Развитие на психологическата готовност за избор на професия сред гимназистите чрез семинари за кариерно ориентиране. Кариерно ориентиране в юношеска възраст, избор на професия, самоопределение Формиране на готовност за избор на професия при юноши

СЪДЪРЖАНИЕ

Въведение………………………………………….... ...........................3 Глава I. Теоретични основи за формиране на психологическа готовност сред старшите ученици за избор на професия в образователните училища 1.1. Особености при избора на професия от гимназистите.……………….10 1.2. Проблемът за психологическата готовност за избор на професия сред гимназистите в психологическата и педагогическата литература…………….17 1.3. Средства за развитие на психологическата готовност на учениците в гимназията да изберат професия ……………………….… ………..27 Глава II. Експериментално изследване на психологическата готовност на учениците да изберат професия 2.1. Диагностика на психологическата готовност на учениците в гимназията да изберат професия …………………………………………………………………………39 2.2. Организация на работата по формирането на психологическа готовност на учениците в гимназията да изберат професия ………………………………………………………………………………………… 2.3. Проверка на ефективността на работата за развиване на психологическа готовност за избор на професия ……………………………………………….55 Заключение …………………………………………………………………………………………61 Библиография………………………………………………………………..64 Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента, поради променящата се социално-икономическа ситуация в страната, въпросът за професионалното самоопределение на учениците в гимназията, условията и факторите, допринасящи за успеха на този процес, стана особено важен. Професионалната дейност в живота на човек е от основно значение за осигуряване на неговите социални стремежи, самоутвърждаване и самореализация.
Преминаването на старшата степен на общообразователно училище към специализирано обучение изправя завършилите средно училище пред сериозен избор - предварително самоопределение по отношение на избора на профил на обучение и основната посока на бъдещата професионална дейност. Ако ключовата идея на специализираното образование е идеята за значителни възможности за избор, тогава е очевидно, че ученикът трябва да бъде подготвен за такъв избор. Възможността за подготовка за такъв отговорен избор определя сериозното значение на предпрофесионалната подготовка в основното училище. Практиката показва, че още на етапа на предпрофесионалното обучение на учениците ясно се очертава негативна тенденция: психологическата неподготвеност на гимназистите за съзнателен, независим избор на по-нататъшна образователна траектория. Психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес в началното училище трябва да осигури формирането на мотивационно-потребностна сфера, да идентифицира интересите, наклонностите и способностите на учениците, в резултат на което може да допринесе за вземане на оптимално решение относно бъдещата им професионална дейност . По този начин подготвя студентите за професионален старт.
Днес завършилите училище се отнасят по-сериозно към избора на професия за новия век; въпросът за самоопределението в съвременните социално-икономически условия е по-актуален. Училището е предназначено да осигури готовност за избор на професия, да развие професионалните интереси и наклонности на личността. В последния етап на обучение гимназистите трябва да бъдат подготвени да изберат професия и да продължат да получават образование.
Проблемът за формирането на професионалната ориентация на учениците в теорията на професионалното ориентиране е разгледан в трудовете на A.E. Golomshtok, L.A. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистякова, определяща концептуални разпоредби, условия и педагогически технологии за подготовка на учениците за живот и избор на професия. Развитието на теоретичните и методическите основи на кариерното ориентиране е представено в трудовете на П.П. Блонски, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацки и др.
Хуманистичните идеи за развитие на личността и формирането на готовността на растящия човек да взема решения за професионален избор са отразени в произведенията на A.G. Асмолова, К.А. Абулханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Начините за професионално ориентиране на учениците в средното училище са разкрити в изследването на М.А. Добринина, Н.К. Елаева, В.В. Кревневич, В.Р. Lenguinas, P.T. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сеищев и др., които определят съдържанието, формите и методите на работа по кариерно ориентиране.
Възможностите за специализирано обучение, насочено към личностно ориентирана подготовка на учениците за избор на бъдеща професия, се обсъждат в трудовете на L.M. Аболина, Е.А. Аксенова, Л.К. Артемова, И.С. Артюхова, Л.В. Байбродова, А.И. Влажнева, Б.С. Гершунски, М.И. Губанова, В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Lerner, N.F. Родичева, М.М. Фирсова, А.В. Хуторского, И.Д. Чечел, С.Н. Чистякова и др.
Много изследователи (В. Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова и др.) Отбелязват, че водещият компонент на готовността за професионално самоопределение е психологическата готовност, която се разбира от учените като сложно психологическо образование, като сплав от функционални, оперативни и лични компоненти.
Въпреки това, както показва практиката, учениците са слабо подготвени да изберат професия. Най-честите трудности и грешки, които допускат младите хора при избора на професия, са: надценяване или подценяване на ролята на определени индивидуални психологически качества при избора на професия; неспособност да се съпоставят възможностите на човека с изискванията на професията, неадекватно самочувствие; неразбиране на способностите, подмяна на техните морални качества; погрешни схващания за възможността за развитие на професионално важни качества, за начините и средствата за овладяване на професия и за развитие на индивидуален стил на дейност; преобладаването на емоционалните компоненти в процеса на вземане на решения; невъзможност за промяна на решение при получаване на нови данни; подчиняване на „натиск“ от другите; избор на професия въз основа на симпатия към определени лични, непрофесионални качества на представители на определена професия.
Следователно актуалността на проблема се определя от необходимостта да се предостави на учениците от гимназията ефективна помощ при избора на бъдеща професия в светлината на новите изисквания на политическата, социално-икономическата и кадровата ситуация.
Съвременните реалности на руското образование изискват активно търсене на нови форми, методи и средства за развитие на психологическата готовност за избор на професия сред учениците.
Анализът на практиката на общообразователните институции показва, че учениците от гимназията изпитват значителни трудности при избора на бъдеща професия поради непознаване на технологиите за професионално самоопределяне и неспособност да проектират своя житейски и професионален път в съвременните пазарни условия. Професиите, избрани от завършилите, не отговарят напълно, от една страна, на потребностите на пазара на труда, а от друга, на личните психологически качества на самите ученици.
По този начин са установени противоречия между:
- необходимостта от самоопределение на гимназистите във връзка с формирането на индивидуална образователна заявка, лична потребност при избора на професионална дейност, готовност за професионално самоопределение и последваща самореализация в нови икономически и социокултурни условия и недостатъчно развитие на психологическата готовност на учениците за професионално самоопределение;
- необходимостта от развитие на психологическа готовност за избор на професия сред учениците в гимназията и недостатъчното развитие на ефективни средства за осъществяване на този процес.
Всичко по-горе е обосновката на изследователския проблем, който е да се идентифицират ефективни средства за развитие на психологическата готовност на учениците да изберат професия.
Темата на крайната квалификационна работа е „Средства за развитие на психологическа готовност за избор на професия сред учениците в гимназията“.
Целта на изследването е научно обосноваване и експериментално тестване на средствата за развитие на психологическата готовност на учениците за професионално самоопределение.
Обект на изследване: психологическата готовност на учениците да изберат професия.
Предмет на изследване: средства за развитие на психологическата готовност на учениците да изберат професия.
Задачи:

Да се ​​анализират теоретичните подходи към проблема за формирането на психологическата подготовка на учениците за професионално самоопределение в съвременните условия.
Да разкрие същността на психологическата готовност на учениците за професионално самоопределение, да определи критериите и нивата на нейното формиране.
Идентифициране и прилагане на средства за развитие на психологическата готовност на учениците от гимназията за професионално самоопределение; проверете ефективността на това изпълнение.

Хипотеза на изследването: предполагаме, че повишаването на нивото на готовност на учениците в гимназията да изберат професия може да бъде улеснено от специални обучителни сесии, разработени, като се вземат предвид личностните характеристики на участниците, нивото на тяхната психологическа готовност за професионален избор и най-честите грешки, допускани при избора на кариера от ученици от определена група.
Методологическата и теоретична основа на изследването бяха произведенията, които определят концептуалните разпоредби, условията и педагогическите технологии за подготовка на учениците за живота и избора на професия (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); теоретични и методологични основи на кариерното ориентиране (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); изследвания, които подчертават структурата, основните компоненти на психологическата готовност за избор на професия и изграждат начини за нейното формиране (В. Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова).
Методи на изследване: методи за изучаване на литература по тази тема (анализ, обобщение, дедуктивен, индуктивен метод, систематизация); психолого-педагогически експеримент; тестване; качествен и количествен анализ на данни; графично показване на резултатите от изследването.
Етапи на изследване:
Изследването е проведено на три взаимосвързани етапа.
На първия, търсене и теоретичен етап, беше извършен анализ на литературата по темата на изследването, определени са целите и задачите на изследването, формулирани са предметът, обектът и хипотезата на изследването.
На втория, проучвателен и емпиричен етап, беше проведено същинското експериментално изследване, в което бяха проведени обучителни сесии, насочени към развиване на психологическата готовност на гимназистите да изберат професия.
На третия, заключителен етап, резултатите от изследването бяха обобщени и обсъдени, извършена беше тяхната количествена и качествена обработка, теоретична интерпретация на заключенията и положенията на изследването и литературно оформление на работата.
Изследователска база: изследването се проведе на базата на Общинска образователна институция Средно училище № 1
включително 20 ученици от 11 клас. Възрастта на учениците е 16 – 17 години.
Научната новост се състои в разработването на обучителни сесии, насочени към развиване на психологическа готовност за избор на професия, проектирани, като се вземат предвид личностните характеристики на участниците, нивото на тяхната психологическа готовност за професионален избор, най-честите грешки, допускани при избора на кариера от ученици от определена група.
Теоретичната значимост се състои в обобщаването и систематизирането на материала по проблема на изследването, изясняването на понятието „психологическа готовност” във връзка с избора на професия за учениците в гимназията.
Практическа значимост - получените резултати могат да се използват от учители и родители за развиване на готовност у учениците от гимназията да направят правилния избор на професия.
Апробацията на работата беше извършена под формата на презентация на тема „Средства за развитие на психологическата готовност за избор на професия сред учениците в гимназията” в методическо обединение в Общинско учебно заведение Средно училище
п.Голъшманово.
Структура на работата: дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложения. Работата съдържа 4 таблици, илюстрирани с три хистограми. Общият обем на работата е 68 страници компютърен текст без приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПСИХИЧЕСКА ГОТОВНОСТ У ГИМНАЗИСТИТЕ ЗА ИЗБОР НА ПРОФЕСИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ УЧИЛИЩА

Особености при избора на професия от гимназистите

Младостта е възрастта, в която се оформя мирогледът, формират се ценностни ориентации и нагласи. Всъщност това е периодът, когато има преход от детството към началото на зрелостта, съответна степен на отговорност, самостоятелност, способност за активно участие в живота на обществото и в личния живот, за конструктивни решения на различни проблеми и професионално развитие. Изборът на професия в гимназиална възраст става може би най-важният, неотложен и труден въпрос. Психологически устремен към бъдещето и склонен дори мислено да „прескача” незавършени етапи, младежът вече е вътрешно обременен от училище; училищният живот му изглежда временен, нереален, праг на друг, по-богат и по-автентичен живот, който едновременно го привлича и плаши. Той добре разбира, че съдържанието на този бъдещ живот зависи преди всичко от това дали ще успее да избере правилната професия. Колкото и лекомислен и безгрижен да изглежда младежът, изборът на професия е негова основна и постоянна грижа. В гимназиалната възраст индивидуалният облик на всеки млад човек става все по-определен и все по-ясно се изясняват онези негови индивидуални характеристики, които в своята съвкупност определят облика на неговата личност.
Гимназистите се различават значително един от друг не само по темперамент и характер, но и по своите способности, потребности, стремежи и интереси и различна степен на самосъзнание. Индивидуалните характеристики се проявяват и при избора на житейски път. Самоопределението и тясно практическите мотиви при избора на професия придобиват решаващо значение в образователната дейност.
Изборът на професия и нейното овладяване започва с формирането на мотивационни фактори. На този етап студентите трябва доста реалистично да формулират за себе си задачата за избор на бъдеща област на дейност, като вземат предвид наличните психологически и психофизиологични ресурси. По това време учениците развиват отношение към определени професии и избират учебни предмети в съответствие с избраната професия.
В гимназиална възраст мечтите на децата за професия се заменят с размишления върху нея, като се вземат предвид собствените им възможности и житейски обстоятелства, и се появява желанието да се реализират намеренията в практически действия. Някои гимназисти обаче живеят изцяло в настоящето и малко мислят за бъдещата си професия. Гимназистите се интересуват от плановете на своите съученици, обсъждат съмнения, колебания, изоставят предишните си мечти като „детски“. Много хора са склонни да се поддават на влиянието на авторитетни или по-възрастни приятели. От време на време възникват спорове и разногласия относно различните професии и къде точно да продължа да уча. Изборът на правилната професия е сложен и продължителен процес, обхващащ значителен период от живота. Неговата ефективност, като правило, се определя от степента на съответствие на психологическите възможности на човека със съдържанието и изискванията на професионалната дейност, както и от формирането на способността на индивида да се адаптира към променящите се социално-икономически условия във връзка със структурата на от професионалната му кариера.
Така изборът на професия е един от моментите, които определят жизнения път на човека. Първо, това е дълъг процес, който продължава няколко години, и второ, събитие, включено във веригата от събития на професионалната биография на човек.
Според Д. Супер, човек трябва да избере професия, като вземе предвид неговия образ на „Аз“ като действителния образ на човек, начина, по който той мисли за себе си и се оценява; интелигентност, като структура от общи способности и способности за учене и учене; специални способности, интереси, лични ценности, както вътрешни (съдържателни), така и външни (съпътстващи трудовия процес), отношение към работата, работа и професия; потребности, които определят мотивите за избор на професия и успех в тази професия, черти на личността като най-общи модели на човешкото поведение, професионална зрялост, разбирана доста широко.
Успехът при избора на професия до голяма степен се определя от психологическата готовност на ученика да избере професия, свързана с:

с формирането на професионалната ориентация на индивида;
адекватна самооценка на способностите;
реалистично ниво на стремежи;
стабилни професионални намерения;
достатъчно познаване на професиите.

Професионалното самоопределение е дълъг и многоетапен процес на избор на професия от индивида, който се отразява в неговите професионални планове. Това е един от основните компоненти на индивидуалната социализация.
Следователно на училищно ниво работата по изучаването и развитието на психологическата готовност за избор на професия трябва да бъде систематична, т.е. в нея трябва да участват училищни администрации, учители, училищни психолози, социални педагози и, разбира се, самите ученици. Освен това родителите на учениците трябва да участват активно в работата по кариерно ориентиране.
Проблемът за избора на професионален и житейски път възниква пред човек на възраст, когато той не е напълно наясно с всички далечни последователни житейски избори, свързани с работата, създаването на семейство, социалното израстване, материалното благополучие и духовното развитие. Тук започва самостоятелният житейски път на човек. Първото, много важно и самостоятелно решение трябва да бъде взето, разчитайки не на житейския опит, който се натрупва през годините, а по-скоро на идеите за тяхното бъдеще, за обществото, в което ще живеят.
В тази връзка, когато правят професионален избор, гимназистите често изпитват негативни емоционални състояния, по-специално състояния на изоставяне, объркване и принуда, които определят желанието да се избегне решаването на проблема с професионалния избор, да се отложи за неопределено време или да се прехвърли отговорността на други: родители, приятели, познати.
Ф. Седлак, Х. Бройер, Т.В. Нестер идентифицира 4 типа тийнейджъри, избиращи бъдеща професия:
Тип 1 - безразличен, меркантилен;
Тип 2 - нерешителни, фантазиращи;
Тип 3 – послушен, безотговорен;
Тип 4 - целеустремен, уверен.
Типични грешки при избора на професия за гимназисти:
1. Непосредствена ориентация на тийнейджъра към висококвалифицирана професия (учен, дипломат, директор, банков мениджър и др.).
2. Пренебрежение към професии, които не са престижни, но значими в живота.
3. Липса на собствено мнение при избора на професия и вземане на решение не по собствено желание, а по желание на родители или други хора.
4. Пренасяне на отношението към конкретно лице, което е представител на дадена професия, върху самата професия.
5. Страст само към външната или към едната страна на професията.
6. Прехвърляне на отношението към даден предмет към професия, свързана с този предмет.
7. Изборът на професия, свързан с избора на тази професия от приятели.
8. Липса на способност за разбиране, оценка на собствените способности и възможности в избраната професия;
9. Изборът на професия, обусловен от материалните съображения на семейството и самото дете.
10. Висока или ниска самооценка на собствените лични качества, което създава неадекватност при избора на тази или онази професия.
По този начин особеностите на избора на професия сред учениците в гимназията са, че учениците в гимназията се стремят да изберат вида дейност, който да съответства на тяхното разбиране за собствените им възможности. Тъй като разбирането на учениците за собствените им възможности често не е адекватно на показателите, провалите ги очакват по пътя на избора.
Гимназистите не могат обективно и пълноценно да оценят себе си. Всяка година стотици хиляди млади мъже и жени, които са завършили своето образование, започват да търсят използването на силните си страни и способности „в зряла възраст“. В същото време, както показва статистиката, повечето млади хора са изправени пред сериозни проблеми, свързани с избора на професия, профила на по-нататъшно образование, последваща работа и др. и причините са не само в „затвореността” на пазара на труда за млади и неопитни хора, но и в това, че преобладаващата част от гимназистите имат много груби представи за съвременния пазар на труда, съществуващите професии и не могат да съотнесат изискванията представени от една или друга област на професионална дейност с вашата индивидуалност. Поради редица обективни и субективни причини съвременната младеж се оказа недостатъчно подготвена за новите изисквания на политическата, социално-икономическата и кадровата ситуация. Няма единна тенденция в самооценката сред гимназистите: някои са склонни да се надценяват, докато други правят обратното. Навременната помощ, предоставена на ученик при избора на професия, не само му помага да организира директни образователни дейности (когато той съзнателно изучава училищни предмети, които могат да му бъдат полезни в бъдещия му трудов живот в зряла възраст), но също така въвежда елементи на спокойствие в отношението на ученика към неговото бъдеще (когато той е оптимистичен живот и професионална перспектива предпазва тийнейджър от изкушенията на днешния живот). Такава работа насърчава ученика да мисли за себе си, за своето бъдеще, дава тласък на активирането на самопознанието и допринася за формирането на мотивационни фактори за избора на професия.
Така идентифицирахме специфични особености при избора на професия от учениците в гимназията. Те са, че решението за
Гимназистите правят своя професионален и житейски избор въз основа не на жизнения опит, а на представите за своето бъдеще. Особеностите при избора на професия за учениците в гимназията се крият и във факта, че учениците в гимназията не са в състояние обективно и пълноценно да оценят себе си - разбирането на учениците за собствените им възможности не е адекватно на показателите, което води до погрешно професионално самоопределение .
Идентифицирани са и типични грешки при избора на професия от гимназистите: фокусът на тийнейджъра веднага върху висококвалифицирана професия; презрение към професии, които не са престижни; липса на мнение при избора на професия и вземане на решение не по собствена воля, а по желание на родители или други лица; страст само към външната или към едната страна на професията; прехвърляне на отношение към учебен предмет към професия, свързана с този учебен предмет; избор на професия, свързан с избора на тази професия от приятели.
За предотвратяване и премахване на горните грешки професионалната дейност на учителите, училищните психолози и социалните педагози, които са призвани да предоставят на гимназистите ефективна помощ при избора на бъдеща професия при формирането на психологическа готовност за професионално самоопределение, стават важно. Ще разгледаме този въпрос в следващия параграф.

