Какво определя успеха на обучението? Психолого-педагогически аспекти на повишаване на успеваемостта на гимназистите Успех на учениците в обучението.

Въведение

Успех в ученето

Мотивация за постижения

Значението на мотивацията в ученето

Психологически фактори, определящи успеха или неуспеха в обучението

Заключение

Библиография

Въведение

Как изглежда един завършил училище, за да отговаря на изискванията? модерно общество? Отговорът е очевиден: в бъдеще той трябва да е готов да продължи образованието си, конкурентен и успешен специалист, хуманен, достоен човекуважавайки себе си и другите. В идеалния случай в училище е важно да се създадат условия за самоактуализация на личността на всяко дете, за формиране и развитие на неговата потребност и способност за саморазвитие. То трябва да научи всеки ученик да бъде успешен в училище, работата и живота като цяло. Това изисква взаимни усилия на учители и ученици.

На модерен етапразвитие на обществото, ориентация към успех действа като необходимо условиеизграждане на всякакви ефективни педагогическа система. Доказано е, че основата на творческото, активно благополучие на всеки човек е вярата в собствените сили. Установяването на това убеждение е невъзможно без придобиване на опит за постигане и преживяване на успех.

Вероятността за постигане на успех в резултат на помощ се увеличава, ако има насрещни усилия (насрещно движение), т.е. желанието за постигане на успех както в ученика (в образователни и познавателни дейности и комуникация), така и в учителя (в професионалната му работа).

В системата „учител-ученик“ и двата субекта си влияят взаимно, а самият процес на подпомагане има редица характеристики: учителят инициира поведението на ученика и го насърчава да помага. Заедно с ученика той решава образователни, когнитивни, комуникативни и други задачи с различно ниво на сложност, като избира задачи, които са изпълними за ученика, като се вземе предвид зоната на проксимално развитие на ученика.

За учителя целите и мотивите са преди всичко насоки педагогическа дейности комуникация. Следователно много зависи от това какви мотиви преобладават сред самия учител по отношение на неговите професионална дейност: стремете се към успех или се отървете от неуспехите. Един неуспешен учител, който не е уверен в способностите си и има ниско самочувствие, никога няма да може да създаде ефективна ситуация на успех.

По този начин формирането на мотивация за постижения е важен фактор за постигане на успех в обучението.

Мотивацията за постижения е механизъм за постижения, развит в психиката, работещ по формулата: мотив - „жажда за успех“ - цел на дейността - „постигане на успех“. Мотивацията за постижения отразява потребността на индивида да избегне провала с всички налични средства и да постигне желания резултат.

Целта на нашата работа е да изследваме връзката между успеха в ученето и мотивацията за постижения.

Цели на изследването:

Проучете литературата по проблема на изследването.

Да се ​​изследва феноменът на мотивацията за постижения.

Дефинирайте психологически фактори, определящи успеха и неуспеха в ученето.

Определете връзката между успеха в ученето и мотивацията за постижения.

мотивация учене успех постигане

1. Успех в ученето

Често успехът в ученето се тълкува изключително просто - като академично представяне на детето през годината, тоест успехът е психологическо име за академично представяне. Но наистина ли е така?

От една страна, „постижение” и „успех” са думи със сходно значение. Успехът е свойство, което олицетворява успеха. А академичното представяне е степента на успех на ученето и придобиването на знания.

Но нека не правим прибързани заключения. Успехът е свойство, а академичното представяне е степен, външен показател. IN понастоящемима много съмнения, че този показател наистина отразява свойството, което вътрешен святна човек и неговата реална външна активност се проявява и се преживява като успех.

Но не всеки отличник, тоест успешен ученик, е и успешен ученик и обратното. Успехът включва
включва определено ниво на академично представяне, но не само това, и
Това академично представяне не е на първо място. Как може да се тълкува образователният успех на детето? На първо място, успехът е качествена оценка на резултатите от дейността, която се състои от обективно представяне и субективно отношение на самия човек към тези резултати. Последното често се забравя и измества на заден план, но без субективното преживяване на успеха успех няма и не може да има.

Може би детето е постигнало много, но на такава цена, че се чувства нещастно и неуспешно, а не успешно и силно. Може би е напреднал малко (обективно), но за него това е преодоляване, победа и чувството за успех го обзема. Или може би изобщо не е напреднал, но не е и загубил. И това е източник на неговата гордост.

Субективните компоненти на успеха са устойчиви висока самооценкаи удовлетворение от себе си и своите дейности. Нещастният, тревожен ученик, измъчван от нормативните изисквания и очакванията на другите, не може да бъде класифициран като успешен ученик. Ученето не му носи радост, удовлетворение, чувство на въодушевление, всичко, което влиза в понятието „успех“.

Обективният показател за успех - ефективността - също не трябва да се тълкува примитивно. Показателите за изпълнение могат да бъдат количествени и качествени, те трябва да позволяват да се оценят реалните постижения на детето в различни координатни системи - в сравнение със себе си, образователната група, някаква регионална норма, стандарт и др.

И така, какво означава да си успешен студент? Кой може да се нарече такъв? Този, който отписа домашна работаи имаш "5"? Или този, който, след като го е завършил честно, е спечелил само тройка?

Отговорите на тези и много други въпроси, свързани с търсенето на оптимални образователни системи, които се основават на принципа за постигане на успех в условия училищен живот, ще открием в трудовете на местни и чуждестранни учители и психолози, в опита на обучителите на учители. Нека си спомним „училището на детската радост“, създадено през 1921 г. в стените на бившето сиропиталище в Одеса от С. М. Ривес и Н. М. Шулман. В своя доклад в педагогическата семинария С. М. Ривс назовава целта на бъдещата образователна система и определя начините за нейното постигане: „да сублимира и насочва всичко, което кипи и кипи в детската среда към комунистическата самоорганизация“. Той предложи да се направи това, като се „хванат основните лостове в живота на децата на улицата“. Тези „лостове“ осигуряват на децата независимост, творческо отношение към работата и създават специална атмосфера, когато ученикът изпитва радост от усещането за своето духовно израстване и от общественото признание за успехите му.

Детската радост беше, че С. М. Ривес и Н. М. Шулман нарекоха изхода от трудната ситуация, в която беше училището: „Трябва да създадем радост за детето, в името на което би си струвало доброволно да се подчиним. Ако искаме едно дете да може да пожертва личните си желания в името на интересите на колектива, тогава е необходимо този колектив първо да стане източник на неговата радост, обект на неговата привързаност, любов и почит.”

За да осъществи тази цел, С. М. Ривс предложи на училищните учители „да слязат от пиедестала на учителя, да свалят тогата на учен и с отворена душа, с едно желание да разберат душата на детето, да влязат в средата на децата, смесете се сред тях, напрегнете всичките си инстинкти и се опитайте да уловите от тях скритите, истински, здрави желания на душите им.”

КАТО. Макаренко изложи идеята за „утрешната радост“, която въплъщава перспективите за развитие на екипа и индивида.

Необходимостта от постигане на успех в обучението беше посочена от V.A. Сухомлински, правилно вярвайки, че детето черпи морална сила, за да преодолее своите слабости (включително неуспех в един или друг предмет) от своите успехи. Той въвежда в педагогическия лексикон метафората „училище на радостта“.

Образователната система „Училище на живота“, създадена от Ш. А. Амонашвили, представлява голям интерес. Той разработи и внедри хуманно-личностна технология в своето експериментално училище, един от елементите на която беше създаването на ситуации на успех.

През 80-те години ХХ век група учени, ръководени от професор A.S. Белкин беше предложена концепцията за създаване на ситуации на успех. Той подчерта: „В най-идеалния вариант радостта, или по-точно очакването за нея, трябва да прониква в целия живот и дейност на ученика. Успехът в ученето е единственият източник на вътрешна сила на детето, генериращ енергия за преодоляване на трудностите и желание за учене. Основната цел на дейността на учителя е да създаде ситуация на успех за всеки ученик.

2. Мотивация за постижения

През първата половина на 20 век в чуждестранната психология доминират психоналатичните възгледи относно мотивацията за постижения, според които основните мотиви на човека се формират в ранна детска възраст. Например, мотивацията за постижения (изразена в желанието за успех в дейността), според психоаналитиците, е следствие от невротичен детски конфликт, когато дете (момче), искайки да постигне любовта на майка си, се стреми да надмине баща си във всичко. Съвсем естествено е, че подобни идеи относно източниците на формиране на амбициите и мотивацията за постижения на човека всъщност ограничават възможностите за целенасочено формиране на тези черти в по-късен живот.

