.

Така начин, добре изпълнена наблюдение на развитието на децата в предучилищна възраст, позволява:

Наблюдава и подобрява качеството на изпълнение на програмата на предучилищната образователна институция;

Разкрие различни рискови фактори, прогнозират очакваните резултати и формират система за превенция в развитието на децата;

Подобряване на образователния процес предучилищнаорганизации, базирани на оперативно планиране на коригиращи мерки за развитие на учители, деца и техните родители;

Определяне на допълнителни цели и задачи, основни насоки, съдържание и механизми за прилагане на основите на развитието и образованието на всички участници учебен процес;

Осигурете индивидуален подход към отглеждането и развитието на детето - дете в предучилищна възраст;

Оптимизирайте работата с групата деца в предучилищна възраст.

Мониторинг на образователния процес в предучилищните образователни институции.

В културно-историческата концепция на Л. С. Виготски понятието „възраст“ се основава на редица идеи, включително идеята за социалната ситуация на развитие. Въз основа на дефиницията на социалната ситуация на развитие като „специална комбинация от процеси на вътрешно развитие и външни условия, характерна за всеки възрастов етап и определяща динамиката на психичното развитие през съответния възрастов период, и нови качествено уникални психологически образувания, които възникват към неговия край”, е необходимо да се говори за относителния характер на социалния портрет на детето в предучилищна възраст. Промените, настъпващи в живота на обществото и държавата, със сигурност ще повлияят на различна представа за това как обществото и държавата „виждат“ дете в предучилищна възраст, което е получило предучилищно образование, гарантирано от Конституцията на Русия.

Резултати от усвояването от децата на основната общообразователна програма на предучилищните образователни институциивключват:

междинна оценкакато описание на динамиката на формирането на интегративни качества на учениците от всяка възрастова група, докато усвояват основната общообразователна програма;

окончателна оценка, когато детето завършва предучилищна образователна институция в училище, която включва описание на интегративните качества на завършил предучилищна образователна институция.

Система за наблюдениепостиженията на децата планирани резултати от обучението на децатаосновна общообразователна програмаПредучилищната образователна институция (наричана по-нататък системата за мониторинг) осигурява цялостен подход към оценката крайни и междиннирезултати от усвояването на програмата, ви позволява да оцените динамиката на постиженията на децата.

По време на процеса на наблюдение ние проверяваме физически, интелектуални и лични качествадете чрез наблюдения на детето, разговори, експертни оценки, критериално ориентирани методи от нетестов тип и критериално ориентирано тестване и др. Системата за мониторинг съчетава ниско формализирани (наблюдение, разговор, експертна оценка и др.) и силно формализирани - бани методи (тестове, проби, инструментални методи и др.), осигуряващи обективност и точност на получените данни.

Мониторингът на постигането на планираните междинни резултати в усвояването на децата от основната общообразователна програма на предучилищна образователна институция се извършва по правило два пъти годишно (август - май). Той дава възможност за оценка на динамиката на постиженията на децата и се характеризира с баланс на методите, които предотвратяват претоварването на учениците и не нарушават хода на учебния процес. Трябва да се отбележи, че в групи с малки деца е препоръчително да се използва диагностика на нервно-психическото развитие на деца 2-3 години (K.L. Pechora и G.V. Pantyukhina).

Мониторингът на постигането на крайните резултати от усвояването на децата от основната общообразователна програма на предучилищна образователна институция се извършва, когато детето завършва детска градина в училище и включва описание на интегративните качества на възпитаник на предучилищна образователна институция. Провежда се ежегодно в подготвителна училищна група. Портретът на възпитаник се съставя от преподавателския състав на предучилищната образователна институция, като се вземат предвид нормативните документи и е тясно свързан със съдържанието на основната общообразователна програма на институцията.

Предложено По-долу 2 вида маси за всяка възрастова група (мониторинг на интегративни качества на личността и мониторинг на образователния процес)разработен от Н.В. Верещагина, за да се следи бързо формирането на интегративни личностни черти на малък човек въз основа на резултатите от образователните дейности и за да се оптимизира образователният процес във всяка институция, работеща с деца на възраст 1,5-7 години с нормални и нарушения в развитието.

Това се постига чрез използване на общоприети критерии и подход на ниво за оценка на личността и постиженията на детето според принципа „Колкото по-нисък е резултатът, толкова повече проблеми при формирането на пълноценна личност на детето“. Количествените характеристики на точките са представени в приложението към мониторинга на всеки вид.

Таблиците за наблюдение на интегративните качества и резултатите от образователния процес се попълват два пъти годишно - в началото и в края на учебната година (по-добре е да се използват химикалки с различни цветове) за сравнителна диагностика.

Технология на работа с таблицие проста и включва две стъпки.

Етап 1. Срещу фамилното и собственото име на всяко дете във всяка клетка на посочения параметър се въвеждат точки, според които след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средната стойност може да се получи, ако се сумират всички точки (на ред) и разделено на броя на параметрите, закръглени до десети). Този показател е необходим за написване на профил за конкретно дете и провеждане на индивидуално отчитане на междинните резултати от формирането на интегративни качества на личността и съставяне на индивидуален образователен маршрут за деца.

Етап 2. Когато всички деца преминат диагнозата, се изчислява крайният показател за групата (средната стойност може да се получи, ако всички резултати се сумират (в колона) и се разделят на броя на параметрите, закръглени до десети) . Този показател е необходим, за да се опишат груповите тенденции в развитието на личността на децата (в компенсаторни групи - за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи на груповите междинни резултати от формирането на интегративни качества на личността и резултатите от овладяването на специалното образование от децата в предучилищните образователни институции.

Двустепенна система за мониторинг ви позволява бързо да идентифицирате деца с проблеми в личностното развитие, както и да идентифицирате трудностите при формирането на определени интегративни качества и резултати от усвояването на програмата във всяка конкретна група, т. незабавно предоставя психологическа и методическа подкрепа на учителите. Нормативни възможности за развитие на личносттаможем да считаме, че средните стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата група са по-големи от 3,8. Същите параметри в диапазона от средни стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за индикатори проблеми в развитието на личността на детето. Средните стойности по-малки от 2,2 ще показват за изразено несъответствие между развитието на личността на детето и възрастта.(Посочените интервали на средните стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометрични процедури, използвани в психологически и педагогически изследвания, и ще бъдат прецизирани, когато резултатите от децата на тази възраст станат достъпни).

Получените резултати от изследването на интегративните черти на личността на децата са свързани с резултатите от наблюдението на нивата на овладяване на необходимите умения и способности на децата в образователни области: „Здраве“, „Физическо възпитание“, „Социализация“, „Труд“, „Безопасност”, „Познание”, „Общуване”, „Четене на художествена литература”, „Художествено творчество”, „Музика”.

Наличието на математическа обработка на резултатите от наблюдението на интегративните качества на личността на децата се дължи на изискванията за квалификация на съвременния учител и необходимостта да се вземат предвид междинните резултати от личностното развитие на всяко дете в съответствие с FGT.

