Организирана дейност на учителя за реализиране на обучението. Теоретични тестове за обучение

Вижте също

Маркс К., Енгелс Ф. Съч. – Т. 23., с. 50, 188-189.

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е „Педагогическа дейност“ в други речници:

Процесът на обучение и възпитание, насочен към цялостно развитиеученик и се осъществява както в институционализирани форми, така и чрез индивиду трудова дейност... Източник: ОБРАЗЕЦ НА ЗАКОН ЗА СТАТУТА НА СЛУЖИТЕЛЯ... ... Официална терминология

педагогическа дейност- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. атитикменис: англ. педагогическа дейност вок. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ- дейности, извършвани от специално обучени специалисти в образователни институцииза постигане на предвидените резултати учебна програмаили редица програми, както и други цели на образованието и неговите социални цели... ... Професионално образование. Речник

Това е дейност за възпитание и обучение на хора, основана на специалната професионална подготовка на учителя и съответстваща на нормите и правилата на личното му поведение в процеса на тази дейност. Видове педагогическа дейностразнообразен... Основи на духовната култура ( енциклопедичен речникучител)

Разнообразие професионална дейност, насочен към предаване на социокултурен опит чрез обучение и образование. (Педагогика. Учебник, под редакцията на L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch30.0 ... Педагогически терминологичен речник

Речник-справочник по педагогическа психология

Специален вид обществено полезна дейност на възрастни, целенасочено насочена към подготовка на по-младото поколение за самостоятелна дейноств съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели... Речник на термините по обща и социална педагогика

Специален вид обществено полезна дейност на възрастните, съзнателно насочена към подготовка на младото поколение за самостоятелна дейност в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели... Речник по педагогическа психология

Педагогическа дейност на Остроградски. Педагогическата дейност на Остроградски е много разнообразна. Изнася публични лекции по висша алгебра, небесна и аналитична механика и преподава в Главната педагогически институт(1832... ... Уикипедия

ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ- ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ. Дейностите на учителя, насочени към планиране, организиране и осъществяване на образователния процес, чиято цел в езиковите часове е формирането комуникативна компетентностстуденти по темата...... Нов речникметодически термини и понятия (теория и практика на езиковото обучение)

Книги

• Социално-педагогическа дейност в социални институции, Липски I.A. Урокнасочени към обосноваване на съдържанието на социалната и педагогическата дейност на специалистите различни професиив институциите за социална защита на населението, техниката...

Дидактика(от гръцки "didakitos" - преподаване, "didasko" - изучаване) - индустрия педагогическа наука, разкриващи теоретична основаобразование и обучение най-много общ изглед. Дидактиката разкрива закономерности, принципи на обучение, цели, съдържание на обучението, форми и методи на преподаване и учене, стимулиране и контрол в образователния процес, характерни за всички учебни предмети, за всички възрастови етапиобучение.

За първи път, доколкото е известно, тази дума се появява в писанията на немски учител Волфганг Ратке(1571-1635), за да се отнася до изкуството на преподаването. IN началото на XIXвек немски учител I.F. Хербарт дава на дидактиката статут на холистична и последователна теория на образователното преподаване. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратке - разработване на проблеми: какво да преподаваме, как да преподаваме; съвременна наукаинтензивно изследва такива проблеми като кога, къде, кого и защо да преподаваме.

Основни категории дидактика: учене, преподаване, учене, образование, знания, способности, умения,и цел, съдържание, организация, видове, форми, методи, средства, резултати(продукти) обучение. IN напоследъкПредлага се понятията „дидактическа система“ и „технология на преподаване“ да се определят като основни дидактически категории.

образование - целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученици, техните съвместни дейности, по време на които се осъществява обучение, възпитание и развитие. Комуникация, по време на която се натрупват знания, умения, развитие, образование.

Ученето се разделя на преподаване и учене

Преподаване - организирана дейност на учителя, насочена към реализиране на учебната цел, осигуряване на информация, информираност и практическо приложениезнания.

Преподаване - процесът на дейност на учениците за овладяване на знания, умения и способности (опит, творчество и емоционално-ценностни отношения), по време на които възникват нови форми на поведение и дейност, прилагат се придобити преди това знания и умения.
образование

образование - процесът на формиране на културен човек и резултат от обучението, система от придобити знания, способности, умения, начин на мислене, мироглед, морал и обща култура.

знание - информация, която може да бъде трансформирана и използвана, набор от човешки информационни идеи, които изразяват теоретично владеене на този предмет.

Лърнър говори за три нива на познание:

Асимилация и размножаване,

Използвайте на практика

Прехвърляне към нестандартни ситуации.

