Есе професионалното обучение като фактор на социализацията. Професионалното образование е фактор за социализацията на младежта

образование - компоненти в същото време продукт социализация.Образованието стои на основата изучаване накоето се случва по време на социализацията. Разликата му от процесите на спонтанно обучение се състои в целенасоченото и ускорено развитие на определени човешки способности благодарение на педагогически организирания трансфер на натрупани знания от хората култура, т.е. правила на поведение, мислене, знания и технологии (методи и инструменти на дейност), от поколение на поколение 1.

Целта на образованието е да доведе до желани промени в опита, разбирането (начина на мислене) и поведението (начина на живот) на обучаемите. Обединете се в образованието образованиеИ възпитание, осигуряващи готовността на индивида да изпълнява социални и професионални роли.

Личностното развитие се осъществява в процеса на непрекъснато образование (предучилищно, общо, професионално и следдипломно). Целта на обучението през целия живот е формирането и развитието на личността както в периодите на нейното физическо и социално-психическо съзряване, разцвет и стабилизиране на жизнените сили и способности, така и в стареенето на организма, когато възниква задачата за компенсиране на загубените функции и възможности. на преден план.

Повишаването на нивото на образование се определя от социално-политическите, икономическите и културните условия на обществото. Най-тясна е връзката между образованието и културата. Индустриалното общество значително обогати културата и разшири нейните граници. Производството на материални активи е станало част от културата. Индустриалната революция доведе до появата на ориентирано към практиката образование. Постепенно на преден план излязоха два вида образование: общо, насочено към овладяване на социокултурни технологии и личностно развитие, и функционално, насочено към овладяване на индустриални технологии и превръщане в служител. И двата вида се оформят в началото на ХХ век. като общо и индустриално образование. Последното постепенно се трансформира в професионално образование.

В края на 20-ти и началото на 21-ви век се наблюдава преход към постиндустриално общество. Развитието на информационните технологии, появата на мултимедийни средства за отразяване на реална и нереална реалност, широкото разпространение на психо-

1 Виж: Педагогически енциклопедичен речник / ред. Б.М.Бим-Бада. - М., 2002.

технологиите сериозно ще променят културата и ще създадат нова цивилизация. Образованието като социокултурен феномен се превръща в решаващ фактор за продуктивно взаимодействие с нова реалност за човек. Може да се предположи, че общото и професионалното образование ще бъдат заменени от холистично, кумулативно личностно развитие. Основанието за това предположение е следното тенденции в развитието на съвременното образование:

Всяка степен на образование се признава като органичен компонент на системата за обучение през целия живот. Тази тенденция постепенно се реализира чрез създаването на интегративни образователни институции, които обединяват гимназия (лицей), колеж и университет (възможни са и други варианти за последователни нива на общо и професионално образование).

Информационните технологии, включително мултимедийни и виртуални технологии, се въвеждат широко в образованието. Използването им значително променя традиционното когнитивно ориентирано обучение. Компютъризацията и технологизацията на обучението значително разширяват интелектуалната дейност на учениците.

Извършва се преход от строго регламентирана организация на обучението към вариативно, блоково-модулно, контекстно обучение 1. Тези форми на обучение включват високо ниворазвитие на образователна самостоятелност, способност за самореализация и самообразование.

Взаимодействието между учител и ученик се променя, придобивайки характер на сътрудничество. И учителят, и ученикът стават равнопоставени субекти на образователния процес.

Постепенният преход от приемственост на всички нива на образование към цялостно, всеобхватно интегрирано образование предполага съвместна отговорност за процеса и резултата от образованието, осигурява способност за самоопределение - ефективна компетентност при вземане на решения в непрекъснато променящи се социални, културни, образователни и професионални ситуации.

Тези тенденции характеризират съвременното състояние на образованието в развитите страни и определят принципите на неговото реформиране в началото на 21 век.

Основни принципи на развитие на образованието:

– развитието на личността на ученика става смислообразуващ фактор в дизайна на образованието. Центрирането на образованието върху развитието на личността определя принципно нова организация, съдържание на образованието и технологиите за обучение;

1 Вижте: Вербицки А.А.Активно обучение в висше училище: контекстуален подход. - М., 1991.

– целта на образованието е обявена за формиране на компетентности, компетенции и социално значими качества на ученика като индивид, способен на самоопределение, самообразование, саморегулация и самоактуализация;

– диференцирането на съдържанието и организацията на учебния процес се извършва въз основа на отчитане на индивидуалните психологически характеристики на учениците, техните потребности от самореализация;

– осигурена е приемственост на всички нива на образование (общо, основно, средно специално и висше) с акцент върху холистично образование. В основата на прилагането на този принцип е развиващата се личност на ученика, която ще се превърне във фактор в интердисциплинарната интеграция на съдържанието и технологиите за обучение;

– адекватността на нивата на образование и култура се осигурява от променливия, личностно развиващ характер на съдържанието на образованието и технологиите за преподаване.

Материалите по проблемите на модернизацията на образованието идентифицират следното: образователни приоритети:

– разработване на нови образователни стандарти, чието тематично ядро ​​ще бъдат ключови компетентности, ключови компетентности, социално значими и метапрофесионални качества на учениците. Прокламираният компетентностен подход ще стане основа за проектиране на ново образователно съдържание и търсене на ново образователни технологии;

– формиране на междукултурна компетентност, която да стане основа за толерантен начин на живот на хората, преодоляване на тяхната социална разединеност и психическа несъвместимост;

– осигуряване на непрекъснато образование през целия живот на човека чрез формиране на когнитивни компетентности;

– възпитание на социална компетентност – развитие на способността за сътрудничество, формиране на умение за живот, обучение и работа в група, екип, екип, способност за предотвратяване на конфликти и др.;

– иницииране на самоактуализация и самоопределение на ученика в учебния процес, подготвяйки го за свободен избор на алтернативни жизнени сценарии.

Образованието като процес се осъществява в преподаване и учене, които образуват едно цяло. Обучението е целенасочено, последователно предаване на социокултурен опит на друго лице в специално организирани условия на семейството, училището (общообразователно, средно специално и висше образование), институции за повишаване на квалификацията и др. Обучението се осъществява в педагогическа дейностучител, преподавател, майстор по производствено обучение, инструктор.

Способността на учащия да присвои социокултурен опит се нарича способност за учене, а резултатът от процеса на учене се нарича способност за учене.

Образованието като резултат се представя в две форми. На първо място, резултатът от обучението се записва под формата на стандарт. Съвременните образователни стандарти определят съдържанието и обхвата на знанията и уменията и включват изисквания към човешките качества, които трябва да се формират при изучаването на даден учебен предмет. Като цяло образователният стандарт отразява оптималното ниво на социокултурен опит, който студентът трябва да придобие след дипломирането си.

Вторият компонент на резултата от образованието е образованието на човек: нивото на неговата подготовка, съвкупността от формирани знания, умения, социални, интелектуални, поведенчески качества и социокултурен опит. Образованието може да бъде както общо, така и социално-професионално.

Пълноценното системно образование, получено в процеса на обучение, създава условия за реализиране на човек като индивид, повишава неговата социална и професионална мобилност и поставя основата за конкурентоспособност в променящите се условия на живот.

Има две интерпретации на образованието:

– образованието като трансфер и развитие на социокултурен опит, реализирани чрез технологии, които осигуряват постигането на референтни резултати от обучението (знания, способности и умения), осъществявани на базата на специално преработено съдържание и критериален контрол;

– образованието като непрекъснат процес на развитие на човекаот раждането до старост, реализирани с помощта на технологии, които осигуряват формирането и развитието на компетенции, компетенции, социално и професионално значими качества, оценката на които се извършва въз основа на критериално наблюдение.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че в момента в теорията и практиката са представени три парадигми на професионалното образование: когнитивна, основана на дейността и ориентирана към личността. Нека разгледаме техните възможности в професионалното образование.

В съответствие със когнитивна парадигмаобразованието се разглежда по аналогия с познанието и неговия процес:

1 Парадигмата е набор от теоретични и методологични предпоставки, които определят конкретно изследване, което е въплътено в научната практика на този етап.

нови цели, подбор на съдържание, избор на форми, методи и средства на обучение се осъществяват като квазиизследователски дейности. Личностните аспекти на обучението се свеждат до формирането на когнитивна мотивация и познавателни способности, както и до натрупване на опит в семантични, ценностни и емоционални оценки на поведението на другите хора и собственото.

Учебната цел отразява обществения ред за качеството на знанията, уменията и способностите. Учебният предмет се разглежда като вид „проекция“ на науката и практиката, учебният материал се разглежда като дидактически „подготвени“ научни и технологични знания.

Образованието се разбира като предаване на социокултурен опит на ново поколение. Основното е информационната подкрепа на индивида, а не неговото развитие, което се оказва „страничен продукт“ на текущи образователни дейности, чиято цел е усвояването на определени знания и методи на дейност. Педагогически концепции на тази парадигма: традиционна, академична, репродуктивна и др.