Проблемът с психологическата готовност за избор на професия сред учениците в гимназията в психологическата и педагогическата литература

Преди да разгледаме проблема с психологическата готовност за избор на професия, нека се обърнем към същността на това понятие. Понятието „готовност за избор на професия“ е разгледано в изследванията на Н.Н. Чистякова, Т.А. Буянова, Е.М. Борисова и др.. Готовността за избор на професия е комплексна, включваща физиологични, психофизиологични, психологически и социални аспекти.
В психологическия речник на I.M. Готовността за действие на Кондаков се разбира като „... форма на отношение, характеризираща се с фокус върху извършването на определено действие. Готовността предполага наличието на определени знания, умения, способности; готовност за противодействие на пречките, възникващи по време на изпълнение на действието; приписване на лично значение на извършеното действие. Готовността за действие се осъществява чрез проявата на отделни компоненти на действието: невродинамична формация на действието, физическа готовност, психологически фактори на готовност.
Готовността за професионална дейност се определя като психическо състояние, предварителна активация на човек, включително осъзнаване на целите на човек, оценка на съществуващите условия, определяне на най-вероятните курсове на действие; прогнозиране на мотивационни, волеви, интелектуални усилия, вероятност за постигане на резултати, мобилизиране на силите, самохипноза при постигане на целите.
К.К. Платонов, М.А. Котик, В.А. Сосновски, Р.Д. Санжаева, Л.И. Захаров разбира психологическата готовност като психичен феномен, чрез който се обяснява устойчивостта на човешката дейност в многомотивирано пространство.
Според О.М. Психологическата готовност на Краснорядцева за професионална дейност се проявява чрез:
- под формата на нагласи (като проекция на минал опит върху ситуацията "тук и сега"), предшестващи всякакви психични явления и прояви;
- под формата на мотивационна готовност за „подреждане“ на своя образ на света (такава готовност дава на човек възможност да осъзнае смисъла и стойността на това, което прави);
- под формата на професионална и личностна готовност за самореализация чрез процеса на персонализация.
В изследванията на Л. А. Одинцова и С. В. Завицкая се намира следното определение за психологическа готовност:
„Психологическата готовност за професионална дейност се характеризира с личностна и педагогическа ориентация, която се проявява в разбирането и приемането на себе си и на другия като уникална същност, както и мотивационно и ценностно отношение към процеса на обучение, в който субектът се реализират субектни отношения”.
Н. В. Кузмина смята, че психологическата готовност за професионална дейност се характеризира с наличието на знания, умения и способности в специалист, които му позволяват да извършва дейността си на нивото на съвременните изисквания на науката и технологиите. А.Е. Щайнмец определя психологическата готовност за професионална дейност като процес на формиране на набор (система) от умствени образувания - идеи и концепции, начини на мислене и умения, мотивации, личностни черти, които осигуряват мотивационната и семантична готовност и способност на субекта да извършва професионални дейности.
НА. Аминов и Т.М. Чепигов определя готовността за професионална дейност като комбинация от професионалната ориентация на човек в определена област с реалната способност за извършване на професионално значими умения в тази област. Нивото на професионална ориентация се разбира, според N.A. Аминова и Т.М. Чепигова, степента на съответствие на водещия мотив за предпочитание към професия (следователно лично значение) на обективното съдържание на професията. Без достатъчно високо ниво на професионална ориентация е невъзможно оптималното взаимодействие между човек и избраната от него работа. Само при това условие може да се прогнозира успешното развитие на творческите и нравствени сили на личността в трудовия процес. Е.И. Медведская предполага, че основата на готовността е система от нагласи за неосъждащо приемане на друг човек. „Това означава представянето в професионалното съзнание на психолог на друго лице като потенциален обект/субект на неговата професионална дейност или фокусът на неговото професионално съзнание върху Другия.“
К.К. Платонов, П.А. Рудик, Д.Н. Узнадзе, В.И. Ширински определя готовността като концентрация или мигновена мобилизация на силите на личността, насочени към подходящи моменти за извършване на определени действия. В.А. Маляко определя готовността като сложна личностна формация, многостранна и многостепенна система от качества и свойства, чиято съвкупност позволява на субекта успешно да извършва дейността си. А.А. Деркач, М.И. Дяченко, Л.А. Кандибович разглежда проблема с готовността за професионална дейност в равнината на личната дейност като проява на всички аспекти на личността в тяхната цялост, осигуряваща възможност за ефективно изпълнение на функциите им.
П.А. Рудик разглежда готовността като сложна психологическа формация и подчертава в нея ролята на когнитивните психични процеси, които отразяват най-важните аспекти на извършваната дейност, емоционалните компоненти, които могат както да засилят, така и да отслабят дейността на човека, волевите компоненти, които допринасят за изпълнението на ефективни действия за постигане на цел, както и мотиви поведение
Т.И. Шалавина разбира готовността като индивидуализирано отражение на реалността, изразяващо отношението на индивида към тези обекти, в името на които се развиват неговата дейност и комуникация. Тази интерпретация предполага създаването в образователния процес на ситуации, които осигуряват смислотворческа дейност, в резултат на което се осъществява субективното усвояване на съдържанието на професионалното обучение и цялостното личностно развитие на бъдещия специалист. В резултат на това се постига високо ниво на обучение. От тази позиция готовността се разглежда като интегративно професионално значимо свойство на индивида, което му осигурява преход на развитие от системата на университетско обучение към системата на професионална дейност и включва набор от професионални знания, практически умения, личен опит и лични професионално значими качества.
Въпреки някои различия във възгледите, е възможно да се идентифицира нещо общо в тълкуването на понятието „готовност“ - това е лична форма на интерпретация на съдържанието на образованието, система от интегративни свойства, качества и опит на индивида, който има признаци на обща теоретична и методическа готовност за професионална дейност. В същото време готовността има определена специфика - това са професионални умения и способности и индивидуален стил на тяхното прилагане, ориентиран към практиката опит, рефлексия върху професионалната дейност.
Както се вижда от прегледа на литературата, понятието психологическа готовност в съвременната психологическа и педагогическа литература се тълкува доста широко и за нашата работа е необходимо да конкретизираме това понятие и да подчертаем аспектите, които са важни за нашата работа.
По този начин, изучавайки психологическата и педагогическата литература, установихме, че учените, обобщавайки различни подходи за характеризиране на понятието готовност, идентифицират три основни направления: готовността като специално състояние на индивида, което се проявява на функционално ниво; готовността като интегративна проява на личността, тоест на личностно ниво; специално психологическо състояние на индивида, което може да се прояви както на функционално, така и на личностно ниво.
Въз основа на изследванията на Т.В. Нестер, в нашето изследване ние разглеждаме готовността за избор на професия от гледна точка на личностно-дейностния подход и смятаме, че признаците на готовност за избор на професия са: наличието на мотивация на субекта за постигане и специфична представа за предстояща дейност по избор на професия; способност за съставяне на алгоритъм на дейност и определяне на методи за нейното изпълнение; Увереност във вашите сили; способността да се управляват дейности за самоанализ, самооценка, анализ на професии и да се коригират в процеса на избор на професия.
Водещият компонент на готовността за професионална дейност е психологическата готовност, която учените разбират като цялостно психологическо образование, като сплав от функционални, оперативни и личностни компоненти. Психологическата готовност традиционно се разбира като психичен феномен, чрез който се обяснява стабилността на човешката дейност в многомотивирано пространство.
В зависимост от дефиницията на психологическата готовност за професионално самоопределение, различни автори подчертават нейната структура, основни компоненти и изграждат начини за нейното формиране.
Така М. М. Кашапов смята, че неговият определящ компонент е професионалното мислене, следователно формирането на психологическа готовност се изгражда чрез обучение в техники за анализ.
В. Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, С. Ф. Ступницкая смятат, че психологическата готовност се определя от професионалната ориентация и формирането на професионални способности (професионализъм).
А. К. Маркова определя, че професионализацията, която включва и психологическа готовност, като многоканален процес протича едновременно в няколко посоки - чрез обучение и образование се формират мотивационната и оперативната сфера. Психологическата готовност за професионална дейност в този случай се характеризира с динамиката на промените в мотивационната сфера на индивида, формирането на професионално значими нагласи в него и промените в ценностно-семантичната структура на мирогледа на индивида.
В. В. Согалаев отбелязва, че структурата на психологическата готовност включва мотивационни, ориентационни, емоционално-волеви, личностно-оперативни и оценъчно-рефлексивни компоненти.
В И. Говорейки за психологическата готовност за професионална дейност, Биденко използва понятието „основни умения“ като „лични и междуличностни качества, способности, умения и знания, които се изразяват в различни форми в различни ситуации на работа и социален живот. За индивида в развита пазарна икономика съществува пряко съответствие между наличните нива на основни умения и възможността за намиране на работа."
В списъка на основните умения, в съответствие с дефиницията, авторите включват: комуникационни умения и способности; създаване; способност за аналитично мислене; способност за творческо мислене; адаптивност; способност за работа в екип; способност за самостоятелна работа; самосъзнание и самооценка.
Следователно психологическата готовност за избор на професия е сложен процес, включващ физиологични, психофизиологични, психологически и социални аспекти. Въз основа на анализ на изследванията на психологическата готовност за избор на професия сред по-възрастните ученици, ние идентифицирахме най-важните, според нас, компоненти на този феномен: когнитивно-оценъчни и регулаторно-поведенчески.
Когнитивно-оценъчният компонент включва: наличие на стабилен професионален интерес, осъзнаване на изискванията на професията към индивида, адекватно самочувствие, съответствие на способностите с изискванията на професията.
Регулаторно-поведенческият компонент включва:
- наличие на първоначален професионален план;
- разбиране на социалната значимост на избраната професия, отговорност за избора на бъдеща професия;
- желанието за реализиране на своя образователен и професионален избор, наличието на смислени житейски ориентации;
- наличието на емоционално-волева саморегулация на поведението.
Въз основа на работата на известни психолози, свързани с изследванията в областта на психологическата готовност за дейност (B.G. Ананиев, L.S. Виготски, S.N. Чистякова и др.), Психологическата готовност за съзнателен избор на бъдещ образователен профил и професия в юношеството, възрастта е определя се от: формиране на информация; мотивационно-ценностни и практически компоненти на тази готовност.
Информационната готовност включва осъзнаването на учениците за:
- за света на професиите;
- за пазара на труда;
- за наличието на собствена практическа готовност и способности за овладяване на избраната професия или профил на избраното образование;
- за начините за планиране и реализиране на вашите професионални планове;
- за начините за вземане на решения в ситуация на избор.
Практическата готовност включва:
- наличие на практически знания и умения, необходими за продължаване на обучението по избрания профил;
- способност за избор (избор на алтернативи за получаване на специализирано образование, които отговарят на собствените нужди и възможности; оценка на техните предимства и недостатъци; избор на най-доброто от наличните възможности).
Мотивационно-ценностната готовност се разбира като:
- емоционална ангажираност в процеса на подбор;
- желание и желание да направите своя избор;
- формиране на самооценка, адекватна на личните способности и възможности;
- наличието на ценностни ориентации и цели, свързани с по-нататъшния профил на образованието и бъдещата професия.
В допълнение към психологическата готовност (вътрешното състояние на индивида) за избор на професия, готовността на гимназистите се проявява под формата на знания, умения и компетенции, необходими в професията, в изучаването на изискванията, които професията поставя за работещ човек, в съзнанието на гимназистите за себе си в тази професия. Н.Е. Касаткина приписва такава готовност на външната готовност или на нейния педагогически аспект и смята, че такава готовност е предпоставка за успешен избор на професия.
Съгласни сме с мнението на изследователи, които смятат, че понятието „психологическа готовност за избор на професия“ включва:


Така анализът на проблема с психологическата готовност на учениците в гимназията да изберат професия ни позволи да формулираме следните изводи:

- стабилно състояние на личността на ученика, което се основава на динамична комбинация от определени свойства, включително ориентацията на интереси и наклонности, неговия практически опит и познаване на неговите характеристики във връзка с избора на професия;
- вътрешна убеденост и осъзнаване на фактора при избора на професия, осъзнаване на света на труда, какви физически и психологически изисквания поставя професията на човек”;
- способността за разпознаване на индивидуалните характеристики (образа на „Аз“), анализиране на професии и вземане на решения въз основа на сравнение на тези два вида знания, тоест способността за съзнателен избор на професия.
В тази връзка въпросът за избора на ефективни средства за развитие на психологическата готовност на учениците да изберат професия изглежда много важен. Ще разгледаме този въпрос в следващия параграф.

1.3. Средства за развитие на психологическата готовност на учениците да изберат професия

Под развиване на готовност за избор на професия имаме предвид предмети, които имат три важни характеристики:
- първо, за да може този или онзи обект да играе тази роля, той трябва да съдържа човешка култура и това е естествено, тъй като процесът на обучение е процес на нейното предаване и усвояване;
- второ, тази култура трябва да се съдържа в тях в концентриран вид, защото само тогава те могат да се използват ефективно в учебния процес;
- трето, най-необходимото условие за тази ефективност е педагогическата обработка на културата, заложена в образователните средства, в противен случай нейното усвояване ще бъде недостъпно за учениците с техните специфични възрастови и индивидуални особености.
Изборът на средства в различни аспекти на формирането и развитието на личността зависи от задачите на този аспект; когато се използват, те придобиват специфично съдържание. Такъв подбор на средства с подходящо съдържание се среща и при организирането на формирането на психологическа готовност сред по-възрастните ученици за избор на професия - в него на преден план излизат средствата, които могат да повлияят на формирането на готовност за професионално самоопределение на индивида.
Задачата на психолога в тази ситуация е да даде на ученика психологически средства за разрешаване на личните му проблеми, свързани с определянето на възможностите за по-нататъшно образование. Въз основа на диагностицирането на тези психологически проблеми психолозите могат да помогнат на ученика да направи избор на специализирана паралелка или да осигурят предпоставките за професионален избор.
Преди да предоставите тази помощ, е необходимо да разберете целта и значението на нейното предоставяне, ясно да разберете перспективите и ограниченията на личностното развитие в зависимост от избора на по-нататъшен образователен профил.
Една от основните цели на съвременното професионално образование, според Л. М. Митина, е да развие интерес и нужда от самопромяна.
Съвременните условия на живот на обществото изискват промяна на стратегията за професионална адаптация към стратегия за професионално развитие. Обществото се нуждае от професионалист, който познава бизнеса си, който може да взема решения самостоятелно и да носи отговорност за тези решения, за себе си, за другите, за страната, който знае как да поема рискове, да създава, да създава.
Но за да станат такива професионалисти, много млади хора на етапа на избор на професия и на първо място се нуждаят от психологическа помощ и психологическа подкрепа.
Л. М. Митина в книгата си „Психологическа подкрепа при избора на професия“ разграничава две основни форми на психологическа работа с оптант: адаптивна и развиваща. Най-често срещаните видове адаптивни са диагностичните, бихевиористичните и психоаналитичните професионални консултации. Диагностичното кариерно консултиране се основава на трифакторната теория на кариерното ориентиране на Ф. Парсънс, чиито основни положения той формулира още през 1908 г. Той предложи да се разграничат три фази на работата по кариерно ориентиране с оптант: първата включва изучаване на умствени и личностни характеристики, втората включва изучаване на изискванията на професията и формулирането им в психологически термини, а третата включва сравняване на тези две серии от фактори и вземане на решение за препоръчителната професия. Следователно се приема, че има силна връзка между човешките характеристики и професионалните изисквания. Самият избор на професия се разглежда като търсене на съответствие между изискванията на професията и индивидуалността. Привлекателността на такава схема се крие в нейната очевидна простота и, изглежда, логика.
В същото време, според Н. К. Мартина, привържениците на диагностичния подход правят значителна грешка, когато се заемат да решават съдбата на човек, избирайки за него кой да бъде, като по този начин изключват самия оптант от процеса на вземане на решение. Изследователят смята, че е незаконно да се взема решение въз основа само на резултатите от диагностичен преглед, без да се вземат предвид промените в света на професиите и перспективите за личностно развитие.
Бихевиористката (образователна) концепция за професионална консултация се основава на идеята за повече или по-малко недвусмислено обуславяне на човешкото поведение от набор от външни влияния. Според привържениците на образователната концепция всеки човек може да бъде обучен във всяка професия, просто трябва правилно да изберете най-ефективните методи за професионално обучение. Ето защо основната цел на консултацията е да се проучат индивидуалните особености на оптанта и да се организират най-оптималните условия за обучение. Тази концепция е по-привлекателна, защото отчита повече огромните възможности за развитие на способности. Но тя напълно игнорира данните, получени в теорията и практиката на диференциалната психофизиология. Съществуващите естествени и слабо променящи се индивидуални различия между хората могат да бъдат благоприятни за формирането на професионална пригодност в някои професии и да се превърнат в непреодолима пречка за други.
Психоаналитичната консултация се основава на принципите на идентифициране на подсъзнателните импулси на човек и избор на професии, в които той може да се прояви в най-голяма степен. Основният принцип на такава консултация е пълното отхвърляне на всякакви методи за самообразование и саморазвитие. Основното нещо е да се приемете такъв, какъвто сте, безусловно и спокойно, без да драматизирате необходимостта от самоограничение, когато отказвате онези професии, които изискват „преработване“ на себе си.
Класическите видове други форми на кариерно консултиране са хуманистични и развиващи (активиращи). Хуманистичната професионална консултация се основава на общите за хуманистичната психология принципи за създаване на специална ситуация на взаимодействие между оптанта и консултанта (подход, ориентиран към клиента), включително пълно „приемане“ на лицето, което се консултира, възможност за свободни изявления за себе си. и своите проблеми, което позволява да се подходи към съзнателното и независимо вземане на решения. Въпреки цялата си външна привлекателност, подобна схема не се вкорени на практика. Първо, тъй като професионалната консултация от този тип изисква значително време за провеждане и второ, в хода на такава консултация най-често се губи нейният предмет, основната цел става работата с индивида, осигуряването на психологически стимули, условия за неговото развитие, което само по себе си изключително важно, но няма пряк достъп до избора на професия. Някои принципи на хуманистичната психология обаче са включени в консултирането от привържениците на подхода за развитие на консултирането, което позволява оптимални взаимоотношения между оптони и консултанти.
Развиващата (активираща) професионална консултация е лишена от основния недостатък на адаптивната консултация - тя не изключва дейността на самия субект от процеса на решаване на жизненоважен проблем, но се счита за основен фактор за правилния избор. Основната му цел е да активира процеса на формиране на психологическата готовност на ученика за професионално самоопределение, ненатрапчива психологическа подкрепа при избора на професия и подготовката за нея.
Основният принцип на професионалната консултация за развитие е прилагането на нов подход към използването и интерпретацията на психодиагностични техники. Необходимо е да се даде нов смисъл на тази работа. Наред с традиционната задача на психодиагностиката - определяне на текущото състояние на развитие на индивидуалността на ученика, трябва:
а) да използва резултатите от него, за да стимулира нуждите на ученика от самопознание и самоусъвършенстване в подготовката му за професионална работа в бъдеще;
б) да се идентифицират недостатъци, пропуски в развитието на определени качества и способности, които са важни за бъдещата професионална дейност;
в) да вземе решение за естеството на корекционната и развиваща работа, за да се подготви за бъдеща професия;
г) да осъществява контрол върху развитието на необходимите качества и способности след корекция или обучение;
д) да се определят ограниченията при избора на сфера на професионална дейност, която налага строги изисквания към психофизиологичните характеристики на индивида.
Вторият принцип е отказът от изграждане на арсенал от психодиагностични методи и фокусиране върху разработването и прилагането на специално обучение и корекционни програми, системи за психотренинг, проблемно-игрови и образователно-професионални ситуации.
И накрая, прилагането на принципа на сътрудничество между оптант и консултант чрез въвеждане на елементи на хуманистичен подход в кариерното консултиране. Успехът на консултацията до голяма степен зависи от това дали е възможно да се установи доверителна връзка с ученика. Всякакъв натиск, директивен тон или налагане на мнение е недопустимо. Акцентът трябва да бъде върху обяснението, че изборът на професия ще бъде правилен само когато е съзнателен, независим и когато е предшестван от много усърдна работа по себепознание и изучаване на света на професиите.
Психологическата подкрепа при избора на професия трябва да се основава на нормите и законите на човешкото психическо развитие. Една от основните категории за психологията на развитието е възрастовата категория (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин). Психологическата работа с оптант е предназначена да създаде възможност на учениците продуктивно да решават централните проблеми на възрастта и психологически компетентно да ги въвеждат в значенията, целта, ценностите, съдържанието на професионалната дейност, характеристиките на нейното развитие и изпълнение, за да осигурят трансформация превръщането на ученика от обект на педагогически въздействия в субект на професионално образование и следователно осигурява условия за професионално развитие на личността на всички етапи от живота.
След като проучихме тези психологически форми на работа, стигнахме до извода, че психологическата подкрепа за избора на по-нататъшен образователен профил за учениците в гимназията трябва да се основава на нормите и законите на човешкото психическо развитие, като същевременно стриктно отчита промените в света на Професиите и перспективите за личностно развитие са необходими, изучаването на индивидуалните характеристики на децата, тяхното обучение на методи за самообразование и саморазвитие. Според нас ученик, който е на прага на избора на учебен профил, трябва да бъде активно включен в процеса на решаване на тази жизненоважна задача, а резултатите от психодиагностиката трябва да се използват за стимулиране на потребностите на учениците от себепознание и самопознаване. усъвършенстване, за да се подготвят за професионалната си работа в бъдеще. Ето защо сме съгласни, че в общообразователните институции трябва да се засили процесът на формиране на психологическата готовност на учениците за професионално самоопределение и психологическата подкрепа за избор на следващ образователен профил трябва да се извършва ненатрапчиво.
Готовността за избор на професия е, първо, вътрешно осъзнаване на самия факт на избор и сигурността на професионалните интереси, и второ, осъзнаването на ученика за неговите способности и какви физически и психологически изисквания професията поставя пред човек. В тази връзка важна роля при решаването на проблемите на кариерното ориентиране на учениците играят не само диагностичните методи, но и методите за психологическа корекция, по време на които наклонностите на ученика, от една страна, и неговите възможности, от друга , стават очевидни.
Спецификата на трудностите, свързани с професионалното самоопределение, получаването на образование и по-нататъшната заетост на младите хора в съвременните условия, изисква търсенето на нови форми на работа за решаване на тези трудности.
Една от основните области на работа на психолог с ученици от гимназията е провеждането на работа по кариерно ориентиране и развиване на готовност за професионално самоопределение. Основната цел на психологическата подкрепа за професионалното самоопределяне на младите хора в условията на пазарна икономика според нас е осъзнаването на тяхната автономия от младите хора и приемането на отговорност за тяхната образователна траектория и кариерно израстване. Автономният човек има представа за своите способности и интереси, предимства и недостатъци, възможни обективни пречки и начини за тяхното преодоляване. Като цяло тя се отличава с активна жизнена позиция и решимост за постигане на успех.
Основата за избор на професия днес са представите на индивида за бъдещето, които го извеждат отвъд текущата ситуация и са програма за неговото развитие. Автономният човек се ориентира в света на професиите: разбира значението на професионалната дейност, познава изискванията на професиите и перспективите за тяхното развитие, умее да координира професионалната дейност с други важни житейски контексти (семеен живот, хобита и др.)
Поведението на автономния индивид на пазара на труда предполага обща ориентация в социално-икономическата ситуация, познаване на свободните работни места, както и уменията за търсене на работа, писане на автобиография, преминаване на интервю и др. Човек, който е не е готов да отговори на изискванията на реалността се оказва непотърсен. С професионална компетентност може да се постигне относителен баланс между търсене и предлагане на труд. По този начин векторът на работата по кариерно ориентиране трябва да бъде изместен от позицията „Кой трябва да бъда?“ до позицията „Какъв трябва да стана?“
Така че, в допълнение към собствения социален опит на индивида, отношението може да бъде продукт на спонтанна или целенасочена комуникация, особено онези видове масова комуникация, които включват висока степен на съпричастност към текущите събития.
Професионалните нагласи изразяват личната активност на субекта на дейност и са свързани със семантични нагласи, които възникват в хода на общото и професионалното развитие.
Ефективният професионален избор изисква: диференциране на Аз-концепцията на субекта на професионалното развитие, самочувствие; рационалност на решаването на житейски проблеми; постигане на автономност; ориентация към бъдещето; формиране на професионални интереси и общи трудови умения; известен практически опит. Въз основа на описанието на зрелите професионални нагласи се конструира диагностичен инструментариум за техните индивидуално специфични прояви.
По този начин личните професионални планове на завършил училище, неговите способности и наклонности често не се вземат предвид при избора на специалност. Най-голямо влияние оказва мнението на роднини, позицията на приятели, другари и наличието на определена образователна институция в населеното място. Малко хора могат да направят информиран избор на специалност и учебно заведение. За повечето млади хора изборът на професия се основава на съществуващите стереотипи в обществото, което затруднява намирането им в света на професиите и създава психологически трудности.
Изборът на професия предполага, че ученикът разполага с два вида информация: за света на професиите като цяло и за възможностите и изискванията за всяка от тях; за себе си, вашите способности и интереси.
Корекционно-развиващата работа по кариерно ориентиране с ученици от гимназията може да се извършва в различни форми: под формата на образователни игри и упражнения (те се провеждат през цялата учебна година, по време на класни часове и извънкласни дейности); под формата на големи игри и тренинги за професионално самоопределяне.
Психологическото обучение като средство за активно социално и психологическо обучение в момента е един от най-популярните и динамично развиващи се видове психологическа работа. Обученията намират широко приложение при оказване на психологическа помощ на подрастващите в професионалното самоопределяне. Обучителните сесии ви позволяват ефективно да решавате проблеми, свързани с развитието на комуникативните умения, самоконтрола и самопознанието и активирането на творческия потенциал. Отбелязаните аспекти са много актуални в юношеството. Това е не само период на проблеми и противоречия, но и период на повишена умствена пластичност, готовност за развитие и възприемчивост за влияние и максимална отвореност към нови житейски преживявания.
Обучението е специален вид учене чрез директно „живеене” и осъзнаване на опита, възникващ в междуличностното взаимодействие, който не може да бъде сведен нито до традиционното учене чрез трансфер на знания, нито до психологическо консултиране или психотерапия. С такова обучение ученикът директно влиза в контакт с изучаваната реалност, а не просто мисли за среща с нея или за размисъл върху възможността да „направи нещо с нея“.
Вярваме, че психологическото обучение е активно средство за учене чрез придобиване и разбиране на житейски опит, моделиран в междуличностно взаимодействие. Обучението ви позволява да придобиете опит, от една страна, в най-„концентрирана“ форма, а от друга, в психологически безопасни условия, които го правят по-лесен за разбиране. Обучението като средство за развиване на психологическа готовност за избор на професия има за цел да помогне на участниците да овладеят всяка дейност. Предметът на работата е системата на отношението на човек към професионалната дейност, както и комуникационните умения, необходими за професионално развитие.
По този начин в този параграф идентифицирахме такива средства за развитие на психологическа готовност за избор на професия като професионална консултация, професионална диагностика, игри и обучения за професионално самоопределение. В нашето изследване ние подчертаваме обучението като възможно ефективно средство за развиване на психологическа готовност.