Въз основа на резултатите от мониторинга, a карта на индивидуален образователен маршрут , където целите и задачите на образователната работа са определени за формиране на онези интегративни качества на личността, както и умения и способности в тези раздели на образователната програма за предучилищно образование, за които са идентифицирани най-ниските показатели. Например: в съответствие с ниските оценки на интегративното качество „Усвоени методи за комуникация и начини за взаимодействие с възрастни и връстници“, както и в зависимост от поведението на детето, се посочва следното: „Трудно е да се промени стилът на общуване с възрастни и връстници в зависимост от ситуацията, реагира агресивно при възникване на конфликти, не знае как да преговаря с връстници, има негативно отношение към коментарите на възрастните” и др.

В колоната „Използвани технологии и методи“посочени са методически материали (литература, учебни помагала и игри), които използват учителите в работата си.

Попълване на колоната "Очаквани резултати"включва съставните компоненти на тези интегративни качества, умения и способности на децата, при наблюдението на които са получени най-ниски показатели. Например: „Адекватно използване на вербални и невербални средства за комуникация, конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни“. За предпочитане е тази колона да започне със съществително, производно от глагола, посочен в критериите за наблюдение.

Броя „Приблизителна времева рамка за постигане на резултати“попълва се в зависимост от нивото на развитие на детето за период от 1 година.

При извършване на повторно наблюдение през май на учебната година се попълва последната колона „Критерии за оценка на ефективността на извършената работа“,който накратко описва какво е успяло да постигне детето за даден период от време в резултат на извършената педагогическа работа. Например: „Емоционални реакции към преживяванията на близки възрастни, деца, герои от приказки и разкази, анимационни и игрални филми, куклени представления“ и др.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Педагогически мониторинг в предучилищна организация: Изготвен от методолога на предучилищния отдел на гимназия № 402 на GBOU Морозова Е.А.

Трябва ли предучилищните учители да провеждат мониторинг или това е строго забранено? Тълкуванията на текста на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование дори от високопоставени ръководители са директно противоположни, а за обикновения учител е още по-трудно да разбере словесните лабиринти на новия документ. Нека да разберем заедно къде трябва да се постави запетаята във фразата „педагогически мониторинг в детската градина: не може да бъде забранен!“

Първите законодателни документи, които споменават мониторинг. Национален стандарт на Руската федерация, в сила от 1 юни 2007 г.: необходимостта от изграждане на система за мониторинг на качеството на работа на образователна институция е обоснована, елементите на тази система са описани: области на дейност, които подлежат на редовна проверка , субекти, участващи в процедурите за оценка, методи, които позволяват получаване на най-пълната информация за обекта на изследване. o определя се значението на процедурите за мониторинг за осигуряване на качеството на дейностите на образователната институция, разкриват се изискванията за разработване и прилагане на процеса на мониторинг и се подчертават областите на мониторинг.

Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. (одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. N 163-r) при създаването на програмата бяха взети предвид разпоредбите на Националния стандарт, необходимостта от развитие на мониторинг на състоянието на образователната система, важността на осигуряване на условия за създаване и прилагане на независима система за оценяване на резултатите от образованието на всички нива, осигуряваща условия за развитие на държавна и обществена оценка на дейността на образователни институции.

Основата за разработването на система за мониторинг в детската градина са федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование. Документът говори за необходимостта от създаване на система за оценка на постиженията на децата на планираните резултати и разкрива изискванията за тази система (интегриран подход за оценка на резултатите от усвояването на програмата, идентифициране на динамиката на постиженията на децата, описание на обекта, форми , методи, честота и съдържание на мониторинг).

Гореспоменатият документ послужи като основа за разработване на мониторинг на образователния процес на предучилищните образователни институции, което започнаха да правят учителите в детските градини (първоначално с големи трудности, тъй като нямаше такъв опит в практиката на предучилищното образование в Русия (и СССР също). През трите години на прилагане на FGT учителите станаха малко по-ясни защо и как да извършват мониторинг. Но... беше приет Федералният държавен образователен стандарт за предварителна подготовка и проблемите започнаха отново. Несъгласуваността на текста на стандарта за педагогически мониторинг доведе до различни разбирания за необходимостта от мониторинг в предучилищните образователни институции.

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование: от една страна, в Общите разпоредби, клауза 1.7. се посочва, че „Стандартът е основа за „обективна оценка на съответствието на образователните дейности на Организацията с изискванията на Стандарта“ (подточка 4); че „по време на изпълнение на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика и резултатите от тази диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи: 1) индивидуализация на обучението (включително подкрепа на детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие); 2) оптимизиране на работата с група деца. Горният текст показва възможността за наблюдение.

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование: от друга страна, „Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата. Овладяването на програмата не е придружено от междинни сертификации и окончателно сертифициране на студентите Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски проблеми, включително: сертифициране на преподавателския състав; оценка на качеството на образованието; оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително чрез наблюдение (включително под формата на тестване, използване на методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата). Тези формулировки са насочени към забрана на наблюдението в предучилищните образователни институции.

По този начин текстът на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование предизвика двусмислено разбиране на използването на процедурата за наблюдение в детската градина: някои учители разглеждаха горния текст като забрана за наблюдение, а някои като разрешение. Кой е прав?

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование: относно необходимостта да се вземе предвид индивидуалното ниво на развитие при проектирането на образователна програма и условията за нейното прилагане „изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете“, „... като отчитат образователните потребности и способности на децата”, „... отчитат възрастовите възможности и индивидуалните различия (индивидуални траектории на развитие)”, „отчитат образователните потребности, интереси и мотиви на децата”, „фокусират се върху интересите и възможности на всяко дете, „отчитане на социалната ситуация на неговото развитие“, „изграждане на променливо развиващо образование, фокусирано върху проявеното ниво на развитие на детето, оценка на индивидуалното развитие на децата“... Следователно, без да се изучава динамиката, на развитието на детето (и това осигурява наблюдение), просто ще бъде невъзможно да се приложи Федералният държавен образователен стандарт за образование!

Закон „За образованието в Руската федерация“ В текста на този документ мониторингът се споменава многократно; текстът на закона дефинира понятието: „мониторингът на образователната система е систематичен стандартизиран мониторинг на състоянието на образованието и динамиката на промени в неговите резултати, условията за изпълнение на образователни дейности, студентското население, образователните и извънучебните постижения на учениците, професионалните постижения на завършилите организации, извършващи образователни дейности, състоянието на мрежата от организации, извършващи образователни дейности. ” Идентифицирани са субектите, участващи в мониторинговите процедури; структури, отговорни за организацията му; ред на поведение. От текста на закона следва, че мониторингът се извършва както от организации, създадени специално за оценка на качеството на образованието (външен мониторинг), така и директно от образователни организации, които извършват самопроверка по показатели, определени от федералните органи на изпълнителната власт, както и като осигуряване функционирането на вътрешната система за оценяване на качеството на образованието.