По този начин мотивацията за постижения (от френския мотив - мотивираща причина) е един от видовете мотивация за дейност, свързана с нуждата на индивида да постигне успех и да избегне неуспех. Тъй като първоначално преобладаващата дефиниция на мотива за постижение като „желание за повишаване на нивото на собствените възможности“ не обяснява определени характеристики на развитието, бяха въведени специфични мотивационни променливи, които установяват връзката между дейността и мотива за постижение. Това:

) лични стандарти (оценка на субективната вероятност за успех, субективна трудност на задачата и др.);

) привлекателност на самочувствието (привлекателност за индивида на личен успех или неуспех в дадена дейност);

) индивидуални предпочитания като приписване (приписване на отговорността за успеха или провала на себе си или на заобикалящите го обстоятелства).

Висока мотивация за постижения при децата се формира само в онези семейства, където родителите постоянно повишават нивото на своите изисквания към децата и в същото време ненатрапчиво им оказват помощ и подкрепа, а също така са топли в общуването си с тях. И обратно, в семейства, където родителите или пренебрегваха децата си, бяха безразлични към тях, или упражняваха директивна опека и строг надзор над тях, при децата, като правило, желанието да се избегне провал става доминиращо и в резултат на това формирането на на ниско нивомотивация като цяло.

Резултатите от тези проучвания показват независимостта на формирането на мотивацията за постижения на детето от развитието на детската сексуалност. Основният фактор се оказва естеството на взаимодействието между детето и възрастния. Констатациите стимулираха нови изследвания, насочени към промяна на отношенията между деца и възрастни в училищни условияс цел създаване на мотивация за постижения у учениците.

За да определи наличието на тази нужда, Макклеланд използва тест, наречен Тест за тематична аперцепция (TAT), при който субектите гледат снимки и измислят истории за това, което виждат там. Хората с висок PD създават истории, които се фокусират върху въображаемите постижения (или желанието за постижения) на героите, показани на снимките, вместо върху други аспекти от техния живот и личност, като използването на власт или грижата за други хора.

За разлика от тази нужда от постижения, някои хора, според Макклеланд, имат нужда да избягват провала. Докато хората със силна нужда от постижения са склонни да избират задачи с умерена трудност, хората, които изпитват нужда да избегнат провал, избират или изключително лесни задачи, където успехът е буквално гарантиран, или изключително трудни задачи, където се очаква провал и следователно няма да бъде въпрос на лична отговорност. Характерно е, че за първите провалът е стимул за полагане на допълнителни усилия, докато вторите предпочитат безопасността пред чистия успех.

По този начин мотивът за постижение се състои от две противоположни мотивационни тенденции - желанието за успех и избягването на провал. Високото ниво на мотивация за постижения означава, че детето има преобладаващо желание за успех; ниското ниво на мотивация, напротив, показва, че доминира желанието да се избегне провал.

Как става така, че хората имат силна нужда от постижения? Winterbottom (1958) показа, че практиките за отглеждане на деца, особено отношението на родителите към независимост, доминиране и отговорности, имат важно влияние върху децата. Родителите на деца, които развиват висока потребност от постижения, обикновено очакват те да демонстрират „самовладение“ на по-ранна възраст от родителите на деца, които развиват по-ниска нужда от постижения. Въпреки че родителите на първите налагат ограничения на децата си, те правят това само след като ги научат да бъдат независими, така че когато се налагат ограничения, децата сами трябва да гарантират, че тези ограничения се изпълняват. Родителите на последните насърчават децата си да останат зависими от тях по-дълго, както в смисъл на помощ за постигане на нещо, така и в смисъл на изпълнение на ограничения.

Stipek (1984) изследва деца от началното училище и заключава, че конкуренцията в по-високите класове насърчава учениците да преминат от мислене за представяне към мислене за изпълнение и да станат по-загрижени за избягване на провал. Докато децата в началното училище преминават от клас в клас, качеството на училищната работа, което очакват от себе си, става все по-повлияно от обратна връзкапо отношение на качеството на тяхното училищно представяне, получено от учителите (Eshel and Klein, 1981). Прекалено грубите коментари на учителите и слабите оценки могат бързо да превърнат ученици със силна нужда от постижения в ученици със силно желание да избегнат провал.

McClelland (1965, 1985) предлага метод за повишаване на мотивацията на хората да се стремят към постижения. Неговият метод е съсредоточен върху четири принципа, първият от които е да се поемат умерени рискове. Това означава избягване както на сигурен успех, така и на сигурен провал. За да приложат този принцип, учителите трябва да спазват следните две условия:

Трябва да се позволи на учениците да избират свои собствени задачи (или собственото си ниво на трудност в задачите).

Последствията от провала не трябва да са тежки за учениците.

Когато на всички ученици се дават едни и същи задачи с едно и също ниво на трудност - както често се случва в училище - тогава отделните ученици няма да могат да се научат да избират подходящото за тях ниво на трудност на задачите. Ако провалът причинява чувство на болка или смущение, тогава децата винаги ще бъдат мотивирани да избират най-лесните задачи за себе си. Учителите трябва да създават учебни ситуациикъдето има избор, но в същото време минимизирайте последствията от това за самите ученици, така че те да се научат самостоятелно да правят мотивиран избор на степента на трудност на задачата.

Вторият принцип е да поемете отговорност за резултатите си. Това означава, че хората не трябва да приписват причината за провала или успеха на сили извън себе си. Хората трябва да виждат себе си като причина за своите резултати. За да приложат този принцип, учителите трябва да спазват следните две условия:

Учениците трябва да разчитат на себе си, за да изпълнят задачата.

Последствията от неуспеха не трябва да бъдат твърде тежки.

Подобно на предишния принцип, този принцип изисква, вместо да бъдат жестоко наказвани за провал, учениците да имат желание да учат и да приемат своята роля в процеса на постигане на успех.

Третият принцип е внимателното изучаване на околната среда, а четвъртият е използването на обратна връзка. И двата принципа включват получаване и използване на информация. Една от тях има за цел учениците да научат всичко възможно за своята задача и ресурсите за нейното изпълнение, включително човешки ресурси. А друг им казва, че трябва да обърнат специално внимание на резултатите от своите действия, когато трябва да решат какво да правят по-нататък. И двата принципа изискват:

• богата на информация среда, в която ученикът може да се движи свободно;
• информация, предоставена без заплахи:

способността да избирате и променяте посоката;

така че последствията от провала да не са твърде тежки.

D. McClelland, анализирайки условията за формиране на мотивация за постижения, комбинира основните формиращи влияния в четири групи:

Формиране на синдром на постижение (желанието за успех е по-високо от желанието да се избегне провал).

Самоанализ.

Формиране на желание и умения за поставяне на високи, но адекватни цели.

Междуличностна подкрепа.

Всяка от тези групи се състоеше на свой ред от набор от по-специфични влияния. Например формирането на синдром на постижение е насочено към изучаване и развитие на:

а) начини за създаване на проективни истории (т.е. истории, съставени от снимки) с подчертана тема за постижение. На учениците се обяснява стандартната система от категории, които се използват при диагностицирането на мотива за постижение (очакване за успех, одобрение, положителен емоционално състояниев процеса на дейност). Тяхната задача е да използват възможно най-много от тези категории в своите истории: по време на такива грешка! Невалиден обект на хипервръзка.<#"justify">Очевидно, за да научи учениците си на мотивация за успех, учителят трябва да създаде отворена, богата на информация среда в класната стая с възможности за избор и без наказателни последствия за допуснати грешки.

Значението на мотивацията в ученето

Основните видове дейности в живота на всеки човек могат да бъдат игра, учене, трудова дейност. В тази класификация ученето вече не е игра, а е най-близо до работата, поради необходимостта от поддържане на дисциплина, изпълнение на задачи и определени задължения.

Обучението в училище е основната дейност на ученика и неговата основна цел е успешното усвояване на знания и умения, необходими, за да може да ги използва в бъдеще за себе си, а следователно и за обществото. Следователно всеки студент може да бъде оценен по това как подхожда към обучението си и какви са собствените му цели и планове.

Междуличностните отношения на учениците имат значително влияние върху резултатите от обучението на децата. Доста често неуспеващото дете е подложено на остракизъм и подигравки. Често се случва и обратната ситуация - дете, което се различава от другите по своята интелигентност и други предимства, също може да не бъде прието от групата, просто защото не е като всички останали.

Взаимоотношенията между учениците трябва да се вземат предвид от учителя, за да се гарантира ползотворността на учебния процес. На директора образователна институцияТрябва да обърнете внимание и на междуличностните отношения не само между учениците, но и между учителите.

Успеваемостта на учениците зависи от много причини: способности, ход на учебния процес, отношения с приятели, отношения с родители и учители и много други.

За постигане на академичен успех е необходимо високо ниво на мотивация за учене и в тази връзка приносът на мотивацията за общия успех на дейностите на ученика може да се разглежда наравно с когнитивните способности на ученика. Понякога по-малко способен ученик, но с високо ниво на мотивация, може да постигне по-високи академични резултати, защото се стреми към това и отделя повече време и внимание на ученето. В същото време ученик, който не е достатъчно мотивиран, може да има незначителен академичен успех, въпреки способностите си.

