1
Мишена.Определяне на способността на детето да действа в съответствие с инструкциите; консолидиране на концепцията за „размер на обекти“ (големи - малки, по-големи - по-малки).
Назовете го геометрични фигури, начертани в квадратите отляво. „Преместете“ ги в квадратчетата вдясно, както е показано със стрелката. Намалете по-големите фигури и увеличете по-малките.
Начертайте абсолютно същите фигури в празните клетки. От какви форми се състоят?
2
Мишена.Идентифициране на нивото на формиране на възприятието за форма, способността му да анализира разположението на фигурите в пространството. Развитие на стабилност на вниманието, целенасоченост на дейността. Активиране на речника.
Разгледайте и назовете геометричните фигури от лявата страна на страницата. Първо назовете по-малката фигура, а след това по-голямата. Например кръг в квадрат, кръг в овал, овал в кръг.
Трябва да преместите всяка по-малка фигура на ново място - до съответните по-големи фигури.
3
Мишена. Идентифициране на способността на децата да установяват идентичност, прилика и разлика в рисунки. Развитие на визуален анализ и наблюдение.
Помислете за килими. По какво си приличат? Каква е разликата? Начертайте същите килими в рамките отдясно.
4.
Мишена.Идентифициране на нивото на формиране на мисловни процеси на анализ, синтез, сравнение. Развитие на визуални и фигуративни представи, способност за пресъздаване на цялото въз основа на визуална корелация.
„Поправете“ калъфката си. От различни парчета плат изберете такъв, който подхожда на размера, цвета и шарката.
5
Мишена.Идентифициране на способността за установяване на модели, способността да се запазят инструкциите и да се контролират действията по време на работа. Развитие на вниманието и визуалната памет.
Намерете модел в изображението на предмети. Какво трябва да се покаже в празната клетка?
Назовете гъбите. Кое е отровно? Коя гъба трябва да бъде нарисувана в празната клетка? Запомнете последователността на рисунките във всеки ред. Покрийте масата с лист хартия. Попълнете таблицата вдясно по памет.
6
Мишена.Идентифициране на способността за визуално възприемане и разграничаване на цветовете, правилно назоваване на цветове и нюанси, разпознаване и назоваване на геометрични фигури, посочване на техния цвят и размер; преброяване на геометрични фигури, посочване на техния брой; напишете описателна история.
Помислете за клоуна. Каква е формата на кръпката на костюма му?
Сравнете петна от един и същи цвят. Каква е разликата?
Сравнете петна с еднаква форма. Каква е разликата?
Напишете история за клоун.
Мишена.Определяне на целенасочеността на възприятието, характера на емоционалните реакции. Формиране на способността за установяване на идентичността на обекти въз основа на визуална корелация. Развитие на вниманието, самоконтрола, речта.
„Погледнете картината. Намерете в нея обектите, нарисувани в клетките, създайте история въз основа на сюжетната картина.
8
Мишена. Разкриване на умение за търсене на закономерности в подреждането на добре познатите букви и цифри. Развитие на стабилност и концентрация.
Идентифицирайте модела по същия начин, както направихте в първата задача с букви. Начертайте желаното число в празната клетка.
9
Мишена.Идентифициране на зрелостта на процесите на анализ, синтез, сравнение. Развитие на способността за реконструиране на цялото въз основа на визуална корелация.
Помислете за примерно одеяло за кукла. Ира събира същото одеяло от остатъци. Какви парчета плат трябва да зашие върху него?
Изберете маркери с желания цвят и попълнете празните клетки с рисунки от образеца.
10
Мишена. Идентифициране на характеристиките на зрителното възприятие, стабилност, концентрация, обхват на вниманието.
Приятели излязоха на разходка с кучетата си, но каишките се оплетоха. Определете чие куче е чие. Кажете ми името на кучето на всяко момче.
//
Мишена.Идентифициране на способността за установяване на модели в подреждането на чертежите, запазване на инструкциите и контрол на действията по време на работа. Наблюдавайте активността на детето (нейното темпо, както и сръчността и координацията на движенията на ръцете).
Те поставят карти пред детето, насочват вниманието му към редуването на рисунки и предлагат да продължат серията.
Намерете модел в подреждането на фигури и предмети и продължете поредицата.
12.
Мишена. Идентифициране на зрелостта на триизмерното мислене, уменията за наблюдение и характеристиките на развитието на речта.
Вратите на замъка се заключват с три ключалки. Помогнете на Котарака в чизми да намери ключовете за тях. Спомни си приказката. Разкажете ни как завърши историята за котката и неговия собственик.
13
Мишена.Идентифициране на способността за установяване на модели в подреждането на фигури, определяне на способността за запазване на инструкции и характеристиките на самоконтрола. (Задачата се изпълнява с определено темпо, отбелязва се наличието на грешки.)
Намерете модел в подреждането на фигурите и продължете редицата.
14.
Мишена. Определяне на нивото на развитие на въображаемото мислене, разбиране на абсурдността на ситуацията.
Разгледайте внимателно снимката. Тя е забавна? Това става ли или не? Художникът нарисува ли всичко правилно?
15
Мишена. Формиране на техники за корелативен и пространствен анализ (техника за идентифициране на елементи на обект с последваща корелация на тяхното пространствено разположение), способност за работа в съответствие с модел.
Начертайте лисица отдясно, както е показано в примера, и оцветете героите от приказката. От коя приказка са тези герои? Запомнете и разкажете фрагмента от приказката, показан на снимката.
16.
Мишена.Формиране на техниката за комбиниране на два или повече знака, развитие на визуално-моторни умения.
Намерете пеперуда, която съответства на цвят, форма и дизайн в празния квадрат в долната част на страницата и я нарисувайте.
17
Мишена. Формиране на техники за анализиращо наблюдение и пространствен анализ, развитие на тънкостта на анализа.
Ученическо сгъване геометричен моделот отделни квадрати по модела, допуснати грешки. Прегледайте работата на ученика. Кои квадратчета са подредени неправилно?
Изберете от предложените квадрати тези, които ще ви позволят да коригирате грешките на ученика.
Помогне: 1-ви вид помощ - разделете извадката и работата на ученика в четири квадрата. За да направите това, свържете точките отгоре надолу и отляво надясно.
2-ри вид помощ - изрежете необходимите квадрати и ги поставете върху чертежа на мястото, където е допусната грешката.
18
Мишена.Формиране на техники за изолиране на характеристиките на обект и определяне на променящи се характеристики, развиване на способността за подреждане на обекти (обекти) в ред според всяка характеристика.
Погледни картинките. Назовете какво се променя от една рисунка на друга. Без да нарушавате това условие, завършете реда.
* Тези знаци, които не се редуват, а се сменят, децата се променятпроизволно, по свое усмотрение.
19
Мишена.Формиране на техниката на корелативен анализ, способността да се ръководи в работата по модел.
Намерете грешки в работата на ученика. Очертайте ги с червен молив.
Погледни картинките. Допълнете липсващите части във всеки чертеж, така че да станат еднакви. Какво получи?*
20
Мишена.Формиране на техниката за подчертаване на семантични опори в условията на задачата, способността да се работи по инструкции с много връзки.
Оцветете цветята във вазата с различни моливи, така че в средата на букета да има жълто цвете, а червеното да е между жълто и синьо.
Начертайте същите фигури отдолу, така че квадратът да е между ромба и триъгълника, а кръгът да е вдясно от ромба.
21
Мишена. Формиране на техники за идентифициране и комбиниране на признаци.
Погледнете редиците от фигури. Във всеки ред някои атрибути се променят от фигура на фигура. Назовете и напишете над стрелката знака или знаците, които се променят.
Знаците трябва да бъдат обозначени както следва: ЦВЯТ - С; ФОРМА - F; РАЗМЕР - R; ДЕБЕЛИНА - Т.
22
Мишена.Формиране на техниката за възприемане на обект като цяло, способността за установяване на причинно-следствени връзки и разбиране на емоционалните състояния на хората.
Определете емоционалното състояние на хората от всяка снимка. Изберете подходящата дума и допълнете изречението.
Променете всяко изречение, както следва:
„Защото Миша...., той...“.
Думи за справка: 1) щастлив, разстроен, ядосан, ядосан;
щастлив, разстроен, ядосан, ядосан;
радостен, ядосан, ядосан, разстроен.
23
Мишена. Формиране на техники за синтезобект (попълване на липсващи връзкицяло), възприемане на обекта като цяло.
Разгледайте внимателно снимката. Познайте какво е покрито на снимката с лист хартия. Обяснете отговора си.
Съставете разказ по картината.
24
Мишена. Формиране на техника за обобщение, основана на идентифициране на характеристиките на представения обект (конкретен или абстрактен), разграничаване на съществени и несъществени характеристики и комбиниране на понятия според съществен признак.
От шест картинки изберете две, които могат да бъдат обединени в група и дайте едно общо име. Обяснете отговора си.
От шест думи изберете две, които могат да бъдат комбинирани в една група въз основа на съществен признак.
слана сняг лед есен дъжд кънки
коренна дума тема окончание прилагателно правило
спирка автобус колело трамвай шофьор билет
сладък хитър яркочервен красив вид
25
Мишена. Формиране на техниката на синтез, възприемане на обект като цяло.
Погледни картинките. Те изобразяват началото и края на историята, случила се с момчетата. Помислете какво се случи с момчетата на реката. Нарисувайте двете липсващи картинки.
Прочетете началото и края на историята. Завършете съдържанието му много накратко, така че да се получи история. Напишете историята в тетрадката си.
Саша и Коля се съгласиха да отидат на кино този уикенд.
Затова Коля остана със Саша и помогна на приятеля си.
26
Мишена.Формиране на техники за изолиране и комбиниране на признаци, развитие на способността за подреждане на обекти в редица според всеки признак.
Разгледайте редиците от обемни фигури. Във всеки ред някои атрибути се променят от фигура на фигура. Назовете коя характеристика се променя от фигура на фигура и какво остава непроменено във всеки от редовете.
За да изобразите дебелината на фигурата, детето може да бъде помолено да използвасхематичното му обозначение;* JKs * - дебела фигура; A> - слаба фигура,
Например:
27
Мишена.Формиране на техниката за подчертаване на семантични опори в условията на задачата, формиране на способността за установяване на причинно-следствени зависимости.
Прочетете проблема. Подчертайте само тези с червен молив
данни в състоянието, което ще се изисква за отговор
въпрос за задача. Зачеркнете допълнителните данни със син молив
от условието.
Андрей, Игор, Серьожа и Вова участват в състезание по бягане; Андрей тича след Игор. Игор тича по-бавно от Вова. Серьожа бяга бързо. Кое момче бяга пред всички?
