Произходът на идеята за технологията на педагогическия процес е свързан предимно с въвеждането на постижения научно-техническия прогресв различни области на теоретичната и практически дейности. Трябва да се отбележи, че А. С. Макаренко стои в началото на технологизацията в педагогиката. В своята световноизвестна „Педагогическа поема” той пише, че „нашето педагогическо производство никога не е било изградено според технологичната логика, а винаги според логиката на моралната проповед”. Той смята, че затова просто ни липсват всички важни отдели на педагогическото производство: технологичен процес, счетоводство на операциите, проектантска работа, използване на дизайнери и устройства, стандартизация, контрол, допуски и бракуване.
Противниците на идеята за технологизация в педагогиката смятат за неприемлива свободата да се разглежда творчески, чисто интимен, както смятат, педагогически процес като технологичен.
Всяка дейност, отбелязва В. П. Беспалко, може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало. Всяко планиране и не можете без него педагогическа дейност, противоречи на импровизация, действия по прищявка, по интуиция, т.е. е началото на технологията.
1 Виж: Bespalko V.P. Компоненти на педагогическата технология. - М., 1989.
Изследователите датират масовото въвеждане на педагогически технологии в началото на 60-те години. и го свързват с реформата на първо американския, а след това европейско училище. Най-известните автори на съвременни образователни технологии в чужбина включват J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli. Вътрешната теория и практика за прилагане на технологични подходи към образованието е отразена в научни трудовеП. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина, А. Г. Ривина, Л. Н. Ланда, Ю. К. Бабански, П. М. Ердниева, И. П. Раченко, Л. Я. Зорина, В. П. Беспалко, М. В. Кларина и др.
Понастоящем образователни технологиисе разглеждат като един от видовете хуманитарни научни технологии и се основават на теориите на психодидактиката, социална психология, кибернетика, управление и управление.
1 Виж: Щепел В.М. Наръчник за бизнесмен и мениджър. - М., 1992.
Първоначално много педагози не правеха разлика между технология за обучение, технология за обучение и педагогическа технология. Терминът „образователна технология“ се използва само във връзка с преподаването, а самата технология се разбира като обучение с помощта на технически средства. В момента педагогическата технология се разбира като последователна, взаимосвързана система от действия на учителя, насочени към решаване педагогически задачи, или като системно и последователно прилагане в практиката на предварително проектиран педагогически процес. Тази идея за педагогическа технология предполага:
Способността да се разработват различни проверени педагогически технологии от специалисти с високо ниво на теоретична подготовка и богат практически опит;
възможност за свободен избор на педагогически технологии в съответствие с целите, възможностите и условията на взаимосвързаните дейности на учителя и учениците.
Педагогическата технология е строго научен дизайн и точно възпроизвеждане на педагогически действия, които гарантират успеха. Тъй като педагогическият процес се основава на определена система от принципи, педагогическата технология може да се разглежда като набор от външни и вътрешни действия, насочени към последователното прилагане на тези принципи в тяхната обективна връзка, където личността на учителя се проявява напълно. Това е разликата между педагогическата технология и методиката на обучението и възпитателната работа. Ако понятието „методология“ изразява процедурата за използване на набор от методи и техники на обучение и възпитание без оглед на лицето, което ги прилага, тогава педагогическата технология включва добавяне към нея на личността на учителя във всичките му разнообразни проявления. Следователно е очевидно, че всеки педагогически проблем може да бъде ефективно разрешен само с помощта на адекватна технология, внедрена от квалифициран професионален учител.
Има подходи, които до известна степен стесняват концепцията за педагогическата технология, свеждайки я до „изкуството да се докосваш до индивида“, научно обосновано въздействие върху детето в контекста на нейното взаимодействие с външния свят (Н. Е. Шчуркова и др.).
Педагогическите технологии могат да бъдат представени като технологии за обучение (дидактически технологии) и образователни технологии. В. В. Пикан идентифицира най-важните характеристики на такива технологии:
Технологията е разработена за конкретна педагогическа концепция, тя се основава на определена методологическа и философска позиция на автора. По този начин е възможно да се разграничат технологиите за процеса на трансфер на знания и технологиите за личностно развитие;
технологичната верига от педагогически действия, операции, комуникации е изградена стриктно в съответствие с целевите настройки, които имат формата на конкретен очакван резултат;
технологията осигурява взаимосвързани дейности на учители и ученици на договорна основа, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация, оптимално прилагане на човешки и технически възможности и диалогична комуникация;
елементите на педагогическата технология трябва да бъдат, от една страна, възпроизводими от всеки учител, а от друга страна, да гарантират постигането на планираните резултати ( държавен стандарт) всички ученици;
Органична част от педагогическата технология са диагностичните процедури, съдържащи критерии, показатели и инструменти за измерване на резултатите от изпълнението.
Педагогическата технология е взаимосвързана с педагогическо умение. Перфектното владеене на педагогическата технология е майсторство. Педагогическото съвършенство, от друга страна, е най-високо нивовладеене на педагогическа технология, въпреки че не се ограничава само до оперативния компонент. Сред учителите има твърдо установено мнение, че педагогическото умение е чисто индивидуално и следователно не може да се предава от ръка на ръка. Въпреки това, въз основа на връзката между технология и умение, става ясно, че педагогическата технология, която може да бъде овладяна, както всяка друга, е не само опосредствана, но и определена от личните параметри на учителя. Същата технология може да се приложи различни учители, където ще демонстрират своя професионализъм и педагогически умения.
Според етапите на решаване на педагогически проблем, независимо от тяхното съдържание и времева рамка, е възможно да се разграничат взаимосвързани общи и специфични технологии. Общите технологии включват технологии за проектиране, например учебния процес и неговото прилагане. Частни са технологиите за решаване на такива проблеми на обучението и възпитанието като педагогическо стимулиране на дейността на учениците, мониторинг и оценка на резултатите от нея и по-специфични - като анализ. учебна ситуация, организиране на началото на урока и др.
По този начин, в съответствие с холистичния подход, при разработването и прилагането на проект на педагогическия процес като система, е необходимо да се стремим да осигурим органичното единство на всички негови компоненти, като се има предвид, че промените в един от тях автоматично предизвикват промени в други. Педагогическата технология, за разлика от методологията, включва разработването на съдържание и начини за организиране на дейността на самите ученици. Това изисква диагностично поставяне на цели и обективен контрол на качеството на педагогическия процес, насочен към развитието на личността на учениците като цяло.
Учени и практикуващи учители различни странинепрекъснато търсят начини за подобряване на ефективността на преподаването. Нека разгледаме типичните снимки на традиционните методи на преподаване.