Мотивацията за учене също може да бъде добър индикатор за степента на психическо благополучие на ученика, както и индикатор за нивото на неговото развитие. Често мотивите за учене на учениците могат да бъдат много прозаични: да получат желаните подаръци от родителите си, похвали от родители и учители, желанието да станат отлични ученици, да се откроят сред връстниците си и др.

Формирането на мотивация за учене на ученика трябва да се извършва въз основа на ясно определена цел - получаване добро образование. Очевидно не всяко дете разбира от ранна възраст, че учи преди всичко за себе си, за бъдещите си постижения. Следователно целта на възрастните (родители, учители и психолози) е да им помогнат да реализират тази цел.

Учителите имат за задача не само да помагат на учениците да успеят, но и да помагат на учениците да повярват, че техните собствени способности и усилия са причината за този успех. Ето някои важни начини, по които учителите влияят върху вярванията на учениците относно това какво причинява техния успех и провал. Това е, първо, обратна връзка от учителя към учениците относно изпълнението на конкретна задача или това, което учителят казва на учениците колко правилно е свършена работата им; второ, невербалната емоционална реакция на учителя към ученика (напр. съчувствие, гняв, смирение, изненада); трето, последващото поведение на учителя към ученика (например оказване на помощ или възлагане на допълнителна работа). Учителите трябва да са наясно с причинно-следствената информация, която предават на учениците - и особено на учениците с ниски резултати - чрез своите думи и поведение, тъй като учениците използват тази информация, за да направят изводи за своите способности.

Да бъдеш мотивиран учащ означава да полагаш усилия и за да направиш това изисква да вярваш, че полагането на усилия е абсолютно необходима предпоставка (или причинен фактор) за успех. Да бъдеш мотивиран също означава, че вярваш, че можеш да си помогнеш да успееш и че имаш увереност, че ще успееш. И накрая, за да бъдете мотивирани, трябва да вярвате, че имате способността да успеете.

4. Психологически фактори, които определят успеха или неуспеха в обучението

Успехът в ученето зависи от следните психологически фактори:

мотивация образователни дейности;

произвол когнитивни процеси(възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч);

наличието на ученика на необходимата воля и редица други личностни качества (постоянство, решителност, отговорност, дисциплина, съзнание и др.).

Психологическите фактори на успешното учене също включват способността за взаимодействие с хората в съвместни дейности с тях, предимно с учители и съученици. група за учене, интелектуално развитие и формиране на образователни дейности като преподаване. Всички тези фактори се отнасят не само за ученика, но и за учителя.

Нагласата за учене е важна, т.е. настройката на учителя и приемането от страна на ученика на учебна задача, чието значение за учителя е да преподава, а за ученика да научи нещо.

Всички фактори, които се вземат предвид за успеха на обучението, са свързани с психологическите характеристики на хората, включени в него учебен процес. Но освен тях има и средствата и съдържанието на обучението, учебният материал, който учителят и ученикът използват. Трябва да отговаря на определени изисквания. Най-важното от тях е достъпността и достатъчното ниво на сложност. Достъпността гарантира, че учениците овладяват този материал, а достатъчната сложност гарантира психологическо развитиестуденти. От психологическа гледна точка оптималната сложност от психологическа гледна точка се счита за учебен материал, който е на доста високо, но все пак доста достъпно ниво на трудност.

Субективно важен момент, свързан с оценката на учениците за степента на трудност на изучавания материал, е техният интерес към него и връзката на този материал с потребностите на ученика, с неговия опит, умения и способности. Материал, който е интересен, познат и личен, обикновено се възприема от учениците като по-малко труден от материал, който има противоположни характеристики.

Още едно важен факторУспехът на обучението е добре обмислена система за възнаграждение на учениците за успех и наказание за провал в образователните дейности. Наградите трябва да съответстват на реалния успех и да отразяват не толкова способностите на ученика, колкото усилията, които полага. Наказанията трябва да играят стимулираща роля, тоест да засягат и активират важни мотиви на образователната дейност, насочени към постигане на успех, а не към избягване на провал.

Използване на насърчение в преподаването

1. Насърчаването се основава на положителна вяра във вашите собствени способности и способностите на другите и на приемане на учениците такива, каквито са, а не такива, каквито биха могли да бъдат.
2. Целта на насърчаването е да помогне на учениците да повярват в себе си и своите способности.
3. Насърчаването помага на учениците да поемат риска да изглеждат несъвършени и да осъзнаят, че грешката не е провал. Грешките могат да допринесат за ученето.
4. Насърчаването е различно от похвалата. Студентът не трябва да печели стимула, като е първият, който го прави. Може да се получи за всяко положително действие. Насърчаването означава, че ученикът се приема такъв, какъвто е и се третира с уважение.
5. Дава се награда за положените усилия. (В този случай на ученика не се прави ценностна преценка, както в случая с похвала.)
6. Насърчаването започва с намирането на предимствата на учениците - таланти, положителни нагласи и цели - а не техните слабости. Всеки ученик има силни страни.
7. Насърчаването е обратното на неодобрението. Не обезсърчавайте учениците
8. правене на негативни забележки и проявяване на негативни очаквания,
9. използване на неразумно високи и двойни стандарти,
10. насърчаване на състезателен дух сред учениците и прекомерна амбиция.

8.Насърчението е изявление, че ученикът се старае и че си струва да опита.

Каква е ролята на учителя в мотивирането на учениците? Какво може да направи учителят, за да го подобри? Първо, учителят може да наблегне на ученето или процеса на придобиване на умения и знания, а не на постижението, продукта или резултата от този процес. Учителите трябва да отговарят на усилията, които учениците полагат, а не само на представянето им. Учениците получават конкретна обратна връзка от учителя относно коректността на изпълнението на задачата, а не само оценки; специфичен отговор на това как децата учат, а не на техните лични характеристики и възпитание; реагирайки на това как учат, без да се обръщат към други ученици, всичко това помага на учениците да се съсредоточат върху ученето.

Второ, учителят може да повиши мотивацията на учениците, като намали конкуренцията между тях. Подход на сътрудничество срещу майсторство учебен материал, са начини да помогнете на учениците да избягват да правят отрицателни заключения относно причините за тяхното представяне в резултат на сравняването им с дейностите на други ученици. В сравнение с типичния подход към ученето в класната стая, по-вероятно е ученето в структура на сътрудничество и ученето за овладяване да осигурят усещане за успех на учениците, които се нуждаят от това.

Трето, учителите трябва да помогнат на учениците да оценят представянето си въз основа на причинни фактори, различни от способностите. Това е важно, тъй като преценките за способностите са свързани със самочувствието и самоувереността, като отрицателните преценки имат най-вреден ефект върху желанието на ученика да се опитва да се справя добре. Както беше отбелязано, един от начините да направите това е да възнаградите усилията, а не представянето със стимули, така че учениците да виждат усилията, а не способностите като причина за успеха.

Друг начин е да се въведе нов причинно-следствен фактор – стратегия. Стратегията се отнася до метода, по който правите нещо. Ако ученик се представи лошо на тест, това може да не се дължи на способности или липса на усилия в подготовката. Проблемът може да е в лоши умения за учене и слаби умения за изпълнение тестове, и двете са стратегии. Като помагат на учениците да разглеждат (неуспешните) стратегии като причини за провал, като им помагат да подобрят своите стратегии и ги хвалят за усилията им да го направят, учителите могат да превърнат провала в успех за много ученици.

Четвърто, учителите трябва да се стремят да поставят реалистични цели, за да увеличат вероятността за успех и личната оценка на учениците за техните способности.

Пето, учителите трябва постоянно да наблюдават информацията, която изпращат на учениците относно причините за академичния неуспех, и съответно да променят изявленията си за обратна връзка към учениците. Аудио и видеозаписите могат да бъдат много полезни в това отношение. Учителите трябва да са наясно дали и как предават на учениците посланието, че ги възприемат като неспособни, и трябва да се опитат да променят този език и начина, по който го предават.

Шесто, самите учители трябва да избягват състояние на заучена безпомощност в резултат на собствените си възприемани провали и разочарования, преживени в класната стая.

Заключение

И така, мотивацията за постижения се изразява в необходимостта от преодоляване на препятствия и постигане на висока производителност в работата, подобряване на себе си, конкуренция с другите и изпреварване, реализиране на талантите и по този начин повишаване на самочувствието.

Човек има два различни мотива, които са функционално свързани с дейностите, насочени към постигане на успех: очакването за успех и желанието да се избегне провал.

Студентите, които са мотивирани да постигнат успех, ясно демонстрират своите стремежи, избират средства и предпочитат действия, насочени към постигане на техните цели. Очакват да получат одобрение за усилията си и свързаната с това работа им предизвиква положителни емоции (предусещане и констатиране). Те също така се характеризират с пълна мобилизация на своите ресурси и фокусирано внимание, желание за консолидиране на успеха.