Изводи от глава 1:
Специфичните особености на избора на професия от гимназистите са, че гимназистите вземат решения за професионален и житейски избор въз основа не на жизнения опит, а на представите за своето бъдеще. Гимназистите не са в състояние да оценят себе си обективно и пълно - разбирането на учениците за собствените си възможности не е адекватно на показателите, което води до погрешно професионално самоопределение.
Типичните грешки при избора на професия за гимназистите са следните: фокусът на тийнейджъра веднага върху висококвалифицирана професия; презрение към професии, които не са престижни; липса на мнение при избора на професия и вземане на решение не по собствена воля, а по желание на родители или други лица; страст само към външната или към едната страна на професията; прехвърляне на отношение към учебен предмет към професия, свързана с този учебен предмет; избор на професия, свързан с избора на тази професия от приятели.
Понятието „психологическа готовност за избор на професия“ включва:
- стабилно състояние на личността на ученика, което се основава на динамична комбинация от определени свойства, включително ориентацията на интереси и наклонности, неговия практически опит и познаване на неговите характеристики във връзка с избора на професия;
- вътрешна убеденост и осъзнаване на фактора при избора на професия, осъзнаване на света на труда, какви физически и психологически изисквания професията поставя пред човека;
- способността за разпознаване на индивидуалните характеристики (образа на „Аз“), анализиране на професии и вземане на решения въз основа на сравнение на тези два вида знания, тоест способността за съзнателен избор на професия.
Психологическата готовност за избор на професия в юношеска възраст се определя от формирането на информационни, мотивационно-ценностни и практически компоненти на тази готовност.
Ние идентифицирахме такива средства за развитие на психологическа готовност за избор на професия като професионална консултация, професионална диагностика, игри и обучения за професионално самоопределение. В нашето изследване ние подчертаваме обучението като възможно ефективно средство за развиване на психологическа готовност.
Теоретичният анализ на изследователския проблем ни позволи да формулираме хипотетично предположение: предполагаме, че повишаването на нивото на психологическа готовност на учениците в гимназията да изберат професия може да бъде улеснено от специални обучителни сесии, разработени, като се вземат предвид личните характеристики на участниците, първоначалното ниво на тяхната психологическа готовност за професионален избор и най-честите грешки, допускани при избора на кариера от ученици от определена група.
Втората глава на заключителната квалификационна работа е посветена на експериментално тестване на предложената хипотеза.

ГЛАВА II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПСИХИЧЕСКАТА ГОТОВНОСТ НА ГИМНАЗИСТИТЕ ЗА ИЗБОР НА ПРОФЕСИЯ

2.1. Диагностика на психологическата готовност на учениците да изберат професия

Целта на експерименталното изследване беше да се тества хипотезата, че повишаването на нивото на готовност на учениците в гимназията за избор на професия може да бъде улеснено от специални обучителни сесии, разработени, като се вземат предвид личностните характеристики на участниците, първоначалното ниво на тяхната психологическа готовност за професионален избор и най-честите грешки, допускани при избора на професия от конкретна група ученици.
Експерименталното изследване е проведено на базата на 11 класа с включване на 20 ученици (10 - контролна група и 10 - експериментална).
Списък на студентите, участващи в проучването, е представен в приложението.
Експериментът се състоеше от три етапа:
Беше диагностициран констатиращият етап - първоначалното ниво на формиране на психологическата готовност на учениците в гимназията да изберат професия.
Формиращият етап включваше работа за развиване на психологическата готовност на гимназистите да изберат професия с помощта на специални обучителни сесии.
Контролният етап е посветен на анализ на резултатите от изследване на ефективността на извършената формираща работа.
За диагностициране на нивата на формиране на психологическата готовност на учениците в гимназията за избор на професия бяха използвани следните критерии и показатели, които ги определят: когнитивни (съзнателност), мотивационно-потребностни, дейностно-практически:

когнитивни - степента на разбиране на индивидуалните психофизиологични качества на учениците; степента на запознаване със съдържанието на избраната професионална дейност; степента на информираност за възможността за получаване на съвети от специалисти по кариерно ориентиране относно пътищата на необходимото образование и местата на работа; степента на осъзнаване на общи и специални професионално важни качества от студентите;
мотивационно-потребност – същността на мотивацията и дейността на учениците; осъзнаване на личната и социална значимост на бъдещата професия; връзка на интересите с ценностните ориентации; интензивност на емоционалните преживявания, волеви усилия, внимание;
дейностно-практически – способността на учениците да съотнасят индивидуалните си особености с професионалните изисквания на дадена професия; владеене на основни техники на работа.

и т.н.................

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ЕФормиране на готовността на учениците за избор на професия

общо описание на работата

гимназист по избор на професия

Актуалност на проблема на изследването.В съвременните условия на модернизиране на вътрешното образование необходимостта от подготовка на учениците да избират и успешно да навлизат в света на професионалната работа стана значително по-належаща. Съвременните гимназисти трябва да вземат решение за своя професионален избор още преди да завършат училище.

В съответствие със Закона „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (с измененията на 23 юли 2013 г.), една от стратегическите цели на общото образование е да подготви учениците за информиран избор на професия.

Социалните предпоставки, които актуализират изследването на този проблем, са свързани с основните функции, които образователната система изпълнява днес: стабилизация, социализация и осигуряване на икономически сектори с кадри с различни нива на квалификация.

Практиката показва, че някои завършили средно образование все още не виждат ясен житейски път за себе си, не си представят професионалната си кариера и не могат адекватно да оценят професионалните си перспективи. Това се дължи на факта, че гимназистите нямат достатъчно информация за нуждите на пазара на труда, не могат да вземат предвид особеностите на социално-икономическите условия, които определят вида и характера на професионалната дейност, и нямат ясни представи за естеството на трудовата дейност. Повечето млади хора се стремят да постигнат желания начин на живот, да заемат определена професионална ниша, но не разглеждат конкретни професионални дейности като част от бъдещия си начин на живот.

Анализът на текущото състояние на проблема с формирането на готовността на учениците в гимназията да изберат професия, тяхното самоопределение от гледна точка на изискванията на времето, позволи да се идентифицират основните насоки за практически решения на проблемите, възникващи в самоопределението на младото поколение. Тези области включват: социално значими мотиви за избор на професия (E.M. Pavlyutenkov); систематичен подход към кариерното ориентиране на учениците (В. Ф. Сахаров, Н. К. Степаненков); система за кариерно ориентиране, която оборудва учениците с необходимите знания в света на професиите, способността за обективна оценка на техните индивидуални характеристики (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); диагностични методи за изучаване на личността на учениците с цел индивидуална помощ при избора на професия (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); теоретични и методологични основи на професионалното консултиране на младежта, банка за професионални карти (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников); формиране на елементи на духовна култура в процеса на подготовка на учениците за съзнателен избор на професия (G.P. Шевченко, V.V. Ryzhov).

Юношеството, според резултатите от изследванията на местни учени (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, IS Kon, D.I. Feldshtein и др.), Е период на изясняване на социално-професионалния статус. Въпреки това, в образователната дейност на съвременните училища изпълнението на задачите на професионалното ориентиране на учениците от гимназията не винаги се извършва пълно и недостатъчно систематично; образователните и образователни възможности на системата за кариерно ориентиране за определяне на интересите, способностите и склонностите на учениците към определен вид дейност се използват слабо (S.Y. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Пало, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин и др.). Броят и съставът на специалностите, по които системата на професионалното образование подготвя висшисти, не винаги съответства на търсенето на тези професии на пазара на труда, което до голяма степен се дължи на популярността на определени професии сред кандидатите.

Анализът на теоретичните изследвания и практическия опит направи възможно подчертаването противоречиямежду:

Обективната необходимост от възстановяване на работата по кариерно ориентиране в образователните институции и нейното практическо отсъствие;

Готовността на учениците да изберат професия като необходимо условие за успешна социализация и недостатъчното развитие на научните и теоретични основи за развиване на способността на учениците да правят съзнателен избор на една или друга професионална дейност.

Тези противоречия определят изследователски проблем:какви са научно-практическите основи за развитие на готовността на гимназистите за съзнателен избор на професия и педагогическите условия, които допринасят за този процес.

Цел на изследването:разработване на концепция за развитие на готовността на учениците за съзнателен избор на професия.

Обект на изследване: професионално ориентиране за гимназисти на модерно училище.

Предмет на изследване:формиране на готовност на гимназистите за избор на професия в контекста на модернизацията на образованието.

Изследователска хипотеза: Формирането на готовността на учениците за избор на професия ще бъде успешно, ако:

Формирането на готовността на гимназистите за избор на професия се разглежда като дейностен процес, основан на системно обучение за кариерно ориентиране;

Отчитат се възрастовите характеристики, както и индивидуалните личностни наклонности и способности на учениците;

Създадена е програма за развитие на готовността на гимназистите за избор на професия.

Задачиизследвания:

1. Да се ​​конкретизират понятията „готовност за избор на професия“, „професионална ориентация“, „професионално самоопределяне“; „Готовността на гимназистите да изберат професия“.

2. Разработване на критерии и нива на готовност на гимназистите за избор на професия.

3. Определете основните насоки за организиране на работата по кариерно ориентиране в училище.

4. Разработете и тествайте програмата „Моето професионално Аз“, за да подготвите гимназистите за съзнателен избор на професия.

Методологическа основа на изследванетоса:

Личностно-ориентиран подход (Е.В. Бондаревская, Е.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Давидов, И.А. Зязюн, Н.В. Кузмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчи ков, А. П. Тряпицына, Д. И. Фелдщейн, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман, А. И. Щербаков, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.);

Теорията за формирането на системни образувания на личността в педагогическите концепции (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin и др.);

Основни положения на съвременната методология на педагогиката и образованието (Б. С. Гершунски, В. Е. Гмурман, В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, М. М. Прохоров, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков и др.);

Теоретични, методически и практически аспекти на педагогическия дизайн (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Соколов и др.);

Концепцията за професионално ориентиране и професионално самоопределение на учениците (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Салцева, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская и др. .).

Теоретична основа на изследванетоса:

Концепции за професионално развитие на личността (О.А. Абдулина, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Тализина, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретични основи на образованието за кариерно ориентиране (S.Y. Batyshev, Y.K. Vasiliev, E.F. Zeer и др.);

Разпоредби за факторите на професионалното самоопределение на учениците, начини за повишаване на ефективността на работата по кариерно ориентиране с младежи (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. В. Чайкина и др.).

Изследователски методи. Tтеоретични методи: проучване и анализ на теоретични и приложни изследвания в областта на педагогиката, психологията на развитието и образованието, психологията на труда. демпирични методи: наблюдение, констатиращи и формиращи експерименти, анкета (анкетна карта, разговор, интервюиране), анализ на документиране на резултатите и експертни описания на учебни дейности; методи на психодиагностика. Статистическата обработка на количествените данни беше извършена с помощта на компютърни програми (Microsoft Excel, SPSS 15.0 за Windows).

Експериментална база, организация и етапи на изследването. Работата е извършена на базата на средно училище № 49 на MBOU и средно училище № 187 на MAOU. В изследването са включени 162 ученици в 10-11 клас.

Изследването е проведено на три етапа през 2007-2013 г.

На първия етап(2007-2008) анализът на научната литература позволи да се обосноват изходните позиции, да се определи проблема, целта и обекта на изследването, да се формулират неговите хипотези и цели и да се определят методите на изследване. Изборът, обосновката и теоретичното осмисляне на изследователския проблем са извършени въз основа на проучването на научната литература; бяха идентифицирани основните направления по темата на изследването, разработени бяха изследователски програми и методи.

На втория етап(2008-2011) беше проведена експериментална работа за идентифициране на готовността на учениците от гимназията да изберат професия в процеса на изпълнение на програмата за обучение.

Експерименталната работа включваше констатиращ и формиращ етап. Констатиращият експеримент е проведен през 2008-2009 учебна година. Формиращ експеримент – през 2009-2011г. През 2011 г. беше извършена работа за коригиране на формиращата програма. Резултатът от този етап беше разработването на програма за развитие на готовността на гимназистите за избор на професия.

На третия етап(2011-2013) резултатите от изследването и резултатите от експерименталната работа бяха анализирани и обобщени и резултатите от работата бяха обобщени.

Научна новост на изследванетонещо е:

Уточняват се понятията „готовност за избор на професия”, „професионално ориентиране”, „професионално самоопределение”, „готовност на учениците за избор на професия”;

Разработени са критерии и нива на готовност на учениците за избор на професия;

Идентифицирани са основните насоки за организиране на работата по кариерно ориентиране в училище;

Програмата „Моето професионално Аз“ е разработена и тествана, за да подготви учениците от гимназията за съзнателен избор на професия.

Теоретично значение на изследванетое:

При систематизиране на данните на съвременната педагогика по проблема за формиране на готовността на учениците да изберат професия;

При дефиниране на ключовото понятие „готовност на гимназистите за избор на професия”;

В разработването на теоретични и методически основи за организиране на непрекъснат процес на кариерно ориентиране в образователния процес на училището;

При разработването на критерии и нива за формиране на готовността на учениците за избор на професия.

Практическо значение на изследването. Разработената програма за развитие на готовността на учениците за избор на професия може да се използва в практиката на средните училища, професионалните училища, службите по заетостта и градските предприятия. Материалите, подготвени по време на проучването, които позволяват да се диагностицира формирането на готовността на учениците да изберат професия, се въвеждат в практиката на средно училище № 49 на MBOU и средно училище № 187 на MAOU на Съветски район на Нижни Новгород. Резултатите от изследването могат да бъдат използвани в дейността на социалните педагози, училищните психологически служби, при организирането на консултативна и психолого-образователна работа, както и в системата за повишаване на квалификацията на учители и възпитатели.

Надеждност и валидност на резултатите от изследваниятабеше постигнато чрез използване на доказани психодиагностични инструменти, които са адекватни на целта, целите и предмета на изследването, качествен и количествен анализ на емпиричен материал, потвърден от статистически изчисления, и значителна количествена извадка от тествани ученици. За определяне на достоверността на получените резултати е използван програмният пакет Microsoft Excel for Windows.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.Основните положения и резултати от дисертационното изследване са подчертани в доклади, направени на заседание на катедрата по педагогика и психология на Нижегородския държавен университет по архитектура и строителство, обсъдени на конференции и семинари: I Международна научно-практическа конференция „Текущо Проблеми на социалната комуникация” (NSTU на името на. Р. Е. Алексеева, Нижни Новгород, 2010 г.); IV Международна научно-практическа конференция „Образование и общество“ (Нижегородски филиал на Университета на Руската академия на образованието, Нижни Новгород, 2012 г.); Всеруска научна конференция „Образование на учители: история, настояще, перспективи“ (Център за иновативни технологии, Казан, 2012 г.); XV Международен научен и индустриален форум „Големите реки - 2013”: „Продължаващо професионално обучение в областта на устойчивото развитие. Психологически и педагогически аспекти на развитието на висшето образование" (NNGASU, Нижни Новгород, 2013 г.) и др.

Резултатите от изследването са отразени в 10 публикации на автора, включително публикации, препоръчани с Решение на Президиума на Висшата атестационна комисия към Министерството на образованието и науката на Руската федерация: „Известия на Самарския научен център на Русия Академия на науките” и „Приволжски научен вестник”.

Разпоредби за защита:

1. Формирането на готовността на учениците да изберат професия е процес на самоопределение, осъзнаване на възможностите на учениците, личностни значения и изграждане на индивидуални маршрути за тяхната ориентация в бъдещата професионална дейност.