Използвайки чертежа, решете задачата. Начертайте сегменти върху файла,
показвайки как бяга всяко от момчетата. Премахни от
файл, лист хартия, който покрива правилния
отговори и проверете работата си.
r -WIlJ |SlVrw
28
Мишена.Формиране на техниката за разглеждане на обект от различни гледни точки, способността да се подчертае скритото значение на израза и да се разбере фигуративното значение на поговорките.
Прочетете поговорките. Във всеки три поговорки две са свързани с общ смисъл, а третата не им пасва. Намерете допълнителната поговорка.
Погледни картинките. Свържете със стрелки картинката и поговорките, които отговарят на значението й.
Облеклото е като на сокол, а походката е като на врана.
Очите са орлови, а крилете комарски.
И врабчето не живее без хора.
Пчелата жиле с жило, но човекът жили с дума
Една пчела не прави много мед.
С един кон не можеш да покриеш цялото поле.
Ако гоните два заека, няма да хванете нито един.
За страхливото зайче пънът е вълк.
Преследването на два заека с един камък няма да хване нито един.
29
Мишена. Формиране на методи за анализиращо наблюдение и пространствен анализ (техника за идентифициране на елементи на обект с последваща корелация на тяхното пространствено местоположение), развитие на тънкостта на анализа.
Кои части на снимката вдясно са разположени различно от тази вляво?
С какви квадрати трябва да замените детайлите в шаблона отдясно, така че шаблоните да станат еднакви?
Помощ: разделете шаблоните на квадрати с размери 1,5 см на 1,5 см. Сравнете всеки елемент от шаблоните поотделно и намерете несъответстващите части.
30
Мишена.Формиране на способността за правилно използване (използване) на предлози, обозначаващи пространствени отношения.
Покажете котето вътре в килера, кучето зад кутията и пред кутията, абажура над масата, котето под стола, зад килера, в килера, на стола, в чекмеджето на бюрото.
ОТГОВОРИ НА ВЪПРОСИТЕ:
Къде се скри котето? (В килера, зад килера, под стола.)
Къде седи котето? (На стол, в чекмедже.)
Къде е кучето? (Зад кутията, пред кутията.)
Измислете фрази, отговарящи на въпроса „Къде е...?“ Например: Кити V килер.
31
Мишена.Формиране на умения за изолиране на предлози като самостоятелни отделни думи по схема.
Аз ще прочета предлозите, а ти ми покажи къде е предлогът човек (в кутия, под кутия, На кутия, отзад кутия, излиза от кутията).
Запомнете предлозните думи „на“, „за“, „под“ и т.н. Съставете изречение с произволен предлог.
Мишена. Развитие на интереса към четене при деца от шест до седем години в процеса на глобално четене на думи, формиране на интерес към буквите, развитие на паметта, вниманието, подготовка за аналитично-синтетично четене. Консолидиране на използването на предлози.
Помогнете на зайчетата да се скрият от лисицата. Начертайте линия от всяко зайче до мястото, където иска да се скрие, според бележката, която е оставил.
Предварителенработа. Възрастен чете думите на отделни карти, като преди това е направил фотокопия от тази снимка. След като прочете картата на глас, възрастният я поставя върху рисунката, приканвайки детето да запомни какво е написано на нея. Така се обработва всяка карта.
33 Мишена. Профилактика на биография и дислексия. Виепробиване на правилното изображение печатна буквасрядади двойки или редове от букви, отпечатани в огледални изображения.Активиране на лексикона.
Покажете правилно въведените букви, като покриете огледалните изображения с пръст във всяка двойка или ред. Измислете 2-3 думи с всяка от тези букви в началото на думата.
34
Мишена.Обучение на деца на глобално четене на срички и думи. Развитие на паметта, вниманието, интереса към буквите и сричките. Профилактика на дисграфия и дислексия. развитие логично мислене, зрително и слухово внимание, пространствено възприятие. Работа с изографи. Четене на думи, написани с различни шрифтове. Разпознаване на обекти, представени с букви. Разгледайте снимките по ред. Прочетете маркираните думи. Свържете всяка картинка със съответното изречение.
40
Мишена. Да се научите да съставяте история въз основа на поредица от последователни картинки.
Погледни картинките. Можете да направите история от тях. Снимките са разбъркани. Помислете и определете последователността на събитията. Поставете необходимите числа в малките квадратчета. Прочетете картите с изречения и помислете за кои картини се отнасят. За коя снимка картата липсва? Съставете изречение по тази картинка.
Мишена. Упражнения за подчертаване и ясно произнасяне на първия звук на думи с различна сричкова структура. Разширяване на набора от понятия за видове по темата „Птици и насекоми“, разграничаване на тези родови понятия. Упражнения за елиминиране на 4-ти допълнителен обект, самостоятелно групиране на изображения според категориалния принцип (птици - насекоми).
Погледнете снимките в горния ред. Три от тях са възможни
комбинирайте в една група и я наречете обобщаваща (обща) дума и
четвъртото е излишно. Дайте обща дума. Кой предмет
допълнително? Защо?
Назовете всяка снимка. Опитайте се да произнесете думата така
първият звук в него се чуваше ясно. По какво си приличат тези думи? Пишете
в малък квадрат буквата С.
Погледнете снимките на втория ред. Разделете всички картинки на две
групи: насекоми и птици.
42
Мишена.Да се научим да конструираме твърдения. Затвърдяване на знанията за наименованията на длъжностните задължения, съответстващи на различни строителни специалности.
Прочетете всяка карта и я свържете със съответната картинка. Разкажете ни за работата на мазача, фаянсаджия, монтьора, стъкларя, бояджия, които виждате на снимките. Как можем да наречем всички тези професии с обща дума?
Съставете изречения, като комбинирате карти с наименования на строителни специалности и карти с описание на трудови действия. Кой каква работа трябва да върши?
43
Мишена.Научаване за конструиране на твърдения за предназначението на отделни обекти (от 2-3 изречения). Формиране на общата концепция за „медицински консумативи“, въвеждане на точните имена на обекти в активния речник.
Погледни картинките. Кажете ни от какви медицински консумативи се нуждае лекарят и от какви се нуждае медицинската сестра.
ДОБАВИ КЪМ ИСТОРИИТЕ.
Лекарят преслуша сърцето и белите дробове на пациента. Измерих налягането с тонометър. След това измерва телесната температура на пациента. (Какво стана след това?)
Сестрата взе памучна вата, пипета и капки за очи. (Какво стана след това?)
Лекарят погледна гърлото на пациента, установи каква е температурата му и нареди на сестрата спешно да донесе спринцовка. (Какво стана след това?)
Мишена. Изучаване на импресивна реч (разбиране на значението на думите, обозначаващи предмети и действия). Упражнения за разпознаване на позицията на звуковете в думата.
Намерете картинки за следните думи (обекти и действия).
Ледоход, бърлога, падане на листата, есен, скорци, зима, вятър, зимни култури, поле, купи сено, разсад, ледени късове, гъби, къщичка за птици, пролет, гроздове от офика, нови заселници.
Духа, издига се, пристига, спи, плава, скубе, вися, топи се, позеленява,
чуруликане, кръжене, зимен сън, разпадане.
Назовете думи със звука [л] ([л"]). Определете мястото му в думата.
Описание на работата:Обобщението на урока за коригиране и развитие „Синхронизиране на работата на двете ръце“ е предназначено за работа на учител-психолог с деца (1-2 клас) с уврежданияздраве по програма “Развитие на психомоторните и сетивни процеси”. Материалът ще бъде от интерес за дефектолози, образователни психолози в поправителни образователни институции от VIII тип.
Мишена:Развитие и коригиране на общата моторика на учениците.
Задачи:
1. Научете координация на действията и движенията различни частитела.
2. Развивайте саморегулация у учениците.
3. Развийте визуалното внимание, свързано с координацията на слуховите и двигателните анализатори.
Материали и оборудване:
Сензорна пътека за крака, тактилни подови пътеки, постелки; магнетофон, магнитна дъска “Цвете на настроението”, топка, комплекти струни.
Прогрес на урока:
1. Организационен момент.Довеждане на деца в кабинета на учителя-психолог, поставяне на децата на местата им. Взаимен поздрав.
2. Пр. "Цвете на настроението"
Диагностика емоционално състояниедеца в началото на урока.
Инструкции: Момчета, изберете листенце с цвета, който отговаря на настроението ви, и го прикрепете с магнит.
Анализ на настроението на група деца.
Снимка „Цвете на настроението“.
3. Игра "Мъниста".
Процедура на играта. Първо, копчета от един и същи цвят се нанизват върху тел с дясната ръка, докато лявата ръка държи конеца. След това нанижете копчета с различен цвят върху жицата с лявата си ръка. Победител е този, който събере най-дългите мъниста с дясната и лявата си ръка.
4. Пр. "ходене"
Децата вървят в кръг, един след друг, според инструкциите на учителя-психолог:
▬ на пръстите на краката;
▬ на петите;
▬ със затворени очи.
5. Пр. „Вървейки по сензорната пътека.“
Снимка "Вървейки по сензорната пътека."
Процедура за изпълнение на упражнението. Всяко дете преминава по маршрут по тактилни подови пътеки и сензорна пътека според инструкциите на педагог-психолог.
6. Релаксация “Вълшебен сън”.
Децата заемат удобна позиция, легнали на постелките. Свири тиха музика. Учителят-психолог дава инструкция: „Сега, когато чета поезия, ще затворите очи. Няма да заспите наистина, ще чуете всичко, но няма да мръднете или да отворите очи.
Миглите увисват...
Очите се затварят...
Почиваме в мир (2 пъти)
Заспиваме вълшебен сън.
Ръцете ни почиват...
Краката ни почиват
Отпуснете се, заспите (2 пъти)
Вратът не е напрегнат
И спокойно...
Устните се отварят леко
Всичко е чудесно релаксиращо (2 пъти)
Дишайте леко...Равномерно...Дълбоко...
Дълга пауза.
Починахме си спокойно
Заспахме вълшебен сън.
Добре е да си почиваме!
Но е време за ставане!
Стискаме юмруци по-силно,
Издигаме ги по-високо.
Издърпайте се! Усмивка!
Всички отварят очи и се изправят.”
6. Игра с топка.
Процедура на играта. На всяко дете се дава топка.
Упражнение:
- хвърляне на топката от една ръка в друга.
- хвърляне на топката на различна височина и хващане на топката с две ръце
- хвърляне на топката на различна височина и хващане на топката с една ръка.
7. Пр. „Повторете движението.“
Процедура. Учителят-психолог показва картина, изобразяваща движение и децата трябва да изобразят това движение.