Закон „За образованието в Руската федерация“ По този начин анализът на Федералния закон „За образованието“ и други регулаторни източници ни позволява да заключим, че е необходимо да се организира мониторинг на образователния процес в предучилищните образователни институции! НАБЛЮДЕНИЕТО НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ЗАБРАНЕНО, ПРАВЕТЕ ГО!

Мониторинг и диагностика са... Понятията са идентични и означават почти едно и също нещо. Понятието мониторинг е по-широко и включва диагностика. Това са напълно различни понятия и не могат да се сравняват.

Честотата на мониторинга се определя от образователната институция, Министерството на образованието, Министерството на образованието, Комисията по образованието

В процеса на наблюдение се оценяват: Интегративни качества Знания, способности и умения Знания на децата

Мониторингът и диагностиката едно и също нещо ли са или са различни понятия? Понятието „мониторинг“ е производна форма от латинското монитор и означава изпълнението на някакво действие, насочено към изпълнение на функциите на наблюдение, контрол и предупреждение. Педагогическият мониторинг е форма на организиране, събиране, съхраняване, обработка и разпространение на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща наблюдение на нейното състояние, както и позволяваща прогнозиране на развитието на педагогическата система.

Образователният мониторинг е насочен към изучаване и оценка на овладяването на образователната програма от децата, оценка на постиженията въз основа на целеви насоки на планираните резултати от изпълнението на образователната програма и оценка на образователните условия (в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование) . Общата цел на мониторинга е да се оцени качеството на образователния процес на детската градина; обект на мониторинг са образователните условия, постиженията и проблемите на предучилищната организация при постигане на образователните цели. Целта на мониторинга е да се подобри качеството на предучилищното образование, да се вземат правилни управленски решения и да се планират въз основа на резултатите от мониторинга текущите задачи за развитието на образователната организация в частност и системата на предучилищното образование като цяло.

Етапи на мониторинг: събиране на информация, анализ на получената информация и вземане на решение въз основа на анализа. Диагностиката може да се счита за един от начините за събиране на информация, т.е. диагностиката е първият етап от наблюдението; и ако изберем думи по-сериозно, тогава това: мониторингът е процесът на наблюдение на състоянието и развитието на педагогическия процес в предучилищните образователни институции, за да се изберат оптимално задачи, средства и начини за тяхното решаване. Мониторингът ви позволява да проследявате ефективността на програмите и дейностите на учителите за определен период по предварително разработени критерии, показатели и нива. Мониторингът винаги включва сравняване на резултатите от първоначалната и крайната диагностика.

Мониторингът се извършва под формата на редовни наблюдения от учителя на децата в ежедневието и в процеса на преки образователни дейности с тях. под формата на наблюдение се провежда през цялата учебна година във всички възрастови групи. Установените показатели за развитие на всяко дете се записват от учителя. Предлага се в средата (декември) и края на учебната година (май) да се начертаят определени „референтни точки”.

Алгоритъм на действие по време на наблюдение Определяне на цели и задачи Определяне на група деца за изучаване Определяне на ситуацията на наблюдение Метод за записване на резултатите от наблюдението

Технологията за наблюдение включва следния алгоритъм от действия: Определете целите и задачите на наблюдението; Идентифицирайте 3 - 5 деца, които ще бъдат наблюдавани през деня. Това трябва да се направи, тъй като е почти невъзможно да се наблюдават всички деца в групата. Всеки ден трябва да избирате други деца, които да наблюдавате. В рамките на две до три седмици от диагностицирането почти всички деца ще попаднат на вниманието на учителя. Изберете ситуации за наблюдение, когато е най-подходящо да наблюдавате проявите на детето в съответствие с целта, за да не нарушавате естествения ход на образователния процес. Изберете метод за записване на резултатите от наблюдението (запис в тетрадка, на формуляри и технологични карти, на магнетофон, видеокамера и др.). При провеждане на наблюдения е важно информацията да се записва обективно, фактологично, без да се интерпретира фактът. Сравнете например два записа: „Серьожа се опита да вземе пишещата машина, с която Олег си играеше в този момент“ и „Серьожа започна битка с Олег, за да вземе пишещата машина“. Във втория вариант оценката на детето е ясно видима, а не положителна. Тази прекалено емоционална нагласа може да намали обективността на изводите. Не всички прояви трябва и могат да бъдат записани, някои от наблюдаваните ситуации просто ще бъдат запомнени от учителя. Но не губете време да записвате фактите: записите ще ви позволят да идентифицирате динамиката на развитието на детето, тенденциите на това развитие.

Педагогическа диагностика Това е практика за оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните характеристики на учениците, нивото на тяхното развитие в определена посока.Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализиране на тяхното овладяване на съдържанието на образователни области: социално-комуникативна, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.

Провеждането на педагогическа диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на децата се предвижда и от авторите на примерни основни образователни програми за предучилищно образование. По-специално в програмите: „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“ (редактиран от Veraksa N.E.), „ПРОИЗХОД“ (редактиран от L.A. Paramonova)

Оценка на индивидуалното развитие на децата Резултатите се използват само за: оптимизиране на образователната работа с група деца в предучилищна възраст за решаване на проблемите на индивидуализиране на обучението чрез изграждане на образователна траектория за деца, които изпитват затруднения в образователния процес или имат специални образователни потребности.

СЪГЛАСНО ФЕДЕРАЛНИЯ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 г. № 273-FZ „ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО В РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ“ Родителите (законните представители) на учениците ИМАТ ПРАВО да се запознаят със съдържанието на образованието, използваните методи на преподаване и възпитание, образователни технологии, да получават информация за всички видове планирани изпити (психологически, психологически и педагогически), да дават съгласие или да отказват да провеждат такива изпити или да участват в тях, да получават информация за резултатите от изпитите на учениците.

Диагностика и мониторинг (Разлика в параметри) - Знания - Способности - Умения Ниво на овладяване на програмата (Статични наблюдения) Процесът се наблюдава в динамика Систематична и редовна процедура за събиране на информация, преглед и оценка

диагностика мониторинг резултат контрол контрол на процеса

Структура за мониторинг ОБЕКТ СЪБИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОЦЕНКА НА ИНФОРМАЦИЯТА ВЗЕМАНЕ НА РЕШЕНИЯ

Процедура за мониторинг Определяне на целта Определяне на критерии Избор на методи Анализ на информация Дизайн на работа с деца

Методи за наблюдение Силно организирани Тестове Стандартизирани задачи Проектни методи (извършват се само от специалисти! В специално организирана среда) Ниско организирани Наблюдения Разговори Анализ на продукти от дейността на децата (провеждат се от възпитатели, в нормална обстановка)

Честотата на мониторинга се определя от самата образователна институция и е предписана в правилника за вътрешно наблюдение, който също така определя цели и задачи, насоки, инструменти и методи.