Готовността на учениците за избор на професия има уникална структура и включва следните компоненти: мотивационно-целеви, емоционално-волеви, когнитивни, дейностно-практически и рефлексивно-ефективни.

2. По време на училище готовността на ученика да избере професия се развива в съответствие с няколко нива:

- високо ниво(гимназист осъзнава социалната значимост на професията, уверен е в правилността на избора си, има определена система от лични убеждения и ценностни ориентации, които го ръководят при избора на бъдеща професия; ясно разбира какви професионални умения и способности има нужда да реализира бъдещата си професия; изпитва нужда да усъвършенства професионалните си умения;

- ссредно ниво(гимназист осъзнава социалната значимост на професията, уверен е в правилността на избора си, но няма конкретна система от убеждения и ценностни ориентации, които да го ръководят в бъдещата му професия; той не разбира ясно какви професионални умения са му необходими, за да осъществява успешно бъдещата си професионална дейност; формирани са редица умения, необходими за професионална дейност, но липсва ясна визия за първоначалните и крайните цели и задачи в бъдещата професионална дейност; индивидуалните стремежи са отбелязани в подобряване на професионалните умения;

- нниско ниво(ученик не е формирал социално значими мотиви за избор на професия, няма убеждения и ценностни ориентации, необходими в бъдещата му професия; той няма представа какви професионални умения са му необходими, за да извършва бъдещата си професионална дейност.

3. Ефективността на програмата за развитие на готовността на учениците да изберат професия се осигурява от следните педагогически условия:

Педагогическата дейност е насочена към запознаване на гимназистите с различни професии, като се обръща специално внимание на професиите, търсени в съвременното общество и в региона;

Целенасочената самостоятелна дейност на ученика е насочена към избор на индивидуален образователен маршрут в съответствие с интересите, наклонностите и образователните възможности;

Тясна връзка и взаимопомощ по въпросите на кариерното ориентиране в старшата степен на училище с образователни институции за висше професионално образование, както и производствени предприятия в региона;

Отчитане на психологическите и възрастови особености на гимназистите при провеждане на работа по кариерно ориентиране в училище;

Структура на дисертационния труд.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения. Работата е илюстрирана с таблици и фигури.

Основно съдържание на произведението

в администриранобосновава се актуалността на темата, определят се целта, обектът, предметът, хипотезите, задачите, методологическата основа и методите на изследване, характеризират се научната новост, теоретичната и практическата значимост и се формулират положенията, предложени за защита.

IN първа глава“Теоретико-методически основи на формготовността на гимназистите за избор на професия"Разгледани са основните теоретични подходи към проблема в чуждестранната и родна педагогика.

Анализът на философската и психолого-педагогическата литература показа, че учените (Т.А. Баканова, С.И. Вершинин, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С.В. Егорова, А.Я. Журкина, Л.В. Кондрашева, Е.А. Климов, А.В. Левченко . .), обобщавайки различни подходи за характеризиране на понятието готовност, разграничават три основни направления: готовността като специално състояние на индивида, което се проявява на функционално ниво; готовността като интегративна проява на личността; готовността като специално психологическо състояние на индивида, което може да се прояви както на функционално, така и на личностно ниво.

Съществуват различни научни подходи към структурата на готовността. В проучванията на L.V. Кондрашева представя следните структурни компоненти на готовността за дейност: мотивационен (професионални нагласи и интереси), морално ориентиран (ценностни ориентации, професионална етика), когнитивно-операционен (професионална насоченост на вниманието, памет), емоционално-волев (волеви процеси, които осигуряват ефективност на дейностите), стойност (самооценка на дейностите).

ИИ Мищенко счита, че основните компоненти на готовността са когнитивни (разбиране на задачите на дадена дейност), мотивационни (желание за дейност, необходимост от успешно изпълнение на отговорности) и волеви (способност за управление на себе си, концентриране на волевите сили за изпълнение на задачите) .

Анализът на горните подходи показа, че в педагогическата теория понятието „готовност“ се разглежда като специално състояние на индивида (К. М. Дугай-Новакова), като наличие на определени способности (В. А. Сластенин), като системно формиращо отношение към дейности с положителен резултат (Т. Б. Гершкович, М. Т. Громкова).

Готовността е сложно, цялостно психическо образувание, включващо мотивационно-потребностен компонент (желание за извършване на определена дейност), когнитивен компонент (знания, умения и способности, необходими за извършване на действие) и дейностно-практически компонент (практически прилагане на умения и способности). В контекста на ориентираната към ученика парадигма на образованието учените (А. В. Левченко, Е. В. Титов) разглеждат готовността за дейност като уникална образователна компетентност, която се характеризира чрез знанията, способностите, уменията и опита на обучаемия субект.

Въз основа на изследванията на учените, дисертацията дава авторска интерпретация на понятието „готовност на ученик в гимназията да избере професия“.

Готовност на гимназистите за избор професията, по наше мнение, има уникална структура и включва следните компоненти: мотивационно-целеви компонент (отразява професионален и личен интерес), емоционално-волеви компонент (осигурява способност за постигане на цел, минимизира дезадаптирането в обществото), когнитивен компонент (определя наличието на знания за професиите, спецификата на професионалната дейност), дейностно-практически компонент (характеризиращ се с умелото и компетентно прилагане на знания при извършване на елементарни професионални действия на практика) и рефлексивно-ефективен компонент (определен от способност за изготвяне на обобщени аналитични данни за проектиране на търсене и изследователски дейности в обяснителна бележка към работата по проекта и способност за извършване на сравнителен анализ на алтернативни професии).

Индикатори мотивационно-целевикомпоненти са: устойчив интерес към конкретна професия; решителност при избора на професия и в по-нататъшното професионално обучение; емоционално-волевикомпонентът включва такива показатели като: независимост, дисциплина, решителност, постоянство, издръжливост, постоянство и емоционална стабилност; когнитивенкомпонентът включва набор от знания, необходими за извършване на професионални дейности; дейностно-практическикомпонентът включва такива показатели като: способност за вземане на смели решения в трудни ситуации, отговорност за възложената задача, изпълнение на задачата ясно и правилно, стремеж към високи резултати от работата; отразяващо-ефективенкомпонент включва проява на силна лична убеденост в правилността на избора и по-нататъшния път към получаване на професия.

По време на училище готовността на ученика да избере професия се развива в съответствие с няколко нива (високо, средно и ниско ниво). Въз основа на идентифицираните нива е идентифицирана готовността на гимназистите за избор на професия.

В старшата степен на средното училище се провежда целенасочена интелектуална и обща психологическа подготовка за обучение във висше училище. Следователно водещите образователни цели на този етап са: изпълнение на задължителните изисквания за нивото на подготовка на завършилите; професионално ориентиране на учениците, съобразено с техните възможности и потребности на пазара на труда; формиране на мотивация за по-нататъшно образование, развитие на потребности от самообразование за социално и професионално самоопределение; формирането на общи техники и методи на интелектуална и практическа дейност; развитие на рефлексивни умения, които ви позволяват реалистично да оцените вашите възможности, способности и нужди, да направите избор и да вземете отговорно решение.

Едно от направленията за решаване на основния проблем на професионалното ориентиране, професионалното самоопределяне на гимназистите и избора им на образователна институция за получаване на професионално образование е осигуряването на приемственост между училище, университет и работодател в обучението и възпитанието на учениците. Според Р.М. Заиниева (2012), ефективността на взаимодействието между училищното и висшето образование до голяма степен зависи от решаването на проблема за съвместимостта на стандартите за основно общо, средно (пълно) и висше професионално образование, както и от организацията на образователния процес в средното и висшето образование. училища. Тези проблеми включват: определяне на съдържанието на образователните направления в съответствие с профила на обучение и осигуряване на взаимовръзка в съдържанието, организационните форми и методи на обучение в средното и висшето училище; възможността за използване на различни форми на сътрудничество между средните училища и университетите (откриващи класове, специализирани за конкретен университет, съвместни научни и методически конференции, изследователска работа и др.); осигуряване както на училище, въз основа на резултатите от Единния държавен изпит, така и на университетско наблюдение на нивото на общообразователна подготовка на учениците; съгласуване на учебните програми, следвани от учениците в средното училище, със съдържанието на университетските учебни програми.

Успехът в развитието на готовността на учениците да изберат професия в комплекса „училище-университет-работодател“ зависи от това как изискванията стават „лично значими“ за ученика и са способни да генерират „вътрешна гравитация“, „вътрешна ориентация“ (К. А. Абулханова, Y.K. Babansky), за да изпълни тези изисквания.

По време на предуниверситетската подготовка на гимназистите се осигурява специализирано обучение и се създават условия за жизнено самоопределение на възпитаниците. Съвместната работа и професионалното общуване между училищни и университетски преподаватели могат да повишат интереса на учениците, тъй като творческата активност на индивида се развива, нейните потребности се задоволяват, индивидуалните наклонности и способности се реализират в различни области на дейност. Всичко това спомага за създаването на условия за професионално самоопределяне на учениците и успешното им приемане във висше учебно заведение. Тази система включва по-активно формиране на специализирани класове, като се вземат предвид индивидуалните и личностни характеристики на учениците, което позволява на ученика успешно да се адаптира към образователния процес.

Прилагането на съвременните изисквания към средните училища значително засили развитието на научните и практически проблеми на кариерното ориентиране. Могат да се идентифицират редица области, които допринасят за решаването на практически проблеми на професионалното самоопределение на по-младото поколение. Тези области включват: система за кариерно ориентиране, която дава на учениците необходимите знания за ориентиране в света на професиите и способност за обективна оценка на техните индивидуални характеристики; диагностични методи за изучаване на личността на учениците с цел индивидуална помощ при избора на професия; теоретични и методологични основи на професионалното консултиране на младежи; банка за професионални карти; систематичен подход към кариерното ориентиране на учениците; формиране на елементи на духовна култура в процеса на подготовка на учениците за съзнателен избор на професия.

в втора глава« Експериментална работа за развитие на готовността на гимназистите да изберат професия» представени са констатиращите и формиращите експерименти.

В проучването са участвали 162 ученици от 10-11 клас на СОУ № 49 на МБОУ и СОУ № 187 на МАОУ.

Мишенаконстатиращият етап на експеримента: идентифициране на първоначалното ниво на готовност на учениците от гимназията да изберат професия.

Задачизаявявайки сцена експеримент: да обоснове избора и да разработи психодиагностични инструменти, които позволяват диагностициране на готовността на учениците в гимназията да изберат професия; организира и провежда психологическо диагностично изследване; обработват и анализират получените емпирични данни и им дават психолого-педагогическа интерпретация.

За да се проучи оценката на нивото на готовност на учениците в гимназията да изберат професия, бяха използвани следните психодиагностични техники, насочени към оценка на всеки компонент от структурата на готовността: мотивационно-целеви (диагностика на образователната мотивация, автори A.A. Rean и V.A. Якунин , модифицирано от Н. Ц. Бадмаева ); емоционално-волева (диагноза „емоционална интелигентност“, автор Н. Хол); когнитивни (изследване на познавателните интереси във връзка със задачите на кариерното ориентиране - тест за професионално ориентиране „Карта на интересите“, автор E.I. Rogov); дейностно-практически (техника на наблюдение); и рефлексивно-ефективен (диагностика на нивото на развитие на рефлексивността, автор A.V. Karpov) и методологията на V.B. Успенски „Готовността на учениците да изберат професия“.

В експерименталното изследване са използвани методи за статистически анализ на данни, представени от процедурите на критериален анализ, процентното разпределение на учениците в гимназията по ниво, изчисляването на индикатора за средно ниво (ALI) и статистическата значимост на разликите в AML според критерия (ъглова трансформация на Фишер).

СУП е интегрален показател за степента на развитие и проявление на обекта, който се изследва, като се отчита процентното разпределение по нива на индикатора.

Този показател се изчислява за тристепенна скала по формулата:

където a, b, c са процентите на субектите, които са съответно на 1-во, 2-ро или 3-то ниво. SUP в нашето изследване може да се изрази в стойности от 1 (по-ниският показател, ако всички субекти са на ниско ниво на изследваното свойство) до 3 (най-високият индикатор е възможен, ако всички субекти са на високо ниво на развитие на проучвания имот). SAR се изчислява до най-близката стотна и е много чувствителен към статистическите разлики между групите, които се сравняват.

Според резултатите от констатиращия експеримент по-голямата част от учениците и в двете групи са показали ниско (43,37% в ЕГ и 48,10% в КГ) и средно (39,76% в ЕГ и 36,71% в КГ) ниво на готовност за избор на професия (метод Б Б. Успенски). Гимназистите имат неясна представа за бъдещата си професионална дейност; когато избират бъдещ университет, те се ръководят от съветите на приятели или родители или избират според степента на престиж на образователната институция (виж таблица 1).

Резултатите от констатиращия етап на експеримента позволиха да се идентифицират следните проблеми, които пречат на формирането на готовността на гимназистите да изберат професия: по-голямата част от гимназистите учат по социални мотиви („сертификат без оценки C“ , подготовка за Единния държавен изпит), има и мотиви за престиж (да влезе в университет (всеки), да не се присъедини към армията и т.н.).

Таблица 1 - Първоначално ниво на готовност на учениците да изберат професия (метод на В. Б. Успенски) според резултатите от установителния експеримент ( н ПР=83, н КИЛОГРАМА=79)

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент, за да преодолеем установените проблеми, разработихме програма за развитие на готовност за избор на професия „Моето професионално Аз“, която е предназначена да помогне на учениците в гимназията при избора на професия. Цел на програмата: да се формира готовността на учениците от гимназията да изберат професия, да се осигури ефективна педагогическа подкрепа на учениците (да се помогне на младите хора да определят житейските си планове и да изградят алгоритъм за действия в съответствие с тях); отварят перспективи за по-нататъшно личностно развитие на момчетата и момичетата; формиране на професионални качества в избрания вид работа, корекция на професионалните планове, оценка на готовността за избор на професия.

Програмата се състои от 4 блока: информационен, диагностичен, консултативен, заключителен и аналитичен. Програмата е предназначена за 24 урока.

Програмата включва избираеми курсове (34 часа), насочени към организиране на часове, които насърчават самоопределението на гимназистите в рамките на избраната област. За тази цел са организирани модулни курсове, подобни на професионалните тестове, които дават възможност на тийнейджърите не само да придобият опит в усвояването на изпълними елементи от професионалната дейност, но и да разберат своите възможности, интереси и предпочитания. Курсовите занятия се провеждат веднъж седмично по 40 минути.

В процеса на изпълнение на програмата бяха използвани следните форми на работа: набор от услуги за кариерно ориентиране под формата на професионални диагностични дейности, класове и обучения по планиране на кариерата; консултации при избор на профил на обучение (в индивидуални и групови форми); изследване; организиране и провеждане на екскурзии (до градски предприятия); срещи с представители на предприятия и учебни заведения; игри за кариерно ориентиране „Три съдби”, „Професия – специалност”; въпросници „Престижна професия”; дискусия „Заплати на работниците”; съдействие от родителите при организиране на временна заетост на учениците през ваканциите.

Въз основа на резултатите от прилагането на програмата „Моето професионално Аз“, за да се установи нейната ефективност, бяха направени контролни измервания на динамиката на формиране на нивата на професионална готовност сред учениците от гимназията в EG и CG.

Резултатите от програмата показаха следните промени в готовността за професионален избор:

В ЕГ се наблюдава нарастване на професионалните (3,61% / 37,35%), учебно-познавателните (4,82% / 20,48%) мотиви и намаляване на социалните мотиви (43,04% / 26,58%);

Резултатите от КГ показват нарастване на мотивите за престиж (12,66% / 26,58%), професионалните мотиви (5,06% / 13,92%), но значително по-ниско от това в ЕГ. Това увеличение се дължи на намаляване на социалните и учебно-познавателните мотиви на подрастващите;

Значително увеличение на самомотивацията при учениците от ЕГ: високо (8,44% / 27,71%), средно (43,37% / 45,78%), в КГ това увеличение е по-слабо изразено: високо (10,13% / 13,92 %);

По-голямата част от учениците в ЕГ са избрали професионално направление – 71,08%, а в КГ – 62,03% от учениците;

Повишаване на нивото на развитие на рефлексивността в EG: високо ниво (8,43% / 13,25%), средно (54,22% / 61,45%), т.е. гимназистите започнаха по-добре да планират, регулират и контролират своите действия. Не са наблюдавани значими промени в CG.

Резултатите от формиращия експеримент ни позволиха да констатираме положителна динамика.

Динамиката на резултатите, получени в ЕГ, разкрива статистически значимо ниво на съзнателен преход от ниско към средно и високо ниво на готовност на учениците от гимназията за избор на професия.

Таблица 2 представя процентното разпределение на учениците по ниво въз основа на показателя за средно ниво (ALI) и статистическата значимост на разликите в AML според критерия μ (ъглова трансформация на Фишер). След оформящата работа в ЕГ можем да отбележим, че в ЕГ не са останали гимназисти, които да не са готови за избор на професия.

Има изразена динамика при високи (6,02% / 30,12%) и ниски (43,37% / 13,25%) нива. Не са наблюдавани статистически значими разлики в CG.

Таблица 2 - Нива на готовност на учениците от гимназията да изберат професия въз основа на резултатите от формиращия етап на експеримента (метод на V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)

Нива на готовност за избор на професия
Неподготвеност (0-6 точки)
Ниска готовност (7-12 точки)
Средна готовност (13-18 точки)
Висока наличност (19-24 точки)

В арестадисертацията обобщава резултатите от изследването, обобщава резултатите от решаването на възложените проблеми, посочва перспективите за по-нататъшни научни изследвания, а също така формулира основни изводи:

1. Проучването уточнява и разширява съществените характеристики на понятието „готовност на учениците за избор на професия“. Определяме готовността на гимназистите да изберат професия като резултат от пропедевтичните дейности на учителите, насочени към развиване на гимназистите, от една страна, мотивация за избор на бъдеща професия, а от друга страна, знания за , умения и компетенции, необходими на един бъдещ професионалист.

2. Формирането на готовността на учениците да изберат професия е процес на самоопределение, осъзнаване на възможностите на учениците, личностни значения и изграждане на индивидуални маршрути за тяхната ориентация в бъдещата професионална дейност.

Дисертацията изясни и разшири структурата на готовността на учениците за избор на професия, която включва следните компоненти: мотивационно-целеви компонент, емоционално-волев компонент, когнитивен компонент, дейностно-практически компонент и рефлексивно-ефективен компонент.

3. Определени са критериите и нивата на готовност на гимназистите за избор на професия и е разработена тяхната съдържателна характеристика в контекста на модернизацията на образованието.

4. Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент са получени и систематизирани фактически данни, характеризиращи нивото на готовност на учениците от гимназията да изберат професия. По-голямата част от учениците и в двете групи показаха ниски (43,37% в EG и 48,10% в CG) и средни (39,76% в EG и 36,71% в CG) нива на готовност за избор на професия (метод на V.B. Успенски). Студентите имат неясна представа за бъдещата си професионална дейност; когато избират бъдещ университет, те се ръководят от съветите на приятели или родители или избират според степента на престиж на образователната институция.

5. Въз основа на резултатите от формиращия експеримент, сравнихме получените резултати, за да идентифицираме ефективността на предложената програма. Можем да отбележим следните промени във формирането на готовността за професионален избор: по-голямата част от учениците в ЕГ са избрали професионално направление - 71,08%, а в КГ - 62,03%. Има изразена динамика при високи (6,02% / 30,12%) и ниски (43,37% / 13,25%) нива. Не се наблюдават статистически значими разлики в CG.

6. Резултатите от контролното диагностично изследване потвърдиха първоначалната хипотеза на автора и показаха ефективността на разработената програма за развитие на готовността на учениците да изберат професия. Както показа проучването, формирането на готовността на учениците за избор на професия може да се постигне в процеса на изпълнение на следните условия:

Педагогическите дейности са насочени към запознаване на гимназистите с различни професии, особено с акцент върху професиите, търсени в съвременното общество и в региона;

Дейностите на психолог-педагог при оказване на помощ на ученици от гимназията са насочени към разбиране на личните наклонности, способности и възможности за тяхното прилагане в определен кръг от професии;

Активната, целенасочена самостоятелна дейност на ученика е насочена към избор на индивидуален образователен план в съответствие с интересите, наклонностите и образователните възможности;

Наличието на тесни взаимоотношения и взаимопомощ по въпросите на кариерното ориентиране в старшата степен на училище с образователни институции за висше професионално образование, както и с водещи научни организации и производствени предприятия в региона;

Отчитане на психологическите характеристики на съвременните гимназисти при провеждане на работа по кариерно ориентиране в училище;

Разработената програма може да се използва при формирането на професионална ориентация в практиката на взаимодействие с работодателите в региона.