Учителят обяснява учебния материал на целия клас. Всичките 30 студенти изглежда го възприемат по един и същи начин. И какъв е “крайният резултат”, т.е. качеството на усвояването му от учениците? Предварително можем да кажем: много различни. Някои ученици са научили урока правилно, смислено, без грешки и напълно, а други са научили урока с грешки и непълно. Учителят работеше по същия начин, но резултатът беше различен. Възможно ли е да се гарантира, че всички ученици усвояват поне „добре“ изучавания материал? Какво трябва да се направи за това? И тук учителят може да се обърне към педагогическата технология.
Редица причини и обстоятелства карат изследователите да търсят нови подходи.
- Учебният материал е огромен, а и сроковете училищно обучениеограничен. Следователно липсата на време ни насърчава да търсим начини за активиране и интензифициране учебен процес.
- учителят работи едновременно с голяма група ученици. Той няма възможност да обърне достатъчно внимание на всеки, който да му помогне, поотделно, в обучението. Следователно са необходими някои други, специални формиорганизация на учебния процес; необходимо е да се измислят и привлекат нови средства за обучение, които освобождават учителя от рутинни, макар и необходими елементи на работа.
- в ерата на научно-техническия прогрес учителят е престанал да бъде основен, основен носител и предавател на нова информация в сферата на образованието. Тази роля вече се изпълнява в не по-малка (а може би дори в по-голяма!) степен от средства средства за масова информация(СМИ): преса, радио-електронни медии, кино, многобройна литература на различни теми. Би било неразумно учителят да не използва широката гама от медии за образователни цели. Какви са начините и техниките за включване на медиите в образованието учебен процес? Те трябва да бъдат намерени, проучени и използвани.
- През последните 2-3 десетилетия науката получи нови данни за резервите и неизползваните възможности на физическите, интелектуалните и социално развитиечовек, започвайки от ранна детска възраст. Като пример можем да посочим възраждането на генетиката у нас, която предлага начини за откриване, обучение и образование на талантливи и надарени деца, специална организация на образователната работа с деца с дефекти във физическото и интелектуалното развитие. Феноменът на ускорението в развитието на децата и юношите през последните 30 години е изследван от физиолози, психолози, учители, социолози и генетици. Данните, получени от изследователите, позволиха първо да се намали периодът начално образованиеНа цяла година(60-те - 80-те), а след това да започне системно обучение цяла година по-рано от преди - от 6 години вместо от 7 (от 1984 г.).
Идеята за постепенно формиране на умствени действия, изследвана от психологическите изследователи П.Я. Галперин. Н.Ф. Тализина, повлия на търсенето на нови техники академична работа. Вече има резерви за засилване на тренировките начално училищеданни за изследване на проблемите на образованието за развитие (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov и др.) също предполагат.
Тези и други причини насърчават учителите да търсят нови пътища за подобряване на учебно-възпитателния процес. От 60-те години в училищата на бившия съветски съюзентусиазирано представи опита на Липецк, след това - технически средства, програмирано обучение, алгоритмизиране на обучението, проблемно базирано обучение, оптимизиране на обучението. Учителите иноватори се изявиха широко със своите идеи и практически опит, повишаване ефективността на учебно-възпитателния процес.
В чуждестранната педагогика през 70-80-те години, а у нас - десетилетие по-късно, започват широко и интензивно да се развива инженерен, технологичен подход в обучението; в крайна сметка се превърна в педагогическа технология.
Технология (от гръцки techne - изкуство, умение, умение и logos - дума, учение) е учението за способността, майсторството да се прави нещо. Тази концепция отдавна се използва широко в производствените процеси. Познати са понятията технология за производство на конкретни машинни части и възли, технология за печене на хляб, технология за производство на обувки и др. Във всеки производствен процес суровините, материалите и полуфабрикатите имат подобни или почти идентични характеристики. Следователно процесът на тяхната обработка се характеризира с еднообразни, монотонни процедури. Един сложен производствен процес обаче може да бъде разчленен, разделен на няколко или дори много прости операции. Тогава всяка отделна операция ще бъде доведена до съвършенство: ще се изразходва по-малко време и ще се повиши качеството на извършената операция. Така производственият процес за конкретен продукт е подобрен. В същото време, тъй като разчленените процеси са монотонни и материята става рутинна и некреативна, е възможно някои операции (или дори всички) да се прехвърлят на машини и технологии. И работникът ще управлява само тази машина за обработка. Инженерната мисъл води до рационализиране на производството: до икономично разходване на средства, съчетаване на операциите, ритъм; всичко това гарантира точен, предвидим, предварително определен резултат. Резултатът е продукт с необходимите параметри.
Предоставили сме схематично описание производствена технология, тъй като понятието и терминът „технология” са присъщи конкретно на производствения процес. Естествено възниква въпросът: възможно ли е да се приложи същият инженерен подход към педагогическия процес, поне в обучението?
Първите опити за този подход у нас са в края на 50-те – началото на 60-те години. Това беше улеснено от желанието да се въведат технически средства в образователния процес, по-специално визуално, аудио и аудиовизуално оборудване. По това време бихейвиоризмът (Дж. Уотсън, Г. Ебингхаус, Е. Торндайк), необихевиоризмът (Е. Толман) и концепцията за B.F., която го усъвършенства, станаха широко разпространени в чужбина. Скинър (американски психолог) относно обучението с оперантно подсилване. Разработени са математическата теория на информацията (K.E. Shannon, американски инженер и математик) и кибернетиката, науката за контрола, комуникацията и обработката на информация (N. Wiener, 1948 г.). Съветски психолози и учители проведоха изследвания върху алгоритмите за обучение (L.N. Landa). Философи и социолози разработиха концепцията Систематичен подходв изследването на социалните и природен феномени процеси. Тази идея беше подета и от психолози и педагози.
Електронно оборудванесе развива с голям потенциал за използването му в различни области на предоставяне и обработка на информация, включително в учебния процес.
В началото на 60-те години и до 1966 г., въз основа на новия закон за образованието в СССР, старшите класове на общото образование гимназияв същото време стана професионалист. В тази връзка обучението беше удължено с една година. Заедно с учителите общообразователни дисциплиниот професионално обучениеИнженери от различни профили започнаха да работят в училищата, както и в учебно-производствените работилници: механици, енергетици, технолози и др. На първо място, специалистите от този профил видяха назадничавите, инертни начини и техники на образователната работа на професионалните учители . Тези техники традиционно съществуват в училище от десетилетия, а някои и от векове. И теоретиците, и практиците започнаха да търсят начини за рационализиране на образователния процес. Така се появява и разпространява широко програмираното обучение образователни институциивсички нива и различни видове. В програмираното обучение стана възможно широкото използване на технически средства за предоставяне на информация, обучение и контрол на знанията на ученика. Развива се и безмашинно програмиране и се появяват учебни помагала, съставени на принципа на програмирането, включително педагогика (I.E. Schwartz).