първична междинна окончателна диагностика диагностика ИДЕНТИФИКАЦИЯ НА ИЗХОДНИ УСЛОВИЯ ОЦЕНКА НА ПРАВИЛНОСТТА НА ИЗБРАНАТА СТРАТЕГИЯ ОЦЕНКА НА СТЕПЕНТА НА РЕШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМИТЕ

Така Мониторингът е наблюдение отвън, а диагностиката е активно тестване. Съответно, първият вид изследване е потенциално безопасно за обекта, докато вторият може да бъде вреден. Диагностиката е предназначена да идентифицира онези недостатъци, които лежат на повърхността. Мониторингът ви позволява да проникнете по-дълбоко в проблема и да разберете естеството на неговото възникване. Диагностиката се извършва периодично, обикновено в началото, средата и края на учебната година, наблюдението е системно и непрекъснато.

Формата на наблюдение е основно: наблюдение на дейността на детето през различни периоди на престой в предучилищна институция, анализ на продуктите от дейността на децата, специални педагогически тестове, организирани от учителя. Мониторингът ви позволява да оцените организацията на образователния процес в групата и в детската градина като цяло.

Диагностична задача: Мониторингова задача: идентифициране на индивидуалните характеристики и перспективи за личностно развитие, идентифициране на педагогическата ефективност на предучилищните образователни институции

Методически препоръки към учителите при провеждане на педагогическа диагностика Процесът на изследване трябва да изглежда естествено и непринудено за детето и да се провежда в позната за него среда. Необходимо е активно да се използват игрови ситуации при организиране на диагностика, всякакви ситуации на взаимодействие с дете в педагогическия процес и видове дейности, обичайни за ученика, деликатно пренасочване на разговора към съдържанието, което ви интересува. Вашите деца са различни едно от друго и това изисква индивидуален подход към тях при организиране на диагностика, като се вземат предвид индивидуалните типологични и личностни характеристики на детето по време на диагностичното взаимодействие. По време на разговора учителят демонстрира на детето културата на общуване, обръща се към него по име, с уважение, използвайки фрази като „Маша, моля те, кажи ми, как разбираш какво означава да си здрав?“; „Никита, помисли и ми отговори, моля, с какви правила за поведение на улицата си запознат?“; "Благодаря ти! Дадохте пълен отговор” и т.н.

Методически препоръки за учители при провеждане на педагогическа диагностика Въз основа на яснотата е по-лесно за детето да се ориентира в съдържанието на разговора и да разбере въпроса, поради което е необходимо използването на визуални средства по време на изследването, особено за деца от начална и средна предучилищна възраст възраст , Трябва да запомните, че ако детето откаже да общува с вас по това време или друг момент, иска да бъде само или да играе с други деца, да се отпусне, да се отпусне след часовете, тогава не трябва да правите прибързани заключения относно неговите характеристики, представата за развитието на детето се състои от много частни оценки (наблюдението се провежда в продължение на две седмици), оценката на нивото на развитие идва от личността на детето, диагностичните резултати могат да се сравняват само със собственото развитие на детето резултати; по време на диагностичния процес се прави сравнение с нормата и динамиката

Мониторингът на детското развитие включва оценка на физическото развитие на детето (извършва се от инструктор по физическо възпитание), здравословното му състояние (извършва се от медицински работник /по споразумение/), анализ на корекцията на говорните нарушения (извършва се от логопед). ); развитие на общи способности: когнитивни, комуникативни и регулаторни (провежда се от образователен психолог)

Оценка на индивидуалното развитие на децата Педагогическа диагностика Психологическа диагностика Цел Оценка на индивидуалното развитие на децата, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на по-нататъшното им планиране Идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата (използва се при необходимост) Кой провежда it Педагогически работник Квалифициран специалист Използване на получените резултати Изключително за решаване на образователни проблеми: индивидуализация на обучението и оптимизиране на работата с група деца За решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на детското развитие Участие на дете Безплатно Разрешено само със съгласието на родителите

Резултатите от педагогическата диагностика се довеждат до вниманието на родителите с цел разработване на единна обща стратегия за преодоляване на установените проблеми

Педагогическа диагностика на деца в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование

(доклад, изготвен с помощта на статия от списание „Старши учител” № 5 от 29 април 2015 г.)

В момента формирането на организационна структура за управление на предучилищните образователни институции, както и подобряването на качеството на образованието, е важна задача, пред която е изправен всеки лидер. Качеството на образованиетоможе да се разглежда като степента на съответствие на съвкупността от свойства и резултати от обучението на деца в предучилищна възраст с прогнозираните цели на предучилищните образователни институции въз основа на изискванията и стандартите, нуждите и очакванията на субектите на образователния процес (деца, учители, родители).

За да се оцени ефективно качеството на образователните услуги в областта на предучилищното образование, широко се използват методи за оценка като мониторинг и диагностика.

Традиционните методи за събиране на информация за обект (наблюдение, разговор, разпит, анализ) са типични за наблюдение и диагностика.

Трябва да се отбележи, че диагностиката и наблюдението се допълват взаимно. Например мониторингът може да включва диагностика като метод за събиране на информация. Само комбинацията, взаимосвързаността и взаимното допълване на тези методи ще позволи да се получи изчерпателна информация за качеството на образователната дейност на предучилищните образователни институции, както и да се отрази динамиката на развитието на образователния процес.

Постоянно систематизираната информация за резултатите от педагогическия процес ви позволява да:

създаване на информационна банка;

обобщавам;

очертайте перспектива;

определят посоката в дейността на учителите.

Цел на мониторинга: определяне на степента на последователност на резултатите
дейности на предучилищната образователна институция Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Необходимо е постоянно да се изучава и оценява развитието на всеки ученик в предучилищна възраст въз основа на информация от всички специалисти: учител, психолог, музикален ръководител, логопед, инструктор по физическо възпитание и др. Тази информация се въвежда в индивидуалната карта за развитие на детето, анализирана от учители и въз основа на това се оценява развитието, идентифицират се проблемите и се разработват навременни коригиращи действия.

Към методите за наблюдение Качеството на образованието в предучилищните образователни институции включва:

изучаване на продуктите от дейността на децата;

игрови тестови задачи;

провеждане на контролно-оценъчни часове;

интервюта с учители, родители и деца;

изследване;

анализ на документацията и графика на ежедневието и др.

Методите за наблюдение на изучаването на образователния процес включват:

– в естествени условия : наблюдение, разговор, разпит, анализ
документи, продукти от дейността, трудов стаж на учители;
– в специално модифицирани условия: експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследванията;

– качествен анализ и количествена обработка на резултатите;
– индивидуална и групова експертна оценка.

Основни идеи на педагогическото наблюдение:

идентифициране на характеристиките на развитието на децата за последващо разглеждане, когато
планиране и провеждане на учебния процес;

идентифициране на негативни тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;

идентифициране на промените в развитието на децата, за да се определи ефективността на учебните дейности.