Изследването на проблема може да бъде продължено в съответствие с изследването на влиянието на формирането на готовност за избор на професия в училище върху успеха на образователната и професионалната дейност в университета.

1. Бесклубная, А.В. Характеристики на професионалното самоопределяне на съвременните гимназисти / А. В. Бесклубная // Известия на Самарския научен център на Руската академия на науките. - 2011. - Т. 13. - № 2 (40). - стр. 768-770.

2. Besklubnaya, A.V. Формиране на готовността на учениците от гимназията да изберат професия на съвременния етап на модернизация на училищното образование / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Privolzhsky Scientific Journal / Nizhegorod. състояние архитектура-строи унив. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 226-230.

Статии в други издания

3. Besklubnaya, A. V. Психологическа и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на кандидатите / A. V. Besklubnaya // Съвременни проблеми на социалните и хуманитарните науки: материали на Междунар. конф. / Хуманитарна. вътр. - Н. Новгород, 2010. - Част II. - стр. 87-92.

4. Бесклубная, А. В. Професионално ориентиране на старши ученици в контекста на модернизацията на образованието / A. V. Besklubnaya // Актуални проблеми на социалната комуникация: материали на I Междунар. научно-практически конф. / Нижегород. състояние техн. Университет на името на Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2010. - стр. 283-288.

5. Besklubnaya, A. V. Съвременни идеи за творческия потенциал на бъдещите студенти / А. В. Бесклубная // Психология на творчеството: сборник. научно-психол. Изкуство. / изд. Г. В. Сорокоумова; Нижегорск Фил. Руски университет акад. образование. - Н. Новгород, 2011. - бр. 6. - стр. 64-68.

6. Besklubnaya, A. V. Формиране на професионално самоопределение на ученици от гимназията / A. V. Besklubnaya // Социални и хуманитарни науки: сборник. тр. докторанти, студенти и кандидати. - Н. Новгород, 2011. - стр. 122-124.

7. Besklubnaya, A. V. Програми за кариерно ориентиране на кандидати за университети / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Социални и хуманитарни науки: образование и общество: сборник. научен тр. IV Междун. научно-практически конф., 20 апр 2012 г. / Нижни Новгород. Фил. Руски университет акад. образование. - Н. Новгород, 2012. - Т. 1. - С. 11-14.

8. Besklubnaya, A.V. Анализ на програмите за кариерно ориентиране / A.V. Besklubnaya, E.E. Щербакова // Педагогическо образование: история, модерност, перспективи. сб. Изкуство. и тези. отчет Всеруски научен конф. / Център за иновативни технологии. - Казан, 2012. - стр. 167-169.

9. Бесклубная, А. В. Готовност на учениците в гимназията да изберат професия / А. В. Бесклубная // Трудове на млади учени и аспиранти / научни. изд. С. А. Тихонина; комп. А. Н. Сидоров. - Н. Новгород, 2012. - бр. 11. - стр. 133-135.

10. Besklubnaya, A. V. Регионална ориентация на работата по кариерно ориентиране за ученици от гимназията / A. V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. научно-индустриален форум / Нижегород. състояние архитектура-строи унив. - Н. Новгород, 2013. - (Продължаващо професионално образование в областта на устойчивото развитие „Психологически и педагогически аспекти на развитието на висшето образование“). (0,2 p.l.).

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Теоретични аспекти на професионалното ориентиране на гимназистите. Особености на гимназиалната възраст и избор на професия. Организиране на експериментална работа по професионално ориентиране на гимназисти, като се вземат предвид техните лични качества.

курсова работа, добавена на 12.11.2009 г


Свързани с възрастта особености на формирането на личността на тийнейджъра. Мотивация на старши ученици при избора на професия. Изследване на проблема за професионалното самоопределяне в ранна младост. Форми на кариерно ориентиране при избора на професия на учениците.

курсова работа, добавена на 28.03.2016 г


Връзката между професионалното самоопределение и мобилността на ученици с умствена изостаналост. Определяне на нивото на знания на учениците в гимназията за професиите, готовността да ги изберат и техните професионални интереси. Значението на трудовото възпитание в развитието на децата.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Мотивационна ориентация на гимназистите. Идентифициране на индивидуалните интереси, наклонности и способности на индивида с цел подпомагане при избора на професия. Методи за професионална диагностика и професионално ориентиране, тяхната автоматизация.

дисертация, добавена на 19.02.2012 г


Критерии за личностна ефективност на професионалната подготовка на гимназистите. Анализ на личните ефекти от предпрофесионалното обучение. Препоръки за организиране на кабинет за кариерно ориентиране. Карти за многовариантно интелигентно въвеждане.

курсова работа, добавена на 16.08.2004 г


Основните характеристики на развитието на готовността за самообразование сред учениците в гимназията. Анализ на факторите, които възпрепятстват ефективното самообразование на учениците: време, независимост. Мотивът като фокус на ученика върху определени аспекти на образователната работа.

курсова работа, добавена на 03.03.2013 г


Съществуващата система от задачи за гимназисти по темите "Формализация и моделиране", "Microsoft Excel" от курса по компютърни науки. Използването на индивидуални системи за задания в курса по информатика, като се вземе предвид професионалната ориентация на учениците в гимназията.

дисертация, добавена на 31.03.2011 г


Запознаване с личностните качества на завършилите кадетски класове, които се търсят в професията на офицер. Изследване на личните фактори при избора на професия в юношеска възраст. Анализ на резултатите от проучването в група кадети от гимназията.

дисертация, добавена на 02.07.2017 г


Ценностни ориентации на юношеството. Анализ на проблема за връзката между ценностните ориентации и професионалното самоопределение на учениците в гимназията. Възгледи на местни и чуждестранни психолози по проблема за професионалната ориентация на учениците в гимназията.

курсова работа, добавена на 30.08.2010 г


Възпитанието на гражданство и патриотизъм като педагогическа основа за подготовка на гимназистите за военна служба. Анализ на ролята на училището в подготовката на гимназистите за военна служба. Отвореността на училището е условие за подготовка на гимназистите за военна служба.

• Специалност на Висшата атестационна комисия на Руската федерация13.00.01
• Брой страници 189

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГОТОВНОСТТА НА УЧЕНИЦИТЕ В СТАРШИ УЧИЛИЩА ЗА ИЗБОР НА ПРОФЕСИЯ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ

1.1 Същността на формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия

1.2. Уникалността на формирането на готовност за избор на професия при по-големи ученици.

Глава 2. ОСНОВИ НА МЕТОДИКАТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГОТОВНОСТТА НА УЧЕНИЦИТЕ В СТАРШИ УЧИЛИЩА ЗА ИЗБОР НА ПРОФЕСИЯ

2.1 Характеристики на модела на системата за развитие на готовността за избор на професия сред старши ученици в образователния процес на общо училище.

2.2, Опит от експериментално изследване на формирането на готовността на старши ученици да изберат професия в средното училище.

2.3 Педагогически условия за ефективността на формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия в средното училище.

Препоръчителен списък с дисертации

• Педагогическа технология за развитие на готовността на учениците от гимназията в общообразователните институции за избор на професия 2000 г., кандидат на педагогическите науки Малцева, Лариса Валентиновна

• Формиране на готовност за професионално самоопределение сред учениците от гимназията 1998 г., доктор на педагогическите науки Ретивих, Михаил Василиевич

• Формиране на готовността на старшите ученици да изберат професия в системата на гимназиалното образование 2004 г., кандидат на педагогическите науки Аглушевич, Александър Владимирович

• Професионално самоопределяне на гимназистите в педагогическия процес на общообразователното училище 2012 г., доктор на педагогическите науки Попович, Алексей Емилиевич

• Формиране на морална готовност на учениците за избор на професия 1998 г., кандидат на педагогическите науки Лямкина, Елена Викторовна

Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Формиране на готовността на по-големите ученици за избор на професия в образователния процес на общообразователно училище“

Модернизацията на руското образование изисква активно търсене на нови форми, методи, средства за обучение и възпитание, насочени към подобряване на педагогическия процес, подготовка на по-младото поколение за живот и работа в условията на пазарна икономика.

В „интензивното търсене на пътища” за икономическо развитие на страната, съчетаващо функционирането на пазарните отношения и държавното регулиране, младите хора имат нужда от развитие на социална активност, гражданска инициатива, предприемчивост и способност да определят своето бъдеще. Специална роля във формирането на такива качества на личността принадлежи на общообразователните институции.

Повишените изисквания на обществото към качеството на образованието като цяло, нивото на образователна подготовка на учениците и готовността за избор на професия, за личностно развитие определят целта и съдържанието на образователния процес в училище.

В настоящата ситуация завършилите училище приемат по-сериозно избора на професия от новия век и въпросът за самоопределението в съвременните социално-икономически условия е по-належащ.

Училището е предназначено да осигури готовност за избор на професия, да развие професионалните интереси и наклонности на личността. В последния етап на обучение гимназистите трябва да бъдат подготвени да изберат професия и да продължат да получават образование.

Въпреки това, както показват изследванията, учениците са слабо подготвени да изберат професия, около 50% от тях (11, стр. 92).

Такава несигурност води до факта, че случайни хора, които не се стремят да овладеят избраната от тях професия до съвършенство, често влизат в професионални образователни институции.

За тази цел училищата започнаха активно да въвеждат специализирано обучение. Анализът на състоянието на практиката обаче показва, че предоставянето на необходимите знания не решава проблема с готовността на учениците да изберат професия и да се адаптират към динамичните социално-икономически условия на нашата реалност.

Потенциалните възможности на днешното училище, социалната среда, не позволяват на учениците да имат достатъчно ниво на достатъчно знания и са от чисто теоретичен характер, откъснати от реалността. Съвременните ученици няма да могат да устоят на негативните явления на пазарната среда. В тази връзка възникна проблемът с формирането на такива ценности, които допринасят за моралната стабилност на учениците към негативните явления на пазарната икономика. Следователно формирането на готовност за избор на професия сред учениците в контекста на моралното развитие придобива особено значение и изисква ефективно педагогическо ръководство при формирането на този процес. Така възникна противоречие между: изискването на обществото учениците да са готови за избор на професия и консерватизма на училището като социална институция; необходимостта от разработване и прилагане на ефективни форми и методи на нови технологии, които повишават ефективността на формирането на готовността на учениците да изберат професия и преобладаването на традиционните подходи в училище; променящото се съдържание на хуманитарните предмети, необходимостта от използване на разнообразни програми в училищата според образователните профили и недостатъчната подготовка на преподавателския състав за този вид образователна дейност. Тези противоречия пораждат проблем, който се състои в необходимостта от разработване на педагогически условия за ефективността на формирането на готовност за избор на професия при старши ученици в образователния процес на общообразователно училище.

През 70-80-те години на 20-ти век е разработена последователна система за професионално ориентиране на учениците, но днес средните училища имат остра нужда от разработване и прилагане на нови подходи за развитие на готовността на по-големите ученици да изберат професия.

Теоретичното разбиране на различни аспекти на проблема с избора на професия беше улеснено от трудовете на различни учени. Значението на нейното изследване беше отбелязано в техните трудове от известни руски учители П.П. Блонски, А.В. Луначарски, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински, С.Т. Шацки.

Социалният аспект на проблема с избора на професия от младите хора беше анализиран от учените I.N. Назимов, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин.

Психофизическите и медико-биологичните основи на избора на професия са представени в трудовете на V.G. Ананьева, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, И.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонов.

Изборът на професия на политехническа основа в процеса на съчетаване на обучението и възпитанието на учениците с продуктивен труд беше разгледан в техните трудове от P.R. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, С.Я. Батишев,

А.А. Василиев, А.А. Киверялг, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.

Педагогическите условия и ръководството в процеса на избор на професия са обобщени и представени в трудовете на Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботякова, Е.Д. Варнакова, Ю.К. Василиева, A.E. Голомшток, Н.Н. Захарова, А.Я. Наина,

Б.Л. Савиних, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистякова и др.

Както е известно, настъпиха промени в приоритетите в ценностите и целите на образованието, преходът от технократичния подход към прилагането на неговата културна и хуманистична същност продиктува промяната в естеството на подготовката на учениците за избор на професия. Академик П.Р. Атутов отбеляза, че е необходимо „да се признае трудовото обучение като водеща функция за развитие“, „радикална промяна в целите и задачите на кариерното ориентиране“ (12, стр. 3). Докторските дисертации на N.E. са насочени към разработване на личностно ориентирана концепция за професионално самоопределение. Касаткина, Н.С. Пряжникова, С.В. Салцева, И.Д. Чечел, Т.И. Шалавина.

Въпреки това, досега формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици в образователния процес не е достатъчно проучено и основните му педагогически условия не са идентифицирани.

Актуалността на проблема и неговата недостатъчна разработка определиха темата на нашето изследване: „Формиране на готовност за избор на професия при старши ученици в образователния процес на общообразователно училище“.

Противоречието, което идентифицирахме между нуждите на масовата практика и състоянието на областта на педагогическата наука, която изучаваме, ни позволи да формулираме проблема на това изследване, както следва: какви са педагогическите условия за формиране на готовността на старшите ученици да избират професия в учебния процес на общообразователно училище?

Цел на изследването: да се идентифицират, теоретично и експериментално обосноват педагогическите условия за формиране на готовност за избор на професия сред по-възрастните ученици.

Обект на изследване: цялостен образователен процес в средно училище.

Предмет на изследването: формирането на готовността на старшите ученици за избор на професия в образователния процес на общообразователно училище.

Като хипотеза се предполага, че: ефективността на формирането на готовност при старши ученици за избор на професия в образователния процес се предопределя от две групи йерархично взаимосвързани условия: а) общи условия за ефективността на холистичния и на същевременно многостранен образователен процес, който също влияе върху ефективността на формирането на готовността на по-големите ученици да изберат професия; б) лични условия, които пряко влияят върху процеса на развитие на готовността за избор на професия. Изпълнението на тези две групи условия в тяхната органична връзка може да осигури ефективността на процеса, който изучаваме, ако се разработи и приложи модел за формиране на готовност сред по-големите ученици да изберат професия в средното училище.

Като се има предвид проблема, целта, обекта и предмета на изследването, бяха определени неговите цели:

1. Помислете за същността на готовността на старшите ученици да изберат професия в образователния процес на общообразователно училище.

2. Да се ​​изследва уникалността на формирането на готовност за избор на професия при по-големите ученици.

3. Разработете модел (цел, задачи, фактори, противоречия, модели, принципи, съдържание, форми, методи, средства, педагогически условия, резултат) за развитие на готовност сред старшите ученици да изберат професия в образователния процес на общообразователно училище.

4. Да се ​​идентифицират, теоретично и експериментално обосноват педагогическите условия (общи и специфични) за ефективността на развитието на готовността за избор на професия сред старшите ученици.

Методологическата основа на изследването е: материалистическата диалектика и системният подход като негов най-важен аспект и общ методологически принцип на науката (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin и др.); прилагането на основани на дейността, културни подходи, идеите на хуманизма и демократизацията на обществото и образованието, позицията на единството на теорията и практиката, учението за творческата и дейностната същност на индивида, законите на неговото формиране , водещата роля на дейността и общуването в развитието на личността.

Теоретичната основа на изследването беше: психологическа теория на личността (B.G. Ананиев, L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, K.K. Платонов, S.L. Рубинщайн); теория на професионалното ориентиране и професионалното самоопределение (Е. А. Климов, И. Н. Назимов, Е. М. Павлютинков, О. Г. Максимова, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.); съвременни концепции за образование (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Ю.П. Соколников, Г.Н. Волков, Н.И. Щуркова, Б.Т. Лихачов).

Изследователски методи. Централното място сред тях заема авторът като ръководител на общообразователна институция, организирайки цялостен педагогически опит и провеждайки експериментална работа върху него. Наред с тях, за реализиране на целите и задачите на изследването, бяха използвани следните методи: теоретичен анализ на философска, психологическа, педагогическа литература, анализ на учебна документация и статистически данни, обобщаване на напредналия педагогически опит в развитието на готовността за избор на професия. при старши ученици, наблюдение, анкетиране, тестване, разговори с ученици, учители и родители, моделиране на педагогическия процес.

Изследването е проведено на няколко етапа.

Етап 1 (1993-1995) - натрупване и разбиране на личен педагогически опит в дейността на общообразователното училище, теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, законодателни и нормативни актове по изследователски въпроси, както и изучаване на опита от формирането сред старши ученици в средно училище . Основно внимание на този етап беше отделено на определянето на първоначалните параметри на изследването и неговата обща хипотеза.

Етап 2 (1996-2000 г.) - разбиране на холистичния педагогически опит, натрупан в средните училища, и формиране на готовността на старшите ученици да изберат професия.

Подобряване на този опит въз основа на общата хипотеза, която сме разработили. Организация на експериментална работа, насочена към проверка на предложената хипотеза.

Етап 3 (2000-2004) - завършване на експерименталната работа, насочена към проверка на общата изследователска хипотеза. Определяне на критериите и нивата на готовност за избор на професия сред по-големите ученици.

Разработеният от автора модел за формиране на готовността на по-големите ученици да изберат професия е въведен в практиката на средните училища. Формиране на изводи и препоръки от изследването. Подготовка на автореферат и дисертация за защита.

Научната новост на изследването се състои във факта, че:

1. Изяснена е същността на готовността на старшите ученици за избор на професия и уникалността на тяхното формиране в образователния процес.

2. Разработен е и експериментално тестван модел за развитие на готовността за избор на професия в средното училище сред старши ученици.

3. Идентифицирани са две групи педагогически условия (общи и специфични), теоретично и експериментално обосновани за ефективността на формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия в педагогическия процес на общообразователното училище.

Теоретичната значимост на изследването е следната: разширени са съществуващите теоретични представи за същността на готовността на учениците за избор на професия, разработен е модел за формиране на готовността на учениците за избор на професия в педагогическия процес на общообразователно училище и са идентифицирани педагогически условия, които осигуряват ефективността на формирането на готовност за избор на професия, които представляват нови знания и ще бъдат широко използвани от изследователите на този проблем, предимно при разработването на нови подходи за формиране на готовност за избор на професия в гимназистите.

Практическото значение на изследването е, че изводите и препоръките, съдържащи се в дисертацията, могат да се използват в училищата. Те могат да се използват при подготовката на наръчници по педагогика и в курсове за повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

Валидността и надеждността на резултатите от изследването се осигуряват от научно обоснован методически подход, основан на систематично разбиране на педагогическата реалност, адекватността на изследователската методология към поставените задачи, разнообразие от допълващи се изследователски методи, централно място сред които заемат чрез експериментална работа и цялостен педагогически опит, представителност на експерименталните данни, задълбочен анализ на получените резултати.

Тестването и прилагането на резултатите от изследването беше извършено по време на организирането на холистичен образователен процес в училища № 1977, 936. Основните резултати от изследването бяха обсъдени и получиха положителна оценка.

Апробиране и прилагане на резултатите от изследването: резултатите от изследването бяха обсъдени на заседания на педагогическия съвет на училището, методически асоциации на учители, училищни родителски срещи и семинари за заместник-учители. директори и директори на московски училища (2001, 2002, 2003), посветени на формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия, на годишните срещи на лабораторията на Центъра за системен подход към образованието на Асоциацията „Образование ”, на годишните конференции на преподаватели и аспиранти на Московския държавен педагогически университет им. М.А. Шолохов, на междууниверситетски конференции в Москва (2002 г.), на заседания на лабораторията на Института за обществено образование на Министерството на отбраната на Руската федерация.

За защита се представят:

1. Характеристики на същността на готовността на старшите ученици да изберат професия в образователния процес на общообразователно училище, както и уникалността на нейното развитие в старша училищна възраст.

2. Характеристики на модела за формиране на готовност при старши ученици за избор на професия (компоненти, модели - цел, цели, фактори, противоречия, модели, принципи, съдържание, форми, методи, средства, педагогически, условия, резултат).

3. Теоретично и експериментално обосноваване на педагогическите условия за ефективността на формирането на готовност за избор на професия сред старшите ученици в образователния процес на средното училище. Първата група условия са общи педагогически условия, които влияят върху ефективността и целостта на образователния процес, както и формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици:

Изпълнението от общообразователно училище на функции, както общи, така и специфични, присъщи само на една или друга образователна институция.

Организация и оптимално функциониране на образователните екипи на средните училища като форми на функциониране на образователните системи.

Осигуряване на високо ниво на учебния процес и подпомагане на всеки зрелостник да постигне академичен успех.

Съчетаване на обучението на по-големите ученици с разнообразни извънкласни дейности и създаване на тази основа на условия за тяхното цялостно развитие.

Втората група условия са специфични условия, които пряко влияят върху формирането на готовността на по-големите ученици да изберат професия:

Системна професионална диагностика и кариерно ориентиране на ученици от по-висока степен.

