Метапредметен подход в часовете по физика. В уроците по физика като условие за постигане на метапредметни резултати Постигане на метапредметни резултати в уроците по физика

Метапредметен подход в часовете по физика

Както е известно, в новите стандарти общо образованиеКато нов методически подход има изискване за метапредметни резултати от обучението. Метапредметният подход предлага такава реорганизация на предметното обучение, когато чрез използването на метапредметни технологии в уроците се превежда необходимото предметно съдържание - не като информация за запаметяване, а като знание за разбиране и използване. Учениците се учат да разбират структурата на предметните реалности, те, с помощта на мета-предметни технологии, се научават да виждат какви теории и системи от понятия стоят зад тази или онази наука, какви взаимоотношения имат, какви позиции се сблъскват и по този начин развиват науката, и накрая, какви са границите на съвременното познание или друга наука, която вече е овладяла и коя не, и къде са основните точки на приложение на силите, в които се очакват пробивни резултати. Метапредметният подход не означава, че трябва да изхвърлите предметното обучение. За първи път дава възможност да се овладее в предметни области това, което по принцип е недостъпно и невъзможно. Използването на мета-предметни технологии помага за повишаване на интелигентността. Това е заза подобряване на качеството на съществената работа и превръщането й в истински значима чрез подобряване на педагогическия професионализъм. От друга страна, не пълнете главата си с набор от ненужна информация от обекти, но намерете тези централни единици на съдържание, които биха били свързани с действието и с живата работа на мисленето, и с комуникацията, и следователно около тях, вече в тяхната логика на разгръщане, а не в логиката на разгръщане, темите за обучение могат да бъдат прегрупирани учебен материал. Оттук и подходът системна мисъл-дейност. Като мета-субекти Громико Ю.В. бяха подчертани: „Знание“, „Знак“, „Проблем“, „Задача“.

Като част от мета-предмет „Знак“ учениците развиват способността да схематизират въз основа на идентифицирането на основното в материала.

Основните идеи на мета-предметния подход:

знание, в структурата на познанието играят ролята на признаци на психиката за ориентация в заобикалящия ги свят, като са единица на метапознанието;

Учат се да изразяват с помощта на диаграми:

Какво разбират

Какво искат да кажат

Какво се опитват да направят

Какво искат да направят.

Основната цел на учебния процес:

ОТНОСНОобучение на децата на технологията за схематизиране, разбиране, изграждане и използване на знаци и символи.

ОТНОСНОобучение на децата как знаците „живеят“ в различни процесиумствена дейност – общуване, разбиране, мислене, отражение, действие.

INВ хода на работа със знаци се създава и изгражда първиятметод , което в превод от старогръцки означавапът на знанието .

В рамките на метапредмет „Знание“ учениците развиват умение за работа с понятия като специална форма на знание.

В рамките наметапредмет – „Знание “- формира се вашият собствен блок от способности. Те включват напр.способност за работа с понятия, способност за систематизиране (т.е. способност за работа със системи от знания),способност за идеализиране (способността да се конструират идеализации) (идеализацията е идеален конструктор, който стои в основата на концепция) и др. Освен това има специални техники, които осигуряват генерирането на нови знания и в рамките на този метапредмет децата също ги овладяват. Една от тях е техниката на „познаване на невежеството“. Усвоявайки го, учениците ще се научат да идентифицират зоната на „неизвестното“ в това, което вече знаят. Да формулирате какво точно не знаете, да очертаете зоната, където трябва да се проведе следващият етап от търсенето - това, както веднъж показа философът Николай Кузански, решава половината от битката. На първо място, защото можете да се научите да контролирате процеса на познание. Овладяването на тази техника също така включва развитието на такива универсални способности като разбиране, въображение и размисъл.

„Знание“ е разбирането, че основното нещо, което трябва да се преподава в училище, е творческото мислене.

Учениците в училище ще започнат да учат с интерес само когато не само научават от учителя или от учебниците за открития, направени от някого по-рано, но и могат да ги преоткрият или направят свои собствени.

Метапредметът "Проблем" задава модел за решаване на проблем чрез привеждане на концепцията към набор от операции, формули и изчисления.

Мета-елемент „Проблем“.

Да научи човек да вижда и разбира ситуацията като цяло, да развива собствената си позиция и да може да я защитава - това е основната задача на мета-субекта „Проблем“.

Осигурява както развитието на мисловните способности, така и развитието на личността (субективността) на ученика.

Когато се сблъска с проблемна ситуация, човек не само я анализираумствено , но също така непременно развива собственасобствена гледна точка .

Учениците овладяват техниката за виждане на едно и също явлениеедновременно от различни позиции .

Метапредметът „Задача“ помага на учениците да разберат механизмите на процеса на решаване на проблеми.

В метапредмет „Задача“ учениците получават знания за различни видовепроблеми и начини за разрешаването им.

Когато изучават мета-предмет „Задача“, учениците развиват способността да разбират и схематизират условия, да моделират обекта на задача, да проектират методи за решение и да изграждат процедури за дейност за постигане на цел.

Типът философско-методологическо философстване на студентите в рамките на този мета-предмет е свързан с процеса на поставяне на проблеми, търсене и размисъл върху средствата за тяхното решаване и овладяване на техники за превръщане на проблемите в задачи.

Метазнание, действайки като холистична картина на света от научна гледна точка, те формират основата на развитието, интегрирайки образното и теоретичното;

Метасубективност ви позволява да формирате холистична въображаема визия за света, като избягвате фрагментацията на знанията и „дидактическото обучение;

Мониторинг предназначени да проследяват индивидуалното ниво на развитие на теоретичното мислене.

Метасубектни методи – специален тип когнитивни методи на обучение, които са мета-методи, съответстващи на мета-съдържанието на евристичното образование. (А.В. Хуторской):

Метод на семантичното виждане;

Имплантационен метод;

Метод на фигуративното виждане;

Метод на графичните асоциации;

Метод на фонетичните асоциации, комбиниран;

Метод на символното виждане;

Метод на хипотезите (работни, реални);

Метод на наблюдение;

Метод на сравнения;

Метод на евристични разговори;

Метод на грешката;

Регресионен метод

Насоки на дейността на учителя

– Развитие на личността и социална адаптация(представянето на учениците в различни социални роли) при изпълнение на образователни задачи познавателна дейностпо физика по двойки, групи, класни отбори, разновъзрастови образователни групи. Например провеждане на уроци по моделиране и дизайн при изучаване на нов материал:

Психически (идеален) интуитивен – Това е моделиране, базирано на интуитивно разбиране на обекта на изследване.Емблематичен – това е моделиране, което използва символни трансформации от някакъв вид като модели: диаграми, графики, чертежи, формули

Урок по конструиране: Това може да се разглежда като отделен тип урок или като a компонентурок по моделиране. Основната задача на този тип урок е да се изгради нова концепция (метод), основана на конструкцията на „смислена абстракция и смислено обобщение“. Тук има групова форма на комуникация, след което целият клас обсъжда вариантите за решение и въз основа на тях методът (концепцията) се записва в тетрадка. Урокът, както винаги, завършва с размисъл, в резултат на който децата формулират „откритията“, които са направили по време на урока

– Хуманизиране на съдържанието курсове за обучениефизицичрез включване на материали, отразяващи връзката между физика и изкуство, елементи от историята на физиката и биографии на учени, елементи от биофизиката (включително хората), природния и екологичния характер.

– Очовечаванеотношения между субектите на учебния процес, което предполага третиране на всеки субект като най-висока ценност чрез използване на интегративно-диференциран подход към обучението, фокусиран върху прилагането на две основни образователни цели– формиране на цялостна представа за света (единична научна картинасвят) и създаване на условия всеки ученик да демонстрира своята индивидуалност и уникалност като черта на личността.

Структура на прилагане на „Метасубективност”

в часовете по физика и в извънучилищните часове

1) Уроци, включващи някои знания, научени от други учебни предмети(физика, химия, астрономия, география, история и др.):

Търсене на необходимата информация в различни източници и интернет (децата правят съобщения, намират рисунки и ги правят сами, снимки за класове).

