Въведение

Стратегии, насочени към промяна на количествените параметри на учебното съдържание

Стратегии, базирани на качествени промени в съдържанието на образованието

Съвременни модели за обогатяване на учебното съдържание

1 Пример за чужд модел

2 Система D.B. Елконина - В.В. Давидова

3 L.V система Занкова

4 Програма „Училище 2100“

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Икономически и социални сътресения, причинени от перестройката и разпадането на СССР, няколко години на криза във всички сфери на живота и в резултат на това сегашното състояние на училищното образование в Руската федерация е тревожно. Дори ако засега оставим настрана пагубния материал и финансово положениеучилища и учители, проблеми, свързани с пренебрегването на децата, наркоманиите и здравето на децата - като цяло проблеми, които изискват сериозни финансови инжекции от държавата в образователната система и значителни структурни промени във финансовия и икономически модел на руското училище. Ще изброя някои от най-тревожните точки.

Първо, горните причини доведоха до факта, че училището и образователната система като цяло загубиха стабилността, без която образованието изобщо не може да съществува и да се развива. Образователната система непрекъснато е в треска. Министрите се сменят непрекъснато и с всеки нов министър се коригира политиката на министерството. образование.

Второ, образованието се е превърнало в арена на политически и комерсиални „разправи“, а това в никакъв случай не бива да се допуска. Няма и не може да има такива политически или търговски облаги, които да оправдават заиграването със съдбите на децата.

Трето, в Русия дори тези няколко форми на организация и консолидация на педагогическата общност, които са съществували преди, са загубени. Темите за образованието на практика изчезнаха от телевизионните програми. Освен “Учителски вестник”, вестник “Първи септември” и няколко професионални сдружения, които нямат реално влияние, няма какво да назовем. Що се отнася до сдруженията на родителите, които играят много важна роля в развитието на образованието в много европейски страни, у нас ги нямаше и няма.

Четвърто, въпреки че образованието е обявено за приоритетна ценност за Русия още в известния Указ № 21 на президента на Руската федерация (и тази формулировка е включена в Закона на Руската федерация „За образованието“), в действителност държавата, изпълнителната и законодателната власт не се интересуват сериозно от съдбата на образованието, нито от политиката за децата и младежта. Говорейки непрекъснато за бъдещите съдби на страната и обществото, държавата забравя, че бъдещето на държавата са нейните деца. Ако сега не се погрижим за тяхното здраве, образование, култура и възпитанието им в дух на активност, човечност и съпричастност към националните и световни ценности, то след 15-20 години ни очаква деградация на земеделието, науката, културата. , и дори самото образование.

Но състоянието на руското образование не е толкова трагично, колкото изглежда. След период на спад винаги следва период на, макар и бавен, възход, който можем да наблюдаваме сега. Нашето образование включва социокултурни програми за деца в риск, оригинални училища, личностно ориентирана концепция за образование, вариативност на програмите и учебниците и официално признаване на иновативни психологически и дидактически системи.

Обучението се провежда по прогресивни системи: D.B. Елконина - В.В. Давидов, система L.V. Занкова. Програмата Училище 2100 се въвежда активно в училищната практика.

И трите модела са създадени в рамките на горния подход. Системите могат да помогнат да се предотврати „изтласкването“ на Русия в периферията на световната политика и икономика, което е неизбежно без постоянно подобряване на съдържанието на образованието и постоянен мониторинг как се изпълнява тази задача.

1. Стратегии, насочени към промяна на количествените параметри на съдържанието на образованието

СТРАТЕГИЯТА ЗА УСКОРЕНИЕ включва увеличаване на темпото (скоростта) на преминаване учебен материал. Традиционният темп на обучение за съществуващата културна и образователна традиция служи като ориентир.

Идеята за акселерация в дидактиката естествено се водеше от идеята за таланта на децата като изпреварващи връстниците си по отношение на скоростта (бързината) на съзряване. Като всяка педагогическа идея, „стратегията за ускорение“ има своя собствена положителни чертии вашите недостатъци.

Очевидното превъзходство над връстниците в способността да се види същността на проблема, любопитството, изключителната способност за запаметяване на материал, независимостта на преценката и много други качества, отбелязани при надарените деца, карат учителите да мислят, че те просто „губят време“, като учат на традиционно темпо, те го губят.

Изследвания, проведени от много експерти в различни страни, показват, че „акселерацията” позволява на талантливото дете да оптимизира темпото на собственото си обучение, което има благоприятен ефект върху цялостното му интелектуално и творческо развитие. Мнението, че тези деца в крайна сметка имат затруднения в общуването, е несъстоятелно, поне когато се обсъжда проблемът за съдържанието на обучението, тъй като тези затруднения зависят изцяло от формите на организация на това „ускоряване“.

Както е известно, могат да се разглеждат следните организационни варианти за „ускоряване“ (форми):

Ø по-бързо (в сравнение с традиционното) темпо на изучаване на учебния материал от целия клас едновременно;

Ø дете, което пропуска клас (няколко класа) в обикновено училище.

Този път на ускорение е доста приемлив и в някои случаи води до добри резултати.

СТРАТЕГИЯТА ЗА ИНТЕНЗИФИКАЦИЯ не включва промяна на темпото (скоростта) на усвояване, а увеличаване на обема, или по-точно, увеличаване на интензивността на обучението. В известен смисъл това е алтернатива на „стратегията за ускоряване“. Поддръжниците му вярват: ако едно талантливо дете е способно на повече, е необходимо не да се съкращава периодът на обучение, а просто да се увеличи обемът на изучаваното. В крайна сметка можете да изучавате не един чужд език, а няколко, не обикновен курс по математика, а математика за университети и т.н.

Отбелязано е, че има деца, класифицирани като надарени, но тяхното изпреварване пред връстниците им обхваща само областта умствено развитие. Според нивата на социално и физическо развитие те могат да бъдат нормални или дори да изостават (диссинхрония). Това е доста често срещано явление в нивата, както отбелязват много експерти.

„Стратегията за интензификация“ на съдържанието на образованието се разглежда като един от начините за обучение на тази категория деца.

Този подход е доста популярен в домашната педагогика. Използва се и се използва активно в практиката на специалните училища (училища със задълбочено изучаване на математика, чужди езици и др.). Много съвременни гимназии и лицеи, които обявяват работата с надарени деца като приоритет, избират този път.

Все по-нарастващата вълна от критики срещу стратегии, основани на количествени промени в съдържанието на образованието, се основава на съвременните представи за детската надареност. Опитите за промяна на количествения компонент на съдържанието на образованието се основават на мнението, че талантливото дете е „същото като всички останали, само малко по-добро (по-умно, по-любознателно и т.н.)“.

В съвременната психология и педагогика твърдо се е утвърдила друга идея: талантливото дете не само изпреварва връстниците си по редица параметри на развитие - то е дете, което е качествено различно от другите деца. Той не е нито по-добър, нито по-лош от връстниците си, както мнозина с право отбелязват съвременните изследователи, - той просто е различен.

Благодарение на утвърждаването на това разбиране за детската надареност в психологията настъпват значителни промени в дидактиката. Това беше особено отразено в „стратегията за интензификация“, която на практика се трансформира в идеята за качествено преструктуриране на съдържанието на образованието - „стратегията за обогатяване“. Експерименталната работа в тази насока доведе повечето изследователи до разбирането, че съдържанието на образователната дейност на надарените деца трябва не просто да има различни количествени параметри, но трябва да бъде качествено различно от съдържанието на образованието на техните „обикновени“ връстници.

2. Стратегии, базирани на качествени промени в съдържанието на образованието

СТРАТЕГИЯ – ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО. Напоследък на нивото на философията на образованието все повече се утвърждава идеята за необходимостта от отчитане на уникалността на всеки индивид в образователните системи. Като следствие може да се приеме тенденция към постепенно изоставяне на унификацията на личността в сферата на образованието. Невъзможността да възпитаваме и обучаваме бъдещия творец на общ „образователен конвейер” все повече се осъзнава и ни принуждава да търсим нови образователни модели, които отговарят на тази задача, особено за надарени деца.

Индивидуализацията на обучението е една от основните възможности за качествени промени в съдържанието на образованието на талантливи хора. Повишен интерес към персонализиране образователни дейностикато цяло е характерно за последните педагогически изследвания. Тези идеи са разработени в контекста на ориентиран към ученика подход към образованието. Съществува и активно се пропагандира твърдението, че подходът, ориентиран към ученика, не съдържа нищо ново, че образованието винаги е било фокусирано върху личността. Формално това е така, но не може да не се отбележи, че точно тази личност в традиционния, неличностно ориентиран подход се разглеждаше не като цел, а като средство за постигане на някакви „висши интереси”: държавни, политически , идеологически. С други думи, приоритет в тази система винаги е бил не индивидът със собствени вътрешни желания, интереси, предпочитания, а продуктът, който той потенциално е в състояние да създаде.

От особено значение е характерът на прилагането на тази стратегия във връзка с обучението на надарени деца. В практиката се правят опити проблемът за индивидуализацията на обучението да се замени с принципно различен проблем - неговата диференциация. Като се има предвид известната близост на тези педагогически явлениянеобходимо е да се разбере фундаменталната разлика между тях.

Диференциацията се корени в дълбока древност, в историята на педагогиката. Възникна с появата и одобрението в масите учебна практикакато доминиращ „конвейерен метод за организиране на обучението“. Тази идея е широко разпространена в съвременната педагогика като основна и практически единствена организационна възможност за смекчаване на ефекта от „училищния конвейер“.

СТРАТЕГИЯ - ПРЕПОДАВАНЕ НА МИСЛЕНЕ. Сред най-популярните начини за качествено преструктуриране на съдържанието на образованието за надарени деца несъмнено е посоката на „обучение на мислене“.

Тази необичайна фраза обикновено обозначава популярна посока в чуждестранната педагогика за целенасочено развитие на интелектуалните и творчески способности на детето. Тя е пряко свързана с решаването на проблема с обучението на надарени деца и се счита за важен компонент на диагностиката и корекцията на интелектуалните и творчески способности.

Един от първите, който говори за възможността за разработване на серия от процедури за обучение за подобряване на качеството на функциониране на интелекта, беше основателят на тестологията А. Бине. Разработените от него задачи за диагностициране на интелигентността на децата му дават идеята, че може да се създаде система, която да позволи неговото развитие и усъвършенстване. Така възникна идеята за възможността за създаване на специална програма за целенасочено развитие на умствените способности не в хода на традиционното придобиване на знания, а в процеса на специални класове.

Но повечето от неговите съвременници и многобройни последователи тази точкане споделяше същата визия. За тях беше много трудно да видят развитието на мисленето като самостоятелен предмет на изследване. Интелигентността, според тях, не е нещо, което може да бъде „научено“, това е нещо, което служи като основа на ученето, е естествен резултат от съзряването на организма и взаимодействието му с околната среда (включително ученето).

Домашната педагогика се придържаше към подобна гледна точка.

Работата в тази посока напоследък значително се засили. Развитието на творческото (критично, рационално и др.) мислене е една от най-популярните идеи в чуждестранната педагогика през последните десетилетия. Много изследователи и практикуващи учители обръщат специално внимание на специалното, целенасочено развитие на творчеството, интелектуалните функции, обучението на децата на техниката и технологията на умствените действия и процесите на ефективно когнитивно търсене.

Естествено, това изисква разработването на концептуална схема на самия интелект в широк смисълтази дума. И започнаха активно да се създават схеми, които биха могли да формират основата на програми, насочени към развитие на интелигентността.

СТРАТЕГИЯ – СОЦИАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ. Диагностика и корекция на психичното развитие социална сферанадареното дете също е един от най-важните проблеми при разработването на качествено ново съдържание за обучение на надарени деца. Естествено, всяка от разгледаните по-горе стратегии го предвижда в изрична или скрита форма. Но в този случай имаме предвид специални интегрирани курсове, включени в учебните програми на училищата за надарени, курсове, фокусирани върху развитието на афективната сфера на детето.

Явлението, когато едно дете, въпреки че изпреварва своите връстници по отношение на нивото на развитие на мисленето, изостава от тях или е на средно ниво в психосоциалното развитие, е много често срещано. За да се преодолее това, се създават програми от специални интегрирани курсове, насочени към развитие на емоционалната сфера, коригиране на междуличностните отношения в екипа и самоактуализация.

Но този тип програми не са важни само за деца, които изпитват емоционални или поведенчески затруднения. Много експерти в областта на образованието на надарени хора смятат, че обсъждането на социални и междуличностни проблеми е особено важно за надарените деца. Способността им да разсъждават, да разбират по-добре мотивите на поведението на другите хора, съчетана с повишена чувствителност към несправедливост и противоречия, често влияе негативно върху развитието на афективната сфера.

Занятията в съответствие с такива програми помагат на детето да оцени правилно и подобри своя начин на живот, стил на поведение и характер на общуване, което има положителен ефект върху неговото самочувствие и междуличностни отношения с връстници и възрастни, насърчава разбирането на децата за себе си, техните проучване на приликите и разликите с други деца, познаване на вашите способности.

Но освен това, тези специални програми ви позволяват да решавате проблеми с диагностицирането на нивото на формация лични качествасвързани със сферата на афективното развитие и създават условия за целенасочена корекция индивидуални характеристикиразвитие.

Разбира се, разглежданите интегративни курсове не могат и не трябва да заместват традиционните образователни курсове, които разглеждат емоционалните и моралните проблеми като основни (литература, история, особено история на културата, науката и др.; антропология, социология, изкуство и история на изкуството; основи на религията и др.).

Основната цел на разглеждания вариант за обогатяване на съдържанието е не да замени традиционните методи за психосоциално развитие, а да ги допълни, създавайки възможност за високопрофесионална диагностика и корекция на афективното развитие на детето.

СТРАТЕГИЯ - ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКО УЧЕНЕ. Основната характеристика на този подход е да интензифицира ученето, давайки му изследвания, творческа природа, и по този начин прехвърлят на ученика инициативата в организирането на неговата познавателна дейност.

Самостоятелната изследователска практика на децата традиционно се счита за най-важният фактор за развитието на творческите способности. „В изследователския метод знанията не се дават готови, а се получават в резултат на работата на самите деца върху този или онзи житейски материал“ (B.V. Vsesvyatsky). Признаването на тази позиция на теоретично ниво обаче не доведе до разработването на форми на организация на образователните дейности, признати от мнозинството местни експерти и адекватни образователни технологиипровеждане на образователни изследвания.

При подход, базиран на проучване, обучението се ръководи от прекия опит на учениците. Естествено, една от основните цели на такова обучение е да разшири този опит по време на търсенето, изследователска дейност. Образователният процес в този случай се изгражда въз основа на самостоятелното търсене на нови когнитивни насоки от детето. Това ни позволява да гарантираме, че обучението включва не само усвояването на нова информация, но и творческото преструктуриране на първоначалните когнитивни насоки.

При този подход възниква значителен проблем: когнитивната страна на образователната дейност често е значително обеднена поради свързването на обучението с прекия опит на ученика. Опитът на учениците често е много ограничен и следователно е трудно да се използва като отправна точка при определяне на цели и насоки академична работа.

Специални изследвания върху естеството на усвояването и прилагането на знания, проведени през последните десетилетия, показват интересни от педагогическа гледна точка характеристики на тези процеси сред начинаещи и специалисти (математици и учени в областта на точните науки). Знанията на специалистите са инструментални по своята същност, те са концентрирани около основни идеи и концепции, свързани с основните принципи на работа. Естествено, новодошлите нямат такива идеи и тяхното формиране се случва не чрез просто наслагване на нови знания върху съществуващите знания, а чрез преструктуриране, преструктуриране на предишни знания, изоставяне на неадекватни идеи, поставяне на нови въпроси, излагане на хипотези (J. Grinot).

Следователно изследователското обучение се счита за ефективно, както и много трудно за учителите.

3. Съвременни модели за обогатяване на учебното съдържание

Съвременното руско образователно законодателство не само позволява, но и пряко предполага различни направления в педагогиката и образователна психологияи съответно внедряването им в учебните заведения. Съществуват образователни (педагогико-психологически) концепции, според които работят много училища, които са снабдени със собствени програми и типови учебни планове, а следователно и със собствени учебници. Например, в началното образование, с решение на Съвета на Министерството на образованието на Руската федерация, следните се считат за основни, с изключение на традиционно образование, обучение по системата Д.Б Елконина - В.В. Давидов и според системата на L.V. Занкова. Заедно с тях се използват програми и учебници на направлението, ръководено от Н. Ф. Виноградова, и програми и учебници на обществената организация „Училище 2100“.

Тази глава разглежда тези три модела за обогатяване на съдържанието на образованието, разработени у нас. За съжаление това е невъзможно изцяло, в рамките на едно произведение. Затова ще се огранича до изброяване на основните цели, задачи и методи, които най-ясно характеризират всеки модел. Трябва да отбележа, че в чужбина на проблема за обогатяване на съдържанието на образованието се обръща не по-малко внимание (може би дори повече - държавното финансиране на разработките и тяхното внедряване е много по-добро). В тази връзка счетох за необходимо да дам като пример един модел, използван в чужбина и който е широко разпространен, според А.И. Савенкова.

3.1 Пример за чужд модел

Най-популярен в чужбина беше моделът на известния американски учен Дж. Рензули - „три вида обогатяване учебни програми»:

Ø Излага студентите на голямо разнообразие от области и предмети на обучение, които могат да ги заинтересуват. В резултат на това обхватът на интересите се разширява и се формира представа какво биха искали да изучават по-задълбочено (в системата на G. Renzulli изборът на определена сфера на дейност на детето е задължителен).

Ø Предполага фокус върху специалното развитие на мисленето на детето. За прилагането му се провеждат занятия за трениране на умения за наблюдение, способност за оценка, сравнение, изграждане на хипотези, анализиране, синтезиране, класифициране и извършване на други мисловни операции. Придобитите в резултат на това умения и способности са необходими за решаване на широк кръг от проблеми и са предназначени да служат като основа за преход към по-сложни познавателни процеси.

Ø Включва провеждане на самостоятелно проучване и решаване на творчески проблеми (индивидуално и в малки групи). Детето участва в поставянето на проблема и избора на методи за решаването му. Въвеждането му в творческа, изследователска работа, според справедливото заключение на автора, е важно условие не само за преподаване, но и за отглеждане на талантливо дете.