Снимка „Повторете движението.“
Тестовете са система от специални упражнения и задачи, организирани по такъв начин, че да проверят какво точно училищна програмаучащият се е научил и колко дълбоко, къде има пропуски в знанията. Важно е упражненията и задачите да бъдат подбрани така, че да са достъпни за учениците и да са съобразени с тяхното ниво на знания. Необходимо е да се използват задачи с различна степен на трудност, като се започне с по-лесни, като постепенно се премине към усложняване на материала. В същото време най-трудните упражнения не трябва да се предлагат на всички ученици, а само на тези, които могат да ги направят. Тестовите задачи са насочени към определяне нивото на усвояване на ключови понятия, теми и раздели учебна програма. Тестовете се основават на специално подготвен и тестван набор от задачи, които позволяват обективна оценка на изучаваните качества.
Изтегли:
Преглед:
ДЪРЖАВНО СПЕЦИАЛНО (КОРЕКТИВНО) ОБРАЗОВАНИЕ
ИНСТИТУЦИЯ НА ХАНТИ - МАНСИЙСКИ АВТОНОМЕН ОКРУГ - ЮГРА ЗА СТУДЕНТИ И УЧЕНИЦИ С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ
„МЕГИОН СПЕЦИАЛНО (КОРЕГИРАЩО) ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ
УЧИЛИЩЕ VIII ВИД"
_____________________________________________________________________________________________
за студенти със специално образование
(поправителен) VIII училищамил.
Съставител: Гузалия Наримановна Касимова
МЕГИОН
Тестове по математика за ученици
Специално (поправително) училище тип VIII.
Обяснителна бележка
Успешна асимилация учебен материалученици с интелектуални затруднения, скоростта на усвояването му, силата и значимостта на знанията, нивото общо развитиедете зависи от много фактори. Решаването на този проблем е свързано с последователното прилагане на диференциран и индивидуален подход към учениците.В този случай е необходимо да се вземат предвид недостатъците на всеки ученик и да се увеличи максимално неговият потенциал. Само в този случай е възможно ефективно овладяване на концепции и развитие познавателна дейностученици.
Именно използването на тестове в учебния процес ни позволява да подходим индивидуално към всеки ученик. Тестовете са система от специални упражнения и задачи, организирани по такъв начин, че да се провери какво точно е научил ученикът от училищната програма и колко задълбочено, къде има пропуски в знанията. Важно е упражненията и задачите да бъдат подбрани така, че да са достъпни за учениците и да са съобразени с тяхното ниво на знания. Необходимо е да се използват задачи с различна степен на трудност, като се започне с по-лесни, като постепенно се премине към усложняване на материала. В същото време най-трудните упражнения не трябва да се предлагат на всички ученици, а само на тези, които могат да ги направят.
Тестовите задачи са насочени към определяне нивото на усвояване на ключови понятия, теми и раздели от учебното съдържание. Тестовете се основават на специално подготвен и тестван набор от задачи, които позволяват обективна оценка на изучаваните качества.
Въведение в практиката на обучение на деца с интелектуални затруднения тестови задачиОсвен желанието да оцени нивото на знанията и уменията на учениците, той преследва и целта да запознае учениците със самите тестове. Практиката показва, че учениците бързо разбират същността на тестовите задачи и ги изпълняват с удоволствие.
Тестовете са съставени по теми, при които е възможно да се изпълняват задачи, без да се прибягва до сложни писмени изчисления. Тестовете помагат за кратко време да се провери нивото на усвояване на дадена тема от учениците в целия клас. Тези тестове са тестове от затворен тип. Сред тях има задачи с алтернативни отговори, където трябва да отговорите с „да“ или „не“, „правилно“ или „грешно“. Повечето тестове са въпроси с избираем избор. Елементите с множество възможности за избор включват променливост в избора. Субектът трябва да избере една от предложените опции, която смята за правилна.
Преди да започне тестването, е необходимо да се дадат инструкции, да се обясни, че в колоната „отговори“ има и неправилни опции, ученикът трябва да подчертае отговора, който смята за правилен. Грешните опции са правдоподобни, взети от трудов опит. В някои тестове (много рядко) са възможни два верни отговора, в тези случаи учениците трябва да бъдат предупредени за това.
Тези задачи могат да се дават диференцирано, т.е. На „слабите“ ученици се дават определени номера на задачи, на „средните“ ученици се дава порядък повече, а на „силните“ ученици се дават всички задачи на картата. Както показва практиката, много ученици се опитват да изпълнят всички задачи, независимо от нивото на знания и умения, стремят се да бъдат в крак с класа, развиват вълнение и интерес към изучаваната тема.
Тестовете могат да се използват в часовете по математика както за затвърдяване на преминатия материал, за самоконтрол на знанията, така и като допълнителни задачи за отделни ученици. Тестовете ви позволяват бързо да проверите знанията на учениците по изучаваната тема.
Всички действия са в рамките на 100.
Не. | Упражнение | Отговор | ||
Ако 10 се удвои, ще бъде | ||||
Ако извадите 4 от 14, получавате | ||||
Ако извадите 0 от 42, получавате | ||||
Ако добавите 3 към 13, получавате | ||||
Ако добавите 0 към 25, ще бъде | ||||
Ако 37 се намали със 7, ще бъде | ||||
Ако 15 се намали 3 пъти, ще бъде | ||||
Ако 14 е наполовина, ще бъде | ||||
Ако 15 се увеличи с 2, ще бъде | ||||
Ако 6 се увеличи с 3, ще бъде | ||||
Ако 5 се удвои, ще бъде | ||||
Ако 7 се увеличи 3 пъти, ще бъде | ||||
Ако 9 се увеличи с 2, ще бъде |
Всички действия са в рамките на 100.
Не. | ЗАДАЧИ | ВАРИАНТИ ЗА ОТГОВОРИ | ||
1 | Въведете необходимия номер: 18 + 12 18 + 9 + … | |||
Познай числото: 9 = 17 - … | ||||
14 = 12 - 8 + … | ||||
Посочете верните равенства: А) 3 + 14: (9 - 2) = 10 B) 18: 2 + 24: 8 = 14 B) (16 - 7) × (11 - 8) = 27 | А, Б А б IN А, Б Б, В | |||
Подредете изразите в низходящ ред на техните стойности: A) 23 - 5 B) 30: 2 B) 17 + 4 D) 14 × 3 | Б, Б, Г, А G, B, A, C B, D, A, V | |||
Какви числа могат да заменят - Δ А) 12 > 1Δ B) 2Δ< 21 | (1,2) (0,1,2) (0,1) (0,1,2) (1,2) (0) (0,1) |
- Изберете изрази с еднакви
1) Самоучастие
2) Редуцируем
A) 37 - 21 B) 25 - 21 D) 18 - 13
B) 21 - 13 D) 37 - 18 E) 24 - 21
- Колко повече е 71 от 12?
A) На 63 B) На 59 C) На 83 D) Друг отговор. Който?
- Посочете неправилни въведени данни
A) 7 2 B) 5 6 C) 1 4 D) 3 9
3 8 1 7 8 2 6
4 4 3 9 9 4 5 5
Отговор:______________
- Събирането на еднакви термини се нарича....
A) Умножение B) Деление C) Друг отговор. Който?
- От пренареждането на факторите продуктът…….
A) Увеличава се B) Не се променя C) Намалява D) Друг отговор. Който?
- Делението е обратно действие......
A) Събиране B) Изваждане C) Умножение
- Не можете да разделите на...!
A) 10 B) 1 C) 0 D) Друг отговор. Който?
- Ако разделите дивидента на частното, получавате
A) Продукт B) Изместен C) Делител D) Друг отговор. Който?
- Колко пъти 63 е по-голямо от 7?
A) 70 пъти B) 9 пъти C) 56 пъти D) Друг отговор. Който?
Тестове с избор на всички верни отговори.
- Кои числа имат 3 единици?
А) 300; б) 23; на 3; г) 503; д) 12
2. Колко трябва да намалите 1 м, за да получите 10 см?
А) с 9 см; б) с 9 dm; в) 90 cm; г) на 9м
3. Произведението на кои числа е равно на 24?
А) 6 и 4; б) 2 и 8; в) 4 и 6; г) 3 и 8; д) 20 и 4
Тестове за съответствие.
Свържете с линии правоъгълниците, в които са записани изразите, с правоъгълниците, в които са записани техните стойности.
Номерация в рамките на 1000
Не. | Упражнение | Отговор |
Колко десетици има в числото 28 | 0 2 |
|
Колко десетици има в числото 37 | 3 7 |
|
Колко стотици има в числото 376? | 3 7 |
|
Колко стотици има в числото 237? | 2 3 |
|
Кое число идва след 279 | 270 280 |
|
Кое число идва след 369 | 360 370 |
|
286, представен като сбор от битови членове | 20+80+6 200+8+6 200+80+6 |
|
300 + 70 + 3 = | 370 373 |
|
600 + 3 = | 63 603 |
|
900 + 10 = | 901 910 |
|
Кое число липсва: 369,…, 371 | 368 370 |
|
Преди числото 440 има число | 430 431 |
Номерация в рамките на 1000
Не. | Упражнение | Отговор |
3 стотици 1 десет 8 единици е | 318 381 |
|
5 стотици 7 единици са | 57 507 |
|
1 стотица 6 десетици е | 16 106 |
|
9 стотици 3 единици е | 93 903 |
|
3 стотици 9 единици са | 39 309 |
|
1 сто 1 десет 0 единици е | 11 101 |
|
683 е | 6 десетици 8 единици 3 стотици 6 стотици 8 десетици 3 единици 8 стотици 6 десетици 3 единици |
|
208 е | 2 стотици 8 десетици 0 единици 2 стотици 0 десетици 8 единици 2 стотици 0 десетици 0 единици |
|
524 е | 5 стотици 2 единици 4 десетици 5 стотици 2 десетици 4 единици 2 стотици 5 десетици 4 единици |
Номерация в рамките на 1000
Не. | Упражнение | Отговор |
Кое число липсва? | ||
20, 40, 60, 80, 100, 120, … , 160, 180 | 130 140 |
|
13, 15, 17, 19, … , 23, 25, 27 | 20 21 |
|
18, 20, 22, … , 26, 28, 30 | 23 24 |
|
30, 35, 40, 45, … , 55, 60 | 50 51 |
|
80, 90, 100, … , 120, 140 | 110 111 |
|
23, 26, 29, … , 35, 38, 41 | 30 31 |
|
80, 120, 160, … , 240, 280 | 170 180 |
|
120, 150, 180, … , 240, 270 | 200 210 |
|
250, 300, 350, … , 450, 500 | 360 380 |
|
45, 90, 135, … , 225, 270 | 160 170 |
Номериране на числата.