Учениците, които са мотивирани да се отърват от възможни неуспехи, се държат съвсем различно. Те искат не толкова да постигнат успех, колкото да избегнат провала, не вярват в собствените си сили; Провалът ги разочарова и се страхуват от критика. Те обикновено имат негативни емоционални преживявания, свързани с учебната дейност, не изпитват удоволствие от самия процес и са обременени от него. Всичко това е изпълнено с провал (провал) в обучението, комуникацията, взаимоотношенията и живота. Такива ученици проявяват неадекватно високо или ниско самочувствие.

Учениците, които са мотивирани за успех, показват по-голяма упоритост в постигането на целите си. Ако има избор, те предпочитат задачи със средна или леко повишена трудност, а учениците, които се страхуват да не изпаднат в неприятна ситуация, предпочитат най-лесните. За ученик, който се стреми към успех, привлекателността на дадена задача и интересът към нея се увеличават след неуспешно решаване, но за ученик, фокусиран върху провала, тя намалява.

Има различия в обясненията на своите успехи и неуспехи от ученици с противоположни мотиви. Студентите, които се стремят към успех, приписват постиженията си на вътрешноличностни фактори (способности, усилия и т.н.), а тези, които искат да избегнат неуспех, приписват своите постижения на външни фактори (лекота или трудност на задачата, късмет и т.н.).

Създавайки ситуации на успех, учителят актуализира в структурата на потребностно-мотивационната сфера на личността на ученика предразположенията за постигане на успех във всяка дейност и преди всичко в образователната и познавателната дейност. Актуализирането на тези предразположения води до промяна във възприятието на ученика за образователна и всяка друга житейска ситуация. В този случай вниманието му става селективно и самият той може предубедено да възприема и оценява мотивацията за постигане на успех. Така правим извод за връзката между успеха в ученето и мотивацията за постижения.

Библиография

1.Акмеологичен речник / Изд. Деркач А.А. - М.: RAGS, 2005.

2.Алешина Л. Как да оценим успеха на учениците Здраве на децата. - 2005. - № 1. - С. 18-13.

.Анцупов А.Я. Речник на специалист по конфликти. - Санкт Петербург: Питър, 2006.

.Белкин А. С. Ситуация на успех. Как да го създадем? - М., 1998.

.Битянова М. Успех и успех // Училищна психология. - 2003. - № 40. - С. 4.

.Кондаков И.М. Психология. Илюстрован речник. - Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2003.

.Кондратьев М. Ю., Илин В. А. ABC на социален психолог-практик. М.: PER SE, 2007.

.Лопатин А. Р. Противодействие, успех - провал в образователния процес // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 41-48.

.Лопатин А. Р. Създаването на ситуация на успех е в основата на хуманизацията учебен процес// Народно образование. - 2004. - № 8. - С. 143

.Маркова А.К. и др.. Формиране на учебна мотивация: Книга за учители. М.: Образование, 1990

.Rives S. M., Shulman M. N. Хуманистични образователни системи вчера и днес. - М.:, 2000.

.Саричев С. В., Логвинов И. Н. Педагогическа психология. Кратък курс. Санкт Петербург: Питър, 2006.

.Такман Б. У. Педагогическа психология: от теория към практика. - М .: АД Издателска група „Прогрес“, 2002 г.

.Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Учебник за ученици ср. учебник заведения. - М.: Академия, 2006.

.Титова Т. Е. Мотивация за успех: съвети към родителите на първокласници Начално училище. - 2007. - № 10. - С. 11-12.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Вълнува умовете на учените от векове. От времето на Y.A. Коменски продължава да изучава същността и причините за академичните неуспехи на учениците и се разработват практически препоръки.

В момента много изследователи отбелязват спад в академичните постижения. Например, според Института по физиология на развитието на Руската академия на образованието, над 70% от учениците изпитват значителни трудности при усвояването училищна програма, и по този начин попадат в категорията на неуспешните учащи.

„Проблемът с училищните трудности нараства по целия свят. Това е сериозен проблем именно защото е социален, психологически, медицински, педагогически...” Трябва да се отбележи, че успехът на обучението е един от компонентите на психологическото здраве на учениците, за чието запазване са загрижени цялата психологическа и педагогическа общност.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че много често има изместване на понятията „успех в ученето“ и „успех в обучението“. Тези термини далеч не са еквивалентни.

Какво се разбира под „успех“? Речник на руския език S.I. Ожегова дава следното определение: „Постижението е степента на успех в усвояването учебни предметистуденти."

От гледна точка на педагогиката проблемът за академичното представяне е насочен преди всичко към такъв интегрален показател „като фонд от придобити знания“.

Възпитателната дейност изисква от участващите в нея не „еднаквост“ на нейното изпълнение, а еднопосоченост. Неговата ефективност се свързва с феномена на обективни психологически различия в компонентите на съвместната учебна дейност между учител и ученик. Колкото по-близо е разбирането на целите („Искам да преподавам това“ - учител, „Искам да науча това“ - ученик), мотивация (разположение към образователния процес в този моменткакто учител, така и ученик), емоционално приемане на учебната ситуация (както за учителя, така и за ученика тя е емоционално привлекателна), координация на методите за представяне, възприемане и обработка на информация, форми на коригиране, контрол и самоконтрол на дейностите, толкова по-успешен е учебният процес. Комбинацията от всички тези условия обикновено се нарича „ситуация на успех“. Ако понятието „успех” обикновено се разбира като резултат от ситуация, то „ситуация на успех” се разбира като комбинация от условия, които го осигуряват.

Когато искат да подчертаят и методите на учене, които са направили възможно постигането на един или друг резултат, високо или ниско представяне, те използват понятието образователен успех. Тази концепция е въведена за първи път от B.G. Ананьев. Отчита темпото, напрежението, индивидуалната оригиналност (стил) академична работа, степента на усърдие и усилия, които учащият полага, за да постигне определени постижения.

Традиционно образователният успех се разбира като високо академично представяне на учениците, което се определя като степента на съвпадение между реалните и планираните резултати от учебната дейност. Успехът на обучението може да се тълкува като пълно или надхвърлящо очакване за постигане на целите му, което осигурява развитието на ученика за прехода му към по-високи нива на обучение и саморазвитие като вътрешно обусловена промяна в личните качества.

Обучението се счита за успешно, ако, първо, позволява да се постигнат определени стандарти, определени от целите и задачите на обучението, тоест да се постигне определен, предварително определен резултат. И, второ, ако този резултат се постигне по най-рационалния начин, а именно с по-малко време и трудови ресурси.

Можем да заключим, че най-често успехът на учебната дейност на учениците се разглежда като характеристика на темпото, интензивността, индивидуален стилработа, степента на усърдие и усилия, които полагат за постигане на образователните цели.

Ако ученикът е успял да преодолее своя страх, трудности, объркване, дезорганизация по време на учебния процес, учебната дейност е субективно успешна. Такъв ученик се чувства доволен от себе си и дейността си. И обратно, един нещастен, тревожен ученик, измъчван от нормативните изисквания и очакванията на другите, не може да бъде класифициран като успешен, тъй като ученето не му носи радост, удовлетворение или всичко, което се включва в понятието успех.

Обективният успех предполага външна оценка на резултатите от образователната дейност на детето от страна на учителя, родителите и други референтни лица и обикновено се изразява под формата на насърчение или порицание към детето.

И така, стигнахме до извода, че понятията „успех“ и „изпълнение“ не са сходни по значение.

Учебното представяне е степента, в която реалните резултати от учебните дейности съвпадат с планираните. Успехът на обучението е качествена оценка на резултатите от дейността, която се състои от обективно представяне и субективно отношение на самия ученик към тези резултати. С други думи, успехът отразява определена личностна черта, която съдържа много компоненти, които имат свои собствени характеристики.

Един от тези компоненти е способността на ученика.

Възможности- това са такива психологически характеристикилице, от което зависи успехът на усвояването на знания, умения и способности, необходими за определен вид дейност. Те се откриват и проявяват в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на техники и методи на дейност. Те определят успеха на усвояването на определена дейност, нейното изпълнение и усъвършенстване в нея. Способностите се развиват в процеса на обучение, самообразование и в процеса на професионална дейност на човек.

Колкото и удивителни да са наклонностите, те не могат да се развият извън дейността. Способностите процъфтяват в работата и загиват в бездействието. Повечето ученици едва завършват училище и започват да осъзнават колко ценно е знанието за тях. Знанието е истинският златен резерв на човечеството. Основната цел на човек, неговата „супер задача“ е да получава, съхранява, обработва и практически използва цялата нова информация за света около него.