2) Наблюденията и експериментите се извършват по време на самостоятелна дейност, а не по инструкции. От учениците се изисква: да проведат експеримент, демонстриращ същността на физическо явление, зависимост физични величини;

3) През годината учениците трябва да завършат домашно изследване и да направят заключение;

4) За образуване критично мислене, за да конструират съзнателно речево изказване в устна и писмена форма, учениците могат да бъдат помолени да използват различни блок-схеми, когато отговарят

5) Мониторинг на метапредметните резултати. „Метапредметните резултати от обучението по физика в началното училище са:

овладяване на умения за самостоятелно придобиване на нови знания, организиране на образователни дейности, поставяне на цели, планиране, самоконтрол и оценка на резултатите от дейността, способността да се предвиждат възможните резултати от действията;

разбиране на разликите между първоначалните факти и хипотези за тяхното обяснение, теоретични модели и реални обекти, овладяване на универсални образователни действия с помощта на примери за хипотези за обяснение известни фактии експериментална проверка на изтъкнати хипотези, разработване на теоретични модели на процеси или явления;

формиране на умения за възприемане, обработка и представяне на информация в словесни, фигуративни, символични форми, анализиране и обработка на получената информация в съответствие с поставените задачи, подчертаване на основното съдържание на прочетения текст, намиране на отговори на въпроси, поставени в него и представяне ;

придобиване на опит в самостоятелно търсене, анализ и подбор на информация с използване на различни източници и нови информационни технологииза решаване на когнитивни проблеми;

развитие на монологична и диалогична реч, способността да изразявате мислите си и способността да слушате събеседника, да разбирате неговата гледна точка, да признавате правото на друг човек да има различно мнение;

овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, овладяване на евристични методи и методи за решаване на проблеми;

развиване на умения за работа в група при изпълнение на различни социални роли, представят и защитават своите възгледи и убеждения, водят дискусия.“

Рефлексия върху резултатите от представянето (извършва се в различна форма на всеки урок). За диагностикаи формирането на когнитивни универсални образователни действия са подходящи следните видове задачи: „намерете разликите“ (можете да зададете техния брой); търсене на излишното; „лабиринти”; подреждане; „вериги”; гениални решения; съставяне на опорни диаграми; работи с различни видовемаси; диаграмиране и разпознаване; работа с речници; намиране на грешки; провеждане на експеримент; разказ по рисунка; Довършете изречението; избор на термини от текста и др. За да се провери нивото на развитие на експерименталните умения, учениците се канят, по указание на учителя, да проведат лабораторни експерименти по изучаваната тема. В този случай, в съответствие със структурата на експеримента, е необходимо да се изхожда от предположението, че учениците на първо място трябва да извършат следните действия: формулират целта на експеримента; формулира и обосновава хипотеза; разберете експерименталните условия; проектирайте експеримент; изберете необходимите устройства, материали, инструменти; сглобете инсталацията; провеждат планираните експерименти; извършват изчисления; направете заключения въз основа на анализа.

и т.н.), 1000 hPa (~ 100 m), 850 hPa (~ 1500 m), 700 hPa (~ 3500 m), 500 hPa (~ 5000 m), 250 hPa (~ 10500 m), 70 hPa (~ 17500 m ), 10 g Pa (~ 26500 m).

маса 1

Режими на геопортал

Режим Наслагване Мерна единица Диапазон на стойността

Атмосфера Скорост на вятъра km/h 0 - 360

Температура на въздуха °C -80.1 - 54.9

Относителна влажност % 0 - 100

Тричасови валежи с количество 0 - 150 мм

Потенциална енергияконвективна нестабилност от повърхността J/kg 0 - 5000

Утаена вода kg/m2 0 - 70 000

Налягане на морско ниво hPa 920 - 1050

Индекс на дискомфорт °C -37.1 - 58.9

Океански течения m/s 0 - 1,5 m/s

Вълни от 0 - 25

Химическа концентрация на CO на повърхността ppbv 40 - 2500

Концентрация на CO2 на повърхността ppmv (cm3/m3) 352 - 462

Повърхностна концентрация на SO2 µg/m3 0 - 888

Аерозоли Прах t 0,0001 - 3

Екстинкция със сулфати t 0,002 - 2,5

Този ресурсе много информативен, тъй като може да показва не само текущи данни, но и данни от архива, а също така е възможно да видите прогнозата. Глобалните метеорологични условия се актуализират на всеки 3 часа, изчислените параметри на повърхността на океана - на всеки 5 дни, температурите на повърхността на океана - ежедневно, океанските вълни - на всеки 3 часа.

В контекста на глобализацията проблемът с географската грамотност става остър. Съвременните геопортали са универсални източници на тази информация. Списък на използваната литература

1. Карта на земния вятър [ Електронен ресурс]. Режим на достъп: earth.nullschool.net

2. Беляков O.I. Иновативни методии направления в работата с геопространствена информация // География и екология в училище XXIвек - М.: Издателство. "Известия", 2008 г. - № 8 - с. 55-60

3. Глобален онлайн картаветрове [Електронен ресурс]. Режим на достъп: http://ru.nencom.com/

4. Хизбулина Р.З. Изучаването на география и формирането на научен мироглед сред учениците // Географ. изследвания млади учени в регионите на Азия: материал. младост конф. с международни участие - Барнаул: Изд. Алтайски държавен университет, 2012 г. - стр. 221-223

И.С. Бегашева

старши преподавател в катедрата по природоматематически дисциплини

GBU DPO CHIPPKRO, Челябинск, Руска федерация

Т.Н. Степанова, учител по физика, MBOU „Средно училище № 1“, Коркино, Челябинска област, Руска федерация

ПО ВЪПРОСА ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕЗУЛТАТИ ОТ МЕТАПРЕДМЕТ В УРОЦИТЕ ПО ФИЗИКА

анотация

Днес вече не е достатъчно да притежаваш знанията, уменията и способностите, придобити през

МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ "ИНОВАТИВНА НАУКА" № 12-3/2016 ISSN 2410-6070_

училище. Обемът на информация се увеличава, появяват се нови специалности, производство с нови висока технология, а времето за усвояване на всичко това е много ограничено. Следователно съвременният ученик трябва да се научи да възприема, обработва и представя информация в словесни, образни, символични форми, да анализира и обработва получената информация в съответствие с поставените задачи, да подчертава основното съдържание на прочетения текст, да намира отговори на поставените въпроси в него и го представя.

Ключови думи

Метапредметни резултати, постигане на метапредметни резултати при овладяване на осн образователна програма, смислено четиво.

Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (наричан по-долу FSES LLC) установява нови изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на учениците, които се определят на три нива: лично, метапредметно и предметно.

Метапредметните резултати се разбират като „интердисциплинарни концепции и универсални образователни действия, овладени от учениците, способността да ги използват в образователната, познавателната и социалната практика, независимост при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници“.

Един от най-важните метапредметни резултати е формирането на способността за възприемане, обработка и представяне на информация в словесни, образни, символни форми, анализиране и обработка на получената информация в съответствие с поставените задачи, подчертаване на основното съдържание на прочетеното текст, намерете отговори на поставените в него въпроси и го представете (семантичен прочит).

„Компонентите на смисленото четене са включени в съдържанието на всички универсални образователни действия: мотивация за четене, мотиви за учене - в личните, приемане на учебна задача от ученика, доброволно регулиране на дейността - в регулаторни; концентрация, памет, въображение - в когнитивни; способността да си сътрудничи с учителя и съучениците, да прехвърля прочетената информация в комуникативни умения"

Както показва практиката, повечето ученици от началното училище трудно възприемат информацията, предадена от научен текст, и изпитват трудности при изпълнението на задачи в текста. Ето защо е препоръчително в уроците по физика да се развиват семантични умения за четене, да се обръща нужното внимание на работата с текстове с научно съдържание.

Нека дадем няколко примера за работа с текст.