Както виждаме, Г. Рензули разглежда съдържанието във временен аспект, тоест един вид обогатяване постепенно се развива в друг, заменяйки го. Първата е насочена към създаване на „основа за изследователска дейност“ - максимално разширяване на хоризонтите на детето и в крайна сметка избор на най-продуктивния и най-привлекателен вид образователна дейност за себе си. Второто, „обучение за групова дейност“, е фокусирано върху развитието на мисленето и подобряването на когнитивните способности. Всичко това създава основата за третия вид обогатяване, при който детето провежда собствено реално изследване и действително обучение в смисъла на думата, който е най-близък до традиционното разбиране.

Въпреки цялата си привлекателност и заслужена популярност, моделът на J. Renzulli не може да се приложи в местната образователна система. главната причина- разликата в културните и образователни традиции не позволява това да се направи.

3.2 Система D.B. Елконина - В.В. Давидова

Цялото съдържание на обучението според тази система е изградено върху система от научни и теоретични концепции, които се формират в образователни дейности, разгръщащи се под формата на колективно разпределени дейности. Такова съдържание е необходимо преди всичко не за получаване на сума от знания, а за формиране общи способностичовек за по-нататъшно самообразование и самоусъвършенстване. При организиране на развиващо обучение в системата, според D.B. Елконин, трябва да се съсредоточим не върху тези умствени процеси, които вече са се формирали при децата („текущото ниво на развитие“), а върху тези, които трябва да се формират и развиват чрез изграждане на дейности, подходящи за възрастта на децата („зоната на проксималния развитие”).

Досега основното образование в традиционното училище е насочено към предаване на децата предимно на емпирични и утилитарни знания (ежедневни понятия), които имат малко общо със знания (понятия) от научно естество. Отдавна е отбелязано, че можете да знаете много, но в същото време да не показвате никакви творчески способности, т.е. не можете самостоятелно да разберете нов феномен, дори от сравнително добре позната област на науката, или да приложите съществуващите знания за решаване на специфични проблеми, особено тези, които надхвърлят стандартната рамка.

По този начин съдържанието на обучението се разбира като система от понятия за дадена област от реалността, която трябва да бъде усвоена, заедно с методите на действие, чрез които се формират понятията и тяхната система у учениците.

Най-важната характеристикаОсновното предимство на овладяването на концепции в система е, че те не могат да бъдат запомнени; знанията не могат просто да бъдат обвързани с даден предмет. Концепцията трябва да се формира, а децата трябва да я формират под ръководството на учителя.

Програмите по отделни предмети (математика, руски език, литература, естествознание, рисуване) отразяват система от определени взаимосвързани научни и теоретични концепции. Затова на учителите е строго забранено да изключват каквото и да било от програмите или да ги променят по свое усмотрение.

За да се организира обучението, е необходимо преди всичко да се формират подходящи мотиви у детето. Следователно една от задачите на първия етап на обучение (1-6 клас) е формирането на такива мотиви, които да придадат смисъл на образователната дейност за дадено дете. За цялостно решаване на проблемите в обучението на този етап можем да говорим само ако се култивират пълноценни мотиви за учебна дейност.

Според разработчиците на модела образователната дейност (УД) е дейност на самопромяна, неин продукт са промените, настъпили по време на нейното изпълнение в самия субект, това е дейност, която има за съдържание овладяването на учениците от обобщени методи на действие в областта на научните понятия.

Естествено, такава дейност трябва да бъде мотивирана от адекватни мотиви. Те са само тези мотиви, които са пряко свързани с неговото съдържание, т.е. мотиви за придобиване на обобщени методи на действие или, по-просто, мотиви за собствен растеж, собствено усъвършенстване. Психолозите наричат ​​такива мотиви на дейност образователни и познавателни.

Вторият най-важен елемент от структурата на UD, без който е невъзможно постигането на учебния резултат в тази система, е учебната задача. Учебната задача не е просто задача, която ученикът изпълнява в клас или у дома. Първо, това не е една задача, а цяла система. В резултат на изпълнение на системата от задачи се откриват и усвояват най-общите начини за решаване на относително широк кръг от въпроси в дадена научна област.

Като цяло е необходимо да се подчертае, че обучението, което включва възможността за директен трансфер на знания от учител на ученик, директно „трансплантиране“ на знания в главата на ученика, просто обвързване на знанията с предмета, заобикаляйки действията на ученика себе си с предмета, според Д.Б. Elkonina, най-неефективното обучение. Това само натоварва паметта на учениците, оставяйки знанията вербални и формални. Концепцията просто се съобщава в готов вид.

При обучението концепцията трябва да се формира чрез действията на самото дете с предмета на обучение. Категорично е забранено да се предават знания (изразени чрез понятие) на дете в готов вид.

Една от основните задачи на учителите е да прехвърлят ученика от фокусирането върху получаването на правилния резултат при решаване на конкретен проблем към фокусирането върху правилното прилагане на научения общ метод на действие.

Всеки метод на действие се научава първо с пълното развитие на всички операции, включени в действието, и, ако е възможно, се извършва материално, тоест по такъв начин, че да може да се следи правилността на тяхното изпълнение. На този етап не трябва да се бърза. Тук се изисква дори педантичност. Докато една операция не бъде изпълнена точно според правилото, не можете да преминете към друга.

Отделно е необходимо да се каже за специално действие, благодарение на което се решават почти всички образователни задачи в тази система - моделиране. Той действа като компонент на смисловия анализ на обекта. Моделирането се разглежда в три аспекта:

Ø моделиране на свойства и връзки в обект;

Ø действия със създадения модел с цел идентифициране на нови свойства и връзки;

Ø моделиране като психологически механизъмтърсене от учениците на причините за извършваното действие.

Във всички случаи на използване на понятието „модел“, според разработчиците на системата, могат да се подчертаят следните общи точки:

Ø Моделът е средство научно познание;

Ø Моделът винаги действа като такъв представител на оригинала, заместител на прототипа, който в известен смисъл е удобен за изучаване и може да прехвърли знанията, получени от него, към оригиналния обект;

Ø Както моделите, така и прототипите са системи, характеризиращи се със съществени структурни свойства и специфични взаимоотношения;

Ø Моделите обхващат само тези свойства на прототипа, които са значими в дадена ситуация и които са обект на изследване.

Следващият важен компонент на учебната дейност е контролът. Контролът означава преди всичко контрол върху правилността и пълнотата на изпълнението на операциите, включени в действията. Въпреки това Д.Б. Елконин заявява, че досега в тази система контролът по резултати преобладава сред определена част от учителите и децата. Съсредоточавайки се дълго време върху получаването на правилния резултат и наблюдавайки резултата, ние всъщност формирахме невниманието на детето. Вниманието е преди всичко внимателен контрол на процеса на действие. Следователно овладяването на контрола на учениците върху процеса, върху правилното изпълнение на всяка операция и тяхната последователност е не само средство за овладяване на основното учебно действие, но - и това е не по-малко важно - средство за формиране на внимание.

Основната форма на контрол е оперативният контрол, т.е. контрол върху правилността на процеса на прилагане на метода на действие. Следователно задачата на учителите е да провеждат специална възпитателна работа за развитие на този метод на контрол, преди всичко сред самите ученици. Това е действието на контрол, което характеризира всички образователни дейности като доброволен процес, контролиран от самото дете.

Последният компонент, който завършва контролното действие, е действието за оценка. Оценката също се отнася преди всичко до метода на действие, т.е. до степента на изпълнение на учебната задача. Функцията на оценката е да установи дали ученикът е усвоил даден метод на действие и дали е преминал едно стъпало по-нагоре в това отношение. По този начин оценката се отнася до изпълнението на цялата учебна задача като цяло. Оценяването е ключов момент за определяне на степента, в която учебната дейност, осъществявана от ученика, му е повлияла като субект на тази дейност.

Система 3.3 L.V Занкова

образование обучение елконин занков

Когато изграждаха своята система за обучение, Леонид Владимирович и неговите последователи разчитаха на позицията на L.S. Виготски: ученето може да изпревари развитието. Следователно то (обучението) се изгражда не толкова върху завършени цикли на развитие (характеристиките на завършен цикъл са съзнание, сила, последователност, оперативен самоконтрол), а върху тези, които все още се формират, движейки развитието напред.

Обучението се базира на високо нивотрудности. Този принцип обаче може да се приложи към образователния процес само като се вземат предвид основните разпоредби на системата: оптималното цялостно развитие на всеки ученик, включително слабите. Поради изискването за индивидуално развитие на всеки ученик е изяснена формулировката на принципа: обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката на трудност.

Мярката за трудност се определя от зоната на проксимално развитие на всяко дете, т.е. „Разстоянието между нивото на реално развитие, определено с помощта на задачи, решени самостоятелно, и нивото на възможно развитие, определено с помощта на задачи, решени под ръководството на възрастен и в сътрудничество с по-интелигентен колега... Емпирично е ясно, че едно 8-годишно дете е способно да реши проблем за 12-годишно, а друго за 9-годишно.

Това не означава никаква трудност, а трудността на преосмислянето, която се състои в самостоятелното откриване на взаимозависимостта на явленията, тяхната вътрешна съществена връзка. Това е когнитивна трудност. Значението на когнитивната страна на обучението, по-специално на теоретичните знания, нараства значително. Разбира се, отговорността за развитието на силни умения: четене, правопис, компютър и всякакви други основни умения не се премахва от учителя. Системата обаче изисква формирането на умения на базата на все по-голямо и евентуално по-задълбочено разбиране на съответните концепции, взаимоотношения и зависимости. Тоест характерът на трудността се очертава основно от познаването на теоретичните принципи и следователно е неразривно свързан с друго изискване на системата - принципът за водещата роля на теоретичните знания.

Принципът на обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката на трудност и принципът на водещата роля на теоретичните знания са неразривно свързани с друго изискване на системата - бързият темп на преминаване на програмния материал. Това изискване е не толкова количествено, колкото качествено. Бързият темп на усвояване на учебния материал предизвиква уникални процеси в умствената дейност на децата. Когато консолидират материала, децата нямат впечатлението, че възпроизвеждат наученото, тъй като разглеждат научените понятия във връзка с други вече изучени или нови понятия. Често една „позната“ концепция се разглежда от различен ъгъл и с помощта на различен материал.

Придвижването напред с бързи темпове на практика означава отказ от решаване на „примери в колони“ и подобни задачи в уроците по математика, извършване на монотонни тренировъчни упражнения в уроците по ограмотяване (например при изписване на неударени гласни в корена) и многократно повтаряне на един и същ отговор на въпрос, който изисква просто репликиране. Ролята на повторението като един от начините за постигане на солидни знания обаче изобщо не се отрича. Самият характер на упражненията за повторение се променя, при което „старото“ понятие влиза в нови връзки с други понятия. Осъзнаването на тези връзки води до повече високо качествоовладяване на понятие, отколкото с многократното му и монотонно възпроизвеждане.

Изискването за бърз темп на преминаване на учебния материал намира пълния си смисъл в принципа за осъзнаване на учебния процес от учениците. Важно е самият процес на овладяване на знания и умения до известна степен да стане обект на осъзнаване на учениците. В процеса на изпълнение на задачите ученикът осъзнава необходимостта от запаметяване на определени правила и формулировки, причините за грешки при усвояването на материала и др. „Как придобитите знания са свързани помежду си, какви са различните аспекти на овладяването на правописни или изчислителни операции, какъв е механизмът за възникване на грешки и тяхното предотвратяване – тези и много други въпроси, свързани с процеса на овладяване на знания и умения са обект на голямо внимание на учениците.”

Полето на действие на тези четири принципа се изяснява от петия и шестия принцип: целенасочената и систематична работа на учителя върху общото развитие на всички ученици в класа, включително най-слабите; постоянно внимание на учителя към физическото и психическото здраве на учениците.

Една от основните разпоредби методическа системаЛеонид Владимирович го формулира така: „В началното образование няма основни и неосновни предмети. Всеки предмет е значим за цялото умствено развитиедете."

Тъй като общото развитие на детето в процеса на естетическо, трудово и физическо възпитание се отличава с дълбока оригиналност и се различава от възпитателното въздействие на всички останали образователни предмети, промяната на традиционния статут на тези „неосновни“ дисциплини се превърна в една от основните задачи на системата.

Свойството на универсалност е важно. По отношение на образователния процес се проявява чрез разнообразието от дейности на ученика, чрез включването в сферата на обучението на неговата многостранна умствена дейност: емоционална, волева, интелектуална, естетическа.

Не по-малко важно е свойството процесуалност. Процесуалността е типично свойство на методическата система, която осигурява непрекъснатото цялостно развитие на ученика. В съответствие с процедурния характер на методическата система учебникът е структуриран така, че всяка нова тема да е включена като зависим елемент в пряка и органична връзка с други теми от курса. И учителят никога не разглежда нова концепция изолирано (автономно) от придобитите концепции, които от своя страна се обогатяват в светлината на нови връзки и отношения. Процесуалният характер на методологията се проявява и във факта, че по време на усвояването на нов материал, придобитите по-рано знания не остават на същото ниво, те влизат в нови или по-широки системи от връзки и благодарение на това напредват.

Връзки на системата L.V „Марката” на Занков никога не е била проста. Десетилетия наред системата L.V Занкова се опита да докаже, че в първи клас децата като цяло не могат да разберат, че оценката оценява резултата от техния труд, а не самите тях. Ето защо, преди да се оцени резултатът от работата на ученика с оценка, е необходимо да се формира у него едно от най-сложните интелектуални умения - контролиране и оценителски дейности.

Сблъсъкът е типично свойство на методическата система, от което следва необходимостта от систематично използване в образователния процес на противоречия, които възникват, когато старите знания се сблъскват с нови знания, нов метод на действие с усвоени знания, стар индивидуален опит с нови изисквания за неговото приложение, чувства с разум.

Отчитайки индивидуалните възможности на учениците в различните класове, учебният материал може да варира както по степента на трудност на представените задачи, така и по времето на тяхното представяне. Вариативността на методическата система, друго нейно типично свойство, произтича от самата природа на учебно-възпитателния процес, който зависи от разнообразието от различни специфични условия, като се отчитат преди всичко професионалните наклонности на учителя и индивидуалните възможности на децата. Ако децата не са готови да говорят за безразличие и умствена слепота, тогава това трябва да се отложи за по-късно. Изборът е на учителя и неговата професионална интуиция. Задачите в уроците също се различават по ниво на трудност, което се отразява в самата формулировка на задачите, някои от които са предназначени за по-силни, а други за по-слаби. Но в резултат на индивидуално изпълнение на задачи, които са изпълними за всички и колективно решаване на най-трудните, класът ще стигне до откритие.

3.4 Програма „Училище 2100”.

Единствената разумна потенциална цел на образованието, според създателите на програмата, е „култивирането“ на човек, способен да заеме независима позиция по отношение на външните условия. С други думи, обучението на ученика до голяма степен е култивиране на неговата способност и потребност от творчество, преди всичко социално и лично творчество - творчество на себе си.

Една от най-важните съдържателно-целеви линии на развитие в началното образование, осигуряваща окончателните (целеви) изисквания за завършване на детето Първи етапобразование, авторите на модела разглеждат формирането на образователната и познавателна дейност на детето. Именно в начална училищна възраст детето овладява системата от действия (операции), необходими за успешна познавателна дейност на следващите етапи. В същото време е важно системата, предложена за усвояване, да няма строго алгоритмичен характер, или по-скоро нейната алгоритмична природа да не пречи, а по-скоро да допринася за формирането на евристични действия у детето; Умът на детето трябва да остане гъвкав, независим, креативен, а не да бъде окован в строгите рамки на универсалните предписания.

Принципът на разчитане на зоната на проксималното развитие (Л. С. Виготски) е важен не само в обучението, но и във възпитанието. Днес ученикът ще формира и изрази някакво мнение, ще вземе решение, ще извърши социално значимо действие с помощта, съвета, подкрепата, дори подканата на екипа, учителя, родителите - естествено, ако осъзнава тази позиция и я приема като свой, иначе ще е най-обикновен конформизъм. Но утре той ще може сам да си състави мнение, да вземе собствено решение, да постъпи отговорно – и това е целта на програмата.

За да може един завършил училище да бъде търсен от обществото при каквито и да било условия, той трябва не само да бъде обучаван в началното училище - също толкова, ако не и по-важно е да го научите как да учи.

Друга задача е да се формират знанията, нагласите и основните умения на ученика педагогическа дейност. Понятието педагогическа дейност в този контекст се тълкува изключително широко и включва подготовка не само и не толкова за професията на учителя, а за решаване на широк кръг от битови, професионални и общосоциални проблеми. Това е подготовка за социални дейности.

Въпросът за оценката е изключително наболял. Позицията на разработчиците на програмата е формулирана накратко: максимални оценки - минимални оценки. Текущите оценки (не оценките!) почти не са необходими. Общите суми (например четвъртини) имат смисъл, както прави Sh.A. Амонашвили, изложба с участието на кл. По принцип трябва да се оценява не „степента на невежество“ (т.е. да се ориентира ученикът към отрицателно подкрепление, към „избягване на лоша оценка“), а степента на знания, да се ориентира ученикът към положително подкрепление. Ако запазим текущите оценки, тогава само диференцирани положителни.

ПРИНЦИП НА АДАПТИВНОСТТА. Развиващата парадигма на образованието предполага много специфичен тип училище. Това е училище, което се стреми, от една страна, да се адаптира максимално към учениците с техните индивидуални особености; от друга страна, да реагира възможно най-гъвкаво на социокултурните промени в средата. Не дете за училище, а училище за дете!

ПРИНЦИП НА РАЗВИТИЕ. Според нас основната задача на училището е развитието на ученика и на първо място цялостното развитие на неговата личност и готовността на индивида за по-нататъшно развитие. „... Човешката личност в процеса на обучение не трябва да бъде инструмент за чужди цели, а самоцел“ (П. П. Блонски. Избрани педагогически произведения. М., 1961, стр. 185).

ПРИНЦИП НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТ. Това включва, на първо място, премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес. Второ, този принцип включва създаването в образователния процес на спокойна атмосфера, която стимулира творческата активност на ученика. На трето място, принципът на комфорта изисква разчитане на вътрешни мотиви и по-специално на мотивацията за успех и постоянен напредък.

ПРИНЦИП НА ОБРАЗА НА СВЕТА. Представата на ученика за обективния и социалния свят трябва да бъде единна и холистична. В резултат на обучението той трябва да разработи своеобразна схема на световния ред, вселената, в която конкретното, предметно знание заема своето специфично място.

ПРИНЦИПЪТ НА СИСТЕМАТИЧНОСТТА. Напълно ненормално е един-единствен непрекъснат образователен процес да се разпадне на зле съобразени едно с друго парчета. От самото начало образованието трябва да бъде единно и систематично, да съответства на моделите на личностно и интелектуално развитие на детето и юношата и да бъде част от общата система на обучение през целия живот. По-специално, началното училище не е подготовка за бъдещото „истинско“ училище, а неговата органична част.