Альохина О.А., учител по технологии, психолог

Как да гарантирате, че детето ви е успешно в училище? В крайна сметка, ако детето почувства своя успех, тогава се създават условия за развитие на мотивационната страна и това води до формирането на стабилни елементи на образователната дейност.

Изтегли:

Преглед:

Успехът в ученето днес означава успех в живота утре.

„Всичко останало в живота става истинско и

Постижимо само когато човек иска

Струва си да се изучава, когато се учи - това е

ходи на училище, чете, пише, учи - той

изпитва радост и придобива човечност

Гордост."

В.А. Сухомлински

Всички учители знаят, че когато ученикът дойде на училище, той не става автоматично истински ученик. Началото на училищното обучение възниква на фона на неформирани показатели за доброволно поведение, неформирани елементи на учебната дейност и недостатъчно развита мотивационна сфера на учене.

На какво да разчитате в този случай? Как да накараме децата да искат да учат, а в очите им да светне искрица желание за знания. Мислейки за това в моята учителска кариера, стигнах до извода, че само успехът в ученето поражда желание за учене у детето. Ако детето постоянно чувства своя успех, тогава се създават условия за развитие на мотивационната страна и това води до формирането на стабилни елементи на образователната дейност.

Природата внушава на детето любопитство, любознателност и способност да се изненадват и когато децата идват на училище, всички искат да учат. Интересът идва само когато има вдъхновение, родено от успеха.

От първите дни на престоя на детето в училище обръщам внимание на това да се уверя, че всеки ден усеща успеха си, независимо колко малък е. Започвам работата си със създаване на емоционален фон на приятелство, взаимно разбиране и сътрудничество в класната стая. Това е внимателно и приятелско отношение към учениците в клас и извън класа, това е диалогично общуване и положителна оценка на техните постижения, това е индивидуална лична подкрепа, която включва диагностика на развитието на обучението и образованието, проследяване на напредъка на развитието на всяко дете. За постигането на тези цели е необходимо преди всичко да се оцени вътрешното психологическо състояние на детето, да се намери желаният стил на общуване и незабавно да се задейства механизмът на успеха в него.

Ефективен начин е да насърчавате всякакви активни положителни прояви: красиво написахте буква или цифра, прочетохте дума без грешки, седнахте красиво, отговорихте на въпрос.

За да бъде успешен учебният процес, учениците трябва да се представят добре в клас. Какво означава да имаш време? Едно от условията за успешно обучение е включването в урочната дейност. Всеки ученик трябва да бъде активен мислител и изпълнител. Ако, докато седи в клас, той само слуша и не мисли, не търси отговори на проблемни въпроси, това трябва да предупреди учителя. Активно мислещо дете не може да седи мълчаливо дълго време, започва да задава въпроси, изразява своите предположения и това означава, че се интересува от това, което се случва в урока.

Когато се подготвям за урок, винаги мисля за методи и техники, които насърчават включването в такава активна умствена дейност, която включва всяко дете да вижда своя успех. От педагогическа гледна точка ситуацията на успех е целенасочена, организирана комбинация от условия, при които е възможно да се постигнат значителни резултати в дейността на отделен ученик и класа като цяло.

Обучение по нов Федерални стандартипредполага само обучение, базирано на дейности. За тази цел се използват технологии от проблемно-диалогичен характер, технология за сътрудничество, технология за системна дейност, технология за продуктивно четене, технология критично мислене. Те предлагат активни и интерактивни методи и техники. Ще се спра на някои от тях, които дават най-голям ефект.

Методи за мотивиране на учебната дейност

Създаване на проблемна ситуация (изненада, трудности при извършване на действия, трудности при интерпретиране на факти), създаване на ситуации на забавление, ситуации на несигурност и др.

Методи на организация и изпълнение образователно-познавателнидейности

История, евристичен разговор, изучаване на текст, демонстрация, илюстрация, ролева игра, изследване, дискусия и др.

Методи за развитие на нови умения

Упражнения, лабораторни упражнения, работилница, игра, метод на проекта, мозъчна атака, решаване на нестандартни ситуации и др.

Методи за обобщаване и систематизиране на изученото

Създаване на диаграми, таблици, клъстери на графики, поддържащи бележки и др.

Методи за наблюдение на резултатите от действията

Фронтално, избирателно, пресечно проучване, тест, разговор, създаване на творчески продукт, демонстрация на действия и операции и др.

Методи за стимулиране на учебната дейност

Вербални: похвала, благодарност, порицание), визуални (жетони, условни знаци, символи), формална оценка (точки, оценки), създаване на атмосфера на емоционален комфорт и др..

Използването на тези методи в урока позволява на всяко дете да бъде активно, да участва в търсене, в разговор, в дискусия, да допринася за фронтално, колективно, групово, двойно и индивидуални дейности. Следователно детето не може да не види „своето място, своята роля в урока“ и по този начин, с компетентната подкрепа на учителя, да почувства своя успех.

Психолозите идентифицират няколко основни вида ситуации на успех: неочаквана радост, обща радост, радост от ученето. Неочакваната радост е чувство на удовлетворение, че представянето на ученика е надхвърлило очакванията му. Общата радост е, че всеки ученик постига радостта на групата, от която се нуждае. Радостта от ученето се създава от учителя, който учи децата самостоятелно да откриват знания и да решават проблеми.

Технологията за създаване на успех се състои от последователност от няколко операции:

• Премахване на страха;
• Напредване на успешен резултат;
• Скрито обучение на детето в методите и формите на извършване на дейности;
• Въвеждане на мотив;
• Мобилизиране на активност чрез педагогическо внушение;
• Положителна оценка на дейностите;

В тази последователност използвам следните техники:

1. Тези нежни и насърчителни думи, емоционално поглаждане, меки интонации на гласа, обаждания с нежни имена, открита поза и приятелски изражения на лицето създават благоприятен психологически фон, който помага на детето да се справи с възложената му задача.

Например: Започвам да създавам положително настроение на работа със следните думи:

• Нека се усмихнем един на друг, деца. Можем да направим това...
• Е, виж го, приятелю, готов ли си да започнеш урока?
• Всички ли седят правилно? Всички ли гледат внимателно?
• Може би всеки иска да получи само оценката „пет“?

1. Минути за физическо възпитание, затворете очи, поставете глави на бюрата си (звучи тиха, спокойна музика):

• Ето ме в час.

Сега ще започна да уча.

Радвам се на това (пауза)

Вниманието ми расте.

Днес съм скаут, ще забележа всичко

Паметта ми е силна.

Мозъкът ми работи (пауза)

Искам да се науча

Всичко ми е интересно

Готов съм да тръгвам.

Работи.""

1. Споделете усмивките си един с друг и чуйте какво ще правим в клас:

• Първо всички заедно ще се зарадваме, че сме научили таблиците за събиране и изваждане до 20, като за целта ще проведем малка устна анкета.
• След това ще се опитаме да отговорим на въпроса: „Как да добавим числото 5?“
• След това ще тренираме мозъка си и ще решаваме задачи, за да намерим сумата. И накрая, ще „получим“ нещо ценно от нишките на паметта, а именно способността да рисуваме сегменти или:

1. Здравейте, много ми харесва...

• как се подготвихте за урока;
• как се представи домашна работа, тест;

1. В 1 клас по време на урок по ограмотяване “Вълшебната вода” нарисува със свещ верния отговор (буква), децата трябваше да вмъкнат буквата, трябваше да я проверят с бои, буквата се появяваше. Колко много емоции

1. Скритата помощ се реализира чрез подсказки, инструкции, пожелания, в които няма пряко указание какво трябва да правят учениците и в каква последователност.

Например в 3 клас: по време на урока на децата беше зададен въпросът „Как да намеря площта на правоъгълник?“ За да могат децата сами да стигнат до извода за формулата, ги поканих да опитат сами.

Задача 1 - рисуване геометрична фигура 3 см и 5 см, разделете на малки квадратчета. Колко са там?

Задача 2 - кой позна как бързо да се справи с тази задача.

Така неусетно води децата към основното, а именно заключението на правилото.

7. Интересна е и работата в групи. Не е страшно да работите заедно с приятелите си и някой със сигурност ще дойде да помогне, ако имате нужда.

8. Развиване на способността да се виждат не само силните страни, положителни чертивъв всяко лице и най-малкото положителен резултат. Научете се да правите комплименти. Децата се редуват, гледат се внимателно и мислят каква черта на характера, какъв навик на този човек харесва, говорят за това на глас, тоест правят комплименти.

1. След самостоятелна работадецата оценяват собствената си работа с помощта на „скала“, а текущото си настроение с „лица“: „тъга“, „обида, недоволство“, „изненада“, „радост“, „досада“, тъга“, „гняв“, „ наслада” »

10.Крайна оценка

• Успехът без признание води до разочарование. Тази идея определя такава форма на педагогическо взаимодействие като стимулиране на ученици и родители. Крайната оценка има голямо значениеза да се чувства ученикът успял.