От идеологическа, управленска и икономическа гледна точка това е най-ефективният и предпочитан подход. От психологическа и педагогическа гледна точка това е „личностно отчуждено образование“ (М. М. Поташник).

Дейностно-ориентирана парадигмаобразованието има ясно изразена функционалистка насоченост. Ръководна роля в тази парадигма играе социалната поръчка на обществото за образование. Като част от социалната практика образованието, особено професионалното образование, трябва да „помни” своето място в политическото, социокултурното и икономическото развитие на обществото. Целеполагането на образованието в рамките на парадигмата, ориентирана към дейността, е формулирано недвусмислено: образованието по своята функция е социокултурна технология за формиране на знания, способности и умения, както и обобщени методи на умствени и практически действия, които осигуряват успеха на социалната, трудовата и художествено-приложната дейност. Дейностно-ориентираната парадигма е отразена в концепцията за развитие на началното професионално образование.

Използването на модел на обучение, ориентиран към дейността, е оправдано при изучаването на професионални, специални дисциплини и, разбира се, в процеса на промишлено обучение и практическо обучение. Тази парадигма е най-фокусирана върху подготовката на учениците в системата на основното професионално образование.

Когнитивните и дейностно ориентираните парадигми са насочени главно към постигане на качество на образованието, разбиране

мислено като обучение и социална и професионална подготовка.

Централна връзка личностно ориентирано образованиее непрекъснатото развитие на личността на учениците.

Тази образователна парадигма е най-адекватна на философията на отвореното образование. Това включва не само образование, но и самообразование, не само развитие, но и саморазвитие и самоактуализация на личността. Фокусирано върху индивидуалните психологически характеристики на индивида, образованието трябва да бъде по същество вариативно и да предоставя на учениците свободен избор на образователни маршрути.

Лично ориентираното образование се основава на следните основни принципи:

– признава се приоритетът на индивидуалността и самооценката на ученика, който първоначално е субект на професионалния процес;

– технологиите на професионалното образование на всичките му нива са свързани с моделите на професионалното развитие на индивида;

– професионалното образование има проактивен характер, което се осигурява чрез формиране на социално-професионална компетентност и развитие на извънфункционални качества на бъдещия специалист в процеса на образователно-професионална, квазипрофесионална, производствена и кооперативна дейност;

– ефективността на професионалния образователен процес се определя от организацията на образователната и пространствена среда;

– личностно ориентираното професионално образование е максимално насочено към индивидуалния опит на ученика, неговата потребност от самоорганизация, самоопределение и саморазвитие.

Критериалната база на личностно-ориентираното обучение се основава на проследяване на формираните психологически формации: ценностни ориентации, психоемоционални и интелектуални сфери, социално значими качества и способности. Психолого-педагогическите предимства на личностно ориентираното обучение са безспорни. Но в съвременните политически и социално-икономически условия тя не може да бъде реализирана в пълна степен. Факторите, възпрепятстващи прилагането му в образователната практика, включват на първо място държавната политика в областта на образованието - фокус върху обучението и планираните резултати, определени от образователните стандарти. Трябва да се имат предвид и очакванията

субекти на образованието, които искат да видят неговите осезаеми, очевидни резултати (записване в университет, професионална подготовка и в резултат на това заетост и накрая просто образование).

Въвеждането на личностно-ориентирано образование до голяма степен се възпрепятства от липсата на развитие на инструментално и технологично ниво: съдържанието на обучението трябва да се изгражда въз основа на субективния опит на учениците, но не е известно как да се проектира такова образователно съдържание; ориентацията към целите-вектори на образованието (способност за учене, социализация, самоопределение, самоактуализация, саморегулация, развитие на индивидуалността) също не е технологично осигурена.

Проблемът с критериите и показателите за изпълнение на личностно ориентираното обучение не е решен. Педагогическият мониторинг се използва само в образователната практика и отстъпва по своята иновативна достъпност на технократичната оценка на знанията, уменията и способностите (особено във връзка с широкото използване на дидактически тестове) в други образователни парадигми.

Така личностно ориентираното образование от държавно-административна позиция е изключително трудно и скъпо, от педагогическа позиция то не е технологично обезпечено.

За да определим възможностите на всяка от образователните парадигми в професионалното обучение на студентите, ще направим техен сравнителен анализ по основните класификационни критерии 1 (Таблица 29).

Всички разгледани образователни парадигми в момента са търсени от професионалните училища. Изборът им се определя от учителската професия и специалност, съдържанието на учебната дисциплина и професионалния опит на учителя.

Иновативните компоненти на разглежданите образователни парадигми са ключови компетенции, ключови компетентности и метапрофесионални качества. Тяхното прилагане ще изисква разработването на ново съдържание на професионалното образование и въвеждането на нови държавни стандарти, фокусирани не върху първоначалните програмни материали, а върху резултатите от обучението, включително тези ключови компоненти. Развитието на тези многоизмерни социално-психологически и професионално-педагогически формирования ще наложи и създаването на нови технологии и средства за обучение, образование и развитие, различна организация на образователното и професионално пространство.

1 Вижте: Селевко Г.К.Съвременни образователни технологии. - М., 1998. - С. 25-31.

Jj Таблица 29

Класификационни параметри на основните парадигми на образованието

Продължение на таблицата. 29

Парадигма

Край на масата. 29

Парадигма

Механизъм за стимулиране на иновативни търсения на начини за прилагане на нова образователна стратегия може да бъде технологията за оценка на дейността на образователна институция по време на нейното сертифициране и акредитация.

Въвеждането на иновативни подходи в практиката на професионалните училища значително ще подобри качеството на образованието, ще повиши икономическата му ефективност и ще гарантира социалната и професионалната сигурност на личността.

Лекция, резюме. Обучението и възпитанието във ВУЗ като етап на социализация – понятие и видове. Класификация, същност и особености. 2018-2019 г.

Държавна образователна бюджетна институция
висше професионално образование

Национален изследователски университет
Гимназия по икономика

Факултет по социология

Есе
по дисциплина
"Социологическа теория"
по темата
„Университетското образование като процес на социализация”

Изпълнява студент 1 курс 132 група
Михайлова Инна

Москва
2012

Анотация:
Есето разглежда проблема за социализацията на студент във висше учебно заведение като един от най-важните етапи от живота на човека. Предоставих основна теоретична информация по тази тема, разгледах подробно основните фактори, влияещи върху процеса на социализация на учениците, отбелязах тенденцията на либерализация на образованието и нейното влияние върху отношението на учениците към отговорност. Определя се и значимостта на периода на обучение в университета и се дава крайна оценка на целия процес като цяло.