ПРИНЦИПЪТ НА СМИСЛЕНОТО ОТНОШЕНИЕ КЪМ СВЕТА. Образът на света за детето не е абстрактно, студено знание за него. Това не е знание за мен: това е моето знание. Това не е светът около мен: това е светът, от който аз съм част и който по някакъв начин преживявам и разбирам за себе си. Образът на света е същевременно образ на нашето преживяване на света, нашето отношение към света.

ПРИНЦИП НА ОРИЕНТИРАЩАТА ФУНКЦИЯ НА ЗНАНИЕТО. Тя се корени в известната теза на Блонски и Виготски, че „да образоваш едно дете не означава да му дадеш нашата истина, а да развиеш неговата собствена истина пред нашата, с други думи, да не му натрапваш нашия свят, създаден от нашата мисъл, а за да му помогнем да обработи с мисъл директно очевидния сетивен свят." Това има две страни. Първо: съдържанието на училищното образование не е определен набор от информация, подбрана и систематизирана от нас в съответствие с нашите „научни“ представи. Многото знание не учи на интелигентност. Задачата на общото образование е да помогне на ученика да разработи индикативна рамка, която той може и трябва да използва в различни видове свои познавателни и продуктивни дейности. Втората страна на този, по същество, проблем: като част от научната картина на света, знанието трябва да отразява езика и структурата в процеса на обучение научно познание. Съвместяването на двете не е лесно, но е необходимо.

ПРИНЦИП НА ОВЛАДЯВАНЕ НА КУЛТУРАТА. В най-първо приближение културата е способността на човек да се ориентира в света (или представата за света) и да действа (или да се държи) в съответствие с резултатите от тази ориентация и с интересите и очакванията на други хора, социални групи, обществото и човечеството като цяло. Културата е функция, но не и субстанция: човек като социален субект се „държа” по някакъв общоприет и подходящ начин, който може и трябва да бъде описан в термините на културата.

ПРИНЦИП НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ. Учим на активност - не просто да действаме, но и да си поставяме цели, да умеем да контролираме и оценяваме своите и чуждите действия. Колкото и правилно да критикуваме свеждането на съдържанието на образованието до известните знания-способности-умения, без формирането на умения и уменията, които са в основата им (смислени, ситуативно-ориентирани действия и автоматизирани операции), е невъзможно да си представим обучение, особено първоначално обучение.

ПРИНЦИПЪТ НА РАЗПОЛАГАНЕ НА ПРЕДШЕСТВАЩО (СПОНТАННО) РАЗВИТИЕ. Не се преструвайте, че това, което вече се е оформило в главата на детето преди нашата поява, не съществува, ние трябва да разчитаме на предишно спонтанно (или поне не пряко контролирано), самостоятелно, „ежедневно“ развитие.

ТВОРЧЕСКИ ПРИНЦИП. В училище е необходимо да се преподава творчество, т.е. да развие у учениците способността и нуждата самостоятелно да намират решения на непознати преди това академични и извънкласни проблеми. Днес отношението на ученика към света в схемата „Знам - не знам“, „Мога - не мога“, „Аз притежавам - не знам“ трябва да бъде заменено от параметрите „Аз търся - и намирам", "Мисля - и откривам", "Опитвам - и правя" "

Заключение

Дейностите на учениците за усвояване на съдържанието на образованието се осъществяват в различни форми на обучение, чийто характер се определя от различни фактори: целите и задачите на обучението; брой обучаеми студенти; особености на индивидуалните образователни процеси; място и време на учебната работа на учениците; осигуряване на учебници и учебни помагала и др.

Учебният процес се осъществява само чрез организационни форми, които осъществяват интегративна роля, осигуряваща интеграция и взаимодействие на всички негови компоненти. Съвкупността от форми, обединени на базата на връзката между ученици и учители чрез учебен материал и взаимно допълващи се, представлява организационна системаобучение.

Организационните форми и системи на образование са исторически: те се раждат, развиват и се сменят една с друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството, науката, образователната теория и практика.

Списък на използваната литература

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник за ВУЗ. Санкт Петербург, 2001.

2.Лихачов Б. Т. Педагогика. Лекционен курс. Москва: Прометей, Юрайт, 1998.

.Мухина С.А., Соловьова А.А. Нетрадиционни педагогически технологии в обучението. Ростов на Дон, 2004 г.

.Педагогика./Ред. В.А. Сластенина. Москва: Академия, 2004.

.Педагогика./Ред. П.И. Пидкаситого. Москва, 2002 г.

.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Обща педагогика. Москва: Владос, 2003.

.Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2002.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Съставител: Платонова В.П., гл. кабинет по педагогическа диагностика и освидетелстване, старши преподавател в катедрата по педагогика на ИПК и ППК.
Научен редактор и отговорник на изданието – проф.: И.Д. Лушников.

ОТ НАУЧНИЯ РЕДАКТОР
Брошурата „Стратегия за развитие на образованието в Русия“ подчертава принципите и основните насоки на развитие на образователната система в страната, стратегическите подходи за промяна на съдържанието на образованието на различни нива на училище и в различни образователни области (хуманитарни, исторически, социални, естествени, математически и др.). Разглеждат се алтернативни и вариативни образователни подсистеми. Отделно са представени перспективните насоки за развитие на институциите допълнително образование.
При изготвянето на брошурата е използван обширен списък от източници: Законът на Руската федерация „За образованието“, материали и нормативни документи на Министерството на образованието на Руската федерация, научни публикации в периодичния печат.
Материалът е предназначен за ръководители на образователни институции, служители на образователните органи, учители-стажанти образователни курсовев системата на непрекъснатото педагогическо образование.
Съставителят на текста, представяйки обобщен фактически материал, се опитва да не дава аналитични интерпретации или оценки на развиващите се области на образованието в Русия. Така на читателите се дава възможност, като изучават тези насоки и в една или друга степен ги прилагат на практика, да изградят лична позиция за настъпващите промени.
Този материал е първата част от обобщения проблем. Втората част ще представи стратегията за развитие на предучилищното, професионалното и техническото образование в Русия и материал за основните аспекти на образованието във Вологодска област.
Професор И.Д. Лушников.

Днес в Русия настъпват дълбоки промени във всички сфери на обществото. Буквално пред очите ни общественото съзнание се трансформира, системата от ценности се преразглежда.
В тези условия проблемите на образованието са в основата на събитията. Тъй като една трета от руското население учи, преподава, повишава квалификацията си и преминава през преквалификация, е трудно да се надцени значението на образованието, значението на неговата реформа, тъй като целите, съдържанието на образованието, степента на неговото влияние върху всички участниците в образователния процес определят настоящето и бъдещето на обществото.
Сегашното развитие на образованието се определя не само от това какви действия ще се предприемат и се предприемат в сферата на образованието, но и от това как ще се промени социално-икономическата ситуация извън нея.
Основната идея на съвременната руска образователна политика е идеята за развитие. Тази идея има следните цели:
1. създаване необходими условияза личностно развитие;
2. стартиране на механизми за развитие и саморазвитие на самата образователна система;
3. превръщане на образованието в ефективен фактор за развитието на обществото.
4. приемственост на обучението.
Определящото условие за осъществяването на тези цели е събуждането на субективност у всеки участник в образователния процес – у дете, у учител, у ръководител, в училище, у родители, в регионални, в национални общности, в обществото. като цяло.
Съвременната политика за развитие на образованието се основава на 10 принципа. Тези принципи са насочени както към обществото, така и към самата образователна система. Първите пет от тях осигуряват „външни” институционални социално-педагогически условия за нормално развитие на образователната система.
Останалите пет са „вътрешни“, действителните педагогически условия за нейния пълноценен живот. Всички тези принципи са взаимосвързани, допълват се и разкриват основните аспекти на промените в образованието.

1. Демократизиране на образованието:
Демократизирането на образованието включва:
1) децентрализация на управлението на образованието - ясно разделение на правомощията между централните и местните органи на управление, с максимално прехвърляне на функциите за управление на образованието на местата;
2) муниципализация на образованието, т.е. участие на местната власт и местната общественост както в управлението на образованието чрез съответните общински органи, текущо, така и пряко в дейността на образователните институции, привличане на допълнителни местни ресурси за тяхното развитие;
3) самостоятелност на образователните институции при избора на стратегия за развитие, цели, съдържание, организация и методи на работа, тяхната правна, финансова и икономическа самостоятелност;
4) правото на учителите на творчество, на собствен педагогически стил, на свобода на избор педагогически технологии, учебници, учебни помагала, методи за оценяване на успеваемостта на учениците и др., за участие в управлението на учебно заведение;
5) правото на учениците да избират училище и образователен профил, на „домашно“ образование и да учат в недържавни образователни институции, на ускорено обучение и обучение по индивидуални учебни програми, да участват в управлението на образователна институция.

2. Плурализмът на образованието, неговата многообразност, вариативност и алтернативност коренно променят качеството на образователната система, превръщат я от единна и единна в разнообразна и многостранна - по отношение на целите и съдържанието на обучението, в организацията на учебния процес, педагогически подходи и технологии, във формите на собственост на образованието и образователните институции.
Променливостта и алтернативността на образованието позволяват да се премине от традиционната единна образователна система към многообразието и множеството видове образователни институции, форми и канали на обучение. Но за разлика от променливостта, която осигурява образователно разнообразие в рамките на държавната образователна система, алтернативността прави същото, но извън тази система, конкурирайки се с нея и компенсирайки липсващите в нея образователни компоненти.

3. Националност и народност?! естеството на образованието е едно от основните условия за неговото духовно здраве и национално развитие.
Училището и образованието все повече разкриват своя национален характер, национална идентичност, развивайки се в триизмерно пространство - национална, общоруска и световна култура.

4. Откритостта на образованието е и многоизмерен, обемен институционален, системообразуващ принцип, едно от решаващите условия за създаване на наистина безплатно училище.
Отвореността на образованието означава премахване на бариерите в и около него, които са били старателно издигани от дълго време. Това е неговата вътрешна еманципация, освобождаване от догмата, холистичното съдържание на образованието. Това е ориентацията на образованието към единен и неделим свят, към неговите глобални проблеми и в същото време разграничаване на картата на човечеството лицата на други народи, други култури, способността за участие в диалог с тях, във взаимодействие, взаимно обогатяване.

5. Регионализацията на образованието е отхвърляне на унитарността образователно пространство, свързани с верига от единни учебни програми, учебници и учебни помагала, инструкции и циркуляри.
Това дава на регионите правото и отговорността да избират своя собствена образователна стратегия, да създават собствена програма за развитие на образованието в съответствие с регионалните социално-икономически, географски, културно-демографски и други условия.

6. Хуманизирането на образованието е преодоляване на основния дефект на старото училище - неговата безличност, обръщане на училището към детето, зачитане на неговата личност, достойнство, доверие в него, приемане на личните му цели, искания и интереси. Създаване на его до максимум благоприятни условияза разкриване и развитие на способностите и дарбите на детето, за неговото самоопределение.
Хуманизирането е радикална ревизия от обществото и педагогиката на отношението му към децата с увреждания в развитието.
Хуманизирането е ключов момент на новото педагогическо мислене.
То изисква ревизия и преоценка на всички компоненти на педагогическия процес в светлината на тяхната човекообразуваща функция.
Основната цел на педагогическия процес е развитието на ученика. Мярката за това развитие действа като мярка за качеството на работа на учителя, училището и цялата образователна система.

7. Хуманитаризиране на образованието.
Хуманизирането на образованието предполага не само и не само повишаване на специфично теглохуманитарни дисциплини в учебния процес, толкова и радикална промяна на самия вид на тези дисциплини.
Това е отхвърляне на предишния им фокус върху описание, полуобяснение, полувнушение и фокусирането им предимно върху развитието на творческото, критично, хуманитарно мислене на индивида. Същата цел преследва и хуманитаризирането на природонаучните предмети.
Необходимо условие за хуманитаризиране на образованието е създаването на ново поколение учебници и хуманитаризирането на съзнанието на самите учители.

8. Диференциация на обучението.
Този принцип изпълнява две основни задачи:
- осигуряване на полифонията на училището и правото на избор на детето;
- фокусът на диференциацията на образованието върху неговата индивидуализация, върху пресъздаване на неговия естествен и личностно ориентиран характер.

9. Развиващ, дейностен характер на обучението. Тя е насочена основно към събуждане на способността на индивида за самостоятелна работа - във всичките й форми и сфери.

10. Непрекъснатостта на образованието осигурява, от една страна, непрекъснатостта на различните степени на образование, а от друга,
- многомерно движение на личността в образователния процес.

В руската образователна система протичат сложни и противоречиви процеси.
От една страна, това е дълбока реформа и развитие на съдържанието на образованието, а от друга страна, има изоставане в такива важни области като материално-техническо, финансово, икономическо и кадрово осигуряване.
Най-важните области на развитие на образованието са:
1. поддържане и укрепване на единството на образователното пространство на Русия, като се вземат предвид национално-регионалните, икономическите и други интереси на нейните народи и региони;
2. реформиране на съдържанието на образованието;
3. обучение и преквалификация на персонала;
4. реформа в управлението на образованието;
5. правно и нормативно осигуряване на функционирането и развитието на образователната система;
6. масова професионализация на младежта, проблеми на младежката заетост.
За решаването им се очертават следните основни пътища в съдържателен план:
а) Прилагане на единна програмно-целева система за планиране, функциониране и развитие на образователния сектор.
Например, въз основа на дидактическата програма за развитие на образованието - разработването на регионални програми за развитие на образованието, започнаха да се разработват междурегионални програми. Регионалните основни планове се разработват въз основа на федералната основна учебна програма. Същото може да се каже и за регионалните стандарти.
б) Структурно преструктуриране на съдържанието на образованието по цялата вертикала от детската градина до следдипломното образование.
Например, детска градинастава образователна институция, а не просто образователна институция. Извършва се преход към нетрадиционни образователни институции - комплекси "детска градина - основно училище", преход към многостепенно обучение в различни видове общообразователни институции (основно училище, гимназия, лицей, иновативно училище), връзки между средните училища. и университетите се укрепват, определят се нови направления на висшето педагогическо образование, като икономика в образованието, управление, юриспруденция в образованието, социална педагогикаи т.н.)
V). Централизирано разработване на федерални учебни програми и учебно-методически комплекси, паралелни учебници и учебни помагала, включително тези по избор на ученици) за руското училище.
По редица предмети броят на учебниците в страната надхвърля десетки заглавия.
г) Развива се проблемът за масовата професионализация на младежта, което предполага кариерно ориентиране, професионална диагностика и гъвкаво начално професионално обучение. Това е колосален проблем, особено в контекста на незадължителното средно образование и растящата безработица.
В същото време професионалното образование е само едно звено във веригата на непрекъснато образователно пространство в Русия.
Системата за професионално образование е основа за преквалификация на безработни младежи,
д) Специално направление е специалното образование.
Днес в Русия броят на болните деца вече значително надвишава броя на здравите. Затова работите с деца с проблеми в развитието и здравето, разработвате ново законодателство, което да отчита по-добре интересите и нуждите на тези деца и да осъществява постоянната им интеграция в общообразователната система. е) През последните години има е рязък скок на антисоциалното поведение сред младите хора. В тази връзка се разработва не само специално съдържание на работа с такива младежи, но и широка система от превантивни междуведомствени дейности.
и). Проблемът с преподаването на два езика сега се превръща в един от най-важните за запазването на руската държавност в многоетническо общество.
В Русия има 120 етнически групи. Дипломата за висше образование обаче се издава само на руски език.
3) Организационната система се преустройва научно изследване.
Той е насочен към най-важните секторни задачи от национално значение.
Например, развитието на проблемите на образованието за развитие, психологията на развитието на личността, проблемите на малкото селско училище.
и) междуведомствени програми като „Децата на Русия“ с техните подпрограми „Децата на Чернобил“, „Сираци“, „Деца с увреждания“, „Децата на Севера“ стават все по-развити); „Надарени деца” и др.
й) Значението на интеграцията на Русия в европейската образователна общност нараства.
В тази връзка приоритетите на сътрудничеството са следните: съвместна работа за разработване на механизъм за управление на децентрализираната образователна система;
- съвместно разработване и експертна оценка на законодателството в областта на образованието, осигуряващо развитието на демократичните реформи;
- създаване на ново поколение учебници в областта на хуманитарното образование, включително от типа „История на Европа“, Енциклопедия на Европа и др.;
- съвместни програми за преквалификация руски учители, особено в хуманитарния цикъл и мениджъри;
- съвместно развитие на области с национални и регионални проблеми;
- съвместни програми за обучение на учители „Бъдещето на Европа”;
- съвместни дейности с европейски страни, насочени към работа с деца в риск и деца със специални проблеми.
Опитът на европейските страни в прилагането на начални професионално образование, отговарящи на нуждите на съвременната икономика.

Актуализирането на учебното съдържание дава възможност за преминаване към система на образователен избор. 30% от училищата днес са преминали към основна учебна програма; 0,5% от общия брой 368 институции) са недържавни, т.е. осигуряват алтернативно образование. Има тенденция: предпочитание за създаване на недържавни училища за начална училищна възраст и за ученици от 10-11 клас. Това отговаря на световните тенденции във функционирането на справедливите училища.
Ако говорим за променящото се съдържание на образованието и новите форми на организация на образователния процес, тогава е по-правилно да говорим за променливо образование.