Например текст на тема „Промяна агрегатни състояниявещества":

Задача 1. Прочетете внимателно текста и попълнете таблица 1

маса 1

№ Задача Резултат от изпълнение на задачата

1 Заглавете текста с една дума (фраза)

2 Опишете материала в текста с една фраза (изречение)

3 Намерете „тайната“ на текста, функция, нещо, без което той би бил безсмислен

„Феноменът на абсорбцията на енергия по време на изпарението на течността е от голямо значение в живота на хората, спасява ги от прегряване и смърт. На повърхността на човешкото тяло има над 2106 потни жлези, от които при нагряване се отделят пот - вода и някои метаболитни продукти - минерални соли. Кожата, отдавайки известно количество топлина за изпаряване на потта, се охлажда, температурата й намалява и следователно температурата на кръвта, която носи топлина към нея от вътрешните органи, намалява. Колкото по-горещи сме, тоест колкото повече е излишната топлина, толкова по-голяма е нуждата на тялото от отделяне на топлина, толкова повече пот произвежда. Така човешкият организъм се предпазва от топлинен удар и смърт. Но възможностите на нашето тяло не са неограничени: загубата на влага в тялото води до

МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ "ИНОВАТИВНА НАУКА" № 12-3/2016 ISSN 2410-6070_

до смърт, следователно човек не може да остане без вода дълго време, всеки от нас се нуждае от 2-5 литра питейна вода на ден. Човешкото тяло отдава излишната топлина по-бързо, когато процесът на изпарение е по-бърз (обдухайте лицето си или го поставете под струя сух въздух, идващ от вентилатор, и веднага ще почувствате облекчение). В горещо време човек се чувства по-добре в сух климат, отколкото във влажен климат, тъй като постоянно отделя топлина; дори при пълен покой отделя около 4200 J топлина; кога човек се занимава с активни физическа дейност, тогава 75% от енергията на горивото, което изгаря - храната - се освобождава под формата на топлина."

Задача 2. Прочетете внимателно текста, отговорете на въпроси относно текста:

1. Как се променя температурата на кожата на човек, когато потта се изпарява?

А) нараства Б) намалява

Б) не се променя

2. Как човешкият организъм се предпазва от топлинен удар и смърт?

А) с повишаване на температурата заобикаляща средасекрецията на пот от потните жлези намалява B) когато температурата на околната среда намалява, секрецията на пот от потните жлези се увеличава

жлези

Б) с повишаване на температурата на околната среда се увеличава отделянето на пот от потните жлези.

3. При кой климат, сух или влажен при горещо време, човек се чувства по-комфортно? Защо? На следващия тренировъчна сесияможете да предложите на учениците да работят с повредени или

деформиран текст, в който липсват думи или изреченията от текста са пренаредени. Когато работят с такъв текст, учениците го четат няколко пъти, опитват се да схванат идеята и последователността на представяне на материала, логиката на разсъжденията, като използват „метода за подчертаване на необходимите подробности, идентифициране на разлики, създаване на категории“. Освен това „изпълнявайки тези задачи, учениците овладяват понятийния апарат по-успешно“. Задача 3. Въведете пропуснатите думи в текста

Кожата, която дава _ изпаряване на потта, _ нейната температура

Следователно кръвта, която тече към нея, намалява

От вътрешни органи. Колкото по-горещи сме, тоест _ повече, толкова

Нуждата на тялото _ толкова по-голяма, толкова повече отделя _. Така че тялото

човек се предпазва от_, от_.

Работата с текстове с научно съдържание ви позволява да: развиете способността да търсите необходимата информация за изпълнение на образователна задача, да подчертаете съществена информация, да установите причинно-следствени връзки (последователност от действия), да анализирате обекти, подчертавайки съществени и несъществени особености, конструиране на речево изказване в устна и писмена форма; изграждат разсъждения за свойствата и връзките на даден обект, сравняват и класифицират обекти според дадени критерии и това като цяло допринася за постигането на метапредметни резултати при усвояването на основната образователна програма. Списък на използваната литература:

1. Коликова Е.Г. Техники за развитие на технологичното мислене в уроците по технологии/Коликова Е.Г.// Сборник: Развитие съвременна наука: теоретични и приложни аспекти, сборник със статии на студенти, студенти, докторанти, млади учени и преподаватели. Център социално-икономическиизследвания. Перм - 2016. - № 8, стр. 55-58.

3. Пяткова O.B. Методи за решаване на задачи с химическо съдържание, като се вземат предвид характеристиките на типа мислене на учениците. / ОТНОСНО. Пяткова // Символ на науката. -2016 г. - No 6-2, стр. 194-197.

4. Шайкина В.Н., Формиране на устойчив интерес към изучаването на математика сред учениците / Шайкина В.Н., Задорин А.А. // Развитие на съвременната наука: теоретични и приложни аспекти, сборник статии

МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ „ИНОВАТИВНА НАУКА” № 12-3/2016 ISSN 2410-6070

студенти, студенти, докторанти, млади учени и преподаватели. Център за социални икономически изследвания.- Perm.- 2016. - № S. 149-151.

5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование [Електронен ресурс]. - Режим на достъп M1r://Ministry of Education and Science.rfMositeSh^/938 (дата на достъп 09.12.2016 г.)

Бердигулова Г.Е. Доктор на науките, доцент КазНПУ на името на. Абай., Дербисбекова М.Н., 2-ра година магистър, КазНПУ на име. Абая.

Алмати, Казахстан

НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ ИЗУЧАВАНЕ НА ТУРИСТИЧЕСКИ

РЕКРЕАЦИОНЕН ПОТЕНЦИАЛ НА ТАР AZ

анотация

Статията разглежда изследователската дейност на учениците в уроците по география. Авторите разкриха методологията на организацията изследователска дейностстуденти, когато изучават туристическия и рекреационен потенциал на Тараз.

Ключови думи

Изследователска дейност, диалогово обучение, проблемна ситуация, групова работа.

IN съвременна практикавъпроси на училищната организация изследователска работаучениците заемат едно от водещите места, тъй като този вид дейност включва развитие креативности изследователски умения на учениците, формиране на аналитично мислене в процеса на творческо търсене.

Географията е един от малкото учебни предмети, където ученикът може самостоятелно да получава информация, да приема нестандартни решения, намерете решения на местно, регионално и дори глобални проблеми съвременно развитиецивилизация.

Училищната география има огромен потенциал в това отношение и налага необходимостта от подготовка на учениците за самостоятелна познавателна творческа дейност, развивайки уменията им за провеждане на изследователска работа.

В световната образователна практика понятието „изследователска дейност“ предполага творчески процес съвместни дейностиученици и учител.

Докато развиваме изследователска дейност, ние се опитваме да решим училищна практикаследните задачи:

1. Обучавайте учениците, като използвате примери за реални проблеми и явления, наблюдавани в Ежедневието.

2. Преподавайте техники за смислена географска умствена дейност: търсене на отговори на въпроси, виждане и обясняване на различни ситуации и проблеми, дейности за оценка, техники за публична дискусия, способност за изразяване и защита на своята гледна точка, бързо вземане и изпълнение на решения.

3. Помогнете да използвате различни източници на информация, методи за нейното систематизиране, сравнение, анализ.

4. Подкрепете знанията с практически действия, като използвате специфични за географията методи за събиране, анализиране и обобщаване на информация.

Използвайки изследователския метод на обучение, развиваме изследователски умения и създаваме положителна мотивация за география.

„Оценка на постиженията на метапредметните резултати на учениците по физика в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт LLC“

Смертина Елена Василиевна
Учител по физика
MKOU средно училище с UIOP
п.г.т. Муригино, район Юрянск
Кировска област

„Аргументи, които човек измисля сам
обикновено го убеждават повече от тези
което дойде на ум на другите"
Б. Паскал.

Федералните държавни образователни стандарти за основно и средно общо образование съдържат система от изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма, за структурата на програмата и за условията за нейното изпълнение. Основата за разработване на системата за оценяване образователни постиженияса изискванията към резултатите от усвояването на основната образователна програма.