Умения - овладяване на начини за прилагане на знанията на практика. Разделени на четири групи:

универсален,

Общо академичен (писмено),

Търсене и информация (библиотеки),

Организационни.

Умения - умения, доведени до автоматизм.

Предназначение в дидактиката е образът на крайния резултат, това, към което се стреми учебният процес.

Познавателна дейност - характеристика на дейността на учениците, която се състои в мобилизирането на интелектуални, морални и волеви сили за решаване на образователна и познавателна задача. Без активност на учениците учебният процес няма да се осъществи. Учителят обаче трябва активно да въздейства върху учениците и да ги мотивира.

Дидактически цели:

Научно описание и обяснение на учебния процес и условията за неговото осъществяване.

Подобряване на учебния процес и създаване на нови технологии за обучение.

Дидактиката отговаря на въпросите: какво да преподаваме, как, къде, под какви форми и струва ли си изобщо да го правим?

Основните проблеми на дидактиката:

Като теория на обучението и образованието дидактиката разработва следните проблеми:

то определя педагогически основисъдържание на обучението;

изследва същността, закономерностите и принципите на обучението, както и начините за повишаване на неговото развиващо и възпитателно влияние върху учениците;

изучава моделите на учебно-познавателната дейност на учениците и начините за нейното активизиране в процеса на обучение;

Разработва система от общопедагогически методи на обучение и условия за най-ефективното им прилагане;

определя и подобрява организационни форми академична работав учебните заведения.

Функции на дидактиката:

Дидактиката като наука изучава законите, действащи в областта на нейния предмет, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методите и организационните средства, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи. Благодарение на това той изпълнява две основни функции:

- теоретичен(основно диагностични и прогностични);

- практичен(нормативни, инструментални).

Дидактиката обхваща образователната система по всички предмети и на всички нива образователни дейности. Въз основа на широчината на обхвата на изучаваната реалност се разграничават обща и специфична дидактика.

Предмет на изследване обща дидактика - процесът на преподаване и учене заедно с факторите, които го пораждат, условията, в които протича, както и резултатите, до които води.

Частните дидактики се наричат ​​методи на обучение. Те изучават закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на обучение по различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет има своя собствена методика.

Система от дидактически принципи.

Основни изисквания към практическа организация учебен процеспедагогиката обикновено се нарича дидактически принципи. Най-важните дидактически принципи включват:

Обучението трябва да е научно и с мирогледна насоченост;

Ученето трябва да се характеризира с проблеми;

Обучението трябва да бъде визуално;

Ученето трябва да е активно и съзнателно;

Обучението трябва да е достъпно;

Обучението трябва да бъде системно и последователно;

Обучението трябва да е здраво;

В процеса на обучение е необходимо обучението, развитието и възпитанието на учениците да се осъществяват в органично единство.

Тези принципи съставляват система от дидактически принципи.

Принципи на обучение се определят от целите на обучението и имат исторически характер. Някои принципи губят значението си в нови условия и се появяват нови принципи, които отразяват новите изисквания на обществото за учене.

В съвременната дидактика е утвърдена позиция, че принципите на обучение отразяват належащи обществени потребности. Под влияние на обществения прогрес и научни постижения, тъй като се идентифицират нови модели на преподаване и учителите придобиват опит, те се модифицират и подобряват. Съвременните принципи определят изискванията към всички компоненти на образователния процес - логика, цели и задачи, формиране на съдържанието, избор на форми и методи, стимулиране, планиране и анализ на постигнатите резултати.

правило - базиран на основни принципиописание на педагогическата дейност в определени условия за постигане на определена цел. Насоки, които разкриват отделни аспекти от приложението на даден принцип на обучение.

Правилата следват от принципите на обучение. Принципите се прилагат чрез правилата на обучение, които са средствата за прилагане на принципите. Правилата са конкретни инструкции към учителя как да действа в типична учебна ситуация.

Образованието като холистична система

Учебният процес може да се характеризира като система само в динамика, като се проследи неговият състав (елементи), структура (връзки) в съответствие с неговите функции.

Характеристики на образователния процес като система:

Цялостност в единството на ученето и преподаването, обединяването на знания, способности, умения в мирогледна система.

Системност, комплексност.

Целенасоченост и подреденост.

Динамичност.

Несигурност на резултата.

Структура на учебния процес.

Образователният (дидактически) процес съдържа следните основни връзки на взаимодействие:

Знаци

Следните характеристики са характерни за обучението:

Двустранен характер;

Съвместна дейност на учители и ученици;

Под ръководството на учителя се разграничават следните характеристики:

1) организация на студентските дейности;

2) тяхното стимулиране, мотивация;

3) развитие на творчески способности;

4) системна организация и управление;

5) цялостност и единство на цели, средства и резултати;

6) съответствие с възрастовите модели;

7) развитие и възпитание на учениците.