Програмираното обучение се характеризира с контрол. Развитието му беше улеснено и от факта, че през 70-те години тестовете, които някога бяха осъдени и всъщност забранени, се „върнаха“ в съветските училища. Всички тези обстоятелства се оказаха благоприятни за прилагането на технологичен подход към образователния процес, за разработването на теоретични въпроси на педагогическата технология и нейното прилагане. Към днешна дата са публикувани монографии, брошури и статии по проблемите на образователната технология (виж литературата в края на лекцията).
Новото си проправя път не без затруднения. Образователните технологии не са изключение. Това се вижда поне от кратък прегледнаучна и учебна педагогическа литература. Така че аз съм. Кантор в монография, посветена на концептуалната и терминологична система на педагогиката, следвайки V.I. Загвязински даде доста остра негативна оценка на педагогическата технология като термин. Подобно хоби, според него, ясно разкрива „нейната нецелесъобразност на практика, в най-добрия случай не води напред, не допринася за развитието на педагогическата теория, в най-лошия случай задръства нейната система от понятия и обезмаслява част от педагогическото съдържание в нея“ 1. В учебници по педагогика, изд. Ю.К. Бабански (1988), И. Ф. Харламов (1990, 1996, 1997), според възпитателна работапод общ изд. Л.И. Рувински (1989), I.A. Зязюн (1989) няма нито дума за педагогическата технология, въпреки че има материал за педагогическата технология. IN учебник„Педагогика в понятия и дефиниции“ (съставен от Г. И. Железовская, Саратов, 1991 г.), чиято лексикална база беше честотен речник (411 термина), педагогическата технология също нямаше късмет: дори не се споменава.
Трябва да се отбележи големият принос на V.P. Беспалко в развитието на теорията и практиката на педагогическата технология, неговите трудове по теория на педагогическите системи и самата педагогическа технология. И накрая, последното десетилетие беше значимо за издаването на литература различни авторив педагогическата технология (В. В. Гузеев, В. В. Гринкевич, М. В. Кларин, В. Ю. Питюков, А. И. Уман, П. М. Ердниев и др.). Педагогическа технология като учебна дисциплинаСега го изучават студенти от педагогически специалности в много университети. Всичко казано по-горе прави уместно разбирането на „педагогическата технология“ като понятие и съответния термин на науката за педагогиката.
Ако под педагогическа технология разбираме само съвкупността (ансамбъл, система) от методи и техники на преподаване и възпитателна работа, то в този смисъл педагогическият процес не би могъл да мине без технология в исторически далечното минало, нито сега, въпреки че това Терминът не се използва, но първоначално се възприема негативно от официалната наука. Но факт е, че педагогическата технология като понятие включва и други характеристики, които не са включени в системата от методи.
Да се обърнем към съдържанието, т.е. характеристиките на това понятие, които са присъщи на него и само на него: необходимо е, въз основа на тях, педагогическата технология да може да бъде разграничена от други, свързани и свързани понятия. Според нас специфичните характеристики на педагогическата технология, които я отличават от традиционните и други образователни методи, включват диагностиката на целите и резултатите от образователния процес. Нека подчертаем, че това е съществена характеристика, което ни позволява да разграничим това понятие от другите. Освен това има и такива признаци: предвидимост на резултатите от работата, точна последователност от операции и действия. Тази последователност може да бъде циклична, т.е. повтаряйки се в кръг. Друга характеристика е гаранцията за постигане на резултати от дадено ниво (или качество) и възпроизводимостта на тези резултати. Тези характеристики осигуряват най-важната интегрираща характеристика - управляемостта на учебния процес.
Веднага след като образователният и образователният процес стане диагностичен, в неговата цел може предварително да се включи предсказуемо ниво, постигането на което може да се наблюдава по етапи на работа (текущ контрол) и след завършването му (окончателен контрол). Слабостта на традиционните методи е, че по правило не се определя нивото на усвояване, нивото на абстракция и степента на формиране на умения. Имайки диагностична цел в съответствие с педагогическата технология, учителят провежда образователен и образователен урок в точна последователност от операции и действия. Той следи напредъка към целта, прави подходящи корекции и постига гарантиран резултат. Така учебният процес, изграден технологично, става управляем.
И така, педагогическата технология вече е напълно развита като понятие в науката за педагогиката.
Генезисът на същността (историята на формирането) на педагогическата технология е интересен и независим въпрос. Нека начертаем диаграмата му. Виждаме го по следния начин: планът за въвеждане на инженерен подход (да наречем това начало “инженерна педагогика”) -> технически средства в образователния процес -> алгоритмизация на обучението -> програмирано обучение -> технологичен подход -> педагогическа технология (дидактическа аспект) -> поведенческа технология (аспект на образованието). Към днешна дата не всички компоненти на педагогическата технология са еднакво развити. Развитието на образователната технология е особено трудно, въпреки че тук е положено началото (I.P. Ivanov, N.E. Shhurkova, L.F. Spirin, Zh.E. Zavadskaya, Z.V. Artemenko и др.).
Така стигаме до определението на понятието „образователна технология“. Естествено, определенията на различните автори не съвпадат. Едната принадлежи на ЮНЕСКО, другата на Комисията по образователни технологии на САЩ. Според нас педагогическата технология е система от знания, набор от методи, техники и необходими последователни операции на субекта за въздействие върху обекта, който съставлява образователния процес, което гарантира постигането на диагностичната цел. Вярваме, че това работно определение отразява най-важните характеристикипедагогическа технология:
1 - диагностична цел (или система от цели);
2 - строга последователност от педагогически операции (обучителни и образователни техники, методи, действия);
3 - гаранция за постигането му;
4 - контролируемост на учебния процес.
Понастоящем редица педагогически технологии могат да се считат за обещаващи: алгоритмично, проблемно, моделно, контекстно, модулно, компютърно базирано обучение. Учителите по практика са намерили широка подкрепа за индивидуалните педагогически технологии на съвременните иновативни учители (помнете например „ефекта на маринованата краставица“ от В. Ф. Шаталов).
Какво представлява психологически и философска основапедагогическа технология? Първо, нека назовем бихевиористката (от англ. поведение) концепция за „стимул-реакция” - S-R, която признава ученето по метода „проба-грешка” (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949). Бихейвиористите свеждат психиката до различни форми на поведение. Поведението, според тях, представлява набор от реакции на тялото към стимули външна среда. Единицата на поведение е връзката между стимул и реакция. Тази или онази реакция на стимул се развива чрез многократни повторения чрез проба и грешка. Бихейвиористите направиха основните си заключения въз основа на наблюдения на животни: котки, кучета, плъхове и др. и ги пренесе (изводите) върху човешкото поведение, без да вижда фундаментална разлика в поведението на хората и животните. Единственото важно нещо беше да има стимул и съответна реакция на животното или човека към него. Бихевиористката теория в модернизиран вид се развива и от американския психолог Б.Ф. Скинър (р. 1904 г.). За разлика от своите предшественици, Б. Скинър не отрича ролята на човешката дейност, която се постига чрез системата за подсилване и следва формулата „стимул - реакция - подкрепление“, или S - R - R. Между стимула S и реакцията R необихевиористите (E. Tolman, K. Hull) въвеждат междинни променливи - така наречените фактори, които обясняват качествената страна на психичните процеси, които осигуряват връзката между S и R.