Систематично включване на учениците в разнообразна и последователно развиваща се работа, подчинена на задачите за развитие на готовността на по-големите ученици за избор на професия и проява на творчество в работата.

Използването на игрови технологии за развитие на готовност за избор на професия при по-големи ученици.

Сътрудничеството на училището за развитие на готовността на по-големите ученици да изберат професия с професионални образователни институции, с водеща роля на училището.

Индивидуален подход към гимназистите при формиране на готовността им за избор на професия.

Структура на дисертационния труд. Дисертационният труд се състои от увод, две глави, списък с използвана литература и приложение.

Подобни дисертации по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 код ВАК

• Формиране на готовността на старши ученици за предприемаческа дейност в условията на модерно средно училище 2010 г., кандидат на педагогическите науки Усков, Вадим Владимирович

• Формиране на социално значими мотиви за избор на трудова професия сред учениците 1984 г., кандидат на педагогическите науки Шумейко, Александър Александрович

• Формиране на готовността на селските ученици да изберат професия в региона 2001 г., кандидат на педагогическите науки Нестер, Татяна Василиевна

• Формиране на готовността на гимназистите за професионално самоопределение в иновативни образователни институции 2010 г., кандидат на педагогическите науки Тимерянова, Лилия Николаевна

• Формиране на устойчиви интереси на гимназистите към професията в съвместната дейност на училището, учебния комплекс и младежката библиотека. 1984 г., кандидат на педагогическите науки Соловьова, Тамара Петровна

Заключение на дисертацията на тема „Обща педагогика, история на педагогиката и образованието”, Попович, Алексей Емилиевич

Резултати от изследването на рефлексивните процеси от S.D. Неверкович, Н.В. Самукина, И.Н. Семенов, съдържанието на рефлексивния компонент на готовността на ученик да избере професия позволява да се определи способността на ученика да преосмисли средствата и логическите основи на своята дейност, целите на своите действия, самочувствието и др. Наличието на такава способност позволява на учениците да развият устойчива мотивация за самопромяна и самоусъвършенстване на своите дейности и личност.

И така, ние разглеждаме готовността за избор на професия като стабилна характеристика на индивида, интегрален комплекс, който включва лично-целеви, информационно-гностични и рефлексивно-оценъчни компоненти, които отговарят на изискванията на съдържанието и условията на бъдещата професионална дейност.

1.2. Уникалността на формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици

Характеризирайки характеристиките на формирането на готовност за избор на професия в гимназиална възраст в общообразователно училище, ние изхождаме от признанието, че личностното развитие е сложен, дългосрочен, многоетапен процес. В същото време, подобно на самата личност, нейното развитие е процес, който е едновременно цялостен и многостранен.

Както е известно, всяка личност в своето развитие преминава през определени етапи, които са качествено различни един от друг. Най-общата периодизация на живота, обхващаща го като цяло, се свежда до идентифициране на три много дълги сегмента от жизнения път: 1) израстване - до 30 години; 2) падеж - до 60 години; 3) старост - до края на живота.

Педагогическа психология, която изучава особеностите на човешкото развитие през периода на неговото формиране и идентифицира следните етапи: ранна детска възраст, предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество, юношество. Юношеството се разделя на младо юношество и по-голямо юношество.

Както е известно, личностното развитие е постепенно натрупване на незабележими количествени промени и преминаването им на определен етап в качествени. Съответно, възрастовите характеристики на отделните етапи на развитие не съществуват като статични за даден етап и се променят само с преминаването на индивида към следващия етап. Може да се отбележи, че свързаните с възрастта характеристики на всеки етап от развитието на личността съществуват като определени тенденции.

В своята дейност учителите трябва да използват възможностите на всеки възрастов период за формиране на личността; изгубеното в детството никога не може да бъде върнато в годините на младостта и особено в зряла възраст. Това правило важи за всички области от живота на ученика и особено за етапа на формиране на готовност за избор на професия. Индикатор за неговото развитие е появата на чувство за „зрялост“, което е централната формация на юношеството, тъй като „е новата формация, чрез която тийнейджърът се идентифицира, сравнява се с възрастни, другари, намира модели за подражание, изгражда взаимоотношения с други хора и възстановява дейността си” (5).

Трябва да се помни, че социалната ситуация на юношеството е такава, че именно в тази възраст, поради нивото на развитие, постигнато от учениците, възникват нови възможности за насочване на техните дейности в полза на обществото. Но в същото време в тази възраст се увеличават възможностите за организиране на труд и други дейности от самите ученици. В тази последователно по-сложна, развиваща се дейност на подрастващите се формира тяхното самосъзнание. Осъзнаването на своето „Аз“ и отношението към околната среда действа като единен процес, чиито страни взаимно проникват и се преплитат.

Установено е, че осъзнаването на отношението на тийнейджъра към заобикалящата го реалност е една от предпоставките за възникване на ситуация на социално развитие в гимназиална възраст, която се характеризира с формиране на мироглед, вярвания и развитие на косвени нужди (24). На тази възраст се наблюдава преход от доста съзнателни, нестабилни и често несъответстващи на изискванията на обществото мотиви на по-младите ученици към формирането на определена морална ориентация при по-големите ученици.

Науката е установила, че особеностите на обучението на гимназистите се определят до голяма степен от спецификата на юношеството. Нека го опишем накратко.

На тази възраст старшите ученици се оказват на етапа на навлизане в самостоятелен живот. Характеризират се с насоченост към бъдещето. Това неизбежно оставя отпечатък върху цялостното поведение и психика на момчетата и момичетата.Нараства самосъзнанието им, развива се потребността от самоопределяне и избор на бъдеща професия, повишава се ролята на самооценката, интензивно светогледът им образувани. Трябва да се отбележи, че процесът на развитие на готовността за избор на професия при момичетата и момчетата до голяма степен се предопределя от състоянието на икономиката на съвременното общество и организацията на работа по тяхното възпитание в педагогическите системи, в които те са включени - в семейството, училището и институциите за допълнително образование. Недостатъците в кариерното ориентиране и образователната работа като цяло водят до проява на инфантилност при формирането на готовност за професионална дейност, липса на образование в професионалните интереси и неподготвеност за избор на професия от по-възрастните ученици. Масово проучване на готовността на по-големите ученици да изберат професия по време на експериментална работа показа, че нивата на готовност са различни. Има три нива - ниско, средно и високо. Констатиращият етап на експеримента, който проведохме, показа, че обикновено по-голямата част от гимназистите имат ниска степен на готовност за избор на професия. Обобщавайки материалите от масовото обучение на учениците, стигнахме до извода: причината за това е, че учениците от гимназията не са включени в професионални тестове, които съдържат творчески компоненти на различни видове професионални дейности от идеята до крайния резултат. Формирането на готовност за избор на професия и интерес към различни дейности като цяло ще бъде ефективно, когато старши ученик участва в различни дейности.

Както отбелязват психолозите, водещата дейност в тази възраст продължава да бъде ученето, но заедно с това трудовите и професионалните дейности, обикновено излизащи извън границите на училището и институциите за допълнително образование, играят все по-важна роля в живота на ученика. Важен фактор за моралното развитие на личността на гимназиста и развитието на неговата готовност да продължи образованието си след завършване на училище е работата. Интересите на гимназистите в сравнение с тийнейджърите стават по-селективни и стабилни, те преживяват развитието на интереса към предмета в интерес към науката.

Съдържанието на изучаваните дисциплини позволява на старшите ученици да осмислят заобикалящата действителност от философска гледна точка и да проявят сериозен интерес към идеологическите въпроси. Интересите им включват проблеми на логиката, психологията, биониката, генетиката, астрофизиката, пазарната икономика и др. Като се вземат предвид тези обстоятелства, ние активизирахме интелектуалната дейност на старшите ученици, като им поставихме задачи с нарастваща сложност, които изискваха от старшите ученици да анализират и обобщават разглежданите явления и да правят самостоятелни заключения, създадохме условия в класната стая за творческо обсъждане на въпроси, които ги интересуват старши ученици, активен обмен на мнения и ги привлече за участие в научни конференции, олимпиади, срещи с учени.

Науката е установила, че колективът играе важна роля в живота на гимназистите; тази възраст се нарича най-„колективистичната“. Включването на по-големите ученици в колективни дела и грижи дава възможност да демонстрират своите способности и таланти. Процесът на личностно самоопределение е в ход, растежът на самосъзнанието на гимназистите допринася за развитието на потребността от самообразование, желанието да се освободят не само от някои недостатъци в поведението, но и да подобрят личност като цяло. На този етап е от голямо значение да се внуши на по-големите ученици правилна представа за личността на младия човек, формирането на морален модел и идеал в него. В съответствие с което той ще възпитава собствената си личност.

Трябва да се отбележи, че в съвременните условия потенциалната готовност на възрастните ученици да организират живота си се формира в сложна социална реалност и следователно техният по-нататъшен жизнен път и кариера стават много несигурни. Това поражда много труден проблем за тях - определяне на мярката за коректност в оценката и разбирането на социалните отношения, смисъла им в живота, компонентите на тези отношения.Учениците се нуждаят от комуникация и самият процес на обучение в училище привлича не само съдържанието , но и възможност за общуване с връстници.

Педагози и психолози отбелязват, че развитието на тази възраст се определя от общуването му с хората във всички форми на обществено полезни дейности: производство и труд, изкуство, спорт и др. Старши ученик получава такава комуникация в извънкласни дейности, учейки в асоциации по интереси в институции за допълнително образование. Те са най-популярните в образователното пространство на града и са необходими за развиващата се личност на ученика. Има интензивно психофизиологично развитие, развитие на въображението, възприятието, тактилните качества на паметта, както и укрепване на мускулите на тялото. Тези качества допринасят за развитието на професионалните интереси.

В тази възраст настъпва формирането на ценностни ориентации, чиято определяща ориентация е социалната отговорност. Характеризира се с отношението на човек към творческата дейност като негов граждански дълг, готовността му да съпостави своите интереси с обществените интереси и да носи отговорност за резултатите от своята дейност и поведение. Култивирането на готовност за избор на професия в гимназиална възраст е свързано с развитието на творческата активност и желанието на учениците за самообразование. Един от критериите за готовността на по-големите ученици да изберат професия е адекватното положително самочувствие и готовност за обосновано професионално самоопределение.

Идентифицирането на характеристиките на съдържанието на извънкласните дейности в процеса на подготовка за избор на професия, характеристиките на съдържанието на процеса на учениците в гимназията не означава, че определянето на неговата готовност за избор на професия се формира само на този възрастов етап. В педагогическата наука е установено, че организацията на дейността, точността, старанието продължават да се развиват след преминаване на учениците от основното в средното училище, социалната активност - в старша училищна възраст, но определено съдържание се усвоява най-успешно в чувствителна възраст за тяхното възприятие.

Проведеното изследване установи и доказа, че именно в гимназиалната възраст активно се формират доминиращите черти, характерни за субектите на съвременната пазарна психология, като деловитост, практическа насоченост, инициативност, отвореност към иновации, готовност за нестандартни решения, разумен риск. , съсредоточаване върху победа на конкурентен пазар, борба, увереност в решенията и действията.

Както знаете, на тази възраст настъпват две големи промени в живота: органични - пубертета и културни - откриването на собственото "аз", формирането на личността и нейния мироглед. Появата на план за живот като система за адаптация, съзнателно разбрана от човек, продължава развитието на личността на старши ученик.

Трябва да се отбележи, че спецификата на гимназиалната възраст е връзката между момчета и момичета, създадени и необходими един за друг. Тяхната връзка е красива, защото противоположностите са обединени, всеки от тях поддържа и развива тези противоположности. Младият мъж развива в момичето желанието и способността да угажда, да бъде нежна и привързана, способността за фин емоционален резонанс и женската красота. А момичето развива в момчето неговата мъжественост, самочувствие, рицарско отношение към слабите, чувство за дълг към семейството, обществото, сила на духа, сила на мъжкото общество, издръжливост, мъжка предприемчивост, ефективност, енергия и др. .

Анализът и обобщаването на резултатите от развитието на емоционалната, волевата и интелектуалната сфера на личността на детето в различни възрастови периоди, предхождащи гимназията, ни позволява да предвидим по-нататъшното му развитие. Личностното развитие се основава на приемственост и всички нови лични качества се развиват на предишни възрастови етапи. Въз основа на това, което вече е формирано в ученик, ще разгледаме готовността за избор на професия в гимназиална възраст, като вземем предвид водещата дейност на тази възраст - професионална. Той осигурява овладяване на съдържанието на различни видове дейности, които обогатяват живота на старши ученик, предоставят многостранен материал за въображението, за изграждане на житейски цели. Характерна черта на психологията на юношеството е насочеността към бъдещето (83). КАТО. Макаренко смята, че възпитанието на човек означава да му се внуши перспектива (84), основана на реалните изисквания на живота, като се вземе предвид възникващата социално-икономическа перспектива, тоест отразяване и, ако е възможно, предвиждане на процесите, протичащи в обществото .

Учените, специалистите и практиците отбелязват, че ориентацията на младите хора към живота в системата на пазарните отношения е най-трудната задача, тъй като значителна част от нашето население (включително младите) се характеризира с егалитарно-колективистични отношения и социално-психологически нагласи. При подготовката на младите хора за живот в суровите реалности на пазарната икономика е необходимо да се преодолеят тези нагласи. В гимназиална възраст учениците са ясно убедени, че пазарът е сфера на алтернативи и предприемачески риск, своеобразен тест за икономическа независимост и прояви на интелектуална оригиналност. За младите хора пазарът може да се превърне в мощен стимул за развитие на чувство за собственост, независимост и инициативност. В пазарните условия ще се окажат хора, които са предприемчиви, делови, трудолюбиви, професионално компетентни, способни бързо да се адаптират към променящите се условия, способни да поемат рискове, самостоятелно да избират сфери на дейност, да вземат отговорни решения и да се саморегулират на поведението. Тази ситуация изисква формирането на висок тип личност, характеризираща се с благоприличие и чувство за човешко достойнство. Ако самосъзнанието и поведението на младите хора не притежават тези качества, цивилизованите пазарни отношения са обречени на провал. Култивирането на високи морални качества се превръща в задължително условие за подготовката на бизнесмени, способни да възродят и развият икономика, ориентирана към хората.

Педагози и психолози смятат, че уместността на развитието на готовността за избор на професия сред бъдещите участници в общественото производство се определя от две основни причини. Първият от тях е свързан с адаптирането на завършил училище към работа на възрастни, в материалната и нематериалната сфера на общественото производство. Второто е свързано с развитието на неговата обществено-политическа дейност. С какъвто и проблем от социалния живот да се сблъскаме, всеки по един или друг начин е свързан с икономическите интереси и взаимоотношения на хората в обществото. Това важи и за проблемите на околната среда, политиката и националните отношения, развитието на морала, етиката и много други важни въпроси.

По-големите ученици са активни, влизат в многобройни връзки и взаимоотношения с външния свят, с хората. Колкото по-широк и по-богат е кръгът от тези връзки и взаимоотношения на учениците с обществото, с другите хора, толкова по-разностранна е тяхната практическа дейност в обществото, в колектив, толкова по-успешно се развиват умствено, морално, естетически и др.

Преходът към пазарни отношения е съпроводен не само със значителни промени в професионалната подготовка на младите хора, но

РУСКАТА ДЪРЖАВНА БИБЛИОТЕКА и принципно нов подход към планирането на вашата собствена кариера и работен път.

Както е известно, образованието и обучението в гимназиалната възраст не може да се сведе до пасивно възприемане на опита, знанията и уменията на по-старото поколение. Ефективността на обучението се повишава, ако самият ученик е по-активен. Развитието на ученика става в хода на неговата активна дейност.

Известно е, че ефективността на процеса на усвояване на знания и опит се увеличава, ако ученикът сам започне да обяснява възприемането на знанията на другите. И АЗ. Коменски пише: „Всичко, което е научено, трябва от своя страна да бъде предадено на другите и за другите, така че да не се губят знания. В този смисъл правилно е казано: вашето знание е нищо, ако другият не знае, че вие ​​го знаете. Да преподаваш означава да преразказваш всичко, което си научил, на своите другари или на всеки, който иска да слуша. Който учи другите, сам се учи – не само защото, повтаряйки, затвърждава знанията си, но и защото получава възможност да прониква по-дълбоко в нещата.

Всеки ученик, който иска да постигне голям напредък в знанието, би търсил ученици, на които да преподава всеки ден това, което самият той учи, дори ако трябва да им плаща пари. Това се отнася за образованието.

По-нататък, критикувайки учителите, които не са научени да предават знанията си на другите, Коменски пише: „Това, което е обединено от природата, е взето не заедно, а поотделно. Те (учениците) бяха принудени само да учат и никога да не преподават, въпреки че това беше всичко. трябва да бъдат свързани заедно, както при бягане - умението да повдигате и спускате краката си, когато говорите - да слушате и отговаряте, когато играете с топка - да хвърляте и хващате топката и т.н.

Пожеланията на Коменски са актуални за нас и днес. Имаме същите недостатъци. Понякога можете да срещнете учители, които се стремят само да учат и образоват самите деца, но не ги принуждават да учат и образоват другите.

В.А. Сухомлински пише: „Дългогодишният опит ме убеди, че човек е наистина образован, когато обучава друг човек; чувството за собствено достойнство, чест и гордост се пробужда в човека, при условие че той инвестира част от духовната си сила в друг човек. Виждам своята най-важна, първостепенна задача като главен възпитател на училище в това всеки гимназист да бъде в някаква степен педагог.

Идеалът също има огромно влияние върху избора на професия от учениците в гимназията при изпълнението на професионални дейности, което дава опит за пълнота на живота, признание на човек и реализиране на неговите способности. В противен случай това се нарича още чувство за социална принадлежност (136).

Творчеството става все по-значимо в живота на по-големите ученици, което им позволява да изпитат пълнотата на живота, свързана с усилията за организиране на „аз“. Сега те имат изпълнителски, артистични, икономически и предприемачески дейности, които изискват проява на такива лични качества като инициативност, саморегулация, ангажираност в задачата и постоянство. (93.148). Това често характеризира нивото на личностно развитие, което по-късно се проявява в постиженията на професионалната дейност. Светът на професиите е динамичен и формира адекватен „човешки фактор“, открояващ развитието на личността на човека (92)

Както вече отбелязахме, социалната ситуация на развитие в гимназиална възраст се определя от факта, че той е на прага на навлизането в самостоятелен живот. В условията на пазарна икономика много изследователи от тази епоха (93;94;27;29). Те свързват прехода от юношеството към ранното юношество с рязка промяна на вътрешната позиция, която се състои в това, че стремежът към бъдещето става основна ориентация на индивида и проблемът с избора на бъдеща професия и по-нататъшен жизнен път е в център на вниманието на младия мъж и се превръща в негова непосредствена перспектива. Неслучайно основното ново развитие в гимназиалната възраст е житейското и професионалното самоопределение, осъзнаването на своето място в бъдещето, т.е. раждането на „житейска перспектива 26 идея за вашето желано „аз““, за това какво бихте искали да постигнете в живота.

На този етап от личностното развитие е актуално организирането на специализирано обучение. Но трябва да се помни, че в умственото развитие нищо не се случва „само по себе си“, без външно влияние. В нашата власт и интерес е да направим това влияние по-„хранително“ (143). Идентифицирането на професионалните интереси, осъзнаването на жизнения план е в основата на професионалното самоопределение. „Дейността трябва да е моя, да ме пленява, да идва от душата ми“, потвърждава К.Д. Ушински (143). Следователно изучаването на професионалните интереси на ранен етап от формирането на професионален избор дава възможност да се организира специализирано обучение, като се вземе предвид корекцията и развитието на педагогическите технологии.

Училището преминава през сложен процес на промяна на ориентацията. Осъществява се движение, започващо от отказ от предишни идеологически догми през ситуация на известен ценностен вакуум до постепенно и трудно осъзнаване на приоритета на общочовешките ценности. Хуманистичните идеи за „всеединството“, космическата връзка на човека със света, хармонията на взаимоотношенията между личността и природата, обединяващи различни философи (В. Вернадски, Н. Бердяев, В. Соловьов, А. Чижевски и др.) в общото морално и философско течение на руския космизъм, може да послужи като методологическа основа за изграждане на нееднородна руска школа, основана на вярата в трансформационните процеси и големите потенциални възможности на GOMO Sapiens.

К. Роджърс, А. Маслоу отбелязват, че личността е уникална ценностна система, която представлява открита възможност за самоактуализация, присъща само на човека. Такива хора са свободни да избират своя жизнен път. Въпреки всички ограничения, те винаги имат избор, те са свободни да избират и носят отговорност за последствията от своя избор.

Свободата според К. Роджърс е най-важното условие за себеактуализация.