Функции - показване на свойствата на обект. Функциите характеризират същността на учебния процес. Има три функции: образователен, образователен, развиващи се.

Образователни. Факт е, че процесът на обучение е насочен към развитие на знания, способности, умения, мироглед и опит в творческата дейност. Важното е придобитите знания да се характеризират с пълнота, последователност, осъзнатост и ефективност.

Развитие. Това означава, че по време на учебния процес ученикът се развива във всички посоки: развитието на речта, мисленето, сетивната и двигателната сфера на личността, емоционално-волевите и потребностно-мотивационните аспекти.

Образователни.Състои се от формирането на морални и естетически идеи, система от възгледи за света, способността да се следват нормите на поведение в обществото, да се спазват приетите в него закони.

Да се ​​разбере ролята на ученето като средство за развитие и формиране на личността голямо значениеима факта, че този процес не се ограничава до овладяването на знания от учениците, развитието на практически знания и умения. Обучението има по-широко развиващо и формиращо въздействие върху индивида. Знанието като предмет на усвояване има 3 взаимосвързани аспекта:

- теоретичен;

- практичен;

- идейни и морални.

При правилно обучение учениците овладяват и трите аспекта на материала.

Развиващото и образователно-формиращото влияние на обучението върху личността доведе до появата в педагогиката на специално понятие, обозначаващо този процес. Този процес се нарича образование.

Образованието трябва да се разбира като владеене от човек на определена система от научни знания, практически умения и способности и свързаното с тях едно или друго ниво на развитие на неговата умствена, познавателна и творческа дейност, както и морална и естетическа култура, които заедно определят неговия социален облик и индивидуална идентичност.

Образованието като понятие включва, от една страна, процеса на усвояване на изучавания материал, т.е. обучението, а от друга страна, възпитателното и формиращо влияние на този процес върху индивида, олицетворявайки тяхното единство и органична взаимосвързаност. И когато дидактиката понякога се определя като теория на обучението и възпитанието, те искат да подчертаят, че тя изследва както теоретичните основи на учебния процес, така и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идейното и нравствено-естетическото развитие на личността.

следователно дидактикае наука за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства, организация и постигнати резултати.

Преподаване– организирана дейност на учителя за постигане на учебната цел ( образователни цели), предоставяне на информация, образование, информираност и практическо приложение на знанията.

Преподаване– процес (по-точно съпроцесс), по време на който въз основа на познанието, упражнението и придобития опит възникват нови форми на поведение и дейност и се променят придобитите по-рано.

образование– организирано взаимодействие между учител и ученици, насочено към постигане на поставената цел.

образование– система от знания, способности, умения и начини на мислене, придобити в процеса на обучение.

знание– концепции, диаграми, факти, закони, модели, обобщена картина на света, които са станали собственост на човешкото съзнание. Знанието може да бъде емпиричен,придобити емпирично, И теоретично,получени в резултат на разглеждане на модели, връзки, отношения между обекти и явления. Знанието играе мотивираща и регулираща роля. Тяхната структура е изградена от единството на когнитивни, емоционални, мотивационни и волеви компоненти.

Умения– овладяване на начини (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика.

Умения– умения, доведени до автоматизм, висока степенсъвършенство. Уменията могат да бъдат сетивни, умствени, двигателни или комплексни.

Мишена(учебен, образователен) - към какво се стреми обучението, бъдещето, към което са насочени усилията му.

Организация– рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придаване на необходимата форма за най-добро изпълнение на целта.

форма– начин на съществуване на образователния процес, обвивка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формата е свързана преди всичко с броя на учениците, времето и мястото на обучението, реда на провеждането му и др.

Метод– начинът за постигане (реализиране) на целите и задачите на обучението.

Средства– предметно подпомагане на учебния процес. Средствата са гласът (речта) на учителя, неговото умение в в широк смисъл, учебници, оборудване за класни стаи и др.

резултати(продукти на обучението) - това е, до което се стига обучението, крайните последици от образователния процес, степента на реализация на поставената цел.

Наскоро беше предложено да се придаде статут на основните дидактически категории на понятията дидактическа система(набор от методи, средства и процеси, насочени към постигане на ефективност на образователния процес) и образователни технологии(система от техники, методи).

1. Гностични (когнитивни) включват уменията: анализират педагогическата ситуация - формулират стратегически, тактически и оперативни задачи в областта на образованието и обучението (стратегическите задачи са надзадачи, които определят първоначалните цели и крайните резултати от педагогическата дейност, реално педагогически процесстратегическите цели се трансформират в тактически; оперативни задачи са текущите задачи, които възникват пред учителя във всеки един момент от неговата преподавателска дейност) - разработват стратегии за решаване на педагогически проблеми - оценяват продуктивни и непродуктивни проекти за решение и методи за тяхното изпълнение.