Обучението в университет несъмнено е един от най-важните етапи в живота на човек. Получаването на висше образование разкрива много възможности пред младите хора, тъй като благодарение на знанията и уменията, придобити в университета, те стават специалисти в своята област. Престижът на дипломата висше образованиетрудно е да се надцени, поради което съвременните младежи са толкова нетърпеливи да отидат в университет, за съжаление, не винаги мислят дали наистина имат нужда от това. Оттук и нарастването на броя на неефективните университети и неквалифицирания персонал. Само перспективата за получаване на диплома ли привлича младите хора? Така нареченият „студентски период“, за който родителите и учителите говорят с носталгия, е един от ключовите фактори при вземането на решение за записване в университет. Тази концепция е заобиколена от известна аура на романтика и мистерия. Нови познати, приятели, учители, понякога живеенето в общежитие в друг град е възможност да тествате своята независимост и адаптивност към живота на възрастните.
Повечето първокурсници не са напълно сигурни в избора си на университет и посока, не знаят в коя област биха искали да изградят кариера, ценностната им система не е напълно оформена. Целта на университета е да дипломира уверени млади професионалисти, притежаващи всички необходими умения за изграждане на успешна кариера в конкретна професионална област. По този начин можем да кажем, че периодът на обучение в университета трябва да се превърне в преходен етап между юношеството и зрелостта.
Точно така изглежда ситуацията с приема на кандидатите и техните родители. От социологическа гледна точка обучението в университет е един от етапите на процеса на социализация. За да разберете какво точно се случва на този етап и да определите степента на значимост на този етап от живота на човек, първо трябва да разберете какво представлява процесът на социализация като цяло, какво се е случило на предишните етапи.
И така, кой е решаващият фактор за човешкото развитие? Разбира се, връзките с други хора, като се започне от самото ранна възраст. Без дългосрочни контакти детето няма да може да придобие уменията, необходими за функциониране в обществото, тоест ще остане изключително биологично същество. Не е достатъчно обаче просто да усвоите същите тези умения, трябва да можете да ги възпроизвеждате, само тогава можем да кажем, че този индивид е пълноправен член на обществото. Тоест, говорим не само за въздействието на социалната среда върху човек, но и за неговото взаимодействие с нея. Определение, което отчита и двата аспекта, е дадено от Г. М. Андреева: „Социализацията е двустранен процес, който включва, от една страна, усвояването на социалния опит от индивида чрез навлизане социална среда, система социални връзки, и от друга страна, процесът на активно възпроизвеждане от индивида на система от социални връзки поради неговата активна дейност, активно включване в социалната среда. 1
В основата на целия процес е първичната социализация, в която семейството играе основна роля. Родителите предават на детето си ценности, норми на поведение в обществото, своите позиции и възгледи за света. Без възможност да формира собствено отношение към околната среда, детето попива тези, които родителите му възпитават. Тези нагласи впоследствие играят огромна роля в неговата система от възгледи.
И така, социализацията на детето се осигурява от дългосрочни контакти и връзки с други хора. Развитието на детето е процес на формиране на различни вярвания и нагласи, едно от които е възприемането на себе си като индивид, появата на самосъзнание. В различните теории за детското развитие този аспект се разглежда по различен начин. Психологът и основател на психоанализата Зигмунд Фройд идентифицира етапите на развитие в зависимост от това как децата контролират своите нагони. Теорията за символичния интеракционизъм на Джордж Хърбърт Мийд, американски философ и социолог, се свързва с това как детето се научава да използва понятията „Аз“ и „Аз“, тоест появата на чувство за собствено „Аз“ играе основна роля. Швейцарският учен Жан Пиаже се фокусира върху въпроса как децата се учат да мислят за себе си и за другите. Всички тези теории разглеждат само периода на ранна детска възраст и детството. Също така никой от авторите не взема предвид социалния контекст, в който се случва социализацията в рамките на техния подход. Тук е необходимо да се въведе понятието социализационни агенти, които играят една от ключовите роли в разбирането на процеса.
Агентите на социализацията са групи и социални контексти, среди, в които протича процесът на социализация. В зависимост от вида на социализацията те се разделят на две групи – първични и вторични агенти. Очевидно е, че първичен агент ще бъде семейството, като най-важната институция, оказваща влияние върху детето. Тъй като университетът е агент на вторична социализация, нека разгледаме тази концепция по-подробно.
Вторичната социализация се случва извън семейството, в рамките на формалните институции – в училище, в университета, на работа. Във всеки случай човек попада в нова, чужда среда, с различни норми, към които трябва да се адаптира. В резултат на това адаптациите, възгледите и позициите, получени в резултат на първичната социализация, се променят, коригират и допълват. Освен това от теорията детето всъщност преминава към практиката. Родителите могат да дадат само обща представа за много правила и разпоредби. Когато учим в училище и университет или работим, ние сме изправени пред реалното въплъщение на тези норми. Например всяко дете знае, че закъснението не е добре. Но с практическото приложение на тази инсталация се сблъсква за първи път в училище и разбира нейната същност. Всичко се учи чрез опит – този път е вторична социализация
През този период влизат в действие и други агенти - групи от връстници, образователни институции, медии, работа... Освен това групите от връстници ще действат в рамките на образователните институции, тъй като както в училище, така и в университета, класовете и групите се формират на база възраст градация. Отношенията с връстниците са изключително важни за съвременното дете, тъй като то прекарва по-голямата част от времето си с тях, тъй като и двамата родители са заети на работа. Ако в едно семейство детето е принудено да се подчинява на родителите си, тогава в компанията на връстници то само решава каква позиция да заеме, но тази позиция не винаги съвпада с тази, която му приписват други деца. Връзките с връстниците играят огромна роля през целия живот, дори и на работа, където няма разделение като училище или университет, но се формират неформални групи от хора на една и съща възраст. Това се дължи преди всичко на факта, че хората на една и съща възраст като правило имат сходни възгледи и ценности, имат общи интереси и навици.
След като представихме основните понятия, можем да разгледаме по-подробно конкретния етап от социализацията – обучението във ВУЗ. Какво включва социализацията на учениците, кои са факторите, които влияят върху нея?
В допълнение към очевидното - получаване на знания, социализацията по време на обучение в университет включва овладяване на ролята на студент и придобиване на умения за живот в обществото на възрастни. Социалната роля на ученика от своя страна предполага определени уникални за него норми, функции и преживявания, които го отличават от цялата маса млади хора.
Желанието на университетите да се предпазят от „нежелани“ студенти прави висшето образование относително недостъпно. Система от задължителни финални изпити, приемни тестове и интервюта, както и изключвания директно по време на обучението във висшите учебни заведения подбират най-способните млади хора.
Последният фактор за подбор, а именно изключването, играе важна роля в процеса на социализация на студентите. Възможността да бъде изключен поради слаб академичен успех прави студента по-дисциплиниран и отговорен по отношение на обучението. Ясно установените срокове за доставка на работа го учат да изчислява правилно времето си. Тоест, обобщавайки, можем да кажем, че университетът подготвя студента за изискванията, пред които ще трябва да се изправи в бъдещата си работа. Възможно е и изключване поради неадекватно поведение, съответно изискванията на висшето образование се отнасят не само до интелектуалните способности на студента. И това е разбираемо, тъй като всеки университет се стреми да поддържа репутацията си, а какво, ако не поведението на студентите извън университета, е показател за престижа на обучението, предоставяно от всяка институция? Всеки първокурсник трябва да разбере, че оттук нататък всяко негово действие ще се счита за действие, извършено от студент в даден университет, което означава приемане на социалната роля на студент.
Има много фактори, които влияят върху процеса на социализация на учениците, всеки от които се определя от съответната сфера на обществения живот. Нека разгледаме всеки от тези фактори поотделно.
Финансовото състояние на всички студенти е различно. Обучението в руски университет е възможно както на бюджетна, така и на платена основа. Следователно влиянието на икономическия фактор е от значение за всеки университет, в който учат студенти, принадлежащи към различни класи на обществото. Тази ситуация може да се погледне от две страни: предимството е, че всеки кандидат има възможност да учи в университет, независимо от финансовото си състояние, тоест няма елитаризъм във висшето образование. От друга страна, очевидната разлика във финансовото състояние на студентите внася известен дискомфорт във взаимодействието им в групата. Не всеки може да разчита на повишена стипендия или изобщо на стипендия, оттук и желанието на някои студенти да съчетават обучението с работата, което може да се отрази на академичния им успех и присъствие, а също така се отразява на социализацията им, тъй като работата е съвсем различна институция със своите собствени характеристики и изисквания.
Студентите са активни участници в политическите процеси, което се дължи преди всичко на факта, че повечето студенти в университетите навършват пълнолетие през първата си година, което означава, че осъзнават своята съпричастност към случващото се в страната. Особено ясно се усеща политиката, която държавата провежда по отношение на системата на висшето образование, което е очевидно. Размерът на стипендиите за студентите, обезщетенията, които им се предоставят, форматът на различните изпити, образователните програми и техните критерии са под контрола на правителството. Тоест, политическият фактор е един от ключовите фактори в живота на ученика и допринася за осъзнаването на собствената му принадлежност към страната и идентифицирането му като пълноправен гражданин, който иска и може да промени политическата ситуация.
Отношенията, които са се развили между студентите, тяхното отношение един към друг, към взаимопомощ и подкрепа, значително влияят върху желанието на студента да учи в конкретен университет. Това е действието на социален фактор. Например, връзката на конкуренцията между студентите в условията на рейтингова система, когато стипендиите се изплащат на определен брой студенти, които са в „върха“, се отразява негативно на отношенията между съучениците, защото всеки вижда в другия студент потенциален съперник за място в рейтинга. Но много неща обединяват студентите, те често образуват доста сплотен екип, създават се приятелски компании, които не се разпадат в продължение на много години.
От училищния клас първолакът попада в напълно нова групавръстници. Първокурсникът се научава да създава отношения от нулата не само с връстници, но и с учители, което е напълно ново преживяване за него. Ако в училище учителите са ментори и възпитатели, то в университета ситуацията се променя коренно. Ученици и учители са в отношения на сътрудничество, отсега нататък никой няма да ви напомня няколко пъти за срокове, да иска да започнете да учите и т.н. Студентът сам определя приоритетите си и решава кое е по-важно – курсовата работа или вечерта в клуба. Това е съвсем ново ниво на отговорност, с което е трудно, но е необходимо да свикнете.
Процесът на социализация на учениците е силно повлиян от индивидуални и личностни фактори. Възпитанието и характерът на ученика ще определят степента на трудност на неговата социализация: ще приеме ли той новите условия и ще се адаптира ли към тях? За едни проблемът може да бъде изискването за дисциплина, за други, напротив, щедростта. По един или друг начин всеки студент ще се сблъска с несъответствие между собствените си принципи и нормите, установени в университета. Решаването на проблеми като този е друго напълно ново умение.
Също така си струва да се отбележи въздействието на либерализацията върху отговорността на студентите в Русия. Това, което нашите ученици разбират под свобода, на Запад по-скоро се нарича всепозволеност. Например свободното посещение на лекции е обичайна практика в западните университети, а вече и в нашите, но ако студентите от чуждестранни университети осъзнаят, че има определена програма за академично представяне и критерии за академично представяне, надхвърлянето на които е най-малкото неразумно, тогава това идва на ум за нашите ученици не винаги. Факт е, че в западните страни има друга либерална система: „свобода-отговорност“. А именно уважение към друг човек и неговата свобода чрез ограничаване на собствената личност.
Всичко по-горе дава възможност да се разбере колко голяма е отговорността на ръководството на висшите учебни заведения. Според P.S. Fedorova, мисията модерен университете да извършваме последователни и ефективни иновации в света около нас чрез фундаментално образователно обучение и успешна социализация на младите хора. Периодът на обучение не може да не остави отпечатък върху развитието на личността на ученика. Предполага се, че след дипломирането си студентът се превръща в квалифициран персонал, готов за работа, ориентиран към резултатите, ясно осъзнаващ себе си като професионалист, който знае как правилно да изгражда взаимоотношения, както в личния си живот, така и в професионалната среда. В течение на няколко студентски години едно момче или момиче трябва наистина да се превърне във възрастни, готови за трудностите, с които ще трябва да се сблъскат в по-късния живот и способни да разрешават тези трудности.
Ключови думи:
Социализация, първична и вторична социализация, агенти и институции на социализацията, групи от връстници, студенти, университет, социална роля на студента, социализационни фактори.
Списък на използваните ресурси:

Гидънс Е. Социология. М., 1999.
Андреева Г.М. Социална психология. М., 2003.
Федорова P.S. Социално-психологическа характеристика на образователната среда висша институцияпрофесионално образование // Ярославъл Педагогически бюлетин. - 2009. - № 2. - стр. 162-165
Социализация в университета и етнос [ електронен ресурс] - Режим на достъп. – URL: http://www.almavest.ru/ru/favorite/2011/10/12/250/

ТЕСТ

по дисциплина "Социология"

на тема „Социализацията като фактор за развитие на личността”

опция номер 22

Студент ___________________________

(Пълно име)

факултет ________________________________

специалност _________________

добре 3 група

зах. книга № ___________________

Учител _________________________________

(звание, степен, фамилия, собствено име, отчество)

Челябинск - 2009 г

Въведение. ……………………………………………………….....3

1. Социализацията като фактор за развитие на личността

1.1. Личност и социална среда. Социална динамика на индивида: същността и съдържанието на процесите на социализация на индивида……………...4

1.2. Етапи, методи и средства за социализация на индивида………………..8

1.3. Творческо изследване: защо социализацията не може да се сведе само до обучение и отглеждане на дете? Възможно ли е да се удължи или съкрати процесът на социализация? Защо? ................................................единадесет

Заключение…………………………………………………………………………………...14

Литература…………………………………………………………………………………15

Въведение

Личностно развитиевъзниква през целия живот на човека. Следователно разглеждането на тази тема е уместно.

Всички дефиниции на личността, по един или друг начин, се определят от две противоположни гледни точки за нейното развитие. От гледна точка на някои всяка личност се формира и развива в съответствие с вродените си качества и способности, а социалната среда играе съвсем незначителна роля. Представители на друга гледна точка напълно отхвърлят вродените вътрешни черти и способности на индивида, вярвайки, че личността е определен продукт, напълно формиран в хода на социалния опит.

Въпреки многобройните концептуални и други различия, които съществуват между тях, почти всички психологически теорииса обединени в едно: човек не се ражда като личност, а става в процеса на живота си. Това всъщност означава да се признае, че личните качества и свойства на човека не се придобиват генетично, а се формират и развиват през целия живот.

Процесът на формиране на личността се нарича социализация. Това е изключително важен процес, тъй като социализацията е усвояването от индивид на знания, норми, вярвания, идеали и ценности, тоест културата на обществото, към което принадлежи.

Целта на работата е да се разгледа социализацията като фактор в развитието на личността, да се разкрие как социалната среда влияе върху формирането и развитието на личността, какви етапи, методи и средства за социализация на личността съществуват.

1.1. Личност и социална среда. Социална динамика на индивида: същността и съдържанието на процесите на социализация на индивида

Социално-психологическите явления възникват от взаимодействието на социалната среда, индивида и групата.

Социалната среда е всичко, което заобикаля човек в неговата социален живот, това е специфично проявление, своеобразието на обществените отношения на определен етап от тяхното развитие. Социалната среда зависи от вида на социално-икономическите формации, от класовата и националната принадлежност, от вътрешнокласовите различия на определени слоеве, от битовите и професионални различия.

За социално-психологически анализ на личността трябва ясно да се разграничат понятията „личност“, „индивид“, „индивидуалност“, „личност“.

Най-общото понятие е "човек" - биосоциално същество с членоразделна реч, съзнание, висши психични функции (абстрактно-логическо мислене, логическа памети др.), способни да създават инструменти и да ги използват в процеса на обществения труд. Тези специфични човешки свойства(реч, съзнание, трудова дейност и др.) не се предават на хората по реда на биологичната наследственост, а се формират у тях през живота им, в процеса на усвояване на културата, създадена от предишните поколения. Има достоверни факти, които показват, че ако децата се развиват извън обществото от много ранна възраст, те остават на нивото на развитие на животните, те не развиват реч, съзнание, мислене и нямат изправена походка. Пример, потвърждаващ това, е известната творба на Р. Киплинг „Маугли“. Не личен опитчовек не може да го доведе до самостоятелно разработване на система от понятия. Участие в труда и различни форми социални дейности, хората развиват в себе си тези специфични човешки способности, които вече са формирани в човечеството. Необходими условия, за да може детето да усвои социално-исторически опит: 1) комуникация между детето и възрастните, по време на която детето се учи на адекватни дейности и усвоява човешката култура; 2) да овладеят тези елементи, които са продукти историческо развитие, е необходимо да се извършва не просто каквато и да е дейност по отношение на тях, а такава адекватна дейност, която да възпроизвежда в себе си основните обществено развити методи на дейност на човека и човечеството. Усвояването на социално-историческия опит действа като процес на възпроизвеждане в свойствата на детето на исторически развитите свойства и способности на човешкия род. По този начин развитието на човечеството е невъзможно без активното предаване на човешката култура на новите поколения. Без обществото, без усвояването на социално-историческия опит на човечеството е невъзможно да станеш човек, да придобиеш специфични човешки качества, дори ако човек има биологична полезност. Но, от друга страна, без биологична пълнота (умствена изостаналост), морфологични свойства, присъщи на човека като биологичен вид, е невъзможно дори под влиянието на обществото, възпитанието и образованието да се постигнат най-високите човешки качества.

Животът и дейността на човека се определят от единството и взаимодействието на биологични и социални фактори с водеща роля на социалния фактор.

Тъй като съзнанието, речта и т.н. не се предават на хората по реда на биологичната наследственост, а се формират в тях по време на живота им, понятието "индивид" се използва като биологичен организъм, носител на общите генотипни наследствени свойства на биологичен вид (ние се раждаме като индивид) и понятието „личност“ като социално-психологическа същност на човек, формирана в резултат на усвояването на социалните форми на човека съзнанието и предаването на социално-историческия опит на човечеството (ставаме индивиди под влияние на живота в обществото, образованието, обучението, комуникацията, взаимодействието).

Личностно израстванепоради множество външни и вътрешни фактори. Външните фактори включват културния произход на индивида, социално-икономическата класа и уникалната семейна среда. От друга страна, вътрешните детерминанти включват генетични, биологични и физически фактори.

Личността е не само обект на социални отношения, не само изпитва социални влияния, но ги пречупва и трансформира, тъй като постепенно личността започва да действа като цялост. вътрешни условия, през които се пречупват външните влияния на обществото. Така личността е не само обект и продукт на обществените отношения, но и активен субект на дейност, общуване, съзнание, самосъзнание и самореализация.

Анализът на различни концепции за социализация показва, че тя има два компонента и отразява два паралелни процеса:

1) процесът на адаптиране (адаптиране) на човек като биологично същество към живота в обществото (усвояване на социалните норми и културните ценности на обществото, към което принадлежи, включване в социалната практика); това се случва главно в ранния период от живота на човек - в детството, юношеството, юношеството;

2) процесът на формиране на личността - развитието и самопромяната на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на културата, което се случва изобщо възрастови етапи.

Социализацията е процес на натрупване на опит и социални нагласи, съответстващи на определени социални роли, както и формиране на социални качества (знания, умения, ценности). Това е усвояването от индивид на социален опит, по време на което се формира специфична личност.