Не. | Упражнение | Отговор |
345 = | 300 + 40 + 5 3 000 + 40 + 5 |
|
1406 = | 1 000 + 400 + 6 10 000 + 400 + 6 |
|
42 450 = | 40 000 + 2 000 + 400 + 50 400 000 + 2 000 + 40 + 5 |
|
300 527 = | 3 единици хиляди 5 стотици 2 десетици 7 единици |
|
3 стотици хиляди 5 стотици 2 десетици 7 единици |
||
6 748 6 750 6 751 |
||
Кое число идва след 6 749 | 40 799 40 801 40 898 |
|
42 450 - колко хиляди единици има в това число? | 0 2 |
|
11 406 - колко стотици хиляди има в това число? | 0 1 |
|
253 136 - колко десетки хиляди има в това число? | 2 3 |
|
123 325 - колко стотици хиляди има в това число? | 1 2 |
11. Изберете верния отговор.
а) Разликата между 1000 и 1 е:
990 900 999 1 999
б) В числото 5078 има цифра в десетиците:
8 0 7 5
в) петдесет и четири хиляди шестдесет и кома пет е:
54 600,5 54 065 54 060,5 54 605
г) двеста тридесет и кома две е:
2 030,2 230,2 2302 23,2
Не. | Упражнение | Отговор |
5 хиляди е | 500 5 000 50 000 |
|
50 хиляди е | 500 5 000 50 000 |
|
328 хиляди е | 3 280 32 800 328 000 |
|
75 хиляди са | 7 500 75 000 750 000 |
|
25 хиляди 38 единици е | 2 538 25 380 25 038 |
|
300 хиляди 20 единици е | 30 020 300 020 300 200 |
|
100 хиляди 3 единици е | 100 003 100 030 100 300 |
|
200 хиляди 300 единици е | 200 030 200 300 2 003 000 |
|
13 хиляди 80 единици е | 13 080 130 080 130 800 |
|
320 хиляди 50 единици е | 320 005 320 050 320 500 |
|
300 хиляди 200 единици е | 300 020 300 200 302 000 |
Номерация на числа в рамките на 1 000 000.
Не. | Упражнение | Отговор |
800 000 + 60 = | 8 060 80 060 800 060 |
|
900 000 + 4 000 + 5 = | 90 405 900 405 904 005 |
|
80 000 + 5 000 + 30 = | 85 003 85 030 805 030 |
|
6 000 + 20 = | 6 020 60 020 600 020 |
|
70 000 + 300 + 5 = | 70 305 700 305 703 005 |
|
800 000 + 2 000 = | 80 200 800 200 802 000 |
|
30 000 + 70 + 1 = | 3 071 30 071 300 071 |
|
80 000 + 10 = | 8 010 80 010 800 010 |
|
9 000 + 9 = | 9 009 90 009 900 009 |
|
100 000 + 1 000 = | 100 100 101 000 100 010 |
|
10 000 + 1 000 = | 10 100 11 000 110 000 |
Закръгляване на числата до посочената цифра.
Не. | Упражнение | Отговор |
Закръглете до най-близката десетица 23,628 | 23 600 23 620 23 630 |
|
Закръглете до десетици 64 343 | 64 340 64 350 64 400 |
|
Закръглете до най-близката стотица 25 680 | 2 570 25 600 25 700 |
|
Закръглете до най-близката стотица 32 230 | 3 220 32 200 32 300 |
|
Закръглете до най-близката стотица 15 140 | 1 510 15 100 15 200 |
|
Закръглете до най-близката хиляда 38 120 | 38 000 38 100 39 000 |
|
Закръглете до най-близката хиляда 67 882 | 6 780 67 000 68 000 |
|
Закръглете до десетки хиляди 32 920 | 30 000 32 000 33 000 |
|
Закръглете до десетки хиляди 119 835 | 11 000 110 000 120 000 |
|
Закръглете до най-близките сто хиляди 255 123 | 30 000 200 000 300 000 |
|
Закръглете до най-близките сто хиляди 123 648 | 10 000 100 000 200 000 |
Мерки за дължина, маса.
Не. | Упражнение | Отговор |
1 тон | 10 кг 100 кг 1000 кг |
|
1 тон | 10 c 100 c 1000 c |
|
1 центнер | 10 кг 100 кг 1000 кг |
|
1 кг | 10 гр 100 гр 1000 гр |
|
1 метър | 10 см 100 см 1000 см |
|
1 километър | 10 м 100 м 1000 м |
|
1 метър | 10 дм 100 дм 1000 дм |
|
1 дециметър | 10 см 100 см 1000 см |
|
1 сантиметър | 10 мм 100 мм 1000 мм |
|
1 метър | 10 мм 100 мм 1000 мм |
Мерки за дължина, маса, стойност
Не. | Упражнение | Отговор |
1 триене = | 10 копейки 100 копейки 1000 копейки |
|
1 м = | 10 см 100 см 1000 см |
|
1 км = | 10 м 100 м 1000 м |
|
1 см = | 5 мм 10 мм 100 мм |
|
1 dm = | 10 см 100 см 1000 см |
|
1 c = | 10 кг 100 кг 1000 кг |
|
1 кг = | 10 гр 100 гр 1000 гр |
|
1 t = | 10 c 100 c 1000 c |
|
1 м = | 10 мм 100 мм 1000 мм |
Събиране и изваждане на кръгли десетици и стотици
Не. | Упражнение | Отговор | ||
20 + 70 = | ||||
400 + 300 = | ||||
80 - 30 = | ||||
600 - 200 = | ||||
5 | 450 - 40 = | 400 | 410 | 430 |
6 | 760 - 60 = | 700 | 710 | 750 |
7 | 230 + 40 = | 270 | 280 | 300 |
8 | 70 + 320 = | 380 | 390 | 400 |
9 | 270 - 50 = | 210 | 220 | 230 |
10 | 430 - 400 = | 30 | 40 | 100 |
11 | 120 + 130 = | 230 | 240 | 250 |
12 | 340 + 500 = | 800 | 810 | 840 |
13 | 170 + 600 = | 670 | 700 | 770 |
14 | 540 - 400 = | 40 | 100 | 140 |
15 | 280 - 140 = | 100 | 140 | 180 |
Аритметични операции
1. Намерете правилно решен пример.
а) 519 804 519 804 519 804 519 804
420 296 420 296 420 296 420 296
941 000 940 100 940 010 930 100
б) 10 102 10 102 10 102 10 102
6 103 6 103 6 103 6 103
4 899 4 909 4 999 3 899
2. Намерете пример с правилно възстановени числа.
* 382 7 382 7 382 7 382 7 382
4 *45 4 845 4 945 4 945 4 845
2 4*7 2 437 2 447 2 437 2 437
3. Без да правите изчисления, изберете правилния отговор, например 95 455,75: 23.
41 502,5 415025 4150,25 415,025
Проверете избора си.
4. Кое е последното действие в примера 8 000 - 1 725 + 11 088: 132 × 50
ДЕЛЕНИЕ ИЗВАЖДАНЕ УМНОЖЕНИЕ СЪБИРАНЕ
_____________________________________________________________________________
5. Намерете правилните равенства:
12+12+12+12+12+12=12x6
17x3=17+17+17+7
24x5=24+24+24+24+24
2x20=20+20
__________________________________________________________________________________
6. Във всеки израз, ако е възможно, поставете скоби, така че да се изпълнява посоченият ред от действия:
1 2 3 3 1 2
18954 - 129 x 75 - 1318954 - 129 x 75 - 13
2 3 1 2 1 3
18954 - 129 x 75 - 13 18954 - 129 x 75 - 13
7. Чичо Фьодор напусна Простоквашино със скорост 10 км/ч на трактор, за да посрещне леля си на гара. В същото време леля му вървеше към Простоквашино със скорост 4 км/ч. Разстоянието между Простоквашино и гарата е 28 км.
- С колко km/h се приближават чичо Фьодор и леля му (тази стойност се нарича скорост на приближаване)?
- След колко часа чичо Фьодор и леля му ще се срещнат, ако се движат по един и същ път? Щеше ли да се наложи леля да ходи пеша, ако чичо Фьодор беше тръгнал 1 час по-рано?
Ако снежна топка се търкаля 4 км за 30 минути, тогава нейната скорост е равна на:
- 4 км/ч
- 2 км/ч
- 8 км/ч
- няма правилен отговор
8. Ако скоростта на автомобила е 60 м/мин, то за един час той ще измине:
- 3600 м
- 1м
- 360 м
- няма правилен отговор
9. Възстановете израза, чиято стойност се изчислява по следния начин:
- 250 x 10 = 2500
- 2500 - 236 = 2264
- 2264: 8 = 283
- 283 + 1379 = 1662
Свойства на 0 и 1 при умножение и деление
Не. | Упражнение | Отговор | ||
1 | 0 × 3 = | 0 | 3 | 30 |
2 | 7 × 0 = | 0 | 7 | 70 |
3 | 7 + 0 = | 0 | 7 | 70 |
4 | 0 × 49 = | 0 | 40 | 49 |
5 | 0 × 145 = | 0 | 140 | 145 |
6 | 9 × 1 = | 9 | 10 | 11 |
7 | 9 + 1 = | 9 | 10 | 11 |
8 | 1 × 0 = | 0 | 1 | 10 |
9 | 6:1 = | 0 | 6 | 60 |
10 | 18: 1 = | 10 | 18 | 19 |
11 | 0 × 27 = | 0 | 27 | 270 |
12 | 28 × 1 = | 1 | 28 | 281 |
13 | 6 - 1 = | 5 | 6 | 7 |
14 | 0: 9 = | 0 | 9 | 90 |
36
3
5 × 8 =
35
40
45
4
3 × 7 =
21
24
28
5
9 × 4 =
36
38
40
6
9 × 5 =
35
40
45
7
3 × 9 =
21
27
32
8
4 × 7 =
24
28
32
9
2 × 6 =
12
14
18
10
7 × 3 =
21
24
28
11
8 × 4 =
32
34
38
12
6 × 9 =
54
56
58
13
9 × 8 =
56
100
4
7 × 100 =
0
70
700
5
100 × 6 =
0
60
600
6
10 × 100 =
10
100
1000
7
30: 10 =
0
3
30
8
420: 10 =
20
42
400
Не. | Упражнение | Отговор |
1 | Фракция | Правилно Неправилно |
2 | Фракция | Правилно Неправилно |
3 | Фракция | Правилно Неправилно |
4 | Фракция | Повече от 1 По-малко от 1 Равно на 1 |
5 | Фракция | Повече от 1 По-малко от 1 Равно на 1 |
6 | Фракция | Повече от 1 По-малко от 1 Равно на 1 |
Кое е вярно?