Основни стратегически насоки за променливо образование:
1). От отделни алтернативни „авторски училища“ до система от променливи иновативни технологии в контекста на културно-историческата педагогика на развитието.
Важна роля в развитието на вариативното образование имат „авторските училища”. По същество оригиналните училища действат като механизми за търсене, които тестват различни начини за образование в културата.
Въпреки цялото си разнообразие, иновативните мисловни школи са разделени на два вида: инструментални и културни. Фокусът на инструменталните училища, като правило, е един или друг специфичен педагогически метод, открит в практическата дейност благодарение на таланта на новаторски учител. Този метод, като средство за педагогическа работа, може да бъде усвоен и включен както в традиционната образователна система, така и в педагогиката на развитието.
Културните училища в широкия смисъл на думата имат различен произход. Те се раждат, като правило, на пресечната точка на идеологически концепции с иновативни технологии. Например валдорфската педагогика се основава на философията на Р. Щайнер.
2). От монопола на държавното образование към съвместно съществуване и сътрудничество на държавно, недържавно и семейно образование.
В еволюцията на образованието в обществено-историческия процес комбинацията от държавно, недържавно и семейно образование осигурява най-оптималния набор от възможности за индивидуално развитие на личността (виж проекти: Примерен правилник за семейно образование, Примерен правилник за общообразователно образование. институция в Руската федерация, Примерни разпоредби за външно обучение).
3). От „безнационално“ унитарно училище до етническа диференциация на образованието в системата на общото образователно пространство на Русия.
Националното училище е един от важните елементи за запазване и развитие на етническата общност на нейното уникално „Аз“, нейното духовно ядро. В тази връзка е изключително важно представителите на етническите общности да владеят родните си езици, които са не само средство за общуване, но и запознаване с културата на техния народ.
Реални възможности за запознаване с националната култура се откриват чрез основна учебна програма, в която федералният компонент на образованието се комбинира с регионално-националния и училищния компонент.
Системата за допълнително образование също има големи резерви за личностно развитие чрез запознаване с обичаите и традициите на своя народ.
4) От субектоцентризъм към образователни области при конструиране на учебни програми за общообразователните институции.
Отвъд прехода от съставяне на учебни програми от набор от отделни специфични предмети - към образователни области като " социални дисциплини“, „естествени дисциплини“ и др. На първо място, отваря се възможност за създаване на варианти на учебни програми в зависимост от регионалните и национални особености, за увеличаване на вариативността на съдържанието на образованието като цяло. Това обаче е важен, но не единственият резерв на променливост, възникнал в резултат на прехода от образователен субектоцентризъм към образователни области. Резервът от променливост, произтичащ от тази стратегия, който все още не е достатъчно реализиран, е отварящата се възможност за интердисциплинарни преходи между различни предварително разделени академични предмети.
Преди това в традиционното образование „принципът на кукувицата“ беше неизказан: всеки нов предмет (информатика, право, икономика) се опитваше да изхвърли своите съученици от гнездото на училищните знания. При прехода от академичен субектоцентризъм към образователни области, увеличаването на променливостта става важно условие за раждането на нови интегрирани курсове, които предоставят холистична, а не мозаечна картина на света.
Пример е пробният учебник от М.Б. Колтуна „Земя“, появяващи се учебници по хуманитарна физика и др., разрушаващи изкуствено създадените бариери между природните и хуманитарните науки. По този начин преходът от академичен предметноцентризъм към образователни области стимулира появата на интегративни курсове за обучение, които осигуряват запознаването на ученика с холистична картина на света.
5) От „чистите“ линии на развитие на видовете образователни институции - към „смесените“ линии на развитие на видовете образователни институции.
Доскоро изглеждаше непоклатимо, че в обществото има еволюция изключително по „чистите“ линии на различни видове образователни институции. В предучилищната институция има един свят, в училището има друг свят, в институциите за допълнително образование има трети свят, в професионалното училище има друг свят и накрая, във висшето учебно заведение има много специален свят . С други думи, съществуват твърди граници не само между държавите, но и между независими видове образователни институции. Междувременно, както показва целият опит на еволюцията в природата и културата, еволюцията по „чисти“ линии неизбежно води до регресия и възпрепятства развитието на различни форми на живот. Особено бързо умират биологични и социални организми, чиито програми за функциониране са строго съобразени със стандартните, непроменливи условия на съществуване.
В динамичната фаза на живота на обществото неизбежно започва да преобладава еволюцията по „смесени“ линии. Ето защо, оспорвайки вкаменелите стандартни разпоредби, регулиращи живота на училището, има бърз процес на пресичане на училище с детска градина (комплекс „училище-детска градина”); училища с университет (училищно-университетски комплекс); възникват колежи, технически лицеи и др.
През 1993 г. в Москва се появиха хибридни училища с изследователски институти - „училища-лаборатории“. Особен интерес представлява появата на различни видове училища в системата на допълнителното образование, т.е. в онази уникална система, в която детето идва само, водено от своите интереси, своите мотиви за знание и творчество.
Еволюцията на образователните институции по „смесени линии“ прави руската образователна система по-гъвкава и устойчива на бързи промени. Това позволява на развиващата се личност на детето да се реализира по-безконфликтно в света на непрекъснатото променливо образование, а не да бъде вечен мигрант, бягащ от една чужда територия в друга. Формулата „една задача ражда орган” е законът на всяка еволюция и затова е нормално, когато задачите на развитието на обществото в динамичния етап от неговата история водят до такава диференциация на образованието, която осигурява интегрирането на образователното процес в Русия.

Б) От монополен учебник към променливи учебници.
Динамика на нарастване на възможностите за избор на учебници през 1990-1994 г. красноречив факт, илюстриращ прехода на Русия от традиционно към променливо образование. Успоредно с нарастването на възможностите за избор на учебници нараства и броят на алтернативните издателства, вестници и списания, въпреки икономическата криза (вж. напр. „Дидакт”, „Троя”, „Магистър”).
В същото време е очевидно, че броят на новите учебни заглавия не е пряко свързан с осъвременяването на учебното съдържание. Особено бавно е обновяването на учебното съдържание във висшите педагогически институции. Пробив в осъвременяването на съдържанието на учебниците може да се прогнозира поне в две посоки.
Първото направление са т. нар. „мотивиращи учебници” в системата на допълнителното образование. Сред тях могат да бъдат особено подчертани учебниците на колектива на детския писател Е.Н. Успенски, който организира поредица от забавни учебници по инициатива на Министерството на образованието на Руската федерация, която се публикува от издателство Самовар.
В същото време е очевидно, че броят на новите заглавия на учебниците не е пряко свързан с осъвременяването на учебното съдържание.
Основната цел на цялата тази поредица от учебници е да събуди у детето интереса, мотивацията за учене и да възпита у него желание за учене.
Второто направление на пробива са учебници по метадисциплини, междусекторни дисциплини. Новите метадисциплини, които включват екология, право и икономика, колкото и парадоксално да изглежда на пръв поглед, са по-отворени към идеите на педагогиката на културно-историческото развитие. В тези дисциплини авторите и преподавателите, които не са обучавани по традиционна информационна педагогика в педагогическите университети, идват от научни институти и университети и по-смело въвеждат например културно-функционален подход към икономиката в гимназията.
Много е символично, че в много позиции това ново поколение учители се съгласява с пламенния привърженик на борбата за преподаване на училищната античност, класика на античната философия Ф. Ф. Зелински. F.F. Зелински защити идеята, че гимназиалното образование противоречи по дух на специализираното обучение на специалист и е задълбочаване не на специални знания, а на култура. Задачата на гимназиалното образование е развитието на Човек на културата, който чрез изучаване на училищната древност придобива „Големия Аз” и става гражданин на Европа. Икономически и екологично образованиепомага на растящия човек да стане гражданин на такъв общ дом като Земята.
Първата приказка в Русия за правата на човека от Андрей Усачев, „Приключенията на един малък човек“ (1994), служи на същата задача.
7). От монофункционални технически средства за обучение до напълно функционални средства и информационни технологии.
Наблюдава се постепенна промяна на техническите средства за обучение според тяхната функция и място в учебния процес: от нагледни демонстрации към учебни помагала, от индивидуални ръководства и устройства до микролаборатории. Специално място все повече заема информационни технологии, които стават не просто средство за преподаване, но привикват ученика да живее в информационна среда, запознават учениците с информационната култура. По този начин, чрез своята културна и психологическа функция, информационните технологии решават такъв проблем на променливото образование като включването на ученик в глобалното образователно и културно пространство на нашия променящ се свят.

V. Стратегия за развитие на държавните и общинските институции за допълнително образование на деца.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ неучилищните институции се трансформират в институции за допълнително образование. Необходимостта от промяна на системата на извънучилищното образование и преминаването й към ново качествено състояние се определя от редица обстоятелства.
Първо, настъпват фундаментални промени в общественото съзнание. Гледката на човек, преди всичко като специалист, отстъпва място на погледа на индивида от гледна точка на културно-историческата педагогика на развитието.
Второ, засилва се тенденцията на развитите страни към преход от техногенна към антропогенна цивилизация.
Трето, културните, образователните, информационните и развлекателните услуги са все по-търсени сред децата и родителите.
В резултат на това нараства значението на различните видове неформално образование за индивида и обществото. Един от тези видове може да се счита за допълнително образование, организирано от институции, чиято основна цел е да задоволят постоянно променящите се индивидуални социокултурни и образователни потребности на децата.
Тези образователни институции са предназначени да създадат условия за творческа самореализация на всички деца. В същото време концентрирайте вниманието върху индивидуалността на всеки от тях, насочете дейността им към интереси в различни сфери на живота, които свободно възникват и растат в процеса на обучение. Липсата на принуда и свободата на избор на дейности прави институциите за допълнително образование привлекателни за всяко дете на всяка възраст - както на 5, така и на 18 години.
Преходът на извънучилищните институции към ново качествено състояние съвпада във времето с процеса на разбиране на допълнителното образование не само като нов феномен за домашната педагогика, но и като един от компонентите на педагогиката на развитието.
Методологията на извънучилищното образование, възникнала в Русия в края на 19 век през последната третина на 20 век в чужбина, се трансформира в независима сфера на социалната политика - сферата на извънучилищното, не- формално, допълнително и продължаващо образование. В Русия тази методика не е получила правилно развитие.
Най-новото фундаментално изследване от теоретичен и методологичен характер е „Енциклопедия на извънучилищното образование“ на професор Е. Н. Медински, публикувана през 1923 г. Оттогава изследванията на извънучилищното образование, което през 31-те години на ХХ век е заменено с извънучилищно образование, се провеждат фрагментарно и несистематично. В резултат на това имаше отделяне на теорията от практиката, което се превърна в най-сериозната пречка за реорганизацията на образователните извънучилищни институции в институции, които трябва да имат нови характеристики.
Най-типичните от тях: оборудване на учебния процес с програми, които помагат на децата да овладеят функционална грамотност; предоставяне на всяко дете на свободен избор на образователно направление, програмен профил и време за усвояването им; разнообразие от дейности, които задоволяват различни интереси; личностно-деятелен характер на учебния процес; кариерно ориентиране, възможност за получаване на предпрофесионално и начално професионално образование; социокултурна ориентация на всички събития.
Допълнителното обучение е непрекъснат процес. Той няма фиксирани дати за завършване и преминава последователно от един етап към друг. Първо се създава почва, благоприятна за творческата дейност на детето, след това сътрудничеството творчески процесначинаещи с такива, които вече са го усвоили до известна степен; Съвместната творческа дейност е последвана от независимо творчество, което придружава човек през целия му живот, формира потребност от творческо възприемане на света и разбиране на себе си в този свят.
Изброените етапи предопределят спецификата на съдържанието на допълнителното образование. Ако на първото ниво малко се дава на мнозина, то на третото ниво много се дава на малцина. Тази логика на образователния процес позволява на институциите за допълнително образование да предлагат своите услуги на всички деца и да подобряват всички аспекти на човешкото „Аз“.
Допълнителното образование не може да се разглежда като допълнение към училището. Този тип образование – самостоятелно и ценно само по себе си – никога няма да бъде заменено от нито едно училище, т.к Колкото по-високо е нивото на качество на училищното образование, толкова по-широк е кръгът от образователни интереси на индивида, които самото училище не може напълно да задоволи.
Училищата и институциите за допълнително образование не са конкуренти помежду си. Взаимното им обогатяване изисква специални изследвания.
Но определено можем да кажем, че институциите за допълнително образование компенсират недостатъците и противоречията не на отделните училища, а на училищното образование като цяло. В същото време трябва да се отбележи, че на базата на най-големите институции за допълнително образование за деца все повече се появяват общообразователни структури от елитен характер (лицеи, гимназии и други).
Индивидуално-личностната основа на дейността на институциите за допълнително образование им позволява да задоволяват нуждите на конкретни деца, използвайки потенциала на свободното им време.
Съдържанието на тази работа е продиктувано от задачите на духовното, морално, интелектуално и физическо развитие, т.е. задачи за формиране на всичко, което е обединено от понятието „човешки свят“.
Следователно педагогическият процес в институциите за допълнително образование протича под формата на търсене на решения както на индивидуални (специфични), така и на вечни универсални проблеми. Резултатът от това е жизнено творчество, което позволява на всяко дете да натрупа творческа енергия и да осъзнае възможностите да я изразходва за постигане на жизненоважни цели.
В съвременна Русия цялата образователна система се реформира за кратък период от време. Продължаващите промени, преди всичко развитието на вариативното образование, придават на допълнителното образование особено значение.
Заедно с общообразователните училища институциите за допълнително образование за деца съставляват многостепенна и цялостна образователна система в региона, индивидуализирайки образователния път на детето в рамките на единно социокултурно и образователно пространство на страната. Това означава, че допълнителното образование е насочено към:
- динамиката на образователния процес като социално явление, което е естествен компонент от живота на човек, получавайки възможност да се развива и реализира жизнения си път;
- стимулиране творческа дейностдете, развитието на способността му да независимо решениевъзникващи проблеми и постоянно самообучение;
- активно и активно усвояване на съдържанието на образованието, прогнозиране на възможностите за прилагането му в различни ситуации;
- обобщаване на житейския опит на детето, съпоставянето му с исторически установената ценностна система, самооценка
ги на определени действия, събития, ситуации и съответното изграждане на тяхното поведение;
- ново възприемане на научното познание с подчертана тенденция към разнообразие и владеене на специализирани езици на науката в малки групи от млади изследователи",
- приемственост на съдържанието на различните видове образование, като се отчита еволюцията на личностното съзнание на децата и развитието на цялото разнообразие от форми на тяхната жизнена дейност.
Постигането на тези приоритети се усложнява от недостатъчното развитие на софтуера. За редица образователни области няма многостепенни програми, които да помогнат на детето да осъзнае своите способности и професионално самоопределение.
Значителна част от програмите са предназначени за репродуктивни дейности и не предвиждат самостоятелно търсене на оптимални решения.
Програмите не са взаимосвързани и не се диференцират в зависимост от пола, физическите и интелектуалните възможности на детето или условията на живот.
Оттук и необходимостта да се стимулира създаването на ново поколение програми - програми за допълнително обучение, коренно различни от тези, съставени за училищни клубове и извънучилищни институции. За тези цели две Всеруски конкурсавторски програми. В същото време започва формирането на структурата, матриците, принципите на програмите за допълнително обучение и избор на съдържание.
Държавните изисквания за допълнително образование имат за цел да проектират образователни програми като средство за развитие на когнитивната мотивация, способности на детето и ангажирането му в процеса: съвместни дейностис връстници и възрастни към общочовешките ценности, изграждайки основата на личната култура.
Разработва се нормативната рамка за създаваната система. Изготвен е проект на Типов регламент за създаване на допълнително образование за деца в Руската федерация и е извършен преглед на действащите разпоредби, регулиращи дейността на тези институции. Завършена е подготовката за издаване на сборника с нормативни документи.
Появи се необходимост от моделиране на иновативни видове институции. Вече днес навсякъде в Русия има реални предпоставки за формирането на такива институции. Има занаятчийски центрове, производствени работилници, творчески ателиета и други сдружения, които насърчават ранното професионално ориентиране. Тази работа е органично съчетана с възстановяването на връзките между поколенията и активирането на позицията на семейството в образованието на децата.
Броят на уникалните колекции от семейно изкуство расте. Стана обичайно включването на детски творби в експозициите на професионални изложби и музеи.
Въз основа на оригинални проекти се формират иновативни институции за допълнително образование, сред които училището за народни занаяти V.N. Бучевски в Архангелск; ателие за народни дървени и глинени играчки Н.И. Ластина в Мордовия; с ръководител О.К. Център за производство на печки за художествени занаяти за деца и младежи в Дзержинск, област Нижни Новгород.
Всяка от тях решава проблемите на социалната закрила на детето, осигуряване на правата му на свободно развитие в съответствие с Конвенцията на ООН, постигане на конкурентоспособност на пазарите на труда и професионалното образование.
Особено внимание се обръща на индивидуалната работа с даровити и социално слаби деца.
Превръщането на извънучилищните институции в институции за допълнително образование за деца включва разработване на концептуални рамки; рационализиране и укрепване на програмната, методическата, нормативната, правната, кадровата и финансово-икономическата база; осиновяване във федералния и регионални нивауправленски решения, осигуряващи дейността на създадените образователни структури във връзка и взаимозависимост със съществуващи образователни институции от друг тип.
Усилията на образователните власти от 1992 г. насам позволиха не само да се поддържа мрежата от институции за допълнително обучение на деца, но и да се разшири. Към 1 ноември 1994 г. в системата на образованието има 8300 институции за допълнително обучение с около 6 милиона ученици. Това означава, че над 30 процента от учениците се занимават систематично с технически и художествено творчество, екология, спорт, туризъм и др.
Броят на учениците в институциите за допълнително образование значително надхвърля техните възможности. Средствата, предназначени за институциите за допълнително образование за деца, намаляха значително през последните години, което се отрази предимно на такива материалоемки, скъпи дейности като техническо творчество, където броят на сдруженията намалява с 12,0 хил. в сравнение с 1930 г., а броят на учениците намалява със 155 хил. души; съответно туризъм) с 5,7 хил. и 81,9 хил. Спорт при 95,5 хил. и 78 хил.
Въз основа на реалната социално-икономическа ситуация днес на преден план излизат следните задачи:
- разширяване и реконструкция на мрежата от институции за допълнително образование до степен, в която е възможно да се задоволят образователните потребности на децата, които не са задоволени в други образователни институции и семейството;
- актуализиране на съдържанието на допълнителното образование на принципите на многостепенност и променливост, създаване на програми и учебни помагаланова генерация;
- създаване на условия в системата на допълнителното образование за обучение и възпитание на деца с изпреварващо развитие;
- разработване и прилагане на регионални програми за развитие на допълнителното образование;
- привеждане на нормативната база на институциите в съответствие с новите социално-икономически условия;
- създаване на социално гарантирани стандарти, определящи условията за нормално функциониране на институциите;
- създаване на система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на ръководни и преподавателски кадри;
- формиране на научния потенциал на системата за допълнително образование на децата.