1.2. Етапи, методи и средства за социализация на личността

Разграничават се следните етапи на социализация:

1. Първична социализация, или стадий на адаптация (от раждането до юношеството детето усвоява социалния опит безкритично, адаптира се, адаптира се, имитира).

2. Етап на индивидуализация(има желание да се разграничи от другите, критично отношение към социалните норми на поведение). IN юношествотоЕтапът на индивидуализация, самоопределение „светът и аз“ се характеризира като междинна социализация, тъй като всичко все още е нестабилно в мирогледа и характера на тийнейджъра.

Юношеството (18-25 години) се характеризира като стабилна концептуална социализация, когато се развиват стабилни личностни черти.

3. Интеграционен етап(има желание да се намери място в обществото, да се „впише“ в обществото). Интеграцията протича успешно, ако характеристиките на човека се приемат от групата, от обществото. Ако не бъде прието, са възможни следните резултати:

¨ запазване на своята другост и външен вид агресивни взаимодействия(отношения) с хората и обществото;

¨ промяна на себе си, „да станеш като всички останали”;

¨ конформизъм, външно съгласие, адаптация.

4. Етап на ражданесоциализацията обхваща целия период на съзряване на човека, целия му период трудова дейност, когато човек не само асимилира социален опит, но и го възпроизвежда поради активното влияние на човека върху околната среда чрез своите дейности.

5. Стадий след ражданесоциализацията разглежда старостта като възраст, която има значителен принос за възпроизвеждането на социалния опит, за процеса на предаването му на нови поколения.

Предаването на индивидите на културното наследство, моделите на поведение и методите на дейност, установени в дадено общество, е главно основната функция на социалните институции. Социалните институции са исторически създадени стабилни формисъвместни дейности на хората. Социалните институции са основните структурни елементи на обществото. Те включват система от ценности, норми, идеали, както и модели на човешко поведение.

Агентите на социализацията са институции, групи и индивиди, които имат значително влияние върху социализацията. На всеки етап житейски пътразграничават се техните агенти на социализация.

През ранна детска възраст основните агенти на социализацията са родителите или хората, които постоянно се грижат и общуват с детето. В периода от три до осем години броят на социализиращите агенти нараства бързо. Освен родители, те стават приятели, възпитатели и други хора около детето. В допълнение, процесът на социализация в съвременното общество активно включва средства средства за масова информация. Периодът от 13 до 18 години е изключително важен в процеса на социализация. През този период започва да се формира отношение към противоположния пол, нарастват агресивността, желанието за риск, независимостта и независимостта. В зряла възраст на първо място по важност са класът, трудовият или професионален колектив и индивидите.

Образованието играе важна роля в социализацията. Образователни институцииса агенти на социализацията. Образованието насърчава социалната промяна, като подготвя хората да възприемат нови технологии и да преоценят съществуващите знания.

Един от механизмите на социализация е идентификацията. Действието на идентификацията като механизъм на социализация е свързано с факта, че индивидът усвоява и прилага норми, ценности, качества и др. онези групи, към които съзнава принадлежността си. С други думи, действията на хората до голяма степен се определят от тяхното самочувствие и принадлежност към група.

1.3. Творческо изследване: защо социализацията не може да се сведе само до обучение и отглеждане на дете?

Възможно ли е да се удължи или съкрати процесът на социализация? Защо?

Социализацията е процесът на формиране на личността, усвояването от индивида на знания, норми, вярвания, идеали и ценности, тоест културата на обществото, към което принадлежи, както и усвояването на социалния опит от индивида.

Социализацията не може да се сведе само до обучение и отглеждане на дете. Образованието включва предаване на определено количество знания. Образованието се разбира като система от целенасочени, съзнателно планирани действия, чиято цел е да развият определени лични качестваи поведенчески умения. Социализацията включва образование, възпитание и, освен това, цялата съвкупност от спонтанни, непланирани влияния, които влияят върху развитието на личността.

Процесът на социализация протича през целия живот на човек, преминавайки през редица етапи (първична социализация, етап на индивидуализация, етап на интеграция, етап на труда, етап след труда).

Обучението и възпитанието на детето е основният етап на социализация. Тук основните агенти на социализацията са родителите или хората, които постоянно се грижат и общуват с детето. През този период се формира отношението на човек към обществото, към света около него и към живота като цяло. Родителите предават на децата си знанията, ценностите и нормите, необходими за изпълнение на различни социални роли. Заслужава да се отбележи, че без образование не може да има пълно личностно развитие. Образованието стимулира, води до развитие и в същото време разчита на него. Образованието действа като уникален механизъм за управление на процесите на социализация. Както социализацията, така и образованието включват развитието на морални норми. Но социализацията е насочена преди всичко към развитието на духовното здраве на обществото, а образованието е насочено към развитието на духовността в индивида. Процесите на обучение и социализация са неразривно свързани по същия начин, както процесите на обучение и социализация. Образованието и обучението са специално организирани дейности, насочени към предаване на социален опит на индивида и формиране у него на определени, социално желани стереотипи на поведение, качества и черти на личността. Случайни социални влияния възникват във всяка социална ситуация, тоест когато двама или повече индивида взаимодействат.

Детето се социализира, като не приема пасивно различни влияния, а постепенно преминава от позицията на обект на социално влияние към позицията на активен субект. Детето е активно, защото има потребности и ако възпитанието отчита тези нужди, това ще допринесе за развитието на активността на детето. Ако възпитателите се опитват да елиминират активността на детето, принуждавайки го да „седи тихо“, докато извършват своите „образователни дейности“, тогава те ще могат да постигнат формирането не на идеална и хармонична, а на недостатъчна, деформирана, пасивна личност .

Следователно и двата процеса - обучение и възпитание - са неразделна основа в развитието на детето. Но тази основа, дадена на детето от неговите родители, не е достатъчна, за да стане човек. Процесът на придобиване на знания, ценности и определени правила на поведение продължава през целия живот на човека и не спира само на началния етап на социализация. Детето расте, средата му се променя и разширява, появяват се нови приятели, то изпълнява определени социални роли, заема определени социални статуси в един или друг социална група, където първоначално трябва да се адаптира към социалната среда, тъй като всяка социална група има свои собствени „правила“. И сега детето вече е възрастен. Той получава образование, с помощта на което придобива нови знания, ценности, норми и други елементи на социалния опит. И така до дълбока старост, в която има голям принос за възпроизвеждането на социалния опит. През целия живот човек асимилира и „усвоява“ нормите, ценностите, нагласите, идеите, стереотипите, моделите на поведение, формите и методите на комуникация, разработени от обществото и различни групи.

Социализацията се основава на предаването на социален (културен) опит от едно поколение на друго и неговото усвояване. Въпреки факта, че хората постоянно се раждат и умират, социализацията дава възможност на обществото да се самовъзпроизвежда и е условие за запазване и развитие социална култура.

Социализацията е процес на усвояване на културни норми и социални роли, който започва в ранна детска възраст и продължава през целия живот. Следователно е невъзможно да се удължи или съкрати процесът на социализация. Продължава през целия живот. Учените, изучаващи проблема с промяната на поколенията, забелязаха, че приемствеността на поколенията, предаването на социален опит се случва през цялото историческо време. Но има една особеност в това, че е селективен. Някои знания, норми и ценности се усвояват и предават на следващите поколения, докато други се отхвърлят или променят в процеса на историческото развитие.

Заключение

Проблемът за формирането на личността е огромен, значим и сложен проблем, обхващащ огромно поле за изследване.

Процесът на формиране и формиране на личността се нарича социализация. Това е важен процес, тъй като социализацията е процес на натрупване на опит и социални нагласи, съответстващи на определени социални роли, както и формиране на социални качества (знания, умения, ценности). Това е усвояването от индивид на социален опит, по време на което се формира специфична личност. Социалната среда има доста голямо влияние върху формирането и развитието на личността, а именно всичко, което заобикаля човек в неговия социален живот, това е специфично проявление, оригиналността на социалните отношения на определен етап от тяхното развитие.

Работата разкрива две страни на процеса на формиране на личността: вътрешна и външна и разглежда факта, че личността е не само обект и продукт на социалните отношения, но и активен субект на дейност, комуникация, съзнание, самосъзнание и себереализация. Бяха идентифицирани и етапите на социализация (първична социализация, етап на индивидуализация, етап на интеграция, трудов етап, следтрудов етап), бяха дадени дефиниции на понятията „социални институции“, „агенти за социализация“ и беше разгледано тяхното влияние върху развитието на личността. В резултат на нашите собствени изследвания стигнахме до извода, че социализацията е непрекъснат процес, който не може да се сведе само до обучението и възпитанието на детето и който не може да бъде удължен или съкратен, тъй като продължава през целия живот.

Литература

1. Двигалева А.А. Социология: Урок. – Санкт Петербург: Виктория Плюс LLC, 2005. – 496 с.