А) Знаменателят на дроб показва колко равни частисподели цялото.
Б) Знаменателят на дроб показва колко равни части от цялото са взети.
Кое е вярно?
А) Числителят на една дроб показва на колко равни части е разделено цялото.
Б) Числителят на дроб показва колко равни части от цялото са взети.
Числителят е записан...
А) Под дробната черта
Б) Над дробната черта
Б) Отляво надясно
3
Фракция
Правилно
Неправилно
4
Фракция
Правилно
Неправилно
5
Фракция
Повече от 1
По-малко от 1
Равно на 1
6
Фракция
Повече от 1
По-малко от 1
Равно на 1
7
Фракция
Повече от 1
По-малко от 1
Равно на 1
8
Какъв числител трябва да се напише, за да е правилна дробта?
3
9
10
9
Какъв знаменател трябва да се напише, за да е правилна дробта?
4
5
8
10
Какъв числител трябва да се напише, за да е неправилна дробта?
2
3
6
11
Какъв знаменател трябва да се запише, за да е неправилна дробта?
3
6
9
12. За всеки пример изберете верния отговор (заградете го):
3+2 1.) 2; 3; 5.
3+ 2.) ; ; 3.
15 см
20 см
3
Радиусът на кръга е 4 см, тогава диаметърът е
2 см
6 см
8 см
4
Възможно ли е да поставите кръг D = 10 cm вътре в кръг, R = 4 cm?
да
Не
5
Радиусът на окръжността е 3 см. Може ли в окръжност да има хорда с дължина 8 см?
да
Не
6
Диаметърът на кръга е 10 см. Може ли да се начертае хорда с дължина 12 см в кръг?
да
Не
7
Радиусът на първия кръг е 3 см, диаметърът на втория кръг е 8 см. Кой кръг е по-голям?
Първо
Второ
линии.
добавете:
- Права, ограничена от двете страни, се нарича ……………………………….
Измерете………………….(възможно или не)
- Линия, която няма начало и край, се нарича ………………………….
- Линия, която има граница от едната страна, се нарича …………………..
Измерете…………………..(възможно или не)
Намерете съответните имена на линии и линии на фигурата и етикета:
лъч, отсечка, права
0
24: 4
7 + 31
99
0: 1
6
100 - 1
38
Обобщение на урок за коригиране и развитие с ученици от 4 клас на поправителното училище за 8 клас на тема „Есен“
Елена Александровна Соловьова, образователен психолог, Регионална държавна бюджетна образователна институция „Училище № 23“, РязанОписание на материала:Предлагам резюме на урок за коригиране и развитие с ученици от 4 клас в поправително училище за 8 клас. Това резюме е предназначено за образователни психолози и ще бъде интересно и за учителите. начални класове, млади специалисти. Този урок е насочен към развитието на познавателния интерес, общото съзнание, умствените процеси (памет, внимание, умствени операции). Съдържа и елементи на арт терапия.
Мишена: развитие на когнитивните процеси и фината моторика на ръцете
Задачи:
- развитие на вниманието, произволната памет, словесно-логическото мислене, общото съзнание;
- развитие на комуникативни речеви умения, създаване на благоприятен психологически микроклимат в класната стая, повишаване на мотивацията за учене.
Оборудване: видео проектор, лаптоп, каса за букви, листове с печатна основа, канцеларски материали (химикал, молив, цветни моливи и флумастери, гумичка).
Прогрес на урока.
I. Уводна част
Психолог: Здравейте момчета!
1. Поздравления. Подготвям се за работа.
Преди да започнем урока, нека се поздравим. Дръжте се за ръце и споделете топлината си със съседите си. Тихо се ръкувайте със съучениците си, които седят до вас. - А сега искам да знам в какво настроение дойдохте на нашата среща?
(Децата казват в какво настроение са дошли в клас)
2. Въведение в темата на урока.
Момчета, кажете ми кое време на годината е сега?
Точно така, есента. Това ще бъде темата на нашия урок с вас.
Емоционално настроение
- Днес в клас ще говорим с вас за есента, ще се разходим мислено в есенната гора, ще се срещнем с животните в гората и в същото време ще изпълняваме различни задачи, както в другите ни класове.
- Кое време на годината беше преди есента?
- С какво лятото се различава от есента?
- По какви признаци можете да определите, че есента е настъпила?
II. Главно съдържание.
1. Упражнение "Криптограф"върху развитието на вниманието и асоциативната памет.
- Да видим кой е най-внимателен? Всяко число отговаря на определена буква; с помощта на код трябва възможно най-бързо да намерите редовете от песента на Владимир Асмолов „Есента на живота“, скрити зад тези числа.
Прочетете каквото имате.
Ето че дойде есента
И дъждът чука на прозореца!
Ето че дойде есента
И птиците отлитат
През есента, момчета, често вали гъби. Гъбите растат в гори и малки брезови дървета. В следващата задача нека намерим гъби сред буквите в таблицата и да назовем какви гъби растат в нашите гори. Можете да търсите хоризонтално и вертикално.
2. Упражнение „Намерете гъби“върху развитието на вниманието. Имайки таблица с букви, трябва да намерите имената на гъбите сред буквите. Думите могат да се търсят както вертикално, така и хоризонтално.
Отговори:манатарка, нигела, русула, мухоморка, млечна гъба, манатарка, лисички, шафранка, вушка, шампиньон
Очите ни са уморени. Нека да направим визуална гимнастика
Едно - наляво, две - надясно, три - нагоре, четири - надолу.
Сега гледаме в кръг, за да видим света по-добре.
Нека насочим погледа си по-близо, като допълнително тренираме очните мускули.
Ще видим по-добре скоро, вижте го сега!
Сега нека натиснете малка точка близо до очите си.
Ще им дадем много, много сила, за да ги укрепим хиляди пъти!
Очите ви са починали малко, сега трябва внимателно да се огледате и да изпълните следната задача:
3. Упражнение „Разбъркани букви“за развитие мисловни процеси(обобщение, анализ, сравнение), внимание, наблюдение.
Психолог: - Както знаете, в гората живеят много различни животни (птици, животни, насекоми).
Ето набори от букви. Съставете думи от тях, без да пропускате или добавяте нито една буква, като по този начин ще получите имената на някои от тях.
arbsuk - ___________ usegintsa - ______________ oroweib - ___________
meveddy - ____________ пеперуда - _____________ yateld – _____________
lysasi - _____________ rekozast - _______________ ovas - ____________
Отговори:язовец, мечка, лисица (животни), гъсеница, пеперуда, водно конче (насекоми), бухал, кълвач, врабче (птици).
Резултат:В гората живеят много животни, ние посочихме само няколко.
Тъй като говорим за животни, нека направим още една задача.
4. Упражнение „Намерете чифт“за развитието на логическото мислене.
Дадени са дефиниции и имена на животни, като е необходимо да изберете собствена дефиниция за всяко животно.
Тромав, тромав, сляп, страхлив, зъл, лоялен, хитър, упорит, дълъг
Къртица, куче, мечка, лисица, слон, бик, заек, жираф, вълк
Отговори:тромав слон, тромава мечка, сляпа къртица, страхлив заек, ядосан вълк, вярно куче, хитра лисица, упорит бик, дълъг жираф.
Момчета, тихо стигнахме до края на гората. Нека си дадем почивка, почивка и малко физически упражнения.
Физкултурна минута.
Нека сложим ръцете си отстрани.
Ще вземем левия с десния.
И тогава - напротив,
Ще има десен завой.
Едно - пляскане, две - пляскане,
Обърни се още веднъж!
Едно две три четири,
Раменете по-високи, ръцете по-широки!
Спускаме ръцете си
И клякайте!
Стани, усмихни се!
Момчета, нека си спомним едно стихотворение за есента. Кой иска да прочете стихотворение?
5. Упражнение „Запомнете стихотворението“за развитие на паметта.
Четене на стихотворение
Есента
М. Гелър
Есента дава чудеса,
И то какъв!
Горите са изтощени
Златни шапки.
Тълпа седи на пън
червени медени гъби,
А паякът е такъв хитрец! –
Мрежата дърпа някъде.
Дъжд и изсъхнала трева
През по-голямата част от нощта
Неразбираеми думи
Мърморят до сутринта.
Време е да се връщам на училище. Разходката ни е към своя край.
III. Заключителна част
Време е да направите равносметка и да оцените работата си.
- Вдигнете ръцете си отстрани, тези, които бяха внимателни днес.
- Сега вдигнете двете ръце нагоре, тези, които бяха най-умните и най-наблюдателните ученици в урока днес.
Момчета, всички сте страхотни!
В заключение бих искал да нарисувате есента и всичко свързано с нея. Вие ще рисувате, а аз ще пусна клипа, за да ви напомня още веднъж колко красива може да бъде есента!!!
Децата рисуват, играе клип.
Покажете клипа на Фредерик Шопен „Есенен валс“
Отражение
- Пляскайте с ръце за тези, които са харесали заниманието.
- Какво ви хареса най-много в днешния урок?
- Благодаря ти за Добра работав днешния урок.
Ритуал за сбогуване.
Довиждане.
Урокът свърши.
Презентация на тема: Есен
Корекционни игри и упражнения за деца със специални потребности образователни потребности
Игри и упражнения за развитие на възприятието
Възприятие– сложен процес на получаване и преобразуване на информация, осигуряващ отражение на обективната действителност и ориентация в околния свят. Като форма на сетивно отразяване на обект, той включва откриването на обекта като цяло, разграничаването на отделни характеристики в обекта, идентифицирането на информационно съдържание в него, което е адекватно на целта на действието, и формирането на на сетивен образ.
Перцептивни свойства:обективност, почтеност, постоянство, категоричност.
Обективност- способността на човек да възприема света не под формата на набор от усещания, несвързани помежду си, а под формата на обекти, отделени един от друг, които имат свойства, които причиняват тези усещания.
Интегритет– възприятието се изразява в това, че образът на възприеманите предмети не се дава в напълно завършен вид с всички необходими елементи.
постоянство– определя се като способност за възприемане на обекти като относително постоянни по форма, цвят и размер и редица други параметри, независимо от приложените физически условия на възприемане.
Видове възприятия: зрителни, слухови, тактилни.