Литература:
1, Асмолов А. Стратегия за развитие на вариативното образование в Русия // Учителски вестник, 1994. – № 25-26. – В. 2.
2. Бруднов А. Стратегия за развитие на държавата и общински институциидопълнително образование за деца: Публицистична и аналитична бележка, разгледана от съвета на Министерството на образованието на Руската федерация на 25 май 1994 г. // Възпитание на ученици, 1994.- № 5.-С.2-4.
3. Громико Ю. и др.. Концепция за образование до 2015 г. //Народна просвета, -1993.-No2 – с.3-7.
4. Закон на Руската федерация „За образованието” / Бюлетин на Комитета по висше образование – 1993.-№ 2.-S.1 – 43.
5. Леонтьева М. Стратегия за развитие на съдържанието на образованието в Русия // Педагогически бюлетин, 1994.-№ 6. с. 3.
5. Общо средно образование в Русия: Сборник нормативни документи на Министерството на отбраната на Руската федерация, 1992-1993, 1994-1995. – М.: Просвещение.
7. Стратегия за развитие на образованието в Русия: Материали на Министерството на образованието на Руската федерация за августовските срещи през 1994 г. – Москва, 1994 г.
8. Ткаченко Е. Образователни реформи в Руската федерация // Педагогически бюлетин, 1994, - 1995. – С.1-2.
9. Ткаченко Е. Руското образование днес // Педагогически бюлетин, 1994. – No 10. – С.1-2.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Проблеми на образователните стратегии в модерен святи тактика на образователната дейност в светлината на съвременната социална философия

Съдържание

• 1. Общество, култура, образование: руски хоризонтиXXIвек
• Литература

1. Общество, култура, образование: руските хоризонти на 21 век

По-горе вече беше обърнато внимание на двуаспектното „подреждане“ на културната проблематика спрямо сферата на социалното. Първо, културата е част от социалната сфера и следователно изпитва всички проблеми от социално-икономическите трансформации и на първо място от глобализацията, модернизацията и западнячеството в света. Второ, самата култура оказва влияние върху обществото като цяло и в частност върху така наречената социална сфера. Оттук и аналогиите, проследени в развитието на културата и образованието, които подхранват ентусиазма на привържениците на сравнителния подход към анализа културни феномени. Междувременно диалектическият метод за анализ на социалните явления е най-приложим и продуктивен тук: в крайна сметка тук говорим за необходимостта от разрешаване смислен противоречия общественото развитие, като в тази област диалектическото философстване запазва безспорен приоритет.

В тази връзка нека поясним вече дадения пример за ролята на интелигенцията в съвременния свят. Както е известно, интелигенцията е явление на социалния живот Русия XIXвек е особен социален слой, състоящ се от образован от хора и в същото време морално чувствителен към нуждите и страданието на масите, поемайки върху себе си морален отговорност отзад съдба хората. Тази интелигенция, обозначавана на Запад с думата "интелигенция" - транслитерация на руската дума, за разлика от напълно различното значение на латинската дума "интелигенция" - възниква навсякъде, където се развива социално-идеологическа ситуация, подобна на руската ситуация. през втората половина на 19 - началото на 20 век. От гледна точка на разбирането за социално-историческото развитие, очертано в началото на работата, не е трудно да се тълкува този вид дейност като цяло: интелигенцията е феномен на идеологическото разбиране на неотложността на неотложните икономически промени в условията, когато по-голямата част от производителите - работници - не са в състояние да дадат отчет за нито един обективна необходимостна този вид промяна, нито в субективната полезност на евентуалните резултати. Освен това самата интелигенция, отличаваща се с това, че осъществява идеологическо разбиране на реалните процеси, все пак рядко ги осмисля в адекватна на реалността форма. Затова навсякъде в страните на периферния капитализъм се раждат причудливи форми на „фалшиви” идеологически конструкции, чиято същност се оказва, както веднъж подчерта Ф. Енгелс, истина „в световно-исторически смисъл”. Идеологическите източници на такива конструкции са разнообразни, но същността им е една и съща - теоретичната формулировка на нуждите и стремежите на представители на напреднали социални сили. В тази връзка нищо не доказва, че промяната в общото разбиране на процеса на световно-историческото развитие - преосмислянето му в духа на щафетния модел и в съответствие с него - ни принуждава да преразгледаме ролята и мястото на интелигенцията в обществото, налага по-различен поглед към отношението „периферни” интелектуалци и „столични” интелектуалци.

Оттук тръгват всички плетеници от противоречия, свързани с образователната система по света и в Русия. Именно в тази част на работата има смисъл да се разгледат различните позиции на руските хуманитарни учени по въпроса за образованието, като се ангажират в многобройните им спорове. Нека веднага подчертаем, че до голяма степен безнадеждният характер на дебатите по образователни въпроси, дори и да се водят от философски специалисти, се дължи на пренебрегването на необходимостта първо да се създаде или направи видима обща социално-философска платформа за дебат. Авторът особено настоява на това.

В същото време задачата е да се демонстрира ефективността на предложените мерки за разработване на стандарти за оценка на състоянието на културата и образованието. Първата стъпка в такава работа е строителство културни вертикали, т.е. номинирането и прилагането на образователен и културен стандарт към определена средна стойност, която на определено културно ниво може да служи като универсален индикатор за състоянието на културата на определена общност. Това е медикализацията на културата. Същността на въпроса е да се постигне еднакъв задължителен културен и образователен минимум, който позволява прилагането на единен критерий в областта на образованието към цялото многообразие от културни, етнически и други общности. Грубо казано, в други региони средното образование като цяло може да отговаря на този критерий, докато в други само завършилите висши учебни заведения могат да постигнат това общо ниво. Но в този последен случай броят на тези завършили трябва да бъде с порядък по-голям от този, в който завършилите средни учебни заведения вече отговарят на съответния критерий. Този подход, с други предимства, може да послужи за разработване на обща концептуална платформа за участниците в продължаващия съвременен дебат за културата и образованието.

Методологическата позиция, очертана в началото на тази работа, ни позволява да използваме тази току-що изразена идея като изследователски инструмент. Ако представата за възможностите на подобен подход е правилна, то в самите тези дебати трябва да има приближение към разработването на определена обща концептуална платформа. Не е толкова лесно да се провери тази хипотеза в рамките на докторска дисертация. В края на краищата, за да се провери, би било необходимо поне да се подложи на анализ на съдържанието целият материал на текущата (завършена и незавършена) полемика, идентифицирайки динамика мнения и тенденции за изясняване на позиции в спорове. Работа от този вид е все още нова за нас, не само поради трудоемкостта, но и защото самата методология предизвиква скептицизъм. Доказателствата за ефективността на такава методология може би трябва да бъдат посветени на отделни изследвания, които очевидно биха могли да станат материал за последваща работа по темата. Междувременно неизбежно ще трябва да се ограничим само до откъслечно разглеждане на някои от най-ярките епизоди в разнообразния полемичен материал, представен в родната и чуждестранната литература.

Една точна и дълбока забележка някога откри дебата около проблемите на образованието като цяло и висшето образование в частност в списание „Въпроси на философията“, което през последните десетилетия отдели основно внимание на проблемите на висшето (и не само философското) образование. „Рядко някое общество – се казва в редакционното въведение към материалите от кръглата маса по социално-философски проблеми на образованието – е доволно от образователната си система. Дори в сравнително проспериращи времена се говори за кризата на училището, за изоставането на образованието от изискванията на живота, за спада на интереса към придобиване на знания." Тук бяха формулирани най-важните въпроси, всеки от които придоби особена актуалност през последните десетилетия на 20 век и не я е загубил и до днес. Точно обратното: всеки от тези въпроси става още по-належащ с течение на времето: "Появяват ли се нови, по-органични модели на училищно и висше образование за Русия? Какво от западния опит може да се използва в реформата на нашето училище? Какъв вид хуманитарна обучението е препоръчително да се предоставя в университетите Как обществото трябва да култивира интелектуален елит и каква е ролята на университетите в това отношение?

Последният въпрос е пряко свързан с идеологическия свят, който е представен в тази работа: първо, наличието на интелектуален елит предполага наличието на културна вертикала; второ, наличието на културна вертикала идеално позволява да се доведат най-близките до нея социални слоеве до нивото на елита, способен да възприема съдържанието на образователните процедури; трето, местоположението на интелектуалния елит в скалата на културния вертикал се определя от конкретната социална среда - социологическите и социокултурните характеристики на тази среда. Интелектуалният елит на, да речем, град Андижан в Узбекистан, село Кулунда в Алтай, град Егориевск в Московска област, столицата на Беларус Минск (всички в рамките на ОНД) във всеки от тези случаи ще се различават по своите специфични особености. Но във всеки от тези случаи ще се запазят характеристиките на отношенията на елита с всички слоеве на обществото по културния вертикал. Тези отношения могат условно да се считат за постоянна, постоянна величина. Но най-високата точка на културния вертикал във всеки случай ще бъде разположена на различно ниво.

Това ниво естествено буди опасения сред държавните служители. Човек не може да бъде изненадан от първоначално недоверчивото отношение на учените към резултатите от разговорите за структурите на общественото образование и онези стратегически линии, които би било хубаво да се очертаят в тази област, без участието на правителството и финансовите среди. През 1992 г. имаше (и все още остават) доста добре обосновани скептични възгледи по въпроса за образованието във връзка с отношението на държавата към проблемите на училището, включително висшето образование. Но въпреки всичко това винаги има надежда, че гласът на специалистите ще бъде чут. Ето защо разговорите за образование винаги имат шанс да съберат голяма и внимателна публика.

Ако все пак изхождаме от възможността да бъдем изслушани, дори и не днес, тогава първата роля на социалния философ във връзка с процеса на образование е, както се подчертава във втория раздел на първа глава, развитието на някакъв образователен идеал . Може ли обаче да има единен образователен идеал, ако изхождаме от тезата за центъра и периферията доказано? Едва ли центърът и периферията всъщност могат да имат единен образователен идеал. Освен ако не се опитаме да представим въпроса така, сякаш образователният идеал на периферното общество е само отдавна преминат етап за страните от центъра. Но възможно ли е (и струва ли си) да се подражават на образователните идеали на развитите страни в страните на зависимо развитие? Отговорът на този въпрос предполага необходимостта да се очертае някакъв модел на „образования човек” на съвременното развито общество. В същото време задачата на този текст изобщо не е да даде нефокусиран преглед на възможните гледни точки, а да покаже, че стратегическите линии на развитие на образователния процес като цяло и в Русия в частност са пряко свързани с изграждане на културния вертикал, върху който можете да маркирате и заложите репери, показващи културно и образователно ниво.

Първата стъпка по пътя към разработването на образователни стратегии - и това е може би единственото нещо, което няма да предизвика остри възражения - е конкретизирането на образователните цели с избор на ориентация. Накратко тези параметри могат да бъдат описани като ориентиран троен: На периферия, На център И На Русия (" самоориентиран" ). Привърженикът на всяка от тези ориентации има свои аргументи и аргументационни системи.

На първо място за ориентацията към Запада. Привържениците на този възглед подчертават липсата на единство в социалния свят и ясно изразяват съмнение относно възможността за какъвто и да е идеал за образование. Ние обаче разделяме страните на по-развити и по-малко развити и подчертаваме тези, на които трябва да се подражава. „Ако наистина ще навлезем по някакъв начин в онази цивилизация, която наричаме развития свят (а за нас тя е преди всичко съвременна Западна Европа), тогава, съответно, трябва да помислим как да доближим нашето „постсоциалистическо“ общество до западното“.

Тази ориентация обаче се противопоставя на идеята, че има образователна криза и в страните от центъра. В САЩ упорито пишат, че американската образователна система е лоша, че трябва да се промени радикално, че японците я правят по-добре, а дори в бившия Съветски съюз много неща се правеха по-добре. Качеството на образованието, особено на училищното, сега навсякъде е ниско. В Америка е един от най-лошите. През 1987 г. е извършен анализ на учителския състав американски училища: Една трета са оценени като некомпетентни по математика и природни науки. От 1976 до 1986 г. средната възраст на американските учители се е увеличила с 8 години. Милион ученици напускат училище всяка година, без да завършат обучението си; Наркоманиите и училищните престъпления се увеличават. Това до голяма степен се компенсира от факта, че Америка има най-доброто висше образование в света. Огромни инвестиции, отлична информационна база, отличен компютърен софтуер. Това е единствената страна, която в момента не изпитва затруднения с проблема с изтичането на кадри. И това е един от най-сериозните проблеми на съвременния свят.

Какво се предлага за подобряване на качеството на образованието? Все повече се разпространява убеждението, че тясната специализация е порочна, че е необходима фундаментализация образование. Отправната точка трябва да бъде подготовката на младите хора за „универсалните“ дейности, които ги очакват в бързо променящия се практически свят. Следователно е необходимо да се преподава самата способност за учене, способността да се работи с постоянно променяща се, не винаги качествена информация.

Поддръжниците на тази гледна точка подчертават, че в Европа, САЩ и Канада вече се появява система, при която средното училище е по-вероятно да бъде фокусирано върху фундаментализацията; Традиционното природонаучно образование придобива известен глобалистичен привкус, като в същото време нараства ролята на хуманитарните дисциплини. Само тогава може да се получи бърза и ефективна специализация. За да направи това, елементарен грамотен човек може да премине индустриална преквалификация, след което е напълно способен на много квалифицирана работа. И ако преди това е имал тясна професионална подготовка, тогава този път се оказва по-труден за него.

Тази тенденция се допълва от очевидно противоположна ориентация: училищата отново преподават професионални умения. Но все пак това кариерно ориентиране в училище не е по същество професионално обучение- завършилият училище обикновено няма перспектива да работи по професията, която е получил, а само получава удостоверение, че ще бъде нает да работи в малка фирма след допълнително обучение в по-голяма фирма или в университет.

По този начин този вид фундаментализация на образованието се допълва от неговата дисперсия. Така в САЩ отдавна няма цялостна система обществено образование. Училищата сами могат да определят собствената си учебна програма. Нещо подобно сега е все по-вярно в Европа; В резултат на това възниква конкуренция между училищата и между формите на обучение.

Но не всички гледат на този плурализъм в образованието като на положително качество. Може би това също е симптом на кризата, проява на факта, че няма ясно разбиране какво е образованието и за какво е необходимо. И за нашата страна подобна идеология може да бъде изпълнена с опасни последици, девалвация на идеята за сериозно образование. Между другото, в университетите се случва приблизително същото: студентите са принудени да се занимават с малък бизнес и нямат време да учат. Освен това не са сигурни, че образованието им ще им даде нещо в бъдеще, въпреки че все още традиционно залагат на тежестта на дипломата.

Така привържениците на прозападната ориентация в образованието са напълно наясно, че кризата на образованието у нас и на Запад съвсем не е едно и също нещо. Кризата в страните от центъра се дължи на факта, че е необходимо по някакъв начин да се издържи на конкуренцията в областта на бързо променящите се високи технологии; това се дължи на свръхпроизводството на информация. Образователната ни криза се дължи на факта, че или се оттегляме в зависима периферия, или оставаме в недоразвито, прединдустриално общество – това е заключението на привържениците на прозападната ориентация в образователната стратегия.

През този век повече от 80% от населението на света е грамотно. Няма да изненадате никого с висше образование; в много страни то е достъпно за почти всеки със способността да учи. В Съединените щати повече от половината от завършилите гимназия отиват в колеж. Във Франция изобщо няма приемни изпити за висше образование. учебни заведения, а броят на студентите се е увеличил повече от 6 пъти през последните 30 години. Разходите за образование са най-голямата позиция в бюджетите на развитите страни днес. Образованието се разбира като стратегически важна област от човешкия живот. Освен това осъзнаването на това дойде съвсем наскоро.

Приоритетът в световната образователна система е непрекъсната образователна система. Образованието се разглежда като реализация на неотменимо човешко право, като част от начин на живот. И само на този фон вече се подготвя специалист. Интензивните методи на преподаване също служат за тази цел: компютърни средства, наличие на информация и др.

В същото време ясно се очертава тенденция към интернационализация на образованието. Налице е нарастващо разбиране, че образованието трябва да бъде до голяма степен универсално, а не ограничено до националните граници. Но за това трябва да имате съгласувани планове и програми, необходима е силна държавна политика в областта на образованието, давайки на последното единство, което не отменя разнообразяването на формите на обучение.

Привържениците на разчитането на националните традиции в образованието обикновено не си затварят очите за трудностите, свързани с такава теоретична позиция. Не е тайна, че страните от третия свят все още не могат да създадат универсална и висококачествена образователна система. Но западната образователна система се пренася в много страни и въпреки това носи различни стандарти на живот, ценности и влиза в конфликт с местните традиции, което предизвиква сериозно напрежение.

Всеки разбира, че настоящата образователна система очертава контурите на глобалната ситуация през 21 век. Факт е, че средствата за образование в развитите и развиващите се страни се различават десетократно. А това означава, че зависимата периферия ще си остане зависима периферия и през 21 век, тъй като развитието на обществото без развитие на образованието и науката е невъзможно. Дори в тези страни, които са намерили свои собствени механизми за развитие, ситуацията не е проста. Например Индия осигурява една трета от неграмотните хора в света, Китай - една четвърт. Първите десет държави, които произвеждат повече от 10 милиона неграмотни хора, включват Бразилия, чието прогресивно развитие сега се обсъжда много.

В условията на възникване на пазар способността на държавата да поддържа и контролира цялата образователна система намалява. Развива се сферата на частното (недържавно) образование. Недържавното образование, включително висшето, доказа, че е по-динамично и нивото му може да бъде по-високо от държавното.

Привържениците на различен тип промяна също признават дълбоки промени в обществото, които са засегнали образователните политики. Днес става все по-ясно, че класическият модел на образование всъщност се е изчерпал: той вече не отговаря на изискванията за училище и образование на съвременното общество и производство. Не е случайно, че през последните двадесет до тридесет години такава млада дисциплина като философията на образованието се развива интензивно, в нея се обсъждат отново фундаменталните педагогически идеи: идеалът на образованието, целите на образованието, историята се разглежда образователни системи, влиянието на философията върху образованието и др.

Като цяло, имайки предвид преди всичко нашата ситуация, можем да идентифицираме поне три основни тенденции в промените в сферата на образованието. Първо, глобалната тенденция за промяна на основната парадигма на образованието (криза на класическия модел и образователна система, развитие на нови фундаментални идеи във философията и социологията на образованието, в хуманитарните науки, създаване на експериментални и алтернативни училища). Второ, движението на нашето училище и образование към интеграция в световна култура(демократизация на училището), създаване на система за обучение през целия живот, хуманитаризиране и компютъризация на образованието, свободен избор на образователни програми, появата на общности от учители и ученици, основани на независимостта на училищата и университетите и др. Въпреки това, привържениците на определената стратегия се фокусира върху третата тенденция, която е възстановяването на традициите на руското училище и образование. „Въпреки че в момента реформата на образованието и училището у нас като цяло е в застой, ограничена засега до административни промени, броят на експериментите в училищата постепенно се увеличава (алтернативни училища, хуманитарни лицеи, технически лицеи и др.) , Висшите учебни заведения и университетите са получили значителна независимост при формирането на учебните програми, избора на форми на обучение и т.н. и образователни програми.”