1. Методи за стимулиране на учениците: Вербална похвала и подкрепа на учителя.

• Опитайте всичко възможно и ще успеете в тази задача.
• „Ти особено успя...“
• прочетете този пасаж изразително;
• За решаване на задачата;
• преразказвам;
• „Днес станахте (направени) по-добри от вчера.“
• Много се радвам, че се справихте с тази задача днес.
• Не се разстройвайте, следващия път ще можете да изпълните задачата по-бързо и по-добре.
• Сега ще ви кажа как да изпълните задачата правилно и следващия път ще можете да направите всичко сами

1. Елементи на самохипнозата:

• Ще опитам и всичко трябва да ми се получи.
• Ще ми бъде трудно, но няма да подведа групата или учителя си.
• Обичам да ме хвалят и ще се опитам да направя всичко бързо и правилно.

1. Набор от стимули за всякакви положителни академични постижения:

• Използвам устни похвали.

• Колективна похвала - учениците пляскат за ученика, който е отговорил правилно на труден въпрос.
• Писмени похвали в тетрадки. Използвам думи и изрази: „Браво момиче!“, „Опитах!“, „Браво!“ „Страхотно!“, „Започнах да пиша по-добре!“ и т.н.
• Отличителни знаци - „На най-умния“, „Вие се отличихте днес!“, „На най-добрия читател“
• Рецензия на учителя.
• Коментирам работата на всеки ученик, като отбелязвам и най-малкия успех, подчертавайки това
• ученикът „преди не можеше да прави това, но сега се научи“.

1. Партньорска проверка:

• В 4 клас използваме образователни дискусии в час за качеството на работата, извършена от съучениците. Елементи на конкуренцията. Оценка в класа "Най-добър читател".
• В края на всяко тримесечие определяме учениците, получили за тримесечието голямо количество"слънца". Резултатите се поставят в ъгъла на класната стая.

1. Не забравяйте да отбележите напредъка на всички ученици в динамиката:

• В къта на класната стая поставяме грамоти както за индивидуални ученици, така и за колективни ученици.

• Записване в дневници на думи на благодарност към ученици, родители за отлично обучение и помощ на класа при конкретно събитие.

• Изложби на студентски работи, публикувам творчески произведениястуденти към сайта, студентски удостоверения, студентско портфолио.

• Стимули за родителите: връчване на благодарности и благодарствени писма, устна благодарност от учителя на родителска среща.

По този начин ситуацията на успех премахва редица трудни въпроси за агресивността, непокорството като постоянна черта на характера, изолацията в група и мързела.

Създаването на ситуация на успех е ефективно средство за защитаформиране на положително отношение към учебния процес.

Ситуацията на успех е особено важна при работа с деца, чието поведение е усложнено от редица външни и вътрешни проблеми, тъй като им позволява да облекчат агресията и да преодолеят изолацията и пасивността. В същото време създаването на ситуации на успех влияе не само върху настроението на учениците, но и върху качеството на обучението.

Успехът е източник на вътрешна сила за детето, генерира енергия за преодоляване на трудностите и предизвиква интерес към ученето. Когато очакванията на индивида съвпадат или дори надхвърлят очакванията на другите, тогава можем да говорим за успех.

Психолозите са го забелязали успешно детев училище, влиза в живота като уверен в себе си човек, знае как да планира, да решава житейски ситуации и да постига резултати. Той става успешен в живота.

Използвани книги:

1. А.С.Белкин. Ситуация на успех. Как да го създадете. М.: Образование, 1991.

2. Бирюков С.М. Изучаване на мотивите на учебната дейност младши ученици.//Начално училище, 1999г.

Често успехът в ученето се тълкува изключително просто - като академично представяне на детето през годината, тоест успехът е психологическо име за академично представяне. Но наистина ли е така? От една страна, „постижение” и „успех” са думи със сходно значение. Успехът е свойство, което олицетворява успеха. А академичното представяне е степента на успех на ученето и придобиването на знания.

Успехът е свойство, а академичното представяне е степен, външен показател. В момента има много съмнения, че този показател наистина отразява свойство, което се проявява във вътрешния свят на човека и неговата реална външна дейност и се преживява като успех. Но не всеки отличник, тоест успешен ученик, е и успешен ученик и обратното. Успехът включва определено ниво на академично представяне, но не само това и това академично представяне не е на първо място. Как може да се тълкува образователният успех на детето? На първо място, успехът е качествена оценка на резултатите от дейността, която се състои от обективно представяне и субективно отношение на самия човек към тези резултати. Последното често се забравя и измества на заден план, но без субективното преживяване на успеха успех няма и не може да има.

Може би детето е постигнало много, но на такава цена, че се чувства нещастно и неуспешно, а не успешно и силно. Може би е напреднал малко (обективно), но за него това е преодоляване, победа и чувството за успех го обзема. Или може би изобщо не е напреднал, но не е и загубил. И това е източник на неговата гордост. Субективните компоненти на успеха са стабилно високо самочувствие и удовлетворение от себе си и дейността си. Нещастният, тревожен ученик, измъчван от нормативните изисквания и очакванията на другите, не може да бъде класифициран като успешен ученик. Ученето не му носи радост, удовлетворение, чувство на въодушевление, всичко, което влиза в понятието „успех“. Обективният показател за успех – ефективността – също не трябва да се тълкува по примитивен начин. Показателите за представяне могат да бъдат количествени и качествени, те трябва да позволяват да се оценят реалните постижения на детето в различни координатни системи - в сравнение със себе си, образователната група, някаква регионална норма, стандарт и т.н. Какво означава да си успешен ученик ? Кой може да се нарече такъв? Онзи, който си е преписал домашното и е получил "А"? Или този, който, след като го е завършил честно, е спечелил само тройка?

КАТО. Макаренко изложи идеята за „утрешната радост“, която въплъщава перспективите за развитие на екипа и индивида. Необходимостта от постигане на успех в обучението беше посочена от V.A. Сухомлински, правилно вярвайки, че детето черпи морална сила, за да преодолее своите слабости (включително неуспех в един или друг предмет) от своите успехи. Той въвежда в педагогическия лексикон метафората „училище на радостта“.

Образователната система „Училище на живота“, създадена от Ш. А. Амонашвили, представлява голям интерес. Той разработи и внедри хуманно-личностна технология в своето експериментално училище, един от елементите на която беше създаването на ситуации на успех. През 80-те години ХХ век група учени, ръководени от професор A.S. Белкин беше предложена концепцията за създаване на ситуации на успех. Той подчерта: „В най-идеалния вариант радостта, или по-точно очакването за нея, трябва да прониква в целия живот и дейност на ученика. Успехът в ученето е единственият източник на вътрешна сила на детето, генериращ енергия за преодоляване на трудностите и желание за учене. Основната цел на дейността на учителя е да създаде „ситуация на успех“ за всеки ученик.

По този начин мотивацията за постижения е един от видовете мотивация за дейност, свързана с необходимостта на индивида да постигне успех и да избегне неуспех. Тъй като първоначално преобладаващата дефиниция на мотива за постижение като „желание за повишаване на нивото на собствените възможности“ не обяснява определени характеристики на развитието, бяха въведени специфични мотивационни променливи, които установяват връзката между дейността и мотива за постижение. Това:
1) лични стандарти (оценка на субективната вероятност за успех, субективна трудност на задачата и др.);
2) привлекателност на самочувствието (привлекателност за индивида на личен успех или неуспех в дадена дейност);
3) индивидуални предпочитания от типа на приписването (приписване на отговорността за успеха или провала на себе си или на околните обстоятелства).

Висока мотивация за постижения при децата се формира само в онези семейства, където родителите постоянно повишават нивото на своите изисквания към децата и в същото време ненатрапчиво им оказват помощ и подкрепа, а също така са топли в общуването си с тях. И обратно, в семейства, в които родителите или пренебрегват децата си, или са безразлични към тях, или упражняват директивна опека и строг надзор над тях, децата като правило стават доминиращи в желанието си да избегнат провала и в резултат на това като цяло се формира ниско ниво на мотивация.

По този начин мотивът за постижение се състои от две противоположни мотивационни тенденции - желанието за успех и избягването на провал. Високото ниво на мотивация за постижения означава, че детето има преобладаващо желание за успех; ниското ниво на мотивация, напротив, показва, че доминира желанието да се избегне провал. Когато на всички ученици се дават едни и същи задачи на едно и също ниво на трудност - както често се случва в училище - тогава отделните ученици няма да се научат да избират нивото на трудност на задачите, което е подходящо за тях. Ако провалът причинява чувство на болка или смущение, тогава децата винаги ще бъдат мотивирани да избират най-лесните задачи за себе си. Учителите трябва да създават учебни ситуации, в които има избор, но в същото време да минимизират последствията от това за самите ученици, така че те да могат да се научат да правят свой собствен мотивиран избор на нивото на трудност на задачата.