2. Кравченко А.И. Социология: Речник: Учебник за студенти. – М.: Издателски център „Академия”, 1997. – 365 с.

3. Салигин Е.Н. Социология: Човек и общество. Учебник за ВУЗ. – М.: Вентана-Граф, 2001. – 272 с.

4. Социология: Учебник за ВУЗ / V.N. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова; Изд. проф. В.Н. Лавриненко. – М.: Култура и спорт, ЕДИНСТВО, 1998. – 349 с.

5. Социология: проблеми на духовния живот: учебник по курса на социологията за студенти от хуманитарни факултети / Изд. проф. Л.Н. Коган - Челябинск, 1992. - 263 с.

Салигин Е.Н. Социология: Човек и общество. Учебник за ВУЗ. – М.: Вентана-Граф, 2001. – стр.34

Двигалева А.А. Социология: Учебник. – Санкт Петербург: Виктория Плюс LLC, 2005. – стр. 104

ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ЛИЧНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ КАТО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМ

1.1. Проблемът за социализацията на личността в теорията и практиката учителско образование.

1.2. Същностни характеристики на социализацията на личността на бъдещия учител в процеса на професионалното му обучение.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА фактор за социализация на личността на бъдещия учител.

2.2. Динамика на процеса на социализация на личността на бъдещия учител в процеса на педагогическата практика.

2.3. Набор от психологически и педагогически условия, които осигуряват социализацията на личността на бъдещия учител.

СТРАЧРА И

ЛИЧНОСТИ НА БЪДЕЩИЯ УЧИТЕЛ

2.1. Педагогическа практика kik системообразуване

Въведение в дисертационния труд по педагогика, на тема „Професионалното обучение като фактор за социализацията на личността на бъдещия учител”

Ориентация модерно обществоХуманизирането на професионалното обучение предполага осъзнаване на ролята на образованието като една от водещите сфери на духовното и социално производство, чиято централна връзка е учителят, като носител на хуманистични ценности, обща и професионална култура.

Същността на хуманистичната парадигма на професионалното обучение се крие в самия хуманистичен характер на педагогическата дейност, в центъра на която е. формиращата се личност като „най-висша ценност” (95). Именно тенденцията на хуманистичната ориентация на професионалното обучение въплъщава логиката на прехода от технократската към антропологическата парадигма. Тази тенденция разкрива взаимозависимостта на професионалното педагогическо обучение и социализацията на личността на бъдещия учител, взаимозависимостта на неговите професионални и социално значими качества.

Хуманизирането на професионалното обучение включва на първо място субективното развитие и саморазвитие на личността на бъдещия учител, който е готов не да предава определено количество знания и умения, а да прилагат в практиката на високо професионално ниво съвременни изискванияза обучението и възпитанието на бъдещото поколение, за творчески осъществяване на своята жизнена дейност.

Периодът на професионално обучение на млад мъж съвпада с периода на неговата младост, когато процесите на социално познание и социално формиране на личността са най-интензивни, осъществявани по време на социализацията чрез придобиване на нови социокултурни знания и умения в разширяващи се области на активност и комуникация.

Дидактическата ориентация на университета към подготовката на учители по предмети доведе до факта, че притежавайки достатъчно теоретични знания, той не може да приложи тези знания в практическия живот и няма умения да се ориентира в заобикалящата среда. социална среда.

Проблемът е, че за да се формира ново, цялостно съзнание сред младото поколение, самият учител трябва да има развит висок професионализъм и ново педагогическо мислене, висока духовна и морална култура, тоест задачата на професионалното обучение трябва да бъде да подготви учениците със системни знания и практически умения, които ще им позволят да овладеят критериите за оценка на социалните и природен феномен, културни феномени (95).

Това е възможно при условие, че не само фокусът на професионалното обучение се преориентира от дидактически към образователен. Необходимо е да се разбира самото обучение и образование като област на социалната реалност, университетът като специална социална среда, в която процесът на социално и професионално познание на бъдещия специалист се извършва не само в класните стаи, но и извън тях.

Изкуственото разделение в домашната педагогика на обективния интегрален педагогически процес на обучение и възпитание беше причината за същото разделение на интегралния процес на професионално обучение на учители, в който се дава приоритет на преподаването.

По същество досега образователното обучение се идентифицира с холистичен педагогически процес. Втората теза на А. Дистервег - „образователно образование“ - се оказа непотърсена в практиката на професионалното обучение на бъдещ учител, в резултат на което педагогическият университет е „тясна“ образователна институция.

Разглеждайки университета като цялостно образование, като социално временно пространство на живот на бъдещия учител, в което всичко влияе върху възпитанието и развитието на неговата личност, ние подчертаваме професионалното обучение като основен фактор в социализацията на личността на бъдещия учител.

Под социализация разбираме процеса на активно овладяване на социокултурния опит от човек, въз основа на който в резултат на дейност, комуникация и познание човек става социално зрял човек.

Дейностно-личностният и холистичният подход към процеса на професионално обучение дава основание да се подчертае педагогическата практика като системообразуващ фактор в социализацията на личността на бъдещия учител, който определя развитието на неговите професионални и социално значими качества.

В светлината на представените идеи е необходимо професионалното обучение да се разглежда като компонент от цялата област на социалната реалност, в която се осъществява социализацията на личността на бъдещия учител.

На проблема за личността на бъдещия учител, неговата професионална и педагогическа подготовка в домашната педагогическа наука се отделя много голямо внимание.

Изследването се основава на теоретични принципи, разработени от П. П. Блонски, Л. С. Виготски, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, С. Т. Шацки.

Общ теоретичен подход към съдържанието и технологията на професионалното обучение на учител-възпитател е разработен и обоснован в трудовете на К. А. Абулханова, А. И. Арсеньев, Е. П. Белозерцев, П. Я. Галперин, В. С. Илин, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузмина , Е. А. Леванова, М. М. Левина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, А. И. Мясищев, И. Т. Огородникова, Л. И. Пискунова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина,

Г. Н. Филонова, Е. А. Шиянова, А. И. Щербакова, Н. Е. Дуркова и др.

Дисертациите на E.N.Vasilevskaya, M.N.Velieva, N.V.Kichuk са посветени на формирането на някои аспекти на личността на учителя,

А. В. Лисовская и др.; много специфични качества на личността станаха обект на изследване на L.F. Бенедиктова, A.V. Дмитриев, S.V. Kabachova, T.V. Lisovsky и др.; психолого-педагогическите качества се изучават от В. А. Беляева, С. Б. Елканов и др.

От гледна точка на холистичния подход към формирането на личността на бъдещия учител, съдържанието, структурата и формите на подготовка на учениците за професионална дейност, разкриват се различни области на педагогическото майсторство.

Формирането на общи педагогически умения на учител-възпитател се изучава от О.А.Абдулина, Т.Д.Андреева, В.Н.Елманова, В.С.Илин,

В. С. Кузнецова, О. П. Морозова, Л. Г. Соколова и др.

Изследвана е системата от педагогически умения, използвани от учителя по време на развитието на педагогическия процес (V.A. Slastenin); идентифициран е диапазонът от умения, необходими на бъдещия учител за работа с група студенти (E.A. Antipova, R.A. Eremina, V.I. Zaichenko, S.M. Kornienko, A.I. Mishchenko и др.).

Ролята на различните видове дейности в процеса на формиране на личността на учителя е представена в трудовете на Л. Ш. Расулова, Е. А. Смолярова, А. Л. Чулкова и др.; На проблема с комуникацията са посветени трудовете на Н. П. Аникеева, Я. Л. Коломински, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова; комуникационни уменияучители-възпитатели са дълбоко разкрити от В. А. Кан-Калик.

Проблемът за подготовката на бъдещ учител за взаимодействие с учениците извънкласни дейностиизчерпателно и дълбоко разкрити от Е. А. Леванова; са установени основните компоненти на педагогическото умение (Ю.А. Азаров, Д.А. Белухин, И.А. Зязюн, В.Г. Максимов и др.).

Анализират се функционалните възможности на преподавателската практика в процеса на професионално обучение на бъдещ учител и нейното влияние върху личностните качества (T.F. Belousova, E.V. Bondarevskaya, Z.A. Vasilyeva, V.V. Vorobyova, S.I. Kiselgof, L.T.Kiknadze, G.M.Maksimova, V.N.Rodionova, G.A. Швецова и др.), включително лятна преподавателска практика (M.I.Gey, I.L.Danilova, L.K. .Klenevskaya, I.I.Kondratik, V.P.Mateyuk и др.).

Изследванията на В. К. Богданова, И. Н. Орлова, О. М. Шилова и др. са посветени на влиянието на социалните условия върху процеса на професионално обучение на бъдещия учител; анализът на връзката между основните социално-психологически, технологични и морални фактори е изследван от Изследванията на Ю. А. Азаров, Е. З. Борончиева, В. А. Ситаров са посветени на определянето на условията за формиране на социална активност.