На настоящия етап от формирането на местните общности очевидно е необходимо да се обърне внимание на преодоляването на автономията и изолацията. Разбиране за обща историческа съдба, обща териториална, икономическа, политическа и др. играе все по-важна роля. Затова основната задача на сферата на културата и образованието е да подпомага тези процеси, смятат привържениците на този подход към образователните стратегии.

Оттук и различно виждане за идеала за образован човек. Наред с традиционните в педагогиката днес се зараждат нови идеи за човека и образованието, смятат представители на тази образователна парадигма, смятайки, че сега се извършва промяна в антропологичните основи на педагогиката. Образованият човек оттук нататък е не толкова „знаещ човек”, колкото подготвен за живота, ориентиран в сложните проблеми на съвременната култура, способен да разбере своето място в света. Образованието трябва да създаде условия за формиране на свободна личност, за разбиране на другите хора, за формиране на мислене, комуникация и накрая, практически действия и действия на човек. Образованият човек трябва да е готов за изпитания, иначе не може да помогне за преодоляване на културната криза.

медикализация образование образователно социално

Образованието трябва да създава условия за развитие на човека като такъв: познаващ, физически, опитен, духовен, родов и личност. Друго изискване, което е важно за нашето време, е разбирането и приемането на чуждата култура. Срещата, диалогът, разбирането на чуждата и следователно собствената култура е активно отношение, не само проява и артикулация на собствената културна позиция и ценности, но не по-малко - освобождаване на пространство, територия, условия за различна културна позиция и стойности. За нашата тема това означава, че образованият човек е културен и в смисъл, че приема и разбира други (в крайна сметка чужди) културни позиции и ценности, умее да прави компромиси, разбира стойността не само на собствената си независимост, но и тази на други.

Друга поредица от изисквания, които съвременният живот поставя пред човека, е важна. Това е не на последно място задачата за преодоляване на разделянето на културата на хуманитарна и техническа: тези две сфери се отдалечават все повече една от друга, така че понякога изглежда, че две различни видовена човечеството - “хуманисти” и “технари” (учени, инженери, като цяло хора с рационално-техническа ориентация и начин на живот).

Вероятно, ако разделянето на техническите и хуманитарните култури стане непоносимо и допринася за задълбочаване на кризата на нашата цивилизация, тогава трябва да работим за тяхното сближаване, да се стремим към интегрална хуманитарна и техническа личност. Идеалът е холистичен, органичен човек, ориентиран към двете култури, Въпреки че сега издънките все още са едва забележими нова култура, където вече няма да има самото това противопоставяне – „хуманитарно – техническо“. Естественонаучният светоглед, може да се каже, е вменен на почти всеки втори човек от съвременната култура и образование, но липсата на хуманитарен мироглед все повече се усеща, той все повече се признава като основен идеал, смятат привържениците на хуманитаризирането на образованието. и критично отношение към западната техническа цивилизация, подчертаващо значението на философско-методологическото и хуманитарно разработване на идеите за образованието, което трябва да доведе, според тези автори, до различна педагогическа парадигма, до ново разбиране на образованието, училището и човек.

Основното, което се постигна като цяло в реформата на образованието, е освобождаването от системата на тотален държавен образователен диктат и монопол. Благодарение на това постепенно е възможно да се отдалечим от прекомерното еднообразие в образованието, от несъответствието между знанията, придобити от младите хора, и реалностите на живота. Бюрократичният централизъм в образованието неизбежно води до факта, че крайният продукт на образованието се счита за подготовка на работната сила. Междувременно образованието е преди всичко инвестиция в човешкия, хуманитарен потенциал на обществото.

Монополизираната система по своята същност е обречена да съдържа прекомерен брой посредствени университети; тя не е в състояние да преодолее груповите интереси на администрацията и преподавателите, които отчаяно се съпротивляват на пренасочването или намаляването на остарели структури. Никой не се противопоставя на съществуването на определени централизирани структури и програми в образованието. Но в сегашната ситуация те трябва да имат други, неадминистративни и разпределителни функции. Желанието да се преподава в университет всичко, от което човек може да има нужда по време на бъдещата си кариера, е силно съмнително. Но застъпничеството за достатъчно инвестиции в образованието, организирането на система за сертифициране на университетите, акредитацията на образователните програми, създаването на висококачествен набор от учебна литература (както местна, така и преводна) все още са много належащи задачи, които само централните структури могат да решат напълно.

През дългите години на съществуване на административната система служителите на университета дотолкова са свикнали да работят по стандартни програми и планове, одобрени „отгоре“, че дори сега се страхуват да поемат съществените проблеми на образованието в свои ръце и са в очакване на следващото писмо с инструкции. При всички приказки за реформа в образованието, много трудно си проправят път идеите за независимост на университетите, разнообразие от типове учебни програми и многостепенно обучение. Явно решителната промяна тук ще настъпи с осъзнаването на особената съдържателна роля на новите източници на финансиране на образованието – частни, лични. Те ще бъдат най-добрият показател за това какви програми са необходими и какви училища и университети са конкурентоспособни.

Казаното за ролята на висшето образование и специалния статут на университетите ни кара да се обърнем към един от най-сериозните опити да разберем какво е постсъветското образование и каква точно роля играят университетските структури в нашето общество. Този опит принадлежи на един от най-големите съвременни мислители - социални философи и социолози, чиито произведения са добре познати в превод и на руския читател. Говорим за книгата на Ралф Дарендорф „Университетите след комунизма“. Богатството от идеи, изразени разбираемо с цялата им дълбочина, винаги е било силна странатворчеството на уважаван учен. Така е и в тази книга, написана с цел „да разкаже история – история за битката между иновациите и инерцията в посткомунистическа Европа и за един опит за намеса в тази битка на страната на иноваторите. Напълно невоенна оръжие за такава намеса беше наградата – наградата „Хана Аренд“, а конкретното бойно поле беше областта на университетите и висшето образование като цяло“.

Естествено е, че въпросът за връзката между обществото, правителството и образованието възниква от един от активните участници в процеса на стимулиране на образователните процеси в света - предприемачът и филантропът Джордж Сорос. "Джордж Сорос", пише Р. Дарендорф, "размишляваше върху трудния проблем (да използваме езика на Амато) за връзката между колектива и обществеността, между гражданското общество и държавата. Той отбеляза, че неговите основи са в състояние да направят най-великото принос, когато те не само са били подкрепени от гражданското общество, но където са работили заедно с властите. Разбира се, това включва някакво "държавно поведение" и гражданското общество може да упражнява натиск, за да предизвика такова поведение. Но гражданското общество вече не е това, което може да е било в комунистическия свят, то не е антитеза на държавата. Напротив, и двете трябва да работят за основните цели на отвореното общество.

Какво общо има всичко това и какво допринася за нашата тема – университетите и тяхното реформиране? Първият отговор е, че реформаторите вероятно трябва да са хората, които оказват натиск върху властите от името на гражданското общество, „колективните“ интереси, според Амато. Те трябва да са представители на това, което наричаме рискови социални капиталисти, или поне академични предприемачи.

Това обаче е само първата стъпка. Следващият е много по-труден и вероятно ще отнеме много време за завършване. Самите университети трябва да бъдат преместени от публичната сфера в сферата на „колективното“ действие. В същото време те трябва да са напълно наясно, че такава истинска автономия не е предназначена да бъде противопоставена на обществеността, на "обществената" сфера. В по-широк смисъл университетите, както и цялата система на висшето образование, могат и трябва да работят в обща посока, приемайки, че посоката е либерална и демократична и че това е, което подкрепя отворените общества.

Лесно е да се разбере защо подобен подход би бил труден за прилагане в посткомунистическа страна. Споменът за всички власти като врагове е още пресен. В някои случаи връзката е още по-тясна – самите университети или други висши учебни заведения са били врагове на обществото и личността. При такива обстоятелства автономията означаваше не само отдалечаване, доколкото е възможно, от „публичните“ власти, но и конфронтация с тях, всъщност по-често, отколкото неутралност спрямо тях. За тези, които са имали такъв опит, съзнателното приемане на идеята, че автономните академични институции могат действително да работят в съответствие с това, което държат публичните власти, изисква почти невероятен скок на въображението. Това е особено вярно с оглед на факта, че тук и там властите показват осезаеми признаци за нов завой към най-лошите стари пътища."

Този дълъг цитат, разбира се, е даден тук с някаква цел. От съдържанието й става абсолютно ясно, че гледната точка на един от водещите представители на съвременната европейска социологическа и социално-философска мисъл за образователните процеси не само потвърждава основните мисли - идейните очертания и практическите последици - на тази дисертация, но и голяма степен пряко съвпада с тях. Нека обърнем внимание преди всичко на факта, че мисълта на Р. Дарендорф е насочена именно към постсъветската реалност и според неговите идеи именно постсъветската ситуация ще има съществено значение за бъдещите съдби на европейско образование и култура като цяло. В същото време кръгът от идеи на Р. Дарендорф се простира толкова далеч и се разкрива с такава степен на конкретност, че му позволява да очертае етапи в постигането на крайните цели, които могат да бъдат поставени, като се вземат предвид тези уникални - постсъветски - стартови условия. Така Р. Дарендорф именно изгражда подобие на онази културна вертикала, за която всички Времето течереч в нашия текст.

Първият етап от изграждането на такава културна вертикала, според Р. Дарендорф, е свързан с конституирането и дейността на „венчър социални капиталисти“. Какво е това, ако не подобие на недържавни университети? Тези „академични предприемачи“ първоначално, със самото си съществуване, оказват натиск върху властите - тъй като поради финансови проблеми държавата не може самостоятелно да насити пазара с образователни услуги, а от друга страна, не може, без да рискува увеличаване на социалното напрежение , не отговарят на недостига на такъв специфичен продукт като образованието. Нашата реалност предостави богат материал както за по-нататъшно конкретизиране на общата идея на лорд Р. Дарендорф, така и за нейното прилагане в практиката на образователния процес, в практиката на предаване на културата. Това ще бъде обсъдено в последния раздел на тази глава.

Вторият етап в образователната стратегия на Р. Дарендорф бележи толкова далечна културна перспектива, до която, честно казано, той няма смелостта да се докосне по причини, които не се усещат много от самия Р. Дарендорф. Бихме си позволили да изразим предположението, че това се случва поради причините, поради които разсъжденията на лорд Р. Дарендорф са чисто теоретични по природа: той не е изпитал напълно силите на натиск от страна на авторитарното правителство и може да прецени средствата за натиск само от власти върху индивидуалните и недържавните структури по чисто абстрактен начин. Преодоляването на страха изисква не „скок на въображението“, както си представя Р. Дарендорф, а преживяването на истинска свобода, която не може да бъде предоставена: тя може да бъде спечелена, макар и не непременно със силата на оръжието. Но тази верига от разсъждения ни отвежда в други области на социалната философия, различни от тези, свързани с вертикалата на културата и ролята на университетите и другите структури на висшето образование в модернизацията на цялата социална сграда в ерата на глобализацията в условията на зависимо развитие . Целият този комплекс теоретични условияР. Дарендорф нямаше да го вземе под внимание и реши, всъщност, много по-тесен кръг

проблеми. В същото време, разглеждайки ролята и мястото на университетите в обновяването на Източна Европа, той стига, както виждаме, до редица изводи, подобни на нашите, което прави работата на лауреата на наградата Хана Аренд Р. Дарендорф толкова ценен за нас. Този възглед за ролята на университетите в никакъв случай не е чужд на нашите социални мислители. С укрепването на системата на платеното обучение се появиха механизми, които по принцип позволяват на студентите сами да управляват значителна част от средствата, отделяни за обучение. Подобна децентрализация същевременно би била начин за обективна оценка на потребностите от дадено образование и неговото качество и в крайна сметка би допринесла за формирането на отговорна личност, която осъзнава избора на конкретно образование като най-важна стъпка в живота.

Страховете, че в условията на пазарни реформи ще отслабят интереса към фундаменталните социални и либерално образование по изкуства. Опитът показва, че това не е така. Учениците продължават да имат желание за основно образование на високо ниво. Например, те като правило се противопоставят на намаляването на дела на курсове като обща икономическа теория, история на философията, социология и др. в програмите. и замяната им с приложни дисциплини като основите на маркетинга. Между другото, ръководителите на нови търговски структури, големи и малки, са наясно, че един широко образован човек, способен на нестандартни решенияи за бърза преквалификация човек е много ценна придобивка за тях. Как можем да осигурим сериозно фундаментално образование?

Каквото и да говорят за кризата в образователната система, значението на университетите ще остане и дори ще расте. В нашата страна наличието на университети с добри научни и културни традиции е гаранция, че страната няма да загуби интелектуален слой, способен да изведе страната от кризата чрез разбиране и решаване не само на текущи, но и на стратегически проблеми. Уникалната и стабилна, исторически установена комбинация в университета от фундаментално и специализирано образование, научни изследвания и общи културни функции позволява да не се ограничава до професионалния бизнес за обучение на млади хора, но в допълнение към постоянното взаимодействие със заобикалящата социално-културна среда и политическа среда, за да внесе в нея стабилизиращо и ориентирано дългосрочно начало. Това е върхът на културния вертикал. За съжаление, когато говорим за университетско образование, винаги трябва да отчитаме несъответствието между „представата за университет“ и реалното състояние на нещата. Някои университети не са имали достатъчна интелектуална основа при създаването си, други сега изпитват „изтичане на мозъци“ в чужбина и към търговски структури, а някъде, в резултат на административен диктат, цялата дейност на университета е ограничена до тясно професионално обучение. Не бива обаче да бъдем твърде песимистични относно възможностите за възраждане на руската университетска култура. Невъзможно е да не се отбележи тенденцията към самостоятелност и търсене на нови форми на обучение сред университетските преподаватели. Не намалява и интересът към знанието сред учениците. В същото време образователната система, каквото и да се говори, е осезаемо разклатена от липсата на културен вертикал, който бележи своеобразно преодоляване на пропастта между отделните звена на образованието. Както веднъж правилно отбеляза A.P. Огурцов", има разминавания, първо, между нивото на училищното и висшето образование и, второ, между нивото на висшето образование и научната система, включително академичната наука, която е принудена да преквалифицира кадрите, които се назначават в нея, да "дърпа вдигнете ги" до необходимото ниво." Авторът припомня, че "в реформите на Петър I е замислена комбинация от гимназии, университет и академия. Този проект не е осъществен по редица причини. Но опити за прилагане на такъв съюз са направени по-късно в редица на страни, включително Русия. В това отношение опитът на новосибирския Академгородок е важен." В цитираните изказвания ясно се съдържат съжаления за липсата на културен вертикал в системата или разкъсвания в нейната тъкан. Те са свързани с редица проблеми в образователната система. Тези твърдения и оплаквания обаче са все още далеч от обмислените стратегии за изграждане на вертикала на културата.

От факта, че знанието е пряко свързано с личността на учения, с носителите и създателите на научното познание, не следва, че съвременната наука от края на 20 век трябва да се основава на други представи за структурата и естеството на научното познание, за което то трябва да „изхожда не от единичен, специализиран тезаурус, а от тяхното многообразие и преди всичко от лични, когнитивни и емоционално-волеви, методологични и методически умения. Тези умения се развиват в малка група на изследователите, където всеки учен, заедно със специализиран тезаурус, придобива изследователски умения.

От гледна точка на автора няма голяма полза от преждевременното дискредитиране на просвещенския подход към образованието. Невъзможно е да не се вземе предвид „драматичната намеса на науката или по-точно нейните последици върху всички нива на културата, скоростта на откритията, които се правят, които влияят върху живота на обществото и на всеки отделен човек“. Отговорът на тази криза е изграждането на единна образователна вертикала, която изобщо не е длъжна да пренебрегва многообразието от култури и плурализма на образователните системи.

В условията на зависимо развитие фокусът върху малки изследователски групи ще донесе малка полза, въпреки че, разбира се, би било важно да се настроите към радикална промяна във формите, методите и съдържанието на образованието, така че вместо единен подход , се формира разнообразие от образователни системи, включително преподаване на философия и подготовка на научни кадри. Много по-важно е да се запазят и усъвършенстват постиженията на онази „единна“ образователна система, която се увенчава с университет, който изобщо не прилича на организацията на науката на принципа на „малките групи“. Фокусирането върху многообразието от институционални форми на висше образование е съвсем различен въпрос. Тук, изглежда, наистина можем да очакваме големи резултати - културни придобивки на базата на висшето образование.

Този проблем също се оказва болезнена точка за обществото и неслучайно породи редица дискусии под въпроса „Безплатно или добро е висшето образование?“. В Русия от всеки десет завършили гимназия осем влизат в университет. Повечето студенти обаче плащат за обучение, дори в държавните университети. Какво обещава на учениците и техните родители предстоящата реформа в образованието? Необходима ли е реформа? Второ, достатъчни ли са съществуващите днес планове за реформиране на училищното образование? Първо, студентът се насърчава да учи по-нататък по всякакъв начин. И изведнъж, след 11 клас, той се озовава пред прага на университета, защото „не е получил половин точка“ на приемните изпити. Изобщо кандидатстудентските изпити, въобще всички тези бариери и състезания, честно казано, се дължат на нашата бедност“, повтаря многократно Евг, виден общественик в сферата на образованието. Бунимович. Нищо лошо няма да се случи, ако възможно най-много хора учат възможно най-дълго. Нашите кандидати не са виновни, че обществото не може да им даде възможност да учат във висше учебно заведение. Но при постъпване в университетите възниква една от първите ситуации, в които се отразява етическата низост на социалната система, в която от самото начало постъпващите лъжат, мамят и дават подкупи. За съжаление системата на училищното образование е такава, че във висшите учебни заведения идват хора, които имат само едно нещо от средното образование - свидетелство за завършено средно или средно специално учебно заведение. Ето защо има нужда от тези единни независими изпити, които сега представляват съществен аспект от образователната реформа. Ние не знаем колко хора имаме със средно образование. Това означава, че трябва да направим този единен изпит възможно най-независим.

Общият смисъл на реформата най-общо казано е да се възстанови връзката между образованието и обществото. Много често противниците на реформите казват – имаме добра традиция, защо да я нарушаваме. Но факт е, че е изгубена връзката между образованието и с икономиката, и с предприятията, и с хората, които учат и искат да учат. Образованието се оказа изоставено, изоставено в двояк смисъл – спряха да го интересуват и то се остави на произвола. Трябва да възстановим тази връзка. Ако въпросът се постави така, то е съвсем очевидно, че реформата няма алтернатива; дебатът може да бъде за механизмите на реформата, а не за това дали сегашната ситуация може да бъде толерирана. Втората точка, по-обща, вече беше засегната няколко пъти - това са финансите.