Основните видове дейности в живота на всеки човек могат да бъдат игра, учене и работа. В тази класификация ученето вече не е игра, а е най-близо до работата, поради необходимостта от поддържане на дисциплина, изпълнение на задачи и определени задължения. Обучението в училище е основната дейност на ученика и неговата основна цел е успешното усвояване на знания и умения, необходими, за да може да ги използва в бъдеще за себе си, а следователно и за обществото. Следователно всеки студент може да бъде оценен по това как подхожда към обучението си и какви са собствените му цели и планове.

За постигане на академичен успех е необходимо високо ниво на мотивация за учене и в тази връзка приносът на мотивацията за общия успех на дейностите на ученика може да се разглежда наравно с когнитивните способности на ученика. Понякога по-малко способен ученик, но с високо ниво на мотивация, може да постигне по-високи академични резултати, защото се стреми към това и отделя повече време и внимание на ученето. В същото време ученик, който не е достатъчно мотивиран, може да има незначителен академичен успех, въпреки способностите си. Мотивацията за учене също може да бъде добър индикатор за степента на психическо благополучие на ученика, както и индикатор за нивото на неговото развитие. Често мотивите за учене на учениците могат да бъдат много прозаични: да получат желаните подаръци от родителите си, похвали от родители и учители, желанието да станат отлични ученици, да се откроят сред връстниците си и др. Формирането на мотивация за учене на ученика трябва да се основава на ясно определена цел - получаване на добро образование. Очевидно не всяко дете разбира от ранна възраст, че учи преди всичко за себе си, за бъдещите си постижения. Следователно целта на възрастните (родители, учители и психолози) е да им помогнат да реализират тази цел. Учителите имат за задача не само да помагат на учениците да успеят, но и да помагат на учениците да повярват, че техните собствени способности и усилия са причината за този успех. Ето някои важни начини, по които учителите влияят върху вярванията на учениците относно това какво причинява техния успех и провал. Това е, първо, обратна връзка от учителя към учениците относно изпълнението на конкретна задача или това, което учителят казва на учениците колко правилно е свършена работата им; второ, невербалната емоционална реакция на учителя към ученика (напр. съчувствие, гняв, смирение, изненада); трето, последващото поведение на учителя към ученика (например оказване на помощ или възлагане на допълнителна работа). Учителите трябва да са наясно с причинно-следствената информация, която предават на учениците - и особено на учениците с ниски резултати - в техните думи и поведение, тъй като учениците използват тази информация, за да направят изводи за своите способности.

Психологическите фактори на успешното учене също включват способността за взаимодействие с хората в съвместни дейности с тях, предимно с учители и съученици по група, интелектуално развитие и ускоряване на образователната дейност като учене. Всички тези фактори се отнасят не само за ученика, но и за учителя.

Каква е ролята на учителя в мотивирането на учениците? Какво може да направи учителят, за да го подобри? Първо, учителят може да наблегне на ученето или процеса на придобиване на умения и знания, а не на постижението, продукта или резултата от този процес. Учителите трябва да отговарят на усилията, които учениците полагат, а не само на представянето им. Учениците получават конкретна обратна връзка от учителя относно коректността на изпълнението на задачата, а не само оценки; специфичен отговор на това как децата учат, а не на техните лични характеристики и възпитание; реагирайки на това как учат, без да се обръщат към други ученици, всичко това помага на учениците да се съсредоточат върху ученето. Второ, учителят може да повиши мотивацията на учениците, като намали конкуренцията между тях. Подходът на сътрудничество и подходът на майсторство са начини да се помогне на учениците да избегнат правенето на отрицателни заключения относно причините за тяхното представяне в резултат на сравняването им с представянето на други ученици. В сравнение с типичния подход към ученето в класната стая, по-вероятно е ученето в структура на сътрудничество и ученето за овладяване да осигурят усещане за успех на учениците, които се нуждаят от това. Трето, учителите трябва да помогнат на учениците да оценят представянето си въз основа на причинни фактори, различни от способностите. Това е важно, тъй като преценките за способностите са свързани със самочувствието и самоувереността, като отрицателните преценки имат най-вреден ефект върху желанието на ученика да се опитва да се справя добре. Четвърто, учителите трябва да се стремят да поставят реалистични цели, за да увеличат вероятността за успех и личната оценка на учениците за техните способности. Пето, учителите трябва постоянно да наблюдават информацията, която изпращат на учениците относно причините за академичния неуспех, и съответно да променят изявленията си за обратна връзка към учениците. Аудио и видеозаписите могат да бъдат много полезни в това отношение. Учителите трябва да са наясно дали и как предават на учениците посланието, че ги възприемат като неспособни, и трябва да се опитат да променят този език и начина, по който го предават. Шесто, самите учители трябва да избягват състояние на заучена безпомощност в резултат на собствените си възприемани провали и разочарования, преживени в класната стая. И така, мотивацията за постижения се изразява в необходимостта от преодоляване на препятствия и постигане на висока производителност в работата, подобряване на себе си, конкуренция с другите и изпреварване, реализиране на талантите и по този начин повишаване на самочувствието. Човек има два различни мотива, които са функционално свързани с дейностите, насочени към постигане на успех: очакването за успех и желанието да се избегне провал. Студентите, които са мотивирани да постигнат успех, ясно демонстрират своите стремежи, избират средства и предпочитат действия, насочени към постигане на техните цели. Очакват да получат одобрение за усилията си и свързаната с това работа им предизвиква положителни емоции (предусещане и констатиране). Те също така се характеризират с пълна мобилизация на своите ресурси и фокусирано внимание, желание за консолидиране на успеха. Учениците, които са мотивирани за успех, показват по-голяма упоритост в постигането на целите си. Ако има избор, те предпочитат задачи със средна или леко повишена трудност, а учениците, които се страхуват да не изпаднат в неприятна ситуация, предпочитат най-лесните. За ученик, който се стреми към успех, привлекателността на дадена задача и интересът към нея се увеличават след неуспешно решаване, но за ученик, фокусиран върху провала, тя намалява. Създавайки ситуации на успех, учителят актуализира в структурата на потребностно-мотивационната сфера на личността на ученика предразположенията за постигане на успех във всяка дейност и преди всичко в образователната и познавателната дейност. Актуализирането на тези предразположения води до промяна във възприятието на ученика за образователна и всяка друга житейска ситуация. В този случай вниманието му става селективно и самият той може предубедено да възприема и оценява мотивацията за постигане на успех. Така правим извод за връзката между успеха в ученето и мотивацията за постижения.

Библиография

1. Акмеологичен речник / Изд. Деркач А.А. - М.: RAGS, 2005.
2. Алешина Л.Как да оценим успеха на учениците Здраве на децата. - 2005. - № 1. - С. 18-13.
4. Белкин А. С.Ситуация на успех. Как да го създадем? - М., 1998.
5. Битянова М.Постижение и успех // Училищна психология. - 2003. - № 40. - С. 4.
6. Кондаков И.М.Психология. Илюстрован речник. - Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2003.
7. Кондратьев М. Ю., Илин В. А.Азбуката на социалния психолог — практика. М.: PER SE, 2007.
8. Лопатин А.Р.Контраусилия, успех - неуспех в образователния процес // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 41-48.
9. Лопатин А.Р.Създаването на ситуация на успех е в основата на хуманизирането на образователния процес // Народно образование. - 2004. - № 8. - С. 143.
10. Маркова А.К.и др.. Формиране на учебна мотивация: Книга за учители. М.: Образование, 1990.
11. Саричев С. В., Логвинов И. Н.Педагогическа психология. Кратък курс. Санкт Петербург: Питър, 2006.
12. Takman B.W.Педагогическа психология: от теория към практика. - М .: OJSC Издателска група "Прогрес", 2002.

UDC 159.99 BBK 88.8

Т. Ю. Курапова стр. Дулдурга, Русия Психологически фактори на образователния успех на учениците

Успехът на обучението на учениците зависи от много причини. Отбелязва се, че в момента има нужда от оказване на помощ на учители, работещи с ученици с ниска ефективност. Помощта обаче ще бъде ефективна, ако учителят познава и взема предвид психологическите фактори, които влияят върху успеха на обучението. Тази статия идентифицира някои от тези фактори: мотивация за учене, характеристики на емоционално-волевата сфера на учениците, ниво умствено развитие.

Ключови думи: учебен успех, психологически фактори на учебния успех, образователна мотивация.

Т. Ю. Курапова Дулдурга, Русия Психологически фактори за успешното преподаване в училище

Успешното преподаване в училище зависи от много фактори. Днес е необходимо да се помогне на учителите да обучават ученици, които изостават от останалите в класа. Тази помощ обаче ще бъде ефективна, ако учителят познава психологическите фактори, обуславящи успешното учене. Тази статия описва някои от тези фактори: мотивация за учене, характеристики на емоционалната и волевата сфера на учениците, нивото на тяхното интелектуално развитие.