2. Дизайнът включва уменията: да се формулира система от цели и задачи – да се планира дейността на учениците – да се планира собствената дейност.

3. Конструктивната включва умения: подбор и композиционна структураобразователен материал за предаване на учениците - проектиране на дейностите на учениците в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики, собствените им бъдещи дейности и поведение, като се вземат предвид възможностите на учениците.

4. Организационни. Колкото и добре да е подбран материалът, колкото и интересно да е структуриран, учителят няма да постигне успех, ако не успее да организира дейността на учениците и своята собствена. Организационният компонент включва включването на учениците в различни видоведейности, формиране и организиране на студентския екип. По този начин организационната дейност представлява практическо решение на педагогически проблеми.

5. Комуникативен. Това е установяването на педагогически подходящи взаимоотношения между учител и ученици, с други учители, родители и членове на обществеността.

15. Учителска компетентност

Професионална компетентностучител:

Класификация на професиите

Професионален сертификат за учител

Теоретична и практическа готовност на учителя

Професията е определен вид трудова дейност, характеризираща се с набор от изисквания към индивида. Специалността е вид знания в рамките на една дейност. Учител – длъжност учител по една или повече учебни дисциплини средно училище. Класификацията е смислен ред на нещата, явленията, разделяйки ги според някои важни характеристики. Знаци:

1) Характер на работата – умствена или физическа

2) Предмет на труда – пет предмета или групи професии:

Човек – технология

Човекът си е човек

Човекът е природа

Човекът е знакова система

Човек - художествен образ

Професионалният профил на учителя е идеален модел на учител, инструктор, класен, учител. Образец, стандарт, който представя: 1) основните качества на човек, които трябва да притежава 2) знания, способности, умения за изпълнение на неговите функции

Теоретична и практическа готовност на учителя. Компетентност – лични възможности официален, неговата квалификация, знания, опит, позволяващи му да участва в разработването на определен набор от решения или разрешаване на проблеми, благодарение на наличието на определени знания и умения.

Компетентността е умение в рамките на една компетентност. Професионална компетентност е неговата теоретична и практическа готовност за осъществяване на преподавателска дейност, характеризираща неговия професионализъм.

16. Основни характеристики на професионалната преподавателска дейност

Професионалните преподавателски дейности са целенасочени

Тя е отделена от ежедневните дейности на детето

Извършва се от специално лице, което притежава необходимите знания, умения и способности.

Има определени форми за неговото прилагане: урок, тест, домашна работа

Преследва конкретна цел: да учи, развива, образова. Целта до голяма степен определя съдържанието на възпитанието и образованието.

Детето обикновено разбира и специалния, сериозен характер на тази дейност - то е включено в специална връзка с учителя (бизнес, официален, регламентиран).

Резултатите от учебната дейност могат да бъдат проверени, по-трудно е да се проверят добрите маниери. Истинският учител не се ограничава до строго регламентирани дейности, а води неформални разговори, обсъжда проблеми и оказва помощ на учениците.

Учителят е мениджър. Той контролира познавателна дейностстуденти. Контролни функции:

1) Планиране

2) Организация

3) Координация и управление

4) Контрол

17.Аналитични умения на учителя

Развитието на аналитични умения е един от критериите педагогическо съвършенство, защото с тяхна помощ се извличат знания от практиката. Именно чрез аналитичните умения се проявява обобщената способност за педагогическо мислене. Това умение се състои от няколко частни умения:

Анализирайте педагогическите явления

Разберете всеки елемент от педагогическото явление във връзка с цялото и във връзка с другите

Обяснете педагогическите явления от гледна точка на теорията

Диагностицирайте педагогически явления

Решете педагогически проблеми

Теоретичният анализ на фактите и явленията включва изолирането на факт или явление, изолирането му от други факти и явления; установяване състава на елементите на даден факт или явление; разкриване на съдържанието и открояване на ролята на всеки от елементите на тази структура; дефиниране на това явление в образователния процес.

Под педагогически факт тук се разбира един или друг вид възпитателно отношение, а от педагогически феномен- резултатът от взаимодействието на такива форми на дейност като събитие, настъпило в живота на ученик, действията на учителя въз основа на анализа на това събитие във връзка с възложената му задача, действията на учениците и педагогически резултат от действията на учителя.

18. Проективни умения на учителя

Разработването на проект за възпитателна работа означава превод на педагогически езикцели на обучението и възпитанието, тяхната максимална конкретизация и обосновка на методите за тяхното поетапно изпълнение.