При ограничени финансови ресурси образованието не може да бъде оставено на себе си. Това е пряк път към господството на корупцията. Корупцията е пряка последица от ситуация, в която всеки оцелява както може. И ако не се променя системата, а се бори срещу отделни личности, никога няма да можете да се отървете от срама на корупцията - дори и в перспективата да се отървете от следите й.

При това положение никой не претендира да има готова окончателна истина. Ние изхождаме от това, че нещо трябва да се направи, трябва да се разработят нови механизми, трябва да се върви напред. Това движение е свързано преди всичко с използването на иновативни форми в дейността на системата на висшето образование. От разнообразието от проблеми, генерирани от действителното функциониране на модерен руски университет и частично обсъдени в този раздел на дисертацията, кръг от тези, които са абсолютно нови за нашата образователна система и на примера на които могат да се изучават иновативни механизми на културата „в чистата им форма“ се откроява ясно.

2. Иновативни форми на дейност на съвременното руски университетив светлината на концепцията за медикализация на културата

проблеми практическо приложениетези принципи, на чието обосноваване е посветен целият му предишен материал: тук се разглеждат практически проблеми на съвременното висше образование в Русия. Материалът за анализа е една от „горещите точки“ на висшето образование - плетеница от проблеми, породени от дейността на руските недържавни висши учебни заведения - проблеми, които са познати на автора на дисертацията от първа ръка. Следователно тук говорим основно за цялата реалност, с която всеки съвременен мениджър в сферата на висшето образование трябва да се сблъсква ежедневно. Но дисертантът вижда задачата си именно в това да не изпуска от поглед значението на направените по-рано теоретични изводи за решаване на практически и дори тясно прагматични проблеми - като проблема за отчитане на спецификата на платените ("извънбюджетни") образование и мястото на "търговското" образование в образователната система. "висше учебно заведение, спецификата на управление на дейността на такъв университет и организацията на управлението на образованието в недържавен университет. Тук специално внимание се обръща на промяната на целите и съдържанието на образователната дейност на недържавните университети в светлината на концепцията за минимизиране на образованието; Бяха изразени редица съображения за критериите за ефективност на дейността на университета в контекста на нарастващата сложност на системата на висшето образование и за възможното повишаване на общото ниво на култура („култура”) и образование във връзка с прилагане на концепцията за минимизиране на културата и образованието.

В този случай обоснованата теза, в първо приближение, може да се изрази по следния начин: повечето от онези проблеми на съвременното руско висше образование, които външно изглеждат като резултат от всякакви проблеми в нашето социален животили в най-добрия случай могат да се тълкуват като просто следствие от преходния характер на икономическите процеси по пътя към стабилизиране на зависимото развитие, в действителност те представляват проява на спонтанно възникващи процеси на медикализация на културата.

Икономическите предимства на недържавните висши учебни заведения се състоят в (1) способността за гъвкаво и бързо реагиране на изискванията на пазара на труда; (2) по-високи заплати на персонала и възможност за тяхното диференциране в съответствие с квалификацията на специалистите и тяхната рядкост; (3) по-малък брой студенти и следователно възможност за индивидуализиран подход при предоставянето на образователни услуги; (4) наличие на собствени оригинални учебни планове, програми, методи на обучение; (5) относително високи темпове на развитие на материалната база на учебния процес.

В същото време държавните висши учебни заведения имат редица неоспорими предимства. Те с право включват: стабилен статус и следователно по-високи гаранции за завършване на образованието; наличие на докторантура и аспирантура, осигуряващи приемственост в подготовката на висококвалифицирани кадри; наличие на собствени учебни корпуси, общежития, изградена инфраструктура на учебни и изследователски процеси. Следствие от тези предимства е високият обществен авторитет на държавните висши учебни заведения.

Въпросът за предимствата на държавните университети може да се счита за ясен, поне на фона на огромните трудности при растежа и укрепването на недържавните образователни структури в обществото. Ето защо веднага трябва да се изясни, че нито кавалерийска атака, нито метод мозъчна атакапроблемите на взаимоотношенията между държавни и недържавни структури в сферата на висшето образование не могат да бъдат разрешени. Освен това в нашия случай подобни опити биха били проява на абсурдна проекция. Ще говорим само за отделни аспекти от дейността на тези недържавни университети, чиято дейност е толкова установена и стабилизирана, че ни позволява да правим теоретични изводи от тази все още лоша практика.

Ето защо, в съответствие с нашата обща социално-философска тема, ще подчертаем само два момента, свързани с дейността на недържавните университети. Първият от тях е свързан с медикализацията на културата и изграждането на културен вертикал. Втората е със статута на недържавните университети като основен обект на приложение на методологията за минимизиране на културата и образованието.

Всеки знае трудностите, възникнали в работата на висшето образование във връзка с прехода към пазарни отношения в обществото. Намаляването на бюджетното финансиране на университетите, изтичането на интелектуалния потенциал на университетите в търговската сфера, в чужбина в търсене на прилични доходи и отказът от задължителното държавно разпределение на завършилите - това са може би най-важните последици от тези промени за система на висше образование. Денационализацията (признаването на автономия в някои аспекти и области на дейност) на висшето образование доведе до появата на платени форми на обучение в държавните висши учебни заведения и появата на нови видове образователни институции, наречени НОУ - недържавни (или екстра- бюджетни) образователни институции. Стабилната динамика на растеж на недържавните образователни институции през последното десетилетие, платеното обучение в държавните образователни институции показва формирането на нов тип социална институция - институцията за платено образование, върху дейността на която възпроизвеждането на социално-икономическия структурата на бъдещото общество ще зависи. IN съвременни условияПлатеният университет зае определена ниша в руската система за висше образование. В днешно време той представлява формиращия се демократичен иновативен сектор на системата на висшето образование, който най-пълно отразява образователните потребности; различаващи се съществено в дидактически, методически, организационни и материално-технически аспекти от установения публичен сектор и задоволяващи образователните потребности на значителна част от новата прослойка на обществото, възникнала в резултат на социално-икономическите трансформации в страната.

С развитието на платеното обучение в страната се формира пазар на образователни услуги, което засили конкуренцията между различни видове висши учебни заведения за привличане на потребители на тези услуги и същевременно актуализира полезността от създаване на конкурентна среда за развитието на всеки отделен университет в съвременни условия. Предстоящата демографска ситуация и въвеждането от държавата на държавна поръчка за обучение на специалисти ще изострят още повече съществуващата конкуренция между образователните институции, тъй като те ще трябва да спечелят правото да наемат своите студенти - потребители на образователни услуги. Несъмнено в тези конкурентни условия качеството на обучение на специалисти ще бъде водещият критерий за образователната дейност на модерен руски университет.

Университетът като елемент от образователната система е, както е известно, специален сортсоциокултурна институция, чиято роля нараства с движението на обществото по пътя на цивилизацията.

Мярката за човешко развитие, нивото на култура и духовност в обществото, темповете на икономически, научен, технически, социално-политически прогрес, ефективността на управлението на обществото до голяма степен зависят от социално-образователната политика на държавата и качеството на обучението. на специалисти. Социалната цел на института за висше образование е да задоволи, от една страна, нуждите на обществото от висококвалифицирани трудови субекти, а от друга, да задоволи нуждите на хората от овладяване на определен диапазон и ниво на знания. Едва ли днес има нужда да се доказва специалното, изключително място и значение на образователната институция за живота и прогреса на обществото. Междувременно съществува огромна разлика между постигнатите големи възможности съвременна наука, културата и информатиката и внедряването им в живота на цялото общество, могат да бъдат успешно преодолени само на основата на разширяване и подобряване нивото на качеството на образователната система както в отделна страна, така и в световен мащаб.

Подобни документи

Разбиране на културата и културните дейности, нейните материални и духовни компоненти. Цивилизацията като процес на индивидуална дейност, социална група, дружества за развитие на културата; неговите форми и видове. Цивилизационни концепции и развитие на обществото.

резюме, добавено на 03/05/2011


Непрекъснатото образование като модел (вариант) за ефективно съществуване в съвременния свят и по-скоро в бъдещето. Концепции за непрекъснато корпоративно обучение и развитие на персонала. Анализ социална ролянепрекъснато образование в човешкия живот.

резюме, добавено на 29.06.2010 г


Съвременното образование, неговата роля и значение в света и обществото. Изследване на връзката между различните степени на образование, идентифицирането й социални проблеми. Ролята на образованието в социалната мобилност на съвременното руско общество и начините за неговото развитие.

курсова работа, добавена на 02/03/2011


Образованието като социална ценност. Образователни парадигми в традиционните общества. Принципи и функции на образованието като социална институция на обществото. Елементи на руската образователна система, нейната модернизация въз основа на принципите на Болонския процес.

резюме, добавено на 18.05.2010 г


Разработване на програма за социологическо изследване на проблема за нагласите на учениците към учебната дейност. Мястото на образованието в ценностната система на студентите, степента на посещаемост и успеваемост. Оценяване значението на образованието и професията за тях.

доклад от практиката, добавен на 10.12.2015 г


Социална институция на образованието, нейните функции, теоретични концепции и съвременни тенденции и проблеми. Основните компоненти на образованието като социална институция. Характеристики на образованието в съвременния свят. Теоретични концепцииза ролята на образованието.

презентация, добавена на 18.03.2014 г


Социологически анализкултурни феномени, съвременното разбиране на този термин. Функции и форми на културата, културата като системно образование. Форми на проявление на културата в човешкия живот. Културата като една от най-важните методисоциализация на индивида.

курсова работа, добавена на 04.03.2010 г


Формирането на социологията на образованието като самостоятелна дисциплина. Основното съдържание на образованието. Ролята на образованието в живота на обществото. Социални функции и цели на образованието. Формиране на социални институции на обществото. Перспективи за развитие на обществото.

тест, добавен на 02.02.2013 г


Разглеждане на социалния живот като организирана, подредена система от действия и взаимодействия на хората, техните групи и обществото като цяло. Възникването на индустриалното и постиндустриалното общество. Отрицателните аспекти на комерсиализацията на образованието в Русия.

тест, добавен на 09/10/2013


Образованието като една от основните социални институции. Ролята и мястото на социалната институция на образованието в трансформацията на обществото. Проблеми на възраждането на руското общество. Запознаване на човек с нормите и ценностите на културата.

Въпреки всички трудности руската образователна система оцеля и запази високия си глобален статус. Освен това нашето образование не само се запази, но и придоби нови качества: стана по-мобилен, демократичен и променлив.Появи се реална възможност за избор на вида на образователната институция, нивото на изучаваните програми, степента и характера на помощта. Трябва да се подчертае, че образованието оцеля именно защото се осъвремени, защото имаше упорито и продуктивно търсене на нови възможности, ново съдържание и средства за обучение и възпитание.

Образователната криза се разви на фона детска криза, което се изразява в намаляване на раждаемостта, високо ниво на заболеваемост сред децата (според последните данни в Русия по-малко от 10% от здравите деца и 35% са хронично болни), увеличаване на детската престъпност, скитничеството, социално сирачество (при живи родители), появата на голяма група от юноши и младежи хора, които не учат и не работят. Вместо ускорение през последните години има "забавяне» - забавяне на растежа и развитието на младото поколение. Социолозите записват намалена стойност на детството, нужда от деца.

Кризата на образованието, както и на цялата социална сфера, не е фатална, а напротив криза на обновяване, и като се обновява, системата за образование и обучение се стреми да преодолее кризата и да излезе от нея.

Анализът на социалната ситуация, практиката на трансформация, световният педагогически опит от гледна точка на съвременните научни подходи ни позволява да очертаем нови насоки за развитие на образованието, стратегия за неговото обновяване. Вярваме, че тези стратегически насоки формират ядрото на новото педагогическо мислене - най-важното условие за успеха на трансформациите.

На първо място, настъпва голяма промяна. образователни цели, и съответно критерии за неговата ефективност. Не качеството на знанията като такива и особено не обема на придобитите знания и умения, а Личностното развитие, реализирането на уникалните човешки способности, подготовката за трудностите на живота стават водеща цел на образованието, което не се ограничава само до училището, а отива далеч отвъд него.

Нашата образователна система все още е фокусирана върху знанията, уменията и способностите като крайна цел, като резултат. Нивото на знания служи като основен критерий при завършване на училище, при постъпване в университет и други образователни институции. „Култът към знанието” често остава идеалът, към който училището се стреми. Това обаче не е съвсем вярно. Дори древните са твърдяли: многото знание не учи на интелигентност. Нашите ученици, както се вижда от последните данни на ЮНЕСКО, заемат по предметни познанияи уменията са някъде във втората десетка.В това отношение ние изоставаме от Южна Корея, Тайван, Швейцария, Унгария и редица други страни, но видимо изпреварваме САЩ, Англия, Франция, Германия и други развити страни. Изглежда не е толкова лошо.

Въпреки това, според развитие на творческата интелигентностекспертите ни дават много по-скромно място.Изглежда като парадокс. Но в действителност всичко е разбираемо. Знанието само по себе си не осигурява развитие, дори интелектуално. Но съвременните учебни цели обхващат не само развитието на интелигентността, но и развитието на емоциите, волята, формирането на потребности, интереси, формирането на идеали, черти на характера. Знанието е основата, трамплинът на развиващото обучение, междинен, но не и краен резултат. Цялото обучение трябва да бъде насочено към развитието на личността и индивидуалността на растящия човек, към реализацията на потенциала, присъщ на него. От центризма на знанието нашето образование трябва да стигне до човекоцентризма, до приоритета на развитието, до „култа към личността” на всеки ученик. Образованието в това отношение действа като начин за изпълнение на образователните задачи, като част от него. Цялата образователна система трябва да бъде широко поле за човешки живот, утвърждаване и развитие и да включва семейството, извънучилищните институции, неформалните контакти и др.

Заслужава да се отбележи, че се променя не толкова съдържанието на целите (насоките) на образованието, а по-скоро тяхната йерархия и подчиненост. Това е много ясно отразено в чл. 14 от Закона за образованието. Номиниран за водещ задачата за самоопределение и самореализация на индивидаи по-нататък - задачата за развитие на гражданското общество, укрепване и подобряване на върховенството на закона.

Промени съдържание на образованието, неговата културна основа и тази промяна се извършва в няколко посоки:

- значително повишаване на културната интензивност на образованието, чиято основа става цялата световна и родна култура, а не идеологически филтрираната, „одобрена“ част от нея; с други думи, съдържанието на образованието става не само придобитото знание, но и сферите на човешките постижения, които вървят далеч извън обхвата на науката: изкуство, традиции, творчески дейности, религия, постижения на здравия разум;

- повишаване на ролята на хуманитарното знаниекато основа за развитие, като смислово „ядро” на личността;

- движение от задължително, еднакво за всички съдържание към променливо и диференцирано, а в краен случай - индивидуализирано; от единно държавно, официално одобрено съдържание до оригинални авторски програми, курсове и учебници (със задължително запазване на единно образователно ядро, определено от задължителните минимални и държавни стандарти).

- утвърден е подход към подбора и оценката на съдържанието от гледна точка на неговия образователен и развиващ потенциал, в състояние да осигури :

- формиране у учениците на адекватна научна картина на света,

- гражданско съзнание,

- интегриране на индивида в системата на световните и националните култури,

- насърчаване на взаимното разбирателство и сътрудничество между хората(чл. 14 от Закона за образованието).

Поставен задачада формира в ученика цялостна картина на света, да му помогне, въз основа на универсални и национални ценности, да идентифицира личните значения в изучавания материал, да предаде най-добрите традиции на по-младото поколение, Творчески умениятака че тези традиции да се развиват b.

Движението от унифицирани форми на организация образование (средно училище, професионално училище) до разнообразие от форми на обучение и видове учебни заведения: гимназии, лицеи, колежи, частни училища, висши професионални училища, комплексни образователни институции като детска градина-училище, лицей-колеж университет и др.Особено актуални са търсенията в областта на модернизацията и обновяването на държавното училище, така че то да бъде адаптирано към възможностите за развитие и нуждите на различни категории ученици, както и проблемите, свързани с развитието на рехабилитационни, образователни, здравни и специализирани институции от различни профили.

Абсолютизирането на урока като форма на организация на обучението в училище започва да се преодолява, макар и много плахо.Наред с уроците се провеждат семинари, лекции, работилници, дебати и образователни игри.

Необходимостта от преход от масово образование към диференциран - не в смисъл на изоставяне на колективните форми на работа, а в смисъл на индивидуализация и степенна диференциация на програмите и методите, съобразени с потребностите и възможностите на всеки ученик.

Също така се реализира необходимостта от преход от забавено образование към напредване, въпреки че този проблем не може да бъде решен в рамките на едно училище. Свързва се с увеличаване мултифункционалностобразованието като цяло като социална сфера и всяка негова клетка - образователна институция. Наред с водещите традиционни функции – образователна, възпитателна и развиваща – образованието и неговите институции все повече трябва да поемат функциите на културна приемственост и културно творчество, социална защита на учителите и учениците, да изпълняват ролята на социален стабилизатор и катализатор на соци. -икономическо развитие. И накрая (както вече беше обсъдено), през последните години той играе все по-важна роля търсене и изследователска функция.

Започва постепенно преход на обучението и възпитанието към диагностична основа , което се улеснява от развитието на психологически услуги в образователните институции. Утвърждава се ново разбиране за стандарта в образованието не като задължителна унификация на изискванията, а като единна основа, задължителен минимум от знания, ниво на минимални изисквания и ограничител на учебното натоварване.

Възходяща тенденция си проправя път ролята на регионалните и местните (общински, общностни) фактори в образованието . Както показва опитът на много цивилизовани страни и местните традиции, общност - сдружаване на хората по местоживеене (на принципа на квартала) - е най-заинтересованият и грижовен стопанин предучилищна, училище, социален център на квартала. Разбира се, винаги е необходим баланс между универсални, общоруски (федерални), регионални и местни ценности и нагласи и интереси на региона, при спазване на приоритета на федералните и универсалните ценности.

Случва се интензивно преход от регламентирано, авторитарно възпитание, разрушено от живота към хуманистично, ненасилствено, свободно образование, основано на доброволен избор на форми на дейност, инициативност и взаимно доверие на възпитатели и ученици. Образованието се преориентира към общочовешките ценности, към идеите и идеалите на хуманизма и милосърдието. Тези идеи не е задължително да бъдат изразени в религиозна форма. Детето трябва да бъде защитено от налагането на всякакви идеологии, както комунистически, така и религиозни. В съвременната образователна система все повече си пробиват път и покълват идеи, които не са затворени в себе си, а са отворени в себе си. социална средаучилище, което активно участва в живота на квартала и използва неговите педагогически и материални ресурси. Училищната образователна и възпитателна система активно взаимодейства с допълнително (извънучилищно) образование, насочено към семейството, личността и хуманитарните ценности.