Упражнение 1. „Какви обекти са скрити в рисунките?“
На детето се обяснява, че ще му бъдат показани няколко контурни рисунки, в които много обекти, познати му, са сякаш „скрити“. След това детето се представя с рисунка и се моли да назове последователно контурите на всички обекти, „скрити“ в трите му части: 1, 2 и 3. Можете да използвате картинки, изобразяващи обекти, свързани с темата на урока, включително числа и писма.
Времето за изпълнение на задачата е ограничено до една минута.
Ако детето започне да бърза и преждевременно, без да намери всички предмети, преминава от една рисунка към друга, тогава учителят трябва да спре детето и да го помоли да погледне в предишната рисунка. Можете да преминете към следващата снимка само когато всички обекти от предишната картина са намерени.
Упражнение 2. "Нежни лапи."Развитие на тактилното възприятие.
Един възрастен избира 6-7 малки предмета с различна текстура: парче козина, четка, стъклена бутилка, мъниста, памучна вата и др. Всичко това е изложено на масата. От детето се иска да оголи ръката си до лакътя; Учителят обяснява, че „животно“ ще върви по ръката ви и ще го докосне с „лапите си“. Трябва да познаете със затворени очи какъв вид „животно“ е докоснало ръката ви - „стъкло, дърво и т.н.“ Докосванията трябва да са галещи и приятни.
Играта е добра за използване начално училище, във всеки урок, като промяна на дейността.
Упражнение 3. „Избройте елементите.“
Един шофьор се избира от група деца. Той излиза от стаята за 2 минути. В това време на масата в стаята се поставят 7 предмета, свързани с темата на урока или с едно или друго. учебна ситуация, може би житейска ситуация.
Шофьорът е поканен, съобщава му се ситуацията и му се позволява да огледа масата за 1-2 минути. След това той се обръща с гръб към масата и с лице към групата деца и започва да изброява нещата на масата. След всеки верен отговор групата казва "Верно!", след грешен отговор "Грешно!" Ако шофьорът не е изброил всички елементи, групата казва кои елементи е забравил.
В началното училище можете да използвате и играчки.
Упражнение 4. "Визуално-моторна координация."Упражнението включва няколко задачи.
Задача 1. Тук са нарисувани точка и звездичка (покажете). Начертайте права линия от точката до звездата, без да вдигате молива от хартията. Опитайте се да поддържате линията възможно най-права. Когато сте готови, оставете молива си.
Задача 2. Тук са начертани две вертикални линии (покажете). Намерете средата на първия ред и след това на втория. Начертайте права линия от средата на първата ивица до средата на втората. Не повдигайте молива си от хартията. Когато сте готови, оставете молива си.
Задача 3. Вижте: тук е нарисувана пътека (покажете). Трябва да начертаете права линия от началото до края на пътя по средата му. Опитайте се линията да не докосва краищата на пътя. Не повдигайте молива си от хартията. Когато сте готови, оставете молива си.
Задача 4. Тук също са нарисувани точка и звездичка. Трябва да ги свържете, като начертаете права линия отгоре надолу.
Задача 5. Сега трябва да очертаете начертаната фигура по прекъсната линия и след това сами да нарисувате точно същите фигури. Нарисувайте ги така, както ги виждате, опитайте се да предадете правилно формата и размера на фигурата. Очертайте фигурата и рисувайте само в зададената посока и се опитайте да не повдигате молива от хартията. Когато сте готови, оставете молива си.
Задача 6. Сега трябва да очертаете предложения чертеж по прекъсната линия, но трябва да начертаете линията само в посоката, в която показва стрелката. Веднага след като стигнете до „кръстопътя“, вижте накъде сочи стрелката и нарисувайте по-нататък в тази посока. Редът трябва да завършва със звездичка (покажи). Не повдигайте молива си от хартията. Не забравяйте, че листът не може да се върти. Когато сте готови, оставете молива си.
Упражнение 5. Дискриминация фигура-земя. Развитие на зрителното възприятие. Упражнението включва няколко упражнения.
Задача 1. Вижте: на картата има нарисуван правоъгълник. Сега го намерете на тази снимка и го оградете.
Задача 2. И на тази карта виждате кръст. Намерете го на снимката пред вас и го оградете.
Задача 3. Разгледайте снимката на задачата. Ето един кръг, а вътре в него сред ивиците са скрити няколко диаманта. Вземете цветен молив и очертайте колкото можете диаманти.
Упражнение 6. „Пространствени отношения”. Разгледайте внимателно снимката на задачата. Виждате фигура (покажете на снимката). Как изглежда тя? Но не се рисува просто така, а по точки, т.е. всяка линия преминава от една точка в друга. Трябва да нарисувате същата фигура, като свържете свободните точки с линии. Бъдете внимателни, гледайте от коя точка отиват линиите. Когато сте готови, оставете молива си.
2. Игри и упражнения за развитие на паметта
памет– способността за възпроизвеждане на минал опит, едно от основните свойства на нервната система, изразяващо се в способността да съхранява информация за дълго време и многократно да я въвежда в сферата на съзнанието и поведението.
Процеси на паметта:запомняне, запазване, възпроизвеждане, разпознаване, припомняне, действително припомняне.
Видове памет: доброволно, неволно, мигновено, краткосрочно, оперативно, дългосрочно, зрително, слухово, двигателно, емоционално.
Произволна памет- запаметяване и възпроизвеждане, извършвани с участието на активно внимание и изискващи волеви усилия на човек.
Неволна памет- памет, която не се регулира от определена програма и цел. Запаметяването се извършва без волеви усилия от страна на субекта и субектът не използва косвени механизми и техники за запаметяване. Човек неволно си спомня и освен това може да възпроизведе не всичко, което му се случва, а само някои отделни части.
Незабавна памет– запазване на точна и пълна картина на току-що възприетата от сетивата информация.
Краткосрочен– е метод за съхраняване на информация за кратък период от време. Той запазва най-съществените елементи на изображението. От незабавната памет в нея попада само тази информация, която привлича повишено внимание.
Оперативен– съхраняване на информация за определен, предварително определен период. Срокът на съхранение на информацията в тази памет се определя от задачата, стояща пред човека.
Дългосрочен– съхраняване на информация за неограничен период от време. Тази информация може да се възпроизвежда толкова пъти, колкото е необходимо, без загуба.
Визуално– запазване и възпроизвеждане на визуални образи.
Слухови– запаметяване и точно възпроизвеждане на различни звуци.
Мотор– запомняне и запазване, а при необходимост и възпроизвеждане с достатъчна точност на различни сложни движения.
Емоционален- памет за преживявания. Това, което предизвиква емоционални преживявания у човек, се запомня от него без особени затруднения и за по-дълъг период.
Упражнение 1. "Рисуване". На детето се предлага стандартен лист хартия и маркери, моливи (поне шест различни цвята). Детето получава задача да нарисува това, което е запомнило най-добре по време на урока по темата (темата от предишния урок или настоящия).
Задачата спомага за развитието на дългосрочната памет, фината моторика и ангажира интереса на детето.
За това се отделят 5 минути.
Упражнение 2 . „Запомнете снимките.“Задачата е предназначена да развие обема на краткосрочната визуална памет. Децата получават като стимули представените в Приложение 2 картинки.
На децата се дават инструкции приблизително както следва: „Тази картинка показва девет различни фигури. Опитайте се да ги запомните и след това да ги разпознаете на друга снимка, която ще ви покажа сега. На него, в допълнение към деветте показани преди това изображения, има още шест, които не сте виждали досега. Опитайте се да разпознаете и покажете на втората снимка само тези изображения, които сте видели на първата.
Времето за показване на картината на стимула (A) е 30 секунди. След това тази снимка се премахва от зрителното поле на детето и вместо това му се показва втората снимка (B). Експериментът продължава, докато детето разпознае всички изображения, но не повече от 1,5 минути.
Упражнение 3. „Краткосрочна визуална памет“.
На детето се предлагат последователно всяка от двете рисунки по-долу. След представяне на всяка част от рисунката, А и Б, детето получава шаблонна рамка с молба да нарисува върху нея всички линии, които е видяло и запомнило на всяка част от рисунката.
Упражнение 4. "Разпознай формите."Тази задача развива вид памет, наречена разпознаване. В задачата на децата се представят картинки, придружени със следните инструкции: „Имате 5 картинки пред себе си, подредени в редове. Картината вляво е отделена от останалите с дебела вертикална линия и прилича на една от четирите картинки, подредени в редица вдясно от нея. Необходимо е възможно най-бързо да се намери и посочи подобна снимка. Задачата се изпълнява за не повече от 1,5 минути, дори ако детето не е изпълнило всички задачи до този момент.
Упражнение 5. "Папагал".Упражнение за развитие на краткотрайна слухова памет (ехо памет), слухово внимание, фонематичен слух. Инструкции: „В една гореща страна живееше вълшебен папагал, който можеше да повтаря всички звуци. Опитайте се да повторите след мен всички неразбираеми звуци, както направи папагалът:
то-ца (детето повтаря);
to-tsa-mu (детето повтаря);
то-ца-му-де (детето повтаря);
to-tsa-mu-de-ni (детето повтаря);
to-tsa-mu-de-ni-zu (детето повтаря);
to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (детето повтаря);
to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (детето повтаря);
to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (детето повтаря).
Упражнението е добре да се използва в часовете по руски език.
Упражнение 6. "Калейдоскоп".Всички играчи се нареждат в полукръг пред водача, водачът е с лице към тях. Играчите се редуват да казват на шофьора цвета, който всеки от тях предпочита. След това шофьорът се обръща, играчите бързо сменят местата си. Когато шофьорът се обърне, той трябва да каже кой играч кой цвят харесва.
Упражнение 7. "Тахитоскоп".Класът седи в кръг. Един или двама участници застават в центъра на кръга. Светлините се изключват и участниците, стоящи в кръга, заемат всякакви пози, замръзвайки неподвижни в тях. При сигнал за готовност светлината се включва за кратко и веднага се изключва. В момента на светкавицата седящите в кръг се опитват да запомнят позицията на позиращите възможно най-точно. След проблясък в тъмнината участниците, позиращи в центъра, се връщат по местата си. След това светлините се включват и членовете на групите, с изключение на позиращите, заедно се опитват да възстановят видяното.
Упражнението е добре да се използва като смяна на дейност, вместо физическо възпитание.
Упражнение 8. „Дефинирайте героя“. Развитие на семантична памет.
От групата се избира един шофьор. За 3-5 минути излиза през вратата. В негово отсъствие учителят и децата измислят някаква история, в която главният герой е някакъв литературен или исторически герой.
Всички герои в това литературна творбаи историческите събития, включително скрития герой, трябва да бъдат поставени на дъската под формата на илюстрации или портрети. Дете шофьор е добре дошло. Момчетата от групата се редуват да му разказват измислена история, без да назовават главния герой, а заменят името му с местоимението „той” или „тя”. Историята се разказва в рамките на 3-5 минути. Водачът трябва да покаже главния герой на историята, която се разказва.