Следващата стъпка е да се определят съдържанието и видовете дейности, чието изпълнение от учениците осигурява развитието на прогнозираните качества и състояния. В същото време е важно да се осигури комбинация от различни видове дейности и специални събитияв съответствие с възложените задачи.

Проективните умения включват:

Изолиране на проблема

Обосновка на методите за изпълнение

Превеждане на целта и съдържанието на обучението в конкретни педагогически задачи

Планиране на съдържанието на учебната дейност

Подбор на дейности, адекватни на възложените задачи, планиране на система от съвместни творчески дейности

Определяне на формите, методите и средствата на педагогическия процес в тяхното оптимално съчетание

Планиране на система от методи за стимулиране на активността на учениците и ограничаване на негативните прояви в тяхното поведение

Планиране развитието на образователната сфера и връзките с родителите и обществеността

19. Рефлективни уменияучител

Те се осъществяват, когато учителят извършва контролни и оценъчни дейности, насочени към самия него. Обикновено се свързва само с крайния етап от решаването на педагогически проблем, разбиран като вид процедура за обобщаване на резултатите от образователната дейност.

Рефлекси – обръщане назад, отражение; анализ на собствените действия и състояния. Това е дейност за контрол и оценка, разбиране на действията.

Междувременно са известни различни видове контрол:

Контрол на базата на корелация на получените резултати с определени проби

Контрол въз основа на очакваните резултати от действията, извършени в умствения план

Контрол въз основа на анализ на крайните резултати от реално извършени действия

Рефлективните умения се състоят от следните умения:

Правилно ли са формулирани целите и задачите?

Съответствие на съдържанието и задачите

Ефективност на мерките

Причини за успех и провал

20. Прогнозни умения на учителя

Се състои от:

Поставяне на цели и задачи

Виждане на трудностите и преодоляването им

Методи за подбор

Проектиране на съдържанието на взаимодействието на участниците, излагане на хипотези, моделиране

контрол социални процеси, който е образователен, винаги предполага ориентация към крайния резултат, ясно зададен от съзнанието на субекта на управление.

Педагогическото прогнозиране, извършено на научна основа, се основава на познаване на същността и логиката на педагогическия процес, закономерностите на възрастта и индивидуално развитиестуденти. В зависимост от обекта на прогнозиране уменията за прогнозиране могат да бъдат разделени на три групи:

1) Прогнозиране на развитието на екип: динамиката на неговата структура, развитието на система от взаимоотношения

2) Прогнозиране на развитието на личността: нейните лични и бизнес качества, чувства, воля и поведение

Прогнозиране на педагогическия процес: образователни, образователни и развиващи възможности учебен материалзатруднения за учениците при учене и други дейности.

21. Организационни уменияучител

Организационната дейност на учителя осигурява включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейността на екипа, превръщайки го от обект в субект на обучение.

Организационните умения като общопедагогически включват мобилизационни, информационно-дидактически, развиващи и ценностно-ориентирани.

1) Уменията за мобилизация са свързани с привличане на вниманието на учениците и развитие на техните устойчиви интереси към учене, работа и други дейности; формиране на потребности от знания, оборудване на студентите с академични умения и основите научна организациявъзпитателна работа; стимулиране на организацията на знанията и житейския опит на учениците, за да се формира у тях активно, самостоятелно и творческо отношение към явленията на заобикалящата ги действителност; разумно използване на методи за награди и наказания чрез създаване на атмосфера на споделен опит.

2) информацията и дидактическите умения обикновено се свързват с директно представяне образователна информация, докато те се срещат и в методите за получаването му. Това са уменията и способностите за работа с печатни източници и библиографски, способността да се получава информация от други източници и да се адаптира, трансформира, т.е. способността да се интерпретира и адаптира информация към задачите на обучението и образованието.

Информационните умения се проявяват в:

Умение за ясно и кратко представяне на учебния материал

Логически правилно конструирайте и провеждайте конкретна история, обяснение, разговор

Формирайте въпросите в достъпна форма, стегнато

Изразете идеи с помощта на графики, диаграми, диаграми

Използвайте различни методи

3) Умения за развитие на педагогиката - зоната на най-близкото развитие на отделните ученици и класа като цяло. Създаване на проблемни ситуации и други условия за развитие когнитивни процеси, чувствата и волята на учениците. Стимулиране на когнитивната независимост и креативно мислене, необходимостта от установяване на логични и фундаментални връзки, създаващи условия за развитие индивидуални характеристики, прилагайки индивидуален подход към учениците за тези цели.

4) Уменията за ориентация са насочени към формиране на морални и ценностни нагласи на научен мироглед, внушаване на устойчив интерес към образователни дейности, организиране на съвместни творчески дейности, насочени към развитие на социално значими качества на личността.