Изискванията за образователни резултати са представени в стандарта в три категории:

лични (възпитание гражданска идентичност, готовност за самообразование, формиране на цялостен мироглед, комуникативна компетентност, толерантност, усвояване на социални норми, правила за безопасно поведение и др.);

метасубект (способност за определяне на учебни цели, планиране на начини за постигането им, оценка на правилността на изпълнение на учебна задача, овладяване на основите на самоконтрола, овладяване на семантично четене, ИКТ компетенции и др.);

предмет (цели-резултати за предметни областии предмети)

Нека разгледаме изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от обучението по метапредмет. Понастоящем метапредметните резултати се считат за приоритетни резултати от обучението, тъй като те отразяват интегрални методи на дейност, които позволяват оценка на способностите на учениците да използват знания и умения както в „типични“ образователни задачи, така и в широка област от житейски ситуации. Ефективността на обучението се определя не толкова от пълнотата и систематичността на знанията, колкото от способността на учениците да работят със съществуващия запас от предметни знания в нови ситуации, включително при решаване на проблеми, възникващи в заобикалящата реалност. Метапредметните резултати се разглеждат във Федералния държавен образователен стандарт за основно и средно общо образование като набор от начини на действия на ученика, които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Метапредметните резултати на ниво основно общо образование включват овладяване на интердисциплинарни концепции и универсални образователни действия от учениците (регулаторни, когнитивни, комуникативни), способността да ги използват в образователни,

познавателна и социална практика, самостоятелност при планиране и осъществяване на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на личността образователна траектория. На нивото на средното образование към изброените по-горе изисквания се добавя „притежаване на умения за образователна, изследователска, проектна и социална дейност“.

Идентифицирани са основните групи интердисциплинарни понятия. Основата за идентифициране на интердисциплинарни понятия в обучението по природни науки са атрибутите на обекта на познание - материалния свят, природата. За природните науки тези атрибути са следните:

материя и поле (като основни видове материя),
движение (начин на съществуване на материята),
взаимодействие (връзка на материални обекти),
пространство и време (форми на съществуване на материята).

Втората част от мета-предметните резултати - универсални учебни дейности - представлява широк спектър от умения, които се формират в процеса на обучение и извънкласни дейности.
Оценяване на резултатите на учениците по предмета:

1) самостоятелност при планиране и осъществяване на учебни дейности

Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват овладяването на основите на самоконтрола и самочувствието.

За да развиете оценъчна независимост, можете да използвате критериална оценка на резултатите от образователната дейност на учениците, която ви позволява да развиете субективната позиция на ученика, да формира интерес и способност за учене, което прави ученика успешен в училище.

Критериално оценяване на лабораторните упражнения.

Критериите за оценка на лабораторната работа се дават на студентите в началото на урока. Те могат да се използват като ръководство за действие заедно с текст от учебник, описващ конкретна работа. Критериите са общи за всички лабораторни работи.

Например следните критерии

Запишете темата на лабораторната работа, нейната цел, оборудване. Изготвяне на таблица за записване на резултатите от експеримента (ако има такива).
Спазване на няколко правила за безопасност. Предаване на оборудването след приключване на работата.
Измерване на всички необходими физични величини.
Записване на данни в таблица в необходимите единици, като се вземе предвид грешката на измерване.
Записване на изчислителни формули. Правилно изпълнение на всички изчисления.
Формулиране и записване на заключение въз основа на наблюдения и получени данни (обратно).

Критериите не се променят от работа на работа, формира се единство на изискванията. Но изучаването на определени клонове на физиката добавя индивидуални критерии към списъка.

Например, при работа по електричество е необходим следният критерий: начертайте диаграма на този експеримент, посочете полярността на източника на ток, амперметър, волтметър и посоката на тока във веригата. Когато извършвате работа по оптика: начертайте пътя на лъчите в тънка леща и получете изображение на обект.

Всеки критерий се оценява с две точки. Ако не е завършен напълно, което се случва доста често в лабораторните упражнения, можете да спечелите една точка. По специално определени критерии децата могат да оценят себе си. А това е необходим елемент във формирането на образователната самостоятелност на учениците.
Примери:

Критерии за оценка на изпълнението

Съответствие на материала с темата
Степен на усвояване на материала
Логика на представяне на материала
Съответствие с разпоредбите
Култура на речта

Критерии за оценка на презентацията.

Информационно съдържание
Съвпадаща тема
Качество на илюстративния материал
Логика на представяне
Регистрация на работа

2) универсални образователни дейности

Програмата за начално училище включва и специални планирани резултати от интегриран характер „Стратегия за семантично четене и работа с текст“, които описват основните умения за четене, развити в различни предметина този етап от образованието.

Тези планирани резултати са формулирани като окончателни за завършилите основно училище, те могат да бъдат напълно тествани едва в края на девети или в началото на десети клас.

Има два обекта:

Умения за работа с текстове с физическо съдържание (задачи за GFA 9 клас с подробен отговор)

Умение за работа с графична информация.

Съдържанието по физика е основа за формиране на умения за работа с следните видовеграфична информация:

Графики (на различни зависимости на физичните величини). Характеристиките на темата позволяват използването на различни функционални зависимости (графики линейна функция, параболи, хиперболи и др.). Освен това само в рамките на физиката човек се научава да конструира графики, използвайки абсолютни грешки на физическите величини. Основното предимство е възможността за широка интерпретация на графичната информация, тъй като въз основа на физиката всички графични зависимости отразяват връзките на физическите величини в реални процеси.
Маси. Въз основа на материалите по физика се използва таблично представяне на експериментални резултати, както и използване на различни таблици с референтни данни. В първия случай основният акцент е върху разбирането на естеството на зависимостта на количествата, представени в таблицата, върху способността за преобразуване на таблични данни в графика или символна нотация.
Схеми и схематични чертежи. Като част от физиката учениците се обучават да работят с различни вериги (електрически, оптични), които използват стандартизирани символи за елементи. Основното умение тук е съпоставянето на схематични изображения с реални обекти.

3) интердисциплинарни концепции

При оценяването се използват задачи за оценка на овладяването на интердисциплинарни понятия, базирани на природонаучните предмети.

1)преобразуване на енергия

Кой от изброените процеси е съпроводен с отделяне на енергия?

1) гниене на органични вещества; 2) филтриране на солевия разтвор

3) топене на лед; 4) дестилация на вода

2) ефективност

Както знаете, въглехидратите се образуват в растенията по време на процеса на фотосинтеза. Коефициентът на ефективност (COP) на процеса на фотосинтеза обикновено е 6-8%. Обяснете какво означава това по отношение на преобразуването на енергията, което се случва по време на фотосинтезата.

4)притежаване на изследвания, дизайн исоциални дейности

Завършване на групов или индивидуален проект, или групово или индивидуално образователно изследване, в което студентът е участвал по време миналата годинаобучение (на ниво основно общо образование участието в проекта се извършва по желание на ученика, а на ниво средно общо образование е задължителна част от крайната оценка).

Съдържанието на курса по физика в основното училище се основава на последователното изучаване на различни явления: механични, топлинни, електромагнитни, квантови. Всеки раздел разглежда физични явления, като се характеризират техните стойности, закони и закономерности, решават се задачи и се провеждат лабораторни упражнения. С различно съдържание постепенно се формират едни и същи умения и съответно с различно съдържание се постигат еднакви планирани резултати. Същото може да се каже и за курса по физика в гимназията.

Натрупването на оценки трябва да бъде структурирано по такъв начин, че в края на изучаването на всеки раздел от физиката да се запише следващият крайъгълен камък на ученика в постигането на целия диапазон от планирани резултати. Процедурите за оценяване на тема или раздел трябва да бъдат избрани така, че да осигуряват отделна оценка на различни планирани резултати. В зависимост от възприетата от учителя система от контролни и оценъчни дейности в рамките на една тема (раздел) могат да се извършват няколко контролни дейности или една тематична работа. В първия случай това може да бъде например: индивидуални тестови работи за усвояване на понятийния апарат на темата; работа по решаване на проблеми; една от лабораторните работи, която се използва като контролна за развитието на определени експериментални умения; и работата с информация може да се провери, например, като част от урочната работа с учебна и справочна литература, изпълнявайки различни проектантска работаи т.н. Във втория случай може да се използва финалното тестово събитие по темата (раздела). Съдържанието на контролната работа обаче трябва да отразява всички групи планирани резултати. Резултатите от последователните етапи на междинното сертифициране по физика трябва да отразяват динамиката на постигане на планираните резултати по предмета и метапредмета.