Ако пропуснем подробностите, тогава педагогическата технология в дидактически аспект, въпреки че нейните разработчици не казват изрично това, изхожда точно от това, което направи Скинър: обобщеното действие е разделено на редица операции, които подлежат на диагностика и външен контрол. Правилно извършените операции се затвърждават и насърчават. Системата за възнаграждение води до постигане на целите. И тъй като самите операции са част от действието, общата цел на действието е постигната.
Трябва да се каже, че доказаната система от педагогическа технология със сигурност осигурява добри резултати при формирането на умения и способности. IN напоследъкв пресата и в устните изявления на някои критици има негативно отношение (и оценка) към развитието на уменията в образователния процес; дори залепиха пренебрежителния етикет „прословутите ЗУН-ове, т.е. знания-способности-умения”, които се противопоставят на „творческата умствена дейност” и развитието на познавателните способности на ученика. Напълно приемайки твърдението за необходимостта от развитие на когнитивни и Творчески уменияученици, човек не може да се съгласи с пренебрегването на формирането на умения и способности: без последното не е възможно творчество, не е възможно развитие на умствени способности. Достатъчно е да се каже, че уменията за свободно четене, компетентно писане, култура на речта, основни изчисления (например таблици за умножение), музикален инструмент, недвусмислено познаване на научната терминология и номенклатура и др., с които ученикът се сблъсква всеки ден, е напълно необходимо условиенеговият творческа работа. Това са все действия и операции, съзнателно доведени до степен на автоматизъм. И безупречното владеене на тях е компонент на успеха в творческа работавъв всяка област.
Въпроси за дискусия 1. Концепцията за педагогическите технологии, тяхната зависимост от характера на педагогическите задачи. 2. Видове педагогически задачи: стратегически, тактически, оперативни. 3. Теоретични основи на педагогическите технологии. Основни характеристики на съвременните педагогически технологии. 4. Класификация, описание и анализ на съвременни педагогически технологии: репродуктивни, продуктивни, алгоритмични. 5. Технологии на обучение и възпитание, техните характеристики. 6. Технология дейности по проекта. Видове и структура на проектите. Изисквания за проектиране и защита на проекти.
Има много интересни определениясъщността на образователните технологии - термин, който стана доста популярен през последното десетилетие:
Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, в изкуството („Обяснителен речник на руския език“).
Технологията е изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието ( В. М. Шепел).
Технологията на преподаване е неразделна процесуална част от дидактическата система ( М. Чошанов).
Педагогическата технология е съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят социалния набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е инструментариум на педагогическия процес ( Б. Т. Лихачов).
Педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес ( В. П. Беспалко).
Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планирани резултати от обучението ( И. П. Волков).
Педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всички подробности за проектиране, организация и провеждане на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители ( В. М. Монахов).
Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и придобиване на знания, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение ( ЮНЕСКО).
Педагогическата технология е системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели ( М. В. Кларин).
Педагогическата технология е смислено обобщение, което абсорбира значенията на всички определения на всички предишни автори ( Г. К. Селевко).
Понятието „образователна технология” може да се представи в три аспекта:
процедурно-описателен,
процесуално ефективни.
По този начин педагогическата технология функционира и като наука, която изучава най-рационалните начини на преподаване, и като система от методи, принципи и правила, използвани в обучението, и като реален учебен процес. Всяка педагогическа технология се основава на една или друга философска основа. Философските принципи действат като най-общите правила, които са част от методическата подкрепа на образователната технология. Философските позиции могат ясно да се проследят в съдържанието на обучението, в съдържанието на отделните дисциплини. Често обаче няма единство в тяхната идеологическа ориентация, поради което съдържанието на училищното образование не дава цялостна картина на света и няма обща философска основа. Съдържанието на съвременното руско училищно образование се характеризира с такъв еклектизъм. По-трудно е да се открие философска основа в методите и средствата на преподаване. Същите методи могат да се използват в напълно противоположни по идеология технологии. Следователно технологията може да бъде гъвкава, да се адаптира към една или друга философска основа (например игра). От голямото разнообразие от философски направления и школи в съвременните педагогически технологии най-често срещаните са следните:
материализъм и идеализъм;
диалектика и метафизика;
сциентизъм и природосъобразност;
хуманизъм и антихуманизъм;
антропософия и теософия;
прагматизъм и екзистенциализъм.
Източниците на педагогическата технология са постиженията на педагогическите, психологическите и социалните науки, напредналия педагогически опит, народната педагогика, всичко най-добро, натрупано в местната и чуждестранната педагогика от последните години. За успешна операция педагогическа системанеобходимо е внимателно обмислено „дебъгване“ на всички негови компоненти. Всяка съвременна педагогическа технология е синтез на постиженията на педагогическата наука и практика, комбинация от традиционни елементи от миналия опит и това, което се ражда от социалния прогрес, хуманизацията и демократизацията на обществото. Една и съща технология в ръцете на различни изпълнители може да изглежда различно всеки път: тук е неизбежно присъствието на личния компонент на майстора, характеристиките на студентската популация, общото им настроение и психологическия климат в класа. Резултатите, постигнати от различни учители, използващи една и съща технология, ще бъдат различни, но близки до определен среден показател, характеризиращ въпросната технология. Тоест педагогическата технология се опосредства от свойствата на личността, но не се определя от тях. Понятието „педагогическа технология” е по-широко от понятието „методика на обучението”. Технологията отговаря на въпроса – как най-добре да се постигнат целите на облъчването и да се контролира този процес. Технологията е насочена към последователно прилагане на практика на предварително планиран учебен процес. Проектирането на образователна технология включва избор на оптимална система от образователни технологии за конкретни условия. Това изисква изучаване на индивидуалните характеристики на личността и избор на дейности, които са адекватни на възрастовия етап на развитие на учениците и нивото на тяхната подготовка.