Ако отговорът е неправилен, момчетата допълват разказаната история по такъв начин, че да помогнат на водача с нови подробности, без да назовават желания герой.
Играчки или предмети могат да се използват в началното училище.
Играта е добре да се играе в средата на урока или в края, като смяна на дейността.
3. Игри и упражнения за развитие на вниманието
внимание- това е доброволно или неволно насочване и концентрация на умствена дейност върху всеки обект на възприятие. Не се среща в „чист“ вид, функционално вниманието е насочено към нещо.
Свойства на вниманието– обем, фокус (концентрация), разпределение, стабилност, флуктуация, превключваемост.
Обхват на вниманиетоизмерва се с броя на обектите, които се възприемат едновременно. Обединените по смисъл обекти се възприемат в по-голям брой от тези, които не са обединени. При възрастен обхватът на вниманието е 6-8 обекта.
Концентрация на вниманиетое степента на концентрация на съзнанието върху обект (обекти). Колкото по-малък е кръгът от обекти на внимание, толкова по-концентрирано е вниманието.
Разпределение на вниманиетосе изразява във възможността за едновременно извършване на няколко действия или наблюдение на няколко процеса и обекта.
Устойчивост на вниманието– обща насоченост на вниманието в процеса на дейност. Интересът оказва значително влияние върху устойчивостта на вниманието. Монотонните действия намаляват устойчивостта на вниманието.
Разсеяностсе изразява във флуктуации на вниманието, които представляват периодично отслабване на вниманието към определен обект или дейност.
Превключване на вниманиетосе състои в преструктуриране на вниманието, прехвърлянето му от един обект на друг. Прави се разлика между умишлено (произволно) и несъзнателно (неумишлено) превключване на вниманието. Умишленото превключване на вниманието е придружено от участието на волеви усилия на човек.
Видове внимание:
Неволно внимание- неволно, спонтанно възникващо внимание, причинено от действието на силен, значим или нов, неочакван стимул. Това е фокусиране върху обект поради някои от неговите характеристики.
Доброволно вниманиее съзнателно регулирана концентрация върху обект. Човек се фокусира не върху това, което му е интересно, а върху това, което трябва да прави. Чрез доброволно фокусиране върху обект, човек прави волево усилие, което поддържа вниманието през целия процес на дейност.
Следпроизволно внимание– предизвиква се чрез навлизане в дадена дейност и възникващия във връзка с това интерес, в резултат на което фокусът се запазва за дълго време, напрежението се освобождава. Човек не се уморява, въпреки че следволното внимание може да продължи с часове.
Упражнение 1. „Запомнете и посочете точките.“
Развитие на обхвата на вниманието. Използва се следният стимулационен материал, показан по-долу. Листът с точки се нарязва предварително на 8 малки квадрата, които след това се подреждат по такъв начин, че да има квадрат с две точки отгоре и квадрат с девет точки отдолу (всички останали вървят отгоре към отдолу в ред с последователно нарастващ брой точки върху тях).
Преди да започне задачата, детето получава следните инструкции: „Сега ще играем с вас игра на внимание. Ще ви покажа карти една по една с точки върху тях, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празните клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.
След това на детето се показват последователно, за 1-2 секунди, всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в купчина на свой ред и след всяка следваща карта то е помолено да възпроизведе точките, които се виждат в празна карта за 15 секунди . Това време се дава на детето, за да си спомни къде се намират точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.
Упражнение 2. „Оставете иконите.“Задачата е предназначена да развие превключване и разпределение на вниманието на детето. Преди започване на задачата на децата се показва рисунка и се обяснява как се работи с нея. Тази работа се състои в поставяне във всеки от квадратите, триъгълниците, кръговете и диамантите на знака, който е даден в горната част на образеца, т.е. съответно отметка, линия, плюс или точка.
Детето работи непрекъснато, като изпълнява тази задача за две минути.
Упражнение 3. Упражнението е насочено към развитие на разпределението на вниманието. Учителят предлага следните задачи: брои на глас от 1 до 31, но детето не трябва да назовава числа, които включват три или кратни на три. Вместо тези числа той трябва да каже: „Няма да се заблудя“. Например: „Едно, две, няма да се изгубя, четири, пет, няма да се изгубя...“.
Упражнението е добре да се използва в часовете по математика във всеки клас.
Упражнение 4 . Развитие на доброволното внимание.
На децата се дава лист хартия, цветни моливи и се иска да нарисуват 10 триъгълника в един ред. Когато тази работа приключи, детето се предупреждава за необходимостта да бъде внимателно, тъй като инструкцията се произнася само веднъж: „Бъдете внимателни, засенчете третия, седмия и деветия триъгълник с червен молив.“
Ако детето е изпълнило задачата, можете постепенно да усложнявате условията. Също така е добре да се използват дейности като промяна в часовете по математика.
Упражнение 5. Развитие на стабилност на вниманието. Упражнение за развитие на стабилност на вниманието.
На детето се дава малък текст и се иска, докато преглежда всеки ред, да задраска буква, например „А“. Записват се времето и броят на грешките. Записвайте резултатите на графика всеки ден. Те отбелязват подобрението на резултатите, запознават детето с тях и се радват с него.
Задачата може да се използва във всеки урок. По-добре в началото на урока.
Упражнение 6. "Морски вълни".Развитие на превключване на вниманието.
Играта е добре да се използва като физическа дейност или като вариант за смяна на дейности в урока.
По сигнал на учителя „Спокойно“ всички деца в класа „замръзват“. При сигнал „Вълна“ децата се редуват да стоят на бюрата си. Първи се изправят учениците, седящи на първите чинове. След 2-3 секунди седящите на вторите бюра стават и т.н. Щом дойде редът на обитателите на последните бюра, те се изправят и всички пляскат с ръце заедно, след което децата, които са се изправили първи (на първите бюра), сядат и т.н.
Упражнение 7. "Вълнение". Развитие на концентрацията. Един от учениците (по желание) става шофьор и излиза през вратата. Групата избира фраза или известен цитат или поговорка, която се разпределя по следния начин: по една дума за всеки участник. След това влиза шофьорът и всички играчи едновременно в хор започват да повтарят на висок глас всяка своя дума. Шофьорът трябва да познае какъв вид фраза или цитат е това, като ги събира дума по дума.
Препоръчително е, преди да влезе водачът, всяко дете да повтори на глас дадената му дума.
Упражнението може да се използва във всеки урок. Като физически момент, смяна на дейност.
Упражнение 8. „Прави като мен!“(пръчки за броене). Развитие на обхвата на вниманието (резултатът се постига чрез многократно повторение на опциите на играта).
Учителят рисува фигура на дъската, след което я изтрива; децата трябва да я начертаят по памет с пръчици. Първоначално всяко дете има 6 пръчици. При успешно завършване броят на пръчките постепенно се увеличава до 12-15.
Добър за използване в уроците по математика. Като промяна в дейността.
Упражнение 9. „Слушащите“.Развийте слуховото внимание.
Децата са помолени да слушат звуци, които „живеят“ само в груповата стая, след това да превключат слуховото си внимание към звуци, които „живеят“ в училището, след това към звуци на територията на училището и т.н.
В края на веригата на превключване на слуховото внимание обсъдете с децата всички звуци, които са чули.
Упражнение 10. "Какво се промени?".Малки предмети (гумичка, молив, бележник, кибрит и др. В количество от 10-15 броя) се подреждат на масата и се покриват с лист хартия. Който иска пръв да изпробва наблюдателността си, моля да дойде на масата! Той е помолен да отдели 30 секунди (брои до 30), за да се запознае с подредбата на предметите; след това той трябва да се обърне с гръб към масата и в това време три или четири предмета се прехвърлят на други места. Отново се дават 30 секунди за оглед на обектите, след което отново се покриват с чаршаф. Сега нека попитаме играча: какво се е променило в подредбата на обектите, кои от тях са пренаредени? Не си мислете, че отговорът на този въпрос винаги ще бъде лесен! Отговорите се оценяват в точки. За всеки правилно посочен артикул играчът получава 1 точка като печалба, но за всяка грешка се отнема 1 точка от печалбата. Счита се за грешка, когато се наименува елемент, който не е преместен на друго място.
Нека смесим нашата „колекция“, като подредим предметите в различен ред и повикаме друг участник в играта на масата. Така един след друг всички желаещи ще преминат теста.
Условията на играта трябва да бъдат еднакви за всички: ако четири обекта са разменени за първия играч, тогава същият брой се разменя за останалите.
В този случай най-добрият резултат е 4 спечелени точки. Всеки, който премине теста с този резултат, ще се счита за победител в играта.
Играта е добра за игра като смяна на дейността.
4. Игри и упражнения за развитие на мисленето
Мислене- най-високото ниво на човешкото познание. Позволява ви да получите знания за такива обекти, свойства и връзки на реалния свят, които не могат да бъдат директно възприети на сетивно ниво на познание.
Видове мислене: нагледно-действено, нагледно-образно, словесно-логическо.
Мисловни процеси:анализ и синтез.
Анализ- това е разделянето на обект, умствен или практически, на неговите съставни елементи с последващото им сравнение.
Синтезе изграждането на цяло от аналитично дадени части.
Умствени операции:сравнение, обобщение, абстракция, спецификация, класификация и систематизация.
Сравнение– установяване на прилики и разлики между обекти. Познаването на обектите в околния свят започва предимно чрез сравняването им, сравняването им един с друг (първичен синтез).
Обобщениедейства като връзка на същественото и свързването му с клас предмети и явления. Понятието се превръща в една от формите на умствено обобщение.
Абстракция –Това е подчертаването на всяка страна или аспект на явление, което в действителност не съществува като самостоятелно. Абстракцията се извършва за по-задълбочено изследване и като правило въз основа на предварително извършен анализ и синтез.
Спецификациядейства като обратна операция на обобщението. Тя се проявява например в това, че от общо определение или понятие се извежда съждение за принадлежността на отделни неща и явления към определен клас.
Класификация– операцията за приписване на отделен обект, събитие, преживяване към определен клас, който може да бъде вербални и невербални значения, символи и др.
Упражнение 1. "Кажи ми от снимката". На детето се предлага рисунка, картина, илюстрация по темата на урока. От детето се иска, след като внимателно разгледа рисунката, да разкаже на картината как разбира какво е изобразено на нея. Това упражнение тренира визуално-образното мислене, речта и паметта.