Социологическите аспекти на студентите се разглеждат в трудовете на В. Т. Лисовски, З. А. Саар, М. Х. Титма, Ф. Р. Филипов, Г. А. Чередниченко, В. М. Шубкин и др.

Работите на A.L. Voichenko, N.P. Dobronravov, A.A. Legostaev, G.I. Nasyrov, S.A. Shmakov и други също са посветени на социализиращата роля на обществените и официалните студентски организации на университета.

Признавайки голямата стойност на резултатите от изследванията в областта на обучението на учители, трябва да се отбележи, че в контекста на прокламираната хуманизация на професионалното обучение, днес старите подходи и принципи за неговото подобряване, за определяне на критерии за оценка на професионалната готовност на учениците при самостоятелна работа по същество се възпроизвеждат. Авторите на много изследвания, свързани с разглежданата област, свеждат сложния и многофакторен процес на субективното формиране на бъдещия учител до неговото оборудване с подреден набор от знания, умения и способности.

По този начин възниква известно противоречие между нарастващата хуманизация на учителското образование, фокусирано върху социалните и психологическите аспекти на професионалното обучение на бъдещия специалист, върху творческо развитиенеговата личност и доминиращия функционално-технократски подход към професионалното му обучение.

Като вземем предвид това противоречие, направихме избор на тема за изследване, чийто проблем е формулиран по следния начин: какви са психолого-педагогическите основи и условия за социализация на бъдещите учители в процеса на тяхното професионално обучение?

Разрешаването на този проблем е целта на изследването.

Обект на изследването е професионалната подготовка, която осигурява социалното и професионалното развитие на бъдещия учител.

Предмет на изследването е процесът на социализация на личността на бъдещия учител по време на професионалното обучение.

В съответствие с проблема, обекта и целта на изследването бяха поставени следните задачи:

Разкрие съществени характеристикии психологически и педагогически основи на социализацията на личността на бъдещия учител в процеса на професионално обучение;

Разгледайте същността и характеристиките на социализацията на личността на бъдещия учител в процеса на професионално обучение;

Определяне на нивата и динамиката на социализация на бъдещия учител в процеса на професионалното му обучение;

Да се ​​идентифицират и експериментално обосноват набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на социализацията на личността на бъдещия учител в процеса на професионално обучение.

В нашето изследване ние изхождаме от хипотезата, че съществуват тесни и взаимно влияещи се връзки между процесите на социализация и професионално обучение. По-ефективна социализация на бъдещ учител се извършва, ако:

Професионалното обучение е насочено към развитието на личностния и творчески потенциал на бъдещия учител, натрупването на първоначални социални и учителски опитв процеса на общуване, взаимодействие с деца и възрастни и по време на педагогическа практика;

Създадени са условия за разширяване на сферите на социално-педагогическа, самостоятелна познавателна и практическа дейност, в процеса на която бъдещият учител лично възприема хуманистични и професионални ценности;

Единството на теоретичната и практическата психолого-педагогическа подготовка на бъдещия учител се осъществява въз основа на индивидуален, възрастов подход и личен опит.

Методологическата основа на изследването се състои от най-важните философски принципи за същността на битието, за противоречивата връзка между индивида и обществото, за социална същностличността като субект на дейност, общуване, съзнание, за социалната детерминираност на формирането на нейното съзнание, за многофакторния характер на развитието на неговата личност.

Теоретичната основа на изследването се формира от общата социално-психологическа теория на личността (Б. Г. Ананиев,

А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Б. Ф. Ломов,

V.N.Myasishchev, K.K.Platonov, A.V.Petrovsky, S.L.Rubinshtein и др.), Теории на социализацията (G.M.Andreeva, L.P.Bueva, Yu.A.Zamoshkin, P. E. Kryazhev, I. S. Kon, B. A. Parygin, L. N. Uznadze, A. G. Kharchev и др. .), теории за формирането на личността на бъдещия учител (Ю. К. Бабански, Ф. А. Гоноболин , Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), резултатите от изследване на проблема за социализацията на личността в западните педагогика, оценени в трудовете на Б. Л. Вулфсон, З. А. Малкова, М. А. Соколова и др.

За решаване на проблемите и проверка на първоначалните предположения беше използван комплекс от взаимосвързани и допълващи се изследователски методи: теоретичен анализ на философски, социологически, психологически и педагогическа литература(водене на бележки, анотиране, рецензиране, библиография); дългосрочно психолого-педагогическо наблюдение по специално разработени програми; изучаване на лични дела, характеристики, изучаване на продуктите от дейността на учениците; специално (технологично) обучение, организация на дейността на студентите в извънаудиторно време и по време на учебни практики, графично представяне на резултатите, масово проучване (анкетиране, интервюиране, самооценка, рейтинг), педагогически експеримент.

Липецкият държавен педагогически институт послужи като експериментална база за изследването. Проучването обхвана около 2000 ученици и млади учители, учители, ученици от педагогически класове, ръководители на селски лагери и методисти на центрове за детско изкуство.

Изследването е проведено на няколко етапа.

Първият етап (1987-1991 г.) е проучвателен. Проучван е сегашно състояниепроблеми. Извършено е първоначално събиране и анализ на емпиричен материал. Опитът от провеждането на преподавателски практики и възпитателна работа педагогически университетвърху формирането на социално значими черти на личността у учениците. Направен е анализ на наличната литература. В резултат на това беше формулиран проблемът, бяха определени първоначалните параметри на изследването, обектът и предметът на изследването, неговата цел, задачи, хипотеза и концептуален апарат.

Вторият етап (1989-1994 г.) е експериментален. По време на констатиращите и формиращите експерименти беше тествана общата хипотеза на изследването. Експериментът обхвана студентите от Физико-математическия факултет през всичките пет години на обучение. По време на експеримента бяха взети установителни междинни секции.

По време на експеримента бяха моделирани и подложени на емпирично тестване разработени програми за непрекъсната публична, лятна учебна практика и инструктивно-методическо обучение.

По време на експеримента основните педагогически условия,

11 осигуряване на оптимизация на процеса на социализация.,

Третият етап (1993-1995 г.) е обобщаващ. Резултатите от експерименталната работа бяха анализирани и обобщени. Резултатите от изследването са тествани, теоретичните принципи са изяснени и са съставени материали за дисертационни изследвания.

За защита се представят следните положения:

Професионалното обучение на бъдещите учители се тълкува като процес на целенасочена социализация, по време на който се развива личностният и творчески потенциал на бъдещия учител;

Формирането на личен и педагогически опит, развитието на мотивационно и ценностно отношение към учителската професия, личността на детето, собствената личност се активизира чрез разширяване на сферите на социалната и педагогическата практика, видовете самостоятелни познавателни и практически дейности на бъдещи учители;

Счетоводство за индивидуални и възрастови характеристикибъдещите учители е условие за активизиране на тяхната познавателна и практическа дейност;

Условията на лятната самостоятелна педагогическа практика допринасят за интензивността на социалното и професионалното развитие на бъдещия учител.

Научната новост и теоретичната значимост на изследването се състои в това, че то разкрива съществените и структурно-съдържателни характеристики на процеса на социализация на бъдещия учител; е разработена и внедрена технология за формиране на социално значими качества на личността на бъдещ учител в процеса на професионално обучение, основана на:

За формирането на социален и професионален личен опит от дейност, комуникация в класната стая и извънкласни творчески педагогически дейности;

На разширяване социално пространствопедагогическа практика, усложняване на ролевата структура на личността на бъдещия учител; определени и обосновани емпиричнопедагогически условия, които осигуряват ефективността на процеса на социализация на личността на бъдещия учител в хода на учебната практика.

Практическата значимост на изследването е свързана с принципната възможност за използване на съдържащата се в него информация теоретични положенияи изводи в практиката на обучението на учители за повишаване качеството на професионалната подготовка на бъдещите учители, развитие и формиране на тяхната личност. Проучването разкри нови възможности за влияние на професионалното обучение върху процеса на социализация на личността на бъдещия учител, нови задачи в организацията на учебната практика. След като преминаха експерименталното тестване на програмата, методическите препоръки могат да бъдат директно използвани в масовата практика на обучението на учители.

Достоверност и обективността на получените резултати се дължи на методологичната валидност на изследователската логика, набор от методи, адекватни на естеството на изследваното явление и целите на изследването, както и комбинация от количествен и качествен анализ.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните резултати от изследването са докладвани, обсъдени и одобрени на годишни научно-теоретични конференции; преподавателски състав на Московския държавен педагогически университет на името на V.I. Ленин (1995), Липецк педагогически институт(1988-1995); в междууниверситета научно-практическа конференция„Актуални проблеми на засилената подготовка на учениците за лятото педагогическа практикав селски детски лагери; опит, проблеми, перспективи" (Москва, 1990); на руската научно-практическа конференция "Педагогическите занятия в системата на педагогическото обучение" (Липецк, 1992); на руската научно-практическа конференция "Лето - проблеми, перспективи" Москва , 1993).