Универсалността на метапредметите се състои в обучението на учениците на общи техники, техники, схеми, модели на умствена работа, които са над предметите, но в същото време се възпроизвеждат при работа с всеки учебен материал. Принципът на мета-субективността е да фокусира учениците върху начините за представяне и обработка на информация, когато изучават достатъчно голям брой учебни дисциплинибазирани на обобщени методи, техники и методи, както и организационни формидейности на ученици и учители. Постигането на мета-предметни резултати днес се определя като „ключови компетентности“.

Доклад по темата:

„Методи за постигане на метапредметни резултати в условията на Федералния държавен образователен стандарт в уроците по физика“

Когато хората се учат на грешни неща

Какво те трябва да мислят

и как те трябва да мислят

тогава всички недоразумения ще изчезнат.

Г. Лихтенберг.

Основната цел на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт е да създаде условия, които позволяват решаването на стратегически проблем Руско образование– повишаване качеството на образованието, постигане на нови образователни резултати, отговарящи на съвременните потребности на личността, обществото и държавата. Днес е важно не толкова да се дадат на ученика възможно най-много знания, а да се подготви за живота, да се осигурят общокултурни, лични и когнитивно развитие, преподават такива важни умения като учене през целия живот. Твърденията на стандарта показват действителните дейности, които ученикът трябва да овладее. Приема се като стандарт Английско училище. Тяхното училище е насочено към бизнеса, а нашето към знанието. Образователният модел на нашето училище(снимка на учител, който влачи затруднен ученик).

Нов образователен модел (мотоциклет, студентско шофиране, учител в инвалидна количка, ментор, консултант, навигатор)

Днес традиционната дидактика изглежда_____________________________________________________________

Според федералните държавни стандарти трябва да има________________________________________________

З Целта на образователната система не е да предаде набор от знания, а да научи как да се учи.Основният проблем е спадът в образователния успех сред значителна част от учениците при преместване от елементарно ниводо средното поради несъответствие учебен процесна училищните нива на организационно, съдържателно и методическо ниво.Основните фактори - това се дължи както на обективни, така и на субективни фактори. Началното училище и основното училище се различават фундаментално едно от друго по това, че са структурирани по различен начин. IN начално училищеедин учител, който отговаря за резултатите от четири години работа. Кризата в началните училища се дължи на няколко причини.Една от основните е трудната възраст, израстването, хормоналните промени.Второ: един главен учител, отговорен за „цялото“, се заменя с много учители по предмети.Третото е усложняването на учебния материал.Това е съпроводено с доста драстични промени в живота на учениците - повишени изисквания за самостоятелност и отговорност на учениците, нови взаимоотношения с учители по предмети и връстници.

Какво е „метасубект“ като цяло? „Мета“ означава „задоволяване“

Първият и най-известен мета-предмет може да се счита за Метафизиката на Аристотел. В превод от старогръцки метафизиката означава „това, което е след физиката“ и това име е въведено не от самия Аристотел, а от Андроник от Родос, който събира трудовете на учения. Интересно е, че първоначално той използва думата „метафизика“, за да обозначи онези философски книги на мислителя с дискусии за първопричините на битието, които буквално се намират след „физиката“ на Аристотел. Оттогава значението на термина се е променило значително и метафизиката започва да се разбира като учение за началото на всички неща.
Текущата версия на федералното правителство образователни стандартиима съществен недостатък.Метапредметната дейност в нея се свежда до универсална учебна дейност.Тоест, предлага се да се разглеждат като метапредмет онези дейности, които са свързани с универсални общообразователни дейности: поставяне на цели, планиране, търсене на информация, сравнение, анализ, синтез, контрол, оценка и др.
Метасубективността характеризира излизането отвъд обектите, но не и напускането им. Метаобект е това, което стои зад обект или няколко обекта, стои в основата им и в същото време е в коренна връзка с тях.
Метасубективността не може да бъде отделена от обективността.
Нека ви дам пример за метапредметна дейност – наблюдение. Има свои собствени предметни въплъщения:
– естествени научни наблюдения,
- историческо наблюдение,
– математическо наблюдение,
– рефлексивно самонаблюдение и др.
Ако наблюдавате природен обект, например растеж на семе от растение, тогава резултатът от тази дейност ще бъде в обхвата на предмета „ботаника“. Ако рефлексивно наблюдавате собствените си действия или чувства, резултатът ще бъде в областта на психологията. В същото време се осъществява и реализира метапредметна дейност – наблюдението изобщо. От гледна точка учебна практикаВажно е да се реши проблемът: как учителят по предмет може да диагностицира и оцени нивото на мета-предметните образователни резултати на ученика въз основа на неговото майсторство на наблюдение като мета-предметен резултат? Кой трябва да оцени това, учител по ботаника? Или учител по психология? Или учител по метапредмет с кодово име „Наблюдение“? Този въпрос трябва да бъде проучен, включително и от позицията на педагогическата иновация.
Що се отнася до предмета на математиката, наблюдението на числата, или по-конкретно, наблюдението на числата, е математическо.предмет дейности. В този случай резултатите от наблюдението ще се отнасят до предмета „математика“. Ако резултатите от наблюдението на числа надхвърлят обхвата на тази тема, например характеризират основите на Вселената, тогава това ще бъдеметасубект резултати. Точно така Питагор е разбирал математиката, а не както е прието в сегашното масово училище, когато числото се счита за количество или съотношение на количеството към измерване.

Международна програма за оценяване на образователните постижения на учениците PISA ) - тест, който оценява грамотността на учениците в различни странисвят и способността за прилагане на знанията на практика се провежда на всеки три години. В теста участват тийнейджъри на възраст 15 години. Проучването PISA е мониторингово проучване, то ви позволява да идентифицирате и сравнявате промените, настъпващи вобразователни системи в различни страни и стратегически оценка на ефективносттах решения в областта на образованието. Мониторингът на качеството на образованието в PISA училище се осъществява в четири основни направления: четивна грамотност, математическа грамотност, научна грамотност и компютърна грамотност. Според резултатите от проучването PISA 2000-2009, най-доброто средно образование в страните източна Азия: Китай, Корея, Сингапур, Япония, в Европа първите десет са Финландия и Холандия. През 2012 г. в PISA участваха 65 държави, включително 34 страни от ОИСР. Наред с използваните досега, за първи път в историята на масовото тестване и оценяване на участниците бяха предложени нови типове задачи - интерактивни задачи, които изискват самостоятелно изследване на нов обект - виртуално устройство (например MP3 плейър, климатик) и последващи отговори за моделите и характеристиките на неговата работа. Картината изглежда така:

Основни направления	1 място	2-ро място	3-то място	Място на Русия
Математическа грамотност	Китай	Сингапур	Хонг Конг
Четивна грамотност	Китай	Хонг Конг	Сингапур
научна грамотност и компютърна грамотност	Китай	Хонг Конг	Сингапур

Примерни задачи от международния тест PISA

1. Средно ниво . Изминали сте две трети от пътя с колата си. В началото на пътуването резервоарът на колата беше пълен, но сега е пълен с една четвърт. Мислите ли, че имате проблем?

2. Високо ниво . Поканени сте да изнесете лекция във военната академия. Вие възнамерявате да покажете, че бюджетът за отбрана се е увеличил през този период. Обяснете как ще направите това?