22. Комуникационни уменияучител

Организационните умения на учителя са неразривно свързани с комуникативните умения, от които зависи установяването на педагогически подходящи взаимоотношения между учители и ученици, колеги и родители. С помощта на думите учителят формира положителна мотивация за учене, когнитивна ориентация на учениците и създава благоприятна психологическа среда.

Комуникативните умения могат да бъдат структурно представени като взаимосвързани групи от перцептивни умения, самите комуникационни умения и умения за педагогическа техника.

1) Умения за възприемане:

Възприемане и адекватно интерпретиране на информация за сигнали от комуникационен партньор, получени по време на съвместни дейности;

Проникнете дълбоко в личната същност на другите хора, установете индивидуалната идентичност на човек

Определете към какъв тип личност и темперамент принадлежи човек, чрез незначителни признаци, за да уловите естеството на преживяванията

Вижте основното в друг човек, правилно определете отношението му към социалните ценности и се съпротивлявайте на стереотипите за възприемане на друг човек.

2) Педагогически комуникативни умения. Организирането на директна комуникация изисква умение за осъществяване на комуникативна атака, т.е. привличат вниманието. 4 метода: реч, паузи, моторно-знакова опция, съседна опция. На този етап е необходима способност за установяване на психологически контакт с класа, улесняващ предаването на информация и нейното възприемане.

3) Управлението на комуникацията в педагогическия процес първоначално предполага способността да се действа органично и последователно в публична среда, да се организират творчески дейности заедно с учениците, целенасочено да се поддържа комуникацията чрез въвеждане на елементи на разговор, риторични въпроси и др.

Успешното управление на педагогическата комуникация изисква умение за разпределяне на вниманието и поддържане на неговата стабилност.

Установяването на обратна връзка в процеса на комуникация се подпомага от емпатични процеси, които възникват по време на взаимодействието между учителя и учениците. Емоционален Обратна връзкасе разбира чрез способността да се възприема общото настроение на класа от поведението на учениците, от очите и лицата, да се усеща в процеса на общуване настъпването на момент на промяна в емоционални състоянияучениците, тяхната готовност за работа, своевременно да се види изключването на отделни ученици от общи дейности.

23. Кариера като учител

Кариерата е общата последователност от етапи на човешкото развитие в основните области на живота. Основният компонент на понятието „кариера“ е движението напред.

Кариера - активно напредване на човек в овладени области и подобряване на начина на живот, който осигурява неговата стабилност в потока социален живот

Видове кариери:

Линеен. От самото начало на трудовия си живот човек избира областта, която харесва, и през целия си живот упорито се изкачва по йерархичната стълбица.

Стабилен. Човек, дори в младостта си, избира сферата си на дейност и остава в нея до края, без да се опитва да се придвижи нагоре по йерархичната стълба.

Спирала. Това е кариера за неспокойни хора. Те се потапят в работата с удоволствие, работят усилено и вършат работата си добре, напредвайки в ранга си. След 5-7 години интересът им избледнява, напускат друга работа и всичко се повтаря.

Краткосрочен. Човек често се мести от една работа на друга. Той не избира особено начина си на дейност и само от време на време и временно получава незначителни повишения.

Подобен на лист. Ако човек се справя успешно със своите отговорности, той се повишава напред. След поредица от повишения той достига своята компетентност, няма да бъде повишен отново.

Намалява. Човек започва добре кариерата си и постига повишение, но в живота му се случва нещо неочаквано, което го довежда до дъното.

За да определите в коя посока да се движите, трябва да определите какво е успех в живота. Успехът е събитие, което получава социална и обществена подкрепа. Това е въпрос на вашата целева настройка, т.е. субективен мироглед.

Личен професионализъм. Перспектива (схема на нейното изграждане):

1. Осъзнаване на стойността на честния труд и необходимостта от образование след училище.

2. Обществено ориентиране в социално-икономическата ситуация в страната, прогнозиране на нейните изменения

3. Познаване на света на професионалната работа

4. Избор на цел

5. Представа за вашите възможности и недостатъци

6. Идеята за външни препятствия по пътя към целта

7. Наличие на система от резервни опции

8. Представа за смисъла на бъдещата ви професионална работа

9. Начало на практическото изпълнение на плана за професионална работа

Умението да създавате свой собствен имидж е много важно за професионалното развитие. Репутацията е само част от имиджа. Представлява цял комплекс от личностни качества и начини за самоизява.

За учителя имиджът е изключително важен, защото именно той влияе върху формирането на нагласи, ценности и идеи сред учениците. Личните качества са важни в образа, тъй като степента на доверие зависи от това колко морален е той.