В световната образователна традиция специална ценност и в същото време вектор на развитие е движението към независимост (способността да бъдеш независим, по думите на А. С. Пушкин) към формирането на аматьор, самоосъзнат, самоуверен мотивиран човек.

Училище № 1977 учебно заведение. Като елемент на педагогическия опит той винаги съдържа наред с общото и особеното.

Специална характеристика на училището е, че е градска експериментална площадка, една от най-важните задачи на училището е профилирането, училището експериментира със специализирано обучение: разкрити са два профила - природоматематически и обществено-хуманитарни, кариера напътствие. Тези задачи се изпълняват в структурните подразделения на училището, които включват начална професионална подготовка и групи по интереси. Последните осигуряват допълнително обучение по учебни предмети като математика, физика, химия, биология, информатика, а също така реализират интересите на децата в групи по интереси в различни области (в училището има повече от 40).

При изпълнението на тези задачи учителският колектив изхожда от същността на общообразователната подготовка, като уточнява точно какви знания, умения и способности трябва да придобият учениците: знания за икономическите закони и категориите на развитие на общественото производство, ролята и значението на труда в обществото, знания. на икономическата политика на държавата и др.

Следващата особеност на училището е, че то е колективен член на Образователната асоциация и базова институция на Департамента по методология и теория на образователните системи и пространства на Академията за педагогически и социални науки.

Училището, като център на учебно-възпитателната работа, организира разнообразната ежедневна дейност на гимназистите, поддържа връзка със семейството и други образователни институции. Следователно училището е това, което координира всички усилия за развитие на готовност за избор на професия сред по-големите ученици.

Ефективността на възпитателната работа в момента трябва да се оценява по степента, в която сме успели да подготвим учениците да действат самостоятелно и да вземат самостоятелни решения. Следователно в съвременните условия индивидът трябва да притежава две противоположно насочени серии от качества. От една страна са необходими стабилен мироглед, стабилни убеждения и ценностни ориентации; от друга страна, имате нужда от психологическа стабилност, гъвкавост, способност за асимилиране и обработка на нова информация не само в младостта, но и в зряла възраст.

Формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици се осъществява най-ефективно в процеса на целенасочена дейност на образователните институции, в тясна връзка със семейството.

В хода на нашето изследване се обърнахме към въпроса за критериите, показателите и нивата на готовност на по-големите ученици да изберат професия.

Както знаете, „критерий“ е знак, въз основа на който нещо се оценява, определя или класифицира; “мярка” - така се дефинира понятието критерий (119).

Изборът на критерии и показатели се определя от целите на конкретното изследване. Разгледахме критериите и показателите, които се използват в теорията и практиката на професионалното ориентиране. Вершинин, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, М.С. Савина, С.Н. Чистяков идентифицира критерии и показатели за формиране на професионално самоопределение при учениците, по които се оценява (26,45,58, 125, 153).

С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров идентифицира следните критерии за формиране на професионално самоопределение: 1) идеологически и морален критерий, който предполага наличието на социално значими мотиви за избор на професия, съзнание за дълг към обществото, желание да му донесе колкото се може повече полза възможно с нечия работа; 2) общ трудов критерий, показващ наличието на интереси и уважение към работещите хора и всяка работа, необходимостта от трудова дейност, формирането на общи трудови умения; 3) ефективен и практичен критерий, показващ склонност и способност за определен вид трудова дейност, наличието на адекватна самооценка на съответствието на личните качества и черти на характера с изискванията на избраната професия и убеждението на необходимостта от избор на тази конкретна професия (155).

Критериите, характеризиращи нивата на формиране на професионално самоопределение, са разработени от учени от Института по трудово обучение: професионални интереси, способности (общи и специални), мотивация, професионално значими черти на характера, участие в трудови дейности, знания за професиите и личните характеристики (66).

Е.Б. Савина в своето изследване представя критерии за професионално самосъзнание сред гимназистите: информираност, стабилност, насоченост към конкретна професия (125).

С.Н. Чистякова определя критериите за готовността на учениците да изберат професия: социалната ориентация на индивида, интерес и склонност към избрания вид професия, степента на практическа подготовка за дейности в областта на личните професионални интереси.Тя отбелязва още, че ако всеки от горните критерии включва редица прояви на готовността на учениците за избор на професия, тогава заедно те могат да представят приблизителен модел на нивото на готовност на учениците да изберат професия (151, стр. 8).

Трябва да се отбележи, че в педагогическата литература понятието критерий се използва и като основа за определено заключение, оценка, преценка.

Доста произведения са посветени на изследването и разглеждането на критериите за вземане на решения за избор на професия: A.V. Карпова, И.В. Кузнецова, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова и др.. И така, А.В. Карпов, като компонент на холистичната структура на избора на професия, разглежда системата от критерии като набор от изисквания към процедурните и ефективните аспекти на вземането на решения; разграничава критериите за вземане на решения не само по съдържание и вид (критерии за постижимост, предпочитание, оптималност), но и по ниво (максимално, междинно, минимално). Освен това, по отношение на живота и професионалното самоопределение, A.V. Карпов отбелязва критериите за връзката между факторите за подбор; житейско призвание и неговото осъществяване; осъзнаване на професионалните намерения.

Е.А. Климов предлага система от емпирични критерии, основана на установяването на връзки на последователност между професионални планове и наклонности, наклонности и способности и лични планове на родителите (59, стр. 124-138).

Можете да представите критериите и показателите, предложени от съвременните изследователи, под формата на таблица (вижте Таблица 2).

Изборът на критерии и показатели е обоснован от целите на експерименталната работа на горепосочените изследователи. Трябва да се отбележи, че използвахме критерия за лична готовност, разработен от учените.

Изследователите на този въпрос считат за логично да разпределят критериите и съответните показатели според алгоритъма: личност - знания - дейност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хуманизирането и демократизирането на педагогическия процес, като най-важното направление за актуализиране на съвременното средно училище, в момента изисква създаването на условия за обучение на по-младото поколение, подготовката му за избор на професия и готовност за работа.

Провеждането на изследвания и изучаването на специална литература за формирането на готовност сред по-възрастните ученици за избор на професия в педагогическия процес позволява да се заключи, че тяхното приложение има теоретично и практическо значение.

Като се има предвид формирането на готовност за избор на професия сред старшите ученици в педагогическия процес на училището, трябва да се отбележи, че този проблем по принцип не е нов. Но при по-внимателно разглеждане стигнахме до извода, че формирането в старша училищна възраст (10-11 клас) в образователния процес на общообразователно училище (със специализирано обучение) остава недостатъчно проучено. Следователно разглежданият проблем изисква по-задълбочено изследване.

Проучването на психолого-педагогическата литература и проведеното изследване показаха, че организираният образователен процес в условията на общообразователно училище при формирането на готовност за избор на професия сред старшите ученици представлява благоприятна, теоретична основа за тяхното развитие. Резултатите от проучването, проведено за изучаване на педагогическите условия за повишаване на ефективността на внушаването на готовност за избор на професия сред старшите ученици в педагогическия процес на училището, ни позволиха да решим задачите и да докажем хипотезата, която изложихме.

Степента на готовност за избор на професия сред повечето ученици в по-висока степен се характеризира с три нива и трябва да бъде стимулирана за нейното развитие.

Проучването отбелязва, че има реална възможност за повишаване на нивото на готовност за избор на професия сред по-големите ученици. Тази ситуация се потвърждава от високото ниво на готовност за избор на професия, разкрито в това изследване на определена част от старшите ученици.

Проведени изследвания:

1. Позволява ни да определим модел за формиране на готовност за избор на професия сред по-големите ученици в образователния процес на общообразователно училище. Разработеният модел за развитие на готовността за избор на професия сред по-възрастните ученици по време на неговото тестване показа необходимостта от проектиране на процеса и също така потвърди обективността на една от формулираните цели на изследването.

2. Позволява ни да идентифицираме типични нива на готовност за избор на професия сред по-големите ученици въз основа на изучаване на психологическа и педагогическа литература и наблюдение по време на различни дейности. Има три от тях: високо, средно, ниско.

3. Позволява ни да определим педагогическите условия, които осигуряват формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия в образователния процес.

При определянето на тези условия ние изхождахме от основните положения на изследователската хипотеза, чиято водеща идея беше органичната връзка между двете групи условия за ефективност.

Към първата група условия включихме общи педагогически условия, които влияят върху ефективността и целостта на образователния процес, както и формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици.

1. Изпълнение от общообразователно училище на функции, както общи, така и специфични, присъщи само на една или друга образователна институция.

2.0 организация и оптимално функциониране на образователните екипи на средните училища като форми на функциониране на образователните системи.

3. Осигуряване на високо ниво на учебния процес и съдействие на всеки зрелостник за постигане на академичен успех.

4. Съчетаване на обучението на по-големите ученици с разнообразни извънкласни дейности и създаване на тази основа на условия за тяхното цялостно развитие.

Втората група условия според нас са специфични условия, които пряко влияят върху формирането на готовността на по-големите ученици да изберат професия.

1.Системна професионална диагностика и кариерно ориентиране на старши ученици.

2. Системно включване на учениците в разнообразна и последователно развиваща се работа, подчинена на задачите за развитие на готовността на по-големите ученици за избор на професия и проява на творчество в работата.

3. Използване на игрови технологии за развитие на готовност за избор на професия при по-големи ученици.

4. Сътрудничество между училището и професионалните образователни институции за формиране на готовността на старшите ученици да изберат професия с водеща роля на училището.

5.Индивидуален подход към по-големите ученици при формиране на готовността им за избор на професия.

Експерименталната работа доказа хипотезата, че ефективността на развитието на готовността за избор на професия сред по-възрастните ученици ще се увеличи значително, ако се приложи система от педагогически условия.

Важен показател за ефективността на експерименталната работа беше промяната в нивата на готовност на по-големите ученици да изберат професия в експерименталния клас. Сравнението на количествените и качествените показатели, получени по време на експеримента, ни позволява да отбележим, че експерименталният клас от старши ученици, сформиран в началото на експеримента, напредва по-успешно при условията, създадени по време на нашата работа. Ако в началото на експеримента в класа с висока степен на готовност за избор на професия имаше само 5 ученици, което беше 20,8%, то в края на експеримента той се увеличи до 17 ученици, което беше 77,3%. Групата ученици със средно ниво се състои от 7 души в началото на експеримента, което е 29,2%, а в края на експеримента 4 души, което е 18,2%. Групата от ниско ниво се състоеше от 7 души. в началото на експеримента (29,2%), в края на експеримента е един ученик, т.е. 4,5%.

Проведеното изследване не изчерпва всички аспекти на засегнатия проблем. Те изискват по-задълбочено проучване на проблема за връзката между семейството и училището, прилагането на индивидуален подход към формирането на готовност за избор на професия сред по-възрастните ученици и естествените връзки в този процес. С решаването на тези и други проблеми свързваме перспективите за нашите по-нататъшни изследвания.

Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Попович, Алексей Емилиевич, 2004 г

1. Абулханова-Славская К. А. Житейска стратегия. - М., Мисъл, 1991.-299 с.

2. Агапова Г.Г. Подготовка на ученици за избор на професия в САЩ // Училище и производство. 1991. - № 2. - С. 90-02.

3. Амосов Н.М. Моделиране на сложни системи. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

4. Ананиев Б.Г. Човекът като субект на възпитание (перспективи на образователната антропология). Любима луд, работи. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - 338 с.

5. Анциферова Л.И. Принципи на развитие в психологията. М.: Наука, 1978. - 251 с.

6. Анциферова L.I. Личност от гледна точка на динамичен подход.//Личност и жизнен път.-М., Наука, 1990.- 7-17 с.

7. Архангелски Л. М. Социални и етични проблеми на теорията на личността. -М.: Мисъл, 1974. 221 с.

8. Амирова Л. А. Подготовка на гимназисти за избор на професия в условията на съвременните социално-икономически отношения./Аксиологичен подход): Дис. . Доцент доктор. пед. Sci. -Уфа, 1977.177 с.

9. Атутов П.Р. Политехническо образование на ученици: сближаване на общообразователните и професионалните училища.-М .: Педагогика, 1986. -175 с. Ю.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Василиев Ю.К. Връзката между трудовото обучение и основите на науката. М.: Образование, 1983. - 128 с.

10. П.Атутов П.Р. Поляков В.А. Ролята на трудовото обучение в политехническото обучение на учениците. М.: Образование, 1985. - 128 с.

11. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Училище, труд, пазар , - Уфа: Башкирски педагогически институт, 1994. - 141 с.

12. Афанасиев В.Г. Систематичност и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Батишев С.Я. Трудовото обучение на учениците: Въпроси на теорията и методиката. М .: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Бърнс Р. Развитие на самооценката и образованието - М.: Прогрес, 1986. - 420 с.

16. Беспалко В.П. Теория на учебника. М .: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М.: Образование, 1968. - 464 с.

18. Блауберг М.Т., Юдин Е.Г. Формиране и същност на системния подход. -М .: Наука, 1973.-270 с.

19. Блонски П.П. Трудово училище // Избрани статии. педагогически и психологически есета: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 160165.

20. Weisburg A.A. Организация на работата по кариерно ориентиране в училища, професионални училища, предприятия: Наръчник за учители / Изд. M.I. Махмутова. М.: Образование, 1986. - 128 с.

21. Василиев Ю.В. Педагогически мениджмънт в училище: методология, теория и практика. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

22. Василиев Ю.В. Управление на холистичния образователен процес // Съветска педагогика. 1986. - № 8. - С. 51-54.

23. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудово възпитание и професионално ориентиране на подрастващите. М.: Знание, 1979. - 38 с.

24. Вебер М. История на икономиката. Очерк по общата социално-икономическа история.-М., 1923-472 с.

25. Вершинин С.И. Как да оценим ефективността на кариерното ориентиране на ученици // Училище и производство. 1990. - № 5. - С. 17-18.

26. Виноградова М. Д. Первин И. Б. Колективна познавателна дейност и обучение на ученици.-М., 1977.-С. 12-32.

27. Витинип V.F. Училищна реформа и професионално ориентиране на учениците. М .: Педагогика, 1988. - 120 с.

28. Временна стандартна разпоредба за професионално ориентиране // Училище и производство , - 1990. № 7. - С. 6-11.

29. Виготски L.S. Съзнанието като проблем в психологията на поведението. М .: Педагогика, 1984. - 312 с.

30. Галперин П.Я. Въведение в психологията. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976. - 150 с.

31. Гнатюк Н.П. Сизиф и музите: Бележки за призванието: Кн. за гимназисти. М.: Образование, 1992. - 159 с.

32. Golomshtok A.E. Избор на професия и развитие на личността на ученика: Образователна концепция за професионално ориентиране. М .: Педагогика, 1979.- 160 д.

33. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическото изследване на личността като основа за развитие на готовността на учениците да изберат професия // Политехническо образование и професионално ориентиране в средните училища. М., 1975. - стр. 54-56.

34. Гурова Р.Г. Абитуриент. Опит в сравнителни социологически и педагогически изследвания. М .: Педагогика, 1977. - 183 с.

35. Гуревич К.М. Професионална пригодност и основни свойства на нервната система. М.: Наука. 1970. - 271 с.

36. Дневник на професионалното самоопределение / Автори-съставители: T.M. Волченкова. Г-ЦА. Гуткин, Т.Ф. Михалченко, А.В. Езерце. С.Н. Чистякова - директор // Училище и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

37. Дяченко M.I. Професионално обучение на студенти. М.: Висше училище, 1988. - 144 с.

38. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Професионално ориентиране на ученици. М .: Образование, 1989. - 192 с. 47. 3imovina O.A. Характеристики на формирането на професионалните намерения на учениците от гимназията: автореферат. Доцент доктор. пед. Sci. М., 1977. - 18 с.

39. Иващенко F.I. Работа и развитие на личността на ученик: Книга за учители. М.: Образование, 1987. - 94 с.

40. Йовайша JI.A. Проблеми на професионалното ориентиране на учениците. -М .: Педагогика, 1983.-128 с.

41. Илин В. С. Формиране на личността на ученика (холистичен подход).-М., Педагогика, 1984.-144 с.

42. Kagan M.S. Човешка дейност: Опит в системния анализ. М.: Политиздат, 1974. - 328 д.

43. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Професионално ориентиране на учениците. М.: Образование, 1983. - 191 с.

44. Кални В.А., Капрова В.С., Поляков В.А. Основи на метода на трудовото и професионалното обучение / Изд. В.А. Полякова. М.: Образование, 1987.-191 с.

45. Кан-Калик В. А. На учителя за педагогическата комуникация.-М., 1987.-190 с.

46. ​​​​Киселев J1.Ya. Кариерно ориентиране и подбор в капиталистическите страни. М.: Икономика, 1986.-79 с.

47. Климов Е.А. Как да изберем професия. М.: Образование, 1984. - 160 с.

48. Климов Е.А., Носкова О.Г. История на психологията на труда в Русия. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1992. - 220 с.

49. Климов Е.А. Психолого-педагогически проблеми на професионалното консултиране. М .: Знание, 1983. -96 с.

50. Клепач Н. Я., Попов В. Д., Епщайн Л. Е. Икономическо възпитание на масовата организация и ефективност, М., Икономика, 1979. - 186 с.

51. Ковалев С. М. Образование и самообразование.-М .: Мысл, 1986.-284 с. 63. Кон И.С. Психология на гимназистите: Наръчник за учители. М.: Образование, 1980. - 192 с.

52. Конникова Т. Е. Ролята на екипа във формирането на личността на ученика Автор. .doc.ped.sciences-L., 1970.-57p.65.Конституция на Руската федерация. М .: Юридическа литература, 1983. - 64 с.

53. Концепцията за трудово обучение на по-младото поколение и учениците в системата на непрекъснатото образование / Директор. ВНИК В.А. Поляков. -М .: АПН СССР, 1988. 112 с.

54. Корнетов Г.Б. Цивилизационен подход към изучаването на световния исторически и педагогически процес , - М.: ИТП и МИОРАО 1994.265.с.

55. Концепцията за система за професионално ориентиране на ученици в средните училища / Научен редактор S.N. Чистякова. -Ярославъл, 1993. - 54 с.

56. Коменски Ю. А. Велика дидактика. Избрани педагогически съчинения: В 2 т.-М., Просвещение, 1982.-Т.2 -285 с.

57. Цялостна методология за изучаване на личността, за да се идентифицират способностите на ученика за професионално самоопределение / Научен ръководител S.N. Чистякова. Ярославъл, 1993 г. - 187-и.

58. Королски В.В., Симоненко В.Д. Обществено полезен, продуктивен труд на учениците. М.: Образование, 1990. - 175 с.

59. Крупская Н.К. За политехническото образование, трудовото възпитание и обучение / Съст. и авторът на бележки F.S. Озерская. М.: Образование, 1982.-223 с.

60. Крутецки В.А. Основи на педагогическата психология. М.: Образование, 1972.-253 с.

61. Леонтьев А. Н. Потребности, мотиви и емоции.-М., Издателство на Московския държавен университет.-1991.-38с.

62. Кузмин В.П. Мястото на системното познание в марксистката идеология // Въпроси на философията. 1980. - № 2. - С. 45-58.

63. Кулагин Б.В. Основи на професионалната психодиагностика. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

64. Кулюткин О.Н. ESukhobskaya G.S. Индивидуални различия в умствената дейност на възрастни ученици.-М .: Образование, 1971.-111с.

65. Левитов Н.Д. Психология на характера. М.: Образование, 1969. - 424 с.

66. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М .: Полит, литература, 1977. - 304 с.

67. Леонтьев A.N. Потребности, мотиви и емоции. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1971. - 38 с.

68. Леонтьев A.N. Психологическа теория на дейността: Изб. психол. произв. в 2 тома / Ред. В.В. Давыдова и др., М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

69. Лернер П. С. и др.. За интегративния курс „Човешка работа“ // Училище и производство. 1990. - № 10. - С. 3-8.

70. Макаренко A.S. Избор на професия // Оп. М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1958. -Т. 5.-S. 392-394.

71. Макаренко A.S. Трудово възпитание. Минск: Нар. Асвета, 1977. - 256 с.

72. Малцева Л. В. Педагогическа технология за развитие на готовността на учениците в гимназията. .канд. пед. наук.Курган - 2000. -210 с.

73. Машинян Е.В. Педагогически условия за формиране на готовност сред старшите ученици да вземат решения за избор на професия: дис. . Доцент доктор. пед. наук.- 1993. -189 с.

74. Медински E.N. Извънкласното образование, неговото значение, организация и технология. 4-то издание.-М., 1918.-288 с.

75. Методи на преподаване на курса „Човек - труд - професия” // Училище и производство. 1992. -№ 9-10. - стр. 36-39; No 11-12. - С. 26-33.