Обучението, което се свежда до това учителят да превежда съдържанието на учебника от параграф в параграф, не може да осигури постигането на метапредметни резултати дори при компетентна организация на учебния процес. За да постигнат резултати на мета ниво, учениците трябва да учатмислете продуктивно. Ефективно средство за защитаРазвитието на това умение е организирането на независима продуктивна умствена дейност на учениците. Оптималните условия за развитие на мисловните способности създават ситуации, в които хората мислят продуктивно. Те не помнят наученото, не избират подходящ инструмент от усвоения арсенал, а измислят нещо, което не са знаели преди (създават продукт на умствена дейност). Традиционно обучениеОт учениците се изисква преди всичко старание. През годините на обучение учениците свикват с факта, че учителите ги карат да четат и учат, да изпълняват задача според алгоритъм, да отговарят на въпроси от репродуктивен характер и т.н. Такива действия се основават назапомняне на това, което трябва да знаете.Показателна е първата реакция на учениците на предложението да се замислят върху някакъв нерепродуктивен въпрос. Те се опитват да си спомнят какво са ги учили, не намират отговор и се „крият зад“ фразата или „не знам“, или „не помня“. Но им беше зададен въпрос, отговорът на който нито трябваше да знаят, нито да си спомнят. Те трябваше да мислят и генерират (произвеждат) нови знания за себе си. Повечето ученици не са готови за това образователна ситуация(в урок, урок). Необходима е специална работа със съзнанието на учениците, за да спрат да помнят и да си позволят да мислят сами.След всичко

Ситуациите, които ви позволяват да демонстрирате способността си да мислите независимо, не се случват толкова често. И по време на урока можете да организирате независими процес на мислене, а учителят е човекът, който трябва да направи това.В часовете по физика в 7 клас използвам„Активни методи на обучение“, чието използване позволява на учениците да формират универсални учебни действия. Активните методи на преподаване са методи, при които ученикът заема субективна, активна позиция по отношение на учителя, другите ученици или отделни средства за обучение, като компютър, работна книгаили учебник. Активните методи на обучение са начини за повишаване на учебно-познавателната дейност на учениците, които ги насърчават да бъдат активни в своето мислене и практически дейностив процеса на усвояване на материала, когато е активен не само учителят, но и учениците. Тези методи на обучение включват използването на система от методи, която е насочена предимно не към представянето на готови знания от учителя и неговото възпроизвеждане, а към самостоятелното придобиване на знания от учениците в процеса на активна познавателна дейност.

I. Проектен метод в обучението по физика.

Един от вариантите за прилагане на когнитивни универсални образователни дейности беше методът на проекта, неговият основател Д. Дюи очерта: „Проблемът е, че образователни дейностии обучението протичаше естествено и създаваше такива условия, в резултат на които учениците не могат да не учат. Той разработи проектен метод, при който децата, заедно с учител, проектират една от възможностите за решаване на жизненоважен проблем, по време на който придобиват универсални знания, умения и изследователски умения.

Как създаваме проекти?

Започваме с мини-проекти за конкретен урок.

Например мини-проектът „Руснаци народни приказки"за урока на тема: "Налягане в твърди тела."

Проектен продуктбеше създаването на малки книжки с илюстрации за руски народни приказки:

1. „Принцесата и граховото зърно“, където те използват малки грахови зърна, за да проверят дали истинската принцеса се е качила в двореца им една нощ. Приложено към книгата обяснителна бележкас твърдението, че с малка площ от грах, натискът върху тялото е голям. Така принцесата се оказа истинска. Има място и за творческата част на този проект. Как иначе можете да определите автентичността на една принцеса?

2. „Сива шия“, където лисицата си проправи път към сивата шия, разперена върху леда, а не в цял ръст. Също така обяснителна бележка, обясняваща, че като се разпространява, лисицата увеличава площта на опора върху леда, намалявайки натиска. Също така творческата част на този проект: не само физиците, но и писателите трябва да познават физиката, за да бъдат разказите, приказките и романите надеждни. Веднага се сещам за предпазните мерки за поведение на лед.

3. ……………..

4……………….

Работата се извършва в групи по план:

1. Избор на тема и задание, съобразени с интересите и възможностите на учениците.

2. Обсъждане на планове за действие. Консултации.

3. Обсъждане на хипотези, избор на варианти.

4. Постановка на експеримент, конструиране на модел.

5. Обсъждане на заключенията.

II . От тяхната активност зависи и формирането на универсални учебни действия на учениците. Изпълняваме задачи с ученици, които имат не само образователна, но и житейска обосновка и не повдигат в мислещия ученик безотговорния въпрос „Защо правим това?“ Ето защо използвам метода на казусите в работата си - учене въз основа на реални ситуации..

Метод на случая е обсъждане на ситуации, базирани, като правило, на реални събития, което кара учениците да анализират и вземат решения (да намерят изход от текущата ситуация).

Видове случаи:

"Практически" случаи, които отразяват абсолютно реални житейски ситуации;

"Тренировъчни" случаи, чиято основна задача е обучението;

Случаите „Pioneer“ саизследователски казуси, насочени към изпълнение на изследователски дейности.

Използвам предимно практически казуси.

При разработването на случая различавам три части:

1. Подкрепяща информация, необходима за анализ на случая.

2.Описание на конкретна ситуация.

3.Задачи към казуса.

Пример за практически случай:

Предмет : „Сила на триене. Триене в покой. Триенето в природата и технологията." Предвиден е теоретичен материал за разбиране. Уточнява се конкретна ситуация.

Задача : многотонен камион (20 тона), натоварен със стъклени контейнери, се издига нагоре (30 градуса). Пътят стана заледен, камионът, докато ускоряваше, се издигна на половината планина и спря, и започна да се плъзга назад. Опитният шофьор все пак изкачи планината.

Въпрос: Как го направихте?

Има много възможни отговори:

Ученик 1: Поръсен пясък и увеличено триене.

Ученик 2: Как ще го направи? Той няма да се откаже от волана.

Ученик 3: Той тихо ще кара до страната на пътя, ще го грабне и ще опита

Те ще се качат на планината.

Студент 4: Как ще стигне до там, ако вече се е плъзнал?

Ученик 5: Шофьорът трябва да знае физика. Той ще излъска пътя с колелата си. Триенето кара повърхностите да се нагряват. Ледът ще се стопи. Ще се появи сух асфалт, коефициентът на триене ще се увеличи и колелата ще се хванат на пътя. По този начин отнема много време, но шофьорът ще се изкачи в планината.

Проблемът е решен.

III. Домашен експеримент.

« Инерция на монетата"

Вземете монета и я поставете върху линийката, разположена на масата. Ако дърпате линийката бавно, монетата бавно ще се движи с нея. Но ако издърпате владетеля, монетата, поради своята инерция, „няма време“ да се премести от мястото си и ще остане да лежи там, където е била.

IV. Домашна работилница.

Определете скоростта си при ходене и бягане.

Оборудване: Хронометър.

V. Творческа работапоследвано от съобщение

VI. Проблеми, свързани с историята и съставени съгл литературни произведенияв урок по физика.

VII. Оригинални задачи, базирани на интересни факти (според Книгата на рекордите на Гинес)

VIII. Клуб: „Малки находчиви физици”

IX. Изследователска дейностРеализирам както класни, така и извънкласни дейности. До голяма степен формирането на изследователски умения се улеснява от образователен експеримент, който позволява да се практикуват такива елементи на изследователската дейност като планиране на изследване, провеждане, обработка и анализ на резултатите и тяхното представяне. Разделям класа на групи и всяка група провежда собствено проучване. На този етап степента на независимост на работата може да варира:

групата може да получи ясни инструкции какво и как да прави, само заключения могат да бъдат формулирани самостоятелно;
групата може да планира самия експеримент, да избере инструменти за провеждането му, да извърши експеримента и необходимите измервания и да формулира заключение.

След сцената самостоятелна работаПроучванията са представени едно по едно:

съобщава се каква цел е поставена пред групата;
описва как е извършено изследването и с какви инструменти;
докладват се получените резултати;

Систематичното формиране на изследователски умения в уроците по физика значително развива мисленето на ученика и такива надпредметни умения като

провеждат наблюдения;
планирайте проучването;
извършват измервания и правят изчисления;
представят резултатите от изследването в различни знакови системи: с помощта на таблици, графики, диаграми, формули и др., както и правят логически структурирано съобщение;
използват специфичния език на тази наука;
работа в екип;

Ораторски умения.