Видове мониторинг

Информационен мониторинг – включва натрупване и разпространение на информация.

Основен мониторинг – идентифицира проблеми, позволява ви да събирате информация за последващи изследвания.

Мониторинг на управлението – наблюдава и оценява ефективността на взетите управленски решения.

Цялостен мониторинг – фокусирани върху цялостни задълбочени изследвания.

Обектите за наблюдение могат да бъдат

Качество на учебния процес

Качество на ресурсното осигуряване

Качество на управление

Качеството на резултатите от образователната система на предучилищните образователни институции

Съгласно клауза 4.3 от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт за образование, стандарт), целеви насоки (социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето в етап на завършване на предучилищното образование) не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), а също така не служат като основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата. По този начин наблюдението по отношение на развитието на децата в момента не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.

Въпреки това, съгласно точка 3.2.3 от стандарта, при прилагане на образователна програма за предучилищно образование в предучилищна образователна институция може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст като част от педагогическата диагностика (мониторинг). Провеждането на педагогическа диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на децата е предвидено и от авторите на проекти на примерни основни образователни програми за предучилищно образование, по-специално в програмите: „От раждането до училище“ (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева), „Произход“ (под редакцията на Л. А. Парамонова), „Детство“ (под редакцията на Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) и др.

Такава оценка може да бъде свързана с усвояването от учениците на основната образователна програма за предучилищно образование поради факта, че съдържанието на програмата трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности и да обхваща определени дейности. области на развитие и образование (образователни области). По този начин оценката на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализ на тяхното овладяване на съдържанието на образователните области: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.

Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се извърши от учител по време на вътрешно наблюдение на формирането на показатели за развитие на личността на детето, резултатите от които се използват само за оптимизиране на образователната работа с група деца в предучилищна възраст и за решаване на проблеми на индивидуализация на обучението чрез изграждане на образователна траектория за деца, изпитващи затруднения в образователния процес или със специални образователни потребности.

Мониторингът се извършва под формата на редовни наблюдения от учителя на децата в ежедневието и в процеса на преки образователни дейности с тях. Мониторингът под формата на наблюдение се осъществява през цялата учебна година във всички възрастови групи. Установените показатели за развитие на всяко дете се записват от учителя. Предлага се в средата (декември) и края на учебната година (май) да се начертаят определени „референтни точки”.

Записването на показателите за развитие се изразява в словесна (непряка) форма: * не се формира;

* е в начален стадий;

*формиран.

Като показатели за оценка на развитието на личността на детето се идентифицират външни (наблюдавани) прояви в неговото поведение, дейности, взаимодействия с връстници и възрастни, които отразяват неговото развитие на всеки възрастов етап и следователно през цялата предучилищна възраст.

Цялостната картина на групата ще ни позволи да идентифицираме деца, които се нуждаят от специално внимание от учителя и за които е необходимо да се коригират и променят методите на взаимодействие.

Съгласно Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ родителите (законните представители) на учениците имат право да се запознаят със съдържанието на образованието, използваните методи на преподаване и възпитание. , образователни технологии, както и оценки на представянето на техните деца, и получават информация за всички видове планирани прегледи (психологически, психологически и педагогически) на учениците, дават съгласие за провеждане на такива прегледи или да участват в такива прегледи, отказват да ги провеждат или участват в тях, получават информация за резултатите от изпитите на учениците.

Данните от мониторинга трябва да отразяват динамиката на показателите, които се развиват при децата в предучилищна възраст през целия образователен процес. Проследявайки динамиката на развитието на детето по показатели, определяйки дали то има постоянен, прогресивен или регресивен характер, е възможно да се даде обща психологическа и педагогическа оценка на успеха на образователните и възпитателни въздействия на възрастните на различни етапи от образователен процес, както и за идентифициране на области на развитие, в които детето се нуждае от помощ.

Подбраните показатели отразяват основните аспекти на развитието на децата в предучилищна възраст, онези характеристики, които се формират и развиват в предучилищното детство и определят успешния преход на детето към следващия възрастов етап. Следователно данните от мониторинга - характеристиките на динамиката на формирането на показатели за развитието на личността на детето в предучилищното образование - също ще помогнат на учителя по начално общо образование да изгради по-ефективно взаимодействие с детето по време на периода на неговата адаптация към нови условия за развитие при постъпване в училище.

Според нас, при липса на такъв мониторинг, насочен към индивидуализиране на обучението, динамиката на развитието на всеки ученик от 3 до 7 години няма да бъде проследена, няма да се формира и попълва портфолио от деца, като се вземат предвид техните постижения, характеристики и способности, което може да доведе до загуба на приемственост между предучилищното и началното образование.

Напоследък практиката за провеждане на психолого-педагогическа диагностика стана широко разпространена в системата на предучилищното образование на Руската федерация.тей предучилищна възраст. Използването на диагностика само по себе си е положителен аспект на образователния процес.

Диагностиката на развитието на децата в предучилищна възраст, включени в предучилищното образование, е предназначена да помогне на учителите и родителите на детето да изградят правилно педагогическа комуникация с него.

Днешният обаче състоянието на тази практика се характеризира с редица негативитенденции (Кирянова Р.А.):

1. Кога учителите използват за диагностика на децататехнологично неразработен, нетестван, като съмнителенакадемичен и практическа стойностдиагностични методи .

2. Педагози трудно се избира дидактически материал, необходим за изследване на деца, формулиране на задачи, предлагани на децата за изпълнение.

3. По време на диагностичния процес участват специалисти, а не техраня се съответните квалификации.

4. Учителите намирам за трудно да обясня критерии за оценка на изследваното качество.

5. Ррезултати диагностика не се използва учители и специалисти по планиране и организиране на жизнената дейност на децата от предучилищна възраст.

Тенденциите в тези негативни практики за изследване и изследване на деца са породени от редица обективни причини, сред които:

недостатъчно осигуряване квалифицирани предучилищни образователни институцииспециалисти (социален педагог, образователен психолог, логопед, логопед);

липса на информация, системни знания в района психодиагностика.

Известно е, че най-информативните диагностични техники позволяват най-голяма свобода при интерпретацията на резултатите от тях. В ръцете на квалифициран психолог тези техники са инструмент за получаване на дълбока и точна информация за нивото на развитие и наклонностите на детето. В същото време именно тези методи представляват най-голяма опасност, ако попаднат в ръцете на неквалифициран изследовател (Информационно писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация „Относно практиката на диагностика на детското развитие в предучилищната система“ от 01.01.00 г. № 10/23-16).

Социална и комуникативна компетентност на детето

Навлизането на детето в съвременния свят е невъзможно без неговото усвояване на първоначалните идеи от социален характер и включването му в системата на социалните отношения, тоест без социализация (от лат. socialis - общ, обществен), както и без неговата комуникация и активно взаимодействие с външния свят, т.е. извън комуникацията (от лат. communico - правя го общо, свързвам, общувам).