Кризисните явления в образованието и възпитанието не са възникнали изведнъж. Те се засилиха и ясно се проявиха в началото на 80-те години. Техният произход е поставен в началото на 30-те години и започват да се появяват още през 70-те години, което е свързано с директивния преход към всеобщо средно образование, по-сложни програми за обучение за всички и очевидния провал на единната образователна система, нейната неспособност за решаване на проблемите на възникващото динамично постиндустриално общество.

В средата на 60-те години образованието у нас заема водеща позиция в света в много отношения. Ние заехме водеща позиция в дълбочината и задълбочеността на образователните програми, в качеството на знанията на учениците и въведохме всеобщо средно образование. Много бързо се разширява мащабът на висшето, средното специално и професионалното образование.

Но през следващите години нашата образователна система загуби своята динамика и ние престанахме да забелязваме бързи промени в образованието във водещите страни на Запада и в развиващите се страни на Изтока. Социалните и икономическите противоречия в страната нарастват, а образователната система не реагира на тях, тъй като образователните реформи са козметични по природа, а училището остава до голяма степен официално и държавно.

В обществото протичат сложни процеси, резултатите от които стават ясни едва в средата на 80-те години. Темпът на икономическото развитие рязко се забави, настъпи загуба на предишни идеологически насоки, нарасна агресивността на околната среда и социалната нестабилност, промени се характерът на комуникацията между хората, което беше свързано със загубата на традициите на общността, взаимопомощта и взаимопомощта . Разкрива се нарастващо отчуждение на младите хора от официално пропагандираните социални ценности, училища и семейства. Семейство с едно дете, обхванато от конфликти, често с един родител, е престанало да изпълнява напълно образователни функции. Младите все повече усещат липсата на търсене на знания и талант от страна на обществото. Постепенната ерозия, „изтъняването“ на културния слой, културните традиции, интелигентността - тези и други подобни фактори значително усложниха прилагането на ефективна образователна политика.

В средата на 80-те години се установи, че по редица параметри нашето училище изостава сериозно от чуждите. Ние изостанахме значително от развитите страни по отношение на мащаба на висшето образование. Наблюдава се и тенденция за ограничаване на обема на пълното средно образование. Нашите чуждестранни колеги значително ни изпреварват по степен и дълбочина на диференциация и индивидуализация на обучението. Нашето училище изостава и по продължителност на обучението. Средната продължителност на обучението ни беше 10,5 години. В САЩ и Япония - 12 - 13,5 години. Дълго време училището беше доминирано от фокус върху унификацията, върху единните стандарти, върху преобладаващия приоритет на колективния принцип, което доведе до известно нивелиране на личността на ученика, недостатъчно разкриване на неговата оригиналност, активност, инициативност и творчески потенциал. Нашето училище и до ден днешен остава до голяма степен изолирано от социалната среда, опитвайки се да решава всички проблеми само. Училището все още изостава сериозно във формирането на социална адаптивност и мобилност, жизнена стабилност, самостоятелност, предприемчивост, инициативност у младите хора, т.е. именно тези качества, които са крайно необходими при прехода на обществото към пазарна икономика.

Разкри се, въпреки красивите лозунги и отделни положителни примери, недостигът на материална подкрепа и слабостта на кадровата база поради „изтичането на мозъци“ от образователната система към други, по-привлекателни, по-престижни и материално изгодни сфери на дейност. Едно от проявленията на тази тенденция е феминизацията на училищата.

В началото на 90-те години, във връзка с преструктурирането на икономиката и социалния живот, опитите за форсиране на прехода към пазарна икономика, в страната възниква системна социално-икономическа криза, която не може да не засегне образованието. Поради новите социално-икономически условия най-големи загуби претърпя началното ниво на образование и възпитание – предучилищните заведения. Много ведомствени детски градини бяха изоставени, затворени или превърнати в учебни заведения от различен тип. Човек може само да съжалява за тази загуба. Има и една много важна загуба – старата образователна система се срина. Предишната образователна система се оказа несъстоятелна поради промяна в идеологическите насоки, както и поради нейния авторитаризъм, формализиране, „събитиен” характер, както и поради нейния „училищен центризъм” и слабо използване на педагогическите възможности. на околната среда. Сривът на старата образователна система едва ли заслужава съжаление, но е необходимо да се съхрани най-доброто от постигнатото и да се запълни създалият се вакуум. Тези процеси набират скорост и изискват търсене, инициатива и обмислен анализ.

Но въпреки всички трудности руската образователна система оцеля и запази високия си глобален статус. Освен това нашето образование не само се запази, но и придоби нови качества: стана по-мобилно, демократично и вариативно. Има реална възможност за избор на вида на учебното заведение, нивото на изучаваните програми, степента и естеството на помощта. Трябва да се подчертае, че образованието оцеля именно защото се осъвремени, защото имаше упорито и продуктивно търсене на нови възможности, ново съдържание и средства за обучение и възпитание.

Образователната криза се разви на фона детска криза, което се проявява в намаляване на раждаемостта, високо ниво на заболеваемост сред децата (според последните данни в Русия има по-малко от 10 % здрави деца и 35% - хронично болни), нарастване на детската престъпност, скитничеството, социалното сирачество (при живи родители), появата на голяма група юноши и младежи, които не учат и не работят. Вместо ускорение през последните години има „забавяне“ - забавяне на растежа и развитието на по-младото поколение. Социолозите регистрират спад в ценността на детството и нуждата от деца.

Кризата на образованието, както и на цялата социална сфера, не е фатална, а напротив криза на обновяване, и като се обновява, системата за образование и обучение се стреми да преодолее кризата и да излезе от нея.

Анализът на социалната ситуация, практиката на трансформация, световният педагогически опит от гледна точка на съвременните научни подходи ни позволява да очертаем нови насоки за развитие на образованието, стратегия за неговото обновяване. Вярваме, че тези стратегически насоки формират ядрото на новото педагогическо мислене - най-важното условие за успеха на трансформациите.

На първо място, настъпва голяма промяна. образователни цели, и съответно критерии за неговата ефективност. Не качеството на знанията като такива и особено не обемът на придобитите знания и умения, а развитието на личността, реализацията на уникалните човешки способности и подготовката за сложността на живота стават водеща цел на образованието, което не се ограничава само до училището, а отива далеч отвъд него.

Нашата образователна система все още е фокусирана върху знанията, уменията и способностите като крайна цел, като резултат. Нивото на знания служи като основен критерий при завършване на училище, при постъпване в университет и други образователни институции. „Култът към знанието” често остава идеалът, към който училището се стреми. Това обаче не е съвсем вярно. Дори древните са твърдяли: многото знание не учи на интелигентност. Нашите ученици, както показват последните данни на ЮНЕСКО, се нареждат някъде във втората десетка по знания и умения по предмети. В това отношение ние изоставаме от Южна Корея, Тайван, Швейцария, Унгария и редица други страни, но видимо изпреварваме САЩ, Англия, Франция, Германия и други развити страни. Изглежда не е толкова лошо. Когато обаче става въпрос за развитие на творческата интелигентност, експертите ни отреждат много по-скромно място. Изглежда като парадокс. Но в действителност всичко е разбираемо. Знанието само по себе си не осигурява развитие, дори интелектуално. Но съвременните учебни цели обхващат не само развитието на интелигентността, но и развитието на емоциите, волята, формирането на потребности, интереси, формирането на идеали и черти на характера. Знанието е основата, трамплинът на развиващото обучение, междинен, но не и краен резултат. Цялото обучение трябва да бъде насочено към развитието на личността и индивидуалността на растящия човек, към реализацията на потенциала, присъщ на него. От центризма на знанието трябва да стигне нашето образование човекоцентризъм, към приоритета на развитието, към „култа към личността” на всеки ученик. Образованието в това отношение действа като начин за изпълнение на образователните задачи, като част от него. Цялата образователна система трябва да бъде широко поле за човешки живот, утвърждаване и развитие и да включва семейството, извънучилищните институции, неформалните контакти и др.

Заслужава да се отбележи, че се променя не толкова съдържанието на целите (насоките) на образованието, а по-скоро тяхната йерархия и подчиненост. Това е много ясно отразено в чл. 14 от Закона за образованието. Лидерът постави задачата за самоопределение и самореализация на индивида, а след това задачата за развитие на гражданското общество, укрепване и подобряване на върховенството на закона.

Формирането на личност, способна да реализира потенциала си, здрава, социално стабилна и в същото време мобилна, адаптивна, способна да развива и променя собствената си стратегия в променящите се обстоятелства на живота и да бъде щастлива - това е истинската цел и критерии за успех съвременно образование, отговарящи на неговата хуманно-личностна насоченост и съвременни обществени насоки. В това отношение стратегически цели образованието е по-точно определено като социални и лични, фокусиран върху хармонично съчетание на социални (обществени, държавни, универсални) ценности, от една страна, и лични и индивидуални ценности, от друга. Що се отнася до самия педагогически процес, целите, съдържанието и методите на комуникация между учителя и учениците, децата в екипа, тогава приоритет се дава на личната ориентация, обучението за развитие, в което психологическите знания и подходи играят специална роля.

Промени съдържание на образованието, неговата културна основа и тази промяна се извършва в няколко посоки:

значително повишаване на културната интензивност на образованието, чиято основа става цялата световна и вътрешна култура, а не идеологически филтрираната, „одобрена“ част от нея; с други думи, съдържанието на образованието става не само придобитото знание, но и сферите на човешките постижения, които далеч надхвърлят обхвата на науката: изкуство, традиции, опит в творческата дейност, религия, постижения на здравия разум;

повишаване на ролята на хуманитарното знание като основа на развитието, като смислово „ядро“ на индивида;

движение от задължително, еднакво за всички съдържание към вариативно и диференцирано, а в краен случай - индивидуализирано; от единно държавно, официално одобрено съдържание до оригинални авторски програми, курсове и учебници (със задължително запазване на единно образователно ядро, определено от задължителните минимални и държавни стандарти).

Одобрява се подход към подбора и оценката на съдържанието от гледна точка на неговия образователен и развиващ потенциал, способен да осигури формирането у учениците на адекватна научна картина на света, гражданско съзнание, интегриране на индивида в системата на световни и национални култури, насърчаване на взаимното разбирателство и сътрудничество между хората (чл. 14 от Закона за образованието). Задачата е да се формира цялостна картина на света у ученика, да му помогне, въз основа на универсални и национални ценности, да идентифицира лични значения в изучавания материал, да предаде най-добрите традиции и творчески способности на по-младото поколение. за да развием тези традиции.

Движението от унифицирани форми на организация образование (средно общообразователно училище, професионална гимназия) до разнообразие от форми на обучение и видове учебни заведения: гимназии, лицеи, колежи, частни училища, висши професионални училища, комплексни образователни институции като детска градина-училище, лицей-колеж университет и др. Търсенето на модернизиране и обновяване на масовото училище, така че да бъде адаптирано към възможностите за развитие, става особено важно актуални и нуждите на различни категории студенти, както и проблеми, свързани с развитието на рехабилитационни, образователни, здравни и специализирани институции от различни профили.

Абсолютизирането на урока като форма на организация на обучението в училище започва да се преодолява, макар и много плахо. Наред с уроците се провеждат семинари, лекции, работилници, дебати и образователни игри.

Постепенно се осъзнава необходимостта от преход от масово към диференцирано обучение - не в смисъл на изоставяне на колективните форми на работа, а в смисъл на индивидуализация и степенна диференциация на програмите и методите, съобразени с потребностите и възможностите на всеки студент. Признава се и необходимостта от преминаване от изоставащо образование към напреднало образование, въпреки че този проблем не може да бъде решен в рамките на едно училище. Свързва се с увеличаване мултифункционалност образованието като цяло като социална сфера и всяка негова клетка - образователна институция. Наред с водещите традиционни функции – образователна, възпитателна и развиваща – образованието и неговите институции все повече трябва да поемат функциите на културна приемственост и културно творчество, социална защита на учителите и учениците, да играят ролята на социален стабилизатор и катализатор на соци. -икономическо развитие. И накрая (както вече беше обсъдено), функцията за търсене и изследване играе все по-важна роля през последните години.

Постепенен преход на образованието и възпитанието към диагностичен основа, което се улеснява от развитието на психологически услуги в образователните институции. Утвърждава се ново разбиране за стандарта в образованието не като задължителна унификация на изискванията, а като единна основа, задължителен минимум от знания, ниво на минимални изисквания и ограничител на учебното натоварване.

Тенденцията за увеличаване на ролята си пробива път регионални и местни (общински, общностни) фактори в образованието. Както показва опитът на много цивилизовани страни, както и местните традиции, общността - сдружение на хора по местоживеене (на принципа на квартала) - е най-заинтересованият и грижовен собственик на предучилищна институция, училище, или социален център на микрорайон. Разбира се, винаги е необходим баланс между универсални, общоруски (федерални), регионални и местни ценности и нагласи и интереси на региона, при спазване на приоритета на федералните и универсалните ценности.

Има интензивен преход от регламентирано, авторитарно възпитание, разрушено от живота към хуманистично, ненасилствено, безплатно образование, въз основа на доброволния избор на форми на дейност, инициатива и взаимно доверие на преподаватели и ученици. Образованието се преориентира към общочовешките ценности, към идеите и идеалите на хуманизма и милосърдието. Тези идеи не е задължително да бъдат изразени в религиозна форма. Детето трябва да бъде защитено от налагането на всякакви идеологии, както комунистически, така и религиозни. В съвременната образователна система все повече си пробиват път и покълват идеите за училище, което не е затворено само по себе си, а отворено към социалната среда, активно участващо в живота на микрорайона и използващо неговите педагогически и материални ресурси. Училищната образователна и възпитателна система активно взаимодейства с допълнително (извънучилищно) образование, насочено към семейството, личността и хуманитарните ценности.

Въпроси и задачи

1. Качество на знанието и качество на образованието: какво е несъответствието между тези понятия?

2. Изберете дефиниции, които според вас адекватно характеризират настоящата ситуация в образованието и възпитанието:

катастрофа;

б) криза;

в) гниене;

г) обновление и възраждане;

д) загуба на позиция;

е) борба за оцеляване;

ж) стабилизиране;

з) постепенно формиране.

3. Какви са водещите насоки в новата стратегия за развитие на образованието?

4. Изберете и обосновете предпочитаната стратегия за развитие на образованието:

а) ориентирани към личността;

б) социално ориентирани;

в) личностно и социално ориентирани;

г) социално и личностно ориентирани.

5. Възможно ли е едновременно решаване на проблемите на стабилизирането и развитието на образователните системи на град, държава, регион?

6. Какви проблеми на образователното развитие може да реши един психолог, учител или мениджър в изследователски план? Каква е причината сложна природапсихолого-педагогически изследвания?

7. В какви аспекти образованието може да действа като фактор в социалното развитие, като фактор в предаването и умножаването на културата?

2. Концепцията за психологически, педагогически и психологически изследвания

Поради сложността и многостранността на педагогическия процес в образованието са необходими много различни изследвания – както по предмет, така и по предметна насоченост. Психологическите изследвания са много важни. В психологическите изследвания се търсят най-ефективните механизми за умствено развитие, психологическа рехабилитация на учениците за конкретна ситуация, повишаване на техния творчески потенциал, условия за самореализация и определяне на изходните позиции за индивидуални и личностно ориентирани подходи. , за проследяване на резултатите от обучението и възпитанието.

Все по-голяма е необходимостта от социологически изследвания за идентифициране на потребностите на населението, отношението на родителите и обществеността към определени иновации и оценки на дейността на образователна институция или образователна система.

Изследванията от валеологичен и медицински характер са насочени към намиране на образователни възможности, които запазват и укрепват здравето на студентите и учениците.

Педагогическите изследвания са много разнообразни и многофункционални. Това са изследвания от историко-педагогически, философско-педагогически, социално-педагогически, психолого-педагогически, методически характер.

Но почти всички приложни изследвания, свързани с функционирането и развитието на образователния процес и образователните институции, имат комплексен психолого-педагогически (често социално-психолого-педагогически, медико-педагогически и др.) характер. Дори когато ставаше въпрос за концепцията на знанието за учене, беше невъзможно да се учи учебен процес, без да изследва и развива вниманието, паметта, мисленето, емоциите, способностите за различни видове дейности на учениците и учениците. Винаги ставаше дума за възпитанието на цялостна, многостранна личност, за развитието на волята, за формирането на вярвания, за отчитане на индивидуалните характеристики. Беше невъзможно да се изгради истинско изследване в образователната сфера, без да се определи неговото психологическо съдържание.

През последното десетилетие, когато задачите на личностното развитие станаха приоритет, всяко продуктивно изследване в областта на образованието трябва да бъде психолого-педагогическо, да разкрива и изследва единството на външни и вътрешни фактори на образованието, педагогически условия и методи за формиране на мотивация, нагласи, ценностни ориентации, креативно мислене, интуиция, убеждения на индивида, условия за здравословното му психическо и физическо развитие.

При това педагогическото изследване винаги запазва своята специфика: то се занимава с педагогически процес, за обучението и възпитанието, за организацията и управлението на процеса, в който учителят и ученикът задължително участват, функционират и се развиват педагогически отношения, решават се педагогически проблеми.

И още един нюанс. Могат да се използват добре познати (стандартни) психологически подходи, методи и техники за определяне на позиции, диагностициране и интерпретиране на резултатите. Тогава по-правилно е изследването да се определи като педагогическо с използване на психологически знания и методи. Ако има търсене на личностно ориентирани, индивидуализирани или групово ориентирани позиции и подходи, по-точни психологически подходи или методи (например начини за определяне на творческия потенциал на индивида и степента на неговата реализация), тогава изследването наистина става психолого-педагогическа.

Въпроси и задачи

1. Каква е разликата между психологическото и педагогическото изследване и изследването на педагогическата психология?

2. Изчерпателно ли е някое педагогическо изследване?

3. Определете приоритетния характер на следните изследвания.

Изследователски теми

Динамика на престижа на образователната институция

Влиянието на здравето върху образователния успех младши ученици

Сравнително изследване на ефективността на различни образователни технологии Идентифициране на надареността на децата в предучилищна възраст

Същност на изследването

Социологически

Психологически

Педагогически

Валеологичен

Комплекс