Активните методи на обучение, когато се прилагат умело, позволяват едновременно решаване на три образователни и организационни задачи:

Подчинете учебния процес на контролното въздействие на учителя;

Осигурете активно участие в възпитателна работакакто подготвени ученици, така и неподготвени;

Установете непрекъснат мониторинг на процеса на усвояване на учебния материал.

Новите знания не се дават в готов вид, а се изграждат стъпка по стъпка в определена логика, въз основа на резултатите от продуктивната работа на учениците.Отличителна черта на такива задачи е, че продуктът трябва да бъде текст във вербална или символна форма,които няма къде да се отпишат.

Когато правим нещо съзнателно, ние лесно отговаряме на три въпроса: 1) какво правим, 2) как, 3) защо?Но ако учителят е насочен към получаване на мета-резултати, желателно е учениците ясно да разбират какво точно правят. И отговорът на въпроса би изглеждал така: решаваме проблем от този тип по такъв и такъв начин, за да развием такива и такива умения.

Често има случаи, когато учителите, обяснявайки нов материал, задайте на класа интересни въпроси, които изискват размисъл. Създават ли по този начин условия за продуктивна умствена дейност на учениците." Изглежда да. Но резултатът ще зависи от това как е организирана процедурата. Ако интерес Питайедин или двама от най-интелигентните ученици отговориха, тогава не трябва да описвате тази ситуация с фразата „класът отговори“. Всичко, което можем да кажем е, че тези конкретни ученици са постигнали напредък в усвояването на материала.

Какво се е случило с останалите в този момент не се знае. Вероятно повечето ученици дори не са се опитали да проследят диалога на учителя с няколко силни ученици. Следователно фронталните методи на работа не са подходящи за организиране на продуктивните дейности на учениците.Важно е да се гарантира, че всеки ученик се опитва да мисли и да създаде необходимия продукт. Може да не успее, може да сгреши - това не е толкова важно, важното е да не седи зад гърба на съучениците си. Режимът на работа може да варира в зависимост от предложената ситуация - индивидуален, двойка, група. Във всеки случай трябва да използвате техники, които увеличават отговорността на всеки. Най-лесният -чернова. Ако човек мисли и работи чрез опции, той трябва да го визуализира. Следователно черновата е незаменим атрибут на класовете, изградени в подход на дейност.

В този случай, първо, е много по-удобно да се обсъждат резултатите, и второ, учителят може лесно да проследява дейностите на всички. Понякога, за да спестите време, дори не е нужно да питате за отговори. Учителят зададе въпрос, учениците помислиха, записаха отговора в своите чернови и след това учителят назова верния отговор. Дори в тази „по-лека“ версия нивото на внимание и ангажираност в работата е много по-високо, отколкото при обичайното обяснение.

Педагогическа подкрепа на процеса. Какво трябва да прави учителят, докато учениците мислят? Обикновено, след като даде задача, учителят се заема със своя бизнес: попълва дневник /електронен дневници, чекови тетрадки и др. в такъв случайтакава позиция е нежелателна. Мотивираме учениците да вършат ползотворна работа, която може и да не вършат, като се позоваваме на факта, че това не им е обяснено и следователно те сами трябва да демонстрират своя интерес и съпричастност. Добросъвестността и ентусиазмът на учителя са добри стимули за учениците, но откъсването и безразличието бързо угасват познавателния интерес. Освен това, ако задачата е доста сложна, тогава определено ще има ученици в класа, които се нуждаят от помощ, които се нуждаят от малко бутане, в противен случай ще спрат в началото и няма да могат да направят нищо. Ето защо учителят трябва постоянно да наблюдава работата на учениците, особено докато не са свикнали с тази форма на работа. Способността да се окаже лична помощ на всеки, за да се измъкне от задънена улица, но не и да се предложи, да се поддържа ситуация на независимо мислене е една от важните компетенции на учителя. Понякога трябва да помогнете на целия клас. Например, ако слабите ученици бъдат помолени да назоват параметрите, които характеризират атома, те изпадат в ступор. Но ако препоръчате да си представите атом под формата на малък детайл, те веднага измислят маса и размер.

Обсъждане на резултатите от обучението на учениците

Организиране на обсъждане на резултатите - повечето трудната частпроцес, който изисква голямо умение от учителя. Тъй като учениците мислеха и изразиха мисли, предложени текстове, важно е внимателно да се обмислят резултатите от тяхната работа, в противен случай следващия път ще бъде трудно да се организират учениците за подобна работа. Ако е възможно, техните възможности трябва да бъдат записани на дъската и след това (или веднага, в зависимост от ситуацията) анализирани.

Професионализмът на учителя се изразява в умението бързо да схванете същността на отговора, да го оцените от гледна точка на правилност - неправилност, целесъобразност - нецелесъобразност, правилност - неправилност и ако отговорът не ви устройва по някакъв начин, убедително покажете на целия клас некоректността / неуместността / некоректността.

В същото време е важно да не обиждате ученика, а да намерите възможност искрено да го похвалите за нещо..

Осигурете информираностиндивидуалното израстване на всеки ученик е трудно. Но отпред, в края на работата, можете да поканите учениците да запишат какво точно са научили, какво са научили, какво не са знаели и не са могли да направят преди началото на урока. Един ще каже едно, друг друго, но като цяло ще бъде възможно ненатрапчиво да се повторят и консолидират в съзнанието на учениците най-важните моменти от урока. Ако подходите към това систематично, тогава учениците постепенно развиват навика да обобщават работата си и да записват резултатите.

Обучението на учителите включва няколко дейности. Един от тях е анализът на нивото на развитие общи програми. Неговото развитие се основава на идеята за състава и структурата на резултатите общо образование. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Често срещани проблеми

Те са универсални дейности. Днес училището продължава да се фокусира върху резултатите от предмета. В момента произвежда добри изпълнители. Междувременно модерността поставя малко по-различни предизвикателства. За тяхното прилагане е необходимо качествено повишаване на квалификацията на учителите. Модерността изисква хора, които са готови за самоусъвършенстване и самостоятелно вземане на решения. Човек, който завършва училище, трябва да може да учи и възприема нови знания в постоянно променящи се условия на живот. Учителите са изправени пред неотложна задача - да развият у децата способността за самостоятелно успешно овладяване на нови компетентности. Изпълнението му е съпроводено с овладяване.Действащият образователен стандарт установява определени изисквания. Тяхното прилагане дава възможност за решаване на проблемите, пред които е изправен учителят.

Резултати по метасубект (FSES)

Очакваните резултати от усвояването на програмите са формирането на:

Способност за планиране на неречево и речево поведение.
Комуникативна компетентност.
Способност за ясно дефиниране на областите на познатото и непознатото.
Способността да се поставят цели и да се формулират задачи за постигането им, да се планира последователността и да се прогнозират резултатите от действията и цялата работа като цяло, да се анализират получените резултати (отрицателни и положителни), да се правят подходящи заключения (междинни и окончателни), да се коригират плановете , задайте нови индивидуални индикатори.
Изследователска дейност. Те включват, наред с други неща, умения за данни (способност за извличане на информация от различни източници, организиране и анализиране и представяне по различни начини).
Способност за самонаблюдение, самооценка, самоконтрол по време на комуникативни дейности.
Умения за смислено четене. Те включват способността да се определи темата, да се подчертае ключовата идея, да се предвиди съдържанието по заглавие, главни думи, да се определят основните факти, да се проследи логическа връзкамежду тях.

Метапредметните резултати от обучението действат като „мостове“, свързващи всички източници на знания.

Концепция

Образователният стандарт предлага качествено нов подход към него, който включва премахване на разпокъсаността, разединението и изолацията на различните научни дисциплини една от друга. Метапредметите действат като нова специфична форма на обучение. Той се формира върху традиционните общи дисциплини. Метапредметният подход се основава на умствено-деятелен тип интеграция на материала. Също така предполага отразяваща формавръзки с основните елементи на мисленето. Всеки метапредметен урок допринася за развитието на умения за самостоятелно придобиване на знания. Тук се формират условията за началото на рефлексията на детето. Той трябва да реагира на собствените си действия, да осъзнае какво е направил, как и какво е получил в крайна сметка.