2. Под педагогическа задачатрябва да се разбира смислена педагогическа ситуация с цел, внесена в нея във връзка с необходимостта от познание и преобразуване на реалността. Това е резултат от осъзнаването от субекта на целта на обучението и условията за постигането му в педагогическата ситуация, както и необходимостта от извършване на професионални действия и приемането им за изпълнение. Всяка педагогическа ситуация е проблемна. Осъзнато и поставено от учителя като задача, в резултат на неговата дейност впоследствие се трансформира в система от специфични задачи на педагогическия процес. Видове педагогически задачи и техните характеристики: За целенасочената организация на професионалната педагогическа дейност на учителя и неговото обучение въпросът за класифицирането на педагогическите задачи е основен. Въз основа на времето е обичайно да се разграничават три големи групи педагогически задачи - стратегически, тактически и оперативни. Стратегически целиопределят значителни промени в ученик или ученик (в неговите индивидуални лични свойства, качества, позиция, стил на дейност), които са фундаментални за постигане на дългосрочни педагогически цели; Тактически задачипо-често се отнасят до стила на професионално поведение, дейности и взаимоотношения на учителя, които са необходими за постигане на педагогически резултат; Оперативни задачи, като правило, са свързани с промени в обстоятелствата, влияещи върху ефективността на учебната дейност.
3. Напоследък понятието „педагогически технологии” твърдо навлезе в педагогическия лексикон. Има големи различия в разбирането и използването му. Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение или изкуство. Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; тя е организационно-методически инструментариум на педагогическия процес. Педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес. Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планирани резултати от обучението. Технологията на преподаване е съставна процедурна част от дидактическата система. Педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всеки детайл за проектиране, организиране и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за учители и ученици. Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и придобиване на знания, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение. Педагогическата технология означава системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Понятието „образователна технология“ може да бъде представено в три аспекта:
1) научни: педагогическите технологии са част от педагогическата наука, която изучава и разработва целите, съдържанието и методите на обучение и проектира педагогически процеси;
2) процедурно-описателни: описание на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението;
3) процесуално ефективни: изпълнението на технологичния процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.
По този начин педагогическата технология функционира и като наука, която изучава най-рационалните начини на преподаване, и като система от методи, принципи и правила, използвани в обучението, и като реален учебен процес.
Понятието „педагогическа технология“ в образователната практика се използва на три йерархично подчинени нива:
1) общо педагогическо ниво: общата педагогическа технология характеризира холистичния образователен процес в даден регион, образователна институция, на определен етап от образованието;
2) частно методическо ниво: предметна педагогическа технология, набор от методи и средства за прилагане на определено съдържание на обучение и възпитание в рамките на един предмет, клас, учител.
3) локално (модулно) ниво: представлява технологията на отделни части от учебния процес, решаващи конкретни дидактически и образователни проблеми; технология на отделните видове дейности, формиране на концепция, технология на урока. Има технологични микроструктури: техники, връзки, елементи и др.
Подреждайки се в логическа технологична верига, те образуват цялостна педагогическа технология.
Технологичната система е условно изображение на технологичния процес, което го разделя на отделни функционални елементи и показва логическите връзки между тях.
Технологична карта - описание на процеса под формата на стъпка по стъпка последователност от действия, посочваща използваните средства.
4.Според нивото на приложение на технологиите има:
Общопедагогически (характеризира се с целостта на педагогическия процес в региона, образователната институция, на определено ниво на образование).
Предметно-специфичен (набор от средства и методи за прилагане на определено съдържание на обучение и възпитание в рамките на предмет, например чужд език).
Локални или модулни (използвани в определени части от образователния процес).
Според организационните форми технологиите са:
Уроци в класната стая;
алтернатива;
Академичен;
Клуб;
Индивидуален;
Група;
Колективни начини на обучение;
Диференцирано обучение.
По вид управление на познавателната дейност:
Традиционен (класическа лекция, използване на TSO, обучение по книга);
Диференцирана (система на малки групи, система на „учител”);
Програмирани (компютър, софтуер, “консултантска” система).
Въз основа на подхода към детето технологиите се разделят на:
Авторитарен (учителят е единственият субект на образователния процес, а ученикът е само обект. Тези технологии се отличават със строгата организация на училищния живот, потискането на инициативата и независимостта на учениците, използването на изисквания и принуда);
Сътрудничество (това е демокрация, равенство, партньорство в субект-субектната връзка на учителя и детето. Учителят и учителят, като са в съавторство, разработват общи цели на своите дейности, съдържание и дават оценки);
Безплатно образование (такива технологии осигуряват на детето свобода на избор и независимост в различни области от живота му);
Личностно ориентирани (те поставят личността на детето в центъра на образователната система, осигуряват удобни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие);
Хуманно-личностна (отличава се от психотерапевтична педагогика, насочена към подкрепа на индивида. да й помогне.);
Масова (традиционна) технология (училищна технология, предназначена за средния ученик);
Технология на напредналото обучение (задълбочено изучаване на предмети и типично за гимназия, лицей, специално образование);
Компенсаторна технология на обучение (използвана за педагогическа корекция, подкрепа, привеждане в съответствие, компенсация).
Въз основа на фокуса си върху личностните структури педагогическите технологии се разделят на:
Информация (формиране на училищни знания, умения и способности);
Оперативни (осигуряват формирането на умствени действия);
Технологии за саморазвитие (насочени към разработване на методи за умствено действие);
Евристични (развиват творческите способности на учениците);
Приложни (осигуряват формирането на ефективна и практична сфера на личността).
Въз основа на естеството на съдържанието и структурата на технологията има:
Образователни;
Образователни;
светски;
религиозни;
Общо образование;
Професионален;
Хуманистичен;
Технократски;
Моно- и политехнологии;
Проникваща.