76. Методи на системно педагогическо изследване: учебник / Под ръководството на. Н.В. Кузмина. Л.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1980. - 172 с.

77. Междуучилищни образователни и индустриални работилници / Изд. И АЗ. Бухали. М.: Образование, 1987. -144 с.

78. Младеж и професионална кариера: Учебно-методически комплект / Науч. изд. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М .: Институт за професионално самоопределение на младежта, 1993. - 21 с.

79. Моята професионална кариера: Помагало за студенти. / Научен изд. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М .: Институт за професионално самоопределение на младежта, 1993. - 77 с.

80. Мудрик А.В. За обучението на гимназистите: Книга за класни ръководители. М.: Просвещение. 1981. - 176 с.

81. Мухина В. С. Психологическо състояние на индивида в различни социални условия: развитие, диагностика и корекция - М., Образование. 1992.-210 с.

82. Назимов I.N. Кариерно ориентиране и подбор в социалистическото общество. М.: Икономика, 1972. - 254 с.

83. Наин А.Я. За методическия апарат на дисертационното изследване//Педагогика.-1995.-№ 5. -С. 44-49.

84. Платонов К.К. Личност и работа. М.: Мисъл, 1965. - 365 с.

85. Подготовка на гимназистите за живота: В помощ на учителя / Comp. Р.Г. Гурова, Г.Б. Ричкова. М.: Образование, 1979. - 158 с.

86. Подготовка на студенти и бъдещи учители по труд за работа в пазарни условия: Резюмета на доклади на Републиканската научно-практическа конференция. Брянск: BSPI, 1992. - 224 с.

87. Политехнически принцип в преподаването на основите на науката в средното училище / Ed. ДА. Епщайн. М .: Образование, 1979. - 151 с.

88. Ш. Поляков В.А. Политехническият принцип в трудовото обучение на учениците. М.: Образование, 1977. - 80 с.

89. Поляков V.A. Трудовото обучение на учениците в прехода към пазара // Училище и производство. 1993. - № 2. - С. 3-5.

90. PZ.Polyakov V.A., Kazakevich V.M., Rives-Korobkov Yu.E. Трудовото обучение на учениците в огледалото на педагогическата наука (Към 50-годишнината на Руската академия на образованието) // Училище и производство. 1994. - № 2. - С. 2-7.

91. Проблеми на съдържанието и технологията за подготовка на студентите за работа в прехода към пазарни отношения: резюмета на доклади и съобщения на научно-практическа конференция. Брянск: BSPI, 1993. - 150 с.

92. Курсова програма „Основи на производството. Избор на професия." // Училище и производство. 1986. - № 7. - С. 24-28.11 б Курсова програма „Човек-работа-професия” // Училище и производство. -1992. No 7-8. - С. 36-43.

93. Професионално самоопределение и професионална кариера на младежта / Науч. изд. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М .: Институт за професионално самоопределение на младежта RAO, 1993. -90 с.

94. Прощицкая Е.Н. Избери професия: Учебник за зрелостници. М .: Образование, 1991. - 144 с.

95. Психолого-педагогически речник /Под. изд. P.I.Pidkasistogo.-Ростов н/Дон. .-Феникс, 1998.- 544 с.

96. Пряжников Н. С. Помощ при избора на профил на обучение CPC // Училище и производство.- 1995. - № 3. - С. 25-28.

97. Пряжников Н. С. Професионално и личностно самоопределение - М.: Институт по практическа психология - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 256 с.

98. Ревностен М.Б. Формиране на готовност за професионално самоопределение сред учениците от гимназията. Брянск: Издателство BSPI, 1994. - 125 с.

99. Ретивих М.В., Симоненко В.Д. Как да помогнем при избора на професия. Тула: Приок. книгоиздателство, 1990. - 132 с.

100. Ретивих М.В., Симоненко В.Д. Как да изберем професия: Съвети за ученици. Брянск: BSPI, 1992. - 56 с.

101. Рубинщайн S.JI. Теоретични въпроси на психологията и проблеми на личността / Проблеми на общата психология. М .: Педагогика, 1973. - стр. 241-342.

102. Савина Е.Б. Педагогически условия за формиране на професионално самосъзнание на учениците в гимназията: Резюме на дисертацията. Доцент доктор. пед. Sci. М., 1991. - 18 с.

103. Сасова I.A., Изменете A.F. Икономическо образование на ученици в процеса на трудово обучение / Изд. VC. Розова. М.: Образование, 1988.-192 с.

104. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Професионално ориентиране на ученици: Учебник за студенти от педагогически институти. М.: Образование, 1982. - 192 с.

105. Сериков В.В. Формиране на готовност за работа на учениците. М .: Педагогика, 1988.- 192 с.

106. Симоненко В.Д. Професионално ориентиране на учениците в процеса на трудовото обучение. М.: Образование, 1985. - 223 с.

107. Симоненко В.Д., Ретивих М.В. Първоначално професионално обучение // Съветска педагогика. 1989. - № 6. - С. 81-85.

109. Соколников Ю.П. Системен анализ на обучението на учениците. М .: Педагогика, 1986. - 136 с.

110. Сухомлински V.A. За образованието / Comp. и авторът на записа. очерци на С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

111. Сухомлински V.A. Как да култивираме любов към работата? // Любими пед. оп. в 5 тома Киев: Рад. училище, 1980. - Т. 5. - С. 102-114.

112. Сухомлински V.A. Трудът е в основата на цялостното развитие на човека // Избр. пед. оп. В 5 тома Киев: Рад. училище, 1980. - Т. 5 - С. 154-169.

113. Сухомлински V.A. Писма до моя син: Книга за ученици. М.: Образование, 1987. - 128 с.

114. Ткаченко А.С. Формиране на професионална ориентация сред студенти от средни специализирани учебни заведения: автореферат. . Доцент доктор. пед. Sci. -М., 1978.- 18 с.

115. Трудовото начало на училището: Концепцията за трудово възпитание // Училище и производство.- 1990. № 2. - С. 3-8.

116. Уемов А.И. Системен подход и обща теория на системите. М.: Мисъл, 1978.- 272 с.

117. Узнадзе Д. Н. Експериментални основи на психологията на отношението // Психологически изследвания.-М .: Наука, 1966.-451 с.

118. Учебно-методически кабинет за професионално ориентиране: Книга за учители. М.: Образование, 1986. - 112 с.

119. Ушински К.Д. Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл // Избр. пед. оп. в 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 124-144.

120. Формиране на професионална ориентация на учениците: сб. научни трудове. Минск, 1985. - 123 с.

121. Хмиров С.Б. Трудово обучение и професионално ориентиране на селските ученици. М.: Образование, 1985. - 111 с.

122. Changli I.I. Труд: Социологически аспекти на теорията и методологията на изследването. М.: Наука, 1973. - 583 с.

123. Човек и неговата работа. Социологически изследвания / Изд. AR. Здравомислова и др., М.: Мисъл, 1967. - 392 с.

124. Чернишенко И.Д. Трудово обучение на учениците. М.: Образование, 1981.-191 с.

125. Чебишева В.В. Психология на трудовото обучение: Методическо ръководство за средните професионални училища. М.: Висше училище, 1983.-239 с.

126. Чечел И. Д. Педагогически основи на професионалното самоопределяне на студенти от иновативни образователни институции. Автореферат. док. пед. Sci. М., 1996. - 37 с.

127. Чистякова С.Н. Професионално ориентиране на ученици: от опита на латвийските училища. ССР. М .: Педагогика, 1983. - 96 с.

128. Чистякова С.Н. Основи на професионалното ориентиране на учениците: учеб. наръчник за студенти от педагогическите училища по специалност № 2008 „Труд и рисуване” / Изд. В.А. Сластенина. М.: Образование, 1983. - 112 с.

129. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Е. На учителя по труда за професионалното ориентиране на учениците / Изд. Н.Н. Чистякова. М.: Образование, 1982.-175.

130. Шабалов С.М. Политехническо обучение. М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1956.-728 с.

131. Шавир П.А. Психология на професионалното самоопределение в ранна младост. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

132. Шадриков В. Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дейност , М.: Наука, 1982.-182 с.

133. Шадиев Н. Теория и практика за подготовка на студенти за работа в кариерното ориентиране на ученици: Резюме на дисертацията. док. пед. Sci. М., 1983. - 42 стр. 1 bO Шапорински С.А. Проблеми на теорията на производственото обучение. М.: Висше училище, 1981. -208 с.

134. Шацки С.Т. Курс лекции по педагогика. Лекция шеста. // Пед. оп. в 4 тома - М.: Образование, 1964. Т. 3. - С. 425-431.

135. Шилова M.I. Проучване на образованието на учениците. М.: Педагогика, 1982.-104 с.

136. Шилова M.I. На учителя за образованието на учениците. М .: Педагогика, 1990.- 144 с.

137. Училище и избор на професия / Изд. В.А. Полякова, С.Н. Чистякова, Г.Г. Агапова. М .: Педагогика, 1987. - 176 с.

138. Училище и избор на професия / Изд. А.Е. Голомшток и др., М.: Образование, 1970. - 237 с.

139. Щоф В.А. Моделиране и философия.-М.-JI. Наука, (Ленинградски филиал), 1966.-301 с.

140. Шубкин В. Н. Началото на пътуването. -М. : Млада гвардия, 1979.-42 с.

141. Шубкин В. Н. Социологически експерименти.-М. : Мисъл, 1970.-288 с.

142. Шчукина Г. И. Ролята на дейността в образователния процес - М. Образование, 1986. - 144 с.

143. Шчуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Нови технологии на учебния процес. М., 1993. - 112 с.

144. Ядов В.А. Социологически изследвания: Методология. програма. Методи. М.: Наука. - 239 стр.

145. Ярошенко В.В. Училищно и професионално самоопределяне на учениците. -Киев: Радвам се. училище, 1983. 112 с.

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани само за информационни цели и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

За да вземете решение за избора на професия, е необходимо да съпоставите много различни фактори: вашите нужди, самочувствие, мечти, интереси, темперамент, способности, здравословно състояние и други. Изборът на професия е доста трудна задача. Можем да кажем, че всяка професия е сложен свят, който изисква адаптация, години обучение, адаптиране към различни фактори и условия. Ако погледнете от другата страна, преди да изберете каквато и да е професия, трябва предварително да знаете от какво да избирате. По този начин непознаването на света на съществуващите професии е трудност и най-важният проблем на професионалното самоопределение за съвременните тийнейджъри. Тийнейджърът трябва не само да избере професия, той трябва да я харесва, трябва да се съобразява с нуждите от професия в региона, в който ще живее.

Кариерното ориентиране, което изпълнява функциите на професионалното обучение, включва два начина за получаването му - самообразование или обучение в образователни институции за професионално образование, или успехът на професионалното образование определя такъв важен психологически момент като готовността (емоционална, мотивационна) за придобиват определена професия. Нека разгледаме понятието професионално самоопределение. Професионалното самоопределение е отношението на човек към света на професиите като цяло и към конкретна избрана професия в частност. Професионалното самоопределяне протича на няколко етапа:

Етап 1: Възникване на професионални намерения в съответствие с обществените и лични потребности;

Етап 2: Целенасочено професионално обучение за конкретни дейности. На този етап се случва професионалното самоопределяне на индивида;

Етап 3: Навлизане в професията. Това е непосредствено запознаване с условията на труд, със служебните задължения и влизане в колективни взаимоотношения;

Етап 4: Реализация на професионалните стремежи. Отношение към работата, ниво на умения, творчески подход.

Предлагаме да разгледаме възможните грешки, направени от тийнейджър на идентифицираните етапи по отношение на проблема с професионалното самоопределение.

Етап 1. Първата грешка е, че тийнейджърът първо търси образователна институция, в която би искал да учи, и едва след това започва да избира професия в тази институция. Втората грешка е ненавременният избор. Това означава, че тийнейджърът няма достатъчно време за избор на професия. Третата грешка е, че ученикът не изпитва нужда от избор на професия. Например, всички роднини на тийнейджър имат професията учител; тази професия е традиция в тази семейна група. Естествено, родителите принуждават тийнейджъра да поддържа традицията, въпреки факта, че тийнейджърът може да не иска да върви в тази посока.

Етап 2. Самочувствието на тийнейджъра играе огромна роля при избора на професия. Самооценката е в основата на нивото на стремежите, тоест нивото на трудност на онези задачи, които човек смята, че е способен да изпълни.

Етап 3. Един от основните етапи при вземане на решение за избор на желана професия е събирането на необходимата информация за нея. В този случай на този етап могат да възникнат грешки и трудности, които се дължат на три причини: лични характеристики, роля на семейството и влияние на връстници.

Етап 4. На този етап типичните грешки могат да бъдат свързани с недостатъчното ниво на критичност на тийнейджъра. Ниското ниво на критичност не позволява да се идентифицира напълно и да се даде обективно описание на собствената ситуация.

Има много фактори, които влияят върху избора на професия, но ние ще разгледаме най-основните:

1. Лични професионални предпочитания – каква е потребността на един тийнейджър;

2.Позиция на родителите. Често родителите насърчават тийнейджър да избере професия според предпочитанията си;

3.Позиция на връстници. Понякога тийнейджърите избират професия „за компанията“ или според местоположението на университета или предприятието;

4. Позицията на учителите, които също могат да повлияят на избора на тийнейджър със своя авторитет;

5. Способностите са присъщи на човека по природа и трябва да се развиват така, че да допринесат за най-добрия избор на професия;

6. Ниво на претенциите. Често тийнейджърите се фокусират върху професии от най-висока категория, „модерни“ или високоплатени, които не отговарят нито на техния вътрешен свят, нито на способностите им. В резултат на това тя се разочарова...

7. Информираността играе важна роля при избора на професия. В крайна сметка тийнейджърът има малък избор от професии в зрението и слуха. Изучаването на таблици с професии ви помага да се ориентирате в света на професиите. По този начин се повишава интересът и към други, непознати досега професии;

8. Наклонностите са избирателна ориентация, която насърчава човек да се занимава с определена дейност. Основава се на желанието за подобряване на уменията и способностите, свързани с тази професионална дейност. Кариерното ориентиране е набор от психологически и педагогически мерки, насочени към оптимизиране на процеса на заетост в съответствие с желанията, наклонностите и развитите способности, както и отчитане на потребностите от специалности на пазара на труда. В днешно време има много различни методи за кариерно ориентиране и широк набор от практики за тяхното прилагане. Нека разгледаме блок от техники, които най-често се използват, за да помогнат на тийнейджърите да направят своя професионален избор.

Най-често срещаните психодиагностични техники, насочени към подпомагане на професионалния избор на подрастващите, са:

Диференциално-диагностичен въпросник от Е. А. Климов (DDO). Методиката е разработена в съответствие с класификацията на видовете професии на Е. А. Климов (човек-природа, човек-технология, човек-личност, човек-знак, човек-художествен образ). Въпросникът ви кара да изберете между 20 двойки отговора, по един във всяка двойка. Резултатите показват от кои области човек се интересува най-много.

- „Карта на интересите“ от Golomshtok. Въпросникът включва 174 въпроса, отразяващи фокуса на интересите в 29 сфери на дейност. След като анализираме резултатите от него, можем да направим заключение за приоритетната област на интерес на тийнейджъра.

Методът на Дж. Холанд за професионално самоопределяне (Holland Test). Идентифицира съответствието между типа личност и типа професионална среда. Методът предлага 43 двойки професии, като във всяка двойка тийнейджърът е помолен да избере най-предпочитаната.

Психодиагностичен метод на “Професионална асоциация”. Въз основа на асоциативния метод. На тийнейджъра се предлагат стимулиращи думи и в отговор той назовава професията, с която ги свързва. След обработка на резултатите се идентифицират професиите, към които има най-голям интерес. Въпросник за професионална готовност (OPQ). Включва 50 въпроса, въз основа на отговорите на които можете да диагностицирате желанието и способността на човек да се занимава с един или друг вид професионална дейност. Въпросникът се основава на самооценката на човек за неговите наклонности и възможности.

Тези методи са подходящи за кариерно ориентиране както за тийнейджъри, така и за възрастни; тестването може да се извърши независимо с помощта на интернет ресурс на сайтове за онлайн кариерно ориентиране.

Изборът на професия е толкова важно действие, което може да направи човек щастлив в живота и успешен в професионалната дейност, или може да помрачи целия му живот, да разстрои плановете му и да го направи нещастен. В идеалния случай два основни фактора определят избора на професия - самоусъвършенстване и полза за другите хора. Ето защо си струва да се подготвите за избора на бъдеща професия в детството и юношеството, като осигурите кариерно ориентиране на учениците.

Психологията идентифицира три основни фактора за избор на правилната професия:

1. Правилна самооценка на вашата личност, вашите способности, интереси, наклонности, възможности, желания и ограничения; наличието на първоначални знания и умения в областта, в която се намира избраната професия; способността за трезво съпоставяне на резултатите от самооценката с познаването на изискванията, които налагат определени професии. Не забравяйте, че правилното професионално ориентиране е един от основните показатели за човешкото развитие.

2. Вторият важен момент от кариерното ориентиране в училище е осъзнаването на това какво правят другите хора. Практиката показва, че най-честите трудности и грешки на учениците, юношите и младежите по време на професионален подбор са: насочване при подбор въз основа на информация от неверни или необективни източници на информация; неправилен анализ и систематизиране на получената информация за определена област на дейност.

3. Надценяване или подценяване на индивидуалните индивидуални психологически характеристики на човек, неправилно самочувствие; неправилна оценка на собствените способности, замяната им с морални качества; погрешна представа за възможностите за овладяване на избраната професия; ръководство по време на кариерно ориентиране с емоционален компонент, натиск от хора, които са авторитетни за тийнейджъра и ученика; наличието на стереотипи; невъзможност за навременна промяна на грешно решение при получаване на допълнителна информация; кариерно ориентиране на ученик, основано на симпатия към определени лични качества на представител на определена професия, възхвала, имитация на прехвърляне на лично отношение към човек към професията.

Различни проблеми на поведението и развитието в юношеството. Неспособност или нежелание за провеждане на тестове за професионално ориентиране или консултация с психолог. Позиция на родители, връстници, учители.

В заключение можем да заключим, че за подрастващите на преден план е поставена задачата да изберат правилната професия. Това не е лесно да се направи и следователно по пътя на професионалния избор на тийнейджър има различни трудности и грешки, които трябва да бъдат преодолени чрез изучаване на света на професиите от по-ранна възраст и преминаване на различни тестове за кариерно ориентиране, изучаване на себе си.

С най-добри пожелания, специалисти от CPSM

Материал: Костюнина Е. А., Агеева Л. Г. Трудности при професионалното самоопределяне на подрастващите // Млад учен. - 2015. - № 20. - стр. 530-533.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Историята на проблема за професионалното ориентиране. Процесът на професионална ориентация и самоопределение на личността в психологическата и педагогическата литература. Изследване на интересите и способностите на гимназистите и мотивите за избор на професия.

курсова работа, добавена на 13.02.2012 г


Проблемът за професионалното и личностното самоопределяне в гимназиалната възраст. Емпирично изследване на личностните характеристики на ученици, направили и неизбрали бъдеща професия. Интерпретация на резултатите от изследванията.

дисертация, добавена на 01.05.2011 г


Теоретични основи на професионалното ориентиране на подрастващите. Професионалното ориентиране като социално-икономическа потребност на обществото. Свързани с възрастта особености на формирането на личността на тийнейджъра. Мотиви за избор на професия.

дисертация, добавена на 06/02/2002


Концепцията за професионална пригодност, основните фактори при избора на професия. Основни изисквания на подрастващите към бъдещата им специалност. Психологически техники за младите хора при избора на професия, видове професионален подбор. Целта на човешкия живот и личност.

тест, добавен на 16.01.2011 г


Характеристики на професиите, изисквания към личностните качества. Особености на представите за професията в студентска възраст. Организация и резултати от изследване на връзката между мотивацията за професионална дейност и представите за професията сред учениците.

дисертация, добавена на 16.01.2015 г


Изборът на професия и подготовката за работа е една от най-важните задачи в развитието и формирането на младите хора. Влиянието на самосъзнанието (когнитивният компонент на „аз“) върху степента на готовност за избор на професия при деца в старша училищна възраст.

резюме, добавено на 10/05/2011


Психолого-педагогическа подкрепа в професионалното самоопределяне на ученици в 7-9 клас. Анализ на резултатите от емпирично изследване на професионалното ориентиране на ученици. Оценяване на съответствието на професията с житейските ценности и цели на подрастващите.

дисертация, добавена на 14.01.2018 г


Мотивация за избор на професия, вековни етапи на професионално самоопределяне и фактори, влияещи върху него. Седем стъпки за правилния избор на професия. Изследване на психологическите характеристики на гимназистите и влиянието на рекламата върху определянето на специалност.

курсова работа, добавена на 07/04/2010