Във времето, определено за изпълнение на тази задача - 2 минути - детето ще трябва не само да говори за събитие, свързано с темата на урока, но и да обоснове мнението си за него, т.е. обяснете защо мисли така, посочете тези признаци, които според него показват, че картината показва точно това, а не друго събитие.
Упражнение 2. „Кой какво липсва?“
Упражнението е предназначено за развитие на визуално-образното мислене. На децата се показват илюстрации на обекти, предмети или събития, в които липсват подробности. Детето трябва да види какво точно липсва на тази илюстрация. Използват се илюстрации по темата на урока.
Упражнение 3. "Матрицата".Задача за развитие на визуално-образното мислене. Задачата е добре да се използва в часовете по математика, като смяна на дейността.
На детето се предлага серия от десет постепенно усложняващи се задачи от един и същи тип: търсене на закономерности в подреждането на частите върху матрица (изобразена в горната част на посочените рисунки под формата на голям четириъгълник) и избор на една от осемте данни под чертежите като липсваща вложка към тази матрица, съответстваща на нейния чертеж (тази част от матрицата е представена по-долу под формата на знамена с различни изображения върху тях). След като е изучило структурата на голяма матрица, детето трябва да посочи частта (един от осемте флага по-долу), която най-добре пасва на тази матрица, т.е. съответства на неговия дизайн или логиката на разположението на неговите части вертикално и хоризонтално.
Упражнение 4. „Изключване на понятия“. Развитие на процесите на обобщение и абстракция. Учителят предлага на учениците следната задача: „От петте предложени думи четири си приличат и могат да се комбинират с едно име. Намерете грешната дума и ми кажете как могат да се наричат останалите четирима.
Например:
1. Вял, стар, износен, малък, полуразрушен.
2. Смел, смел, смел, ядосан, решителен.
3. Василий, Федор, Иванов, Семьон, Порфирий.
4. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.
5. Мляко, сметана, сирене, мас, сметана.
6. Къща, плевня, колиба, колиба, сграда.
7. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
8. Мразете, негодувайте, презирайте, възмущавайте се, наказвайте.
9. Гнездо, дупка, мравуняк, кокошарник, бърлога.
10. Чук, пирон, клещи, брадва, длето.
11. Минута, секунда, час, вечер, ден.
12. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.
Необходимо е да се използват думи и понятия, свързани с преподавания предмет, думите могат да се комбинират по теми и децата трябва да изключат думи, които не са подходящи за определена тема.
Упражнение 5. "Кажи думите."Развитие на вербалното мислене. Учителят назовава на детето определена дума или понятие от съответната тема и го кара самостоятелно да изброи други думи, свързани с тази тема.
Упражнение 6. „Дефиниция на понятията“.На детето се предлагат набори от думи и понятия, които се отнасят до конкретна тема. Предлагат се следните инструкции: Думите са пред вас. Представете си, че сте срещнали човек, който не знае значението на нито една от тези думи. Трябва да се опитате да обясните на този човек какво означава всяка дума. Как бихте обяснили това?
Упражнение 7. „Вербална гъвкавост“.От децата се иска да напишат възможно най-много думи, свързани с определена тема на урока, за една минута. Темите се задават от учителя. Думите не трябва да се дублират една друга.
Или на децата се представя набор от букви: „S H L O I“ (число). Децата трябва да дешифрират думите.
Упражнение 8. „Използване на елементи“Децата получават задача: да изброят възможно най-много житейски ситуации и начини за използване на определени предмети и предмети.
Например в урок по биология: това или онова растение (за какво е, ползите, значението на това растение, какво може и какво не може да се направи с това растение и т.н.). Тази задача помага за развитието на логическото мислене и се използва като промяна на вида дейност в урока, разнообразяване на урока.
Упражнение 9. — Последици от ситуацията.Избройте различните последствия от дадено явление.
Например в урок по биология: „Представете си какво би се случило, ако животните и птиците могат да говорят човешки език.“
Такива задачи развиват мисленето и въображението, разнообразяват урока, апелират към интересите и емоциите на децата.
Упражнение 10. "Думи". Измислете думи, свързани с темата, които започват или завършват с определена сричка.
Например в математиката:
Помислете каква дума в математиката може да започне със сричката „за“ - „задача“.
Помислете каква дума в математиката може да завърши със сричката „ток“ - „остатък“.
И така или иначе академичен предмет. Задачата може да се използва в началото на урока.
Упражнение 11. "Изразяване".
Измислете изречения, състоящи се от четири думи, всяка от които започва с посочената буква. Тези букви са: B, M, S, K (предметите са представени с печатни букви). Примерно изречение: „Весело момче гледа филм.“
Задачата може да се използва за всеки учебен предмет. Децата могат да дават предложения относно темата на урока. Задачата може да се използва в края на урока. Учителят има възможност да проследи как децата са разбрали темата.
Упражнение 12. „Словесна асоциация“.
Дайте възможно най-много определения за всяка дума или определение в зависимост от темата на урока. Например, намерете възможно най-много определения за думата „книга“. Например: красива книга. Каква друга книга има? Стари, нови, модерни, големи, тежки, дълги, медицински, военни, референтни, артистични, известни, популярни, известни, рядко добри, забавни, тъжни, страшни, тъжни, интересни, умни, полезни и др.
Задачата може да се използва в средата на урока, както писмено, така и устно.
5. Игри и упражнения за развитие на фината моторика
Игра 1. "Стоножки". Преди да започне играта, ръцете са на ръба на бюрото. По сигнал на учителя стоножките започват да се движат към противоположния ръб на бюрото или във всяка друга посока, посочена от учителя. Всички пет пръста участват в движението.
Игра 2. "Двуноги". Играта се играе подобно на предишната, но в „състезанията“ участват само 2 пръста: показалецът и средният. Останалите се притискат към дланта. Можете да организирате състезания между „двата крака“ на лявата и дясната ръка.
Игра 3. "Слонове". Средният пръст на дясната или лявата ръка се превръща в „хобот“, а останалите в „слонски крака“. На слона е забранено да скача и да докосва земята с хобота си, при ходене трябва да се опира на всичките си 4 лапи. Възможни са и състезания със слонове.
Игра 4. — Не го изпускай!Кибритът се изсипва от кутията, празната кутия и капакът се поставят на масата с тесен дълъг ръб, успоредни един на друг. Детето взема 4 кибритени клечки с палеца и показалеца на дясната си ръка и ги поставя върху кутията или капака, като се старае да не ги изпусне.
Ако работи, тогава с лявата си ръка, използвайки същите пръсти, той прехвърля кибрита в друга кутия.
Ако успее, се опитва да направи същото със средния и палеца на двете си ръце (последователно). И след това - безименният пръст и палецът, малкият пръст и палецът. (Ако дори една клечка падне, трябва да започнете отначало.)
Децата обикновено държат максимум 8 кибрита.
Играта е добре да се използва като смяна на дейността.
Игра 5. Детето поставя ръцете си в съд, пълен с някакъв хомогенен пълнител (вода, пясък, различни зърнени култури, пелети, всякакви малки предмети). 5 – 10 минути, сякаш смесвате съдържанието. След това му се предлага съд с различна текстура на пълнителя. След няколко опита детето със затворени очи пъха ръката си в предложения съд и се опитва да отгатне съдържанието му, без да усеща отделните му елементи с пръстите си. Играта е добре да се използва като преход от сложна дейност към по-проста, като вариант за почивка или релаксация. Например, поканете детето да погали всеки пръст на ръката си, без да маха ръцете си от съда с вода. Или повторете същия масаж в съд с малки зърна, така че зърната да изглеждат като втрити в пръстите на детето
Можете да използвате и естествен материал за разпознаване чрез докосване. Например със затворени очи разберете на кое дърво принадлежи листото. В същото време, за да могат пръстите да работят по-диференцирано, трябва да задавате въпроси на детето: каква е формата на листа, текстура („твърда или мека“, „гладка или грапава, с вени“), какви усещания възникват в пръстите.
По време на уроците по труд можете също да работите с различни материали, като разпознавате различни видове тъкани и строителни материали чрез допир.
Игра 6. Идентифициране на цифри, цифри или букви, „написани“ от дясната и лявата ръка. Добър за използване по двойки. Особено в часовете по руски и математика. Играта може да се играе, за да промените вида дейност.
Като алтернатива децата могат да бъдат помолени да идентифицират формите, цифрите или буквите на картите. В същото време използвайте различни текстури, от които ще бъдат направени буквите и цифрите: груба хартия, тел, плат, пясък и др.
Игра 7. Моделиране на геометрични фигури, букви, цифри от пластелин. За деца в училищна възраст моделирането не само е отпечатано, но и главни букви. След това разпознаване на формованите букви със затворени очи.
Игра 8. "Гумена лента." За това упражнение можете да използвате ластик с диаметър 4-5 сантиметра. Всички пръсти се вкарват в еластичната лента. Задачата е да използвате всичките си пръсти, за да преместите еластичната лента на 360%, първо на едната страна, а след това на другата. Изпълнява се първо с едната ръка, след това с другата.
Игра 9. Превъртане на молив между пръстите от палеца до малкия пръст и обратно, последователно с всяка ръка.
Игра 10. Графични диктовки. Те се изпълняват върху карирана хартия под диктовка на възрастен. От детето се иска да начертае линия, както следва:
Например: Две клетки наляво, две клетки нагоре, две клетки надясно, две клетки надолу, две клетки надясно, две клетки нагоре, две клетки наляво.
За деца 5-7 години / L.I. Пензулаева... образователенмаршрут децас говорни увреждания и нуждаещи се от поправителен ... образователенусловия За децас специален образователен потребности. ...Образователна програма за начално общо образование на средното училище "Силикатне" на общинската формация "Сенгилеевски район"
Образователна програмаУсловия Заобразование децас специален образователен потребности, създаване на специфични условия За децас... упражнения Засутрешна гимнастика и физкултурни минути в съответствие с изучените правила; - организират и провеждат моб игри ...
Основна образователна програма за основно общообразователно средно училище № 12 на Мау
Основен образователна програмаПравила за извършване на дихателни, звуково-моторни упражнения упражнения. Извършване игри„Пчела лети“, „... идентифициран контингент деца. 2. Приложете поправителениндивидуални и групови програми За децас специален образователен потребности. 3. ...
Адаптирана образователна програма за начално общо образование за ученици с умствена изостаналост. Общинска държавна специална (поправителна) образователна институция за студенти и ученици с увреждания.
Образователна програма... За децас специален образователен потребности. 3.4. Обучението се организира по препоръчани учебници ЗаСпециален поправителен образователни институции За... М.Н. Дидактически игриИ упражненияматематика Заработа с деца...