5. На настоящия етап приоритетните насоки за подобряване на образователния процес са развитието на индивидуалните форми на обучение, въвеждането на интегрирани курсове, развитието на информационната база на образователния процес, оптималното му насищане с автоматизирани системи и изследвания на базата на компютърни технологии. Държавната програма за възраждане на образованието предвижда необходимостта от създаване и внедряване на нови прогресивни технологии за преподаване, които по-специално включват:
1) така наречената стратегия за ефективно или висококачествено обучение;
2) модулна система за организиране на учебния процес и контрол на рейтингазнания, кредитно-модулно обучение;
3) адаптивна система за обучение;
4) диалогичен подход към образованието;
5) система за развитие на образованието (Д. Елконина - В. Давидова), основана на концепцията за развитие на личността на детето в училище (О. К. Дусавицки);
6) технология на сътрудничество на индивидите;
7) компютърни технологии за обучение
Новите технологии за преподаване са от особен интерес за учителите по обективни причини, сред които могат да бъдат подчертани две. Първо, предвиждат се радикални промени в съществуващите стереотипи за организиране на образователния процес и неговото съдържание; необходимо е да се развие творческата инициатива на учителите в търсене на нови форми и методи на педагогическа дейност при прехода от традиционни пасивни форми на класове към неактивни. -стандартни методи на индивидуално обучение. Второ, увеличава се възможността за подбор на най-талантливите деца за по-нататъшно образование. Търсенето на нови форми на самостоятелна работа доведе до създаването на модулна рейтингова система за оценка на знанията на студентите.Основната идея на предложената технология на обучение може да се формулира като диференцирана технология за основните етапи на обучението и се основава на продуктивни и творчески методи на обучение. Модулна система за рейтингов контролзнанията на студентите са насочени към осигуряване на ритмична работа, за което се изучава дисциплината и се разделя на отделни блокове-модули. Модул- това е завършен блок от информация (функционално завършена част учебен материал) За изучаване на модула са отделени подходящ брой часове от различен тип. За всеки модул са предвидени различни видове отчитане (в точки): за знания по теория, за решение типични задачи(на дъската и самостоятелно), за попълване на домашна работа (стандартна и повишена сложност), за решаване на индивидуални задачи, извършване на лабораторни и практически работи, тестове и тестове, както и нетрадиционни елементи на дейност (компетентно обсъждане на решаване на задачи в клас, инициативни изказвания в уроци по зададени задачи) проблем, участие в дискусия, изпълнение на проблемни задачи, преглед и преглед на работата на своите другари и др.) Всички традиционни и нетрадиционни самостоятелни работи се стимулират от броя на точките В резултат , студентът получава сбор от тях, който определя неговия рейтинг. Рейтингът за отделните модули се състои от средната оценка за всички видове отчети, като се вземе предвид броят на часовете, отделени за обучение в конкретен модул. Ученикът може да получи допълнителни точки, за да подобри оценката си високи местав олимпиада по определена дисциплина, за участие в научни студентски конференции, за експериментална работа.При закъснение на контролна работа, например със седмица, се таксуват до половината от възможните точки. Студент, чиято оценка е по-висока или равна на установения брой точки, може да бъде освободен от изпит, ако не е имал незадоволителни оценки или наказателни точки за неспазване на учебния график през годината. По този начин рейтинговата система за оценка на знанията обхваща няколко вида контрол: тестови задачи, самостоятелни и контролни работи, индивидуални задачи, отчети за изпълнение на лабораторни и практически работи, експресен контрол.И това дава информация за дълбочината на разбиране на учебния материал , способност за прилагане на знания в конкретни ситуации.
6. Методът на проекта възниква през 20-те години. миналия век в САЩ, Нарича се още проблемен метод и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик. Методът се основава на идеята за ориентацията на образованието познавателна дейностученици върху резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем. Външният резултат може да бъде видян, осмислен и приложен в реални практически дейности. Вътрешният резултат - опитът от дейност - се превръща в безценен актив на ученика, съчетаващ знания и умения, компетентности и ценности.
Въпреки това, този метод започва да се използва в преподавателската практика много по-рано от публикуването на известната статия на У. Х. Килпатрик „Методът на проекта“ (1918 г.), в която той определя тази концепция като „план, изпълнен от сърце“.
В Русия методът на проекта е известен от 1905 г. Тогава група руски учители под ръководството на С. Т. Шацки го въвежда в образователната практика.
Развитието на метода на проекта в руските училища също е свързано с имената на такива учители като В. Н. Шулгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатиев и др.
Учители от 20-те години миналия век те вярваха, че проектният метод внася разнообразие в образователните дейности, в развитието на интереса към ученето, стимулира учениците към творческо търсене, самостоятелно изследване, трансформация, насърчава развитието на инициативата, колективизма, развитието на умения за планиране и организиране работа, разпределение на силите и средствата и др.
След революцията този метод се използва в училищата по лична заповед на Н. К. Крупская. Съдържанието на образователните проекти трябваше да бъде социално полезни дела на тийнейджъри и деца (например проектът „Да помогнем на шефа на нашата фабрика да изпълни индустриалния финансов план“). Междувременно едностранната страст към проекти в ущърб на цялостното личностно развитие доведе до факта, че нивото на общообразователната подготовка на децата рязко намаля. През 1931 г. с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод е осъден каточужд на съветската школа.
В началото на 90-те години е възроден в системата на местното училищно образование. миналия век, което е свързано с въвеждането на информационните технологии в учебния процес.В по-голяма степен методът на проекта се използва при обучението на студенти по чужд език. Типологията на проектите и характеристиките на технологията на нейното прилагане бяха представени от E. S. Polat в учебника „Нови педагогически и информационни технологии в образователната система“.
С течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Възникнало от идеята за безплатно образование, сега то се превръща в интегриран компонент на развита и структурирана образователна система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания, и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, да покажат практическото приложение на придобитите знания.
2000 г. може безопасно да се нарече началото на прилагането на проектни дейности и проектния метод в домашните предучилищни образователни институции. Това се доказва от проучвания, проведени от много домашни учители и психолози (А. И. Савенков, А. Данюкова, С. Н. Николаева, Н. А. Рижова, Б. В. Хозиев и Е. Евдокимова и др.).
Проектните дейности са сравнително нова област на работа за предучилищните институции. Този проблем все още не е добре проучен. В момента е описан трудов опит в изпълнението на изследователски проекти. по-малки учениции старши предучилищни А. И. Савенков (2000), старши предучилищни под ръководството на А. Данюкова (2001). Въвеждането на екологични проекти от деца в предучилищна възраст се разглежда от С. Н. Николаева и Н. А. Рижова (2002). Проектът като форма на продуктивна дейност за по-големи предучилищни и по-млади ученици е изследван от Б. В. Хозиев (2002). Евдокимова Е. (2003) се занимава с използването на проектни дейности като форма за организиране на познанието на децата в предучилищна възраст. Екипът от учители в предучилищна образователна институция № 000 в Москва успешно прилага метода на проекта в дейностите на предучилищната институция (2003 г.).
В съвременното информационно общество методът на проектите става особено актуален. През последните години се наблюдава засилен интерес към тази форма на образователна организация в домашното образование. Основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, която привлича много образователни системи, е, че децата разбират защо се нуждаят от знанията, които получават, къде и как ще ги използват в живота си.
В съдържанието на проекта е включено не само необходимостта да разберете смисъла и целта на вашата работа, но и самостоятелно да поставите професионални цели и задачи, да обмислите начини за тяхното изпълнение и много повече. Неслучайно в осн учебен планвъведен е нов ред за проектните дейности, а един от параметрите на новото качество на образованието е способността за проектиране.
Днес методът на проекта се използва широко в областта на предучилищното образование. Учителите не само проектират своите дейности, но и разработват интересни проекти по различни теми за ученици и техните родители.
Условно всички съществуващи видове дейности по проекта могат да бъдат разделени на три групи:
чрез целева настройка,
от броя на участниците в проекта,
според сроковете за изпълнение.
По целева настройка:
изследователско-творчески:децата експериментират, а след това резултатите се представят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн; ролеви игри(с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образите на приказка и решават проблемите по свой начин); информационно-практически ориентирани:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (украса и дизайн на групата, витражи и др.);
Според броя на участниците в проекта: сложни, междугрупови, творчески, групови, индивидуални, изследователски.