Програмите и методическите препоръки, разработени от автора за организиране и провеждане на учебни практики от 1-3 курса, се използват в учебния процес на Липецкия държавен педагогически институт.

Заключение на дисертацията научна статия на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието"

Тези заключения доведоха до решението да се реорганизира процесът на лятната практика, като се разпръсне между 2-ра и 3-та година и да се въведе „пасивна“ лятна практика през 1-вата година (под „пасивност“ имаме предвид не степента на участие в дейността, а но степента на отговорност за изпълнение на действието; студенти Студентите от 1-ва година преминаха летен стаж като „асистенти“ на съветник).

Проучвайки значението на лятната учебна практика, проверявайки резултатите от реорганизацията на лятната учебна практика, през 1991 г. сравнителен анализмежду студенти 3 курс на ИАП и студенти 3 курс на Физико-математическия факултет, преминали педагогическо обучение по нашата програма. Резултатите са показани в таблица 5.

Библиография на дисертацията автор на научната работа: кандидат на педагогическите науки, Кузмина, Елена Егоровна, Москва

1. Азаров Ю.П. Изкуството да възпитаваш, - М., Образование, 1985.

2. Белухин Д, А. Психотерапия на педагогическата дейност, М, Московски държавен педагогически университет на името на Ленин, 1992 г.

3. Грехнев V.S., Култура на педагогическата комуникация. М., 198/.

4. Кан-Калик V.A., Обучение на професионална и педагогическа комуникация, / Насоки, М., МГПН им.Ленин, 1990,

5. Кан-Калик V.A. Към учителя за педагогическото общуване. /Книга за учители, М, Образование, 1987г.

6. Корнелиус Елена и Феър Шошана. Всеки може да спечели (как да разрешим конфликт). М., СТРИНГЕР, 1992.

7. Lvova Y.L., Творческа лаборатория на учителя, М, Образование, 1991 г.,

8. Мудрик А.В. Педагогически тактИ педагогическо умениеучители. М., Образование, 1986,

9. Ножин Е.А. Умения за устно представяне. М., Политиздат, 1982

10. Основи на педагогическите умения, / Ed. Зюзна I, A, M., 1. Просветление, 1989, 11, Pease Allan. Езикът на тялото / как да четем мислите на другите по техните жестове. IQ. Н. Новгород, 1992.

11. Чуракова Р.Г. Моделиране на педагогически ситуации в ролеви игри. М., НМО Творческа педагогика, 1991.i g*- 1J J 13 Дуркова H.E., Питюков V.Yu., Савченко ft.P., Osipova E.A.

12. Нови технологии на учебния процес. М., НМО Творческа педагогика, 1993.

13. ПРОГРАМА на специален курс с елементи на специална работилница „Училище за съветници“.

14. При подготовката и провеждането на специални практически занятия е препоръчително да се използват студенти, които вече имат опит в работа в лагери, завършили педагогически класове и да се привлекат опитни практически работници от институции за допълнително образование.- 156

15. Тема 1. Летен лагер днес.

16. Статут и основни дейности на консултанта. (2 часа)

17. Видове и структура на лагерите. Цели на организирането на летния отдих на децата в лагера. Статутът на наставника и мястото му в образователната система на лагера. Основните дейности на консултанта.

18. Тема 2. Специфика на работа с временно детско задружение (ВДО). (2 часа)

19. Специфика на ВДО, етапи на развитие в селски лагер. Характеристики на психологическата и физиологични характеристикиразлични възрастови групи. Емоционален ритъм на промяна.

20. Тема 3. Организационен период в лагера. (2 часа)

22. Тема 4. Планиране на работа на смяна. (2 часа)

23. Същността и спецификата на планирането в крайградски лагер - 15? rya, Видове планове. Включване на децата в планирането. Дневник на съветник. Резюме на случая.

24. Тема 5. Основи организационни умения. (2 часа)

25. Основни принципи на лидерство и управление на VDO, Основни професионално значими умения, умения за съветник. Индивидуален подход към работата на съветник, Проблемът на самоуправлението в съвременните условия,

26. Тема 6, Приложна визуализация в лагерна обстановка, (2 часа) Дизайн на мястото за пребиваване на децата (зала, веранда, спалня и др.). Декориране на ъгъл и огнище. Занаяти от естествен материали хартия.

27. Тема 7. Технология за провеждане на учебни дейности, (2 часа)

28. Структура, подготовка и провеждане на учебната дейност. Модел на "вечерната светлина". Модел на състезателната програма.

29. Тема 8. Пресконференция. P.час)

30. Отговори на въпроси от студенти за организиране на летни развлекателни дейности за деца в селски лагер.

31. ПРОГРАМА за инструктивно-методическо обучение на студенти от 2-3 курс на LGPY, преминаващи на лятна учебна практика.

32. ПРОГРАМА за непрекъсната педагогическа практика за студенти 1-2 курс.

33. Местата за продължаваща практика се определят от ръководителя на практика в зависимост от реалните нужди на детските заведения и индивидуалните възможности на самите ученици.

34. Възраст и индивидуални характеристикистудентите се вземат предвид при определяне на направленията, формите и обемите на тяхната дейност, както и местата за стаж и временната му продължителност.

35. Текущата практика се провежда в 4 етапа, съответстващи на учебните семестри. Всеки етап има свои специфични цели и задачи, които се определят индивидуално за всеки ученик 1. етап на лично запознаване.

36. Задачи: самоутвърждаване, формиране на самочувствие, самочувствие в процеса на взаимодействие с децата; предоставяне на възможност за себеизява и натрупване на първоначален опит в педагогическото общуване и дейности.

37. Места за стажуване: училища, извънучилищни институции.

38. Време на стажа: периодът на зимните и есенните училищни ваканции.

39. I и IU етапи са организационно-възпитателни.

40. Цели: съзнателно развитие на сферата на неформалното общуване между децата, търсене на начини за сътрудничество с учители на детски групи, родители на деца.

41. Места за практикуване: училища, извънучилищни институции, селски лагери,

42. Време на стажа: целогодишно, по време на ваканциите.

43. Обобщаване на продължителна практика. В края на всеки етап от практиката се провежда заключителна конференция, на която студентите отчитат извършената работа и се прави анализ на работата на група студенти и всеки отделен човек.

44. Към отчета студентите прилагат индивидуална програма и дневник за практиката, резюме на учебното събитие.

45. Конференцията може да се проведе в различни форми на колективна творческа дейност.

46. ​​​​ПРАВИЛНИК за лятна учебна практика за студенти от 1-ва година.

47. Лятната учебна практика за студентите е водеща част от учебната практика. Ние го считаме за важен фактор в развитието на личността на ученика.

48. Представяне самостоятелна работастуденти с деца, допринася за формирането на тяхното мотивационно и ценностно отношение към избраната от тях професия, към личността на детето, към собствената личност.

49. Самостоятелна дейностученици е необходимо условиеразвитие на такива важни професионални и лични качества като: творческа дейност, уважение към личността на детето, чувство за отговорност към работата си.

50. Лятната учебна практика за студенти от първи курс има своята специфика.

51. Оттук и изборът на видове и форми образователни дейности: спазвайки приемствеността на учебната работа на училището, обучаемите са длъжни да използват предимно видове и модели на ваканционни дейности, които не са подобни на традиционната учебна работа на училището.

52. Основи на организационната работа.

53. Педагогическата практика се предшества от ориентационни конференции за работа в летни училищни лагери и центрове за отдих на децата.

55. Най-предпочитаният вид учебна дейност за студенти от 1-ва година в летни условия трябва да се счита за игрална дейност.1. Игрова дейност.

56. Лятна практикавключва обогатяване на личния игрови опит на обучаемите.

57. В допълнение, обучаемите, използвайки личен опит, придобит в процеса на непрекъсната практика, заедно със студентите използват и подобряват форми на развлекателни дейности.1. ПРАВИЛНИК за лятна учебна практика за студенти 2-3 курс на DGPI.

58. Характеристики и цели на практиката.

59. Учениците са пълноправни членове на преподавателския състав на лагера, взаимодействат с други служби, администрация, представители производствено предприятие, който управлява лагера.

60. Всички тези особености определят спецификата на задачите, съдържанието и организацията на лятната учебна практика.

61. I. Контрол, оценка на резултатите и управление на практиката.

62. Организация и провеждане на лет педагогическа практикаучениците се осъществяват във взаимодействие тренировъчна частинститут, катедра по теория и методика на възпитателната работа и деканат на факултетите,

64. Организация на практиката (етапи) Съдържание на контрола Контрольор Форми на контрол

65. Отчетна документация на учениците.