Ключови думи: успешно преподаване, психологически фактори на успешното преподаване, учебна мотивация.

Проблемът с ниското академично представяне на учениците тревожи не само участниците педагогически процес, но и научната общност от учители и психолози. Въпреки това, когато разглеждат този проблем, експертите често се фокусират върху физиологични, педагогически или социални фактори, без да обръщаме нужното внимание на психологическите, а те според нас играят много важна роля. В крайна сметка детето учи в група, в която децата постоянно се сравняват помежду си, подсилени от оценките на учителя. Един неуспешен ученик е изложен на вниманието на връстниците си и преживява ситуация на провал почти всеки ден. Така проблемът за академичния неуспех се трансформира от педагогически в психолого-педагогически проблем за образователния успех.

Самото понятие „успех в обучението“ е доста обемно и създава определени трудности при тълкуването. В дефиницията на това понятие Н. А. Рототаева подчертава: „Успехът до голяма степен се определя от способността да се избере правилната позиция и тактика в критични ситуации. Прието е да наричаме успял някой, който „не си заравя главата в пясъка“, а е готов смело и упорито да се изправи срещу всякакви неприятности и да покаже

воля и постоянство при разрешаването им. В образователната дейност успешният ученик ще бъде този, който е успял да преодолее своя страх, трудности, объркване и дезорганизация. И обратното, отличен ученик, който е нещастен, тревожен, измъчван от нормативните изисквания и очакванията на другите, според нас не може да бъде класифициран като успешен, тъй като ученето не му носи радост или удовлетворение. Следователно успехът на обучението трябва да се разглежда като качествена оценка на резултатите от дейността, която се състои от обективно представяне и субективно отношение на самия ученик към тези резултати.

Несъмнено един от компонентите на успешното обучение е академичното представяне. Днес има спешна нуждапри оказване на помощ на учители, които работят с ученици с ниска ефективност. Но помощта ще бъде ефективна само ако познаваме психологическите фактори на академичния провал.

Според Л. А. Регуш, „в психологията, когато говорят за недостатъчно постижение, имат предвид това психологически причини, които по правило са свойствата на самото дете, неговите способности, мотиви, интереси и др.” .

© Т. Ю. Курапова, 2011 г

Научни бележки на ЗабСГП

Разбира се, един от основните фактори, влияещи върху успеха на обучението, е мотивацията. По същество е невъзможно да се установи някаква ефективна педагогическо взаимодействиес учениците, без да се вземат предвид характеристиките на тяхната мотивация. Както всеки друг тип, образователната мотивация се определя от редица фактори, специфични за тази дейност: първо, тя се определя от образователна системаИ образователна институциякъдето се провеждат образователни дейности; второ, - организацията на учебния процес; трето, - субективните характеристики на ученика (възраст, пол, интелектуално развитие, способности, ниво на стремежи, самочувствие, взаимодействието му с други ученици и др.); четвърто, субективните характеристики на учителя и преди всичко системата на неговите отношения към ученика, към работата; пето, - спецификата на учебния предмет.

Мотивацията за учене, както всеки друг вид, е системна. Характеризира се с посока, стабилност и динамика. „...Мотивацията за учене се състои от редица непрекъснато променящи се и влизащи в нови отношения помежду си (нуждите и значението на ученето за ученика, неговите мотиви, цели, емоции, интереси). Следователно формирането на мотивация не е просто повишаване на положителното или влошаване на негативното отношение към ученето, а основното усложняване на структурата на мотивационната сфера, мотивите, включени в нея, появата на нови, по-зрели, понякога противоречиви отношения между тях.

За да се анализира мотивационната сфера на обучението на учениците, е важно да се характеризира отношението им към нея. Така А. К. Маркова, определяйки три вида отношение - отрицателно, неутрално и положително, дава ясна диференциация на последното въз основа на участието на ученика в образователния процес. Това е много важно за управлението на образователните дейности на ученика. Авторът разделя положителното отношение към ученето на:

а) положителен, имплицитен, активен, което означава готовността на ученика да се включи в обучението;

б) положителен, активен, познавателен;

в) положителен, активен, личностно предубеден, което означава участието на ученика като субект на общуване, като индивид и член на обществото.

При изследването на проблема с образователната мотивация се отбелязва връзка между нивото на умствено развитие и

развитие на учениците и формиране на тяхната мотивационна сфера. Така, въз основа на проучване на ученици, М. В. Матюхина отбелязва, че в процеса на тяхното умствено развитиеразвива се и мотивацията. Това ни позволява да твърдим, че „високото първоначално ниво на умствено развитие действа, от една страна, най-важното условиереализирането на първоначалното ниво на мотивация на детето, от друга страна, е условие за формиране на положителна мотивация в процеса на учебната дейност. Това установява пряка връзка между високо нивоумствено развитие и възникващи положителни мотивационни тенденции и обратно. В същото време беше установена връзка между мотивацията, която е предпоставка за образователна дейност, и успеха на ученето за деца с висока и средна мотивация. Следователно задачата на учителя е да формира у децата мотив за постижения, да създаде ситуация на успех, която е свързана с мотивационната сфера и се определя от психологическите аспекти на индивидуалността на детето.

Споделяйки гледната точка на Б. Г. Ананьев, ние вярваме, че важен фактор за успеха на обучението е сумата от необходимите свойства, определена структура от способности и талант, сензомоторни, мнемонични, логически, емоционално-волеви компоненти.

В своите произведения М. Н. Волокитина характеризира отношението на учениците към ученето. Тя смята, че учениците със силно развито чувство за ученически дълг компенсират обучителните трудности с усърдие. Студенти, които са официално класифицирани като тренировъчни сесии, са убедени, че е невъзможно да разрешат проблемите, които имат.

Важен фактор, от гледна точка на N. S. Leites, са „психологическите компоненти на асимилацията“, които включват:

1) положително отношение на учениците към ученето;

2) процеси на пряко сензорно запознаване с материала;

3) процесът на мислене като процес на активна обработка на получения материал;

4) процесът на запомняне и съхраняване на получената и обработена информация.

Изследванията заслужават специален интерес

Н. И. Мурачковски, доказвайки, че учениците с ниски постижения обикновено нямат патологични нарушения на паметта и вниманието.

Успехът на обучението може да бъде повлиян от слабото развитие на волевата сфера на учениците. Между другото,

последната причина рядко се обръща внимание, въпреки че К. Д. Ушински пише за това: „Преподаването, основано само на интерес, не дава възможност на ученика да укрепи волята на ученика, защото не всичко в ученето е интересно и много ще има да се вземе със сила на волята.” .

Успехът на ученето може да бъде повлиян и от нивото на самочувствие на дадено лице. По този начин, при деца с нестабилно самочувствие, провалът в ученето може да повлияе негативно мотивация за учене. Външно това може да се изрази под формата на мързел, прекомерна бавност и отказ от трудни задачи. В същото време за учениците, които са уверени в себе си и имат стабилна положителна самооценка, неуспехът не само не дезорганизира дейността, но и отваря възможност за формиране

по-адекватна самооценка, насочена към преодоляване на трудностите. Успехът е холистична характеристика на дейността, комуникацията и вътрешното състояние на детето. Постигането на успех на детето е свързано както със собствената му вътрешна дейност (която трябва да се събуди в него и да се научи да поддържа), така и със системно изградената дейност на възрастните - субекти на образователния процес. Известно е, че дълготрайният недостатъчен успех причинява морална и психическа травма на ученика и създава липса на вяра в способностите му. Затова е много важно учителят да знае индивидуални характеристикитехните ученици, вземат предвид тези психологически фактори, които ще помогнат на детето да стане успешно в училище.

Библиография

1. Ананиев Б. Г. Психология на педагогическата оценка // Избрани психологически произведения. М., 1980.

Т. II. стр. 128-229.

2. Волокитина M.I. Есета по психологията на младшите ученици. М.: Педагогика, 1955. 214 с.

3. Leites N. S. Умствени способности и възраст. М.: Образование, 1971. 278 с.

4. Маркова A.K. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст: помагало за учители. М.: Образование, 1983. 96 с.

5. Маркова A.K., Матис T.A., Орлов A.B. Формиране на мотивация за учене. М.: Образование, 1990.

6. Матюхина М. В. Мотивация за обучение на младши ученици. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

7. Murachkovsky N.I. Видове неуспеваеми ученици // Съветска педагогика. 1965. № 7. С. 23.

8. Регуш Л. А. Учете да учите! По проблема с училищния неуспех // Психологически вестник. 1999. № 9. С. 8-10.

9. Рототаева Н. А. Организационна и педагогическа концепция на училището за социален успех // Научно-методическо списание на заместник-директора на училището за възпитателна работа. 2004. № 5. С. 13-21.