Универсалност на подхода

Министерството на образованието, когато разработва нови изисквания, се основава на социално-икономическите условия, които съществуват днес. Универсалността на предложените подходи се състои в това, че децата получават знания за общи схеми, техники, методи, модели на мислене, които са над дисциплините, но се възпроизвеждат при работа с тях. Принципът на метасубективността е да се фокусира вниманието на учениците върху методите за обработка и представяне на данни при изучаване на голям обем разнороден материал. Като основна компетентносте способността за самостоятелно усвояване на знания. Министерството на образованието, формулирайки нови изисквания, се фокусира върху необходимостта децата активно да придобиват социален опит, способността за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Характеристики на анализа

Оценката на метапредметните резултати се представя като проверка на планираните показатели. Те са представени в разделите на универсалните действия:

Регулаторен.
Комуникативен.
Когнитивна.

Метапредметните резултати не са само универсални техники за извършване на действия. Те също действат като начини за регулиране на поведението, включително планиране, корекция и контрол. Постигането на мета-предметни резултати става възможно благодарение на основните компоненти педагогически процес. Говорим за всички дисциплини, основния план. Метапредметните резултати са уменията, които учениците използват при получаване и усвояване на знания. Те ги прилагат и за решаване на проблеми, които възникват в реални условия.

Обекти на анализ

Основната посока, в която се анализират резултатите от метапредмет, е областта на формиране на редица когнитивни, комуникативни и регулаторни UUD. Те включват по-специално умствените действия на децата, насочени към проверка и управление на тяхната работа. Оценяват се следните:

Способността да се възприемат и задържат образователни задачи и цели, самостоятелно да се трансформира практически проблем в познавателен.
Умения за планиране на вашата работа, намиране на начини да я направите. Тези способности се развиват в съответствие с възложените задачи и условията за тяхното изпълнение.
Способността да контролирате и адекватно оценявате собствените си действия, да коригирате тяхното изпълнение, като вземете предвид естеството на допуснатите грешки.
Способността да се прояви независимост и инициатива в процеса на усвояване на учебния материал.
Възможност за търсене на информация, събиране и извличане на съществена информация от различни източници.
Способността да се използват знакови и символични средства в работата за моделиране на процесите и обектите, които се изучават, за създаване на схеми за решаване на практически и познавателни проблеми.
Способност за взаимодействие с връстници и учител.
Способност за провеждане логически операциианализ, сравнение, класификация, обобщение по родови критерии.
Способността да се поема отговорност за резултатите от действията.

Специфика

Метапредметните резултати всъщност са индикативни действия. Те формират психологическа основа и действат като най-важното условиеуспех при решаването на задачите, поставени им от учениците. По своята природа те действат като лични резултативсяко дете. От това следва, че тяхното ниво на развитие може да бъде обект на качествено измерване и анализ.

Опции за проверка

Личните резултати могат да бъдат анализирани по време на изпълнение на диагностични, специално разработени задачи. Те са насочени към проверка на степента на образуване на определен тип UUD. Постигането на резултати може да се разглежда като инструментална основа и условие за успешно изпълнение на познавателни и практически задачи. Това означава, че в зависимост от показателите работа по проверкапо математика, руски и други дисциплини, като се вземат предвид допуснатите грешки, може да се направи заключение за степента на развитие на UUD. Постигането на резултати може да се прояви и в успешното изпълнение на сложни задачи на интердисциплинарна основа. Следователно има няколко процедури, в рамките на които може да се извърши анализът.

Начално училище

Образование в по-млада възраствключва формирането на способността на детето да се саморегулира и приемането на отговорност за собствените си действия. В началното училище има регулаторни UUD, които отразяват същността.Те включват следните умения:

Приемайте и поддържайте цели, следвайте ги в процеса на възпитателна работа.
Действайте по определен план.
Преодолейте неволното и импулсивно поведение.
Следете напредъка и резултатите от дейностите.
Разграничете обективните трудности в задачите и процеса на придобиване на знания.
Взаимодействайте с връстници и възрастни.

В допълнение, метапредметните резултати показват степента на формиране на постоянство и решителност, оптимизъм в живота и готовност за трудности.

контрол

Основните методи са тестване, проектиране и наблюдение. Контролът може да се извършва в различни форми. Той може да бъде:

Фронтален.
Индивидуален.
Група.
Под формата на писмена анкета.
Персонализирани и неперсонализирани.

Инструментите са:

Карта за наблюдение.
UUD задачи.
Дневник за самочувствие (лист).
Тест.
Карта за наблюдение.

Три нива на компетентност

На първия етап се придобиват регулаторни умения:

Второто ниво включва получаване на когнитивни способности:

Приемете и поддържайте учебните цели.
Трансформирайте практическите задачи в познавателни.
Работа с информация и нейните източници.
Проявете независимост и инициативност.
Използвайте символични и символни средства.

На трето ниво (комуникативно) децата учат:

Взаимодействайте с учителя и връстниците си, докато решавате проблеми.
Слушайте и се присъединете към диалога.
Участвайте в групова дискусия по въпроса.
Интегрирайте се в екип от връстници, изградете продуктивно сътрудничество и взаимодействие.
Владее монологична и диалогична реч.
Изразете и защитите своето мнение, приемете друго.

Резултати от работата

В края на курса учениците трябва да разработят регулаторни системи за контрол, с помощта на които децата:

Организирайте собственото си работно място.
Следвайте извънкласните и
Определя се с помощта на учител.
Следвайте инструкциите на учителя и алгоритмите, които описват стандартни действия.
Те определят план за решаване на проблеми в уроци, като част от извънкласни дейности, в различни житейски ситуации в процеса на взаимодействие с учителя.
Коригирайте изпълнението на задачите.

С помощта на формирани когнитивни средства за обучение, учениците:

Използвайки комуникативен UUD, децата:

Спазвайте правилата и нормите на етикета при общуване в ежедневието.
Четат тихо и на глас текстове от учебници, научно-популярни и художествени книги и разбират съдържанието, включително заглавието.
Формулират своите мисли писмено или устно, като вземат предвид собствените си училищни и житейски речеви ситуации.
Участвайте в диалози.

По време на окончателната проверка на нивото на усвояване на основната програма от учениците се анализират резултатите, необходими за продължаване на образованието.

Заключение

Както можете да видите, мета-предметните резултати са тясно свързани с всички области на образованието и педагогическа работа. В момента те са от ключово значение за развитието на необходимите умения при ученици на всяка възраст. Мета-субектите изразяват идеята за рефлективност по отношение на дисциплините. По правило детето, изучавайки материал по химия, физика, история, биология и др., Запомня ключови определения и понятия. В метапредметните уроци прави нещо различно. Ученикът не запомня, а проследява произхода на тези основни термини и определения. Всъщност той преоткрива тази област на знанието за себе си. Целият процес на появата на определени събития и обекти се разгръща пред ученика. На практика той преоткрива станалото известно в далечни времена, възстановява и определя формата на съществуване на това знание. Това обаче е само началното ниво. След като работи с различни предметни материали, ученикът формира съзнателно отношение не към конкретно понятие, а към метода на своята познавателна дейност. Подобрявайки своите умения, детето започва да се ориентира по-бързо в материала. Проявявайки независимост и инициативност, той търси нови източници на информация, събира и обобщава намерената информация и я сравнява с данните, получени в уроците.

Също така е много важно учителят да установи близък контакт с детето. Това важи особено за начална фазаобразуване на UUD. От това до голяма степен ще зависи желанието на децата за по-нататъшно самоусъвършенстване и саморазвитие. В тази връзка, когато работите, не можете да се съсредоточите върху развитието на конкретно умение. Тяхното развитие трябва да протича всестранно и непрекъснато. За успешното изпълнение на задачите учителят трябва да анализира своята работа и дейностите на учениците. Като се вземат предвид определени показатели, трябва да се формира план за следващата година.