По време на изпълнение: краткосрочен, средносрочен, дългосрочен
Структура: Етап 1 – етап на подготовка на проекта.
определят задачите, които ще решават с деца, родители, за самообразование, разработват модел на взаимодействие между всички участници в проекта; определяне на прогнозирания резултат; обсъдете проекта с родителите; разберете възможностите и средствата, необходими за изпълнение на проекта; определи съдържание на дейностите на всички участници в проекта.
Етап 2 – етап на практическо изпълнение на проекта.
На този етап учителите планиратсъдържание на дейността за всички участници в проекта. Те съставят дългосрочни планове, бележки за уроци, сценарии за празници, планират детски изследователски проекти, организират изложби, състезания и др., И определят крайното събитие.
Етап 3 – заключителен – обобщаване, прогноза за бъдещето.
На този етап учителите обобщават работата и правят прогноза и перспективи за бъдещето.
Етап 4 – представяне и защита на проекти
Това може да бъде тематичен или заключителен преподавателски съвет, конкурс, представяне на материали за изложба в методическия кабинет на MDOU, сертифициране и др.
Терминът "технология" произлиза от гръцките думи techne(изкуство, занаят, наука) и лога(концепция, доктрина). технология(в технологията) – описание на нормативната уредба определени действия, които гарантират резултата (който се осигурява чрез разчитане на законите, залегнали в разбирането на процеса).
Днес в педагогиката технологията се разбира като холистичен процес за постигане на предварително определена цел, както и като отделна процедура холистичен процес. Тоест можем да говорим за „широки“ и „тесни“ определения на педагогическата технология.
Под педагогическа технология разбираме алгоритъма (последователността) на действията на ученика и учителя, осигуряващи постигането на планирания образователен резултат.
С много дефиниции на понятието „образователна технология“ (виж „Материали за практически задачи") повечето експерти ги обединяват с четири принципно важни положения:
√ планиране на обучение и образование на базата на точно определен желан стандарт;
√ програмиране на образователния процес под формата на строга последователност от действия между учител и ученик;
√ сравнение на резултатите от обучението и обучението с първоначално планирания стандарт както по време на образователния процес (мониторинг), така и при обобщаване на резултатите;
√ корекция на резултатите на всеки етап от образователния процес.
Други отличителни черти на образователните технологии са:
§ диагностичност на поставените цели, т.е. наличие на инструменти за определяне дали целта е постигната;
§ яснота при определяне на набор от методи, техники, операции, водещи до постигане на целта;
§ възпроизводимост – т.е. способността да се получи планираният резултат, независимо от характеристиките на учителите и учениците.
Каква е същността на педагогическата технология?
1. Педагогическата технология отрича педагогическата импровизация в практическите дейности и я прехвърля към пътя на предварителното проектиране на образователния процес с последващото изпълнение на проекта в класната стая.
2. Педагогическата технология предлага проект за образователния процес, който определя структурата и съдържанието на взаимодействието между учител, ученик и образователно съдържание, което с голяма степен на вероятност ще доведе до постигане на планираните резултати.
3. Педагогическата технология включва обективен контрол на качеството на получените резултати (усвояване на образователен материал, развитие на индивида като цяло) с помощта на инструменти за мониторинг и диагностика въз основа на предварително определени критерии.
4. Педагогическата технология се разработва въз основа на принципа на последователност и цялостност, тоест промяната в поне един от елементите на образователния процес задължително ще доведе до промяна във всички останали. Така, промяна цели , трябва да се фокусираме върху нови резултати, да планираме последователни действия за постигането им и съответните средства за контрол и корекция и т.н.
1.2. Връзка между понятието „образователна технология” и други категории
Преди всичко, технология свързани с такова понятие като "система" . Всяка технология е специфична система, в която всички компоненти са тясно свързани помежду си, подчинени на определена цел(и) и й придават цялост, благодарение на което технологията придобива специални характеристики и свойства.
Концепциите са по-трудни за свързване T технология И техника.
Терминът „методика“ се разбира по два начина: от една страна, това е метод за преподаване на предмет, например метод за обучение по математика, т.е. начини за представяне на конкретен материал академичен предмет; от друга страна, това е техника за формиране на нещо, например концепции, умения и т.н. Във втория случай някои автори разглеждат техниката като синоним на технология. Това е същият подреден набор от действия, водещи до желания резултат.
Ако вземете предвид горното отличителни черти образователни технологии, то можем да заключим, че в сравнение с методиката те имат по-тясна връзка с целите на учебния процес и самите цели са формулирани по-диагностично.
Друга разлика между технологията и методиката е, че педагогическите технологии често не са свързани със съдържанието на обучението. Педагогическата технология може да доведе до планирания резултат върху всеки учебен материал.
Методиката определя: 1. Какво да преподавам? 2. Защо да преподавам? 3. Как да преподавам? Технологията на обучение определя:Как да преподаваме ефективно?
IN педагогическа литературасъществуват различни подходида се разгледа връзката между понятията „технология” и „методология” . В зависимост от това как да се разглежда същността на понятието „технология“ (в по-широк или по-тесен смисъл), могат да се разграничат три основни подхода за определяне на връзката на тези понятия. Най-ясно според нас ги е формулирал Е.В. Титова. Тя предлага следните варианти за връзката на понятията:
1. „Технология” и „методология” са идентични понятия.Според нас тази комбинация е възможна, ако разглеждаме технологията като система от методи, която ни позволява да решаваме определени образователни и образователни задачи и да реализираме съдържанието на обучението и образованието. Поддръжниците на тази гледна точка също смятат, че терминът „технология“ се появява във връзка с въвеждането на преподавателска практикатехнологичен подход към обучението и възпитанието и замени познатия за учителите термин „методика“.
2. „Технология“ е по-широко понятие от „методология“.Тази гледна точка е възможна, ако имаме предвид, че технологията е репликируема; същата технология може да се използва при изучаването на различни дисциплини, където винаги е ние говорим заза конкретен метод на преподаване на предмета. Оказва се, че различни методи ще се основават на една и съща технология, прилагайки я в рамките на учебно съдържание, специфично за конкретен учебен предмет.