Спецификация социално и комуникативно развитиев приблизителната образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“ тя е представена в няколко блока:

Социализация, развитие на общуването, морално възпитание;

Детето в семейството и общността, патр. възпитание;

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание;

Формиране на основите на сигурността.

Социалното и комуникативно развитие в предучилищните образователни институции е насочено към развиване на социална и комуникативна компетентност у децата. Общо три са основните компетенции, които детето трябва да овладее в рамките на дадена институция: технологична, информационна и социално-комуникативна.

Организацията на работата по социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст също предполага спазването на следните условия за ефективна комуникация:

Желание за взаимодействие с другите;

Способност за организиране на комуникацията - изслушване на събеседника, емоционално съпричастност, разрешаване на конфликтни ситуации;

Познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с околната среда

жътва.

Форми на образователна дейност

върху социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст

Форми за организиране на заниманията на децата

група

подгрупа

индивидуален

подгрупа

Образователни дейности

в ежедневието

Самостоятелна дейност на децата

- интегрирани класове;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически (словесни, настолни), подвижни, народни, случайни), творчески игри (сюжетни, ролеви, театрални, конструктивни);

Разговори, речеви ситуации, съчиняване на разкази и приказки, творчески

преразкази, отгатване на гатанки, ситуационни разговори, ситуации на морален избор, речево обучение, съвместни проекти с възрастни и др..

индивидуални и съвместни творчески (ролеви, театрални, режисьорски) игри; всички видове самостоятелни дейности, които включват комуникация с връстници; извършване на самостоятелни трудови операции в природата, домакинство

работа; самостоятелна дейност в кътове за уединение, зонирани кътове, кукерски кът, театрален кът, моторно градче;

Децата самостоятелно рецитират кратки стихчета, разказват приказки и истории, разглеждат книги и списания; правене на занаяти, проектиране, оцветяване; Образователни печатни настолни игри, автодидактически игри (пъзели, вмъкнати рамки, сдвоени картинки); прости експерименти и тестове; самостоятелни дейности в сензорен кът, кът за книги, екологичен кът, пясъчен и воден кът, детска лаборатория

Процесът на изпълнение на задачите за социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст е насочен към придобиване на опит в различни видове детски дейности и всеки вид дейност има свой собствен принос към този процес:

Игровите дейности карат детето да се чувства като равноправен член на обществото. По време на играта детето придобива увереност в собствените си способности, в способността да получава реални резултати;

Изследователските дейности позволяват на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи;

Визуалната дейност позволява на детето с помощта на елементарен труд в процеса на създаване на детски творчески продукти, базирани на въображение и фантазия, да се запознае със света на възрастните, да го опознае и да участва в него;

Познавателната дейност обогатява опита на детето, стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства;

Комуникативната дейност (комуникация) обединява възрастен и дете, задоволява различните нужди на детето от емоционална близост с възрастен, от неговата подкрепа и оценка;

Конструктивната дейност позволява формирането на сложни умствени действия, творческо въображение и механизми за управление на собственото поведение;

Проектните дейности активизират самостоятелната дейност на детето и осигуряват обединяването и интегрирането на различните видове дейности.

От своя страна социално-комуникативната компетентност включва два аспекта: Социални– връзката между собствените стремежи и стремежите на другите; продуктивно взаимодействие с членове на групата, обединени от обща задача. Комуникативен– способност за получаване на необходимата информация в процеса на диалог; желание за представяне и защита на собствената гледна точка, като пряко зачита позицията на другите хора; способността да се използва този ресурс в комуникационния процес за решаване на определени проблеми.

Програмата дава право на организацията НЕЗАВИСИМизбор на инструменти за педагогическа и психологическа диагностика на развитието на децата, включително неговата динамика.

Следователно, използвайки материали от различна литература, анализирайки нови разработки в периодичните издания, интернет ресурси и собствен практически опит, всяка предучилищна образователна институция трябва да създаде своя собствена система за мониторинг в предучилищната образователна институция.

Оценяването на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализиране на овладяването на съдържанието на социално-комуникативната образователна област с помощта на методи:

Голям блок от методи се основава на лингводидактическия подход към комуникативната компетентност и голяма роля се отдава на развитието на речта и диалогичното общуване на детето с връстници и възрастни. В същото време работата може да бъде изградена в различни видове дейности.

Д.Н. Дубина, Ю.А. Судаплатова (2013) вземат за основа на работата си народна приказка. Те вярват, че един от начините за разширяване на езиковото поведение и развитие на комуникативните умения на личността на предучилищна възраст е диалогичната комуникация, основана на произведения на устното народно творчество.

Н.К. Ледовских (2003), Н.А. Богданова (2010) разглежда визуалната дейност като комуникативна причина за общуване между учител и деца. Авторите вярват, че общуването за визуални дейности е емоционално наситено общуване, което сближава деца и възрастни. Визуалната дейност изисква комуникативно взаимодействие на всички етапи: на етапа на обсъждане на темата, избора на средства и техники за изобразяване, в процеса на непосредствена визуална дейност и на етапа на разбиране на нейните резултати.

Има много проекти (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011), свързани с играта като средство за развитие на комуникативна компетентност. В същото време авторите решават няколко проблема: формират монологична и диалогична реч, учат на сътрудничество. И това е много оправдано, защото играта е съвместна дейност на децата. Общите интереси, цели, задачи и съвместните действия в играта допринасят за развитието на положителни взаимоотношения между връстниците. Това е играта, която позволява да се идентифицират наклонностите на детето и да се превърнат в способности, развива умения и способности и стимулира развитието на предучилищното дете като цяло.

Като методически материал учителите използват ръководства, които са доста добре познати сред учителите в детските градини: Л. Дубинина „Комуникативна компетентност на деца в предучилищна възраст: колекция от игри и упражнения“; К. Фопел „Как да научим децата да си сътрудничат“. (2008)

Има и повече частни програми за развиване на комуникативна компетентност при деца от старша предучилищна възраст. Между тях:

Т.А. Blagoveshchenskaya (2003) – Развитие на основите на комуникативната компетентност при изучаване на английски език в подготвителна група;

И.А. Ликова (2008) - Развитие на комуникативна компетентност чрез диалог с изкуството: смислена комуникация на езика на образи, знаци и символи на културата;

M.I. Лисина „Методика за определяне на нивото на развитие на комуникативната дейност при деца на възраст 3-7 години“

Ю.А. Афонкина, Г.А. Урунтаева „Тест за изучаване на комуникационните умения на деца 4-7 години“

А.М. Щетинина „Диагностика на способностите на децата за партньорски диалог“

Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина Тест „Картини“

Методика на Т. А. Репина „Изучаване на характеристиките на социалното и морално развитие на груповите деца, характера на взаимоотношенията между децата в група връстници“;

В.Н. Чиркова (2005) – Здравословна комуникационна среда.