24. Дизайн и процес на решаване на педагогически проблеми

Педагогическа задача– основно звено на педагогическия процес. Трябва да отговаря на следните условия:

Притежава всички съществуващи характеристики на педагогическия процес

Бъдете общи в изпълнението на всякакви педагогически цели

Наблюдаемо, когато е избрано чрез абстракция във всеки реален процес

В реалната учебна дейност в резултат на взаимодействието между учители и ученици възникват различни ситуации. Въвеждането на цели в учебни ситуации придава целенасоченост на взаимодействието. Педагогическата ситуация, съотнесена с целта на дейността и условията за нейното изпълнение, е педагогическата задача.

Всички задачи се решават в съответствие със схематична схема, която включва преминаването на четири взаимосвързани етапа:

Анализ на ситуацията и формулиране на проблема

Проектиране на варианти на решение и избор, които са оптимални за дадени условия

Прилагане на план за решаване на проблем на практика, включително организиране на взаимодействие, регулиране и регулиране на потока на педагогическия процес

Анализ на резултатите от решението

25. Същност на процеса на обучение

Това е много сложен процес на обективната реалност. Той включва голям брой разнообразни връзки и взаимоотношения на много фактори от различен ред и от различен характер. Концепцията за обучение включва 2 компонента – преподаване и учене.

Преподаването е дейността на учителите по организиране на усвояването на учебния материал, преподаването е дейността на учениците по усвояване на знанията, които им се предлагат.

Училището трябва да учи как да мислят и да развива учениците във всички отношения. Следните характеристики са характерни за обучението:

1) Двустранен характер

2) Съвместна дейност на учители и ученици

3) Ръководство на учителя

4) Специална планова организация и управление

5) Цялостност и единство

6) Подходящо за развитие

7) Управление на развитието и обучението на учениците

26. Процесна разлика научно познаниеот преподаване

27. Движещи сили на учебния процес

Процесът на обучение като специфичен процес на познание трябва да се разглежда като процес на постоянно движение и развитие, в който има големи и малки скокове, спадове, неочаквани обратимисли, възможни прозрения.

Основното противоречие в обучението е противоречието между непрекъснато нарастващите изисквания на учителя и възможностите на ученика (нивото им на знания, развитие, мотиви, способности за тяхната дейност, които притежават). Това противоречие се отразява и конкретизира в противоречията в съдържанието на знанията, уменията, мотивационните и операционните аспекти на обучението.

Те включват противоречия между личния житейски опит на ученика и научните знания. Между предишното ниво на знание и новите знания. Между знанието и умението да го използваме. Между по-сложна когнитивна задача и наличието на предходни методи, които са недостатъчни за нейното решаване.

Основното противоречие е движеща силаучене, защото то е неизчерпаемо, т.е. има смисъл в очите на учениците и разрешаването на противоречието е ясно разпознато като необходимост.

Условието за възникване на противоречията като движеща сила на обучението е неговата пропорционалност с познавателния потенциал на учениците.

Накратко: движещата сила е знанието за невежеството.

28. Основни елементи на учебния процес

29. Единство на образователни, образователни и развиващи функции на обучението

Образованието, хармоничното развитие на човек предполага единството на неговото образование, възпитание и общо развитие. Всички тези компоненти на цялостното развитие се разбират като формиране на знания, способности, умения, култивиране на лични качества и развитие психологическа сфераличност.

Образователна функция: научно познание, специални умения и способности, общообразователни умения.

Образователна функция: формиране на мироглед

Функция за развитие: развитие на сетивното възприятие

30. Система от дидактически принципи на обучението

Принципите на възпитанието се определят от целите на възпитанието и имат исторически характер. Някои от тях губят значението си. Съществува преструктуриране на съдържанието на принципите, които са запазили значението си за нови цели, и се появяват нови принципи, които отразяват новите изисквания на обществото за учене.

Съвременните принципи определят изискванията към всички компоненти на образователния процес - логика, цели, задачи, формиране на съдържанието, избор на форми и методи, стимулиране, планиране и анализ.

Следните принципи се идентифицират като основни:

1) Съзнание и активност

2) Визуални елементи

3) Системност и последователност

4) Сила

5) Научен

6) Наличност

7) Връзки между теория и практика

Свързана информация.

Основни понятия Преподаването е подредена дейност на учителя за осъществяване на учебната цел (образователни цели), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията. Ученето е процес (по-точно съпроцесс), по време на който на базата на познание, упражнения и придобит опит възникват нови форми на поведение и дейност и се променят придобитите по-рано. Обучението е организирано взаимодействие на учител с ученици, насочено към постигане на поставена цел.