3. „Технология” е по-тясно понятие от „методология”.Тази гледна точка има право на съществуване, ако разглеждаме технологията преди всичко като алгоритъм за взаимодействие между учител и ученик, чието прилагане е учебен процесводи до гарантирано високи резултати от обучението и възпитанието. Е.В. Титова в книгата си „Ако знаеш как да действаш“ дава ясен пример, илюстриращ тази точкавизия. Според нея методиката е система и включва четири взаимосвързани компонента: стратегия, тактика, техника и логика. Именно третият и четвъртият компонент изграждат технологията като алгоритъм от действия, чието изпълнение позволява изпълнението на втория и първия компонент, т.е. планирана стратегия и тактика. По този начин технологията действа като „ компонентметодология, нейното възпроизводимо ядро.“
Концепцията " образователни технологии" си проправи път в педагогическа науканяколко десетилетия, тъй като педагогиката като хуманитарни наукидидактическите дефиниции на методите на обучение и възпитание, които са се формирали в продължение на векове, ако започнем с Й. А. Коменски, и дори хилядолетия, ако си припомним педагогиката, са били по-познати и по-ясни Древен свят. Но всичко се променя и педагогиката като огледало отразява характерните черти на 20 век, а именно: в началото на 20 век. настъпи техническа революция и накрая технологична революция, „преходът от машини към системи за дейност“. Технологиите засягат не само развитието на всеки клон на науката и технологиите, но и образователния процес. Тя нахлува в него, диктува своите правила и закони. Така през 50-те години във висшите и средните учебни заведения се появяват много различни технически средства за обучение (ТПО). Първоначално това бяха симулатори на превключватели „OM-Zsk“, „Ogonyok“, „Lingua“ и устройство за показване „K-54“ и много други, а след това компютрите преминаха в настъпление на широк фронт.
През 60-те и 70-те години се разчиташе много на TSO; някои ги смятаха почти за панацея за всички педагогически болести. Но с течение на времето дойде разбирането, че технологията е положителен, но далеч не решаващ фактор в образованието на по-младото поколение, че не трябва да се използва вместо учител (за съжаление имаше такива преценки), а където е подходящо.
С въвеждането на технологиите в образователния процес на Запад хората започнаха да говорят за образователни технологии, като първоначално ги свързваха конкретно с TSO. В Русия понятието „технология на обучение“ е разширено до термина „педагогически технологии“, което означава смислена технология на процеса на преподаване и образование.
Самата дума „технология“ (от гр. techne - „изкуство, занаят, наука“ + logos - „концепция, учение“) означава „съвкупност от знания за методите и средствата за извършване на производствени процеси, например метал технология, химическа технология, технология строителни дейностии т.н.". Разбирайки „тоталността“ на тези знания като „система“, авторите на редица трудове говорят за технологията на образователния процес. Но дидактиката също стигна до систематично разбиране на образованието. Дидактиката се занимава със съдържанието, методите и средствата на обучението, целите на обучението, дейността на учителя и ученика. Педагогическите технологии правят същото, използвайки добре известни дидактически принципи: научно, систематично, последователно, стабилно преподаване; единство на обучението, образованието и развитието на ученика, като се вземат предвид индивидуалните способности на учениците предвид колективния характер на образователния процес и т.н. И така, каква е разликата между дидактиката и педагогическите технологии? Това не е ли почит към модата, въведена от инженер-учителите, които са повече инженери, отколкото учители, тъй като често нямат педагогическо образование?
Оказва се, че има голяма разлика. Накратко можем да кажем това: дидактика- това е теорията на образованието като цяло, а педагогическата технология е специфичен, научно обоснован, специален начин организирано обучениеза постигане отново на конкретна, реалистична цел за обучение, възпитание и развитие конкретно на ученика. Поставя се не просто обща цел, например подготовката на висококвалифициран специалист, но се разработват научнообосновани специфични цели за етапите на обучение, съдържание, методи и средства за постигане на тези цели, водещи в крайна сметка по оптимален начин до крайната цел, формирането на висококвалифициран специалист, който отговаря съвременни изискванияизползването му на всички етапи от професионалната дейност: изследване, разработка, проектиране, внедряване, експлоатация на оборудване и др. При разработването на технология за преподаване се предвиждат много специфични дейности на учителя и ученика със или без използването на TSO.
Има мнение, че педагогиката е изкуство. Но изкуството не е осъществимо за всеки, а само за майстор на занаята, който има определени способности. Не всички учители, за съжаление, имат педагогически умения, но всеки може да овладее педагогическата технология, защото „изкуството се основава на интуицията, а технологията се основава на науката“. Да овладееш тази наука означава да станеш добър учител. Човек не може да не се съгласи с В. П. Беспалко, че „добрата, научно обоснована технология на обучение и възпитание е педагогическо умение“.
Какво означава технология за преподаване, базирана на доказателства? Това означава, че се основава на научен анализ на дейността, в нашия случай, на студент, бъдещ специалист, подбор на онези качества, знания, способности и умения, които ще са му необходими в професионалната му дейност; анализ и ясен подбор образователна информация, т.е. съдържанието на учебния материал, предназначен за преподаване и наблюдение на неговото усвояване; анализ на средствата за педагогическа комуникация (учебници, ръководства, ТСО и насокикъм тях и т.н.; избор на форми и методи на обучение, възпитание и развитие на учениците); конкретизиране на дейностите на учителя и ученика. След научен анализ на всичко по-горе, следва етапът на развитие на самата технология на обучение, базирана на педагогическа система, където всички компоненти са взаимосвързани и работят като едно цяло. Следва тестване на разработената технология в експериментално обучение, нейната корекция, добавяне и промяна, ако е необходимо, и едва след това - етапът на нейното внедряване в естествени учебни условия. Трябва да се отбележи, че педагогическата технология не е нещо замразено и дадено завинаги. Може да се подобрява или променя в зависимост от променящите се условия на обучение.
Важно е всеки преподавател да прави свои собствени научнообосновани корекции в съществуващата технология за обучение на студентите по определена дисциплина, в зависимост от броя на студентите, като се съобразява с техните психологически характеристики, развитието на съответната наука (принципа на културното съответствие), тяхната образователна подготовка, както и изискванията на времето. В момента се изисква обучение за специалисти, които ще трябва да работят в пазарна икономика, и това не може да бъде пренебрегнато.
Това са основно етапите на развитие на педагогическите технологии, водещи учителя до овладяване на педагогическите умения, а учениците - техните професионална дейност. Трудно ли е да се постигне това? Естествено е трудно, ако технологията на преподаване се разработва от един учител. Можете да го развивате през целия си живот и е трудно да спрете, защото най-доброто е враг на доброто, постоянно искате да се подобрявате. Екип от учители обаче е напълно способен да разработи такава технология на преподаване, при която знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, биха формирали природонаучния мироглед на учениците, биха имали морално въздействие върху тях, биха научили учениците не само да учат и работа, но да уча добре, без тройки. Три е неморално, това е тъпота.
- проблемно,
- програмиран,
- адаптивен,
- модулен,
- сугестивно обучение,
- бизнес игри.
Това обаче не са методи на обучение, а по-скоро технологии на преподаване, основани на научен подход, диагностични специфични изследователски цели и дизайн на познавателната дейност на учениците и други характеристики, присъщи на педагогическите технологии. Тези технологии на обучение се основават на един или друг дидактически метод, могат да се използват всички общи дидактически методи.