Методология за изследване на разбирането на моралните стандарти:

Р.М. Калинина „Разказни снимки“;

Р.М. Калинина „Завършете историята“ Метод „Може ли това да ви се случи?“ да проучи благосъстоянието на отношенията между по-възрастните деца в предучилищна възраст и учителя на групата;

Метод „Моето семейство“ за изучаване на представите на децата в предучилищна възраст за тяхното семейство, естеството на техните взаимоотношения с близките;

Методът на А. Б. Венгер за изследване на формирането на образа "Аз";

Методика на Е. И. Николаева, М. Л. Поведение за изследване на етнотолерантността при по-големи деца в предучилищна възраст;

Методология за изследване на характеристиките на представите за родната страна;

Методика на Е. О. Смирнова „Метод на вербалния избор“ за изучаване на взаимоотношенията между деца и връстници.

Като пример в приложението са представени някои показатели за развитието на личността на детето в образователната област на социално-комуникативното развитие по програмата Veraxa (Приложение № 1).

(Групова работа)

Бих искал да чуя предимствата и недостатъците на всяка от представените диагностики.

Количествени нива на социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

В зависимост от степента на развитие на уменията, които определят социалното и комуникативното развитие според Федералния държавен образователен стандарт, можем да разграничим:Оформени , съответно се получава при висока степен на развитие на разгледаните по-горе параметри. Освен това един от благоприятните фактори в този случай е липсата на проблеми в комуникацията на детето с възрастни и връстници. Доминираща роля играе естеството на отношенията в семейството на предучилищна възраст.

Е в начален стадий, се характеризира с недостатъчно развитие на уменията по някои от идентифицираните показатели, което от своя страна поражда трудности в сферата на общуването на детето с другите. Въпреки това, детето може да компенсира този дефицит в развитието самостоятелно, с малко помощ от възрастен. Като цяло процесът на социализация е относително хармоничен.

Не се формира, тези. по някои от идентифицираните параметри може да породи съществени противоречия в сферата на общуване между детето и неговото семейство и др. В този случай детето в предучилищна възраст не може да се справи самостоятелно с проблема, необходима е помощ от възрастни, включително психолози и социални педагози.

Във всеки случай социализацията на децата в предучилищна възраст изисква постоянна подкрепа и периодично наблюдение както от родителите на детето, така и от образователната институция.

Заключение:селекция от диагностични комплекси от методи (фокусира се върху Т. Д. Марцинковская) ни позволява да изследваме личността на детето от различни ъгли и да формираме цялостна картина на неговата психика,” в диагностиката “... най-важното е да се установи връзката между особености на психиката на детето (когнитивни способности, личностни качества, характер на общуване)“ и допринасят за:

по-успешна работа на предучилищните образователни институции, чието функциониране и развитие зависи от обмена на информация и от способността на хората съвместно да решават проблеми;

бърза адаптация на системата за предучилищно образование към промените във външната среда и подобряване на качеството на образователните услуги;

повишаване на ефективността на управлението въз основа на способността на ръководителя на предучилищна образователна институция да работи не с отделни хора, а с група подчинени;

професионално израстване на всеки член на екипа на предучилищната образователна институция.

Вера Боярских
Система за наблюдение в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти

„Педагогически наблюдение.

Оценяване на индивидуалното развитие на децата в новия контекст на образователната дейност."

Трябва ли предучилищните учители да дирижират наблюдениеИли това е абсолютно невъзможно?

Тълкувания на текста Федерален държавен образователен стандартпредучилищното образование дори от високопоставени мениджъри е точно обратното, а за обикновения учител е още по-трудно да разбере словесните лабиринти на новия документ. Нека да разберем заедно къде трябва да се постави запетаята във фразата „педагогически мониторинг в детската градина: забрана не може да бъде изпълнена!“

Въпреки това, ако погледнем слайда, ясно виждаме това Федерален държавен образователен стандартпредучилищна образование: от една страна, това ни говори за възможността за извършване наблюдение.

За "обективна оценка" съответствиеобразователна дейност на Организацията по изискванията на Стандарта” (алинея 4);

Че „по време на изпълнение на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. за решаване на следните образователни задачи:

1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за дете, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

4 думи И от друга страна, ние също виждаме формулировка, която се фокусира върху забраната за внедряване мониторинг в предучилищни образователни институции.

„Целите не подлежат на педагогическа диагностика ( наблюдение,

Усвояването на Програмата не е придружено от междинни сертификации и финална сертификация на студентите

Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски проблеми, включително; оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително в рамките на наблюдение

По този начин текстът на стандарта предизвика двусмислено разбиране на използването на процедурата мониторинг в детската градина: някои учители възприеха горния текст като забрана за провеждане наблюдение, част - като разрешение. Кой е прав?

5 думи И за разбиране, нека се обърнем към Федерален държавен образователен стандартпредучилищно възпитание и Закона за образованието.

Федерален държавен образователен стандартпредучилищна образование: предполага, че е необходимо да се вземе предвид индивидуалното ниво на развитие въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете,”

„... като се вземат предвид образователните потребности и способности на децата“,

„...възрастови възможности и индивидуални различия

„изграждане на променливо развиващо образование, фокусирано върху нивото на развитие, проявено в детето, оценка на индивидуалното развитие на децата“...

Следователно, без да се изучава динамиката на детското развитие (и това осигурява наблюдение) изпълнявам Федерален държавен образователен стандартпредучилищното образование ще стане просто невъзможно!

6 думи Също така около мониторинг и Законът казва„За образованието в Руската федерация“

В текста на този документ наблюдениеспоменава многократно

Текстът на Закона определя концепции: « мониторинг на систематаобразованието представлява систематиченстандартизирано наблюдение на състоянието на образованието и динамиката на промените в неговите резултати, .

Определят се субектите, участващи в процедурите наблюдение; структури, отговорни за организацията му; ред на поведение.

От текста на закона следва, че наблюдениеможе да се извършва и директно от образователни организации.

По този начин анализът на Федералния закон "За образованието"и други нормативни източници ни позволява да направим заключение за необходимостта от организиране наблюдениеобразователен процес в предучилищни образователни институции!

7 думи Въз основа на всичко по-горе, можем да направим заключение:

НАБЛЮДЕНИЕТО НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ЗАБРАНЕНО, ПОВЕДЕНИЕ, РЪКОВОДЕНЕ!

8 думи Сега нека сравним двете понятия. Мониторинги диагностика - едно и също нещо ли са или са различни понятия?

Педагогическа диагностика - Това е практика за оценка, насочена към изучаване на индивидуалните характеристики на учениците, тяхното ниво на развитие в определена посока

9 думи Педагогически наблюдение

Насочени към изучаване и оценка на овладяването на образователната програма от децата,

Да оцени постиженията въз основа на целите на планираните резултати от изпълнението на образователната програма,

Да оцени образователните условия (В в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт) .