Учебният процес е „...целенасочена, взаимосвързана, последователно променяща се дейност на учителя и учениците, насочена към формиране на система от знания, основите на научния мироглед, труд и морално възпитание, творческа дейност, осигуряващи всестранно развитие на ученика“ ( Дидактически материалиДа се курсове за обучение, учи във ФППЦ ОНО. – М., – С. 3)

Обучението е процес на активно, целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, в резултат на което ученикът развива определени знания, умения, опит в дейностите и поведението, както и лични качества. (Педагогика. Учебник... / под редакцията на P.I. Pidkasisty. - M., - P. - 153)

Механизъм за усвояване на съдържание Целенасочен, организиран Съвместна дейностдеца и възрастни, тяхната смислена комуникация, по време на която се осъществява контролирано познание, усвояване на социален опит, възпроизвеждане и овладяване на специфични дейности, които са в основата на формирането на личността.

Учебният процес се реализира: в подбора, систематизирането, структурирането на учебната информация от учителя и представянето й на учениците в педагогическата реалност; във възприемането, осъзнаването и овладяването на тази информация и методите за работа с нея от учениците; в организирането в холистичния педагогически процес на рационални, ефективни, адекватни на целите на обучението дейности на всеки ученик за овладяване на системата от знания и методи за тяхното използване в образователната и производствената работа.

Преподаването е дейност на учителя: предаване на информация; относно организацията на образователните и познавателните дейности на учениците; да оказва съдействие при затруднения в учебния процес; да стимулира интереса, самостоятелността и креативността на учениците; по ставката образователни постижениястуденти.

Целта на обучението е да организира ефективно обучение за всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на нейното усвояване. Ефективността на обучението също изисква взаимодействие с учениците и организиране както на съвместни, така и на самостоятелни дейности.

Структура на учебните дейности Педагогическа обработка на знанията, предавани на децата. Изкуството на тяхното възпроизвеждане и обяснение. Идентифициране на детските наклонности, способности, таланти, стимулиране на познавателната активност на децата. Извършване на диагностика, получаване и обработка на обратна информация. Корекция на научен материал. Организиране на практически дейности за деца.

Най-важните качестваучения: самостоятелност, която се изразява в самокритичност; познавателна дейност, проявяваща се в интереси, стремежи и потребности; готовност за преодоляване на трудности, свързана с постоянство и воля; ефективност като правилно разбиране на поставените задачи, избора на желаното действие и скоростта на тяхното решаване (P.I. Pidkasisty)

Процесът на обучение като система Два аспекта на целостта на педагогическите обекти: 1) единството на преподаването и ученето, единството на съдържанието и процедурните аспекти на обучението; 2) единство на образователни, образователни и развиващи функции. Системообразуващите понятия за учебния процес като система са целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (ученето) и резултатът. Променливи компоненти са: съдържание на обучението, методи, форми, средства.
Характеристика на етапите на обучение В процеса на обучение се обособяват четири основни етапа: възприемане на учебния материал, който трябва да бъде усвоен; разбиране на учебен материал, формиране на понятия; затвърдяване и усъвършенстване на знанията, възпитание на умения и способности; прилагане на практика на придобитите знания, умения и способности.

Образователният (дидактически) процес съдържа следните основни връзки на взаимодействие: Дейности на учителя Дейности на учениците 1. Обясняване на учениците целите и задачите на обучението. 2. Запознаване на учениците с нови знания (явления, събития, обекти, закони). 3. Управление на процеса на осъзнаване и усвояване на знания и умения. 4. Управление на процеса на познание на научни модели и закони. 5. Управление на процеса на преход от теория към практика. 6. Организация на евристични и изследователска дейност. 7. Проверка и оценка на промените в обучението и развитието на учениците 1. Собствени дейностиза създаване на положителна мотивация за учене. 2. Възприемане на нови знания и умения. 3. Анализ, синтез, сравнение, систематизиране. 4. Познаване на модели и закони, разбиране на причинно-следствените връзки. 5. Придобиване на умения и способности, тяхното систематизиране. 6. Практически дейностиот независимо решениевъзникващи проблеми. 7. Самоконтрол, самодиагностика на постиженията

Списък на използваната литература Коджаспирова Г.М. Педагогика в диаграми, таблици и помощни бележки / G.M. Коджаспирова. – М., – 256 с. – ( висше образование). Хуторской А.В. Съвременна дидактика: учебник / A.V. Khutorskoy. – Санкт Петербург: Питър, – 544 с. Пидкасисти П.И. Педагогика: учебник. за студенти пед. Университети и педагогически Колежи / ред. П.И. педал. – М., – 608 с. Загвязински В.И. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: учебник. надбавка / V.I. Загвязински. – М.: Издателство. Център „Академия”, – 192 с. Ситаров В.А. Дидактика: учебник. надбавка / V.A. Ситаров; редактиран от В.А. Сластьонин. – М.: Академия, – 368 с.