обща цел наблюдение– оценка на качеството на образователния процес в детската градина,

вещ наблюдение– образователни условия, постижения и проблеми на предучилищните организации при постигане на образователните цели.

Значението на събитието наблюдение– повишаване качеството на предучилищното образование, вземане на правилни управленски решения и планиране на базата на резултати наблюдениетекущи задачи за развитието на образователните организации в частност и системипредучилищното образование като цяло.

10 cl Един от етапите наблюдение- това е педагогическа диагностика

Педагогическа диагностика

Целта на педагогическата диагностика е да се оцени ефективността на педагогическите действия за по-нататъшно планиране на образователни дейности с детето.

Оценяването на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализ на усвояването на учебното съдържание. региони: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие

Педагогически мониторинг включва

оценка на физическото развитие на детето (извършва се от инструктор по физическо възпитание,

оценка на индивидуалното развитие на децата (провежда се от учители)

здравословно състояние (извършва се от медицинско лице /по договаряне/,

развитие на общи способности: когнитивна, комуникативна и регулативна (провежда се от образователен психолог)

11 думи Извършва се мониторинг

под формата на редовни наблюдения от страна на учителя на децата в ежедневието и в процеса на преки образователни дейности с тях през цялата учебна година.

Установените показатели за развитие на всяко дете се записват от учителя.

Оставете малко "референтни точки"предлага се в средата (януари)и края на учебната година (Може).

12 думи Организация на оценката на индивидуалното развитие Предложеният диагностичен материал е разработен в съответствиес концепцията за примерна общообразователна програма "От раждането до училище".

Разработването на диагностичен материал се основава на теоретичните идеи на Александър Владимирович Запорожец, Олга Михайловна Дяченко, Николай Евгениевич Веракса, Даниил Борисович Елконин;

13 думи Структура на педагогическата диагностика отговаряструктура на примерна общообразователна програма "От раждането до училище". Диагностичните техники са разпределени в пет области "Физическо развитие", "Социално и личностно развитие", "Когнитивно развитие", "Развитие на речта" "Художествено-естетическо развитие", определени с Програмата, и са осигурени процедури както за педагогическа, така и за психологическа диагностика. Индикаторите за развитие в тези образователни области се определят въз основа на резултатите от наблюдението на детето от учителя през цялата учебна година. Моля, обърнете внимание на раздавателния материал (Приложение 1, 2)В диагностичните карти постиженията на детето се оценяват качествено въз основа на предложените показатели.

При оценка на стабилността на проявлението на индикатора предполагаем:

Червен индикатор "формиран"означава, че индикаторът е стабилен, не зависи от характеристиките на ситуацията, присъствието или отсъствието на възрастен, други деца, настроението на детето, успеха или неуспеха на предишни дейности и др.

Зелен индикатор "е в процес на формиране"означава, че индикаторът се появява периодично и неговото проявление зависи от характеристиките на ситуацията, наличието на контрол от възрастен, настроението на детето и др.

Син индикатор "не се формира"означава, че индикаторът се появява изключително рядко и появата му е произволна

1. 14 думи. Оценката на индивидуалното развитие на детето се извършва чрез проследяване на динамиката на формирането и развитието на неговите лични качества през цялото време на престоя му в предучилищна образователна институция от възпитатели и специалисти. 2-3 пъти в годината съгласно вътрешния правилник наблюдение.

2. 15 думи Сега да се обърнем отново към раздаващия материал, Таблица 3 Резултатите от колективното оценяване на индивидуалното развитие на детето под ръководството на методист се въвеждат в един формуляр, който сега е пред вас, където индикаторите са целите на тригодишно дете. В средата на учебната година се извършва сравнителен анализ на ефективността на образователния процес и въз основа на анализа се поставят задачи за планиране на индивидуалните образователни дейности с детето за учебната година.

Организация на работа с резултатите от оценката на индивидуалното развитие на детето

Резултатите от оценката на индивидуалното развитие на децата се обсъждат на заседанията на PMPC на предучилищната образователна институция и се записват колективно.

16 думи Въз основа на резултатите от педагогическата, психологическата диагностика, както и родителските наблюдения се съставят „графики на индивидуалния профил на ефективността на педагогическото въздействие“. Тази графика е представена в Приложение 4. Впоследствие текущите промени се отбелязват ежедневно на тази графика от учители и предучилищни специалисти

17 думи Обобщените резултати от оценката на индивидуалното развитие на децата се използват в проблемно-ориентиран анализ на дейността на предучилищните образователни институции и се представят на окончателния педагогически съвет (за изминалата учебна година)да определя насоки за подобряване на образователния процес, условия за изпълнение на образователната програма.

18 думи Потребители на обобщена информация за резултатите от индивидуалното развитие на децата са: администрация на предучилищна образователна институция, за последващи управленски решения

Основните потребители на информация за резултатите от оценката на индивидуалното развитие на децата са:

учители (директна работа с детето).

родители (законни представители)ученици,

19 думи Имайте предвид, че законът за образованието ни казва, че родителите могат да участват в наблюдение. Те записват оценката си за развитието на децата в таблица. (Приложение 4)

20 думи Искам да споделя и положителното преживяване от финала наблюдение, което се осъществява по метода на проектната дейност.

21 думи Психолого-педагогически проект "Цветна седмица"е вид интерактивна форма на взаимодействие, позволявайки: участват в педагогически наблюдениеи обединява всички участници в образователния процес, c. з и родители.

Отличителна черта на тази форма на работа е нейната цялост и тематична насоченост. Изпълнението на този проект изисква внимателна подготовка и планиране на събития, но в същото време ви позволява да получите страхотен отговор от всички участници в образователния процес, много положителни емоции и висококачествен, цялостен резултат наблюдение.

22 думи Основни принципи на организацията на проекта "Цветна седмица"

Седмицата трябва да бъде цялостна и цялостна, подчинена на една идея.

Всеки следващ ден трябва да бъде свързан с предходния.

Събитията от всеки ден трябва да направят този ден уникален и запомнящ се.

Използване на всички видове дейности: диагностика, обучение, корекционно-развиваща и превантивна работа.

Проектът се осъществява едновременно с всички участници в учебния процес на групата (участват всички деца, учители, специалисти и родители)

Ежеседмичните събития трябва да станат част от образователния процес.

23 думи Темата на дните от седмицата може да бъде абсолютно всякаква, но да има една цветова схема. Основното е то да е интересно и достъпно за децата, за да може да се разглежда от различни ъгли и да се включва в дейността на всички участници в образователния процес. Седмицата на проекта е реална възможност за даване на качествена оценка на развитието на децата от родители, учители и специалисти от цялата институция като цяло.

24 думи Каня ви да видите как върви този проект в нашата предучилищна образователна институция в кратка история.

25 думи Благодаря за вниманието

Готов да отговори на вашите въпроси.